时间：2022-07-03 12:05:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇指导教师对实习生工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师是一种实践性很强的职业，教育实习是职前教师培养的重要环节，目前我国很多师范大学制定改革措施，延长实习时间，从六周延长至两个月甚至是半年的时间；有的大学实行顶岗实习举措，将实习场地设在农村学校，置换农村教师到大学接受培训。为实习生提供实践机会是实践教学的重要前提，在这个前提基础上如何指导实习生改进教学、适应教师角色将是更重要的研究课题，就是说“如何教教学也是一门学问”[1]。同许多国家一样，我国实行的是实习生双导师制，就是由大学指导教师、中小学指导教师共同指导实习生，为实习生提供教学技巧性知识、情感支持和心理帮助。通过分析教“教学”过程中指导教师的角色与价值、指导教师的选拔与培训以及指导策略可以得出影响指导教师开展工作的因素，从而对教师教育实践课程改革提出建议。
一、 指导教师的角色与价值
（一） 指导教师的角色
西方国家确立教师培养的导师制始于20世纪70年代，当时的职前教师培养工作主要是由高等教育部门承担，到了 20世纪80年代末90年代初，美英等国家开始把培养实习生实践能力的任务放在中小学，由中小学指导教师和大学指导教师共同负责帮助实习生获得“政府认可的教学资格”[2]。在近二十多年的时间里，很多研究者非常关注实习指导教师的研究，研究者从认知心理学、构建主义、社会文化理论、反思性实践、情境认知和学习、技巧性知识等多角度对实习指导教师展开了研究。其中对指导教师角色的研究比较集中。研究者普遍认为，实习指导教师无论承担哪种角色，其工作目的都是为了提高实习生的教学水平，帮助他们融入到教学情境，向实习生传输教师行业的文化，增强实习生工作的幸福感。同样，在我国实习生实践活动中，实习指导教师也具有多重身份，通常来说，大学实习指导教师是实习生教学理论和情感上的支持者，帮助实习生解决教学理论、情感和心理方面的困惑；中小学指导教师是实习生教学技术的指导者，是实习生行为的示范者，他们为实习生做示范，展示教学方式和方法。无论大学还是中小学的实习指导教师，他们在减轻实习生经历的“现实的震撼”的过程中，都发挥着重要作用。
（二） 指导教师的价值
指导教师指导实习生适应教师工作，对实习生的职业发展起到了启蒙的作用，对指导教师自身的发展以及整个教师培养体系都具有重要价值。
1. 指导教师对实习教师的指导价值。首先，在专业知识与技能方面，实习生指导工作有利于实习生将学习的理论知识应用于实践。实习生快速成长为合格教师的前提是有能够引导他们实践已经掌握的专业理论知识的指导教师[3]，在指导教师的帮助下，实习生能够体验难忘的、成功的教学经历，提高实践能力，丰富专业技能知识。实习生指导工作符合我国教师教育的理想理念，即促进未来教师运用现代教育教学理论于教学实践[4]。
其次，在教学过程与方法方面，指导教师通过临床指导为实习生提供了效仿的榜样。指导教师的指导工作方式包括教案编写指导、课堂教学展示、模拟情境教学、听课、课后评价、班级管理指导等形式，涵盖了实习生教育实习实践活动的每个方面，实习生通过观察指导教师的教学管理艺术和教学技能方法，结合个人体验，培养个人教学风格。根据教育实习中实习生的反馈来看，绝大多数实习生认为指导教师的教学方法对他们个人的教学风格产生了非常大的影响。
第三，在情感和心理方面，指导工作能够减轻现实对实习生的震撼。指导教师同实习生之间的默契关系可以减轻实习生的孤独感，增强他们的自尊心和自信心，提高反省和解决问题的能力[5]，帮助实习生尽快融入到学校的氛围之中。实习生在走上讲台之后，会发现教学并不如想象中那么容易，模仿指导教师的教学行为，是解决教学困境的首选办法，这时，指导教师在情感上的援助，在技术上的指点都会对实习生起到职业启蒙的作用。
2. 指导工作对指导教师自身发展的价值。对于师范院校指导教师而言，参与实习生的教学实践活动，能够获得同实习生和中小学指导教师近距离交流、沟通的机会，有利于大学教师了解实习生教学理论知识和教学法知识在一线教学应用的实际效果；有利于师范学校教育研究者调整未来实习生培养的特征和方向。在我国，由于中小学指导教师工作压力过大，工作时间紧张等原因，很多大学指导教师不仅是实习生和中小学指导教师的“中间人”，还承担了指导中小学指导教师的具体指导工作，如为实习生的实践教学提出建议和意见等，这些工作促进了大学教师理论知识与实践知识的结合，有利于在教学中产生和尝试新的教学方法和技巧。指导教师的工作还有利于增强指导教师的自我认同感[6]。当指导教师看到他们对实习生的指导促进了实习生的专业发展时，很多指导教师会感到满足，从而更加热爱他们的工作[7]。另一方面，对于中小学指导教师而言，指导实习生为指导教师提供了接触新的教学理念的机会，有利于更新“老”教师的教学观念，做到与时俱进；中小学指导教师还会获得参加教师培训的机会，教师们有机会参与中小学和大学指导教师培训课程，能够同其他教师交流教学经验，反思教学活动，获得新的教学观念，加快专业知识的更新和发展。
3. 指导工作对教师培养体系的价值。实习指导教师是教师培养构成元素的重要组成部分之一，对整个教师队伍建设具有深远意义。（1） 指导教师在工作中，将教师行业文化和职业奉献精神潜移默化地传输给实习生，增强了实习生对教师行业的理解和从事教师行业的决心，有利于建立稳定的师资队伍，正如约翰逊所言：实习生同指导教师工作以后，脱离教学岗位的可能性不大[8]。（2） 大学指导教师、实习生、中小学指导教师之间的合作关系，有利于促进教师彼此之间的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教师发展氛围，实习生在指导教师的引导下获得教学经验，指导教师在指导实习生过程中更新教学观念，反思教学方法，持续性发展教师专业知识。（3） 大学和中小学指导教师参与教师培养过程，对于我国人均教育资源较少的实际情况而言，是一种便利有效的办法，指导教师可以在完成正常教学任务的同时承担指导实习生的任务，节约了人力资源；学校也不必花费额外费用雇佣专职的指导教师，节约了教育成本。
二、 指导教师的选拔与培训
（一） 指导教师选拔
如何选拔指导教师，古德里奇、费曼南瑟、克拉克等都提出了相应的标准[9]，总结起来主要包括如下几个方面：
1. 知识与技能方面，指导教师必须掌握卓越的课堂教学技能，拥有充足的教学经验以及学科知识，能够成为实习生效仿的榜样。
2. 指导过程与方法方面，指导教师应该和实习生在教学年级或学科领域保持一致，这样才能更好地了解实习生专业知识掌握的水平和需要哪些方面的援助；指导教师要有良好的交流技能，擅长同实习生建立友好、融洽的关系，当指导教师和实习生就某些问题交换意见时，不用担心这些问题的探究会影响他们的关系。
3. 情感态度和价值观方面，指导教师必须自愿参加实习生的指导工作，愿意同实习生分享教学经验，对实习生的工作和生活感兴趣。
此外，奥德斯基等研究者还指出，要尽量避免选择学校的领导承担指导实习生的工作，因为学校领导通常没有足够的时间指导实习生，同时，由于领导的特殊身份，实习生会感到拘束，从而影响实践活动的开展[10]。
我国教师教育资源紧张，中小学实习学校课业压力大，教学工作繁忙，目前基本没有正式的实习指导教师选拔标准，大学指导教师通常由大学从事课程教育专业的教师甚至是研究生来承担，中小学指导教师也通常是由中小学校长随机指定某些教师担任，通常假定所有拥有教师资格证书的教师都具备指导教师的资格[11]，但是，好教师不一定是好的指导教师，并不是所有的教师都能够胜任指导教师的工作。其原因可以归结为以下几个方面：一些指导教师并不情愿承担这份工作，他们担心实习生打乱已经建立起来的明确的、潜在的课堂规则[12]；因为学生的升学压力，一些指导教师不愿意让实习生承担教学工作，担心实习生的教学会影响学生成绩；指导教师不善于同实习生交往，不能及时有效地帮助实习生解决遇到的难题；指导教师工作繁忙、负担重，没有充足的时间和精力投身于对实习生的指导工作。上述因素都影响实习生实践活动的顺利开展。因此，在教育实习初期，要对指导教师进行选拔，挑选具有良好专业素质和人格素质的教师承担指导教师工作。
（二） 指导教师的培训
指导教师岗位培训除了能够促进实习生有效开展教学实践活动以外，还有助于指导教师自身的专业发展，提高教师的组织能力和技能训练能力，恢复教师工作的活力。恰当的指导教师岗位培训课程能帮助指导教师做好充分的准备工作，增强指导教师的工作技巧，提高指导工作的效果，接受过正式培训的指导教师比没有接受过培训的指导教师更加擅长鼓励实习生的教学活动，而实习生指导工作的失败通常是因为指导教师的培训工作做得不够充分[13]。指导教师培训活动方式和内容多种多样：围绕实习生指导活动开展研讨会活动，来自大学和中小学的指导教师可以分享各自的观点和意见，通过会话，增强工作技能；大学开设专门的指导教师培训课程，挑选经验丰富的大学和中小学指导教师担任培训教师，还可以开设指导教师技能培训课程，鼓励指导教师学习指导技能和指导方法；倡导指导教师自我反思，总结教学经验，更新教学知识和教学观念，尝试新的教学方法。
尽管学者们普遍认同对指导教师进行培训有利于指导教师更好地引导实习生，但是指导教师的培训内容和方式的研究还不确切。目前，我国一些师范院校已经开展了指导教师培训课程，但是存在一定的局限性：
1. 培训对象单一。我国指导教师培训课程的培训对象主要是中小学指导教师，培训课程主要由师范类高校教师教育部门承担，而大学指导教师通常被默认为实习生指导的专家，能够承担实习生指导工作。
2. 培训内容缺乏针对性。以D师范大学为例，该大学每年会为实习基地的中小学教师开设教师短期培训课程，目的是提高基地教师参与教育实习的积极性，提高中小学教师指导实习生的水平。然而在实际培训中，由于实习基地的现实条件、中小学教师的需求和参与培训教师的特点，培训内容多倾向教育基本理论的学习，指导教师培训课程内容无法顺利开展。
3. 指导教师间缺乏沟通。我国教育实习工作中，一名指导教师需要指导几名甚至十几名实习生，此外还要完成学校的教学任务，工作时间紧，压力大，一些教育实习基地，尤其是师资条件相对较弱的学校，对教育实习重视程度不够，很少组织指导教师进行交流，指导教师缺少沟通、反思的机会。
三、 指导教师的指导策略
教学实践同教学理论学习不同，教学实践的对象――实习生以及教学实践的情境不断变化，新的教学问题不断涌现，指导教师只有实施有效的指导策略才会降低不定因素带来的影响，促进实习生获得专业知识，提高个人能力。
1.弗雷德・科萨根认为，教师主要通过三个层面构建个体教学角色，即格式塔、模式和理论[14]。教师的个人体验与感知是出发点，通过经验和感知，教师形成最初的教学格式，该格式通过教育实践活动的验证，形成某种教学模式，通过教师进一步反思，形成个人教学理论。教育实习中需要遵循的一条重要原则是指导教师要尊重实习生的个人体验，学会处理实习生由于个人经历、个性差异、成长环境和教育背景不同而体现出的差异性，换句话说，每个指导教师需要根据实习生各自的教育以及生活经历构建具体的教学指导策略。
2. 帕杰克认为，教师的教学风格存在个体性差异[15]。教育实习中，指导教师同实习教师的教学理念和教学方法呈现各自的特点是可以理解的，但是如果要达到理想的教学指导效果，指导教师同实习教师呈现的角色应该具有相似性。指导教师首先需要了解自己和实习教师的教学角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指导教师同实习教师的差异较大，为了提高实习生教学活动的效果，指导教师应当调节自身的教学角色或者考虑重新对实习教师和指导教师分组。
3. 格尔克认为保证实习指导效果的诸多策略方法中，非常重要的一条是为实习生、大学和中小学指导教师提供充足的自由空间。格尔克提出如果想要取得良好教学指导效果，指导教师和实习生需要有足够的自由空间，他们可以自主选择自己的合作伙伴；可以开展对话、协商；互相尊重，承认各自的差异，在大学指导教师同中小学教师的关系方面，中小学指导教师传统的“帮助实习生摆脱大学教师们教导的不切实际的教学方法”的观点会妨碍教师间教学资源共享和教学观念的沟通，建立合作、信任的教师关系会加快教育理念的更新，丰富指导教师的工作方法[16]。
我国教育实习中，一些经验丰富的指导教师也会积极地为实习生搭建深层次思考和反思的平台；还有一些指导教师能够将正式引导和非正式引导两种工作方法相结合，帮助实习生融入质疑、假设、调查、想象、辩论的情境中，鼓励实习生分析、评价、反思教学经历，构建教学法和行为准则；积极参与教育实习的指导教师会对实习生的课堂进行观察和分析，观察前，指导教师和实习生要确定观察的目标，观察后，在轻松、友好的氛围下，针对教学，指导教师和实习生进行建设性的会谈，共同探讨实习生教学的优、缺点以及影响教学的因素，并提出帮助实习生克服缺点和问题的方法。
然而，目前还有绝大多数指导教师不明白究竟应该如何引导实习生开展教学实践，他们常采用的指导方法包括：（1） 个人经验型。在一些条件较好的学校，指导教师完全忽视实习生的个人体验，把自己的个人经验作为指导实习生活的核心，认为实习生唯一需要做的就是对自己的模仿；（2） 无微不至型。指导教师对实习生的指导面面俱到，这种方式看似是关心实习生的发展，实质上却完全剥夺了实习生自由发展的空间，指导教师工作的重点也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易导致实习生对自身专业发展的缺陷认识不清。（3） 放任自流型。这种指导方法在办学基础较差的实习基地较为普遍，在这种模式下，虽然实习生能够承担大量的教学实习工作，但是由于指导教师自身专业知识的局限性以及实践基地学校教学情境的限制，实习生遇到困难时无法及时获得帮助和解决。上述几种指导方式都不能够有效地促进实习生的专业成长。
四、 指导教师的研究对我国教育实习的启示
1. 尝试建立指导教师的选拔程序。好教师不一定是好的指导教师，好的指导教师一定是好教师。事实证明，并不是所有的教师都能够胜任指导教师的工作，传统的、泛化的、随机性的指导教师资格认定方式势必会影响我国实习生教育实践活动的效果，选拔胜任的指导教师是保证实习生顺利的开始教学生涯的前提条件。现阶段可以尝试在教育条件好、教师资源丰富的院校建立指导教师资格选拔制度，学校和教育部门给予符合资格的指导教师一定的奖励政策，这样一方面能够提高整体的指导教师技能水平；另一方面能够激励教师投身于实习生指导工作；此外，还能够促进指导教师更新专业知识，促进自身专业的可持续发展。
2. 恰当地开展指导教师培训活动。我国的师范院校目前正尝试构建教育主管部门、师范大学、实习基地三位一体的教师培养机制：即师范大学利用专家资源为实习基地指导教师提供专业咨询、职前培训、讲座；教育主管部门负责沟通、协调和政策指引；实习基地为师范大学提供实习的场所、环境。这种三位一体的教师培养机制将会保证指导教师在合作关系的机制中，更加有效地开展工作。然而，指导教师需要师范大学提供什么内容的培训和讲座，指导教师参加培训的时间安排，培训对指导教师指导实习工作和专业发展有什么影响等细节问题还需要进一步研究和探讨。培训师资选拔方面，应该把优秀的中小学指导教师和经验丰富的大学专家都纳入到专家资源库，在培训中为他们提供一个展示的平台。培训对象方面，我国教育实习指导的现状是大学指导教师承担着一些甚至是一大部分的中小学指导教师的工作，所以应该把大学指导教师也纳入到培训对象的范围，大学指导教师不再是教学理论的专家，他们还应该是教学技能和教学实践的专家。
3. 实现指导教师角色的转换。指导教师需要尊重实习生的个人体验，为实习生提供自由发展的空间。传统的指导教师倾向于“修复”实习生遇到的问题，而不是把问题看做是和实习生合作共同解决问题的机会；从教育视角出发的指导教师，把指导教学看做是教育改革的工具，他们不仅帮助实习生处理迫切需要解决的问题，还关注教师专业发展的目标，如帮助实习生关注学生的思考方式，关注培养促进实习生开展活动的理论依据，他们通常通过与实习生深入探讨教学情境中的某些问题而开展工作，如“学生对这项任务的理解是什么？”“为什么你决定开展这项活动？”“如何评估这项活动是否有效？”我国很多指导教师还停留在传统的教学指导模式上，发现一个问题，解决一个问题，强调解决问题的结果而忽视解决问题的过程，所以，应该鼓励指导教师把自己看做是“变化的中介”，鼓励指导教师同同事以及实习生建立合作关系，开展共同探究，促进教师间有关教学的深层对话。
4. 促进指导教师的反思能力，实现教师的可持续发展。教学实践活动为指导教师提供了对教学进行反思和自省的机会，我们应该鼓励指导教师不停地反思，如考虑什么时候干涉或退出实习生的活动，什么时候同实习生共同教学或分离教学，什么时候为实习生提供观摩等不断出现的新问题，通过不断的质疑、相信和理解，指导教师能够不断提高自身的教学指导能力，组织能力和技能训练的能力，丰富个人专业知识内容，构建教学经历，不仅实现了将自己的教学知识和经验回馈教师职业的愿望，而且还能实现学习新的教学知识和策略的愿望。
参考文献
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（一）学校缺乏跟踪指导
虽然培养学生的自觉性和独立性是实习过程的目的之一，但当前一些高职院校普遍采取放任自流的实习方式，缺乏专业教师对实习生的跟踪指导，造成实习生普遍比较迷茫，严重影响他们的实习效果。对指导教师而言，学校希望指导教师能切实履行自身职责，指导实习生平稳渡过实习过程；酒店希望教师能合理调节实习生的情绪，避免干预自身的劳动制度和用人制度；学生则希望指导教师能帮助减轻他们的劳动量，切实维护他们的利益。这三方面使得指导教师在权衡酒店、学院和学生三者之间利益过程中相当尴尬，自身需要具备较高的掌握分寸的技巧，稍有不慎则会成为不受欢迎的人。由于以上原因，在外派实习生时。学校往往不会安排指导教师指导学生的实习过程，而是经常在发生问题时进行应急指导，特别是由于经济和时空上的限制，异地实习生常常受制于实习酒店，因而引发了很多问题。
（二）学生对酒店工作确认认同
高职旅游管理专业的实习生主要是到具有多个部门的星级酒店去实习，实习可以让他们开拓和巩固知识面，培养他们将理论知识与实际操作技能进行相互融合的能力，为毕业后快速适应工作岗位奠定基础。但当前高职旅游管理专业酒店实习生在实习中常常无法对自己进行正确定位。一些实习生认为自己还是学生，在实习中不能按正式员工的要求要求自己；还有一些实习生认为实习就是正式工作，自己可以随心所欲，娇气任性，不服从管理；而大部分学生在酒店实习中很难适应酒店的劳动强度，对实习酒店的组织结构、规章制度及其他刚性管理规定表现出自然的逆反心理，导致很多负面问题的产生。
（三）酒店有利用廉价劳动力的嫌疑
高职旅游管理专业酒店实习来讲，实习期多则一年，少则三个月，怎样在实习中尽可能的发挥实习生的作用成为了酒店考虑的重点。这也造成部分实习酒店一味的追求经济效益，只依据自身的人员需求状况分配实习岗位，往往采用老员工带实习生的模式就让实习生进行跟岗。这些受过高等教育的实习生的大量补充，能够在一定程度上发挥提升我国酒店业综合服务水平的作用。但在实际操作中，很多酒店将实习生看做是减少人力成本的途径，一味的将他们当做廉价劳动力来利用，而忽视了对他们的培养与培训。实习酒店每月只需支付给实习生很少的管理费用，实习生却要完成与正式员工相当的工作量，有将实习生作为廉价劳动力使用的嫌疑。
二、针对高职旅游管理专业酒店实习管理存在问题的对策
（一）做好学生动员，让他们做好基本的心理准备
奔赴实习酒店实习的学生，学校要做好充足的实习动员工作。首先，需要让学生理解酒店实习对于旅游管理专业的重要意义，明白专业实习不但是专业知识的练习，还是为今后进入社会而进行的做事、做人的综合学习；让学生知道实习过程中的必要劳动并不等同于简单、机械的体力劳动，而是需要用脑筋思考和用眼睛观察的智力型体力劳动；让学生确立从最底层、最基础做起的职业观念，杜绝滋生好高骛远的不良思想。其次，学习要让学生充分了解实习的有关情况，充分、合理解答他们的疑问，详细介绍实习的义务与权力、实习相关协议和实习单位状况等，协助学生做好思想准备。
（二）选择具备相关条件的实习基地
较高管理规范的实习单位往往更容易让实习生加深对专业知识的理解。在选择实习单位时，应尽量选择具有星级评价的酒店，便于高标准、高起点和严要求，以更好的锻炼实习生；选择秩序稳定、客源充足的实习酒店，可以让实习生在繁忙的工作中更易理解酒店的管理经营状况，更易提升自身的应变能力和服务技能。在实习中，实习生通常承担了和正式员工相同的工作量，实习报酬的不合理通常能够影响他们的工作积极性，进而不利于学习和工作。实习酒店为实习生支付合理的工作报酬，可以让他们获得工作认同感和个人成就感，不但减少了因不良情绪而造成的机会成本浪费，还能为实习酒店节省经营管理成本。
（三）配置专业的指导教师
实习制度和实习方案的落实与有效执行，学校应为实习生配置工作认真、真正懂专业的教师指导他们的实习过程。即需要及时了解他们的思想和学习状况，适时的为实习生提供业务咨询建议，指导实习生顺利完成实习任务等。对于近距离实习点，指导教师要定期到实习单位了解实习生的实习工作情况，及时处理和反馈相关问题；对于远距离实习点，学习需设置专业指导教师全程管理和指导学生实习过程。此外，学生的实习机会也是教师实践和实习机会，教师可以利用学生实习机会进行企业调研，了解酒店业最新动态和酒店最新管理模式，这是学校培养双师型教师的重要渠道。
三、结语
[关键词]：顶岗实习 指导教师 学生 过程监控 考核
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神，“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。顶岗实习是专业教学计划规定的教学内容，是学生职业能力形成的关键教学环节，是工学结合培养高技能人才的重要途径。通过顶岗实习，实现学校与企业、学习与岗位的零距离接触，让学生将在校所学专业知识、专业技能与生产实际相结合，促使学生树立正确的职业理想，养成良好的职业道德，形成良好的职业习惯，练就过硬的职业技能，提高综合职业素质，成为符合社会需要的高技能人才。同时，通过顶岗实习，可以检验学院的人才培养工作效果，为提高教学质量和管理工作水平，积累经验，提供借鉴。
一、具体流程
聘请企业技术人员为学院的兼职教师，负责学生顶岗实习期间的组织管理、技能训练等工作，保证每名学生有专人负责。整班到用人单位顶岗实习，必须派 1名带队教师，班级辅导员应优先考虑作为带队教师。学生较分散的顶岗实习必须给每个学生指定指导教师。
顶岗实习必须保证实习质量，保证实习时间和效果，保证师生实习安全。实习前学生必须签订统一制定的实习协议书（一式三份），实习单位、学生各执一份，一份交系部统一保存，统一办理城镇医疗保险。同一实习单位，有三人及以上实习学生的应成立实习小组，设实习小组长，由热心社会工作，具有一定组织管理能力，表现优秀的学生担任，对实习学生进行严格考勤。学生请假首先须经实习指导老师同意、实习单位批准。
组织程序。学院的顶岗实习分为两类，一类是由学校统一安排到校外实习基地的顶岗实习；一类是经过企业与学生双向选择，到相关企业进行的预就业顶岗实习。无论那种类型，学生顶岗实习分为准备、实施、总结等三个阶段，三者密不可分，共同构成完整的顶岗实习过程，其具体运作程序如下图所示：
二、指导教师及学生的职责
1.校内指导教师职责
根据顶岗实习计划，指导老师必须编制实习任务指导规划，指导学生填写顶岗实训日记，做好顶岗实结；负责对学生实习期间的专业技能进行指导，定期或带队到实习企业进行专业教学指导和组织管理工作；除一定的现场指导外，可通过电话、E-mail、QQ等多种方式，每周及时与学生（或企业指导教师）进行跟踪联系；对学生的实训日记要以高度负责任的态度进行指导与检查，并签名。收齐实训日记、实结、顶岗实习鉴定表、实习考核成绩、协助系部办理兼职教师聘任工作。
2.企业指导教师职责
企业指导教师具体负责学生顶岗实习期间的组织管理、职业能力培训指导等工作，贯彻落实学校和企业联合制定的实习计划，分配学生顶岗实习任务，做好学生顶岗实习期间的考勤、业务考核、实习鉴定、安全教育等工作。
3.顶岗实习学生的职责
⑴顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是企业顶岗的一名员工，要服从企业和学校对顶岗实习的安排和管理，尊重企业的各级领导、实习指导教师和其他员工。要有高度的安全防范意识，切实做好安全工作。自觉遵守企业和学院的规章制度，做到按时作息，不迟到，不早退，不误工，不做损人利己、有损企业形象和学院声誉的事情。
⑵按照顶岗实习计划、工作任务和岗位特点，安排好自己的学习、工作和生活，发扬艰苦朴素的工作作风和谦虚好学的精神，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，按时按质完成各项工作任务。
⑶学生到生产单位顶岗工作，在工程技术人员和实践教师指导下，熟悉岗位职责和工作程序，熟悉设备性能和操作维护办法，熟悉生产工艺，学习新知识、新技术、新工艺，培养纪律意识和安全意识，培养学生择业能力和综合工作能力。顶岗实习期间，学生应收集生产单位有关管理、生产、经营方面的规章制度，收集实习岗位的职责、操作规程、工艺流程、技术工艺参数、设备性能参数、事故报告等资料；要及时记录实习内容和收获；有毕业作业任务的同学要按指导教师规定的进程要求完成。
⑷按照学校规定认真写好顶岗实训日记和顶岗实结（成果），《实习鉴定表》由实习单位填写并加盖公章。
⑸参加顶岗实习的学生必须按学院要求办理顶岗实习离校手续，签订《三明职业技术学院学生顶岗实习协议书》和《三明职业技术学院学生顶岗实习安全协议书》。凡未按学院要求办理顶岗实习离校手续和未签订顶岗实习协议书而擅自离校的，在外发生的一切责任事故由学生本人承担。未办理任何手续擅自离校的，按学院《学生管理规定》作旷课论处，并给予相应的学籍处理和纪律处分。
⑹在外顶岗实习学生应主动与系部、实习指导老师和班级辅导员保持联系。若因学生个人原因联系不上而造成的不良后果和学生个人方面的损失由学生本人承担。
三、实习单位的职责
1.实习生到实习单位报到时，请帮助安排有关人员接待，并妥善安排好实习生的生活问题。
2.实习生到实习单位报到时，会递交一份《顶岗实习协议书》（一式三份）给贵单位，请实习单位签章后留底一份，两份由实习生在实习结束时带回学校。
3.请实习单位根据《顶岗实习协议书》及《学生顶岗实习任务书》确定的实习内容和要求，在实习单位兼职实习指导师傅的指导下安排实习生顶岗实习。
4.请实习单位指定专人负责、管理实习生的实习工作，为实习生安排好实习岗位，并为每位实习生指定一名车间指导师傅（企业兼职指导教师）指导实习生的实习工作。指导师傅的指派可根据实习岗位的具体情况，可以是一位实习生指定一位指导师傅，也可以是2～3位实习生指定一位师傅，但一位师傅指导的实习生尽可能不要超过3位,实习生岗位变动如果需要请给予更换指导师傅。
5.在实习过程中还请单位实习指导师傅根据我院下发的《顶岗实习教学日志》填写相关的指导实习内容，该《顶岗实习教学日志》每周由实习生转交给指导师傅填写（每周填写二份）。
6.顶岗实习期间的前两个月为各专业教学计划中的专业实习阶段，要求学生在这阶段中根据专业实习内容与校内指导教师共同确定毕业设计（论文）课题，因此请实习单位在这一阶段中尽可能将实习生安排在与他们所学专业相关的岗位上，以便实习生能按期完成他们的毕业作业任务。专业实习完成后可根据实习单位的实际需要重新安排实习生的实习工作岗位。
7.在专业实习结束和顶岗实习结束时，请实习单位指导师傅填写《专业实习鉴定表》和《顶岗实习鉴定表》并加盖单位公章，由实习生寄回系部，以便对实习生评定实习成绩。
8.系部在实习期内将分期分批指派系部指导教师前住实习单位检查指导实习工作，请实习单位在方便的情况下，给予提供工作上的接待和支持。
四、顶岗实习前的准备
1.制定顶岗实习计划。各教研室应在实习前两周将编制好的顶岗实习计划，并填写《三明职业技术学院学生顶岗实习计划安排表》（表一），经系主任审批后报教务处备案。
2.签订实习协议。与实习单位签订的实习协议内容应包括双方权利、义务、实习期间的待遇及工作时间、劳动安全卫生条件、法律责任等，具体协议文本内容由各系（部）、各专业根据自身特点制订，并报教务处备案。
3.由系（部）督促实习学生办理实习期内的意外伤害保险，督促实习单位对学生进行岗前技术、安全培训，按规定落实各项劳动保护措施。
4.指导教师填写《顶岗实习任务书》（表二），对顶岗实习的时间、任务、提交成果要求等做出明确的规定；《顶岗实习任务书》一式三份，学生、现场指导教师、系部各一份。
5.顶岗实习前，系（部）召开顶岗实习动员大会。明确实习的内容和任务，宣布实习纪律，分发实习教学资料。
五、顶岗实习的过程监控
1.学生按有关规定办完离校手续后，携带顶岗实习任务书、实训日记、实习鉴定表到岗实习。实习期间系部指派专业教师不定期进行巡查，巡查记录作为实习学生平时成绩考核依据之一。
2.由系（部）委派实习带队教师或专业指导教师，由企业指派实习指导人员共同负责学生日常管理工作。
3.实习学生接受企业与学院的双重管理。带队教师和专业指导教师要进行现场检查与指导，定期组织研讨、开设讲座、交流经验、上专业课等。带队教师及现场指导教师应填写《顶岗实习教学日志》，远程指导教师应填写《顶岗实习联系记录本》，实习学生要填写顶岗《实训日记》。系（部）要指定带队教师和专业指导教师（一般应为毕业作业指导教师），分管一定数量的学生，责任到人，定期以走访、电话、电子邮件、网上交流等形式，及时与学生及实习单位或家长沟通联系，进行思想教育与技术指导，及时掌握学生动态，沟通的频数每月不少于3次。
4.顶岗实习工作领导小组定期组织相关人员到实习单位进行督导检查，或通过电话对分散的顶岗实习状况进行调查，填写《三明职业技术学院学生顶岗实习巡查记录表》并总结和推广先进经验，留下相关记录，将此项工作纳入对相关人员的年度考核。
5.顶岗实习结束后，由现场指导教师填写《实习鉴定表》，客观评价学生在顶岗实习中的工作态度、任务完成情况，以及对其能力水平、顶岗实习成果给出评价意见，并交实习单位签署意见后由毕业生本人或学院指导教师带回。
6.未完成毕业作业或毕业综合训练的实习生须在顶岗实习期间完成指导老师下达的与实习岗位紧密结合的毕业实践课题，顶岗实习结束返校后进行答辩。
六、顶岗实习成绩评定
顶岗实习成绩由平时成绩、实结成绩组成：
1.平时成绩占70%，由现场指导教师在《实习鉴定表》上按考核内容打分。
2.实结成绩占30%，由校内指导教师评阅学生实结、实习成果后打分。
3.校内指导教师汇总两部分成绩，并按优、良、及格、不及格四级给出总成绩。学生顶岗实习成绩不及格者，不能取得规定学分，将延期毕业。
4.顶岗实成绩由系部汇总，签署意见并盖章认可后交教务处审核。
七、结束语
论文摘要:美术教育实习是美术教育中非常重要的实践环节。本文通过现行体制下美术教育实习中存在的若干问题,具体提出深化美术教育实习工作的一些措施,如指导方法的科学性,实习工作的深化,从而探索美术教育的师资培养。
长期以来,传统的美术教育主要是以绘画技巧的传授为主要内容,课程结构和专业设置存在着重技轻教的教育倾向,学生定位和择业方向不明确,与学以致用的知识结构明显脱节,这直接影响到了师资素质的培养。在我国的美术教育中,教育理论和教育实践的课程仅占总学时的4%,两周的教学法和六周的教育实习也只是形式。由于中小学美术课程的局限性,实习周期短,工作量不足,实习刚刚进入状态就结束了,缺少充足的时间来反思工作。美术教育实习工作存在着简单化、形式化的倾向,从而影响了整个师资素质水平培养的目标。本文就深化美术教育实习工作的若干策略进行探究,期望通过这些方法能够加强美术教育实习工作,培养出优秀的美术教育工作者。
一、美术教育实习工作的重要意义
美术教育是培养中小学师资必不可少的重要措施。美术教育学专业的学生不仅要具备较强的专业技能和教学理论,更应具备实践教学的能力。美术教育实习是培养学生独立工作能力所进行的一种教育实践活动,是他们走向工作岗位之前不可缺少的“实战演习”。美术教育实习是培养合格师资非常重要的实践环节,也是其就业的必要条件。学生是否能顺利而有益的通过教育实习,是关系着学校教学质量以及学生职业能力的大事。
从本质上来说,美术教育实习是通过实践而不是依靠美术技能和创造性思想引导来达到学习的目的。要达到教育实习工作的圆满成功,一方面,取决于学校及实习基地的有效配合;另一方面,学生是否能真正抓住实践的机会而获得更大的效益 [1]。
二、 教师指导方法的多样性
1.带队教师的指导。为了便于学校对教育实习的有效管理,学校从各系选派综合素质较高的教师成为实习基地的带队教师,并任命其负责该实习基地的教育实习工作,在教育实习前期,也就是未正式进入实习基地时,带队教师应组织其负责的实习生进行预先实习计划地制订,让实习生能了解该实习基地的美术教材,模拟教学场景,针对实习生的表现提出意见和建议。同时,应加强培训实习生的思想觉悟、师德观念、心理素质、应变能力、组织纪律和安全教育等。
由于一位带队教师往往负责多名学生的指导工作,没有更多的实践与具体单个实习生探究解决遇到的实际问题,听课的方式也很单一,对内容只有书面记录。但美术学科更多是与视觉感官相联系,为了便于课后具体讲评、指导,实习指导的模式应有新的突破和创新。教师可以利用数码图像设备等方式记录,收集有关资料,突破传统的指导模式,以形象地再现方便教师指导的针对性。
2.实习基地指导教师的指导。实习生到各实习基地报到后,需要实习基地的有效配合,实习基地相应的派出原任课教师分配指导实习生。指导教师是在实际工作中把握具体实习质量的人,他能够给实习生提供实习工程中广泛接触教育领域的教学实践活动,比如,教学观摩、教案编写、课外活动等。带领实习生熟悉教学环境和教学任务,指导正确的方式方法,除了教案、板书范画、课堂组织、语言表达等示范教学外,同时还要训练实习生的课堂应变能力,使其能合理处理课堂突发事件,从而提高实习生的综合素质。
指导教师可以根据不同实习生的特点,来分配具体的任务。例如,开设美术兴趣小组,做学校的宣传工作,以及全体师生的视觉艺术方面的欣赏,这些都将成为实习生实习过程中丰富经验的有益活动。同时,指导教师需积极配合带队教师的定期巡访,共同商讨实习生的素质培养,使美术教育的培养有机地适应中小学生师资的要求。
指导教师在整个实习工程中是最能清楚了解实习生的工作情况,其应当被邀参加实习生最终的成绩评定。
3.注重多样性和典型性相结合的指导方法。教师在指导工作中应注意原则性指令和灵活性操作相结合,即把目标指令的原则性和过程控制的灵活性结合起来,灵活地执行指令性的计划,使之转化为切合实际的行动计划,才能有效的达到预定的目标。实习工作有赖于高校、实习基地、学生的整体配合,依靠整体优势,优化育人环境,用多样性的指导方法,以取得良好的效果。
当代大学生均为90后左右的青年,观念比较进步,而美术专业的学生个性较强,创新欲望高,教育实习中如何根据实习生不同的个性,因势利导,采用不同的指导方法,从而使实习生愿意听,积极接受,付诸行动,这就是典型性的指导方法。教师的知识构成、思维方式、教育方法、情感体验等诸因素的结合,利用多样性和典型性的指导方法,将会增强指导作用,提高教育实习的指导质量。
三、实习工作的深化
1.调整教育实习的结构。目前,针对教育实习的课程安排都主要集中在第八学期,时长为六周,除过准备和总结时间,学生实际到实习基地实习时间为四周左右,为了能使学生在有限的时间内获得最多的经验。我认为,美术教育实习应在课程安排的基础课上稍作调整,将实习时间延长占总学时的10%,并调整为两个阶段的实习。当学生修完教育学、教育心理学和中学美术教材教法之后,应安排其在第六学期进行教学见习活动。可以将学生分成若干小组,每周安排4学时到市内各实习基地了解中小学的教学环境、设计教学方案,集体备课,并进行教学观摩等,以此为第八周的教育实习作准备。
2.优化评价机制 [2]。以往美术教育实习的评价只是在实习结束之后给出一个彼此不相上下的分数或等级,因而挫伤了实习生的积极性。然而,每个实习生都有心理、思想认识水平、知识能力方面的差异,同时对别人对自己的评价都很敏感。现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持续的作用,我们应该清楚的认识到,无论是实习基地的评价还是中小学生对实习生的评价,这些对实习生都会产生作用,经过实习生自我评价的机制,通过指导教师的总结,最后才能起到促进教师素质的全面提高。
以学生的“学”评价实习生的“教”,可以从课堂上学生的认知思维、情感等方面的发展程度来评价实习生的教学质量的高低。具体可以表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态,即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达到状态。从而体现了以学生为本的教育精神,同时还应根据实习生是否具有创造性的贡献,比如,能结合实习基地的实际情况,对美术课堂教育提出新的改革方法,具有引导学生的开发创造性思维的能力等。
每个实习生在教学风格、师生交往等方面都有各自不同处理问题的方式,所以不能用唯一的标准去衡量。应避免在美术实习评价中“一刀切“,这不利于不同特点实习生的发展 [3]。
3.加强实习生的竞争意识。由于美术教学的特殊性,实习基地往往只能安排有限的实习生,要安排所有的实习生需要若干的实习基地。而现实环境中实习基地之间距离较远,有的甚至在外县市。同时,美术教育实习是一种相对独立和分散的实践活动、实习生工作范围并非同一教育阶段。如何调动总体实习生的积极性成为实习工作中又一个重点。
首先,在进入实习基地之前,组织全体实习生进行教学基本功大赛,比赛的项目有:板书、教案编写、课堂组织能力等。然后,在具体教育实习过程中,定期集合教学任务相同的实习生进行教学评比,包括备课教案,教学成果展示,课外活动组织情况等。同时,可以把评比结果计入到最后的实习评定中。以此来激发实习生的竞争意识,促使他们在后来的实行工作中表现更佳。最后,可以利用网络来建立实习生的交流群,实习生通过网络交流来展示自己的教学经验以及成果,比如,上传自己协作的黑板报、招贴画等。展示出不同实习基地的特色教学,既可以让其他实习生借鉴应用,也可以使指导教师详细了解实习动态,以此增强团队精神和实习生个人素质的提高。总之,只有加强实习生的竞争意识,才能在整个实习阶段达到职业素质的培养目标。
4.教与学的互动。教师的教,实习生的学,以及实习生的教与中小学生的学应当形成互动,而不是互无联系。实习生个人的实习效果,离不开带队教师的指导,尤其是实习基地指导教师的指导和帮助。应注重三者共同合作,在实习中理论联系实际,以获得实际的经验,避免教育理论与中小学实际教学相脱节。
在整个实习过程中,开展双边交流活动是非常必要的。学生与教师平等对话,教师不必过于严肃,在自由和愉快的交谈中,会有更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创作,这样可以将教学活动推向,在和谐的气氛中学习。实习生有了愉快的心境,活跃的思维,使其在无形中具有丰富的创造力,从而能尽情发挥到实习过程中。同时实习生可以利用课余时间充分与学生交流,以此了解学生对美术课的感受以及对教师的意见,为实习生各项工作的开展提供线索。
5.重视程序化、规范化的实结。长期以来,实结报告只是带队指导教师的经验总结,而缺乏对实习工作和实习教育规律的科学性总结,对下一轮实习工作也就不会有太多的帮助。
为使其体现科学性和指导性,首先对实习生的总结报告要严格把关,要求围绕如何成为一名优秀美术教师的前提出发,结合实际教学经验,内容完整真实。然后由实习基地指导教师客观评价,总结其实习概况。最后由带队指导教师根据实习生上交的实结进行研究总结,并结合自己平时的调研积累,最终在实结报告中体现客观性、创新性。由于实习基地的分散,不便于横向比较,通过这种程序化、规范化的报告,可以为学校的全面总结提供可供比较的依据和对实习工作的全面评估上。同时,对于教师而言更有利于自己日后指导工作的开展。
总之,现在国内各师范教育专业都十分重视教育实习工作,这也是国家教育部考核美术教育专业的条件之一。同时,对培养优秀师资和扩大就业率都有相当重要的意义。希望通过对美术教育实习工作的献策献计,能为我国整体教师素质的提高提供可靠依据。
参考文献:
[1]许高厚.教育实习[M].北京:人民教育出版社,2001:11.
[关键词]教育实习；专业成长；指导策略
[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0041-05
教育实习作为实践教学的重要环节，是职前教师教育的重要工作，它对准教师运用、检验、深入理解课堂所学理论，获取实践性知识，形成教师理念和角色认同，培养专业能力有重要作用。目前已有许多研究对实习生的角色特点、角色适应、教师指导策略、教育实习模式与改革等进行过理论分析，或比较过国外经验，为教育实习提供了许多有益的参考和指导。本研究通过对某高校学前教育专业大四本科实习生及其指导教师的访谈，对实习生工作总结、教育日记等文本资料分析，以及对其中7名实习生的深入观察和指导，总结了实习生专业成长的阶段性特点以及相应的指导策略。
一、实习生的专业成长
实习生的专业成长是指实习生通过实习在专业知识与能力、专业自主意识等方面获得发展和提高的过程。本研究将其划分为准备、适应、调整、提升四个阶段，并归纳总结了实习生在每个阶段的总体特征及其专业成长诉求。
(一)准备阶段：憧憬与不安
在正式实习之前的两周内，大部分实习生开始进入准备阶段。在这一阶段，实习生已经意识到自己的角色将要发生变化，即从幼儿园教育实践的学习者、旁观者转为参与者，并开始着手为实习做一些准备，但往往不知道从何下手。虽然他们对鲜活生动的教育实践充满好奇，期望在实习中充分展示自己、证明自己，但由于教育现场具有很多不确定性，他们对即将发生什么缺乏足够的认知和掌控能力，不免产生惶恐与不安的心理。
“我们作为幼儿园实习教师。要面对的是丰富精彩的个体。因为丰富，也就充满了不确定性。而这种不确定性，可能会给我们带来惊喜。”(K01ST03)
“在这之前的几天心里就一直忐忑不安，很担心没有任何教育技能的我是否能够很顺利地带班，幼儿是否能够接受自己，自己的教育理念能否付诸实践。”(K01ST06)
“听师姐们说，小孩子比较喜欢手指谣、故事，我也准备了一些，但是这是不是他们真的喜欢和需要的呢?”(K01ST02)
(二)适应阶段：观察与模仿
在正式实习之初，实习生初次登立担当教师角色，渴望得到幼儿的接纳和指导教师的认可，因此，特别关注自己的形象，表现出强烈的身份认同需求。为了尽早介入工作、树立自己的教师形象，实习生一般会充分了解班级的工作环境和一日常规。熟悉每一位老师的工作内容和工作方法，选择模仿“权威”教师。
“我的教师形象几乎没有建立起来。虽然已经来班里两周，仍有一些幼儿对我只是敷衍了事。曹xx是个特别好动的男孩，我对他进行指导时，他往往是对我做做鬼脸，或者根本不理我，必须等到该班老师出马他才肯罢休。”(K01ST05)
“组织活动的时候才发现自己不了解班级有哪些资源可用。”(K02ST02)
实习生尚处于熟悉幼儿和指导教师以及班级工作常规的阶段，一般只是在指导教师的指点下参与个别环节的组织工作。在组织教育活动时，实习生往往比较关注能否完成教学计划，是否能按预设的内容与过程展开教学活动，而较少关注幼儿的反应，更少根据幼儿的反应来调整自己的教育行为。例如，笔者曾在观察实习生的教学工作时看到这样一个案例：一位实习生组织健康教育活动，内容是鼓励幼儿多吃蔬菜，不要偏食。她拿出实物，让孩子观看后在纸上记录下自己喜欢与不喜欢的蔬菜。但是幼儿的注意力大多集中在实物上，对教师提出的问题以及记录要求毫无兴趣。此时，实习教师仍然不断地要求孩子保持安静，并一再重复自己提出的问题和要求。
在与幼儿的互动中，实习生通常较多提出面向全班幼儿的指令性要求，或者只与固定的几个幼儿互动而无法顾及全局；不会说幼儿听得懂的话，容易出现负向指令以及成人化语言；不善于灵活处理幼儿的违规行为。
“我让小朋友们手拉手围成一个圈。有几个小朋友比较调皮，拉着圈不停地跑来跑去，结果更多的小朋友不听我的指令，加入到他们的‘游戏’中去。这时，一旁的李老师说了一句：‘我们来吹个大泡泡。来，让我看看这个泡泡大不大。’小朋友一下子手拉手站成大圈圈了。这个小小的细节让我意识到。将命令具体化、形象化很重要性。”(K01ST07)
(三)调整阶段：探索与反思
实习生熟悉了工作环境和工作内容，对班级幼儿的特点有了初步认识，其他教师逐步认同了实习生在班级里的地位，幼儿也逐渐认同实习生的“教师权威”，实习生本人对教师角色产生了较强的认同感，参与教育活动的主动性和自主性明显提升，对“教师”身份的需求已经逐渐从外部的树立“教师权威”形象转向内部的追求专业自。
在这一阶段，实习生开始独立组织某些环节的活动。他们开始关注教学任务本身以及教学情境创设，能够注意到幼儿的总体反应，并尝试作出调整。但是，由于缺乏对幼儿的经验、兴趣、能力的充分了解和准确判断能力，实习生在设计和组织活动时容易出现一次活动的目的和内容太多、活动持续时间过长，只考虑部分幼儿的需要、忽略其他幼儿，对幼儿的反应预期不足，无法灵活有效地调整教学过程等问题。
“这段时间保健医生正在给孩子们检查牙齿，我本来打算教他们认识牙齿及其功能。当时，我拿着模型让他们看，但是他们根本不听，他们在讨论“牙齿掉了还能不能再长出来”“上面的牙掉了后该往下扔还是往上扔”等问题。因为班上有的孩子开始换牙了。他们很怕牙掉了不再长。”(K01ST03)
“我在教孩子用手势表示音高动作之前，没有向孩子们交代清楚为什么要学这套手势动作。因此很多孩子问我为什么要学这套动作。显然，新的知识与他们的已有经验产生了冲突，而我没有给予必要的引导，他们学习的兴趣没有被有效激发出来。反而出现了一些抵触情绪，从而影响了活动进程。”(K01ST07)
正是由于熟悉了环境，获得了认同，实习生参与组织活动的愿望增强了，开始从一个相对被动的观察、模仿者转换为一个主动的探索、反思者。他们除了选择自己感兴趣和有特长的领域进行教育活动设计与组织外，也尝试运用所学的知识去思考幼儿园里的现象以及班级中的教学与管理工作，并努力表现自己的特点。
“指导老师不太愿意让我去带班，怕影响班级
常规，因此我做的基本上是助理教师的工作，我很烦恼，我的实践机会太少了。”(K01ST10)
“我一开始也是耐心地去跟孩子解释的，可根本没用，特别是面对一帮幼儿时。我发现主班老师偶尔采用的自己静坐、恐吓幼儿等惩罚方式比较有效，可是这明显与我们新学的理论是相悖的，我不知该不该用类似的教育方式。”(K01ST04)
(四)提升阶段：创新与重复
这已是实习工作的后期。实习生完全熟悉了班级幼儿的特点，适应了工作环境，能相对得心应手地开展教育教学活动、组织半日活动。在这一阶段，实习生的专业成长会出现两种截然不同的倾向。
一种是在前期积累的基础上，追求更高的专业发展。他们更加积极主动、全面地参与到班级的各项工作中去，形成自己的教育思路，更加关注任务与情境，并开始注意到幼儿的个体表现或反应。在制订教学计划时，他们能对幼儿作出相对全面、准确的判断；在组织教育活动时，能够采取相应的教育策略来处理突发事件。
“在实习的最后两周，主班教师让我带完整的半日活动。我觉得可以为班级和孩子们再做些什么。我发现我们班有与家长交流的网络平台，但是内容几乎没有更新过，互动性也不强。于是，我把幼儿园活动的照片、文字资料上传到网上，供家长分享，还利用自己的专业知识就家庭教育等问题与家长进行交流。这也是我完善自己，促进自身专业发展的过程。”(K02ST05)
另一种则是倦怠松懈，简单重复。由于失去了最初的新鲜感和紧张感，或是疲于应对细琐但高强度的工作，一些实习生满足于现状，不思提高，只是在原有水平上简单重复每天的工作了。
“后期的工作内容似乎一直在变，但本质是一样的，现在工作顺手了以后，反而不如以前那么用心设计活动方案了。”(K02ST04)
二、指导教师的指导策略
指导教师在指导实习生时应重点关注实习生对儿童发展和自我专业成长的理解，着眼于培养实习生探索、反思以及创新的能力。
(一)准备期：积极与实习生沟通，指导他们做好实习准备
这一阶段的任务是指导实习生做一些有针对性的具体准备工作，并引导实习生把憧憬与期待转化为动力，缓解紧张不安的情绪。
首先，在实习前三周学校开实习动员会，向实习生说明实习计划、介绍接收单位的基本情况，帮助实习生明确实习的目的、任务和要求。其次，安排实习生提前三周进入班级见习，重点帮助实习生熟悉班级的环境(活动室布局、可利用的图书和材料等)、一目生活流程、幼儿的基本情况，并与幼儿初步建立起关系等。再次，督促实习生准备一些教学活动材料，如小游戏、小故事、手指谣等。
“实习生一来就带班有一定的难度。主要原因是他们跟孩子相处的时间短，对孩子的生理和心理特点把握不准，他们说话时很多时候是成人式的，和孩子难以沟通了。实习生事先就要多接触孩子、了解孩子，可以在实习之前每周都来一两次，和孩子多交流，以积累一些和孩子打交道的经验，到了实习时就能较得体地和孩子交流了，也能很快适应幼儿园教师的角色，比较好地运用已学过的教育理论。”(K02T01)
(二)适应期：帮助实习生深入了解班级幼儿，获得“教师威信”
这一阶段实习生的主要任务是深入了解班级幼儿，熟悉工作内容与要求，获得幼儿与教师的认可。
首先，指导教师要支持实习生对“教师”身份的诉求。实习生的情绪情感和成就感明显地受制于其对角色的接纳和认同程度。在实习生初到班里时，指导教师就应将实习生作为教师正式介绍给本班幼儿和其他同事，突出实习教师的特长和不可替代性，同时应给予实习生足够的机会与时间、充分的信任与肯定，鼓励实习生大胆工作，允许实习生失败，并对其进行适时适当的指导，以帮助实习生树立信心，建立威信。
“我的指导教师是这样向小朋友介绍的：‘这是新来的张老师，小张老师，她很喜欢你们，会教给你们很多新的本领，这些本领只有她会，我还不会。’我觉得这样的介绍很容易让小朋友接纳我。”(K01ST02)
“我的指导教师在我还不能很好地组织活动时，只要不是特别严重的问题，不会当着幼儿的面向我指出来，或者抢走我的话语权，她说，如果这样会让幼儿对我产生不信任感。但是在每天工作结束以后，她都会及时和我交流，这对我帮助很大。”(K02ST03)
其次。指导教师应以多种方式支持和引导实习生深入了解班级幼儿，熟悉班级工作，重点帮助实习生对教师的教育行为和幼儿的行为作更为细致的观察。例如，可以引导实习生细致地观察和比较分析主班和配班教师组织的半日活动，包括不同岗位教师的职责、一日生活流程(什么活动在什么时间以什么方式开始和结束)、每个环节的主要任务以及教师的语言与行为(教师在什么情境下说什么、做什么)、班级规则(教师在各个环节提出了哪些要求，如何处理幼儿的违规行为)等；观察分析不同幼儿在同一活动以及同一幼儿在不同情境下的具体表现，以了解本班幼儿的年龄和个性特点。
“这一周我开始带半日活动了，前两个星期虽然每天都在看半日活动。可是只有真正自己经历整个过程才能将每一个细节记住，比如什么时候该提醒幼儿喝水，什么时间该催促幼儿快点吃饭，等等。”(K01ST07)
“主班教师去开会了，让我组织分享活动。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老实实地坐在线上，我让他把腿收回去坐好，他说董老师在时就可以这样坐的。当时我就有点懵了，不知道董老师在时是不是真的允许他这样坐。”(K01ST08)
(三)调整期：给予一定的自，鼓励实习生积极反思
在这一阶段，指导教师首先要给予实习生一定的自，使其有充足的机会在实践中提高专业能力，获得实践知识，初步形成专业自主性。给予自并非放任自流，由于此阶段实习生的关注点已经转向教育教学活动，指导教师宜在教育教学等方面给予实习生具体的指导，包括：(1)让实习生根据班级现阶段的活动计划，结合自己的专业特长，自主地设计教育活动，与实习生就教案的目标设定、活动内容和活动组织形式选择以及活动评价等进行沟通，引导实习生充分考虑幼儿兴趣和已有经验及其在活动中可能出现的反应，并做好活动材料的准备工作。(2)结合实习生出现的同题与困惑，给实习生一些具体的实践性指导，如应对幼儿告状行为的策略，表扬和批评的方式方法等。(3)通过每周一次的教育活动回顾及教育活动观摩，引导实习生进行反思和自我评价。(4)组织实习生参加幼儿园的园务会议、教研活动等，让实习生对幼儿园的全部工作有较全面和客观的了解。
鼓励实习生积极反思是此阶段的另一重要任务。带队教师每周开实习生例会，实习单位指导教师也应要求实习生在每日和每周实习结束
后撰写观察日记、活动总结等，以引导实习生对自己的教育教学实践进行反思，并同其他实习生一起讨论和交流。
“在活动的第三个环节引导幼儿做音高游戏时，我在教案中只安排表演音高的小朋友做动作，没有其他小朋友，所以当主班老师为了维持活动纪律，让原本只观看的小朋友也一起跟着做时。我乱了阵脚。另一个较大的问题就是在设计教案时没有明确每个小朋友每个环节的角色和任务，导致很多小朋友被动地坐在线上不知道干什么，场面陷入混乱之中。”(K01ST07)
(四)提升期：提供更大的发展空间，敦促实习生关注幼儿与自身的发展
此阶段已经接近实习尾声，实习生在教育实践中已经获得了一定的进步。指导教师一方面要肯定实习生的进步，另一方面要引导实习生更多地关注幼儿的全面发展及个体差异。
“我觉得她能够完整地组织好半日活动以后，就对她提出了更高的要求，通过交流，敦促她去思考活动当中幼儿获得了哪方面的发展以及为什么能得到发展，提示她尽可能照顾到每一个幼儿。当然，这对实习老师来说是比较难的。”(K02ST03)
就实习生可能出现的懈怠心理，指导教师应该更多地结合个人经历和对职业的深刻理解与实习生进行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓励实习生在实习工作的最后阶段乃至今后的职业生涯中持之以恒地作出努力，促使其关注自身的专业发展。
参考文献：
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关键词：中职；机械类；实习指导教师；新平县职业高级中学中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0291-011.实习概况
笔者本次以云南省玉溪市新平彝族傣族自治县新平县职业高级中学学生工作处工作人员的身份参与学校机械类学生实习指导工作，带领392个学生到广东康舒电子公司顶岗实习，实习时间是从2013年12月9至3月15日，专业方向主要包括电子和计算机、农机维修、数控等，实习期为期约三个月。
2.实习指导教师在实习过程中扮演的角色
在实习过程中，实习指导教师主要扮演以下几个角色：
德育教育者。在顶岗实习的过程中，实习生的思想道德教育由指导老师完成，因中职生的年龄大多属于未成年人，思想尚未成熟，需要得到指导和教育。但因实习不在学校无法获得学校方面的德育教育机会，而企业也不给予这方面的学习机会，实习指导教师就充当德育教育者的角色。
专业理论指导者。顶岗实习过程中企业更多地关注实习生实践技能方面的培训和指导，以便实习生胜任工作岗位，而专业理论方面的问题也会在实习过程中不断涌现，实习指导老师就需要承担实习过程中专业理论方面的教学。
日常生活的管理者。实习生在学校有专门的实习生管理部门和管理专员，如实习生工作处、辅导员、班主任等，到企业实习并不能得到企业正式员工的待遇，日常生活特别是纪律需要实习指导老师来管理。
学校、实习生和企业三者沟通的联络人。实习指导老师代表学校带领实习生到企业进行学校，直接与学校、实习生和企业三者交涉，是三者沟通的主要联络人。
3.非专业实习指导教师指导过程中存在的问题
笔者所学专业为选矿方向，是本次顶岗实习的非专业指导老师，在实习过程中遇到的问题很多，但最主要的是专业方面的缺陷。尽管本身也教电子和计算机、农机维修及数控专业的实习生，而所授课程并非专业课程。因此，在实习过程中遇到的关于专业方面的问题主要表现为以下几个方面。
3.1专业理论缺失，无法为实习生进行适时的辅导。实习生在实习过程中经常因理论知识缺乏无法完成岗位上的工作，下班后就会急着找老师解惑。本次实习指导老师中有专业内的老师，但是有时实习生问题太多，老师无法及时给予解答，笔者又帮不上忙，就只能让没有得到解答的实习生继续带着问题工作，而无法完成所负责岗位的工作。
3.2专业技能缺位，无法在实习过程中与实习生交流、帮助实习生。一方面，实习生在上班实习时遇到技能方面的问题，可以直接向企业提供的技能指导者"师傅"学习，而下班后要找老师交流就无法得到满足，因为很多专业教师都不具备真正的实践技能能力，更别指望非专业的老师。另一方面，由于实习生自身原因或企业方面的原因，实习生的技能训练也会遇到许许多多的问题，如实习生性格羞怯不敢向企业师傅请教，实习生有惰性遇到问题怀着"多一事不如少一事"的心理不愿请教，或者企业不能给所有的实习生提供相应的"师傅"，或一个"师傅"要指导几十个实习生应接不暇，等等。这些因素的存在，导致实习生的技能能力不能得到提高。
4.非专业类实习指导教师的工作侧重点思考
笔者作为本次顶岗实习的非专业类实习指导老师，了解了顶岗实习过程中实习指导老师所扮演的角色，剖析非专业类教师在实习过程中必须面对和解决的主要问题，总结一些相关经验，为非专业类实习指导老师的工作侧重点提出以下几点建议。
4.1要紧抓实习生的思想道德教育，让实习生遵守学校和企业的规章制度，按质按量的完成顶岗实习的任务。实习生在实习过程中，扮演着"是实习生又非实习生"、"是员工又非员工"的角色（如特别是企业方面，他们希望实习生胜任正式员工的岗位，却又只把他们当作廉价劳动力使用，不重视实习生在各个岗位的技能培训，导致实习生长期在一个工作岗位上，不能轮岗锻炼），容易发生角色冲突，使个体心理产生各种不适应，甚至心理失衡而导致行为失范。非专业实习指导老师既然在专业方面不能给予实习生指导，就必须在思想道德教育方面给予实习生全方位的帮助，让实习生找到自我价值感。
4.2做好实习生日常生活的管理工作，管理实习生的纪律并解决日常生活中遇到的困难。中职实习生大多是未成年人，心理承受压力的能力较弱，甚至还处于青春期其叛逆心理较严重。如上文所述，实习生个体心理失衡，容易导致行为失范，非专业实习指导老师除了要进行德育教育内化实习生行为规范自律，还要加强对实习生的纪律管理的他律控制。除此，要关心实习生的日常生活，一方面因为作为他乡异客特别是年节日实习生的思归情绪较高，实习任务未完成不能返乡会使实习生心理受挫；另一方面是企业给予实习生的待遇要远远低于正式员工，大多实习生不懂得理财经济生活方面也会遇到问题。这时，非专业实习指导老师的重要任务就是在维持实习日常生活秩序的同时，多关心他们的心理，为他们排忧解难，在实习生活中给他们社会归属感。
4.3搭好沟通桥梁，为学校、实习生和企业三者之间的交流沟通提供便利。非专业实习指导老师要认真研读实习计划和实习协议，扮演好学校、实习生和企业利益平衡的剂。如切实地把学校的实习计划传达给实习生和企业，把校企之间实习协议和企业的要求等传达给实习生，把在企业实习过程中取得的成果和存在的问题反馈给学校，等等。参考文献：
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[5]明添,中等职业学校实习生顶岗实习行为研究,硕士论文，2013年，湖南师范大学.
关键词：体育教育专业 顶岗实习支教 存在问题 对策
2007年9月，黑河学院正式启动顶岗实习支教工作，黑河学院体育系第一批顶岗实习支教大学生进入孙吴县、爱辉区、五大连池、北安等25所农村中小学校进行顶岗实习支教。顶岗支教实习模式促进了高校人才培养与基础教育的紧密联系，有利于中小学教师的整体素质提高，有利于基础的教育教学质量提高，有利于师范生的教师专业化水平和综合素质提高，而且有利于推进高校教师培养模式的改革。本人选择六届参加顶岗支教实习60名学生为研究对象，针对实习过程相关因素进行全面研究。
一、现状调查
1. 实习学校认识现状调查
对60名实习生进行调查研究，其中认为接受学校非常重视大学生支教的有23人，占38.3%：认为比较重视的有31人占51.6%：认为一般重视和不重视的分别有5人和1人，占2.3%和1.6%。说明受实习校对定岗实习支教本身认真对待，响应国家政策，对实习生以较高的重视程度，对实习生为以重任，并派专门教师指导其工作，生活中尽量满足要求，为实习生实习过程中减轻压力。但也有极少数学校，并没有认真对待，只是迫于行政压力敷衍行事而已。
2.实习生实习工作情况调查
通过调查有53人参与体育教学，占88.3%；有7人没有参加体育教学，占11.6%。说明实习学校能够给予实习生一定教学任务，对实习生较为信任，但同时也说明实习学校教师严重存在缺乏现象，部分实习生除担任本专业课程之外还要承担一定其它学科课程。同时也有个别学校将顶岗实习支教学生委任非教学任务，对于学生社会适应能力及综合能力有一定作用，但不利于学生教学能力提高。
通过对实习生授课课题时量调查，每周12课时以上的实习生有12人占20%；每周8-10课时的实习生有25人，占总数的41.6%；每周6-8课时的实习生有18人，占总数的30%；每周5课时以下的实习生有5人，占总数的8.3%。说明大部分实习生都能够有充足课时量进行教学能力锻炼，同时也说明实习学校对顶岗实习支教学生给予高度重视，实习锻炼空间较大。
通过对教学内容调查，教本专业课的有53人，占88.3%，有7人没有教本专业课，占11.6%。说明实习学校对定岗支教实习生给与专业的肯定，只有极少数实习学校没能按要求让实习生教自己所学专业科目，这种行为在顶岗实习支教中大大降低了实习生检验专业能力和提高专业素质的机会。还有部分顶岗实习支教学生并没有参与体育教育专业课程教学，而担任了非体育课程或是非教学任务，对于学生教学能力提高、教学经验积累、社会实践能力培养等方面产生一定不良影响，致使部分顶岗实习支教学生实习过程出现流于形式现象。
顶岗实习支教学生参与体育赛事活动锻炼机会较多，并且通过座谈了解到，一部分顶岗实习支教学生在竞赛组织与训练过程被委任关键环节工作，为顶岗实习支教学生竞赛组织与训练提供充足的锻炼机会。
3. 实习生存在能力欠缺情况调查
对顶岗实习支教学生在实习过程中表现出的能力欠缺调查，主要集中在适应生活的能力、沟通能力、人际关系等方面，分别占78.3%、65%、50%；另外专业素质方面顶实习支教学生也存在一定不足现象。通过座谈了解到，顶岗实习支教学生在支教活动中凭热情、敬业精神，满满的一腔热血，但由于当代大学生多为独生子女，日常生活中被娇生惯养，由于独立生活能力差，在顶岗实习支教过程中明显表现出生活能力不足的缺点，某种意义上说，顶岗实习支教也正是对学生独立生活能力最好的锻炼与教育的过程。沟通能力不足在顶岗实习支教过程主要表现在在与学生同事及学校领导的沟通、与指导教师沟通方面、与学生沟通方面。
4. 指导教师情况调查
通过指导教师配备情况调查显示，发现有56人有专业指导教师，占93.3%；4人没有，占6.6%。说明体育系专业指导教师认真执行了顶岗支教的相关政策，能够进行有效指导，但由于部分学校交通不便或其它原因造成指导不及时的问题。
通过指导教师的指导频率情况调查，发现有18人认为经常指导，占30%；23人认为时常指导，占38%；有15人认为是偶尔指导，占25%；没有指导教师或基本不指导的有4人，占6.6%。说明实习学校分配的指导教师对实习生基本都能认真对待，经常指导教学授课方法，有少数指导教师可能也是形式上的有名无实，很少过问实习生事情。
5. 在顶岗实习支教过程中的影响因素
通过调查显示，在顶岗实习支教过程中，最大的影响因素是食宿问题和安全问题，分别是53人和45人，占总人数的88.3%和75%。同时也存在指导教师问题，实习学校重视问题，教学能力问题和其他问题。但在以上问题中，有关单位都做出了积极响应，只是效果还差一点欠缺，现在困扰实习生最大的因素就是食宿问题和安全问题。
实习生实习地点以农村居多，而农村学校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、烧火，自己做饭等问题。而实习生在这方面经验十分少，所以适应较慢。在安全方面，实习生主要女生居多，来到陌生地方生活方式大变，例如去厕所通常都是几人结伴而去难免会害怕。
二、对策研究
1.做好岗前培训，做好顶岗支教实习实施工作
因为体育系的学生接触的就是实践课和理论课俩大类，我们去支教主要是实践课，所以在岗前要重视实践课，而且学生对实践性知识的掌握较差，这一结果可能是学生在平时的学习中很少有会注意老师是怎么教学的，因此，在培训课程的设置中应该增加了《实践课和观摩课》的教学，让系里老师亲自讲解现场课，而且要花一些时间多培训一段时间，目的是让学生熟悉中学课堂教学，进一步强化学生的课堂教学技能训练，使学生能够尽快、尽早转变角色。
修订人才培养方案和教学计划，有计划地开设相关课程，保证实习师范生在进行支教实习之前，已经接受过相关培训，提高支教水平。为了适应教育实习改革的要求，各师范院校应在学习其他高校顶岗实习成功经验的基础上，修订人才培养方案和教学计划，有计划地开设相关课程。一是改革课程结构体系，根据学校的办学定位，突出师范性，加强学生的教育理论课的学习、教师基本功训练和人文科学素质的教育；二是加大实践类课程的学时，强化实践教学环节和教师职业技能训练，全面提高师范实习生的综合素质和适应能力；三是在实习生上岗前应对实习基地的环境与实习硬件水平有比较具体的说明；四是做好实习生上岗前的心理教育
2. 谨慎选择，确保顶岗支教实习试点工作的有效性
为确保本次实习试点工作的有效性，学院从支教学校方面工作：一是加强与地方教育主管部门联系，选择支教学校。通过与地方教育主管理部门的联系，了解中小学校教师编制、师资短缺等状况，并派专人五大连池、孙吴、北安等地区的部分中小学的教学、交通、食宿等方面情况进行了解，主要考察学校是否需师资队伍，以及对支教学生的态度最后有针对性地选择的几十所中学作为本次支教实习试点学校。
3. 加强对师范生的实习指导，确保顶岗支教实习工作的质量
一、充分准备，科学规划
我班在上学期就开始进行实习动员，让学生熟悉自己手上的教材，撰写教案，请教材教法老师担任评委，进行班级微型课竞赛，同时安排部分学生到都匀一中听语文教师的课，使学生得到一定程度的训练，并充分感受到实习前的紧张感。在本学期开学时，就由周健自主任负责，组建了XX级本科（1）班实习队，拟订实习计划，把实习篇目分到每个学生手上。根据学生的特点和能力，以及实习学校班级的分布情况（高一年级11个班），注意高下结合、特长搭配，使学生能互相学习、取长补短、共同提高，将学生分为11个组进行试讲。指导教师责任到人，负责监督、检查、指导学生编写教案，钻研教材教法，听学生试讲并提出修改意见。由于准备充分、安排合理，督促有力，前期试讲效果好，学生积极性高。为实习的顺利进行和～成功奠定了坚实的基础。
二、实习内容
1、备课
前往实习学校前，所有实习生都在实习队指导教师下研究教材，编写教案并反复修改，写出了教为完整详细的教案，同时在试讲中不断改进。在正式上课之前，安排了半周的听课任务，实习生听原任课教师的课。利用这段时间，实习生虚心向实习学校指导教师请教，深入了解学生情况，结合班级实际继续对教案进行修改和完善，使备课精益求精，做到胸有成竹。
2、课堂教学
本次实习以课堂教学为中心，努力提高教学质量。以实习班级为单位把任务落实到各组，由实习学校任课教师担任指导教师，负责实习生的备课、上课的把关检查，并提出具体改进意见。所有实习生必须经过指导教师批阅并签字同意其教案后方可上课。在课堂教学实习过程中，实习生努力钻研教学大纲和教材，认真备课，独立写出了质量较好的教案，并在预讲和试讲中得到逐步提高。
在实习上课时，绝大多数实习生都能较好地遵循教育教学原则和规律，把握教学大纲，熟悉掌握教材，灵活运用教学方法，注意启发性和学生动态，教态自然，语言清晰流畅，所有学生都能按照要求用普通话进行教学，板书清楚规整，讲授比较准确生动，取得了较好的教学效果，受到学生的欢迎。有近半数实习生上得较好，特别是左慧、杨静、陈娟、石冰燕、罗方亚、陈军、张贵南、莫如能等同学的课堂教学更是取得了明显的好的教学效果，得到了实习学校的好评。
3、作业批改
为使学生的所学得到巩固，在不增加学生负担的前提下，我们要求课后布置一定作业，实习生以组为单位集体进行批改，尽量做到全批全改，增强了教学效果。
4、课外辅导
充分发挥实习生的积极性，凡早读和晚自习是语文科目的，实习生轮流值班进行辅导，及时解决学生遇到的难题，深受学生的欢迎。
5、听课
广泛开展听课，规定同组成员必须全程互相听课，同课头的尽量听，同时有选择地听其它组的课，听课后进行评议。原则上每个实习生必须听课40节以上，并做好规范的听课记录。
6、班主任工作实习
根据实习计划，本次实教学实习外，还要实习班主任工作。每实习小组设组长一名，由组长排定班主任的次序表，原则上每人负责五天。实习班主任的实习生首先在原班主任的指导下全面掌握班级情况，熟悉学生和班干组成情况，了解学生的特点，以营造良好的班风、学风为目标，努力促进学生的健康成长。实习生负责检查、监督早自习、晚自习和课间操的情况，维持课堂纪律，检查卫生值日，做好学生的思想工作，还积极指导学生的课外活动，如篮球、排球赛等。在实习中，实习学生能以极大的热情和高度的责任感投入实习工作，以身作则，关心学生，和学生打成一片，受到实习学校师生的称赞和好评。
三、及时总结，共同提高
为利于工作的安排和开展，同时也为了给大家提供一个互相学习、互相探讨的机会和环境，实习队每周六晚8点—10点都要对本周的实习工作进行总结，由领队周健自主任主持，指导教师和实习生谈实习体会，大家畅所欲言，各抒己见，共同评议，及时改进。在会上，指导教师对今后的工作进行安排、布置，保证实习工作有条不紊地进行。同时还共同协商解决一些实习中出现的问题，如生活问题等，给实习工作的顺利进行提供了保障。
四、开展丰富多彩的文体活动
在实习师生繁重的实习工作之余，力图增添一些轻松的氛围，劳逸结合。实习队利用周末和学生以班为单位举行联欢会、为实习学校的“文艺周”组织排练舞蹈等节目及组织实习队与实习学校的篮球友谊赛等。这些活动，既丰富了实习队师生的业余生活，也增进了师生、同学之间的感情，使大家都感到这次实习既充实又有意义。
五、团结一心，共创佳绩
关键词： 高校师范生 实习问题 解决措施
从实践中提升对大学实习工作的认识，提出切合实际的实习工作中存在的问题，探讨解决问题的措施，以期对今后大学师范生实习工作带来点滴帮助，使实习工作有效开展，切实打开实习基地与实习生共赢的局面，促进大学师范生教育发展。
高校师范生教育实习这一关键环节是人才培养模式改革、课程体系改革、教学改革的迫切问题。
一、高校师范生教育实习中的问题
2012年寒假一开学，本人担任实习带队指导教师，带领12位师范生来到一个偏僻的乡村中学开展为期8周的实习工作，天气寒冷，但是实习点学校的领导、教职员工很热情地欢迎让我们感到温暖。在这里，实习生们受到中学领导和广大教师们的重视，受到中学生的欢迎，实习工作顺利进行。实习生们工作认真积极，给实习点学校带来生机和活力。实习学校对实习生工作、生活安排细致周到，真正取得了实习点乡中学和实习生双赢的效果。但是出现两个问题学生：一个是考研复试想结束实习，从而有更多时间准备学习;一个是男学生，因他的哥哥结婚，想请假两周，回家帮忙。这两个学生的请假无疑会对实习点工作安排带来影响，对他们自己来说，不能取得预期实习成效，当然，经过指导教师的开导、协调，最后这两个学生还是完成了实习工作任务。
2013年3月至6月按照学校工作安排，本人担任衡水市桃城区教育实习指导教师，指导管理8个实习点的日常工作，指导实习的学生168个，遇到了一些问题。1.从实习基地来说，有的学校不重视，很瞧不起实习的师范生们，实习生一到就立刻开会布置安排基地的实习指导教师、实习生办公地点，但是之后就让实习生们看作业、监考、在办公地点学习，基地指导教师不让听课、不让上课，不让参与管理班级学生，把实习生关起来冷处理。做法与实习规章制度相违背;2.从实习学生来说，有的学生经常请假，实习态度不端正，自视太高，实习基地安排他们工作时，拈轻怕重，不认真不积极，不能踏实沉稳做事，总之，认识不到实习的重要意义。但是，实习生们对实习基地针对他们的冷处理做法非常不满，于是实习生们疲于应付实习工作，致使实习工作有名无实。3.从大学派出实习生角度来说，没有选择确定好合格的实习基地，没有教育出品学兼优的学生，没有做好实习动员教育工作。这一切问题致使实习质量低，社会影响也不好。
2014年3月17日至6月21日按照学校工作安排，本人担任衡水市景县教育实习指导教师，指导管理7个实习点的日常工作，指导实习的学生78个。总体来说，无论各个实习点还是参加实习的学生都表现优秀，凡事符合大学师范生实习规章制度。只有极个别特殊的两个实习学生表现较差，其中一个女同学，其男友竟然冒充父亲给指导教师打电话，说“水土不服，请求调离景县实习点”，要求调到别的县城实习基地中学，原因是那个县城有女生的叔叔可以照顾她。指导教师信以为真，积极协调联系此事，在此过程中发现这个自称“父亲”的人是女生男友，当然立刻警告这两位学生，避免乱调实习点的不良影响。另外，一个学生以考研为名肆无忌惮擅离实习岗位，被实习点中学的领导实习工作的老师警告，不仅不改正反而公然送礼给实习点的老师，此生被立即报告给总指导教师，本人与实习基地学校的领导和老师们团结合作，使得此生心服口服地回到实习点学校，及时制止实习生的不当行为。景县教委主管领导、实习基地学校的领导和教职员工都很重视大学师范生的教育实习工作，教委主管领导带队督导各个实习点的实习工作，实习点的领导和教师对实习生的生活、工作安排周到，指导实习生工作规范，各个实习点的实习生们工作认真努力，积极性高，工作成效显著。实习生们初到实习基地受到欢迎，实习结束实习生返回大学时受到各实习点中学生们、小学生的恳切挽留。存在的问题是实习生评选优秀的名额有限，可是真正优秀的实习生大有人在，粥少僧多，致使本人忍痛割爱使很多人优秀但得不到优秀的名额，此事想来至今心中作痛。可是，一时不能立刻更改评优制度。
另外，实习基地教育机构的很多实习生担任课程与大学所修专业不一致，这是普遍现象。学者姜玉琴在对实习支教政策分析的文章中亦指出过此问题。而就身为指导教师带实习队伍的实践而言，2014年3月17日至6月30日河北景县教育实习基地大学师范生教育实习实际任课情况表明1/3强的实习生专业不对口，此基地79个实习生，其中两名实习生还被安排到小学担任多门课程的教学;2013年3月18日至6月30日衡水桃城区教育实习基地实习生164人，1/3实习生担任课程与所学专业亦不一致;2012年2月26日开始的为期6周的本科师范院校教育教学实习中，一个乡中学的14名实习生中就有4名实习生任课与所学专业不一致。
二、高校师范生教育实习问题的解决策略
教育实习意义重大，实习过程中，对于实习生来说教育教学实践能力有很大程度提高，对于实习基地的学校来说大有裨益。实习生年轻，与中学生年龄相差不多，受到中学生的欢迎。实习生们有创意，思路开阔，有的实习生一上讲台教学质量很高。中学里有需要重点辅导的学生，充分利用实习生辅导，有助于提高中学升学率，因为实习生们有深厚的专业基础，方法灵活。搞好教育教学实习，就会取得双赢的效果。搞好教育实习，可以增强高等师范院校的竞争力。教育实习成为目前许多国家师范教育改革的重要内容。
（一）高等师范院校解决教育实习问题的对策
教育实习是高校师范生毕业之前必修的实践课程，是毕业后走向工作岗位的必经之路，因此意义重大。千里之行始于足下，“不e跬步，无以至千里”，高等院校首先对入学新生进行政治思想理论教导、人生价值观指导的同时，进行切实可行的学习方法指导教育，毕竟大学与中小学学习方法不同，让学生会学习，学理论知识、学教育技术，这是首要任务。在保证学生掌握理论知识的基础上，加强学生试验操作和实践应用方面的教学环节，从而培养学生的应用能力、实践能力和创新能力相结合的新思想①。对学生进行自主学习教育，采取课堂理论知识教学与实训课堂教学相结合的教学模式，提高专业知识水平和实战能力。其次，以考试、考核为手段，抓好教师的教和学生的学，让学生一步一个脚印地保质保量地完成理论知识学习任务。师范生有了知识的积累，学识水平就有了提高;有了教育教学技能的严格培训，就有了传递知识、教育中小学生的方法。再次，通过考察认真选好实习基地。有的实习点学校给实习生安排一个办公室，实习生一到就被隔离冷置起来，不让实习生与学生接触，实习点指导教师只负责填个实习表，实习工作失去意义和功效，实习生只看到实习点对他们的不信任、不支持。这样的实习点学校不具备接收实习生的资质，高校和教委就要另外选择有资质的实习点学校。中、小学校当中，领导们和教师们有责任心，对待实习生态度诚恳，能够很好落实执行实习规章制度的学校，才是应该选择的实习点学校。实习点学校应胸怀宽阔，提供力所能及的工作机会，使高校师范生得以施展才华，这将取得双赢的效果。
当然，在师范生毕业实习之前，在大学学习期间，高校应积极开展观摩、辅导活动，组织在校师范生定期到中小学调查了解基础教育现状，并对中小学生结成对子一对一定期辅导，既对高校培养师范生有利，又服务社会，减轻中小学教师、中小学学生家长的负担。
（二）高校师范生解决教育实习问题的措施
对于高校师范生来说，选择了教师这一神圣的职业，就要干一行爱一行，自身要有对工作的热忱，实习工作需态度端正、积极认真。其次，师范生要想搞好实习工作，就要早做准备，从为人处世上，正人先正己，努力修身;从知识技能上，需身有长物，努力提高自己的学识水平、技能水平，在校期间，努力多考几个证也是能力的积累。再次，还应做到做事专一、谦虚谨慎。往往实习生们不能踏实工作，心情浮躁，且自视太高，瞧不起平凡的岗位，总想做大事。高楼大厦平地起，也是一砖一瓦建起来的。在职业发展道路上，要脚踏实地，才能有更好的发展机会。
（三）家庭、社会解决实习问题的方法
家庭与大学要密切合作，家庭提供给大学生的不仅仅是学费、生活费这些物质支持帮助，还需有精神的支持、引导及足够的时间保障。现在通讯发展水平高、交通便捷，家长应配合大学继续教育和培养国与家的建设者――大学生，家长的勤劳朴实就是对大学生最好的教育。家长应力所能及地多与大学生沟通交流，讲朴实的做人道理，讲处事方法，讲生活上照顾自己的经验教训，这一切就是指导，就是关照，就是支持。当然，家长尽力不要让大学生分心，家长能处理的事就不要让孩子分心。一些参加婚礼、生日宴会之类繁文缛节的事情，开明的家长就不要让在校大学生参加。家长与大学生交流信息、思想需明智。家长应该给孩子在大学学习、生活的足够自由时间和空间。家长应认识到实习工作是大学生的一门必修实践课程，只有认真对待，才有利于大学生毕业之后的上岗就业。
社会上，各级区县、乡镇机关领导与广大人民群众都应重视、支持高校师范生的实习工作，维护好治安，实习生生活、工作就有安全保障。社会上应该相信实习生们，支持实习工作，培养锻炼出一批批优秀的基础教育教师，孩子们方能更好地成长。
针对实习生担任课程与大学所修专业不一致的问题，高校和实习基地教育机构在派遣、安排实习生时需尽最大力量使实习生学以致用;实习生自身要尽力适应当前现实状况，毕竟中小学因此争取能够做到急人所需，兵来将挡、水来土掩，各门课程有共同的教学方法和理念，学科知识有中学时的功底，加上向人向书本请教，通过学以致用的学习，会向中学生奉献出高水平的教育教学质量，从而成为实习点学生的良师益友。
教育实习的良好开展将带来人民教育的蓬勃发展，百年大计在教育。教育兴，人民兴，中华兴。
注释：
①王燕.大学生应用型创新人才培养模式研究[J].学理论，2014（31）：126.
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（一）学生方面
1.对实习机会不重视、不珍惜，抱怨多实习过程中一遇到困难，就想放弃，不懂得珍惜这是一次利练与成长的机会。对实习工作岗位挑三拣四，偷懒，眼高手低，不愿意从基层做起，抱怨工资低、劳动时间长，心态不端正，工作态度不积极，对酒店辛苦工作感到厌烦，成就感降低，有的甚至顶撞客人与领导，出现迟到、早退、矿工的现象。
2.人际交往能力差，综合素质有待提高多数学生不善于沟通，人际交往能力差，工作协调能力有待提高，缺乏与人交谈、倾听的艺术和技巧。对老师依赖感强，遇到问题找老师，独立能力较差。
（二）学校方面
1.对学生法制教育、心理健康教育不足
实习前教育培训不到位，仅仅依靠实习前的动员大会。学生法制观念不强，不懂劳动法，心理健康教育缺乏。
2.缺少高水平的专业指导教师队伍
多数指导教师任务繁重，既要保证学校的课堂教学，又要分身指导实习，实习效果难以保证；有些指导教师负责几十个学生的实习工作，沟通交流不及时；有些指导教师缺少实习管理指导经验，或指导方法不科学，遇到问题不能很好地解决，把指导责任推给酒店。对实习指导教师缺乏有效的监督和奖励机制，有些指导老师抱着多一事不如少一事的心态，对实习生疏于管理。
3.实习基地的选择和合作机制不理想
选择实习基地时片面强调酒店的星级、品牌、所处城市等硬性指标，没有考虑到酒店的软性指标，如酒店文化、内部管理是否人性化、是否接收过实习生，是否有专门的实习生管理规章制度与福利制度等。经常更换实习基地，合作缺乏稳定性，酒店从经营效益考虑，对实习生的数量要求变化大。
4.管理制度、考核制度不够完善
实习计划与实习管理、考核制度是实习顺利进行的重要保障，尽管很多学校都有实习计划，但很多都不够周详，完善，缺少应急预案，具体实习期间的管理制度、考核制度也够完善，实习管理的主动权多是在酒店手中，学校较少参与。
（三）酒店方面
1.对实习生不够重视，缺少系统的实习培训体系
有些酒店对学生培训时间过短，仅仅培训两天就上岗；有些酒店将实习生培训与新入职的正式员工一起培训；学生对酒店历史、文化、部门规定等不是完全了解的情况下就上岗，没有循序渐进地进入工作岗位。
2.对实习生的管理不够系统完善，缺乏激励机制
没有充分调动实习生工作的积极性，当实习生的工作受到肯定与嘉奖时，积极性、示范作用才会起到作用，才会更愿意出色的、积极地、主动地去完成工作，缺少针对实习生的奖励与激励机制。
3.对实习生的考核不到位
考核项目不全面，仅有硬性指标，缺少个人职业道德、职业能力、协调能力、应变能力、发展潜力地考核。酒店认为实习生实习几个月后就离开，没必要浪费人力物力去对实习生进行全面的考核。
4.人力资源潜流失
相当一部分实习生认为在酒店实习时很苦很累，只看到了辛苦的一面，对未来从事酒店行业信心度低，毕业后不愿选择酒店行业，造成了潜流失。
二、旅游管理专业学生酒店顶岗实习优化对策
（一）学生方面
要调整心态，转换观念，合理、正确地定位自己的角色，明确实习目的和实习意义，认识到酒店实习是课堂理论知识学习的一种升华和补充，加强对酒店行业的认识与理解，准备迎接各种挑战。在实习期间要有吃苦的精神，树立大局观，摆正心态，不患得患失，不怕脏不怕累，爱岗敬业，多看多学多问，不断提高专业技能，积极参与酒店的各种活动，如参加酒店技能比赛、足球赛、联欢会等，融入酒店这个大群体，理解酒店的企业文化。工作中要学会思考，思考如何把本职工作做得更好，如何更好地服务客人，培养酒店职业人的意识、能力，不断思考、总结，提高实习收获，通过自身的不断总结与教师指导分析，找准职业发展方向。
（二）学校方面
学校承担着重要的管理和教育的职责，应帮助学生顺利实现身份的转换与过渡。关注整个实习阶段学生的心理成长、专业成长，关注学生的职业选择心态和职业规划。建立完善的制度和管理体系，提升实习效果，优化实习质量。要选择有经验、认真负责的专业指导教师，做好酒店与实习生之间沟通的桥梁。要精选实习基地，选择有接收实习生经验、有实习生培训系统、管理制度、重视实习生发展，软硬性条件均适合的实习基地。在实习准备期，做好周密的实习方案，包括实习目的、实习时间、实习内容、实习成绩的考核、突发事件的预案等等。让学生客观、全面、准确地了解酒店行业的工作性质与具体工作内容，培养学生的行业意识，服务意识，在日常的教学生活过程中让学生了解到酒店行业是一个需要从基层做起的行业。坚定学生顶岗实习的信心，认识到实习的重要性，化被动为主动，既要避免过份自卑又要避免盲目乐观，要帮助学生预见实习中的各种困难，知道如何应对、如何处理。在实习初期，指导教师要与酒店、与学生多沟通多交流，帮助学生心理上、身体上适应酒店的环境，学会与人沟通，微笑乐观面对工作。学校要健立、健全实习管理制度，严格按照制度来考核、管理学生。实习中期，要加强过程指导，此时学生们已适应工作环境、工作岗位，对工作可能会有新想法，如想轮岗换岗，想得到更多锻炼的机会，想参与技能比赛等，学校应鼓励、支持学生的新想法，不要怕麻烦。实习末期，部分学生可能会出现浮躁、偷懒、想家等的心理，要加强引导，珍惜实习机会，为将来走上社会，积攒更丰富的社会经验。实习结束时，要注重实结，总结经验，发现不足，在以后的实习避免这些问题与改进。
（三）酒店方面
一、学生实习概况
我院本次教育实习点主要是在重庆二0三中学的四十二名同学,还有自主实习的十六名同学。
实习动员伊始，院领导动之以情，晓之以理，组织大家学习“实习生守则”，宣布、强调实习生请假考勤制度；以已往的生动事例来说明如何协调考研与实者之间的关系。入驻中学后，尤其强调实习生必须严格遵守实习中学的各项规章制度，加强组织性、纪律性教育，充分尊重中学教职员工。“没有规矩，不成方圆”，强调严守规章制度，其目的是为了保质保量地完成本次教育实习任务。为保证本次教育实习的圆满成功，学生实习的工作重心主要落实在三个方面：到位、有序、高效。
“到位”，即令实习生尽快、尽早地实行角色转换。首先，要从“生”转换为“师”。自古道“学高为师，身正为范”，为此，我院师生把前期准备工作落实到实处：一方面，院系动员全班同学积极认真地参加学校举办的“明日之师”模拟大赛，以做好前期经验积累工作等；另一方面，9月3日院带队指导教师就与所带队学生碰头，9月10日前已联系落实好实习班级、实习进度等相关事宜。9月7日下午在一教楼1406室召开了院实习动员大会，鼓舞士气，激昂斗志。历史的经验表明，“临阵磨枪”——备课、试讲的效果往往出乎意料的好（并非急功近利的表现）。为此，我（）院要求每位实习生在准备周内通读实习教材，写好两份教案，准备相关教具，如教学光盘，相关教学磁带等。见习周（9月11日――14日）内一方面要求实习生尽快熟悉实习中学及实习班级的情况，要多听、多看、多问、多积累；另一方面严把“试讲”关，要求学生第一步能站稳讲台，这是基础，进一步，注意自身言行，做出教师的表率，尊重学生，不讽刺、挖苦学生，能正面引导不符合主旋律的话题等。其次，要求实习生仍不忘自己的准教师身份，牢记自己仍是一名学生，尤其是在中学指导教师面前要谦虚、谦虚、再谦虚。
“有序、高效”，即有条不紊、紧张有序、高效能地完成课堂试教工作、见习班主任工作、教育调研工作三大任务。
课堂试教方面，首先要求“上好第一课，打响第一炮”，其次，要求贯彻以下三原则：第一，教案必须提前两天交给指导教师，签字后，方可上讲台；第二，小组互相听、评课制度，取长补短，群策群力完成课堂试教；第三，上实每一堂课，课后认真听取指导教师、学生的意见与建议，并要求写点“教后”，及时加以总结与反思。在此基础上，我院实习生在二0三中学初中部和高中部分别开了两堂公开观摩课，受到在场师生的一致好评。
班主任工作方面，首先要求实习生严于律已，工作态度端正，主动了解原班级情况；其次，配合原班主任的工作，积极参与班级日常组织管理工作；再次，要求每位实习生成功地组织一次主题班会，加强对学生德育教育。
教育调研工作一向也是实习工作中的重头戏。尤其当前正值初等、中等教育急剧改革时期，如何做好高等教育与中等教育之间的衔接，切实了解中等教育的变化，也是我们每位实习生倍加关注的问题，因此我院师生抓住实习的大好机会，深入中学一线，了解中学改革状况。例如，高中部实习小组就运用调查问卷形式开展调研工作，调查对象涉及到学校领导、教师、学生，调查问题覆盖面相当广，写出了质量较高的“青少年心理状况调查问卷”的调查报告。其他各实习组实习生也纷纷结合各班级实际情况，从不同的视角写出了各有特色的调研报告。
二、教师指导情况
本届教育实习指导教师配备方面，我院仍旧秉承已往做法：由教学院长挂帅，成立专门实习领导小组，指导教师队伍呈老、中、青梯队，上下一心，紧紧围绕一个主旨，即加大指导力度，注意与实习学校的沟通维度，点面结合，切实做好实习指导、协调工作。
关键词：地方高师院校；教育实习；教师教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0195-02
教育实习是培养基础教育师资的重要途径，是师范生将所学专业知识、技能与教学实际密切结合的重要过程，其效果将直接影响未来教师培养的质量，进而影响到教育的质量。[1]近年来，随着国家对生物学基础教育的日益重视，对高师院校的生物学教师教育也提出了更高的要求。然而，地方高师院校作为我国师范教育的主要组成部分，由于历史和现实原因，其生物学教育实习仍然存在诸多问题。鉴于此，本研究以衡阳师范学院生物学教育实习为例，对其中出现的情况和问题进行研究，并结合地方高师院校实际提出切实可行的解决办法，以期为同类院校有效开展教育实习提供借鉴和参考。
一、生物学教育实习存在的问题
1.实习时间安排存在冲突，实习时间短。与全国大多数地方高师院校一样，衡阳师范学院生物学教育实习统一安排在第七学期进行，实习时间为10周。如此安排存在诸多缺陷，一方面，第七学期恰恰是学生就业、考研和考公务员的关键时期。随着近几年师范生就业压力增大，特别是在地方高师院校在教育资源及社会影响力不具备明显优势的情况下，实习安排在这一学期开展，势必会导致部分实习生态度不端正，进而影响教育实习的有效性。另一方面，10周的实习时间除去见习、熟悉学校环境等工作，真正参与教学和班级管理的时间还不到5周，导致实习生刚刚进入状态甚至尚未进入状态教育实习就匆匆结束。因此，实习生在如此短时间内得到较大幅度提升的机会不多。
2.教学法研究滞后，缺乏相关师资。随着高校扩招，地方高师院校师资矛盾日益突出，高师院校的教师需要承担较为繁重的教学任务；加之在我国师范教育“重学术，轻师范”的办学思想长期影响下，许多地方高师院校教师无力或无心从事教学法研究。因此，地方高师院校派出的实习指导老师大多不是从事教学法研究的教师。然而，中小学正持续推进教学改革，生物学基础教育从课程体系到教学方法都处于不断革新的过程中，在这一背景下，“地方师范学院教师不知道地方基础教育的现状，不熟悉课程变革的实践，不了解中小学教材”也就成了常态。[2]其结果是教育理论教学与教育实践双薄弱[3]，很难说能培养出优秀的生物学基础教育教师。
3.实习基地少，与实习基地关系松散。地方高师院校在实习基地建设上存在诸多问题。首先，由于教育实习经费投入紧张，又很难得到地方政府的支持，因此，我校固定的生物学教育实习基地主要是城区或是离城区较近的几所中学，但随着近年生物科学师范类专业学生的增多，现有的实习基地很难满足教育实习需要。其次，由于地方高师院校与实习基地关系松散，未建立经常联系的长效机制和实现真正意义上的合作使得实习学校认为在帮助地方高师院校完成教育实习工作的同时不仅没有得到“实惠”，反而增加了自己的负担。例如，实习学校不仅需为实习生安排指导教师，还需为实习生提供住宿等方面的保障；一些教学质量较高的学校，特别是名校、重点中学甚至认为实习生的到来会扰乱正常的教学秩序，从而影响教学质量。这无形中给中学造成额外压力，因此实习基地接收实习生的积极性不高。
4.评价体系存在缺陷，随意性大。目前，我校生物学教育实习主要是借鉴其他专业的评分办法，由实习基地指导老师评分和学院指导老师评分按一定比例共同对实习成绩进行评价，综合成绩90分以上者评为优秀，且优秀率不超过实习生总人数的30%。其中，实习基地指导老师主要负责对实习生实习期间表现情况，如教学能力和班主任工作水平进行评价；学院指导老师则根据终结性的文字材料如实结（或体会）、班主任工作材料、教育实习调查报告等给出成绩。由于实习基地指导老师负责对实习生进行具体指导，学院指导老师一般不会对实习基地指导教师的评分加以干涉，所以在评分时，实习基地指导教师往往将感情因素放在第一位，给自己指导的学生以高分。以2014年生物学教育实习为例，实习基地指导老师给实习生成绩绝大多数在95分以上。而高校指导老师因考虑到实习生评优评先、获得奖学金以及将来就业等情况，也很难做到公平、公正。因此，现行的评价方式仍存在弊端：一是不够全面，很难体现实习生在教育实习中的各个阶段的进步状况和努力程度；二则会打击那些对待实习态度认真、工作负责同学的积极性，并使那些态度原本不够端正同学更加放松对自己要求。
二、地方高师院校教育实习改革的思考
1.延长实习时间，丰富实习内容。英美等发达国家非常重视教育实习环节，教育实习时间较为充足。如，英国师范生教育实习时间平均为20周，美国教育实习时间普遍也在15周左右。我国教育部于2007年颁布的《教师教育课程标准（试行）》也明确规定教育实习时间为18周。因此，为有效延长教育实习时间，有必要变过去时间上集中的突击式的实习为逐步的渐进式的实习模式。大一到大三期间在不影响中学正常教学秩序的前提下，依据就近原则，固定时间分批到附近中学听课，并有意识地让学生参与部分班主任工作，以初步了解中学的教学环境和教学环节。在校内，还可以学生为主体开展形式多样的讲课、说课、模拟教学、模拟班主任等活动提前体验“教师”角色，让学生在活动中发现自己的不足之处，提高师范素质。第7学期全期则全面开展教育实习工作。对于有考研和考公务员需求的同学，实习时间则可根据实际情况延后至第8学期开展。这样教师技能培养将不仅仅局限于实习阶段，还可以提供充足的实习时间，使实习生在有限的时间内尽可能多地积累经验，以快速适应教师岗位对他们提出的要求。
2.加强教学法师资队伍建设，增强实习指导教师的积极性。指导教师的质量对实习生师范素质的提高具有制约作用。地方高师院校应转变观念，回归教师教育的本位。首先，在扩充教师队伍时，应考虑引进适当比例生物学教学论专业人才。其次，选派业务能力强、工作认真负责的教师担任实习指导教师，并对实习指导教师在生活工作待遇、职称晋升等方面予以倾斜，以增强教师实习指导的积极性。再次，定期组织高校教师与中学生物学骨干教师座谈或举办讲座，了解当前中学生物学教学现状；最后，鼓励高校教师到中学兼职，以深入了解生物学基础教育，提高生物学教学理论及实习指导水平。
3.建立与实习基地的密切联系，切实为地方基础教育服务。教育实习成功最重要的保证是实习基地建设。鉴于此，高师院校应该加大教育实习经费投入，创立更多教师教育与基础教育相联系的实习平台。考虑到地方高师院校毕竟经费来源相对单一，因此还须积极与地方政府合作，争取地方政府投入。在实习基地的选择上，因地方高师院校具有地方性，承担着为当地城乡培养人才、发展科学和服务社会的三大职能[4]，所以实习基地不应局限于城区中学，可在有条件县级或乡镇中学建立实习基地，这样既解决了当前实习基地不足的矛盾，又可使学生了解基层中学生物教学实际。此外，地方高师院校还须主动与实习基地建立长期稳固的联系，利用高等学校在科研、教学理论研究和硬件设备等方面的优势，以教育实习为突破口，为实习基地在课题申报、教师职后培训及教学等方面提供必要的帮助，以调动实习基地参与教育实习工作的积极性。
4.加强实习管理，构建科学的评价体系。实习评价是对实习生实习质量的全面归纳和总结，也是教育实习的重要环节。[5]准确、全面的评价能够促进学生的发展。为达到上述目标，高师院校首先应加强实习管理，实习指导教师应深入教育实习过程，通过定期访谈、座谈等方式对实习生在实习各个阶段的情况进行调查了解。评价过程中，由高师院校指导教师、基地指导教师、各实习小组成员等评价主体按不同权重共同参与实习成绩评价，评价时还应注意克服个人因素干扰。同时，应把实习生的自我总结作为重点，因为只有经过系统的反思才能把感性认识上升到理性认识，才能充分发挥实习的作用，促进实习生的发展。
总之，教育实习是师范生将所学知识和技能运用于教学实践，并在实践中对其进行检验和修正的重要环节。在这一过程中，地方高师院校应紧紧抓住“教师教育”这一特色不放，充分利用自身优势和外部环境，为实习生提供良好实习条件，培养出符合时代要求的高水平生物学基础教育人才。
参考文献：
[1]徐哲.高等师范院校教育实习研究：现状、问题及对策――以A校为例[D].上海师范大学，2012.
[2]陈修梅.地方师范学院教育实习：问题与出路[J].安庆师范学院学报，2013，32（5）：149-152.
[3]吴春雷，金晓棠，贾相华，等.影响地方高师院校教育实习效果的问题分析及改革建议[J].牡丹江教育学院学报，2011，（6）：80-81.
