时间：2022-11-23 12:25:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习几点方法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 高中英语 衔接教学 教学方法
在结束了初中生活步入高中课堂时，很多学生发现他们很难适应高中的英语教学。在初中时，学生觉得英语学习很简单，成绩很好，但是到了高中，尽管学生在英语方面十分努力的背诵单词、记忆语法，却收效甚微，成绩很不理想，就造成了学生失去了方向，对英语学习丧失了兴趣及信心。那么，作为高中英语教师来讲，就应该了解学生在初高中衔接过程中遇到的英语方面的问题，并转变教学思路，探索教学方法，帮助学生尽快适应高中生活，为后续的三年学习夯实基础。
1. 初高中英语衔接教学中学生常见的问题
学生们在从初中阶段步入高中学习时，对英语学习会遇到很多问题，对其进行总结，可分为以下几点内容：其一，学生缺少学习动力，对英语学习的信心不强；其二，很难听懂教师用英语进行授课的内容；其三，不擅长利用英语进行思想表达；其四，恐惧英语听力练习，感觉十分困难；其五，英语写作无话可说等。作为英语教师，对于上述问题应引起足够的重视，利用多种方法帮助学生最好初高中英语的衔接，进而提高学生的英语成绩，培养学生对英语学习的自信心及兴趣。
2. 帮助学生完成心理衔接过程
在进行初高中英语衔接时，教师首先应帮助学生完成心理衔接的过程。可以从以下内容入手：其一，帮助学生建立英语学习的自信心。对于高一入学的新生，教师应有针对性的进行引导，帮助学生消除脑海中的消极想法，让学生全身性的投入到英语学习中。对于高一学生来讲，很多学生认为在初中三年级的时候很紧张，到了高中可以“放松一下”，对于这种想法，教师应正确指导学生转变观念，让学生了解到学习的规律性，可以在黑板报中书写一些鼓励学习的词语，消除学生的惰性。还有一些同学在初中阶段的英语学习时，基础就不太扎实，对英语学习抱有惧怕心理。对于此类学生，教师应鼓励学生多进行英语练习，树立学生的自信心，肯定学生的成绩，并帮助学生查缺补漏，夯实基础，使学生在英语学习中体会到成功的感觉；其二，教师应提高学生们对英语学习的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。教师应利用多种教学方法，为学生创立和谐、平等的教学环境，进而提高学生对英语学习的兴趣。教师可以利用多媒体进行英语教学，在班级一角放置一些英语读物。也可以在教学过程中转变传统的教学模式，进行师生互动，共同完成教学任务。例如：教师在讲解牛津英语必修模块二Unit 1的Tales of the unexplained课程时，可以先让学生进行英语预习，找寻一些无法解释的传说，在课堂上利用英语同大家分享，部分好的作品还可以放置在教师后面的黑板报中进行展示，从而调动学生的学习兴趣。
3. 在课程内容上进行衔接
教师应仔细学习初高中教学大纲及课本，全面了解初高中英语的结构，分析初高中英语内容的衔接点及关系，然后明确学生的英语水平，以此为基础规划未来的教学方法。学生在初中阶段学习的英语教材是新课标英语，可高中学习的英语教材是牛津英语，这两套教材在难度及内容中都存在较大的差异，教师应充分挖掘教材中的内容，在课程讲解中将二者的共同处进行衔接。例如教师可以采用“穿插法”帮助学生进行英语初高中衔接，就是在讲解新知识的同时穿插着回忆过去初中阶段学习的内容，将二者进行对比，不但可以帮助学生进行记忆，同时还可以夯实基础英语知识，消除学生对高中英语的陌生感与抵触感，从而更自主、熟练的进行英语学习。
4. 增强对学生衔接方法的引导
新课改中要求使学生成为学习的主体，教师仅作为引导者的角色，帮助学生掌握学习方法，进而更主动的进行知识探索。对于高一的新生来说，他们还没有适应高中的生活，不能很系统的制定出学习计划，明确学习中的重点，教师就应引导学生，为学生提供专业的指导。其指导的内容包括：其一，帮助学生制定阶段性及未来的学习目标；其二，为学生讲解英语记忆的技巧，帮助学生快速记忆单词、语法等知识；其三，教导学生掌握学习的方法，例如查阅资料、英语阅读、作文写作等。
5. 结束语
总而言之，在初高中英语衔接教学中，教师应先帮助学生树立英语学习的信心，然后调动学生对英语学习的积极性，利用多种教学方法共同结合，消除学生对高中英语的陌生及抵触感，进而更自主的进行英语学习，养成良好的学习习惯。常言道：“好的开端是成功的一半”，做好初高中英语的衔接工作，有助于学生未来的英语学习，为以后的成长奠定基础。
参考文献：
【关键词】英语学习策略 教学 交流沟通
引言
大学英语教学中教师基本上沿用传统的教学方法，教师是课堂的主体，⒂锓ā⒋首椤⒌ゴ室灰桓学生讲解，然后由学生做笔记、记忆。传统的教学方法可以帮助学生掌握扎实的基础知识，但是忽略了学生的学习创造力，忽略学生自主学习、创新学习的策略培养。在大学英语教学中，是要教会学生如何运用英语，具有很强的实践性，不再是简单地掌握基础知识。因此，大学英语教学要发挥英语学习策略教学方式，积极开发学生自主学习的能力，帮助学生挖掘创新能力，让学生切实地将英语知识结合专业知识运用中实际生产生活中，铸造过硬的英语能力。
一、英语学习策略教学的重要意义
随着新课程教育改革的逐渐深入，教会学生创新学习能力和自主学习能力迫在眉睫。传统的教学模式已经无法满足当下教育形式的快速发展及社会形式的快速发展。大学英语教师要注重正确英语学习策略教学，认识到其给英语教学带来的重要意义，更好的服务英语教学，提高学生的英语水平。高职院校学生的英语知识基础薄弱、英语学习缺乏兴趣，从而会产生厌学、叛逆等负面情绪。大学英语教师需要通过英语学习策略教学，帮助学生克服英语学习存在的困难，引起学生的英语学习兴趣，让学生认识到英语知识与专业知识息息相关，甚至会影响到自己的职业发展。
二、英语学习策略教学在大学英语教学中策略分析
1.促进学生学习策略意识的培养。学生是英语学习的主体，是英语知识的运用者。大学英语教学与中学英语教学的目的和任务式有很大差异的，中学英语教学是帮助学生夯实扎实的英语基础，让学生能够在升学考试中取得优异的考试成绩，从而升入优秀的大学。然而，大学英语教学是要教会学生如何运用，如何结合自身的专业知识。所以，大学英语教师要改变传统的应试教学，通过学习策略教学帮助学生简历学习策略意识，让学生彻底摆脱对教师的依赖，可以独立地完成英语学习。目前，我国大学生英语学习很多事为了应付四六级考试，还是处于一种盲目的应试学习中，这种学习方式是无法改变大学英语学习困境的。大学英语教师要积极的运用学习策略教学，帮助学生客观地认识英语学习，从四六级考试的题海中跳出来，将英语知识应用到专业知识学习中，应用到自身的职场中，应用到自身的生活中。英语学习策略教学可以学习国外的教学方法，通过讲座讨论、技能课程、讲习班、策略教科书、录像微型课、策略制动等方法，教英语学习贯彻到学生的英语学习中，帮助学生建立有效的学习计划和学习策略，提升英语学习的效率。
2.建立完善的学习策略体系。学习策略教学不是一时兴起，运用花哨的教学办法，而是有章法有结构地建立有效的学习课堂，使学生对英语学习产生兴趣，能够自主地学习英语，帮助学生建立完善的学习体系。
目前我国大学面向全国招生，各省市各地区学生英语学习环境学习基础都有所差别，大学英语教师要根据学生的学习情况建立完善的学习策略体系，一是平衡学生英语学习的水平，二是提高学生英语学习的能力。完善的学习策略体系首先体现在合理的教学方式，教师要根据教材内容的设置运用合适的教学方式，既要充分的挖掘教材内容的知识深度，还需要让学生掌握重要的英语知识和产生兴趣；二是要建立合理的教学学习计划，教师要根据学期的课程安排、专业课程的设置、学生学习成绩的情况制定有效的教学计划，将英语教学融入到学生的生活和专业知识中，帮助学生有条理的进行英语学习。
3.构筑合理的学习策略评价体系。大学英语评价应不同中学英语的应试评价。中学的应试评价体系唯分数论，极大地束缚了学生学习的积极性和英语学习思维的创造力。大学英语要注重实用性，如何运用到生活工作中是英语教学的关键。如果大学英语评价体系还是沿用中学考试评价体系无法帮助学生提高学习能力和英语水平。所以，大学英语学习策略教学还需要构筑合理的学习策略评价体系。
构筑合理的学习策略评价体系可以从三方面着手：一是建立合理的自我评价体系，让学生自己对平时的英语学习情况做自我评价，达到自我反省自我思考的目的，让学生自主发现问题总结问题；二是互评体系，学生之间合理的分配组合，互相监督互相学习，通过严格的评价体系，让学生之间互相评价，在发现他人问题的时候，总结自身存在的问题；三是教师评价体系，学生的英语学习成绩和学习情况，不仅仅是由英语教师来进行评价，更应该有班主任和英语学习比较重要的专业课教师参与到英语评价中，既协助英语教师的英语教学，也能帮助学生认识到英语学习对专业知识的重要性。
参考文献：
[1]邓冰.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（7）：71-72.
关键词： 职业高中 英语学习 学习方法
一
又是一年开学季，部分初中毕业生踏进了职业高中的校门，满怀信心地在自己的学习生涯中做出最大的努力。然而，职业高中开设课程较多，课程难度加大，尤其是英语课程，单元词汇量明显增加，阅读篇幅加长，考试题量增加，都使升入高一的学生很难适应，原来成绩优异的同学也陷入了英语学习的困境，甚至对英语产生了畏惧，对职业高中老师的教学方法产生了怀疑。为使同学们尽快顺利完成初中英语向职业高中英语的过渡，教师、学生必须共同努力，各自在思想和行动上采取有效措施。对高一英语教师来讲，其务必做到以下几点。
（一）全面了解所带班级学生英语的中考成绩，了解各分数段学生的分布情况，做到心中有数。教学中要统筹大局，做好安排，包括对教学进度及对不同层次学生课堂学习目标的安排，并认真实施自己的教学计划，确保每位同学每课堂都在原有基础上有所提高，从而提高其学习信心。
（二）对学生的学习方法进行重点指导。职业高中英语难度的增加，表现在并非背记一些单词、短语、句型，进行简单的阅读练习即可，而是要让学生在记背的基础上，能自己在规定时间内读懂词汇量不超过课标3%的文章，并正确查找一些细节信息，理解作者意图，或根据文章内容推断一些信息。在完形填空中，学生能根据主题句和上下文联系，顺利补充文章的空白处，或在已有的四个选项中，根据语法、逻辑、搭配等选出正确选项。更有语法填空、短文改错和写作等需要同学付出足够努力，在心理素质良好、悟性较强的情况才能发挥作用，这些东西都需要教师在日常教学中有形无形地教育影响指导学生。
1.词汇短语是基础。职业高中阶段应继续教学生根据音标记单词拼写、根据构词法记词义词性等，加大阅读量，在阅读中根据构词法及上下文联系猜测单词意思。正如游泳者，不能只在岸上练动作，而要到水中理论结合实践，词汇的记忆理解也应结合阅读这块土壤才有意义。阅读后，指导学生做好总结，包括词汇的积累、学习过程的反思，为以后的学习提供素材和方法。
2.工具书的合理使用。英语学习的最基本工具是字典，随着社会科技的快速发展，各种电子词典相继问世，给学生的学习带来极大的方便。然而，传统的纸质字典尤其是英英字典却带给同学更准确的解释和更多的示例，学生有更多机会在英语环境下阅读领悟单词短语的含义和用法。
3.英语学习不能急于求成。任何一种语言的学习都不是一朝一夕可以学会的，它贵在积累。高一学生要有打持久战的准备，每天坚持精读、背诵一些经典文章，用心感受文章的遣词造句，相信量变到一定程度一定会发生质的变化。所谓人与人最大的区别不在智商，而在坚持。教师要提醒学生坚持练习听、说、读、写，比如用英语写写日记，同学之间、师生之间坚持用英语对话等。“学如逆水行舟，不进则退”，英语学习尤其如此。
（三）上好开学第一课。教师充分备好第一课（备新生，备教材，备教法）中，备学生和备教法显得更重要，要做好这两点，教师必须理解高一新生胆怯心理，要以饱满的热情、和蔼的态度，吸引并唤醒每位处于过渡时期的学生，让同学们感受到新班级老师的热情，从而积极主动地参与到英语学习中。因为拥有积极的态度加上正确的方法，英语学习必然会取得巨大进步。
二
对学生来讲，进入职业高中是一个新的挑战，在这个过程中，必然会遇到各种各样的困难，此时克服困难的勇气和方法就显得尤为重要，此外，健康的心理也是学生成功的重要因素。学生应做到以下几点。
（一）要相信老师。年轻教师大学刚毕业，精力旺盛充沛；年长教师教学经验丰富，每位教师都有自己的优点和长处，他们在上课之前一定认真研究过《英语教学大纲》和《英语课程标准》及《考试大纲》，在知识上，任何一位老师都会给学生传授到位。所以作为学生，其要充分相信老师，在教师的指导下完成学习任务。我们不能对教师吹毛求疵，俗话说：“看别人不顺眼是自己修养不够。”学生来到新的环境，应尽快适应新学校的一切，盲目抱怨只会使自己的心情更不愉快，不利于学习成绩的提高。
（二）要养成自学的好习惯。进入职业高中，意味着我们进入一个新的学习阶段，不管是对英语特长生还是英语科目相对薄弱的学生来说，学习都需要自觉主动，即学会自学。英语的学习是先输入后输出的过程，要有流利的口语和优美地道的英语表达，没有足够的听的练习和阅读量是绝对不可能实现的。对特长生来讲，在掌握教师所授知识之后，其还要充分利用课上课下时间，扩大阅读量，21st Century，Teens等都是很好的选择，读后要用英语进行一定的写作，如读后感，或对一些文章、时事进行英语评价，或记下自己的所想所作，日积月累，英语水平肯定会更上一层楼。此外，多听听课文录音，BBC，VOA广播录音，尽量捕捉重要的信息。对于普通学生来说，其一定要认真落实教师课堂上所授内容，认真完成作业，不懂的问题一定要弄懂，多读多练，并从错误中总结反思，反复操练重点练习，达到熟能生巧的地步，对英语的兴趣会越来越浓，学习英语将成为一件轻松的事情。
（三）充分利用资源。对任何同学来说，只要心中有目标，只要想取得进步，一定会想方设法利用可利用的资源提高自己。对学习材料来说，我们可以自己购买，和同学互通有无，学习中有困难，要采取有效措施，向老师请教，查阅资料或和同学们一起讨论。所谓三人行，必有我师，相信在互帮互助、合作探讨的过程中都会有所收获。
总之，只要同学们有求知欲望，带着好奇心、带着问号来学习，只要老师教给同学们有效的学习方法和丰富的知识，同学们一定会在最短时间内尽快适应职业高中英语学习，并在职业高中阶段英语学科中越学越轻松，越学进步越明显。
参考文献：
[1]曾靖沅.新课标下的职业高中英语教学探究[J].教育教学论坛，2011，（01）.
【关键词】学前教育;学生;英语需学习技能;培养方法
目前随着教育体制的不断优化升级，以及新课改的不断推进，学前教育专业得到了越来越多行业专家和领导的关注，如何提高学前教育专业教学的有效性成为了需要广大一线教师一直努力的方向和目标。而在全球化不断推进的今天，英语学习技能在其中扮演着越来越重要的地位，基于此，本文旨在提高学前教育专业学生英语学习的技能，阐述了学前教育专业学生需要掌握的基本的英语技能，并就如何切实的做好学生英语技能的培养工作提出了自己的建议和意见。
一、学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能
认识学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能不仅能够为教师教育教学工作的开展提供依据和证据，而且能够让学生意识到提高自己英语学习技能的紧迫性、必要性和重要性，这样一来，能够有效的激发学生的学习热情和教师的教学热情，有助于教师“教”和学生“学”活动的顺利开展。经总结可知，现阶段，学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能包括以下几点：第一，基础的英语知识和英语技能。也就是说，学前教育专业的学生需要掌握基本的专业知识和专业技能，也只有打好基础，做好准备，才有助于提高和进一步发展。第二，幼儿英语教学理论和教学技能。也就是说，学前教育专业学生英语知识和技能的学习是为了今后更好的教育幼儿，帮助幼儿懂得英语知识的，所以，学前教学专业学生需要掌握相关的教育理论和技能，以确保自己所掌握的英语知识和技能能够传授给学生。第三，学前教育理论与英语知识结合的技能。也就是说，学前教育专业的学生能够将自己所学习到的知识融会贯通，有机统一，以确保日后工作的顺利、高效开展和执行。
二、培养好学前教育专业学生英语学习技能的建议
由上述分析可知，学前教育专业学生需要掌握多项基本的英语学习技能，而这就给一线教师提出了新的压力和挑战，基于此，笔者结合自身多年的教学经验和所掌握的理论知识，就如何做好学前教育专业学生学习技能的培养工作提出了以下几点建议和意见：1.加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度。可以说，幼儿对于英语最直观的感受就死英语的发音。所以，加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度就显得尤为重要了。因此，首先需要学前教育专业的教师能够改变对学生只重视试卷考试成绩的教育理念，而是将重点放在学生口语能力的培养上；其次，教师在教学过程中要标准自己的发音，并能够言传身教，让自己的学生也能够有标准的口语发音；此外，学前教育专业的学生在日常的交流中要多多用英语来交流，以使得自身的口语能力得到有效的提高。2.利用模拟课堂的教学模式来提高学生的英语学习技能。也就是说，在对学前教学教育专业的学生开展教育教学的工作中，可以以课堂模拟的形式来让学生完成一节幼儿英语课的讲授工作，以确保其能够顺利和高效的完成自己日后的教学工作。而这就需要教师能够通过以下几个步骤来完成，第一，让学生观看一些教学示范的视频，掌握基本的流程；第二，让学生能够通过视频的学习找到一些英语教学方法；第三，学生对找到的教学方法进行评价，并结合自己的优点，做到扬长避短，形成适合自己的高效教学体系；第四，让学生来开展实际的课堂教授工作；第五，教师点评，生生互评，学生自评，总结经验。3.为学前教育专业的学生提供更多的实践机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所以说，为了确保学生的英语技能得到有效的提高，就需要教师在做好必要的理论知识传授工作之后，要给予其更多的实践机会，能够在实践中得到锻炼和成长。所以，学校一方面要加强与幼儿园、幼儿培训机构等部门的合作力度，让更多的学生能够得到更多的实践机会；另一方面，学校可以自行举办一系列涉及到幼儿参加的活动，为学前教育专业的学生提供展示自己英语知识和技能的机会。此外，学生在日常生活和学习中要要学会自己寻找机会来锻炼自己，提高自己。
三、结语
总的来说，英语学习技能是现阶段需要学前教育专业学生必须掌握的一项技能，更多的学前教育专业教师也意识到这一点，但是，在实际教学的过程中，由于种种主客观因素，依旧存在这样那样亟待解决的问题，因此，为了确保其能够落到实处，就需要广大一线学前教育专业英语教师在实践中能够不断的发现问题、分析问题、解决问题，并能够提出更多的建设性意见。
作者:纪游 单位:大连市金州区中等职业技术专业学校
参考文献：
一、对职业教育发展中英语教学改革的几点措施和建议
1.改进教学方法，尽可能地创造有理的学习环境。一种实践性极强的工具语言，作为母语来教学和作为英语来教学是截然不同的。在母语语言环境下，受教者总是通过大脑的条件刺激和反应增强记忆，而外来语学习则不同，无论我们如何去创造语言环境，也是与实际有明显距离的，而老师在课堂上制造的交流环境，又是具有演练性质的，缺少真实语言环境的复杂性和变化性。正是母语和外语教学环境不同，才使得外语教学具有它不可否认的特殊性。在美国有这样一个尽人皆知的句子:”Whenyou’redown,youarenotnecessarilyout.”但是许多英语学习者却对其含义不了解。主要原因是不了解这句话的文化内涵。这原是一句美式拳击的日常术语，在美式拳击比赛中拳击手被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不代表就丧失了成功的机会。课堂上，老师还要着重引导学生梳理总结主要的知识点。英语的知识点看似琐碎，但其实很多东西是重复出现的，只是学生们学习的不够深入难以发现。于是我在课程内容中适当增加了复习指导内容，如列出所学课文中所有的“with+n.+…”结构的句子的汉语翻译，让大家回忆英语的表达方法；比如总结出非谓语动词的三种形式，同样让同学们到所学过的课文中去把它们找出来并一一对应其含义。
2.以社会需求、就业为走向，必须推进高职高专英语教学内容的不断改革。在高职高专英语课程的设置方面，要力求做到高职高专英语课程与高职高专学生的实际培养目标的有机结合，为高职高专学生未来的工作岗位奠定语言基础。高职英语教学要适应不同层次不同学科学生的实际需要，务必突出个性化特色，要与学生毕业后从事的岗位紧密联系，唯有如此才能培养出适合企业需求的人才。英语老师要不断尝试、反思和发现新问题，对如何提高学生的英语学习兴趣进行了一些探讨，总结教学经验，先进的教学经验对大学英语教学有极其重要的借鉴作用。首先，师生间的沟通交流非常重要。要学会倾听，耐心引导，尽可能多地了解学生的真实想法，而不是以老师的姿态教育甚至否定学生。第二，可以组织若干英语学习小组，组内合作学习和小组间竞争的学习模式非常有效，有助于学生树立主人翁意识，提高其自主学习能力，但是需要注意小组的划分依据。到底哪种划分依据最科学，应该视具体情况而定。作者也打算就此课题在今后的教学中开展进一步行动研究。第三，教师需注意在英语学习策略方面对学生进行指导。感兴趣只是自主学习的前提条件，只有不断指导学生运用科学的学习方法，收获成就感，才能真正提高他们的自主学习能力，维持他们的学习兴趣。第四，目前高职院校职业英语教学以教师讲授、翻译为主，90分钟都是以教师“满堂灌”为中心，忽视学生是否真正学到东西，学生在整个过程中只是被动的参与者。考核一般也是期末一张试卷决定了学生整个学期的英语学习成绩，没有其他更多的实际参考标准。
3.按照校企合作、教学一体化的思路，大力开展工学结合，让每一个高职生都能顺利地走向未来的工作岗位。高职英语教学应和其他专业教学一样，把课堂教学和实际岗位所需的岗位实操训练有机地结合起来，要大力提高高职高专学生英语就业教育的软、硬两个环境，弥补英语课堂教学口头传授和书本学习的不足，增强语言学习环境的真实感、实用性和趣味性。
二、结束语
英语学习的兴趣与学习者的成绩成正相关——学习兴趣越浓，学习成绩就越好。这一点在英语教师和英语教学研究者中已经达成共识。语言习得的许多研究成果和研究理论表明：提高英语学习兴趣对于学习者取得良好的效果和成绩十分重要。学生对所学语言的知识和文化持有浓厚的兴趣，就会拥有源源不断的学习动力，从而提高学习效率。
作者:安坤 单位:济南工程职业技术学院
关键字：新课改 过渡阶段 英语学习 261模式 导学案
一、高一英语学习现状调查
高一，是学生由初中到高中成功过渡至关重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，语法词汇难度加大，学习压力大，学习方法不得当等因素使得很多学生难以适应高一英语的学习，继而造成英语学习的两极分化。面对这众多的困惑，很多学生不知所措。如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？为了了解初高中过渡阶段学生的具体情况，笔者在陕西省渭南市的几所中学进行了实际的调查，结果如下：
从学习英语的兴趣来看，仅有13%的学生称“不喜欢”学习英语，“很喜欢”的占到27%，“有点儿喜欢”的人数最多，32%，由此可见，绝大多数学生对英语学习还是感兴趣的。在初高中英语学习过渡问题上，仅有5%的学生“没有任何问题，完全适应”，有50%的学生称“有点儿不适应”，27%“很不适应”，剩下的18%的学生则“没考虑过这个问题”。另外，有近一般的学生在初高中过渡阶段英语学习成绩有所下滑。14%的学生用了“一到两个星期”适应了所在高中的英语教学模式，即261新模式，26%的学生用了“一个月”的时间，21%用了“半个学期”，剩下29%的学生则用了“一个学期”才慢慢适应。由此可见，大部分学生在初高中过渡阶段的英语学习方面存在问题。在初高中英语学习的差别这个问题上，51%的学生认为初高中最大的差别是 “高中课程太多，压力大，英语学习时间不够”，37%则认为是“初高中教法不同”。14%的学生认为“教材跨度大”是初高中英语学习的主要差别；在高中阶段的学习英语过程中，40%的学生感觉自己在“知识运用（语法，词汇，阅读等做题方面）问题比较多，28%认为自己在词汇方面有问题，26%的学生问题主要出在语法学习方面。综合以上数据，大部分学生在这一特殊阶段，是存在问题的。
然而，在这种情况下，仍有71%的学生“有，相当强烈”的欲望把英语学好，没有人“以及放弃英语了”！作为一名英语教师，我们有责任，有义务帮助这些学生把英语学好！在英语学习习惯及方法方面：43%的学生同时拥有字典和语法书；经常课前预习（完成导学案及相关课文、习题的预习）的同学仅有21%，“老师强调的情况下才预习”的学生占到56%；在英语学习过程中，“有记笔记的习惯，且一直保持”的同学达56%，仅有7%的同学“从不记笔记；除上课时间外，“每天都看大约一到两个小时，包括记单词，练语法，背课文等”用于英语学习的同学仅有1%，“由于时间关系，不是每天都看，但一直坚持”的同学占25%，62%的学生是在“想起来看一下”的情况下学习英语的。数据显示，大部分学生在英语学习习惯及方法方面存在问题。调查中关于“你认为英语教师最应具备哪一点？”的问题上，58%的学生要求英语教师“教学方法灵活新颖”，23%的学生要求教师“教学经验丰富”13%认为英语教师应“知识渊博”，7%的人希望英语教师“人好，能和学生打成一片”。由此可见，学生对英语教师教学方法方面期望较大。
261新模式是在相应国家新课改的要求下，参考其他学校优秀教学模式的同时，结合本校学生的实际，提出的一种新型教学模式（导学案助学）。其核心理念可以归纳为“预习先导，学生为主体，全员参与，师生互动，精讲多练，展示为主，当堂消化”；其内涵为“两段”，即课内和课外。“六环”为1.自主学习（学生个体完成）；2.学情调查（学习小组检查、教师抽查）；3.展示碰撞（学生个体、小组之间、教师引导质疑）；4.精讲点拨（教师可穿插或分段总结点拨）；5.拓展小结，（优秀生拔高或由教师完成）；6.学案导航（教师课内最后十分钟完成，布置下节任务及重难点）。一个一，即“一节完整大课堂”，课前+35+10+课后。调查发现： 57%的学生认为261新模式对自己的英语学习效果“一般”；55%的学生对于这种新模式“基本适应”，18%“比较适应”。调查发现，这种新模式（导学案助学）能够督促学生提前预习，会对课堂效率有帮助；有助于发挥学生的自主探究能力，学生有了一个展示自我的平台，能够锻炼他们的语言表达能力，增强自信心；能够充分调动学生的积极性，激活课堂气氛；方便了学生间的交流和讨论。然而，凡事都有两面性，小组成员围坐在一起，大大方便了学生上课说聊天，上网，看小说的机会，课堂纪律没有保证；另外，由于学生水平有限，有的老师又不能及时补充或纠正，使得知识点的讲解不够透彻、细致，浪费了太多时间，有碍于学生对知识点的理解；各科均有预习任务，使得学生学习紧张，没有太多时间复习巩固；新模式导致学生两级分化现象严重，学的好的越来越好，差的越来越差。
二、成功过渡的途径
如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？关于这个问题，笔者采访了几位高一英语教师，他们普遍认为，初高中知识跨度大，初中知识点太过简单，与高中知识衔接不上，其中，最大的问题是句法分析，高一英语教师应该从句法结构入手。大部分老师在新生入学之后，集中讲解过句法结构，然而，由于各种原因，并没有达到预期效果。学生对于老师是否采取过相应措施帮助他们实现初高中英语学习的成功过渡并不清楚。在高一年级，尤其是上半学年，教师应尽早处理这种英语教学“不到位”所遗留下来的问题，帮助学生及早拜托这种被动的学习局面，防止恶性循环的发生。具体应采取哪些措施，笔者认为应从以下几点入手：
1、从学生心理入手，帮助他们尽快适应高中的学习生活。学生刚进入新的学习环境，由于学业压力突然增大的缘故，他们会有心理负担和不适应，教师应该主动接近学生，了解学生各方面的需求，及时告诉他们初高中的不同之处，并尽力提供帮助，帮助他们及早的适应新环境。同时要尽快摸清学生在英语学习方面的优劣点，重树他们学好英语的信心，提供有效的方法，并不断的改进自己的教学方法，争取在最短的时间里彼此适应。
2、帮助学生建立良好的英语学习习惯。首先，培养学生使用工具书的习惯，包括字典和语法书。由于高中课程比较多的缘故，学生分配到每门学科的时间就相应的减少了，在学习英语的过程中，老师也不会像初中那样经常长时间指导，加上词汇量增大和语法脱节的缘故，学生需要借助字典和语法书进行自学和补充。其次，帮助学生建立预习的习惯。实施导学案助学（即261模式），每门课都有教研组老师合作完成的导学案，要求学生在课前完成导学案的学习，并在课堂上以合作的形式把小组合作学习的结果展示出来（包括知识点讲解和板书呈现），教师当堂就学生的展示进行点评并做相应的纠正或补充。这样的方式同样用于课文讲解，课前由课代表同学把课文分成部分，并布置下去，小组成员就其中的词汇，语法，句型结构进行讨论并在课堂上进行剖析讲解。这样的方法无疑对于学生预习起到一个督促的作用。但由于学生本身的差异，并不是所有学生都愿意在课堂上讲解知识点，浑水摸鱼的学生大有人在，这就要求英语教师要及时督促学生，可以通过课前检查导学案完成情况等方式杜绝这种现象的发生。再次，培养学生记笔记的习惯。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时,教师要坚持检查与督促,使学生养成做笔记的习惯。最后，培养学生积累词汇和阅读量的习惯。高中英语更加注重学生在阅读方面的能力，阅读课外读物，背诵课文或摘抄美文等方法能够有效地帮助学生提高阅读能力和技巧，增加词汇量。但由于人都有惰性，老师应适时的进行检查和督促，让学生从心理上注重阅读和词汇量的积累。
3、开发校本教材，做好初高中英语语言知识的补充和衔接。首先是语音知识，初中到高中的过渡，老师课堂上的全英式教学让许多学生摸不着头脑，究其原因主要有对老师语音语调的不适应，本身语音的不准确，以及语音知识本身的欠缺，因此，在这一重要时期，帮助学生及时掌握语音知识，不仅有利于学生纠正以前的错误读音，更是对以后的语言运用（听力，口语，以及词汇学习）起到至关重要的作用。其次是语法方面，尤其是句法方面，初高中英语的最大不同在于句子由相对的简单句变为句法结构复杂的复合句，这使得许多学生常常有看不懂句子的苦恼，因此，及时补充句法方面的知识，帮助学生掌握分析句子的方法显得尤为重要。因此各个学校可根据自己学校学生的具体情况开发校本教材，帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡。导学案助学模式根据学生的实际，综合初高中各知识点之间的连接状况，设置相应的导学案，帮助学生及时补充高中英语学习的必备知识。
总之，初高中英语学习的成功衔接，对学生高中三年英语学习具有深刻的影响，教师和学生都应对高一阶段的英语学习给予足够的重视，及时发现并解决初高中过渡阶段存在的问题，重树学生学习英语的兴趣和信心！
参考文献：
［1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社. 2003.
［2]蒋岚.对初、高中英语教学衔接的探讨[J].广西教育2003，（5）.
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关键词 中学英语 自主学习 学习探究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054
Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English
WANG Jialing
（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）
Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.
Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry
所^自主学习，具体是指学生依靠自己的努力寻找适合自己的学习方法，形成自主探索学习的意识，让学生更加积极主动地利用多种方式进行英语学习，这需要教师的积极引导。学生形成自主学习意识，有利于学生在未来的学习道路上不断进步，能够更好地融入社会。本文将自主学习模式应用于中学英语中，对其进行实践探究。
1 自主学习在中学英语实践中的重要意义
1.1 对于提高学生能力与素质有重要作用
若想提高中学生的能力与素质，不能仅依靠英语课堂中教师讲解的英语知识，还需要学生个人具备自主学习意识。因此在中学英语学习过程中，更多地需要学生主动学习英语知识，这对提高其英语学习成效有重要作用，在中学英语实践中，自主学习有利于学生能力与素质的提高。
1.2 顺应新课程改革的要求
在新课程改革的背景下，中学英语教学方式需要有一定的变革，此时把自主学习应用于中学英语教学中，能够顺应新课程改革的要求。培养学生的自主学习意识，有利于提高学生对英语学习的积极性。
2 中学英语教学现状及自主学习的特点
2.1 中学英语教学现状
我国中学英语教学由于长期受传统的教学观念与应试教育的影响，导致学生把考试作为学习的最终目标，他们习惯于依赖英语教材，依赖教师讲课的学习方式。这容易抹杀学生的自主学习意识，降低学生的学习成效。因此需要转变培养学生的方式，使学生在英语学习方面具有自主意识，不再是被动接受英语知识。传统教学方式中注重以教师为主体，教师的教学思路贯穿于整个中学英语教学过程，不了解学生的接受程度与接受意愿，加之班级学生多，教学课堂时间有限等多方面的影响，使学生是英语学习水平存在差异，最终导致他们的学习成绩也有较大差异。
2.2 自主学习的特点
自主学习模式与传统教学模式相比，具有较强的灵活性、以学生为教学主体的新特点。在培养学生的自主学习意识时，教师需要利用多种手段激发学生对英语的学习兴趣，使学生积极主动地对英语知识进行自主学习、自主思考。因此自主学习模式需要教师教会学生如何发现问题、解决问题，让学生在自主学习意识下完成英语学习任务。在英语教学中积极实施自主学习策略，使学生能够独立自主地制定学习目标、开展英语学习活动。
3 关于英语自主学习能力的调查分析
若想找到提高学生的英语自主学习能力的有效方法，需要掌握学生自主学习的基本情况，因此在中学三个年级中对150名学生进行问卷调查，根据调查结果得出以下结论。
3.1 调查内容
以自主学习的内涵与特征为基础，对学生的自主学习情况进行有针对性的问卷调查，主要涉及学生学习英语的兴趣、制定学习计划、教师的教学方法等内容。
3.2 收集调查数据
3.3 调查总结
根据以上数据不难看出，影响学生学习英语兴趣的原因有很多，导致大部分学生对英语学习不感兴趣，而且学生一般没有制定英语学习计划的习惯。学生在英语学习上出现问题时，不懂得积极调整自己的学习方法，存在寻找解决问题能力意识不够等问题。
4 怎样提高中学生的自主学习能力
4.1 以学生为主体地位进行教学
若想要中学生在英语学习中充分发挥自己的学习潜能和学习兴趣，必须让他们真正成为英语课堂的主人，教师在课堂教学中扮演引路人的角色，引导学生对英语知识进行深入学习。中学英语教师应该重新树立自身的教学目标观念，运用多种教学技巧提高学生学习英语的兴趣与能力，促进学生提高自身的自主学习能力。教师在教学过程中更应该注重对学生自主学习意识的培养。只有学生的自主学习意识得到有效提升，他们才会更加努力、更热衷于对英语的学习。
4.2 采用相应的方式方法，提高学生的自主学习能力
在中学英语教学过程中教师应该积极引导渗透一定的英语学习方法，使学生主动探索英语学习方法，提高解决问题的能力。根据年级和学习阶段的不同，学习方式与学习的侧重点也不同。以初中英语教学为例，对于初一的学生需要重点培养学生的词汇量与发音，使他们对相同发音规律的词语进行总结，以便自主学习其他词汇的发音；对于初二的学生需要重点培养学生的学以致用的能力，使学生能够将自己平时积累的英语知识运用在日常生活中；对于初三的学生需要重点培养学生的英语兴趣爱好，使学生按照自己的兴趣爱好选取自己喜爱的电影或课外读物，拓展学生英语学习的视野，在潜移默化中形成自主学习意识，提高学生的自主学习能力。
4.3 从学生学习兴趣入手，培养学生的自主学习意识
学习兴趣是学生主动学习的最大动力，因此它对于中学生的英语学习有重要作用。只有学生对英语学习产生兴趣，学生才会养成自主学习习惯。教师在激发学生的学习兴趣方面有重要作用，需要教师利用多种手段调动学生的积极性，激发学生对自主学习的热情。在中学英语教学过程中，教师若想有效引导学生学习英语，可以搜集一些有趣的教学素材，设置相关的教学任务，在学生完成任务过程中，教师予以积极引导，使学生在解决问题的过程中获得快乐，以及满足成功欲，有利于对学生自主学习意识的培养。
5 中学英语自主学习的实践与探究
5.1 英语教学设计需要从学生的角度出发
在新课标背景下，简洁的英语教案已经取代过去内容繁琐的英语教案，现代的教学设计以学生为主要研究对象，从学生的角度出发确定教学目标。英语教师在备课过程中，考虑更多的是设计能够为学生提供更适当的英语问题。也就是说，所设计的问题能够使学生对英语学习产生兴趣，即使是在英语课堂教学结束后，学生依然有主动学习英语的意识。
5.2 采用正确的方法引导学生，使其自主学习
大部分的中学英语教师在实际教学过程中，会发现英语课堂总会出现气氛活跃，但是英语教学质量很难提高的现象。若想实现教育教学的可持续发展，需要教师采用正确的教学方法对学生学习英语的方式加以引导，使其自觉学习。可以从以下几个方面培养学生的英语自主学习能力：第一，让学生独立进行课本知识的复习；第二，能够独立完成课外阅读；第三，独立朗读英语课文等。
5.3 将不同的教学方式相结合，促进学生养成自主学习能力
第一，充分利用小课题。在英语课堂教学结束后，根据所学内容分配给学生不同的小课题，让学生继续深入学习，使学生在英语学习过程中养成自主学习能力。以中学英语八年级下册中Unit 4 He said I was hard-working.为例，英语教师可以在展开教学的前一周，让学生充分研究这一章节，同时可以把这一章节划分为几个小标题：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后组织学生自己选标题，完成教学任务的同时，对学生自主学习有促进作用。
第二，在英语教学过程中进行情景创设。情景教学方法有利于学生吸收英语教学内容，容易激发学生对英语学习的主动性。利用实物创设情景，运用事物进行英语教学，有利于学生对英语词汇的理解。利用多媒体创设情景，在英语教学过程中，利用多媒体根据教材内容选取相应的图片向学生展示，让学生充分融入到学习氛围中，有利于提高学生的自主学习兴趣，提高学习成绩。
第三，在英语课堂教学中协调好小组活动和结对活动之间的关系。在英语教学班级中学生较多，有效组织学生进行小组活动或结对活动，可以活跃课堂气氛，发挥学生对英语学习的热情。学生的交流机会较多，有利于培养学生的自主学习能力。
6 结束语
在新课程改革背景下，教师应该积极提高自身的教学能力，积极培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习成绩。教师应逐步培养学生的自主W习能力，让学生把英语学习作为一种快乐，使学生在课余时间也能够自觉学习英语。
参考文献
[1] 马海霞.高中英语自主学习的探究[J].成才之路，2014（34）：29-29.
[2] 薛荣.中学英语“自主学习”途径探究――探索开启中学生英语自主学习之门的钥匙[J].陕西教育（教学），2014（4）：39.
[3] 谢蓓蓓.新课标下高中英语自主学习的策略探究[J].试题与研究：教学论坛，2012（11）：87-87.
一、影响初高中英语教学衔接的因素大致有以下几点
1. 环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2. 教材跨度大
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
3. 初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
4. 初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习，学生的依靠性较强，以机械性记忆和练习为主。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。
5. 初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。
二、搞好初高中英语教学衔接和培养学生形成良好的学习策略
1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心。
1）高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们熟悉到学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。
2）结合实例，采取与初中对比的方法，让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。例如定语从句的学习，在初中阶段学生会使用几个简单的引导词即可，然而到了高中他们会发现that并不是全能，which 和where 也是那么的不好区分，学起来也是一头雾水，这时候就需要教师正确的引导与讲解，让学生扎实的掌握这一语法知识。
2.加强学习策略的指导
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。
高一学生在开学之初的那一段时间里，他们也不知如何制定学习计划，确定学习重点，选择性分配注重力等。因此，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导。
1）指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划。
2）指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。
3）教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略，如：听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略等。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。
参考文献：
关键词： 英语；有效性；教学；初中
一、初中英语学习的现状分析
英语是世界上使用国家最多的语言，因为它是世界上公认的最简单的语言，然而在实际生活中，英语学习却是一门比较头痛的课程。单词记不住，语法难等等，最初的学习无法适应，跟不上学习的步伐，致使后期学习更加跟不上，慢慢便丧失了对英语学习的兴趣。英语成绩也就可想而知。而造成这种后果的原因主要有几下几点：
（1）教学思想观念有待改变。这主要是受我国应试教育的影响，教学以分数为衡量指标。因此，教师在平时的教学中也就不可避免的围着分数转，所有的学习都只是为了分数，这就使教学很僵硬、古板、枯燥，学生也是被动而无奈的接受老师传授的知识，平日的准备工作也大多以“题海战术”为中心，导致很多学生毫无学习兴趣和积极性，甚至有厌学情绪，英语学习成绩好的也是掌握了一门“哑巴英语”，考试的时候能取得很优异的成绩，家长、老师、学校皆大欢喜，但是让学生用口语进行一些日常的交流时学生就傻眼了，即使能够表达出来，语音也毫不着调。
（2）教学方式传统，课堂气氛压抑，如今的教学模式依旧沿袭着传统的模式，老师在讲台上用粉笔写个不停，精神抖擞，学生在下面木讷的听着，机械的做着笔记，个别的做着“鸡啄米的动作，然后就是课余时间背诵和做题，纯粹的应试教育。学习课堂感受不到一丝活跃的气氛，教学内容一成不变，都是些死记硬背的条理和制度，学习成绩很难得到大的提升，英语学习的有效性大打折扣，当然很大一部分学生的成绩差也是在于自己的意志力差，好逸恶劳，怕辛苦等等。
二、提高初中英语教学有效性策略分析
基于目前的初中英语学习情况，要提高英语学习的有效性，除了要提高学生刻苦学习的意识、花更多的汗水更多的努力以外，更重要的是老师的引导和教学方式的改进。如今，国内外众多知名的教育家、专家、教授等等纷纷对此展开研究，通过总结多年的教学检验，同时结合实际生活而提出一种新的教学模式-新概念，这种教学模式具有教学方式灵活、生动有趣的特点。它的教学理念打破了传统的教学模式，有效的提高了英语有效性教学。它的教学理念主要分为以下几种：
（1）将英语教学生活化。所谓教学生活化就是“把生活引入课堂，把课堂融入生活”的一种新兴的教学手段。结合实际生活，通过一些灵活的方式把生活中一些有趣的实例或者学生感兴趣的事物引入到课堂，以与学生生活有着紧密联系的事为话题引起学生的英语学习兴趣，增强学生的积极主动性。同时学以致用，将学到的知识立即使用到生活中，提高学生的听、写、读的综合能力，当然这就需要教师辛苦一些做更多的准备工作，尽可能多的搜集和整理资料为学生提供丰富的语言学习资料和实践机会，为学生创造一个良好的学以致用的环境，提高新课标英语教学的有效性。
（2）教学内容的调整。教学内容关系到学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣就直接影响到成绩的好差。因此，教师在对教学内容的选择上一定要精心准备，比如教学课堂上，教师可以选择和训练与目标相关的英语小故事、小笑话等等生动有趣的题材，可以多开展一些比如竞赛之类的互动活动或者小游戏，可以充分利用多媒体，多组织些活动比如看一些对英语学习有帮助的英语电影，学习一些英语歌曲等等，这样不仅使教学内容生动有趣，教学课堂的气氛也就更加轻松，这样就可以调动学生的学习兴趣和激情，集中学生的注意力，激发学生的好奇心和学习欲望，充分发挥学生的潜能，有效的提高学生英语学习和教师教学的效益。
（3）借助图形画像或肢体语言。英语学习最基础的部分就是单词，单词就像一匹一匹的砖瓦，单词积累不起来，就无法修建高大的建筑。将单词记的更多、更牢也成了学习英语的关键。传统的教学模式就是老师教学生读，读会了就算教学完成，如何记单词就是学生的事了。其实单词的教学中，老师的一个引导作用很重要，应该用一些更加生动形象的方式来教学生单词，使学生更容易的学会和记住单词，比如可以通过一些肢体语言或者借助外界力量加深单词在学生头脑中的印象。
比如在讲某个有关人的肢体的单词的时候，老师就可以指着自己对应的肢体或者让学生们相互指，说单词，由慢到快。这样就加深了学生对单词的印象，同时还可以趁机教授其他肢体或者器官的单词，这样一个连锁反应可以使教学效率有很大的提高。除了运用实际事物的方式还可以运用对比，比如在讲cup（杯子）和glass（玻璃杯）的时候，教师就可以拿具体的两个实物放在学生的面前，真实的体会到两个单词的区别。
当然除了单词，语法等等其他方面也需要灵活应变，教师在教学的时候也是一个学习的过程，应该不断的总结教学经验，不断探索和学习先进的教学方法，以最大限度的提高教学的有效性。
随着全球经济一体化的发展，国家与国家之间的联系也就更加紧密，英语已经成为越来越普遍使用的语言。而我国的改革开放也更向着纵深处拓展，学生长大以后使用英语交流的机会也会越来越多。同时，社会需求的人才是以英语学习好为前提，可见，英语学习的重要性。初中英语是学生学习英语的初级阶段，也是打基础的阶段，这个阶段的学习情况关系着学生今后英语的学习，英语教师应该根据初中学生的心理特点和接受能力，从基础开始，寻求英语教学的有效方法，提高英语教学的质量，使学生真正掌握英语这门语言。
参考文献：
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一、高一阶段教学的几点体会
1、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2、创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
3、培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
4、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这一阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
二、新课改英语教学的几点做法
1、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。 特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生对外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读（scan）和精读（Intensive Reading） 和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；
2、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。
3、通过扎实教学掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。
三、新课改阶段考试的思考
论文摘要：以高职英语和高职学生的需求为切入点，以个案研究为方法，收集、整理、分析其英语学习观念与策略的现状、特性与存在问题，并提出相应的教学建议。
一、背景
21世纪教育的核心就是学会学习。当其他条件相同时，英语学习观念与策略的差异对成绩与能力有着决定性的影响。从某种意义上讲，英语学习观念与策略是学好英语的“捷径”，运用得当，可促进第二语言的内化、存储、提取或使用。因此，我们的学生都应在教师的协助下，转化学习观念，优化学习策略，增强自主学习意识，为终身学习创造条件。
二、英语学习观念与策略的定义
一提起英语学习方法，学过英语的人立刻会想到记单词、学语法的诀窍，这是对英语学习的片面理解。英语学习方法包含一系列的要素，并形成一个系统的观念和策略。
观念是指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系。它有一定的稳定性，对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响。
策略是指学生为学好英语所采取的一系列行动，是学习者对学习过程最理想的调控。
三、研究方案
1.研究对象
我们个案研究的对象为随机抽取的三名高职院校学生（笔者在所任教的3个平行班09护理19班、09康复2班、09口腔医学技术2班中每班随机抽取了一名学生：马翩，张海燕，祁冰清），她们具有以下共性：关注英语学习，英语成绩优良，具有高职学生英语学习的普遍性和先进性。我们希望在研究中发现高职学生英语学习观念与策略的一些现状、共性和特性，为教师指导学生的英语自主学习提供一些可参考的事实依据和可借鉴的方法途径。
2.研究方法
有关学生英语学习观念与策略的研究很多，但大多以班、年级或学校为单位进行研究。我们选用个案研究的方法，希望通过深入、细致、个性化的调查与分析，洞悉学生对英语学习的内在需求，透视其学习行为，反观教师的语教学英观念与策略，寻求优化高职学生英语学习观念与策略的有效途径。
3.研究步骤
（1）问卷调查：对三人作了一次简易的问卷调查，初步了解她们的一些个人基本信息以及对英语学习观念与策略的一些基本认识。
（2）现场面谈：对三人同时进行现场面谈，就英语学习观念与策略，师生展开具体、详尽而又总结性的问答和讨论。
四、结果和讨论
1.问卷调查
三人的英语高考成绩分别是83，79，88（满分为120分），虽然是随机抽取，但她们的英语水平基本相当，这为我们的研究提供了一个客观的依据。
从三人对问卷中有关记忆单词、读懂难句、困难与对策以及英语与母语的关系四个问题的反馈中，我们发现：
（1）我们的高职学生一般都经过初、高中六年基础的、系统的英语学习，具备了基本的语言知识和技能，尤其是那些关注英语学习、英语成绩优良的学生，遇到生词，养成了先根据上下文推测、再查字典确认的良好习惯，学风严谨的学生甚至会记笔记，摘录、归纳、巩固所学词汇。因此，他们在记忆生词时，也借助语境，结合用法，加之反复诵读、读写并用，在有限的英语环境中自己营造学习词汇的语境，这是一项很值得研究和推广的词汇学习策略。
（2）遇到难句，他们凭借所学语法知识，分析句子结构，确定关键词词义。可以看出，我们的学生已初步具备抓住重点来解难的学习观念，并在学习过程中体现了出来。
（3）人们一致认为，不依赖母语，用英语来构思和表达是可能的，但也存在一定的困难，需要大量、刻苦的听说读写训练，广泛置身于英语语境或环境，拥有丰富的英语语言知识和英美文化背景，深入领会英语的表达内涵，最终达到用英语来构思和表达的境界。
2.现场面谈
（1）在谈及自己的英语学习现状时：她们共同提到了三个方面：考四、六级，读名著，喜欢朗读。祁冰清以朗读试卷来应试，张海燕爱啃原版名著，而马翩则将英语和专业结合起来，正在自学护士英语。看来有的学生已在挖掘自己的潜能了，作为教师也应该关注、研究这种倾向，为指导学生的自主学习服务。
（2）在介绍三人的英语学习规划时：两人将四、六级列在首位，但信心不足；一人（祁冰清）希望接触休闲类英语，轻松地学。这折射出当今多数高职学生对英语的态度：既要应试，早日拿到四、六级证书，给今后自己的就业增添一个砝码，又希望自由自在地学习英语，真正具备应有的英语能力和素质。
（3）在谈到希望自己的英语能力达到何种水平时，三人都希望自己今后能以纯正的英语与老外交流，能看懂英文专业书籍。
（4）在论及除常规途径，有没有在网络上学习英语的经历时，她们的回答显得很单薄：除了下载听力材料和英文歌曲，就是看英文电影了。多数高职学生对网络学习这个平台还缺乏认识，当然就更谈不上应用了。
（5）在谈到今后是否会考虑利用网络资源学习英语时，她们异口同声地说“会考虑”，主要还是出于考级、娱乐的目的，能力拓展、专业学习涉及不多。
（6）在谈到网络学习是否对英语学习有影响时，她们认为：网络学习改变了她们的学习观念——既要练就扎实的语言基本功，也需多种形式、大量、优质的语言信息输入，才能最终学以致用。
（7）在总结英语学习时，有同学（祁冰清）希望将传统的任务、压力型学习与现代的自主、宽松型学习相结合。这也是我们教师应该关注、研究的课题。
五、结论与建议
1.高职学生英语学习的特点与需求
经历了高中学习和高考后，高职学生具备了比较全面的各科基础知识和技能。更重要的是，他们的思维、心理和需求更为成熟、独立，形成了一些有效的、富有个性的学习方法。同时，他们也会固守一些不合理、不适用的学习习惯和方法，这势必会影响了他们的学习效率。虽然英语只是一门公共基础课，但多数学生都想学好它并能派上用场：有的希望考取四、六级证书，为今后就业多个条件；有的想实实在在地学好英语，在学习、生活和今后的工作中流利地使用英语。然而，他们的功底不深厚、目标不高远、意志不坚定，会在学习过程中遇到很多问题和困难。
2.存在的问题与几点建议
高职学生想要深入学习英语，仅凭每周2~3课时左右的课内学习和教师授课是远远不够的。而课外的自主学习虽说前景无限，对多数学生而言，还是待开垦的荒地，如何开发这片自主学习的新天地成了学生英语学习的成败关键，也成了教师必须面对的新问题。
笔者认为，在现有条件下，教师可以在以下几个方面做些研究和努力：
（1）完善学生的学习目标与观念。在课内外教学中，倡导学生以更科学、更主动的态度积累语言知识，以更合理、更积极的方式发展语言能力，以更客观、更人文的心态学习英语。
（2）优化学生的学习策略与途径。在教师引导下，发扬传统课堂教学、教师授课的优势，利用网络资源，推广自主学习：对网络资源进行充分而适度地选择与应用，丰富、拓展教学内容，优化教学设计，为学生示范如何用好网络；充分发挥现有语音室、学生手机、mp3、发射台以及学院电子阅览室等现代网络通信技术的优势，指导学生自主开展视听说训练；鼓励、指导学生利用网络，积极开展师生间、生生间的在线交流、在线阅读和在线搜索等网络学习活动。
参考文献
［1］文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究［M］.陕西师范大学出版社，2003.
关键词：英语；兴趣；教学形式；形体语言；评价；成功
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向。在教学中，教师要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。因此，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术和灵活多样的教学方法，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。如何提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性呢？下面结合自己的课堂实践谈几点感悟：
一、教学形式多样化，激发学生学习英语的兴趣
面对小学三年级的学生，当他会读一个单词或是一个句子时，老师发给他一张贴画、一个糖果、一朵花他会感到新奇；对于六年级的学生来说，这些做法就不能吸引他们的眼球了，这就需要老师的新“花招”，例如在教学六年级unit6：The story of rain中的let’s learn部分，我采用了不同的小游戏，耍了几个小“花招”：
1.“踩地雷”生词有rain stream cloud sun vapour，我又添了几个、rainy cloudy sunny把其中一个单词设为“地雷”，设为“地雷”的那个单词当老师指到时不能读，如果有学生读错了，其他学生说：“one、two、three、砰”。被炸到的学生就有点显得灰头土脸了。
2.“what’s mising”利用单词卡片。我每次上新授单词课的时候，都会写上几张生词卡，并饶有情趣的在上面画一些小星星、小花、小草的来装饰一下。操作过程如下，在卡片上分别写上rain、stream、cloud、sun、vapour。当学生读会之后，把其中一张卡片藏起来、让学生猜是哪一个单词。反复抽取两三张，效果还不错。
3.数字与卡片既然做了单词卡片，便要充分利用。另外一种方法，在单词卡片背后写上数字，让学生边读单词边记住数字，再次实验的时候，让学生只看背后面的数字从而很快读出相应的单词。在单词教学方面，还可以采用老师低声读，学生高声读。还有词语接龙，用开火车的形式，一排一排的进行。
总之，教学形式应当多样化，这样才能激发学生的学习兴趣，从而为学生学好英语打好基础。
二、运用形体语言，激发学生学习英语的兴趣。
小学生活泼、好动、直观意识强，针对这一特点，我们可以采取Try的教学方法，充分利用学生的手、口、眼、耳等，让学生在说说、做做、演演中学习语言。例如：在教学“Get up”、“Go to bed”等句子时，我就充分利用了形体语言，伸伸懒腰，趴在桌子上睡觉等这些简单而又十分明了的动作让学生很快明白了句子的意思。学生在学中玩、在玩中学，兴趣十分浓厚。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，比如在教单词“big，small，short，long”时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两手指做个特别小的小圈。学习表示动作的单词时，做出相应的动作，学完单词后，我们教师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个单词。
三、恰当评价，激发学生学习英语的兴趣。
鼓励评价可以使学生认识自我，树立自信，激发兴趣，也有助于反思及调整自己的学习过程，通过教师示范，引导学生学习和掌握正确的评价方法和评价标准，学会客观地评价自己和他人，从而提高学生的学习兴趣，鼓励学生自我反思，自我提高。通过评价，使学生学会分析自己的成功和不足，明确努力方向。适当的评价可以对学生的学习产生积极的推动作用。这种评价可以来自教师、学生自己、其他学生、甚至是家长。评价的方法和手段多种多样。在合作学习中，教师应帮助学生形成正确的评价观，有效地促进学生的发展。具体来说应做到以下几点：
1.对学习结果的评价在各小组总结发言时，教师要对各小组活动质量进行规范和提升，以便使学生能够更好地理解所学知识，对所讨论的问题形成更清晰的认识。
2.对小组合作过程的评价例如，展示合作学习成果后，师生可以共同评出“最佳表现奖”、“集体智慧奖”或“共同进步奖”等，以激励学生乐于参与合作学习。
3.对学生个人的评价在学生合作学习的过程中，对一些学习成绩差、不常发言的学生，只要他们在合作学习过程中表现出积极参与的愿望，教师应及时表扬，以增强其学习的信心。对于已有良好合作精神的学生，教师也应通过及时表扬，激发其更强烈的合作愿望。
4.学生的自我评价、学生之间的相互评价合作小组成员之间的伙伴关系使得成员之间更加了解对方的优点和缺点，了解对方的每一个细小的进步。让学生自我评价和相互评价更容易使其认识到自己的不足，以便取长补短。学生在评价他人的同时，也接受他人的评价，也能使学生形成正确的评价观，培养其良好的心理素质。
四、体验成功喜悦，激发学生学习英语的兴趣。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童产生好好学习的愿望。”可见，充分发挥学生获得“成功”的心理优势，帮助学生发现自己的进步是激发学生内部动机的有效措施。每个学生兴趣爱好各不相同，但如果教师能找到学生英语学习中某个方面的突破口，因势利导，激发成功动机，会带来英语学习的全面突破。作为一名英语教师，我们应该认识到培养小学生学习英语兴趣的重要性，应该根据小学生的生理特点以及心理需求，在教学实践中不断摸索、探讨，总结出各种实用的教学方法，灵活地运用到教学当中，让小学生感受到学习英语是一种乐趣，为今后的英语学习打下良好的基础。
总之，兴趣是学习英语的最大动力，学生英语水平的高低很大程度取决于学习的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣好比学习的催化剂，没有了兴趣的调和，教学将难以进行。因此，教师应注重英语学习兴趣的激发和培养，为学生创设快乐的教学环境，让学生快乐学习，学中玩，玩中乐，乐于学，在兴趣中学习，在学习中自信。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002
[2]张正东.谈谈怎样教外语[J].基础教育外语教学研究，2001
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师大出版社，2002
