时间：2022-05-09 05:45:38
【关键词】新课标 任务型语言教学 形象思维情境 质疑探究情境 团结合作情境 终身学习的能力
一、任务型语言教学的内涵
任务型语言教学是落实新课标最有效的教学途径之一，它认为学习是一个充满了活力的过程，教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境，教学应置于有意义的情境中，使所学知识在情境得以运用。因此，我把创设具有挑战性的情境以促进学生的学习和发展作为自己的课堂教学目标，并进行了尝试。
二、尝试阶段的教学反思
在运用任务型语言教学的初期效果不太理想，反思原因：
1.尽管任务型语言教学的目标比较明确，但对于构成任务内容的输入材料挖掘得不深，学习的材料只限于教材本身，未能作适当的补充，使得为学生提供的语言情境缺乏现实性和广泛性。如在学习What does your mother/father do？时，关于职业类词汇，教材上只出现过farmer worker teacher doctor nurse，而这些词汇远不足以展示目前现实生活中的职业种类，其他如manager dentist， engineer CEO…等陌生的词汇又对学生的发挥产生障碍。为此，我在第二次授课时补充了一些常见的职业词汇，并引导学生利用查字典、上网求助等方式，集中识记相关生词，而后，学生的学习效果显著。
2.对于完成某个教学任务的目标设计的活动及任务的要求不恰当，没有更好地体现出循序渐进的“脚手架原则”，因此未能使各个层次学生的潜能得到最大限度的激活，自我价值得到充分实现。
三、任务型语言教学实践中的体会
在深入研究任务型语言教学基本理论的基础上，结合实施过程中成功与失败经验，我总结出以下几种能够更好地实施任务型语言教学的活动方式。
1.创设形象思维情境，培养学生的创新能力。创造性思维最关键的环节是新思想和新事物的产生。爱因斯坦曾经说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。” 因此，训练学生发挥右脑的想象、直觉、灵感及形象思维的能力，可以促进学生的非智力素质的快速发展，培养学生的创造、创新能力。在学习My Neighborhood时，我用“梦想剧场”的方式，让学生设想自己最喜欢的小区的样子。学生们表现得非常积极，活动的形式也灵活多样。有对话、独白甚至短剧，可见，形象思维能把现有的语言材料创造性地以各种表现方式准确地表达出来，提高了学生创新运用语言的能力。
2. 创设质疑探究情境，培养学生独立思考和独立工作能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 在课堂教学中创设一种需质疑、探究的情境，鼓励学生大胆提问，主动探究、提出新见解，能激活学生内在的智慧潜能，实现开发、训练和培养学生独立思考和解决问题的目的。在学习clone一课时，我尝试让学生思考：我想克隆什么？我的克隆是否可行？如果行不通，怎么办？学生热烈讨论，提出许多新想法。这种不确定的情境，提高了学生运用英语的能力和独立思考和解决问题的能力。
3. 创设团结合作情境，培养学生的团队精神。当今社会虽然充满竞争，但更多体现出合作中的竞争。因此，团结合作的团队精神是不可或缺的。为此，在教学中注重创设合作学习的情境，引导学生围绕任务，分工协作，团结一致，使小组活动任务得以高效、顺利的完成。如在学习How do they go to school时，我特意设计了一个表格，要求学生分成小组填表，并以叙述性的语言汇报本班中How many students go to school on foot/by bike/by bus……？并限定填表的时间。如果由一个人去逐一调查，在限定的时间内肯定无法完成任务。于是我引导学生合理分工，分头搞调查、填表格、汇总、撰写总结性报告，最后再由专人用英语汇报。整个活动过程中每个小组成员在为同一个目标共同努力的同时，最大限度的发挥出各自的优势，展示了各自的才能，实现了自身的价值，培养了学生良好的合作精神，更为他们日后适应社会奠定良好的基础。
4. 充分利用现代化手段，创设贴近时代的情境，培养学生终身学习的能力。对学生来说，重要的不是知识的获得，而是掌握信息处理的方法，培养学生具有良好的科学素养和优秀的心理品质，以提高适应社会并很好地融入社会的能力。如在学习transportation时，我提前布置任务，要求学生利用互联网确定春节旅游的最佳地点并说明理由。课余时间学生利用网络资源平台，获取了大量国内外著名的旅游景点的知识。课上，我要求每位学生将收集到的资料在小组中汇总、讨论、陈述理由，最终确定小组的旅游目的地。如此一来学生在学会利用巨大的网络信息资源的同时，接触了身边及书本上所学不到的东西，在好奇心和求知欲的引导下，走进一个广阔的求知空间，自我学习、自我进步，把自己培养成创造性人才。
英语教学的探索永无止境，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task)，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
二、任务型语言教学的特点
1.通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.具有师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者等。
5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学的活动设计
1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
2.任务的设计要有层次性。在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
4.任务的设计还应延伸到课堂之外。根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。
四、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。
【关键词】对外汉语 任务型教学法 任务设计
一、引言
任务型语言教学于上世纪20世纪80年代兴起于国外，国内的外语教学界开始有意识地介绍、研究、实践任务型语言教学从上世纪末开始，后来这一教学途径被对外汉语教学界注意，国家汉办2008年颁布的《国际汉语教学通用课程大纲》已经采用了任务型语言教学的理念，“这部大纲的颁布标志着任务型教学在汉语教学界进入了一个崭新的阶段，它不再停留在介绍、讨论阶段，而进入广泛运用、实施的阶段”。
任务型语言教学是基于任务的教学途径，它将任务置于教学过程的中心环节，本文研究分析的正是对外汉语任务型语言教学中的任务设计。
二、任务的定义
对任务的定义，国内外学者纷纷给出过自己的解释，有代表性的如：
Long任务是为自己或为他人而承担的工作，有偿或无偿，包括粉刷篱笆，给小孩儿穿衣服，填表格，买鞋，定机票，从图书馆借书，参加驾驶考试等等，换句话说，任务就是人们在日常的生活、工作、游戏中做的事。
Numan把Long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”，这类任务是学生离开学校后在现实生活中最终要做的事情，是学生学习外语最终要达到的目标。此外，Numan认为还有“教育性任务”，指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些活动中，学生的注意力主要集中在表达意义上而不是操练语言形式上。
Bygate、Skehan、Swain给任务的定义是，任务是一种活动，受到学习者选择的影响，而且根据学习者的理解，可以有变化，在任务中，学习为了某个目标，需要使用目的语。
Willis给任务的定义是，学习者因为交际的需要，为达到某种结果，而使用语言的活动。
Skehan提出了任务应具备的特征。
国内学者对国外学者所给的定义已发表了不少见解，吴中伟概括了人们依据上述定义通常从哪几个方面来判断一个活动能否被看为“任务”；程可拉在列举了国外较有影响的15条关于“任务”的定义后，认为有6个方面的内容是多数定义涉及到的：情景、活动、目标、结果、意义、语言。龚亚夫、罗少茜认为任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动；马箭飞指出，任务指教师在课堂上布置的让学生完成的语言活动，它不是以语言形式为中心的教学活动，而是按学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。我们认为吴中伟和程可拉对任务的把握较全面合理，有较强的说服力。
笔者在这里阐述一下对任务定义的理解。目前，任务定义有“狭义”和“广义”之分，狭义任务是指那些只有为了某种交际目而使用语言的活动才可以成为任务，这个任务的结果可以是语言的也可以是非语言的。狭义任务与语言练习有着严格的区分，语言练习的结果一定是语言的。广义任务在狭义任务的基础上将语言练习包括进去了，并将原本狭义任务的内容称为交际任务，语言的学习即为学习任务，学习者通过学习任务学习词汇、语法等，学习任务的完成是执行交际任务的基础。
又有学者提出了真实任务和教学任务，真实任务是指现实世界里真实的语言交际活动，如打电话预定房间。教学任务是指为了培养学习者具有运用语言进行真实交际的能力，而有意识设计的，与现实交际行为有不同程度相似的活动。真实任务和交际任务有时是合而为一的，如要求学习者向老师请病假，这即是生活中真实的也可以是课堂的一个练习活动。
笔者所理解的任务是狭义的，即为了交际目的而使用目的语进行理解、处理、生成、互动的活动才可称为任务，是课堂上的教学任务，它以现实生活为模仿对象，直接或间接的反映客观实际，以表达意义为中心而不是语言形式，它不包括语言练习，任务一定会有结果，这个结果是衡量任务质量的重要依据。
三、活动、任务和练习
在任务型语言教学中，这三个概念经常出现，是任务型教学的必需部分。“活动”原是交际语言教学中的重要概念，被任务型语言教学所采用。活动是任务和练习的上位概念，通常说的任务活动和练习活动就是任务和练习。Willis任务型教学的活动类型有：前任务语言活动、任务活动、文本任务、语言练习活动，她的这一分类也体现了活动、任务、练习三者之间的关系。判断一个活动到底是任务还是练习，主要看它有没有真实的意义交流。练习主要是语言形式的练习，如替换、翻译、连词成句、用固定句式回答问题等。笔者结合魏永红和贾志高的研究成果，将任务和练习的异同总结如下：
有学者认为没有必要关注任务和练习的区别，因为二者也是相辅相成，可以互相交替的，学生通过练习学习执行任务会用到的语言，又通过任务把语言知识转化为自己的技能。笔者认为任务和练习关系很紧密，但正因紧密才更要区分二者，如果不给以关注的话，任务型教学也就失去它的意义和特色了。
四、对外汉语教学中设计任务应注意的问题
1.任务设计要形成任务链。任务型语言教学里，每一课设计的任务都要形成一个任务链，前一个是后一个的基础，后一个是前一个的发展，难度上逐渐加大，所以设计任务时，要有整体性系统性的视角。如果某一课里，难以形成任务链，那就不要用任务型教学法，用传统的3P教学模式，即按教师展现教学内容，教师和学生操练，学生产出会这三个步骤来进行教学，会收到更好的效果。
2.任务设计结合具体课型。通常一个任务并不是仅仅与听、说、读、写四项技能里某一项相关，而是涉及多项，所有的创造型任务都涉及了听、说两项技能训练，所以要考虑这些任务用在什么课型上，听力课、口语课、阅读课上各任务侧重点当然不一样，设计任务时要结合应用的课型。同一个任务目标，在不同的课型上，设计的任务是不一样的，如《国际汉语教学通用课程大纲》里的一个任务目标：能简单描述身高、体态，大纲设计的任务是“看照片，描述人物的体貌特征”，这个任务如果采用口头形式，可用于口语课，若采用笔头形式，则可用于读写课，当然也可用于综合课，如果改为：听一段关于一个名人外貌描述的录音，猜一下这个名人是谁，那么这个任务就用于听力课了。
3.任务操作形式要多样化。任务操作形式要多样，从而丰富课堂教学，增加学习趣味性，调动学生积极性，避免形式单一，教学枯燥乏味。学生是任务型课堂教学的主体，激发他们的学习兴趣尤为重要，任务操作形式多样化是重要的途径之一。
4.任务可操作性要强。由于课堂教学时间有限，又有班级规模的影响，所以任务的操作性要强，步骤繁简适当，占用时间不太长，简单易行。
【关键词】 初中英语 任务型 语言教学
初中英语教育是英语教育体系中的重要一环，只有保证初中英语的教学效果，才能使得学生养成良好的英语学习习惯，获得较强的英语学习能力，为将来的英语学习打下坚实基础。传统的英语教学模式下，教学效果并不好，学生不仅没有学习的积极性和兴趣，且教学方法落后，课堂教学效果不佳，学生的英语综合能力得不到有效提高。将任务型语言教学法引入到初中英语教学当中，能够让学生充分参与到教学过程当中，体验到英语学习的乐趣，并激发其学习的热情和积极性，大大提高英语学习的效率。
1. 任务型语言教学法的初中英语教学模式
任务型语言教学法的形成，依据了许多学科和专业的理论知识系统和概念，将心理学和社会语言学进行融汇和运用，使得语言教学不再局限于理论知识教学和单一的知识概念的输出和输入，并将其延伸到多个角度和多个方面。初中英语教学，应当依据语言教学的规律，了解英语教学单靠语法知识的教学并不能够让学生掌握口语技巧，提高英语交际能力。初中英语教学作为基础英语教学，需要培养学生英语思维方式，并通过大量的英语交际，通过实际的语言运用，才能够实现英语语言能力的提高。
任务型语言教学法之下的初中英语教学模式，注重理论和实际相结合，注重学习和实践相结合，让学生通过对相关英语学习任务进行有效计划、实施和完成，实现英语语言的实践和运用。在运用任务型语言教学法进行初中英语教学时，需要进行课堂情境的营造，让学生处于真实化和生活化的课堂环境中，进行英语交际和实践，通过英语语言的运用实现英语能力的有效提高。教师需要将学生置于主体地位，让其进行有效的英语实践和运用。
2. 任务型语言教学在初中英语教学中的应用
2.1 初中英语任务型语言教学的教学步骤
运用任务型语言教学法进行初中英语教学，需要经过几个步骤。首先，在前期任务阶段，教师根据教学内容和教学目标，制定相应的任务，且任务具备可操作性和教学有效性。将教学主题和任务传达给学生，让其在了解任务内容和教学目标的基础上，进行相应的准备。其次，在任务实施阶段，可进行分组，让学生结合自身所掌握的英语语言知识，根据教学内容和任务的主题，进行进行任务的构思和实施，并将相应的完成情况汇报给教师。之后，教师对学生的任务完成情况进行总结和点评。让学生先进行自评和互评，并选出完成情况较好且表现情况突出的个人和小组，对其进行奖励和鼓励。最后，教师进行综合点评，并将教学任务进行回顾，以巩固学生所学的英语知识和技能。
2.2 初中英语任务型语言教学案例解析
现以《新目标英语》Go For It！初中英语八年级上册《Unit 1 Where did you go on vacation？》 的教学为例，对初中英语任务型语言教学进行具体的案例解析。
首先，在任务前期阶段，教师对课程主题进行分析，并让学生进行相关资料的查阅，了解我国一年当中都有哪些假期，且这些假期的主要意义和目的什么。让学生进行回忆，了解自己在假期当中主要的行程和目的，以及假期当中发生的趣事。让学生充分掌握与假期相关的英语词汇和表达方式，为教学做好充足的准备。
其次，在任务实施阶段，教师将学生进行科学有效的分组，保证男女搭配的均匀和学生学习能力及水平的均匀。让学生在小组内进行讨论和分享，将其所了解的假期进行分享和解析，了解假期的主要意义和目的，并分享自己在每个假期当中的趣事，最后进行综合总结，将有关内容进行汇总，并选出在假期发生的最有趣的事。
此后，进行小组展示和比拼，每个小组将讨论出的所有假期进行陈述，并讲出假期中发生的最有趣的事。在展示完成后，让各小组进行自评和互评，指出各自的优缺点，并对小组表现情况进行评选。选出表现最佳的个人和小组，对其进行相应的奖励。
3. 结语
运用任务型语言教学法，能够有效调动学生参与教学活动的积极性和热情，使其能够充分参与到教学当中，通过自主完成任务的形式实现其自主学习能力和英语交际能力的有效提高。同时，还能够有效激发学生学习的自信心，并加强学生之间以及学生和教师之间的交流，使得教学过程更加融洽和轻松。教师应当在教学过程中，充分进行研究和分析，观察学生的学习情况，并对教学方法进行改进和优化，使得任务型语言教学能够更好地为初中英语教学提供帮助，有效提高学生英语学习的效率。
自英语作为中学主课程以来，关于教学方法和思路一直都很难达到普遍认可，“公说公有理，婆说婆有理”的争论久久未得到科学的评断。近年来，TBLT的教学模式渐进地被引入到了我国基础英语教学的课堂上，为我国中学英语教学的新课改注入了生机和希望，同时它也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐的外语教学法之一，并硬性规定从2001年开始在全国中等学校英语教学中实施，足见其在中国被接受和重视的程度。
任务型语言教学法，即Task-based Language Teach- ing（TBLT），是由著名的英语学习教育专家David Nunan率先提出的，兴起于20世纪80年代初期的美国，随后便迅速地被引进到加拿大、墨西哥、英国、中国等国家，对英语的学习和教学研究与实践产生了深刻的影响，在世界语言教育界引起了人们广泛的注意。任务型语言教学法主要是交际教学法（CLT）的进一步发展，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。它以一些假定或事先构思好的任务来进行教学，同时以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式去履行任务，借以最大程度地去发挥学生本体的认知能力和完成任务的能力，从而可以有效地调动学生已有的目的语资源（Target Language），让其在真实有效的实践中感知目的语。它的意义在于可以更好地使教师在课堂上利用创造性的教学手段来指引学生完成相关教学任务，它强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学模式，这样不但可以给予学生直接知识，也可以赐予其间接知识，从而有效地锻炼了学生的学习和解决问题的能力。
与传统英语教学模式相比，任务型语言教学法更注重信息的流畅性、沟通的真实性以及目标的明确性。它的理论基础是输入与互动的假设，源自于语言习得的研究成果：课堂中，“教师――学生”（teacher――student）和“学生――学生”（student――student）的多元互动模式有利于学生广阔地运用语言，并让其在完成任务期间以科学、自然的方法去习得语言，最终达到掌握语言的根本目的。而传统的中学英语教学模式更注重老师的主体性，老师则是课堂的主人，学生的一切意志都要以老师的意志为转移，学生往往在课堂上没有明确的学习目的，抓不住知识的重点，最终也无从掌握语言学习的科学方法。可见，任务型语言教学法是具有明确的目标、有序的组织、科学的任务及合理的评估。同时，在中学英语课程改革不断深化的背景下，也正由于它具有上述优点，提倡运用任务型教学来实施教学任务就成为了一种历史的必然。
在英国著名的语言学家Jane Willis的著作A Frame- work for Task-based Learning中，她提出了关于任务型教学模式的三个最基本的主题步骤：
1. 前任务（Pre-task ）。此环节主要是有授课教师引入所需完成的具体任务并呈现其他相关要求。目的是使学生在任务的驱动下有意识地去学习，并通过习得来获取语言知识，同时也以有效地提高学生学习的动力和兴趣，并证明任务的真实性，最终为达到目的提供可行性操作。
2. 循环任务（Task-cycle）。三个环节中最核心的部分，大致分为五类：①故事链任务（小组中每人讲一小部分故事，最后整个小组讲完全部故事）；②信息差任务（两组或两组以上进行沟通和协作，最终共同完成任务）；③解决问题任务（围绕一个问题，找出解决问题的办法）；④做决定任务（围绕一个，通过共同探讨出最后的选择）；⑤观点交换任务（通过讨论，彼此交换意见，但不必强求最后观点一致）。在多种任务的促使下，学生就能主动地参与到各种任务中去，并以解决任务为目的去主动获取知识，从中获取相应的学习经验。
3. 语言聚焦（Language focus ）。主要有分析和练习两部分。学生分析任务的执行情况和评价所取得的成果，并做自我鉴定；与此同时，老师可以考虑介入其中，让学生在老师的指导下练习相关的知识点，同时老师有义务适时地为学生纠正错误。
从上述三个环节来看，任务型语言教学模式的操作是一种逻辑性的教学运行，它节节相扣，层层递进，摒弃了传统英语教学的死板和乏陈，对学生课堂上互动的能力和思维扩展的能力都有着很直接的正面影响。它体现了更为先进的语言教学理念和更有效的语言习得途径，是一种值得全面推广的中学英语教学方法。
虽然中学英语新课改的呼声一直未断，但是任务型语言教学模式尚未充分、完全地普及开来。什么是真正的任务型语言教学模式？如何能更好地履行任务型语言教学模式？任务型语言教学模式如何才能与国内升学考试相得益彰？这些对于工作在中学前线的英语教师而言，是一个亟需认知并解决的头等问题。这样，我们中学英语教学的新课改才能“新”到好处，“改”到恰处，否则一切都只是形同虚设。
【关键词】提出背景一一研究过程描述一一关键事件讨论一一评析与反思
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0045-01
1 课题提出的背景
阅读是人们获取信息的重要途径之一。怎样来提高英语阅读水平呢?传统的教学使学生的积极主动性不强，死记硬背，效果不理想，提升阅读能力更难，如何创设一种优质的教学氛围，既激发学生的学习兴趣，又在提升阅读能力的同时思维能力和学习能力也得到培养，这是我们英语老师一直在探讨的问题，在最新的国家英语课程标准中首次提出了“任务型”语言教学模式。
1.1 课标层面
《英语课程标准》在第四部分倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
理论层面：任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设(input and interaction hypothesis)。”任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis，1999)。
1.2 本校及本人教学实践
所教八年级学生已经具备英语学习的较好能力和听说能力的基本功，对英语学习已经产生较浓厚的兴趣。注重小组合作，喜欢在课堂上根据提示展开对话、做小记者等其他活动。针对这种情况，开展了任务型语言教学在阅读文章中的应用。
2 研究过程描述
2.1 研究初中英语教材，明确“任务型阅读在阅读中的序列化”
2.2 备课组设计调查问卷，开展问卷调查
(1)你平常看英语文章吗?(2)你认为多阅读会帮助你提升阅读能力吗?(3)你认为阅读会提高你的写作水平吗?(4)你认为英语的学习是一个综合整体感知的过程吗?
2.3 备课组学习权威理论，研究名校做法
2.4 教研组开展课例研讨
经过几次研讨，我们确定了任务型语言教学在阅读文章中的教学模式：概读一一回答简单问题，老师提问或学生自问；略读一一判断和翻译，找出反映文章主要语言点的问题；细读一一语言点的处理，学生找出重要词语的使用；通读一一整篇文章的掌握，可采用对话、采访、缩写故事等形式。
3 关键事件讨论 Step 2 Reading
Task 1 T：Let’s guess the article’s meaning，yes，it’s about some peopIe‘s behaviors，First guess the meaning，先通过图片来接触重要短语。
S：cut in line
T：OK，cut in line，Someone iS cueing line.Read together.
S：Someone is cutting in line.
Guess what would you say?
S1：Would you mind waiting m line?
T：Yeah，Would you mind not cutting in line?Together.
Task 2 T：Find useful phrases by yourselves，查找语言点
S：follow sb，around
S2：have a long phone conversation…
T：What。s the Chinese meaning?Can you make sentences?
S：Yes，Would you mind not following me around?
Task3 T：Read by yourselves，Which iS true or false?
4 评析与反思
4.1 可取之处
总体设计体现了从学生主体发展出发，培养了学生的综合能力，重点培养了其阅读能力，活动中设计的具体任务，激发了学生积极主动地参与课堂学习活动。培养了学生以英语语言作为第一反映的、在体验中自然习得运用英语，从而提高学生语言综合运用能力。课堂组织形式以小组活动为主，增加每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会。在活动中引导学生不断整合已经学过的知识，进一步提高阅读的水平。同时也完成了本课所设定的各个目标。
4.2 不足之处
课前学生的紧张情绪没有得到很好地缓解，在接下来的环节中不能真正进入角色；小组练习时，学生讨论、交流活动极不充分。此外学生间的活动差异还有存在。
改进部分对第二任务Reading的改进
欣赏视频《Someone is making noise.》第一个任务没有改变，学生抢答任务2与3调换了位置，为最后一个任务一根据课文编对话来做准备。
【关键词】任务型语言教学；商务英语；语言类课程；实践
Study on Task-based Language Teaching in Business English Courses
SUN Hong-bin
（Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College，Mudanjiang Heilongjiang 157041，China）
【Abstract】Based on the analysis of the present teaching situation of Business English language courses and the advantages of task-based language teaching， the paper focuses on exploring the significance of applying task-based language teaching method to the practices of Business English Courses.
【Key words】Task-based language teaching； Business English； Language courses； Practice
1 商务英语专业语言类课程教学现状
在商务英语专业长期以来的英语教学实践中发现，学生交际技能的培养仍然是最重要的任务之一。英语教师多年来努力提高学生熟练使用英语，但结果并不令人满意。首先，商务英语专业开设的语言类课程与商务类课程各自独立，虽然在内容上有前后的衔接和关联，但是课堂内的语言学习与商务活动之间是分割开的。其次语言教学多为单纯的课堂教学，课堂是师生互动的主要场所，也是学生进行语言交际和实践的主要场合，因此使学生脱离了真实的商务语言环境。这不仅不利于学生专业语言的发展，也不符合今后就业的要求。
2 任务型语言教学的优势
任务型语言教学（TBLT）是一种交际语言教学方法，利用语言交际的形式完成特定的任务，以刺激学生的兴趣和提高他们使用外语的综合能力。在语言类课堂中组织这样一种方式进行教学，利用语言交际的形式成功完成“商务情境任务”为其主要组织原则，学生将极大提高他们的语言能力，并同时专注于为把任务做好而使用的语言，而不是如传统的教学方法单纯地练习语言的各项技能。
任务型语言教学特点符合商务英语专业语言类课程不同于一般英语专业课程，其本身具备商务活动与英语融合的特点，而任务型语言教学所具备的以下优势，使得任务型语言教学特别适合于商务英语专业开设的语言类课程。首先，任务型语言教学强调通过互动任务的完成来使用目标语言进行学习交流。第二，任务型语言教学过程中需要引入真实的文本（教材）内容。第三，任务型教学提供机会让学习者不仅关注语言本身，同时关注学习的过程。第四，任务型语言教学能够将生活作为课堂学习的重要资源来增强学习者在语言使用方面的个人经历。第五，任务型语言教学能够形成课堂内语言学习和课堂外的语言活动之间的联系。并且有理论研究表明，人们的记忆效果在他们读、听、看、说和做过的事情上面有不同的表现，人们通常会记忆10%他们所读的东西，20%他们所听到的东西，30%他们所看到的东西，50%他们所看到和听到的东西，70%他们所说的东西，对他们说过并同时做过的事情记忆力高达90%。这一点同样印证了任务型语言教学适用于商务英语专业的语言课程教学。
3 任务型语言教学的应用
3.1 创设任务型语言环境
语言类课程的语言教学环境以传统课堂为主，传统的教学方法强调语言知识的学习，语言教师关注每一堂课的内容被学生理解，整个课程需要在有限的时间内完成，限制了学生的练习时间和学习的效果，从而导致学生口语和听力方面存在很大的弱点。并且在学习和评价的整个过程中，教师通常作为主体，大多数学生沉默和被动地接收来自教师的信息，对课程缺乏兴趣和信心。
通过任务型语言教学能改变传统教学环境，在英语学习中，建立以学习者为中心的教学模式，使学生的意识有充分发挥的空间，学生可以通过想象创造虚拟情境并进行语言实践。在商务英语专业语言课程中创设“课内虚拟商务教学模式”具体实践形式如下：在语言类课程的课内组建国际商务虚拟运行公司，以教材为蓝本，学生作为公司成员，把语言类课堂作为实践课堂，英语为工作语言的一种语言情境教学模式。通过国际商务虚拟运行，整合国际商务方面的各种知识和技能，将英语商务计划付诸口头实践，完成公司间商务虚拟谈判、签订合同、处理商务纠纷等交易，促进知识向能力的转化。通过国际商务虚拟运行实践，在虚拟的过程中有效地培养学生以英语作为工作语言交际和处理问题的能力，提高口头商务沟通能力，并通过语言实践检验商务知识，培养国际商务运作的实践能力、增强学生的组织能力和协调能力、培养团队精神和较强的交际能力，最终提高就业能力。
3.2 选择合适的语言类课程
商务类语言课程打破传统的语言类课程教学模式，通过运用任务型语言教学方法可以在传统课堂实现模拟商务环境，使学生能够“真实”接触到商务英语情境。以语言类专业课程为基础，通过在语言课堂上虚拟国际商务环境，并以国际商务虚拟运行为主线创设商务情境任务；以任务完成模式为分线，突出语言的应用能力与交际能力的培养。在商务英语专业中最适合进行任务型教学实践的课程为商务英语视听说课程，该门课程既包含英语的多项技能培养，同时教学内容又贯穿商务活动的主线，并且前后衔接，课次教学活动联系紧密，环环相扣，有助于教师实现语言课堂的任务设置。
3.3 发挥教师的指挥棒作用
教师在语言课堂的作用是“指挥官”，要引导学生主动学习，独立学习并提高学生语言学习效果。教师主要应完成以下几项任务：第一，明确教学的主题内容；第二，提供资料，包括学生在任务准备阶段和完成过程中所需材料，社会文化背景知识等；第三，明确任务目标，并监督学生的任务执行过程；第四，观测学生学习能力、需求和兴趣，以便调整任务。即教师应预先了解语言学习环境，设置匹配任务，包括选择合适的学习材料，设置相关的任务和提供相关资源和必备的语言知识。学生角色的创建应结合教师和学生实际情况，以教材文本或媒体资源为参考。同时教师要在学生任务完成的过程中帮助学生把握学习目标，并随时修改任务。
3.4 提高学生的学习效果
任务型语言教学的方法，结合传统和现代语言教学理论的优势，旨在发展学生的交际能力，让学生学习和使用语言的一系列互动任务使他们在“真实的沟通世界”里能进行有效的沟通。基于语言任务的学习要求，学生必须通过语言交际来完成一个任务，因此学生语言的训练和发展将集中在完成任务的过程中，而其中学生的创造性是任务过程中最活跃的元素，会使学习变得更有效和更有趣。在老师的指导下，学生们可以自主的学习、分析、理解和使用语言。在学习过程中，重点是理解学习的意义而不是学习的风格，学生们有机会体验学习的过程。完成交际任务有助于以自然的方式提高学生的的听力，口语和思维水平。因此，在任务型语言教学模式下，学生可能更具创新性和创造性的面对未来的工作中意想不到的各种情况。
4 结论
4.1 结论
根据研究成果，它证明TBLT是一种有效的外语教学方法在促进学习者的语言能力。这个调查显示，实施TBLT职业学院级学生中很好地工作。
任务型方法，交际教学模式的主要推力，通常被认为是适用于听力和口语技能，强调在旅游英语教学。本文旨在目前旅游英语教学中的任务型方法的适用性，并到达结论将任务型方法纳入常规教学模式将促使学生更好地培养他们的交际能力，并提高学生的竞争力在处理在旅游业工作。
任务型语言教学的方法，结合传统和现代语言教学理论的优势，让学生学习和使用语言的一系列互动任务，强调在交际活动的目的使导游根据实际情况研究。老师的指导下，学生们可以学习、分析、理解和使用语言，自主的学习。在学习过程中，重点是理解的意义而不是学习风格。学生们有机会体验学习的过程，而不是接受所有的老师。鼓励他们完成交际任务设计擦亮他们的听力，口语和思维以自然的方式。通过实现TBLT，学生必须在真实情况下适应学习和发展策略的非正式交流学习英语的自然环境。因此，学生训练下TBLT可以更熟悉旅游行业不同的情况下，他们可以更具创新性和创造性当面对意想不到的情况在未来的工作与旅游。
4.2 限制
尽管本研究的实验证明是成功的和基于任务的方法已经被证明是有效的和可行的旅游在大学英语教学中，仍有一些局限性。
首先，尽管基于任务的方法是在实验与24名学生在课堂上有效，它有其局限性在实施大规模班上有超过40名学生。
第二，所有科目的作业被研究者认为，这可能会影响结果。
第三，实验的时间不够长，显示连续的影响在英语课采用稍后通知。
4.3 进一步研究问题
4.3.1 教师应跟上TBLT理论的发展
考虑中国的实际情况，TBLT是一个有效的方法来提高学习者的英语水平，并可能在未来有更大的影响，如果调整。随着语言教学的发展研究中，必须有更多关于教学方法的新理论，并采用最合适的方法在实际教学中当教师的基本义务。没有一个明确的知道TBLT真的是什么，一个永远无法把TBLT到实际实践。因此，教师有必要进一步研究那些TBLT密切相关的教学理论。教师应该了解英语的文化背景知识；他们应该介绍一些西方文化的积极影响学生，所以更应该建立教师培训课程和教学研究应该由自己完成。
4.3.2 改变老师的重点在教室里
传统的教学方法在中国并没有足够重视交际能力的培养。通常，它强调语言知识的学习，从而导致英语口语和听力的弱点。任务型语言教学把思想上的压力，在英语学习中，学习者为中心，其发展是面向。老师要求把学生作为主要力量在他们的研究中，和学生的意识的主要部分应该得到尊重。因此，而不是扮演主导的角色在语言教学中，教材应该服从TBLT交际任务。教材应该选择和组织根据特定的交际目的。因此，建议目前的评估形式也应合理调整。教师应观察学生在任务的过程。和学生的评价应该包括他们的表演期间在类。
我们可以看到，在语言课上，学生们可以通过做更多更好地理解活动或任务而不是仅通过阅读、听或看到。通过这项研究，我们可以概述传统和现代教学方法在语言教学。通过应用稍后通知的比较实验在实验类和传统的教学方法在控制类我们可以找到一个更好的旅游英语课堂语言教学的方式，解决存在的问题的，可能会发现在语言类，比如如何激励学生们的学习态度，如何提高学生的语言技能和如何更好的全班的教学环境和效果。因此，本研究具有重要意义在语言教学实践两个现在和将来。与此同时，它不仅是学习者有意义，但老师会实现教学方法在实际教学实践。
【参考文献】
[1]冯晨.任务型教学法在商务英语教学中的运用[J].现代商贸工业，2013（15）
关健词：任务型语言教学 教师因素 学生因素 资源因素 考试系统因素
1.引言
任务型语言教学法在世界各地的英语教学中有着重要的影响，在中国也不例外。本篇文章对近些年来中国任务型语言教学的研究情况进行评论，希望了解任务型语言教学法在中国的实施情况。通过回顾中国学者的研究成果，可以得出任务型语言教学在中国实施中遇到四个主要的挑战。其中包括教师因素、学生因素、资源因素和考试系统因素。文章最后针对这四大挑战提出了一些策略。
2.关于任务的定义
关于任务的定义一直都有争论。Prahbu（1987：24）从认知的视角给任务下定义，认为任务是“一个活动，它要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果，它允许教师对该过程进行控制和管理”。Willis （1996）认为任务是“语言学习者以交际为目的，通过使用目标语言去获得活动成果的活动”，任务型学习法理论框架包括“前期任务”，“任务环”和“语言点”三个部分。Ellis（2003）将任务定义为一个整体性的活动，通过使用语言以获得一些非语言的结果，同时满足语言挑战，目的是发展学生的语言能力。
3.任务型语言教学法在中国的研究背景
自中国政府在2001年新一轮的国家课程创新改革文件并将任务型语言教学法纳入为教学提纲以来，任务型语言教学方法作为其中一个推荐的教学方法在中国被广泛推广应用。中国教育者开始意识到在中国课堂上采用此教学方法的重要性和可行性，因此出版了一系列关于任务型语言教学的著作。同时，学者们发现，任务型语言教学的实施在政策上和课堂实践上存在着一定的距离。关于产生距离的原因，学者们提出了以下几点因素。
4.任务型语言教学在中国实施过程中遇到的挑战
以下文章将从上述提到的四个因素对任务型语言教学模式在中国实施情况遇到的挑战进行概括。
4.1教师因素
在对任务型语言教学的研究当中，教师的角色一直占有重要的地位。但从此方面的研究中得知，并是不所有的教师都对任务型教学有清晰的认识。Li（2004）在2003年对500名四川省的中学老师进行调查研究，结果表明15.2%的教师从来没听过任务型语言教学，50.6%的教师仅仅听过这种模式，30.8%的教师有读过关于任务型语言教学的相关信息，而仅有4%左右的教师有在课堂当中实施；Zheng&Borg（2014）指出教师对任务型语言教学的认识不够充分，很多教师认为任务型语言教学就是语言交际活动。除了教师对任务型语言教学缺乏认识之外，教师的教学理念也被认为是任务型语言教学实施过程中的阻碍因素之一。一些老师尽管知道任务型语言教学，但他们仍然使用或者以传统教学方法为主。Deng&Careless（2009），Zheng&Borg
（2014）这些学者指出，尽管有些老师在课堂上运用任务型语言教学，但在执行任务时主要侧重语言的形式，很多老师依据自己的教学理念去教学。
4.2考试制度因素
在任务型语言教学的实施中，考试制度也是一个关键的影响因素。Deng&David（2010）认为由于考试制度的影响，任务型语言教学在中国实施的可行性依然有待商榷。Yan&He（2012）的研究表明，教师们认为任务型语言教学在其学校是不可能实现的，在应试教育的大背景下，他们担心学生的考试分数，因此课堂上必须强调语言形式，很少去侧重听说这两方面的训练。Zheng& Borg（2014）根据课堂上的观察到面试发现教师在运用传统的教学方式时感到很自然，他们会用任务型语言教学去支持他们的教学。
4.3学生因素
学生的不配合也是影响任务型语言教学在中国实施的因素之一。Liu（2009）指出学生在同学面前感到害羞，不愿意参与到交际语言活动中去。Yan&He（2012）指出有些学生抗拒参与到任务中去是因为怕没面子，在全班同学面前避免质疑或者批评；Zheng&Borg （2014）指出班上的学生英语水平参差不齐也是任务型语言教学实施的障碍，教师很难去开展任务。在这种情况下，任务型语言教学很难达到学习目标。
4.4资源因素
学校资源同样影响了教师对教学改革的态度，尤其是在欠发达的农村地区，教学资源匮乏，其对任务型语言教学实施的影响尤为突出。Yan & He（2012）， Zheng&Borg（2014）这些学者在他们的研究中指出课堂班级大小的限制、缺乏有经验的教师、得不到学校行政人员的大力支持以及缺乏现代化的教学设备。大班教学严重影响了任务型语言教学的实施。在大班的课堂上，学生很难有足够的机会去锻炼到自己的口语，在开展任务时，教师也很难去分配个人或者每组的时间。
5.任务型语言教学在中国实施的策略
通过对近些年的文献进行研究，以下对任务型语言教学在中国的实施中遇到的挑战提出了几点策略。
5.1教师培训研讨会和工作室
教师在课堂中扮演一个很重要的角色，因此应该让教师们认识和理解任务型语言教学。除此之外，研究显示有一部分教师虽然知道任务型语言教学法，但是他们仍然使用传统的教学法，这种观念应该改变。Yan&He （2012）指出，应该把培养和发展教师作为一个长远的目标；Zheng &Borg（2014）认为要让教师们增加对任务型语言教学的认识。另外，教师同样应该关注非语言的任务成果和语法在任务型语言教学中的不同角色。
5.2改革现行的考核制度
考核制度是中国进行任务型语言教W的一个主要障碍。现行的教育体系仍侧重于语言形式而不是交际能力，批判性思维和解决问题的能力。如果中国决心促进任务型语言教学的实现，其中一个起点就是考试应向更多的交际或任务型方向转变。一些学者认为，基于任务型的考核方式对促进大范围实施任务型语言教学将是一个显而易见的策略（Deng& David，2009&2010）；Qu（2014）提议在高职大学英语教学中使用形成性考核方式，除了总结性考核方式，形成性考核方式应该是主要的评估形式。
5.3提供更多的教学设施和支持
如果缺乏有经验的教师，教师设施和课室等等这些资源，任务型语言教学很难在课堂中实施。Zheng&Borg（2014）指出了教学设施和学校行政支持的不足。因此，学校应加大支持的力度，提供更多有经验的教师用于英语教学上，同时也应该增加课室的科技资源。为了解决大班教学和缺乏有经验的教师这个问题，Liu （2009）认为教师可以合理地分配课堂时间，提高自身组织学生进行活动的能力以及使用合适的方法去掌控课堂。通过这些技巧，教师仍可以在大班教学中应用任务型语言教学。
5.4中国化任务型语言教学
在实施任务型语言教学时不能忽略中国的环境，有不少的中国学者提议应该中国化任务型语言教学。例如，Deng&David（2009）认为在实施交际性活动时应该更加强调本土元素；Qu（2014）研究在职业英语中实施的任务型语言教学，他表明，在职业大学英语教学中运用任务型语言教学时应该包含文化意识。
6.结语
尽管任务型语言教学在国外有二十多年的历史，但是在中国的背景里实施的时候有许多挑战。在回顾近些年的关于在中国实施任务型语言教学的研究后，本文列举了任务型语言教学在中国实施时遇到的挑战，其包括四大因素，即教师因素（教师对任务型语言教学的理解及其教学理念），考核系统因素，学生因素和资源因素。另外，本文也提出了四个策略，包括给教师提供相关的研讨会和工作坊；对考核制度进行改革；提供更多教育资源的支持和对任务型语言教学中国化。
参考文献
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3. Ellis， R. （2003）. Task-based language learning and teaching. Oxford， UK： Oxford University Press.
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6. Prabhu， N. S. （1987）. Second language pedagody. Oxford， UK： Oxford University Press.
7. Qu， R.X. （2014）. The Implementation of Task-based Language Teaching Approach in Vocational College English in China. Proceedings of 2nd International Conference on Education Technology and Information System.
8. Willis， J. （1996）. A Framework for Task-based Learning. Longman Limited.
9. Yan， C.， & He， C. （2012）. Bridging the implementation gap： An ethnographic study of English teachers’ implementation of the curriculum reform in China. Ethnography and Education， 7， 1C19.
关键词： 任务型语言教学 双语教学 教学方法研究
一、本论文的研究背景
外语教学方法是根据一定的教学思想和教学条件而创造的。任务型语言教学法也不例外，它的产生也有一定的历史背景。任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，主要代表是英语语言学研究领先的英、美等国，并在90年代得到了进一步的发展。在英、美等国，任务型教学是一种广义的教学方法，它不仅用于语言教学，而且用于不同课程的教学；不仅小学使用，而且中学、大学都使用这一教学方法。它代表的是一种变化，即从“坐着听的课堂灌输”到“更积极主动、更独立的学习”的变化。归根到底，就是学生从被动学习到主动学习的一种转变，使学生成为双语课堂教学的真正主人。尽管任务型语言教学研究的历史不长，但有其坚实的理论基础。
改革开放以来，我国的双语教学受到了普遍的关注和重视。双语教学规模逐渐扩大，取得了显著的成就。但同时，社会的发展也对双语教学提出了更高的要求。自20世纪80年代末开始我国开办国际商务、经贸双语学科的大专院校已由300余所增长到目前的1000多所，为国家培养了成千上万名具有国际经贸知识的双语使用人才。因此，对于高职、高校教师采用双语教授经贸、商务知识的质量及方法的要求也更加与时俱进。
中国的双语教学存在的一个突出问题是：“费时低效”。由于在教育理念、课程设置、教材和教学内容、教学模式上存在的一系列问题，造成了双语教学的资源和时间的浪费，形成了普遍存在的重知识、轻能力的现象。在双语教学中，教师多以讲解词汇、语法知识及课文内容理解为主，语言输入量偏小，忽视对学生提取信息和处理信息能力、分析问题和解决问题能力的培养。单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写等全面发展的综合语言运用能力，难以发展学生的双语思维能力。
笔者在高校担任双语教学已有一段时日，在文章中将结合自身的《市场营销原理》（Principle of Marketing）课程的实际双语教学情况进一步探讨任务型语言教学模式的应用及发展。
二、案例：Advertising， Sales Promotion章节的任务型双语教学活动设计及实施效果
本章节的重点教学内容是引导学生了解、深层次理解营销活动中最受欢迎的手段――“广告”的作用、策划及实施整个过程。由于广告是学生在生活中接触最多的媒体形式，学生已有了最直观的认识，因此，在课程的导入时可以充分调动学生学习的主动性和参与能力。本人在本单元开课前首先为学生布置了以下任务：
One of the most important and most difficult marketing decisions is the choice of creative executions in advertising.The purpose of this exercise is to help you develop skills in determining what is a good and a bad creative execution.
In preparation for your class session using this exercise，we would like you to spend time looking at print advertising（newspaper and magazine advertising）.We would like you to select what you think is the“best ad”you have seen and the“worst ad”you have seen.To aid you in this task you might ask yourself the following questions：
1.What is the sponsor’s apparent target segment？
2.What are the objectives of the ad？
3.Are the basic appeal，theme，and copy approach appropriate for these purposes？
4.Assume you guys are the business men and women，then corporate with your partners to establish your own advertising company.
5.Give a detailed introduction about your company，the name，logo，corporate culture.
6.After you finish the above point，then advertise for your company.
当本章课程主体内容的授课结束时，笔者组织所有学生认真听取各组同学为其“广告公司”创意所做的陈述，然后由学生相互点评广告策略的运用。通过本次任务型双语教学活动，充分调动了学生对于双语以及市场营销知识的学习积极性，使学生在教学内容开展之初充分了解了自己的“任务”，因此在双语的学习中能够增强学生的目的性。再通过任务的完成，学生对于专业课程的理解、双语的运用能力得到了显著提高。更令人欣慰的是，学生能够充分利用各种教学以及多媒体资源，浏览各类英文网站、广告创意网站、经贸学习网站，并且在“任务”的完成中利用“电子杂志”这一最新多媒体形式将图片、双语、音乐等要素有机结合起来，从而达到了教学的最终目标。
在本章节课程授课结束后，笔者也对教学“任务”的设计、开展以及最终教学效果进行了反思，并且与学生就本次任务型双语教学进行了探讨。笔者发现在活动的实施中学生的参与热情非常大，纷纷表示可以找到“创业”的激情和思路，最重要的是学生通过“任务”的完成可以将书本知识完全理解并应用于实践。
三、任务型语言教学模式应用的探究
根据笔者一线教学的实际经验，对于任务型语言教学模式的应用提出以下几点看法：
（一）任务应具有真实性
Nunan（1989∶40―41）把各种任务归纳为两类：一类是源于真实世界的任务（Real-world Task），即通过客观考察后，根据实际需要设计的并且反作用于客观实际的任务；另一类是教育型的任务（Pedagogic Task），即基于第二语言习得理论和相关研究，未必直接反映客观实际的任务。其中，对于源于真实世界的任务，即任务的真实性的界定成了关注的焦点。因为，对任务的真实性的把握程度不但反映了对任务的理解是否透彻，而且容易影响任务型语言教学在教学实践中的正确运用程度。罗少茜、陆锡钦参考Breen的观点，认为真实性应涵盖以下四层意思：
1.语言输入的真实性（textual authenticity）。
2.学习者对语言输入的理解的真实性（interpretational authenticity）。
3.对语言学习有益的练习活动的真实性（practice authenticity）。
4.语言课堂所需再现的社会情景的真实性（situational authenticity）。
任务的真实性及现实性在任务型语言教学中具有举足轻重的地位。一方面可以激励学生产生“任务”执行的动力，为学生提供思维和拓展思路的机会，另一方面，可以弥补书本教学与社会实际的“空白区”，例如填充信息空白及消除学生对于社会的距离感。
（二）任务的设计和实施原则
“任务”是任务型语言教学的核心，科学合理地设计好每项任务，是成功地实施任务型语言教学的关键。近几年许多人所设计的双语教学任务不是过于简单就是过于繁杂，甚至出现任务极端、表演味太浓，等等。这些都严重地影响了教学效果。这是由人们对这一新模式缺乏深刻的认识，甚至产生了误解所至。任何事物都具有特征和标准，那么，什么是任务的特征和标准呢？Rod Ellis（2003∶9―10）对任务作了总结，认为任务应具有以下6个特征标准：
1.A task is a work plan.
2.A task involves primary focus meaning.
3.A task involves real world processes of language use.
4.A task can involve any of the four language skills.
5.A task engages cognitive processes.
6.A task has a clearly defined communicative outcome.
以上这些特征为我们科学合理地进行任务设计确定了标准，指明了方向。任何不符合六项标准的任务都不是好任务。我们设计任务时首先要符合1和3这两个标准。因为标准1要求设计出来的任务具有计划性，让学生一看便会去做，即任务要有可操作性及标准。标准3要求任务必须与现实生活中的交流、需求有联系，即课堂里的任务活动应是现实生活交流活动的预演。
（三）教师应具备的能力
1.教师应具备任务型双语教学设计任务的能力
任务型双语教学是以语言意义和语言运用为中心的教学，不是单纯基于语言形式的教学。教师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择学生感兴趣和实用的话题，并设计出具体的学习任务。例如，在讲授外经贸函电课程中“the fulfillment of business transactions”的主题时，本人设计出“establishing business relations”，“credit inquiry”，“inquiry”和“offer”，“counter-offer”，“sales confirmation”等子项目任务。
2.教师应具备设计教学过程的能力
教学过程是课堂教学的主旋律，是所有教学活动的精要。教师应根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中的各种相对因素的平衡关系。例如，口头与笔头语言形式的关系、语言输入与输出的关系等。教师应及时调整自己对任务的设计、目标的确定、教材的选择及过程的安排等，真正实现以学生为主体。
（四）学生应具备的能力
任务型语言教学不但对教师的能力有很高要求，而且对学生的能力也有一定要求。因为任务型语言教学以学生为中心，把学习的主动权交给了学生，它要求学生积极为任务的完成做准备，学生应当主动参与以任务为核心的教学活动，在活动中积极配合。任务型教学还要求学生敢于犯错误，在活动中尝试新的构思和表达。
任务型语言教学改变了传统课堂中学生被动地接受知识的状况，要求学生通过体验、交流、合作、探究等方式发展综合语言能力。所以在任务型语言教学过程中，学生应当积极培养自主学习的能力，积极参与、进行自我监控。同时，因为任务多是在小组合作的情况下进行的，学生还要注意团队合作能力的培养。
笔者所教授的实验班级的情况表明，大多数学生能够很快适应任务型语言教学。但也有一小部分学生由于性格内向或是基础较差等原因，不能够积极参与到任务型语言教学之中。这就要求教师在设计任务和组织课堂教学时，对这些学生给予特殊的关照。采取的措施可以包括：选择相对较容易的任务、指定其担任某一特定角色、及时地肯定和鼓励等。
四、结语
在任务型语言教学引进我国的短短十年中，广大英语教师和高校研究者撰写了大量研究论文，对其投入了巨大的研究热情，初步取得了一些研究成果。但我们也清醒地认识到在引进和介绍其相关理论的同时，更重要的是要着眼于我国双语教学的国情。
任务型语言教学模式并非完美无缺的教学模式，它也存在着一些局限性。而且任务型语言教学模式也并不是惟一有效的教学模式，应当把它与其它教学模式结合起来综合运用。因为任务型语言教学在中国仍属于较新的模式，所以各位一线老师及教育研究者在设计课程及教材时应注意使其适合中国双语教学的“水土”。在运用这一模式的时候应当与其它教学模式取长补短，而不是一味地排斥其它教学模式，在不断的探索中进一步搞好高校双语教学工作。
参考文献：
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［8］Willis，J.Task-Based Learning：What Kind of Adventure.The Language Teacher Online，2002：66.
[关键词] 课堂教学 教学任务
长期以来，人们从认识论的角度出发，对课堂教学形成了比较传统的、普遍的认识。即认为“课堂教学是一种特殊的认识实践活动，是教师引导学生凭借书本间接地认识人类文化和人类科学实践经验的活动过程”。但是，对现代学校课堂教学的研究从发展的角度突破了这种单从认识论角度去看待课堂教学的局限。课堂教学是一种特殊的认识实践活动，其目的更在于“发展”与“超越”，即课堂教学不仅要使学生认识和掌握知识，更要学会运用知识、发展智能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。
一、优化教学过程，改进教学方法
21世纪对于每一个民族、每一个人来说，都是一种挑战。我们紧张，但不能手脚无措。看到了问题，也就看到了希望和方向，不要怕谈问题。我们要预测未来，更要创造未来。未来不只是等待我们去的地方，还是需要我们创造的地方。“预测未来的最好办法就是在现在创造未来。（《学习的革命》，1998）”未来不是天上掉下来的“馅饼”，未来在我们心里，在我们手里。因此，我们必须革新教育观念，把崭新的教育和自我带入21世纪。
课堂教学是外语教学的基本形式，是学生在教师指导下获取基础知识，培养运用语言能力的主要途径。当前外语课堂教学中存在的突出问题是：重知识传授，轻语言实践和能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。要解决外语教学“费时较多、收效较低”的问题，一定要优化教学过程，改进教学方法，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
外语课是一门实践性很强的工具课。当前应特别强调处理好两个关系：一是处理好知识与能力的关系，坚持加强基础知识教学和基本技能训练，培养学生运用语言进行交际的能力；二是处理好教与学的关系，坚持发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，要运用多种有效的教学方法和手段，精讲基础知识，大力加强听、说、读、写的基本训练，创设学生语言实践活动的情境，增加学生语言实践的广度和密度，努力使基础知识转化为言语技能，并发展成为运用语言进行交际的能力。在当前推进素质教育的大潮下，在众人急呼“把学习的权利还给学生”的口号下，我们教育教学工作者有必要着手解决如何从“满堂灌”向在课堂上给学生提供更多的学习机会的转变问题。现代教育论改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
二、结合教学内容，设计教学任务
在具体的课堂教学中，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学任务（task），吸收和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。Long 给task 下的定义是：“任务”就是为自己或别人、无偿地或有偿地完成的一项工作，可以是油漆篱笆、给小孩穿衣等等。换言之，“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情（1985：89）。Jane Willis对 task下了这样的定义：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。
因此，与传统的课堂教学步骤相比，任务型课堂教学具有以下几个特点：① 传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。②任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。③在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一两个任务。
但是，在设计“任务型”的教学活动时，教师应注意以下几点：①活动要有明确的目的并具有可操作性；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；④活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术、协作和创新精神等综合素质得到发展；⑤活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；⑥活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
三、尝试任务教学，培养语言能力
《课程标准（2011年版）》的教学建议中提出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。避免单纯传授语言知识的教学方法，从而培养学生综合运用语言的能力。把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；② 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③ 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
Nunan （1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。（见图解）①教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语域能力（ discourse competence ） 和策略能力 （ strategic competence ） （ Canale， Swain， 1980 ） 。②输入（input）：输入是指“设计任务的资料（data） （ Nunan， 1989 ） 。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。⑤环境（settings）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
任务型课堂教学中的任务（task）的组成部分 Nunan （1989）
Willis （1996） 在她的专著 A Framework for Task-Based Learning （《以完成任务为基础的学习教学模式》）中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.任务前（ pre-task ）
教师引入任务
2.任务循环流程（ task-cycle）
任务（task）
学生执行任务 计划（planning）
各组学生准备如何向
全班报告任务完成情况 报告（reporting）
学生报告任务完成情况
3.聚焦语言点（ language focus ）
分析（analysis）
学生通过录音分析
其他各组执行任务的情况 操练 （practice）
学生在教师指导下练习语言难点
对于具体的中学英语课堂教学来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务、完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。不过，这里的任务（ task ）并不是通常所有的活动的总和，而是指那些学生为达到交际目的，使用目的语（ target language ）来取得共识的活动。好的课堂教学的任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动。如让学生学习一般过去时之后讲述自己上周末的活动，然后完成全组学生周末生活调查报告。有些传统的语言学习活动可能不是直接的语言运用活动，但若进一步完善，则可以变成好的任务。比如背诵不是直接的运用语言的真实活动，但若变成演讲活动，那么，为参加演讲比赛而背诵演讲词就成为一个真实的运用语言的任务。
基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课堂教学任务的设计与学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言、语法，从而更有效地学习。任务型语言教学途径是一种教学思想，而非具体的教学方法。广大英语教师应当以任务型教学（Task-based learning）的理论为指导，不断在中小学英语教学中探索和实践任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1989
[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited，1996
[关键词] 任务型教学 原则 运用 思维能力的培养
《英语课程标准》提倡探究式学习，以学生亲身体验为主，其主要途径之一是倡导任务型语言教学，培养学生的综合语言运用能力。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动。
一、采用任务型教学的必然性
1.任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径，其目标更明确。
2.任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，增加了语言的实践机会，能比较好的发挥学生的主动性和创造性，扩大了语言的输入和输出量。
3.任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习，为学生提供更多的合作机会（合作，互助，寻找资料，共享成果）。
4.任务型教学可以激发学习者的内在动机，变被动接受为主动获取。学生的学习情绪处于一种波浪式前进的状态，有时会出现思维停滞或学习懈怠的情况。而任务型教学始终刺激着学生不停的思考和解决问题，激发他们学习的内在动力和热情，激发学生的主体意识，从而有效地保持课堂教学的高效延续。
5.任务型活动选择性强，自由度大，减轻了学生的压力，学生能不断的自我调控，增强自信。
6.任务型教学有利于培养学生综合运用语言的能力，让他们在完成任务的过程中观察思考，动手，动脑，动口，创新使用语言。
二、设计任务型教学应遵循的原则
1.生活性原则。任务的设计要与学生的生活互相贴近，让他们能从身边的事情入手，思考周围发生的事情并努力的解决，提高学生的生存能力与解决问题的能力。如果取材离学生遥远，学生在完成任务的过程中便会感到手足无措，丧失了对英语的兴趣。
2.趣味性原则。任务的设计要有较强的趣味性，要能调动学生的兴趣与热情，让学生以满腔的热去情感受英语的魅力，让他们在学习英语的过程中去体验成功与快乐。
3.思维性原则。任务中要充满较强的思维能力训练，能体现思维的方法、途径与策略，能有效地促进学生智力的开发和逻辑推理能力的提高。
4.创造性原则。任务的设计要有较强的启发性，不断激发学生发现新知，创造性的思考和解决问题，激发学生的想象潜能，开发出更多、更好、更妙的思路与方法。
5.渐进性原则。设计任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
三、任务型活动在课堂教学各环节的运用
现在常用的课堂教学模式是4P课堂教学模式，即①Preparation②Presentation③Practice④Production下面以高一必修第三模块里的unit3，back to the past 中的阅读课lost civilizations为例，分步说明任务型活动在各个环节中的设计。
1．Preparation可以检查上节课的作业。上节课已经学了一些历史文明的知识，课后我又让他们上网搜集一部分关于历史文明的内容，上课时先检查他们的掌握情况。
2．Presentation让学生初步感知语言。①手段：可以通过听录音，看VCD、DVD、课件、卡通等。②途径：事先设计几个问题，让学生带着问题去听，去看，检查学生是否感知到某些东西。在这篇课文里，教师展示与遗失文明有关的图片来完成导入，这些图片主要是在第一部分中学生已经接触过的，这样，也起到了复习的作用。教师播放一段视频，这段视频取自记录片：庞贝末日，在观看视频之前，给学生提出任务：抓住视频中所出现的时间和地点。这样，就能使学生带着任务去欣赏。
3．Practice从不会到会的学习语言的过程。通过游戏，竞赛等反复理解，模仿认读，巩固操练，达到练习的目的。由于这篇课文主要是以旅游日记的形式出现的，因此，在阅读这种题材的文章时，学生应该留意关键性的信息，如时间、地点、事实、历史信息、作者的内心感受或观点等。这些信息可以帮助学生更好地理解日记的内容。在听这部分内容之前，教师把要求提前布置，让学生带着任务去听，增强听的目的性。楼兰和庞贝是这个文章所提到的两处失落的文明，这两者之间有相似点，亦有不同点。相似点在听力理解部分就已经要求学生找出，在这段内容中，要求学生分组合作找出他们之间的不同点，并填在表格的相应位置。这种填表有助于培养学生的合作能力和帮助学生理解课文内容。
4．Production运用所学语言进行交际性活动。例如，给学生一个讨论的话题：如果有一天外星人来到我们的地球，你会怎么向他们介绍我们人类的文明？这个发散性的话题，让学生有话可说，学生可以丰富的展开想象，锻炼学生的口语表达能力。最后总结人类文明的共同之处，让学生明白不论哪一种文明，它都是人类的财富，都需要我们去珍视，去保护、发展。
5.Homework小结，评价。布置任务是教学的延伸。课后让学生把Production中讨论的话题以作文的形式写下来。
四、任务型教学与学生思维能力的培养
1.导入任务，培养学生的想象思维和发散思维
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在引入任务的前任务阶段教师可先确定某一主题，引导学生进行英语想象，指导学生以各种方式对主题的各个方面进行了解。教师还可以采用设置情景，运用多媒体等方式来引入任务，培养学生的想象思维。
2.执行任务，提高横向思维和创造性思维水平
在教学过程中教师必须随时注意运用自身的教学机智，让学生触类旁通，养成横向思维能力，锻炼思维的灵活性，扩充语言信息量。教师不应单纯局限于课本所提供的任务情景，而应发挥学生的横向思维能力，创设不同的任务情景。
3．评价任务，促进学生的综合思维和立体思维
综合思维以逻辑思维为基础，是一种强调对已有信息的理解与运用，有条理、有范围的收敛性思维方式。它和横向思维、想象思维一样，能够开发学生的创造潜能，使学生通过辨别、归纳等思维活动，巩固已学知识，提高语言综合运用能力。在后任务阶段教师应指导学生分析小组和个人执行任务的情况，找出优势和不足。
五、任务型教学实施的注意点
1.外语实施任务型教学要克服缺少理想的语言环境的不足，尽量兼顾语言的意义与形式，任务型教学有结构性和交际性之分，前者突出语言结构的运用，可能规定所要用到的句型，而后者强调任务要真实，情景要自然，可能不规定必须用到的句型。既强调任务的真实性和自然性，又注意语言结构使用的中间型任务型教学比较适用于广大农村中学。《新课标》编写很贴近学生生活，注意了任务的真实性，生活性和趣味性，知识是不能复制的，学生在学习知识的过程中有一个重新建构的过程，只有通过任务，活动，体验才能实现知识结构的重现建构。那么在设计任务型教学活动时，一定有意识为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构时可选择的，有的选择是唯一的，以此将语言上升到隐性知识，而不会停留在显性知识上。
2.推行新课程体系，实施建构主义任务型教学是个渐进的过程，不能实行一刀切。我们强调任务型教学，也不应该排斥其他教学方法，因为事物的发展是不平衡的，一种教学模式的实施是个过程的连续体，在很多教学环节上，将因人，因地，因时而异，采用不同的更有效的方法。
参考文献
[1] 英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001
任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）是指在教学活动中教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问及协商等各种语言形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
让学生通过完成任务来掌握英语这一想法是1987年由印度的普拉布首次提出并实施的，发展至今成为语言学家和外语教学实践者普遍认可和接受的教学方式，它的理论基于语言习得的研究成果。课堂中师生和学生之间互动有助于学生运用语言，在完成任务过程中最终达到掌握语言的目的。
二、任务型语言教学法的特征
Nunan在其发表的《Communicative Tasks and the Language Curriculum》一文中将任务型语言教学法的特征概括如下：
1.强调通过目的语进行互动，学会交际
任务型语言教学法本身强调的是在任务的过程中去感知、体会和习得目的语。著名语言学家Herbert H. Clark说：“Language is used for doing things.”（语言是用来做事的），词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的，而任务型语言教学法恰恰体现了“在做中学”这一原则。在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，从而提高交际能力。
2.将真实文本引入学习环境
任务所使用的输入材料、履行任务的情景以及具体活动应来源于真实生活或尽量贴近现实生活。语言情景和语言形式要符合实际的功能和规律，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
3.为学习者提供关注语言和学习过程本身的机会
任务型语言教学法打破传统教学模式的瓶颈，充分反映语言交际教学思路和外语教学目标与功能的转变，让外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得。它给学生提供了充分的运用语言的空间和机会，使学生更加关注语言，在完成任务的过程中领会语言。
4.增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要素材
学习者通过完成各种形式的任务（任务可以是课前的、课堂上的或是课后的），在习得语言的同时，不仅丰富了生活经验，增加了个人经历，而且积累了更多的学习素材，为课堂学习打下良好基础，使学习者充分参与课堂活动。
5.将课堂语言学习与课外语言激活联系起来
任务型语言教学要求学生在一定语言输入的基础上，通过表达、沟通、交涉等各种语言活动来充分表达自己的观点，发表对事物的看法，活动内容涉及到生活的方方面面，从一个话题必将联系到另一个话题，在操练语言的过程中，学生自然而然地将课堂语言学习与课外语言激活联系起来，从而丰富了语言的内涵和外延，使语言习得的效果更佳。
三、任务型语言教学法在高职大学英语教学中的优势
任务型语言教学法彻底颠覆了传统的“以教师为中心”、“知识灌输式”的教学模式，突出了学生的主体地位。任务型语言教学法更加注重语言交际能力的培养，它采用以完成任务为目的的教学方式，给学生提供了充分使用目的语的机会，激发了学生的学习积极性，明确了学习动机，让学生在团队合作中体会成就感。这种以学生为中心的教学法让学生成为课堂的主角，使课堂气氛积极活跃，还可间接培养学生的创新精神、团队意识和集体荣誉感。
四、任务型语言教学法在高职大学英语教学中的具体应用
Willis将教学过程分为三个阶段：任务前阶段(Pre-task)、任务环阶段（Task-cycle）和任务后阶段（Post-task）。任务前阶段包括引进话题和任务，任务环阶段包括任务、策划和汇报，任务后阶段包括语言焦点、点评分析和练习。
笔者根据Willis设计的任务教学法模式，以《新视野大学英语》第一册第五单元为教学内容，结合课堂教学实践，探讨任务型语言教学法在大学英语教学中的具体应用。
1.Task1Pre-task
本课的课题是“Get Rich Quick, Marry in May”，讲的是中西方婚礼的讲究与习俗。课前要求学生利用书籍和网络搜集相关的信息，整理成一段文字或制作成幻灯片，由各组代表在课堂上发言介绍。
（设计分析：学生对中国的婚礼习俗并不陌生，再搜集一些西方的婚礼习俗知识，对比两种文化的异同，激发学生的兴趣，也是对教学在时间、空间和内容等方面的拓展。Feez认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，学生课前准备的过程就是学习的过程。）
2.Task2Group Work （Discussion）
（1）作报告。请各组代表介绍中西方婚俗的内容特点和异同，如演示所做的幻灯片，并加以介绍和说明，教师进行点评、总结并拓展，为接下来的学习做好铺垫。
（设计分析：这种作报告的任务活动，能够使学生充分进行信息交流和讨论，发挥其主观能动性，参与教学，感受成就，充分体现了“以学生为中心”的任务型教学理念。）
（2）对话或采访。本环节教师根据课文内容，设置若干个以中西方婚俗为中心的问题，给学生一定的时间快速阅读课文，之后两人为一组，以对话或采访的形式来解决这些问题。
（设计分析：语言的出发点是语言知识，终点是语言能力，课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变，这种活动不仅有助于学生理解课文内容，而且能够提高语言交际能力。）
（3）小组讨论。本环节4人一组，讨论并总结中西方婚俗的异同及意义，之后每组推选一名学生代表进行发言，教师给予点评和补充。
（设计分析：此项任务有助于学生对课文有更深刻更全面的理解，提高英语口语表达能力，同时培养学习者合作意识和团队能力。）
3.Task3Post-task
（1）语言焦点。让学生找出文章中与主题相关的或难理解的单词、短语、表达或句型，学生个别提问，教师一一讲解，可将语言点写在黑板上，学生做笔记，还可设置一些像填空、连线或改写句子等练习，对知识点进行进一步巩固。
（设计分析：本环节使学习者对在文中遇见并使用过的语言点有了更加清晰明确的认识，为语言交际打下了更坚实的基础，也是对前面的学习的总结与巩固。）
（2）课后作业。对课文内容进行简要复述，要求结构完整，重点突出，将重点词汇与句型运用其中，可加入自己的看法与观点，做到发音准确，流畅自然，下节课请学生发言展示。
（设计分析：此项任务具有挑战性和创造性，可充分调动学生的智力因素和情感因素，让学习者在活动中体会到成功感，并有效提高学生的表达与语言综合运用能力。）
五、结语
