时间：2022-11-09 19:38:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级下历史知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、理清思路，明确目标，直击中招
九年级历史专题复习课有自身的特点，比如时间短、容量大，重在巩固学生对知识的掌握、迁移、运用。为了有效地进行复习，提高学生的素质，首先要确立专题复习的目标——“节时、提质”。鉴于此，我们目标确立的起点是学生的学情。九年级的学生，七、八年级的历史基础知识薄弱到匪夷所思的程度，这一点我们不必讳言。对于九年级的历史知识，因为学生刚刚学完，所以掌握情况较好。我们在制定复习目标中涉及到七、八年级内容的时候要放低起点，切不可“自以为是”。其次，目标制定的原则是夯实基础知识系统，以专题复习为载体，以掌握知识体系为目标。历史中考主要考查学生对历史知识的识记、理解和运用的能力。部分试题强调知识间内在的联系、知识的系统性与拓展性，注重能力和素质的考查。专题复习能够实现知识的重新组合，把局部的、零散的知识整合成整体的、系统的知识，有助于学生综合能力的提高。最后，以步步为营为战略，以吃透中考考点为目标。专题复习中必须紧密围绕考点，运用手中的课本全面掌握历史知识，在全面的前提下把每一个考点落实到位。课本是最重要的复习、考试资源，我们一定要立足课本，通过不断地练习巩固，深化、活化历史知识，争取在中考中运用自如。
二、现身说“法”，不断探索，创新提升
浅谈我校在历史专题复习课堂教学模式的具体操作流程。
首先，巩固基础知识（用先自主后合作最后教师质疑的形式完成）。时间大约10分钟，目的是巩固学生对基础知识的掌握。措施是给出学生所要回答的问题和准备时间，让学生有的放矢地准备。这就要求教师在准备问题时既要做到全面考查又要做到重点突出，使学生思考回答问题的过程成为系统复习相关知识的过程。
第二，构建知识体系（教师启发学生组内合作完成）。时间10—15分钟。本阶段要求教师在充分领悟中考指南和课程标准的基础上，对所要复习的内容提前进行整合，使相关知识点形成内在的逻辑关系，在立足于知识点间逻辑关系的基础上形成知识链条，最终形成环环相扣的知识体系。
第三，知识迁移深化（可以采用学案也可以使用多媒体出示）。时间10—15分钟。在这一阶段教师应该把握的是题量、题型和难度的搭配问题，一般情况下视教学内容而定，以主客观搭配为主；采用活动探究的形式；题型采用中考原题或者本年度各地新出现的模拟测试题，目的是让学生熟悉中考题型；难度把握也是关键，以既要让学生感觉到自己的学习成果还要让学生明白学无止尽为原则，易与难题要适量搭配。如：
1.（2011河南）莎士比亚说过：“人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！……宇宙的精华！万物的灵长！”他宣扬的核心思想是（ ）
A.理性主义 B.启蒙运动 C.人文主义 D.民主共和
2.（2011河南）拿破仑在逝世前说了一段话：“我是一位新普罗米修斯……我曾从天上窃了火种，作为一份礼物，奉献给法兰西。”拿破仑奉献给法兰西的“火种”是（ ）
A.拿破仑的赫赫战功 B.《拿破仑法典》 C.《人权宣言》 D.建立法兰西第一帝国
三、反思问题，不断改进，轻负高效
在近一年时间的实践中，我们也发现了许多问题，在教学中应做适时调整方案。（1）教师在巡回指导时要及时发现并记住存在的问题；对个别没有按教师自学要求做的学生，要有个别提示。（2）采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难；遇到疑问，先同桌交流，同桌解决不了的问题，进行组内互相交流，从而实现“兵教兵”；小组也解决不了的问题，让其他学习小组或教师讲解。（3）教师要对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一解答。通过典例精讲教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用、举一反三、触类旁通的效果。（4）教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点；主要进行的讲解是补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解等。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。（5）对学生开展分层训练和分层达标活动，对不同的学生提出不同的要求，达到让“优生吃得好，学困生吃得饱”的效果。（6）教学形式要活泼、新颖、多样，比如，可以使用多媒体教学，加深学生对重点知识的印象；谈话法、讨论法等形式的灵活运用也能起到激发学生兴趣、夯实基础知识、指导学生拓展延伸的作用。
【关键词】历史剧教学 历史课堂
现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧：由于认为历史是副科，所以学生不加以重视，而一些老师教学方法过于单一，只是在课上划出重点，然后让学生去死记硬背，只注重结论的灌输而忽视结论的生成，造成学生对历史知识似懂非懂，对知识点的记忆也是生吞活剥，这样学生很快就丧失了对历史的兴趣，使得历史课堂缺乏活力和生机。
新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。
基于以上的状况和要求，我在教学中就尝试着历史剧教学，以表演激发兴趣，从而突出重点，突破难点。
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中，教师引导或协助学生表演，创设一定情景，用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试，表演形式归纳为以下两种：
(1) 情景模拟
有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密，能更好的说明知识点的来龙去脉，加深对知识点的理解，我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时，我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化，由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》，这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”，这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上，两位学生表演得形象生动，幽默诙谐，特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备，惟妙惟肖。虽然只是模拟表演，不及小品演员演得专业，但让观看的学生有一种新鲜感和现场感，赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声，效果很好。
(2) 创新演绎
在历史教学中，我们不难发现，有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象，创新的空间。
在学习九年级下册《二战后的美国经济》一课时，我们知道二战后的美国经济发展分为三个阶段，呈现三个特点，即二战后到五六十年代的飞速发展，七八十年代的美元危机，八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点，我搜集了三个材料，安排学生演绎出来，依据材料，又有创新。最能反映美国经济五六十年代特点的便是1969年7月21日17分40秒的美国“阿波罗号”首次登月成功。我让一学生扮演宇航员阿姆斯特朗，这位学生自己设计表演在太空中的动作，我又安排另一位学生充满激情的旁白：“这一步，对一个人来讲只是一小步，而对整个人类却是一次飞跃。”两位学生的精彩演绎博得了大家的阵阵喝彩。“七十年代的美元危机”这一目的教学中，我搜集到这样一个材料：美元贬值，连要饭的也拒收美元。我将这一材料改变成一个短小的剧目，学生依据情节又丰富了人物的语言，令表演幽默风趣，巧妙反映了美元的身价大跌，在座师生笑成一片。“八九十年代美国经济高速增长”阶段，世界首富比尔•盖茨无疑是这个时期最具代表性的人物。我安排了“记者采访比尔盖茨”短剧，通过学生的创新演绎，我们知道了盖茨的创业历程，感受了世界首富的个人魅力和高尚品格，而且对学生的价值观有一定的影响。通过三个历史短剧的表演展示二战后美国经济三个阶段的特点，不仅完成了教学目标，而且让学生印象深刻，记忆犹新
一、利用书本上的纲目即书本的总体框架串线
美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆・布鲁姆说：“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”同学们的基础知识掌握不牢、运用不熟练、知识结构不系统，原因是忽视了对课本知识的整合。只有强化框架复习，将散乱的知识系统化、条理化，揭示知识的内在联系，从整体上把握历史知识，才能提升自己的能力。
具体做法是：将大纲要求的每一个知识点，利用目录的表述把其线索化、系统化。也就是把一个个的知识点放到大的时代背景下，形成“总体框架结构――学科主体内容――具体知识要点”这样一个面、线、点相结合的知识网络体系和整体的框架结构。
例如，人教版《中国历史》八年级上册第一单元的目录是“侵略与反抗”，从第一单元包括的五课的课题可以知道外国列强对中国发动的四次大的。有侵略必然有反抗，通过整理相关知识可以帮助学生加深对第一单元“侵略与反抗”这一主题的理解。可以列知识结构如下：
侵略 反抗
・・林则徐、关天培抗击英军
・第二次 ・洪秀全、李秀成等率太平军抗击洋枪队
・・邓世昌黄海大战
・・反帝爱国运动
这样，通过对教材整体知识结构的梳理，就能明确某一知识点在知识结构中处于怎样的位置。
又如：中国近代史不仅是一部列强侵华史，也是中国社会各阶层的抗争史和中国人民探索救国救民道路的探索史。可以充分利用人教版《中国历史》八年级上册第一、二、三单元的目录整合相关知识，建立框架结构如下：
二、对一些散落的零星知识还可以进行合理的联系，利用其内在的联系把这些散落的“珍珠”串起来
我们要善于把同一时期或性质相同、相近的历史事件联系在一起进行概括、比较。
进行知识联系，可以是一课内容中一个事件的逻辑发展关系，如关于中的重大事件及其时间，可以这样联系：1934年10月开始1935年10月吴起镇会师1936年10月三大主力会宁会师，胜利结束。经过这样的联系，记忆起来不是更容易、更牢固吗？
进行知识联系，也可以是一个单元内的联系，如复习第四单元“中华民族的”时，就可以通过总结“20世纪30年代日军发动的侵华”这样一个问题把前两课内容中的重大事件放到一起学习：“1931年（中国人民的局部抗战开始）1937年（全国性的开始）1937年（粉碎了日军三个月的狂妄计划）”。通过总结侵华，也同时总结了中国人民的抗战，更契合了本单元的课题“中华民族的”。并且可以引出本单元第3课内容，总结出中中国人民反抗日本侵略的三次著名战役(、、），使学生认识到正是由于中国人民用血肉之躯铸就了抗日长城，我们才最终取得了的胜利。如此利用“侵华――抗日”这一条线索，我们就轻松地把该单元内容联系起来了。
关键词： 历史教学 生活教育 教学策略
国家教育部制定的义务教育阶段课程计划规定初中三年都要开设历史课程，但长期以来，受中、高考及传统教学模式的影响，初中历史课一直被认为是可有可无的。学生不喜欢上历史课，感觉历史学习很吃力，课堂气氛沉闷。造成这种现象不仅是由于很多学校的专职历史教师很少，师资力量严重不足，更重要的是历史教师没能从一开始就激起学生学习的兴趣，诱发学生探究历史的欲望。
《历史课程标准》说：“课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”笔者试从自身的历史教学实际出发，尝试做到“小生活，大历史，处处皆教育”。
一、创设历史知识的生活情境，激发学习兴趣
初中历史开篇就是古代史内容，距今几十万年的远古居民与学生相距太遥远。怎样才能拉近历史与学生的距离，使学生对遥远的历史产生亲切感呢？这就需要教师将历史与日常生活巧妙地联系在一起，为学生创设较为熟悉的生活情境。比如在教学七年级上册第8课《中华文化的勃兴》中的“医学的成熟”这一知识点时，书本上只有“扁鹊是春秋战国之际的名医。他能用针刺、按摩、汤药治疗疾病。他总结出来的望、闻、问、切四种诊断疾病的方法，一直被中医沿用”等一段文字。如果让学生机械地记忆这样几个知识点，学生只是被动地接受，很难记住。但如果提问学生“平时家人生病了是怎样处理的”，则学生会说出打针吃药、或推拿按摩等答案。教师进而让学生区别哪些是西医方法，哪些是中医方法，甚至可以让学生从实际生活出发比较中西医的不同，比较喜欢哪一种方法等，从而得出中医是中华民族对世界医学的贡献的结论，增强学生的民族自豪感。
这种教学方式一改以往的“填鸭式”教学，创设学生熟悉的生活情境，拉近了历史与现实的距离，很受学生的欢迎，提高了学生学习历史的兴趣。历史毕竟是发生在过去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人继续在做，也可能有所变化，但一定有相似之处。教师要将单纯的历史知识变成与现实生活有联系的场景，如教学七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》中的“热闹的瓦子和欢乐的节日”这一知识点时，可以让学生想想节假日在乡下逛庙会的热闹场景，想想农历大年初一的欢乐情景，虽然宋代称春节为元旦，与我们现在的称呼有所不同，但人们欢腾庆祝的感受是一样的，这种模式的历史教学就使学生对历史不再感到陌生，感觉原来历史与自己很近。
二、寻找现实生活中的历史足迹，培养历史理解力
《历史课程标准》中提到学生学习历史要积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
如教学八年级上册第19课《中国近代民族工业的发展》中的“状元实业家张謇”这一知识点时，可以请同学课后找找身边这段历史的足迹。由于事先布置，上课时学生举出很多现实生活中的例子。有的讲了南通的大生纱厂，有的介绍了自己小学时参观过的张謇纪念馆、状元街，有的介绍了大生钟楼（南通第三棉纺织厂的标志，通棉三厂原名大生三厂，为张謇1914年所创办），甚至还有同学介绍了颐生酒（本世纪初由张謇始创，1906年在意大利举办的万国博览会上获金奖）。在学生找到了这么多现实生活中的这段历史的足迹后，教师无需进行太多的教学，学生已经对这段历史有很好的理解了。理解了张謇先生弃官从商、敢为人先的开拓精神；理解了张謇先生实业救国的爱国主义精神。学生从张謇的大生纱厂的变迁中也能理解中国近代民族工业的发展历程。所以，由学生自己寻找历史足迹，探究身边的历史，更能培养他们学习历史、分析历史、解决历史问题的能力。
三、探讨历史学习与现实生活的共鸣，培养人生价值观
英国作家培根说：“读史使人明智。”通过学习历史，能指导我们的现实生活。探讨历史学习与现实生活的共鸣，能帮助学生更好地解决日常生活中遇到的各种问题。如在教学七年级上册第18课《三国鼎立》中的“官渡之战”这一知识点时，请同学们分析曹操的高明之处。同学们回答：“政治上挟天子以令诸侯、重视人才，经济上奖励农耕，实行屯田。”这时教师引导学生分析“在这场战役中还有一个因素起着重要的作用，这就是心理因素”这句话，从而使学生分析得出结论：袁绍骄傲自大，被曹操烧掉粮仓后军心已动摇，而相对来说曹操则镇定自如，积极寻求战机。这时请同学们列举一些在我们的日常生活之中因为心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。学生就会联系自己参加运动会、各类竞赛等活动时，因为心理素质而影响结果的情况。通过这一知识点的分析，学生认识到无论是古代还是现代，形成良好的心理素质都非常重要。
努力创设历史知识的生活情境，激发学生学习历史的兴趣，与学生一起寻找现实生活中的历史足迹，感受历史就在生活中，就在自己身边，培养历史理解力，积极探讨历史学习与现实生活的共同点，形成情感态度价值观。
参考文献：
一、教学中问题设计的原则
（1）因材施教的原则。在教学中，教师要依据教材知识的结构、学生的心理、生理、年龄特点设计问题，长善救失，扬长避短，有的放失地进行教学活动。
（2）由浅入深的原则。学生的认知是有规律的，由浅入深、由易到难，螺旋式上升。教学中问题的设计就要遵循这个原则，有步骤地、有计划地进行新知识学习，达到解决问题的训练。
（3）启发性原则。学生在学习的过程中，教师设计问题要有启发性是至关重要的，它决定着学生学习的效果的好与差。因此，教师在设计问题时一定要在“启发”二字上下功夫，才能达到“举一反三”的功效。
二、教学中问题的设计
历史知识的丰富是长期积累的结果，逐步延伸发展的结构特点，学生也具有这样的认识规律，所以，教师提出的问题就要遵循以上三个原则，这是历史学科教学方法中的重要思路，根据知识的结构，合理设置好问题，以达到课堂教学目的。
（1）引入新课时问题的设计。在学习新课知识之前，我们都要设计一些小问题导入新课，为学习新知识做好引言和铺垫。在采取复习导入时，复习的问题一定要选择与新课学习内容紧密相连的。一般按两个层次进行，一是基础性问题，即教材中有归纳总结性的知识点。二是过渡性的问题，即选择一些与上下文相联系的问题。激发学生兴趣和求知欲，让学生思维兴奋起来，直入主题，此环节时间不宜过长。
（2）学习新知识过程中问题的设计。学习新知识是课堂教学中重要的环节，学生能否在学习中理解知识、掌握知识、运用知识解决新问题，这是对新知识的延伸和升华，对于解决重点，突破难点极其重要。因此，在学习新知识的过程中问题的设计一定要体现浅层次引导问题、深层次研讨问题和高层次挖掘问题。是不是每一个新知识都要按照这三个层次去设计问题呢？这就要根据新知识的难易程度而定，达到正确理解和运用即可。①浅层次引导问题的设计。例如，在人教版历史七年级上册第14课“难忘九一八”的教学中，教师设计的问题是：的时间是什么？地点、人物、事件的经过和结果如何？这些浅层次问题的答案，教材中都有，学生只要看书后就很容易地解答。②深层次的研讨问题的设计。在历史教材中每一课中都有动脑筋和活动与探究这一教学内容。教师在备课时就要充分利用好这个教学内容，恰当地、合理地使学生进行交流讨论，进而达到挖掘教材的深层次问题。例如，在人教版历史八年级上册第1课“人类的形成”中的活动与探究：请同学们分为两组对父系氏族社会取代母系氏族社会的原因和后果进行讨论或辩论。这就是比较典型的深层次研讨问题。③高层次挖掘问题的设计。高层次问题的挖掘和设计，需要老师在备课中，充分掌握历史知识的衔接性和贯穿性，能深度挖掘教材的难度。例如，在人教版历史六年级上册第12课“秦王扫六合”的教学中，在学习了本课后，教师设计的问题可为对“秦始皇的功与过”进行高层次延伸，把学生分成几个学习小组，让学生带着问题在小组中进行讨论交流，尽情发挥学生的想象空间，针对秦始皇的功绩与过错进行归纳总结。在班级里以小组为单位交流辩论，也可以把学生分成两部分，一方为秦始皇的 “功大于过”，另一方为“过大于功”，进行课堂辩论，从而达到高层次挖掘问题。
（3）巩固与训练过程中的问题设计。新课后，为巩固学生所学知识，教学中一个比较重要的环节是巩固训练环节。此环节的问题设计也必须要有科学性和实用性。精心设计配置相应的、具有启发性的问题，包括基础问题、中档问题和提高问题等。使一部分学生完成基本问题即可，训练他们的技巧，发展思维。对另一部分学生要求完成提高问题，训练他们灵活运用知识，解决问题的能力，培养和发展学生的创新能力。
【关键词】初中历史;历史课堂教学;内容拓展
课堂教学拓展旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。初中历史教材限于篇幅，信息量有限，因无法年年更新而显得滞后。随着新一轮课程改革的推进，拓展、充实相关材料，实现教学内容的最优化，以全面提高学生素质，显得很有必要。如何把握好尺度，怎样让课堂张弛有度，这是每一位历史教师要思考的问题，本文就此谈几点注意：
一、围绕课标要求，把握学生实际
课堂的拓展，一定要以课标要求为基础，注意课堂的时间分配，把握学生的实际情况。新课程提倡学生是课堂的主体，但是教师一定要发挥 “主导”作用，切忌为了迎合学生一时的所谓“兴趣”而忽视了我们的教育目的、教学目标。比如，在“社会主义道路探索”这一课，讲到“”和“化”这两个栏目时，我给学生投影一部分资料、图片，作为我们这个年龄段的教师都知道，这个时期发生的事情是多么的荒唐可笑！如果不做限制的话，学生们会在一堂课中哄笑过去。基于此，本人在提供相应的历史图片资料后，要求学生分组探究：“”和“化运动”给我们的教训分别是什么？学生在兴奋之余大声展开讨论，很容易达到教学效果。总之，课堂的拓展要适度，要围绕教学目标，我们在强调学生“主体”地位的同时，不要放弃了“主导”作用。历史课堂的拓展是为了服务教师的教和学生更好地学。对于初中学生来说，更要注意到不同的学情，考虑到学生阅读水平和理解能力，不能太肤浅更不能太深奥，分层次进行拓展，也许对于学困生来说，掌握基本的目标就是“拓展”。
二、注重传承与创新的有机统一
所谓传承，简单地说，就是继承传统教学模式的合理成分和成功的教学方法。例如：重视历史基础知识的传输;帮助学生建立合理、完整的知识结构、整体框架、理清历史发展的线索和脉络;注重对重大历史事件或人物的比较;组织有针对性的习题进行训练，加强对知识的落实和检测等。而创新主要是指教学思想和教学手段的改革。作为历史教师，在教学过程中要实现传承与创新的有机统一。
新课程改变了历史知识的内涵，学生学习的历史知识不再单纯是过去的人与事，历史不再孤立，而是与现实的统一。历史教师的使命就应将历史拉到学生的身边，让学生走进历史，再成功地返回现实，让历史发挥其应有的不可替代的“史鉴”作用。的胜利一课，为了达成最后正确对待和处理中日关系、维护国家的情感升华，引入一段关于问题的视频文件用于拓展，该视频是网络人士用了我们都很熟悉的几个电影片段重新配音录制而成，开始诙谐的语言、熟悉的电影明星吸引了学生的学习兴趣，逐渐慷慨激昂的对白加配乐激发了学生心中的爱国情结，明确了坚决维护国家是我们每个中国人应尽的责任，反对和谴责日本的各种否认侵华事实的言论和行为。同时，让学生掌握正确对待和处理中日关系的方法，以史为鉴，展望未来。当然，中日关系问题较为敏感，为此历史教师在课堂中涉及此问题时要注意引导。
另外，历史教师要注意引导学生打破思维定式，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，不要过于迷信课本上的结论，而要勇于发表自己的见解。为此，作为教师，首先要做到钻研教材，把握教材中的精髓，体味教材中的意境，将情感教学融入课堂，与学生产生共鸣;其次，要经常关注史学界最新的研究成果及新闻热点问题，在课堂上做适度的补充，如在讲“”时，可以补充“国家公祭日”，让学生铭记历史，勿忘国耻！
三、梳理联系点，提升“应试”能力
在现阶段的初中历史教学中，许多教师都有这样的感受，大部分学生在学习过程中经常是学了新知识忘了旧知识。当然，有学生记忆力不强的原因，更重要的是没有掌握学习的方法。他们总把学过的历史事件看成是孤立的、零碎的，没有意识到这些事件之间存在的必然联系。因此，在历史教学课堂拓展中，教师要注意帮助学生梳理课本体系中前后存在密切关系的联系点，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系中，帮助学生构建完整的知识体系，才能提高历史教学质量，从而也进一步提升学生的“应试”能力。如北师大版八年级下册有关于建国后农村政策的变化与农业的发展这部分知识点是课标要求的重点内容，也是测试中经常考查的知识点，在课堂讲解中，必须要分阶段归类总结，并结合有关背景知识，深入理解几次政策变化之间的内在联系及变化产生的影响。再如九年级下册关于工业革命这个知识点，讲解时必须将中国历史与世界历史联系起来，通过列表的形式分析说明三次工业革命对中国产生了正、反两方面的深刻影响、中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。这样的讲解、拓展，让学生加深了历史知识的纵横联系、中外联系，从而形成系统的知识网络。
拓展是要求我们用教材教，而不是教教材。我们在用好教材的同时，要对教材的资源进行合理的整合，注重开发课程资源，适当拓展利于学生的学和理解。拓展的内容、途径是多方面，对于教师来说仅有教材、教参是远远不够的，平时要多阅读一些名人传记、最新的史学研究成果等，拓展自己的视野，多向其他教师学习教学方法，提升理论水平，从而打造属于自己的精品课堂！
【参考文献】
[1]程欣荣.初中历史课堂教学拓展策略初探《考试（教研）》.2011年07期
关键词：历史知识；快速；记忆
历史是过去和现在永无止境的对话，历史是已经发生了的、值得记忆和需要记忆的东西。那么，要学好历史，就要进行必不可少的记忆。从某种意义上来说，学历史，记住了多少才算学到了多少，但完全的“死记硬背”是行不通的。那么，作为一名初中历史教师，怎样才能让学生记得快、记得多、记得牢呢？
一、提纲挈领，快速记忆
提纲挈领这里是指通过学生对所学历史知识的分析、总结，将其归纳成简明扼要的提纲进行快速记忆。我们平常看到的教材目录，则是最精炼的提纲了，它能展示教材的主要脉络，从而帮助学生由点到面对历史知识进行整体记忆。大到教材的一个单元，小至某个知识点，都可以通过列提纲、抓要点去掌握其主要内容。例如九年级历史上册第四单元《构建文化的圣殿》可列提纲如下：
这个提纲是整个第四单元的“缩写”，记住了它，也就基本掌握了这个单元的主要内容，同时，也培养了学生综合分析问题的能力。
二、由此及彼，联想记忆
历史事件、历史现象之间存在着千丝万缕的联系，用已知的去联想未知的，把要记忆的内容和大脑中已有的记忆材料建立联系，能收到一叶知秋、快速多容量记忆的效果。例如，阿拉伯帝国在我国史书上称大食，三个哈里发国家分别称为黑衣大食、绿衣大食、白衣大食。同学们靠死记硬背常常弄错。可让学生这样联想记忆：巴格达哈里发国家地处沙漠附近，沙漠地区气候炎热，人们被太阳晒的墨黑，因此称为黑衣大食；开罗哈里发国家地处尼罗河下游的三角洲，土地肥沃，庄稼葱绿，所以称之为绿衣大食；而科尔多瓦哈里发国家地处大西洋东岸，远眺大海，无边无际、白茫茫一片，故称白衣大食。如此将三个国家的地理环境和国家名称一联系，学生很容易记牢了。
三、生动直观，形象记忆
人们常说：“百闻不如一见”。因此为了获得生动的形象，在记忆过程中，应多利用图片、幻灯、视频等多媒体教学手段来帮助记忆。通过光、声、像、色调动学生所有的感觉器官，使学生在高度集中和积极思考中进行学习，这样，对学生基础知识的掌握、思维能力的培养、创新能力的提高都有极大的帮助。目前的电视节目中像“百家讲坛”、“探索发现”等栏目以及军事频道等都具有很强的历史知识性，学生不仅在愉快中完成了学习，而且还养成了处处留心皆学问的学习习惯。
四、挖掘本质，比较记忆
比较记忆在历史教学中最常见也最有效，通过比较可以揭示历史事件的本质和内在联系，发掘事件、现象之间的共性和差异性，使学生进一步加深对教材的再理解，分清易混淆的事件和现象，形成知识的立体结构。例如：俄国1689年彼得一世改革与1861年亚历山大二世的改革[1]学生常常混为一谈。其实这两次改革的性质与目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建农奴主的改革，是建立在剥削农奴基础上，使俄国成为一个军事强国而进行的，改革的结果虽也使俄国废除了部分封建陋习，促进了经济发展，但主要是加强了中央集权，巩固了贵族、地主和商人的统治地位，为俄国侵略扩张创造了物质条件；而亚历山大二世的改革则属于资产阶级改革，是俄国资本主义生产关系发展、农奴制严重危机的产物，其改革自上而下进行，结果废除了农奴制，俄国进入到资本主义社会，是俄国历史上的转折点。把二者放在一起对比，就可以发现它们的异同。
五、朗朗上口，歌诀记忆
实验结果证明，诗歌比散文识记时间短，再现的数量多，这表明诗歌的韵律、节奏有助于识记。因此，我们可将一些学习材料通过语言上的加工，赋予其外在的音韵和节奏，不仅能增加记忆的趣味性，而且还能使记忆保持长久。例如科举制的创立可编成歌谣：
科举诞生隋朝时，炀帝最先设进士，
实行“学而优则仕”，公平竞争用考试。
太宗玄宗武则天，完善科举是关键，
太宗重教扩国学，进士第一称状元，
则天“武举”选武士，诗赋考试玄宗时。
教育文艺大发展，科举改善用人制，
此制延续一千三，清朝末年才废止。
由于歌谣的形式简短齐整，语言生动活泼，所以便于记忆。
六、轻松有趣，谐音记忆
利用谐音记忆，可以使枯燥无味的学习材料，变成生动有趣的学习内容，从而使学生愉快地进行记忆。例如战国时期，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国，历史上称为“战国七雄”，可用谐音法记作：“七叔含烟找围裙” [1]。又如我国五大经济特区是：珠海市、汕头市、厦门市、深圳市和海南省。可记作：“猪头下深海”（珠海、汕头、厦门、深圳、海南）。再如记忆苏联在1924年刚成立时的加盟共和国时，可归纳成“屋（乌）外有两只鹅（俄）”，即乌克兰、外高加索、白俄罗斯、俄罗斯。” [2]
总之，历史学科的内容丰富多彩，除了以上的记忆方法外，还有多种记忆形式，因此，在学习历史时应该以加深理解为基础，采用多种不同的记忆方法从多角度进行学习，只有这样，才能获得事半功倍的奇效。
参考文献：
关键词：课前准备 把课堂还给学生 组织课堂教学
到底何为高效课堂呢？通俗的理解就是在课堂教学活动的过程中，教师投入最少的精力与实践，取得最佳的教学效果，完成既定的教学目标。教学效果不是通过教师教多少内容，教学态度认真与否来衡量，而是需要通过学生学到多少或者学得好不好来体现。如果学生缺乏学习兴趣，没有从教学过程中有所收获，即为无效学习。为此，教师应该如何实现高效课堂呢？
首先，要创造高效的课堂，充分的课前准备应当位居首位。历史教师一般在代课过程中班级比较多，根据13―15周岁孩子的心理生理成长经历来说，学生之间的个体差异性在所难免，同时每一个班级的文化氛围也会有所不同，为了保证教学思路预设与实际效果同步，我们学校会专门安排集体备课。将集体备课落到实处，特别是课前备课，一般同一年级最少两名教师，每人每周备一节课，或者两人共同备一节，因此在最初备课过程中，教师要先被备知识：除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解，接着要懂得备学生，针对不同的班级，所呈现出的课堂效果也是不一样的。在课堂教学过程中，师生之间的思想经过交流和碰撞，对发现的问题及时进行调整；在课下教师需要对教学过程进行反思，找到问题后就要仔细分析问题出现的原因，如出现的问题是否存在规律，问题出在自己身上还是学生身上等。当课后反思积累到一定程度后，教师再将问题进行集中总结，通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
其次，打造高效课堂要求教师在课堂上必须具备清晰的教学讲解思路。
作为一名教师，必须具备高度清晰的头脑，将课文的内容整理出清晰的思路，必须作为一个统领者高屋建瓴的引导学生进行学习。其实在第一阶段的集体备课中教学思路应该是明确了的，但是不能否认当大脑思维通过语言转译出来又会有一些误差，比如有的教师一节课会迷失重点难点，如果没有调整好思路，教师自己对事件的发展过程没有系统的认识，而是模糊和混乱的，那么在课堂上其传达给学生的也必定是零散的，跳跃的，照此下去，学生必将在混乱中丧失学习历史的兴趣。为了更好地展现教师清晰的思路，可以通过多媒体视频，巧妙设计板书、表格和图示的形式来展示，这样可以缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容架构的理解，加强知识点之间的联系。如在讲述《汉通西域及与匈奴的和战》一文中，很多教师觉得内容不好把握，实际上如果教师能在教材思路上给予梳理，将课文分为西汉和东汉两个部分，西汉又分为汉初，汉武帝时，汉元帝时 ，接着是东汉（课文小字部分有讲解）我们知道西汉是重点，通过设置表格形式将西汉分为三部分，归纳为和――战――和的形式完成讲解，学生会更加容易理解和学习。又如在设计《民族政权并立的时代》一课思路的过程中，涉及的少数民族政权和历史事件繁多，如何在有限的时间内使学生把握头绪，提高学习效率，是本课的难点。我们可以打破课本原有的顺序，先将五个政权的建立过程，按时间顺序适当的串讲，并列出各政权情况简表；在将这五个政权分为两个阶段，讲解政权间的三个议和，再列出一个议和简表，两个表格就将两课的主要内容全部涵盖在内。
接着，如果教师要构建高效的教学课堂，就需要相信学生，以学生为课堂教学活动的主体，将课堂还给学生，而自己扮演好教学活动引导者、组织者和参与者的角色。《历史课程标准》里要求：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题说的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”？因此，教师在课堂教学中不能采用灌输式的教学方式，这样学生只能被动的接受知识，长此以往，只会让学生感觉到累，从而失去了学习的兴趣，课堂教学效果自然差强人意。教师应该从自己所教年级学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。笔者一般会将学案提前一天以预习作业的形式印发给学生，学案应当考虑学科间的作业均衡，尽量不占用学生过多时间，一般控制在十分钟左右的时间，包括基础知识填一填，写一写，读一读等形式，俗话说“好记性不如烂笔头”， 对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。对于开卷考试来说，仅掌握基础知识是不够的，必须上升到理解运用的层次。在课后作业中适当结合中考典型题型进行综合训练。从八年级开始，基本上是每课都有导学案，课前让学生先汇报导学案中的学习内容，将难点记录下课来以便在上课讲述中有目的的去突破难点，帮助学生更好地理解历史知识。
最后，适当的激励机制也是实现高效课堂的点睛之笔。课堂教学要面向全体初中生，而这个年龄段的孩子也是属于可塑性最大的时候，如在讲课中能适当采用激励手段会带来意想不到的学习效果。记得在讲述《辉煌灿烂的隋唐文化》 中讲到诗人李白，有位学生当即吟诵李白的经典诗篇，我及时在全班进行了点评和表扬，之后这个本来对历史不感兴趣的同学开始迷上了历史课，我还采用由同学们通过查找史料编排历史剧本的方法让同学们在编排表演的过程中自主地了解学习历史知识，评选出的优胜组还会颁发个小奖品。通过类似这样的课堂设置旨在增强孩子们学习历史知识的兴趣。
总之，打造初中高效的历史课堂不仅需要老师课前的精心准备，课上的严谨安排，很好的掌控课堂，还需要历史为学生营造民主、宽松、愉悦的课堂学习氛围，使学生在轻松、愉悦学习氛围中，展开高效学习，让我们为此再接再厉。
参考文献：
[1]曾祥斌.初中历史教学之困境突破[J].考试周刊，2016，（67）.
[2]徐新.培养历史素养乃初中历史教学的应然[J].中学教学参考，2016，（22）.
爱因斯坦说过：“相比解决一个问题，提出问题更为重要”。在历史教学当中，我充分考虑到了学生自主思考、探讨能力，提出了相关具有启发性、开放性的问题；此外，根据新课程历史的相关要求，让学生深入研究教材，针对教材中的难点、知识点以及学生自身的认知与思维特点，设计出能够环环相扣的教学问题，让学生学会思考，逐步的发现历史的本质意义。
例如：在讲《秦朝中央集权制度的形成》一课时，在课外，学生肯定对秦始皇这一位伟人有了深刻的了解，无论是兵马俑还是长城，所以在教授这篇课文的时候，也有同学提问到：“老师，秦始皇这样的残暴，虽然有功，但是为什么能够统一六国呢？”在课文中，主要是强调了秦朝的中央集权制度，但是我还是决定让学生自行讨论，并且组织了一次辩论：
正方的：
1、前230年的先灭弱韩：“先取韩以恐他国”。
2、前228年的离间灭赵：郭开诬李牧，赵括代廉颇。
3、前225年的水灌灭魏：王贲引黄河、鸿沟之水灌城。
4、前223年的王翦灭楚：秦王知错能改，姜是老的辣。
5、前222年的北灭燕国：荆轲刺秦，无功不返。
6、前221年的完胜灭齐：孤掌难鸣，一败涂地。
反方的：
1、秦始皇所做的焚书坑儒，灭杀天下才子。
2、修筑长城，累死人民无数。
3、赋税过重。
4、严厉的刑法。
这时候，我将学生引入到秦朝中央集权的制度讨论中来，有了辩论的兴趣激发，很多学生都发表了自己的意见：“秦始皇的统一六国，为他带来了极大的威信。虽然他的统治是残暴的，但是秦始皇的伟业，自然有很多人去维护他。”学生将的是精彩、大胆，作为老师，我也给予了学生及时的肯定。在这一个提问、讨论、解决的过程中，学生得到的是个性的张扬、得到的是视野的开阔，也能在不断的在自主学习中，挖掘历史的本质。
二、历史意识的重要内容——情感教育
由于客观条件的约束，历史教材中不可能设计到所有的教材相关的史料。所以，在历史教学课堂中，教师应将教材作为参照的基础，选择具有趣味性、能活跃学生思维以及启迪学生只能的材料，真正的让教学内容生动、形象，让教学充满情感的味道。
例如：在说到《》时，为了在课堂中吸引住学生的注意力，调动学生的情感。在课堂之初，我播放了《在松花江上》这一歌曲。这一首充满离愁别恨的歌曲，主要是为了让学生在聆听悲壮而激昂的音乐的同时，达到一种情感上的震撼，进而对中的家破人亡的苦难同胞产生同情，担忧祖国的命运，对日本侵略的愤怒，将学生带入到发生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄图灭掉中国，将其沦为自己的殖民地的思想中，中国人民为了自身的幸福、民族的独立，开展了激烈的。这样的情感教育，能够培养学生民族责任感以及强烈的爱国主义思想。
三、历史意识的落脚点——评析能力
新课程中的初中历史教学目标是：历史教学应当联系到社会生活的实践中去，并能够充分的利用历史知识加以理解、认知。运用历史教学，初步培养出学生运用历史唯物主义的观点来观察、分析社会实际问题的能力。换句话来说，也就是在教学中应注重学生观察历史、评析历史和对现实认知的能力。学生在认知的过程中，能够用历史的眼光去审视过去，正确的看待现实，从而展望未来，形成良好的历史意识，才是初中历史教学的真正落脚点。
一、绘画地图，捋顺知识
传统的历史作业一般情况上都是选择、填空以及问答等等的单一形式，学生们对这类作业基本上没有太多兴趣。为了提高学生们的兴趣，让学生们主动去探索历史知识，教师对历史作业的设计可以让学生们绘制一份历史地图，利用这一与众不同的作业方式，让学生们捋顺重要知识点，加强对知识点的理解。
在学习完八年级课本第一单元《侵略与反抗》之后，笔者首先帮助学生们分小组，每小组四个人，之后布置历史作业。作业是让每组学生们合作先回忆第一单元内容，然后在“”、“第二次”、“”和“”这几节中根据小组成员们的喜好，任选其中一节仿照前的清朝疆域图，绘制一幅简易的历史地图，下节课一起进行讨论交流。交流课上学生们滔滔不绝，展开自己的讲述。其中有一组小组成员讲述到：“是中国历史上鲜明的一页，记下了中华民族的艰苦奋斗……”
根据学生们的讲述，笔者再给予适当的点评，给学生们鼓励和赞赏。小节历史地图的绘制，让学生们对这一小节的知识点有了深入的了解，培养了学生们的合作精神和自主学习的能力以及主动探索历史的精神。
二、实践体验，升华情感
历史教育主要是对过去的历史事实和历史人物的讲述，距离现在的生活有一定的距离。只是课堂上的讲述难以引起学生们的情感共鸣。还有平时的历史作业，例如：《》签订的时间和内容，以及该条约的意义和影响等，这类作业一般情况下都可以在课本上找到相关内容，不利于学生们的探索，所以历史作业设计要讲究实践体验，让学生亲身经历，从而升华学生情感、培养学生探索精神。
在讲述唐朝的外交史之前，笔者首先给学生们布置课前作业，让学生们在网络上查找、收集有关唐玄奘、鉴真和尚、遣唐使等的故事，之后小组成员进行对比、整理出自己小组的一份资料，在课堂上向老师和其他小组成员讲述自己小组整理的资料。展示资料时，学生们十分认真积极，有一位学生说道：“唐代时期与七十多个国家都有来往，其中我觉得最值得称赞的是唐玄宗时，鉴真曾六次东渡日本。鉴真这种不畏艰难，讲授佛学的精神值得我去学习。”
课堂下，小组学生之间的合作整理，可以锻炼学生们的团队精神，课堂上的外交故事的讲述增强了学生们学习历史的趣味性，不再对历史感到枯燥。另外也让学生们的表达能力得到锻炼。学生们通过自己查找资料，亲身实践，自主学习，充分发挥了学生的自主学习作用，激发学生们的情感。
三、自主选择，发展个性
每一个学生的智能表现形式都是不一样的，这就需要教育工作者善待学生们的多元智能并尽可能去开发学生们的智能。照顾学生们的个性差异，布置不同层次的作业，每个层次的作业目标和要求不同，让学生们自主选择，发展学生们的个性，促使每一个学生都乐于学习并且学有所得，让每一个学生的个性得以发展、智能得以开发。
例如，在讲述《美国南北战争》之前，笔者将课程内容浓缩成一系列的问题，让学生们通过看书寻找并思考问题的答案，从而达到预习的目的。问题主要设计三种类型：第一种是基础题，命名“俯仰皆是”。主要问题有：英国在北美的殖民地有多少个？美国独立战争爆发的导火线和开始标志分别是什么？在独立战争过程中，大陆会议颁布了什么文件？该文件的内容和作业分别是什么；第二种是中等题，命名“伸手摘桃”。主要问题有：独立战争的转折点是什么？谈一谈你对美国独立战争的认识；第三种是挑战题，命名“勇攀高峰”。主要问题是：你如何理解1787年的宪法？你如何评价华盛顿？其中第一种类型是每位学生都要做的，其他两种学生们可以根据自己的能力来进行回答或者寻求自己小组队员的帮助，尽力而为。
最后让笔者惊讶的是很多学生都把三种题都回答了出来，也许学生们有差异，但是学生们都有一颗努力探索的心，主动去寻找问题的答案。自主选择作业的类型，发展学生们的个性。另外值得注意的是，不管学生成绩如何，在班级中要树立人人平等的思想，作业的布置中要讲究说话的艺术，从而增强学生们的自信心。
关键词：初中历史；教学；技巧
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0235-01
1.用跌宕起伏的语言点缀课堂
教师的备课是十分充分的，可是学生还是不喜欢听讲，这种现象发生的原因就是教师上课时的语言不够精彩。 比如，一些教师总会说来说去，讲不清楚知识点，这时候学生肯定会有不想听的心理。 所以教师对于上课的语言一定要创设独特的出彩点。
那么如何让自己的语言出彩呢？ 在初中历史阶段，历史的记忆点很少，多数是以理解为主的，那么教师完全可以抛弃那种死记硬背的方式， 用讲故事的方式将学习内容穿去。 就比如《》这一课，主要是要学生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠的重要性，那么教师就可以把本课的内容串讲成一个完整的故事，并在讲故事的时候引用一些小典故，比如左宗棠在的时候作的诗《恭诵左公西行甘棠》，全诗为"大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山；新栽杨柳三千里，引得春风度玉关"。 这首诗作充分表明了左宗棠的心情。 这样配合着全课的内容，不仅让学生学习到了历史知识，也学习到了文化知识。
2.多样多元的教法，提高课堂教学实效
那么，我们上历史课就只能用教师讲述，学生听课的教学方式吗？ 答案是否定的。 我们的教学方式可以是多种多样的。 那么对于历史课我们如何做到标新立异呢？一些教师会结合新的教学设备，比如播放幻灯片、让学生看电影等方式，我认为这些方式都是不错的。 就比如人教版八年级第五单元讲的是《的胜利》，对于这一单元的教学，教师完全可以采用电影教学法，在课堂上播放电影《建国大业》，之后在学生看完电影再展开教学。 教师在教学的时候要结合电影中的场景进行讲授，让学生在震动心灵的同时，学习到知识，也更加明白革命先烈的牺牲是多么伟大。 这样要比教师只讲课的效果好得多。 再者，教师可以把课堂变成一场辩论赛，就以《》一课为例，让学生分正方、反方对的积极和落后进行辨析，从而加深学生对于的理解。 这样的教学可以完全调动学生的积极性，教师放手让学生自己进行策划，这样无疑也锻炼了学生的能力[3]。
3.讲清发展、注重关联、理清条理、突出结构
现实的过去是历史，历史的发展是现实。在初中历史教学的课堂上，教师应该在讲清了块状的知识点外，还要注意横向或纵向的联系，突出结构，注重关联性，讲出发展来。所谓的关联，应该具备三个方面的内容：（1）历史与现实的关联；（2）一堂历史课的知识的内在联系；（3）两堂历史课之间的关联。现在古今中外科学文化知识以及国内外重大新闻等，都可以选作联系课文的好素材[1]。
例如"第一次世界大战"的这章历史内容，课文中首次提到用于战争时笨拙的坦克、简陋的飞机和远程大炮等非熟悉的军用武器，在目前的教学中就可以联系到现在先进的水陆两用的坦克、隐形飞机以及海湾战争中的"爱国者"和"飞毛腿"导弹等武器。教师再对其略加讲解，学生即可非常有兴趣地了解武器发展的粗略历史，懂得现代科技技术的巨大进步会给未来的战争带来怎样的残酷性。再例如讲"明治维新"这一章时，可从日本在隋唐时期向中国学习，然后社会性质发生了根本变化的历史，以及日本向西方学习而获得巨大社会进步的历史事实，通过这些历史让同学们学会联系历史内容，并做出归纳总结。认识到：一个民族的发展与进步，不仅要有一定的历史条件，还需要有开放性的胸怀，主动学习他国一切有利于本国发展的先进东西，认识到"取其精华，去其糟粕"的重要意义，这样才能提高学生对目前我国努力实施"改革开放"的认识。这样联系的学习方法，不仅拉近了历史和现实的距离，还能让学生们听来非常有兴趣，易于接受，对事物的认识能力和思想觉悟也相应地随之提高。
4.精心设置课堂问题，促进精彩生成
以《》一课为例。在课堂的开始教师就可以让学生讨论，回答问题。 这些问题基本上可以联系之前所学的内容，比如中国人向西方学习的过程中， 已经进行了哪些尝试？结果如何？ 这个问题就是要结合之前的《》一课来回答的，这是在教学前进行发问。在课堂中教师也可以让学生试着解决课本上的内容，如课本第38页的"动脑筋"一题："是几个青年凭空捏造出来的"吗？组织学生对此进行讨论，要求和课堂内容紧密联合起来，所以教师在备课的过程中就要考虑好。教师应采用多种多样 、多角度的办法，充分激发学生的兴趣，刺激他们的求知欲， 使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的内在要求[2]。
5.规范有序的板书，梳理课堂知识结构
教师的板书在课堂上的作用是十分巨大的，我不赞成教师不写板书。 我认为，板书是与教师的口头表达相互配合的，会使得比较复杂的知识有一个明晰的体现，会使知识更加容易理解。 对于板书应该做到以下几点：条理清晰，突出重点，书写端正，编排规范[4]。 如在《战略大决战》这一课中，教师可以采用重点式的板书设计，以三大战役、和三件历史大事作为重点， 然后再细致展开教学，比如讲三大战役的时候要标清三大战役的先后顺序，并标清时间地点等重要内容，一定要注意板书的书写不要丢三落四，也不可以过于详细，还有一定要注意板书的书写要端正。
6.总结
多数的初中学生在认知历史的方面较为迟钝或可以说还是稚嫩的，他们对于教学内容的中心理解和教师预设的教学中心思想并不是完全一致的，这其实并不是一个不好的信息，这有力地表现了这些学生已经"发酵"了老师授予的知识，同时还产生了属于他们自己的想法，对此，教师们应该加倍呵护，耐心倾听他们的见解，并给予鼓励。并且运用多种技巧来使得课堂更加的高效和充满活力。
参考文献
[1]刘伟平 浅谈如何提高初中历史课堂教学效率[J]。 教育教学论坛，2013，（28）。
[2]陈自余 浅论初中历史课堂教学中问题的设置[J]。 学周刊，2013，（18）。
自2005年以来，我区开始在中考中采取历史与政治两科目同场开卷考试的方式。中考时政治、历史两张试卷同时分发，历史试卷满分是75分，政治75分，时间是2个小时，分配时间上应是历史政治各为60分钟。但没有严格的区分，靠学生自己来灵活掌握。命题涉及的范围是中国近代、现代史，世界古代、近代、现代史和新疆历史，共有七本课本。试卷考查的知识点多，范围广，综合性强，还加大了能力的考查，并注重了知识能力的转化。如果平时对基础知识没有系统的掌握和了解，想在短暂的60分钟内靠查找书本和资料答好试卷，取得理想的成绩，难度很大。一个重要的原因就是时间不够。从以往考生情况来看，基础知识薄弱的同学在做试卷时，由于翻书所用时间太长，考查基础知识的题目都难以做完，更没有时间思考能力题目和全面检查试卷。开卷考试，课本在其中的重要作用是可想而知的，但有的同学在使用课本答题时存在一些得不偿失的做法，主要存在有以下几个问题：
首先，平时往教材上抄题，考试时从教材中找题。有的同学在平时的学习和复习中把老师上课所讲的例题，或自己在教辅书中做过的题目和答案不厌其烦地、密密麻麻地抄在课本的空白处，甚至把课本的原文字都遮住了。考试时，出于侥幸心理，凭着自己的印象在书中一题一题地找，或照搬照抄，或断“题”取“点”，最后写出来的答案与试题的要求“貌合神离”相距甚远，难以保证答题的正确性和准确性。
其次，每道题都翻书。有的同学对开卷考试感到轻松，认为不就是到考试时翻翻书嘛，但真到考试时，若要题题都在书中找答案，恐怕考试时间就不够用了，更何况现在实行历史、政治综合考试。这样，在规定的时间内既要翻政治书，又要翻历史书，翻来翻去，一些同学自己都翻糊涂了。所以，像选择客观性试题，一来题量大，难度较低；二来每题所占的分值较小，有关的知识应尽量消化在平时的学习和复习中，考试时应做到不翻书就能解答，如果实在不能确定答案，再翻书查找。
再次，不仔细审题，盲目抄书。这主要表现在解答主观性试题上，有的同学在答题时，不是先审题，而是先忙于抄书，看书中哪些段落与试题内容接近，就抄哪些段落，由于审题不清，缺乏对题目的整体理解，也就难以形成一个完整思路，往往是东抄一段，西抄一段，不得要领，最后很容易出现偏离试题要求、答案不完整、思路不清晰、论证不充分等问题。
最后，只注重教材，不关心时事政治、社会热点。俗话说：风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。随着开放性试题的出现，许多试题都要求考生运用所学知识联系思想和行为的实际来回答问题，这类试题的答案往往是多元的，具有发散性的特点。一般说来，在书中很难找到现成的答案，如果考试时只翻阅教材，是无法满足这类试题要求的，它需要我们在平时的学习中，应关注社会生活，提高思想认识，加强综合能力和创新能力的培养，而不是仅仅局限于课本。
事实上历史开卷试题特别“活”。它具有开放性、主观性、综合性、探究性、实践性等特点。这种考试，不是打开课本照抄照搬书上的知识点，简单地罗列知识，而是以基础知识为载体，能力立意和知识能力相融合。强调学以致用，以丰富的想象力和迁移能力对固有知识体系进行重新整合，在新的情境下获取有效信息，寻找解决问题的最佳方案。对于历史开卷试题来说，不会过多地出现客观题，而让你轻易地抄到答案。这就要求我们的教学观念和教学方法也要相应发生变化，适应开卷考试。根据我近几年的教学对学生在应对开卷考试做好总复习我总结了几点粗浅的体会，和同事们共同探讨一下：
首先，正确认识“开卷”，掌握基础知识，注重能力培养细究说明，把握方向快捷定位找考点。注重基础知识的再现和记忆。历年中考命题都会依据教学大纲和中考考试纲要，试题难度会适中。基本史实的再现仍是考查的重点。中考在即，要求每一位同学都能熟记所有知识要点，似乎不太现实。由于是开卷，能够在最短的时间里迅速找到考查知识点的位置，不仅能加快答题速度，而且能提高答卷的质量。因此，熟悉甚至会记忆基本史实，将会大大减少翻书时间，提高做题速度，这样可节省出较多时间用来思考难度较大的综合题和能力题。历史开卷试题都能在教材中找到其“源”，但许多试题需参阅几个知识点，且需要综合、分析、判断后，才能确定出正确答案。对于任何一个考核点，都要能在最短时间内在教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三小步：①定方向，确定该考点是哪一学年所学。具体说中国史中开始后是八年级内容，世界史是九年级内容；②选定教材，根据每册教材的前后断代进行，应熟练化、自动化；③根据目录精确定位。打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于那一课，并立即定位。从教学方法上说，主要从两方面加以训练：①根据目录查找考核点的能力。教师可以指导学生将教材划分为各个单元；②训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答；因此，必须仔细研究考试说明，紧紧把握考试方向，使学生明白那些知识是识记内容，那些是理解掌握内容，使我们能够突出重点、难点、易混点，有的放矢。
具体做法：①通过辅导练习使学生走出了开卷考试不用背的误区，如：让学生练习排序题，考察学生对时间记忆的准确性；再如：近代中国为挽救民族危机主要的阶级阶层开展了什么活动，应从地主阶级、农民阶级和资产阶级这三方面回答，这是典型的再认性试题。还通过练习材料解析、简答等有关记忆的问题，使学生感觉到对历史上的一些基本知识，必须通过记诵才能更深刻的理解。②用具体事例让学生认识到开卷考试也必须理解课本内容，单靠临时翻书是不行的。如：和学生一起分析和明治维新的异同，美国内战与独立战争的区别，为什么是新民主革命的开端等类似问题，调动了同学们仔细阅读课文分析、理解课文的积极性。通过这样多方面的练习，让同学们终于明白了新形势下的开卷考试不仅仅是考知识，而更重要的是考能力。那么能力的来源取决于知识的积累，这就是说在学知识的同时要多学一些方法，使学习形成感知、积累、理解，然后转为能力的过程，只有这样，才能适合中考形势的需要，培养高素质人才。
其次，循序渐进，分化梳理切合实际，有计划的复习。复习的过程是一个循序渐进的过程，要遵循从整体到细节逐步加深、逐层分化的原则，多轮复习，逐层充实，从高到低渐次构成完整的历史知识体系。以课本为主，逐册复习。抓住重点，精讲精练。综合归纳，专题复习。分古代史、近代史、现代史、当代史，或分政治史、经济史、文化史、外交史、战争史等专题，综合归纳，形成知识链。在复习中国历史第三册时，先将中国近代史的阶段划分及主要内容概述一下，让同学们对从1840年到1949年这段历史有一个概括的了解，然后再分成两个阶段，即和来分别复习，基本的历史知识让学生看书掌握，我只讲知识间的联系与区别。如，让同学们把列强发动的五次列成表格，将战争的名称、时间、原因、签定的条约、结果或影响归纳整理在一起，然后根据表格内容找出时期的：一条主线，两大矛盾，三大条约等。一条主线即帝国主义与封建主义勾结，把中国一步步推向半殖民地半封建社会的深渊；两大矛盾是封建主义与人民大众的矛盾；帝国主义与中华民族的矛盾。三大条约即《》、《》、《》。与此同时还把中国人民反封建、反侵略的史实结合了进去，并配合多种题型进行变式训练，提高学生理解、运用和分析问题的能力，这样的训练，使同学们走出了开卷考试只须在书上抄题、划线不必多费工夫的误区。
再次，综合贯通，全面提高组合试题，题型复习。为考核学生综合评价能力，中考势必会出现一定比例的综合题，因而教师要提供典型习题加以训练，我认为应从几方面入手：①理清线索，如复习世界近代史时让学生在读课本的基础上，指出几个主要的资本主义国家是怎样走上资本主义道路的这条主线，然后以线穿珠，把近代史上的英、法、美三个国家的四次资产阶级革命，俄、日两次维新改革和德、意的统一都串了起来，指导学生以线带面；②勤作比较，如：如比较抗日中战争时期国共两党的不同政策及表现，比较与明治维新等等抗战时期国共两党的不同路线及结果进行比较，还有中、俄、日三国变法与改革的比较等，并运用选择题、材料题加强训练，逐步增加跨度与难度，加深学生对教材的理解；③指导评价，评价是最高水平的认知结果，难度也是最大的，评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体，这时教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义立场上，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。如：对拿破仑的评价，先引导学生开拓视野，把拿破仑放在时代背景中，从社会、经济、文化、心态、风俗民情等角度进行评价，通过练习使学生能较准确的评价人或事；④集中题型讲解练习，以掌握做题技巧、规律，培养运用知识的能力。
最后，多做样卷，模拟训练，实战复习注意时间和效率。中考实行政治、历史同场考试，因此一定要合理分配时间。平时训练时，满分75分的试卷一定要在60分钟以内完成，提高答题速度。不妨把政治、历史两张试卷在一起多自测几次，严格按照规定的时间答题。时间长了，训练久了，速度自然会加快，质量自然会提高。总之，对于历史这一面广、量大、综合性强的学科，教师一定要全方位的引导学生发散思维，面临中考要多留意新的题型，典型题例举一反三的练习，注意考试走向，但不要有哪些内容考、哪些内容不考的心理。中考对每个人都是平等的，考的内容不可能和练的完全重复，但万变不离其中，学生只要学会了方法，就能找到解题的知识窗。
