时间：2022-07-17 17:25:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇因材施教论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、影响初中历史教学的基本因素
是历史教师的良好史德历史教师要抱着对历史高度负责的态度研究历史和尊重历史，所以他应该是一个为人正直、公正的教师。无论是谁都知道，过去的就是过去的，都已成为历史，但也正因为如此，它才是真实存在的，即使有人想改变也是无法改变的。如果说有人发挥想象力，虚构人物情节，那这绝对不是历史，这是文学。历史是就是历史，不是任何人想象的，也不允许想象。我们都承认，实事求是，是中华民族的传统美德，也是历史学界的传统。因此，作为一名初中历史教师，要以求实的态度搜集史料，以公允的态度解释和运用史料，这样才无愧是一名真正的历史教师。历史教师面对的是活生生的学生，而且其可塑性强，那么初中历史教师就更应该具有良好的史德，一定要坚持实事求是。在评价历史的时候要客观公正，不能随便下结论。不能捏造历史，随心所欲地想当然，更不能用虚假的“事实”给学生讲解。另一方面，一个初中历史教师在真实地讲述历史的同时，自己对历史的感情也应该是真实的。历史教师的情绪，他的喜怒哀乐完全是对历史中人物和事件的真实流露。教师用自己的真实情感来感染学生，让学生在潜移默化中受到陶冶，这对培养学生坚强的意志和优秀的品质有着非常重要的意义和作用。
二、影响初中历史教学的主要因素
是历史教师的博大情怀我们每个人都应该有爱心，有责任心。初中历史教师更应如此。在因材施教基础上，初中历史教师还要有自己独特的人格，平等对待学生。平等、公正地对待每一个孩子，这在孩子们的心中是非常重要的。其次，初中历史教师不仅要有自己的历史眼光，还要有与时俱进的精神。在工作中要跟大家团结协作。万物不是独立存在的，历史学科也要与其他学科相整合，用自己远大的眼光和博大情怀同其他学科相结合，这也是自己博大情怀的体现，这样更有利于自己的教学。有爱心和责任心才有人格魅力，教师是这样，历史教师也不例外，我们要爱护学生，与学生关系融洽，愿意与学生经常沟通，更愿意与学生成为朋友，以心交心。初中生不是大人，更需要朋友，教师把他们当朋友看待，这就是一种博大的情怀的体现。这样的历史教师学生怎能不喜欢不爱戴?这样的教师的教学效果怎能不提高?一个博大情怀的历史教师，会表现在方方面面，把他的爱心和责任心无形融入课堂。历史教师在教学的过程中产生了正能量，它会使整个历史课堂生动起来。小而言之，提高了教学效果;大而言之，能让学生终身受益。
三、影响初中历史教学的核心因素
是历史教师的教学艺术《全日制义务教育历史课程标准》中明确指出，初中历史课程是门基础课程，它通过历史基本知识和技能，对学生进行多方面素质的培养，为学生的终身发展打下基础。素质教育搞得轰轰烈烈，静下心来想，我们现在提倡的是主体性教学，不就是让学生真正的全面发展起来吗?那么，如何让学生真正的全面发展，如何提高学生的整体素质?首先，历史教师要灵活教学，想方设法调动学生的学习历史的积极性。因为自己喜欢而去学习，才能收到最佳的效果。历史教师就要鼓励和激励学生主动地进行学习，达到最佳效果。教师可以在课上多增加历史教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，这就要求教师具有创造性的运用教材和处理教材的能力。再次，历史教师要提高历史教学的语言艺术。什么是因材施教，什么是教无定法，同样的课堂，不同的老师，不同的学生，那产生的课堂效果是绝对不同的。我们都看过《实话实说》和《百家讲坛》，他们的语言具有自己的特点，与众不同，这样深深地吸引着广大观众。作为历史教师，我们也可以把这种艺术拿到课堂，一定就会达到事半功倍的课堂效果。真正做到因材施教，也许很难，但只要我们讲究方法，一定会做到的。教无定法，只要教师多思考，总有艺术方法，应用于历史课堂的教学。历史教师的人格魅力影响着历史课堂教学。以上四点，不是孤立的，而是相互联系的一个整体。要成为一名优秀的初中历史教师，一定要在教学活动中努力实践，踏踏实实地做，而不是空想。凡事都有自身的发展过程，慢慢来，一步一个脚印。我相信，只要自己努力去做，就一定可以做好。可以成为一名具有人格魅力的初中历史教师。
作者：王波单位：长春市第二十八中学
现代思想政治教育的根本任务，就是培养人，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。小学思想政治教育的主要教育对象——小学生，由于受生理成熟程度和知识经验的限制，他们的认知能力较低，尚处于发展阶段，他们的世界观、人生观、价值观尚未明确形成，处于萌芽状态。而且小学阶段作为人智力水平发展速度较快的阶段，低、中、高不同年级的学生认知结构、心理发展特点思维水平各不相同。这就要求思想政治教育者对不同阶段的学生采取不同的教育方法。
（一）因层而异，有针对性地选择思想政治教育文化载体
所谓文化载体，即以文化为思想政治教育的载体之意，就是把思想政治教育渗透到文化建设中，使人们在不知不觉中受到教育。文化是人类创造的产物，普遍存在于社会生活的各领域。尤其进入二十一世纪以来，随着信息技术的迅速发展，小学生接触到的文化产品也变得丰富多彩。随着文化产品、文化形式的多样性，文化载体也得到了丰富的发展。然而，教育者在选择思想政治教育时要充分考虑到低、中、高三个不同阶段学生的认知水平的差异性，选择相应的文化载体，以便更好的完成思想政治教育工作。下面，笔者以小学低、中、高年级三个阶段的文化载体选择为例进行详细论述。
1.低年级学生以音像、图画为载体
低年级的学生的阅读能力、理解能力、语言表达能力等发展水平较低，且以具体形象思维为主的心理特征决定在教学过程中要选择能够做视觉、听觉呈现的思想政治教育载体，将抽象的语言文字，以具体的图画、声音、动画等呈现给学生以便更好地完成教育目标。以具体的图画、动画等向学生传达思想政治教育的主要内容，让其具有判断是非的能力，达到该阶段对其思想政治教育的目的。例如，学校可以利用Flash等动画制作软件，将抽象的小学生行为规范以动画的形式，形象生动地展现在学生面前。学校有计划地组织一二年级低年级的学生，定期观看对他们思想、行为规范有影响的动画片。同时，学校可以将抽像的文字规范以漫画的形式展现给学生，将图画贴在教室，时刻地影响着学生的言行举止，为培养“四有”新人打下坚实地基础。
2.丰富中年级学生的文化载体
针对中年级，这个学生学习能力发展的关键阶段，对文化载体的选择要确切的符合其学习能力发展特征。不仅对文化产品的选择要适应学生学习能力发展阶段，同时对文化载体的选择也要注重对其想象力、逻辑思维能力、独白言语等能力的锻炼，以促进学生的全面发展。中年级学生的认知结构、对字面材料的理解已经有所发展，自主学习能力也有所提高，同时正处于再造想象向创造想象过渡的关键时期。因此，在进行思想文化教育时，不仅要选择具体的能呈现视觉听觉效应的文化产品，而且要引导、组织学生读书，开展读书活动，组织学生对文化产品或某一事件进行赏析、评价，引导学生“听”和“读”，在评价、赏析的过程中接受思想政治教育。例如，教育者可以定期组织学生开展“读书会”活动。教育者可以让学生读一些对他们形成正确的价值观有影响的书籍，如《伊索寓言》中《农夫与蛇》、《狼与小羊》、《狐狸和葡萄》、《龟兔赛跑》等各种经典的寓言故事，在组织他们读书的时候，可以适当地让学生谈一谈他们读故事后的感受。教育者可以对学生的感受加以点评，有目的地引导学生树立正确的人生观、价值观，让学生切实与自己的生活实际相联系，形成良好的思想道德品质。
3.发挥高年级学生的独立、自主性
高年级学生的大脑发育的重量已经接近于成人，这为学生的学习提供了必须的生理基础，而且高年级学生的认知结构已有所发展、学习的独立性、自主性增强。因此，在思想政治教育媒体的选择中教育者要充分发挥学生学习的主体性，锻炼其自主学习、独立学习的能力。在高年级阶段可以引导学生自觉地开展读书活动。在这一阶段，教育者可以引导组织对文化作品中的某一现象进行辩论、评价。可以组织受教育者写读书心得、对某一社会现象进行辩论等，以丰富多彩的文化载体提高学生的思想道德素质、科学文化素质等，使学生的发展符合社会发展的要求。例如，教育者可以组织学生开展“读报”活动，让学生养成关注实际生活，关注时事的好习惯。同时，教育者可以让学生对其所阅读某一事例谈一谈自己的看法。教育者可以就其所谈观点进行评价、引导，让学生在评论中树立正确的价值标准，逐渐实现培育“四有”新人的思想政治教育目标。同时，教育者也可以引导学生就某一有争议的社会话题进行辩论，这样既可以锻炼学生的思辨能力，同时又可以引导学生切实关注社会、关注生活，进而自觉地形成正确的世界观、人生观、价值观。
（二）循循善诱、启发式教育
思想政治教育方法是为了达到思想政治教育的任务思想政治教育者采取的方式、手段和措施。受教育者能否接受教育者的教育和引导，形成正确的思想观念和良好的道德品质，关键在于有没有恰当的教育方法。在思想政治教育中，我们明确了教育目的、有了正确的教育内容和合理的教育途径。但是，如果没有恰当的教育方法，就不会取得理想的教育效果。可以说，教育方法对思想政治教育的成败起决定性作用。然而现代我国思想教育忽视个性与情感的交流，重灌输轻疏导，重理论轻实践，缺乏艺术性和趣味性，而且费事、耗时、成效低的缺点。依据孔子对“因材施教”的解释及实践过程，可以看出“因材施教”的关键在于通过对学生准确、全面的了解，帮助学生充分发挥所长，克服所短，抑或扬长避短，取得应有进步。因此在初等思想政治教育中，教育者要充分了解受教育者的思想现状，发现其思想品德发展过程中存在的问题及优势，采取适当的方法引导小学生的人生观、价值观向社会所要求的方向发展。同时，小学生作为特殊的教育对象，教育方法的选择也有重要的作用。教育者要采取适当地，能够调动受教育者的积极性思维而有所领悟的教育方法，充分发挥受教育者的积极性、自主性、能动性。在教学过程中，教育者要先了解学生的障碍和思维的灵感，及时开导启发，激发其学习动机，引导受教育者善于在学习的过程中发现问题，掌握解决问题的方式和方法。当受教育者与教育者发生意见冲突是，教育者不要唯我独尊，要在双方地位平等的前提下，共同探讨，互相协商，交换意见。这样教育者和受教育者可以从相互的交流中得到启发，相互学习，取长补短，在平等的沟通交流中完成思想的转变和知识的掌握。而且，在教育过程中不但可以充分发挥受教育者的主观能动性、开发其创新能力，还可以使双方形成和谐的关系。启发式教学，从根本上改变了传统的单向灌输式教学方法，充分发挥受教育者的主体作用，提高受教育者的积极性和自主性。
二、总结
【关键词】因材施教 人才培养 教学体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0240-02
大连工业大学秉承“以人为本、强化内涵、彰显特色、开拓致新”的办学理念，一贯重视人才培养质量，致力于人才培养模式的改革、实践与创新。学校以2012年培养方案全面修订为契机，将“因材施教”这一教育理念融入人才培养方案之中。在提升学生整体素质的基础上，根据学生个性特长与成长需求进行因材施教，探索出了一条符合时展与学生个性需求的人才培养之路。
一、大连工业大学“因材施教”的改革措施
大连工业大学在2012年培养方案全面修订过程中进行了全面的教学模式改革，将“因材施教”教学理念融入其中，搭建多平台、立体化的“因材施教”教学体系。通过探索有利于学生个性化发展、有利于学生成长成才、有利于全面提高人才培养质量三个有利于，培养自主学习能力、科学研究能力、工程实践能力、创新创业能力四种能力，搭建精英式教育平台、工程教育平台、创新创业教育平台、复合型人才培养平台、国际化教育平台五个人才培养个性化平台，探索“因材施教”的多样化人才培养形式。通过机制建设、强化管理，形成良性循环。见图1。
图1 因材施教实施模型
（一）搭建个性化教育平台
1.研究型人才教育平台――设立因材施教班
精英式教育平台主要面向基础知识扎实、综合素质较高、有进一步进修计划的学生，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的研究型人才教育模式。学校采取“2+2”模式培养（两年通识教育加两年专业培养），以“学深、学透、学活”为教学特点，在因材施教班实施单独的人才培养方案的同时，进行了学分制改革、教学内容和教学方法改革和考核方式改革等一系列大胆、有益的改革创新。比如，通过免修、免听、免考等途径和措施给予学生更大的自主学习和发展空间，促进学生自学兴趣、能力的提升。比如，探索多种开放式、个性化考核方式，如案例分析、演讲、答辩、论文、设计方案及实物的形式，如学生学期初报学习目标及任务、期中加以修正、期末完成的自主式考试形式等。
2.工程应用型人才培养平台（工程教育平台）―“卓越计划”试点班
自2011年加入教育部第二批“卓越计划”已来，学校以“华录班”、“百威班”、“合纤班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培养。卓越班与企业完全对接，这些企业或为国家级工程实践教育中心，或为全国知名企业，具有学校和企业配备“双导师型”教学团队。在真实的工程实践环境中，以开展各类竞赛活动、参与企业项目开发和企业经营管理引导学生工程创新能力和实践应用能力的提升。
3.创新创业教育平台――综合改革试点班、创新实验班、科创社
第一，组建综合改革试点班，探索工作室教学模式和多个专业理论及实践相融合的一体化教学模式。第二，成立“创新实验班”，在三个学院大一新生中率先推行，通过双选组成30人的小班，将专业课的理论学习和实践锻炼全部围绕各类创新竞赛项目或科学研究项目展开，在实践中锻炼学生的能力素养，完善学生的知识体系。第三，组建“科创社”。以第二课堂的形式，强化不同专业学生共同完成创新创业训练及竞赛项目的沟通和合作的能力、相互学习和交流的能力。目前每年入社学生百余人，在辽宁省挑战杯创业计划大赛、大连市微电影大赛、大连市数学竞赛、微公益城市生存大挑战活动等获得多个奖项。第四，学校自2012年起，全面开展以大学生创新创业计划项目为基础、大学生创新创业竞赛项目及“挑战杯”大赛为重点的大学生创新创业活动。每年承办大学生创新创业大赛40余项，开展大学生创新创业计划300余项，参与学生万余人次，年均2000余学生斩获国家级、省级奖项。学校还成立创新创业教育指导委员会，对新生进行创新创业启蒙教育。
4.复合型人才培养平台――实施主辅修、双学位教育
实行双学位制、主副修制，培养一专多能型人才，既有利于促进学科相互渗透和边缘学科的发展，也是解决当前某些专业口径偏窄与社会宽口径要求的矛盾、提高毕业生适应性的可行措施。学校按不同专业的主干课程组成几类辅修及双学位专业课程的组合，在多个热门专业开展辅修、双学位教育。由于自主选择、复合性强，更能促进学生进行交叉性学习，适应学生和社会需求，极大地调动了学生的学习积极性。学校在项目开展期间，年均参与学生300余人，百余人已获得相关专业双学位学士证书或辅修证书。
5.国际化教育平台――国际合作培养人才
为满足学生出国深造的需求，拓宽学校国际化办学道路，学校在已有的“2+2”和“4+0”几种国际化教育项目的基础上，继续深化国际化人才培养方案，目前已修订完善。项目开展期间，食品科学与工程等六个专业以“2+2”模式开展校际交流项目，招收18个班级，年均20余名学生在大三大四学年赴英国伯明翰城市大学、美国西俄勒冈大学、美国爱荷华州立大学等学校学习。视觉传达设计和服装设计与工程专业以“4+0”模式与英国南安普顿大学合作办学项目，已招收五届本科生，千余名学生参与该项目。
（二）推行个性化素质教育
学校通过推行个性化素质教育，对因材施教进一步延伸。学校的个性化素质教育基于以学生为本的教育教学理念，以文化素质教育为核心，培养“厚德、博识、自强、创新”的、具有高度社会责任感和时代使命感、具有创新精神和实践能力的高素质人才；构建人文科学与自然科学相结合、核心教育与个性教育相结合、校内教育与校外教育相结合、理论教育与实践教育相结合的多模块、多层次通识教育课体系。
学校通过通识教育对不同学科的学生规定不同的自然科学、人文科学和社会科学学分，拓宽学生的知识领域、全面提升学生素质。学生可以进行通识选修课程的系列学习，使某方面素养得到深化。专业交叉性选修也为学生素质拓展、就业渠道拓宽提供了支持。
（三）强化管理，保证特色教学
1.加强学分制管理
学校五大因材施教平台大多施行遴选淘汰制度。比如，为使退出因材施教班的学生能够和普通班顺利交接，需要出台相应的管理办法。在后两年专业学习段，既回归专业又游离于专业。为保证学生在弹性学分制下按照自己的学习计划选课，可以跳出班级、跳出年级甚至跳出专业进行选课。需要完善的管理制度与其相互配合。因此，学校出台了《学籍管理办法》、《选课管理办法》、《免听、免考、免修管理办法》等系列管理办法作为“因材施教”理念推行的有力保障。
2.探索并完善“导师制”管理模式
学校以因材施教班、卓越班、综合改革试点班等实验班为重点，推行导师制管理模式，由具有丰富专业知识和工作经验的班导师对学生进行多方位指导。他们对学生进行思想引导、专业辅导、职业规划引导、生活指导和心理疏导，将严谨务实的科研精神、踏实勤奋的实践精神及勇于开拓的创新精神融入学生的教学与生活。学生在导师的指导下，可以按照个人的兴趣和特点，选择适合自己的发展方向，接受良好的技能训练，培养科学素质，从而充分发挥自身的潜力，展示自己的个性。学校实验班在基础学习阶段由学校配备导师，在专业学习阶段由学院配备导师。在保证导师数量的基础上通过量化考核、培训提高等方式保证导师育人质量。
3.加强教学资源建设与管理
从高等教育管理层面来考虑因材施教，更要注意为大学生提供或创造条件，促进大学生自主学习。学校将积极提供条件，加强教育教学资源建设，根据学生个性化需求，为其提供个性化条件，使各类开放性实验室、创新性研究室、工作室、校内外实训基地等能够满足需要。
此外，学校还建立了有效的沟通与反馈机制。通过教师、学生、企业、社会的信息反馈，及时发现问题、解决问题，促进因材施教人才培养模式进一步改革深化，形成生态发展的良性循环。
二、大连工业大学“因材施教”改革的成效
首先，从因材施教的广度上看，学校自2012年大规模开展“因材施教”人才培养模式改革以来，受益学生达1.5万人以上。从因材施教的深度上看，从教学内容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。从效果来看，全校学生的学习积极性均有不同程度提高，四六级一次通过率、英语数学竞赛获奖率、大学生创新创业训练计划项目和科技竞赛的参与率及获奖率、学生数量、申请专利数量等指标连年上升。
其次，学校以因材施教班、创新实验班、卓越班等形式进行“因材施教”改革试点，自2012年开展以来，共进行了4届40个班型、针对1171名学生的“因材施教”改革深化和进一步探索，达到了非常理想的实验效果。其中，因材施教班的精英式教学培养的学生四级一次性通过率高达90%。创新实验班的学生参与大创项目与竞赛获科创小组历年参与度均为100%。2012年创新实验班大创项目获奖学生数为20%，2013年增至25%，2014年达30%，2015年达32%。2012年-2015年间，卓越班毕业生就业率达到100%，专业就业率达到60%以上。
三、大连工业大学“因材施教”改革的方向
大连工业大学“因材施教”人才培养模式的改革虽然取得了一系列显著成效，但仍需进一步进行成果固化和内涵提升。
第一，个性化素质教育要进一步深化。结合工科院校特点进行工、理、文、艺多学科的复合与有重点的素质提升。首先，加强新生入学教育和引导，引导新生迅速进入新角色，适应新环境，完成中学到大学的顺利过度。理性思考专业、职业和人生，了解应如何开阔视野，拓展素质，树立人生目标；了解如何根据自己的兴趣爱好和未来发展方向制定个性化学习计划，掌握适合自己的学习方法。其次，打造通识课程各个模块中的精品课程、系列课程，让学生能够逐层深入地接受个性化通识教育，使其成为专业学习乃至人生学习的坚实基础。再次，进行基础课程改革，丰富素质教育的形式，从课堂学习、科学研究、课后实践、讲座讲坛、读书交流及竞赛等多角度提升学生的综合素质。
第二，改革成果要进一步推广。推行“因材施教”实验班的目的在于应用和推广。所以，不能停留在实验班取得的成绩止步不前。要通过不断的数据收集、调研、访谈及座谈等形式，分析学生学习情况，通过问卷调查等方式跟踪收集学生不同阶段学习状态变化及需求变化。通过大量的调研、分析，取长补短，在学校大范围内或强制、或自选式开展。比如，在新生入学时即开展导师制管理，迅速建立学校-教师-学生三者之间的沟通反馈机制，要比临做毕业设计或写毕业论文前再双选导师要发挥更多、更大的引导作用。因此，学校可以不断规范和完善导师制管理办法，短时间内大范围应用推广，为“因材施教”人才培养模式的进一步深化提供神经传导作用。
第三，“因材施教”要尽量保证公平。“因材施教”要做到的，应该是“有教无类”基础上的机会公平、“因材施教”为主旨的过程公平和“人尽其才”为追求的结果公平的有机统一。这还需要我们统一思想，从教学理念、教学体系、管理机制等多方面做出更多的改革和探索。
参考文献：
[1]夏正江.论因材施教的实施策略[J].教育研究与实验，2008（4）
[2]张如珍.因材施教的历史演进及其现代化[J].教育研究，1997（9）
[3]冯茁.因材施教原则之反思[J].教育研究与实验，1996（2）
[4]陶西平.现代化进程中的校长使命[N].中国教育报，2008-1-8
作者简介：
马亮亮，讲师，大连工业大学人力资源管理专业教师。
关键词：因材施教；个性差异；认知方式
在国内孔子首创因材施教，后来朱熹在《论语集注》中指出“夫子教人，各因其材”，将其概括为教学思想。此后对因材施教的内涵不断地进行扩大和完善，已经形成了一个比较完整的理论体系。
在因材施教过程中，教师需要去辨别“材”，认识“材”，根据“材”的不同，施行不同的教育，使“材”各遂其志，各得其所。孔子的“因材施教”，正确反映了这一认识论规律。在论语中，孔子的学生中除年龄、出身等方面差异外，尚有智力、性格、气质、才能、志向等方面的差异。孔子通过“听其言，观其行”了解不同人的特点，进行不同的教育。
具体而言就学生年龄的不同，孔子的教诲是“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”（《论语・季氏》）这就相当于给学生列出了一个基本的学习框架，便于学生在不同年龄阶段制定不同学习目标。对智力不同的学生，孔子的施教方式为“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《论语・雍也》）。对于不同性格的学生，孔子的教诲如“求也退，故近之；由也兼人，故退之”（《论语・先进》）。对于才能不同的学生，孔子的评价是“由也，千乘之国，可使治其赋也”，“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”，“赤也，束带立于朝，可使与客言也”（《论语・公冶长》）。
关于孔子的因材施教对于现代教育的启示，大多数的文献都是从教师教的角度进行分析，要求教师应注意学生各方面的差异性，但很少有文献从学生角度出发，通过分析学生个性特点的不同，教师应该怎样有针对性地进行教学，下文试着从分析学生的差异性出发，阐述教师的教法。
教育心理学研究表明，学生的个性差异是客观存在的，它们主要有：认知方面的个性差异，包括智力和认识结构差异；性格类型的差异，气质类型的差异，能力方面的差异等。因材施教主要是依据学生这些方面的差异进行教学。在学习过程中，学习者不论是学习某一特定的作业还是一般的自主学习都存在认知方面的差异，表现在学习积极性的不同，学习策略、学习方式的不同，这就会导致学习结果的不同。
对不同年龄阶段的学生而言，小学生喜欢能理解支持自己的老师，中学生喜欢知识丰富，能开发自己智力的老师。这就要求教师在小学阶段，更多的关注学生的情感，及时与之沟通。而中学老师应该不断充实自己的学识，多讲一些能开发学生智力的题目。又如小学生的抽象思维能力差，中学生已经完全具备了抽象思维的能力。这就要求教师在为小学生讲解时，应更多地采用模型，动画，影像等。而中学教师就可根据实际情况采用讲授式教学。
与高能力的学生相比，低能力的学生更容易受学科性质，教师教学方式的限制。对于学习能力较差的学生，他的学习动机往往不强，在学习中常常失败，他们更喜欢有耐心，能及时给予他们反馈、表扬的教师。这就要求教师对学习能力差的学生有更多的耐心悉心指导，积极的反馈。一般对于学生学习的成功归因于学生的能力和努力，而对于学习失败时要更多的归因于努力不够。
对于性别的差异，女生的语言能力和机械记忆能力一般优于男生，在中学早期，由于所学的内容都偏重于记忆，所以在这一阶段女生的成绩一般较好，但是随着年级的升高，所学的内容对人的抽象思维能力的要求也越来越高，而抽象思维能力正是男生的优势，这时候男生的学习成绩开始逐渐凸显提高。有人做了关于数学学习的性别差异研究，男女生在运算能力方面没有显著性差异，而在空间想象力、逻辑推理能力以及抽象、概括能力方面存在显著差异。教师要充分了解这一情况，对于有些女生在后期学习中的困难，要耐心指导。
美国心理学家威特金把个体的认知方式划分为场依存与场独立性。场依存性者，对事物的认识知觉，更容易受外在的参照作为认知的参照，尤其是受教师及其他领导者的干扰。场独立性者，他们的认识知觉较少受外在环境的干扰，更多的是利用自己内在的参照作为依据，抽象于对信息进行抽象、加工分析之后，独立采取行动。对于场依存性学生而言，更加注意周围人对他的态度，善于人文学和社会学科。这就要求教师平时及时给予积极的反馈，为学生提供更多人文社会的例子。对于场独立性学生，教师要指导他们做计划，让他们按照自己的计划进行。
因材施教的思想是孔子长期教育实践经验的概括和总结，是我国教育史上的宝贵财富。孔子的因材施教思想和方法值得我们传承和发扬。总之，在遵循总体教育目标的基础上，要依据学生的不同特点，予以不同的教育。
参考文献：
[1]黄承军.孔子的因材施教与语文素质教育研究[D].江西师范大学硕士学位论文，2006.
[2]胡中锋，高岚.中学生数学能力之性别差异与教学建议[J].现代教育论丛，2001（1）.
一、西部农村教师专业能力基本现状
专业能力作为教师专业发展的核心领域,受到了人们的广泛重视。不少学者对此进行了内涵界定,如:范诗武认为教师专业能力是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力。[1]郝林晓和折延东认为教师专业能力主要指作为专业技术人员的教师在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验,灵活地应对教育情景,作出敏捷的教育行为反应,以促使学生能全面、主动、活泼发展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主编的《现代教育原理》中认为,教师专业能力是指教师运用专业知识和实践经验顺利完成教育教学任务的能力[3]。可以看出,教师专业能力的内涵界定具有一定的复杂性和多维度性,至今难以形成统一的看法。笔者认为,对教师专业能力现状与问题的探究,必须围绕教师专业能力结构来进行。综合学者们对该问题的研究,教师专业能力结构主要包括教学能力、科研能力、反思能力、交往能力、评价能力等,其核心能力是教学能力,本问卷以教学能力调查为主。调查显示,92.3%的教师认为他们基本了解学生的特点,基本能够对学生作出客观评价,这反映了西部农村中小学教师平日与学生接触较多,彼此比较了解,所以教师在这方面的自我评价较高。同时,对于能否根据学生的不同特点采用不同的有针对性的教学方式,表示基本能够的教师比例高达86.5%,只有2.9%的教师表示难以做到,并且有81.3%的教师认为自己在课堂上能够通过组织教学来调动学生的积极性,难以做好或毫无办法的教师只占3.6%,这反映了多数西部农村中小学教师比较重视教学组织能力,能够针对学生的实际特点,激发学生的学习积极性。另外,90%的教师认为自己对每一个教学环节和可利用的教学资源完全或基本了解,不了解的教师只占4.3%,这表明绝大多数农村中小学教师对课堂教学比较熟悉,对有效利用教学资源和教学安排等教学常规比较重视。在使用教育技术设备方面,经常使用的教师仅占27.9%,有46.5%是很少使用电教设备或是只在公开课时才使用电教设备进行教学;从来不用、不会用或是学校根本没有电教设备的情况占25.6%。尽管国家近几年对中小学教师的教育技术能力培训比较重视,但西部农村中小学教师在这方面的实际能力的确不容乐观。在教育科研能力方面,尽管88.5%的教师认为他们对改进教学经常进行了反思,显示了多数教师有研究的心态和意向,但有10.6%的教师从未写过教育教学研究论文,其他不少教师也只是写过少量论着且未发表。这反映了西部农村中小学教师的教育科研能力普遍比较缺乏,不仅缺乏发现问题、确定研究课题的能力,也缺乏查阅相关文献、收集和分析资料的能力(见下表)。
二、主要问题及归因分析
现状调查的目的主要是为了探明现实存在的问题,也只有在充分把握问题实质及成因的基础上,才能有效探寻应对之策。这就需要我们努力揭示西部农村教师专业能力方面的主要问题,并进行归因分析。通过本次调查,笔者认为,西部农村中小学教师在专业能力方面的主要问题集中体现在:
(一)因材施教的教学能力有待提高
一般来讲,能够根据学生的不同特点采用不同的有针对性的教学方式,才能算得上有较好的因材施教能力。调查发现,真正能够做到这点的教师只有35.3%,而51.2%的教师还处在努力使自己的教学方式能适合每一个学生发展的阶段。这表明西部农村教师的因材施教能力已有了一定的发展,然而仍有部分教师不能确定自己是否根据学生的不同特点采取了有差别的教学方式,甚至也有部分教师明确表示难以做到这点。同时,对于教学中能否深入了解学生并对学生作出客观和恰当的评价,对此完全符合的教师高达51.0%,而不太符合的教师只占到2.2%。这说明许多西部农村教师在了解教育对象方面的自我评价较高,对教育对象比较熟悉,然而未能完全做到这点的教师比例也接近半数。一般而论,西部农村教师与学生平时接触较多,经历的教学磨练不少,他们的教学应更加易于为学生所接受,然而其实际教学效果却徘徊在较低的水平,教学中的因材施教能力实际并不高。之所以出现这种状况,一方面由于有34.3%的教师教龄在10年以下,西部农村教师队伍中的年轻教师比例逐年增加,年轻教师的教学工作经验相对不足,中老年教师也比较缺乏这方面的有意识的专门训练;另一方面,不少西部农村教师的专业思想还不牢,比较缺乏对学生思想和心理发展特点的关注和研究,同时在比较封闭的农村社会环境中易于满足现状,缺乏竞争性的发展意识和追求,综合起来,就使得西部农村教师在因材施教方面难以得心应手。
(二)反思和研究能力普遍较弱
随着现代社会对教师的要求越来越高,以及当代教育实践的日新月异,中小学教师必须具备反思和研究的专业能力,也就是要不断进行主动的思考、探究、评价和改进。目前,许多中小学教师也意识到了这点,比如调查发现有44.4%的西部农村教师已意识到应进行自我反思,吸取教育教学中的经验教训,对以后的教学进行改进。然而,一方面他们的自我反思总是限于如何解决教育教学问题上面,并没有真正意识到反思对于提高教学成效的重要性,同时在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教师在遇到教育问题时趋向于与同事讨论,而查阅书籍报刊以及自己摸索这种内省式反思方式仅占14.4%和3.5%。显然,他们的反思方式很局限,总体上反思能力还不够强。另一方面,对于教师的教育教学研究情况,调查显示,从未发表过论文和着作的教师比例占到了49.4%,其中38.8%的教师写过论文但未发表,这方面的原因主要在于,一是部分区县实行教师参评论文获奖即可评定职称,故不需要;二是老师找不到发表的渠道,这方面的信息比较缺乏;三是现在很多期刊收费发表文章,老师非常反感,不愿意花钱发表文章;四是成果意识较为缺乏,难以从教育教学工作中提炼总结,形成教研成果。总体而言,西部农村教师的科研成果比较匮乏,中高级职称太少,科研能力总体不高。应该说,随着我国基础教育课程改革的大力推行,西部农村中小学教师也开始重视对教学工作的积极反思,并且较为普遍地有了研究的心态和意向,但比起中东部地区农村教师及城市教师而言,西部农村中小学教师的反思意识和反思精神明显较弱,其教育教学研究能力也差距明显,迫切需要在反思和研究能力方面能够得到强化和提升。
(三)运用教育技术手段的能力比较欠缺
近年来,国家特别强调中小学教师的教育技术能力,我国出台的第一个教师专业能力标准就是中小学教师教育技术能力标准。这项能力不是简单地会用多媒体进行教学,而是在教师已具备传统教学技能的基础上,善于使现代教育技术手段服务于课堂教学。[4]调查显示,西部农村教师在教学中经常使用电教设备较少,仅占调查总人数的27.9%,而不太会用、从来不用、很少使用及学校没有的比例则高达54.5%,说明西部农村中小学教师的教育技术能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部农村学校由于信息技术建设起步较晚,硬件设施配套不足,信息资源的维护比较落后,教师也比较缺乏相应的教育技术培训,这使得他们在信息技术与课程整合方面的意识比较淡薄,实际运用现代教育技术的能力普遍偏低,难以适应当今教育教学改革的要求。二是年龄在40岁以上的教师比例为38.3%,表明西部农村教师老龄化的状况依然存在,同时从第一学历来看,中师、中专及高中学历的教师比例占到了54.2%,本科及研究生学历的教师比例仅占8.9%,这种学历状况也显示了西部农村教师使用教育技术的基础较欠缺,习惯于黑板加粉笔。同时,现实中现代教育技术设备的欠缺,也使得西部农村教师难以在教学中经常性地使用。据调查,多数农村学校配置有一间语音室,外语教学使用较多,其他学科教学几乎不使用,这种很少使用教育技术设备的状况,非常不利于西部农村教师的教育技术能力提升。
三、对策思考与建议
从以上调查及分析看出,西部农村中小学教师在专业能力方面确实存在明显不足,迫切需要切实加以积极改善。针对本次调查所揭示的主要问题,笔者认为,可主要从以下几方面考虑其应对举措:
(一)加强教育理论学习,积极促成理论知识向施教能力转化
关键词：高职数学 因材施教
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0215-01
一、问题提出
近年来，随着国家政策的扶植，高职教育快速发展，高职院校生源不断扩大，在校人数呈现出日益增长的趋势，大多数高职院校的招生范围都已经面向全国。生源来源渠道多，入学学生的数学基础参差不齐。通过对入校新生高考数学成绩摸底调查，笔者发现高职学生的数学基础知识普遍较差，加上高职院校数学教学课时一再减少、相邻两次上课时间间隔长， 学生自身逻辑思维能力及学习能力较弱， 学习方法不科学，往往容易遗忘前面学习的知识，导致后期学习衔接不上，学习吃力，学起来毫无兴趣，甚至有少数学生放弃了数学知识的学习。本文采用江西财经职业学院学生为样本，进行研究。
二、因材施教策略在高职数学教学中的作用
高职院校学生之间的个体差异随着社会生活的多元化、学生家庭和社会背景差别的扩大而日益显著。在教学中主要体现在“专业不同”、“习惯不同”、“喜好不同”、“学习方法不同”、“学习效率不同”、“学习效果不同”等方面。这种差异的客观存在，即使是同一专业的学生，未来的职业岗位也是多样化的，这就要求我们在确定教学内容、教学目标、教学设计等方面都必须因材施教，以满足不同学生的实际需求。
三、因材施教策略在高职数学教学中的运用
1.教师个性化教学理念的树立
五个手指各有长短，缺一不可。高职学生是各不相同的个体，他们有自己的个性、爱好、习惯和对同一事物的不同表达方式。教师应具有“承认差异，尊重差异，理解差异，让每个学生都得到应有的、力所能及的发展”这样的理念。教师应该关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的学习积极性，让他们主动学习。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都有一个最近发展区域，不同的学生其发展区域也不相同，但大致可以分为几个层次。若对学生进行分层次教学，就可以使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展。
2.进行专业调研，合理安排教学内容
笔者通过对学院会计一系、会计二系、商贸旅游系、财税金融系、信息工程系、经济管理系六个系的专业教师进行走访和交流，采取按专业需求、就业需求设置教学内容，将教学内容模块化：分为四个模块，即基础通用模块：一元微积分、专业应用模块一：线性分析基础、专业应用模块二：概率论与数理统计基础、实验拓展模块：数学实验一：matlab软件入门及其在微积分中的应用；数学实验二：线性代数、线性规划问题的matlab求解；数学实验三：利用matlab求随机变量的数字特征和进行统计推断。其中基础通用模块和数学实验一针对除外语专业外的所有大一学生开设，专业应用模块一和数学实验二面向商贸旅游系、经济管理系和信息工程系大一学生开设，专业应用模块二和数学实验三的授课对象为会计一系、会计二系和财税金融系大一学生。
3.教学中的因材施教
3.1学习要求因人而异
根据对学生的调研，教师把一个班的学生分成三个层次：①基础薄弱，接受能力弱，学习兴趣低，成绩差；②基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；③基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。当然，学生的分层不是一成不变的，要随时关注学生层次的变化，及时鼓励低层次的学生向高层次发展。对不同层次的学生提出不同的学习要求和目标。优秀学生提醒他们不能满足于课堂学到的知识，推荐他们利用课余时间阅读数学课外书，鼓励他们挑战难题、拓宽知识面，参加数学竞赛、数学建模竞赛；中等学生鼓励他们保持现有的数学水平，争取更大进步；基础薄弱的学生鼓励他们多做练习，掌握基本知识点和方法，争取达到平均水平；鼓励好学生帮助后进学生，给予奖励机制。
3.2教师授课精讲多练
高职数学旨在培养学生的实践动手能力，教师向学生传授数学知识，学生只有通过自己的练习实践，才会发现问题，才能真正认识、理解、掌握所学的知识。练习是对所学知识的复习、巩固、运用和深化，十分重要。有利于培养学生的运算能力、抽象概括能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。因此，在教授中要做到多练、勤练。当然，要给学生练习的时间，教师讲课一定要主次分明，重、难点突出。对于重点、难点的地方教师要深入浅出，讲得通俗易懂。对于次要、简单的地方可以略讲甚至不讲，留给学生自学。课堂上只有精讲，才能给学生留出较为充裕的时间进行练习，教师才能在练习中发现问题及时指导，通过教学练全面提高教学质量。
3.3作业布置体现因材施教
设计课堂和课外作业可分为三个层次：基础习题、提高性习题和拓展性习题。①组学生的任务是完成基础练习；②组学生在做完基础练习的基础上，要求选做部分提高练习和拓展练习；③组学生全做，要求将提高性习题和拓展性习题的解题过程详细写出。通过作业分层设计，要求各组学生做相应的练习，在完成本组练习后，再做下一组练习。对完成正确的学生，教师要加以表扬和鼓励，尤其是①组学生，即使做对一题，教师也要及时给予表扬，激发学生做题的兴趣。
3.4课堂提问讲究因材施教
因材施教策略的实施，除注意科学性及艺术性外，还必须使所提问题与被问对象相匹配。①组学生的学习自信心不足，教师要予以特别关注，鼓励他们主动提问；③组学生的悟性好，解题能力强，可多提一些思维难度较大的综合性问题，必要时教师还需给予适当提示。给出问题时，一般应先易后难，逐步提高，①组排在前，②组次之，③组排在最后。对基础题目设问，应提问①组学生；对提高性题目的设问，可以问②组学生，也可问①组较好的学生，若回答得对，应给予表扬鼓励；对于综合性强的拓展题，同样可以提问②组中较好的学生，如果回答不上来，再由③组学生来回答。通过提问，应使②、③组学生的答问对①组学生有所启发帮助，③组学生的答问使教学内容得以深化和拓展。
3.5考核评价多元化，考核要求因人而异
为了全面考核和客观评价学生的知识能力状况，笔者在高职数学教学中采取了多元考核方案：注重学习过程考核，增加平时考核的密度和权重。平时成绩占40%，包括考勤、课堂纪律情况、课堂讨论、回答问题、课堂测验、期中测验、作业成绩和数学论文等成绩。期末考试成绩占60%，考查学生对基本知识的理解与掌握程度。其中，在考勤、纪律方面对三组学生考核要求一样，但在答题、测验和作业等方面的考核则因人而异。以考核作业完成质量为例，教师每次布置适量作业，要求学生保证质量，独立按时完成。在质、量、时三方面进行考核。要求①组学生完成基本题，②组学生完成基本题和中等题，③组学生全部完成，重点完成难度较大的课外题和数学论文，论文内容为所学的数学理论与实践相结合的自身体会，要求学生走出课堂，经过调查得出自己的结论。对于学生在作业中的新颖想法和独特思路在考核中给予充分的肯定，同时对及时订正做错的作业的学生给予表扬。多元考核方案注重知识能力和应用能力，兼顾学习过程考核，学期总评成绩按公式“学期总评成绩=平时成绩×40%+期末成绩×60%”计算。
四、结语
如果教师在教学过程中真正做到关爱学生，从学生的角度思考问题，便会受到学生的喜爱，学生爱屋及乌，就会喜欢数学这门课程，学习效果自然事半功倍。此外，高职学生在中学很少受到数学老师的青睐，因此教师多鼓励学生、表扬学生，让他们重新恢复对数学的信心，学习成绩一定会提高。
参考文献
[1]张德然，骈俊生，程向阳，马敏.素质教育中数学课堂教学策略的优化[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2010（04）.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]朱莉莉.浅谈中学数学分层教学的研究与实践[J].中学生数理化，2011（11）.
关键词 大学数学 因材施教 分层教学
Abstract In this paper， the importance of learning basic differences and college mathematics courses for independent college students. In order to teach students in accordance with their aptitude， to maximize the mobilization of the enthusiasm of the students， independent college mathematics curriculum must be scientific and effective teaching. This paper studies the teaching of college mathematics course in Independent colleges and puts forward the concrete methods of stratified teaching.
Keywords university mathematics； teach students according to their ability； stratified teaching
众所周知，“因材施教”是我国古代一条重要的教学原则。要想贯彻因材施教原则就必须了解学生，并针对学生的特点进行区别教学。因此为了因材施教，最大限度地调动学生的积极性，使所有学生都学有所获，独立学院大学数学课程必须进行科学有效的分层教学。
1 独立学院大学数学课程实行分层教学的意义
第一，可以提高所有学生的学习成绩。针对不同的学生进行分层教学可以避免成绩好的学生在课堂上吃不饱，以及部分成绩较差的学生又吃不消的现象。分层教学重在使所有学生都学有所获，增强学习信心，有利于所有学生的学习成绩得以提高。第二，可以提高课堂的教学效率。因为教师了解各层次学生的特点，因此，教师在备课时可以做好充分的准备，使得课堂教学过程中目标明确、针对性强，这样不仅能增大课堂教学的内容，而且重点突出，学生更能接受。第三，能提升教师的教学水平。教师要针对不同层次的学生进行有效的教学，可以极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。同时，教师必须对教材进行钻研，针对不同层次的学生制定不同的教学方案的时，实现了教学相长，以至提高教师的教学水平。
2 关于独立学院大学数学课程分层教学的原则
第一，教学要始终面向全体学生。分层教学是通过不同层次的教学活动，使得每个学生学有所获。大多数教师都存在偏爱优等生，而冷落了差生。事实上，我们应该对更加关爱差生，针对差生的特点进行分层教学。这样不排挤、歧视差生，相信差生也会有所进步。
第二，利用学分进行适当的调。我们在分层教学时，应为各层次教学计划和目标的不同，所以不同层次的学分也应有所区别，这样可以在一定程度上调动学生学习的积极性，促使学生主动学习。对于基本目标和中层目标的学生可以根据自己的需求，通过选修其他课程来增加学分，或者可以采取通过 “增加适当的学时以增加学分”的形式，这样使得每个学生都得到公平对待，使得每个层次的学生都学有所获。
第三，层次之间应保持动态性。分层教学是因材施教的手段，最终目的是为了每个学生都有所收获。因此，教师要根据学生的反馈信息，对分层教学采取动态性，即是在分层教学中，根据每个学生的实际特点重新分班，成绩进步可以升级，成绩退步的降级，使得目标层次之间可以流动。这样学生在学习过程中就会产生紧迫感，能最大限度地调动学生的学习积极性。真正实现因材施教的实际意义。
3 关于独立学院大学数学课程分层教学的具体实施
分层教学就是要彻底了解学生的特点，坚持从学生的实际出发，进行因材施教，最大限度地激发出学生的学习潜能。因此，根据独立学院的生源现状和人才培养目标，独立学院大学数学课程分层教学应该从以下几个方面开展：
第一，对学生进行适当的分层。分层教学不应该简单地根据成绩硬性划分。分层本来就已经承认学生之间存在着差异性。我们应该把选层和选教师的权利交给学生，老师和家长只能给学生提出建议。根据学生的发展潜力、接受能力以及已有的基础知识等差异，按教学大纲的要求分为基本目标、中层目标、发展目标。对于有发展潜力，学习习惯好，学习成绩好的学生可以进入发展目标层。对于智力因素较好，但缺乏良好学习习惯且成绩不稳定的学生作为中层目标层。对于学习成绩较差学生作为基本目标层。
第二，对教师的备课也必须进行分层，这是实施分层教学的前提。教师备课时要结合不同目标层次学生的实际个性特点，又针对性地制定分层教学目标，根据不同的目标层次设计好相适应的教学内容，教学问答，相应的练习并注意层次和梯度等。对于大学数学课程中的基本内容和基本方法，本专业后继课程需要的以及以后也经常用到的主要内容，要求每个同学必须熟练掌握的，属于基本目标。对于需要在理解的基础上掌握的大学数学课程的重要知识和主要内容，属于中层目标。对于较深的大学数学知识，以及带有技巧性的大学数学解题方法和应用，属于发展目标。这就要求教师对教材和教学大纲进行研究，按照不同层次学生的特点，进行因材施教。在备课的过程中，应结合学生各个层次学生的实际特点，针对不同目标层次学生的差异确定分层教学目标。因此制定分层教学目标是分层备课的一个重要环节。
案例1：大学数学中《高等数学》上册同济第七版第三章“微分中值定理”的教学目标可以分为：
基本目标：了解三个微分中值定理：罗尔定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理。
中层目标：掌握三个微分中值定理：罗尔定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理；并能应用微分中值定理解决相关问题。
发展目标：理解三个微分中值定理：罗尔定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理的内容以及使用条件。并能利用中值定理证明不等式、等式、定点问题。能应用微分中值定理解决相关问题。
第三，对课堂教学过程进行分层。教学过程分层就是针对学生如何掌握知识，如何发展能力。通过分层提问、分层练习、分层反馈等阶段，让学生自己去发现问题、解决问题，以至掌握知识，培养能力。教学过程分层是分层教学中最为重要的一个环节，也是教学中最难操作的环节。对于发展目标层：应减少基础题型的讲解，增加对能力题的练习；课堂上多以分析为主，讲其解题思路则可；采取探索的教学方法，重点放在对思维的抽象训练上。对于中层目标：以基础题型为主，强调方法的应用； 引导学生解题；多用启发式教学方法，课堂上以讲解和练习相结合，培养学生分析解决问题的能力；适当的引导学生对所学知识进行总结。对基本目标层：应重在对基本知识和方法的应用，课堂上要充分分析每个例题，每个例题的解题过程都要很详细，做到精讲多练，应培养学生的模仿能力。
案例2：大学数学课程中的概率论知识：“全概率公式”这部分内容。
对基本目标层：通过学习能理解全概率公式的概念并掌握全概率公式的应用。用简单例子加以练习，让学生掌握全概率公式。如：一批产品共8件，其中正品6件，次品2件。现不放回地从中取产品两次，每次一件，求第二次取得正品的概率。精讲例题之后，然学生仿照例题练习。
中层目标层：学会自己能分析生活中，理论中所出现的全概率公式的相关模型。如：在n张彩票中有两张10万元的大奖，现甲、乙、丙依次参加抽奖，问每人抽到大奖的概率多大？教师启发让学生思考。
发展目标层：不仅能学会自己能分析生活中，理论中所出现的全概率公式的相关模型。更能客观看待生活中出现的类似抽奖活动之类的内在原理，形成正确的世界观和价值观。如：在n张彩票中有两张10万元的大奖，现甲、乙、丙依次参加抽奖，问每人抽到大奖的概率多大？教师让学生先做，然后思考： “由原因推结果”就可以采用“全概率公式”。反之应该处理怎样的问题，让学生先探索！
第四，对学习效果进行合理分层。学习的效果可以通过对学生的课堂学习表象、作业完成情况、期末考试成绩等表现出来。同过对不同层次的学生学习效果的差异，教师可以掌握学生的变化。这样一方面教师可以和学生进行交流，改正之前学习中的不足之处；另一方面，教师也可以调整教学计划和教学方法，使其更符合学生的学习特点。同时也能掌握个别学生是否符合该层次的教学，才能做出适当的调整。所以，对学习效果进行合理分层是分层教学中必不可少的一步。这样才能提高大学数学课程教学质量。
4 关于独立学院大学数学课程分层教学的效果――以重庆工商大学融智学院为例
从学生方面看效果：第一，我院实行分层教学后，大学数学课程考试的不及格率明显下降，优秀率有了较大提高。第二，近两年来学生参加考研的同学大幅度增多。第三，全国大学生数学建模竞赛成绩也有显著的变化。总共五个队参赛，有四个队获奖，其中一个队获得了全国奖。可见分层教学激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，从而较好地提高了大学数学课堂教学质量。从教师方面看：第一，教师上课更有激情，认真备课，认真上课。第二，教师更加关爱学生，对每个学生的具体情况都一一分析，真正实现了因材施教。第三，教师的学术水平也大大得到了提升，每个数学教师每年都出了一至二篇的教改论文。学术方面的论文更是上了一个新的台阶。让每个教师真正体会到了教学相长。
5 结束语
总之，关于独立学院大学数学课程分层教学还处于探索阶段。科学合理的对独立学院大学数学课程的分层教学，关键是教师要从学生的实际情况出发，在大学数学课程的教学内容、教学方法和教学手段、教学过程上舍得下功夫，力争做大最大限度地调动学生的积极性，使所有学生都学有所获，真正地实现因材施教。这要独立学院大学数学课程的教师们不断地探索与研究。
参考文献
[1] 杨孝平，刘德钦，米少君，许春根，王为群.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学，2003（6）.
[2] 江维琼，张天国.关于独立学院高等数学教学改革的几点思考[J].南昌教育学院学报，2010（12）.
[3] 周宗谷，罗桂銮，王积建.高等数学分层教学的调查与对策[J].浙江工贸职业技术学院学报，2005（3）.
[4] n筠.独立学院高等数学的教学现状及对策探索[J].数学学习与研究，2011（1）.
论文摘要：当前，案例教学是思政课改革的一个重要模式。但前期的案例教学还停留在面对全体高校学生的共性研究上，缺乏一定的针对性。主要研究思政课案例教学专门化的问题，针对音乐院校思想政治理论课的特殊性，探讨音乐院校学生的特点和思政课案例教学的具体方案，为思政课案例教学的深化与发展找到新的突破，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革提供新的思路。
一、我国高校思政课案例教学背景研究
案例教学法是指某一课程中，学生在掌握一定理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中较典型的，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，并解决问题，以此来加深学生对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法 [1]。案例教学法起源20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，选取的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式 [2]。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。目前在一些实践性较强的课程当中，如法律学、管理学、行政学等，都引入了案例教学的方式，在这方面的研究也颇多。而在高校思想政治教育领域，案例教学的研究起步相对较晚。
当前的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教育没有完全发挥其育人作用，究其原因，教学内容枯燥、乏味，教学方法简单传统、照本宣科的现象普遍存在。许多思政工作者都意识到这一问题的严重性，并积极谋求思政课教学模式的改革，在这个过程中，一些学者也开始引入案例教学法，尝试通过案例教学，给予学生实实在在的情景体验和脑力冲击，利用案例教学高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，促进学生积极思考，热情参与，从而提升思政课的效果。理论上，各学者分别从思政课案例教学的必要性、可行性、方式方法、具体程序、应注意的问题等各个方面做了深入的探讨。而在实践方面，大连理工大学对案例教学的探索走在了全国各高校的前面。该校在1998年就开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，成立了大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心，主编了全国思想政治教育专业案例教学教材《思想政治教育案例分析》，而在实行案例教学后针对学生满意度的问卷调查也表明，该校绝大多数学生对案例教学持欢迎态度。2008年11月26日，由教育部社会科学司主办的“首届全国高校思想政治理论课案例教学研讨会”在大连理工大学举行。来自全国27个省市的150多名专家学者重点就思想政治理论课教学案例编写和使用以及案例教学的开展等问题进行了深入研讨。可见，案例教学是思政课教学可资借鉴的一个重要手段。
二、思政课案例教学的开展应注重因材施教
案例教学是一种以学生为主体的教育模式，只有了解教学对象的特点，做到因材施教，有的放矢，才能将案例教学的作用发挥到极致。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。英国伯明翰大学的拉埃丁（Richerd·Riding）经过多年的研究发现，学生的认知风格和学习材料的表征方式之间存在着显著的相关，即学生的认知风格与学习材料的表征方式匹配与否，将直接影响学习结果[3]。每一个学习者的认知风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。当学习者的学习风格特征与学习任务和学习材料相匹配的时候，便能够做出主动的努力。
我国古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。尽管“因材施教”这一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。《论语》曾记载：“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”孔子认识到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、缓之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。在现代教育的发展过程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的学习场合之中，不同认知类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师智慧灵活地设计因材施教的方法。
三、音乐院校学生特点与需求研究
目前针对思想政治理论课案例教学所进行的研究尚未深入和系统，在中国期刊全文数据库上搜索相关文章也并不多，而且这些文章几乎都是面向所有的高校学生，只有一两篇是针对高职院校，针对音乐院校学生案例教学手段的文章尚为空白。而事实上，音乐院校学生与其他综合性大学以及高职高专学生的差异性是比较大的，个性特点和知识结构都比较独立，因此，面向音乐院校学生的案例教学必定不同于其他高校，需要做专门化的研究。
作为音乐院校的学生，其教育背景、知识结构、兴趣爱好等各方面都有其自身的特点，这些特点很大程度上左右了思政课案例教学实施的效果。艺术院校的学生人文素质相对偏低，他们对于政治理论的理解能力和接受程度往往低于一些综合性大学的学生，太过于艰深的概念原理往往让他们抓不住要点也毫无兴趣。但另一方面，因为受到音乐艺术美的熏陶和艺术表演的训练，音乐院校的学生大多思维活跃、大胆活泼、敢于表现自己，这对于把课堂的话语权交给学生的案例教学而言，是非常有利的。音乐院校的思政课教学，应该恰当地把握学生群体的优势和劣势，在案例教学的实施过程中，利用学生的特长，把握学生的认知风格，找到适合艺术学生的案例教学方法。
音乐院校案例教学的功能不但在于提升学生思维能力，更在于通过各种真实案例的接触，能够明白社会的道德原则与行为规范。而作为学生本身，由于大多数时间都用于专业技术的训练，对社会生活往往也存在着一定程度的分离和脱节，对案例教学所承载的丰富内容有着内在的需求。音乐院校学生是未来社会音乐文化的创造者或传播者，他们必须真正的了解这个社会，认识这个社会的经济、政治、文化，明白这个社会的真实需要，才能创造出符合时代的优秀作品。音乐院校的学生毕业后多从事文艺工作，他们的思想相对综合性大学的学生往往更加自由和无拘无束，利用思政课帮助他们塑造崇高的艺术精神和对社会主义先进文化的正确认识，使其成为德艺双馨的人才，是音乐院校思政课教学的重要任务。
四、音乐院校案例教学的具体方案研究
第一，音乐院校思政课案例教学具有可行性。笔者通过课堂实践，证实了音乐院校的思政课运用案例教学的手段，可以增强政治理论在学生心目中的理解和共鸣，充分调动学生的兴趣和积极性，大大提高政治课的效率，发挥思政课的育人功能。在今后的教学过程中，值得大范围的运用和推广，使其成为一种常规的教学手段。
第二，思政课案例教学应贴近音乐院校的实际。思政课案例教学不仅要注重课本知识的理解，更要注重贴近音乐院校学生的实际。音乐院校学生主要关心的领域有两个方面：一是社会文化和艺术生活方面，这是音乐类学生生存发展的大环境或者说未来环境；二是大学生群体的状况和经历方面，尤其是艺术院校学生的状况，这是音乐类学生生存发展的小环境或者说现实环境。这两个环境与音乐院校学生的现实生活和未来发展息息相关，故最能引起他们的共鸣。
第三，音乐院校思政课案例教学应侧重对社会生活的反映。大学生对社会的接触是间接的，艺术院校的学生也是如此，学校生活的实际决定了学生亲身参与实践的机会非常有限，要让学生了解社会生活，并联系自己的思想实际来正确的理解这个社会，案例教学是重要的手段。案例教学的取材可来自社会生活的方方面面，但要在贴近学生实际的前提下，深入挖掘社会生活的真实面貌和深层次的文化内涵，对学生进行正确社会观念的引导和社会适应能力的培养，通过思政课堂的潜移默化，提升学生认识社会、适应社会的能力。
第四，思政课案例教学应注重音乐院校学生的道德建设。在社会主义和谐社会的建设过程中，道德建设是主要的内容，演艺圈作为全社会关注的焦点，其道德示范作用不可小觑。音乐院校学生是未来的演艺工作者，他们的道德观念、道德品质对今后中国音乐艺术领域的道德水平有直接的影响，在全社会尤其是青少年中间也会起到一定的示范作用。
第五，音乐院校思政课案例教学应灵活多样。案例教学的方式很多，可以是老师举出实例让学生思考分析，也可以是播放视频案例让学生进行讨论，也可以是抛出一个辩题让学生相互争论。老师在组织案例教学的时候应该灵活多变，但要注重教育性、娱乐性、知识性的统一，尽量做到案例的展现生动直观，问题的提出引人思考，得出的结论清晰明了，既要让学生乐于参与，又要让学生在教学活动过程中受到启发，获得收益。
目前，各高校均在大力开展思政课教学改革，而案例教学作为思政课教学改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文从音乐院校的个性入手，探寻音乐院校思政课案例教学的个性特征及方式方法，能为思政课案例教学的深化与发展提供新的思路，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革找到新的突破。
参考文献：
[1]刘斌.浅谈案例教学法在高校思政课中的应用[J].科学教育家，2008，（6）.
论文摘要:以学生的学习基础差异性为出发点，采用因材施教、加强平时考核以及布置课外大作业等教学手段，提高教学质量，培养学生的创新思维能力。
大学计算机基础是一门实践性非常强的课程，上机实验是培养学生实际动手能力和创新能力的重要途径，组织好上机实验课意义重大。本文从以下三个方面进行了探索。
1 正视学生之间差异，探索因材施教方法
由于中小学信息技术课的开设，大学计算机基础教育不再是零起点，但是城乡差别和校际差别等因素，使得新入学的大学生计算机基础参差不齐。连续对我院三届大一新生的计算机基础进行调研结果表明，可以将学生分为三类。第一类学生约占45％，能够利用Word熟练地输入汉字、进行简单的编辑，其中大多数人能够比较娴熟的上网玩游戏和聊天，与大学计算机基础教学目标要求相差很远;第二类学生约占45％，能够利用Word输入汉字，偶尔上网玩游戏;第三类学生约占10％，几乎不会用或者没有使用过计算机。在课堂理论教学中三类学生的差别不大，不同点主要表现在上机实验课。对于一次符合教学目标要求的上机任务，第一类学生大约只需要课时(两节课)的三分之二时间就能够保证质量的完成，第二类学生在两节课内能够保证质量的完成，第三类学生在两节课内依靠自己完不成。
面对学生之间学习基础的差别，采用分层次教学来处理。在一个教学单元内，将所授教学内容相对于布置的上机实验任务稍微超前一点，做得快的学生可以顺次做下次课的上机任务，针对每一个教学单元布置一个课外大作业，该单元上机任务都完成的学生可以利用上课时间做课外作业。课外大作业以电子版形式上交，不允许有两个学生的作业雷同，杜绝学生抄袭;学生不必完成每一个单元的课外大作业，也允许一个不交。这样，就满足了不同层次学生的需求。让第一类学生参与教学辅导，帮助座位相邻的学生解决操作中出现的问题。因为第一类学生做得快，其他学生提出的问题，或者他们本来就会或者他们已经问过教师并且得到了解决，因此大多数情况下都能够较好地解决。学生参与辅导，使教师能够更多地关注基础最差的学生，为他们提供较多的帮助，依托具体操作指导补充相关知识。这种不分班的分层次教学有一个突出优点:基础好的学生提前完成学习任务，无形中成为学生学习的榜样，激励其他学生更加努力学习，基础好的学生希望保持“领头羊”地位，结果促使许多学生利用课外时间上机练习。这种教学模式既实现了因材施教，也缩小了学生之间的差异，使得不同层次的学生都能够达到课程教学目标要求，同时也为学有余力的学生提供了发展空间。
2 加强考核管理，激励学生努力学习
考核是教学工作中的重要环节，是衡量教与学效果的重要手段，是监督教学过程、激励学生努力学习的重要工具。它不仅仅指期末考试，更重要的是平时考核。当一个学生考试不及格时，考试仅仅起到衡量学习效果的作用，而没有达到监督学习过程、督促学生努力学习的目的。利用考核手段，督促学生重视学习过程，使其通过学习掌握课程内容、达到教学目标要求、提升应用知识能力和创新思维能力，是教师应尽的责任和必备的教师素养。在大学计算机基础实验课的教学过程中，将实验任务编号，当学生完成一个实验时就记下该生完成任务的编号以及是否按时完成，期末根据是否完成所有任务划分出是否合格两个层次，在合格的学生中根据按时完成任务的个数来定成绩等级。学生都很看重平时考核，按时完成任务的学生有一种成就感，往往记下成绩以后就踌躇满志地进行下一个任务;没有按时完成任务的学生脸上会流露出焦急的表情，担心本次没完成的任务会产生连锁反应导致以后次次完不成。这时教师应给与及时的鼓励和指导，例如指出可以利用课外时间完成本次任务的操作练习，下一次上机先完成当天的学习任务，然后再补没有完成的任务，鼓励他们相信随着操作技能的不断提高，一定能够按时完成任务。另外，根据学生课外大作业完成情况给与适当加分，将学习由课内延伸到课外。在教学中进行必要的人生观教育，反复阐述考核的目的是督促学习，帮助学生树立正确的学习观。在这种考核模式的激励下，学生学习的主动性和自觉性有了明显的提高。 转贴于
3 创新能力培养途径的探索
当今经济时代，具有创新思维能力、能够灵活运用知识解决实际问题的人才，是社会经济发展的核心资源。培养具有创新能力的人才，是高等教育义不容辞的责任，是所开设的每一门课程的重要教学目标之一，是每一位任课教师的职责所在。教学中培养创新型人才的关键环节，是开发能够进行创新思维训练的教学内容和教学方法。在计算机基础课教学中，以引导学生自我建构知识为主，必要的讲授为辅;在学生操作遇到困难时给予必要的提示，而不是直接讲解。学生知识获取的途径是在教师的引导下自我“搭建脚手架”，不断攀升得到的，而不是教师灌输的，使所有学生都受到创新思维的训练。
为每一个教学单元设计的课外大作业，是训练学生创新思维的重要载体。因此教师要精心设计，既要提出具体要求，防止放任自流，又不能束缚学生的思维创造，还要兼顾不同层次学生的创新思维能力。例如，为Word软件教学设计的大作业，要求学生设计一个文档排版作品，尽可能多的包含软件常用功能，版面要美观大方，具有一定实用价值。根据作品包含知识点的多少、外观印象和实用价值，确定作品的考核成绩。对于思维活跃的学生来说，这是富有挑战性的任务，他们的积极性很高。但是思维一般的学生感到茫然，想不出做什么，这时可以降低创新设计的难度。一本书的排版几乎包含了Woed软件的所有常用功能，允许学生选择一本书的部分章节排版，包括封面设计、目录自动生成和正文排版，必须发挥想象力，使得所排版面与原书不完全相同，还要美观大方。对于基础比较差的学生，只要求选择一本书练习排版即可。这样，就兼顾了不同层次学生的创新思维培养。
4 结语
在大学计算机基础课的实验教学中，从入学新生的计算机知识具有差异性出发，坚持因材施教，使不同层次的学生都能得到应有的教育;加强平时考核，激励学生努力学习，帮助学生树立正确的学习观;通过布置课外大作业，有效地培养了学生创新思维能力，从而提高了教学质量。
参考文献
[1] 王宪明，华表.有的放矢 因材施教[J].思想理论教育导刊，2011，150(6)：75～77.
关键词：小学数学 教学 因材施教
一、因材施教是实施差异性教学的核心
我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。
二、分层教学是实现因材施教的有效方式
分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。
（一）教学目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。
（二）课堂教学分层
课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计。
1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？
2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？
然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。
（三）提问分层
提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是523，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。
（四）练习分层次
练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。
1.模仿性练习。一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？
2.发展性练习。一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？
3.综合性练习。把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？
总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。
参考文献：
孔子在两千多年前提出两个伟大的教育梦想：有教无类、因材施教。二十世纪以后，随着义务教育普及和高等教育大众化，“有教无类”的梦想逐步得以实现。“因材施教”的梦想还在空中飘荡。尽管长期以来教育专业人士基本上都认同因材施教，并视之为教育的最高境界，但是，在过去的历史条件下，要将其真正付诸实施却十分困难。特别是处于工业化阶段的国家和社会，因受制于规模、效益等等，千校一面、万人一书成为普遍的教育景观，因材施教往往只能见诸论文和报告，实际教育中难得一见。进入二十一世纪以来，信息技术高度发达、网络化空前普及给教育带来了革命性变化，以因材施教为核心的个性化教育成为人们对教育的普遍诉求，一个新的时代——个性化教育时代随之到来。大约在3年前，多元智能理论创始人、美国哈佛大学教授霍华德.加德纳尚在预言“个性化教育时代即将来临”，今天，在我们看来，即使是在中国这个教育并非十分发达的国家，个性化教育时代的身影也已经越来越清晰了。
《中国教育改革与发展中长期规划纲要（2010-2020年）》中，出现了“个性化教育服务”这个在过去官方文件中几乎从未出现过的新概念；在网络和街头的教育广告中，以个性化教育为招牌的日益增多；在学校教育中，也有越来越多的人提及或尝试个性化教育。这些都使我们有信心确认世界开始或者即将进入个性化教育时代。这是信息时代的必然，它代表着人类教育发展到了一个新阶段或者说一个新高度，意味着孔子提出的因材施教的伟大教育梦想终于有可能实现了！看清楚这一点，让我们有眼前一亮的感觉。长期以来，我们都在苦苦思考和摸索：我们的教育改革怎么改？发展向何处去？现在豁然开朗：个性化教育，就是教育改革的方向！个性化教育，就是教育发展的目标！
然则什么是个性化教育呢？我们非常希望有权威人士给出一个权威定义，但至今还没有。在这种情形下，只好自己定义。我们认为：个性化教育，指根据受教育者个体的教育基础和其他条件，实施经过科学设计、量身定做的教育方案，确保受教育者个体完成预定教育目标并使其潜能得到较好发展的教育。个性化教育有如下基本特征：一是高度尊重每一个受教育者个体的主体地位。受教育者个体需要是个性化教育的出发点，受教育者个体能够接受、能够使其得到成功和发展是个性化教育的质量标准；二是能够比较科学地对受教育者进行检测，并以这些检测为依据制定比较科学的适合于个体的教育方案；三是能够以比较科学的方式或先进的技术手段整合教育资源使受教育者得以较为经济的方式享用。在信息时代，个性化教育不再是昂贵的皇室教育、贵族教育，也不是只有富豪阶层才能享受的奢侈教育，而是社会成员人人都可以享受的大众化教育；四是能够确保每一个受教育者完成一定的教育目标。从这个意义上说，个性化教育是确保人人成功的成功教育；五是能够较好地开发受教育者潜能，使之得到较为充分合理的发展。作为教育理念，个性化教育的核心就是因材施教。必须指出，只有在教育科学发展到一定程度，能够对受教育者实施可以作为教育依据的检测时，这种理念才能够较好地与教育实践结合，对实际的教育产生看得见的指导作用。作为教育模式，个性化教育是在师徒教育模式、班级教育模式和工业化教育模式之后出现的教育模式，目前还不是十分成熟的教育模式，因而还不具备取代前几种教育模式的条件。但个性化教育是最高级的教育模式，它将逐渐成熟并最终占据主导地位。
中国是教育大国，但真的还不是教育强国。改革开放以来我们取得的教育成就，主要应该是在普及义务教育和高等教育大众化方面，在教育质量方面我们同世界先进水平差距还很大。“钱学森之问”曾经令人震撼，现在好像又平静了。但凡关心教育的有志之士，应该是平静不了的。我们似乎还没有能够真正达到世界一流水准的学校，难以培养出世界顶级水平的人才；在大众教育层面，教育脱离实际、课业负担过重、千校一面、创造精神缺失等等问题长期困扰我们而找不到好的解决办法。或许个性化教育能够找到解决中国这些教育弊端的途径和方法？抱着这样的想法，本期集中研究个性化教育。我们相信，只要大家认同个性化教育为一个应有的教育视角，对中国教育的任务、目标和问题也会看得更加清楚些，我们的教育改革也会减少些盲目性，我们的教育发展也会少走些弯路。甚至，我们如果更乐观一点，也许个性化教育正是中国教育迎头赶超世界一流水平的契机。中国正在昂首进入世界强国之林，我们应该有这样的抱负！规律和科学具有不可战胜的力量，我们应该有这样的期待！
个性化教育，新时代教育的旗帜！
[关键词]初中思想品德；教学价值；因材施教
[中图分类号]G416 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0020-02
一、初中思想品德教学的出发点
教学是有出发点的，初中思想品德的教学也不例外。在我们的日常教学中，似乎并没有太多的同行认真思考过这个问题，但如果针对这个问题展开思考，我们会发现答案并不是唯一的。比如说我们可以认为教学的出发点是教材，教材上写了什么，我们就从那里开始教学——我们的教学现状不正是如此吗！但如果真以此作为绝对的教学出发点，我们会发现其中存在着无法解释的问题：教材的制定者真的能够确定那么多学生的思想出发点吗？那我们可不可以认为教学的出发点是老师呢？因为在实际教学中，我们也往往是凭着自己的经验实施教学的，基本上是我们教什么学生就学什么。而这一判断的逻辑难点也在于，我们老师能够精确确定学生的学习起点吗？如果不能，那学生的学习起点亦即教师的教学出发点在哪里呢？笔者以为，在学生那里。
我们说初中思想品德的教学是向学生传递一种伦理关系、社会关系的学科，其要教会学生具有符合时代特点的社会核心价值观，而这些都是建立在学生已有的认知基础上的。因此我们才强调因材施教，因此我们才强调以学定教。根据我们的教学经验，初中学生的思想品德基础各有不同，尤其是在城乡差距不断拉大、各种媒体刺激层出不穷的情况下，不同学生接触的生活世界有所不同，因而他们的品德基准就不相同。如《义务教育思想品德课程标准》提出的“三观”（世界观、人生观、价值观）教育，在不同的学生那里就有着不同的认识，又如课程标准中提出的“四性”（思想性、人文性、综合性、实践性）在不同的学生那里也会有不同的体验。这些不同决定了教学的起点不同。
二、初中思想品德教学如何因材施教
真正的思想品德教学的价值实现途径依然是我们强调过多年的因材施教，只是现阶段我们面临的问题是：如何面对现在的学生的不同出发点进行教学。关于这一点，我们注意到课程标准中有这样一句话，“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”。怎么理解？笔者的理解是，因材施教的具体实施策略要从初中学生逐步扩展的生活中去寻找。在此笔者通过一个例子来说明自己的观点。
苏教版九年级教材的第一课内容是“成长在社会”，其中包括感受社会变化、关心社会发展、学会亲近社会、自觉服务社会等四个内容。
在学会亲近社会的知识板块中，有“不做‘看客’”的知识点，要让学生去感悟“对他人、对社会的冷漠和‘看客’现象，在现实生活中还有哪些具体表现；谈谈自己对这种‘看客’现象的感想”。对于这个感悟的教学，我们可以通过口头或书面调查，了解学生的大致观点。之所以采用这种方式，是因为笔者根据以前的教学实践，判断学生的起点基本相同，故而教学出发点差异不大，因而可以采用相对统一的教学方式进行。
而在自觉服务社会这一知识板块当中，有“忠于职守”这一小知识点，其中也有一个“感悟”内容，教材设计分为两个方面：一是从事某种职业，应当承担相应的职责；二是作为国家的公民，应当承担以下的职责。前者列出了教师、军人和公务员三个身份（当然前面还有清洁工人这个身份），对于这样的三个身份，如何让学生去感悟相应的职责呢？如果机械地让学生去唱高调，那学生也能填出让教师高兴的答案，但那显然不是真正的思想品德的教学。根据以前的教学经验，笔者知道本知识点的学生理解差异较大，故而不能采取统一的教学方式，需要精致地实施因材施教。笔者的设计是这样的：首先，提前一段时间让学生去了解自己的亲人或朋友当中有没有这三种身份的，如果有的话，则与他们交流，让他们说说他们自己对职责的想法；如果没有的话则采取另一种途径，到网络或其他媒体上了解这三种身份的人和事，感悟他们的内心活动；笔者自己也准备了相关事例，以供课堂上缺乏体验的学生来感悟。通过这样三个层次的准备，学生就有了属于自己的感悟起点，这样在课堂上生成的“教书育人”“保家卫国”“为人民服务”等就有了体验的基础，从而就不再是一个空洞的概念。笔者以为，这样的教学是有效的。
三、初中思想品德教学的“终点”在哪里
思想品德的提升本无止境，但就三年的初中思想品德教学而言，我们仍然认为应当存在一个终极性的目标。有了这个目标，教师与学生心里才会有一种期待与追求，才知道自己要通过思想品德的教学与学去获得什么。如苏教版《思想品德》教材九年级的“致同学们”所说：立足今天，向往明天。我们要自觉融入社会，学会合作，善于竞争，笑对生活，和谐发展……你看，这里所说的二十个字何其好。这不正是我们初中思想政治教学的目标吗？只不过，我们要做的是将这些目标描述细化成具体的教学思路与策略而已，而要做到这一点，我们或许要做这样几点努力：一是要有科学合理的终点意识，要知道自己为什么而教，要教成什么样子。而对于学生而言，要依照以前的目标教学法一样，要指导学生明确为什么而学，要学成什么目标。二是要注意教与学的方式，想方设法以最符合学生需要的方式进行教与学的互动。从某个角度来看，思想品德课程的人文性非常强，其涉及对人对事的观点非常多，而这就给课堂教学多样化带来很大的空间。讨论、合作、探究等要能够真正成为课堂教学的常态，这样可以让学生养成对思想品德课程的持久兴趣。三是要养成一定的“政治眼光”，学会从思想品德的角度去看待人与事，一旦形成这种习惯，那无论是在课堂上，还是在课堂之外的生活中，思想品德课上所获得的观点便会成为影响自身行动的默会知识，这对于学生的思想品德形成，意义是非常大的！
参考文献：
[1] 郑丽红.初中思想品德课以人为本教育理念的研究[D].福州：福建师范大学硕士论文，2005.
