时间：2022-05-20 07:20:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇口语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。
二、石油英语口语学习方法
1．兴趣培养
(1)根据自身的兴趣和特点选择学习材料作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。(2)充分利用网络资源当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC(英国广播公司)、美国的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。
2．词汇积累
(1)积累系统的专业词汇量对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。(2)积累词汇时要义音兼顾在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。
3．听说能力自学
(1)准确掌握音标在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像(录音)。如英国广播公司(BBC)网站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音;其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。(2)听力注意力侧重于语音在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音(每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续)以及韵律性特征(语调、语气等)。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。(3)朗读在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。
4．笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
三、结语
"情境"一词缘于社会学和心理学，近年来才被广大教师和研究者广为使用。情境应是能激发学生乐于参与和关注活动的"情"并引导学生浸润于探索、思维和发现的"境"，应是赋于问题的情境。情境可以信赖一定的生活场景，也可以信赖于一定的知识背景。创设情境只是手段，通过情境学习才是目的。每位教师只有独立思考并有批判吸收的精神，深入思考情境对教学的作用，才能显现教学情境的价值。
布鲁纳说："学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。"学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新的课程标准在口语训练上提出这样的要求："要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。"这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势。因此创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，是口语交际教学的先导。下面就我教学的体会谈一谈我的做法，与同仁商榷。
1、实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克里普斯卡娅曾经说过："在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。"因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观性形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：第二册语文课本中有"说说自己喜欢的小动物的样子"的要求。我把一只活泼可爱的小狗呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2、语言描绘情境
教师用富有感染力的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如：在教《找春天》一课时，上课开始''''播放歌曲《春天在哪里》，我随着乐曲通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3、电教创设情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息资源逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
4、学生表演创设情境
"儿童是用形象、色彩、声音来思维的"对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人翁创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊，扛着竹竿的小猴，长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境步步入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
因此，在口语交际教学中，根据教学内容，联系生活实际，适时适度创设生动、直观、有趣的教学情境，最大限度的调动学生学习的积极性，让课堂洋溢情趣，焕发出生命的活力。
关键词：英语口语教学现代教育技术
口语交际能力是每一个人必须具备的基本能力之一，而英语口语交际能力则是90年后所有学生必须具备的能力，然而，我们在教学的实践中经常发现：有些学生英语考试经常拿高分，但是要让他们说几句流利的英语却很难……面对这种情况，教师应在教学过程中通过各种手段和方法调动学生的听、说、读等多种感官，使学生会说英语，爱说英语，进而在不断的听说过程中提高学生的英语口语水平。
而多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。
一、利用信息技术的交互性提高学生的交际兴趣，让学生有话想说
《新课程标准》的小学英语部分指出:小学英语课程的任务之一是调动学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在网络环境下创设的真实情境让学生仿佛身临其境于语言环境中，诱发了学生的好奇心，使他们产生了强大的学习动力。“模拟真实情境”，即虚拟情境，可创设现实生活中无法经历的场景，学生在这样的场景中练习英语有了极大的满足感。“合作性教学情境”，如创设学生合作配音的对话情境，能促进学生相互之间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。而且，网络环境中丰富的英语学习资源，如图片动画、英语歌曲，英语故事，英语国家风俗介绍，英语游戏等都能让学生了解英语国家文化，体会英语的巨大用处，进一步激发他们学习的自觉性。
选择学生们生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。如我在讲授冀教版小学英语三年级Book1Unit4 Lesson25这个单元节课是开始接触“现在进行时”这一知识点，学生对于这种时态理解还不透彻，我在课前用摄像机录制了学生玩耍时的一些片断，课上进行播放，要求用现在进行时介绍他们现在在干什么，学生们看到都是他们自己的画面，立即在下面就叽叽喳喳的说开了。一节课下来，每个同学都得到了口语练习，对要掌握的“现在进行时”这个知识点都有了一定的理解和掌握，更有部分好同学能用“现在进行时”将学生们玩耍时这一过程写下来。
二、利用信息技术资源的丰富性扩大阅读知识面，让学生有话可说
在进行英语口语教学的过程中，口语训练内容的单一和匮乏是较为突出的一个问题。那么，对教师和学生双方而言，如何获取教学教育资源和信息呢？在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。
对于英语口语能力的训练，必须依赖大量的训练材料，训练材料越充足，对学生的训练就越能做到因材施教，有的放矢。而网络上适合口语交际能力训练的资料有多种表现形式，如文本、图像、影像、声音等，这此也正好可以弥补原来英语口语教学素材单一的缺陷。利用信息技术在资料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技术可以提供快速查询、实时存取和多路并发等优势，从而满足不同训练的需求。如在冀教版小学英语Book2 Unit1和Unit2 都是教学动物，为了让学生有话可说，我指导学生进入省略网站进行图片的搜集，我从互联网上查找了大量动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。学生在看到这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画时都纷纷举手发言，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂效果。
三、利用信息技术的可模拟性营造教学情境，让学生有话能说
学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说。新课标明确指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，营造口语交际的氛围，让学生无拘无束地口语交际。
[关键词]听力教学 听力理解 认知策略 必要性 方案
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0210-01
近几年来，听力理解能力和学习策略研究是英语听力教学研究领域的重点。多数学者把研究重点放在了元认知策略在听力教学中的运用方面，忽视了对认知策略的研究。这就使学生在听力学习过程中认知策略意识较差，影响听力理解能力的提高。笔者认为，培养学生的英语听力认知学习策略是十分必要的。
一、认知策略的概念及分类
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。由于不同研究者所持观点不同，对认知策略所做的分类也不尽相同。在认知策略分类研究上，影响较大的是梅耶、维斯坦通过实验研究把儿童的认知策略分为复述策略、精细加工策略、组织策略、理解控制策略和情感策略。笔者认为其中的复述策略、精细加工策略和组织策略运用在英语听力教学中是非常合理的。
二、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的必要性
（一）认知策略的培养使学生转变观念
认知策略的培养使学生在听读材料时，不必每词必究，记笔记和抓重点、要点的习惯一定要养成，加强记忆，以弥补短时记忆的不足。忽略多余的信息，抓住关键词，如时间、地点、人物、方位及一些连词等，就能掌握文章大意。能根据自己的实际情况选择合适的听力材料，提高听力的积极性。
（二）认知策略的培养使学生掌握学习方法
认知策略的培养使学生根据已掌握的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用推测、预测、记忆、分析及概括能力，积极思维，进而理解文章。精听和泛听的结合也是十分必要的，精听适合课堂上讲授的材料，而生活中不同目的的阅读材料，可作泛听材料。精听可提高基础的英语听力水平，通过泛听更好地适应语言环境，补充精听练习中的不足之处，只有这样才能有效、持久地提高听力水平。
（三）认知策略的培养使学生加强背景知识的学习
认知策略的培养使学生增强对各人文社科知识和自然科学知识的理解能力；对中西文化及风俗习惯差异的了解，特别是英语国家的文化和社会风俗习惯能够提高理解和运用英语的能力及跨文化交际能力。
三、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的方案
（一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在听力理解的过程中，复述是促进记忆的一种手段，许多新信息，如人名、地名、术语等，只有经反复的复述后，才能从短时记忆持续到永久记忆。在听、说、读、写四项基本技能中，输入的听力和输出的口语关系十分密切。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，两者构成了口语交际的两个必要条件。
为了培训复述策略，在听力过程中可让学生跟读、模仿、练习发音；在听完材料后用自己的话复述故事；可以在听后对故事性较强的场景进行分角色表演或讨论；也可以让学生对听力材料中的优美文字进行背诵，以达到口语的强化。
（二）精细加工策略
精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。可利用的方式是：教学新课前，复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生能顺利地将新旧知识联系在一起。在进行听力训练之前，对已经掌握的文化背景的复习和对新的知识的扩充及讨论是十分必要的。多数学生是由于英美文化背景知识不足而引起的听力的障碍，为了改善此种情况，听者应有的放矢加以弥补。首先，应阅读英美文化背景方面的中英文书籍、报刊和杂志，关心科学技术、风土人情、人物生平、历史地理、生态环保、文化教育、社会问题、人口控制、妇女解放、生活方式等时下热门话题，以增加学生的知识储备，熟悉英语国家的风土习俗等，提高学生跨文化交际的能力。
（三）组织策略
组织策略是整合所学的新知识之间和新旧知识之间的内在联系，用于形成新的知识结构。概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，在听力学习中，泛听是组织策略的重点。泛听要求学生在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语，甚至是一个句子听不懂也没关系。每天的英语新闻、电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。主要靠大量听力实践训练来训练大脑对听力内容的反应，训练大脑在有限的时间内对信息的反馈和处理，听力实践也有助于理解和消化听力的内容。
教师只有加强培养学生对听力策略必要性的意识，才会使学生学会使用听力认知策略。学生在课堂上通过反复的听力策略训练后，便能够熟练运用，那么，学生的听力理解能力就会得到提高。在英语听力教学中，培训学生的认知策略能力是十分必要的。
【参考文献】
小组合作学习是一种教学理论与策略体系，在20世纪70年代，由美国著名教育家DavidKoonts率先倡导实施。最具代表性的小组合作学习方式有：学生小组成绩分丁法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查等。本文主要尝试切块拼接法(Jigsaw)在航海英语教学中的运用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼图”游戏，它将完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案拼合起来。本文所探究的Jigsaw是由阿伦逊所设计的切块拼接法,是一种已经有30多年历史的合作学习方法。这种学习方法最初的目的在于缓解学校暴力事件造成学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。切块拼接法是先将教学内容分成若干个片断，然后对全班学生进行分组，每组均有5至6位组员，各组组员学习分给自己的材料。然后，各组中学习同一内容的组员组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的内容，直至掌握。接着“专家们”分别返回各自的小组，轮流教他们组的组员掌握。除了他们所掌握的那部分内容外，若组员还想要想掌握其他的学习内容，唯一的途径就是认真倾听其他的小组成员的讲解。
切块拼接法的突出特点在于，把完成任务所需的学习材料、学习资源以及需要付出的劳动分派到人，在此基础上，形成一个无人能够凭借个人力量单独完成任务的情境，其目标就在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方面承担责任，并和合作伙伴一起共同分享学习资源。研究表明，这种学习方法在消除冲突、提高学习成绩方面很有效果。
2切块拼接法应用于航海英语课堂的现实意义
2.1航海英语课堂教学现状
航海英语作为海上运输业务往来的专门语言，是船员必须掌握的沟通丁具。它的重要性已经在船员职务晋升的培训和国家海事局的考试中得到了体现。随着贸易全球化的快速推进，世界航运业得到了迅猛的发展，船员的航海英语运用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培训机构的航海英语教学所用教材《航海英语》是由人民交通出版社出版、中国海事服务中心组织编审的。它以培养学生的航海英语应用能力为导向，围绕船舶口令、甲板值班用语、船舶通信用语、船舶结构与设备、装卸货业务用语、英文航海曰志、英文气象报文、英文航海出版物、海图等主要内容展开，它通过大量的海上实践业务帮助学生掌握航海英语的沟通技能。
目前，各航海院校和培训机构的航海英语教学仍然是以教师为中心。所运用的教学方法基本都是传统的讲授式教学模式，不能做到因材施教。在这种专业英语教学中，教师是传道授业解惑的实施者，而学生只能被动的接受，没有积极思考，更别说激励学生积极参与课堂教学了。这样的教学模式直接导致了师生间的互动交流严重缺失。除此之外，由于航海英语属于特殊用途英语的分支，所涵盖的专业词汇量大，课文难度大，学生认为十分枯燥，他们的主观能动性无法调动起来。以上两点原因结合起来就形成了航海英语课堂生动性缺乏，严肃性叠加的现状。因此，笔者认为对航海英语教学进行改革是十分有必要。
2.2切块拼接法对航海英语教师教学和学生学习有促进作用
小组合作学习方式中的切块拼接法有利于航海英语课堂的多边互动。它改变了教师在教学中的权威常态，使之成功变身为交际活动的促进者。教师与学生的关系也变成了一种新型的交际、合作、互动的关系。它还对航海类英语教师提出了更新、更高的要求。教师不仅需要在课前花费大量的时间和精力去充分考虑教学任务的目的、内容和活动的形式，还需要在课堂中调动课堂气氛，努力去创造平等和谐的师生关系。教师既是课堂活动的设计者和组织者也是任务活动的引导者和参与者。此外，教师须具备较强的英语表达能力和丰富的航海类专业知识。因此航海英语教师需加紧提高自身业务，满足航海英语的教学。
切块拼接法通过完成各种任务，让学生获得交际的机会和动力。通过交际，学生在学习语言知识的同时也提高了听、说、读、写等技能。这种模式培养出来的学生富有创造性和主动性，其语言交际能力要胜于传统教学模式下培养出来的学生。切块拼接法主张让掌握了某种知识和技能的学生去教没有掌握的学生。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的学习。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习丁作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。通过这种方式，学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
3切块拼接法在航海英语教学中的运用
3.1实施切块拼接法所需的准备工作
3.1.1明确角色分工
在实施切块拼接法前，首先，注意对学生进行合作意识引导;其次，要明确每一个学生在学习活动中的角色分工;再次，教师要积极参与到活动中去，实时地了解学生的学习情况，并及时进行指导。
3.1.2合理划分学习小组在实施切块拼接法前，要对学习小组进行划分。基本的划分方法有两种，一种是根据学生自身特点的不同，包括性格、理解能力、基础知识功底等不同来划分，具体的可将水平差距不大的分为同组，或不同水平的分为同组。另一种划分方法是根据学习任务的难易来划分小组，让水平较高的小组负责高难度的任务，由水平较低的小组负责难度较小的任务。
3.1.3发挥教师的导向作用
教师作应该做好课前教学设计的预测，将座位安排是否合理、合作话题是否具有针对性等因素考虑在内。在活动之前通过具有针对性的话题，将学生脑海中与之相关的专业知识点予以激活，从而激发学生的学习热情，逐渐培养学生的小组合作意识，进而进行有效的小组合作学习。
3.1.4建立科学的评价标准科学合理的评价体系能够有效地激发学生与他人的合作意识和竞争意识。因此，为了能够对学生进行全面和综合的评价，可以采取教师评价、组内成员自评、组内成员互评形式，以此来促进小组成员之间以及小组和小组之间的互帮和互助。并通过米用平时成绩个人加分，小组加分，评选优秀小组长，优秀组员等多种形式，对表现突出的小组及个人给予充分肯定，从而对学生下阶段的学习起到进一步的激励作用，提高了他们对英语学习的积极性。
3.2如何在航海英语教学中实施切块拼接法
3.2.1运用切块拼接法进行船舶通信用语的口语练习
在《航海英语》教材中船舶口令、甲板值班用语、船舶通信用语等章节的学习过程中，口语练习占据了主导地位。以这些主题为核心所展开的内容可以设计出形式多样的口语活动。以便学生将书本中的词汇和句型运用于真实语境中，达到学用结合、学以致用的目的。有些口语任务不可能通过某个学生的个人努力就可以完成，这时候切块拼接法的优势就体现出来了。它不仅可以营造一种轻松自由的学习氛围，还能给学生增加语言表达、交流的机会，并可以顾及学生个体差异，从而激发起学生对口语学习和运用的兴趣和热情。笔者以《航海英语》第十二章communicationsatsea海上通讯为例布置了distresstraffic的小组活动。VHF通讯内容分割成片断的学习材料，通常按照船舶职务进行分割为遇险船船长、大副、二副、三副和救助船船长、大副、二副、三副。然后，各小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。
3.2.2运用切块拼接法巩固航海英语词汇的记忆
在英语学习中，词汇是构成语言的材料，词汇量的大小直接影响英语听，说，读，写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定了基础。《航海英语》中的词汇涵盖量十分大，上至天文下至地理等方面的知识都有体现。笔者以《航海英语》第七和九章为例，第七章主要涉及海上航行的专业词汇，要想读懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知识就要运用天文方面的词汇;第九章主要涉及海上气象，要想读懂其中的weatherreport天气预报就要运用地理方面的词汇。笔者通常按照词汇所属专业知识的类型，将词汇内容分割成片断的学习材料。每个小组所分到词汇属不同的专业知识的类型，在组间展开词汇竞猜比赛，从而带动各个小组成员的学习积极性。各个小组在掌握了该组学习内容后，实行组与组之间的内容交换学习。
3.2.3运用切块拼接法操练航海英语语法
一直以来语法学习都是英语教学的重要组成部分，对于航海类专业英语而言，语法学习同样重要。它不仅涵盖了传统的语法学习内容，还包括了SMCP标准航海通讯用语的内容。笔者为了增强学生对语法的记忆效果，通常按照航海语法所涉及的语法知识划分为固定搭配，固定短语等，将相近的句型，搭配和短语归纳在同组学习材料中，设计小组活动来加深学生的记忆。
在班级所分的小组中，任意选出两个小组进行比较，其他组充当观察员并对小组的展示情况进行评分作为该小组的课堂活动成绩。通过这种方式，有效的激发了学生学习语法的热情，并使学生经历了从个体学习到集体合作提高的过程。3.2.4运用切块拼接法进行英文航海图书的阅读《航海英语》教材内容一般都是篇幅较长的文章，特别是英文航海图书的阅读。选取一些具有代表性和挑战性的内容让学生进行小组合作学习，可以让学生在学习过程中享受合作的乐趣，实现自主学习。笔者以航海英语第二章nauticalpublication航海出版物为例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海图、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals无线电信号表等。以无线电信号表为例，该表共有6卷，第1卷主要包括全球海运通信、卫星通讯、海岸警卫通讯、远程医疗服务、无线电检疫和污染报告、海盗和武装抢劫报告;第2卷主要包括无线电航标、卫星导航系统、法定时、无线电时号、电子定位系统;第3卷主要包括海运气象服务、海运安全信息广播NAVTEX和安全网信;第4卷主要包括气象观测站;第5卷主要包括全球海上遇险与安全系统;第6卷主要包括引航服务、船舶交通服务及港口丁作。分别分给不同的小组，通过这种方式，消除了学生的阅读恐惧和倦怠情绪，从而增强了学习效果。
4结语
在航海英语教学中，采用切块拼接法将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
[关键词]学习者自主 形成性口语评价 口语学习
一、学习者自主的概念
学习者自主是指学习者自己管理自己学习的能力,是自我确定学习目标、自我选择学习材料、自我评估学习进程和学习结果的一种学习态度和模式。关于学习者自主的概念,文献中有多种不同的描述。“学习者自主”这一概念最早由Henric Holec在80年代引入外语界。Holec在《自主性与外语学习》一书中给它下的定义是“一种学生者自我表现管理语言学习的能力”,包括“自己能够确立学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。”
Holec(1981)对自主学习能力作了具体的阐述。他认为自主学习能力包括:(1)能确定学习目标,即根据自己和他人的要求确定不同阶段的学习目标,并在检测和评估学习成功的基础上调整或确定学习目标;(2)能确定学习内容,即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习资料;(3)拥有一套用于指导自我学习的技能,掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;(4)能控制学习时间、地点和进度,能选择适合自己的学习环境;(5)能评估自己的学习成果。
国内学者对“学习者自主性”的讨论始于20世纪80年代中后期(徐锦芬等,2004),所有学者都肯定了培养“学习者自主性”在英语教学中的积极意义,并从不同角度探讨了自主学习能力的培养途径。
二、影响自主学习的因素
学习不论是认知的、情感的或是运动技能的,并非仅仅由自我过程来决定,它还受环境、集体、社会等因素的影响,因此,影响自主学习的因素可分为内在因素和外在因素。
1.影响自主学习的内部因素。就学习者本身而言,原有的认知结构是影响其自主学习的内因之一。一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生,不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的,认知结构就是学生头脑里的知识结构。
动机是自主学习中一个很有效能的因素,要有效进行长期的有意义学习,动机是绝对必要的。奥苏伯尔指出:“一般称之为情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力,自我提高内驱力以及附属内驱力。”一个人动机水平的高低直接与学习自主呈正相关。成就动机越高,则学习自主性越强。
情绪状态是影响学生自主学习的一个重要因素。焦虑会影响元认知过程,还会影响目标的设置。情绪状态在学生求助他人帮助中起中介作用。
2.影响自主学习的外在因素。自主学习必然受到师生间的关系,集体的氛围,社会等因素的影响。如果师生间的关系很融洽,那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下,学生较喜欢学习,自主性强。教师的鼓励和期望,使学生感受到,就会增强学生学习的自主性。
此外,物质性因素,如参考资料、信息资源都在一定程度上影响学生的自主学习。自主性较差的学生更注重安静、舒适的学习环境,排除来自外界因素的干扰。
三、学习者自主的作用
1.自主学习,易于掌握所学知识。在求知的过程中,学习者把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这样,不仅学习兴趣和热情高涨,而且学习者的思维和智力被充分激活,学习活动成为学习者的一种享受、一种愉快的体验,越学越想学,越爱学,再加上一种社会职业的责任心,学习可事半功倍。
2.自主学习,利于拓展知识面。每个学习者,都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。正如多元智力理论(Howard Gardner,1983)所指出的,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,因此,每个人的具体学习方式是不同的实际上,有效的学习方式都是个性化的,没有放之四海皆有效的统一方式。如果在学习中让其按照个性需要和发展去学习,那学习者就可利用更适合自身的学习方式和方法,充分利用更多学习资源,以多种形式,获得更多更好的信息和知识。
3.自主学习,能有效地激励学习者创新。在自主学习中,把发现学习放在首位,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学习者是知识的发现者,学习者在学习时,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这种过程中,学习者的批判意识和怀疑精神逐步树立,从而发生对书本的质疑和对教师的超越,寻求更加合理、更加先进的知识和科学真理的愿望相应而生,更深、更广、更新的知识层面将会被挖掘出来。
四、形成性评价的概念及在英语口语教学中的实施步骤
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文(Scriven)在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的,不重视对被评对象进行分等鉴定,而是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。口语教学是目前英语教学中的薄弱环节,将形成性评价引入大学英语口语教学中可以有效地提高口语教学和学习的效果。形成性口语评价的一般实施步骤如下:
1.口语学习目标的制定。教师通过需求问卷调查、课堂问答、观察、测试、访谈等形式了解学生在口语表达方面已有的能力、欠缺的能力和学习的需求,帮助学生诊断自己口语能力中存在的问题与困难。教师与学生在形成性口语评价之前共同制定口语提高的具体目标。
2.形成性口语评价评分标准的制定。老师与学生共同制定形成性口语测的评分标准,并共同学习和熟悉评分标准,这样老师才能准确地对学生的口语能力做出评估,学生也才能更好地根据评分标准进行自评和互评。
3.形成性口语评价口语任务的制定。形成性口语评价中的任务首先要有清楚明确的目的和指示,这是学生能顺利完成口语任务的前提。口语任务应具有功能性和交际性,并鼓励学生之间的参与合作。
4.课堂活动展示。教师每周提前布置任务,给学生以充分的准备时间。每次上课选择一组同学在课堂展示口语活动,教师根据完成任务的情况给予评价,并让同学参与共同评分。
5.教师评价。在口语活动后,教师和全班同学对小组学生的口语进行评估。教师参照评分标准对学生的口语表现做出评价,指出学生的口语表现的优点及不足之处。教师的评价应将重点放在学生表现好的方面,并给学生指出需要如何改进,这样学生会对以后的学习更有信心,增强学生的学习自主性。
6.学生自评。学生参照评分标准进行自评,起到自我检查和督促的作用。学生自评既可以在课堂上进行也可以在课外进行。
7.学生互评。在小组内,学生在合作完成任务的同时,也要按照评分标准对小组成员的表现做出评价。在互评的过程中,大家可以相互学习长处。整个班级也可以参与评价,提出更多的建议,丰富评价的内容。
8.学生课后自主进行口语活动并自评。学生在课后要自主进行口语活动并进行自评。形成性评价使学生自主进行口语活动并且自评成为可能。在形成性口语评价中,学生了解如何应用评分标准,这样学生就可以在课后自主进行自评和互评,充分体现了学习自主性。
五、学习者自主在形成性口语评价中的作用
1.在形成性口语评价中,学生是学习的中心,因此,学生的自主性决定了形成性口语评价的效果。学生的自主学习和积极参与是形成性口语评价实施的前提。学生参与口语评分标准和学习目标的制定更好地体现了以学生为中心的教育理念,有助于提高学生的学习效率。学生在完全理解口语评分标准以后,他们对未来的学习目标更加明确。学生通过自评和互评后可以更加清楚地意识到自己的优势和不足,相互取长补短,又增强了学习自主性。
2.学生的自主性在形成性口语评价中得到了提高,学生的自主性的提高反过来又提高了形成性口语评价的效果。形成性评价重视学习的过程、目标和学生的主动性。学生可以利用评价中的反馈信息分析自己的英语口语的弱点和存在的问题,这样学生可以更加独立地管理自己的口语学习。在形成性评价中,学生理解了评分标准,了解了如何应用评分标准之后,就可以在课后自主进行口语活动并对自己的口语表现做出评价。形成性评价提高了学生的自学能力和自我管理的能力。Holec对自主学习能力具体阐述的五种能力,在形成性评价中充分体现并得到了运用。
3.动机是自主学习中一个很有效能的因素,在形成性评价中,教师对学生的肯定和鼓励可以提高学习动机,而动机水平的提高可以增强学生的自主性,提高形成性评价的效果。
4.学生的自主性是形成性口语评价中的自评和互评得以实施的重要保证。自评和互评要求学生在掌握评分标准之后对自己或同伴的口语表现做出评价,是形成性评价中重要的一环。而对评分标准和学习目标的学习,以及认真听同学的口语活动等这些要求学生自主学习的活动成为自评和互评实施的前提。
5.学生在形成性口语评价中掌握了评分标准,可以自主在课后进行口语活动并且自评。在学生自主口语活动中,学生的自主性是促使学习水平进一步提高的重要保障。
形成性评价重视学习者的需求、学习目标和学生的学习主动性,体现了以学生为中心的教育理念,学习者的学习主动性对形成性评价的实施和效果有着重要的作用。
参考文献:
[1]Little, D. Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems[M].Dublin: Authentik,1991.
[2]Littlewood, W. Defining and Developing Autonomy in East Asia Contexts. Applied Linguistics,1999.
[3]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界,2004,(4):10-14.
[4]徐锦芬,占小海.国内外“学习自主性”研究述评[J].外语界,2004,(4):2-9.
[关键词]师范院校;英语;师范生;语音语调;学法
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）34-0053-02
一、英语师范生语音语调学习的重要性
（一）习得正确的语音语调是自身专业的要求
《高等学校英语专业英语学纲》规定，高等学校英语专业必须开设语音课，且明确要求经过四年的学习，英语专业学生的语音语调水平应该达到“发音正确、语调自然、语流畅顺”[1]。
（二）习得正确的语音语调有利于英语师范生自身发展[2]
英语语言的学习包括三个重要的方面：习得正确的语音语调、掌握大量丰富的词汇和学习标准英语的语法。习得正确、优美的语音语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译能力的发展，特别是听、说能力的培养和提高。
（三）习得正确的语音语调影响今后英语学习者的英语水平[2]
英语师范生语音语调的学习会对外来中小学英语学习者产生间接影响。在中小学英语教学中，教师的英语水平会通过其学生得到体现，并且会在相当大的范围和相当长的时间内产生影响。[4]因此，英语师范生应该加强语音语调学习。
二、师范院校英语师范专业语音语调教学现状
（一）语音课现状
《英语师范专业语音教学情况调查问卷》的调查结果显示，语音课主要在大一上学期开设，每周2个课时;目前语音课使用的教材多数是王桂珍的《英语语音教程》（占53.85%）。在课时设置和教材评价中，参与问卷调查的英语师范生都认为语音课课时较少，67.68%的师范生认为教材适合英语师范专业学习者的语音语调学习。
（二）语音课教学方法
教师的教学以按照知识体系进行和根据学生的具体情况进行取舍、补充和编排为主。调查结果显示，语音课主要在普通教室、多媒体教室和听力语音教室进行。在语音课上教师使用的辅助工具有：电脑、MP3可视语音软件、录音机、挂图和录音笔（按使用频率排序）。
（三）英语师范生语音语调学习的困难
问卷调查显示，英语师范生中发音困难的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;发音困难的辅音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分学生在交际中不知道用什么语调、不知道哪儿该重读、怎么重读，不知道哪些词要弱读，怎么弱读，不知道在哪里连读、怎么连读，不知道在哪里停顿、怎么停顿。
三、英语师范生语音语调学法存在的问题
（一）以语音音素学习为主，轻视语调学习
问卷显示，英语师范生课后练习语音的内容分别是单词、音素、词组和句子、对话、情景会话、短文（按使用频率排序）;英语师范生课前和课后在不同学习内容上分配的时间按由长到短的顺序分别是连读、弱读、不完全爆破，元音和辅音，单词重音，音节，语调，停顿。不难看出，英语师范生在语音学习方面，重视单词和音素的学习，在一定程度上忽视了语调的学习。
（二）重理论轻实践，多进行脱离情境的机械操练
英语师范生在学习语音时，严格按照书本的内容进行语音练习，学音素的时候就死记书本上的发音规则（即发音位置、方式）。根据访谈的5名英语师范生（江苏师范大学2013级3名，淮阴师范学院2013级2名）的情况，结合问卷调查的结果，我们发现大部分的师范生虽然能熟记各音素的发音要领，但在口语表达中仍然不能做到发音准确、语调自然。
（三）学习方法单一，学习材料过时
调查显示，英语师范生认为有效的语音语调练习方法是听录音反复模仿、朗读背诵课文、看电影练习和跟外教练习。而事实上，和同学一起练习、对着镜子看口型练习、分析自己的口语、跟着语音软件练习也不失为学习自然流畅的语音语调的绝佳方法。
（四）师范意识薄弱，忽视教师对语音语调教法和学法的指导
相比其他英语专业的学生而言，英语师范生的最大特点在于“师范”。绝大多数的英语师范生在大一时学习语音课，他们的关注点在于如何提升自己的语音语调水平。然而，当他们走上教育的工作岗位时，他们需要的是向学生传授语音语调知识，而缺乏师范意识的他们，虽然具有较高的语音语调水平，但是很有可能在今后的教学中遭遇困难。
四、改进英语师范生语音语调学法的相关建议
（一）从新的视角学习语音语调
修正英语师范生在学习语音语调中重理论而轻实践的问题，不意味着语音语调的理论学习是多余的。英语师范生在学习英语语调时，要理解调型中包含的语气和态度。在理解调型中包含的语气和态度时，应该主要通过真实情景中的语言举例来说明和理解。诚如英国的李奇（Leech）所言，“有效的口语交际在很大程度上依赖语调”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同时，语音语调的学习应该结合词汇和语法的学习，脱离词汇和语法学习语音语调只是空谈，抛却语音语调学习的词汇和语法学习死板而机械，三者只有紧密结合，英语学习才能达到有效交流的目的。
（二）加强网络学习资源在语音语调学习中的应用
在网络学习资源中，有着丰富的语音练习材料，例如可以在爱思英语网、普特英语听力、旺旺英语学习网、沪江英语、寄托天下、太傻网和ChaseDream论坛上，下载原汁原味的英文材料。有些英语师范生通过看电影学英语，可以选择可可英语、爱酷英语和射手网。总而言之，在当今的信息时代，直观新颖的网络学习资源对于广大的英语师范生来说，可以体验到学习的乐趣。
（三）要有语音课和其他英语课程横向联合学习的意识[2]
学生语音语调能力的提高不能只靠语音课一门课程。事实上，许多语音语调知识点在综合英语、阅读、口语和听力课程中得以体现。英语师范生应该形成充分、完整的语音语调意识，认识到语音语调知识的学习不仅仅局限在语音课上。无论是其他英语课程的学习还是其他方式的英语学习，都应该联合语音语调学习，这样才能真正有效地提高语音语调水平。
（四）强化英语师范生的语音语调学习的师范意识
一方面，英语师范生自身的语音语调会对他们未来教育的中小英语学习者产生影响;另一方面，他们的教法对中小英语学习者掌握准确的语音语调也极为重要。尽管中小英语学习者的身心特点与大学生有一些差异，但是英语师范生在语音课上学习语音语调的同时，也可以注意观察教师的教法，思考各种教法的利弊，以便改进教法使之更加适合中小学英语学习者的特点。
参考文献：
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
1.凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，如说完整句子的训练、看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1.1看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践，配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况该怎么办，鼓励他们大胆想象、敢于想象、敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
1.2记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益、怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物的，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2.创设交际情境，进行口语交际训练
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
2.1实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2.2语言描绘情境。即教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2.3利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们的表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让
生想象：如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么？学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
【关键词】口语 有效练习
当今学生越来越意识到英语口语在实际应用中的重要性，但是很多同学在练习口语时总是不得要领。那么怎样练习英语口语呢?一般来讲有四个标准：语音语调；流利程度；准确度；语言内容。下面具体来看看这四个标准的要求以及通过怎样的练习达到这些要求。
一、语音语调
在开口说英语时，语音语调是一个人英语水平的门面。准确地道的语音语调能够给人以信心，从而提高同学们练习口语的兴趣和积极性。好的语音语调就是：地道，要和外国人说一样的味道。然后，就要自己开始模仿练习了；需要注意的是，在做模仿练习时，忌模仿多种不同材料中的语音语调，而是要挑一套由native speaker编写、朗读的材料进行反复模仿，不求速度，但求质量。比如《新概念英语》就是模仿练习的好材料。这种模仿练习在初期要强化，而在能够自然运用这种语音语调之后也要经常回过头来再模仿。一句话，将模仿进行到底。
二、流利程度
流利程度包括两个方面的要求：一是伶牙俐齿；二是明确要表达的意思。由于中文和英文发音方法不同，嘴唇、舌位、声带的运用方法差异较大，很多同学发现一字一句的模仿还可以，但是要迅速自然地协调这些发音器官比较困难。要让这些发音器官自然协调，同学们所要做的就是多读。在这里要特别强调的是：一定要按照模仿来的那种语音语调去读，否则语音语调就白练了。这里需要同学知道一些发音技巧，比如：英语中常见的“省音”。
“省音”指的是一个声音的消失。例如在话语He leaves next week中，说话者一般会省掉next中的/t/，说成/neks/，这里还是因为要省力。在有些情况下，要把某些辅音放在一起发，同时还要维持一个正常的说话节奏和速度是很困难的。
省音的一些规则：
1. 英语中最常发生的省音是/t/和/d/，这种情况是当它们出现在一个辅音群里的时候。
We arrived the next day. (/t/在/ks/和/d/之间会被省掉)
2. 复杂的辅音群被简化。
She acts like she owns the place! (/
三、准确度
准确度同样也有两个方面的要求：一是语言准确；二是语境准确。所谓语言准确，就是语言的语法用词规范、准确，知道什么样的词适合用在口语中，怎么用。一些词典，比如《朗文当代高级英语辞典》就标明了这些内容，同时给出了很多口语中适用的例句。为了达到准确，很多同学一发现错误就要停下来改正，其实这是错误的做法。这样不仅影响流利程度，而且会损害同学们的自信心和积极性，让同学们不好意思、不敢开口。当然不管正确与否胡说一通更加不利于提高口语能力。正确的做法是，在说口语时要意识到自己所犯的错误，等到说完了，要回顾总结一下，提醒自己在哪些方面犯了错误，可以再准确说一遍，这样才能够在下一次说得更好。至于语境准确则是一个更高层次的要求，即在什么环境下说什么话。这一方面要求同学们通过听、读去了解外国文化。另一方面就是通过语境练习让自己熟悉某一种特殊语境。假设自己处于某种语境中，然后去练习自己该怎么说，设想对方会有什么反应，自己如何回答。这种练习最好是两个人或多个人一起做。当同学们熟悉如何应对各种语境时，在真正处于某种环境时就能够轻松准确应对了。
四、语言内容
内容是口语中最高的要求，即言之有物。在使用非母语的英语时，随口说出来的东西通常都是很浅显的东西，很难说言之有物，而且也不利于提高自己表述复杂意义的能力。要做到言之有物，同学们在表达自己的意思之前，需要事先查看资料，组织自己的观点，考虑对方的观点和自己回应，做到有备而来。所以作为英语教师，我们在上课前让学生预读，上网查找相关信息，参照教辅等，让学生多准备学习材料，就为课堂上学生的小组讨论学习起到了导航作用，何乐而不为呢？
【关键词】 听说教学模式 听取信息 口语流利性
1. 初中英语听说教学现状分析
广州英语中考的听力考察有两部分，听力理解和听取信息。据广州市教育局教研室《2013年对广州市初中学生英语学业考试质量分析简析与思考》指出，2013年的中考听取信息方面平均分为3.0576。在口语方面，分析指出2013年广州市初中毕业生学业考试英语口语考试成绩的分布不是很理想，未能较好地反映出广州市考生的英语口语学习水平和口语输出能力。
另据问卷调查，78% 学生对听取信息怀有畏惧心理。而一般课堂听力模式为“老师播放录音--学生听录音--师生对答案”；课堂上没有对听力材料进行深加工，对完答案后即训练结束，学生的能力基本无法得到有效指导和提升。再者，有些老师觉得听力训练费时，因此不舍花时间在听力训练中，学生的听力训练不够充分。想要学生口语流利表达便遥不可及。
2. 听说教学模式探究
2.1 理论依据
张文忠的第二语言口语流利性发展的解释模式简图表明，语言输入多以学习材料（声音或文字）的形式出现，即陈述性语言知识。组合机制对接受的大量的语言输入进行分析后，将重复出现的语言型式组合起来，构成以意群或以句法结构为单位的产生式……这样的产生式经过多次应用或练习后就可能被程序化。
Jim Scrivener（2011）指出，Keep the recording short： two minutes of recorded material is enough to provide a lot of listening work. 按照这个思路，初中阶段教师如能充分利用听取信息、独白或者小故事等这种时长大约在2分钟左右的听力材料可以为学生提供大量的听说的活动。
2.2 听说教学模式
基于初中英语听说课教学中的不足，结合张文忠以及Jim Scrivener的理论，初中英语的听说课可以 “独白、听取信息材料以及故事等” 为切入口，尝试以听促说，听说兼练的教学模式，既提升学生捕捉信息的能力，同时兼顾发展口语的流利性。其听说课模式主要以“Preparation-Input-Intake- Output-Progress”四个步骤组成：
（1） Preparation（预备）
在听说课上，首先对要听的主题进行背景知识的拓展，调动学生听的兴趣，扫除部分将影响理解的关键词。通过图片讨论、师生问答、学生讨论等引入听力话题，让学生了解相关的语境信息，为听力活动做铺垫。
（2） Input（语言输入）
开始听力的语言输入时教师播放录音，引导学生根据所听的材料完成听取信息表格的填写。同时，鼓励学生在听的过程中学会猜测、速记等技巧记录信息。在这个过程中学生所关注到的语言信息在随后的语言输出活动中会被要求尽可能地运用，使语言的输入量（input）转化为被学生注意到的信息量（intake），为后期的语言输出活动的质量提供保障。
（3） Output（口头输出）
学生的口头输出活动形式以“重复性的复述”为主，通过限时复述。学生回忆听力中的语言材料，在理解文章的基础上进行概括、取舍、总结、修改，然后通过口头的形式重新转述。复述分两种：提纲式复述和问题复述。提纲式复述要求学生看着听取信息的表格以及看着自己的笔记进行；问题复述时一般要求学生先在听的过程中关注故事的几个“W”（When，Where，Who，What，How）等的问题，然后学生把所有信息串联复述。在这些复述的过程中，要求学生要基于听力的材料，鼓励合理的想象和创作的同时引导学生尽可能地使用新语言。
4. Progress（进阶）
听说活动后，教师组织学生进行两两同学间的合作互评，学生要点出对方的优点以及不足之处。按照中考口语评价的三方面进行评价：内容（3分）、准确性（1分）和流畅性（1分）。
另外，在学生进行复述时教师要巡视计时，还要边记录所听到的学生表现，对于大多数同学有共性的错误在全班进行集体纠错，鼓励部分同学与大家分享伙伴的优点。
初中英语“听说”教学模式旨在提升学生的听取信息的能力以及口语的流利性，在口语输出活动中教师要尽可能带动学生间合作学习，注意保持听与说活动的相关性，激励学生进步，从而达到真正提升学生综合语言能力的目的。
[1] 广州市教育局教学研究室. 2013年广州市初中学生英语学业考试质量情况简析与思考.
2008~2010年，南京农业大学英语系为中国农业科学研究院下属20多个研究所举办了4期英语培训班，每期培训时间3个月，受训学员共计100多人。从学员反馈信息和教师测评结果来看，培训效果良好，学员的英语水平尤其是口语水平均有明显的提高。作为4期培训班的教师，作者负责英语口语实践课程的教学，积累了一定的经验。本文以中国农科院英语培训班的口语实训为切入点，分析以英语为外语的成人口语教学中面临的困难，结合口语教学的基础理论和实际教学经验，探讨提高成人英语口语教学效果的方法。
一、对成人开展英语口语培训的困难
英语口语培训一般受以下几方面因素的制约。第一，目标语言（targetlanguage，本文中即英语）环境的缺乏。我们既没有自然的环境可以让学习者学到目标语言，也没有环境让学习者来练习地道的目标语言，只能依赖传统的课堂教学，而课堂教学只能进行模拟练习，无法提供一个媲美目标语言的环境。即便是在提倡多媒体教学的今天，计算机也只能增加语言的输入，提高学生听和读的能力，而无法模拟真实的环境，提供真正的人机对话。第二，英语口语有它自身的语法，包括简化的结构、语汇、谚语和俗语、不同的重音和语言韵律等等，这都增加了口语培训的难度。第三，在实际沟通中，语言还涉及到社交策略和对语言文化的理解，因此，语言知识的获得并不能保证一个人的口语能力的获得[1]。成人英语口语培训除具备这些通常的制约因素外，还有其独特的困难。第一，对于将英语作为外语的受训者来说，当培训结束后，所在的工作环境很少会用到英语，而不像在校大学生一样，还将进行两年不间断的英语课程学习以及为可能进行的四六级和研究生英语考试做准备，这时候他们的母语（本文指汉语）便占了思维的上风，他们会用中文的语法和句型进行思考和交流，从而淡化了课堂所学的知识。第二，学习者的文化背景会很大程度地影响他们在公众场合发言的态度。文中所谈到的成人均来自机关或者研究单位，一般这样的单位强调的是踏实稳健的工作作风，这种谦虚、内敛、低调的品质在课堂上体现为：不喜欢或者不习惯像在校的学生那样积极发言，勇于提问，表达自己的观点；害怕犯错被人笑话而不敢发言或者因为从众的心理不想发言，所以造成了虽有积极性却不好意思开口的尴尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培训学员而言，学业发展于上个世纪80~90年代，当时的学习条件，尤其是硬件方面，远没有今天的学生幸运：英语教学比较薄弱；没有方便的网络资源可以使用；出国进修或者游学的机会更是少而又少。此外，受训学员来自于全国各地，尽管他们全部有硕士以上学历，但由于本科阶段和硕士阶段所接受的大学教育各不相同，造成学员的英语口语水平参差不齐，加上年龄跨度从24~50岁，增大了英语口语教学的难度。当然，作为成年学生，他们同时也具有很大的优势。首先，他们受训的目标非常清晰和坚定。由于受教育程度达到硕士以上，他们英语的写和读的能力已经不是问题，他们来培训的目的便是在短期内迅速地提高他们的听说能力。其次，学员非常珍惜难得的学习机会，和大学在校生相比，他们具有更强的学习主动性，有较为高效的学习方法、集中的学习时间和强化训练时间，因此教师不需为激发学生的主动性发愁。第三，学员在英语口语能力方面虽然存在不足，但是中文沟通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界观和人生观，适应环境能力强，和教师的沟通顺畅，不涉及到“代沟’问题。
二、提高成人英语口语培训效果的对策
（一）有针对性地设置课程在口语培训课程的设置方面，院系已经形成较为成熟的一套课程体系，这些课程包括：英语写作，口语，科技英语写作和翻译、答疑与正音，RadioEnglish，多媒体视听说，英文报刊选读等。培训老师由英语系的骨干教师和外教构成，教师学历普遍在硕士或者以上。课程科目的设置会随着学员批次的不同、口语水平程度不同以及学员自身的要求，做出适当的调整。全部课程安排在多媒体教室，方便教师利用各种音频和视屏资源以及各式学习材料；上课时间和在校大学生遵守同样的作息制度，下午两节课后外加一节课的口语实训。口语实训的教师每天由不同的老师担当，这样周一到周五便有五个不同的老师来进行口语的实训。另外，每期学员在课下都会组织丰富的英语活动，如英语演讲，英语背诵，英语角等等，由此尽量创造一个接近自然的英语环境，使学员从早到晚都可以处于目标语言的环境中。有人会质疑，既然是口语培训，为什么还有这么多其他非口语课程呢？其实，这是学员的要求，希望规范和提高自己的英语书面表达能力，加深对英美文化的理解，全面提高自己的英语能力；同时，正如前文所述，真正的语言环境还涉及到对交流双方文化的理解和社交策略，所以这些课程的设置弥补了只有口语教学的不足；另外一个重要的原因是，口语表达能力的发展有两个阶段：技能学习阶段和技能运用阶段。技能学习是技能运用的基础，只有经过两个阶段的学习和训练，才有可能在真实的交际情景中自如地运用所学的知识[2]。所以课程的设置必须将技能的获得这部分的内容考虑进来，这样有了基础课程的积累，学员才可以发挥技能和使用技能。
（二）营造和谐自然的学习气氛美国语言学教授克拉欣提出了语言学习中的“情感过滤”假说(theaffectivefilterhypothesis)：情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得器官的作用[3]。他认为,只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机，学习者充满信心，学习者心情舒畅、无什么焦虑感。虽然培训班学员的学习动机明确而且目标清晰坚定，但是教师是否能够帮助学员建立自信和消除焦虑是口语课能否成功进行的关键。所以在口语课一开始便营造和谐融洽的气氛非常重要。在气氛营造方面，教师的个性和人格魅力是一个重要的方面，另外还有很多值得注意的事项。来接受培训的学员大多是各个单位的领导和骨干力量，所以在精心设计课程的基础上，第一次课堂上能够赢得他们的信任也是非常必要的。“良师益友”这个词可以比较准确地概括这种关系，在课堂上授业解惑，课下和学员以诚相待，共同探讨学业，共同进步。课下的交流也可以帮助教师了解每个学生的性格特征，这样在课堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正确处理学员在口语中出现的错误也是帮助消除焦虑感的关键。现今比较一致的观点是：当讲话者发言时，教师应该尽量减少纠正错误的几率，只有当这种错误影响了沟通的时候才进行纠正。这样做可以帮助学生建立自信心，而纠错可能让他觉得羞愧，因为犯错怕被人笑话，造成今后会话时的心理负担，从而产生焦虑感。另外，因为打断学生发言，会造成思路的停顿，从而影响叙述的顺畅。即便是纠正错误，采取的方法一般是重述正确的说法，让学生自然地获得正确的说法，而并非粗暴地打断和指责。
（三）设计灵活多样的课堂内容和形式成功的课堂设计应该包含如下因素：学员（非教师）发言的时间占据课堂的多数时间；学员发言的机会均等（而并非只有个别学习者发言）；学员的发言积极性高（而并非勉强或者不愿意发言）；学习材料难易程度适当（并非过于简单或者难度过大，两者都会造成学员兴趣的丧失）[4]。因此在设计课堂时，尽量采取小组活动，这样可以让每个学生参与活动，并且降低个别学生在公众面前发言的不适感；活动的设计应以较为简单的语言为基础。一般而言，口语所用的词汇大多比以精读为目标的课程要容易一些，这样学生可以搜集信息，以较为容易的方式进行语言的输出。由此，可以在预讨论或者会话活动中加入词汇的输入和习得。选择有兴趣的话题，清晰的指令，这样会促进学生参与话题的讨论，增强活动的趣味性。提供清晰的指令包括强调每个学生的积极参与，分配每个学员明确的学习任务，并且指定一个学员来掌控活动的进行。这里需要指出的是，强调每个发言者具有相同的发言时间是十分必要的，这样个别羞怯的学员也可以开口练习，而并非是只有基础较好的学员占据较多的发言时间。根据上述理论，有效的教学活动可以激发学生的积极性，提高他们参与的兴趣，并且可以激发他们的主动性。一些教学实践中常用的活动包括对话练习、讨论练习、角色扮演等都是广大英语教师所熟知的内容，所以此处不赘言。值得一提方法的是，请学员就自己感兴趣的话题准备三分钟的脱稿讲演。因为学员是经过准备才进行演说的，错误的几率大大降低。发言完毕，听众必须向发言者提出一个问题。实践证明，这种有准备的公开发言实践训练非常有必要，事前的准备增加了发言者的自信，演讲后的提问确保了听众的注意力，而演讲者由于受到关注，有“做明星”的感觉，达到了很好的教学效果。随着一轮的结束，对第二轮的演讲提出新的要求，比如即兴演讲，或者进行专业幻灯片演示。在话题的选择上，由于学员是有工作经历的，实用性、趣味性以及思想性都是应该考虑的问题，比如知名刊物上的心理测试，或者漫画，以及曾经轰动一时的电影等素材，都可以经过精心的设计，运用到课堂的口语实践中。这样既增加了课堂的趣味性，又具有时代气息，而不是只考虑教师自己的兴趣点，忽视了学员的需求。针对学员水平差异较大的问题，所有的课程设计尽量遵守“整体照顾全部，细节照顾局部”的原则。在布置口语学习的任务时，教师应该充分考虑到每个学员的差异，至少做到心中有数，针对每个人提出不同的学习要求，并随着学员水平的提高而有所变更。
三、结语
英语口语学习，短期培训可以立竿见影，但是将英语口语的学习化为自己日常生活中的习惯，则更为重要。不管是背诵经典文章，还是阅读英文报纸，亦或是观看英语原声电影，自创英语环境是将英语口语学习延续下去的最好办法。只有定期适量的刺激，才能促成物质的飞跃，把牵强的语言能力演变为自然的预感，从而进入信手拈来的境界[5]。
关键词：小学语文 口头表达 教学策略
近几年来，在中国，随着素质教育的深入，口头表达能力更显出其重要性，它是学生综合能力不可缺少的一部分。大多数的教材都有了口语训练编排，越来越多的一线老师也认识到了这一点，进行了一些有益的实践与探索，或从激发学生的口头表达兴趣，或从缓解口头表达中的心理压力，或从口语交际课的教学设计等方面，从不同的侧面，探索出了许多有价值的成果。
一、加强阅读练习
俗话说：“书读百遍，其义自见。”阅读是理解文章的重要手段，也是提高学生口头语言表达能力的重要途径。因此，首先要指导学生多读。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起了促进作用。
二、重视说话训练
语言是思维的工具，人的思维活动凭借语言进行。因此，一个人的语言越丰富，思维就越发达，越成熟。所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。要充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。平时，还要经常让学生进行口头作文训练。把要写的内容先说出来再写。这样锻练他们的口头表达能力。
三、再现文章场景
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会有话可说，有话要说，提高语言技巧。小学生由于年龄较小，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，表现出极大兴趣。因此，教师要充分利用这一点，通过演课文剧等形式再现文章场景，吸引学生的注意力，使学生产生感性认识，就能激发了学生兴趣，对培养学生的口头语言表达能力产生事半功倍的效果。
四、结合语文教材，运用多种途径进行口语表达训练
1、在识字教学中进行口语表达训练
低年级以识字为主，有人认为识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了。其实，在识字课中，同样能进行口语交际训练。如：我在教学《观察人体识汉字》的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组为单位，说说：你用什么方法记住这些字？之后让学生自由发表见解，互相切磋。二是让学生当小老师，即让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，看谁说得好，这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。
2、巧用课文插图，进行口语训练。
课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣，这就为引导学生看图说话创造了很好的条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象，加速小学生口头表达能力的发展。在指导学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话说得具体通顺，弄清图中表示的时间、地点、人物和事情，用一句话说明白。可提醒学生思考：谁在什么地方干什么？在学生说好单幅图的基础上，再引导学生练习观察多幅图，用几句话把多幅图的意思说清楚。为了帮助学生思考，教师也可根据实际情况设置一些提示性的问题。多幅图一般故事性很强，有时还可以组织同学们进行现场表演，把几幅图画连起来，让学生们上台表演成一个小故事，这样就减缩了图画和学生之间的距离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说。这样由简单到复杂，由易到难的训练，就能使学生逐步把话说得通顺、具体。
3、续编课文，进行口语训练。
学生是编故事的天才，我们老师千万不要设置框框，限制他们。心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事的训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。
五、组织学生积极活动，让学生去观察，去感受。
学生的积极活动，不仅可以养成学生生活和劳动所必需的实际能力，而且可以发展学生的语言和思维。它可以说是联结语言和思维的桥梁，同时锻炼了学生其他方面的综合能力。积极的活动，有组织，有计划，有安排，有内容充实的过程，使事实、事物、现象和劳动过程之间的关系及相互联系通过这种活动明显地表现出来，让学生获得清晰的印象，达到深刻的理解。这时，极大地丰富了学生头脑中的语言词汇，并促进感觉和思维发展。例如：我们学校近几年来，坚持进行“三项体育活动”，即立定跳远、跳绳和仰卧起坐。在老师的帮助下，同学们自己组织，分组进行，抓住人物的特点、活动的内容、动作等等，这一过程让学生自己安排；让学生自己观察、体会。最后让学生口述全过程。这时，由于学生自己置身于这一活动之中，观察最细，感受最深，不难带着丰富的感彩，绘声绘色地描述这一活动。还如：“拔河”、“植树”、“浇花”、“打扫卫生”、“课间操”“打乒乓球”、“放学路上”、“接力赛”、“小画展”等等，通过细心地观察、感受，词语就会加入到学生储备的会使用的语言词汇的队伍之中。
