时间：2022-03-17 16:35:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇技能竞赛，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1项目彰显普及性和职业性
学院逐步把竞赛活动作为学校日常教学工作的重点工作之一，鼓励学生积极参与国家级、省部级、学院级技能竞赛，保证高职学生在校期间至少参加一次技能竞赛。从院级技能竞赛抓起，要求竞赛项目设置要体现专业核心技能，与专业人才培养目标相一致，与职业标准和生产实际相结合，并与教育部、农业部、北京市教委和各教职委、行业协会组织技能大赛的项目相衔接，为各级各类竞赛培养和选拔人才。各系部(分院)设计的项目涵盖了所有的专业，使所有在校学生都有机会参赛。并聘请行业企业技术专家指导，紧贴实际岗位要求，吸纳行业企业最新的工艺要求、操作规范，突出了大赛的职业性和实用性。
2大赛技能标准融入课程教学
贯彻职业技能大赛“以赛带学、以赛带练、以赛带训”的这种理念，学院师生高度重视实践教学，尤其是“十二五”教学改革新人才培养方案的指定和课程教学内容的设计中，切实地把竞赛标准融入到专业教学内容中，模拟真实的岗位工作任务，培养了学生的动手能力、创新思维、进取精神和合作意识，推进职业院校与企业和市场更好地对接。园艺系植物组织培养课程在实训内容与方式上采取“竞赛式”教学，把技能训练与竞赛融为一体。将竞赛项目分解为一个个子项目，将大赛技能标准融入课程教学，在竞赛中完成课程教学任务，依照全国农业技能大赛竞赛规程指定考核内容与要点指定考核标准。
3竞赛文化，逐渐形成
自2010开始学院每年举办一次技能大赛。通过全院动员，先后进行预选赛、总决赛、集中展示等，在学校营造了一种浓烈的技能竞赛氛围，形成了独特的校园竞赛文化，为专业社团和校外技能竞赛项目选拔人才打下基础。同时职业技能竞赛既体现了校园文化，又体现出职场的企业文化。学生在训练过程中，不仅提高专业技能，在团队合作、规范意识、质量意识、安全意识、敬业爱岗等方面等多方面都有着全面的发展和提高。在2013年参与的中华茶艺技能大赛中，不仅提高了参赛学生的专业技能和知识，锻炼了教师队伍，同时通过中华茶文化的熏陶，让师生掌握与人合作的工作方式，树立敬业的工作态度。学院通过承办市级竞赛吸引更多师生参与进来，在校园中形成弘扬中华茶道的文化氛围，“茶之合”精神潜移默化的融入到校园文化建设中。
4赛企结合，彰显特色
学院利用职业技能竞赛作为平台和数十家企业进行了紧密合作，校企深度合作的机制正在逐步形成。一方面竞赛项目组主动联系合作企业，邀请企业为大赛冠名，参与竞赛方案指定、竞赛所需的设备调剂、竞赛项目评判、聘请行业技术专家指导等;另一方面企业可以宣传、推广他们的产品或技术，通过竞赛选拔优秀人才到企业的重要岗位，企业还可将他们的用人信息和对人才的要求及时反馈给学校。学院和企业充分利用技能竞赛的资源优势，实现“双赢”的局面。食品与生物工程系联合企业共同举办“百花杯”食品检验技能大赛，宣传了企业文化，展示高职教育教学成果。2012年学院承办的北京市高职院校技能大赛“农产品质量安全检测”项目上，某科贸有限公司为大赛提供了气相色谱仪及火焰光度检测器等高端检测仪器，为比赛的成功举办奠定了基础。
5小结
通过职业技能竞赛的开展，推进了“工学结合”的教学模式，吸纳了行业企业最新的工艺要求、操作规范，引入“理实一体化”教学和企业真实岗位的实景教学，让学生在“做中学”不断巩固和拓展所学知识和技能，满足社会对高素质技能型人才的需求。但是在完善管理与激励机制、提高指导教师队伍实践水平、进一步深化校企合作机制、社团建设等方面还处于实践和探索阶段，在今后的工作中还需进一步思考和研究。
作者：王晶 崔宝发 张满清 李桂伶 单位：北京农业职业学院
1.1促学
学生通过参加职业技能竞赛，激发了学习专业技能的兴趣，提高了自主学习能力，提升了团队意识和拼搏精神等综合职业素质，从而促进了学生专业技能水平的提高和学校勤学苦练风尚的形成。
1.2促教
教师通过指导学生参加职业技能竞赛，不断探索教什么（教学内容）？怎么教（教学方法）？教到什么程度（人才培养目标）？从而增强了自身的专业技能和综合知识，促进教学能力的提高。
1.3促改
学校通过组织师生参加职业技能竞赛，找准人才培养的方向，不断推动专业课程体系、教学内容和教学方法的改革。
1.4促建
学校通过组队参加职业技能竞赛，逐渐认识到自身软件和硬件方面的不足，加快促进师资队伍、实验实训条件等的建设。
1.5促合作
将职业技能竞赛作为校企合作的平台，促进学校与企业之间在学生就业、员工培训、产品开发等方面的交流与合作。
2高职职业技能竞赛的现状
2.1竞赛配套制度不完善
全国职业院校技能大赛是教育部主办的国内规格最高、规模最大、专业覆盖面最广、社会影响力最深的职业技能竞赛。虽然自2008年至今已连续成功举办了七届，但在赛项设置、参赛选拔、企业参与、组织承办、专家裁判选聘、赛事监管等很多方面仍存在制度漏洞，需要不断补充和完善。
2.2赛教分离
职业技能竞赛脱离了正常教学，一是参加职业技能竞赛成了少数尖子学生的“课外强化训练课”，学生受益面窄；二是应试化情况严重，部分院校追求竞赛成绩，把成绩作为办学的特色和招生的亮点，投入了大量资金、设备和各种资源，严重占用教学资源，影响正常教学秩序。
2.3竞赛项目设置不合理
部分竞赛项目过于追求新技术、新工艺和新设备，绝大多数参赛院校必须购置由比赛赞助商指定的设备才能参加比赛，一是增加参赛院校经费投入压力；二是竞赛要求与学生实际水平差距过大，造成出现“学生的比赛，比的是老师”；三是新购置的设备不一定能适用于实践教学，造成严重资源浪费。
2.4竞赛监管不到位
竞赛监管力度不够，造成比赛的“公平、公正、公开”因素缺失，一是竞赛承办方也直接组队参赛，主场优势太“明显”；二是赛题保密性、专家、裁判选聘、设备选用等环节缺少监督，存在诸多漏洞。
2.5学生职业技能竞赛种类过于繁多
学生职业技能竞赛种类过于繁多，水平参差不齐，缺乏统一的规范管理、准入淘汰机制和赛事等级鉴定。造成高职院校蛮目组队参赛，职业技能竞赛的积极作用大打折扣，违背竞赛设立的初衷。
2.6教师职业技能竞赛太少
随着职业教育的高速发展，对高职教师提出了更高的要求，教师迫切需要提高自身的技能水平和综合素质。参加教师职业技能竞赛对教师教学能力的提高是很有帮助的，然而现阶段国内的教师职业技能竞赛相对于学生职业技能竞赛来说要少得多，远远无法满足高职院校教师的参赛需求。
3规范和创新职业技能竞赛管理工作的探究
针对上述高职职业技能竞赛的现状和存在的问题，作为参赛院校应在当前的条件下从自身的管理工作出发，规范和创新学校的职业技能竞赛管理工作，不断提升人才培养质量。
3.1建立完善的职业技能竞赛组织管理制度
学校职业技能竞赛管理制度的建立和完善必须充分考虑制度的科学性和可行性，必须全面涉及教育教学、校企合作、队伍建设、服务、评价、激励和保障等方方面面，同时应完善各项工作的实施细则，确保制度“可依、必依、必行”。
3.2建立技能竞赛信息化管理平台
随着职业技能竞赛活动逐年增多，传统的管理方法已经不能适应管理工作的需求。无论是主办单位、承办单位或参赛单位都迫切要求实现职业技能竞赛的信息化、智能化管理，规范竞赛组织流程，提高管理工作实效。作为参赛单位的高职院校，更应该开发一套集管理、服务等各项竞赛事务于一体的职业技能竞赛信息化管理平台，以适应当前的工作需要。
3.3项目化管理
管理是一门艺术，同样的事情可以采取不同的方法，其效果截然不同。将项目化管理的理念有效运用到高职院校职业技能竞赛管理工作中，可以最大限度地优化可用资源，协调管理矛盾和化解利益冲突。职业技能竞赛项目化管理就是把技能竞赛管理工作的每一项事物科学分解成若干个项目，通过申报立项的形式，配置项目资源、落实项目目标责任、建立项目考核机制，从而提高了职业院校技能竞赛管理工作的科学性、系统性和实效性。
3.4赛教融合
职业技能竞赛的竞赛内容多数来自岗位工作任务，来自企业生产实际，这与高职人才培养目标紧密结合。因此，在学校的实际教学工作中，尤其是在人才培养方案的制定和课程教学内容的设计中，更应该依据职业技能竞赛的这种理念，切实地把真实的岗位工作任务融入到专业教学内容中，做到赛教融合。
3.5校企协同
职业教育的成功在于形成“学校出人才，企业用人才，学生成人才，社会有人才”的良好局面。职业技能竞赛必须成为校企合作的平台，才能促进职业教育的良性发展。学校的人才培养质量必须尽可能地契合企业的用人需求，作为体现人才培养质量的职业技能竞赛更应该深入企业，与企业开展深度合作，校企双方共同推动专业课程建设、赛事组织策划、技术指导和训练，人才选拔和就业等工作的开展，形成“人才共育”的“双赢”局面。
3.6科学选择参赛项目
由于当前各级各类学生技能竞赛项目繁多，职业院校首先要考虑是否参赛的问题。得到比赛信息后，职业院校应该先对比赛的性质、规格和规模进行深入了解，分析是否符合自身专业定位目标和发展规划、是否有益于学校的专业建设、师资力量提升、实训条件改善等，根据自身的实际情况科学选择有益于自身发展的项目参赛。
3.7注重培养选拔过程
学生职业技能的学习是一个逐步提高、循序渐进的过程。如果我们把过程设计好了，保证了过程的科学性，就必定有好的结果。我们可以根据专业建设和课程要求多层次设置竞赛，如班级比赛、专业内比赛、系级（二级学院）比赛、校级比赛等，以比赛调动学生的学习兴趣和积极性、在校内营造“学技术、练技术、赛技术、爱技术”的浓郁学习氛围。这样不仅能为省级、国家级等更高级别的比赛提供充足的人才储备和选拔依据，同时又有效地提高了学生的整体技能水平。
3.8设立技能等级培养标准
学生的学习能力水平存在差异，我们应该制定“必须掌握”、“可以掌握”、“可能掌握”等多层次的技能培养标准，满足不同能力水平学生的学习需求，同时也能遵循逐级提高的学习规律。我们不必分类或分班教育，但必须要因材施教，这样才能有效避免出现有的学生“吃不消”、有的学生“吃不饱”等问题，从而大大提高职业教育的实效性。
3.9加强学生专业技术社团建设
学生专业技术社团是学生学习专业技能的重要阵地，职业院校应该给社团配备专业指导教师，给予足够的资金支持以及提供良好的训练条件，让有志于专业发展的学生的潜能得到充分的挖掘。
3.10注重教师技能竞赛的开展
好教师是培养好学生的根本保证，职业院校应该高度重视教师教学能力水平的提高。在师资队伍建设方面，职业院校应专门制定《教师职业技能竞赛管理办法》，加强教师职业技能竞赛的组织和开展，全面提升教师的教学能力水平。
3.11将职业技能竞赛成绩纳入教学考核评价体系
职业技能竞赛是高职院校职业教育质量和办学水平的检测仪，高职院校应该将教师参加或指导学生职业技能竞赛的成效作为一项重要指标纳入到教学考核评价体系中，以此提高教师参加职业技能竞赛的能动性，同时也提高了教学考核评价的科学性。
3.12建立完善的保障机制
职业技能竞赛管理工作的顺利开展必须有完善的保障机制作支撑，职业院校必须在制度、组织、服务、安全、经费等方面建立完善的保障机制，才能全面提升职业技能竞赛工作的实效性。
3.13加强正面宣传和正确引导
职业技能竞赛是为了激发学生的学习兴趣、提高学生的技能水平，推动职业院校的教育教学改革，提高高职人才培养质量，促进职业教育稳步健康发展。职业院校应该加大对职业技能竞赛的正面宣传和正确引导力度，避免职业技能竞赛舞台成为少数师生的“名利场”和“试金石”。
3.14加强调研和总结
根据《省卫生计生委 省总工会 省妇联关于印发浙江省
妇幼健康技能竞赛实施方案的通知》（《市卫生局 市计生委 市总工会市妇联关于印发市妇幼健康技能竞赛实施方案的通知 》（杭卫发〔2014〕130号）的要求，我区高度重视，切实做好竞赛组织工作，取得了较好成绩，总结如下：
一、领导重视，抓好落实
自省厅召开电视电话会议进行布置后，各级领导充分认识到此次竞赛的重要意义，把妇幼健康技能竞赛，列入今年妇幼卫生工作的重要内容之一，要求各医疗保健单位要组织好人员参赛。7月13日，我区组织50名妇幼医师参加全省笔试并取得了较好的成绩。为进一步组织好市级竞赛，7月22日下午，我区召开操作技能区级选拔工作电视电话会议，分管局长再次强调此次竞赛的重要意义，要求各单位合理安排工作，让选手有充裕的时间进行操作演练。
二、精心组织，确保实效
将此次妇幼健康技能竞赛作为提升妇幼队伍知识技能的良好契机，在认真组织理论考试的基础上，聘请专家进行技能操作指导，结合新生儿复苏培训要求，指导对象覆盖含助产士在内的全体妇幼人员。选手操作，同行观摩，专家点评，互相切磋，真正做到以赛促学、以赛促练，内强素质、外树形象，激励广大妇幼健康服务战线工作人员钻研业务、岗位练兵，切实提高理论水平和操作技能，展现妇幼健康服务系统勤于学习、业务精湛、爱岗敬业、积极向上的精神风貌和良好社会形象的目的。
三、及时表彰，鼓励先进
精神层面的鼓励，有时比物质奖励更能激发人的斗志。7月13日笔试、7月24-25日区级选拔、8月2日市级选拔，每次成绩揭晓，均第一时间梳理各模块成绩前3名的选手，在局OA进行公告表扬，同时通知单位分管领导和选手本人。曾有选手说，如果为了几百元奖金，我都不愿意投入，领导给予我这样的肯定，如果不努力，感觉对不起。在这个物质的社会，精神鼓励同样不可或缺。同时，区总工会、局工会联合对综合成绩前三名的18位选手进行表彰，并给予一定的物质奖励。
四、岗位练兵，贵在坚持
医务人员日常工作较繁琐，如果不晋升、不比赛，往往会疏忽日常的学习，只有等遇到问题了才会去看看书，一定程度上影响了知识的更新和积累。因此，我区注重日常知识更新和积累，去年我区组织了围产保健、儿童保健两个模块的知识竞赛，进一步巩固了妇幼保健人员的专业知识。在本次竞赛中，我区这两个模块优势相对明显。今后，我们将以此次竞赛为契机，将技能培训常态化，努力打造一支知识全面、理论高超、技能一流的妇幼健康服务队伍。
关键词：技能节；技能竞赛；竞赛方案；人才培养
2008年2月28日，教育部印发了《教育部关于举办2008年全国职业院校技能大赛的通知》，明确了举办技能大赛的总体方案，并就技能大赛涉及的专业领域和项目做出了规定。每年的技能大赛是各个职业院校展示自己的管理水平、师资力量的重要平台。
浙江省大学生科技竞赛目前是浙江省最重要的竞赛，它是由浙江省教育厅主办，有关院校具体承办，浙江省大学生科技竞赛委员会组织实施。其中浙江省大学生科技竞赛下的全国职业院校技能大赛浙江赛区选拔赛是专门针对高职院校开展的，主要是为全国职业院校技能大赛选拔人才。在浙江省大学生科技竞赛中，我校这几年竞赛获奖的数量逐年增加。
经过这几年技能节以及学科技能竞赛的顺利开展，我校积累了一定的经验，笔者针对我校学生随机发放了学科技能竞赛调查问卷，而后回收问卷并进行总结。
1.转变学生对技能节及学科技能竞赛的认识
调查中发现一些学生从未参加学科竞赛主要原因是学生自身对本专业知识学习不充分，自信心不足。在参与调查的学生中，10%的学生认为参加学科技能竞赛对于自己专业能力提升有限。因此，学校应着重培养学生的自信以及加强其对专业知识系统认识。教师在教学中要有效地利用竞赛机制，通过课堂融入竞赛能够更好地调动起学生的学习积极性，同时也可以通过“技能社团”等形式，鼓励学生在平时学习生活中加强创新能力的培养及综合素质的提高。
2.提高技能节及技能竞赛中的学生参与度
参与调查的学生中有32.22%的学生表示不会积极参加技能节及技能竞赛的项目，主要原因有以下几点：学生自身对本专业知识学习不充分，没有信心应对比赛；学校对相关竞赛关注度不高，宣传不到位；竞赛经费投入较少，激励措施不够。因此我校针对校技能节鼓励各二级学院新增竞赛项目，扩大学生竞赛的参与面，同时通过网站、宣传栏等途径加大宣传力度，鼓励学生报名参加技能节竞赛。学校还每年安排一定数目的专项经费用于学科技能竞赛工作，保证竞赛的顺利开展以及提高学生和教师参与竞赛的积极性。
3.紧密衔接技能节和技能竞赛方案
学校技能节竞赛项目和国家、省、市的相关竞赛衔接不够紧密，75%的学生认为校技能节相关竞赛技术文件更新不及时，经常沿用老的技术指标和评价体系。因此我校设置技能节竞赛项目时参照国家、省、市的相关竞赛文件，结合学校实际情况，制定赛项规程，努力做到赛项设置、技术指标和国家、省、市的相关竞赛项目保持一致。
4. 加强实践性教学，提高实验实训室的使用效率
加强实践性教学，是提高技能竞赛参与率的前提条件。如果辅导过程中仍以理论教学为主，缺少必要的实践动手能力，学生实践能力得不到有效的提高，也无法使学生真正参与到技能竞赛中来。实验实训室使用效率不高，除承担学生的课堂实验实训外，课余时间没有向学生开放，无法满足学生竞赛辅导过程中的实践环节。因此各类有条件的实验室，应于课余期间免费给学生开放，提高实验实训室的使用效率。
以技能节为平台，高职院校应通过技能竞赛为载体，促进学科建设，转变学生观念，帮助树立信心，还可新增校技能节竞赛项目，扩大学生竞赛的参与面，加大宣传力度，充分调动学生参加技能竞赛的积极性。学校还应根据国家、省、市等竞赛项目合理制订竞赛计划、方案，将竞赛训练项目与课堂教学相融合。只有努力把握好以上几个方面，才能促进学科技能竞赛建设，同时也能提高学校应用型人才培养的质量以及高职院校办学水平。
参考文献：
[1]张 倩.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛，2010（28）： 49―51.
【关键词】高等职业院校；技能大赛；电子产品设计
一、准备阶段
随着比赛的临近，三月初已开始对参赛学生进行选拔，选拔对象主要为电子工程系优秀学生及电子爱好者协会的优秀成员。我们需选拔三名学生进行比赛：一名负责软件、一名负责硬件、一名负责画电路图。软件和硬件的参赛选手选拔基本顺利，参与画电路图的选手经过多次斟酌后也随之敲定。选拔的标准是先依照系部各任课教师的推荐及辅导员的推荐而确定的，选拔过程中我们也对学生进行了实际测试，认定该三位同学相对于其他学生确实具有很高的技能水平，可以说是出类拔萃。
二、集训阶段
组委会竞赛培训结束以后便是繁忙的比赛集训阶段，在该阶段我们先制定了相关的集训计划，并安排学生停课备赛。
在集训的前期，样题没有，学生拿着套件毫无头绪，我们指导学生针对培训内容进行强化，反复演练培训时的内容，并根据培训时的相关指导进行有限的发挥。
样题以后，我们指导学生针对样题进行进行反复练习，将比赛当中的所有模块都进行了练习，但是，本次比赛有一个特殊性，就是整个的程序有75%是承办的企业工程师来提供，而需要学生编写的内容仅有25%，而那75%的程序是我们没有水平更改的。所以，很多时候75%的程序是存在问题的，这就造成我们学生不能够完成练习，需要在网上等待工程师的修改75%的程序，耽误了很多集训时间。
三、参赛阶段
1.对焊接技术的要求非常高，本次大赛采用的是双面板，上面布满了贴片元器件和各类精密元件，学生原在学校里面接触这种贴片元件的机会较少，后经过一段时间的集训，学生掌握的还是比较好，最终把硬件部分完全焊接出来了，焊接部分举办方给的时间非常少，这就要求焊接人员要在尽可能少的时间内完成巨大的工作量，任务之艰巨可想而知。
2.程序方面灵活多变，本次大赛采用的是xilinx平台的zynq-7000，程序方面对专业知识要求非常高，因为考的这块板子比较特殊，属于新品上市，网络上可以参阅的资料少之又少，我们对这块更是没有经验，所以在前期摸索费了很大的周折，加之这块板子用的是ARM，自然要求我们要对ARM核进行编程，一是专业理论知识不足，完全没有经验；二是时间紧迫，从零开始摸索，这样就导致了比赛进程开展的比较缓慢，所以在今后的人才培养中，我们应该努力向这方面靠拢。
3.PCB制图难度不同以往，本次大赛原理图绘制和PCB制图不同以往，不光所用软件不是学校所开设的protel 99SE绘图软件，本次比赛用的是Altium Designer，而且比赛期间要求绘制的内容更是巨大，比如其中要求画出一个140个引脚的芯片，之前在学校我们从未接触过芯片的布局画法，虽然在训练中也刻意去加强这方面的强化训练，但是140引脚的芯片还是第一次接触，所以画起来难度颇大。
四、取长补短，总结经验
1.将竞赛内容糅合在平时课程中
这里的糅合并不是将赛题直接植入课程中，而是对整个课程体系的修改，将竞赛中所涉及的领域对应至具体课程，将竞赛中用到的知识点在已有课程中进行突出强化，这都是我们需要做的。
2.引进高水平教师
此次竞赛在硬件及画图方面都没有太大问题，软件部分遇到不少麻烦。近年来的竞赛愈发综合化，一个竞赛中所涵盖的知识点和专业领域越来越多，本次比赛就涉及到的嵌入式开发这个领域，而这正是我们电子工程系教师所欠缺的，本系教师无一人接触过嵌入式开发，更不要说对该领域有所建树了。所有关于嵌入式开发的经验均是我们和学生在短短二十天的时间内通过钻研得来，完全是零基础的平地起高楼。对于难度越来越高的赛事而言，引进高水平教师已刻不容缓，高职的学生其实起点差别不大，竞赛很多时候就是在比老师比师资。“名师出高徒”一点也不错。
3.教师自身的培训需要有目的性，方向性
每年学院都会委派教师参与各类国培省培项目，我希望学院在为我们选择这些培训的时候更加合理安排，针对不同的教师要有不同的明确的培养方向，因为即使是一个专业，也有不同的细分方向，要在短时间提升年轻教师的学术水平，必须做到“术业有专攻”。加强指导教师自身的学术提高，名师出高徒，强将手下无弱兵，要求教师6个方面的提高，即技能水平、指导水平、信息搜集能力、训练管理、创新创优、团队协作的提高。
4.规范竞赛学生的选拔制度
此次在进行学生选拔的时候，还是有些仓促，选拔的范围和涵盖的学生数量不足。本次比赛在选拔上很幸运，确实选出了真才实学的学生，以后竞赛的选拔完全可以脱离老师“钦点”模式，可以向全系“英雄帖”，诚招高水平学生参赛，这样既可以把校内的选拔当做是校内的高水平竞赛，又能够最科学最合理地选拔出参赛学生，发挥出南机电学生的最高水平，另外电子方面的竞赛越来越与计算机编程相融合，大的趋势是软硬件同步发展，偏向软件。所以这也启发我们，在选拔方面是不是一定要把选拔对象框定在一个系部之内，其他系部有没有更高水平的软件人才，能不能帮助比赛成绩的提升，这都是值得我们思考的。
5.打造竞赛团队
没有一个坚实的团队是不可能在比赛中赛出高水平的，经选拔后的学生应立即组成团队，以后的各项活动也要以团队为单位来开展，以后的赛事越来越强调团队的协作和分工。
6.加强合作
对于此次比赛的信息了解还不够及时，非要等到官方公布才能够获取准确的消息，这也是我们的一根软肋，应该积极和赞助商、主办学校联系，收集比赛信息，加强赛前辅导，有助于短期提高教师和学生的水平，合适的情况下，聘请赞助商、主办学校相关人员来校指导训练，抓重点，努力使我校在省技能大赛上有重大的突破。
总之，通过参加本次技能大赛使我院“以赛促教，以赛促学，以赛促改，创新教学”模式的改革得到进一步延伸与提高，通过此次技能竞赛开阔了指导教师的眼界，提高了学生的实际动手和操作能力，有利于在师生之间形成促学习，比技能、促成长的良好学风和校风，也为我校今后的教育、教学改革积累了宝贵的经验。
参考文献
2018年12月9日，轧钢厂根据公司要求组织开展了探伤技能比武竞赛。本次竞赛旨在为探伤人员创造更多学习、交流的机会，提升公司探伤人员的专业素养和业务水平，进一步提高公司的探伤综合技术实力。本次竞赛经分厂领导的精心组织和策划，来自公司三个班组的11名探伤人员参加了此次竞赛活动。
此次探伤技能比武分超声波理论和实际操作两个方面，理论主要内容为超声波检测相关理论、超声波检测基础理论、有伤管理及相关法律法规。实际操作为两根超声样棒的100%超声波检测。为了保证本次大赛的公平公正，各比武项目均按照赛前制定的一次性规定及评分标准进行评判。并邀请技术中心相关人员监督，现场竞赛严肃紧张而又不失精彩激烈，经过理论考试和实操的紧张角逐，最后根据各选手的综合成绩评出了一二三等奖各一人
比赛结果公布后，各探伤人员对照自己记录和标准答案进行比对，找出自己的薄弱环节，再对原工件进行超声探伤，对自己认为有异议的地方与其他参赛人员进行互相讨论，找出正确的探伤方法和探伤手法，以此来提高自己的技术水平。
此次技能比武起到了“传匠心、赛技能、创一流、添风采”良好效果，既是对公司探伤人员精神风貌和技术水平的集中检阅，也是引导和深化探伤人员加强技术练兵，提升技能水平，从而打造一支作风硬、技术精的专业技术队伍，为公司的产品质量保驾护航。
场景一、交换机设备开通
1、利用现场提供相关设备端口资料进行尾纤对接，对接前需测试光功率是否达标。
2、通过CONTROL口连接交换机，使用SecureCRTPortable或者超级终端软件连接，打开软件后选择“新建会话”，在对话框中选择“Serial”选项，点击下一步，波特率9600，端口以实际使用的端口为准，不要选中RTS/CTS，否则键盘不能使用。
3、连接交换机。
4、进入交换机后，输入
reset saved-configuration
命令运行后，输入
reboot
在第一个提示（是否保存），输入N，不保存。
接着在提示是否重启中输入Y，回车后交换机自动重启。
=====================重启完成后，可开始执行交换基础配置了。
1、配置设备名称
system-view进入系统视图
sysname XXX命名为“大武口：DWK、平罗：PL、惠农：HN”
2、配置管理VLAN
vlan 4000进入VLAN 4000
[xxx-vlan4000]description admin_VLAN设置VLAN 4000为管理VLAN
3、配置XXX交换机与汇聚交换的连接端口为trunk
[XXX]interface Gigabitethernet 0/0/1进入端口G速端口1
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]port link-type trunk配置端口1为trunk口
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]port trunk allow-pass vlan 4000配置允许从端口1通行的VLAN为VLAN 4000，如果想让所有的VLAN都可以通过端口1，可执行命令port trunk allow-pass vlan 4000
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]quit退出端口1
4、配置交换机的管理IP
[XXX]interface vlanif 4000
[XXX-Vlanif1]ip 21.75.126.2 255.255.255.0管理IP地址为222.75.126.5，掩码255.255.255.0
[XXX-Vlanif1]quit
5、配置telnet服务
[XXX]aaa
[XXX-aaa]local-user xxxxx password cipher XXXXXXXX配置telnet登录用户名为xxxxx，密码为XXXXXXXX，密码方式为暗文密码（cipher）
[XXX-aaa]local-user xxxxx service-type telnet账号xxxxx用于telnet登录
[XXX-aaa]local-user xxxxx privilege level 15账号级别为15
[XXX-aaa]quit
[XXX]telnet server enable打开telnet服务
[XXX]user-interface vty 0 4
[XXX-ui-vty0-4]authentication-mode aaa
[XXX]quit
ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 2175.126.1默认路由到网关（下一跳到网关机器）
场景二、专线业务开通
Vlan 4001
description XXXXXXXX-100M
#
interface Ethernet0/0/1
description XXXXXXXX-100M
port link-type access
port default vlan 4001
#
interface GigabitEthernet0/0/1
description xxxxxxxxx G0/2
port trunk allow-pass vlan 4001
（1）上行透传VLAN4001、IP地址21.75.126.3/24；
（2）制作网线并连接笔记本电脑，ping测baidu.com；
场景三、拨号业务开通
Vlan 4002
description XXXXXXXX-PPPOE-100M
#
interface Ethernet0/0/2
description XXXXXXXX-PPPOE-100M
port link-type access
port default vlan 4002
#
interface GigabitEthernet0/0/1
description xxxxxxxxx G0/2
port trunk allow-pass vlan 4002
（3）通过利用账号：dwktest 密码：123456 进行拨号。
（4）连接笔记本电脑新建拨号连接，然后通过DOS命令获取笔记本IP地址；
2018年数据专业竞赛细则
考核内容
时限要求（分钟）
考核要求
打分标准
得分
交换机开通
20
设备端口及尾纤连接正确（10分）
光功率测试不正确扣2.5分；两侧设备端口不正确扣2.5分；光模块安装不正确扣2.5分；光口未开起扣2.5分；
交换机口令配置（15分）
默认口令未删除扣5分；口令未达到8位且包含字母大小写、数字、特殊符号的扣10分。
远程管理配置（15分）
交换机未配置管理地址扣5分；远程管理口令未配置扣5分；远程登录失败扣5分；
专线业务开通
10
数据配置（10分）
VLAN未描述扣3分；上下联端口模式错误扣3分；上下行的端口未描述扣4分；
网线制作（5分）
网线制作线序错误扣2分；网线不通扣3分；
业务挂测（10分）
IP地址配置错误扣6分；ping测命令错误扣4分；
拨号业务开通
10
数据配置（10分）
VLAN未描述扣3分；上下联端口模式错误扣3分；上下行的端口未描述扣4分；
拨号建立（15）
建立拨号连接错误扣5分；账号密码填写错误扣5分；无法拨号上网扣5分；
业务测试（10分）
DOS命令不正确扣5分；获取IP地址不正确扣5分；
合计
40
在规定时间内完成
关键词：高职；外贸专业；竞赛课程；从业技能
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0020-03
高职外贸专业教育以培养外贸第一线的高端技能型专门人才为主要任务，重点在于提高学生的职业技能及实际应用能力。组织学生参加各种类型的技能竞赛，可以锻炼参赛学生的各项能力，检测教学成果。但不少竞赛参赛人数有限，竞赛的内容相对单一，对教学的促进作用也难免受限。如何才能充分发挥竞赛的积极作用，使之成为不受限的共享资源呢？不久前，广东科学技术职业学院外国语学院组织30名商务英语专业的学生团队，参加了由国际贸易学会主办的全国大学生外贸从业能力大赛（POCIB），深受启发。
赛事介绍
POCIB竞赛为期一个月，由学生分别扮演不同国家的商家，自建模拟公司与其他参赛院校学生进行外贸交易，考核双方的磋商能力、英文函电写作技巧；主要贸易术语和结算方式的细节和运用；进出口价格核算、成本控制和扩大利润的方法；国际贸易买卖合同的商定；进出口业务履约及单据的缮制与运用等。除了函电环节由专职教师人工评分外，其余都由竞赛系统自动评判，总分100分。
我院做了一次尝试，由学生自由报名，不论学习成绩高低。在最后决定参赛的30名学生中，有1名曾参加过全国外贸单证技能比赛并得到名次，有3名曾参加过系级商务知识竞赛，有1名曾参加过系级英文演讲比赛，其余学生无任何外贸技能参赛经历。从上一学期期末考试的班级排名来看，参赛学生排在前10名的16人，排在11～40名的9人，排在40名以下的5人。结果参赛学生的成绩全部在80分以上，其中，90分以上的有9人，85～90分的有15人。
赛后学生的体会
要敢于尝试，把握机会，坚持就是胜利 作为毕业生，参赛学生面临许多问题，如考级、考证、应聘、面试等等，还要兼顾每天的竞赛操作。作为全国性的赛事，一个月的时间对学生的信心和耐力是一个极大挑战。敢于尝试、坚持不懈是参赛学生的第一大收获。有的学生说：即使没有得到任何结果，他也发现了一个不一样的自己。
要有团队意识，加强与人沟通 这是最可贵的经验。团队协作精神在比赛中不断得到体现和强化。参赛学生水平参差不齐，能力各有强弱，互助与共享才能共同前进，单打独斗则会受到自身思维惯性与能力的限制。与人沟通包括与校外模拟客户的沟通，也包括团队内部的沟通。往来磋商的函电书写是正式沟通，未加入评分的私下讨论和协商是非正式沟通，而后者对于交易的成败更为重要。
要有责任心、耐心和细心 责任心来源于团队意识与集体荣誉感。学生每天自觉上网操作，平均每人每天在线9个小时，集体带动个人，个人推动集体，在团队取得第一名的同时，每位参赛成员也获得了应得的成绩。耐心和细心是学生提到次数最多的两个因素。耐心就是不急于求成，交易前充分磋商，交易中沉着应对突发问题，交易后自我总结。细心就是注重操作的每一步，签订合同、核对信用证时仔细检查各项明细；履行合同过程中关注汇率及市场公告；制单时注意单证及单与单之间的对应关系；交易完成后查看资金流水，准确把握盈亏状况。
要融会贯通，积极运用知识 “我发现原来我们之前学到的知识是可以这样运用的”；“最大的收获就是：比赛结束后又回到课堂时才发现，原来无形之中，通过实践我掌握了课本上的很多知识，结合比赛中的实际操作，原本很难记往的都变得很好理解了”。这些话表达了学生的真实感受。事实上他们在比赛过程中对相关知识的理解和运用是看得到的进步，从机械式操作到对资金进行统筹规划、对进出口业务进行合理的嵌套操作，从每一步都要问“是不是这样？”“下面该做什么？”到对流程的自主安排。
虽然这只是首届参赛的学生的体会，但从中仍然可以看出：无论学生平时学习表现如何，都由此得到了很大的锻炼，收获了属于自己的思考和感悟。因此，应当将竞赛引入高职外贸专业教学课程体系中，可使其积极作用得到最大发挥，成为提高学生技能与素质的有效的教学手段。
引入外贸专业竞赛课程模式的原因
引入教学课程的竞赛除了赛以外，还要体现教与学。相较于一般的单项技能竞赛，团队综合竞赛模式具有以下优势。
（一）更能使学生认识自我，检验自我，促进今后的发展
POCIB竞赛中模拟公司的成长可分为三个阶段：一是起步阶段，找客户是关键，发出广告信息却收不到预期的回应，建交函如同石沉大海，此时，满腔热情会直接受到打击，这是最大的挑战。二是成熟阶段，经过前期的摸索与磨合，操作信心增长，客户及业务量加大，出现各种新的尝试，最大的问题是如何合理地安排进出口，主要是安排资金的运作及融资手段的运用。三是竞争激烈阶段，比的不仅仅是利润，还有单证的制作、核算的准确性等，谈判越来越难，要求越来越高，操作的正确率下降，心态和情绪是最大的问题。
可见团队综合竞赛比起个人单项技能竞赛，学生经历得更多，思考得更多，收获也更多。
（二）能有效补充教学中的不足，完善教学
素质教育 当代社会需要的是既具有娴熟的职业技能，又具有良好的文化素质，既会“做事”，又会“做人”，具有健全人格的高素质技能型人才。前文所述的学生素质包括诚信、意志、交际能力和事业心。根据教育部文件提出的加强素质教育的指导思想，我院对学生思想政治教育做了不少工作。从课程设置来看，除了学校综合素质类选修及院系基本素质课程外，专业综合性实践课程设有商务礼仪、岗位认知及技能实训等，专业拓展能力课程设有国际商法、跨文化交际等，总体涉及司法基础、创业创新、修养、文化艺术等多个方面。但无可否认现实状况仍存在差距，主要原因首先是素质教育仍以理论讲述为主，学生的社会实践环节仍需进一步完善；其次是素质教育课程与专业课程连接较少，专业课程仍以知识技能为主，对应有的素质提及甚少或根本不提；再次是素质评价欠科学，对学生的德育难定优劣，况且人数众多，仅凭课堂教学不可能正确评价，结果素质教育对于学生而言只是模糊的分数。
教学系统性 学生在参赛之前学习的相关外贸先修课程有：《国际贸易实务》、《国际市场营销》、《商务函电》、《商务英语谈判》、《外贸跟单实务》、《商务单据制作》等，实训课程有商务技能综合实训、外贸业务模拟实训、报检报关基础与技能实训等，有的学生还取得了相关职业资格证书。但在竞赛过程中仍然出现建立公司不知道要发广告和商品买卖信息、不管财务状况盲目安排业务、不懂得运用融资手段等问题，模拟公司运作开始时多数学生思路模糊，缺乏整体观念，走一步看一步。虽然随着比赛进行情况逐步得到改善，但已显现出教学中系统性的缺乏。外贸课程通常围绕整个外贸业务流程：准备、磋商、签约、履约及后续工作，课程开设的顺序是从通用到具体运用，但教学中各课程缺少有效的相互联接环节，学生未建立起整体概念，处理一个环节时，往往想不到对下一个环节、对业务总体甚至公司经营有什么影响。这样的学生即便考取了所有的职业资格证书，也只能是个工具人。
学生考核评价标准 决定竞赛成绩的不仅仅是知识与技能。此次竞赛中有些学生学习成绩虽好，但沟通不足，操作保守，容易受挫，最终不及另外一些学生。那些学生虽然开始时核算表错误多，单据填写准确率低，却能不断进步，最后赢得好成绩。他们善于向他人求教，转化他人经验；勇于尝试，积极发现，能够对不同模拟国家的商品进行列表比较以确定优劣；表现出对困难与挫败更强的承受力，并能相互鼓励，相互开导等等。高职教育培养的技能型人才应是可持续发展的，除具备相关知识技能外，还应具备社会适应能力、与人沟通交流及不断学习等各项能力，后者更是会影响到今后工作中技能的发挥及个人发展与成功。如何考核评价学生，使其得以正确地认识和改进自己，是一个重要问题，但目前的教学评价仍然以学习成绩为主，其他方面的能力评价较少或根本没有。
可见团队综合竞赛能使学生亲身体会到外贸专业教学中难以言传、难以言尽的部分，成为教学的有效补充。
体现建构主义教学观
建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程。古宁汉（D.J.Cunnighan）说：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”国内学者将与建构主义理论相适应的教学模式概括为以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
不难看出，团队综合竞赛正是以学生为主体，以学习团队为单位，为解决问题而进行的一种团队协作，既是实践，又是认识的活动模式，借助教师或学习伙伴的帮助，可以激发各个成员自觉地思考，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使之成为能进行自我教育的主体，体现“以学习者为中心”的建构主义教学观。
竞争激励机制是现代企业培训方法的借鉴
竞争激励是现代企业培训在实践中的重要理论应用。著名管理理论奠基人道格拉斯·麦格雷戈（Douglas M.Mc Gregor）说：“个人与个人之间的竞争，才是激励的主要来源之一。”科学的激励制度包括一种竞争精神，它的运行能够创造出一种良性的竞争环境，进而形成良性的竞争机制。在具有竞争性的环境中，组织成员就会受到环境的压力，这种压力将转变为员工努力工作的动力。
通过团队综合竞赛引入平等有序的竞争，可使学生经历个人努力与团体合作，激发内心深处学习奋进的动力，实现相互比较—学习—进步—再比较—再学习—再进步的良性循环，形成自主学习、深化学习、不断学习的良好氛围，而教师也可以更好地发现学生的学习需求，实现有的放矢、因材施教。
综上所述，团队综合竞赛模式更适合被引入外贸专业教学课程。
外贸专业竞赛课程的实施
在以往教学过程中，竞赛机制通常用作某个具体环节的设计，或是进行教学成果的检测。而将竞赛引入课程体系以后，竞赛成为课程的核心，以竞争点燃学生的好胜心与热情，从而激发积极性主动性和创造性，所有学生要用相当的课时，充分运用已知并学习未知，完成与他人的合作及竞争。
（一）务必突出的三个特点
团队 竞赛课程不再以教师讲授为主，教学任务的完成需要团队集体的力量，加上竞赛机制的存在，每个学生都将处于有竞争又有合作的环境。如何进行团队内外的沟通组织协作，通过自学与相互学习实现知识技能的运用和提高，实现个体利益与整体利益的统一，是每个学生必须面对的问题，而问题的解决过程，便是竞赛课程的重要教学内容。
整体综合 外贸的运作离不开进出口公司，竞赛课程也以团队设立的虚拟公司为基本要素，但要强调公司的整体运作，从公司设立寻找目标市场客户开始，融合进出口经营、汇率市场变化、资金等各种因素，将学生置身几近真实的环境中，促使其连贯使用各种知识技能，更能考核学生的实际综合应用能力。
合理的长时间的考验 以往的竞赛由于种种原因通常紧缩时间，而作为课程的竞赛，时间也应当成为考核因素。路遥知马力，公司的运作随时间的推进会处于不同的阶段，遇到不同的问题，使学生身处其中，能更好地体现其做人做事的差异，反映其素质。
（二）课程的定位与实施设想
团队综合竞赛课程可定位为实训课程，可由该课程的任课教师为主导，结合专业授课教师组成竞赛小组自设题目及进程；也可借助现代高科技手段与其他高校联合，如运用网络软件扩大竞赛范围及难度；还可以与企业结合，联合企业人士共同设计及考评，成为校企合作模式的一种具体应用。
课程的实施有以下三种设想。
总结实习性课程 这是通常的想法，将课程设置在校外实习之前，三年专业课程完成之时即是学习的总结，亦为走出校门前的一个模拟演练，甚至可以考虑以其取代毕业论文作为毕业前的考核。
领起性课程 与第一种设置相反，将其开设在专业课程学习的起始阶段，仅以《国际贸易实务》为先修课程，重在让学生自己发现问题，记录问题和讨论问题，带着问题和思考展开后续课程，建构自己特有的知识体系和思维模式。
贯穿性课程 结合总结性课程与领起性课程的特点，每一学年均有开设，总结学过的知识，引起对下一学年新课程专业知识技能的思考与讨论，在课程体系中起承上启下的作用，目的在于将各个专业课程知识贯串起来，通过已学知识的反复运用与新知识的不断加入，持续拓展理解的宽度与深度，达到知识技能的融会贯通，形成整体性思维。
（三）与原有实训课程的关系
通常开设的实训课程有外贸业务模拟实训、商务技能综合实训与商务见习实训等。除了商务见习实训要到企业进行实际操作外，其他实训课程一般在校内由任课教师自行设计安排。竞赛课程可根据上述实训实施的时间与目的，与这些课程形成相互辅助、相互促进的关系：或者以竞赛为总结提高，其他实训为先修的基础；或者以竞赛为领起，从中发现的问题由其他实训进行有针对性的讲练补充和拓展；或者直接与其他实训相融合，设计综合实训课程，贯穿专业知识技能。
（四）应注意的问题
教师的功能 教师是辅的，是组织者、指导者、帮助者和促进者。首先，要做好情境设置，把握题目的难易度；其次，要监控进行的过程，引导学生进入角色开展讨论，必要的时候参与讨论，但方法的得出应尽量发挥学生的作用，重点关注表现消极的学生，帮助他们融入团队，完成任务；最后，要做出总结与点评。教师虽不是主导，但是关键性的结论及知识技能应用的难点需要他们及时点拨。
考核评分的方法 评分可分为三部分，一部分是知识技能的应用成绩，一部分由学生自评，一部分由学生根据团队成员的合作贡献等表现互评，各设权重，最终总成绩及各部分得分一起公布。如此不仅可使学生对自身有个较为全面准确的认识，也可使教师更为了解学生，了解教学应加强的地方。
课程的地位 团队综合仿真竞赛无论是作为课程还是竞赛本身，都不过是一种方法手段，设计得再完美的竞赛也不可能完全呈现出现实环境中真实的商业竞争，不可为了应对竞赛而忽略高职教学中本应有的通识基础教育。
团队综合竞赛具有形式的独特性、操作的趣味性及考核的相对全面性，应将其引入高职外贸专业教学课程体系，以促进教学改革与创新，提升教育层次，实现教学目的。
参考文献：
[1]林杏花.关于高职文化素质教育与专业技能教育的融合机制[J].职教论坛，2011（23）：9.
[2]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（3）：176-177.
[3]蒋兆峰.利用激励措施稳定民营企业外来高管人才队伍[J].中小企业管理与科技，2010（22）：21-22.
[4]李湲.商务英语教学中的团队教学法探究[J].今日科苑，2010（10）：189.
[5]王红红.探索电子商务专业教学模式改革的新思路——以赛促学、以赛促训、以赛促教[J].经济研究导刊，2011（11）：235-236.
[6]李献勋.竞赛机制在实训教学中的应用[J].广东科技，2008（6）：20.
[7]汤博佳.高职商务英语人才培养“素质+技能”模式的思考[J].考试周刊，2011（60）：97-98.
关键词：技能竞赛；职业技能；专业工作室；小班化教学；精英化教育
作者简介：束必清（1980-），男，江苏兴化人，扬州工业职业技术学院建筑工程学院，讲师，工程师。（江苏 扬州 225127）郑娟（1983-），女，江苏阜宁人，扬州职业大学土木工程学院，讲师，工程师。（江苏 扬州 225009）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0122-02
“以能力为本位，以就业为导向”是高等职业教育的改革理念，技能竞赛是培养学生能力本位的有效途径，它是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，通过专业实践使学生独立地发现和解决问题，因此技能竞赛对促进高职教育的教学改革与发展具有十分重要的现实价值和深远意义。通过技能竞赛能够引导高职学生的技能活动向系统化、规范化、常规化方向发展，不但活跃了校园学习气氛，体现了师生团结奋进、精诚协作、勇于创新、勇攀高峰的精神风貌，而且展现了学院日常教学效果和管理工作水平、学生专业技能水平，学生们在竞赛中互相学习，互相促进，得到了实实在在的锻炼，技能水平得到了突破性提高，同时也锻炼了教师队伍。[1]
目前很多学校均由专业课教师带领学生参与各种各样的技能竞赛，那么如何很好地通过技能竞赛培养绝大多数学生的职业技能，达到“教、学、做”一体化，让学生能够接近乃至真正达到“零距离”上岗就显得非常重要。
一、因材施教，发挥学生特长、培养学生兴趣
目前，我国高等教育已成为大众教育，大多数高中毕业生均有机会接受高等教育。[2]其中，重点大学、普通大学和高等职业学院对学生培养的方向和目标不同，各有差异。职业教育旨在培养社会需要的多层次、多方面的技能型人才，对于国家的社会主义建设也很重要，高等职业教育与重点大学、普通大学教育之间应该是平等的，无好坏之别，仅方向不同而已。但在目前的招生工作当中，却将高等职业教育放在了最低批次，这与德国等一些国家不同，再加上学生生源不足，很多院校都不惜降分补录，最终导致高职院校生源质量参差不齐，学生之间个体差异很大。
针对这一实际情况，高等职业教育中职业技能的培养，首先要分层次、分方向，因材施教，发挥学生学习的主动性和积极性，发挥学生自我个性。学校应尽量组织形式多样的技能竞赛。在技能竞赛的组织、宣传上，教师要注重对学生进行引导，同时力争使绝大多数学生参与进来。如建工类学生，按照学生个人兴趣，可将学生分为爱动手和爱动脑两类；按照个人习惯，有的学生坐得住，有的学生坐不住。根据这种情况，可以鼓励爱动脑、坐得住的学生参加一些设计类的竞赛，如各种建模大赛、CAD绘图技能竞赛等；鼓励爱动手、坐不住的学生多参加一些操作性强的技能竞赛，如测量工技能竞赛、砌筑工技能竞赛等。教师应鼓励和引导学生根据自身兴趣爱好报名参加。
兴趣是最好的老师。学生学习有兴趣、有热情，才能充分发挥主观能动性，进一步挖掘自身的潜力，成为一名优秀的高职学生；毕业后再经过一段时间的工作实践才有可能成为本专业领域的精英。
二、借助专业工作室进行小班化教学，变技能竞赛的短期培训为长期培养
教师在技能竞赛中所关注的对象是有限的，人数太多，教师在指导的过程中就会顾此失彼，因此在考虑学生参与度的同时，还必须采用小班化教学。
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。随着我国出生人口负增长，独生子女逐渐增多，人们对接受良好教育的要求越来越迫切。小班化教学由于适应教师的教学视野，尊重了学生的自我个体差异，将成为当代中国教育发展的趋势之一。
目前，各学校对学生的培养均以短期突击培训为主。学生在短期内某方面的能力得到了显著提高，短期培训在这方面有其优点，但其没能使学生在某一工作岗位得到职业技能的全面发展，仅靠短期突击而来的专业技能很难满足社会对技能型人才的要求。
很多高等职业院校建立了各种专业工作室，专业工作室是以某学科专业的研究方向为基础，由专业教师组成教学专业团队而建立的，专业工作室在具备一定的研究、教学能力的同时，还具备一定的项目承接与实施能力，能充分利用各类资源进行教学、科研、社会服务与实践等工作。因此教师除了利用专业工作室作为从事教学和科研的场所外，还可以以专业工作室为平台，根据学生兴趣，吸纳一些学生进专业工作室，针对他们的特点制定相适应的长期培养方案，对这些学生进行小班化教学、长期培养，教授其专业知识，锻炼其责任心、细心、耐心和专业自信心，培养其专业能力和职业技能，使学生的某一职业技能得到全面发展。
三、大力推行工学结合，突出实践能力培养
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。要重视学生校内学习与实际工作的一致性。[3]
一般学生刚进专业工作室时，其专业基本理论知识还不够扎实，职业技能也比较薄弱，如果这时急于让其参与到教师的相关项目中去，这是对学生和甲方的不负责任。首先学生必须先将本专业基本的理论知识学扎实。按照长期培养方案，本着理论与实践相结合的原则，给学生布置具体的案例工程，在规定的时间内，让其完成相应的任务，使其在实践中学习理论。然后教师在此基础上进行补充讲解，介绍更好更简洁的方法，使学生对理论知识产生更高层次的认识。
学生经过多个案例工程的模拟练习，已具备了一定的专业理论知识和实践能力，也基本具备了胜任相应工作岗位的职业技能。但这时，学生对自己能否真枪实干没什么把握，特别是建筑工程结构设计计算类的学生，对自己的设计计算能否安全的用在房屋建设中不自信。另外，还有一些学生虽然具备了相应的职业技能，但是比较粗心、办事不守时、责任心较弱，职业素质还有待提高。
针对这种情况，在教师把关的基础上，可让学生逐步参与教师的实际工程项目，让学生了解其所学职业技能有其实际意义和社会价值，且他们本人也已具备了从事具体岗位的实际工作能力，以增强学生的专业自信心，激发其学习兴趣，进一步提高其职业素质。
另外，通过实际工程锻炼，可增强学生的责任心，使其将自己的工作成果应用到实际工程建设中。为了确保建设工程的安全和经济，做事必须严谨、细心。告知学生如果实际工程中发生了一些本不该发生的质量事故，导致甲方乃至整个社会产生损失，相关责任人必将会承担其相应责任，所以必须要有强烈的责任心。
四、以教师查错为主，达到学生互查、自查错误的目的
学生不管是完成案例工程还是实际工程，教师均须按照国家相关规范标准的要求对学生所做工程进行逐一检查，指出学生所犯的错误，讲出原因，并督促其改正。
但教师查错只是过程，目的是使学生更全面地掌握职业技能，了解哪些是实际工作中容易犯的错误，在以后的工作中应尽量少犯这些错误。如果一个学生能够找出另一个学生所做工程中的错误，那么他自己在以后的工作中遇到同样的问题时必然会非常细心，犯这类错误的几率必然会低。
因此，对学生的培养应该是“刚开始以教师查错为主；逐步让学生互查、自查，教师做补充；最终达到学生所做工程基本没有错误和缺陷的目的”，确保学生能够真正达到“零距离”上岗，完成职业技能竞赛对学生个人培养的最终目标。
五、逐步扩大技能竞赛的影响范围，引导专业学风
通过以上培养只能使部分学生的职业技能得到全面提高，但是技能竞赛的最终目标是培养绝大多数有兴趣学生的某一职业技能，因此，应将技能竞赛划分为几个层次，如系部院校市级省级全国全球，相应技能竞赛的培训人数由多到少，首先是大众化教育，争取吸纳绝大多数有兴趣的学生参与，然后逐级筛选，进行小班化教学、精英化培养。如此一来，既针对学生不同兴趣培养了绝大多数人，又采用小班化教学创造了精英和典型，为技能竞赛获得较好成果打下了坚实基础，同时又调动了下一届学生的学习热情和自信心，确保了学生的全民参与度。
因各学校教师数量限制，且教师精力有限，全面实行小班化教学必然有一定局限，因此，应充分利用未淘汰的小班化教学中的一部分精英，努力推进机制建设，鼓励学生之间的交流，通过学生指导学生，带动被淘汰学生的专业技能学习兴趣，提高其职业技能。
通过绝大多数有兴趣学生的参与和小班化教学、精英化教育的相互促进，可以扩大技能竞赛的影响范围，引导专业学风建设。
六、结语
以技能竞赛为引导，通过专业工作室，针对学生兴趣爱好，以理实一体化为原则，在专业教师的长期指导下，让学生按照实践理论实践如此反复循环的步骤学习职业技能。通过小班化教学，培养典型，进而带动一大批学生，逐步形成良好的专业学风，使全专业学生的职业技能得到普遍提高。
参考文献：
[1]万玉文.对高职院校学生技能竞赛的思考[J].广西轻工业，2011，
（7）：228-229.
现代风格,根据内容分类,例如,电视节目片头,广告片,及专题片,纪录片等,通过具体的安全素材,把学生带入特定的事件情况中,进行分析问题(表现的主题是什么,从哪几个方面进行讲述,要用到哪些素材,作品风格是古典的还是现代的,色调是冷色还是暖色调,字体的选择等等)和解决问题(寻找相关的素材,处理的方法,确定主题及分段内容安排,风格,色调,字体等等),从而培养学生运用理论知识,并形成一定的技能经验。完成案例的交流与讨论。学生制作完成作品后,首先自己要审看结果,从多方面检查:整体检查:(1)是否如实表达创作主题;(2)意义上的表达是否清晰,通顺,连贯;(3)检查各镜头中的特效是否合理;各部分的结构比例是否安排得当。
画面检查:(1)检查合成中是否出现与主题无关的镜头;(2)有无出现跳帧现象;(3)检查视觉是否流畅;(4)检查镜头之间的过渡是否得当。声音检查:(1)检查视频声音是否流畅清晰;(2)检查各片段之间声音音量大小是否一致;(3)检查声音和画面是否协调。学生完成自检并作修改后,还有必要进行制作心理交流,让学生说说自己制作的视频图像效果,用到了什么工具,用到了什么方法,有什么新的体会和发现,并且比较谁的方法更快更有效,学生通过交流后,对他们操作技术的提升是很大的,无形中也锻炼了学生的表达,组织语言和处理问题的能力。
对教师提供的题材模仿达到一定的程度后,学生就会出现手高眼低,总体水平遇到瓶颈,辅导教师可以从网络等渠道给学生提供一些优秀的影视片头作品,供学生欣赏,通过这种逐步渗透式的辅导方法,让学生建立一套自己审美评判标准,另外有条件可以请影视后期专业人士,向学生讲授影视后期的概念流程的行业规范等理论知识。培养学生的设计思维,使其知识层面的提高,主要体现在平面构成和色彩构成两大块,平面构成中的点线面是视觉传达艺术的基础元素,在二维平面上进行的活动,通过点线面按照一定的法则,用规则的不规则的方法造成新的美的形式,使人产生有规则的起伏,有节奏的韵律,有条理的动感和新奇新异的视觉感受。
形式美感把握要求:在画面中的以简单的几何形状求统一,分清主从与重点,谋求均衡与稳定,掌握节奏与韵律,掌握比例与尺度。培养学生的导演意识。影视后期创作不是单纯追求画面精美,而是通过技术手段体现创作意图为影片的叙事服务,导演要把握作品的整体构思和创作目的,并且清楚影视后期制作的整体脉络,所以想要提高学生的制作水平,
在训练中就非常有必要强化学生的导演意识:(1)训练学生会讲故事;(2)训练学生画分镜头;(3)训练学生对节目内容结构的把握;(4)训练学生对镜头的控制;(5)训练学生对音乐视频画面同步的控制,学生在制作中容易出现音乐与画面脱节,甚至无关主题,或者不匹配的情况,效果大打折扣。培养学生的创意思维。每个学生都带有创意思维能力,辅导教育尽可能的提供给学生多方面的资料,例如,样片,图片,音乐,以及方案等等,引导学生主动收集相关资料的意识,知道哪些素材要重点收集,通过哪些渠道收集,越是善于收集资料的学生,在设计上就可能取得更大的突破。辅导教师可以采用启发学生的教学方法,想像与联想,夸张与变形,吸收与借鉴等等。
作者：潘董 单位：浙江省绍兴县职业教育中心
关键词 高职 技能竞赛 实训 基地建设
中图分类号：G712 文献标识码：A
多年来，高职教育的改革一直在不断的展开，在围绕提高学生的技能素质能力的培养方面作了大量有益的探讨，实践教学有了很大的进步，但由于多种原因，实践实训教学仍然存在诸多问题，亟待解决。笔者就高职院校职业技能竞赛背景下实训基地的建设作了一些探讨。
一、传统高职院校实训教学模式存在的主要问题
传统的实训教学模式主要存在的弊端和缺陷为：一是实训课题的设置比重失调，有的课题的设置已经不能适应科学技术发展和社会生产发展的需要，有的操作技术在现代生产实际应用中已逐步减少了，而院校实训学时比重偏大；二是基本操作技能训练枯燥无味，使学生产生厌学情绪，严重影响学生的学习积极性；三是实践教学场所不足，企业积极性不高，参与度不深，导致校企合作只是“一纸空文”，实训、实习流于形式，达不到预期效果；四是院校经费严重不足，实训基地的建设很难一步到位，导致出现了工位不够，设备不足，更新不及时，实训效果差等等问题。五是“双师型”师资队伍的匮乏，部分教师几乎没有企业锻炼经历，实践能力较弱。“实训教学是培养高等技术应用性人才的关键环节之一”突出以专业为导向，解决毕业生面临的就业难题，其关键要求教师必须是双师型的，他们的素质直接影响人才培养质量。当前部分院校教师队伍的知识结构不合理，专业知识老化，实践能力较弱，吸纳技术信息范围较窄，难以承担大批量的高技能人才培养任务，必须加强高职实训教学，体现高职教育的办学特色，通过多种渠道充实和提高双师型教师队伍。
二、职业技能竞赛对高职实践教学的促进作用
目前，职业技能竞赛是行业性的，乃至是全国性的，在某种程度上反映了行业、企业对职业技能的要求，是高职院校培养学生技能与应用能力的风向标，对促进高职实践教学有着重要作用。技能竞赛的制度化建设是实践教学过程成败的关键。技能竞赛能够起到引导实践教学安排、检验实践教学质量、完善实践教学内容、促进实践交流与合作的重要作用。
（一）技能竞赛是进行实践教学安排的向导。
技能竞赛已成为引领院校实践教学安排的“风向标”。技能竞赛可以作为职业岗位能力分析的依据，帮助确立专业实践教学目标和核心。技能竞赛还可以为专业找到项目化教学安排的切入点，各专业可根据技能竞赛项目的考核内容、要求及评价标准，参照职业标准，按照系统化工作过程，构建课程体系，设计课程模块，配置课程资源。
（二）技能竞赛是完善实践教学内容的保障。
技能竞赛是一个典型的实践教学过程，它能够起到补充、丰富、完善和创新常规实践教学的作用。
1、技能竞赛能够补充和丰富常规实践教学内容。常规的实践教学是以课堂教学为主的教学模式，教学时间固定，教学内容受限，而技能竞赛的过程是以第二课堂教学为主的实践教学模式，教学的时间灵活，教学内容多样化，可以作为高职实践教学的扩展部分。
2、技能竞赛通常将常规实践教学的知识进行综合提升，将常规实践教学的基本技能、单学科的动手操作能力转化为实践能力、综合能力及创新能力。
3、技能竞赛可以充实实践教学的课时。很多高职院校缺乏实训条件，参与各类技能竞赛，可以试用相关教学软件、参观兄弟院校实训基地，以此来弥补自身的实践教学条件的不足，保证实践教学课时。
（三）技能竞赛是检验实践教学质量的途径。
实践教学可以通过技能竞赛的参与过程和竞赛结果进行考核。一方面是对学生的考核，可以检验学生的专业知识、实践技能和职业素质水平；另一方面是对高职院校教学改革成果和教学质量的考核，检验其成效，同时找到教学过程中存在的偏差和不足，及时进行纠正和补充。
（四）技能竞赛是院校交流与校企合作的平台。
技能竞赛提供了院校齐聚的场所，各院校可以借大赛平台进行实践教学经验交流，彼此互通有无，取长补短。同时，通过开展技能竞赛，可以建立行业、企业、学校共同参与的机制。企业为学生提供社会实践和就业机会，学校给企业培养“订单”人才，从而深化校企合作内涵，形成“企业积极支持竞赛，竞赛人才回报企业”的良好合作关系。
三、技能竞赛背景下的实训基地建设的要求与建议
创新实践教学模式的关键是必须找准切实可行的载体，将以赛促改作为手段，通过职业技能竞赛进行分析，结合职业院校实际情况，探索出适应形势发展的实训基地。
1、以赛促建，保障实践教学。技能大赛是促进开门办学、校企合作和教学改革的重要途径，是检验职业教育教改成果、教育质量和办学水平的重要手段，更是打造学校品牌和特色的内在要求。建立日常训练机制，面向所有开设专业，引进企业冠名，提供经费支持，引入行业企业技术人员参与技能大赛的命题、指导及评判等工作，引进企业新设备、新技术、新工艺、新方法服务技能大赛。
2、实训基地是技能竞赛实施的基本保障，能为技能竞赛提供学习、练习与比赛的场所。技能竞赛促进了职业院校实训基地的建设与使用。首先，实训基地的建设应以技能竞赛的技术标准和竞赛环境为依据，选用跟技能竞赛相适应的软硬件资源，以增强实训室建设的目的性；其次，技能竞赛一般吸引企业参与，吸收了行业发展的前沿技术，以此为契机可提高实训室的建设与管理水平。另外，职业院校参与职业技能竞赛之后，可根据教学需要和竞赛需要，增加实验实训工位，更新实验实训设备，优化实验室情景，提高实训室利用率。如我院土木工程系在参加湖北省建工专业CAD技能竞赛时，向学校申请购买五台配置较高的计算机，划定专门的场所，建立竞赛计算机室，成立项目组，选派专门的教师进行指导，最终取得了团体二等奖的好成绩。
3、做好校企共建实训基地工作。校企合作是职业学校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，是让学生把在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。首先，企业赞助学生技能大赛不仅能扩大自己的影响、提高企业的知名度，而且也会有很大的受益；其次，企业通过赞助学生技能大赛和帮助学校建设实训基地，也为自己培养了潜在的客户，开拓了潜在的市场，宣传了自己的产品。同时，通过校企合作建设更多的校外实训基地。
4、院校之间合作，建立资源共享的校内实训基地网络，以充分利用各校的优势资源，弥补校与校之间的欠缺。
5、实训基地的建设不能单纯看作是设备的建设，更不能单纯看作是本校学生实训基地的建设。组织专业教师针对性培训，提高技术力量，尽量争取各类基地经费的划拨，尽快适应及熟练运用所配置的培训设备，以保障基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高。
【关键词】职业教育 技能竞赛 功能 发展策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0019-02
职业教育技能竞赛是当前职业教育重点关注的课题之一，开展好技能竞赛活动，将有助于职业教育的改革与发展。从整体上来看，职业技能竞赛包括职业教育的实践性、社会性、技术性、全民性以及职业性的特征，而且还具有技巧性、阶段性以及竞赛性的特征。职业技能竞赛除具有这些特征外，还具有相对的独立性。当前职业院校对职业教育技能竞赛功能的探讨，将有助于职业教育的可持续发展。
一、职业教育技能竞赛的特征
1.职业教育的实践性
职业教育不同于普通的学校教育，此种教育形式更加注重教育的实践性与实用性，在教学方法上提倡教育与生产劳动相结合，鼓励学生积极参与到教学活动中，大力提倡“教学做合一”以及“手脑并用”的教学方式，主张学生在学习、掌握书本知识的同时，不断的提高自身的实践能力以及创新能力。在课程的设置上，职业院校应重视实习课程所占的比例，将理论知识与实践知识有机结合起来。职业院校应明确自己的教育职责，定位好自己的方向，将培养技术工人与技术员作为职业院校教育的重要任务，长期的发展实践表明，当今的很多职业院校都注重教育的实践性，注重学生实践能力的培养与提升。
2.职业教育的社会性
职业教育的根本目的在于培养社会上所需要的人才，因而职业教育带有一定的社会性。随着社会经济的发展，人们对教育的要求越来越高，与此同时，职业教育也面临着新的任务与挑战。近几年来，职业教育与社会的联系日渐密切，服务社会是职业教育的目的与宗旨，无论职业教育如何发展，它都离不开自身所处的外部环境，与社会劳动就业具有密切的联系。职业教育对社会环境还具有一定的依存性，首先从办学来看，职业教育的办学形式具有明显的社会性，职业教育的办学带有开放性、灵活性的特点，离开了社会环境，职业教育将无法得到长远的发展，需要借助一定的社会力量。
3.职业教育的职业性
职业教育与普通的高等教育不同，它的教学宗旨在于培养职业型的人才，而非学术型的人才，职业教育以职业为基础，多数情况下，是为适应职业而进行的教育，职业教育与就业相关联，为培养适应社会的人才而做准备。职业教育的职业性主要体现在职业教育要求专门的技术理论与经验知识作为支撑，技能、技巧以及实践能力在其中占据重要的地位。需要我们注意到的一点是无论是就业前的教育，还是就业后的在职教育，其培养目标都是具备一定职业知识的应用型人才。
4.职业教育的全民性
职业教育是面向人人的教育，每个人都能够接受相应的职业教育，通过职业教育，能够培养直接、现实的劳动者。当今的高等教育以及基础教育中，都或多或少的渗透着一定的职业教育理念，可见职业教育在推进教育公平以及满足经济需求上起着至关重要的作用。研究调查显示，当前即使是受过高等教育的人，也不可避免地需要再次接受职业教育与培训，职业教育在全面教育目标中倡导着不可替代的功能与职责。从一定程度上来讲，职业教育是终身教育的重要构成部分，其全民性的特征对于终身教育理念的树立意义重大，终身教育的对象是社会中所有的人，向上可以达到高等教育的阶段，而向下可以伸至基础教育阶段，而职业教育作为基础教育的一部分，也必然具有全民性这一特征。随着社会经济的快速发展，我国进入了知识型时代，当前社会的很大一部分职业对从业者的资格与能力要求都在不断提高，加之外部竞争的日趋激烈，使得教育受到了越来越多的重视，一次教育定终身的理念已经越来越脱离轨道，为了提高职业教育的质量，我们必须将职业教育延伸至整个从业阶段。
二、职业教育技能竞赛的功能
从整体上来讲，职业教育技能竞赛的功能是指技能活动本身所具有的能够吸引竞赛者参与的变化，且能够发挥其特有能力与作用的功效。职业教育技能竞赛的功能往往通过技能竞赛的过程与结果显示出来，当前探讨职业教育技能竞赛的功能将有助于提高职业教育的质量。以下是对职业教育技能竞赛功能的具体阐述：
1.宣传功能
职业教育技能竞赛具有宣传功能，通常情况看来，职业技能竞赛往往具有宣传参赛选手以及宣传职业教育教学成果的作用，职业教育的宣传功能还体现在职业教育具有塑造社会形象的能力。从整体上来讲，职业教育技能的宣传具有两个特点：第一种是指技能竞赛的宣传是一种有形的宣传，带有生动、形象以及具体的特征。第二个特点是指技能竞赛的宣传所起的作用是一种直接宣传，而非依靠文字、图片进行的简单宣传。职业教育技能竞赛的宣传功能在职业教育过程中起着至关重要的作用，其他形式的宣传不能与技能竞赛的形式所比拟，它具有其独特的优势。如若从全面发展的观点来看职业教育，我们能够发现社会各界对职业技能竞赛的关注，一定程度上就是对职业教育的关注与支持。
职业教育的技能竞赛并不是一项独立的活动，它与社会各行业的联系非常紧密，技能竞赛的各项活动离不开社会环境的支持，因而社会环境对职业教育的影响是深层次的。当社会各界的宣传力量融合在一起时，技能竞赛的规模便会得到扩展，技能竞赛本身不仅得打了关注，职业教育的教学成果也得到了相应的重视。通过职业教育技能的宣传功能，职业教育的社会影响力得到了提升，一定程度上也塑造了职业教育的形象。职业教育的宣传功能还体现在职业教育有力的宣传了人力资源以及人才强国战略，使得社会各界逐渐树立了有关职业教育的人才观以及教育观。同时，需要我们深刻意识到的一点是职业教育有利于营造全社会关心、重视职业教育的良好氛围，对于提高职业教育的社会认同度以及吸引力意义重大。
2.展示功能
所谓的展示功能是指职业院校学生的职业操作技能，对于职业院校的学生而言，拥有了展示功能，就能够进行教学效果的展示，对于提升职业教育的形象具有重要的影响。从整体上来看，职业教育技能竞赛的展示功能体现在两个方面：一是通过技能竞赛能够展示职业院校学生的风采，不断提升职业院校学生的水平与能力，为塑造职业院校的良好形象奠定基础。二是通过技能竞赛能够展现职业院校熟练的操作技能。职业院校的教育技能竞赛实际上是职业院校全体教师、学生共同参与的一个大平台，在这个平台上，各个职业高手展示自己的风采与能力，在体现自身价值的基础上，衡量职业院校的教学成果。
职业院校教育的技能大赛是提高职业院校教学质量的关键举措，在技能大赛中，很多选手展示的才能让人惊奇、震撼，很多情况下，职业院校学生的职业操作技能水平达到了高级工的标准。纵观职业教育的技能竞赛，我们能够发现职业教育的技能竞赛中，一部分专业的比赛本身就是一种展示，有的比赛就是一种表演，其观赏性极强，在吸引民众的同时，展现其个性、才能，像我们日常生活中见到的服装表演、烹饪以及美容美发等，都具有较强的展示功能。如若从表现形式上来看，我们能够发现，技能竞赛是职业教育的展示台，选手们通过这个展示平台来展现自己的才华与风采，进而体现自身的人生价值。
3.评定功能
评定功能是职业教育技能的重要组成部分，是教育技能竞赛中的基本功能，对于职业教育而言，无论那种形式的竞赛活动，都离不开评定这一过程，职业教育过程中的许多职能都是在科学评定的基础上进行的。职业教育中的技能竞赛活动往往依据一定的竞赛标准进行，这无形中使得竞赛对参赛对象有了优劣与等级之分。职业教育的评定功能是鉴别职业院校教育质量与教师教学水平的重要手段，从一定程度上来讲，评价是技能竞赛的第一特性，离开了评价，职业教育也就无意义可言。从职业教育的发展历史以及实践来分析，我们能够得出技能竞赛是以发挥评价功能为主要特征的，其中涉及配置以及决策的环节，职业院校的学生通过参加竞赛活动来提高学生在实践操作方面的评价，从而为评价学生的职业操作技能奠定坚实的基础。同时，需要我们明确的一点是，通过评定功能，能够实现对学生学习成绩的认可与鉴定，激发学生进一步学习的积极性与热情。
三、职业院校技能竞赛的发展策略
1.建立完善的运行与管理机制
职业技能竞赛活动是一项复杂的系统工程，建立完善的运行与管理机制，将有助于这项工程的良好运行，同时也为深入持久的开展竞赛活动奠定坚实的基础。为了促使职业院校技能竞赛活动的持续开展，职业院校必须立足于实践，从当前的实际情况出发，设立专门的组织与管理机构，制定相关的法律条例，督促每个竞赛工作者严格按照规定操作。需要我们深刻意识到的一点是，建立完善的运行与管理机制，还需要健全职业技能竞赛的评价机制与激励机制，提高学生参与竞赛活动的热情，为拓展学生的思维，提高学生的素质提供良好的发展环境。学校还应实行相应的奖励机制，对于活动中表现突出的学生，应给予奖励与表扬，除此之外，还应对指导教师进行相应的奖励，提高教师工作的主动性。
2.处理好竞赛中各个功能之间的关系
由以上我们可知职业教育技能竞赛活动具有展示功能、宣传功能以及评价功能，除此之外，职业教育还具有激励功能、导向功能等等。我们应全面的认识职业教育竞赛活动的功能，充分发挥技能竞赛的功能以及作用，将技能竞赛活动贯穿到职业教育的全过程中，认识到职业教育技能竞赛活动间各个功能之间的相互联系以及相互渗透的关系。尽管职业教育技能竞赛活动中各个功能间存在必然的联系，但是各个功能间又是各种独立，互不相连的，具有相对独立性。随着我国职业教育的更新与发展，我国职业教育技能竞赛制度也在逐步的确立与完善，各个功能也在不断的发展与更新。职业教育中的展示功能与宣传功能具有高度的渗透性，表现在职业教育技能竞赛活动展示的过程也是宣传的过程，二者相辅相成，相互促进、共同发展，启示我们职业教育间各个功能的关系应该认真、细致的处理。
3.结合职业院校专业的特点，开展技能竞赛
职业院校的根本教育宗旨，在于培养应用型以及实践性的人才，因而职业院校在教育教学的过程中，应充分考虑职业院校专业的特点，努力使得职业院校的专业覆盖所有的师生群体，积极鼓励广大师生参与，尽可能形成层层有选拨、校校有比赛的格局。然而，当前高校的现实情况是职业院校的很多参赛项目都是量大、面广的通用型专业，而真正具有职业性与专业性的参赛项目却不是很多，这种现象的存在无形中会影响职业院校的教育质量，技能大赛的活动也难以高效的开展。因而，为了提高职业院校的教育教学质量，职业院校在教育的过程中，应该结合职业院校的专业特点，在此基础上开展多样化的技能竞赛。当前的研究数据表明，全国大赛中中职组为10类，35个比赛项目，而中职教育的专业数量到目前为止共有19类320多个专业，如此多的专业不可能同时举办竞赛，国赛也不会包含所有的专业，因而职业院校在开展技能竞赛活动时，应结合职业院校的专业特点，设置科学、合理的竞赛活动，因地制宜，力求办好职业教育的技能竞赛活动。
4.将技能竞赛活动融入校园文化建设中
职业院校的技能竞赛活动带有一定的挑战性、趣味性、实践性以及竞争性，通过参与技能竞赛活动，职业院校学生的动手操作能力以及创新能力会得到一定程度的提高。职业院校的技能竞赛活动能够为学生未来的职业指明方向，竞赛活动对学生具有吸引力，很容易吸引学生参与到活动中，通过预赛、参赛等过程，在职业院校的校园中，形成一种浓烈的技能竞赛氛围，独特的校园文化也在此过程中形成。长期的教学实践表明，职业院校的技能竞赛活动对于校园文化的构建意义重大，因而我们必须重视技能竞赛活动在校园文化中的作用。
四、结语
职业技能竞赛活动已经成为衡量职业院校办学能力与教学质量的一个重要性指标，落实好职业院校教育技能竞赛活动，将有助于职业院校教育教学质量的提升，同时也为人才的培养奠定了坚实的基础。
参考文献：
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