时间：2022-10-06 00:49:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语个性化教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
面对新的大学英语教学改革形势，英语教学必须改变长期以来的“少、慢、差、费”现状，将创造能力作为英语素质教育的核心来抓。教学理念的更新，英语教学的个性化和各种教学方法的创新已经成为新时期大学英语教学的新课题。①那么，应如何理解大学英语教学个性化？又应如何在具体的教学实践中去体现个性化英语教学呢？
一、大学英语教学个性化及其必要性
任何事物的产生与发展过程都是遵循事物发展的规律和时代所提供的条件以及人们对事物发展的要求的过程。大学英语教学过程亦如此，正是在这个过程中，大学英语教学个性化逐渐彰显出它的价值与必要性。
（一）大学英语教学个性化的内涵
大学英语教学个性化首先指对发展学生个性的目标追求，即教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性，让学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分满足学生的兴趣、意愿及需要；其次是“一种教育理念，在每个学生接受传授的同时，以学生为中心，目的是让学生按自己的进度，用自己的方法来学习他们所需要的内容”；②最后是指教学形式的个性化，“在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。”③个性化教学的实质就是充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标，它并不局限于某一种教学组织形式或教学模式，从程序教学、个别化视听教学、到计算机辅助教学;从个别化规定教学、个别化指导教学、到个性化教学;从按需学习计划、掌握教学、到策略教学等都体现着个性化的因素。
（二）大学英语教学个性化的必要性
1、大学英语教学个性化是新的《大学英语课程教学要求》的客观要求
《大学英语课程教学要求》提出， 各高等学校应根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。在教学要求方面提出：大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。在课程设置方面提出，无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展的空间；既要能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们的较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们不同专业的发展需要。可见，大学英语教学个性化是新的《大学英语课程教学要求》的客观要求。
2、是学生自主发展的需要
首先，个性化教学方式因其突出学生的主体地位而使学生摆脱了那种受强制的、被灌输的感觉及其消极的情绪体验。相反，学生会在课堂上感到他们受到了尊重，他们会时时的体验到学习带给他们的成功感，他们会真正成为学习的主人，而这正是他们自主学习的前提。更为重要的是，学生在课堂上从教师那里得到的永远是他们想得到的东西，在这样的课堂上，师生、生生合作互动的过程实际上正是互相激励、彼此配合，发现问题、解决问题的过程。这个过程本身实际上就是学生自主发展的过程；其次，这种方式会使学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。最后，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，在接受性学习中，学生只是被动的接受，而在合作性学习中，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间会建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，个性化教学方式对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
3、是教师收获教学的成功的需要
英语教学的成功，学生的积极的学习情感、始终如一的学习兴趣是关键因素。而个性化教学方式恰好要求教师应在课堂中善待和尊重每一位学生，围绕他们的问题展开教学，建立一种互相激励、互相帮助的教与学的气氛。在这个过程中教师很容易把自己和学生融为一体，给学生创造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在学中乐，乐中学。这样，就很容易全方位地调动学生的积极性，实现师生互动互促，教学相长，收获教学的成功。
二、大学英语教学个性化的实施途径
大学英语教学个性化不仅是一种教学理念，更是一种教学实践操作模式。这种模式需要一定的具体的途径去为它的价值体现开辟道路。
（一）转变观念是前提
树立个性化教学观念是实行个性化教学的前提。作为个性化教学的实施者，教师肩负着重要的责任，因为教师的观念直接影响到措施是否落实到位，是否能持续有效地贯彻到教学的各个环节。因此，探索个性化教学，教师应首先树立个性化教育观念，认识到个性化教育在开发学习者个体潜能、激发学习兴趣、提高学习效率等方面的重要性。如不彻底转变观念，就不可能在实践中真正实现个性化教学。个性化教学必须注意每个学生的个性特征和个体潜能，针对每个人的独特性，实行灵活的教学，使每个学生的个人天赋都能得到比较充分的发挥和发展，从而更好地发挥他们各自的创新能力。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心的教育观念。坚持以学生为中心的教育观，教师就应首先改变自己的传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。
（二）建立模式是保障
建立个性化教学模式是使个性化大学英语教学得到有效落实的载体与保障。我们可以采用分级分层教学模式，即对新生在入学时进行分级考试，并通过问卷调查方式了解学生的学习动机、目标、风格、策略，以及学生对自己英语学习能力的评价。根据考试成绩、语言学习能力、学习风格等方面存在的差异，实行普通班、提高班和超高班三层分级教学模式，以《课程要求》中提出的大学阶段英语能力的“基本要求、较高要求、更高要求”为目标，确定与之相适应的教材、教学方法和教学进度组织教学活动；也可以采用多媒体辅助教学模式，即以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的以教师为指导，强调学生自主学习，从而形成开放式的教与学的教学模式。例如新编英语教程4(李观仪2000)Unit6，Text I Predators，Parasites and Other Relationships中涉及了大量的动物、植物、鸟类等生物名称，如：alga(海藻)、bacte-rium(细菌)、bluebird(北美蓝色鸣鸟)、egret(白鹭)、flatworm(绦虫)、flea(蚤)、fungus(真菌)、lichen(地衣)、lizard(壁虎)、louse(虱)、mongoose(猫鼬)、sponge(海绵)、tick(扁虱) etc.有些是学生从未见过，头脑中没办法形成概念的知识，这样利用多媒体技术将这些生物的图像连同他们的声音及活动习性一起呈现给同学们，老师结合这种多媒体课件内容的解释就会更加生动，学生们会非常感兴趣，记忆更长久，印象更深刻。
【关键词】技校生 个性化教学
英语学科内容、英语教学方法、英语考试形式、学生自身原因等都是导致技校学生英语学习兴趣流失的客观原因。正是基于此，作为英语教师是该从“误尽天下苍生”的英语教学尴尬局面中突围了，是该为被称为“技校学生最不感兴趣的学科―英语”寻找一下出路了。
那么如何让学生对英语学习的兴趣“死灰复燃”呢？这就需要我们根据技校学生特有的本性实施技校英语个性化教学。本文将从五个方面探究技校英语个性化教学的实施。
一、英语学科个性化
英语课之所以被认为是“技校学生最不感兴趣的学科”，其中一个重要的原因就是太缺乏学科个性的张扬了。教师教学实践中，片面追求英语学科的人文性，使英语课走上纯教化道路，或片面追求英语学科的工具性，使英语课陷入程序化泥塘的现象也还存在。更有教师因为文本中存在着一些自然科学知识，就把英语课上成了历史课、生物课、地理课、政治课等，那是英语学科个性化的沦丧。《英语课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是英语课程的基本特点。”因此，我们要积极推动英语学科的个性化，要重视对课程资源的开发与利用，重视工具性和人文性的统一。
二、教师英语教学理念个性化
大部分技校教师在实施教学的过程中似乎出现了观念上的盲点，生怕耽误了教师授课的时间，生怕影响了学生考试的分数，，甚至仍陷于“应试教育”的纯知识性灌输和“题海战术”的泥潭中，一味的强调“质量”，忽视了技校生是个英语学习的弱势群体。这个问题其实也是教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别。两种目标从本质上说都没有错误。然而，技校英语学习的本质目的在于“实用为主，够用为度”，那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实。因此在实际教学过程中，教师应当打破学生“平静”的课堂状态，让学生“热闹”起来。说到底，这是一种观念转变的问题。
教师地位应由主导地位向指导地位转换；学生地位由被指导转换到主动获取知识。要实现个性化教学，就要转变传统的教学观念，确保以学生为主体、以教师为主导的教学模式，真正做到教师搭台学生唱戏。教师要走下讲台成为学生学习上的“良师益友”。
三、学生英语学习理念个性化
技校学生往往认为来技校是学一技防身，同时可以撇开令他们尴尬的英语。技校英语在他们心目中是一门辅助课，只要根据教师的教学走一遍，拿到及格分就可以了，忽视了自我语言运用能力的培养。在课堂上教师也不难发现目光涣散、人神分离的学生。因此技校教师还要积极引导学生对英语学习认识的理念的转变：一是学习态度，要有健康的心态。二是学习方法，要有正确的语言目标才有正确的学习方法。
四、英语课堂设计个性化
“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不说英语课本不是空洞说教、文之无物的英语课，就连学生也不会买你的帐。因此教师必须追求个性化的课堂设计，或生动或活泼，或风趣或幽默，充分利用课程资源，创造英语学习和实践的形式。
五、英语学习评价方式个性化
技校英语如若依赖总结性评价（如期中或期末考试），用考试成绩来作为衡量学生英语学习能力的唯一标准，那么大多数学生会被认为是失败者。因此技校英语也应有自己的一套评价体系。课堂表现、作业情况、课外活动表现等都可以纳入评价学生的这一体系之内。评价也不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。因此一张卷子的评价体系对于技校生来讲是不够全面的了，教师应本着对学生的基础考虑，试着用过程考核代替一次考核的不全面行为。对学生的进步或者落后的情况进行跟踪，对学生的亮点进行积极的肯定和评价，以之鼓励。以下为课堂学习评价方式一则：
1. Practice
Act the dialogue out
A. 能灵活运用所学知识进行对话交流
B. 能恰当运用所学知识进行对话交流
C. 能根据所学知识进行简单交流
学生自评
小组评价
教师评价
让学生自由发挥，不过分强调语法错误，一鼓励为主，增强学生的表达信心。
2.Consolidation
Summarize learned knowledge by Qs
A. 能复述所学的全部内容
B. 能在驾驶的帮助下复述所学内容
C. 能复述部分内容
学生自评
小组评价
教师评价
因人而异，客观评价每位学生，帮助每位学生获得进步。
3. Homework
关键词：英语教学；个性化教学；教师；学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这就要求我们要养成创新意识，把教学看成是一个创新的活动。
为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。
个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容：
一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。
二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。
一、教学目标个性化
教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，依次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。
如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。
有了多元教学目标，学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标，同时，教师还要帮助学生解决问题和达到目标，培养学生自信心，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。另外，教师要结合学生已有的优势智力，在培养优势智力的同时，要适应部分学生弱势智力的开发，帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。
二、教学方法个性化
教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。
在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等； 肢体运作智能发达的学生， 喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏等等。
此外，我们还能根据教学目标和内容，在英语课堂教学中开展小组合作活动，让学生在合作小组里根据不同智能优势担任不同角色，这样，学生在小组合作活动中既能发挥个人的优势智能，又在自然状态中习得他人的优势智能。对模仿力强、表现欲强的学生，则让其在对话表演中担任主角以展示自己的风采，同时带动性格内向的学生，投入到课堂教学活动之中。对于知识面较宽的学生，我常常在课文背景知识介绍时为他们提供机会。例如在讲Christmas这一课时，让这些学生介绍西方的一些主要节日及庆祝方式。
通过对不同学生设置不同问题，努力摒弃学生的一些消极个性，张扬其积极个性。通过对课堂教学活动的精心安排与组织，培养全体学生主动参与课堂教学活动的积极性，使每一位学生感到自己的进步并努力成为班上更好的学生。这样，不仅丰富了课堂教学活动，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，更为重要的是，它还让学生的优势智能得到了互补。
三、课堂提问个性化
教师在进行课堂提问时候要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。教师要能鉴别学生的优势和弱势智力，有针对性地培养开发学生智力。另外，开放性的问题能给学生提供尽可能多的独立思维空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力
四、作业设计个性化
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业，准备型作业，拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。同时作业的完成也可采取个性化的方式，如分层完成法、小组合作法、师生合作法等。
另外，教师在批改学生作业时也应采取个性化的方式，因为作业是对教学过程的一种反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。
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五、教学评价个性化
传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。
多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的评价方法，根据每个学生的学习潜能，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。
六、课外活动个性化
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，发展学生的个性，可以设计和组织多种难易适度的课外活动。如组织英文书写、朗诵、单词接龙等各种比赛；成立英语课外活动小组；演唱英语歌曲；开设英美风情知识讲座等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣，培养学生在生活中自觉学习的兴趣和习惯，提高学生个性化学习的能力。
总而言之，个性化教学的实施要以学生为中心和主体，充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生展现自己的优势，了解自己，接纳自己，实现自己，淋漓尽致地活出自己的强势智慧。 Abstract: This paper discusses personal English teachings from aspects of personal design of teaching objectives， teaching methods， classroom questioning， homework arrangement， teaching assessment and extracurricular activities.
一、教师备课时，要制定个性化教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。在实践中教师依据教材各单元的知识技能、过程方法、情感态度制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准。同时要再为不同层次的学生制定各自较为合适的努力目标，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以调整自己的学习目标。
二、课堂教学中，要突出个性化特色
1、创设和谐的教学氛围。课堂教学中，教师要善于变静态课堂为动态课堂，实现班级教学与个性化教学的互补与协调；实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台；增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。对于动态课堂中出现的个别特殊学生，要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏；对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，学生的个性才能得以表现。
2、提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，也使智力弱项有所发展，铸造仅仅属于学生个人的智力发展模型。
3、作业和活动的个性特色。在作业布置和各种学习活动中要注重分类指导，坚持分层分级要求，实现班级教学与个性化教学的互补与协调。教学中要注重分类指导，为每类学生提出适合其发展的有针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展；针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置以及课外实践活动的开展，都要坚持分层要求，但应让学生自主选择类别和层次，进步后，可以升级。
三、培养学生的学习能力，促进个性化学习方式的形成
让学生参与到各种教学用具的设计与制作中来，是展现其个性与才华的极好机会。学生可以唱英语歌、说英语故事、猜英语谜语、朗诵英语诗歌、进行英语情景对话表演等，教师不要给他们任何限制，完全由学生尽兴发挥、创造，各尽其才。要注意学生自习能力的培养。培养自习能力是一个循序渐进的过程，需要教师精心引导。实践证明，学生在英语自习的过程中，既能形成良好的学英语的技能，又能充分显示其自主性，他们的个性会在丰富多彩的自习过程中得到完善和发展。
四、开展个性化的学习评价，激励不同个体享受成功
评价不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。笔者以激励性评价为主来评价学生，主要体现在课堂表现、作业情况和课外活动情况等方面。
五、实施个性化教学应注意的几个问题
1、要处理好个性化教学与传统教学的关系。个性化教学往往以培养具有独特个性的人才为己任。传统教学博大精深，也并非一无事处，我们不能为了个性而抛弃传统。个性化教学，不能丢掉好的传统。我们要扬弃传统教学，吸取其精华，真正实现个性化教学。
2、正确处理师生在课堂的地位，重视师生的平等对话。只有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有可能实现真正的对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性；只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑。
3、注重思维训练，培养个性意识。在课堂教学中，教师要精心组织学生的思维活动，促进学生思维能力的发展，培养个性意识。教师要注意激疑，鼓励学生质疑，师生共同释疑，发展思维。要尽量给学生多一点思考的时间和空间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体会成功的喜悦。
4、个性化教学，不能脱离教学内容。教学不能离开教材，个性化教学更不能不要教材，特别是教学的内容更不能与教材背道而驰。教材是集体思想智慧的结晶，教师要从自己独特的角度有所选择地去感受，作为教师，不能以自己的志趣或参考书的志趣强加于学生身上。在教材的把握和处理上应该从实际情况出发，因生制宜，因师制宜，因地制宜。
新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。如何改变以往传统的、压抑学生个性的教师课堂灌输，学生被动接受的教学模式，已经成为我国广大英语教育工作者所关注的一项重要问题。
一、英语课堂教学中学生个性教学内涵
英语课堂教学中学生个性教学是指教师在课堂教学过程中根据本班每个学生的个性、兴趣、特长、需要等因素，每个学生在教师的引导下按各自特定的方式发展自我、完善自我，从而形成相对稳定而独特的富有创造性的个性。所谓英语个性化教学，就是要求教师在教学过程中、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值，最大限度地发展其潜能，以至使学生在遵守普遍性原则的前提下，能真正有效地按自己的行为和思想用英语进行交际。
例如，在教学“Healthy food”模块时，从学生喜欢的饮料入手，让学生畅所欲言，What’s your favourite drink？ My favourite drink is…然后过渡到What’s your favourite food？ My favourite food is rice/meat/chicken/noodles/fish.句式训练较熟后，让学生分组讨论：What’s your favourite food and drink？ Are they healthy food and drink？ 等问题，每组成员都积极参加小组活动，踊跃发表自己的看法，每个人都有机会展示自己。
让学生在“生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，在英语课堂教学中显得尤为突出和重要。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造一种学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。
二、创新英语教学“以生为本”的内涵
（一）把“生”当人，使“人”成为人
我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。英语课堂是学生调动自身经验，接触语言材料，参与社会实践活动，从中获得发展和提高的学习过程，学生英语素养是在潜移默化中完成。因此，学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的英语素养不是一次考试能准确反映出来的，对学生的评价不仅要重结果更要重过程，要重视学生在学习过程中的感受，以及在社会实践活动、学习生活中的表现。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正让学生体会到学习英语的兴趣，无法提高学生的英语水平。因此，创新英语教学要跨越过度功利，复归人性关怀，尊重学生人格，充分调动学生主观能动性。
（二）关注每一个学生差异
从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异，即能力的强弱；但是我们不能就此认定某些学生没有前途，甚至无可救药，因而冷眼以对。学生的差异除了水平的差异，还有爱好的不同、个性的不同。即使学生对英语不感兴趣，甚至英语成绩也不理想，也不见得是学生的不对，我们的英语教学形式、英语活动、教师的教学教育方式和手段等都有可能有问题，这恰是我们英语教师应该反思的地方。我们老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为创新英语教学的基本价值取向。
（三）确立多元化的教学目标，充分发展每个学生的个性与个别性
【关键词】中职 市场营销英语 职
场情景主题 个性化教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-
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市场营销英语是一门应用性较强的课程，内容涵盖量大，主要介绍市场营销的基本知识和操作原理。与基础英语教材相比，市场营销英语教材在注重基础知识和基本能力的前提下，充分体现市场营销活动，把营销理论和营销实践紧密相结合，每个单元都围绕一个营销主题展开。它要求学生通过生动易读的案例学习后，既掌握一定数量的营销英语词汇术语和有关语篇结构，又能充分掌握市场营销的知识体系。
《市场营销英语教学大纲》提出：“通过基础知识的学生，使学生掌握一定的英语基本技能，初步形成职业场景英语的应用能力，要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。能用流利的英语分析、判研、解决模拟职业场景中出现的营销基本知识和综合原理，为今后的营销实际活动创造实践能力。”根据大纲的要求，在教学中，教师可以根据教学目标、教学内容和教学进度的要求，创设主题情景，将学生带入到特定的职业场景中，充分地挖掘出教材内容中的鲜活因素，创设出职业情境生动逼真、意境氛围活泼有趣的课堂教学环节，既可以高质量高标准地完成教学目标设定的知识体系，拓展教师的教学思路，也可以发掘学生的潜在认知规律，加深对职场英语特定体系的感悟。
一、“职场情景英语主题”教学环节的材料来源
在市场营销教材中有一个重要内容“Marketing Skills”（营销英语技巧），如“How to position your product”（如何进行市场定位）、“How to take the advantage of PR”（如何利用公共关系）、“How to disciuss price”（如何讨论价格）等。这个内容非常重要，它集中了市场销售的多种元素，英语专业词汇复现率高，比较系统地传授了市场营销的基本策略和基本技能。每一个主题都可以设立一个职场情景，根据主题，可以是展会、虚拟网络商城、一则广告版面、合同协议现场、促销活动现场、中间商大会现场、市场调研现场、商场柜台、电话销售模拟、专家论坛模拟、讨价还价模拟、厂家与消费者座谈会等。
二、确立职场情景主题多元化
（一）教师确定方案
教师可以根据学校的教学方针、教学目标、教研组的设计方案、教学的进度来确立主题。比如上到“市场营销环境时”就可确立主题“环境对现代社会的影响”；又如上到“价格策略”时，可确立主题“如何讨价还价”等。
（二）由学生确立主题
确立职场情景主题，在形式上要依据多元化的原则来进行。不必一成不变地由教师主观地制定，学生被动地接受。可由教师根据学生的个性需求进行广泛的调查，由学生们根据教材目标、教学内容、教学进度等提供主题及内容；也可根据学生的社会实践活动同步提供主题，学生在进行社会实践活动期间，教师提供的主题可与他们实践活动的内容相一致。学生的兴趣爱好是不同的，知识结构层次也不相同，他们提供的主题及内容就会多元化、个性化。有的可能对酒店管理主题感兴趣，有的因为家庭有营销背景对超市模式有研究，还有的学生擅长制作广告，他们要求了解的主题也许会是“怎样在广交会上进行广告宣传”。当他们提供的主题得到了安排，要进行职场情景演绎的时候，他们会付出加倍的努力，积极地撰写剧本、收集信息、整理材料、人员分工、场景布置等。在他们完成了职场情景演绎后，他们在课堂上学到的有关营销英语的理论知识，就会转化成真实的技能，实现在真实职场情景中的运用能力。这有助于激发他们下一阶段的学习热情和创造欲望，实现他们的个性价值。
三、“职场情景英语主题”个性化教学具体实施策略
（一）主题
主题是：How to Introduce your Products on Exhibitions？ （如何在展会上介绍你的产品？）
（二）主题内容
The very important thing for a company to open up a new market on exhibitions is how to introduce your products. How to make the customers know and buy your new products？ Here are some suggestions …（对一个想在展会上打开市场的公司来说，最重要的事情就是如何介绍你的新产品，使更多的消费者知晓并购买你的产品。现在有一些建议……）
（三）整体目标和个性化目标
1.整体目标（全体学生）：通过分组情景演绎，全体学生熟悉主题，了解展会是企业最重要的营销手段之一，理解展会对企业的意义和影响，培养学生职场应用能力和团队合作精神；熟悉设立展会厅的基本环节，了解推销新产品的技巧，了解介绍产品的基本步骤，以及介绍产品的基本用语和句型。
2.个性化目标（快组）：要求语音、词汇、语法等符合展会这样特定职场规定。了解产品的优势、最突出点；掌握介绍产品时强调特性的不同句型。掌握强调产品最特殊功能时，加重语气所使用的词汇。
（四）分组原则
对学生进行分组，可以是教师根据快慢组分，也可以让学生以自愿为主组成小组。通过分组、讨论、决议，鼓励学生按照主题的内容需要，自主提供职场情景范围，根据自身创造力、兴趣爱好，选择职场背景。鼓励学生发挥想象力，尽情展现他们的自主能动性和个性化品质。
每个学生、每个小组对主题的理解是不同的，表达方法也是个性化的，通过观摩、讨论、情景演绎、自主评价、相互评价等手段，引导他们带着问题、带着自主创造成果去分析、判研，鼓励他们给出的答案、使用的词汇、句型尽量有自己的风格和特点。
职场情景演绎可以在教室里，完全用课桌讲台等道具，也可以在多媒体教室利用现代化的大屏幕展现职场情景，制造出职场氛围，使学生仿佛置身于真实职场中进行表演。当同学们诵读着反复排练过的英文句型时，这些句型会在他们的脑海中留下深刻的记忆，每位同学心中会充满成就感和自豪感，会觉得自己是小组里一个重要的成员，是这个集体的一分子，他们会为本小组的荣誉而战，会释放出自身最大的能量，尽情展现他们的个性。对教学来说，当每个学生都投入到了课堂活动中，每个同学的个性色彩、才艺水平在这个环节中得以充分展现的时候，他们学习英语的兴趣提高了，他们的思维能力激发了，教学预想就达到了。
（九）布置作业个性化
教师要根据学生不同条件、不同智能、不同特长，布置不同层次的学习目标和任务，提供生动活泼、灵活多样的学习实践机会。布置作业如果全班统一数量、统一难度，不注重学生个体的差异性，势必会满足不了快组的同学。在布置作业时要考虑到好的学生，给他们足够的量和足够的难度，还要有足够的深度，目的是提供更大容量的学习素材和更多高质量的语言实践机会，从而全面加强他们的语言掌握技能，使他们能利用学到的职场情景顺利地运用于今后的真正职场中。
（十）进行职场情景主题演绎个性化评价
1.评价个性化。通过个性化评价环节，使每个小组的每个同学个性化风采得到不同的体会，收获不一样的心情。参与了舞美设计的同学争取到了“最佳舞美奖”，擅长编剧的同学荣获了“最佳编剧奖”，语音标准的同学如愿地得到了“最佳口语奖”。他们贡献出了不同的心智和汗水，他们的兴趣和才华得到了展示，也得到了老师和同学们的认同，这使得他们的个性化风采得到了最大程度的释放，增强了集体荣誉感，提高了学习英语的兴趣。最重要的是，他们获得了快乐，作为中职生的快乐。
2.个性化评价形式。教师对各小组进行评价、学生各小组间的相互评价、综合评价。
3.个性化评价依据的指数。具体见表1。
4.个性化评价具体项目：最快乐奖、最佳口语奖、最佳团队奖、最佳舞美奖、最佳表演奖、最佳剧本奖、最真职场情景奖。
5.个性化评价信息反馈：通过教师反馈、通过各小组学生自己反馈。
6.个性化评价奖励仪式：比较隆重的仪式会使学生有充分的自豪感，会对未来充满了足够的自信。班上有位男同学，每次都倾注很大的热情，利用网络、杂志等各种媒体做好各种职场情景的准备工作，对各种职场情景的业务极其熟悉，在应聘酒店服务员时表现出色，被一家大酒店应聘，后来由于工作出色成功地升职为领班。
四、职场情景英语实施的课后思考
1.分组个性化。由于市场营销英语的词汇量大，仅依据教师在课堂上讲授是完全不够的，因而预习生词就成了关键。教师可以在分组的前提下，事前布置同学们预习生词。比如：喜欢汽车的分在一组，专门准备有关汽车的名称、零配件、维护维修等方面的词汇；喜欢广告的分在一组，专门准备有关广告方面的词汇，包括读音、拼写、词义等内容。要求同学们自己分工，画画好的，负责制作图画、卡片等，将词汇写在卡片上，正面是英文，反面是中文。上课时可让学生通过多媒体屏幕、板书、卡片等形式向全班同学展示，在教师确认正确的时候，可让他们每小组互相上讲台教读，一边展示一边领读，或是背诵，可以是先英文，再翻转中文，也可以相反顺序，然后相互评价，最后由教师进行总体评价，必要给予奖励。无论是快组还是慢组，他们都有集体荣誉感，每位同学都会积极地参与其中，献计献策，开动脑筋，精心制作。喜欢朗读的同学读卡片，擅长书法的同学写卡片，心灵手巧的女同学将卡片制作成了各式形状，，结果在课堂上，同学们展示出的卡片精美绝伦，生动有趣，英文字体漂亮洒脱，卡片形状各种各样。通过这样的形式，教师避免了一言堂。学生既学习了单词，也培养了他们的团队合作精神，也展现了他们的个性风采。
2.课堂提问个性化。课堂提问是教学中很重要的一个环节，它不仅是为活跃课堂气氛而进行的，它可以有效地检验教学的成果，增进师生间的互相了解和沟通，有利于下一阶段更好地教学。
课堂提问如果不能很好地发掘学生的个性潜能，重视他们个体的差异性，充分利用每个学生心智和脑智，课堂提问就会成为学生的负担，从而浪费宝贵的时间。课堂提问通常要注意因人而异设计问题：每学习一课生词，教师要事先做好充足的备课准备，对班上每位同学的特长、优势和劣势进行全盘分析，为他们量身定做地设计问题。这样可以避免问到的学生不会答，会答学生没机会。
3.集音、形、义于一体。可将生词的读音、拼写的形式以及词汇的意义融为一体。可以提问几个学生学习一个单词或一组词汇，擅长读音的可领读，擅长表演的可以形体动作做示范。这样每个学生都有发挥强项的机会和能力。比如教学woman sales representative（女销售代表）时，可请一位学校礼仪队的女生扮演模特，再请一位擅长口语的同学的反复读生词，直到全班同学熟悉单词。
4.结合专业加深记忆。教师可不必全盘按教材顺序授课，可与专业课同步进行内容调整或与社会实践活动相结合学习词汇。比如，可事先与推销实务等课程的任课教师了解，如果上到到制定价格这一章节，英语课就可同步学习有关价格制定策略的词汇。一些专业课学得好的学生会非常喜欢。
5.布置作业个性化。教师要根据学生不同条件、不同智能、不同特长，布置不同层次的学习目标和任务，提供生动活泼、灵活多样的学习实践机会。布置作业如果全班统一数量、统一难度，不注重学生个体的差异性，势必会满足不了快组的同学。在布置作业时要考虑到好的学生，给他们足够的量和足够的难度，还要有足够的深度，目的是提供更大容量的学习素材和更多高质量的语言实践机会，从而全面加强他们的语言掌握技能，使他们能利用学到的词汇顺利地进行市场营销行文的阅读。
【参考文献】
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[5]李继康.再谈如何用英语教学生词[J].中小学外语教学，1997（1）
关键词： 英语专业 个性化教学 “梯度”教学
个性化教学是尊重学习者个性的教学，教学要根据每个学习者的个性、兴趣、特长等需要因材施教。也就是说学习者需要什么，我们便授予什么，学习者的学习是一种自主性学习。在网络环境中结合开放教育理念，实施“梯度”教学，对英语专业的学习者来说，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，可以最大限度地发挥他们的主动性和积极性，达到英语专业学习者掌握知识、提高应用能力的目的。
一、英语专业个性化教学的必要性
（一）网络环境和开放教育模式改变了传统的学习方式和理念
教师从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色已不再是“听从者和学习者”而是“协作人员，有时是专家”［1］。教学的重点是让学生学会自主学习，亦即培养学生的学习能力。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具，以及从Internet上获取的各种教学信息等）而获得。
（二）实施个性化教学有利于开放教育英语专业的教学改革
开放教育英语专业的学习者大多为成人，且数量较少，存在学习者基础薄弱、学习时间少等问题，加上英语课程具有应用性和实践性强等特点。在教学中对学习者实施个性化教学能起到素质教育的效果，有利于英语专业的教学改革。英语专业的个性化教学以学习者的英语基础为本，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化，针对不同的学习者提供相应的学习指导策略，能让学习者真正掌握知识、提高能力。
二、英语专业“梯度”教学的应用实践
（一）“梯度”教学的含义
“梯度”教学表述为：在网络教育环境下结合开放教育教学理念，重视学生的个体差异，遵循因材施教的教学原则，对学习基础不同的学生提供不同学习环境和学习要求，并通过小组讨论、网上答疑、平时作业等方式监控学生的学习情况，最终让所有完成课程学习任务，达到课程学习目标的一种教学方式。“梯度”教学法的概念模型描述如下图：
从图中可以看出：“梯度”教学法概念模型强调以“学习者”为中心，根据学习者的学习基础情况分类，制订不同的教学方案，同时为学习者提供一个良好的学习环境和强有力的支持服务，最终让所有的学习者都完成和达到课程学习的目标。在这一过程中学习基础较差的学习者在学习过程中需要所付出更多的努力（方块的面积）。
（二）“梯度”教学的实践
为了实践“梯度”教学的有效性，以英语专业专科《商务交际英语（1）》课程为实践课程，以成都广播电视大学直属学院开放教育2008秋英语专业专科15名学习者为实践对象。
1.分析教材、教学目标和教学资源。
教材：《商务交际英语》是英语专业专科商务方向的限选课程。本课程8学分，课内学时144。文字教材：《商务交际英语（上）》（中央广播电视大学出版社& South-Western Educational Publishing Thomson Learning联合出版，2004年1月第1版）。《商务交际英语》课程的选修课是英语专业专科基础英语课程，专业课“商务英语基础”和“商务英语阅读”。《商务交际英语（1）》总学时为72学时，每周4个学时，一学期完成，共4学分。
教学目标：通过学习，学生应熟悉和掌握主要的商务语言和用法，了解和掌握当代商务活动中的基本交际技能，并具有一定的从事英语商务活动的能力。通过对一般商务交际活动的主要理念和技能的学习，学生应能了解交际技能在工作和生活中的重要性；以及非言语交流在人际交往中的作用；如何在跨文化交际中妥善处理好相关事务；如何根据不同的谈话对象使用不同的表达方式。掌握电子邮件的使用；网络技术的运用；图表和视听媒体在演示、报告等中的运用；备忘录、简历及报告的写法等。学生还应进一步提高基本的听、说、读、写、译的能力，能够在一般的商务活动中基本正确地使用英语进行交流。同时，本课程还通过提供一些英语国家的文化背景知识、现代技术知识和实用工作技能，帮助学生提高语言的实际应用能力。
课程的教学资源情况和支持服务手段见下表：
2.分析实践对象。
在实践中，分别用问卷调查和课堂测试的方式对15名学习者的情况分析如下：
3.“梯度”教学模式设计。
根据学生的基础情况，分成了3级的梯度，形成3个学习小组。按照“以学生为中心”的原则组织课堂辅导和课外学习，培养学生自主学习的意识，为3个学习小组设定相应的学习计划和学习目标。在教学过程中，以学生利用多种媒体教学资源进行自学为主，辅之以面授辅导。在辅导课前，提前给学生安排时间自主学习教材中的内容，鼓励和帮助学生在自学自练中发现自己在语言技能、知识上存在的问题。在面授辅导、课堂讨论中，教师充分发挥课堂教学控制者、指挥者、管理者、促进者和信息、反馈、帮助的提供者的作用。面授辅导课除主要讲解学习的重、难点和答疑外，还组织模拟课堂，有针对性地根据各章教学内容，尽量为学生提供练习语言知识和交际技能的机会。
4.“梯度”教学的效果分析。
小组中学生是活动的主体，教师在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识，及时解决学习过程中遇到的问题。本次将《商务交际英语（1）》的学生分成3个合作学习小组。
《商务交际英语（1）》课程的教学效果分析主要从课堂练习、平时作业、电子邮件和电话、BBS帖子4方面进行。根据学生的情况作了三次效果分析，具体情况如下：
三、“梯度”教学的评价
在《商务交际英语（1）》为实践课程的学习环节中，以上数据表明“梯度”教学真正体现了“以学生为中心”的教学理念，辅导教师将学生作为整个教学环节的首要要素，了解每一个学生的具体情况，通过设置不同的教学内容和教学形式引发学生的兴趣，帮助学生不断获得学习上的成功，增强学生学习的自信心和成就感。“梯度”教学在评价过程中把学生平时学习活动中的表现，讨论过程中解决问题的能力，对实现目标所提出的合理化建议都作为评价学生学习成绩的依据，同时注意采用自评、互评的方式，不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程表现出来个性和可持续发展性，体现出开放教育对学生学习效果评价内容多样化和过程动态化的特点。
参考文献：
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［3］丁锦宏.“分层―协作”教学模式是对个别化教学模式的超越.1999，（4）.
关键词：网络；个性化；软资源；可行性
目前，我国英语教育正逐步从过去单向的“以教师为中心”向双主体双向互动式的教学模式转变。在双主体双向互动模式中，个性化教学是实现有效互动和有效教学的保证，越来越受到广大英语教育工作者的关注。2007年教育部高教司其实在《大学英语课程教学要求》中为基于网络平台创建个性化的英语教学软资源建设指明了方向，并明确指出：无论是基于计算机的课程，还是基于课堂教学的课程，都要充分体现个性化。个性化的教学模式，引起了教学方式方法和手段的革新，也对教学软资源提出了更高的要求。本文中的教学软资源主要指教学中具备信息素养的人力资源(如教师、学习伙伴)、信息资源(如学习资料、交流生成的信息等等)和系统环境资源(主要表现为学习系统中各要素之间相互作用形成的氛围)。
一、现状
计算机网络技术的发展，强烈冲击了语言教学的理念和实践，网络多媒体技术与外语教学的有机整合也极大地丰富了外语教学资源。但是，在目前的资源系统中，除了网络课程和多媒体课件有人机交互的成分，其他资源基本上都是单向的阅读或者视听资料，大多属于静态的、显性的，基本上是传统的文字、音像教材的“网络版”，自上而下，由教学人员对内容进行判断和分类制作而成，以“物”为主，未体现“以人为本”的思想，远远不能满足学生的需求，网络教学资源缺乏个性化，使得基于网络的英语教学资源的潜能未能得到充分的发挥，造成了极大的重复和浪费。另一方面，目前对基于信息技术的网络教学资源研究也大多停留在建设、共享、整合以及利用的基本层面上，忽视了能反映教学主体间的差异性、教学内容的针对性、以及教学法无定法的原则性的具有个性化的教学软资源的开发和动态积累。王小海（2009）通过研究发现很多网络教学平台仅发挥了信息存储的功能或“传送带”的作用。其形式叶很单一，教师并不能及时准确地获得学生对知识的掌握情况。
二、生成基础
丰富的英语教学资源固然是实现信息技术与英语课程整合的前提条件，然而对资源进行个性化分析、提炼和重新整合，有效使用并在双主体双向互动中动态生成个性化教学软资源，则是充分发挥网络教学资源在教学中辅助作用的关键。为了真正达到对学生实施个性化教学，因材施教，让大面积的学生受益，基于网络动态生成个性化教学资源是必要的也是必须的。而建立一个以教学双主体双向互动为中心的英语个性化教学资源动态生成平台，最廉价、最实际、最具有操作性和可行性的方式就是利用SNS（Social Network Service）创建师生共建共享的英语互动社区。目前，建立英语互动社区已经有着雄厚的基础和实力：
（一）成熟的信息技术基础——SNS平台
SNS是依据哈佛大学的心理学教授Stanley Milgram提出的六度分隔理论，对现实的社会结构进行模拟，从而建立的虚拟现实的网络社区。最初是以认识朋友的朋友为基础，无限扩展自己的人脉，并能随时获取帮助。因此SNS是一种贴近现实、多层次的复杂网络活动。SNS具有空间的超越和时间的自由等特点，所以运用到英语教学中来，能拓展英语教育的时空界限，构建学习、交流和管理平台，并通过师生和生生之间的人脉互动互助，开展复杂的、持续的、开放的交流，加大学生的语言信息输入和输出，并对信息进行加工、分析和处理，生成自己的认知结构和信息，提高语言实际运用能力。
（二）夯实的理论基础——建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人(包括教师与学习伙伴，也即本研究中的人力资源)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。该理论支持教师充分利用现代信息技术手段，构建良好的教学平台，调动尽可能多的教学媒体和信息资源开展教学活动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，提高教学效果。建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是“情境”、“合作”、“会话”，和“意义建构”。首先，学习环境中的情境必须有助于所学内容的意义建构。在基于SNS平台的双主体双向互动学习过程中，学习者之间互相依赖互相帮助，没有一个人是孤立的，都是社区的互动分子。其次，合作贯穿了整个学习过程，包括通过社区对学习资料的搜集与分析、学习效果的评价以及意义的最终建构等等。第三，会话是合作学习不可缺少的环节，也是双主体双向互动的主要手段，包括了生生会话、师生会话，还有学习者跟自己的会话（通过他人的帮助对自己的学习进行反思，促进意义建构）。最后，意义建构是学习的最终目标。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，在语言教育中，意义建构就是通过学生个性化的学习和积累，在人力资源（教师和学习伙伴）的帮助下，建构对语言规律的认知，由此提高语言技能和实际应用能力。
（三）扎实的实践基础——稳步的探索
目前对以网络为平台的教学模式研究如火如荼地开展起来，对网络学习中学生和教师的角色讨论尤其激烈，大多数英语教育工作者都认同教师的主体促学性（体现为教师是学生学习的帮助者、指导者、协调者、促进者、评价者等角色）和学生的主体参学性（学生是学习的主体，只有当学习主体真正参与到学习的过程中才能产生知识意义的建构）。另一方面，多媒体流媒体开发、课件制作、网络课程、网络自主学习中心、网络教学系统、语言实验室等等，海量地涌进教学系统。各大高校也为基于信息技术的资源整合大花力气，开发出很多校本的共建共享资源库。许多网络平台提供的英语教学软资源主要有直播课堂、IP课件、 课程单元学习文本辅导、课程音频下载以及网络课程资源，这为基于网络的个性化英语教学软资源之动态生成提供了扎实的实践基础。
三、可行性探索
语言教育中一直困扰着教育者的问题是如何实现真正意义上的因材施教？尤其是大班教学中如何实施个性化教学，大面积让学生受益，提高学生的语用水平？不可否认，学生在语言学习方面的差异决定了“i+1”的输入，而教师面对数十个有着不同差异的学生，如何来寻求“i=i+1”的输出？
由于学习者的个体差异性，建构资源时则要考虑其多层次、多元化、开放性和动态更新及时性，让不同的学习者能在资源系统中各取所需。“动态”指的是教学资源系统的多元变量流动生成性，涵盖着语言信息的输入输出、学习、辅导、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教辅情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。通过双主体双向互动的交流，其输入和输出的信息动态生成个性化的英语教学软资源。
基于建构主义学习理论，利用SNS平台，动态生成个性化英语教学软资源的可行性表现在以下四个方面： 转贴于
（一）基于Discuz!技术，以教师身份创建个人的SNS——英语互动社区。Discuz!经过了效率最优化和负载能力最佳化设计，对于构建者而言，利用 Discuz! 能以最短时间、最低费用、最少人力，架设一个性能优异、功能全面、安全稳定的社区论坛平台。其卓越的访问速度、负载能力、个性化设定和权限设定，使管理员可以直接控制到每个用户，每个组及所在每个分论坛。目前，基于SNS平台的英语资源网站和社区也很多，比如italki，Sanbit，Palabea，SharedTalk，Englive，Speak2Me，Lang-8，Pop English，Vocaber，Learn10，Big-ear，Putclub，爱词霸E社会等等。然而这些网站都是面向大众的专题网站，主要提供海量下载、练习和交流。所以，成熟的Discuz!技术构建的SNS平台，为建立教师个人社区，实现个性化辅导和教学，并通过师生共建，资源共享，动态生成具有开放性、历时性和连续性的个性化教学软资源奠定了坚实的基础，为学生提供一、二、三课堂的接入点。
（二）以学生为中心，以双主体协作为手段规划社区个性化学习和管理模块，使学生在英语互动社区上可以对语言信息进行个性化的选择和认知。一方面，基于意义建构的方式受学生学习水平、兴趣、爱好、风格等个性化因素的影响，因此根据学生的需要、兴趣和爱好创立社区模块。要充分发挥学生的主体地位和主观能动性，去大胆应用和实践他们原有的认知结构，并基于原有的认知，通过社区上无需情感过滤的信息输入和输出，将内化的语言知识外化，从而获得语用能力；同时，学生通过对自身或社区会员的反馈信息形成对语言信息的认识和解决实际问题的方案，并输出信息，形成动态的个性化资源。另一方面，充分发挥教师的导航、情感、解惑和监督作用。从作业布置到信息提供，从个性化辅导到答疑，从评价到会员个性化动态信息统计，以及动态生成的个性化英语教学软资源数据的整理、收集、分析、利用和再利用，教师对所有的动态信息，都要进行及时的评价和反思，指导下一步教学，与学生共建共享更多的个性化软资源。
（三）以个性化需求为基础设计学习任务和学习内容。一方面，教师根据学生的特点，将教学内容或课后作业设计成为若干必选任务和可选任务，将相关材料存储在社区上，并学习任务。教师要给学习者提供一定准备时间来完成任务，设计任务时要兼顾Robinson提出的任务设计三元框架，即任务复杂度，任务难度和任务条件。同时也要考虑到语言学习者之间最明显的个体差异——语言水平。所以，必选任务紧密结合对大学生的基本要求设计，可选任务则以较高要求为准则。另一方面，学习内容要个性化。学生的已有水平差异较大，语言学习的优弱点也各不相同，所以在学习内容上不仅要体现技能培训，还要注重人文素养的培养，在文化学习中加强学生个人内涵的提升。因此，互动社区的学习任务设置中既要有严肃的，也要有轻松愉快的，最好还有提供情感帮助缓解压力的内容。
（四）以“生生互动，师生互动”的双主体双向交流为中心创设真实的语用“情境”和学习环境。学习者与周围环境的交互，对学习内容的理解和对知识意义的建构起着关键作用。学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，基于SNS的社区系统能够最大限度地提供各种交互功能，为学习者创建理想的意义构建环境。但不管是自主学习还是交互活动，都需要教师帮助和引导学生合理应用和共建信息，同时根据学生不同的心理和知识水平对社区做个性化的设计。教师通过组织和引导学生进行讨论和交流，建立起学习群体。学生与学生之间的协作学习环境既能让学生体现自身的个性化特点，又能分享他人的个性化思想和智慧。教师既可与全体同学又可与某一个同学进行实时或历时的交流。同时还可以随时跟踪每位学生的学习进度与表现，并及时反馈与评价，体现SNS系统下生生和师生交流的个性化学习环境。
四、结语
建立英语互动社区的目标是实现个性化英语教学资源的动态生成。社区资源建设以辅助教学、帮助学生进行自主性、合作性、探究性、研究性学习提供资源平台为导向，以充分挖掘学习者资源，打造超循环化、动态化、数字化、立体化的教学软资源平台为目的。社区的宗旨是通过师生共同参与，对社区资源实行共建共享，一方面培养学生的创新精神和实践能力，通过“干中学”大面积提高学生的英语综合应用能力。另一方面，通过双主体双向互动交流而生成的教学软资源为教师滚雪球似地提供第一手语料，进行教学研究和改革，指导教学方向，更好地实现个性化教学，提高教学效果。以SNS作为支撑的英语互动社区，将网络教学活动融汇在课堂内外的语言学习之中，并与常规课堂教学有机结合和互补，学生通过个性化的自主学习、主动探究、强化训练，根据学习需要从资源库中摄取相应的信息，重新整合、加工、分析和提炼，构建新的知识，并以此形成更多的教学软资源。学习者既是语言教学所面对的对象，也是一种潜在的资源。这种资源的潜在性主要表现为其可塑性(可发展性)、学习潜质性、个性化资源建设性、同伴示范性、榜样激励性等潜在作用。而教师作为信息资源之一则表现为导航资源、解惑资源和情感资源，其作用主要表现为跟学生一起管理、规划、制定社区学习模块、管理模块、学习任务、监督学习过程、评价学习结果。以此方式师生共同完成对网站资源的建设，并利用学习成果丰富和完善原有的教学资源，动态生成多层次、多元化、开放性和及时性的个性化教学信息资源。
参考文献
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关键词: 大学英语翻译教学 学习自主性 个性化教学 教学模式
一、引言
随着全球化进程的加快,改革开放的新形势对翻译提出了更高的要求,社会、经济的发展急需大批翻译人才。只靠规模有限的英语专业来培养翻译人才,显然无法满足国家在这方面的迫切需求。翻译课已经不再是专业外语的专利。新时代背景下社会对翻译交际能力的需求再也不是少数外语专业的学生能够满足得了的。它要求一大批有着这种应用能力的人才。事实上,目前从事翻译工作的许多人都是非英语专业的。通过实践的磨炼,他们逐步胜任了工作需要。另外,最近几年来,大学生的就业压力也越来越大,积极提升大学生的综合素质特别是英语综合素质也是一种有效的应对之策。本文主要针对当前大学英语翻译教学中存在的问题,分析了旨在尊重学生的专业差异和学习者学习自主性的前提下开展翻译个性化教学的理论依据和现实依据,并提出了开展个性化英语翻译教学的途径:多媒体辅助翻译理论与技巧教学、英语翻译超市、多样化的翻译技巧教学方式、个性化的评价方式,旨在为非英语专业的学生打下一个良好的翻译基础,提高其综合素质,以便其能更快、更好地适应今后工作的需要。
二、大学英语翻译课现状
大学英语翻译课现状,概括起来讲就是“四不”,即考试不考、教材不编、教师不讲、学生不练。以目前发行量较大的《新编大学英语》和《全新版大学英语》为例,虽然在每单元各编有一些汉译英或英译汉的练习,但实际上这无非就是一种变形的造句而已,目的是促使学生掌握课文中所学的词汇与句型,至于有关的翻译知识、翻译技巧只字未提,如何使用,由教师全权处理。此外,四、六级考试对学生英语实用能力的检测不够,虽然四、六级新题型中把翻译纳为固定的题型,但是比重仅占5%,和其他几种语言技能相比,还存在很大的不足,这在某种程度上助长了应试教育的风气,使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上,客观上降低了对学生实用英语能力的要求。所以有相当一部分学生过了四、六级后连一个简单的说明书都翻译不了。因为考试不考、教材不编,这自然而然地导致了教师在课堂教学中“不讲”,忽视培养和训练学生的翻译能力,学生本身也不重视翻译教学的现象。一句话,翻译教学在大学英语教学中处于相当不受重视的地位。
21世纪正是一个快速多变、改革创新的时代,经济全球化、科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力,世界上许多国家都开始采取措施,加强外语教育,特别是英语教学,其目的很明显,就是要培养出具有很强的国际竞争能力的人才。遗憾的是,目前我国英语教学中存在的“聋子英语、哑巴英语、四不像英语”现象已严重影响了我国综合国力和国际竞争力的提高,这种现状也引起了国家教育部的高度重视。鉴于此,2003年3月教育部部长专题会议讨论通过启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体方案和基本思路,2004年1月教育部正式颁发了新制定的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”英语综合能力包括听、说、读、写、译五个方面,翻译是有效进行口头和书面交流信息的重要技能。学习英语的目的就是为了使用英语,而翻译能力是英语使用能力的一个重要组成部分。可以说,《课程要求》理清了大学英语教学和翻译的关系,为大学英语翻译教学的健康发展指明了方向。然而在教学实践中翻译教学还存在不少的问题,这在很大程度上影响了学生英语综合能力的发展。故大学英语翻译选修课的开设及翻译教学改革已是当务之急。
三、大学英语翻译选修课教学改革的目标
个性化教学符合当前英语素质教育的潮流,体现了大学英语教育改革的方向,国家教育部高教司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》体现了当代先进的教育理念,如个性化、协作化、模块化和超文本化。它明确规定:新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展,改革以往的单一的翻译教学模式,提高学生的翻译兴趣,培养高层次、高素质的非英语专业的翻译人才,全面提升学生的英语素质和综合素质。故个性化教学模式可谓是大学英语翻译选修课改革的一条有效途径。
四、大学英语翻译选修课个性化教学的理论依据
皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展学习理论是建立在对儿童认知发展研究的基础上的。皮亚杰是用同化和顺化来解释主体认知结构和环境刺激之间的关系的。同化就是个体运用已有的认知结构(图式)处理所面对的问题,即个体把外部环境中的引信息吸收进来并结合到原有的认知结构中。顺化是指个体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。当外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时,个体为了符合环境的要求而主动修改、重组原有认知结构。顺化和同化是相伴而行的。
前苏联心理学家Vygotsky(1978)也谈到了认知的思想,提出了“邻近发展区”(zone of proximal development)的概念。学习是一个能动的过程,它需要主体的积极参与,学习的发生取决于个体和环境的交互作用,真正有效的学习是建立在学生主动理解的基础上的。在个性化的英语翻译教学中,教师根据学生不同的认知方式和认知水平给予不同的刺激,让他们能把它同化到他们已有的认知结构中去。否则,通过练习获得的知识很容易被遗忘。
五、大学英语翻译选修课个性化教学一些建议与思考
通过多媒体辅助翻译理论与技巧教学,英语翻译超市、多样化的翻译技巧教学方式、个性化的评价方式发挥学生的积极主动性,同时结合他们自身专业特征进行翻译训练,增加他们对翻译的认识与提高其实践热情。这也体现了大学英语教育改革的方向。
1.多媒体辅助大学英语翻译教学
计算机和网络技术为个性化的英语教学提供了很大的便利。在传统的课堂上,教师一个人无法做到对每个学生都作出反应,照顾到每个学生的需要,这样进行个性化教学就很难实现。故建议可以借助多媒体的手段将丰富多样的翻译教学活动渗透到大学英语翻译教学的各个环节之中,以培养和提高学生的英语综合运用能力。例如,可以让一些学生制作一些课件进行某些翻译技巧的讲授,也可以让学生当场进行口语翻译训练。
2.“英语超市”
“英语超市”可以说是课程选修的同义词。学校可以针对学生英语水平和专业的差异,开设不同层次的选修课程。具体到翻译教学,即是在基础的翻译理论讲授的前提下,参考学生的专业特征对他们进行比较明确的相应的翻译方法讲授。考虑到有相当一部分学生将来要从事与科技有关的工作,因此科技英语与科技翻译将会是他们工作中不可或缺的工具。
3.多样化的教学方式
目前班级教学或者说班级授课制仍然是主要的教学组织形式。这种形式的特点是教学目标的统一性、教学内容的划一性、教学评价的唯一性、授课教师的权威性等。这种模式的弊端是教师过于关注班级整体,以致于忽视学生的个性。因此,如何在班级教学中关注个性问题,教师可以采用多样化的教学手段和策略。按照以上方案,抛弃传统的教学内容的单一性、划一性,采取分专业教学的方式,结合学生的自身专业特征进行相应的翻译技巧的培养及翻译实践的安排,因材施教。教师要考虑到学生的个体差异,运用多种教学方式和教学手段来满足不同学生的需要,教师要对学习中产生影响的各方面的因素,如学习动机、认知类型、性格、作深入的了解,要充分发挥学生在学习中的主体作用。学生的学习是在教师的监控下合理有序地完成的,教师为学生适时地提供科学的指导。
六、结语
翻译能力作为语言综合运用的基本技能,对我国非英语专业学生尤为重要。因为他们今后从事的工作涉及到各个专业领域,要学习借鉴国外各学科领域的最新成果,或是向世界推介我国各领域的最新成就,都离不开翻译工作。尤其是在大学生就业形势日益严峻的今天,提高非英语专业学生的英语综合能力更是拓展其就业的一个有效途径。
翻译教学是大学英语教学中重要的有机组成部分,应予以充分的重视,使其与其他四项基本技能同时发展,相得益彰,使学生的英语翻译水平达到一个更高的层次。大学英语翻译教学改革势在必行,这不仅使翻译教学与研究具有长远意义,而且具有适应当今改革开放和经济发展要求的时代意义,应当受到教育界和翻译界的高度重视和关心。为了使大学英语教学上新台阶,迎接二十一世纪的挑战,使教学更好地为社会服务,我们应该转变教学思想,走出误区,积极探索大学英语翻译课的改革模式,而大学英语翻译选修课的个性化教学模式的实行将会是一个良好的开端。
参考文献:
[1]朱月娥.论大学英语翻译教学与跨学科教育的结合[J].当代教育科学,2009,(13).
【关键词】个性教学；认知归类；信任感；扬长避短
由于先天遗传、家庭环境和社会影响的不同，每个学生都是既有共性又有差异的个体。面对这个问题，教师如何在做好“共性”教学的同时，做好个性教学，便成了一个极为重要的问题。多年教学实践中，笔者对此做了如下探索。
一、综合分析，对学生的个性认知和归类
要搞好教学，首先要了解自己的教学对象，对每个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，因材施教，取得事半功倍的效果。采取的步骤是了解、理解、尊重、疏导。
所谓了解，就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解每个学生的不同性格特点——亦即个性。通过他课堂内外的行为观察其表现。心理学家说：“行为是人的个性的展示和张扬”；所谓“理解”是理解每个人个性的成因，就是说，知其然，知其所以然。这样你才能见怪不怪。所谓“尊重”，是尊重每个孩子的天然个性，只要他不危害别人的个性，就允许它合理存在，不必强行改变它，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园；所谓“疏导”，是了解了孩子们的不同个性后，对他们的个性进行归类，以便因材施教、因势利导。
二、融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象
俗话说：“亲其师才能信其道”。这就是说，如果学生根本不爱甚至不接受自己的老师，他们是不可能很好地听这个老师的话，接受这个老师传授的知识的，因而教学效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉费心机。要取得良好的教学效果，必须首先树立教师在学生心目中的良好形象，取得他们的敬佩和信任，赢得他们的尊重甚至崇拜。在此前提下，不仅学生爱听你的讲课，而且会把你的每一句话都当成真理或法律来信守的。
要做到这一点，首先教师必须率先垂范，处处严格要求自己，做出样子给同学们看，比说任何严厉的话都重要；其次备课要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生的心，像一个好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们；再次，不仅要把学习过程当成知识传授过程，更要当成师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的信任和亲近，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生的情感的互动，或叫“双向反馈”。从而借助情感这个媒介，达到课堂教学的最佳境界；四是教师要用博爱的思想平等对待各种不同个性不同学习基础的同学，要处事公正、公平、不偏私，要设法调动每一个学生学习的积极性，不要对学生有好恶感，不要有死角；五是要用激励手段，是每个学生对自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未来。
三、处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系
通过从事多年的小学英语教学的经历和教学实践，我发现，由于学生成长的各种不同因素，不仅形成了学生各种不同的鲜明个性，而且形成了不同学生的不同长处和短处，即他们的优、缺点。
针对上述情况，我采取了“扬长避短”和“补短为长”的两种方法尝试教学，所谓“扬长避短”就是尽量给每个学生提供展示个人长处的机会。比如，选择口语流利的同学领读单词和课文，设计“单词抢先记”的教学环节，使记忆快、善背诵的同学有一个平台；对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信；针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务。
通过利用不同的教学手段，体现出每一个学生的闪光点。继而采取“一把钥匙开一把锁”、分别对象分别对待的方法，体现优势，缩小劣势，并尝试“补短为长”，做到集体提高和进步。比如，我安排口语好的同学与口语弱的同学组成一对一互助小分队，进行角色分读和段落对读进行操练，然后在限定时间内让每个小分队之间比试。再由全体同学评论，这样小分队的成员充满了集体荣誉感，激发他们的潜能，提高了学生们的口语水平。对于能读不能写的同学，采取强化书写记忆法；先邀请学习优异、单词记忆好的同学介绍个人的有效学习方法，并一起分析和解读个别学生在这方面的学习障碍。对学习英语有一定困难，感到长单词不易记会的学生，在教较长单词时，通常都会把单词分解成一个有趣小故事，便于学生趣味记忆。例如，当教到“businessman”一词时，分解成“公交车（bus）里（in）有一只鹅（e）两条蛇（s s）和一个男人（man）”这样一个小故事，让学生们能在很短的时间内掌握这个单词。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴趣的同学，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。
总之，一个好的英语教师应采用不同的教学方法以满足个性不同的学生的需求。虽然此非易事，本人做得也还不够全面，个人觉得这是一个有益的探索和尝试，并且仍然会不断地尝试和创新，确信只要将教书育人放在心中，一定会达到理想的彼岸。
参考文献：
[1]余强基.个性发展与个性化教育[J].天津教育，2003（02）
关键词：英语；课堂教学；个性化；创新意识；创新能力；教学改革
现代教育特别注重学生综合素质的提高和创新意识、创新能力的培养。现代多元化环境又分为学生充分展示综合能力、发展各种潜能创造了充分的条件。从平时的观察中，我们可以看出：学生的兴趣爱好比过去更加广泛，思维接受能力比过去更强。因此，英语课堂教学中必须针对这一现状，采用更加灵活多样的形式，注重学生个性化的培养，注重研究富于个性化的教学方法。我认为英语教师应该注重以下几方面的探索。
一、课堂教学个性化是培养学生创新意识、创新能力的需要
过去落后单一的教学模式只能培养封闭式的学生，与今天的教育目标已格格不入。要适应新世纪教学的需要，教师就必须具备良好的思想品德品质、深厚的语言文化知识和灵活机动的教学方法。我们知道：我们国家在加入WTO后，教育的根本目标是培养有创新意识、创新能力和创新人格的高素质人才，因而教师在课堂教学中必须一改传统的封闭式教法为开放式教法，充分利用教师的特长去指导学生学习，努力培养学生的积极思维和开拓进取的精神，特别是英语课堂教学应当成为培养学生创新意识和创新能力的重要场所。
二、课堂教学个性化是教学改革的需要
众所周知，每个学生都有鲜明的个性，个性的差异是丰富多样的。没有个性便没有共性。个性与共性之间存在着辩证的对立统一关系。课堂教学个性化，就是教师努力用创造性劳动使每个学生在课堂上充分发散自己的思维，展现自己的才华，逐步发展个性和特长，在原有的基础上不同程度地有所提高。要达到这个目标，教师就必须充分地了解学生的心理特点和个性倾向，同时还要尊重学生的人格，承认他们的兴趣爱好的多样性以及自身素质的差异，有针对性地对学生进行指导和教育。近几年教育改革日益深入，其目标之一就是充分发展学生的个性与特长。
三、课堂教学个性化是教材内容的需要
英语课堂教学中通常有课文教学、对话教学、情景教学、语法教学、复习教学等不同的课堂。单一固定、一成不变的教学模式不能适应现代教材内容的需要。一名成熟的教师必须抓住教材内容的特点，根据不同的课型设计不同的教学方案，这是个艰苦创造的过程，它需要教师充分利用相关知识，调动思维想象力，有目的、有意识地对学生进行创新教育，引导学生展开各种合理的想象，在此基础上根据教材内容进行整理、归纳、总结，在讲授知识的同时，促使学生创新思维有所发展，教师的个性化教学艺术才能形成和发展。
在英语课堂教学中，教师要体现独特的教学艺术，使课堂教学充满个性，就应该努力做到如下几点：
1.培养过硬的教学基本功
要使课堂教学有生气、有活力，教师必须有过硬的基本功。英语教师的基本功表现在具有良好的语音语调，正确、流利、优美的口语，扎实的语法功底和综合运用英语的能力等方面，同时教师在课堂上要做到语言美、仪态美、板书美、教学设计美，用高超的教学风格去影响学生，感染学生，激励学生。
2.坚持创新的思想观念
教师的人生观、价值观等直接影响着学生，因此，教师要不断进行思想观念的更新，做到目标远大、敬业爱岗、无私奉献，在教学中要从重知识传授转移到培养学生能力上来。
3.设计科学的英语课堂教学结构
课堂教学既有规律性，也有艺术性；既是一门科学，也是一门艺术。当前在不增加学生过重负担的前提下使学生有效地掌握知识，教师就必须精心设计科学的课堂教学结构，这一结构应根据教学内容、学生的认知水平及训练量而定，处理好这三者的关系，加之合理的时间分配，课堂教学就有了个性，教学过程也就会层层推进，引人入胜。
4.营造浓厚的教学氛围
英语课堂教学以语言教学为主，是师生之间不断进行语言交流、传递的双边活动过程。营造民主、平等、竞争的气氛有助于活跃学生思维、展示学生的才华，促进学生非智力因素的发展，最终有利于学生个性和特长的培养，有利于教学效果的提高。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社，2012-04.
[2]胡庆芳.改进英语课堂.科学教育出版社，2011-02.
[3]赵国忠.英语教学最需要什么.南京大学出版社，2011-05.
Abstract： Based on the new "College English Teaching Demands" and teaching model after our college English teaching reform, the author makes practice on college English individualized teaching mode based on net and class in order to build individualized teaching mode in college English teaching practice and promote college English reform and teaching.
关键词： 个性化；大学英语教学
Key words： individualized; college English teaching
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0202-02
作者简介：周晓荣（1972-），女，吉林舒兰人，语言学硕士学位，讲师，主要研究方向为大学英语教学及二语习得。
0 引言
新的《大学英语课程教学要求》（2007）提出，各高等院校应根据本校的实际情况，制定科学的，系统的，个性化的大学英语教学大纲，指导本校大学英语教学。在教学要求方面提出：大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要； 在课程设置方面：无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生已发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。王守仁教授（2010）指出：“个性化”在《课程要求》中频频出现，作为一种指导思想，贯穿文件始终，成为其精髓。
在大学英语教学改革的新形势下，大学英语教学个性化日益引起人们的重视。大学英语教学个性化的内涵：①对发展学生个性的目标追求，即教学活动针对一个既定的教学目的，在教学中最充分地发展每个学生的个性，让学生在个性化教学中可以充分发挥学习的自主性，满足学生的兴趣，意愿及需要；②教学形式的个性化，在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式，方法等；③充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标。大学英语个性化教学不但是新的课程要求的客观要求，而且也是学生自主发展的需要。
笔者所在学校的大学英语教学已经实现分层教学，分层教学的原则即是因材施教，根据学生的不同层次，确定不同的教学目标、教学计划、教学方法等，其目的是让学生在各自不同的起点上取得英语学习上的进步。但现有的英语课堂教学依然是大班（每班60-70人）学，学生人数多，学生的学习动机，目标，风格，策略，自主学习能力等方面均存在差异性，这些都制约了学生英语学习的个性化发展。同时，基于计算机的网络自主学习尚处在实践探索阶段，研究实践适合学生个体的网络学习模式，充分发挥网络自主学习在学生英语学习中的作用是实现个性化教学不可或缺的一部分。基于我校大学英语教学的现状，整合现有的教学资源，从网络自主学习和英语课堂教学两方面实施构建大学英语个性化教学将是有益的教学实践。
1 根据新的《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学新模式
根据新的《大学英语课程教学要求》以及对大学英语教学模式（见图1）所提出的要求，结合我校的教学实际，在笔者授课的年级实行教改实验的新教学模式，改传统的以阅读教学为主的教学为“听说读写译并重”的教学，改变以往传统的以教师教授为主的单一课堂教学为基于计算机网络与课堂教学相结合的教学，将传统的以教师为主的教学模式改变为“以学生为中心”，个性化，主动式学习模式。
笔者授课的年级使用北京外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材以及该社研发的《新视野大学英语》的视听说和读写教程的网络教学系统。该网络学习系统安装在校园局域网上，是学生进行英语自主学习的主要平台。系统包括网络视听说和读写课程，网络测试，教辅资源和教师管理系统。学生在每学期初进入该平台输入个人信息及课程学习的验证码后即可进行相应的网络自主学习。我校实行“2+2+4”的教学模式，即课堂教学和课下网络自主学习各4学时/周（学校每周提供4学时免费上机时间），课堂教学分为视听说课和读写译课，各2学时/周。视听说课在计算机网络环境下运用英语教学系统组织教学；读写译课适当保持原有的课堂教学模式；课下的学生自主学习是在老师指导、后台监控下的基于网络的在线自主学习。
2 实验研究
笔者在大学英语实施新的教学模式的基础上在自己所教授的班级实施个性化教学的实验。具体操作和实施情况如下：
2.1 前期准备工作 了解学生自身情况，包括学生的英语基础，英语学习动机，英语学习目标，英语学习策略，英语学习风格以及学生对自己英语学习能力的评价并初步了解学生的自主学习能力等状况。笔者所教授的学生为大学一年级的新生，入学伊始，笔者就以问卷调查和个别访谈的形式对学生的自身情况做了摸底调查。同时，调查学生对教师在大学英语学习中（尤其是在英语自主学习中）的角色和作用的期待。基于对学生的整体了解，开展本学期的大学英语教学。
2.2 实施个性化教学阶段 读写译课堂的个性化教学：读写译课堂的学生按照所在的自然班组成学习小组，每组5-8人不等。根据每单元内容的特点安排不同的预习作业，如写摘要、人物传记、编排角色表演、安排朗诵比赛等，设计不同的预习内容，有利于调动不同层次学生的积极主动性和参与意识；教师在每周2学时的读写课堂上主要点拨课文中的语言难点和重点，注重篇章教学，阅读技巧，写作方法等，从而增强学生对课文深层次的理解和把握；对于学期安排的写作作业，经学习小组互评和教师批阅后，选择优秀作业制作班级《本学期优秀作业汇编》，上传到班级共享，供学生相互学习；注重以学生为中心，课堂教学注重讲、练、评三个环节的有效结合。
视听说课堂的个性化教学：视听说课堂主要实行2人一组的小组学习单位，在课堂教学中实行小组讨论，合作对话，角色表演，复述故事等。对于视听部分要求学生课前做好网络自主学习，课上教师重点讲解方法技巧及难点，从而有更多的时间进行口语操练，改善学生不能开口，不敢开口，没机会开口的局面。
网络自主学习的个性化要求：对于每周4学时的课下自主学习，实行统一要求和个性化学习相结合的方式。具体来说，教师统一要求学生对视听说教程和读写教程的部分内容必须进行学习，然后完成统一的单元测试，以检验学生的学习状况；在统一要求的基础上，开学伊始，同学们就个人英语学习特点，水平及时间安排上报自己的自主学习内容计划，教师负责监督管理学生的网络自主学习。
个性化教学的调整：随着学期教学的深入以及对班级学生的情况的深入了解，在学期中的时候对学期初的方案略作调整：读写课堂的学习小组的调整，在实际教学实践中，发现小组人数过多会影响学生的表现机会。所以，把学习小组改成4人每组，同时分组时考虑男女生分配，同班级，同宿舍等较人性化的情况；课下网络自主学习的环节的调整，根据学期初学生自主学习计划的执行情况，发现刚从高中过渡到大学阶段的学生自主学习的意识还很薄弱，那么，在学期中调整中加大老师的监管力度，以期帮助学生养成好的习惯。在实际的教学中教师会发现有一些小的调整可能会频繁地发生。
个性化评价体系：实施新的教学模式后，对学生的评价实行形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价包括学生自我评估，学习小组同学间互评，教师根据学生的各方面的表现给出的评价；终结性评价包括期中期末考试，网络自主学习的期中期末考试及平时的词汇测试等。
学习策略和自主学习意识的培养：在大学英语的教学中，学生学习策略的应用程度以及自主学习能力会在很大程度上影响学生的英语学习效果，笔者在教学中主要从两方面着手对学生进行培养，一是以课堂教学为依托适时传授学习策略和自主学习观念；二是以自主学习平台为媒介，定期向学生有关学习策略和自主学习的资料。同时，通过QQ，飞信，电子邮箱等方式与学生建立联系，做到及时沟通，共同促进英语教学，师生共同进步。
2.3 教学效果反馈 学期末笔者对所教授的两个班131名同学发放了调查问卷，了解学生对本学期大学英语教学改革和个性化教学模式的评价。问卷分为五级选项问题和开放式问题。此次调查发放问卷131份，回收131份，有效问卷119份。调查表明：学生对“2+2+4”的教学模式比较认可（均分4.5）；对读写译课堂教学模式的认可度较高（均分4.7）；对视听说课程教学模式的评价值为均分4.5；在网络自主学习方面，学生都比较喜欢这种学习方式，90%的同学都能够按照老师的要求和自己的学习计划完成自主学习内容，从开放式问题的回答中可以看出学生们大都认可网络自主学习对其英语学习的积极作用。
3 结束语
蔡基刚（2009）指出，改革开放的30年见证了我国大学英语教学发展的三个重要阶段，从很低的水平发展到已拥有一套完善、规范的大学英语教学体系的水平，展望未来，大学英语教学发展应该向个性化和多元化方向发展。
大学英语个性化教学不仅仅是一种教学理念，更是一种教学实践操作模式。树立个性化教学观念是实行个性化教学的前提，建立个性化教学模式是实现个性化教学的载体。通过教学实践去构建个性化教学模式，再到实际的教学不断改进完善，从而，不断改善优化大学英语个性化教学。
参考文献：
[1]蔡基刚.从统一性和规范性到个性化和多元化[J].中国大学教学，2009，（3）.
