时间：2022-02-24 11:14:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生综合素质评语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、对学生综合素质评价的理解
综合素质评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价，它关注的是学生在某一阶段的发展过程，而不仅仅是最后的结果。它是一种发展性的学生评价，为学生的身心发展提供帮助，以学生素质的全面提高为最终目的。它有别于传统的学生评价，传统的学生评价是一种利功性评价，评价内容片面，手段单一，以考试测验为主，过分追求分数，损伤学生的身心健康，评价标准过于量化，过分关注最终结果，忽视学生日常的动态的过程性的评价，往往会造成评价氛围和人际关系紧张。
二、现行综合素质评价的优点
1、突出了评价的整体性。《中小学生素质综合评价手册》的填写包含了班主任、所有任课教师、家长、班干部和同学，是他们根据对学生学习过程中所有的表现填写的，评价手册填写具有全面性、全体性，而且在填册时，包括量化考核的各项内容，如：学生品德方面的表现、参加社会活动、身体的变化、日常学习情况等。这样就能全面分析一个学生，既看他的思想状况，又看到他的学习态度、学习习惯的养成， 既能看到他的优点，又能及时指正他的缺点，使之注意改正。
2、突显了评价的人文性。《中小学生素质综合评价手册》中有为班主任设定的评语栏，也有为其他科任教师设计的评语栏，教师在写评语时，大多采用亲切的语言，热情地鼓励学生的进步，委婉地提出改进的建议和方向，突显了评价的人文性，这样的评定方式避免了学困生的尴尬，有效激发了学生的上进心，从而促使学生正确认识自己，更好地获得发展。
3、关注学生的主体性评价。《中小学生素质综合评价手册》重视了学生的自我评价过程， 给予了学生自我发展的空间，展现个性发展的“兴趣爱好”等板块，为学生自评提供了平台。这些评价栏目的设计，可以很好地引导学生通过自己的视角，正确认识自己，评价自己，通过内心的自我唤醒，促进成长的心理需要。
4、注重家长评价的参与。 《中小学生素质综合评价手册》通过“家长回音”栏目的设置，使家长对孩子的评价有了展示的机会， 使教师和家长更紧密地联系起来，增强了家校的互动，使得家长更加关注学校里教师对孩子的评价，也把自己对教师、对孩子的期望用语言表达出来。
三、当前学生素质综合评价中存在的问题及解决的策略
尽管实行学生综合评价已经多年，但是由于存在中考、高考的选拔形式，以及老师家长对素质教育和综合评价认识不够，实施综合评价困难重重，评价方式有待于完善。
1、“唯分数论”的观念在某些家长心中根深蒂固，影响学生综合素质评价。 虽然国家也正逐步改进和完善中考、高考政策，但分数仍占很重要的因素，在中考、高考这两根无形的指挥棒下，孩了要想充分发展自已的兴趣爱好，家长便认为其是不务正业。在期末评价中打上“优良”如果没有分数， 便有许多家长打电话来问老师自已的孩子语文、数学分数情况， 而对素质评价手册的有关孩子的身心发展、 实践技能等很不关心。在今后的综合评价中，应就评价工作对家长加大宣传力度，在提高学生素质的同时，提高家长对素质教育的认识也是一个不可小觑的问题。要让每个家长都清楚孩子的成长不仅体现在文化知识水平日趋丰富，更多体现在道德品质的发展，身心素质的提高以及实践综合能力的进步。
2、部分教师对学生素质综合评价的评定不够公平。 实行素质教育的目的之一就是让学生的个性得到充分发展， 尊重学生的个性差异。在部分老师眼里，学习成绩优秀的学生，其它方面的表现也是优秀的，而成绩差的学生其它方面的表现也是差的。因而在进行综合评价时往往以成绩而定论，没有做到评价的公开、公平、公正。在今后的评价工作中，应科学规范评价的过程和环节，由重结果变为重过程，教师要时时关注学生的发展，善于发现个体的闪光点，适时评价，表扬激励，做好记录，作为总结性评价的依据，为每个学生做出积极、正确的评价，使学生增强自信，健康发展。
3、评价方式过于单一，评价过程不够完善。 教师一般只在期中、期末对学生进行评价，评价的重要依据是期中、期末考试，有的同学平时表现较好，但在考试中失利了，这就真接影响了老师的综合评价，其实，评价还可设立“闪光点”、“光荣榜”等评价栏目，记录学生一学期的突出表现，展示学生的荣誉与进步。
4、扎实搞好学生自评、互评，为学生搭建更多的自我评价的平台。学生的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的学生在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的学生在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对学生进行正确的自我评价能力的培养，有助于学生正确地认识自己，培养自信心，对学生的发展起到很好的支持和激励作用。我省现有评价手册，在评价主体上虽然体现了学生自评、互评，但在学生素质综合评价量化表中很少提供学生自评、互评的“空间”，大多是教师和家长评价学生的“天地”。
一、评价内容要具有开放性
对于英语评价而言，具体来说，可以从学生的学习态度、学习方法的掌握、英语的应用能力等多方面进行考评。即便在一方面，也要坚持使用多种评价方式，以客观地表现出学生的学习情况和各种素质的掌握情况。并且在学生素质综合性评价的过程中，评价内容要更具开放性，根据具体的情况采取灵活的措施，不依赖于某一种评价方式。
例如笔者在教学中对学生的语言应用能力进行评价时，采用了听说读写综合测试进行评价的方式。在考试内容上，笔者采用了口试、笔试和朗读等交叉等测试方式，并选择新颖的测试题目，以评判学生的英语综合素质。在评价过程中，笔者从学生在各个测试环节的表现进行综合分析，以确定最科学的分值，并力求发现学生在各个环节上的闪光点。
二、评价形式要具有多样性
小学生英语综合素质的评价主体应当具有多样性，所谓多元化，即是不依赖单一的评价主体来评价学生的学习效果和综合素质。
1.自我评价
学生进行自我评价，即是学生自己制定评价的规则，按照综合素质评价标准来对自己的学习过程和结果进行评价。自我评价有助于学生更加科学地了解自己，激发其评价的热情，凸出学生在综合素质评价中的主体作用。从心理学的角度上看，个体更愿意对自己进行审视以决定自己的行为。通过教师的引导和评价标准的指导，学生更容易清晰认识到自身的不足，也更容易进行自我反思并将其内化为学习的驱动力。
2.家长评价
家长是学生综合素质评价的有力支撑，尤其是对于低年龄段的学生来说，其更容易接受家长的评价和指导。家庭和学校是学生进行学习的两大场所，并且学生在家庭中的学习状况更容易反映出学生的自觉性等学习素养。家长一方面要站在客观的立场上去评价学生在家庭和学校外的表现，还要加强和任课教师的沟通和联系，便于形成“家校”沟通和评价机制。我校目前非常重视家长评价在学生综合素质评价的地位和作用，笔者在教学过程中，非常注重和家长的沟通，并向他们传递小学英语学习对孩子今后发展的重要性。笔者和家长一般会对学生的学习情况进行相互沟通，敦促家长多留意孩子的学习状态和学习效果。在学期中和学期末的时候，笔者会给家长派发一张学生综合素质能力评价表，让家长按照表格上评价的要点对孩子进行测试和评价。通过这种方式，不但让家长对孩子的学习情况做到心中有数，还让其今后更加重视孩子的学习与成长，促进学生综合素质的提高。
3.生生互评
在同一个班级，同学之间每天有七八个小时在一起，他们比家长和教师更加了解相互间的学习情况。因此，生生互评同样可以发挥很重要的作用。同学间的相互评价可以帮助教师和家长更为清晰、真实地了解某一学生的综合素质情况。在评价过程中，要充分发挥班干部在评价中的带头作用，打造良好、和谐的评价气氛，形成积极的评价趋势。为了实现预期的评价目的，教师要加强对班干部的引导和培训，明确评价方式和标准，遵循事实客观，以激励和表扬为主，提出同学的不足要注重态度等。
4.教师评价
教师是教学活动的实施者，其应当充分发挥在学生素质综合评价中的主体作用。对于我们英语教师而言，要结合英语学科的特点和学生自我评价、相互评价的情况，对学生做出公正、客观的评价。在问题的分析当中，教师要尽量发现学生的亮点，并给予鼓励和表扬，对于不足，教师要更多地给出改进方向，而非严厉批评。同时，教师在评价过程中要本着人性化原则，充分尊重每个学生的接受能力，结合学生个体的实际情况给出评价的结果。
三、评价过程要具有针对性
小学生素质综合评价规范中明确提出；评价过程要具有多样化，关注过程评价，把定量和定性评价紧密结合在一起。按照所在学校的要求，笔者进行素质评价一般分成学期初、学期中和学期末三个阶段，进行形成性和综合性的评价。
第一，笔者通过课堂观察方式进行评价，在评价内容上，笔者将“专心听课、合作意识、参与热情和整体表现”作为课堂观察评价的主要依据，并为这些依据赋予一定的数值，以形成评价结果的量化。在学生的课堂学习中，笔者会及时根据学生的表现情况进行打分，对一些表现良好的学生进行表扬，并鼓励其继续坚持；对于评价结果较低的学生给予耐心的帮助，引导其走上正确的学习轨道。
第二，建立成长记录档案袋也是小学生英语素质综合评价的又一科学方式。成长记录档案袋不但彰显过程评价的理念，还充分表现了学生的自我任何和自我评价，促进了学生的纵向和横向发展。在开展成长记录档案袋的评价方式时，英语教师应当引导学生将其最能准确反映其学习成绩的材料放入档案袋中。同时，成长记录档案袋可以帮助老师直观感受到学生的差异和发展变化情况，便于老师及时把握学生的水平、特点和发展能力。这样，教师就可以在教学中有的放矢，进行针对性的引导，激发出学生更多的能量。
四、评价结果要具有激励性
评价结果是评价全过程中各个方面、方式相互作用下的结果，也是小学生综合素质评价的最终归宿。小学生英语素质综合评价应当摒弃传统以分数来判断学生综合素质的单一评价形式，要采用定量数据反映、定性评语引导、积极评价鼓励的评价方式。教学活动的主体是学生，教学评价的目的是为了促进学生的学习而非惩罚学生。因此，教学评价的结果要坚持激励性的原则，让学生在评价结果中看到自己的优点，感受到被认可和鼓励；还要让其发现缺点和不足，推动其继续努力。只有这样，评价才有其存在的意义。
一、指导思想
综合素质评价必须有利于全面贯彻党的教育方针，推进基础教育课程改革的进程；有利于引导学校教育教学改革，促进素质教育的长期、顺利地实施；有利于充分发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生个性特长的有效发展；有利于改进传统的评价观，促进学生综合素质的全面提高。
二、基本原则和总体要求
1、综合素质评价的基本原则：一是坚持过程与结果相结合的原则，学校应为每位学生建立《学生成长记录册》，全程、全面记录学生在初中阶段各方面的成长状况，内容包括各学期的思想状况、学习成绩、社会活动表现、奖惩情况、反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书等；二是坚持公开、公正、公平的原则，综合素质评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生及其家长公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中各类获得A等级的学生名单须在校内公示，如有异议，学校应及时进行调查、核实、处理。
2、综合素质评价的内容：以学生基础性发展目标为基本依据，由“综合评语”和“测评等第”两部分组成。
综合评语：主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和潜能，也为后续的针对性教育提供参考。综合评语应当在学生自评、同学互评、任课老师评价、征求家长意见的基础上，结合《学生成长记录册》反映的情况，由班级评定小组讨论，初三班主任撰写，学校评定领导小组审核确定。
测评等第：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评，即：道德与修养；审美与艺术（音乐、美术、书法等）；运动与健康（体育与健康等）；探究与实践（实验操作、研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程等）；操作技能（信息技术）。测评等第道德与修养分A、P等、其他四项为A、P、E三等（分别代表优良、及格、不及格，总评等第最高为5A），等第由所在学校确定。
3、综合素质评价的组织和领导
（1）市教体局成立综合素质评价领导小组。由分管局长任组长，成员由普教科、教研室、体育科、招生办、电教馆、行风办等处室负责人和各学区办负责人组成。下设办公室，办公室设在普教科。领导小组负责制定实施方案和相关政策，对综合素质评价工作进行指导与监督，对学校负责人和教师开展培训，及时处理群众的投诉、举报以及综合素质评价中的问题。
（2）初中学校成立学生综合素质评价工作小组。在市教体局综合素质评价领导小组的指导下，成立由学校校长、分管校长、有关年段组长、教研组长、教师代表组成的学生综合素质评价工作小组，成员以5—7人为宜，名单报市教体局综合素质评价领导小组办公室备案。职责为负责制定评价实施细则；对评价结果进行认定；指导建立班级评定小组，处理评定过程中的问题；接受社会各方面的咨询、监督；处理投诉和举报，对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班级成立评定小组。初中学校各毕业班要成立由班主任任组长，任课教师为成员的综合素质评定小组。成员在本班的授课时间一般不少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识，一般以3—5人为宜。在评定工作正式开展前将小组名单向评定班级所有学生公布。若有超过半数的学生不同意某教师作评定者，则需更换。
4、综合素质评价的实施
（1）准备工作。一要强化宣传，创设氛围。学校要将学生综合素质评价改革的意义、方法、措施和内容等，通过板报、家长会、致家长信等多种形式向教师、学生、家长和社会广泛宣传，增进教师、学生与家长以及社会各界对评定工作的认识和理解。二要抓好培训，确保质量。坚持不培训不参与的原则。学校要提前做好评价的培训工作，要通过培训班、专题会议、讲座、学习讨论等多种方法，对参与评价的人员进行培训，掌握评价的内容、方法和程序以及评价的纪律，提高职业道德水平和综合评价能力，确保评价结果的权威性和可信度。各学校要切实做好学生成长记录，收集和保存好各种有关原始资料，包括在各学期的获奖证书、创新成果、获奖作品等。三要建立制度，落实保障。首先是建立公示制度。通过适当途径向学生、家长、教师公示初中毕业升学考试与高中招生制度改革实施方案及综合素质评价方案，及时公示学生综合素质测评结果。其次是建立诚信制度。参与学生素质评定、招生录取的有关人员，必须是由公正处事、诚信待人、素质较高的人员参加。再是建立监督制度。接受综合素质评价领导小组及新闻媒体等的监督，对考生学业水平考试、综合素质评定和普通高中招生录取工作进行全程监督，对违纪违章的单位或个人实行责任追究。
（2）评价操作。测评工作采取学生自评、学生互评、班级评定等相结合方式，参考学生初中三年的成长记录和学生自评、互评的相关结果，关注学生的发展过程和表现，注重对原始资料的分析、概括。在制订评价实施细则时，对于“A”、“E”等的认定，应尽可能多采用操作性强的办法；对于学生的综合素质评价结论的确定，要根据少数服从多数的原则；对于某一测试项目评定为“E”等有重大分歧的，应由学校综合素质评价工作小组研究审核并提出意见，报市综合素质评价领导小组裁定。
（3）结果确认。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任填写在《*市初中毕业生综合素质评价表》中，学校综合素质评价工作小组对评价结果的真实性和有效性进行审查，交学生本人确认签字并加盖校印，评价结果不得随意更改，同时保存原评价记录以备审查。《*市毕业生综合素质评价结果汇总表》一式三份，一份学校留底，一份交学区办，一份交市综合素质评价领导小组办公室。
三、工作时间安排
1、*年3月，《*市*年初中毕业生学业考试与高中招生制度改革实施方案》及《*市*年初中毕业生综合素质测评实施指导方案》起草，并广泛征求意见。
2、*年4月，①正式发文并部署工作；②通过大众媒体宣传教育；③各校召开有关会议，传达宣传《实施方案》和《指导方案》，并建立校级工作小组和班级评定小组，组织好针对性培训工作。
3、*年5月，完成各综合素质测评项目评定工作并公示。
4、*年6月1日前，各校上报综合素质测评结果。
四、评价的具体标准和测试方法
（一）综合评语
1、评价内容
综合评语主要是对初中毕业生综合素质中的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等难以量化评价的内容进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和发展潜能，也为后续的针对性教育提供参考，力求全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。
2、评价程序
班级组织学生自评、同学互评、任课老师评价，其基本程序如下：
（1）学生自评。学生对自己三年来的发展情况进行自我整体描述，撰写“自我描述性评语”，并由家长签字认可。
（2）同学互评。同班同学间以一定形式交叉认可“自我描述性评语”，然后由班级评定小组教师阅读、审核签字。
（3）教师评价。评定小组在学生自评互评和征求任课教师意见的基础上，结合《学生成长记录册》（初中学生素质报告手册）反映的情况，对每一位学生进行讨论定格，然后由班主任主笔撰写综合评语。讨论定格一般分为突出、较好、一般。极个别问题比较严重的学生，为对高一级学校负责，应在“其他需要说明的问题”栏中予以如实说明，但所写内容事先须征得评定工作领导小组同意。最后，由学校学生综合素质评价工作小组予以确认。
（二）测评等第
1、道德与修养
（1）测评内容：学生在遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》、社会公德以及国家法律法规等方面的养成和表现，同时也应当根据初中学生日常学习和生活实际，通过考核内容的调整，较好地体现学生在遵纪守法、诚实守信、关心集体、行为习惯、学会负责、团队精神、热心公益等方面的养成以及表现。
（2）测评方法：学校根据学生成长袋（或素质报告手册）记录的情况，既要突出当前学期的考核，也必须综合以往几个学期的考核结果，制定测评标准，进行综合评定。
（3）等第确定：测评的基本结果为“A”，但有下列情况之一者，测评结果为“P”：
①初中阶段有违法行为，被当地派出所记录在案的；
②初中阶段违反校纪校规，累计受到二次及上处分的；
③受到学校警告以上处分尚未撤销的。
2、审美与艺术（音乐、美术、书法等）
（1）测评内容：音乐、美术和书法。音乐50分，美术50分（其中书法30分）。
（2）测评方法：由学校组织音乐、美术、书法测评（具体测评办法由学校自行制定），计三项总分。
凡初中阶段参加*市级教育部门及以上音乐类竞赛活动获个人项目一等奖或获团体项目一等奖或获得浙江省学生艺术特长水平测试A级、B级、小B级证书的，音乐测评可直接得50分；凡初中阶段参加*市级教育部门及以上现场美术（含书法）类比赛中获个人项目一等奖或获得浙江省学生艺术特长水平测试A级、B级、小B级证书的，美术（含书法）测评直接得50分（书法30分）。
（3）等第确定：按三项成绩，75分及以上的为A等，60-74分为P等，59分及以下的为E等。
3、运动与健康（体育、健康）
（1）测评内容：体育平时成绩、体质健康水平。参照《*年*市初中毕业生体育中考方案》（虞教体字[*]4号），体育平时成绩满分为15分；体质健康水平按《国家学生体质健康标准》测评，满分为5分。（2）测评方法：体育平时成绩、体质健康水平测试由各校按规定要求组织实施。
（3）等第确定：
①根据体育平时成绩、体质健康水平成绩之和（满分为20分），20分为A等，19--12分为P等，11分及以下为E等。
②凡在2007年5月1日至*年4月30日期间参加由教育行政部门组织或认可的体育竞赛中，获得县级及以上比赛单项前六名或集体项目前六名的主力队员，或在初中阶段获国家体育行政部门认定的三级及以上等级运动员称号的学生最终等第可直接定为A等。
③丧失运动能力的身体残疾的学生（凭残疾证）或因身体原因不适宜参加体育锻炼的学生（凭县级医院证明）可免测，等级评定为P等。
4、探究与实践（实验操作、研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程等）
（1）评价内容：研究性学习、社区服务、地方课程、校本课程与实验操作。*年初中毕业生综合素质探究与实践项目测评，以实验操作测评为主。
（2）测评方法：实验操作测评由市教体局组织，结果呈现为等级制；
（3）等第确定：按实验操作测评成绩，17分及以上为A等，16.5—12.5分为P等，12分及以下为E等。
5、操作技能（信息技术）
（1）评价内容：信息技术操作水平。
（2）测评方法：参加省信息技术等级证书考试。
《评价》
寒假到了，老师给我们每人发了一本北京市海淀区的《小学生综合素质评价手册》。晚上，我回到家后，仔仔细细的看了自己的评价手册，当我看完评价手册里第九页和第十一页老师对我的评语时，我非常兴奋，这是我一学期里最快乐的时刻，因为我的努力付出终于有了回报！您看，老师对我的评价好极了：上课专注；课堂上回答准确；作业本字迹工整；有很多优秀的品质；担任班干部能出色完成老师布置的各项任务，是老师的小帮手。老师相信：丰收的果实永远属于最勤奋的人，你的明天会更美好！等等。读着评价手册上的这些话语，我真是心花怒放！
当我回到老家长春后，第一个看到我评价手册的是我二姨，她看完后，眼眶里充满了晶莹的泪水，我想二姨一定是为我取得的荣誉和优秀的成绩而感到无比的激动吧！
我评价手册里有一句话，我觉得那句话才是我的评价手册里最重要的一句话，那就是老师说：希望你更加严格要求自己，刻苦学习。对，我觉得自己还有做的不足的地方，要向大家学习，还要继续努力刻苦读书，以后做一名更加优秀的好孩子。
（北京市海淀区学子学校一年级 孙宇辰）
指导老师： 王瑜
《吉林省小学生综合素质评价手册》把多年来沿用的学生“期末鉴定”、“期末评语”改为“期末寄语”，一个“寄”字说明了教育理念的变化、教师角色位置的变化、教师情感态度的变化，以及评价方式和内容方面的变化。如何写好“期末寄语”，且使其真正实现上述变化并起到作用呢？第一线的教师应该对此开展研究。通过学习、实践以及反思，笔者总结出几点小经验，与大家探讨交流。
一、 写作情感要深切
过去，教师期末给学生写评语的主要问题是缺乏疼爱关注学生的情感，表现为“诲人不倦”，要求严格，标准较高而且全面，语言冷漠，常用“该生如何”开头，哪里还有什么师生情感？把“评语”改成“寄语”，就要求教师在期末送给学生几句话或者评价学生时要有情感，要有人文关怀，要像母亲那般慈爱，像哥哥姐姐那样知心，像朋友那般平等。比如改第三人称为第二人称“你”，会更亲切自然，有利于增进师生间情感。教师对学生的情感来自于教育观念的转变，来自于较高的职业道德，来自于对学生的关爱。没有平时对学生的关爱和关注，就不会发现学生的闪光点和不足，没有对学生的殷切希望和信任，寄语就不会充满情感。教师除了平时注意对学生进行观察了解外，在写寄语的时候也要注意遣词造句，不要因为用词不当而挫伤学生的自尊心。虽然寄语不多，但一词一句总关情。
二、 写作内容要简约
过去，教师给学生写期末评语往往面面俱到。其实师生在接触过程中，对学生的一些情况教师都有所了解，但是学生还是有很多方面和很多事情教师很难了解到，对那些不甚了解的，教师就不应当写入评语，即使写了也会起到负面作用，因此还不如抓住重点发挥。其实，对学生进行全面评价并不科学，因为教师在短短的一个学期内对学生进行全面评价既不现实，也有要求学生过高之嫌，在过高过全的标准下，大部分学生会丧失信心。写期末寄语时不要过分重视终结性评价，而是要注重过程，关注发展，倾注情感，突出重点，行文要简约。
三、 写作方式要灵活
教师过去写期末评语，不仅内容固定，毫无生气和情感，而且形式呆板僵化，不为学生所喜欢。教师给学生写期末寄语应当采取灵活多样的形式，注意学生的兴趣，注意学生的接受程度，注意语言的文采，注意情感的关注和激发。可以是谈心式，平等的谈话会促进心灵的沟通；可以是散文式，“不经意”地表述会润物无声；可以是诗歌式，借用几句诗句会激感；可以是慰勉式，理解与尊重会抚平心理创伤；可以是描述式，再现学生的好行为，可以让学生更好地前行。表扬要适度，批评要委婉，评价要中肯，期望要殷切。
四、 写作效果要沟通
教师过去给学生写期末评语，总是一副居高临下的姿态，这样评定学生、教训学生，很容易使其产生逆反心理，所以难以起到评语的作用。现在教师写寄语首先应当注意以平等的身份出现，注意和学生之间对问题的交流与沟通，对情感的交流与沟通，做到“融于交流，行于心田”。其次，除了和学生交流之外，还要注重和学生家长的交流，避免采用“汇报式”、“告状式”、“教训命令式”，要用简洁的语言和家长沟通教育理念、教育方法、教育情感、培养目标等。
教师表达对学生情感和希望的内容和形式还有许多，写寄语也应当有教师的个人风格。而学生和家长需求的不同也会促使我们不断地改进工作和继续进行该课题的研究。
关键词：积极性评价语；转化；语文学困生
一、问题提出
《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”毫不夸张地说，学好语文是学好其它学科知识的基础。
然而近些年，随着素质教育理念不断深入，学生所学科目的不断增加，语文学科作为一门重要的基础学科在一部分学生及其家长眼中有所忽视，这些学生的语文成绩呈逐年下滑的趋势，最终，这部分学生变成了语文科目的学困生。面对语文学困生如何有效地转化，是摆在每一位语文教师面前的一个刻不容缓、必须解决的问题。
“语文学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。我们以“积极心理学”理论为依托，探究教师利用积极性评价语来转化语文学困生问题的途径，对促进学生语文素养，学生全面发展，对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
二、核心概念的界定
积极性评价语，是指教师在积极心理学的指导下，对学生的答问、演示、作业等学习成果作出评点和估价的教学语言。教师从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
语文学困生是指智力正常但语文学习效果低下，学习成绩明显落后，学习成绩达不到教学要求的学生。
三、研究方法：文献法、调查法、行动研究法。
四、研究对象：本校语文教师和语文学困生。
五、研究过程
（一）调查各班语文学困生的人数及成因。
经过调查，各班语文学困生的人数占班级总数的25%左右。成因有：（1）学生缺乏语文学习的兴趣，没有良好的学习习惯。（2）对语文繁琐的作业很厌倦。（3）接连的失败使一些学生丧失了学习的兴趣和信心，对学习有恐惧和排斥心理。（4）家长忙于做生意，无暇督促、辅导。家长的漠不关心难以使其产生学习动机。（5）教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们视而不见，任其自由发展，结果造成语文学困生。
综上原因分析，一半以上的语文学困生存在学习动机障碍，在抱负、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素方面与学习优、中等生存在非常显著的差异。因此，要想改变语文学困生，教师首要任务就是在教育教学过程中不断地利用积极的评价语来肯定和鼓励他们，以提高学生学习语文的兴趣和积极性，进而转变成绩落后的局面。
（二）具体措施
1.在语文课堂教学中利用积极性评价语转化学困生
课堂教学是学生学习活动的主要场所，教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动。可学困生长期受到忽略，他们习惯了“旁观者”的角色。积极性的评价语可以创造融洽友好的教学氛围，使学困生参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态。在语文提问时，设计很简单的题目，有意找学困生回答，对他们的进步和勇敢及时给予鼓励，“你真棒！”“你的见解很独道！”“你的声音真洪亮！”“你真是个聪明的小家伙！”……这些溢美之词使他们感觉到自己也有听得懂的部分，增强他们学习语文的自信心和求知欲。
学困生是受伤的花朵，他们格外需要教师的爱护，当他们回答得不够完整或理解错误时，也先寻找他们思维中的合理部分予以肯定，再适当提醒或耐心引导。从而使学困生在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在鼓励、唤醒自信心、鼓舞的环境中不断进步。一次语文课讲《海上日出》，文中讲“阳光射得人眼睛发痛”。突然，一个学困生顺口说出：“那还看什么日出呀，还不如不看呢？”显然他对前文“刹那间这深红的圆东西发出夺目的亮光”理解不到位。但是，老师没有批评他上课随便说话，而是鼓励他好好读一下前文，说说“刹那间”是什么意思？正因为“刹那间”指的是时间极短，作者还没来得及躲闪，所以才被射得眼睛发痛。这样做不仅保护了学生的自尊心，同时也教给了他联系上下文读书的方法。
在语文课堂教学中利用积极的评价语，使课堂气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变，学困生在迅速转变。
2.在语文作业中利用积极性评价语转化学困生
小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分，其主要发挥导向、调控、激励等功能。教师根据学生的学习情况，分层布置作业。学困生的作业要留得相对简单一些，如果他们按时完成了作业，即使错误比较多，也多角度地寻找值得肯定的一面进行评价。作业批改以“面批”和“评价语批改”结合，以鼓励为主，如“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，奖你一颗”“认真想一想，看能不能发现错在哪里”等，这样一句赞美的话，一段中肯的寄语，一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生看后能激起学习的动力，体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力地学习。
教师有时可采用“延缓式批改”，即对他们作业中的错误，只做记号，不做批改发问，由学生订正后再给出平均等级。这种“推迟判断”在很大程度上减少了作业本上的不及格、问号与红叉的数量，使学困生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识，使学困生看到自己的进步，激发了学习热情。
3.在作文中利用积极性评价语转化学困生
调查表明，多数语文学困生之所以对学习语文没有兴趣，是因为不会写作文，不爱写作文。一次次被老师打回的不合格作文让学生失去了写作文的勇气。在教师上好作文讲评课的基础上，教师要善于发现学生作文中的闪光点，在作文评价语中要用十分亲切的话语让学生感受到老师对他们的丝丝关怀，从而自觉地接受老师的教导与引领。教师在给学生的作文后曾写下这样的评语，如“多么高兴看到你的作文，从你的作文中看到你的长大，这是一件值得庆幸的事啊！”再如“你独特的想象让老师耳目一新，我看到了一个爱动脑筋的孩子！富有理想与信念的现代少年！”又如“你的作文进步了，赶快与爸爸妈妈分享你习作的快乐吧！”，还有“因为你仔细观察了，所以你的文章让我身临其境！感谢你给老师带来了美的享受！”
在作文评价语中体现表扬、鼓励、欣赏、理解、尊重，自然会提高学困生写作热情，他们的进步就指日可待了。
4.在语文试卷中利用积极性评价语转化学困生
无论是学优生还是学困生，他们都很看重每次测试后的成绩。但是老师不要在班里宣布每个人的成绩，相反地，要在他们的试卷上写一些评价语。如果某个学困生一次测验有进步，可以写：“看到你的进步，老师真是为你高兴，这与你平时的努力分不开，加油吧！你会更出色！老师相信你！”如果某个学困生一次测验没考好，可以写评价语鼓励他：“看到这个成绩我想你一定很伤心？孩子，别难过，我知道你已经努力了。看，不是比以前的成绩有提高吗？人说‘铁杵磨成针’，老师相信你总有一天会成功！”
写在试卷上的评价语对学困生来说是鼓励，对教师来说是责任，对家长来说是信任。三方形成合力，学困生的进步就能成为现实。
5.在《小学生综合素质评价手册》中利用积极性评价语转化学困生
教师要在《小学生综合素质发展评价手册》中给学生写评价性语言。在写评价语时，教师针对学生语文学习存在的问题和不足给予具体的指正，通过评价语明确点出今后的要求与希望，使学生从评价语中受益，促进学生去思考，去改正，坚定其学好语文的信心。比如：“老师首先祝贺你在期末考试中取得了较为理想的成绩！从你的数学卷面来看清楚、整洁，说明你很认真地对待这次考试，老师为你的进步高兴。不知道你分析过自已的学习吗？你的数学不差，分析与理解能力自然不差，所以语文阅读也可以，差就差在语文的基础知识和作文，那就要多练、多读、多写。有这个决心吗？老师期待你的进步！”
通过积极性的评价语，增强了学生学习的积极性和主动性，强化了自我管理能力，孩子们朝正向积极的方面前进。
（三）效果
1.学困生学习语文的积极性大大提高
积极性评价语是促进学困生提高学习情感与态度的催化剂，他们在心理上获得自尊、自信和成功体验的基础上，学习积极性大大提高，主动投入到学习之中。
2.语文成绩进步明显
学校语文学困生比例明显降低，带动班级语文平均分明显提高。
3.培养了学生健全的人格
积极性评价语在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，促使学困生在“兴趣―自信―成功”的良性循环中发生根本性转化，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内在归因，从而促进学生健康、全面地发展，培养健全的人格。
总之，转化语文学困生任重而道远，这是一个不断消除心理障碍，培养良好心理素质的过程。积极性评价语抓住了学困生的心理特点，走进了学生的心灵，帮助学困生重拾自信，实现自我进步，不失为一个健康而高效的方法。
参考文献：
《九年义务教育语文课程标准》2011年版
《积极心理学》（英）彼得森著，徐红译.群言出版社，2010年6月
关键词：小学数学教育;语言教育;问题;策略
一、 引言
在小学教育中，小学数学教育是一门逻辑性比较强、语言精炼度比较高的学科，必须注重语言的合理应用，才能帮助小学生快速理解各个知识点，最终促进小学生综合素质能力全面提高。因此，对小学数学教育中语言教育问题有比较全面的了解，才能对当前小学数学教育的实际情况有整体性的把握，以真正促进小学数学教育水平不断提高。
二、 小学数学教育中语言教育的基本情况
根据小学数学教育的实际情况来看，教师需要注重语言教育方法的多样性和多元化，才能让抽象的数学语言在最短的时间内获得学生的理解，最终提高小学数学教育水平。在我国不断加大教育教学改革力度的情况下，小学数学语言教育还存在不够规范、不够合理和不够标准等多个方面的问题，并且，小学数学语言教育的教学思路还不够明确，学生的主体地位没有得到充分体现，大大影响师生之间、学生之间的互动，最终降低学生的语言表达能力、理解能力等。与此同时，学生的数学学习兴趣不够强，各种语言教育活动得到有效开展，导致小学数学语言教育没有比较高的艺术性和形象性，使得学生在遇到问题时无法清晰的表达自己的意思，最终影响小学数学语言教育的针对性、有效性和整体效果。随着我国教育改革力度的不断加大，小学数学教育必须对语言教育给以高度重视，才能更好的满足小学生的学习需求，并提高小学数学教育整体水平，最终推动我国小学数学教育不断创新。
三、 小学数学教育中语言教育问题的解决策略
针对上述小学数学教育中语言教学存在相关问题，教师必须注重语言教育过程的各个环节，并合理的采取有效解决策略，才能真正提高小学数学语言教学水平，从而推动我国小学数学教育不断改革和创新。目前，小学数学教育中语言教育问题的解决策略主要有如下几个方面：
（一）注重语言教育的艺术性、规范性
在小学数学教育中，教师发挥着重要引导作用和辅助作用，因此，在进行课堂教学时教师要注重语言教育的艺术性和规范性，才能让整个课堂更加生动、活跃，最终为学生营造一个舒适、轻松的学习环境。一般情况下，在开始上课前教师充分做好教学准备，注重语言的精炼度、思路的清晰度和教学内容的重点化，才能让小学生真正理解各种知识点，以便教师在课堂上对学生进行细心的指导，最终促进小学生学习兴趣和积极性不断提高。与此同时，教师要注重教学方法和教学模式的多样性，不断增强师生之间的联系，才能确保语言教育活动额有效进行，最终促进小学生各方面能力不断提高。例如：在进行数字这个知识点的教学时，教师拿出一张有不同数量的兔子、鸭子、猪等的图片，以便学生快速掌握数字之间的关系，从而提高学生的思维能力、判断能力等。
（二）注重学生学习兴趣的不断增强
在进行不断知识点的教学时，教师要采用一些鼓励性、嘉奖性的语言来引导学生，才能真正有效的增强学生的学习兴趣，并帮助学生快速解决各种问题，以在改正相关错误和各种问题的时候，不断增强学生的自信心。在实践教学过程中，教师需要对所以学生的实际学习情况进行全面分析，并注重学生的个性化发展和他们存在的差异性，才能尽可能的提高学生的整体成绩，从而在表扬优异学生的时候照顾到差生的情绪，以增强学生的竞争意识和自我提升意识，最终促进小学数学语言教育水平不断提升。例如：在进行乘法计算这个知识点的教学时，教师要根据学生的个性化发展，将学生分成不同的小组，并提出“30x5=？、50x2=？”这样的问题，让学生相互讨论和快速的计算结果，最终在“你们真聪明、你们棒极了”这样的表扬性语言下，不断增强学生的数学学习兴趣，真正达到培养学生创新能力的目的。
（三）注重语言教育的形象化、生动化
在有效开展各种教育活动的过程中，教师要注重教学资源的优化配置，才能真正确保语言教育的形象化、生动化，以在清晰的教学思路和流程下，让学生快速理解、记忆和运用所学的相关知识点，最终不断增强学生的实践运用能力。与此同时，教师需要根据小学生的实际学习特点，合理采用拟人、比喻等多种修辞手法来增强语言教育的生动性、感染力，才能让比较抽象的概念、难度较高的题目更加易于理解，最终达到提高小学数学语言教育整体效果的目的。例如：在进行“乘法”这个知识点的教学时，教师可以将学生分成几个学校小组，然后用六根粉笔、两块橡皮擦作为教学道具，以了解“2和6”之间的倍数关系，从而增强小学生的数学学习兴趣。
（四）采用幽默性的批评语言进行教育
受到小学生心理和年龄等多个方面的影响，他们在学习过程中会对很多新奇的事物感到惊讶，从而影响他们上课过程中的注意力。因此，在进行小学数学语言教学时，教师需要加强课堂教学管理，采用幽默性的批评语言来帮助学生改掉各种不好的习惯，才能真正提高小学数学教育效果，最终达到事半功倍的目的。例如：在快要放假的时候进行课堂教学，小学生会出现走神、注意力不集中等现象，教师必须采用诙谐的语言婉转的告诉学生认真学习的重要性，以便提高学生参与各种教学活动的主动性，最终为小学生未来良好发展奠定坚实基础。
四、 结束语
总的来说，对小学数学教育中的语言教育问题给以高度重视，并将其贯穿到小学数学教学的各个环节，可以有效提高学生的综合素质能力，从而帮助学生改掉不好的学习习惯，对于提高小学数学教育水平有着重要影响。因此，在实践教学过程中，注重语言教学的规范性、幽默性和形象化等，根据小学生的实际学习情况制定合适的教学计划，才能不断增强小学生的自信心，最终促进小学数学教育整体效果不断提高。（作者单位：重庆市江津区紫云学校）
参考文献：
[1] 包永红.探究小学数学教育中若干问题的缺失及对策[J].亚太教育，2015，09：19.
[2] 于桂茹.浅谈小学数学教学中的素质教育[J].学周刊，2015，21：177.
[3] 李军.浅议小学数学教育如何实现创新[J].赤子（上中旬），2015，11：249.
1．自我管理
要明白打分是对学生学习、成长过程的一种评价，而不应带有功利性；学生优良的、奖励表扬；非优良的、鼓励鞭策。
1．1分层评语打分制
某一学生的成绩(期中或期末)分为两个方面：
1)老师把该生平时成绩与测试成绩的平均分作为基础分(占学生成绩的50%)。
2)学生互相评分合计取平均分为浮动分；基础分加上浮动分就是该生的成绩(定量成绩)。
对每一个学生的评语不少于八十字(定性成绩)；定量与定性成绩作为一个统一体为学生真实成绩。学生互相评分可以促进同学之间互相帮助、团结合作、共同向上等，使学生综合素质提高。感受集体的温暖。当然，更需要教师在班级管理中正确引导，引导学生在日常生活中树立正确的人生观。而定性成绩的形成，则需要教师在学生的学习及平时表现中多观察了解、才能写好评语，在一定程度上做好因地制宜，因材施教。这样形成的成绩既使学生的综合素质提高又能促使教师认真工作。让学生参与评分，満足其平等权利；增进相互间团结和友谊，利于培养学生的团队合作精神、集体荣誉感，主动学习、积极合作。督促检点在学生互相评分，检查教师是否认真指导；互相评分标准可以是<<小学生日常行为规范>>，并接合本校具体情况增加内涵。
1．2电信制
当前生活节凑快，以往的家访弊端。各种不便已显露出来，不利于家校相互沟通，电话与家长联系汇报，快捷、方便；不定期写信汇报学生在校的行为给家长，则详细周密；既可指出学生在校的情况，又可建议家长怎样配合默契引导；目前，应该以电信联系家长为主，家访为辅施实。这些行为可上升为制度。规定，利于执行施实，并且运作成本低；当然用发电邮更快捷，但相对成本高。没有上升为制度、规定，就不利于执行施实，易半途夭折。
1．3调节内部磨擦，建立事件留言制度
每一件事的决策，不同的人，观点总会或多或少存在差异，这种差异越大，事件执行起来就越难务实!留言制度可最大限度解决这一问题：领导与职工不签名对话，领导留言用绿纸，职工留言用红纸，每一件事会议后，决策前，可以同时留言也可以不同时留言，都放于同一位置，方便同事之间交换对某事的不同风见解；利于解疑，缓解人际关系紧张与隔阂。及时调整策略方法，集思广益，又避免面对面难堪。
2．社会化辅助
2．1家长会辅助参与
家长会，即为辅助学校教育学生而出谋划策，并近距离监督学校工作，开展有集中组织的家长发言团体。它对学校某项教学开展出格，有权向主管教育部门反映，有义务提出教学开展建议，有义务协助学校开展社会实践活动，甚至有权力以书面形式或电话形式指出某某教师的不务正业，排列事实，公布于众。家长会的成立与运作：
由教育主管部授权，并由村委或居委领导的离退休干部为骨干，有知识、素质高能力强的家长为成员，可随时欢迎关心教育的家长参加(愿辅助教育的干部可在退休年龄上给予适度放宽)。运作：
(1)阅读校长工作计划、总结，阅读教师工作计划、总结；对照校长、教师日常工作以监督。
(2)不定期收集反馈大多数学生在校外的表现，日常行为传送于学校。
(3)对所在村委或居委范围内上班的教师们的出勤情况，某特定教师有异议，可先在家长会上议论后与该学校对话，以及面对面的对话，共同促进教师水平的提高。
(4)每学年家长们在家长会上评出该校的总体提升学生素质的能力如何；评出优、良、一般、差、的教师，并列出具体事例(包括成绩与不足处)予公布或一并报教育主管部门。
(5)协助学校搞基础建设，开展校外活动。随着时代的发展，家长们的综合素质的提升，在辅助参与教育中会起到不可估量的作用，同时也将替代一部分教育督导部门的事务。当然，授权家长会的事务不能过多，要摸索前进，渐渐扩展；总之，家长会的运作以有利于学校内部的工作开展、有利于学生健康发展、有利于学校开展社会实践活动、有利于形成良好的校风校貌、有利于形成良好的社区风尚、有利于学校健康发展、有利于学校名望。
2．2吸纳辅助教师
这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，阻碍了基础教育课程改革的推进，也不利于促进学生全面发展。为此，我校秉承评价为了引领学生发展的理念，将素质教育和新课程所要求的新评价理念具体化，不断探索与尝试评价改革目标在学校框架下落实的途径和方法，形成了具有我校特色的学生综合素质评价体系。
一、实施学生素质发展工程，实现评价功能的转化
学生评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是关注学生成长和进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲，评价是为学生的发展服务，是帮助我们“创造适合教育的儿童”。
基于这样的认识，我校积极实施学生素质发展工程，对我校学生提出了九个方面的素质要求。为促进学生达到这些素质要求，我们对要求进行了细化和分解，编制了《学生素质发展手册》，《手册》包括评价内容和素质检测两部分。评价内容分阶段、分学科设置，主要分低、中、高三个年级段，就小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术和综合实践等方面分项目设置具体评价内容，评价内容体现新课标精神，将一般性发展目标融入学科学习目标中，同时结合我校办学特色，凸显地方文化熏陶。素质检测先根据评价内容分项目设置一级指标，再将每项一级指标分成若干二级指标，每个指标分成自评、师评和家长评三项。
《手册》平时由学生自己保管，我们要求教师定期主持召开反思、交流与评分会议，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省能力，必要时对个别学生加以指点，并以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生改进。同时，结合学校实施的家校一体教育评价体系，开展师评和家长评。评价采用质性和量化相结合的方法进行，以质性评价为主。
《手册》通过让学生全程参与，使学生学会了反思和判断自己的进步与努力，同时也为教师和家长提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师和家长有的放矢地进行指导，从而促进学生综合素质的发展，实现评价功能由分等级到促发展的转化。
二、构建家校一体评价体系，实现评价主体的多元化
苏霍姆林斯基说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展，就是两个‘教育者’――学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，还是过程、手段上都不要发生分歧。”新课程的实施，给教育评价带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、作业设计、评价方式，都有别于过去的传统教育，而很多家长对此并不了解。如果新课程的实施得不到家长的支持和配合，将会举步维艰。为此，我校积极构建家校一体的教育评价体系，探索出一条有效的家校合作评价途径。
首先是构建家校一体评价内容。探索学校、家庭从哪些方面、哪些指标全面评价小学生的成长过程，编制了《家校一体学生评价表》。按照学生的年龄、学段等特点，结合家庭的实际情况，从知、情、意、行等方面设计相应的活动，从生活习惯、学习习惯、心理品质、学习品质等多方面进行评价。
其次是构建家校一体评价的基本方式。教师每月向家长下发《家校一体学生评价表》，并通过家长会、指导函、校讯通等形式进行指导。家长在辅导过程中遇到困难及时反馈给老师。教师根据指导函要求，每月向家长作反馈，一月一次评语，针对普遍出现的问题，及时和家长沟通。
再次是构建家校一体评价活动策略。一是形式多样的家长会。家长会的召开与否不完全由学校决定，家长在培养指导函上填写自己遇到的问题，如果教师发现问题具有普遍性，则向家长发出“专题讨论会”的邀请书，希望参与讨论的家长可以定时间坐下来共同探讨，主持人有时是老师，有时是某位家长。对没有时间来参加的家长，以书面发学习材料的形式传递信息。二是亲子联欢会。每学期举行一次“亲子联欢活动”，邀请家长来校和孩子们一起参加活动。包括孩子自理能力方面的竞赛、学业方面的汇报，也是对一学期家校一体评价的一次成果展示。活动方案由教师和家长委员会共同协商制定。三是家庭互助教育评价。一个班的学生，来自不同的家庭，积极帮助家长建立互助评价组，充分利用各个家庭的优势，实现家庭教育之间的互补。
家长指导是一个不可缺失的资源，我校通过建立家校一体教育评价体系，充分利用了家长资源，使家校双方在相互沟通协商中增进了解，促进学生全面发展，共同配合形成合力，改变了以教师为主的单一评价局面，实现了评价主体的多元化。
三、自主编制学生家庭作业，实现评价重心的转移
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。为此，我校每学期都组织骨干教师编制具有我校特色的家庭作业――《分层检测卡》《周末导学卡》和《周末训练卡》，其设计力求达到三个“相结合”的要求：
一是知识与能力相结合，让学生能够运用获得的知识指导生活、指导实践，增强自身的社会适应能力。既要能帮助学生复习、巩固、深化知识，又要让学生能运用所学的知识进行拓展和延伸，尝试解决一些实际问题，形成技能。同时，还要能培养学生的观察、分析、动手、创造、综合等能力，从而全面落实育人目标。
二是课内与课外相结合，突破以往单纯拘泥于书本的局限，向课外延伸、与生活接轨。不仅要与课本知识相关，还要与学生生活相联系，使学生在学校、家庭生活和社会实践中巩固知识、发展能力。题型要具有多样性，能促使学生的手、眼、脑等多种感官协同活动。
三是科学性与人文性相结合，通过对学生身体、心理、科学、道德、审美、劳动和交往素质的培养来促进学生全面发展，实现教育目标。一方面，内容、形式和作业量力求符合学生的身心发展规律，符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律，题目的编制和排列力求符合学生的认知特点，题目的内涵及其表述力求做到科学、准确；另一方面，学生通过练习能唤醒和引导潜藏在身上的人文需要，进而培养对自己、他人及环境的人文理解与人文关怀，并最终促进正确人生观、世界观、价值观的形成。
学生评价是学校教育评价的中心，是新课程评价的重要组成部分，良好的评价有利于调节和培养学生成长过程中的兴趣爱好，有利于发展与培养学生的个性，有利于改进和提高教师教学艺术，最终提高学生的整体素质，而原有的那种偏重考试以考代评的评价方式，以远远不适应新时代教育的发展，取而代之的是过程和能力的评价，这也是我国乃至国际教育发展的大趋势。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：要适应促进学生全面发展的评价体系。评价不仅仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。所以说新课程改革的落脚点体现在学生主体上，因此，学生素质综合评价的核心应该是“一切为了学生的发展”。
学生素质评价的原则应建立在评价核心的基础上，落实在“爱”“全”“活”“新”四字方针上。
（一）“爱”应该指博爱和悦纳；教师对学生的影响不仅仅是通过一个个分数完成的，更是渗透在日常生活中课堂内外点点滴滴的评价当中，有时甚至是一种无声的行动影响学生的最终发展，因此教师在与学生交往中要唱响“爱”的主旋律，以欣赏的眼光看待每一个学生，使之受到潜移默化的影响，找寻自己的闪光点，这就是爱的力量（二）“全”则是指全面、持续、和谐。要全面科学地建立学生评价体系，让每一个学生找到自己发展的空间，用持续发展的观点评价每个学生的发展，找寻属于每个学生不同的发展未来，同时也应遵循和谐的原则，用全面持续的评价体系和评价模式引导学生建立一个和谐的自我发展空间。（三）“活”则指的是多元、开放、交往、合作，既然学生评价的核心是“一切为了学生的发展”那么评价方法及实施就没有条条框框，首先活应体现在多元上，提倡多角度，多样式的开展对学生的评价，教师是参与者，学生本身更是不可缺少的参加者。学生有学生的观点，教师有教师的看法，综合评价不能仅靠一张试卷，一个批语而括之，这就要求评价应是开放的，在交往合作中完成评价的过程。（四）“新”则指的是创新、继承、扬弃、超越、卓越，强调创新就要勇于超越，追求卓越才能建立创新平台，最终形成一个持续的自我评价体系。
综合评价要从多角度，全方位评价，不能只停留在课堂学生评价，还应注重学生课外评价活动，作业评价，考试评价等，只有全方位结合起来才能建立综合评价体系，真正评价一个学生的各个方面：
一、课堂评价：和谐的课堂最主要的是把微笑带进课堂，营造一个平等和温馨的课堂氛围，增强学生心理的安全感，降低学生的学习焦虑，更好地融入教师的课堂内容之中。欣赏每一位学生的同时要学会悦纳不同观点，学会倾听也就是说教师有时要使用无评价倾听策略，助学生更好的达到最后的目标。与此同时更要春风化雨滋润学生的心田，采用激励评价的方法，善于运用激励性语言对学生的方方面面进行积极的趋向的评价，这也是检查教师智慧的基本要求。由此看来教师注重情境，捕捉闪光点即时评价必能达到事半功倍的效果。还可以采用激发兴趣，树立信心，全面参与的互动评价方式。更应该引发反思，感悟体验，实施自我评价，只有学生走进了自我认识的阶段，才能有所思、有所感，辨清美丑、善恶，最终完善自身的发展。
二、课外学生评价：教师可以指导学生写反思日记，写“心语”抒发感受，写拓展日记，拓宽学生的学习视野，提高学生实际应用的能力，还可以写创新日记，引发联想，进行高级的思维活动，培养学生发散性思维的品质，提升创新意识和能力。还可以设计学生评价表格，引导学生自我评价，如：对学习任务的完成情况，自身优缺点，以及自身所需和建议意见等都可以列入表格，以求达到评价的目的。尤其在和学生零距离评价时，教师必须与学生建立平等、真诚、友好合作的人际关系，在此基础上，敞开心扉，无间隙谈话是最有效的，最理想的评价策略。
三、教师的评语：无论教师对学生的素质如何评价，必须遵循以下原则：1，要重视学生综合素质的个性潜能发展趋势。2，积极的鼓励作为评语的主体。3，巧妙婉转的批评。所以教师的评语要求要照顾年龄特征和心理发展的需求。只有真心、真情、真诚，才能受到良好的效果。
四，考试评价：新课程考试评价的目的是进一步巩固学习成果，开发智力，挖掘潜力，弘扬个性，促进全面发展。注重学生智力的开发，提高学生逻辑思维能力，分析综合能力，解决问题的能力。要面向全体学生，不是要考倒学生，所以说考试评价是一次学生与教师相互学习交流的互动过程，也是一次教学经验总结与提升的过程，又是双方对教与学活动进行系统反思的过程，所以考试评价应具有探究性，综合性，开放性。
综上所述中小学生素质综合评价，必须建立在“以人为本”的前提下，实现一切为了学生的发展的根本目的。所以评价的方式方法，评价的对象差异，以及评价的场合等都是每一位教师所必须关注的。认真研究评价策略，恰当的实施评价方法，适时地评价行动是我们的研究方向。只有用爱心抚慰，才能春风化雨，才能收到事半功倍的效果。
（责任编校：白水）
自荐信与履历表有所区别，他们的作用并不完全相同。下面是小编给大家整理的升学自荐信范文，希望可以帮助到有需要的朋友，仅供参考!
升学自荐信范文1尊敬的__学校领导:
您好!
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我喜欢钻研奥数，我常常徜徉在数学的世界里，收获着成功和喜悦。我多次获得全国、省、市奥数比赛的奖项，被学校评为“市一等奖级奥数特长生”。我酷爱写作，多次获得学校作文比赛一等奖，并曾在全国中小学师生“北京奥运畅想征文比赛中获得三等奖。我喜欢书法，我还喜欢画画……
良禽择木而栖，士为知已者而搏。__X中学历史悠久，治学有序，管理有方，是我梦寐以求的学习胜地，我非常渴望在此度过我的中学时光。我相信，在__X中学这片广阔的天空下，我一定会成为搏击长空的雄鹰!愿您的慧眼，开启我学习的新旅程。
再次感谢您为我留出时间，来阅读我的自荐书，祝您工作顺心!期待您的回复!
此致
敬礼!
自荐人:__X
时间:____年__月__日
升学自荐信范文2尊敬的校领导：
您好!我叫__X，是__小学X(X)班的一名学生。我怀着一颗赤诚的心，渴望成为贵校的一名中学生。贵校一直是我的目标，我多么希望我现在就已经在她的怀抱!
这是我的自荐信，希望您能阅读。
自小学入学以来，我学会了很多很多??
在学校，性格开朗的我有很多朋友。六年来，我学会了很多和朋友相处的小妙招，所以能和朋友很愉快地相处，朋友们都说我人缘特别好。在学习方面，我从来是不怕困难的。每次在攻克数学难题之后，那种成功的喜悦使我感觉所有的疲惫都在一瞬间消失的无影无踪了，我又有继续下去的劲头了。我还很喜欢语文，名人事迹、历史故事、诗歌散文??常常不自觉就陶醉其中。
钢琴是我的爱好。我能弹出很多动听的曲子，这都是刻苦练习的成果。学琴途中也想过付出是否值得，可是一想到这些付出都是让我受益终身的，而且已经开始做了，就坚定了信念：一定要坚持下去，绝不轻言放弃!素描也是我的爱好，虽然没有水粉油画那样斑斓的色彩，但是那些浓淡线条中透出的质朴和幽雅却能让我浮躁的内心彻底平静，不骄不躁，不嗔不怒，是我排解情绪的方式??
我一路奔跑，一路欢笑，用汗水拼着自己的拼图。有失败，有成功，有喜悦，有成长??“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”只要我努力，不怕艰难，不怕挫折，我一定可以使梦想成为现实，拼出一幅别样精彩的画卷。衷心感谢老师您的阅读!
此致
敬礼
自荐者：
20__年x月x日
升学自荐信范文3尊敬的重庆育才中学领导:
您好!
衷心感谢您能在百忙之中浏览我的自荐信，为一位满腔热情地的小学生开启一扇希望之门。
我是重庆外国语学校森林小学6年级2班的学生，我的名字叫曾小涵，我出生于2001年8月23日。感谢我母校森林小学的领导和老师们，在他们辛苦的教育培养下，我从一个懵懂幼儿成长为今天多才多艺的少年。
我出生在一个教师世家，爷爷和父母都是老师。和谐民主的家庭氛围塑造了我开朗活泼的性格。我爸爸是一个特别开明的男人，我可以勇敢地尝试着去做我认为对的事情。我的妈妈，是陪伴我最多的人，她会很耐心的去教给我做人做事的道理。所以，我从来不怕遇到困难，是个典型的乐天派。我特别喜欢参与各社会实践活动，在实践中我也在不断地提高自身素质，提高自己的公_识和社会责任感。我非常关注社会民生，热心公益事业，踊跃参加各种捐赠活动，我还参与学校，长期坚持为老战士送温暖。去年我在社会实践活动中撰写的论文荣获九龙坡区科技创新一等奖。我非常注意培养自己的综合素质，努力做到全面发展。我每年都被评为校级“三好生”或者“优秀学生干部”，今年年六一儿童节，我还被评为“九龙坡区优秀少先队员”。我一至三年级我担任班长，四至六年级我担任中队长，我还是学校大队部的宣传委员，带领我的小团队为全校少先队员服务，为辅导老师分忧解难。在为大家服务的过程中，我不断提高自己的团队合作精神和组织管理能力，努力把自己培养为新世纪的合格小公民。
我喜欢读书，看闲书、杂书。《奥秘》、《知音漫客》、我都特别喜欢。小时候我爱读_所有的作品，再大点就看杨红樱的作品。到了后来觉得满足不了自己了，爸爸就开始给我订阅《少年文艺》，《语文报》，读一些古典名著，《红楼梦》我也慒慒懂懂中读了一遍。我想也是因为这样，所以我的作文也经常作为范文在班上朗读。妈妈说，女孩子不光要会写，还要有“才”。所以我没事就喜欢画画、听着音乐哼哼，喜欢边唱边跳，总之，我的目标就是做一个新时代的“才女”。不光要多才多艺，还要勇敢上进，比男孩子更优秀!森林小学经常开展丰富多彩的活动。从四年级开始，我经常担任学校各种活动的主持，各种现场活动我也经常承担为领导解说的任务。小学二年级时，初生牛犊不怕虎的我参加了简阳市“”演讲比赛，获得小学组第七名。今年12月在谢家湾小学举行的九龙坡区诵读比赛，我也荣获了第二名。
要毕业了，我很希望能到一个优秀的学校学习，为自己初中三年的学习打下扎实的基础。我对育才学校神往已久，渴望成为育才学子中的一员，开始我的初中生活之旅。今天，我怀着一颗赤诚的心和对贵校的憧憬，真诚地向您推荐自己。我知道过去并不代表未来，但是我想勤奋才是成功的秘诀。对于今后的学习生活，我充满了信心，我会不断地努力学习，不断地完善自己，努力使自己成为一名优秀的中学生。
天行健君子以自强不息，地势坤君子以厚德载物。
我期待被贵校录取，，迎接新的人生挑战。
此致
敬礼
自荐者:
20__年x月x日
升学自荐信范文4敬爱的老师：
您好!
我叫元元，__年2月19日出生，是海淀区__小学六年级5班的一名学生，再过两个月的时间，我就要结束小学的学习和生活了。今天，我怀着忐忑的心情写这封自荐信，因为我渴望上一个好的学校，渴望站在一个较高的平台上开始我的中学生活。下面，我先介绍一下我自己的情况：
我的老家在怀柔山里，通过和农村对比，我深深体会到城里的生活条件和学习条件都要优越得多，因此，我倍加珍惜爸妈给我创造的生活和学习环境，努力学好各门功课。
从小，爸妈就告诉我，自己的事情要自己做。近6年来的小学生活，我养成了独立思考、独立完成作业的好习惯。在家做作业，我从来不用爸妈看着，遇到实在不会的问题，我会主动向他们请教。爸妈说，这个习惯对我的中学乃至将来的大学学习都非常有益。这一点，我感到骄傲!
爸妈特别注重我全面发展，要求我学好各门功课，我的《小学生综合素质评价手册上》思想品德和各门功课的评价都是优或者是的“4星”，我将以全优的成绩结束我的小学阶段的学习。这一点，值得我自豪!
我热爱集体，关心同学，乐于助人。担任班级卫生委员，我带领同学们，通过自己的辛勤劳动，创造干净整洁的学习环境。在家里，我还经常帮助妈妈做家务，做妈妈的小帮手，而不当衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”。我不做温室里的幼苗，要做阳光下的小树，经得住风雨，茁壮成长。这，同样值得我骄傲!
我特别喜欢看书，兴的事就是爸妈带我去书店，我总是对那些书爱不释手。那些童话故事、儿童文学、百科知识、诗词、作文指导等等，我都非常喜欢，爸妈就会一摞一摞给我买回来。做完作业，我就会如饥似渴地去读。通过读书，我增长了很多课外知识，对我的语文阅读、作文帮助非常大，我的作文经常被老师当作范文。__年、__年我参加了全国“春蕾杯”作文比赛，获得了二等奖和优秀奖。看到满书架的课外书，体味着从中汲取到的营养，我感到无比的骄傲!
爸妈注重提高我的综合素质。在搞好校内各门功课学习的基础上，利用假期和周六日时间，我根据实际需要上了英语、数学、语文等课外班，这对我提高综合素质起到了良好作用。特别是从上一年级到现在，我一直坚持学胡，每天练琴1个小时左右。通过勤学苦练，我已于__年2月通过了九级考试，并多次在北京市和海淀区比赛中获得优异成绩。通过学胡，锻炼了我的自我约束、自我管理能力，开阔了视野，提高了审美情趣，不但没有影响我的学习成绩，反而对我全面发展起到了积极作用。这一点，格外值得我自豪!
当然，近6年的小学生活中，留给我的不光是骄傲自豪，除了甜，也有很多的酸、苦和辣;除了收获，也有很多的遗憾和失落;除了优点，我也有很多缺点和不足。我会因为不爱收拾书桌而被爸妈埋怨，我会在他们不在家时偷偷看会儿电视，我会在练琴的时候偷点懒，我会关起房门借做作业时间给同学打电话聊天，我更会因为一票之差没评上“三好生”而偷偷落泪，难过好多天。但我相信，这些缺点和不足都会伴随着我今后的成长而逐渐被我丢弃。从老师对我表扬的评语和会心微笑中，从同学们对我更加的亲近和友好的态度中，我知道自己在不断地进步。爸妈一直对我很严格，但是，从他们慢慢减少的批评和指责、逐渐增多的夸奖和鼓励中，我也更加自信。我将带着这份自信，_完成我的小学阶段，迈入中学的大门。
敬爱的老师，我真的渴望在一个好的学校开始并完成我的中学学习，恳请您接纳我!给我一个机会，我一定努力学习，不会让您失望!
此致
（一）学期结束工作日程安排。根据《市教育局学年度第一学期校历》安排，本学期第周中小学进行期末考试。中小学寒假开始。
（二）做好期末教学工作。各校要抓好教学质量管理，按照优质高效的要求科学地做好期末复习工作。要深入研究复习课教学，探索复习课的有效模式，提高复习课质量；要结合学情及学科特点，认真制订复习计划，重点抓好学困生的辅导工作；要注意劳逸结合，切实加强对学生的学法指导和心理疏导。
（三）做好评价学生工作。各校把评价学生作为教育教学改革的重要内容来抓，作为体现教师素质、树立学校形象、加强家校联系、建立平等民主师生关系的一项重要工作来抓，加强对班主任操行评语、《学生素质发展记录册》和学籍卡填写工作的管理，按省市要求规范地做好初、高中学生综合素质评价工作，有效发挥评价的导向和激励作用。
（四）做好学期总结工作。要围绕年初制定的各项工作目标，全面回顾总结一学期来的工作，提炼工作经验，分析工作不足，明确努力方向。工作总结不必面面俱到，可就重点工作、特色做法、关键举措重点阐述前，各中心学校、直属单位工作总结交局办公室，各中小学、幼儿园工作总结交局基础教育科。
（五）做好教职工年度考核和奖励性绩效工资（地方补贴）发放工作。各校要加强对考核工作的领导，按照市区有关考核工作的规定，结合暑期制定的《奖励性绩效工资（地方补贴）发放办法》，坚持客观公正、民主公开、注重实绩、促进发展的原则，明确考核程序和方法，突出考核重点，对教职工及学校中层干部年度表现进行全面考核，并及时做好考核结果公示和奖励性绩效工资（地方补贴）发放工作。通过考核，激励督促广大教师自觉提高政治业务素质、认真履行岗位职责，真正达到调动教师工作积极性的目的。
（六）做好财务审计和财物管理工作。学期结束前，要对学校本年度财务收支情况进行检查，并将查帐结果向全体教职工通报。要认真做好社会实践费和服务性收费结算工作，整理好本学期的结算清单，在学校显著的位置公示，并以班级为单位让家长或学生签字认可。放假前各校要按照资产管理及档案管理的有关要求，做好财物的清点、登记、归还、保管工作和各类档案资料的整理、装订和归档工作。要安排专门人员做好仪器设备的维修维护工作，确保新学期正常使用。
（七）做好安全稳定工作。要认真排查不稳定因素，摸清情况，明确责任，尽力将矛盾化解在基层。高度关注被辞退老民师的上访动向，全力配合当地党委、政府做好宣传解释工作；高度关注绩效工资实施过程中的消极因素，耐心细致地做好教职工思想工作；尤其是有工程欠款的学校（单位），要在春节前主动做好与施工方的沟通解释工作，避免矛盾激化。结合寒假生活特点（尤其是燃放烟花爆竹）和学校安全工作规律对师生再进行一次安全教育，增强师生的自我防范意识和自我保护能力。要开展校舍和各类设施安全大检查，对有险情的校舍和有隐患的设施设备，及时采取有效防范措施；制定预案，高度关注突发异常气候时段的学校安全工作；对易燃易爆及有毒化学药品要按有关管理规定进行处置。要继续加强小学生上放学公交化的管理，加大督查力度，切实履行岗位职责，严格按规定运行，确保学生公交班车运行不出安全事故。寒假期间，任何学校（单位）不得擅自组织师生集体外出或参加庆典活动。要切实加强节日期间的值班、信息报送和防盗工作，对发生的重要情况和重要信息要及时报告。寒假《值班安排表》于前同时报教育局办公室和安管科。
（八）开展扶贫济困活动。要采取多种形式开展帮困送温暖活动，主动为困难教职工提供必要的资助，为广大教职工办实事，做好事，让广大群众切实感受到党和政府的关怀。要特别做好离退休教职工及特困教职工的春节慰问工作，主要领导要亲自上门慰问，将组织的温暖送到他们的家中，让他们过一个感动、愉悦、幸福的新年。
二、精心组织好师生寒假生活
（一）加强寒假生活指导。各校要加强对学生假期生活的指导，帮助学生拟定假期生活计划，并在开学后，就计划实施效果进行评比，引导学生过一个有意义的寒假。各校要以寒假为契机，引导学生在传统节日活动中向父母长辈表达感恩情怀，感受中华传统美德和礼仪文化，努力形成良好的道德行为习惯。各校团队组织可结合寒假生活特点和春节传统文化习俗，积极开展各类主题教育活动和文体活动，向学生开放图书馆和电子教室，丰富学生假期生活。要切实加强学生上网管理，教育学生文明上网、上文明网，自觉抵制网络不良信息，不到网吧、尤其是“黑网吧”上网。要组织教师有计划地开展家访活动，特别是利用留守儿童家长回乡的时机，走访留守儿童家庭，深入了解学生思想动向、学习状况和生活情况，帮助学生健康成长。
2.科学布置寒假作业。要严格执行省教育厅“五严”规定，各中小学不得在假期组织学生补课和上新课，不得推迟放假或提前开学。各校要合理统筹学生寒假作业量，真正把寒假还给学生，让学生度过一个轻松、愉快、健康、有意义的寒假。
3.加强假期精神文明建设。各校领导干部要自觉加强党风廉政建设，严格执行党风廉政建设的各项纪律和规定，过一个“廉洁年”。要对教职工进行一次遵纪守法教育，教育教职工遵守各项安全规则，遵守社会公德和教师职业行为“三要八不准”、“十条禁令”等有关规定，不赌博、不参与和封建迷信活动，不在网络上发表有碍社会和谐、损坏教育形象的不当言论。要引导教师在假期休息的同时，抽出时间多读书、多学习，不断丰富知识，陶冶情操。
三、提前做好新学期开学准备工作
根据《市教育局学年度第二学期校历》安排，新学期教师到校，正式开学。
