时间：2022-04-21 05:34:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学知识点大总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中化学高中化学衔接过渡
一、初高中化学的差异
1.1 教学目标上的差异
初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。
1.2 学习方式上的差异
由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。
1.3知识系统上的差异
初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。
二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法
2.1 化学反应规律知识点的衔接
初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。
例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化学实验方法的衔接
初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。
2.3 化学计算方法的衔接
初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。
三、初高中化学学习方法的过渡和衔接
由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。
3.1类比学习法
高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。
例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？
3.2归纳学习法
高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。
3.3 实验法
初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。
三、结论
综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。
参考文献
[1] 崔红莲. 浅析初高中化学教学的衔接问题[J]. 延边教育学院学报， 2011（ 25）.
关键词：高中化学；课堂教学；概念图
概念图在高中化学中应用越来越普遍，借助多功能化的概念图可以清晰展示不同知识点之间关系，在学生的脑海中搭建知识体系，从而启发学生化学思维，主动实现知识整合，并自主分析知识点之间的关联性，培养学生的化学学习能力。因此，在化学教学中要合理使用概念图，逐步引导学生化学思维提升，帮助学生建立关联系的化学知识网络。
1.高中化学概念图的学习作用
概念图是一种连线串联节点来表示概念之间关系的图示方法，知识学习是一个分散学习的过程，当知识量达到一定程度时，就需要对原有的知识概念进行串联，建立网络化的概念体系，在知识网络中添加新的内容，完成整个知识框架搭建。学生应当将新学到的知识点串联成一个完整的整体，将笼统的概念细化到框架中，构建成复杂的概念体系。对于高中化学教学而言，其教学大纲的知识点较为零碎分散，但是每一个知识点之间的前后关联性较强，概念图应用推广有助于将分散的知识点串联成一个完整的知识链，极大提高了学习效率，概念图在学习中的作用主要体现在：①概念图可以替代部分篇幅的文字，将知识点直观化展示出来，通过线条串联可以标注出单一概念之间的联系，从而形成系统化的概念体系，教师的教学任务得以减轻，而学生的学习难度降低，相应地学习效率提升；②概念图应用纠正了学生学习中的逻辑性错误，让学生发现知识概念中的理解误区，从而修正了学生的化学思维；③学生亲自绘制概念图可以帮助学生对所学的知识进行归纳总结，并理清各个知识点之间的逻辑性关系，调动学生主动思考的积极性，有助于学生创造性思维的培养。
2.高中化学教学中概念图的应用方法
2.1 简单知识的学习
高中化学教学中可以使用概念图学习简单基本的化学概念，打好化学学习基础，通常在教学中，教师可以采用两种概念图形式，即“链式图”和“气泡式”的概念图，这两种概念图的绘制方法简单，知识结构串联性较强，能够清晰简明展示所学知识的关系，从而增强学生的理解能力。对链式图应用应当注重其结构要素，保持分散知识点的独立性，串联好知识点额关系，并且要加注相应的文字表述，例如在化学反应方程式中常采用链式图，将每一个独立的概念反应流程以箭头和线段节点的方式连接成链状，并且标注反应条件的问题。比如在氧化还原反应学习时，都要借助链式的反应方程式，这样可以直观展示氧化剂和还原剂是哪种物质，同时在原子上面标注价态，可以展示反应过程中的价态变化，了解氧化剂和还原剂之间的关系，有效提升了教学效率。气泡图常应用于核心概念教学，以核心概念为中心，围绕着这一重点知识点连带出其他的知识点，从而形成一个逐渐开放的气泡图，从而能够最大限度的激发学生的学习积极性。
2.2 复杂知识框架搭建
高中化学教学中，每一个章节的内容不是独立性的，而是具有很强的关联性，因此教学要重视章节知识的归纳以及每一章节的衔接，这就要求教师明确章节的层次和逻辑关系，借助清晰的概念图来搭建复杂的知识框架。概念图是逻辑关系的展示图，包含了化学教学的每一个知识点，各个元素之间的差异性和关联性一目了然，采用圆形的概念图形式可以将知识点的从属关系展示出来，并根据不同的文字表述来填补区域内的位置，这种以数字和序号的方式展示了概念图的层次性，化学知识概念层层递进，逻辑性分明，学生借助概念图可以构建化学知识框架，对每一个化学知识点都清晰明了，从而提高了教师教学效率。
2.3 整体化学体系的建立
教师在高中化学中的教学任务是督促学生掌握每一个知识点和概念，同时要掌握化学章节之间的逻辑性和关联性，首先是要掌握独立的概念学习，将化学知识应用到题目解答中，在解题的宏观思考中对知识进行整理和归纳，教师在设计课堂教学时要通过概念图来进行内容回顾和总结，深层次展示各个知识点的具体关系，系统性展示概念图中的知识性，在教学中常用的概念图主要包括了括号图和辐射图两种，括号图是的概念性条例分明、概念之间的综合性较强，展示的内容较为详实，其采用箭头连接展示知识点的从属关系和并列关系，根据概念的内涵大小，可以用纵向的括弧的形式排列出并列知识的关系；并且在知识点绘制括号进行文字标注。
3.结语
综上所述，概念图将知识点节点串联成一个系统化的整体来展示全面的学习框架，概念图的绘制较为简便，知识点的概念逻辑性较强，能够清晰展示每一个知识点之间的联系，在高中化学教学中有很强的应用效果。因此在高中化学教学中要注重概念图应用，根据知识点逻辑关系选择不同的概念图形式，从简单知识学习入手，借助概念图来搭建复杂的知识框架，并层层递进，完成整体化学知识体系建立，提高高中化学的学习效率。
参考文献：
[1] 张 梅.高中化学教学中概念图的应用[J].中学生数理化，2015（02）
关键词：高中化学；课堂；实效性；提高；措施
引言
高中化学课堂实效性是建立在新课程改革与素质教育深化的基础之上，对课堂教学时间、教学内容的深层次理解的前提下，将高中化学课堂教学效率提升。要提高课堂实效性就要扭转传统高中化学课堂教学“灌输式、填鸭式”的教学形式，将课堂的主导权交给学生，所追求的高效不是老师在45分钟内讲授了多少知识，而是在课堂教学中学生消化、吸收了多少知识。这是高中化学提高课堂实效性的有效措施。下面将就具体策略进行详细阐述。
一、构建高效课堂，增强课堂互动
1.构建高效课堂氛围
高效课堂氛围的构建基础是师生之间关系融洽。在课堂中，老师与学生常常被认为是矛盾的双方，学生作为被监管的一方，老师更多地被认为监管方。这样错误的定位使得师生关系长期处于紧张状态，严重影响教学效果。所以，构建高效课堂氛围首先要协调好师生关系，这样不仅能让学生发挥其学习主动性和创造性，也有利于老师教学计划的实施。所以在高中化学课堂教学中，师生双方都要转变观念，以学生为课堂主导者，老师要千方百计地增强学生的学习兴趣，营造出和谐、平等的教育环境，将热烈、共享型课堂作为构建目标，努力提高高中化学课堂实效性。
2.增强课堂互动
随着互联网时代的到来，学生获取知识的途径和渠道越来越多。同时当前高中生知识面广，但以碎片化知识为主，系统性的知识尚未形成。所以，根据高中化学课程内容和特点，老师将学科内容进行分解、调整，将浅显易懂或常识性的知识改变教学方法，采用共同学习的方式进行，增强与学生互动，有助于提高教学质量和效率。
二、丰富课堂实验环节
1.培养学生实验能力
“眼过千遍不如手过一遍”。具体来说，高中化学高效课堂实验演示中，老师要从操作者转变为指导者，具体实验环节要由学生自行完成，让学生直观地看见Al（OH）3这种白色的沉淀。这样的做法既能提高学生课堂注意力，也能培养学生实验能力，学生由被动听课到主动实验，化学学习模式彻底转变，学习效果也会大幅提升。
2.分组实验与讨论
在培养学生实验能力的基础上，要让学生通过实验现象看到实验本质与原理。比如在讲解碱金属元素原子半径越大，熔点越低知识点时，老师可将学生划分为若干小组，让学生观察实验反应，并进行记录和分析探讨。学生在动手实验中锻炼了实际操作能力，同时带着任务去观察、记录，并对实验结果进行分析。这种开放式实验教学，既满足了学生的好奇心和求知欲，又促使学生自主参与到课堂教学中，从而提高了化学课堂实验教学的效率。
三、多媒体教学的运用
多媒体课件在高中化学课堂教学中应用优势巨大，其直观、形象的特点能将化学原理和化学反应清晰地表达出来。通过光影展示，将抽象的化学知识变得具体，有利于提高化学课堂实效性。用多媒体课件生动形象地演示出来，把难以演示的实验形象化，通过直观的形象来帮助学生理解，可以收到其他教学手段难以达到的效果。比如像具有危险性的实验、很难达到实验条件的知识点就可以运用多媒体影像资料来给学生呈现。
四、概括总结教学知识点
高中化学高效课堂教学模式中重要的环节是对课堂讲授内容的梳理总结，通过老师将知识点进行归纳分析和串联，加深学生理解和掌握。根据笔者教学经验，课堂总结和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升课堂教学效果。
1.对教材中知识要点进行归纳
对于高中化学中的基本概念和原理及实验结果，老师可以创编口诀或者通过改编歌词来进行表达，这样更利于学生记忆。课堂内容的总结和反思，是二次教学的过程，更能加深学生对课堂内容的认识，同时对学生思维能力也得到提升。
2.解题方法技巧归纳
高中化学高效课堂教学模式不单单是提高课堂效率，实现素质教育的目的。同时也要满足学生考试、升学目标。教师通过对解题方法技巧的归纳，再配合适当的练习题，学生能在做题过程中对化学知识进一步掌握，同时解题能力也得到提高。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，也有助于课堂教学实效性的提高。
小结
提高高中化学课堂实效性是新课程改革与素质教育共同目标的创新举措。即以学生为课堂主体，教学过程中以高效课堂氛围为基础，通过互动、实验、多媒体和总结反思，提升化学教学效果。在当今这样一个科技迅猛发展的时代，对于高中化学高效课堂教学模式的探索还要进一步深化，在总结中不断改进，真正实现课堂教学的高质量和高效率。
参考文献：
[1] 杨东清，任娟.电子白板在高中化学微观世界教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬刊），2014年07期
目前我国的高中化学课堂的教学模式和教学方式等方面还存在着一些问题，教学仍旧以课堂教学为主，这在新课标的教学改革情况下，给高中化学的教学带来严重的困扰。在新课标的高中化学教学中，我们必须要认真分析现阶段高中化学的教学现状，联系自身的教学经验，不断在教学方法和教学模式上创新，最终达到高效的高中化学教学效果。
【关键词】
高中化学；新课标；教学
一、现阶段高中化学教学现状分析
1.教学观念上落后
现阶段的高中化学教学仍旧以传统的教学为主，注重对知识点的掌握，学生的化学学习也只是机械的学习教师讲解的知识点，并死记硬背。这样学生虽然知识点掌握得比较牢靠，但缺乏应用的能力，这也导致现阶段很多学生明明知道这个知识点，但做题的时候仍旧做错。新课标的高中化学就是让学生获得全面的发展，要让学生在获得基础知识的前提下进行创新，加上高中化学的知识涵盖比较广泛，像无机、有机化学、化学实验等，教师在教学中不仅仅教授给学生知识，还要教给学生如何去分析问题、解决问题。
2.实验教学方面
高中化学中重要的一个环节就是实验教学，实验教学的素材比较丰富，实验的方案也比较灵活，高中化学实验的目的就是通过让学生亲手做化学实验来理解化学现象，从而扩宽学生的知识面和动手操作能力。但现阶段的实验教学完全是学生在教师给定的步骤下完成的，教师往往事先讲解实验步骤，然后让学生自己去操作，学生的实验结果也没有很好的去评价和反馈。导致现阶段的实验教学完全成为摆设，对于学生知识点应用能力和发散学生思维等方面都没有很好的帮助。
3.理论教学方面
高中化学涉及的知识点较多，也较为复杂，理论知识教学占据了高中化学的一大部分。其中无机化学和有机化学是高中化学的重点内容。对于无机化学来讲，其知识点都比较具有专业性，其内容都是包括了物质的组成、化学结构、反应平衡等知识点，教师在教学当中往往呆板的对知识点进行讲解，也强调学生死记硬背来应付考试。有机化学方面，有机物的结构和组成都比较复杂，知识点的难度相对较大，在教学中，教师仍采用填鸭式的教学方式，将会导致学生缺乏学习的积极性，对知识点的掌握也不够好，很容易出现知识点混淆等现象。
二、新课表下的高中化学教学建议
1.在教学观念上进行转变
新课标对高中化学教学提出了准确的标准，即知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观。在新型的高中化学教学中，我们要从传统的教学观念中解放出来，根据教学标准，确定教学目标和教学目的，教学也不能局限于书本知识的传授和应试教育，更应该将教育的目标放在帮助学生掌握知识和技能上，通过改变以往以化学教材为主的教学模式，对新教材进行整合，并在此过程中不断创新自己的教学方式。
2.教学内容上进行转变
新课标的高中化学的主要目标就是培养学生的知识和技能，因此，教师要注重对学生基础化学知识的培养。化学教学从基础入手，像化学用语、化学的基本概念和基本理论等，教师必须要让学生掌握扎实的基础知识，在教学中增加这些基础概念的出现量，争取做到熟能生巧。除此之外，还要加强学生理论和实践相联系的能力。化学知识一般比较抽象，难度也比较大，很多学生都有化学是天书的感觉，对化学的印象就是各种各样的化学练习题，这也是学生对化学提不起兴趣的主要原因。新课标的高中化学在进行课堂教学中，有必要加强化学知识与实践的联系，教师要善于从生活的角度引入化学知识，并从化学的角度探讨生活中的一些问题。这样的教学会极大程度的激发学生的学习兴趣，再通过生活中的一些问题，带到化学教学中去解决，学生也更能深刻的掌握这些知识，理论和实践相结合是化学教学改革的一项重点内容。
3.注重化学实验在化学教学中的作用
化学是一门以实验为基础的学科，因此，化学实验绝不仅仅是化学教学的附属品，相反，化学实验对提高化学教学质量起着至关重要的作用。在以后的化学实验教学中，我们要更加注重化学实验的操作过程，充分提高学生的动手能力。教师也不能仅仅提供给学生实验步骤，教师是学生进行实验中的引导者，在传授给学生基础的理论知识后，还要给学生演示化学实验，让学生先观察，教师在这个过程中要尽量将实验中的注意事项讲解清楚，在此基础上，引导学生自己动手去做实验。化学实验本来就是十分复杂的，在实验中某一步骤不正确会导致实验效果出现错误，因此教师要善于引导学生自主的提出问题，对于学生解决不了的问题，教师要认真讲解，并引导学生主动通过这些问题发散自己的思维，争取做到举一反三，让实验的效果发挥到最大程度。在实验后，教师还要充分地做好评价和总结，让学生能够通过实验进行知识点上的巩固。
4.在教学方式上进行创新
高中化学新课标的提出，让化学教学的教学方式出现多元化，笔者在此总结了几点：其一，利用多媒体辅助教学，多媒体以其生动、有趣的特点弥补了传统化学教学中枯燥无味的现象。教师可以利用多媒体，将枯燥的知识点转化为图像、视频等形式，让学生能更好地理解化学知识，也可以引导学生去思考和创新，培养学生的能力。其二是情境教学。化学教学情境的创立，将化学知识通过情境来展示到学生面前，从而引发学生对化学的浓厚兴趣。化学情境教学法是现阶段提高化学教学效果的一个行之有效的方法，例如教师可以将化学反应通过视频、教具等方式，将知识转化为具体情境，让学生在情境当中学到化学知识。其三，互动式教学。化学教学不仅仅是学生学习化学知识，还要努力培养学生的能力，化学新课程也更应该以互动式的教学方式来进行，师生之间、生生之间的互动，让学生也成为化学教学课堂的主人，这种教学方式更能活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。化学的教学方法有很多种，教师要根据教学内容的不同，选择适合的教学方式来进行教学，也只有这样，才能提高高中化学的教学质量。
作者：沈丽金 单位：慈溪市三山高级中学
参考文献：
[1]吕海平.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范大学，2010.
关键词： 化学教学 过渡 衔接 立体探究
初中阶段的化学教学注重化学教学的基础性和启蒙性，重点是培养学生的化学学习兴趣，然而高中阶段的化学教学侧重于各种化学规律、定理的理解和运用，知识得到了很大的扩展和延伸，学习难度也大大增加，很容易导致学生的学习兴趣急速下滑，因此在初高中化学衔接教学中，教师一定要抓住知识的衔接点，不断创新自己的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
一、注重课程内容的衔接
初、高中化学作为两个完全不同的教学阶段，课程内容有着极大的不同。初中阶段注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次仅要求学生“知其然”，课程内容通俗、易懂，直观性、趣味性和实践性很强；而高中阶段的化学教学注重化学教学的系统性、理论性和实践性，其知识层次要求学生“知其所以然”，即要求学生能够运用所学化学知识解决实际生活中的问题，课程的系统性、逻辑性很强。因此，在高中教学中难免会遇到一些化学知识点的重复、交错、断层等，教学中教师要注意课程知识点的衔接。
1.初中阶段学过的，但是高中需要进一步深化、加深的。由于初、高中的教学目标不一样，对同一个知识点的阐述方法或者解决思路也不相同。比如，在初中学习氧化还原反应时，学生只需要掌握“物质得氧即被氧化，失氧即被还原”；而在高中阶段，学生不仅要掌握氧化还原反应中电子的得失和转移，还要掌握其中的化学守恒定律及大量的化学式，能够根据相关定律对化学式进行配比，掌握氧化还原反应的必修条件，等等[1]。相比初中，高中的知识点更系统性、深刻性和科学性，因此在初、高中衔接教学中，教师要意识到初、高中知识点的异同，根据不同实际情况创新教学方法，将不同观点进行比较，帮助学生更好地掌握新理论。
2.初中阶段没有接触过，但是高中阶段有的。造成这种现象的原因有很多，一种是由于新可变的改编，原来老教材中的部分知识点被删除，但是高中教学中却需要。还有一种是老教材没有，新教材中出现的知识点。如原子结构示意图的画法，离子的概念、电离子的概念，等等。总之，面对这种知识点断层、衔接不上的状况，教师要认真研究相关教材，及时查漏补缺，做好新旧知识的衔接[2]。
总之，在课程内容的衔接过程中，教师要有意识地安排学生复习初中化学中的重要基础内容，以及与高中化学知识密切联系的知识内容，并且不断引导学生借助新旧知识的内在联系探索新知识，把新知识融入到原有的知识框架中，不断充实、拓宽自己的知识面，实现初、高中知识的内在有效衔接。
二、注重教学方法的衔接
初中阶段的化学教学侧重点是基础性和启蒙性，直观性、趣味性和实验性很强，教学过程中教师通常是从学生熟悉的事物、或者具体、直观的自然现象或者实验演示入手，帮助学生直接地感受化学，进而强化学生的化学概念和化学规律。而在高中阶段，随着知识的系统化、深化、复杂化，除了传授学生化学知识外，更重要的是培养学生的抽象思维，引导学生通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，帮助学生从初中阶段的“知其然”过渡到“知其所以然”。因此，在衔接教学过程中，教师要遵循先慢后快的教学节奏，帮助学生逐渐适应高中深层次化学教学学习。
另外，在课堂教学方式方法上教师要懂得创新。初中化学学习以识记为主，化学课堂教学主要以传统灌溉式教学为主，学生机械记忆相关知识点。而高中课堂知识容量大，进度快、知识点多、综合性强，传统灌溉式教学很难帮助学生及时、准确地掌握相关知识点，因此，在课堂教学方法的选择上教师要注重锻炼学生的理解能力，注重化学知识点的内在联系，帮助学生先理解后记忆，触类旁通、举一反三。另外，高中化学相对枯燥、深奥，教学过程中，教师应该适当穿插化学知识与日常生活的联系，提高学生的化学学习兴趣。
三、注重学习方法的衔接
初中阶段的化学知识点通俗、简单，学生学习化学的方法主要就是记忆、模仿、死记硬背，学习方法单一、依赖性大，缺乏必要的独立思考能力。而高中化学知识点数量庞大、知识理论深化，单纯的死记硬背很难搞定必要的化学知识，因此衔接教学中教师必须引导学生建立正确的化学学习方法，逐渐有意识地培养学生的独立学习能力。如要求学生课前做好预习功课、课上做好随堂笔记、课后独立完成作业、学会及时归纳总结知识点，并且在理解的基础上进行深化记忆。
例如，在新课教学之前，教师可以先问学生一些与本科内容相关的针对性问题，鼓励学生自主学习、积极思考。良好的学习习惯不是一蹴而就的，需要教师和学生相互配合、长期努力。
如何做好初、高中化学教学衔接一直是教师长期研究的重要课题，具体教学过程中，教师要立足本班学生的实际化学掌握情况，理清教学思路，综合运用一切科学的教学方法做好初、高中化学教学衔接工作，引导学生尽快适应高中化学教学，促进每位学生的发展，实现高效教学。
参考文献：
【关键词】高中化学；基本概念；物质的量
前言：作为一名在读高中生，笔者本人在高中化学的学习中也有着一段较为苦手的经历，但在频繁请教教师、查阅资料后，笔者总结出了一套较为适合自身的高中化学解题方法，虽然这一解题方法不见得存有较高的普世性，但笔者还是希望本文内容能够为苦手于高中化学解题的高中生带来一定启发。
一、物质的量概述
对于物质的量这一高中化学的重点专题来说，其本身包含着较为繁多的知识重点，结合自身高中化学的实际学习经验，笔者将这一重点概括为物质的量及相关概念的辨析、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、阿伏加德罗定律、阿伏加德罗定律的有关推论、标准状况下气体密度的计算、物质的量浓度、一定物质的量浓度溶液的配制、P于物质的量浓度的计算、一定物质的量浓度的稀释计算等内容，这些知识点在高考中都较为常见，而高中生想要取得较为优异的高考化学成绩，较好掌握上述知识就显得很有必要[1]。
对于一定物质的量浓度溶液的配制这一知识重点来说，高中生必须掌握这一溶液配制的具体步骤、使用仪器、重点注意事项等知识，并能够结合这些知识完成实验误差的分析。具体来说，一定物质的量浓度溶液配制步骤一般为计算所需溶质的量、溶解或稀释、移液、洗涤、定容、摇匀、装瓶，这一系列过程需要使用托盘天平或量筒（滴定管）、烧杯、容量瓶、玻璃棒、胶头滴管、药匙等实验仪器，而为了保证一定物质的量浓度溶液配制能够较为顺利且高质量的完成，这一实验还需要保证容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶规格与配制溶液相同、避免溶质在容量瓶中直接溶解和稀释、移液需要在室温下进行、水定容超过刻度线后便需要重新进行一定物质的量浓度溶液配制。结合一定物质的量浓度溶液配制这一重点知识点的内容我们能够发现，小小的一个知识点包含的内容完全能够转变为多种问题，所以说掌握高中化学知识的基础，是解题的重要基础，这点必须引起高中生的高度重视[2]。
二、物质的量基本概念解题与突破方法
（一）基本概念解题
在上文中结合笔者论述我们能够较为全面了解物质的量所涉及的各类基础知识，而这些基础知识进行的变形、变换，就能够组成各类化学问题。在笔者的实际调查中发现，物质的量这一高中化学知识专题在高考中主要以选择题的形式出现，且选择题的难度并不高，但由于物质的量所涉及的知识点过多，这就使得高中生还是很容易在这类专题的化学问题中出错，但这类问题只要高中生掌握较为扎实的相关化学基本概念就能够实现较好解决[3]。
（二）突破方法
为了较好应对物质的量相关的拔高题，高中生还需要对物质的量及相关概念的考查、以气体物质为中心的计算、与物质结构基本知识联系、与氧化还原反应知识结合、化学键数目的计算、阿伏伽德罗定律的应用等内容予以高度重视。对于以气体物质为中心的计算来说，分析物质的体积是否符合标准、考虑粒子数目是否与外界条件无关；而在阿伏伽德罗定律的应用这类问题中，相关高中生需要了解这一定律适用于所有气体与混合气体、阿伏伽德罗定律本身不能作用于非气体、以及这一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了这些物质的量相关突破方法，才能够保证高中生能够较好完成物质的量相关问题的解答[4]。
三、相关建议
结合上文内容我们较为全面的了解了物质的量相关概念以及其在高中试卷中的具体表现，而结合上文内容与实际高中化学学习经验，笔者就能够提出针对性较高的高中化学物质的量问题解题相关建议，这一建议可以细分为学会正确理解有关的概念、熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系、结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律。具体来说，在学会正确理解有关的概念这一建议中，这一建议要求相关高中生需要在物质的量相关学习中了解这一概念的适用条件，而在了解这一适用条件后，高中生就能够较为好实现对物质的量的整体认识，这样在具体的高中化学问题解答中，因概念掌握不足引发的解题问题就能够实现较好解决；而在熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系这一建议中，这一建议本身来源于近年来我国各地高考化学物质的量相关问题分析，而在了解了这一相互转化关系后，对这类关系进行灵活转化、举一反三，就能够较好实现化学问题的解决；而在结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律这一建议中，这一建议本身属于一条拔高建议，这一建议希望高中生能够结合自身实际化学学习水平，有目的性、有针对性的进行化学问题的解题练习，这样高中生不仅能够较好解决自身学习中出现的不足，其本身也能够在这一解题过程中实现解题规律的总结，长此以往高中生将形成正确的解题思路方法，物质的量这一高中化学专题问题的解题自然也将实现更好的展开。
结论
本文以物质的量专题为例对高中化学基本概念解题研究及突破方法展开了详细研究，虽然介于笔者对阅历限制本文还存在着一定漏洞，但还是希望这一内容能够为我国相关高中生的化学解题带来一定启发。
参考文献：
[1]肖晓君，衷明华.高中化学基本概念解题研究及突破方法――物质的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
[2]陈善西.浅谈初高中化学衔接[J].科学咨询（教育科研），2014，12：43.
[关键词]微课高中化学
实践应用
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0096
近年来，计算机技术发展迅速，同时课程改革对教学模式的创新提出了更高要求，微课作为现代技术发展的产物，逐渐走进高中化学教学中，并得到教师与学生的认可。在高中化学教学中运用微课教学，以短小精悍的教学视频为学生传递化学知识和化学理念，帮助学生更好地理解相关知识点，有利于提高化学教学质量。
一、微课的先进性
1.提高学生自主学习能力
微课教学是能够为学生提供系统的学习模式，指导学生进行文献检索、拓展训练和小组合作的新型学习模式，有利于提高学生的创新能力和团队意识，进而提高其课下自主学习的积极性，并通过对微课教学内容的掌握，提高自身的自主学习能力。
2.丰富课堂教学资源
微课在课程内容处理方面具有简洁化和精准化的特点，能够将所学知识点以简洁、明快的形式展示给学生，条理清晰、重点突出，便于学生把握理解。微课的表现形式为短小的视频，集声音、画面、动态影像于一体，以生动形象的形式将枯燥的知识传递给学生，增强了学生的学习兴趣。同时，微课采用“知识点导人――知识框架建构――实操演练――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上弥补了知识点断层等问题，丰富了课堂教学资源。
3.开辟拓展学习的新途径
随着社会的发展和时代的进步，对学生综合能力的要求日益提升。在教学过程中教师应根据学生自身情况，适当地进行拓展学习，提高学生的综合素质。微课的形式灵活多变，可将初中及高中知识进行自然衔接，帮助学生形成知识的整体框架。在此基础上，教师利用微课对知识点进行拓展延伸，并将其与实际生活相结合，便于学生融会贯通。可见，微课为高中化学教学开辟了拓展学习的新途径。
二、微课在高中化学教学中的应用
1.微课教学设计
微课的制作应以教学难点、易错点和易混点为基础，表现方式可动静结合，将抽象的理论知识转换为生动的视频教学，从而保证学生的学习效果。例如，氧化还原反应教学，可通过四个微课教学模块进行讲解，相应地制作四个微课教学视频：（1）由学生已掌握的化学反应引出氧化还原反应概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化还原反应概念，要求学生对两种反应进行对比区分。（2）通过动画形式展现电子转移过程，揭示氧化还原反应本质。要求学生通过电子守恒掌握氧化还原反应方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”这一反应中，Cu作为还原剂被氧化，失去电子，部分HN（）3被还原成NO气体。根据电子守恒，Cu失去的电子数量等于N得到的电子数量，在配平过程中要注意有一部分HN03体现的是酸性。（3）通过视频，展现氧化还原反应在电解池和原电池中的具体应用。例如，在原电池正负极判断过程中，可根据金属还原性的强弱进行分析，其中负极金属的还原性较强。（4）以简短动画的形式总结氧化还原反应规律，并归纳常见的氧化剂与还原剂。
2.微课教学模式
关键词：课程改革 高中化学 知识体系
G633.8
总所周知，高中所学的化学知识的课本本身其实就是一个知识结构，所以老师在传授知识的时候，就更应该结合书本加强学生对知识构建能力的培养，这种能力不仅能够快速提高学生的化学成绩，也可以对学生以后在生活中对问题的解决也有结构概念。所以高中化学老师要重视这个方面，帮学生构建完整的知识体系。
一、高中化学教学中对于帮学生构建知识体系的重要意义
对于一般的高中学生来说，构建知识结构是相当的重要，对今后的学习生活有着极其重大的影响。
（一）有利于串联知识
在学习过程中通过建立知识体系，可以将杂乱无杂的理论知识串联起来，方便以后学生在以后的实际应用中更快、更准确的自由运用，从而提高学生在考试中的化学成绩。
（二）有利于在考试中有效节约时间
现在我国的教育一般都是应试教育，对于高中学生最重要的也就是高考，随着课程的改革，学生所面对的化学考试题目也发生了很大的改变，像推理题、计算题往往比以前更要复杂了，对于这样的变化，高中学生不能再采取以往的方式进行逐一的计算，因为这样会耗费很多时间，最终影响到考试的成绩。而且众所周知的，告示都是规定了时间的，所以需要在有限的时间里尽可能的多进行答题，所以构建知识的体系非常有效，这样能帮助学生在答题时能够游刃有余，尽可能为其他题六出足够的时间。
（三）可以培养良好的学习方法
高中化学中含有很多实验内容，对于这部分的知识不仅仅是对概念熟记，还要对实验的化学物质的属性、实验器材、以及最终实验结果进行详细记忆，但是因为这部分知识很零碎，记起来就十分不容易。但是如果能够构建知识体系，就可以很轻松的解决这些问题。通过对知识长期的积累，可以养成良好的学习方法，加深学生对知识点的记忆。只有这样子，学生会在提高成绩上比较轻松。
二、引导学生建立化学知识的具体方法
在课程改革以后，很多学校的教学方式其实仍然没有发生本质性的变化，学生的表现也不尽人意。大概是体现在自己创新和思考的能力很差。于是很多老师开始要求学生对知识进行构建，并取得了很好的效果，但是在这构建知识的体系过程中出现了一些问题，需要不断的进行改进。
（一）进行课前、课中、课后的知识梳理
学生在学习化学知识的时候，很多情况下需要在老师的引导下进行学习。所以在课前、课中、课后都应该加强对学生所学知识的梳理。在课前，老师应该学生对这部分的知识进行大体了解；课中要有结构的进行知识的讲解，比如对于一种化学物质的介绍首先是对它概念进行学习，然后详细介绍它在实验中所发生的化学反应，并延伸到器材的使用，这样学生就可以进行发散性的思维；课后。老师应该布置相应的学习任务，使学生在课后对知识进行一个回顾。
（二）从整体出发，顾全全局
在知识的构建过程中，需要把高中的化学知识进行整合，所以在低年级的时候，老师应该主要培养学生构建知识的思想和意识，当进入高三的时候就应该从全局入手进行知识的复习和构建。在这个阶段，由老师引导学生对高中化学的整体认识，构建出知识的框架，例如化学的概念、化学的实验、化学物质属性、计算推论等等。然后进行延伸和补充，让学生对高中化学有整体的认识，对重难点进行分析，有利于在答题中提高对题目的解析能力。
（三）加强对细节的学习
学习框架确定以后，接下来是对知识的完善，从细节入手掌握化学的细小部分。对于一些基本概念的学习，可以采用贯穿整个知识点的方式来学习，也可以利用化学中的平衡等式来计算，不管是在化学中还是其他学科中，我们所学到的都是等式的两边相等。比如水的电解、电离子这些理论都可以通过一个知识点来进行阐述，这样就能够对化学系统来进行明了的学习。
而对于高中化学的实验部分，应该分两个方面来进行知识构建，首先是化学实验中的实验器材，再然后就是化学物品。通过记忆化学实验中所需要的器材和药品，可以延伸到该药品的自身属性，以及药品通过实验以后的属性，将整个知识点进行结合，构建出层次分明的只是习题，以免知识混淆。
在对于化学元素框架构件时候，最重要的事对化学元素进行记忆，可以将有关的化学元素结合在一起进行记忆，并且对化合物的属性进行总结归纳，同时对于将元素与化合物二者之间的关联进行有效的整合，让其在知识框架中更加具体和规范，条理性更清楚。
对于学习有机化学的这部分，通常是把感官加进去，也就是所说的官能团，老师可以引导学生去记忆官能团的一些主要性质，充分了解到有机化学的规律，然后将两部分知识结合起来，建立起详细的有机化学知识体系。在化学的学习中，会牵扯到大量的运算，对于这部分的学习，可以通过构建物质量来作为中心，老师要引导学生对于各种单位不同量之间进行准确的转换，将化学中的各种化学概念牢靠的掌握，比如我们很熟悉的摩尔定律、溶液浓度，对他们进行区别记忆、以免对知识不熟悉发生的混记现象。
（四）将全体进行整合，构建知识体系
通过上述部分，我们对各部分的知识都建立相应的框架体系，最后的过程就是将框架进行完善，然后将其进行整合。首先将一些基本概念进行整合变为一个整体，比如对于化学物质的特点、基本概念、化学实验这些知识点就可以串联在一起。并且可以采取想象的记忆，加深印象，将知识进行融会贯通，时常复习，避免对知识点的遗忘。在复习过程中如果发现对知识点的记忆发生模糊现象，就应该加大学习力度反复理解，将知识点化为应对考试的利器，进而提高学习成绩。
三、结语
总的来说，在高中化学知识的学习中对于学生构建知识体系是非常必要的，它能够有效的提高学生的学习成绩。这不仅仅需要学生的努力，同时也需要老师很好的进行引导。
参考文献：
[1]刘强.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.
[2]王丽媛.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探讨[J].中国职工教育，2014，（6）：169-169.
通常情况下，同学们在学习过程中要全身心投入进去，才能保证学习效率，很多学生化学成绩不好的原因不是不努力，而是“不在状态”，为了方便大家，共同阅读吧!下面给大家分享关于高三化学学习状态的实用技巧最新2021，欢迎阅读!
快速找回学习状态技巧一、巧用心理暗示
“已经高三了”的心理暗示比什么都重要。人的成功最重要的莫过于知道自己处于什么样的情形下，知道自己要做什么。“已经高三了”的意识设定，告诉自己不能我行我素了，倘若慢慢浸入骨髓，那就意味着学习状态的到来，成功的开始。
技巧四、巧养三个习惯
最重要的三个“养成”即养成做笔记、做标注、做错题的三个良好习惯，解题过程中千万不要满足于得出答案，要清楚答案从何而来，力求把每一题错的选项改成正确的选项，或指明错误原因，或标出证明性实例、反驳性实例。
理科学习通过归纳可以提高复习效率，真正把握各种解题思路、方法和技巧，最大限度地避免失误。
技巧三、巧订学习计划
模拟课程表安排好每天课余时间学习计划表，列出每天的学习科目和学习时间段，并尽量详细地列明早晨几点到几点读什么书，中午几点到几点午睡，傍晚几点到几点体育锻炼、课外阅读或各安排哪几科学习。
每科兼顾到学习的吸收、复习、练习、归纳、预习五大环节，连各科学习期间的休息时间以及睡觉和起床都可列出来。订下学习计划表后，尽量排除干扰坚决执行。
技巧二、巧理每天时间
要保证合理的睡眠安排，建议早上6：00后起床，中午休息30分钟，晚上不要超过23：30。如果上课常打瞌睡，便说明时间安排上有问题，学习效率很低。
实践证明许多原本基础较好的同学就因为不注意这点而在高考中失利。合理调整学习和休息时间，上课才能集中精力。应该意识到，70%以上的知识是靠课堂的，30%知识才靠课余时间弥补。
技巧五、巧抓零碎时间
零碎时间来无影去无踪，没用谁都不知道它来过，用了都说好。采用间断性、频繁性背诵，争取零碎的时间，学语文和英语特别需要采用这种方法。
背诵语文、英语名篇名著时，同桌可以相互提示性对背，可提示一句话中的最前面一两个字词。当然，政治、历史科许多评价性内容会随时间而变，可考虑运用简化记忆法或口诀记忆法。
学习要有针对性让学习更专注，就要更有针对性，不同的知识点要采用不同的学习方法来应对，这样，学习起来才会更加的有条理，知识轮廓才会更加清晰。下面就是按学习内容整理的高中化学的学习方法，供大家参考。
高中化学学习方法之化学元素
高中化学分为无机和有机两部分，在学高中化学无机部分时，化学元素是一个关键点，每种元素都有单质和化合物两种形式，并且之间可以相互进行转换。但是在高中化学中，各物质的转换是有规律可以参考的，在化学元素周期表中同一主族元素性质是相同的，并且我们在高中化学中学习的主要元素就是前20位的主族元素。所以我们在学习时只需要将每主族中的一个元素的性质弄懂，就可以推断出其他几个元素的转化过程。
高中化学学习方法之化学实验
化学实验是高中化学的重点学习部分。是高考中必考的一个知识点。各位同学在学习化学实验时要注意这几点：实验目的、实验细节、实验所涉及的知识点。这三点是化学实验中的重点内容。这其中最难得一点是实验细节。各位同学要了解各仪器的使用方法。操作时的注意事项，各仪器所处的位置的作用。所以在学习这部分知识时要学会举一反三，在练习时多问几个为什么。确保自己完全掌握。
高中化学学习方法之反应原理
化学反应原理是高中化学中唯一需要进行计算的部分，也是高中化学中“最像理科”的部分。但是各位同学要注意反应原理不只有计算一点，还需要各位同学掌握很多东西，如一个反应的现象，以及这个反应会有的变化规律的等等。
高中化学学习方法之有机化学
关键词： 初高中化学教学 衔接工作 教学内容 教学方法
我经过几年的高一化学教学，有这样一个感受：很多高一新生化学基础不好。比如很多学生连最基本的元素化合价都标不出，导致氧化还原反应的新课很难开展；再如教授离子反应这一课时，学生不会书写常见的离子，如OH等，导致离子方程式的书写无法进行。这些问题使学生在高中化学的学习中举步维艰。再加上高一化学课时少、内容多，教师开快车，诸多因素让学生产生了较强的不适应感。上课听不懂，题目不会做，很多学生很快产生了厌学情绪。如何做好初高中化学教学的过渡，成了高一化学老师面临的首个难题。2011年，我校高一化学组成员共同努力，探讨产生这些问题的原因，并进行了一些尝试性突破，收到了较好的成效。
一、研究初高中化学教学目标的差别
我们通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求学生对所学知识除了能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。因此，高中老师要注意深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化，做好初高中化学教学的衔接工作，为学生学好高中化学打好基础。
二、做好教学内容上的衔接
在知识的衔接方面，初中是九年义务教育阶段，对学生的知识层次要求比较低，而高中化学与义务教育衔接，即为学生打好全面的素质基础，兼顾知识的基础性，又有发展性和创造性，对知识层次要求较高。由于初高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流，高中化学老师一般对初三教材内容不熟悉，对初中化学教学情况缺乏了解，导致初高中化学教学内容脱节，知识出现断层。因此要做好初高中化学的衔接工作，高中教师必须熟悉初中教材，只有这样才能清楚学生具备了怎样的化学基础；明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未掌握，应在高中拓宽和加深，要做到心中有数，防止学生一知半解，理解错误。高中化学要对初中有关知识加深、完善，要复习初中的相关知识，尤其是氧化还原反应，原子结构的初步知识，酸、碱、盐、氧化物的分类、性质，典型两性氧化物性质，复分解反应等基本化学反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及常用方法，溶解度概念及计算，等等。还要注意总结初高中教学的盲点，即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，但在高考大纲中要求掌握的知识。
高一化学老师在正式讲解新知识之前，可以先用一部分时间复习初中知识。复习之前先了解学生的素质状况，可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。针对学生这些掌握不牢，模糊不清的知识点和初高中内容连接上的盲点做重点介绍，如溶解度的计算，常见元素的化合价，基础概念，等等，而对于学生掌握较好的知识点则可以一带而过。
复习时要坚决杜绝“炒剩饭”式的教学。如果老师只是在黑板上列表归纳，口若悬河地总结，那学生就会昏昏欲睡。教学的主体是学生，只有主动地参与学习过程，学生才能充分发挥思维能力，通过亲自动手、动脑、动口，积极参与课堂教学中，使复习课收到事半功倍的效果。具体做法是将准备复习的知识点融入题目中，这就要求教师做大量的翻阅工作，查阅当年的中考题、各地的初中化学竞赛题和近几年高考中涉及的初中考点，特别是初中生易错或者难解答的问题，精编出一份试题，组织学生进行练习。练习和讨论可让学生知道初中不少知识点高考仍考到，自然就认识到复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会积极认真地参与了。根据学生第一节课的解题情况，再组织几套复习题，覆盖初中所有重要考点，以精选的习题为载体，将要复习的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只对解题方法进行指导，对出现的问题进行讲评或点评。这样做既能拓宽学生的视野，活跃学生思维，让其学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。一系列的习题可使学生明白化学“难题”如何去审题，如何去思维，既复习了初中的知识，又让学生逐步学会用化学原理去解答各种问题，不能停留在讲一道题记一道题的学习模式上，而是学一道题会解一片题，并逐步过渡到培养学生如何学会学习，调整好学习态度和方法，做好接受新知识的准备，初步学会从本质上理解每个知识点，从多角度多方位去思考每个问题。
三、做好学习方法的衔接
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的优良除了智力因素外，学习方法也起着很大作用。因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。
初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
学生要学好高中化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想；要理解性地记忆，不要死记硬背；要重视实验，自己动手探索、思考出来的知识记忆是最深刻的；要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题，上课做好听课笔记，课后做好学习小结；要按时独立完成作业，提高作业的正确率，速度；要养成认真细致、逐字逐句阅读教材的习惯，课前预习，课后细读、经常选读等，既重视主要内容，又不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这些内容有助于加深主要内容的理解且拓宽知识面。课后细读时，要边读边记边思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。经常选读是指有选择性阅读那些重要的或难以全面理解的内容，这样有助于提高自身的自学能力。
总之，从初中到高中的过渡期是人生一个重要的转折点，要实现学生从初中到高中的平稳过渡，使学生的三年高中生活有一个良好的开端，师生需要一起努力，寻找更加完善而又行之有效的方法。
参考文献：
［1］普通高中课程标准实验教科书・化学（必修1）［M］.江苏：江苏教育出版社，2009.
【摘 要】众所周知，高中化学这门课是高中理科科目之中相对比较重要和有实践意义的学科，然而，目前的化学教学情况并不是非常让人满意。我们的教师费尽脑筋去专心授课，但是仍有一部分的同学不能认真听讲，学习掌握知识。所以，怎样能够突破传统的教学方式，创建高中化学的高效课堂，是我们奋斗在教学第一线的高中化学老师亟待去思考解决的问题。
【关键词】高中化学 高效课堂 感悟
高效课堂顾名思义就是指相对于传统教学方式，以增强教学课堂实际效率为目的建立的新型课堂模式。高中化学的教学更应该这样，原来的高中化学教学课堂由于受我国应试教育的影响，授课教师通常会把课堂当成讲堂，着重于对学生知识的灌输。然而，真正高效的化学课堂教学，应该是在尽可能短的时间内，授课教师通过采用科学合理的教学方式、手段，使学生能够在学习知识、增强技能的过程中锻炼能力，获得乐趣，并且进一步加强对社会和他人的责任感，为“活到老、学到老”打下基础。新课程下的教育理念提倡的是提高学生的自主学习、研究式学习的综合能力，通 过自己与别人的学习交流、共同探讨，去解决自己的难题， 最后通过老师的细化分析和总结，进一步掌握知识要领。化学高效课堂教学的要素是：学生在一定时间内掌握的知识相对更多，教师的教学气氛自然亲切，最大限度地发挥学生 的自主学习能力，增强学生学习的兴趣和积极性。以下对如何构建高中化学高效课堂的一些思考。
一、教学要明确教学目标，认真备课
教师备课是教学的第一个必要环节，也是整个高效课堂教学里最重要的环节。备课是决定一堂课的教学质量水平高低的重要环节，更是化学课堂教学的必要起点和根本 基础。“工欲善其事，必先利其器。”如果一名教师对于课程的教学目标、重难点、进展过程等方面不能做到心中有数并且胸有成竹的话，试问，他能上出一节高效优秀的课给学生吗？由此可知，教师的课前备课是十分有必要而且是十分关键的。在备课时，我们要有一个明确的教学目标和教学方向，在备课时，要围绕我们确定的这个目标来选择相应的教学策略和方法，抓住教学重难点，采取合适的教学方法，使学生能够在课堂上更好地掌握技能和知识要点，不断提高认知水平。在追求教学严密性、完整性的前提下，结合社会和生活实际，为体现学生的社会时代性而备课，为提高学生的解决问题的能力而备课，为培养学生的远大发展而备课。为了让课备好，化学教师可以采取集体备课的方式，在认真研究和总结教材教学基本要求的基础下，把教学重点、难点以及目标具体分配到各节课程里。然后老师们就怎样设计这堂课等问题相互讨论，发表意见，讨论后依据新课改的基本要求并且结合学生情况制定出一套相对合理的课堂方案。化学这门课是以实验为基础的，因此，对于化学教师来说，还需要制定出提高学生的动手能力和创新能力的目标这样，不仅使教师们之间互相学习、相互培训、一起进步，而且可以制定出合理有效的教学方案，进一步丰富课堂内容。
二、高效化学课离不开良好的课堂氛围
“授人之鱼，不如授人以渔。”这句哲理让我们明白，高效高中化学课堂的实施需要学生自己加入到教学过程中去，在学习过程中获得体会，在思考与参与中获得能力和知识本领。高效课堂就是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现既定的教学目标。因此，怎么样才可以调动学生加入的主动性，让学生参与其中，便是高效课堂成功的至关重要的因素。课堂教学应面向全体学生，教师的影响触及心灵，教师的言谈举止均在学生的视野中，因此对待学生要做到一视同仁，无论贫富、美丑、成绩好坏都能平等对待。在课堂中，教师努力去创设适宜的化学情景，这样有助于使学生的思维活动一直处于活跃期。一旦如此，学生便会融入其中去认真地探索化学奥秘与知识，继而可以将从课堂学习到的化学知识转化为生活中的一项应用能力，这样的一节课便是一节成功的高效的化学课。那么，如何才能让学生们的思维状态始终处于活跃呢？这要求我们的化学老师依据教材内容来优化和完善教学过程的设计方案，巧妙、自然、生动地对整课堂进行调控掌握。在课堂中，可以适当地设计一些问题，去引发学生思考，激发学生的探索欲望，牵引学生去开发思维、去实施创新。教师必须给予学生一个畅所欲言、欢快和谐的教学课堂环境。在这样的轻松自然的课堂环境下，学生真实思维状态有利于被老师及时捕捉，掌握到学生对所学知识的理解乃至掌握的程度，也可以从中发现学生在知识点理解上产生的偏颇，从而尽快地调控教学进程，改变教学策略，反复讲解疑难难懂的地方，解决学生学习上的困惑，进而使学生更好地全面掌握知识点。
三、引导学生化被动学习为主动学习
现阶段，化学课程改革的一项重要内容就是向传统的学习方法提出质疑和挑战。作为信息高度发达的当今社会，高中化学老师肩负的化学教学不仅仅是简单地只为完成自身的教学课堂任务，更关键的是改变学生对学习的错误认识，使他们能够将学习当做一个享受过程，而不是所谓的负担，将他们具有的被动学习的恶习彻底根除，让学生乐于学习，主动学习。就学习化学这门课来说，学生一旦理解了知识点，享受到课堂活动中成功的快乐与喜悦，便会增强自己的学习动机与兴趣，因此也会更加喜欢化学这门学科。所以，教师的教学设计方案要尽可能地使学生的兴趣状态一直处于最佳的活跃状态，也只有这样才能达到教学课堂的高效性。高中化学老师要引导学生在课堂上化被动为主动，比如引导学生自己主动编题与提问，根据书本上的知识点提出相对应的疑问。这样既激发了学生的兴趣，也加深了学生对知识点的认识。在课堂上，老师应该给予学生自主探索、相互交流、互相合作、亲自动手、操作锻炼的机会，也让学生充分发表自己的观点和看法。如此坚持下去，学生自然可以体会到融入其中的兴奋以及学习上成功突破的喜悦，进一步激发学生对化学的兴趣和好奇，这样自然而然地就能引导学生变被动学习为主动学习了。
以上，多年教学的经验总结。要打造高中化学高效课堂、提高课堂效率不是一蹴而就的，需要我们不断提高自身素质，充分调动学生的学习兴趣；需要我们大家不断寻觅，不断探索，共同努力，为学生的终身学习和能力的形成打下坚实的基础，使学生的未来更加精彩。我相信，教师们只要能够做到这些，而且持之以恒，必能打造高效的高中化学课堂。
天津市初高中使用的都是人教版课本。但在实践中发现，高中化学教学中普遍存在一种现象，教师不知道学生在初中都学习了哪些内容，知识学到了什么程度，特别是对课改后的课本不是很了解，不清楚初中的教学情况和高一学生已具备的知识结构，在教学环节中带有一定的盲目性。我们对全区初三和高一的教师进行了问卷调查和访谈，教师们普遍认为，使用课改实验教科书的初中毕业生在升入高中学习后，由于所掌握的化学基础知识和基本技能与学习高中化学课程所需要具备的知识要求差距较大，给教师教学带来了困难。另一方面，高中课本内涵丰富，教学要求高，进度快，容量大，难度深，不可能像初中教学那样通过反复练习、反复强调来排异解难。此外，许多从高三回到高一任教的教师，在教学中会有意无意增加很多高考知识和例题，而很多学生不适应这种教学方法，听课时不容易跟上节奏。
另一方面，对学生访谈结果的分析表明，多数高一学生认为高中化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣不高；部分学生在初中阶段学习依赖性大，习惯于被动接受的方式，主动分析、理解较少，一旦遇到困难，就动摇了学习的信心。初高中化学在教学内容和课容量上都存在着非常大的差异，一些高一的学生因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天的学习任务都有困难，更不可能及时预习、复习、总结，影响了学习效果，形成恶性循环。在调查中，我们还发现，初高中化学学习衔接处出现问题的学生中，在有不少是初中时化学学习的佼佼者，他们在进入高一化学学习时却落伍了，失去了学好化学的信心。这种高一学生学习化学时出现的严重滑坡和分化现象，不仅严重影响课堂教学的实效性，也不利于学生化学学科素养和实践能力的提高。
为实现初高中化学有效衔接，我区多所学校进行了校本实践与探索。不少完中校分别对初三和高一化学教学提出教学衔接的目标，要求初中化学教学主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，同时加强高中所需基础知识技能的教学。很多学校在高一年级采取各种方式开设“衔接教学”课，有的在新生录取后开学初集中补课，有的在高一先划出一定课时复习初中化学，也有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。这些校本实践策略，都在一定程度上有效提高了学生在高一学习的适应性。
二、初高中化学内容分析及衔接策略
（一）初高中化学课程标准、知识层次等因素分析
初中化学课程与高中化学课程有着不同的培养目的和标准，初中化学更强调基础性与一般性，要求学生拥有作为一名未来社会公民必需具备的最基本的科学素养，高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。新课程标准对初高中化学教学的侧重点不同，提出的目标与要求也不一样，需要对初高中教学目标进行优化衔接。例如，在“化学反应与能量”模块中，关于“化学反应的速率和化学反应的限度”，高中的课程标准是通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。在初中只有燃料充分燃烧的条件，没有明确提出反应快慢问题，只有二氧化碳和水的反应的出现，也没有明确指出可逆反应问题。
从知识层面上来说，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，以要求学生“知其然”为主；而高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。从知识体系上来说，初中化学的知识体系不是很系统和完善，课本着重于从感性认识总结归纳理性认识去构建初中化学知识体系；而高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。课本着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。
（二）初高中化学教学内容分析及衔接策略
从教学内容上，初中化学内容以感性认识、记忆知识为主，内容较简单，而高中化学内容较多，且理性知识较复杂，知识向着系统化、理性化靠近，知识容量和思维难度远远高于初中。如，高一学生普遍认为氧化还原反应是一个学习难点，学生在初中阶段只能从得氧、失氧的角度认识氧化反应和还原反应，而氧化剂、还原剂等概念初中课本未涉及，学生不能从化合价的角度认识氧化反应和还原反应。初三教师在讲这部分内容时应该让学生形成“氧化还原是一个整体”的印象，对课本加以整合，在讲授的过程中引导学生判断氧化剂和还原剂，让学生明白应该从反应物中判断。而高一教师在讲“氧化还原反应”这一节时，应充分考虑学生的“最近发展区”，通过复习原子结构知识，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价的升降与电子得失或偏移的关系，从已学的“氢气还原氧化铜”等反应来讲，帮助学生搭建学习的“脚手架”，顺利完成初高中学习的过渡。
在实现初高中化学教学衔接过程中，教师既要注意课本内容的衔接，又要关注学生认知心理的衔接，指导学生掌握正确的学习方法，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。教师在教学设计（方法的选定、过程的安排、媒体的选用）和教学活动组织等方面进行衔接优化， 在学生已有知识的基础上找到新知识的生长点。同时，教师应不断加深对专业知识的学习，转变教育观念，熟悉初高中课本对学生能力及其化学知识的要求，注重对衔接点的认知和优化，注重学生化学学科素养及创新能力的培养，提高课堂教学效率和学生的学习效率。
三、初高中化学教学衔接的区域教研策略
初高中化学教学衔接优化，以文献研究、联合教研和同课异构教研为实施策略，引导教师提高衔接意识，熟悉初高中课本的体系和内容，在教学方法上有的放矢，既要根据课本内容选择教学方法，又要关注学生的认知心理，对学生加强学法指导，帮助学生构建基于初高中化学衔接点的学习策略，促进学生学习方式和教师教学方式变革，提升教学质量。
（一）引导教师对初高中化学衔接内容进行分析和总结
组织全区初三和高一年级教师对初高中课本全部知识点进行衔接梳理与总结，组织骨干教师分别对初高中课标要求进行梳理及分析，对典型衔接点进行主题教学分析与设计，总结提炼在衔接教学中经常出现的问题，并对初高中教师分别提出教学建议。如元素周期表教学单元有关元素符号的识记问题，在高中阶段的学习中，需要根据原子序数推断具体元素，或是根据元素在周期表中的位置推断元素性质的相似性和递变性。这些都需要学生熟知1～20号元素的原子序数和在周期表中的位置，但九年级课标中没有相关的要求。有些高一学生因为这部分基础知识的学习存在问题造成后续知识学习的过程中存在困难。建议初中教师加强对学生识记的方法指导，高中教师在引领学生复习初中相关知识基础上，加强对学生化学本质规律的认识，掌握高中化学学习方法。
（二）引导初高中教师对学生进行学法指导
引导教师帮助学生明确初高中化学不同的学习和发展目标，梳理总结初高中化学课程体系的区别和联系，了解初高中化学学习的不同特点，为学生学好高中化学提出有效的应对策略和学习方法。如分类法，初中提及了物质分类的方法，高中化学还将物质分类的方法用于指导学生学习元素化合物的物质，引导学生把众多物质分成不同的种类，直接研究一类物质具有的性质，而不需要逐一研究物质的性质，这为研究物质性质提供了十分便捷的途径。此外，教师还可通过引导学生分析概念的核心词，透过实验现象分析实验本质，对知识进行归纳整合等方式，帮助学生了解高中化学学习的规律性，顺利度过初高中衔接的适应期。
