时间：2022-06-14 13:34:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；
80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；
99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从多角度全面引导你认识这场进行中的变革。
翻转课堂早期实践研究
早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追溯翻转课堂的本源。
哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔在这一领域最早开展了研究工作，他在20世纪90年代创立同侪互助教学（Peer Instruction）方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。
莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况，并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”的名称。
J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型为：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中。
威斯康星大学麦迪逊分校从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候观看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。
杰里米·斯特雷耶在2007年的博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》中，论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上则组织学生参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生能够控制正在观看的视频，因此他们能机敏地接受新信息。
翻转课堂在K12流行
随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校落地生根，快速生长。
2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前，他们并不知道有一些大学教师曾经做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的K12课堂的创新，在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学坚冰的第一锤。
2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球，原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线教师也把可罕学院的视频加入到了自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼·罕在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解的。现在已经有包括中国在内的越来越多的国家和地区的教师开始了自己的实践，翻转课堂在K12日渐流行。
翻转课堂的典型范式
随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。
1.林地公园高中模型
美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。
2.可罕学院模型
可罕学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。
3.河畔联合学区模型
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料开展的翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。类似的还有KIPP学院。
4.哈佛大学模型
埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，学生已经明白的内容则不再准备。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。
5.斯坦福大学模型
斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素，它允许学生互相之间提问。结果显示，在实验中学生可以快速回答问题。这种“共同学习”的模式非常有效。
翻转课堂的优势
翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势。
1.可以帮助繁忙的学生
今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静地坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能够快速传递的课程内容，不至于在忙的时候错过学习。
显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让学生能自主安排忙碌的时间——提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2.可以帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3.增加了课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分学生对话时，学生可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。
翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4.让教师更了解学生
一位好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂能让教师花更多的时间与学生在一起，因此能更好地了解学生，更清楚地知道谁有学习困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步，教师还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5.实现了学生个性化学习
每位学生的学习能力和兴趣都不同。虽然教师早已认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
6.改变了课堂管理
在传统教学课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊要么是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。
翻转课堂的学科实践
许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。
1.外语课
教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言，诸如更多外语口语聊天、阅读外语文学作品、用外语写故事等。例如，在一节西班牙语课上，学生不但按教师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师的提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。
2.数学课
在翻转数学课中，数学教师用视频讲解的时间来帮助学生深入理解数学基本概念。其他时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他STEM学科的实验室。
3.科学课
翻转科学课让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL（面向过程的引导式探究学习），在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。
4.社会科学、语文课
社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频中来论述目前发生的事件，课堂上则有更多时间组织学生辩论、演讲、模拟法庭等，让学生学习更深入。语文教师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂上则有充裕的时间让给学生写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。
5.体育课
体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速地动起来了。
翻转课堂是把原本于课堂上教授的知识通过微视频来完成，课堂上则完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这样，学生能够掌控自己的学习内容、学习的速度以及如何评估自己的学习情况，让学习真正属于他们。翻转课堂是对传统课堂教学的变革，从时间和空间的维度重构课堂。通过一段时间的实践，我们发现不同的课型采用翻转课堂教学都会收到一定的效果。
一、新授课
学生可以“自学视频―探索发现―合作学习―个别辅导”来完成。教师事先按知识（技能）点的教学任务录制教学视频，一般控制时长为3～5分钟。学生自学视频。课堂上，教师引导学生探索发现，学生通过自主学习和合作学习完成知识点的学习。
例如：酸碱中和滴定――多滴一滴，少滴一滴的pH计算
学生先在课外或回家自主学习教学视频。这样，学生就能根据自身情况来安排和控制自己的学习，学习就可以在轻松的氛围中进行。
视频主要内容：
【例题1】用0.1mol/L的NaOH溶液滴定20mL 0.1mol/L的盐酸，计算当NaOH溶液的体积从19.96 mL变为20.04 mL时，pH的变化。（一滴，约0.04mL）（解答、分析略）
【变式1】用0.1mol/L的盐酸滴定20mL 0.1mol/L的NaOH溶液，滴定接近终点时，即使误差为0.05%，也会使溶液的pH发生很大的变化。通过计算证明这一点。（解答、分析略）
【变式2】0.1mol/L盐酸滴定0.1mol/LNaOH溶液，如达到滴定终点时不慎少加了1滴盐酸（1滴溶液体积约为0.05mL），继续加水至50 mL，计算所得溶液pH是多少？若多加了1滴盐酸，最后溶液pH又是多少？（解答、分析略）
学生通过自学视频，可以总结感悟出以下几点：
1.中和滴定多一滴或少一滴时的pH计算方法本质和强酸与强碱混合后的pH计算方法相同。2.计算关键：由滴定终点时溶液酸碱性确定计算对象。若混合溶液呈酸性；根据H+计算；若混合溶液呈碱性；根据OH-计算。3.由于滴定是在常温下进行的，所以Kw一定就是10-14。
回到课堂上，教师可以组织学生交流学习心得，通过手持技术进一步探索发现和合作学习让学生真正理解“酸碱中和滴定中多一滴或少一滴时的pH计算”。同时，对个别问题学生实施个别辅导。
二、习题课
习题课的教学容量一般都比较大，所以学生一般比较紧张，因为他们只要有一道题没懂，没跟上教学节奏，就会影响下面的学习进程。若让学生课前先观看视频，那节奏快慢全在自己掌握，懂了的就快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，大大提高学习的效果。
例如弱电解质的稀释问题
学习目标：能正确解释弱电解质稀释时，平衡的移动方向，并分析移动后物理量的变化情况。
【引入】0.1 mol/L CH3COOH溶液稀释100倍，醋酸的电离平衡向什么方向移动？
原理解释：①“勒夏特列”原理：②“Q与K”的大小比较（具体略）
通过三道典型例题分析后，总结出解题规律：稀释促进电离，直接改变的是离子的物质的量，而浓度还和溶液的体积有关。该规律仅适用于弱酸的稀溶液，对弱酸浓溶液就不适用。
回到课堂，学生再进一步做变式训练，效果要比传统的做一道讲一道再练一道的效果好得多！
三、课后作业
学生课后完成作业时发现：涉及的解题知识有的已经遗忘，有的还模棱两可，有的相同的知识反复错，要是老师能及时讲解该多好啊！翻转课堂就能做到这一点。
例如：某一次的课后作业的一道题
用下图中的实验装置制取乙炔：
（1）图中A管的作用是____，制取乙炔的化学方程式是____。（2）乙炔通入酸性KMnO4溶液中观察到的现象是________，乙炔发生了_______反应。（3）乙炔通入溴的CCl4溶液中观察到的现象是______，乙炔发生了________反应。（4）为了安全，点燃乙炔前应____，乙炔燃烧时的实验现象是_____。
（2）（3）两小题，学生经常把实验现象弄反，加成反应的原理不清。所以，我们在制作微课时，不要简单地呈现题目答案，而要将（2）（3）的真实实验过程和反应原理的详细分析都录制其中。让学生将每一题、每一空都弄得清清楚楚，让学生逐步学会知识的综合应用。
四、有待解决的问题
翻转课堂的核心内容就是教学视频，教学视频的优劣直接决定着教学质量。而教学视频的选择、制作以及课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师决定。所以，要使翻转课堂真正发挥其优势，就要录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。
翻转课堂以学生在家看视频听讲解为基础，需要学生在课后花费大量时间自主学习。这就要求学生具备较高的自我管理能力。有些学生学习能力较差，看视频时，紧盯着，不思考，看完就等于学习完。这样的翻转课堂也是收不到效果的。
“翻转课堂”能使教师从反复的讲解和示范中解脱出来，节省有限的时间，突显学生的主体性，让学生成为自主学习者。但要使翻转课堂这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要我们不断地探索与总结，在持续的教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，促进学生的学习。
“答题正确，第五组加七分！”“耶！”围桌而坐的学生一阵欢呼声起，两个男生甚至兴奋得跳了起来。这不是在做“开心辞典”的游戏，这个场景发生在常州外国语学校七年级（14）班的一节数学课上，这是一堂翻转课堂。
翻转课堂是常外研发了近半年的崭新的教学模式。3月1日下午，记者亲身体验了一堂这样的数学课。教室里没有常见的学生排排坐，48个学生被平均分成六个小组围桌而坐；讲台后面不见了老师的身影，老师在六个小组之间巡回走动。这堂课的内容是二元一次方程组，教龄只有三年的谢屹老师把课堂设计成相互关联、层层递进的四个环节，每个环节都以学生对议题的讨论和解答为主导。
在课程的进行中，不时地可以看到有的小组举起“笑脸”牌，有的小组举起“囧脸”牌，“笑脸”是告诉老师“都懂了”，“囧脸”是提示老师“有问题”，谢老师根据牌子的类型提示，或者单独讲解，或者随机抽查，在每个环节的结束对各小组表现点评并打出团体分数，欢呼声这时就会在课堂上响起。记者注意到，45分钟的课堂，谢老师“一言堂”的讲解时间不超过五分钟，而学生在设定议题下的自主讨论和演练时间超过了40分钟。
谢老师告诉记者，这一节数学课完成的教学内容是传统课堂的两倍。在上课前几天，他已经把课堂内容做成微视频发到网上共享，要求学生在上课前完成相关内容的自学。谢老师说自己的课堂角色已经从“教师”变成了“教练”，过去是填鸭式的讲解，现在是针对性的点拨。
重庆聚奎中学：8门学科一起翻
在研究筹备了一段时间后，聚奎中学的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：
1.少讲多学，合作共赢
传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
2.课余学习与课堂练习
实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
3.减少教师的重复讲解
学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。
4.让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
5.即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
南京行知中学：好风凭借力
美国实施“翻转课堂”的学校都必须满足两个条件：教师自己制作的学习课件（视频）、以及教师开展的学习讨论会。即使在互联网较为发达的美国，要实现第一个条件也略有难度，对教师有很大的要求。如果引进中国，又改如何解决课件问题呢？
南京行知实验中学的校长吴虹也想到了这一个难题，为了能让翻转课堂真正做到有效，她首先想到的专业合作伙伴，便是全国最大的互联网教育平台沪江网。
最早，吴虹校长的儿子是沪江网的学员，通过一个月的沪江学习，居然顺利通过了零基础的日语N2。这对一个中考前的孩子来说很不容易，也让吴虹校长看到了一种新的学习方式。抱着尝试的心理，她动员了学生们都来使用沪江开心词场来背单词，这种像愤怒的小鸟一样闯关模式的背词工具立刻风靡了行知全校，而老师和家长也能通过背单词的后台来掌握每个学生的进度，老师们省心、家长们放心、学生们也开心。
这次，在翻转课堂课件问题上，吴虹校长对这种新教育模式的探索也得到了沪江网的支持。在经过沪江专业老师的分析和调查下，由沪江针对行知的学生特地制作的课件，抓住教学重点、提炼了教学语言，并且图文并茂，更容易让学生接受和理解。
关键词：翻转课堂；定义；实质；意义；问题及对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-370-02
一、定义翻转课堂
所谓“翻转课堂”就是学生在自习课或课外，用平板电脑从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习。学生利用平板电脑，还可以学习由教师提供的大容量的相关知识。传统的课堂：“课堂学习+课后练习”。翻转的课堂：“课前在教师的指导下预习、学习+课堂练习”。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒：著名教育家陶西平先生撰文对翻转课堂模式进行了深度分析。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂恰恰颠覆了这一模式，在“翻转课堂式的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。
二、翻转课堂的实质
“翻转”不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么？翻转课堂是直接指导和建议式学习的混合模式。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，有时甚至是“学生”；学生不再一味的是学生，也有可能成为“教师”。它增加了学生和教师之间的互动，开创了个性化沟通的方法。
三、翻转课堂的意义
（一）宏观层面
首先翻转课堂是掌握学习的最具有可操作性的呈现方式之一，也就是学生学习的每一个知识点都是扎实的，这让他们学后续的知识不会遇到阻挠。其次，翻转课堂将鲁姆布的认知层次清晰分开了。简单的记忆，理解，运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。这对于我国素质教育的推进有巨大意义，因为翻转课堂压缩了学习的时间（优秀的讲课+掌握学习的方式），丰富了老师过去上课的模式。例如历史课上可以让学生编排小故事，英语课可以情景会话，演讲比赛等形式。知识学习和素质教育都得到了保障。最后，很重要一点是翻转课堂的内容如果做好了是具有高度复制性的，大量学校可以较低成本（廉价硬件+少量老师培训）快速在自己学校采用，而实现互联网式的爆发影响。
（二）微观层面
1、“翻转”改变学生被动的学习和消极的接受：在传统课堂中，多数学生学习缺乏积极性，尤其下午的课堂更是死气沉沉，学生喜欢老师上的PPT课，但大多学生就是看热闹，不会捕捉信息，不及时作笔记，用PPT上课有时教学效果甚至不如常规课。但是翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。另外，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，容易的快进跳过，难度大的，需做笔记的，暂停、倒退反复观看，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。
2、“翻转”真正做到了互动：初中高段学生课业负担繁重，多数学生渐渐地上课不发言，我们教师也为了赶教学进程，完成教学任务，上课众多老师省略课前师生问候，课中跳过互动环节，直接渗透相关的知识，每节课就是教师在讲台上唱“独角戏”，学生哑巴似的，机械地记着笔记。而翻转课堂的亮点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间及生生之间。由于教师的角色已经从知识的演讲者变为导师，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个需指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为有相同疑问的学生举行小型讲座。根据需要我们能及时的给予指导。
当教师从讲台上的圣人变为导师时，我们也有机会观察到学生之间的互动。传统的课堂我们无暇顾及学生是否消化，而“翻转”课堂，我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
3、“翻转”家校联合不再是形式：以前，大多家长忙于生意，对孩子学校的表现不理不问，参加家长会就是完成任务，不与老师沟通，即使是责任心强的家长问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：按时上课，遵守纪律，认真听讲，举手回答问题，不打扰其它同学等。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为学习不能只停留在形式上，关键是看孩子是否从心底愿意学，正是翻转课堂的产生改变了我们与家长交流的内容。因为在我们翻转课堂后，在课堂上真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？学生为什么不学习有无数的理由：他们基础太差缺乏自信还是他们个人问题干扰他们的学习？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习？当家长和教师可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个学习环境，帮助他们成为主动的学习者。
四、翻转课堂的理论框架
信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们以基本的方式共同影响着学生的个别化协作学习环境。
翻转课堂教师的主要使用信息技术中的一些教学设计思想及先进的网络教学设备来创建课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会，而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。翻转课堂使“课堂”这一教学主阵地的功能发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。
五、“翻转”面临的问题及对策
我校翻转课堂教学模式以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程，提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标。翻转课堂的价值确实很大，但是若要本土化，我们不能一味地崇洋，目前所面临的问题及对策：
1、课堂时间分配问题：在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情景，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。“翻转”课堂通过将预习时间最大化来完成对教学时间的延长，因此，实施翻转课堂需要重新分配好课堂时间。
2、学科的适用性问题：目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。
如何在初中教学中应用翻转课堂模式？这个问题的解决办法是对我们教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。
3、信息技术的问题：翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。
教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式。
4、教师面临的挑战：今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。
5、学生的问题：多数学生是学习的懒人，自制力较差，一玩起来不学习，不能合理分配学习和玩的时间，“翻转”要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课外练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。但这些都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。具有自主学习能力的学生才能够通过教学视频自觉地学习课程内容，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。具备较高的信息素养的学生才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。
六、结语
21世纪末，世界上许多国家和地区进行了大规模的教育信息化的改革，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。要充分体现以人为本、以学生为本的教育思想与培养学生的人文素养和可持续发展能力的要求。我校试行“翻转课堂”教学模式，在这种背景下，培养学生积极的情感态度，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，提升课堂教学价值，是最重要的教学目标。实施“翻转”任重道远，但我们坚信“翻转”课堂必将对我校的教学改革产生深远的影响。
参考文献：
[1] 张跃国.张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.（03）.
[2] 杨 刚.杨文正.陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].信息教育，2011.（03）.
[3] 王晓梅.课程改革中的课堂师生互动[D].西北师范大学.2003.
我在翻转课堂的讲座、培训和活动中经常被问到这样一个问题，即翻转课堂和导学案（或者是探究学习/生本教育/PBL/WebQuest等）有什么不同。因为很多教师以前做过导学案等，他们觉得以前做的和翻转课堂的教学流程很相似，搞不清楚二者之间有何差别。
对于这个问题，我的回答一般是：“没有不同，你就把翻转课堂当导学案等来做，无非是增加了微课这种新的学习资源。”之所以这样回答是有原因的：最开始，我会试图去解释二者之间的差异，但发现越解释大家越困惑，导致提问者对翻转课堂产生畏惧，觉得自己搞不清楚，不敢去尝试。后来我模糊处理，大家反而释然，一下觉得翻转课堂亲切了许多，不再过多纠缠于概念上的辨析。
对于中小学一线的教师，我认为这是个比较合适的处理方法，先消除他们的畏惧感，让他们做起来，然后在做的过程中再慢慢引导他们去分析和比较，这样事情容易往前推动。但这始终是一个需要面对和思考的问题。二者之间究竟有何异同，操作方法上有何差异，若要推动翻转课堂深入实践，真正发挥翻转课堂的功效，这个问题必须得回答清楚。
翻转课堂产生于现实的教学需求
翻转课堂最早是在科罗拉多州林地高中出现的。尝试这种教学形式的两位化学老师，他们最初的目标并不是课堂教学改革，而是为了解决学生缺课、补课的问题。他们希望通过教学视频，帮助那些因各种原因无法按时到校的学生跟上教学进度。但随着越来越多的学生（无论是否缺课）观看这些教学视频，他们发现课堂的教学也要做出改变。因为学生们提前看过教学视频，到课堂上就不需要教师从头再讲一遍，而是直接提出观看视频中产生的问题，希望教师答疑解惑。最后，两位老师干脆把教学流程改变了，课堂上不再讲新课，而是让学生提前看视频，课堂上做练习和答疑解惑。出乎意料的是，这种方式学生更喜欢，而且可以学得更好，因为它可以帮助教师节省出宝贵的课堂时间用于对学生做个性化的答疑和辅导。随后这种教学方式逐步流传开，慢慢形成了今天所谓的翻转课堂。
从翻转课堂的起源我们可以看出，它的产生并不是基于某种新的教育理念，而是为了解决实际的教学问题，人们对它的解读和分析是事后的理论概括和反思。翻转课堂之所以在国内外得到如此高的关注度，是因为这种教学模式恰好符合了时下对教学变革的期望，也暗合了教学的基本规律和发展方向。在这一点上，翻转课堂和导学案、探究教学等有高度的相似性。
回溯翻转课堂的成长基因
无论是翻转课堂还是导学案等，都遵循“先学后教”和“任务驱动”的理念，形式上一般都是以任务为主线，先让学生自主学习，再对学生进行指导，学生在解决任务的过程中学会相关的知识与技能，最终引导学生理解和建构所学内容的结构体系。
这个流程，根本上是基于美国教育家杜威倡导的“做中学”理念。在杜威看来，传统教学中“以教师为中心、以课本为内容、以讲授为方法”的教学理念是不符合学生认知发展的需求和规律的。因此，杜威提出“以学生为中心、以直接经验为基础、以活动为形式”的教学方法，奠定了近现代欧美教育教学的基石。时下欧美流行的各种教学方式，都可以窥出“做中学”的影子。
这一观点与国人对教学的观感和理解是完全不同的。打个比方，虽然国内外都使用“教学”一词，但在各自头脑中映射出来的场景可是大相径庭。对于国人而言，说到上课，脑子里浮现出的是这样一种场景：一位教师夹着一本教材来到教室里，滔滔不绝地讲一节课，学生则在下面不断地记笔记；而对于欧美人士，上课可能意味着另一种场景：一位教师带着一堆资料来到教室，把这些资料分发给学生，布置任务让学生自己做，再组织学生讨论，教师时不时地发表一些看法，最后总结几句就下课。
无论是翻转课堂，还是导学案等，都是欧美的舶来品或其衍生物，因此这些教学模式所秉持的最基本的教学观和方法论是一致的。尽管在操作层面上可能会有一些差异，但理论根基没有不同。好比一棵树上开出的不同花朵，虽然外观、形态上可能有所不同，但基因和结构却没有本质的差异。
翻转课堂是对导学案等的超越在我看来，翻转课堂可以看作是另一种形态的导学案或PBL等，或者说是后者的发展和细化，至少在下述两个方面有所改进。
1. 对学习阶段的划分和关联有更明确的界定以往导学案等虽也强调“先学后教”，但对学习活动各个阶段需要达成的目标并没有做特别要求，而翻转课堂在教学阶段上进一步做了明确：在“先学”阶段，学生应该掌握基本的知识和技能，这部分内容教师在“后教”阶段是不会重复讲解的。在“后教”阶段，教师的主要目标是答疑解惑和引导学生对所学内容进行总结提升，同时训练学生的高阶思维能力。这就需要对学生“先学”的情况进行客观而具体的分析，以便课堂上有针对性地进行辅导，这就是处于“先学”和“后教”之间的“学习反馈”，也就是我们所说的“以学定教”。
2. 对学生的认知有更好的支撑
以往导学案等提供给学生“先学”阶段的资源多为教材或其他文本阅读材料，少数辅以视音频等多媒体资源，很少提供教师讲解的视频资源。而学生在认知过程中，或多或少都会出现一些困惑，这些困惑有时候是无法通过阅读文本或观看多媒体资源能够解决的。换句话说，在某些难点和重点的学习上，还是需要教师来讲解或指导的，否则，教学就可以不需要教师了。
微课作为一种教师讲解的视频，可以更好地在学生出现认知困难的时候为学生提供支撑，帮助学生完成认知过程中无法自己完成的概念转换或规则推导等活动。有了这种资源，才能更好地达成“先学”目标，也为“后教”节省出更多的课堂时间，以便答疑解惑和总结提升。在翻转课堂中，还特别设置了作业这个环节。它可以让学生在“先学”阶段更专注，对所学内容理解更透彻。更重要的是，作业可以作为检测和分析“先学”效果的工具，以便教师更好地调整“后教”的活动。通过对比不难发现，翻转课堂可以看作是导学案等的改进版，尽管看起来前者并不是从后者派生出来的。事实上，上述两点与其说是翻转课堂相比导学案等的优点，不如说是翻转课堂应该超越导学案的发展方向，毕竟在已有的实践和研究中，翻转课堂这些方面的做法还不是很成熟。
翻转课堂能否真正变革课堂教学
有些人对翻转课堂的期望值很高，觉得它可以改变中国教育的现状，可以实现教育教学的变革，大大提升教学的效果。这样的期望本身并没有错，但从过去十多年教学改革的实践经验中，并不能找到充分的证据来支撑这种期望。导学案、生本教育、PBL、WebQuest等名词，都曾经被寄予过相同的厚望，但没有一个做到过。过去十多年间，这些名词先后涌现。每一个新名词的出现，都可以让教育领域热闹一阵子，但热闹过后，大部分教师的教学并没有发生改变，当下的教学总体上来说和十多年前并没有太大的不同。
这样的结果不难理解。这是由教学活动本身的规律和特点所决定的。教学是一个受多种因素影响的稳定系统，其中一种因素的变化都必然伴随着许多相关要素的变革。在一个稳定系统内部，任何变化都是非常困难的，都很可能在系统的整体作用下被拉回去。
有些同仁认为，翻转课堂发展的关键在转变教师的观念，教师的观念转变了，就自然能够顺利实现教学的变革。但我认为这种看法过于乐观了。在实践中我们发现，有时候，教师通过讲座、会议、培训等形式的学习，能够理解和接受新的观念，也乐于去尝试改变。在实践中，由于教师自身的理解、外部的条件或操作的方法等方面不够完善，又缺乏充足的指引，教学变革的效果并不理想。这时候，改革者很容易对原有的目标产生怀疑，甚至否定原先的做法，从而关闭教学变革的大门。更可怕的是，这些尝试过、失败了的教师，很有可能成为改革最坚定的反对者，并且是很有影响力的反对者——因为他们有失败的经验作为论据。因此，教学变革并不仅仅是一种观念的变革，或者说，观念的变革必须有行为的变革和结果的变革相伴随，否则观念的变革只能停留在空想的层面而不能对实践产生实际的价值。这也正是翻转课堂面临的最大挑战。
虽然翻转课堂是当下教育领域的一个热门话题，人们对它也抱有很高的期望，但翻转课堂究竟如何操作，在具体的教学情境中如何把握，目前的研究和实践成果并不算丰富。无论是学习活动的设计、学习指导的撰写、学习任务的分解和递进、学习资源的分类和分层，还是练习题的设计、检测结果的分析，抑或是小组研讨的组织、答疑解惑的办法，都有待教师和研究者去实践、反思和总结。我认为，当下更需要的是翻转课堂具体可行的操作办法。
是什么预见了教育的未来呢？比尔・盖茨认为"翻转课堂"预见了教育的未来。
在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前，学生利用教师上传在校园网上的数字材料，进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授；课上，学生开展协作学习，积极参与与同伴、教师的互动交流和合作探究，实现知识的内化。
翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。在语文课程改革步入深水区后，引入翻转课堂意义重大。此次课改的核心是以生为本的回归、以学定教的转型，语文教学引入翻转课堂，有助于打破传统的教学结构，推动课堂转型。
基于教学实践，笔者认为，翻转课堂可以由课程的开发、课前自主学习、课堂知识内化、课后应用等模块构成。笔者结合自身教学实践，谈谈翻转课堂在初中语文教学中的应用。
1.转变教学观念。
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。一直以来，教师适应了常规的课堂教学模式，现在翻转课堂的实践，完全改变了原来的教学模式，需要的是教师从思想上高度认识，有前瞻意识，改变自己惯有的教学观念。伴随着教师身份和观念的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。老师们每月进行口头或书面的总结和反馈，提高认识，转变观念，持之以恒，不断改进，实效性强。
2.进行前置学习。
"翻转课堂"的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。
3.开展练习设计。
"翻转课堂"中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。
4.增强学习互动。
全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之间，以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中，家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势，一方面，"师生"互动演绎情思共鸣，另一方面，"生生"互动，激起思想碰撞的火花。语文课堂互动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握，传统教学中，教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生，学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识，或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻，把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成，交际能力不仅是一个人能说会道的问题，而且是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文"翻转课堂"在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。
5.变革学习方式。
在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。在建构微课程时，我们尝试用系统思维方法对问题进行整体策划，追求"会当凌绝顶，一览众山小"的效果。把一些课时较长的重点内容划分成若干小主题，把内容相关的微课程组织成小专题，供学生选学，使学生明白自己所学知识在整个知识体系中的地位和权重，集中精力学习，促进学生逻辑思维能力的提升。教师可以高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。学校的校园社区已成为师生微课互动的平台，大大提升了学生的学习能力。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
6.改变教学模式。
【关键词】双刃剑；先学后教；翻转
G633.4
新课程标准指出“发展自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下基础。”学生通过养成预习习惯之后，所形成的一种自主学习的能力，是学生能够独立驾驭预习这项学习活动的能力，预习习惯和能力养成的重要性在英语学习中的作用毋庸置疑。在新的形势下，我们势必要重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的英语学科有效预习模式。
一. 教学现状，喜忧参半
1.起步差异
每个学生都是不一样的个体，预习也带来的不同的效果。笔者担任的三年级班级调查显示，一班超过50%的学生利用假期进行了英语的预习工作，有的甚至学完了上册内容。
2.存在误区
预习因每个学生的学习习惯差异，家庭差异也会出现一些观念的差异，从而带来不同的学习效果。
A、多数家长能够认识到英语预习的重要性，并可以亲力亲为加强教育与辅导，学生有着良好的课前预习习惯，态度比较积极。
B、一部分家长工作繁忙而对孩子的英语学习监督不力，很少过问，有的学生只是简单地把英语单词看两遍，大致浏览一下课文就自认为做好了预习。少数家长因为自身文化的限制，自己不懂英语，家庭辅导更无从谈起。
3.指导不当
预习因老师的不同操作产生不同的效果。有的同学误认为英语预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为英语预习作业就是背背单词，读读课文等。这些现象导致学生们对预习的目的和作用不明确，教师的学案落实不到位，
二.寻找对策，事半功倍
在新的形势下，我们应该学会具体问题具体分析，就不同年龄段的受教育者来分析，重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的英语学科有效预习模式。先学后教的翻转课堂新模式悄然上演，以学生为中心的模式强调学生个性化学习的新理念为新教材改革增添活力。
（一）、先学后教------学什么
很多教师都把预习看作是学生对学习内容的课前阅读、自学思考、重难点勾画等。其实预习≠自学，预习≈学生课前学习准备，它的内涵远远超出学科知识本身，形式也可是听、说、读、写、描、摸、画、交流讨论、制作实践均可以承d预习的内容。
1、有的放矢??――明确预习目标
每一节课都有其目标，预习时我们先看一下待预习的单元的大标题和这一课的内容，重点和难点是什么，哪些已经掌握，哪些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
【案例1：预习目标】
《英语》三年级下册unit 4 Where’s the bird ？ 第一课时预习目标
1. 初读本课一遍，感知本课内容，自学desk，chair，bird，on，in，under，behind单词发音和词义，不会模仿的单词做上记号。
2.回忆一下如何评价赞美别人，学学新课中的赞美词 How beautiful！
3.通过观察图片，请数出小鸟飞过几个地方，分别是哪里，标上序号。
4.想象一下，这只可爱的小鸟还可能会飞到教室的哪个地方？
2、分门别类????――细化预习内容
明确要求，细化内容，使预习有文可依。针对同学们的年龄特点，预习内容解决下堂课的重难点为主，在布置预习内容时，一定要遵循循序渐进，少而精的原则。
【案例2：预习作业】
五上unit 5 what do they do ？
1、听录音 3 遍，读 3 遍，家长签字_______
2、尝试写出学过的职业类单词，大声读一读
3、找找文中的人物的职业和职业特点
有了这些框架，大家的预习就更准确了。通过一系列的查找工作，大家在课前已基本了解job及相应的职业活动，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预家也变得有话可说了，当我开展说一说，比一比的活动时，同学们的表现欲和学习热情不断高涨。
（二）、先学后教------怎么学
1. 授之以渔――指导预习方法
首先要做好常规性预习，即“读”和“画”，读就是让学生在家用录音机跟磁带并模仿着读，尝试把握一些一般疑问句和特殊疑问句的语调。“画”就是在做预习指导时，碰到一些不理解的单词，词组或句子，就让学生在预习时用“？”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文。其次，还可以做探究性预习，小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强。预习作业可以表格的形式打印出来作为学生的回家作业，让他们提前一天完成。
2. 未雨绸缪――布置预习作业
根据学生们的年龄和年级特点，低、中年级学生在预习时要做到听录音并跟读，找出新单词和不认识的单词，高年级则在此基础上要求学生通过查单词表、字典等多种途径学习汉语意思，对于掌握不了的发音可以听录音或在课堂上学习。依托本校班级都有QQ群，学生在预习过程中遇到疑惑和问题，可以在线讨论。
（三）、先学后教----教什么
学生在家通过先学，在完成习题的反馈后，教师要及时调整课堂内容，确定教什么，而不是按部就班，一成不变的按照原计划进行课堂教学。
【案例3：预习反馈】
译林版英语 5上 unit 2 A new student
Review：
1、说说家里的房间，
2、说说There be 的句型
Preview：
1、 找找本课中新专用室名称
2、 there is 和there are 的句型有什么不同？
2、句型 How many… are there ？是什么意思？
3、根据课文内容画画平面图和专用室的分布情况
4、你还有哪些单词不会？
5、你学会的新句型是什么？
6、听录音跟读____遍 ，家长签字______
本模块主要学习 There be 句型的一般疑问句，询问某一个地方有什么东西和有多少。通过对预习题的检查和反馈，教师可以很快了解这个班级学生四年级所得内容，there be的肯定句的了解程度，一般疑问句怎么引出，这些题中有的让学生直接回答出来，有的是让学生通过自己预习进行选择，还有的是由学生根据自己的情况来完成。学生预设的学习困难，让老师更是有的放矢，抓住难点，集中突破。本课教学，由于学生在课前有针对性地、充分地进行了预习，虽然文本中有许多新词，但在教学时不管是教师的教还是学生的学都非常流畅，学生学得快，掌握得扎实，提高了课堂教学效率。
（四）、先学后教----怎么教
古人云：“凡事预则立，不预则废”。如果我们把课前预习准备的形式看作是满足学生课前心理准备需要（自信、勇气、探索、想象、创造）的话，那我们就可以把预习的内容当作是确定学生课前学习准备找好英语知识间内在联系的本质需要（对比、联系、发散、迁移、归纳、运用）。
1.“显微镜”聚焦Storytime板块
Story time 板块是对话形式的连续情景语篇，不仅承载着词汇和句型教学，帮助学生学习英语语言知识，还给了学生丰富的情景设计和实用易学的框架结构。在预习作业里，除了让学生学会单词发音，感知文本的大概意思，同时，我们还可以培养学生的思维能力。我们要引导学生用“显微镜式”的看图方式，聚焦插图细节，寻找各幅图的关键和关联，调动学生的学习积极性，挖掘学生的思维能力
【案例4 ：拓展运用】
三年级下册 unit 4 Where’s the bird ？
Now，look at the blackboard.（拿出小鸟的图片）Look！A bird！
S：How beautiful！
根据黑板上图片，请学生把小鸟画在黑板上不同位置，加上飞行路线，利用建立的图式帮助孩子复述课文
Step 4 practise
小B还会飞在教室里什么地方呢？
Where’s the bird ？ It’s ….
Beside the window on the floor on the chair
学生在小组内自由讨论预习作业中的“小鸟还会去哪里”的话题，让孩子有更多的空间和时间去想象和尝试使用语言。移情换景，学生能在创设的新情境中，模仿，体验，合作，展示自由大胆地使用本课所学的内容，培养学生的交际能力，提高语言应用能力，促进思维的发展和提高增和人文素养。
2、“放大镜”着眼cartoon 板块
Cartoon time 板块为图文结合的故事书，简洁，纯正，富有童趣和幽默。内容贴近生活，浅显易懂，寓意深刻，容易产生情感共鸣。这个板块符合他们心理和年龄特征，符合儿童学习语言的渐进过程，是学生的最爱。我们要关注板块插图，用“放大镜”来挖掘人物神态，动作，表情等细节特征，有效地看懂读懂英语小幽默，并能夸张到位的模仿。
【案例 5：创新画图】
《英语》四年级上册Unit 8 Dolls 的cartoon time是Sam和Bobby参观机器人展，对一个智能机器人的疑问和好奇构成了本课的核心。
Step4 Cartoon time
仔细观察图片，看看机器人有什么不同，Bobby最喜欢哪种呢？
a. Are the robot’s eyes big or small？
b. What can the robot do？
c. Is he tall or short？
d. Does Bobby like the short robot ？
3. Read the dialogue carefully
学生有着无穷的想象力，针对科技智能，课前老师可以布置学生想象画些五官特征比较明显的外星人或人物肖像。老师邀请画画比较好的学生在投影上出示自己的画像。教师先说出第一句描述，然后要求其他学生轮流说下面的句子，直至描述完整，也可让学生根据画像的奇特性，展开想象。Cartoon time的对话让学生“阅读，理解，欣赏”。
3.“望远镜”关注Culture time
五年级教材板块出现的Culture time，为了让学生循序渐进的走近英语，走进英语，关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，形成跨文化交际意识和跨文化交际的能力。我们要用“望远镜”观察大洋彼岸的人们和他们进行的社会活动，让孩子的思想能走出去。
【案例6 文化碰撞】
在国际交往中，由于语言文化背景不同，各国的习俗不同，人与人交往活动也由此不同。译林版五上unit 6 My e-friend culture time 关于中英文不同的书信地址格式书写。《英语》5年级下册 unit 8 Culture time 西方国家人们在接受礼物的第一时间打开。课前老师可以让学生查询英文地址的书写和不同国家接受礼物的礼节，更好地了解外国文化。
由于中西风俗习惯有很大的差异，如果我们对此不了解，在与英美人士进行交往时，就会引起对方的误会，发生不必要的误解。祖国意识和国际视野是青少年应该积极培养的情感态度，这种情感态度体现在英语教学中就是对中西方文化差异的了解以及正确文化意识的培养。
（五）翻转课堂----课堂翻转
翻转课堂是一种以学生为中心的模式强调学生个性化学习，重点是的学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。翻转课堂的先学后教，学练结合会让老师的身份发生转变，更多的老师将不再扮演传统授课的角色，需要转换成为教练/导师。最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，
牛津版三年级下册 unit 1 In class ，学生在完成老师布置的预习题，了解open和close，door和window的中文意思，尝试通过听录音，和家长一起学各种方式来学学单词发音。回忆老师每天上课环节用语，争当小老师。第二天课堂，老师可以让学习基础扎实的学生来做做小老师，了解下stand up和sit down课堂用语的掌握程度。在教学过程中，教师会发现stand up 中stand发音有些困难，为了解决这个难点，学生讨论出分解st和and的组合，老师适当的引入s后【t】清辅音要浊化读成【d】，在组织教学活动中，多让学生开口，个人读，小组读，全班读多种形式来学习巩固，让更多的学生成为学习的主人。
（六）翻转课堂 ----课外翻转
τ谝桓雒挥薪餐庥锘肪车闹泄学生来说，仅仅通过课堂短短的40分钟来学习一门外语，要效率，难度相当大。鼓励学生把课本知识与实际结合起来，教师要积极开发身边的资源，让学生学有所用，学有所成，体会成功，有了学习的积极性和主动性，就是困难再大，也能克服。
译林版五下unit5 Helping our parents 教学结束后，学生回家可以和父母一起做家务，学会参与家庭事务，培养孩子的自理能力。为了让学生更牢固，更扎实的掌握电话用语和现在进行时的语法。学生的家作之一就是打电话给老师。学生有了更多的选择，打电话可以说hello. May I speak to xx ？ Is that xx ？让课堂虚拟的电话情景更加真实，回答也多种多样。当班级学生生病在家，教师可以结合四下Unit 8 How are you ？ 的内容询问情况，相信这位生病在家的学生会惊喜不已。
英语课程主要目的为了学生 “用英语做事情”，也为了让学生能参加更多的英语学习和实践活动。优质教育资源将不仅仅在区域内，而且在全球实现最大程度的共享，教学从平面走向立体，学习从被动走向主动；无所不在的学习环境将让终身学习的理念深入人心。学生课下自学，老师由授课转为进行引导，一个颠覆传统教育的翻转课堂的时代正在来临。
参考文献：
1.顾泠沅. 《以学定教的课堂转型》 [J].
2.胡天硕《关于翻转课堂研究》
关键词：翻转课堂；高职；教学改革；探索
中图分类号：G642；G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0026-01
翻转课堂是目前在高职院校较为流行的教学模式，这种教学模式重视颠倒知识的传授过程，重视知识的内化作用，不倡导使用填鸭式的教学方法，是对传统课堂教学的一种创新。翻转课堂注重发挥高职大学生的主观能动性，促进其主动学习，激发大学生学习的热情，实现教学效率的提高。目前，在高职教学过程中，教师面临的问题较多，教师可以尝试使用翻转课堂教学模式，以提升教学效率，增强高职大学生的专业能力，培养合格的应用型人才。本文对此进行深入探讨，希望能够为高职教学改革工作提供一些有益的参考。
一、翻转课堂的内涵及特征
翻转课堂主要是指对传统的教学模式进行翻转、颠倒和革新，将以往被动的学习变为大学生主动的学习，提高大学生学习的效率。在翻转课堂教学过程中，教师的角色会有一定的变化。以前教师的角色非常具有“强制力”，学生很难挑战教师的权威，只能被动接受。而在翻转课堂中，学生能够占据主体地位，教师的角色偏向于辅助。这种转变看似一种教师地位的减弱，但是，这种转变更有利于大学生学习，更有利于激发大学生学习的热情，提高教学效率。翻转课堂教学模式更加强调教学过程的互动性，教学的手法更加多样，教学的氛围更加融洽，降低了大学生的紧张情绪，一些小组协作探究的方法、学习成果展示的方法等都能激发大学生学习的积极性，有助于培养大学生的协作能力和沟通能力，能够增强大学生的综合素质。
二、高职教学工作存在的弊端
（1）教学理念比较陈旧，与时代要求相脱节。高职教师常用的教学方法是“填鸭式教学”，这种教学模式沿用了非常长的时间，教师和大学生要花费大量的时间在低效率的教学环节，教学质量将会大打折扣。
（2）教学模式单一，课堂效果较差。学习的过程本应是一种非常快乐的过程，但是许多大学生在课堂中体会不到学习的乐趣，一切学习过程都在教师的监督和约束下进行，学习的效率较低。造成这种局面的主要原因就是教师的教学模式比较单一，不善于使用贴近生活、符合时代潮流的教学模式，教学模式始终与大学生的需求存在距离。采用新的教学模式不仅是教师发展的需要，也是大学生学习的需要。
三、翻转课堂在高职课堂的应用
（1）转变教学思想，更新教学理念。教学思想和理念是教学工作的先导，因此，要想实现翻转课堂的改革要求，必须先改变教师的教学思想，提升他们的教学水平，将填鸭式的教学模式改为大学生主动获取知识的模式，将大学生被动学习的模式转变为大学生主动学习的模式。例如在英语阅读课中，教师应当先让大学生进行自主独立阅读，然后再安排大学生进行分组讨论，让他们在小组中说出自己的疑问，然后通过小组的力量进行解决，如果问题难以解决，再向教师提问。同时，教师可以让大学生进行领读，让大学生体验当教师的感觉，培养他们的综合能力。
（2）丰富教学方法，完善教学过程。高职学校可以为大学生准备网上学习平台，上传丰富的自主学习资源，然后让大学生自己通过网络平台进行学习。如果大学生有不懂的问题，可以向教师提问；如果已经学会，则可以减少课堂上的时间，提高教学的效率。这也是翻转课堂的一部分。而且翻转课堂能够很好地解决不同大学生的学习差距问题，能够让大学生根据自身的实际情况来学习，这种教学方法更具个性化。教师应当积极改变自己的教学理念，通过研究新的教学方法，来提升教学效果，尽量推动大学生自主学习，减少课堂时间的占用，将课堂时间应用到最合理的知识点上面。
（3）学以致用，强化对知识的理解。高职学校的课程并不单纯强调记忆，其中的操作内容也比较多，还要求高职大学生应用所学知识解决生活中的问题。例如，教师可以让学生将学会的电气焊技术应用到家具制作环节中，让学生自己制作小的家具，提升学生的实干能力，或者让学生在课堂上讲解知识点，提升学生的表达能力。这样，学生自身的表现欲望就会得到释放，学习的热情就会更加高涨。高职的课堂设计并不紧密，教师有充足的时间完成翻转课堂的任务，有时间将课堂变得更加丰富多彩。一个单元的上课时间在三周左右，教师完全可以进行充分的发挥，进行翻转课堂的尝试。因此，教师应当解放自己的思想，大胆尝试。
四、结束语
总之，目前我国的高职教育还有诸多问题需要解决。高职教学要结合大学生的生活实际，要在课堂内实现翻转，将教师的地位与大学生进行互换，使大学生成为课堂的主人，让课堂不再令人昏昏欲睡，实现课堂的真正转变，让大学生在快乐的环境中健康成长，提升高职大学生的专业能力，为国家培养合格人才。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2]刘长生，刘新桥，黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报，2014（03）.
关键词：翻转课堂；英语精读；述评
1 “翻转课堂”模式下英语精读教学
英语精读作为大学英语主体课程之一，担负着培养学生综合语言能力、逻辑思辨能力和文化传递等重要任务。然而，目前英语精读课费时较多、成效很低、学生在课堂上消极被动。“翻转课堂”教学模式下，课堂被划分为课前、课中及课后三个环节。新知识的学习发生在课前，知识的内化、吸收通过课堂上老师设计的一系列个人或小组的活动来完成。它颠覆了原来的教学顺序、转变了师生角色，加强了师生和生生之间的交流合作。“翻转课堂”模式下的英语精读教学，改变了以往“满堂灌”的教学方式，在教师的引导下，学生开始主动思考、分析及解决问题。此外，教师也不会再囿于语言点和知识点的传授，而会更关注学生，着力培养学生的自主学习能力、语言的综合应用能力及跨文化交际能力。
2 “翻转课堂”模式下英语精读教学的研究分类
将翻转课堂应用于英语精读教学始于2014 年，呈缓慢增长的趋势。笔者以“英语精读”“翻转课堂”为关键词在CNKI数据库中进行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文献。为了便于分析，笔者根据论文研究侧重点进行分类，分为应用研究、模式探析及问题探究三大类。在这23 篇文献中，其中8 篇属于应用研究类，占总数的35%；10 篇属于模式探析类，占总数的45%；2 篇属于问题探究类，占总数的10%。
3 “翻转课堂”模式下英语精读教学的研究成果
3.1 教学应用研究
在已发表的相关文献中，部分学者的研究关注点在于如何将“翻转课堂”应用于实际的英语精读教学中。庞亚飞[1]首先调查、分析了大学英语精读教学的现状，然后采用教学中的具体案例证明翻转课堂在大学英语精读教学中具有可行性及必要性。王驰宇[2]具体分析了翻转课堂如何运用于高年级英语精读教学，并指出实际应用中存在的一些亟待解决与完善的问题，如视频制作、学生自主学习的监控。郭放[3]分析了英语专业精读课堂的现状，探讨了微课和翻转课堂在实际教学中的应用。范立彬，李笑[4]结合教学实际，提出了英语精读教学中翻转式教学法的实施原则和步骤。李东燕[5]指出目前英语精读课中存在的问题，并提出利用翻转课堂来加强课堂学习效果的四点策略。
3.2 教学模式探析
除了介绍翻转课堂的背景、概念、特点、理念、现状等，部分学者探讨了如何利用翻转课堂建立有效课堂教学模式。李明慧[6]以30 名英语专业学生为研究对象，英语专业精读课为采样项目，探讨了以干预性自主学习为导向的翻转课堂教学模式在英语精读教学中的运用及成效。张艳萍[7]以翻转课堂模式为基础，设计了贴合英语精读的课前、课中及课后教学活动，该模式有利于提高课堂教学效率，提升学生的语言应用技能。刘忠才，陈平，李景[8]以青岛工学院2015 级2 、3 班为研究对象，以《现代大学英语精读4 》中14 个单元为采样项目，运用了问卷调查法、教学实验和测试法、交谈法，设计了课前及课中教学模式，对比分析了分别采用翻转课堂和传统教学法两个班的实验数据，为翻转课堂教学模式应用于民办高校英语精读教学提供了数据支撑和借鉴。虽然大多数学者在探讨英语精读翻转课堂模式借鉴了国外翻转课堂理论，但也有部分学者进行了创新。窦晶[9]通过实证研究，证明了翻转课堂的混合教学模式对于英语精读教学有着正面意义。焦云韫[10]首先探讨了对分课堂和翻转课堂结合的理论可能性，再通过一个月的实验，证明了受试者对这种新的教学模式持肯定态度。
3.3 问题探究
翻转课堂自推行来，受到国内教育界的推崇，大学英语精读教学也在其影响下开展了一系列教学改革。这其中也有部分学者开始思考新的教学模式可能存在的问题及挑战。张婷[11]通过实践教学和相关研究，概括了翻转课堂模式在英语精读教学实践中出现的问题，如视频制作、学生自主学习能力不强、缺乏有效检测措施。张艳萍[12]从翻转课堂的特点与局限性出发，从教师和学生两个层面探讨了翻转课堂应用于英语精读教学中的难点，并提出了可能的对策。
4 研究不足与展望
4.1 研究不足
近几年关于英语精读这门课程的翻转课堂研究吸引了一些学者的注意，并取得了一些成绩，但也存在一些不足，笔者略谈一些自己的浅见，敬请批评指正。1)研究内容的广度还需要加深。英语精读是大学英语教学中的一门核心主干课程，担负着提高学生听、说、读、写、译等语言综合能力的任务，但英语精读的翻转课堂教学研究与其他课程相比，研究内容的广度还有所欠缺。以“大学英语写作”和“大学英语听力”与“翻转课堂”为关键词在CNKI数据库进行检索，相关文献分别为126 篇和80 篇。2)翻转课堂教学理论与教学实践脱节。对笔者检索到的23 篇文献综述后不难发现：几乎所有的研究者只是简单介绍翻转课堂的概念、特点、优势等，然后展开实验研究或提出自己的看法；并没有基于翻转课堂理论基础如主动学习法、同侪学习法等开展研究。3)研究视野有待开阔。相关文献大多是从课堂或教师角度入手，指出目前精读教学中存在的问题。翻转课堂的目的是培养学生自主学习的能力，提高学生对于课堂的满意度、参与高，并提升学习动机。但翻转课堂中学生是学习的主体，应更多地从学生角度出发，了解学生的想法，开展学生满意度调查等。4)有的研究指出了实施翻转课堂所面临的问题，特别是缺乏有效课下监督措施，因为这直接影响学生在课上对知识的内化、吸收。然而相关研究只是泛泛而谈，如搭建网络学习平台，但具体怎么搭建，如何确保学生认真执行，相关研究并没有建立一个稳定科学的机制。
4.2 研究展望
在翻转课堂模式下改革英语精读教学在国内还处于起步阶段，也面临诸多理论、技术及实践的挑战，亟待更多学者参与其中。1)加强教学理论与实践的进一步融合。现有英语精读翻转课堂研究大多是教师根据自己课堂的经验之谈，缺乏系统、科学的理论指导。翻转课堂以学生为中心，未来的研究应该思考如何将“以学生为中心”的理论(主动学习、合作学习等)进一步融合到英语精读教学实践中。2)建立有效监督与评价机制。翻转课堂自推广以来，受到教育者和学生的普遍欢迎，许多研究也对其持肯定态度。对于精读教学，尽管其有诸多优势，但仍存在一些问题，这其中包括如何监督学生在课下的自主学习、怎样评价学生课堂上的表现等，有国外学者研究表明翻转课堂应用中最突出的挑战是学生在课下准备不充分[13]。精读教学内容纷繁复杂，涵盖读、写、译等多方面，未来的研究应思考如何建立一整套监督与评价机制，督促学生学习，促进教学相长。3)现有文献缺乏针对精读课前导学材料的系统研究。从教师角度出发，在制作英语导学材料过程中也面临诸多挑战：首先，时间的投入，有研究表明准备翻转课堂材料的时间是传统课堂的六倍之多[14]；其次，技术上的挑战，许多英语专业教师并没有接受过专业的互联网技术应用培训，因此，做出来的视频课件往往差强人意；最后，英语精读内容庞杂，如何做好导学内容的设计是英语精读教学研究值得研究的方向。导学材料是一个单元的开始，体现教师对这个单元的整体设计，主题是否明确、重难点是否突出、课件是否生动有趣都是教师在设计导学课件时需要注意的地方。4)在精读课堂中，教师如何科学地引导学生也是未来可以研究的方向。翻转课堂中，无论是课前、课中及课下，教师的引导始终贯穿其中。传统精读教学中，学生养成了被动的学习习惯，喜欢依赖老师。因此他们内心抵触翻转课堂教学模式，不愿意投入更多的时间、精力到自主学习中，这时教师的引导作用就异常重要了。这对于提高学生学习积极性、学习成效都有积极作用。
5 结束语
本文对近几年英语精读翻转课堂的研究成果进行了梳理与综述，指出了其中的不足与未来研究的展望。针对翻转课堂模式的研究呈逐年上升的趋势，未来可能会有更多的相关研究，但针对英语精读翻转课堂教学研究增长缓慢，且研究单一、重复研究较多，希望未来有更多的学者能在相关领域开拓出新的研究思路、研究方法，为英语精读教学助力，促进相关的教学改革。
参考文献
[1]庞亚飞.“翻转课堂”模式在大学英语精读课中的应用[J].海外英语，2015(16):30-31.
[2]王驰宇.试析翻转课堂在高年级英语精读课中的应用[J].湖北函授大学学报，2017，30(2):177-178.
[3]郭放.基于“微课”的翻转课堂在英语专业精读课堂中的运用[J].新一代(理论版)，2018(10):115.
[4]范立彬，李笑.翻转课堂模式在高校英语精读教学改革中的应用研究[J].长春师范大学学报，2018，37(11):168-170.
[5]李冬燕.翻转课堂在大学英语精读教学中的应用分析[J].科技风，2018(36):62-63.
[6]李明慧.基于干预性自主学习的翻转课堂教学模式研究――以英语专业综合英语教学为例[J].长春教育学院学报，2015，31(24):74-76.
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[9]窦晶.大学英语精读翻转课堂混合教学模式的研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2017，19(6):72-75.
[10]焦云韫.浅析基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业精读教学中的可行性[J].吉林省教育学院学报，2017，33(4):81-83.
[11]张婷.翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的问题探究[J].英语教师，2015，15(24):122-123，132.
[12]张艳萍.翻转课堂在高校英语专业精读课教学实践中的问题探究[J].兰州教育学院学报，2017，33(2):129-130.
关键词：翻转课堂；实践研究；教学视频；教学活动设计
中图分类号：G523 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0057-03
引言
“翻转课堂”自提出伊始，一直就是教育学者及一线教师的重点研究方向。当前关于翻转课堂的研究主要集中在课前教学视频的制作和课堂的教学活动设计两个方面，即如何让学生在课前利用教学视频完成对教学内容的意义建构，如何设计课堂教学活动，使学生高效、准确地内化知识。但通过对翻转课堂教学实践的研究，笔者发现不少一线教师的教学理念并未完全转变，依旧在传统教学理念的驱动下实施翻转课堂教学模式，导致翻转课堂的实施趋于“形式化”，成了“‘换汤不换药’的高科技版本讲授法”。
翻转课堂实践中的问题分析
“翻转课堂”翻转了什么？从教学的过程来看，翻转课堂翻转了教师的教学流程，将传统教学中的课堂学习知识环节与课后内化知识环节翻转，构建了“课前知识传授，课堂知识内化”的新型教学流程。教学流程的翻转导致了教学结构和教学方式的翻转，通过信息技术的支撑，学生能够利用丰富的网络学习资源完成知识的学习，再通过课堂与师生的沟通、交流、共享，完成知识的内化吸收，教学不再是教师一味地灌输，而是学生积极主动地学习。在这种教学模式中，教师从“教学工作者”转变为“教学指导者”，从传统教学中主宰课堂的角色脱离出来，转向组织和指导学生的自主学习，师生关系更加平等，使学生在教学中以“主人翁”的身份对教学内容进行感知、批判、重构和创造，完成知识的学习和内化，学习的本质被翻转。这些都是翻转课堂对教学的“表象”产生的影响，究其根本，翻转课堂真正地翻转了“以教师为中心”的教学理念。尽管国内许多中小学都实施了翻转课堂教学，但由于许多教师的教学理念没有彻底“翻转”，仅照搬国外的翻转课堂教学流程，并没有真正实现翻转课堂的教学，导致翻转课堂在实施中存在许多问题，主要集中在以下两个方面：
1.课前教学视频制作的问题
国内许多中小学开展翻转课堂教学改革后，对教师的教学形式提出了新的要求，即“课前给学生发放教学视频，学生利用教学视频自主学习知识；课堂教师组织并指导学生开展探究学习，最后总结探究学习情况”，原本课堂中的“15分钟讲授”被取消。由于不少教师的教学理念依旧停留在“灌输教学”，因此就将教学视频视为上课的“新课堂”，在教学视频中系统、全面地罗列教材的内容，讲解当堂教学内容的知识点，制作的教学视频多为教学内容的PPT录屏展示，部分教师还将自己讲解PPT的画面制作成教学视频中的小窗口，教学视频俨然成了教师给学生灌输知识的另一种工具。试想，学生利用这样的教学视频在家中学习，原本舒适的环境变成了另一个紧张、有序的课堂，不仅难以激发学习兴趣，更可能导致学生进一步产生厌学情绪。
2.课堂学习活动设计的问题
翻转课堂是一种个性化的教学模式，教学活动的设计和组织要考虑学生的学习情况，因此要求教师在课前搜集学生自学视频的反馈信息，以此为基础设计课堂的教学活动。
在实际的翻转课堂教学实施中，由于国内的中小学班容量一般较大，教师精力有限，很难全面搜集学生自主学习的反馈信息，导致教师在课堂中往往依据自身的教学经验组织教学活动，对学生的个性化问题关注不足，无法实现翻转课堂的个性化教学。同时，教师的教学理念未能及时转变，对学生灌输知识的行为仍然会渗透到课堂的教学活动中。例如，在指导学生的小组探究时，教师以学生提出的问题导入教学内容并作简要的讲解，影响了学生自主探究学习的效果。又如，在进行总结评价时，对学生探究学习的总结不够全面、深入，反而利用总结的时间再次讲解教学内容。这些都与翻转课堂的教学理念相悖。
解决对策
翻转课堂作为一种全新的个性化教学模式，其根本目的是使学生通过自主学习提高探究学习的能力，而不仅仅是掌握更多的知识。因此，要解决我国中小学翻转课堂实施中存在的问题，也应从教学视频的制作和教学活动的设计两方面入手。
1.教学视频应着重表现知识的建构过程
无论是建构主义还是情境认知理论，都把知识看作人与外部环境相互作用的产物，教师组织教学内容应当以学生的认知特点为依据。但传统课堂中教学内容的组织并非如此，教师多是依据知识的逻辑顺序，从先到后、从易到难地进行教学，这样既不利于激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的自主学习能力。因此，教师要全面分析学生的认知结构，依据学生的认知规律编制教学视频的内容。教师可以在视频中利用所讲的知识点创设一个真实的、与学生日常生活相关的问题情境，引导学生思考解决问题的可行方案，在此基础上再向学生讲解相关知识点，使学生在头脑中对知识点进行感知、解释、加工，自主建构知识意义。符合学生建构知识规律的教学视频能让学生对教学视频中的知识点产生有意注意，提高自主学习的效率，实现学生学习能力的提升。
此外，翻转课堂的教学视频并不等同于课堂讲授过程的录制，教学视频的设计需要教师营造一种轻松的学习氛围，在较短的时间内完成知识的传授。相比传统课堂的教学流程，翻转课堂不需要教师做太多的导入，视频开始直接进行讲解即可。教学内容也并非按照教材编排的逻辑结构进行讲解，而是针对某个知识点或者某个典型例题展开。由于翻转课堂中学生的自主学习主要依赖于教学视频，因此教学视频要能引起学生的注意，教师可以用诙谐幽默的语言，结合生动的实例，加深学生对知识点或典型例题的理解。
2.教学活动设计应突出学生的合作探究
翻转课堂中的教学“以学生为主体”，教学的开展要以学生内化知识和提高自主学习能力为目标，教师在学生自主学习的过程中扮演“指导者”的角色，为学生理解和掌握知识提供帮助。教师应注重为学生构建个性化的探究协作学习环境，通过组织多种形式的合作探究学习，如基于案例的学习、问题解决、项目学习等，帮助学生深刻地感知、理解并掌握知识的内涵，完成知识的内化，最终实现学习能力及合作探究能力的提高。
教师在课堂即将结束时对学生探究学习中的表现作总结评价，应侧重对学生合作探究能力及所采用的方法进行指导，指出学生在进行合作探究学习时应当注意的问题，培养学生良好的合作学习和探究学习习惯。对于教师精力有限，难以兼顾所有学生，为学生提供个性化指导的问题，教师可以在课堂上开展合作探究学习时为学生分组，保持组内异质和组间同质。在指导和评价时根据学生在教学活动中表现出的组织能力、合作能力、探究学习能力等对学生进行分类的个性化指导和评价。
总结
翻转课堂在变革传统教学方式的同时，也在一定程度上促进了教师教学理念的转变。虽然目前翻转课堂受传统教学理念的影响，实施效果不尽如人意，但在国内教学改革的大环境下，教师的教学理念终将跳出灌输式教学的桎梏，到那时，课堂教学要真正实现以学生为本、促进学生学习能力的培养和提高的目标将指日可待。
参考文献：
[1]Ash，Katie. Educators View 'Flipped'Model With a More Critical Eye[J].Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2：6-7.
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[4]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.
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课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要渠道。随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学效率，突出学生主体地位，实现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，已经成为当前教育界普遍关注的一个重要课题。教学工作是一项非常复杂的活动，怎样才能追求教学效果最优化，有效教学是关键，它决定一个学校的教育质量，也是一直以来每个从教者努力追求的目标。
作为一名中职院校的计算机教师，我深切感受到现代信息技术日新月异，计算机的应用已经遍及各行各业，其重要性不言而喻。但是随着普通高校的不断扩招，中等专业学校的生源素质普遍下降，学生态度不够积极，学习效果不理想，毕业生的实践能力和创造性欠缺，很难适应社会对人才的需求。因此，如何提高计算机教学的有效性，将学生吸引到课堂中，使课堂焕发应有活力，是一个值得深思的问题。近几年，风靡欧美的“翻转课堂”将传统的教学流程颠倒，为我们提供了新思路。
二、概述
（一）翻转课堂的起源
翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）创始于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 两位化学老师，他们因将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼?罕（Salmankhan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）使得翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，成为全球教育界关注的新型教学模式。美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践，取得了不错的效果，涌现出了一些成功的案例，成为日渐流行的一种教学模式。
在我国，翻转课堂类的教学方式其实早已存在，20世纪80年代，江苏省木渎高级中学就创造了一种“问题导向”的自主学习教改模式，具有翻转课堂的意义。近年来，重庆聚奎中学、深圳南山实验学校也引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等，都取得了一些阶段性成果。
（二）翻转课堂的概念
翻转课堂是指把传统课堂先教后学的教学结构翻转过来，进行先学后教。具体是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起进行作业答疑、协作探究和互动交流等活动。在翻转课堂上，知识的传授是通过信息技术的辅助在课前完成的，知识的内化则是在课堂中经教师的帮助与同学的协助共同完成的。
（三）翻转课堂的意义
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在这种大环境下，翻转课堂有它独特的优势。
1.彰显教育个性化
翻转课堂能很好地让所有学生都获得个性化的教育，让那些因病缺课或参加其他活动的学生不会因此落下功课，对薄弱学生和学习能力强的学生都有不小的帮助。在翻转课堂中，学生是主体，学习时间和节奏完全由他们自己掌控，学习进度和深度也可以由他们自己把握，独立探索能力不断提高，真正实现了“以学生为中心”，适应时展。
2.重塑师生角色
教师的角色由原来讲台上的“教书匠”和“讲解员”转变为教学活动过程的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动过程中积极主动的参与者。
3.打造互动课堂
在翻转课堂的教学过程中，课堂上教师有足够的时间参与互动，对每位学生的学习进行有针对怀的指导，加强了师生之间及生生之间的协作互动，在培养学生自主学习能力的同时，提高了学生的协作能力，增强了课堂的互动性。
三、基于翻转课堂教学模式的教学设计
在国内，不少中小学都相继开展了翻转课堂的教学实验研究，但是据调查显示，目前中职院校对于翻转课堂的教学应用尚处于观望状态，具体的应用案例几乎没有。鉴于此，作为中职教师的我试图在《网页制作》课程中引入翻转课堂这种教学模式，力求通过对该模式研究，使翻转课堂在我校能够合理有效地实施，达到优化课堂、提高教学质量的目的。我借助国内外翻转课堂教学应用的成功经验，将该堂课的教学流程设计为课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识补救，整个教学设计过程如下图所示。
（一）课前设计模块
1.教学内容选择
教材内容选自由人民邮电大学出版社出版、王君学主编的《网页设计与制作》中第六个学习项目，《用表格布局门户网站首页》。之所以选择这个学习项目，主要是考虑到表格对于学过《计算机应用基础》的学生来讲并不陌生，只需巩固和提高，在一定程度上能够提高他们的学习积极性。
2.学习对象确定
课程的开设对象是中等院校计算机应用专业的学生。这些学生学习主动性和自觉性有所欠缺，但是他们对网页制作等软件类课程的学习比较感兴趣，具备了一定的信息素养，对WORD表格有一定的了解和掌握，能够较熟练地操作计算机浏览网页、搜索信息。拥有家庭电脑、平板电脑的学生不在少数，且每个学生都拥有智能手机，这是翻转课堂实施的有利条件。在课前，根据“组内异质、组间同质”完成学生分组工作，便于课堂协作学习的开展。
3.教学环境设置
课堂学习是在多媒体网络教室中进行的，教室中配有1台教师机，50台学生机。教师机中安装有凌波多媒体教学软件教师端，学生机配有常用多媒体播放软件。教师机和学生机都可以与互联网相连，便于师生查找资料。
4.教学资源设计
（1）精心设计学案，包含本堂课的教学目标、教学重难点、教学流程等。同时在学案中根据知识点，设计一些检测题目，引导学生自主、高效地学习。
（2）综合考虑教学内容、学生情况等因素，录制两段大概5分钟左右的教学视频：“表格创建.wmv”、“表格结构.wmv”，并告知学生获取各种资料的途径。
5.学生自主学习
学生获取资源包，选择时间观看教学视频，根据自己的学习情况控制学习进度和节奏，并完成与教学视频对应的学案检测题。对于在自主学习过程中出现的问题，可以通过QQ、电子邮件等网络工具进行交流探讨，并在学案中进行记录，上传给老师，便于教师全面掌握学生的学习情况。
（二）课堂设计模块
1.合作探究
经过课前深度学习后，学生对所要学习的内容有了一定的了解和掌握，同时存在一些有待解决的问题，这些问题可以在课堂中通过组内协作探究得到解决，如果组内无法解决，则可以通过向其他小组寻求帮助，或者询问老师等完成课前内容。
2.释疑拓展
教师对巡回指导中发现的问题和学生的提问进行归纳，对于大部分学生都存在的疑问，进行全班讲解，并提出一些典型问题，让学生回答和解决，以此检测学生的自主学习情况，同时进行适当拓展和延伸。
3.练习巩固
教师在课堂教学中设计一些有梯度的练习题，让学生进行巩固练习，加深学生的理解和记忆，便于教师了解每个学生的学习情况，自查教学效果，及时改进，因材施教。
4.纠错交流
学生经过独立探索、协作学习之后，针对操作过程中出现的问题或做错的练习题进行纠错，随后在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，并对他人进行公平、公正的评价。
5.总结评价
师生共同归纳总结本课所学内容，教师对学生在整个教学过程中的表现进行评价，提出合理建议，同时学生完成自我评价。
（三）课后设计模块
1.资源共享
教师对课堂中观察到的及学生在学案中记录的问题进行梳理，将这些资料和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。
2.知识补救
对于个别学习有困难、在课堂上不敢提问的学生，可以利用教学视频和课后教师整理的资料进行补救性学习。另外，因故缺课的学生也可以利用这些资源进行补课。知识的及时补救，让课前、课中、课后达成连贯成一体。
四、实施翻转课堂需注意的几个问题
（一）对教师的专业素养要求高
翻转课堂的第一步就是制作教学视频，如果教学视频不好看、不优秀，则学生是没有兴趣看的，更别说强化教学效果了。即便在网络上能找到一些视频，也不一定会与具体的教学目标相符合，需要进行二次开发。这对教师借用信息技术手段进行教学的能力是一大考验，要求教师具有较高的视频制作技术水平和信息处理能力。本堂课我仅录制与编辑两个视频就花了不少的时间，还要精心准备学案，随时关注学生的自主学习状况、整理资料等，不论是在课前、课中还是课后，都大大增加了教师的工作量。
（二）对学生和自律和自主学习能力要求高
在翻转课堂实施过程中，学生一般在家观看视频完成课前的学习，如果学生的自控能力不强，根本就不会观看视频，或者匆匆忙忙看完视频，表示已经完成了相关任务，应付了事，而不能真正地投入进去。因此，这种模式更适合学习积极性高、自主学习能力强的学生。
（三）教师对学生课前学习的监管
学生课前自主学习的完成是保障翻转课堂顺利实施的重要条件，但是学生是否进行了视频学习？学得是否认真？学案上的检测题是怎样完成的？这就需要教师实施必要措施，加大监督力度，利用相关技术跟踪学生的学习。
田径教学翻转课堂反思
前言：中国式“翻转课堂”教学的实践作为“课堂”向“学堂”转型的一种可能模式，“翻转课堂”的教学效果被大家所期望，基于“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转，随之会出现一些现实的问题。在这种教学理念下，传统的教学课堂翻转，让学生灵动、让学生智慧，让学生的学习获得掌握知识的技巧和深层次学习的乐趣。
翻转课堂到底要翻转什么？（1）翻转教师的角色，从课堂的“主宰”翻转变为兼职幕后的“导演”；（2）翻转学生的定位，让他们从被动的“听者”变为学习实践的“参与创造者”；（3）翻转课堂的形式，让“满堂灌”式的教学变为在教师的引导下学生积极探索钻研、与教师、与学生之间互动交流沟通的探讨式教学，让它增加学生和教师之间的互动和个性化的沟通，引领课堂走入更深更广的境界。翻转课堂中，为的是将教学内容与学生实际紧密联系，和学生一起参与、快乐并使学生学到知识和掌握学习方法的过程。
1翻转课堂以全新理念重塑教学角色
人类一切的教学行为，其本质就是将先人的经验和教训传递给后代，让后来者能有效地掌握知识，避免犯先辈们同样的错误，并在此基础上掌握探索新知识的方法。从一定意义上讲，学生的状况是教师在教学过程中首先要考虑的因素。在课堂中要注重发挥学生的主动认知作用，引导学生的思维构成和思维定向，培养学生的思维能力、提高学生的实践能力。
翻转课堂要求教师要充当不同的角色，教师既是讲解者，又是引导者，还是设计者，更是引领者。既要给学生传授知识，又要教会学生学习的方法；还要是学生的可信赖的朋友，要与学生一起成长。
教师怎么教的问题应该从两个方面进行探讨：
第一是教师的素养问题，也就是教师的水平。教师要努力通过各种手段提升个人素养，包括各种进修、深造，广泛涉猎各学科的相关知识和技能，为学生发展提供多角度、多层次、全方位的知识和理念。教师要用合适的理念和新技术武装自己。树立课堂教学变革、追求最大的教学效益的信念、因材施教的理念，适应现代快速发展的数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。
第二是教学方法的问题。《学记》所提出的"教学相长”：一方面肯定了教师的主导作用；另一方面又明确地提出了“弟子不必不如师，师不必贤子弟子”的思想。教师的教学能力的体现主要是教学方法的有效应用，所谓因材施教就是这个思想的写照。那么怎样有效地应用合适的教学方法呢？首先，设计课堂的“实用性活动”。结合教学内容和学生特点，将学生的学习转化为一个个具体的思维和肢体活动（含教学细节），让学生在思维构成和发展中认知、探索、感悟和提高。其次确定课堂的“有效设问”。根据每节课的特点，提出合理的设问，以问题贯穿课堂，以问助教，让每个问题都切实有效；最后是参与课堂的“有效对话”。参与和学生、文本的对话过程，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的课堂教学观，在课堂教学之前，我们要精心设计想让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生的学习情况，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设相结合，习得和学得相结合，探究和接受相结合，自主和引导的相结合，过程和结果相结合。
2翻转课堂教学遇到的问题
第一，教育观念急需更新。随着社会的发展，信息技术高速发展、信息资源大量增长、学生观念的出现转变，而教师原有的教育教学观念、评价理念等都已无法适应形势的变化，体现在教学过程中的结果就是无法满足教学需要，无法满足学生求知的需要，因此，很多教师对于教材的把握、教学视频材料的选择与制作、信息技术在教学中的使用比重等都缺乏前瞻性和整体性把握。
第二，教师角色转变适应不良。在“翻转课堂”中，教师角色转变成问题情境、教学视频的创设者，学生发展的促进者、协助者、指导者、反思者，教师角色更像是导师、教练，他们需要认真体察并多角度解读教与学的问题与意义，为学生提供多样化的资源，留给学生广阔的思维空间、成长空间。
第三，教师信息素养亟待加强。一方面，“翻转课堂”教学需要教师借助信息技术集体备课、录制并上传教学视频、提供学习资源、指导学生观看并使用教学视频资源进行学习、开发平台、工具、在线交流系统以及在线评价系统等。部分教师不懂视频拍摄、录制、剪辑等技术，不会使用录制视频软件来制作课件，还有一些教师不习惯在没有学生的课堂上课等。
第四，教师工作量加大。教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、进行在线辅导与交流、动态评价，工作量极大。教师必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。
3田径教学“翻转课堂”的实践
内江师范学院体育学院从2015年开始在田径普修课上实施翻转课堂教学。田径教研室成立了翻转课堂教W团队，由教研室整体规划教学内容和教学时数，并成立了教学视频制作团队，教学器材准备组，教学考核量化组，考试评价组等相关的教学组织。
3.1翻转课堂具体操作步骤
（1）制作高质量的教学视频。在教学平台上上传优秀的运动员的技术动作视频，包括慢镜头回放和分解技术等；（2）学生课前的预习和预练习，学生通过手机、电脑、微信、QQ群等学习平台对将要学习的内容进行预习和预练习；（3）课堂上分组展示练习；4）教师总结和再分组巩固练习；（5）课后的答疑与辅导。
3.2翻转课堂”教学中应注意的问题
3.2.1教师的主导地位仍然重要
“翻转课堂”教学不等于是变相“放羊”，教师的主导地位仍然很重要，教师就是一个导演，在课前网络平台教学视频，课中观察学生分组练习，课后总结等，教师仍然是教学的主导者。教师在学生分组练习过程点、难点、技术要领进行分析，或者观看视频再分组巩固练习。如果分组练习效果满意，可以适当延长练习时间。所以教师应视学生动作的练习情况及错误动作的出现多少而定，在整个课堂中教师把控整个全局，教师权利只是在分组练习时暂时转换。
3.2.2充分调动组长在“翻转课堂”教学过程中的积性
田径术科教学的“翻转课堂”教学有自身的特点，分组练习时为了安全和有序，必须要有一定的课堂组织，所以每一小组的组长在术科“翻转堂”教学中就起到重要作用，他要带领本小组的同学进行有序练习，有一定的安全防范、组织讨论等，小组长的积极性直接影响该小组的练习，为此，前要对小组长进行一定的指导，包括练习方法、次数、顺序、场地器材使用及安全事项等，所以在分组和选择小组长时，一定要选有责任心、耐心和有一定组织能力的同学担任。
3.2.3预练习过程中的安全措施
学生在课前观看视频后进行的练习，这个预练习阶段需要有场地和器材的使用，比如背越式跳高，需要垫子，练习中没有教师的指导，若动作不正确，可能会造成身体的损伤，着地动作不对可能颈部受伤。所以“翻转课堂”教学在田径术科教学中的使用要有更多的细节安排和部署，才能保证“翻转课堂”教学的顺利完成。
3.2.4考核方式变化
田径“翻转课堂”教学最重要的推动力就是学生要积极学习，学生不积极预练习，课堂教学就没有法很好的推进，把学生学习的过程加进考核体系中去，促进学生自觉地参与预练习、课堂讨论和课后思考。可以借鉴内江师院的将“情商”考核纳入田径成绩，这一部分成绩以小组的形式考核，学生的课堂学习情况在小组练习中会表现出来，小组成员之间的帮助与讨论，以及最后小组的完成情况都是考核的一部分，这样学生的积极参与性会有较大提高。
3.2.5“翻转课堂”教学在田径术科教学中的初步尝试教学，需要进一步改进完善
“翻转课堂”教学在田径术科教学中的运用需要思考，在学习动作的巩固提高阶段教学目标难以定位；投掷项目特别是长投项目适不适合翻转教学，分组练习过程中的场地需求能不能达到；预练习时期的安全如何保障等都有待于进一步完善。所以田径教学中不是所有课堂都适合“翻转”有些项目和动作技术关键，重难点、技术分析还是需要传授，多种教学模式和方法变换使用，不同的教学内容、不同的教学阶段采用不同的教学方法，才能有效促进田径技术教学改革，提高教学质量。
4翻转课堂教学的反思
4.1关于翻转课堂的应用问题反思
翻转课堂是从国外移植过来的一种教学模式，能否适应国内的教学现状，还是一个需要深度研究的问题。目前，国内很多科目的教学都是生搬硬套“翻转课堂”，到底翻转了什么？到底带给了学生什么？教学效果怎么样？目前还没有一个定论，应该来说，翻转课堂有自身的优点和特点，但一些项目和课程并不适应翻转教学的模式，像我们在实施翻转教学时发现，术科教学要应用翻转教学存在很大的问题，许多技术动作需要教师先进行示范讲解，学生才可能对技术有所了解，才有可能继续学习下去，在技术教学进行到一定程度后，在实施翻转教学效果可能会好些。所以说，要看具体的项目和课程才能确定是与否进行翻转课堂的教学，这需要教师进行深入的研究，而不是将翻转课堂硬套进教学当中。
4.2关于翻转课堂实施者的素养问题反思
4.2.1教师方面
教师要抓住“翻转课堂”的关键点，解决好“教”与“学”之间的矛盾。“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教与学，是教与学有机结合的辩证统一。”无论“翻转课堂”的何种教学样式，其根本目的都是为了激发学生的内在需要，增加师生、生生间的互动，提高学生的学习兴趣和成效，实现从“精彩的教”向有效的转变，从而促使“课堂”向“学堂”的飞跃。
教师要从整体角度对课程进行规划，科学制定各门课程建设的中长期、短期计划，综合运用整合、开发和遴选等多种手段和途径，逐步充实、完善课程体系。另外，加快课程资源的现代化、信息化、数字化、网络化建设，强调课程内容的多样性、个性和灵活性，与学生学习、生活、身心发展实际相联系，突出学以致用，尽力将优质课程资源多角度、多层次、全方位地呈现给学生。
4.2.2学生深度学习的激发
激发学生的深度学习，在“翻转课堂”学习系统中，借助于大量多样化的学习资源，激发来自不同领域、具有不同知识背景、不同性别和年龄特征的学生的深度学习，促使其向“最近发展区”跨越是“翻转课堂”的主旨。首先，要加强学习支持体系的构建，提供优质的教学资源。众所周知，深度学习离不开优质学习资源的支持，提供精心选择、短小精悍、慎重整理、开发、设计的教学视频、多媒体课件、电子书等学习资源分享给学生势在必行。
4.3“翻D课堂”实施的教学环境问题反思
“翻转课堂”是对传统课堂的超越，主要依赖于课堂教学技术的不断更新，但受硬件、软件设备设施的学习资源不加整理地直接“灌”给学生，教学内容需尽量针对一个特定问题，以便于教师细讲、精讲，便于学生按主题查找。视频长度要尽量控制在学生注意力比较集中的时间范围内，且视频要具有暂停、回放等多种功能。其次，教会学生学习的策略。教师应重视对学生学习方法与技巧的训练，让他们学会对自己的学习进行元监控。帮助学生根据自身特点、学习水平确定学习目标，科学合理地安排、控制学习时间；充分发挥学习小组的作用，采用“自主、合作、探究”有意义的学习方式，培养、提高学生协作学习的能力；最后，有效组织学生自主、合作学习，增强学习的实效性。教师可以采用“组间同质，组内异质”的策略组建合作学习小组，让小组成员明确合作目标、责任分工，逐步形成团队意识、合作意识及建立合理的评价机制。此外，教师还可以通过测验、写报告等形式检测学生的课前预习情况，通过讨论后的反思引导等手段，帮助学生利用旧知识向新知识过渡，增强学习的实效性。与学生进行QQ互动、在线答疑、邮件交流等，促进学生学习。
参考文献：
[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2017（7）：114-117.
[2]卜忠飞，韦凯.数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J].中国电化教育，2009（11）：38-41.
