时间：2022-05-09 05:45:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇任务型语言教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
Willis(1996)曾将任务型语言教学的实施划为三个步骤并予以简明的阐述。
第一，前任务(pre-task)。教师导入任务，介绍学生不太熟悉的有关学习任务的话题，学习和复习与任务相关的语言，布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。
第二，任务环(task cycle)。①任务：学生结对子或分小组执行任务；②计划：各组学生准备以口头或笔头的形式向全班报告任务完成的情况；教师告知学生汇报的目的，以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中存在的问题，并给予反馈；③报告：学生报告任务完成的情况或交换报告。
第三，后任务(post-task)。①分析：学生讨论课文或录音材料的细节，进行新单词、短语以及句型练习；②操练：教师指导学生练习语言难点。
一位英语教师的一节英语阅读课的课堂教学设计是这样的：
Step 1： Students sing a song.
Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star?
Step 3： A group of students put on the play： At the Tailors Shop.
Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.
Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.
Step 5： Interview. Two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.
Step 6： Group Discussion. What do you think makes Spielberg so successful?
Step 7： Create Dialogues.
Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg
Group 3： a dialogue between Spielberg and his child
Step 8： Discussion. Who do you think will possibly be a successful person like Spielberg in our class? Why do you think so?
关键词：任务型语言教学；国内；国外；研究现状
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2017）01-0024-01
1.任务型语言教学的国外研究现状
近几十年来，国外的多位专家和学者从未停止过对任务型语言教学理论的研究，由于研究者颇多，无法一一赘述，笔者从其中挑选比较有代表性的研究理论成果进行论述。
1987年时，Prabhu在自己撰写的书中明确了“任务”的概念，指出“任务”是基于思考和对所提供信息的分析，得出结论的活动，这种活动包括规则中心、形式中心、目标中心以及意义中心四大类活动，这种活动能调控学生思考的过程。在他所得出的这一理论结果中，意义中心活动最受他青睐，他认为在利用这一理论进行语言教学的过程中，教师无须过分关注语法规则，学生完全可以通过语言意义的理解实现对语法的掌握。但是，他的理论并非十全十美，在任务选择、等级评定等方面还存在随意性。
在Prabhu的理论基础上，Candlin重新界定了“任务”的概念，认为“任务”这一特殊的活动实际上是师生通过认知和交际寻求解决方案从而达到掌握新知识的目的。他对任务型语言教学的研究也存在瑕疵，因为他根本没提到语法教学，而是把交际放在了明显重要的位置，这就导致很多学生在他的理论指导下过于依赖交际，而忽视语法的学习，不利于语言教学的平衡发展。
四年后，Long和Crookes对“任务”的概念有了更新的诠释，他们将需求分析摆在了十分突出的位置，指出任务与生活之间的联系的紧密性。之后，他们又在交互修正理论中阐述了任务型语言教学的可行性，强调为了任务的完成也要注重语言的形式。他们认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，使语言输入变为可理解输入的最重要途径就是交际双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的问题进行交互修正，在交互过程中引起对语言形式的注意。这个理论研究成果也存在一定问题，如果学生在任务完成过程中未出现语法问题，教师或许永远不会进行语法知识和语言形式的讲解。
上述对任务型语言教学的理论研究显然存在一个共同的特点，就是未能为教师提供可操作性的指导。Willis恰恰帮助教师解决了这一问题，她提出了任务实施需要遵循接触实用性的语言，要鼓励学生的语言运用，要对语言本身引起注意，要根据情况的变化对语言进行突出这几个原则。她的理论研究最大成果在于提出在任务型语言教学中开展语法教学是十分有必要的。
2.任务型语言教学的国内研究现状
自20世纪90年代国内引入任务型语言教学以来，该理论一度受到关注，国内学者对它的研究主要围绕理论基础、核心概念、教学流程、任务型大纲的讨论展开。
关于任务型语言教学中比较重要的几个概念，如任务的含义界定、特点及分类的阐述与国外语言学专家的认识有所不同。例如，贾志高指出“任务”指的是学生运用目标语设计信息处理的课堂交际活动的总称，这较之国外学者对任务的概念的阐述存在较大差异。同时，阮周林等几位语言教育专家通过对任务特点的研究，为语言教师更好地进行课堂交际任务的设计提供了有益指导，是提高语言教学实效性的有力保障。
随着计算机网络技术的发展，程可拉于2003年提出了自己对任务设计的见解，认为应借助多媒体技术对任务设计进行辅助，使所涉及的任务通过多媒体技术生动、逼真地展示给学生。
关于对任务大纲的研究，我国与国外的理论研究水平存在着较大的差距。只有极少数的学者对此有所研究，其中张宇翔认为没有统一的任务分级标准，任务型大纲实际上会受到课堂教学过程中多种复杂因素的影响，无法有效保证语言学习的系统性和有效性。
3.结语
任务型语言教学理论在国内外的研究情况存在着较大的差异，这与多种因素有关。但我们无法否认的是，任务型语言教学在外语教学中的应用收到了较好的效果，它能在很大程度上提高语言教学的有效性。
⒖嘉南祝
[关键词]：任务型语言教学 含义 步骤 要求 观念问题 效果
英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和
模式，《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课程改革教学的需要。
一、任务型语言教学含义
任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。
二、任务型语言教学的步骤
任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。
1、 前任务
前任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。
例如：在教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the muisc？时，教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：What should we do ? 诱导学生说：we can say：Would you mind (not)…?could you please(not)…?
将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组轮流让一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。
2、任务环
任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤进行学习。
例如：在教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music？时，将学生分成6人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日做准备）。
3、后任务
后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新的知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。
例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music时，通过以上学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。
三、任务型语言教学对老师的要求
（1）教师要用流利的口语。
任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。
（2）教师要调控管理课堂。
任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如，确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。
（3）教师要及时解决问题。
在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。
（4）教师要适时评价结果。
有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。” 然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，有的要具有观赏性和持久性等。
（5）教师要投入真正情感。
英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不要总是提问成绩好的学生，忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。
四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题
1、教师要跨越狭隘的科学界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性，挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。
2、学生需要以自己速度接受语言。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容。这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产出的语言。它打破狭隘的单目标意识，允许学生有个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言。
3、语言学习过程的尝试与错误是有价值的。学生语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误往往是学习发生的标志。错误的语言可能是学生的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动当中，我们应该鼓励学生大胆地假设，积极地尝试使用语言，促使他的“中介语”系统的形成和发展。任务型的活动重在信息的传递和做成事情，语言形式是第二位的，这在无形中鼓励了学生为了完成任务，创造性地使用他们的语言经验，如果他们能有机会接触正确的语言形式，他们的“中介语”系统会自然地朝着目标语系统改进。
4、沉默不等于没学习。在任务型语言教学的前期，学习者可能有一个沉默阶段。学生可以在情景中理解语言，可以顺利地完成任务，但他们可能说不出来。学校领导和学生家长可能迫切希望看到学生会说外语，并将此作为学习发生的证据。教师如果没有在一节课内教“会”几个单词和句子，他们也会有未尽职责的内心压力。事实上，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解所听到的东西，当他们有了足够的语言输入，有话可说的时候，他就会开口的。
五、任务型语言教学的效果
长期以来，从事初中英语教学的教师，多数是遵循传统教学模式。如何改变这种模式，使学生变苦学为乐学，通过任务型语言教学的实践证明，学生学习英语的兴趣不但高涨且还持久，并具有较强的自学能力和语言表达能力，还不同程度地提高语言交际能力。笔者任教的班级，不但英语成绩在学校同学科评比中独占熬头，而且还有几位基础好、语言能力强的同学当上业余英语导游。
综上所术，选择恰当的英语任务型语言教学模式，是《新课标英语》的要求，也是大势所需。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。
[参考文献]
1．《选择“任务型”教学途径，在英语学科中实施素质教育》 赵淑红
2．《英语任务型教学之我见》 于森
3．《初中英语教学的情趣教育初探》 新课程教育网
关键词： 任务型语言教学 任务理解 任务设计 任务实施 任务评价
如何在实际教学中掌握和运用任务型语言教学方法？我们现就教学中任务的理解、任务的设计、任务的实施及任务的评价等方面谈几点反思。
一、正确理解任务概念
任务型教学法的核心是做中学（Learning by doing）。学生通过多种活动完成任务，达到学习和运用语言的目的。活动由任务而产生，任务通过活动来完成。然而，任务不等于活动。任务包括笼统的教学任务，即学生用英语做事情的各种语言实践活动。活动泛指进行教学的全部活动：从导入到真实交际的各种活动。任务是选取、组合、规范活动的前提；活动是完成、再显教学中的交际化任务。任务是掌握语言功能的落脚点，其方式和渠道就是教学活动。任务型教学指按不同主题的交际化需要去组合成套的、反映完整语境的教学活动。在任务型教学中完成任务的目的是解决具有实际意义的交际问题。
二、精心设计任务
精心设计行之有效的、可操作性强的任务型活动是成功实施任务型教学的关键。
Wills(1996)认为，一般来说“任务”可分为六种类型，它为任务活动的设计提供了很好的参考样式。
1．列举式任务（listing）
学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。
2．整理型任务（ordering;sorting;classifying）
把所了解的语言材料按顺序排列。这需要学生有十分强的分析、归纳和综合等能力。
3．比较型任务（comparing;matching）
学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。
4．解决问题型任务（problem solving）
这类任务集中于提供学生一个问题和一系列问题，让学生通过合作探讨找到一个解决问题的方法，但是它的答案并不是唯一的，而是一种开放型和创造型任务。
5．分享个人经验型任务（sharing personal experience）
学习者就某个话题进行讨论，交换意见，不必达成统一意见。
6．项目型任务（project）
学生体验“条件输入过程体验产出”的经典探究方式，进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。
任务的设计应关注任务的完成，任务应难度适中，有层次，指令简明扼要，便于操作。尽可能地让学生有更多的时间、更好地用英语去完成任务，从而学习语言，积累经验，享受成功的喜悦。任务的设计应充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生的生活，让学生产生亲切感，积极主动地参与活动。任务要与学生的生活学习经验有关，从而让学生愿做、能做、乐做；要关注学生的个性差异，设置不同难度的任务以适应不同学生的需要。设计的任务活动要促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。任务活动不应仅限于课堂教学。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务所设计的活动内容，可以冲破教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。
在设计任务时着重分析教材，分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。教师从教学内容，从教材提供的任务建议中选择适合的任务，并根据不断变化的教育和教学因素调整任务，设计出具体的运用性任务。目前牛津版教材编选的材料非常贴近学生的生活实际，内容涉及诸多领域，具有极强的时代感和可读性，很合学生的胃口，学生总是有话想说，有感可发。牛津版教材每个单元紧紧围绕一个中心话题开展听、说、读、写活动，由不同课型组成的整体。其中，每个单元的Reading部分都可以设计成一系列联系学生实际的任务，以便学生将与本课相关的知识和内容运用于真实情境，达到学用结合、学以致用的目的，充分挖掘教材为开展任务型教学提供有力保障。
三．合理施行任务型教学
根据Willis的观点，任务型教学一般有三个步骤。
1.前任务（pre-task）
活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，例如可以通过图片或谈论个人经历等引入主题。教师还可以通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，例如提供某些词语或词组、给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成第二阶段的任务。
2.任务环(task cycle)
任务环分三个阶段：第一阶段学生可以结成对子或分成小组完成任务。教师的角色是给学生提供一些必要的帮助，但不干预学生的活动或纠正学生的错误；第二阶段是策划阶段，以为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助；学生也可以利用这个机会向老师提问题；第三阶段教师请一至二对或组学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。
3.后任务（Post-task）
这一步骤的教学分为两个阶段进行，即“分析”和“练习”。“分析”学生通过记录分析其他各组执行任务的情况，并记下一些陌生的重要单词、短语或句型。同时，对个小组完成任务的情况进行评估。“练习”――学生在教师指导下练习语言难点。所谓“分析”，并非我们通常以为的语法分析，而是教师根据课文或听到的内容，设置某些与语言点有关的任务。在“练习”阶段，教师可以根据黑板上分析的内容或课文/听力原文中的例子，组织必要的练习活动，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。
在实际应用中教师不宜生搬硬套这一框架，应当学会灵活应用。一般来说，应及时呈现任务这样有利于激发学生参与活动的内驱力，增强小组合作的凝聚力，学生在完成任务时也会有一种“有备而战”的自信，完成任务的效率和效果会大大提高。任务一般由易到难，前后关联，层层深入，构成一个“任务链”，使整个教学呈阶梯式推进。这种真实运用任务的准备过程实际上就是课堂教学的过程。在任务实施时，老师适当地给予学生指导、点拨，甚至个别的帮助，通过教师与学生、学生与学生之间的多维互动交际，形成互动性课堂教学。
四、科学地评价任务
评价是英语新课程重要的组成部分。科学的评价机制能够积极地促进教学，提高学生参与任务活动的热情，让学生在学习过程中不断体验进步与成功，增强自信心，培养团队精神。
评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，以是否有利于学生的发展，能否对学生的英语学习起到促进作用为评价的宗旨，强化评价的激励。
为此，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，提高形成性评价的权重，将学生在任务性活动中的参与度和表现作为学生英语学习的重要评价标尺，充分发挥评价的正确导向作用，促进每个学生在已有水平上的发展。在组织教学活动中应舍弃传统的分数评估法，激励学生树立竞争意识，注重活动中的形成性评价。
同时，教师在课堂内外的即时性评价应具有鼓舞性，用欣赏的眼光肯定学生的点滴努力，用发展的眼光对待学生的失误，对不足不要苛求，对夸奖不要吝啬，从而帮助学生增强用英语交流的信心，有效地掌握并灵活运用学习策略，较好地完成一系列任务。
参考文献：
［1］梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.
《中等职业学校英语教学大纲》和《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平和职业场景出发，倡导尝试、体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事。然而，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸实践的过程。英语教师应当积极地学习并运用“任务型教学”的理论，设计符合中等职业学校学生语言学习规律、生活和职业活动场景，且有意义的任务型教学活动，并在探索中不断总结提高。
一、任务型语言教学的概念
任务型教学就是通过设计语言学习任务，让学生用语言完成任务，即用语言做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习状态，任务参与者参与学习的过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量利用各种语言和非语言资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的，完成任务的过程能促进学习者自然地应用有意义的语言，营造一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。
二、任务型语言教学的步骤
任务型语言教学有三个主要环节。
1.前任务（Pre-task）――教师引入任务。它指的是教师在要求学生运用所学的语言前，呈现给他们新的语言材料，即语言的输入，让学生获得第一次感知。这个环节要求教师为学生创造适宜的教学环境，使其注意力高度集中，并处于积极、自觉学习的心理状态，充分准备感知新的内容，需要为学生输入一定量的语言材料以确保他们准确地掌握，成功地使用新学的语言。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，教师可先把自己课前准备好的购物场所的图片及商场中部分商品的图片，例如“a drugstore，a shopping mall，a shopping center，market，supermarket”等和不同的物品的图片提供给学生，让学生讨论在哪些场所可以买到哪些物品，并让学生分组练习：A：Where do you usually buy...B：We usually buy it...
2.任务环（Task-cycle）。任务环是任务型教学的核心部分。任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教师设计任务时应该以意义为中心，而不应以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决某一职业场景中的交际问题，应与学生生活、学习经历和社会职业场景实际密切相关，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。教学活动的形式有信息沟通、小组竞赛、调查报告、记者采访等。在课堂教学中，教师应围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。例如，在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，可四人一组，让学生分别扮演售货员和顾客，练习本节课的重点，即购物的交际用语，并轮流替换角色，使学生在“做”中学，学中用，激发兴趣，营造学习氛围。
3.后任务（Post-task）。后任务包括学生分析其他各组完成任务的情况和学生在老师指导下练习语言难点。这时教师的任务是带着知识要点、疑难点进行讲读。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，在学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，在讲台上模拟购物场景练习购物对话，并由同学选出最佳售货员和顾客若干名。
三、任务型语言教学的特点
完美的任务型语言教学应具以下特点。
1.通过交流学会交际。任务型语言教学的基本模式是“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方法过程化”。各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生在职场中真正学会运用。
2.将具有真实性（authenticity）的语言材料引入学习的环境（learning situaion）。情境教学是增强教学效果的有效途径，而要保证情境设置的效果，莫若再现真实场景，真实的场景能使学习者在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。学生能用所学知识自主表达才是英语学习的最高境界。
3.既关注语言本身，又关注学习过程。任务型课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师的授意下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成各项任务并不是单纯孤立的，完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，还是对学生综合能力的具体检验。任务完成的好坏直接体现着教学效果的优劣，既关注结果又关注过程也正是当前学习评价趋于完善、科学化的原则。
4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学谋求的效果是让学习者能用自己学习的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主自发地投入自觉的语言实践中，以完成各项任务而体验自己的学习历程，这是语言教学的最高层次。
5.试图把课内语言的学习与社会语言活动结合起来。社会语言活动是中职生语言学习的良好素材，它是语言学习的老师、助手和源泉。语言学习的最终目的是走向社会、适应社会、融于社会，并最终在真正的职业场景中熟练地运用，离开了社会语言活动的语言教学是没有生命力的。
四、任务型语言教学活动的设计
1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以职业场景和学生的生活经验及兴趣为出发点。
2.任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断加深，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能符合中职生的职业场景需要和启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
4.任务的设计还应延伸到课堂之外。根据中职学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生所学专业实际，可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英语技能竞赛、英语晚会等多种活动，还可把学生带出教室，走出校园，到企业、商店、工厂、餐馆、外企等真实的环境中，让他们大胆地与店员、工人、服务生和外国人进行面对面的交流，让他们痛快淋漓地体会使用英语进行交流的乐趣。
五、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标，只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.教师应设计出各种激发学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
只要我们坚持以人为本的教学思想，以学生为中心，以能力培养和学生发展为目标，针对学生的身心发展规律和认知特点，培养学习能力，提高学习信心，激发学习兴趣，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力，突出“用中学”，容纳和吸收其他教学法的优势，灵活而务实地在中职英语教学中开展任务型语言教学。英语课堂必会产生真正的变化，教学效率也必然会提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲2000版，2009年4月修订.
［2］中华人民共和国教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［3］中华人民共和国教育部基础教育司.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读.北京师范大学生出版社，2001.
顾名思义，任务型语言教学法指的是一种以学习任务为基础的语言教学途径，然后以这一教学途径为重要依据，来完成各种各样的交际任务，而并不是在编写语言教材和进行语言教学大纲的设计时按照一定的顺序介绍或罗列语言项目。在实际教学过程中，是引导学生完成各种各样的教学任务，而不是对各个语言项目进行逐一学习。任务型语言教学法能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到任务学习当中来，其最突出的特点就是在“做中学”和“用中学”，主要特点可以归纳为以下几点：第一，教师的主导作用强。在应用任务型语言教学法开展教学时，虽然教师已不再占有课堂的主体地位，但在很大程度上决定了学生是否能够顺利的完成任务。第二，学生的参与互动性强。在实际教学中应用任务型语言教学为学生提供了良好的互动机会，在很大程度上能够将学生的语言应用潜力挖掘出来，使他们能够创造性地运用语言。第三，具有较强的实用性。在教学中开展任务型语言教学的最大优势是能够使语言应用于真实的交际中，达到学以致用的目的。第四，具有较强的目的性。于其他交际教学模式最本质的区别是，任务型语言教学模式更加强调采用具有明确目标的各种学习任务来帮助学生积极主动地学习语言和运用语言。
二、在大学英语教学中应用任务型语言教学法的必要性
（一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题
第一，大学英语的师资力量较为薄弱。目前，由于各种因素的影响，我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。第二，学生在学习过程中存在诸多问题。通常情况下，大学英语课程往往被设置在大三或大四进行，那时候学生已经完成了公共英语的学习任务，英语学习的阅读量少，没有什么压力，使他们的听说能力和写译能力逐渐降低，从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。同时，由于学生的学习方法不恰当，花费大量的时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。第三，缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看，在我国大学英语教学中，许多教师仍然习惯于传统语言教学的思维定势，在设置英语课程时缺乏创新，而且教学内容比较单一，在很大程度上忽视了语言的实际运用，而过分侧重学习语言自身，无法培养出符合社会实际需求的优秀人才。
（二）在大学英语中实施任务型语言教学的必要性
第一，高校学生的特点提供了实施任务型语言教学的条件。对于学生而言，他们不仅具备了较为丰富的英语基础理论知识，同时还具有一定的英语实习经历。因此，他们在完成各项学习任务时能够将自身的优势充分发挥出来，快速高效的完成学习任务，且质量能够得到有效保障，能够在任务型语言教学中获得事半功倍的效果。第二，课程的实用性要求为任务型语言教学的实施提供了依据。任务型语言教学法要求所学的课程必须具有实际可操作性，注重在实际操作中学习。开展大学英语教学的最终目的是为了使学生能够在今后的实际工作中有效应用英语来完成工作任务。因此，这一教学目标为任务型语言教学的实施提供了重要依据。第三，大学英语的教学要求完全与任务型语言教学的原则相符合。培养出具有丰富的英语知识和人文科学知识，能够熟练掌握英语语言的应用技能，并能够在相关领域从事教学、翻译、交流以及研究等工作的复合型高素质人才是大学英语教学的最终培养目标。该培养目标完全与任务型语言教学的原则相符合，有利于任务型语言教学的实施。
三、任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径
（一）在大学英语词汇教学中应用任务型语言教学法
通常情况下，英语学科的英语术语会涉及两个或者两个以上的更多词素，其中“前缀词根”和“后缀词根”是最常见的模式。因此，教师在开展大学英语词汇教学时，首要任务就是教会学生正确拆分单词的方法，在实际教学中，教师应该指导学生反复不断地练习，通过大量的练习使学生能够非常准确地拆分词汇的每一个部分。同时，教师应该在学生充分掌握词汇拆分方法的基础之上，有效开展词缀和词根的记忆教学，在这一教学环节中，教师应该充分结合教学内容，并合理运用多媒体等辅助教学也手段，通过PPT课件的形式将英语词汇的各种组合方式展示给学生。另外，为了帮助学生快速地掌握记忆方法和记忆技巧，教师应该适当举出一些词根相同的相关词汇的例子加以详细讲解。
（二）在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法。在传统的大学英语教学中，教师往往不会特别注重培养学生的英语听说能力，而更侧重于基础理论知识的教学，这样的教学方式无疑会对学生开展学习以及日后开展工作带来一定的制约。相关调查显示，虽然有65%的学生能够看懂专业英语的原版材料，但是在这其中有高达80%以上的学生并不能运用英语直接进行口语交流。因此，对于这种现状问题，大学英语教学必须引起足够的重视，在实际教学当中应该将相关的视听资料有效应用起来，鼓励并积极引导学生反复进行视听练习，并采用情景模拟的方式，引导学生在真实的情景中进行练习，比如“实际工作的情景模拟”等。同时，教师在进行情景模拟的设置时，应该全面考虑学生的英语综合水平，设置合理的难度，确保所设置的情景能够适应学生的实际英语水平。当学生完成学习任务时，教师应该对学生的模拟情况进行及时的评价，针对表现优秀的学生给予适当的奖励，促使所有学生积极主动地参与到学习中来，实现有效教学的目的。
（三）在大学英语阅读教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在阅读教学中应用任务型语言教学法。开展大学英语教学的关键是培养学生的英语阅读能力。因此，在开展英语阅读教学时，教师应该鼓励并积极引导学生将精读和快读有机结合起来。首先，学生在进行快速阅读的训练时，教师应该充分结合阅读的内容科学合理地设置相关的学习任务，如要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读内容，即让学生进行定时定量的阅读学习。同时，应该要求学生对阅读文章的中心思想和主旨进行分析与总结通常情况下，大学英语阅读教学中的精读主要针对的是句型较为复杂和专业词汇比较多的情况下，教师应该鼓励并积极引导学生进行精读，并适当应用多媒体辅助教学手段指导学生快速高效的完成阅读任务，确保学生能够充分理解阅读的内容。同时，也可以通过采用小组讨论的方式，让学生在阅读的过程中及时发现其中存在的问题，然后以小组讨论的方式寻找到能够解决这些问题的有效途径。通过这样的方式，不仅可以增加学生的英语阅读量，掌握丰富的英语科普知识。同时，有助于学生在完成阅读任务的过程中提高分析问题和解决问题的能力，从而提高教学有效性。
四、结语
【关键词】任务型语言教学 中职英语 英语教学
一、任务型语言教学定义
任务型语言教学是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务型教学模式。
二、任招陀镅越萄特点与实施方法
任务型语言教学以任务为基本单位组织课堂教学活动。教师呈现任务――学生参与任务、教师引导学习――学生学习新知识、师生合作巩固新知识、教师组织练习和点拨评价――学生主动学习和操练运用以及实践运用过程。
1.任务型语言教学有以下特点：
（1）强调以学生为中心，而不是以教师为中心；
（2）强调学习活动和学习材料的真实性；
（3）强调学习活动以表达意义为主；
（4）通过完成任务来学习语言；
（5）鼓励课堂教学创设情境、开展活动。
2.在任务型学习活动中教师的角色。在任务型教学的过程中，培养学习者自主性学习的能力意味着学习的决定权由教师转向了学生，教师是任务的设计者、策划者、管理者、同时也是学生的交际伙伴。在任务型教学中，教师必须参与策略指导、内容推荐、结果评估三个环节。
3.任务型语言教学的实施。
（1）课堂教学以任务为主线。下面介绍任务型课堂教学的基本步骤：
①Warming up Activities（通过视频、图片或提问等形式来引入本课主题）
②Pre-task Stage（教师呈现完成任务所需要语言知识，介绍任务的要求和实施步骤）
③While-task Stage（学生个人或小组形式完成几个微型任务，形成任务链，教师根据实际情况扮演任务的组织者、完成任务的监督者以及助学者和学生完成任务的伙伴等角色）
④Post-task Stage（学生个人或以小组的形式向全班汇报或展示完成任务的结果）
⑤Homework（教师根据课堂内容，布置相关的作业给学生个人或小组）
（2）课外作业以实践作业为主导。课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上采用任务型教学法外，课外作业也将在适当的抄写练习上设计任务式的实践作业，让学生在课外完成与本单元主题有关的能解决实际问题或同实际生活密切相关的活动，如：Make a name card； Make a book of your favorite food； Make a fast food menu according to what the pupils like to eat.实践作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，从而使课外作业与任务型课堂教学融为一体。
（3）在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，要注意做到以下几点：
①教给学生独立学习的技巧
②对学生交际过程的促进
③参与者、活字典、资料库
④观察、监控课堂活动的进展
三、在中职英语课中应用任务型语言教学的示例
任务型语言教学事例分析：下面以外研社《中职英语修订版》第二册第二单元为例，阐述任务型语言教学的教学步骤和实施方法。
1.布置任务阶段。开始上课时，教师要围绕话题进行提问导入，讨论澳大利亚的首都，动物和自然风景区分别是什么，并且总结出相关词汇，标注出不能回答的问题；通过多媒体图片展示澳大利亚，引入本课任务。
2.解决任务阶段。将班级学生4人分为一组，学习对话，讨论对话中的重点单词和句子。翻译对话，同时熟练朗读对话。此时，教师担当监控者的角色，巡视全班，给学生必要的帮助、提示，以便方便学生解决任务，要确保大多数学生都能参与执行任务的过程；汇报环节，每组找一名同学进行回答，哪些是重点单词和句子，应该怎么样发音，如有不同意见，其他组内同学也可以补充纠正。
3.教师归纳总结。由教师讲解对话中的重点词汇，对同学们的汇报进行总结和纠正；再次询问是否有没有解决的问题，并且详细讲解；学生在老师的指导下反复练习知识点，可多种形式，如朗读短语、句子，记忆力考验，播放对话音频等等。
4.实践分析。通过对大连市烹饪职业中专2016级4个班级学生展开为期一年的任务型语言教学实践，发现学生的整体英语学习水平确实有所提高，尤其是在听说方面，并且英语自学能力方面进步显著。
四、结语
任务型语言教学把传统教学理论的优势与现代教学反思的长处有机结合起来，摒弃了传统教学的弊端。它有利于师生在英语课堂上开展变化性的活动，有利于学生创造性思维和创造意识的训练、培养和加强。只有这样，才能达到培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力的目标。
参考文献：
英语学习不可能完全依赖学生对学习本身的兴趣。因此，必须设计学生感兴趣的活动，引导学生通过完成真实的学习任务参与学习过程，并通过学习任务进一步激发学习动机。当一个学生完全被任务活动吸引时，会进入一种忘我的境界，只对清晰的目标和具体的反馈有反应，甚至浑然忘我而无暇去思索其他问题。学生愉快地学习状态就产生于这种完全沉浸在一项任务时所产生的心理状态。学生对来源于自己生活的活动特别感兴趣，并且有强烈的参与欲望，以学生最为熟悉的事物构成词汇句型，以游戏的形式再现学生的日常生活，让学习生活化、游戏化，使学生愉快地学习，从而达到良好的学习效果。
任务型语言教学对于促进学生产生愉快学习状态的因素及实施：
（一）学生产生愉快的学习状态需要有清晰的任务目标。这一目标特征主要是通过教师的语言和课件上的提示实现，教师给予学生明确的任务和要求。由于有了明确、具体的任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地随着教师的指挥棒做各种活动。
例如：我在教He/She likes…句型时，就设计了一个猜一猜的游戏，我先找一位同学以耳语的方式，用学过的I like…句型告诉我，他/她喜欢什么颜色，或什么运动，或什么玩具，然后让其他同学猜一猜他/她的喜好，学生自然而然地用到了He/She likes…因为学生活动内容是以游戏的形式模拟他们的日常生活，所以学生感到学习英语不再是负担，兴趣非常浓厚。
（二）学生产生愉快的学习状态需要为完成任务的完全专注。让学生完全投入课堂，教师可以设计有趣味性、挑战性或有悬念性的任务以吸引学生的注意力，专注于当前从事的活动，引起学生一定的态度体验，激发学生的情感和兴趣，最终甚至可以达到忘我的境界。
这就要求设计的任务要将教学内容与学生情感相结合。人的交际是在内容与情感的两个层面上进行的，不联系生活实际，照本宣科的英语教学很难引起学生的情感共鸣。寻找语言材料与生活的结合点就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容。学生完成某一项具有探索性、开放性或实践性的创造性任务。利用学生对生活的独特见解和不同经历，在英语教学中鼓励学生各抒己见。使语言教学在内容和情感两个层面找到最佳结合点。
例如：在学习了食品的名称和比较级、最高级后，给学生一个任务：假如我们明天要举行一个Party，给你们每组100元钱，小组讨论要买些什么，看哪一小组能把100元钱充分利用，不浪费，而且所需要的东西都买齐。他们，必须先去商场做调查，按实际价格来计算，每个小组列一个list（单子），最后每一小组派一个学生做汇报。这种任务可使学生把所学知识与现实生活中真实情况相结合，锻炼了他们分析问题的能力，并培养了其语言运用能力。再例如：在元旦前夕，我给二年级学生布置一个课外任务，让学生自己制作新年贺卡，在元旦那天互相赠送。卡片的设计要新颖，独特，可手工制作，也可用电脑制作卡片上面祝愿的话，可自己发挥，也可去图书馆或上网查找。在送贺卡时，还要求学生说上几句祝愿的话，学生对此任务非常感兴趣。学生会利用课外时间进行充分准备。有的学生说：Happy new Year，有的学生说：You are my good friend，此任务不但培养了学生动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且对学生进行了情感教育。
（三）学生产生愉快的学习状态需要为完成任务的掌控感觉。教师给予的任务与学生技能之间是平衡的，这样可以让学生在课堂中感受到有把握处理好新情况，自然出现掌控的感觉，使学生的技能一直处于能够完成挑战的状态，对自己很自信。
以I’II draw the pictures，（“我将画画。”外研社《新标准》，一年级起，四年级下册）一课为例，我围绕教学目标，从易到难，从浅入深，分层次的设计教学任务。在热身阶段，我设置的活动目的是调动学生头脑中与本课任务有关的旧知，并不断渗透为完成本课任务所需的句型。而在练习阶段笔者又设置活动来巩固短语的掌握，以便为下面完成任务学生能输出完整的句子做坚实的储备。这种分层次的设计教学任务方法，使一节看似较难的课程在轻松愉悦的气氛中完成了。
通过实践效果得出结论：任务型教学能够促进学生形成愉快的学习状态。首先，任务型教学能够引导学生通过完成真实的学习任务参与学习过程，并通过学习任务进一步激发学习动机。其次，任务型教学的实施，有助于教师实现愉快的教学环境。任务型教学对各种教学法有很大的包容性，适合各种活动类型。不但利于独立操作，也有利于合作学习。最后，任务型教学的实施，有助于学生在愉快的教学氛围中学习，为学生们提供了较大的实践空间以便使学生完全投入课堂，专注于当前从事的活动，能较好地发挥学生的主动性和创造性。
关键词：任务型语言教学 中学英语教学 任务设计
按照教育部下达的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》，中学英语教学是以外语教学理论为指导，旨在培养学生的英语综合运用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化修养。因此，新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。而传统的3 P(Presentation、Practice＆Production)教学模式是以教师为中心的，在教学中强调语言知识的操练，教师主要对英语单词、词组、语法以及句型进行详细地讲解和练习。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”是传统英语教学留给大家的印象。这种模式将学生至于被动的位置，这不能适应时代英赋予英语教学的要求。任务型语言教学模式是新时期实现大学英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。
一、任务型语言教学的概念及其特点
任务型语言教学(Task?鄄based Language Teaching )形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。在我国，自2001年教育部颁布英语教学标准以来，各地的教师在探讨这一教学模式。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合运用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan,1989)。任务型语言教学(Task?鄄based Language Teaching )模式，融合话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。它增加了复习单元、文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成分和语篇输入。教材每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B 两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。为了加强学生的阅读能力，也设置了具有跨文化内容的语篇及相关联系。
二、任务型语言教学的设计及其实践
1. 任务设计的几点要求
Nunan (1989) 认为，“任务型语言教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher & student role)、教学环境(setting)等要素组成。首先就是要明确教学目标。任务型语言教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加，（任务太简单难以引起学生的兴趣，太难则会挫伤其自信心，打击其积极性）。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。
2.任务型语言教学的实践
根据任务型语言教学理念，我将我的课堂教学设计了六个基本步骤：
（l）Warming?鄄up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围，如讲小故事，做小游戏等等。
(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤)：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。
(3)While-task(设计出数个任务,构成任务链，学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务)： 让学生自行开展具体活动。
(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)：各组选派代表展示任务。
(5)Check（学生自评、小组互评、教师总评）：最后评价反馈。
(6)Homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目）。
任务设计要好就一定要把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力，但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说，语言准确性和流利性既依赖任务的完成，也依赖语言形式的学习和操练，如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法，或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的，因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难，增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”，操练对完成真实任务亦有很大帮助。例如，新目标英语九年级教程的Unit 9，是关于某物何时被发明的话题。首先我设计了一个预习方案引导学生做好课前准备：课堂活动所需的重点词汇、以及重要的表达句式、句法等；通过阅读需把握的重要信息（answering the questions about the passage/finding the key sentence of some paragraphs/the passage）。在课堂上，任务的引入我设计的是一个情景剧：There is a new technological invention that has promoted recently. One of your classmate wants to get one, so you accompany her to the shopping center. Work out a dialogue between you two and the sales assistant about the product. 然后，让学生分小组谈论生活中的产品给他们的生活带来的影响（positive & negative effects on their lives），讨论结束时须形成书面报告（report），各组选派一名代表发言,对各小组表现给予评价；之后进一步检查学生对阅读材料的掌握情况；最后就是课后作业布置： 1）以6人小组为单位，发挥想像，设计一个大约10分钟的情景剧（优胜组给予奖励）；2)记忆重点词汇，熟读课文，完成课后的相关练习。
关键词：初中英语；任务型语言教学；语法教学；教学原则
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0053-01
学习语法是学好一门语言的基础，是规范使用语言的准则。因此，在英语教学中，对语法的教学是不可缺少的重要部分。传统的英语语法教学教师多采用的是以“呈现、操练、成品”为主体的3P模式，事实证明这样的教学模式远离生活实际，收不到很好的教学效果。新课程标准出炉后，对教学的革新提出了新的要求，而任务型语言教学就是一种全新理念下的教学方式。
一、初中英语语法教学现状及存在的问题
记单词、背句子、背文章，并将记忆的知识进行运用，这是传统的英语教学思路。这种教学思路注重单词和句子积累，却忽略了语法教学。因此，长期以来英语语法教学便存在很多问题。第一，在教材的编排上，语法内容的安排不够合理，凌乱无章，没有形成一定的体系，致使教师在讲解时也缺乏系统性。第二，教师在教学过程中没有给予学生足够的自主发挥的空间，虽然课堂内容丰富，教师讲得绘声绘色，但大多数是教师独自讲解，学生一味接受，没有给学生很多在实际交际中运用的机会，这样的教学远离生活，纸上谈兵居多。
二、任务型语言教学的教学原则
（1）任务型语言教学的教学原则。每一种教学模式都有一定的原则可循，任务型语言教学亦是如此，而这些原则的提出是建立在学者对语言本质的研究上，对英语语法的任务型教学有很大的指导意义。第一，任务的真实性。只有来源于生活的、具有真实性的任务才会给学生亲切感，也会使学生应用起来更有实际意义，更具主动性，在做任务的时候，才能够培养学生真实交际的应对能力。第二，形式与意义并重。任务的设计是为了让学生更好地学习语法，学好英语这门语言。因此，在设计任务的时候不能忽视语言的形式。教师在设计任务时应本着练习应用语言的原则，抓住学习任务的重点，学生在做任务的时候才能得到具有针对性的锻炼。第三，注重任务的趣味性。兴趣往往是学生学习中的最大动力。因此，教师在设计英语任务的时候应注意任务的趣味性，使得设计的任务能够引起学生的注意力与积极性，这样学生才能够更主动地做任务，更高效地完成任务。在这方面，教师可以适当丰富任务的形式以增添不同的趣味。例如，在学习“picnic”的相关内容的时候，教师可以让学生想象自己班级将要举行一场“picnic”，甚至在真实地进行。在准备的时候让学生思考选择什么样的地点，需要购买什么食材，计划出行的时间表等等，并将这些写下来，在野餐结束后还可以以日记的形式记录这美好的一天。第四，注重任务的可操作性。教师在设计任务时要明确教学目标，这样才能进行有针对性的教学。同时要尽量设计具体的任务，让学生能够明确所要完成的任务，并获得相应的知识巩固和能力的提升。第五，任务的难度要适中。提高学生综合运用语言的能力，是教学的根本目的，也是教师在课堂上设计任务的意义。因此，教师在设计任务的时候，应该能够让学生充分运用所学的知识和技能，让他们能够真正运用英语。在设计的时候，对于任务难度的把握也很重要，太难会使学生失去信心，太容易又达不到应有的教学效果。学生的学习程度不同，存在个体差异，教师还可以分层次设计不同的任务，使每一类学生都能得到应有的训练。
（2）任务型语言教学的教学模式。任务前、任务中和任务后是任务型语言教学模式中的三个阶段，按照这样的教学模式进行设计才能使任务发挥最大的教学功效。任务前的重点是任务设计和课堂准备，以及教师对学生的话题引入。教师先根据课堂要点进行设计，然后在课堂上向学生引入交际话题，提出任务，同时引导学生讨论出相关的重点词汇等以明确任务内容和目标。接着教师将任务分配下去，学生自主组合相互合作，运用英语知识共同完成任务，书写任务过程与任务结果的书面报告，全班共同进行交流。在任务结束以后，教师及时进行总结，结合班级学生的英语报告等内容提炼出语法重点，教给学生新的语法知识点。例如，在学生大部分还只会使用简单的单句时引入定语从句等复合句式，丰富学生书面报告的内容，同时教给学生使用从句的概念。
三、结束语
从传统的呆板枯燥的学习语法、记忆语法、模仿句式等一系列被动的学习方式到更具实践意义、更为灵活的任务型语言教学模式，英语语法教学进行了新的变革，教学水平也有了全新的提高。在真实有趣的英语任务的带领下，学生将激发出对英语学习和应用的兴趣，激励自己积极参与任务，完成任务，提高自身的英语水平。学生投入到运用所学知识完成任务的乐趣中去，甚至忘了任务的本身是为了学习原本枯燥的语法知识，在很自然的环境中便巩固了知识，甚至会自己探索更多的知识，教学的效果便会显著提高。
参考文献：
[关键词] 任务型 语言教学 高中英语 运用
任务型教学方法在高中英语教学中不但可以培养学生学习英语的兴趣，而且学生的语言运用能力也得到了明显的提高，不再是只会做题的“哑巴英语”了。学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。
二、任务一般有五个部分组成：
(1)教学目标：让学生完成某一项任务而预期达到的目标。
(2)信息输入：输入材料可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动等。
(3)活动方式：参与者所进行的一系列相关行为。
(4)师生角色：教师是活动的设计者、组织者；学生是交际者，主要任务是传递与接受信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
(5)教学环境：环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。
三、任务型语言教学的特点
通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。将具有真实性的语言材料引入学习的环境。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。具有师生角色。学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者等。学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。
四、任务型语言教学在课堂教学上的尝试
在任务型语言教学模式的实施过程中，教师要改变自己的课堂角色、教学观念、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的学习方式发生根本性的转变。
实例：SEFC BookI Unit 10 The World AroundUs根据本单元的中心话题――“环境保护”，可以设计相应任务。
任务：关注濒危动物行动
任务目的：
1.加深学生刘濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识。
2.运用有关语言，提高学生的口头表达能力。
活动时间：学完“热身”“口语”“阅读”“语法”之后。
语言知识要求：
(1)词汇：
名词：antelope,jungle,hippo,wolf,kangaroo,giraffe,endangerment species,fur,habitat,etc
动词：endanger,reduce,respond,etc
短语：deal with,die out，make a difference set free,adapt to,take a measure etc(2)句型：
a.When...be cut down...can no longer...
b.Many...are killed by people who want to...
c....are hunted for their wool.
d.There are few areas left where...can live
语言技能要求：读、听、说、写。
活动形式：班级活动，小组活动，个人活动。
操作过程：
(1)班级活动：采用brainstorming形式，列出濒危动物。任务分工：各小组负责关注一种濒危动物，具体了解：它们的形态特征（附图片）、生活习性、分布情况、濒危原因、提出拯救濒危动物的建议和保护措施。
(2)小组活动：讨论任务的计划和工作分配，如有的同学负责了解动物的形态特征、有的了解动物的习性等。
(3)个人活动：上网查找，或走访动物园。
(4)小组活动：小组交流、信息整合、运用电脑媒体、设计课件。
(5)班级活动：各组派代表在班上介绍一种濒危动物。师生共同评价，把有关课件放入学校的校园网。
任务后（Post-task）阶段有很多教学选择，在这一阶段，教师可以让学生重做任务；也可以鼓励学生反思任务的完成情况；此外，教师还可以鼓励学生关注一些形式问题，尤其是那些在完成任务过程中学生发现的问题。 五、任务型教学的意义
对任务型教学的研究在国内才刚刚起步，要真正体会到任务型教学的奇妙所在，还需要我们花时间去理解、品味、适应。单从学生的角度来看，任务型学习至少有以下几方面的重要意义。任务型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值直接感受，有利于提高学习的自觉性。任务型学习有较为明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学习积极性；同时也能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。在任务学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，同时，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有利于语言综合能力的培养；在学习中，学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
六、任务型语言教学应注意的问题
任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力,因此完成较难任务时对学生也不能使用母语,要求学生在课堂上必须讲英语。任务必须有一个结果。在任务完成以后,学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
总之，任务型教学就是让学生通过完成任务，在掌握语言知识的同时对单元话题有更深刻的了解；学会用英语开展调查研究，探究未知领域；培养学生从众多信息中筛选所需信息的能力，以及对所获信息的分析和判断能力；陶冶学生的情操，激发其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。
参 考 文 献
[1]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002
任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）是指在教学活动中教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问及协商等各种语言形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
让学生通过完成任务来掌握英语这一想法是1987年由印度的普拉布首次提出并实施的，发展至今成为语言学家和外语教学实践者普遍认可和接受的教学方式，它的理论基于语言习得的研究成果。课堂中师生和学生之间互动有助于学生运用语言，在完成任务过程中最终达到掌握语言的目的。
二、任务型语言教学法的特征
Nunan在其发表的《Communicative Tasks and the Language Curriculum》一文中将任务型语言教学法的特征概括如下：
1.强调通过目的语进行互动，学会交际
任务型语言教学法本身强调的是在任务的过程中去感知、体会和习得目的语。著名语言学家Herbert H. Clark说：“Language is used for doing things.”（语言是用来做事的），词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的，而任务型语言教学法恰恰体现了“在做中学”这一原则。在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，从而提高交际能力。
2.将真实文本引入学习环境
任务所使用的输入材料、履行任务的情景以及具体活动应来源于真实生活或尽量贴近现实生活。语言情景和语言形式要符合实际的功能和规律，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
3.为学习者提供关注语言和学习过程本身的机会
任务型语言教学法打破传统教学模式的瓶颈，充分反映语言交际教学思路和外语教学目标与功能的转变，让外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得。它给学生提供了充分的运用语言的空间和机会，使学生更加关注语言，在完成任务的过程中领会语言。
4.增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要素材
学习者通过完成各种形式的任务（任务可以是课前的、课堂上的或是课后的），在习得语言的同时，不仅丰富了生活经验，增加了个人经历，而且积累了更多的学习素材，为课堂学习打下良好基础，使学习者充分参与课堂活动。
5.将课堂语言学习与课外语言激活联系起来
任务型语言教学要求学生在一定语言输入的基础上，通过表达、沟通、交涉等各种语言活动来充分表达自己的观点，发表对事物的看法，活动内容涉及到生活的方方面面，从一个话题必将联系到另一个话题，在操练语言的过程中，学生自然而然地将课堂语言学习与课外语言激活联系起来，从而丰富了语言的内涵和外延，使语言习得的效果更佳。
三、任务型语言教学法在高职大学英语教学中的优势
任务型语言教学法彻底颠覆了传统的“以教师为中心”、“知识灌输式”的教学模式，突出了学生的主体地位。任务型语言教学法更加注重语言交际能力的培养，它采用以完成任务为目的的教学方式，给学生提供了充分使用目的语的机会，激发了学生的学习积极性，明确了学习动机，让学生在团队合作中体会成就感。这种以学生为中心的教学法让学生成为课堂的主角，使课堂气氛积极活跃，还可间接培养学生的创新精神、团队意识和集体荣誉感。
四、任务型语言教学法在高职大学英语教学中的具体应用
Willis将教学过程分为三个阶段：任务前阶段(Pre-task)、任务环阶段（Task-cycle）和任务后阶段（Post-task）。任务前阶段包括引进话题和任务，任务环阶段包括任务、策划和汇报，任务后阶段包括语言焦点、点评分析和练习。
笔者根据Willis设计的任务教学法模式，以《新视野大学英语》第一册第五单元为教学内容，结合课堂教学实践，探讨任务型语言教学法在大学英语教学中的具体应用。
1.Task1Pre-task
本课的课题是“Get Rich Quick, Marry in May”，讲的是中西方婚礼的讲究与习俗。课前要求学生利用书籍和网络搜集相关的信息，整理成一段文字或制作成幻灯片，由各组代表在课堂上发言介绍。
（设计分析：学生对中国的婚礼习俗并不陌生，再搜集一些西方的婚礼习俗知识，对比两种文化的异同，激发学生的兴趣，也是对教学在时间、空间和内容等方面的拓展。Feez认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，学生课前准备的过程就是学习的过程。）
2.Task2Group Work （Discussion）
（1）作报告。请各组代表介绍中西方婚俗的内容特点和异同，如演示所做的幻灯片，并加以介绍和说明，教师进行点评、总结并拓展，为接下来的学习做好铺垫。
（设计分析：这种作报告的任务活动，能够使学生充分进行信息交流和讨论，发挥其主观能动性，参与教学，感受成就，充分体现了“以学生为中心”的任务型教学理念。）
（2）对话或采访。本环节教师根据课文内容，设置若干个以中西方婚俗为中心的问题，给学生一定的时间快速阅读课文，之后两人为一组，以对话或采访的形式来解决这些问题。
（设计分析：语言的出发点是语言知识，终点是语言能力，课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变，这种活动不仅有助于学生理解课文内容，而且能够提高语言交际能力。）
（3）小组讨论。本环节4人一组，讨论并总结中西方婚俗的异同及意义，之后每组推选一名学生代表进行发言，教师给予点评和补充。
（设计分析：此项任务有助于学生对课文有更深刻更全面的理解，提高英语口语表达能力，同时培养学习者合作意识和团队能力。）
3.Task3Post-task
（1）语言焦点。让学生找出文章中与主题相关的或难理解的单词、短语、表达或句型，学生个别提问，教师一一讲解，可将语言点写在黑板上，学生做笔记，还可设置一些像填空、连线或改写句子等练习，对知识点进行进一步巩固。
（设计分析：本环节使学习者对在文中遇见并使用过的语言点有了更加清晰明确的认识，为语言交际打下了更坚实的基础，也是对前面的学习的总结与巩固。）
（2）课后作业。对课文内容进行简要复述，要求结构完整，重点突出，将重点词汇与句型运用其中，可加入自己的看法与观点，做到发音准确，流畅自然，下节课请学生发言展示。
（设计分析：此项任务具有挑战性和创造性，可充分调动学生的智力因素和情感因素，让学习者在活动中体会到成功感，并有效提高学生的表达与语言综合运用能力。）
五、结语
