时间：2022-07-26 03:21:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师三年发展规划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、自我分析
没有形成鲜明的个人教学风格。 在课堂教学方面，虽然掌握了一些先进的课改理念、方法，但却不能做到每节课都游刃有余、得心应手。我将努力不断地改进课堂教学，形成高效的课堂教学风格。缺少广博的理论知识。由于受个人知识水平限制，在教学中有实践，有思考，但总缺少必要的理论支撑。
二、专业发展目标
1.师德目标
加强师德修养，锻造高尚的人格，积极进取，热爱学生，对学生有博爱之心。认真贯彻国家教育方针，按照课程改革的要求，培养学生全面发展，坚定献身教育的信念。
2.教学方面的目标
积极参与科研课题的研究，全面提高自身素质，努力使自己成长为一名学习型、反思型、研究型、开拓型的教师。树立终身学习的理想，力争具备终身学习的能力。
三、实施行动策略计划
1.多读书，用先进的教育理论知道自己的工作。
要使自己的教育教学水平尽快提高，读书是一种省时高效的途径，所以我要坚持读有关教育的书籍。同时注意多钻研，勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，并在总结和反思中形成自己的教学风格；
2.虚心请教，取人之长，补己之短。
作为一名年轻教师，我要积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家学习。积极参加每周的教研，就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。
3.加强教育教学研究，做创新型的教师。
教师教学生学，学生的学习兴趣不高，而且不能充分培养学生的探究能力。所以在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。在教学中对教材要认真分析，认真设计每一节课，并及时对每节课进行反思，认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时做好反思记录。
我是学体育的，所以喜欢用运动来描述人生，我认为人从出生的那一刻起就开始了漫漫人生路，至于能走多远要看你采用什么运动方式，比如说：步行，慢跑，冲刺等等。如果按照我的理论，你走过的路是采用的那种运动形式呢？
不知不觉在人生的这条路上我已经走过24个年头，回头看看自己走过的路有失败的痛苦，成功的喜悦，更有一路汗水的痕迹。初三时的一次冲刺考上了重点高中，高中三年的慢跑我考上了大学，大四时的冲刺使我来到了向往的上海，开始了自己喜爱的教育工作。初为人师今后的路该怎么走？是像以前一样“步行”、“慢跑”、到关键的时候“冲刺”一下吗？答案当然是否定的。为了自己喜爱的教育事业，为了那些可爱的孩子们，为了自己的前程，我要加快自己前进的步伐，缩短自己成长的期限，争取早日成为一名优秀的人民教师。所以我用“三级跳”来形容工作后第一个三年计划。
第一跳：适应环境，角色转变。俗话说“万事开头难”，怎样适应新的生活环境，工作环境是我面临的首要问题，毕竟吉林与上海在各方面都有很大的不同，学校里大多数都是本地的老师，我希望自己在第一年里能够融入到他们中去，和他们成为生活中的好朋友，工作中的好搭档，我想这是一切工作的基础。其次，我还要努力适应上海的教学特点，了解这里的风土人情，这有这样才能因地制宜，因材施教。角色转变也是这一跳里的重点内容，上学的时候只要自己学好知识就可以，现在不同了，在自己学习的同时又要将传授给他人，时刻注意自己的言行，牢记“为人师表”。
第二跳：研发教材，站稳讲台。在工作的第二年学校交给我一个艰巨的任务就是校本教材的开发，我也非常有信心完成这个任务。我会根据学校自身特点，编写一套适合本校的体操课教材，体现徐泾中学自己的特色，不断的完善我校体育工作。同时，在自己的教学方面我要求自己能够站得稳讲台，提高教学质量，让学生在我的课堂上可以学到一些真正的东西。
第三跳：创建特色，不断前进。由于自己担任的是体操课教学工作，是学校的拓展型课程，所以有更多的自，不会受到教材，考试等其他因素的干扰，更有灵活性。利用这一优势我要在工作的第三年逐渐形成自己体操课的特色，让体操课走在我们学校课该的前列，在整个青浦区要有自己的位置。
三年时间，转眼及逝，目标已经确定，还等什么，出发吧！！！
（一）高中类学校原先制定的三年（或五年）发展规划的及规划的情况。
（二）学校制定新一轮发展规划，好发展性评价（年度性评价）工作。
二、调研背景及
（一）背景。从年起，我市在义务教育阶段学校发展性评价工作，在的基础上，从今年起，发展性评价从义务教育阶段学校推向高中类学校。在征求学校意见的基础上，4月中旬，市教育局下发了《关于学校发展性评价工作的通知》。解与高中类学校发展性评价工作的情况，经分管同意，由分管带队了本次对高中类学校实施发展性评价的调研活动。
（二）。就本次调研的目的、安排、人员组成、调研项目及的安排以《关于高中类学校发展性评价调研的通知》的提前告知学校，要求学校。期待调研预期目的。
三、调研内容与程序
（一）三项内容。学校原发展规划的及情况；学校学习文件后对制定三年或五年发展规划的安排情况；学校对发展性评价工作的意见与建议。
（二）三个程序。实地每所高中类学校，分别每所校长的专题汇报；检查核实学校原规划的情况；与学校班子交流，发展性评价工作的事宜。
四、调研的情况
本次调研学校共9所，普通高中5所（含民办1所），中等职业学校4所（含民办2所）。
调研，各学校原发展规划时，对预设的规划与细化成的年度情况。江中学教科研工作了重大，获省二等奖。中学梅城校区被评为省现代教育技术实验学校，改建了田径场，新建了学生公寓与教师办公楼，装修了教学楼，正在新建科技综合大楼，大大了师生的工作学习环境与办学条件。寿昌中学改建了田径场，新建了综合大楼，心理健康教育、和美教育颇丰。中学江校区“生本德育”，其教研科获市一等奖、省二等奖，高考了历史性新。育才高中努力办学规模，规范化管理程度，连续两年学校管理考核为二类学校。江职业学校机电技术应用专业被为省级示范专业和实训基地。乾潭职业高中幼教专业进口旺，出口畅。先锋职业学校高职类高考成绩整体上扬，进步幅度大。雾江职业学校本校，努力克服自身发展，同样也了的成绩。
五、对下一步各学校发展性评价工作的建议
一、目前办学状况
1、校园建筑情况
校园面积17342平方米（约26亩），教学用房2300平方，教辅用房1100平方，餐厅宿舍1160平方，教师宿舍550平方，幼儿园教学用房350平方，200米环形水泥跑道。
2、教师学生情况
现有教职工81人，其中外省市大学生12人，小学生1160人，幼儿290人，现有21个班，一至三年级均达50人，部分班级达60人（无教室可用）。
3、学校办学瓶颈
①教师办公桌、学生课桌凳简陋不足，教师近50人挤于100平方的办公室，办公桌均已使用20余年，其中高矮样式参差不齐，有不少为合并的村小调剂过来；学生课桌缺少近150套。②班级生数超标，无教室可分班，目前教室已严重挤占教辅用房，无阅览室、实验室、美术室、少先队活动室等等，缺少功能室近10口，下学期随着村小部分二年级升至中心小学三年级和外地打工子女转学将面临扩3班，但无一口教室可用。③外省市大学生住宿问题，近三年新分配近20名大学生，现有宿舍、楼梯间、电脑室机房都已经住满，下学期新分配大学生面临住宿难题。④灌河对面响水陈家港化工园一河之隔距离校园太近，排放污染严重影响师生身体健康，不良天气和风向变化严重影响正常教育教学。
二、发展规划设想
1、办学规模
①港镇现有在园幼儿1698人，按此推算中心小学每年新入学学生将达300人以上，其余就近在村小就读（按照布局调整规划下面保留3所完小，两个教学点），中心小学三年后生数将达1800人左右，按照45人一班，中心小学班额为40班，教职工130人。②园区不断发展，企业职工不断增多，外省市打工子女转入就读逐年增加，目前每年转入学生近40人，一个班。
有一种信念，让我们澎湃；有一种目标，让我们纵横千里；有一种力量，让我们无怨无悔。转眼间2018年就要过去，在上级领导的亲切关怀下，在专家们的指导帮助下，工作室全体成员以课程改革为方向，以培植学生物理素养、促进教师专业成长为目标，通过推广经验、公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、公开课讲评、观摩考察等形式，努力提高骨干教师培养对象的教育教学能力和教学研究素质，发挥示范、指导、辐射作用。一年来，工作室全体成员勤奋学习，刻苦钻研，锐意进取，克难奋进，圆满完成了各项预定工作任务，个人专业成长迈出坚实步伐。现将工作室一年来的工作总结如下：
一、制订工作室的三年发展规划和本年度计划
工作室根据上级文件精神，本着充分发挥名师的专业引领、带动、辐射作用，加速教师专业化发展，培养造就更多的优秀教师，提高教育教学质量，特制定工作室的三年发展规划。其中工作目标是使工作室真正成为教师“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”。工作要点包括：制定成员成长规划和自我发展规划；认真组织学习，提高理论素养；狠抓课堂教学，努力形成风格；积极从事科研，提高自身教研水平。
为了落实好工作室的三年发展规划，进一步细化工作室的活动内容，在三年规划的基础上又制定了工作室本年度计划，明确各自的职责、任务、及近期、中期和远期目标等内容，使工作室的后期研修活动的能有序进行。
二、加强学习交流，提高教师专业素质
1.建立了包括工作室成员的物理名师工作室微信群，并上传相关资料信息，平日大家就教学中遇到的具体问题在群中及时探讨交流，找到解决问题的最佳途径,也及时公布教学教研方面的时事信息。开通工作室博客，及时更新内容，在工作室博客中，设置了教学反思，教学设计，计划总结等栏目，并上传了一些优秀教学设计，如优质课教学设计，示范课教学设计等等，实现了资源的共享。
2.购置工作室书籍、工具资料，组织工作室成员认真学习交流
为进一步提高成员的理论水平和专业素养，工作室购买了一批教学教研方面的专业书籍，包括《中小学实用课堂教学艺术》《观课议课》《慕课与翻转课堂》等。组织工作室成员用心阅读学习，并能做好学习笔记，讨论交流了学习心得。着实提升工作室的教育科研、有效教学等方面的能力。
3.积极参加省市区各级教研与培训学习，提高教学教研水平。
组织本组教师积极参加了各级培训等活动，通过专家的引领，让我们在理论上和实践上都有了更新的认识，得到了很好的学习与交流的机会，开阔视野，让我们意识到自己身上的诸多不足，促使教师不断提高自己的理论修养和专业素质。
三、立足课堂，搭建交流、展示平台，促进教师的专业成长
课堂永远是教师的主阵地，工作室紧紧抓住课堂教学，举行观摩课及骨干教师的示范课，搭建交流、展示平台，为教师成长提供条件。本学年安排了工作室所有成员开设观摩或示范课，课前每位教师都认真备课，带着问题参加听课和评议，教学有法，教无定法。在这个平台中，大家在交流中取长补短，成长成熟，提升了我们的教学教研水平，从而提高教育教学质量。
四、加强实验教学研讨，遴选教师参加南昌市实验说课比赛
本学年中，针对区内一些学校在实验方面相对薄弱的状况，活动中,大家就实验教学中遇到的问题、实际操作的改进等进行探讨，对如何切实提高学生实验探究与操作能力进行互相交流、学习，通过实验教研和培训，教师们在专业实验技能方面得到了提升与锻炼，同时，也为广大教师提供了相互学习与也交流的机会。学期末遴选教师参加了南昌市实验说课比赛，并获得可喜的成绩。
五、搞好工作室的研究课题工作
按区教研室要求，工作室开始了课题的研讨及申报工作，大家克服困难，勇于挑战，根据当前教育改革趋势和本区的特点，搞好课题申报、结题工作。
六、积极参加各类教育教学比赛活动并获得可喜成绩
工作室各项活动的开展，使研修成员的教育教学素养得到有效提高。一年来，在各类教学教研比赛中取得了可喜的成绩。
七、存在的问题与今后的努力方向
不足：
1.应用多媒体、网络的技术水平有待提高，网上学习交流、互动能力有待加强。
2.工作室网站维护、内容更新还需多花功夫。
3.集中学习交流的时间还不够，教研交流未能常态化。
4.虽然在专业知识的培训和学习上我们有了较多的安排，但在创新教育方法及 课堂教学等方面的研究和学习还不够。
努力方向
进一步提升教科研水平，形成教学特色，服务一线教学，实现教师专业成长，扩大辐射能力。
1 .网站建设。向优秀网站学习，加强网上学习交流、互动能力。
2 .课堂教学研讨。加强创新教育方法等方面的研究，每位工作室成员继续上好 一堂观摩课，进行教学观摩、互动研讨。力求把课上实上活，上出各自不同的风格。
3.邀请专家讲座，学习教育的前沿信息和先进教育理念。
4.及时对工作室研究的教育教学内容进行提炼，要求成员撰写论文、总结、体会或反思，形成一批教学成果。
学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，是国民教育体系和现代教育体系的重要组成部分，也是重要的社会公益事业和民生工程。2008年以前，昆明市学前教育处于“三少两低一大”（投入少、总量少、优质少、普及率低、质量低和城乡差距大）的水平。2008―2010年，市委、市政府提出“放活两块市场（学前教育和高中阶段教育）”的改革思路，采取措施大力发展民办学前教育，使民办学前教育占学前教育的比例达到90%。2011―2013年，组织实施第一轮学前教育增量提质三年行动，通过加大学前教育投入、公办和民办并举、创新机制等形式，着力提高学前教育普及率和保教质量。2014年起，在全省率先实施第二轮发展学前教育三年行动计划，坚持政府主导、结构调整为重点，努力扩大公办和普惠性学前教育资源，着力解决群众关注的“入公办幼儿园难、入民办幼儿园贵”的问题。
一、主要措施和做法
（一）高位统筹，改革创新，促进学前教育健康发展
坚持高位统筹。昆明市委、市政府始终坚持教育优先发展战略，历来高度重视学前教育发展，坚持高位统筹和规划引领，将学前教育发展纳入《昆明市国民经济社会发展第十二个五年规划纲要》和《昆明市“十二五”教育发展规划》，成立了学前教育改革和发展工作领导小组，负责统筹协调和组织实施全市学前教育改革发展的各项工作。今年，又将学前教育纳入正在起草的《昆明市“十三五”教育发展规划（2016―2020年）》。
创新发展机制。先后制定《昆明市幼儿园规范办园行为的有关规定（试行）》《昆明市中小学幼儿园区域布局调整指导意见》等政策文件，针对不同时期学前教育存在的困难和问题，采取切实有效的措施，有计划、有重点、分步骤地发展学前教育，初步建立和完善了学前教育改革发展的新机制。
（二）加大投入，加快建设，促进学前教育增量提质
加大资金投入。2011―2014年，共争取中央和省级补助资金约4.3亿元，用于全面改善学前教育办园条件。从2010年起，市级财政每年安排1 300万元的民办教育发展专项资金用于民办幼儿园的奖励和补助。从2011年起，市本级财政每年安排3 000万元学前教育发展专项资金，重点用于农村公办或公建民营幼儿园的建设和补助。同时，积极鼓励和引导社会资金多元投入，独立举办或合办公益性、普惠性民办幼儿园。
加快项目建设。2011―2014年，全市累计投入资金2.3亿元，加快推进学前教育项目建设。一是实施闲置校舍改建项目 172个（不含嵩明和安宁）；二是实施农村中小学或教学点增设附属幼儿园项目建设336个，已完工项目271个，未启动项目65个；三是实施农村幼儿园新建和改扩建项目127个，已完工项目127个；四是实施农村推进试点工程14个，已完工项目7个，在建项目7个。2010―2014年，全市幼儿园共计增加307所。
实施增量提质。切实加强优质幼儿园的达标创建和晋级升等工作，着力扩大优质幼儿园占有比例。目前，全市省一级示范幼儿园由2010年的93所增加到141所，净增48所，增幅为51.61%；其中省一级一等示范幼儿园由11所增加到22所，净增11所，增幅为100%。充分发挥优质幼儿园的辐射功能，采取“名园融园”等方式，积极引导和鼓励优质幼儿园领办、承办或联办民办幼儿园或薄弱幼儿园。积极开展省一级一等幼儿园对口帮扶郊县（区）幼儿园工作，促进城乡幼儿园的整体提升。
完善资助体系。高度重视贫困家庭幼儿资助工作，不断完善资助政策，从制度上保障不因贫辍学。从2012年起，对公办幼儿园中家庭经济困难的在园幼儿进行资助，并于2013年扩大到民办幼儿园。截至2014年，共争取上级资金2 900余万元，用于解决进城务工人员子女入园问题；2014年资助贫困家庭幼儿3.9万人次。
（三）创新机制，拓宽渠道，加强师资队伍建设
创新培养机制。2014年，昆明市政府与昆明学院签订《免费师范生招生协议书》，委托昆明学院连续3年每年招收培养包含学前教育专业在内的100名免费师范生，毕业后到农村学校（园）任教。目前，全市有8所中等职业学校增设了学前教育专业，目前学前教育专业在校学生已突破2 000人。
拓宽补充渠道。在实施国家特岗教师计划基础上，从2012年起，结合实际，将市级特岗教师延伸到学前教育。截至2014年，全市共招收440名幼儿特岗教师到农村公办幼儿园任教，有效缓解了农村幼儿园教师不足的问题。同时，各县（区）也根据学前教育发展需要，有计划地招聘学前教育教师，师资紧缺的矛盾有所缓解。
加大培训力度。高度重视幼儿教师的继续教育和培训工作，初步建立市、县、园三级幼儿教师培训网络，有计划、有目的地组织实施各级各类培训，着力提升幼儿教师的师德水平和业务能力。建立和完善幼儿园骨干教师培养评选机制，坚持每两年进行一次幼儿教师学科带头人和骨干教师的评选。截至目前，全市幼儿园学科带头人和骨干教师分别达到180人和252人，幼儿园骨干教师队伍呈现阶梯式成长格局。
一、自主发展策略
教师自主发展策略就是通过学校为教师搭设自主发展平台，激发教师自主发展的意识和动力，使其自觉承担专业发展的主要责任，激励自主更新，通过自我反思、自主发展设计与计划的拟定、自主发展计划实施和自主发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新。
1.制定个人发展规划，强化教师自主发展。
自主发展策略要做好个人发展规划，否则，可能导致教师的盲目行动。首先，让教师了解发展规划的类型：（1）教师生涯设计，明确发展路径和方向：如教师的类型、层次；（2）三年发展规划：分析教师所处阶段及任务，明确各方面目标、措施；（3）年度计划、学期计划、专项计划。其次，让教师了解发展规划的内容与文本设计：（1）自我与环境评估分析：自身优势、自身的不足和亟待提高的方面环境分析；（2）个人发展目标：包括总体目标和阶段目标，确定发展类型和层次；（3）重点突破的几个方面：如专业知识、专业能力、专业品质，包括素质提升、教学成绩、科研成果；（4）行动策略及保障：制定教师行动措施与步骤。最后，要求每位教师结合自己年龄特征、身体状况、专业特点和发展愿景，具体制定适合自己的专业发展规划。制定教师个人专业发展规划是实现教师专业化的关键环节，使每位教师学会自我规划，自我设计，通过制定个人发展规划，强化教师自主发展。
2.组织教师读书活动，激励教师自主发展。
书刊内容，可以是一些励志书籍，了解名人成长历程里的动人故事，提升教师的专业品质；可以是教育专著，传递教育改革的最新成果，为教师投身新课程改革打下坚实的基础；可以是专业杂志或书籍，使教师的业务水平和专业能力得到提升，确保课堂教学鲜活灵动；可以是现代科技书刊，了解现代人的心理、感悟现代生活，增长教师的通识性知识，增强教学工作的实效性；还可以是一些学习方法类书籍，了解现代学习理论及方法，为指导学生学习、提高自身学习质量和教学效果提供帮助。书刊来源，除源于网络和学校借阅外，可以根据自身实际购买，学校为教师每年购买图书提供资助。学校还可以根据实际为教师购买必要的书籍。读书形式，除自主阅读外，学校还可以开设读书节、读书交流会或读书沙龙，为教师读书提供良好的环境和氛围。组织教师读书活动，可以提高教师的教育理论知识，改善教师知识结构，提升教师理论和实践水平，将读书所得运用于实践，可以有效改进教师自身的教学行为，激励教师自主发展。
3.开展有效校本教研，促进教师自主发展。
适时举办各种专题报告，如对新课程标准的理解、新课程背景下的教育理念等，让教师在专家引领下了解课程目标、课程内容如何适应的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教育科研。集体备课、听课评课、经验介绍、学术论坛是同行互助的有效手段。学校根据不同阶段的教师需求，可以定期举办工作一年教师的展示课、工作三年教师的出师课、工作五年以上教师的研究课，并且常态课与公开课并举，让教师们在听课、评课过程中对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言、共同提高。每年确定一个主题，诸如如何提高课堂效率、校本教研的实效性、如何在日常工作中从事教育科研等，让教师们带着课题教学，学期末组织这样主题的经验介绍或学术论坛，这种学术思想的交流、思维火花的碰撞可以极大地促进教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。
二、反思提高策略
教学反思即教师自觉地以自己的教育教学实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行的审视、分析和总结。教学反思的内容应包括以下几个方面。
1.反思成功之处。
将教学过程中能够达到提高课堂教学效率的好的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2.反思不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，以便今后在教学上吸取教训，更上一层楼。
3.反思教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4.反思学生创新。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学所需的丰富材料养分。
反思，可以使教师在实际的教育教学工作中，及时地发现问题、提出问题；反思，可以使教师既能够总结工作中存在的失误和不足，还能够发现自身在教育教学工作中的闪光点和好的做法并总结出来与他人共同分享；反思，可以使教师在实践新课程的过程中与学生共同提高。“只有当教师的教学从技术性实践转型为反思性实践，教师才称得上迈上了专业发展与教学革新之路”。
规划发挥先导作用
规划工作是一项先导性的工作，在幼儿园发展中具有重要的引领作用。我们选择以规划来推进幼儿园发展，是基于规划对园所发展价值的深度认同与期待。科学的规划能够系统地分析幼儿园原有基础及所处环境，发现幼儿园的优先发展目标，使幼儿园由模糊发展变成方向明确、目的清楚、行动有序地发展，能够沿着科学设定的方向，通过切实的行动，一步步坚定地迈向预想的目标。
把规划的制定当做民主决策的过程 在幼儿园，规划是一种“参与式战略决策”，是民主管理幼儿园的集中体现。规划不仅仅是对于未来发展的目标设定，更重要的是，在规划制订过程中可形成广泛的参与模式、价值认同和行动引导。通过规划制订，吸引广大教师、管理人员、职工广泛地进行讨论，共同分析幼儿园面临的机遇和挑战，共同面对存在的问题与困难，共同谋划未来发展的重点领域、期望目标和实现途径。
把规划的制定当做凝聚人心的过程 在规划制定过程中，促进广大教职工思想观念、个人期望的充分交流，促进对于新思想、新观念的学习吸收，促进每一个人在理解、认同幼儿园发展定位、目标的前提下，对自己的发展进行思考，形成内在的发展动力。这样，规划所制定的总体目标和发展方向就会成为凝聚人心的力量，成为全园每一个部门、个人的行动航向标。同理，当每个部门、每个人都在幼儿园规划的指引下，确定发展方向、发展计划，采取积极的行动，就会形成发展合力，就会朝着规划目标较快地发展，从而实现和超越总体规划目标。因此，幼儿园发展规划是一种改进幼儿园管理、提高绩效水平的管理理念，是一种现代化的学校治理方略和发展模式。
把规划的制定当做发展的机遇 第一轮三年规划实施期间，我园有效整合一切可利用的教育资源，投入经费，改造设施，规范管理，内涵创新，综合办园水平稳步提升，各项事业取得了长足发展，但是社会、各级部门及家长对我园办学质量的期待也更高。我园剖析当前发展的优势与劣势，面对发展的机遇与挑战，思考如何保持发展的良好势头。破解幼儿园发展瓶颈.谋求新的发展平台，以满足社会、各级部门和家长对学前教育日益提高的要求，成为当前幼儿园发展的中心问题，决定着幼儿园发展的未来。我园地处老城区，2004年8月由三所小学的学前班合并办园，2009年9月独立建制，2011年8月移址扩大办园。我园一贯坚持“为政府挑担、为老小区配套、为打工家庭服务”的办园思想，以“阳光之心育阳光儿童”为理念，以“阳光教育”为特色，以“培育阳光儿童、打造阳光教师、成就阳光乐园”为目标，于2007年高标准创建成江苏省优质幼儿园，为幼儿园奠定了良好的发展基础，更重要的是，“团结、和谐、务实、高效”的阳光精神已在教师群体中初步形成。但幼儿园当前课程建设能力和教师专业水平尚不能满足当前社会对学前教育日益提高的要求，基础建设的局限性也严重阻碍着幼儿园不断增长的事业发展需求。当前国家高度重视学前教育事业发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。未来10年学前教育的发展任务，将遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。国家教育规划纲要的颁行，为学前教育带来了规模大发展、质量大提高的新机遇，并赋予学前教育人以新的光荣使命。
科学制定规划，明确发展目标
我园在认真研究《幼儿园教育指导纲要》《三至六岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》《江苏省学前教育管理条例》以及各级教育行政部门关于学前教育文件的基础上，针对我园发展现状，展开大量论证，确定了幼儿园在新一轮发展起点上的办学目标：建设管理科学规范、师资队伍优秀、办学特色鲜明、幼儿全面发展、社会声誉良好的老百姓家门口的优质幼儿园。
制定幼儿园发展规划，必须首先明确幼儿园的发展方向。我园“建设办学特色鲜明、幼儿全面发展、社会声誉良好的老百姓家门口的优质园”的办学目标.就是我们对学前教育发展的宏观背景进行综合判断与思考的结果，是幼儿园今后一个时期改革发展的行动指南。制定规划的过程，也是凝炼重点建设内容的过程。经过反复研讨，我园将构建管理文化、打造“三度”教师、培养“三度”儿童、实施阳光课程、建设阳光环境等五项工作列为重点建设内容。
构建民主、融合、创新、智慧的阳光管理文化 以多样化学习形式开展“我的梦 南幼梦 教育梦”主题教育活动，帮助全体教职工确立共同愿景下的正确价值观，强化共同愿景下的价值观教育。修订完善各项制度，形成一套合理可行、科学明了、操作有序的系列制度，深化机制的激励作用，让每位教职工拥有合适的发展平台。梳理管理经验，构建民主、融合、创新、智慧的阳光管理文化。
打造具有文化厚度、师德高度、专业深度的三度教师 ①“学习+反思”，打造具有文化厚度的教师。建立学习制度，营造学习氛围，引导教师博览群书、阅读经典，打造学习型组织。②“引导+激励”，打造具有师德高度的教师。全力打造一支品德高尚、知识渊博、精于教书、勤于育人、为人师表、群众满意的教师队伍，努力实现在教师政治素质和师德素养上有新的提升，在服务社会、服务家长、服务幼儿上有新的提升，在树立教师良好形象上有新的提升。③“培训+研究”，打造具有专业深度的教师。加强园本培训与教研，分层次培养转岗教师，立足于岗位培训，拓展培训渠道，加大培训力度，提供多种平台，让每位教师都有“讲座”、上课”、“论坛”的机会，促使教师获得充分发展。
培育具有多一些温度、多一点亮度、多一份气度的三度儿童 我园把儿童的园本发展目标定位为三度儿童，并梳理了三度儿童的品质特征：多一些温度、多一点亮度、多一份气度。①在领域课程及一日生活中，培养幼儿健康、快乐、积极、向上的阳光性格，更多一些温度。②在阳光体育特色活动中，培养幼儿健康体魄，掌握运动技能，发展个性特长，更多一点亮度。③在家园共育活动中，培养幼儿懂得感恩、自主自信、宽容大度的阳光心态，更多一份气度。
实施以常态、高效、活力为主题的阳光课程 阳光课程以新纲要提出的“为幼儿的一生发展打好基础”为总目标，帮助幼儿形成健康的体魄和良好的生活习惯与态度，激发幼儿亲近自然、关爱社会的情感，培养幼儿的自主探究、勇于展现自我的能力，培养幼儿发现和解决问题、大胆想象创造的能力，养成良好的学习习惯和专心钻研的意志品质，促进幼儿身心和谐发展。①园本资源整合为课程。包括社区资源和家长资源、环境资源等。社区有较鲜明地方特色文化，家长群体中有合适的指导顾问，教师群体中有开发和执教某课程的人才，园所周边有自然的课程环境，园所硬件设施能满足某门课程的需要。以我园的阳光体育特色课程为例，我园今年暑假对室外场地进行改造，在环境布置、设备添置、师资培训方面进行了全方面的准备，为课程构建提供了有力的支撑。②经典活动定型为课程。基于培养“三度”儿童的“阳光体育节”“宝贝才艺秀”“六一文艺演出”是我园传承数年的经典活动，经过不断修正、润色，方案渐趋成熟。我们主要在活动目标、活动内容、活动时间、活动环节和活动反馈评价等方面进行课程化提升，定型为园本活动课程的主体内容。③特色项目提升为课程。我园特色项目为阳光体育，每天的晨间活动、下午体育游戏，是我园阳光体育的两个特色项目，教师在教学中不断积累、整理，形成了小、中、大三个学段较完备的教学资源，并经过课程化整合，形成三个学段的园本教材。④引进项目转化为课程。创生性课程无疑是最具原生态色彩和园本性特点的，但园本课程的构建也不完全排斥用引进的方式来弥补自身教育资源的不足。新一轮规划实施期间，我园将引进具有园本适宜性、文化相容性和价值取向的一致性的外来课程。
建设平安、健康、多元互动、凸显儿童体验的育人环境 以科学发展观、建设和谐社会为指导，以幼儿园阳光特色文化理念为行动方针，努力建设一个平安、健康、多元互动、凸显儿童体验的阳光园所。
关注规划的动态过程
全员参与研讨，让规划体现集体智慧 在规划制定过程中，幼儿园将自上而下的顶层设计与自下而上的集体研讨相结合，遵循“在交流的基础上理解，在理解的基础上协商，在协商的基础上趋同”的基本原则，把制定规划的过程转化为统一思想、明确目标、凝聚人心、汇集发展力量的过程。在分析现状、形成文本、实施规划等各个阶段都要“以人为本”，充分了解各方对幼儿园发展的期待和建议。只有这样，才能真正办出高质量的幼儿园，幼儿园发展规划才能有力地促进园所全面、协调、可持续发展。
注重目标的分解和落实，让规划体现高效执行力 规划本身不是目的，制定规划是为了更好地指导幼儿园的发展。因此，有必要注重目标的分解和落实。幼儿园在建立了发展规划目标体系后，将发展目标进一步分解成年度目标，再将年度目标分解到每学期工作计划中，落实到幼儿园每个部门、每个人。整体规划，分项落实，责任明确，责任到人。这样做，更加有利于发展规划各项指标扎扎实实落到实处。
不断反思与修正，让规划得以丰富和发展 规划工作的对象是未发生的事，在实施的过程中总会有一些不确定的因素出现，所以规划不是一成不变的，需要我们根据现实情况不断地调整与改进。同时，在实施规划的过程中可能会遇到许多障碍，这时就需要有坚持做下去的定力，认准大方向，将规划执行到底。幼儿园发展规划是在讨论、制定、反思、修改、落实的过程中日趋完善的，与幼儿园工作同步螺旋式上升。
【P键词】高起点入职 新教师 支持性策略
一、明确“高起点入职”内涵
（一）明确内涵
高起点，就是在做一些事情的时候，起步就具备很多别人没有的条件。新教师高起点，就是在新教师群体中有一个较高的入职起点。
入职就是包含教师角色适应和教学行为适应，角应适应指教师对于自我教师身份的重新认定，教学行为适应则是指个人教学行为的表现，它包含每天工作的各个环节如班级管理、活动设计、师幼互动等方面内容。
（二）准确定位
根据新教师在适应期的问题以及教师所应具备的专业素养，我们将新教师的适应期定位在以下三个发展阶段，并确定具体发展目标。
1.入格阶段：工作第一年的教师，此阶段以师德建设为重点，学习教师应具备的基本习惯和素养，如言行举止文明、对待幼儿有爱心耐心等。
2.规格阶段：工作第二年的教师，着重从实践角度入手，对教育技能技巧进行培养和指导，加强基本的班级常规管理工作。
3.合格阶段：工作第三年的教师，注重教学实践的提高，丰富实战经验，并提供展示机会，为以后具备自己的“教学风格”奠定基础。
二、实施支持性策略体系
在实践探索过程中，围绕着新教师职业适应的问题，我们提供多样化支持性策略，围绕诊断定位、培训培养、评估反馈系统进行了以下研究和探索。
（一）融入性策略
我们尝试引入“以人为本”的人力资源管理理念，从融入性入手，针对入职期教师在角色过渡、职业体验、教学责任感和使命感培养的各个方面开展培训。
（二）导向性策略
1.以个人规划为指引，明确成长目标
鼓励教师积极制定并实施个人的三年发展规划，规划的制定依托幼儿园三年发展规划及三格教师成长目标，体现“融入”的“和”而“不同”， 让教师的个人成长目标既能归同于幼儿园发展目标，又具有自己的个性特色。
2.以园本培训为助力，体验“浸润式”培训
利用入职前的暑期开展培训上岗活动。活动采取现场研讨、全面分析、分享经验等形式，有案例分析、录像观摩，交流互动……实际的内容和丰富的形式促使新教师全身心的感悟集体的智慧分享。
（三）共构性策略
1.同质学习组敞开心扉
我们形成了以新教师为主体的“同质共构学习小组”，即将工作年份在三年内的老师进行分组。她们年龄相仿、特质相仿，面对的问题都具有共性，因此相互沟通更为方便，也容易互相学习探讨。同质共构学习小组的讨论内容十分丰富：公开课执教、班级管理、家长工作、一日常规等等，活动形式可以为网络讨论、空班讨论、活动展示交流等等。新教师们在互动中发现问题、解决问题，思路更加得开阔，各自优势互补，工作上也更有干劲了。
2.异质共构动组加速成长
为了充分挖掘资深教师的优势，利用幼儿园优秀教师资源，帮助新教师尽快成长，少走弯路，我们进行了旨在促进新教师专业成长的异质共构策略研究。
（1）以“三人行”活动为载体，协同操作适应
我们充分利用幼儿园草根专家――经验丰富的老教师，共同参与新教师的培养活动中来。主要体现在二方面：一是配班时以老带新，实行一老一新搭班方式；二是实行师徒结对，园级名师带教徒弟，围绕教育教学实践工作提供指导与帮助，将骨干教师的教育经验成为对新教师施加影响的催化剂。
（2）以展示汇报为平台，加速成长
在课堂教学能力培养中，我们通过“仿―教―评―思―研”组成一个循环回路，使教师的综合课堂教学素质得以螺旋式提高。
a.“模仿三部曲”助成长
第一步：新教师观摩优秀教师的现场教学（录像）；第二步：新教师每人模仿执教，对照优秀教师的教学录像，寻找教学问题，共商解决策略；第三步：新教师每人撰写教学反思，把自己在模仿优秀教师的教学过程中的收获和不足进行分析，确立下阶段教学上的发展点。
b.“互助共同体”促提高
由两老一新三人组成一个上课小组，首先集体选择一个适合的教学内容，然后由三人分别执教，课后针对课堂上产生的问题进行研讨修改教案，根据组内教学精华，最终形成一份较完整合理的活动方案，由新教师展示，另两位一人评课，一人说课，如此循环上升的活动聚结众人之长，弥补新教师个人不足。
c.“课例诊断”解疑问
“课例诊断”就是让新教师提出自己在某一领域教学中困惑的内容，然后幼儿园约请园内专家或市县名师开放相应教学活动，让大家在听课时关注自己需要成长的方面并记录下来，然后在课后对执教教师的教学行为进行分析，解答执教教师提出的问题，此类思维大碰撞有效帮助新教师更快成长。
（四）评价性策略
2010年7月，国家颁布了《中长期教育改革和发展规划纲要》，明确提出到2020年基本普及学前教育的目标。2010年11月21日，国务院下发《关于当前学前教育的若干意见》。2010年12月1日，国务院召开全国学前教育工作电视电话会议，部署近三年学前教育工作。云南省制定的中长期教育改革纲要也明确提出，到2015年要达到每个乡镇至少建有1所示范性公办幼儿园。毋庸置疑，云南民族地区学前教育面临千载难逢的发展机遇。作为云南省教育厅省院省校合作研究项目“云南省学前教育发展研究”的研究人员，我们于2011年4月21日至27日，赴西双版纳州、县（市）教育局，州、（市）县、乡、村公办、民办幼儿园就学前教育的发展现状做了系统调研分析，并就如何发展云南民族地区学前教育提出相关对策。
一 学前教育现状述略
西双版纳傣族自治州辖景洪市、勐海县、勐腊县，31个乡镇（街道办事处），占地19124.5平方公里，总人口106.45万，境内居住着12个世居少数民族，少数民族人口占全州户籍人口总数的76.9%。根据西双版纳州教育局提供的材料，截至目前，西双版纳州共有幼儿园47所，其中公办14所，民办33所，比较规范且有一定规模的只有景洪市的敏捷幼儿园、小孔雀幼儿园、勐海小太阳幼儿园这3所；公办小学附设学前班178个。目前幼儿园三年适龄幼儿32768人，在园幼儿23298人，35.3%为学前班，毛入园率71.1%，三年入园率仅为44.6%。教职工总人数670人，91%为小学转岗教师，具有学前教育资质的教师仅占9%。
由以上几组数据可以看出，西双版纳州学前教育呈现六大现状：一是民办主导，政府辅助，应对日益增长的民众需求。西双版纳州当前的幼儿教育由公办、民办、学前三大板块组成，公办幼儿园不到幼儿园总数的一半，在园幼儿人数仅占1/3。二是依附性强，独立性弱，靠学前一年撑起幼儿教育的蓝天。西双版纳州当前在园幼儿23298人，35.3%为学前一年班，公办幼儿园与学前班大多不是独立建制、独立法人，依附乡镇中心完小或村社完小，园长多为副校长或中层管理兼任，无独立管理教学常规工作的自。三是办园水平低，优质资源少，无法满足民众需求。西双版纳州目前有1所一级一等示范幼儿园（西双版纳州州机关幼儿园）；3所一级二等幼儿园（西双版纳州幼儿园、景洪市幼儿园、勐海县幼儿园）；1所一级三等幼儿园（景洪市民族幼儿园）。大多数幼儿园办园水平低，特别是依附小学的附属幼儿园、多所民办幼儿园办园都非常欠缺基本的软硬条件，基本的配套设施都不全，专业教师与保育员更少。四是专业教师紧缺，转岗教师缺乏培训，教师无法适应教学需求。西双版纳州目前学前教育教职工总人数为670人，具有学前教育资质的教师仅占9%，91%为小学转岗教师。按照国家、省相关文件要求，目前西双版纳州紧缺1800名幼儿教师，这些教师的培养、培训显得尤为紧迫，尤其是现有的转岗教师缺乏系统培训，无法适应幼儿教育需求。五是教学内容小学化，课堂组织成人化，俨然办成小学预科班。特别是依附小学的幼儿园，大部分教师是从小学岗位上转过来的，未经过严格系统的培训，所使用的保育教材与教育资源小学化非常明显、知识化倾向尤其突出；在课堂教学组织方面，教学的设备、设施与幼儿的学习需求不匹配，组织方式与教育手段成人化，教学目标知识化。此次调研的部分乡镇中心学校附属幼儿园，班额达80人左右，教室里的桌椅摆放、教学器材与普通小学没有差别，教学课程的安排与小学课程表没有明显差异。六是民办幼儿园管理失衡，投入不足，师资欠缺，环境较差。西双版纳州州教育局没有设立单独的民办教育科管理民办教育，下辖3个县市，只有景洪市教育局单独设有民办教育科，对民办幼儿教育进行管理，其他2县未设民办教育科，职能设在教育科，但没有专干。
二 学前教育现状分析
近年来，西双版纳州在各级党委政府和教育行政部门的领导和努力下，学前教育的实践探索虽有很大进展，但仍存在教育资源不足、管理不规范、教育质量不高、城乡差距明显等困难和问题，还不能满足人民群众的需求和期盼。对学前教育，政府、社会各界认识不高、投入不足、行动不力、行政管理薄弱；教师的编制、工资、医疗、培训等缺乏应有的基本保障；各种社会力量参与办学的条件、权利和行为缺乏应有的规范等诸多因素成为影响、制约西双版纳州学前教育发展的关键因素。究其深层原因，主要表现在五个方面：
1．地方政府认识高度不够，投入不足，管理不到位，导致部分地方对学前教育无发展规划、无专项基金、无师资编制
地方政府对学前教育的重要性认识不足，还没有把学前教育与义务教育、高中教育、职业教育放到同等重要的位置，对学前教育投入少、管理少、过问少。有的地方政府甚至没有将学前教育发展纳入城乡发展规划中，没有设立学前教育发展专项经费，没有将学前教育的师资编制、培养、培训列入计划，依然实施自然淘汰减员，小学转岗替补充实师资队伍。虽然有些地方政府在相关文件中面对上级的要求有对策，但写在纸上、掉在地上、落在灰上，敷衍了事、不抓落实、不重行动。
2．教育行政部门监管、指导、服务不到位，导致部分民办幼儿园基本条件不具备，带“病”运转
《民办教育促成法》颁布后，一些民办幼儿园追求短期高额回报，部分投机者视学前教育为发财之道，不是一心一意、持之以恒地办幼教，而是凭借自己的经济实力，牌子打得大、口号喊得高，完全不懂幼教，采用商业模式，揽生源抢占市场、缺乏科学规范、合理布局。选址只顾交通便利、人口密集，不考虑生源辐射半径，不考虑幼儿活动范围和园舍通风采光、安全适宜等基本因素，一窝蜂地在繁华地段租赁民房，大排档式的幼儿园布局普遍存在。在教师配备上一人一班，或三人两个班（两个班两名教师，一名保育员）。教师从早到晚，包干作业，工作量大，精力疲惫。部分民办幼儿园由于利益驱动，家庭父子齐上阵，媳妇当园长，负责管理；老公当司机，负责接送；母亲当采购，负责后勤；父亲当保安，看守大门；再聘一名教师，管理幼儿；庭园与教室当成活动场所，幼儿不分年龄层次、大小一个班，准复式型的家庭作坊式幼儿园开张营运，唱着流行歌、读着声韵母、写着上中下、算着加减法。
关键词：综合素质；提升；发展性；评价；特点
社会发展的今天对于教育教学提出了更高的要求，而实现这些要求的具体实施者就是教师。所以，教师素质的提升直接影响着教育教学的发展，间接的又作用于社会的发展。那么怎样能够实现教师综合素质的提升呢？应用发展性评价体系明显对于教师的成长具有促进作用。那么素质教育下，具有发展观的评价体系具有哪些特点呢？
一、形成发展性评价的意义
应试教育影响了整个教育教学的方方面面，对于教师的综合素质与综合能力的评价，也不免会受到它的影响。其实，新课改也包含了对教师评价的改革。在教育改革不断深入发展的今天，教师的发展在于教师综合素质的提高。教师需要结合自身的教育教学实践，通过解决教育教学中实际问题，提高自身综合素养综合业能力，提高应对能力，提高内在的生存价值。随着课程改革的全面推进，评价问题成为人们关注的热点和焦点问题，这不仅仅是改革中的焦点问题，也是人们在教育教学实践中不断进行研究和探索的问题。良好的评价氛围，有助于教师综合素养综合业能力的提高。
二、特征分析
（一）以教师综合发展为目标
第一，教师自我能够准确分析
教师能够自我准确评价是教师能够自我提升的前提，发展性评价的基础也是教师能够自我评价。这实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价的导向功能，帮助教师解决评价的价值取向问题。实现学校培养人的教育目标，要依靠教师，教师专业发展的需要是学校发展和学生发展对教师提出的要求。本校实行教学、科研、管理、培训一体化，发挥网络专家的指导作用、学校行政领导作用，帮助教师进行自我分析―――不断发现自己在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在的问题、缺点、弱项与困难。在此基础上，鼓励教师继续发展有利方面，转化不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点。
第二，学校评价目标定位于教师提升
学校是对于教师进行管理与培养的主要场所，所以学校的管理要定位于教师发展，评价也要定位于教师发展。这实质上是调动教师充分参与制定和调整评价的积极性，解决评价的目标和主题问题。教师专业发展的培养目标基本定位在对专家型、实验型和合格型三种类型教师的培养上。有的学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系，应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指标）。其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和能力，反映教师需要付出行动达到教书育人的目的，通过富有创新性的教学行动，促进教师自身的专业发展。
第三，评价注重过程与层次
发展性评价着眼于每一位教师的发展，而影响每一位教师发展的因素是复杂的，其影响也是以不同形式展现出来的，所以，评价时不要注重“结果”，而要注重“过程”与“层次”。根据本校以往的办学思想、办学风格和办学传统，结合当代社会发展对教师专业素质的要求，我们从师德、人格和专业本领三个方面制定具有朝天特色的教师专业素质发展目标，从专家型教师、实验型教师和合格型教师三个层次，拟订教师集体专业素质发展的层次目标。学校制定的教师专业素质发展规划，是对教师总体而言的，具有普遍性。至于教师个体，根据每位教师不同情况，不同的特点，制定个人的三年发展规划。个人三年发展规划应该体现出教师个人的成就感和自己发展需要的满足感。同时，学校运用他评与自评的机制，帮助教师对自己发展目标定位。
（二）以教师专业发展为途径
教师的发展是在生活中、工作中点点滴滴探索、反思、积累而来的。教师专业发展是教师综合发展最有效的、最直接的途径。
第一，能调查与探究
只有不断的发现与思考，教师才能成长与进步。每位教师对自己的学科领域或班主任工作领域的主要问题、本质性问题，做出调查研究报告，对教育教学中的真正问题进行归纳分析，明确研究课题设计的依据。
第二，能积累与阐述
教师发展的标志之一就是教师会研究、全积累、会阐述。教师教学研究的问题是否有价值，能否解决，能够对前人解决该问题的程度以及所运用的理论，做出文献综述，即阐述所引入新知识、新观点和新理论，是教师成长对于教育教学的促进。目前，我们进行教学研究引入的理论主要是教育学、心理学、陶行知的人格教育理论以及学习心理辅导的理论与技术。
第三，能总结出经验
每一位教师教学总会有所得也会有所失，得与失对于教师来说都是不可多得宝贵经验。对教育教学工作或班主任工作中的教学特色、所取得的成就，以及自己的强项进行总结，筛选经验，形成文本。
第四，能进行课题研讨
十一五”以来，我县学前教育按照《省政府办公厅转发省教育厅等单位关于加快学前教育改革与发展意见的通知》的指示精神，在大力兴办民办园、积极鼓励和引导社会力量办园的同时，开始着力筹建乡镇公办园。通过灵活多样的办园途径，幼儿园数量、规模逐年加大，基本满足了城乡适龄儿童的入园需要，幼儿保健、教育质量也逐步提高，全县学前教育事业取得了长足发展，初步形成了以政府主导、社会参与、公民办并举的办园体制。截止2012年底，全县共有各级各类已办证幼儿园58所，其中公办幼儿园10所，社会力量办园48所；小学附设学前班62所。在园在校幼儿16500人，学前三年受教育率约70%。但我们也清醒地看到，随着我县社会经济发展步伐的加快，人民群众越来越认识到学前教育的重要性，对学前教育的质量要求日益提高，这些对我县的学前教育现状提出了新的要求和挑战。综观我县学前教育的发展现状，明显存在以下问题：
1、公民办园比例严重失调。全县目前有已办证民办幼儿园48所，未办证民办园125所，而公办园除县级公办园1所外，15个乡镇中只有马迹塘、武潭、灰山港等5个乡镇分别建立了公办幼儿园，在园幼儿仅1330人，只占在园幼儿总数的8%（2012年3-5岁在园幼儿共16530人），相形之下，公办园的数量、质量、规模远远弱于民办园，没有担负起领军人物、骨干队伍的作用。
2、公办园投入严重不足。公办园投入不足，办园条件明显落后于民办园，师资配备上也没跟上学前教育发展的步伐，很多是小学队伍里的换岗、受照顾人员，不专业不敬业，因此，公办园（基本是学校的学前班）大多保留、沿袭着学前班的办园、办班方式，小学化教学倾向严重，观念守旧落后。
3、民办园队伍参差不齐。在激烈竞争的民办园队伍中，出现了多极分化。开园早的有的做成了大园、名园，像智多星、金贝贝，有很多没有重新投入的逐渐落伍退化；看着开园有利可图，许多小投资者蜂涌而入，加入了办园行列，但是，园所条件简陋，办园质量低劣，不能获得办园许可证，成为一支不小的非法队伍，亟待整治淘汰；可喜的是，学前教育的蓬勃发展吸引了不少有识之士前来投资，近年开办的民办园软硬件条件都上了新的台阶，不仅带动了民办园的发展，也为公办园的发展起了很好的榜样示范作用。
4、保育教育质量低下。由于公办园发展滞后，失去了学前教育发展中的制约、引领作用，办园中急功近利思想较为突出，低成本运营较为普遍，利益型取代了公益性，不能从惠及民生、关爱儿童成长出发，在师资配备、设施更新上舍不得投入，更谈不上教育科研、科学管理、现代装备，保育教育质量需要下大力气提升。
面对当前我县学前教育发展中存在的诸多问题，我们认识到了我县学前教育整体水平不高，城乡之间差距大，学前教育事业缺乏稳定的经费保障机制和强有力的监管机制，学前教育资源总量和发展水平与全县经济社会发展的水平不相适应，与人民群众的需求不相适应，为此，我们必须紧紧抓住“十二五”期间大力发展学前教育的契机，认真制定好三年行动计划，积极开拓，大胆创新，开创学前教育的崭新局面。
二、指导思想
坚持以科学发展观为指导，以满足人民群众对学前教育的需求为目标，坚持学前教育的公益性和普惠性，将学前教育作为民生工程和贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020年）》的突破口，强化政府责任，扩大学前教育资源，构建学前教育公共服务体系。
三、发展原则
学前教育发展应坚持以下基本原则：
——坚持公益性和普惠性导向原则，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育；
——坚持政府主导、社会参与、公民办并举发展原则落实各级政府责任，充分调动各方面积极性，推动学前教育发展；
——坚持因地制宜、从实际出发、多形式办园原则，努力为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务；
——坚持科学保教、规范提质原则，深入开展学前教育科学研究，遵循幼儿身心发展规律，提高保教质量和水平，促进幼儿健康快乐成长。
四、发展目标
坚持“以公办幼儿园为主体，部门和社会力量办园为补充”的发展思路，扩大学前教育资源，构建布局合理、覆盖城乡、办园规范、师资达标、保教质量合格的学前教育网络。至2013年底，全县新增3000个公办幼儿教育学额，使公办幼儿园学生数占在园适龄幼儿总数的50%，基本满足适龄幼儿入园需求。全县学前三年毛入园率80%以上，达到创建省级学前三年教育先进县的要求。推进幼儿园标准化建设，严格审批和年检制度，杜绝无证办园。提升学前教育师资队伍素质，幼儿教师专科以上学历达到80%以上，继续教育培训率达到100%。建立“县统筹、镇协调、村落实”的工作机制，充分发挥县幼儿园的指导示范作用，合理利用中小学布局调整中农村闲置校舍优先用于幼儿园建设，建立以县幼儿园为中心、以镇公办中心幼儿园为主体、以村级办园为基础、以民办园为补充的规范化标准化的各级各类幼儿园，为学前幼儿及家长提供早期保育与教育服务。逐步完善县、乡（镇）、村三级结合的教研网络，建立一支高素质的幼儿园教师队伍，形成教育部门主管、相关部门齐抓共管、通力协作的学前教育管理体制。
1、学前三年教育分年度发展目标：2013年，全县新增幼儿学额500个，在园数达到16700人，入园率达到70%，公办幼儿园增加300人，在园数达到5500人，占在园适龄幼儿总数的33%；2012年，新增幼儿学额500个，在园数达到17200人，入园率达到75%，公办幼儿园增加1500人，在园数达到7000人，占在园适龄幼儿总数的41%；2013年新增幼儿学额500个，在园数达到18200人，入园率达到80%，公办幼儿园增加3000人，在园人数达到9000人，占在园适龄幼儿总数的50%。
2、幼儿园三年布局规划：根据“城镇服务人口1万人、农村服务人口3—6千人应设置1所幼儿园”的要求，结合我县人口分布情况和流动趋势，2013～2013年，全县拟新建公办中心幼儿园11所，改扩建公办中心幼儿园5所，总建设面积45000平方米，可容纳幼儿数约3200人；以乡镇为单位，将所有学前班改制成村级幼儿园，拟建设村级幼儿园60所，每所幼儿园由县、乡（镇）投资10万，共计需要投资600万元，可容纳幼儿约5800人。到2013年，全县每个乡镇建成一所独立园舍的公办中心幼儿园，行政村办园覆盖面达到90%以上，城乡幼儿园布局更加合理科学。
3、公办幼儿园发展规划和建设任务：根据县公安局提供的人口测算，2013年全县3—5周岁儿童将达到22800人，据此推算，要达到80%的入园率的话，2013年全县公办幼儿园在园幼儿数必须达到18240人，比2012年新增1710人。为此，2013—2013年，通过扩大原有的县幼儿园和马迹塘、灰山港、牛田、松木塘、桃花江镇等乡镇中心园的办学规模外，新建高桥、浮邱山、沾溪、修山等11个乡镇中心幼儿园，并利用闲置校舍和小学富余校舍举办幼儿园62个，使公办幼儿园幼儿数达到9000人。通过逐年投入，彻底改善乡镇公办园的办学条件，推进公办幼儿园的标准化建设。
4、社会力量办园规划：2013年，对我县公民办进行合理布点规划，撤并5所规模小的民办园，取缔关闭不具备办学资质的民办园；2012年，积极引导扶持民办园办学，积极引进资金，创办高质量的民办园，整合不符合办学布局要求的民办园，同时对民办园实行分类定级管理，创建一批县级优质园；2013年，进一步优化我县幼儿教育办学格局，基本实现每个建制村（街）至少有一所幼儿园（班）的布局要求，并采取奖励措施，激励创建首批民办示范幼儿园，争取有1—2所成为市级示范幼儿园。
5、学前师资队伍需求预测：为满足我县学前教育未来三年发展的需要，按照“全日制幼儿园力争每班2教1保”（《省幼儿园办园标准》），简易幼儿园保证1教1保的原则（《省简易幼儿园基本条件》），结合我县实际，2013——2014年，乡镇中心幼儿园需配备专任教师150名以上，村级幼儿园需专任教师100名以上。
五、保障措施
（一）切实加强对学前教育事业的领导和管理
1、充分认识学前教育的重要性。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，“学前教育是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”各乡镇政府要充分认识学前教育的重要性，依法将学前教育纳入社会发展总体规划，列入工作议事日程。今年起将把学前教育的发展水平纳入对各乡镇政府工作实绩考核的内容中去，每年评选学前三年教育先进乡镇，到2013年末，未能建好中心幼儿园，不能达标进入先进行列的乡镇，县政府将对乡镇主要负责人追究责任。
2、明确学前教育的管理职责。县人民政府的主要责任是：根据经济社会发展状况，制订并实施学前教育事业发展规划和学前教育机构布局方案，保证每年有一定的财政拨款投入学前教育，并做到逐年增长；办好县市级示范性幼儿园，不断改善乡镇中心幼儿园办园条件，努力提高学前教育质量；大力支持社会各界办好各级各类学前教育机构。各乡镇政府负责统一规划本乡镇的学前教育机构布局，办好中心幼儿园；充分调动社区和社会各界的积极性，多渠道筹资，发展学前教育。各乡镇中心幼儿园实行“以乡镇为主、县乡（镇）共管”的体制，办园主体为乡镇政府，教师配置、业务指导由县教育局负责。各乡镇中心幼儿园逐步过渡到教师由公办教师担任，园长由乡镇中心学校任命。
3、建立有效的学前教育管理机制。成立由县政府主管领导任组长，教育、财政、物价、人事、公安、卫生、建设、民政、劳动保障、妇联等部门主要领导为成员的学前教育领导小组，明确部门职责分工，统筹管理全县的学前教育。建立相关职能部门为成员单位的学前教育联席会议制度，每年至少召开一次会议，研讨学前教育建设、管理工作，及时研究解决学前教育事业发展中出现的问题，各成员单位精选执法骨干组成联合执法小组，建立健全联合执法机制，依法查处违法办学行为。教育局要抓紧完善各项政策，制定相关标准和准入要求，充实学前教育管理和教研力量，加强对保教工作的指导；编办要根据国家基本要求，结合实际核定公办幼儿园教职工编制；发改局要把学前教育纳入全县经济和社会发展规划；物价局要加强对幼儿园收费的管理；财政局要制定支持学前教育发展的财税优惠政策；建设局和国土局要落实城镇小区和新农村配套幼儿园的规划用地；劳动和社会保障局要制定幼儿园教职工社会保障政策；人事局要制定幼儿园教职工的人事、工资待遇和技术职称（职务）评聘政策；综治办、公安局要加强幼儿园安全保卫工作；卫生局要监督指导幼儿园膳食营养与卫生保健工作；民政、工商、质量监督、安全生产监管、食品药品监管等部门要加强对学前教育机构登记、设施设备、餐饮和食品安全等方面的指导和管理；妇联、残联等单位要积极开展家庭教育、残疾儿童早期教育的宣传。
4、完善督导评估机制。县政府教育督导室要将学前教育事业发展、经费投入、设施设备、师资队伍建设、整治无证办园、规范办园行为等内容作为教育督导重点，纳入“乡镇政府教育工作督导评估”和“乡镇党政主要领导干部抓教育工作督导考核”的指标体系，加强对学前教育的监督、检查和评估指导，同时对推动学前教育事业发展做出贡献、取得突出成绩的集体和个人给予表彰奖励。
（二）加大投入，多渠道发展学前教育
1、学前教育事业经费应坚持政府拨款、举办者筹措、社会广泛捐助和学前教育机构自筹等多种渠道解决。对于乡镇中心幼儿园的建设，凡是达到《省幼儿园办园标准》的，县人民政府建立以奖代补制度，即对新建园奖励40万元；改扩建园奖励20万元。建立学前教育资助制度，对家庭经济困难（低保户）和残疾幼儿给予减免保教费。
2、优先保障学前教育建设用地、用房，对新建、扩建民办幼儿园按照公益事业用地及建设的有关规定给予优惠。对中小学布局调整后富余的校舍和教育资源按规划需要，由教育部门组织兴建或优先改建成幼儿园；在旧城改造和新区建设前，按照城市规划和学前教育规划必须配套建设幼儿园的，应以行政划拨方式或作为土地竞拍的前置条件，安排配套幼儿园用地，由开发商按照有关规范标准建设幼儿园，与住宅小区项目同期竣工验收，建成后将房产产权交由教育行政部门举办公办幼儿园，或通过组织竞标由社会力量举办普惠性民办幼儿园。未按规定安排配套幼儿园建设的小区规划不予审批。
3、大力发展公办幼儿园。2013年秋季开始，各乡镇中心小学一律不得再附设学前班，要实现学前班与小学的分离。各乡镇可以启用闲置校舍或新征地建园，要保证中心园有独立的园所、独立的法人、独立的经济核算。要充分发挥县幼儿园的示范引领作用，积极创造条件，力争在2014年完成市级示范园的申报验收工作。对于具备县级示范园条件的其他公民办园同样加强指导，争取在2013——2014年中再取得2-3所市级示范园。
4、积极扶持民办幼儿园。依托县幼儿园、已建成的各乡镇中心幼儿园，加强对民办幼儿园教学和管理的指导，建立公办、民办幼儿园对口帮扶机制，开展灵活多样的交流方式，使偏远地区的学前儿童受到良好的早期教育，实现公民办共同发展；加大对民办幼儿园的扶持力度，对民办幼儿园报经有关部门备案并公示的教育费、保育费，按照《财政部、国家税务总局关于加强教育劳务营业税征收管理有关问题的通知》（财税[2006]3号）有关规定免征营业税，民办幼儿园的用水、用电、用气价格，根据《国家发展改革委、教育部关于学校水电气价格有关问题的通知》（发改价格[2007]2463号）要求，按照居民用水、用电、用气价格执行。落实公民办幼儿园同等的法律地位，依法保障民办幼儿园在审批登记、职称评聘、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面享有与公办幼儿园同等权利。
5、多渠道发展学前教育。积极引进集团化办园，提升办园档次，鼓励兴办资质较高的民办园；通过积极引导、诫勉谈话等方式合并规模较小的民办园，积极促进以股份制的形式合作办园，合理整合、优化办学资源，扩大民办园办学规模。鼓励村（街）兴办幼儿园，县、乡（镇）给予适当补助，倡导有条件的村为幼儿免除保教费。
（三）规范管理，提高学前教育质量
1、规范办园行为。一是严格准入制度。所有幼儿园必须获得办学许可，同时进一步完善和落实幼儿园年检制度，及时向社会公布幼儿园资源信息，加大联合执法力度，坚决治理无证办园，力争2013年前所有幼儿园达到办园许可标准。二是实行分类管理。制定民办幼儿园分类定级标准，定期实行分类定级评估，民办园按优质园、标准园、合格园；公办园按省级示范园、市级示范园、县级示范园建立健全分类定级管理办法，鼓励创建具有特色与品牌的民办幼儿园。三是加强安防措施。健全幼儿园安全责任制及责任追究制度，全面落实100%配备安保人员和安防设施设备。各幼儿园要把师生安全工作当作头等大事来抓，加强园舍安全设施检查和一日活动中师生安全防范，努力做到就近招生。接送学前儿童的车辆必须经公安交警和运管部门批准，须定期检测，保持车辆状况良好，接送时必须有教职工在车内监护。严禁使用非法、非客运车辆接送幼儿。加强幼儿园的食品卫生管理，食品的采购、运送、储存、加工等环节必须严格执行《食品卫生法》的有关规定。四是规范收费行为。公办幼儿园收费实行政府定价，收取的费用纳入财政专户管理；民办幼儿园收费实行办园成本核算、报备、审核和公示制度，严禁人为抬高成本，高价收费。不得以开办实验班、特色班和兴趣班等为由收取额外费用，也不得收取与幼儿入园挂钩的赞助费、支教费。
2、提高保育教育质量。一要坚持科学保教。实施素质教育要从学前儿童抓起。各幼儿园要认真贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，以游戏为基本活动，寓教于乐，保教结合，为学前儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足学前儿童多方面发展的需要。防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向，所有幼儿园不得使用小学低年级教材。二要开展学前教育研究。建立覆盖全县公民办幼儿园的片区教研网络，大力开展园本教研，提高公民办幼儿教师的保教技能和专业素质，提升学前教育整体水平。
3、拓展服务功能。在县幼儿园、幼儿园、桃花江镇第一中心幼儿园开展面向社区家长的早期教育培训和咨询活动，逐步建立以社区为基础，以三个实验幼儿园和各乡镇中心幼儿园为中心，灵活多样的婴幼儿教育指导服务网络，为儿童家长提供早期保育和教育服务指导，帮助家长提高科学育儿能力。
（四）加强师资建设，努力提高幼儿教师整体素质
1、多渠道补充幼教师资。根据“新增公办幼儿园教职工及原公办幼儿园新进人员，除专任教师、医务人员和骨干管理人员外，其余人员在核定的编制总量内实行编外聘用”的精神，我县公办幼儿园教师的补充来源，主要有以下几种途径：一是有计划地公开招聘具备幼儿园教师资格的全日制幼儿师范专业专科以上学历毕业生，或具备相应资格和条件的非幼教专业高校毕业生。计划2013——2014年，根据各乡镇中心幼儿园和办学规模比较大的附设幼儿园所需专任教师、骨干管理人员数，由教育局实行统一招聘、分配，基本保障专业幼师和专业管理人员的供给。二是将原幼儿师范学校毕业在小学任教的教师分三年调整到幼儿园任教。三是小学附设学前班或附设幼儿园由所在小学在富余学科教师中选择适合从事幼儿教育工作的教师经转岗培训后从事幼教工作。四是独立核编幼儿园除专任教师外，其他人员在核定的编制总量内根据实际需要实行编外聘用管理（经费来源自收自支）。
