时间：2023-02-13 23:37:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英文教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、封面
题目：小二号黑体加粗居中。
各项内容：四号宋体居中。
二、目录
目录：二号黑体加粗居中。
章节条目：五号宋体。
行距：单倍行距。
三、论文题目：小一号黑体加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二号黑体加粗居中。
2、摘要内容字体：小四号宋体。
3、字数：300字左右。
4、行距：20磅
5、关键词：四号宋体，加粗。词3-5个，每个词间空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二号TimesNewRoman.
2、内容字体：小四号TimesNewRoman.
3、单倍行距。
4、Keywords：四号加粗。词3-5个，小四号TimesNewRoman.词间空一格。
六、绪论小二号黑体加粗居中。内容500字左右，小四号宋体，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四号宋体
(二)安保、管理类毕业论文各章节按照一、二、三、四、五级标题序号字体格式
章：标题小二号黑体，加粗，居中。
节：标题小三号黑体，加粗，居中。
一级标题序号如：一、二、三、标题四号黑体，加粗，顶格。
二级标题序号如：(一)(二)(三)标题小四号宋体，不加粗，顶格。
三级标题序号如：1.2.3.标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
四级标题序号如：(1)(2)(3)标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
五级标题序号如：①②③标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
医学、体育类毕业论文各章序号用阿拉伯数字编码，层次格式为：1××××(小2号黑体，居中)××××××××××××××(内容用4号宋体)。1.1××××(3号黑体，居左)×××××××××××××(内容用4号宋体)。1.1.1××××(小3号黑体，居左)××××××××××××××××××××(内容用4号宋体)。①××××(用与内容同样大小的宋体)a.××××(用与内容同样大小的宋体)
(三)表格
每个表格应有自己的表序和表题，表序和表题应写在表格上方正中。表序后空一格书写表题。表格允许下页接续写，表题可省略，表头应重复写，并在右上方写“续表××”。
(四)插图
每幅图应有图序和图题，图序和图题应放在图位下方居中处。图应在描图纸或在洁白纸上用墨线绘成，也可以用计算机绘图。
(五)论文中的图、表、公式、算式等，一律用阿拉伯数字分别依序连编编排序号。序号分章依序编码，其标注形式应便于互相区别，可分别为：图2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯数字一律用半角标示。
八、结束语小二号黑体加粗居中。内容300字左右，小四号宋体，行距：20磅。
九、致谢小二号黑体加粗居中。内容小四号宋体，行距：20磅
十、参考文献
(一)小二号黑体加粗居中。内容8—10篇，五号宋体，行距：20磅。参考文献以文献在整个论文中出现的次序用[1]、[2]、[3]……形式统一排序、依次列出。
(二)参考文献的格式：
著作：[序号]作者.译者.书名.版本.出版地.出版社.出版时间.引用部分起止页
期刊：[序号]作者.译者.文章题目.期刊名.年份.卷号(期数).引用部分起止页
会议论文集：[序号]作者.译者.文章名.文集名.会址.开会年.出版地.出版者.出版时间.引用部分起止页
十一、附录(可略去)
小二号黑体加粗居中。英文内容小四号TimesNewRoman.单倍行距。翻译成中文字数不少于500字内容五号宋体，行距：20磅。
一、纯英语语境要求教师要先行
1.纯英语语境从教师的良好英语发音开始
语音是语言的基础。要培养学生标准的语音，教师自然要具备全面的英语语音知识和良好的语音教学能力。“亲其师，信其道”，语音最能体现教师的英语语言素养，所以教师良好的英语发音是激励学生学好英语的重要因素。英语教师标准的发音、合适的语调、清晰的口齿、恰当的节奏等都是学生学习英语时模仿的重点。教师的语音能力强，课堂教学就能起到语言输入的作用，尤其可以起到培养学生听力的作用。因此课堂上提倡纯英语语境正是为了给学生创设一个真实的交际环境。
2.纯英语语境要求教师从最简单的英语说起
提高课堂上英语使用率的一个最好的办法是用英语来教英语。一个掌握纯正英语发音、有着一口流利口语并且又善于鼓励学生说英语的教师一定能激发学生学习英语的兴趣。课上，教师可以从简单的陈述句开始：Open your books， let’s begin at the top of page. 然后交流一些日常话题：How’s the weather today？ 通过解释、提问，要求学生全部用英语回答。 课下，教师带领学生一起听录音、唱英语歌曲、观看英语电影等，让学生从模仿语音和语调开始，帮助学生对英语建立自信。而且，课上的纯英语语境及课下适时说英语的习惯也能对学生起到熏陶和感染的作用。
3.纯英语语境要求英语教师善于创设真实的语言交际情境
纯英语语境要求英语教师善于创设真实语言交际情境并创造轻松的学习气氛，给学生提供交流的安全感，使学生始终保持学习英语的热情和参与活动的积极性。由于环境和条件的限制，教学不容易实现真实化、情境化。所以需要教师在教室里设计、创造一定的情境。下面是一些情景创设的方式：（1）看图说话。在课上无法展现或表达的情境，可以用图画来表示。刚开始练习时可以是一些毫无关联的单独的画面，随着练习的加深，可以将难度提升为连贯的、意思相关的几幅图画的练习。（2）假定情境的设计。可以设计打电话、购物、看医生、参观访问等学生有一定的亲身感受的情境。对于这些熟悉的话题，学生们会积极发言、踊跃开口。（3）情景剧表演。情景剧表演一个重要特点就在于它要求表演者调动自身潜意识和情感来把握角色，理解各角色之间的关系，注意周围的场景和剧情的发展。这一特点使它成为英语课堂教学的一个重要手段，因为学生通过表演训练了自身用英语在不同场合与不同交际者进行交际时把握情感以及表达情感的能力。
二、纯英语语境要求语法教学活动与真实交际情景衔接
教师的语法教学活动是否有效，是由教师的语法教学能力和语法素养决定的，因为教师对语法的理解决定着教师的语法教学行为。语法活动设计本身是每一位教师都能做到的，其差异在于语法活动设计步骤之间的衔接、目的、功能等是否科学、真实、有效，以及教授语法知识时是否使用英文。英语语法教学不但要使学生正确地理解并掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种语言活动中自由地运用语法，即语法教学要与真实语境衔接，为培养和提高学生的语言运用能力服务。
三、纯英语语境要求语言技能与综合语言运用能力统一
英语课程改革强调课程应从学生的爱好、水平和生活经验出发，使学生通过语言学习形成积极的情感体验，并能主动思考、大胆实践，最终形成自主学习的能力。教师要教会学生学英语时不仅要用大脑去思考，还要用自己的眼睛去观察英语情境，用自己的耳朵去听英语的语音，用自己的嘴去说英语，在用英语跟别人交流的过程中，用自己的心灵去感悟英语、感悟文化，从而培养语感和交际能力。
需要注意的是，无论采用哪一种活动形式来统一语言技能 和语言运用能力，教师都要努力带领学生超越文本、深入生活。也就是说，教师不要仅仅围绕课本中的字、词、句引导学生进行操练或练习，而要借助真实的生活话题，结合学生的真实生活体验，紧扣交流该话题必需的语言来展开教学活动。
四、纯英语语境要求英语教师要有良好的英语习惯
广州越秀区跨越式发展经历了三个阶段：2002年10月，原东山区教育局的领导立足于区域教育信息化应用的整体推进，与北京师范大学现代教育技术研究所签订了合作开展“网络环境下基础教育跨越式发展创新实验”的合作协议。东山区的跨越式实验由此拉开了帷幕。2005年，区教育局与课题组的合作进一步加深，实验学校扩展到25所，“网络环境下基础教育跨越式发展创新试验”在东山区（现越秀区）内全面开花。2009年，越秀区以东风东路小学、东山培正小学为代表的7所学校与课题组签订了“基础教育跨越式发展深入研究项目”，展开了跨越式项目的第二轮试验。
基础教育跨越式发展试验在广州越秀区开展九年以来硕果累累，具体表现在以下四个方面。
一、有力提升了教育信息化水平
硬件方面，大部分学校都已经建设了网络班及相应的配套设施，学校的局域网和服务器在学校的日常教学工作中发挥着日益重要的作用。软件资源方面，目前各试验学校已建起与教材配套（人教版语文、广州教研室版英语1～12册）的完善网络资源（共约30G的容量）与非网络印刷版资源，实现了课课有资源的目标，很好地支持了网络环境下日常教学活动的开展。同时课题组还提供了学科网站群，vclass网络教学平台及一些教学认知工具等支持。
二、提升了学校的教育科研水平和办学水平
在九年的试验研究中，参与试验的25所试验校在学校硬件环境、软件环境、教育科研水平和办学水平等方面都得到了很大的提高。一些老牌名校，如东风东路小学、培正小学，都有悠久的历史和良好的教学传统，通过开展跨越式试验，学校的信息化环境得到进一步优化，学校的信息化设备应用水平显著提高。同时由于跨越式课题组提供了广阔的交流、展示的平台，这些名校有了更多向外展示的机会。2003年在东山区举行的第二届跨越式课题年度会议主会场设在了东风东路小学和培正小学，来自全国的近400名与会代表观摩了两所学校的5节现场课，两所学校的校容校貌，一、二年级学生的能力水平让各地的参观者大为赞叹和惊讶。
三、促进了试验教师的专业发展
在跨越式试验的开展过程中，教师和学生的共同发展是我们的最终目标。通过几年的试验，一大批年轻教师在试验中成长起来，迅速成为学校的教学骨干；一批有较丰富教学经验的教师在试验中深入科研，逐渐走上学校管理岗位。如东风东路小学语文试验教师陈卓毅，在参与课题过程中，积极实践和反思，在《中国电化教育》杂志上《儿童思维发展新论指导下的小学语文教学》，逐步由一名普通的教师成长为课题专家，现担任东风东路小学副校长。陈卓毅老师是越秀区众多课题负责人的代表，他们大多原本就是教学能手，有丰富的教学经验，是学科教学的专家，而在跨越式试验中他们更是从实践中不断总结，在理论培训中不断提高，深入钻研，督促学校课题的日常教学工作，是课题指导中总课题组每月到校指导外的有力补充。他们是优秀的学科教师，也是反思型的教学研究者，还是学校的管理者，他们是跨越式课题的中坚力量。如黄花小学的舒明明主任、育才学校的黄曼君主任、环市路小学的杨玉群主任等都是这些教师的代表。
跨越式试验对信息技术与课程整合的教学模式进行了卓有成效的探索，试验教师经过长期的理论培训、与课题组指导人员的交流，对信息技术与课程整合的课堂有了较强的驾驭能力，他们的教学案例、教学反思、教学论文被大量选入相关教材，供全国教师、教育技术专业本科生观摩、学习。这充分表明越秀区教师的信息技术应用能力与课程整合能力已处于全国前列。
四、实现了学生综合素质的跨越式发展
“一切为了孩子，为了一切孩子”是学校教育的根本目标。除了对学科知识目标的发展要求，跨越式教学还提出了要“有效提升学生解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力），有效提升学生创新思维的能力”的目标。几年试验下来，孩子们用他们的出色表现向我们、向家长、向社会交上了一份比较满意的答卷。
书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：(1)汉语影响、生词造句；(2)词汇贫乏、搭配不当；(3)句型误用、语法不通；(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散——缺乏条理性、分散；(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。
一、活用词句
刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。
例如：以study为中心组成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”为题写一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。
二、 巧用单元话题
新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
1.让学生情景对话
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。
2. 让学生口头复述课文
在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
3. 让学生创新联想
在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英语思维
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教
学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？
1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。
2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。
3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
四、创设情景
语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。
在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。
五、英文记日记
要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在
练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。
六、应该注意的事项
在培养学生的写作能力时，应该注意以下几点：
1.听、说、读、写这四者是相辅相承、密不可分的，决不可因为培养学生的写作能力而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来，在起始年段，听、说、读的比重比写的比重要更大。
2.不可以因为培养学生的写作能力，而占用他们大量的时间，以至影响他们的全面发展。任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分；任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师，我们要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长学生的全面发展考虑。
学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语言素材，要求他们坚持长期写作训练，做到善于思考、勤于训练、勇于探究，充分发挥学生的潜在力。
