时间：2022-10-15 10:34:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇段考总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我这次的成绩真是“惨不忍睹”，才考649分，与上次段考相差了整整48分，大大出乎我的预料。我到底是怎么了？
哦，原来“罪魁祸首”就是我自己！我曾经夸下海口说：“我不用太努力也能取得好名次”。我现在想起这段话就觉得当时太天真，太愚蠢。俗话说：“没有辛勤的劳动就不会有收获。”我想这是对的，只能怪我觉悟得太晚，导致第二次段考以失败告终。但我还有机会，那就是期末考试，我一定要考好！
我总结了段考没考好的原因，它们是：
1、星期五、六、七这三天里都玩电脑，导致没有复习功课。
2、星期一到四这4天晚上都在看电视，都没复习功课。
3、以为上次段考考得好就放松下来，就很自信，但这自信用错了地方。
以上3点就是我这次段考没考好的主要原因。接下来就是我自己设定的学习计划，以用来让我的期末成绩更上一层楼。
1、星期一到四尽量少看电视，多复习功课。
2、休息日最好不要玩电脑，以免影响学习。
过去的段考动员班会，大多是围绕段考的重要性、考试细节、心理调适等方面展开，根据近三十年的经验上一节这样的班会课对我来说可谓是驾轻就熟，但今年我重返高一课堂，看到生机勃勃又青涩稚嫩的孩子们，总感觉到这样的班会课师生间缺乏默契，时候未到。因此希望把段考动员班会设计为以活动为载体展开，在轻松中传递深刻。
什么活动能是轻松的载体？不禁让我想起开学初苏章顺老师的一节班会公开课，一个简单的击掌游戏让我感到很新奇：每分钟可以击两三百下？我私底下自己试过最多只有八九十下。于是我在班上尝试，结果同样惊人：第一轮最多102下，第二轮最多288下，第三轮最多410下。有目标时的潜能是如此巨大！相应原理是否也可以有效地应用到学习目标上？这节班会课，我决定仿击掌游戏展开。
1. 引子。现在的学生很敏感，很聪明，他一嗅到你说教的味道立马会举起盾牌，所以要很好地隐藏你的目的。我把引子设为“庸俗”的零食：用班级在合唱比赛、跑步比赛中获得的奖金，让学生干部买了些同学们喜欢的食物，分组开“大食会”，“大食会”同时顺便讨论：你认为我们这次的段考会取得怎样的成绩？达到目标后你想要得到怎样的奖品？小组长负责主持和记录。（记录纸也是有讲究的，我选了不同颜色的彩纸，张贴的时候效果会好些。但这一意图也不能让学生知道，否则就不真实不畅所欲言了。）大家吃得欢快惬意，聊得轻松热烈。突然，有同学问了：“我们的目标不仅仅是学习啊，可以总结其他方面吗？”“当然可以！”我开心地大声回答他，让每组的讨论增加这点。要知道学生这一问正中我下怀，同学们能够意识到一个人的进步不仅仅指学习，是多么了不起的成长啊！25分钟很快就过去了，学生吃完聊完了。
2. 核心分享。六个小组长分别汇报，我把要点写在黑板上。这个细节很重要，因为说和听都是无形的，印象不深刻，写出来了，等于在心中再刻画一遍。同时，我还希望大家把集体的期望和个人的目标结合起来记在《成长记录本》中。（这一点不作硬性要求，一些“理科男”不屑于这种记录，他们的目标简洁深刻地在心中，不必强求形式的呆板一致。）有些组的目标低得让大家嗤之以鼻，认为没有挑战性。有的期望让大家哗然，觉得高不可攀，比如数学进步到前16名、物理进入前10名等等，我都如实的把它写在黑板上。大家七嘴八舌地争论，我在其中“推波助澜”，引导选择相对一致的目标，比如班总分平均分，设为级12名。随着第六组的汇报结束，下课钟声响了，我准时下课，把写满目标和奖励期待的黑板留给大家，因为我知道即使下课了，课堂的讨论依旧会在同学们心中发酵。
3. 持续鼓励。课后，我把六个小组的记录纸按“期待”和“奖励”分开，剪成不同的形状，分别贴在标题为“我们能做到”和“我们想得到”的大纸上，晚修前张贴到教室后墙。美观的张贴肯定会吸引学生围观，围观就会想起班会，就会有讨论、有想法、有动力。
4. 考试结束后的第1节班会。我把当日的期望做成PPT重放，让大家猜，哪些目标实现了，哪些目标没有实现。我逐一公布单科平均分在年级的排名，有些目标没有达到，大家挺遗憾的。我接着展现有进步的科目，地理、化学、物理等，大家挺兴奋的。那么班总分平均分排名是多少呢？喧哗的教室刷地安静下来，我缓缓播放PPT：年级第10名！一片欢呼！这时，我在黑板上写出新一节班会课的主题：“你能成为怎样的人，在乎于你想成为怎样的人！”同学们用自己的行动证明了这句话，并以这一标题在《成长记录本》中写下总结。
5. 段考后的第2节班会。这是一节对段考成绩奖励的自主的户外班会课。高一的学生，刚考完试有人欢喜有人愁，很难进入状态，我让他们先尽情释放各自的情绪。另外，我需要时间根据不同学生的状态、成绩、总结进行个别疏导，为提升下一节班会课的效果做铺垫。
6. 段考后的第3节班会。第一部分是同学段考总结分享。第二部分是老师针对历次段考暴露的大软肋展开分析，重点放在数学成绩的提高和与个人高二分班紧密结合的年级前400名的人数，很自然地就转入期末考动员了。
四节系列班会，完整展现了“段考动员”这个班会主题。
一、小组考核办法
1、日常加分
课堂受到老师表扬者加1分
积极主动回答问题者加1分
积极参加公益活动者加1分
各类比赛获奖者视情况加分
2、日常减分
课堂自习起哄者减10分,取消本阶段所有评优资格
迟到早退者减1分
课堂自习说话、睡觉、吃零食、卫生不洁减1分
未完成作业者、抄作业者减1分
其他严重违纪者视情况从严扣分
3、考试赋分
1—9名记12分 10—18记10分19—27记8分
28—36记6分37—45记4分 46—55记2分
4、结果生成
（1）挑战胜负送礼物
（2）过程考核4结果导向6为依据
二、阶段考试奖励办法
1、个人年级前125名奖
2、个人年级前300名奖
3、单科第一名
4、进步显著者
5、AB层级勇于担当
6、其他额外“加餐”
中考过后
2008、11、12
今学期的中段考试已经结束，试卷也已经发下来了，我的数学考了62分，英语83.5分，语文考了个92分。
语文成绩虽然比较理想，可是我并不满意，因为有很多不该失分的地方，都因为粗心大意丢了分，如果我能细心检查一下，那么我一定能考到95分以上。
英语成绩有比较大的突破，考了个83.5分，这虽然说是有了进步，但我还是不太满意，因为听录音时不认真而丢了不该丢的分，选择填空丢了4分，真的有些可惜。
最让我头痛的就是数学这个科目，是考得最差的一个科目，填空的概念题丢了分，简便计算丢了分，化简丢了分，应用题也丢了分，所以就出现了危险的局面。
成绩不够理想的原因是：学习不自觉，上课不太认真听讲、爱做小动作，完成作业不认真，考试时不细心。这些问题会严重妨碍我进步。
今后我要总结经验和教训，把中段考试当作加油站，下决心好好改正这些缺点，明确学习目的，自觉认真学习，上课时专心听讲，把老师所讲的内容、运算方式和概念记牢；考试时认真审题，做完后多检查几遍，看看是否有误，及时纠正错误。我将努力攻克数学这一关，提高英语成绩，继续提高语文成绩，争取三科同步提高，争取理想的成绩向老师和家长汇报。
问题式教学模式（PBL）是一种以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的新型教育模式，这种方法主要将临床实验问题作为基础，以全体护理学生为主体，通过分小组讨论的方法，在指导护理实验教学教师的参与下，围绕特定的护理学专题或者具体的研究病例进行临床诊治和护理方法等问题的深入研究和学习过程[1]。随着广大人民健康模式观念的更新，整体化和系统化的护理已经成为社会需求，对护理人员的创新能力，沟通交流和分析解决问题能够提出了更高的要求，基础护理学是护理教育的主题，传统教育模式往往无法达到综合培养的目标[2]。因此，如何调动护理学生对基础护理学的学习积极性，激发学生对本学科的兴趣成为了教学过程中的一个较大的问题。本研究通过对近1年于本科实习的护理专业学生进行PBL模式教学，效果卓著，现报道如下.
1 资料与方法
1.1 一般资料 入选2013-2014年于本科实习的护理专业学生90人作为研究观察对象，将入选受试学生随机分为观察组48人和对照组42人，分别应用PBL模式和传统教学模式。
1.2 方法 对照组采用传统教学法，进行以理论讲授为主的教学，由教师向学生进行课程讲解和示范护理实验知识，进行实验教学。而观察组则采用问题式（PBL）教学法，具体方法如下：（1）带教老师根据具体的教学内容设计适当数量的问题，于前一课时交给学生，组织学生复习教学内容并查阅相关文献资料，同时提供系列开放性问题，此为提出问题具体步骤；（2）要求学生利用业余时间进行资料的查询，通过大量资料的筛选寻求最佳答案，将入选学生进行随机分组，针对具体问题以小组为单位进行展开式讨论，指导教师对学习任务进行划分，制定学习计划，引导学生发挥团队精神进行共同分析和思考问题，进而解决问题；（3）完成学习后带领学生在实验室进行护理实验实践操作联系，分小组进行讨论；（4）带教老师对每组讨论进行点评，对问题进行总结和分析，使得学生对学习内容认识更加深刻，鼓励学生对相关问题进一步分析和探讨，各小组间交流学习经验，取长补短，带教老师进行总结，对讨论过程中出现的问题提出意见和建议，扬长避短；（5）根据每组学生的讨论内容汇总记录，形成实验报告。
1.3 观察指标 （1）阶段考核成绩为百分制，对所学内容进行总结并建立考试题库，通过计算机随机抽取命题进行考核，考核成绩分为以下三个等级：大于80分为优；60分至80分为良；60分以下为差；（2）针对学生实验报告进行分析，对综合素质进行评定；（3）对学生进行教学方法评价问卷调查，从课堂气氛、学生间沟通、师生间沟通、主动参与四方面进行调查，每项0～5分，程度随分数升高而增加。
1.4 统计学处理 应用SPSS 16.0统计分析软件进行数据分析，计数资料以百分数表示，采用 字2检验；计量资料以（x±s）表示，采用t检验，以P
2 结果
2.1 阶段考核成绩 观察组学生考试成绩优良率为95.83%，对照组学生考试成绩优良率为71.43%，两组学生阶段考核成绩优良率比较差异有统计学意义（字2=5.71，P
2.2 实验报告成绩 观察组学生实验报告成绩为（92.69±3.86）分，对照组为（84.64±4.15）分，两组比较差异有统计学意义（t=5.28，P
2.3 教学方法评价情况 对两组学生进行教学方法评价问卷调查，分别在课堂气氛、学生间沟通、师生间沟通、主动参与方面进行评估，差异均具有统计学意义（P
3 讨论
问题式教学法（PBL）于上个世纪六十年代被美国的神经病学教授Barrows在麦克马斯特大学首次提出，并将其引入医学教育领域[3-4]。而后Schmidt 教授详细论证了PBL模式的优点，并倡议在医学教育中应用PBL模式作为传统教学的补充教育方法。直到上个世纪末，在美国，70%的医学院已不同程度地采用了PBL模式进行教学，欧洲部分医学院也开始进行问题式教学法的课程[5]；1994年英国曼彻斯特医学院在1～4年级的教学中全面采用了PBL模式。目前，PBL已经成为国内外较为流行的一种教学方法并多学科广泛应用[6-7]。PBL模式又称“基于问题式学习”，是以临床实际问题为出发点，以学生为主题，老师为主导，围绕某临床实际问题等，通过小组讨论的方法进行的研究性学习[8]。PBL模式是纵向教学方法的一种，其以精心选择和设计的与学习内容密切相关的问题为主要内容，通过理论和临床双方面的拓展横向知识，在解决临床实际问题的同时使得学生对基础知识深刻了解，培养学生分析、解决问题的能力，促使学生更多地进行自主学习，练就更加熟练的临床问题处理本领[9]。
传统的基于HTML网页设计与制作课程的考核方法主要是理论和作品考核。理论的闭卷考核在考试的题型、考试内容、考核成绩评定等方面都较为成熟，这部分考查学生对HTML语言的理解和运用。作品考核是为了让每个学生都参与更好地应用已学知识和技能，学生自主选题，独自完成网站的制作。此部分考核能够考查学生对软件工具运用、设计的能力以及知识综合应用的能力。真正网站的制作是需要团队的合作，集体智慧的结晶，才能形成一个优秀的网站。如果让学生分组去实现网站的制作又不可避免地让一部分学生因为懒惰依靠组长和组员的力量去完成，而不能得到能力的提高。
二、课内任务+阶段考核+综合作品考核的过程性考核方式
从课程本身的特点、学情及考核方式存在的弊端，为让每位学生都能学会网站的制作，又能得到职业能力的培养与素质的提高，结合本人多年的教学经验总结出适合本课程的考核方案，即“课内任务”+“阶段考核”+“综合作品考核”相结合的过程考核方式。注重培养学生分析问题能力、解决问题能力、实践操作能力、对课程知识的综合运用能力及创新能力。本方案制定的指导思想是加强平时学习过程的考核，加强实践技能的考核，注重学生学习态度的考核，采用过程评价和综合评价相结合的方式。具体的考核指标及成绩评定如下：
（一）课内任务考核
本部分成绩占40%，由课堂实践训练和课内教学项目两部分组成，分别占20%。1.课堂实践训练评价的主体是教师，评定时根据任务完成时间、质量进行成绩的评定。2.课内教学项目根据课程的学习情境分成四个项目，由简到难，由浅入深的分别为“个人主页”“班级主页”“公司网站”“旅游网站”。由学生独自完成，在制作的过程中完成自由设计充分发挥学生的创造力、想象力。最后作品的成绩由学生自评、他人评价和教师评价相结合的方式完成课内项目的成绩评定，其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。评定时根据作品的完成时间、知识技能的综合运用、颜色的运用及创意的设计等方面进行成绩的评定。
（二）阶段考核
本部分成绩占40%，由HTML测试和个人网站作品两部分组成，分别占20%。1.HTML测试成绩的评定主体是教师。考核内容：网页基本元素的HTML代码及其常用属性，为网页的制作奠定扎实的基础，软件工具的使用是有限的，而许多的制作技巧都需要代码来实现，所以学生必须会利用HTML代码来编辑及修改网页。2.个人网站作品成绩的评定主体为学生和教师。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。根据作品的创意、内容、色彩运用、正确无误等方面进行成绩评定。此部分考核主要是让学生掌握必要的理论知识及综合运用的能力。让每个学生自己完成网站的策划、站点目录的设计、收集素材、设计、制作、测试等一系列的工作。由于作品要求简单可以由个人很好地完成，使学生的操作技能与综合应用得到更进一步的提高。
（三）综合作品考核
此部分成绩占20%，成绩评定的主体为教师和学生。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。作品题目由教师指定，学生分组选题。采取模拟工作室的方法，让学生感受真正在企业做项目的氛围。由组长对组员进行分工，有专门的网站策划员、网站效果图设计、网页编辑等岗位。把学生们学习做网站的积极性调动起来，让他们更好地参与到网站的制作中，各负其责，各尽其职，体验到团队合作的快乐。从而能够培养学生交流、互助的职业素养与综合应用的能力。
三、总结
关键词 路桥工程 实验教学 教学改革 实验创新
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.042
Thinking on Bridge Engineering Experiment Teaching Reform
YANG Chanjuan
（Nanjing Communications Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211188）
Abstract This article describes a problem of complete teaching experiments currently experimental teaching reform measures initiated reflections， by proposing experimental teaching method， innovation and teaching evaluation mode means several reform perspectives and teaching cases binding experiments show that the measures will play some success， provide different guidance to solve problems and train new experimental teaching of road and bridge engineering professionals.
Key words bridge engineering; experimental teaching; teaching reform; experimental innovation
路桥工程的专业作为实践性较强的学科，在发展历程中，往往实践先于理论，并利用实践教学验证理论教学。①实验教学对整个学科的建设具有不容忽视的重要地位，不但能加深理论知识运用，而且能提高创新思维和动手能力。②但目前对实验教学环节相对薄弱，因此如何办好实验教学，怎么提高完善教学体系，应达到何种标准等都是亟待完善的问题。本文结合目前路桥工程相关专业实验教学存在的一些情况，对改革问题提出几点看法，并进行探讨。
1实验教学存在的问题
由于路桥工程专业的实验教学综合实践性强，理论与实践完全统一难以实现，目前主要存在的问题可以分为以下几个方面。
（1）实验教学方式呆板，学生动手能力差。在路桥工程相关专业的实验课中，相对于理论课而言，安排的课时是较少的，例如桥梁检测技术课程，理论学时为32学时，而实验只有8学时。传统的实验教学模式是在试验前，实验老师提前完成试验构件，给出详细的试验操作步骤以及数据记录表等工作，而学生在实际操作过程中，不需思考试验操作原理和查阅相关资料，只需按指示就可以完成试验，最后的工作只是记录和统计数据等。③在整个试验过程中学生缺乏思考和真正的动手能力，这种被动学习模式对培养学生的创新能力和独立思考是极为不利的。
（2）实验教学体系不完善。在路桥工程专业教学中，实验课与理论教学两者一般是独立的。④⑤例如在进行土的密度、含水率等实验教学时，往往只通过理论讲解和演示，而忽略基础试验的安排。单独进行理论教学缺乏实验辅助教学，这种方式会让学生感觉枯燥无味，难以培养学生的抽象思维，对知识的接受困难;若只进行实验教学而忽略理论则显得实验项目单一，学生会对实验产生迷茫心理，不懂其真正的原理。在现实的教学中由于场地和课时安排等原因，一般难以将理论与实践同时进行，因此，对该专业的教学系统性不强，导致实验教学效果不明显，对整体而言，实验教学体系是不完善的。
（3）实验教学仪器更新太慢。近几十年来，随我国土木事业的快速发展，土木专业人才需求急剧增加，原有实验设备陈旧且明显满足不了实验教学的需求，⑥例如大多数实验室仍采用以往的手动机械加载装置，而目前自动液压系统更安全和准确。所以真正用于提供学生实验设备不多，导致学生实践能力差，创新思维局限于一定范围。
（4）实验教学成绩考核不规范。在传统的实验教学中，对学生成绩的考核主要来自两个方面，一是针对实验课中对学生考勤情况;二是通过学生完成实验后的报告撰写，⑦单从这两方面考虑其实是不公平的，因为在一般试验中，大多学生只是通过观察试验现象，根据数据遵循以往的报告进行填写，出现的报告雷同是常见之事，考核的成绩并不能代表真正的评判，有失公平性。
以上几个方面的问题是目前在实验教学当中普遍存在的，不利于学生的能力培养和创新素质提高，达不到实验教学的真正标准。
2实验教学改革措施的思考
针对目前实验教学存在的问题，本文从实验教学方法、实验仪器自主创新以及实验教学考核等角度提出相应的见解，总结如下：
2.1 实验教学方法的调整
考虑到路桥工程专业实验类型较多，而高校实验仪器有限，为了保证实验项目顺利开展，让每位学生都能参与到试验当中。根据实验的要求将教学方法主要分为三个阶段。第一是理论教学阶段，例如可以在班级进行试验前，先完成实验的预前讲解，解析实验步骤、分析试验原理以及整理实验数据分析方法;第二是对基本技术操作学习的培训阶段，例如可以通过实验小组内部交流和讨论，针对试验过程中关键操作进行模拟教学，并提出试验过程中可能出现的问题，拟定解决方案;第三是实验现场教学阶段，通过以理论与实验教学结合为基础，从试件制作到数据采集让学生自己动手，教师对实验过程中遇到的问题进行解答，并由学生自己讨论后修正，最后由小组提交实验报告。
2.2 实验仪器自主创新
根据实验仪器的特点，试验的原理，查阅国内外文献，鼓励学生进行实验仪器的设计，启发学生创新思路，设计试验装置及试验方法，对常规实验仪器提出疑问，并在教师指导下完成仪器的修正与创新，充分发挥高校研制仪器的能力，例如传统的直剪试验装置中位移的读数是通过人工读取百分表进行，通过对位移计改进采取电子自动采集可以提高数据的准确度和人工误差等，这些措施的改进对推进实验室建设和培养学生创新能力有较大的帮助，对实验教学的整体水平也有一定的提高。
2.3 实验教学的考核
实验教学的成效离不开考核，正确的考核制度对提高学生积极性和教师教学效果有重要作用，因此对实验教学的考核评定可采取实验前的理论考核、实验操作动手能力与数据分析报告三部分，再将每部分考核分为若干个考核指标，依次按完成的程度进行评判定分，最后综合各个指标给出最终的实验成绩，该方法可以将平时考勤成绩不再作为考核重点，而以实验的理论考试、试验动手能力、实验小组的配合协调程度以及实验报告数据分析结果代之，整个考核以实际操作技能为主，这种改革对减少学生被动学习和依赖性有较大帮助。
3实验教学改革的实践及成效
结合学院建设实践，根据对实验教学改革措施提出的几方面思考，建立以下方面的实验教学模式，并付诸实践。以混凝土简支梁桥检测实验为例，结合本文提出的几点改革，通过学生参与实验方案设计、制作、加载、数据采集及报告撰写的整个过程，对比传统教学进行实践与成效分析，其整个实验步骤如下：
（1）实验准备阶段。此阶段的考核分数占10%，首先将每个实验小组进行分工，如方案设计，理论计算，荷载分级加载，数据采集等，再通过对每位成员进行讲解，掌握试验步骤，实验内容及实验的基本理论依据等。对比传统通过教师分工，编制实验详细步骤，在实验前完成铺垫的实验教学，此阶段能让学生自主完成试验过程资料的查阅，加强理论知识的认识，对实验进一步的深化铺垫基础。
（2）实验方案设计阶段。此阶段考核分数占15%，首先方案设计成员将简支桥梁按不同工况进行分析，理论计算成员利用结构力学理论知识运用到实验方案设计中，再确定简支梁桥荷载位置，计算每个工况下荷载值大小以及简支梁发生的变形值，完成实验方案的设计，对比传统依据教师已提供的理论结果直接用于试验设计，此阶段学生可将理论知识灵活运用到实践中来，加深对理论概念的理解。
（3）实验制作阶段。此阶段考核分数占20%，制作成员依次在梁的不同位划出测点标记，完成应变片的粘贴，位移计的安装，数据线的连接等工作，并对测点编号，完成整个实验测试的调试工作，在实验制作过程中且完成了试验室传统的位移计进行改进，对比传统按部就班，不考虑试验优化程序的试验，此阶段更能加强学生的动手能力，培养实验成员的基本素质和自主创新能力。
（4）试验荷载的施加阶段。此阶段考核分数占20%，首先荷载施加小组根据实验方案计算的荷载位置进行布载，分级将荷载值施加到简支梁上，并创新性地运用反力撑模式替代千斤顶固定问题，解决加载的难题。对比传统教师完成试验，学生观察试验变化的方法，此阶段更能提高成员的积极性，促进彼此间的组织协调程度。
（5）数据采集阶段。此阶段考核分数占20%，数据采集成员在每个工况下记录梁体应变与位移的变化，梁底裂缝分布长度及破坏形态，传统的教学是通过教师读数，学生记录的形式，此阶段打破传统方法，更能激发学生的主观能动性，增加学习的兴趣。
（6）报告撰写阶段。此阶段考核分数占15%，实验小组根据整个实验过程依次完成实验方案设计，分析实验结果，完成不同工况下位移与应变的曲线，并对不同成员在实验过程中总结实验心得。此阶段让整个小组增加动手能力，从数据中发现的问题进行分析，增强学生解决工程实践的问题。
（7）最后教师通过对学生在整个实验过程中不同阶段完成情况进行考核，给出不同阶段考核指标分数，公平合理地考评学生理论知识和动力创新能力，最后综合给出每位学生的实验成绩，对整个实验教学给予肯定。
同样的试验，以学生考核分数为80进行对比，传统的实验教学中，学生只能掌握整个试验50%的工作，其余由教师完成，通过以上实验教学实例，学生参与试验全过程，比较理想地完成了整个实验理论学习，学生掌握了整个试验的100%，有效地培养了学生试验动手操作能力，针对问题提出了创新性建议，对改善实验室仪器也提出有利建议。
4结语
本文通过对目前实验教学存在的问题进行阐述，引发对改革相关措施的思考，提出实验教学改革的几个方面，并通过对比传统的简支梁桥检测实例的分析，实践证明该措施起到明显的成效，对验证实验教学方法、改善实验室建设条件以及培养新型的路桥工程不同专业人才提供指导意义。
注释
① 王磊，刘小燕等.土木工程专业实验教学改革探索与实践[J].中国电力教育，2009（17）：121-122.
② 熊宏齐，戴玉蓉等.实验教学改革与实验室建设规划的研究与实践[J].实验技术与管理，2008.25（10）：1-4.
③ 李明瑛.土工实验教学的改革与创新[J].高教论坛，2007（3）：60-61.
④ 曾磊.土木工程实验教学体系改革探索[J].高等建筑教育，2009.18（2）：357-359.
⑤ 董武忠，曹国辉.土木工程专业实验教学改革[J].高教论坛，2004（1）：64-66.
《行政管理学》综合性、应用性较强，采用阶段式考核方法保证专业人才培养目标和课程教育教学目标要求相一致，充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，达到教、学、考良性互动与互进的目的。
一、《行政管理学》学科特点
美国第二十八任总统、学者、教授集一身的威尔逊于1887年发表《行政学研究》，首次提出和论证了公共行政研究的必要性，自此推动了行政学与政治学的分立，开创了行政学的独特学科价值。威尔逊也因此被誉为“行政学鼻祖”。
在西方的行政学发展史上，学者们大多是具有执政或政府参谋的经历，同时也说明行政学是一门综合性、应用性较强的学科，一方面行政学脱胎于政治学，其基本原理具有较强的理论性;另一方面行政管理学与现实生活息息相关，实践性是行政管理学的生命力和效用性的基础，行政学理论研究必须结合实践发掘研究主题与解决策略。
20世纪80年代，我国在借鉴西方行政学学术成果基础上，结合我国国情，在夏书章、郭济等老一辈行政学大家的引领与推动下，陆续在高校中开设不同层级的行政管理学专业体系。行政管理学在我国起初有很多译名，如公共行政学、公共管理学、行政学等，后统一为“行政管理学”，体现政治原理与管理技术的结合。
二、《行政管理学》课程教学
《行政管理学》是管理类专业的学科基础课，在人才培养方案中具有重要地位，它是一门理论性与实践性都很强的课程，涉及政治学、管理学、心理学、行为科学等学科。要求学生在学习的过程中通过对管理理论的理解和掌握，将理论与实践相结合，以掌握分析问题、解决实际问题的能力，适应未来实际工作的需要。综合性与实践性决定了该课程不仅仅是课堂教育的问题，而且也不是实验室教学所能容纳的。概括而言，教育界目前对于《行政管理学》教学研究主要集中在两个方面：关于课程内容及结构体系的研究和关于课程教学方法及改革的研究。
《行政管理学》教学时效性强，在教学过程中必须时刻关注行政管理改革发展的实践进程，即时引入时事，关注国家公共政策的变动与行政改革的趋势，保持教学内容与现实情况相衔接，确保教学内容的动态性、前瞻性，让学生具备行政现象的归纳、分析与推理能力。近几年，《行政管理学》课程教学模式持续变革完善，理论讲授、实践性教学、学生自学等多种方式有机地融合起来，借助新媒体工具形成教师和学生双向互动、对称平衡的多元教学模式。
三、确定《行政管理学》考核模式所遵循的原则
(一)目标适应性原则
按照人才培养方案的目标要求，顺应厚基础、宽专业、强能力、高素质的新型人才价值标准，凸显培养应用型和适用型人才的教育功能。充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，达到教、学、考良性互动与互进的目的。
(二)系统配套性原则
教学考核要与学生未来职业能力要求相结合，引导学生自觉培养职业素质。整合课程教学资源，配套相应的师资队伍建设、实训基地建设等，要在服务于基地的基础上利用基地，与基地形成互惠共生、共进双赢的发展模式。”
(三)考核结果层级化原则
提倡实行标准化考核与分层考核相结合，根据人才培养方案设计，充分考虑学生的知识基础情况，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间。根据难易程度由高向低将考核结果设计为A、B、C、D四个等级，保证考核的效度与激励功能。
(四)考核过程持续化原则
传统的课程考核模式采用的是集中式考核方式，即通过期末考试的一次性考核来评测学生的学习情况，但是这种考核方式存在很多弊端。现代教育改革倡导的过程化教学评价体系，体现学生学习的演进变化过程，全程化克服了一考定成绩的片面。以促进学生发展为目的，在教学过程中通过持续评价对学生学习过程中所表现出来的显性成绩及发展潜能等方面进行全面综合评价。
四、阶段式考核模式在《行政管理学》中的运用
(一)阶段式考核模式
阶段式考核法是属于过程教育考核的范畴，既重视教育目标，更重视教育的环节和历程。阶段式考核法主要分为若干次平时考试和一次期末考试，平时考试依据课程内容分阶段进行，将相近章节内容融会贯通，阶段学阶段考，既加强课程基础又引导思考;期末考试强调对整个课程的知识综合运用。依据大纲与人才培养方案决定分数权重及内容考核的侧重点。
(二)《行政管理学》的阶段式考核模式
1.课程内容阶段划分。依据《行政管理学》课程特点及内容，开创性地将该课程内容划分为四大部分，每一部分为一个阶段，分别为：(1)行政原理;(2)行政程式与技术;(3)行政行为;(4)行政发展。每一部分包含相关的章节内容。每一阶段分别从基础理论考核、课堂表现考核、实践环节考核、日常行为考核四个方面进行，得出阶段考核成绩，在进行终末综合考核后，两项成绩按照一定权重合计为总成绩。
2.阶段式考核模式的设计与实施。依据章节所含内容，将《行政管理学》划分为四个阶段，每个阶段分别从基础理论、课堂表现、实践环节、日常行为四个方面进行考核，记录各阶段学生所得成绩，在学时划分上，以48学时为例，4个学时左右用于阶段考核，2学时用于终末综合考核。
在课程结束后，四个阶段考核依此完成，需要考核学生对《行政管理学》课程整体知识的掌握情况，以及四个阶段知识的融会贯通能力，终末综合考核一般分为两种方式：一种是闭卷考试，是常用的传统方式;另一种是一页开卷。“一页开卷”的考试方法，是指允许学生在考试时自主携带一张A4纸，在正反面可以事先写下与考试课程有关的内容以备答卷时参考。这种考试方式，灵活而有效，能督促学生系统地复习整理课程所学内容，对书本上的知识进行归纳总结，绘制“知识地图”，考核学生对课程的整体把握。两者的区别：(1)考试内容不同。闭卷考试一般以课本内容为主，而一页开卷的考题灵活多变，无法在课本上直接找到答案，需真正理解掌握知识，真正考量学以致用。(2)答案依据不同。(3)评分点不同。闭卷考试评分有得分点，成绩取决于与参考答案的吻合一致性，而一页开卷采意不采点，对答案的评价着眼于答案是否符合题意要求。
科学、合理、公平、积极地评价教师,能最大限度地调动教师的工作积极性,它是合理地培养和使用教师的前提,是促进教师发展,提高教师素质的有力措施,也是学校科学管理教师的基础。
如何抓住实施素质教育的关键。科学合理地进行教师评价,促进中小学教师发展,是我们每个教育工作者必须认真研究的课题。
一、教师等级考核评价
所谓“等级”考核,是指教师考评标准区分为若干等级,每个等级都有不同的考评标准,考评时根据客观事实,对照考评标准,作出较客观的价值判断。
1.考评操作时,采取分层考核,自下而上、上下结合的考评方法,在教师自评的基础上,先由组长(年级组长、教研组长)考核教职工,由主任(教导主任、总务主任)考核组长,由校长办公室考核主任。而主任、校长等也要经过民主评议。评议的过程中也允许教师有申诉、阐述的权利。
2.考核标准由学校领导广泛听取教职工意见后制定,考评方案经教代会审议通过才能执行。这个讨论的过程使教师对评价标准心中有数,使教师考评有主动性。
3.对教师节评价不能一锤定音,它应该是动态的,一定时段内的多次评价,有利于避免片面性。但过密的考评也是不利教师的,无论在精力和时效上都是不可取的。因此,采取月考的时差是比较适当的。每月考核评定一次,主要考核教师节的职业道德表现、教育教学工作情况等。
二、班组等级考核评价
班组指班级及年级组、教研组、备课组等。班组等级考核是指对班级、年级组、教研组(备课组)及工会组进行考核考评等。类别相同或相近的考评,可以评出先进和落后,有利于教师的比学互帮。
三、阶段性考核评价
老班让我和几位同学作为学生代表，在家长会上，把自己写给父母的信读给在座的家长听。我花了一个晚上的时间，把信写好，在睡觉的时候，把腮边的泪水拭去……
家长会如期而至。我手里揣着信，薄薄的一张纸，都被我手心的汗水给浸湿了。忙忙碌碌的才把家长接待完。班主任开始讲话，我们10个学生代表坐在教室后听。漫长的总结我却觉得很简短，老师宣布：“请我们的学生代表来念一下他们给父母写的信。”第一个上去的是卢翼。在他念的过程中，我看见有一些家长都在悄悄的把泪水拭去。卢翼念完了，接着是黄珊。珊写得很长，在念的时候我看见她的眼里泛着泪光，那倔强的孩子硬是把那眼泪给逼了回去。我会不会也象她那么坚强？一阵掌声告诉我珊已经念完了。最后一个就是我了……
站在讲台上，我能清楚的感觉到我的脚在发抖，我拼命的制止它，但还是有些微微的颤抖。道了些感谢词，我开始念我给妈妈的信??
“亲爱的妈妈：
您好！近来天气逐渐变冷，您要记得多穿点衣服哦~！感冒最近很流行呢，您可别被它给‘诱惑’啦！
当您看到这封信时，您就会发现，我已经不是原来的那个任性的我了。”
首先，我感谢您赋予我生命，教给我知识和做人的道理。对我的任性，您包容了；对于我的错误，您原谅了；对于我的无知，您也宽容了。记得小时侯，我经常唱：“世上只有妈妈好，有妈的孩子象块宝……”而这也是我第一首会唱的歌。‘为了孩子的一切，一切为了孩子’这是您，也是全天下妈妈们在心里的庄严宣告！
然而今天我却感到了前所未有的陌生，从来都是您那样关心我，我的一切，包括我的心，您什么都了解。而我呢？知道什么？又有多关心过日夜为劳的您？您喜欢什么，我不知道；您最喜欢的颜色我不知道；您喜欢吃什么，我不知道……可是我知道，您是爱我的。
段考的失利，让我一次又一次的请求您在给我一次机会，一次又一次的发誓下次一定考好。我知道，您给我了无数次的机会，我却不知道珍惜，口号喊得到是挺多，却然，实际行动却少之又少。现在才知道，我曾经辜负了您那么多……
爱是互相的，可我只知道收获您的爱，却从来不去汲取爱给您，而您的大无畏使我感到羞耻，我是自私的，也是卑微的，更是渺小的，而您却把我视为掌上明珠！
我曾经在看到过一首小诗，现在，这首小诗送给您：当我迷失在人群里／最想念的人是您／当我离开了您／最牵挂的也是您／想说给您听：妈妈我爱您／当您的头上闪烁着隐约的银丝／岁月无情的流逝／我欠您一句：妈妈我爱您／现在说会不会太迟／您会不会笑我还是个孩子……
请您相信我，我绝对不会在辜负您对我的期望！这决不是一时的冲动而喊出的口号，我会对我所说的这句话负责，我会用实际行动去相您证明！请您拭目以待！
接下来的是落款。
在念这封信的时候，我哭了，在讲台上哭了。讲台下，有许多家长也哭了……
接下来是家长代表致词。在场的大部分人都哭了，当然，包括趴在窗口外听的同学，大家都哭了……
各位老师、各位同学：
大家好！今天我们初一年级全体师生参加升旗仪式，同学们精神饱满，状态良好，老师非常高兴。
时间过得很快，开学到现在，转眼就是一个多月。在这一个多月里，我们初一年级师生在学校的统一领导下，以全新的姿态投入新学期的学习和工作，大家团结协作，拼搏进取，年级工作打开了一个新的局面。同学们的法纪观念和安全意识进一步加强，学习和工作的积极性进一步提高，整个年级“创建文明班级、争当三好学生”的氛围越来越浓，各班涌现了一大批的好人好事。同学们尊师守纪，文明礼貌，关心集体，乐于助人，勤奋好学，积极上进。最近，初一（3）班曾大可、初一（5）班李国豪、初一（6）班曾吕雯、初一（7）班梁晓佳等4位品学兼优的同学被推荐到学校进行表彰。说到这里，要重新提一下的是，上个学期结束时，全年级共评出“三好学生”、“优秀学生干部”140多人，期末考试时，全年级获得学习成绩优秀奖或进步奖的学生共180多人，这些同学的名字都上了光荣榜并得到了奖励（估计这些同学过年时也从家长手中拿到了大大的红包）。最近，即将推荐兴宁市“三好学生”、“优秀学生干部”和“优秀共青团员”人选，希望大家都来积极争取。老师也希望这个学期有更多同学的名字能够上光荣榜。
大家都可以看到，我们初一年级绝大多数同学是表现好的，进步大的，成绩突出的。但是，我们也发现，初一年级有一小部分同学对自己要求不严格，不愿听从老师和家长的教导，法纪观念不强，安全意识淡薄，学习态度不端正。表现在上课讲话，搞小动作，不记笔记，不做作业，下课聚集玩耍，追逐打闹，串级串班，躲在洗手间抽烟。还有个别同学拉帮结派，惹是生非。有些同学受到学校的纪律处分，非常令人痛心！希望做得不好的同学改正缺点，努力争取做一名合格的中学生。
目前正值春天多雨季节，上学途中路况不好，不安全因素加大，容易发生道路交通事故。大家要特别注意遵守交通规则，安全第一，“宁慢三分，不抢一秒”。安全这根弦始终不能放松。包括做好用火、用电、用煤气的安全，做好校内外各项活动的安全，坚决杜绝意外事故的发生。
昨天我们进行了这个学期的第一次月考。同学们遵守考试纪律，做到不迟到，不作弊，不提前交卷，积极发挥自己最好的水平，努力考出自己最好的成绩。大家的分数和名次这个星期就可以知道。成绩出来以后，我们都要进行认真的总结反思。成绩好、进步大的同学要总结经验，戒骄戒躁，再创佳绩；成绩暂时不能令人满意的同学要检查原因，树立信心，急起直追。月考过后要迅速掀起新一轮的学习竞赛。我在这里给大家提出一个目标，就是成绩全班第一的同学你在下次的中段考试中继续保持第一，成绩排在第二以后的所有同学，你看看自己的分数比排在你前头的那个同学差距是多少，你的目标就是在下次的中段考试中多拿几分超过这个同学。我问大家一句，这样的目标你能不能达到？——老师相信大家都一定可以达到！
同学们，我们都从媒体的报道中知道，今年我国西南地区遭受百年一遇的干旱大灾。“一方有难，八方支援”，这是我们中华民族的优良传统。现在，团中央倡议全国的共青团员和少先队员每人捐出一瓶水，我们初一年级全体同学要在学校的组织下积极响应上级的号召，积极伸出援助之手，向灾区人们献上自己的一份爱心，
同学们，学校从这个星期开始开展“课前一歌”活动，每天上午第3节和下午第6节下课后，学校广播播放歌曲，学生按要求跟着唱。开展这项活动，能够调节我们的身心，陶冶我们的情操，振奋我们的精神，提高我们的素养。同学们要严肃认真对待。
老师们，同学们，初一年级的600多位同学都是十分可爱的，都是十分有希望的。我们有责任、有信心、也有能力让每一位同学都成人成才。只要大家共同努力，初一年级的工作一定能够不断跃上新的台阶，我们一定不会辜负学校、家长以及社会对我们的期望！
我的讲话到此结束。谢谢大家！
一、考核原则
1、激励性原则考核工作坚持有利于促进事业的发展和教师的成长；有利于调动广大教职工工作积极性，激励教师出满勤，爱岗敬业，注重师德，钻研业务，更好地教书育人；有利于提高教育教学质量。
2、全面性原则在考核中坚持平时考核和阶段考核相结合，领导、教师考核和民主评议相结合的方法，对教职工的德、能、勤、绩全面考核，全面评价，既要防止求全责备，又要防止以偏概全。
3、客观性原则考核工作要坚持一切从实际出发，实事求是，力求做到考核内容真实全面，考核方法科学简便，考核结果客观公正。
导向性原则在考核过程中要重视教师思想政治工作，以精神鼓励为主，积极引导教师参与考核工作，引导教师立足岗位比能力，比贡献。
二、考核内容
我校共有58名教师参加考核。教师年度考核内容是年度全年工作的考核。分政治思想及师德修养、学识水平及业务能力、教学工作和教育工作等四个方面进行，对教师的德、能、勤、绩全面考核，全面评价。考核的重点是工作实绩，也就是教师的政治思想表现和教书育人的工作实绩。
三、考核方法和步骤
1、我校成立考核领导小组，由考核小组部署和组织实施考核工作。
组长：
组员：
2、全体教师按照职位职责和有关要求进行的总结。总结要求全面系统、客观真实、实事求是，并形成文字材料。总结材料交考核小组。
3、考核小组汇总考核材料，开始进行考核。在考核称职的基础上，按相关要求进行评定优秀。
4、按教师总人数12%的标准我校评定6名教师为优秀。分别从语文组、数学组、综合组中分别评出2名德能勤绩突出的教师。每个组别按照年月考总分、年度获奖情况、平时工作表现和工作实绩提出侯选人；再由全体教师进行民主评议、不记名投票，按得票数评出优秀人选。