时间：2023-02-23 22:36:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习方法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
其实对于任何一个项目，如果你知道你将会投入超过半年的时间去完成，那就值得在开始的时候，仔细地思考一下“方法”，这样做绝对值得，它会在今后为你省很多功夫，并且在以后的过程中随时依进展情况而修改。像我们的中小学英语教育养成的方法：背单词，听写，背课文，这一阶段一学下来就是10来年，稀里糊涂有了这种习惯，又不去创新别的方法，于是到了大学4级，托福,gre也一直沿用这种方法，虽然自己也意识到效率不高，但也没积极想办法去改进。
我要说的这种方法，是我在国外呆了近十年载后发现我以前学英语时应该做的调整，前段时间看了“漏屋”老师写的《告诉你外语学习的真实方法及误区分析》，觉得我和他的观点不谋而合，他为我自成的方法提供了理论上的支持，在这里我很感谢“漏屋”老师所做的详细研究。我们都同意"两点"至关重要的因素：
1)首先靠听力，别去依赖字形，别去训练写，一切一切从听开始
2)为自己提供“i+1”的学习环境(这里借用漏屋老师的说法，简单说“i+1”的意思是：i代表你现在的程度，+1代表永远只去学之比你程度高那么一点点的新东西)。
首先说第一点： 为什么只强调听，而忽略“说”“读”“写”。
我们人类生下来，语言的教学本来就是靠口口相传的，大家也都知道语言环境的重要，现在请你回想我们以前的学习方法，翻开单词本，首先单词的拼法映入眼帘，后面跟随着汉语解释，这样我们接触的顺序是：
一，视觉辨识拼写法，来识别单词
二，头脑中翻译中文意思
三，思考语音(这第三步有人读得出来的会默默反应其读音，有人读不出来的就跳过了)。
长期日积月累，你再听到这个单词，怎么能快速反应其意思呢，这造成我们在做听力的时候，即便竖着耳朵，高度集中精力也反应不过来，原因是你根本没和语音“第一时间亲密接触”过，你的第一接触在视觉。所以我认为我们学英语，要刻意地屏蔽掉视觉，只靠听觉。不要说这个词我听不懂，请你给我看，这是错误的。而是我听不懂，就请你用我能懂的词去解释给我听，这就涉及到第二个问题：去听什么，这又是一个非常关键的问题，下面我要讲的是去听“i+1"的东西。
第二点： 去创造"i+1"的语言环境。
这是一个非常值得思考的问题，怎样去创造?大家语言程度有高低，比如有人程度很低，就像刚开始学英语一样，只知道apple和pear，那他的+1可以去加一个cherry;如果某人程度很好，他的程度在arthritis, tendon,那他的+1可以去加一个acetabulum(关节窝)。我不希望大家去共学“新概念”，共学“4级课本”这种针对大众的，不是针对你个人的，我希望你去添加你自己想学的词汇。就刚才的arthritis来说，关节炎这个意思对很多人来说很少用，但对一个有关节炎在国外看医生的人来说，就很有用，他一定要描述给医生听他生什么病。
1 自主学习的内涵
自主学习理论形成于20世纪八十年代初，其理论基础来自于人本主义理论和建构主义理论。人本主义理论强调对人的内心世界的关注，重视人的心理发展过程中的个人思想感情的发展。人本主义理论体现在英语教学上，就是在英语教育教学实践中必须重视并树立英语学习者的主体地位，以英语学习者为中心，关注学习者的成长和发展，给英语学习者适当的自由度，鼓励英语学习者进行自我选择，树立自我责任感。建构主义理论认为，在生产生活实践中，每个人都不停尝试着寻求对周围世界的发生的事件和存在观点进行主动的理解和解释，以此形成假设，最后寻求验证。也就是说，人是通过不断的、主动的认识来建构个人体验获得知识的，而不是一个简单的外部知识内化过程。体现在英语教学上，就是英语语言知识是英语学习者主动学来的而不仅仅是教师从外部输入的。
基于上述两种理论基础，自主学习指的是，学习者从自身的现实情况出发，科学合理的确定阶段性的、明确的学习目标并制定有效的学习计划，选择并运用恰当的学习方式和方法，科学有效的管理学习时间，督促自己实行学习计划，实现学习目标，达到自我发展的目的的一系列自主的自我管理的学习行为。
2 自主学习对英语学习者的能力要求
自主学习对英语学习者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要实现自主学习，英语学习者还应具备自我认知的能力，能正确认识自己的智力水平、英语学习水平、学习条件等方面的因素，并根据自身的现实情况来确定阶段性的明确的学习目标，根据自己英语学习的特点制定长期的或者短期的英语学习计划的能力。英语学习者制定的英语学习目标和学习计划，必须适合自身情况，过难或过易的目标都会影响到学习者学习的积极性。英语学习者还应具备自主选择学习优质内容的能力，能根据自己的英语基础，选择适合自己学习的内容。同时，英语学习者还应具备选取科学、合适的学习方式与方法的能力。学习方式和方法因人而异，英语学习者的学习方法必须符合自身特点和要求，在学习过程中如果学习方式和学习方法效率不高，应及时总结并加以转变。英语学习者还应具备管理控制自己学习时间和学习进度的能力，选择适合自己、效率较高的学习环境，科学的管理控制学习时间，既要保证学习时间的足够，也要避免过度疲劳学习，调节和控制学习的进度，过快或过慢的学习进度都不利于学习目标的达成和学习计划的完成。最后，英语学习者还应具备评估自己阶段性学习成果的能力。对阶段性学习成果进行自我评估是英语自主学习过程的不可或缺的组成部分，英语学习者应能够根据一定的评价标准，对自己在各个阶段英语学习的结果做出正确的自我评价，对自己取得的进步和成绩可以进行适当的自我奖励，对阶段性学习中效率低下或所犯错误进行总结，汲取经验教训。
3 自主学习能力的培养
针对自主学习对英语学习者能力的诸多要求，教师在大学英语的教学过程中应有针对性的对学生的自主学习能力进行培养。
首先，教师应转变传统教学理念，改变传统教学观念中以教为主的模式，真正的把学生当成教学活动的主体，真正的把教学从以教为主转成成教学生学。教师应当积极倡导、推动学生进行自主学习的理念，积极向学生介绍自主学习的观念和学习策略，帮助学生同学转变学习观念，树立自主学习意识，积极引导学生，使学生认识到英语学习成功的关键在于其本人， 帮助学生在学习中减少对教师教学的依赖，积极、主动、独立的承担学习责任，成为可持续的、自主的独立学习者。
其次，教师应改变教学方式，积极组织学生进行自主学习。教师应帮助学生准确的对自己进行定位，并根据大学英语教学的相关课程标准和学生个体情况的不同，帮助学生制定不同的学习目标和学习计划，选取不同的学习内容，采用不同的学习方法和策略，设计安排有效的、合理的适合自主学习的课堂活动。在课堂活动中，教师也可作为参与者加入其中，但教师需控制好课堂自主学习活动的内容与节奏。
再次，教师应有意识的，有针对性的对学生进行学习方法和学习技巧的训练。在多年的英语教学实践中，笔者发现不少学生缺乏必要的英语学习方法和学习技巧的训练。利用课堂时间进行教材讲解时，融入自主学习的英语学习方法和学习技巧的传授，指导学生学会推理、判断、分析等逻辑思维能力，逐渐形成独立思考问题，独立解决问题的能力，指导学生摸索、选择适合自己的学习方法和学习技巧，指导学生学会自主决策、自主安排自己的学习内容和学习时间、学习技巧，真正成为有效的英语自主学习者。
【关键词】中职；英语；学习；兴趣
前言
英语的学习兴趣直接影响着中等职业学校学生的英语学习效果，是学生对英语的学习方法以及语言规则的积极倾向，通过实际运用进行过探究或投身于与英语学习相关的内容，学生对英语产生兴趣是一种积极的表现，是学习者的一种主观自我活动，这不仅仅可以使学生积极主动的投入到学习中，更重要的是学生在学习过程中产生愉悦感，因此，学习兴趣作为中等职业学校学生英语学习中一个重要因素，越来越得到学校以及英语教师的重视。学生的学习兴趣被每个教师广泛关注，但不管是学校还是从社会，对提高学生的兴趣并未得到充分的重视，通过与中等职业学生的访谈，从中得出学生对英语学习的兴趣并不强烈，多数学生普遍认为语法掌握起来较难，同时认为单词量过大，不容易记忆，也有一小部分学生认为英语学习无用，觉得学习英语是一种时间的浪费，以上现状严重影响学生对英语的学习兴趣，学生对教师的教学吸收效果也大打折扣，因此需要从英语的兴趣方面着手改善英语教学状况。
根据当前中等职业学校对英语学习兴趣的状况调查以及原因分析，结合笔者在教学实践过程中的认识以及体会等，从学生本身以及教师两个方面详细介绍如何提高英语学习的兴趣。
一、从学生自身方面考虑提高学生学习兴趣
中等职业学校英语学习有它自身的规律和特点，学生通过学习一些比较共性的学习策略，以便将英语学习过程简单化，从而取得快速学习的效果， 由于每个学生本身的基础素质不同，因此学生在使用学习策略的同时，还应该结合自身的特点以及学习思维和思维方式等，在学习过程中不断的探索适合自己的学习方法和学习策略等，以使自己的学习兴趣不断得到提高，比如，很多学生喜欢睡前听英语听力，有些学生则喜欢将平时的生词等记录在本子上，还有些学生则喜欢利用背课文的方式来记忆词汇，一旦这些方法符合学生自身的特点，学生对英语的学习将变得不再枯燥与痛苦，更容易提高学生的学习兴趣，学生也可以通过小组结合的方式讨论不同的学习方法，找到最适合自身的学习方法，在这样的沟通与交流中，学生对英语的学习兴趣也会不断的得到提高。
二、从教师教学方面考虑提高学生学习兴趣
在中等职业学校英语的学习中，对于学习方法的引导是许多老师不容忽视的，而恰恰正是有些学生的学习方法不正确，从而不断导致学生的学习成绩以及学习兴趣不断的下降，很多老师在教学过程中感觉课堂自我良好，学生也非常喜欢学生的课，但考试结果是学生的英语成绩并不理想，从而使学生失去学习的兴趣，这种情况下就属于教师没有注重英语学习方法的引导，尤其是中等职业学校英语的学习，仅仅依靠课堂语法的传授是远远不够的，更重要的是学生要在课外自我学习，因此老师要引导学生在课外读一些英语课外书籍，而并不仅仅局限于课本知识，通过课外知识的学习，也能在无形中提高学生的学习兴趣。
英语的学习策略是指学习者在英语的学习过程中要保证技巧、方法以及程序等，它既包括英语学习的操作程序又包括内在的系统规则，英语的教学作为学习策略的一个分支，主要是指与英语学习相关的技巧、程序规则等，在英语的学习过程中主要包括英语的听说读写等，因此英语的学习策略也主要包括这四大分支，从而依靠学习策略来提高学生的英语学习兴趣，具体主要包括：听力的学习策略包括抓关键词、整体把握、要点记录以及听力内容预测等；口语的学习策略主要包括大胆交流、情景交际以及朗读策略等；关于英语阅读的学习策略主要包括如下几个方面:速读、词义的猜测、主题的归纳、句型分析、内容预测以及关键字词分析和文体识别等策略；对于提高英语写作的兴趣，所采取的策略主要包括，连句成文、句子书面表达、常见文体范文的模仿等策略；因为词汇在英语学习中具有非常重要的作用，因此记忆词汇一般采用如下的策略：字词的归类记忆、词汇的联想记忆、图形记忆、词不离句以及构词法学习等策略。首先教师要对这些策略有一定的理解和认识，在教学过程中要把教学内容在策略中得到应用，从而有效提高学生们的学习兴趣，使学生在英语学习中并不感到枯燥无味，激发学生尝试使用这些策略，并测试是否有效的好奇心，同时教师在教学过程中要鼓励学生不断的探索和总结学习策略以及学习方法等，不可将英语的学习过程看做机械式的记忆过程，一旦教师对教学策略应用的好，就会激起学生对英语学习的浓厚兴趣，所以教师在教学过程中要有意识的运用教学策略，更为重要的是要培养学生在英语学习的过程中对于策略的探索改进，以及有效运用学习策略的意识，形成自己特色的学习方法，教学策略和教学方法只有跟学生自身结合才能更好的发挥其效果，通过对教学策略的运用以及教学意识的培养，使学生的情感以及智力因素充分调动起来，从而使得每个学生的学习过程更加多样以及个性化，从而使学生的兴趣不断提高。
结论
对于中等职业学校学生英语学习的培养都需要条件和实践的，本文从学生本身和教师两个不同的角度分析了如何提高学学生英语学习的兴趣，对中等职业学校英语学习成绩的提高具有指导意义。
【参考文献】
[1]黄红，如何激发和培养学生英语学习兴趣[J]，职教通讯，2003（1）
在英语词汇之中，一些词汇被定位于“高级词汇”，就是应用频率非常高的词汇。这些词汇是被英语教学大纲有所要求的，要求所有的学生都必须掌握并能够做到灵活运用。针对这部分英语词汇的学习中，就要掌握一些学习方法。
比如，高中英语词汇中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都属于是“高级词汇”，对于这些词汇的学习，可以在阅读文章中学习，以对词汇在不同的语境中可以正确理解，而且可以提高词汇的运用能力。
比较下列的语句：
I found the test is simple. （翻译：我发现考试题是比较简单的。）
I found the exam question very simple.（翻译：我发现考试题是非常简单的。）
通过比较上面的两个英语语句，后一句的英语表达更为精确，在语句的运用上更为顺畅。如果是在高考中对这两个语句进行评分的时候，词汇的正确运用是一项重要的考查项。对这种高级词汇的应用，就可以充分印证学生所掌握的英语词汇量。 2. 在英语阅读学习中要对英语语言的文化内涵予以掌握
无论是英语，还是汉语语言，都是语言文化。因此，在英语学习中要基于文化背景展开学习。对英语阅读的学习中，要注意对阅读文章的正确掌握，从文化的角度理解英语词汇是非常必要的。对英语语言的文化内涵予以掌握，可以对语句以深入理解。英语语言与汉语语言之间存在着不同，两者并不是一一对应的，英语有着一词多义的现象。所以，在英语阅读的过程中，要注意对英语语言文化的理解，基于此正确理解阅读文章的内容。如果从汉语文化的角度对英语语句的内在涵义予以理解，就会产生理解上的错误。
比如在英语文章中有下列的词汇：垃圾短信，正确的英语写法是：Junk messages。但是，很多学生在写作中，会受到汉语语言的影响而错误地写成Rubbish messages。由于对英语语言文化的错误理解，在阅读中就会产生理解上的错误。 3. 在英语写作学习中要对英语语句多样化运用
英语写作是学生英语学习中的重点内容，也是难点。特别是我们高中二年级的学生，英语写作是重点，如果没有掌握学习方法，就会影响学习效率。新课程背景下，对于英语写作的要求已经不拘泥于正确表达，而是要具有文化表现力。所以，我们在英语写作学习中，就要做到英语语法结构准确，英语文化表达要正确，通过英语语句就可以将写作的中心思想以及要体现的文化内涵体现出来。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻译：因为他在工作中偷懒，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻译：被公司解雇了是因为他在工作中偷懒。）
前一个语句强调“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懒”。按照汉语语言的表达方式，原因在前，需要强调的语句是放在后面，以铺垫为条件，需要将结果突出。英语的语言表达方式则不同，是将强调的结果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陈述出来，所以，后一句的表达是正确的。 4. 结束语
综上所述，高中二年级的英语学习中，要保证学习质量，就要采用有效的学习方法。英语学习并不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，英语学习规律是建立在经验总结的基础上的。作为高中学生，在对高中二年级英语知识的学习中，掌握学习方法非常必要。
[1] 马静雅. 高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性研究[J]. 课程教育研究， 2017（07）.
[2] 李梅. 新课程下高中英语教师运用教学反思提高课堂教学有效性[J]. 文理导航（教育研究与实践）， 2013（04）.
【关键词】高中英语 学困生 转化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.001
世界以和平、包容的姿态打破全球格局的界限，而语言促进了全球政治、经济以及文化的交流与沟通。在时代潮流下，我国主张开放，主动融入全球化的进程。由此，不同语言之间的学习与交流，就显得格外重要。英语作为国际通用的语言之一，因此，转化高中英语学困生，以此来提高我国高中英语教学有效性的任务，就显得尤为紧迫和重要。
一、兴趣激发策略
英语与我国本土语言既有共性、又有特性，在一定程度上，二者的差异性较为突出。对于部分学生，特别是发展较为滞后地区的学生而言，英语较为陌生，在其学习生活中缺乏良好的英语学习环境。通过调查发现，学生初次接触英语时，对英语学习的兴趣和动力会对其整个的英语学习造成影响并长期影响下去。学生将英语视为一门功课，而非一种语言。学生无法将对英语的热情转化为有效的动力，去解决英语学习中遇到的难题。英语问题的堆积，又严重影响学生的学习效果。由此周而复始，陷入恶性循环的怪圈。
高中阶段，要想学困生重拾英语的兴趣和热情，就需要教师的帮助。学困生英语学习兴趣的激发，可分为两种途径。一种是教师的直接激励，另一种则是在教师的指导下，学生自主地增强动力。第一种，教师直接激发法。当今教育教学尤为注重学生，因而提出“赏识教育”。其主要方法，就是在学生学习过程中给予其表扬和鼓励。学生都希望获得认可，特别是在英语学习中较为落后的学生，他们更渴望得到教师和同学的赞扬和肯定。若教师予以激励，在外界的认可和鼓励下，学生在内心逐渐点燃自信的火苗。教师的直接激励要持之以恒、要善于发现学生的进步，微小的进步都应该予以鼓励。第二种，间接激励法。教师应主动了解学困生情况，谈话分析、总结学生的英语学习状况、问题。以此来让学生主动认识到其学习状况，主动进行自我转变。这类学困生，一般而言其英语水平不差。但由于一段时间的不认真、学习松懈，从而导致其英语学习情况出现明显的下降趋势。针对这部分学困生，高中英语教师不应该在教学中直接批评，而应该单独与学生交流、沟通。找问题、提方法，让学生自我修正。
二、指导学习方法策略
高中英语的学习，并不能单靠教师的讲解，而应该让学生自主学习、实践运用。传授方法，放手让学生自主学习，探索英语语言才是最成功的英语教学。教学要依靠一定的教学方法、遵循基本的教学原则。而学习更是如此，有效的学习方法是提高学生学习水平的重要保障。在培养和激发学生的英语兴趣的基础上，要想持久增强其学习内驱力，就得让学生在英语学习中获得取得进步。所以，改善高中学困生学习英语的方法，让其拥有有效的方法去学习，是第二个重要的转化策略。
比如，积累词汇，教师在了解学生已拥有词汇量的基础上，研究学生记单词的方法技巧，制定出学生每天的识记任务、达标检测途径、优化识记的策略等。严格要求学生认真完成；又如，在高中英语学习中，语法是学困生遇到的一大难题。所以，教师在教学中要考虑到不同水平学生的需要，开展有针对性的教学活动。对于高中英语语法，教师要以深入浅出的方式，让学困生理解并掌握，并且制定适宜的作业，让其巩固提升。在此基础上，针对学困生易混淆、易出错的问题，再予以有效的讲解和指导。一部分学困生正是由于学习方法的不当，致使其英语学习水平不能有效的提升。经常会有学生期待把英语学好，并且其学习极为用功，但是学习结果却仍不尽人意。所以，教师应关注研究学困生的英语学习方法。教师还应该努力研究教材，吃透知识点，在研究中总结反思，归纳出一些高效的学习技巧和金点子。此外，由于英语作为一种语言，其运用性不言而喻。让学生在运用中领会、掌握高中英语知识，体会学习英语乐趣。通过英语，让学生了解英语国家的文化，亦不失为学习英语的有效方法。突破英语教学的课程属性，引导学生在实践中使用英语语言，发挥英语的价值和魅力。
三、制定学习目标策略
高中英语学困生的转化在激发学习兴趣、运用有效方法的基础上，需要制定综合的学习目标，以此实现转化的持续有效。学习目标，可以让学生的英语学习更具方向性，对学生自我有一个约束力和控制力。在学生内心有达到目标的冲动，以此唤醒、形成强大的学习动力。首先，在制定出长远目标的基础上，确定具体的小目标，将英语学习问题逐个击破。其次，在经过一段时间的转换之后，可以适当提高学生的学习目标，让学生能够循序地提高。确定合理的学习目标，让学生的英语学习有一个明确的方向，可以有效避免学生做无用劳动。目标的制定以及实现的过程，都是在增强学生的自信心和学习主动性。让学生在实现一个个目标的过程中，不断增强成就感，并将其转化为更强大的学习动力。制定合理的学习目标，给予学困生适宜的学习压力，以触动其努力学习。而且，一定的学习压力也不会给学困生的英语学习增添过重的负担。学习目标的制定既要考虑学习的阶段性，更要注重英语知识模块的特点以及学生的薄弱之处。
在新课程改革的背景下，教育必须面向每一个学生，面向每一个学生的未来，面向每一个学生的发展。然而英语学困生又是一个普遍存在的现象。本文分析了三星高中英语学困生现象出现的原因并提出了相关的解决对策，希望能对高中英语学困生这一研究课题有所帮助。
【关键词】
英语学困生 成因 转化
英语学困生是指在英语学习上领悟能力较低，自信心不强，学习成绩不良，不能够达到英语教育教学规定的基本目标的学生。他们的智力正常，甚至在数学等其他学科中成绩优异，但在高中英语学习中，找不到正确的方法，学习效果低，导致其对英语失去兴趣，缺乏自信心，英语成绩难以提高。
一、高中英语学困生成因分析
1.缺乏学习兴趣，意志薄弱
通过调查发现，学困生对英语知识兴趣普遍不浓，求知欲低，学习主动性差，没有长期稳定的学习目标，学习意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生在碰到较难阅读题目时就会产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的信心，是他们对英语学习产生畏惧心理。有些学困生自控能力较弱，上课时缺乏自觉主动的进取精神，课后放任自流，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦下降就会产生自暴自弃的念头。
2.学习方法不佳，缺乏有效的学习策略
高中英语学习是一个系统的过程，它不像初中英语的课程，凭借小聪明在考试前突击一下就可以把成绩提上去。但通过长期的观察发现英语学困生学习的自主性差，课上开小差或者打瞌睡，课后作业不会做，但为了交差，就采取一些不正当的手段对待学习，比如抄作业、作弊等。没有形成课前预习，课堂听课，课后复习巩固，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳的学习方法。不注重英语的理解，采取机械记忆的方法，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业滞后的状况。
3.焦虑心理及考试障碍
大部分的英语学困生由于其英语成绩不好，通常会对自己做很低的自我评价。他们对自己不够自信，常常低估自己的学习能力，害怕在英语课上犯错误，这就导致他们在英语课上会产生焦虑情绪。调查发现，英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，对考试充满了恐惧。考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之就会对英语学习产生厌恶的情绪。
二、高中英语学困生的转化策略
1.激发学困生的学习兴趣，保持学习的持久性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是十分重要的。浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，还可以激起强烈的学习动机。教师在备课时，要考虑所教授内容的难易程度，是否适合自己的学生。教师还要注重课堂的导入环节，因为精彩的导入能引起学生的兴趣，为整节课的学习奠定良好的基础。教师要善于在课堂上制造亮点，把一些枯燥的内容用幽默趣味性的语言进行讲解，创造良好的课堂气氛。
2.关爱学困生的成长，改善学习方法
在三星级高中的英语学困生中，有部分学困生英语学习主动积极、认真勤奋，但英语成绩仍然得不到有效的提高。其主要原因就是学生们没有掌握科学的学习方法。对于这些英语学困生，老师不应该歧视，而应给予他们更多的关爱与鼓励。“授人以鱼，不如授人以渔”，对于英语学困生来讲，最重要的是要学会学习，掌握一定的学习策略并能够自觉运用这些学习策略，从而提高英语学习效率。因此，在日常教学中，教师要对他们的学习方法进行指导，让他们学会归纳和总结，找到适合自己的学习思路，养成良好的学习习惯。
3.营造良好的家庭教育环境
家长从孩子出生就担负起教育孩子的重任，自己的言行和举止对孩子的发展起着潜移默化的影响。要实现学困生的转变不是一朝一夕的事情，需要家长与学校密切联系，共同促进学生良好行为的养成，以及其他技能的形成。俗话说，“身教胜于言传”，学困生家长要注意自己的“姿态”，加强自身的学习，提高自身的素质，为子女树立好的榜样。家长既要重视孩子的文化知识教育，也要重视孩子的身心教育。帮助孩子建立学习目标，督促孩子学习，看到孩子努力了，就应鼓励表扬，而非一味地指责批评，这样学困生才会与家长真诚的配合，将自己的学业搞好，共同改进孩子的英语成绩。
4.树立正确的归因观念，增强自我效能感
学习过程中既有成功也有失败，如何看待成败对个人的发展有重要的影响。英语学习成绩不理想的学困生认为英语学习存在较大的难度，对自己能否学好英语存在疑虑，更有部分英语学困生将自己的成功归于偶然，把英语学不好归因于缺乏能力，认为自己再努力也无济于事。因此，教师要帮助学困生获得英语学习的成功，引导他们对英语学习的困难有一个正确的认识，加强他们对自我效能的认识，引导他们从自身里程度或方法上来找原因，增强学好英语的信心、形成积极的学习态度。
5.重视社会大环境的影响
学困生的教育不是一项独立的工作，需要全社会的共同努力。而个人的发展更离不开社会大环境的影响，特别是高中生对人生看法、价值取向、是非判断还不成熟，更容易受到社会环境的影响。我们要利用好学校教育这块阵地，在社会各个部门的配合下，结合社会的实例，从根本上扭转那些“读书无用论”“有钱才有一切”的畸形思想鼓励学困生通过自身的努力，提高自身素质，创造美好的未来。中国的教育部门更要想办法改变现行的教育制度，尽量实行除高考外的其他评价方法。
总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，三星高中英语学困生的转化工作任重而道远，需要社会、教师、家长及学生自身的密切配合。学困生这一群体需要更多的关爱，要帮助他们树立学好英语的信心，让每个英语学困生都能早日走出“雾霾”。
【参考文献】
【1】张大均.教育心理学【M】.北京：人民教育出版社，2003
关键词：英语；自主学习
近几年外语教学随着高校教育的不断发展，社会对高校人才素质培养也在逐步的提高，培养高校学生的英语应用和长效学习能力成为高校英语教学的长期目标。而大学生拥有较强的自我意识和自我管理能力，也有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富，再加上面临四、六级考试的压力，和社会对他们的英语能力日益增强的要求，自主学习成为一种必要的，可行的学习方法。自主学习可以在一定程度上不受时间和地点的限制，可朝着个性化的方向发展，越来越受到了教师们的推崇。
一 自主学习定义
自主学习又被称为“学习自主性”，在语言教学方面，最早是由Henri Hole提出的。上世纪80年代，Henri Hole出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果的评估。我们也将这种“管理自己学习的能力” 称之为——自主学习能力。
二 自主学习策略
学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划，也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。包括制定学习的阶段性目标、总体目标，合理支配学习时间，选择适合自己的学习方式，合理筛选并利用学习资源，对每个环节的学习成果进行自我检测，根据不同的学科、不同的时间段对学习方式进行阶段适应性的改善从而不断提高学习效率等等。
专门从事外语学习策略和方法研究的德国外语教学法专家兰皮隆（Ute Rapallo）认为，学习方法是“以学生为出发点的，有学生有意识、有计划地运用的方式和方法；学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测”，也就是说，学生的学习方法并不是由老师或者他人制定的，而是学生根据自己的学习情况，经过分析、探索、综合后，主动模仿或者创造并在自己的学习过程中加以使用的。Henri Hole认为自主学习能力主要表现在五个方面：①确立学习目标；②确定学习内容和进度；③选择方法和技巧；④监控学习过程；⑤评估学习结果。笔者认真，英语虽然是一个长期性的学习过程，但我们应该把目标细化，也就是需要阶段性的去检视自己的学习方法和目标。因此，我更倾向于把学习策略细化：①确定英语学体目标；②选择英语学习方式；③确定阶段性的英语学习目标；④确定英语学习范围；⑤在实践中学习英语；⑥阶段性的英语学习成果复习；⑦定期检测英语学习成果；⑧确定新的短期英语学习目标。
由于每个学生的环境和自身的英语学习情况不尽相同，所以自主学习策略应该是个性化的学习策略，是属于自己的、适合自己的那一套学习方法。另外，学习的过程中应该尽量设定阶段性的目标，进行阶段性检视，这有利于逐步建立学习英语的兴趣，增强学习的信心。
三 如何培养学生自主学习能力
新课改的重要任务之一就是如何培养学生的自主学习能力，作为教师，我们应该如何去引导和培养学生自主学习的能力和意识呢？
1.注重策略训练，改善学习方法。首先，在学生总结出适合自己的个性化策略之前，教师应该总结出一个大众化的策略框架，并对学生的学习策略针对性地进行培训；其次，应该根据每次学习的内容或训练的要求，辅导学生确定阶段性的目标；第三，关心学生阶段性的主要学习途径和方法；最后，完成阶段性的自主学习后，教师可进行阶段性的学习效果检测，对达成学习目标的，可以给予适当奖励，并在班上进行交流。当然，针对个别学生在学习中的遇到的策略问题，可以在课堂上对全班学生进行培训，这样以点带面，争取大多数学生的提高。
2.注重个性培养，提高自学能力。世界上没有任何两片叶子是完全相同的，每个学生的情况不同，我们在进行大众化的策略训练的同时，也要关注学生个性化的培养。自主学习能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件，英语教学应以发展个性潜能为基础培养学生的自主学习能力。在教学实务中，我们可以做好以下两个方面：（1）提出问题，激发思维，强化动机，在教学中可采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学习了中国地图和世界地图后，要求学生思考：which is the easiest way from Beijing to Cairo？ why？ （2）鼓励学生提出自己的新观点，如在教学“thomas Edison”一课时，一位学生提出与众不同的问题：“young tom was in school for only three months . then he was sent away from school. but if he went on studying in school， what will happen？”
3.培养发散思维，催化知识迁移。在课堂活动中，应鼓励学生用不同方式表达意义。如句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。在教学中要鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。同时要做到催化迁移，促进新知识的产生和新行为的形成。例如，学生学习定语从句一段时间以后，我就利用现有教材或随时补充进行点拨，引导学生掌握the thing which he said…，the book he bought，the disease which the soldier was suffering from…等结构，并把这种旧的认知结构运用到what从句中去，逐步形成识别、发展和组合what从句的技能，对他们今后独立学习有较大的帮助。再如，我写了一首押韵小诗，介绍给学生，目的是催化day /die/对ay， air读音的迁移并创造性地用于今后对新单词的朗读中。小诗如下：today is my birthday，it is not a weekday，it is a fine day in may， what a beautiful day，let's go out and play have every day like today。
关键词：初中；高中；英语；教学衔接
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0171-02
目前，很多高一新生入学时由于初中英语基础薄弱，口语糟糕，学习习惯没有养成，他们常常告诉笔者，初中的时候单词虽然天天看，天天背，可是就是不见英语成绩提高，还有，一些学生本来初中英语基础还可以，但上了高中以后，学习方法不好，成绩很不理想，他们往往会怀疑新老师的教学能力，而对新的课堂教学存在抵触情绪，这也难免会影响以后的英语学习.新课改形势下，英语如何在学生的学习中展示魅力，如何让高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态来对待以后的英语学习，笔者认为这一问题值得所有英语老师的关注和探讨.下面笔者就谈一谈自己的看法。
1.初高中英语学习观念的衔接
开学初先向学生简单介绍初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好.而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、说p读、写、理解的训练，这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高.进入高中后，如果仅仅是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有"学会了什么"的意识，学习方法单一，没有良好的学习习惯，那么学生是学不好英语的.高中英语不是初中英语的简单延续而是深化，高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，因此学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上还要训练自己对语言 材料的理解能力、写作能力和听说能力。
2.初高中英语学习方法的衔接
授之以渔"，而非授之以"鱼"，我们在前面已经说过，初中和高中英语有着明显的区别.就是高中英语和初中相比，课文内容、生词量、句子结构和信息量都加大了.所以我们不仅要传授新知识，更重要的我认为要传给他们学习的方法.在高一的起始阶段，我们可以做到以下几点，来帮助他做好初高中英语学习方法的衔接。
2.1帮助他们树立学好英语的信心.老师应该放下架子走到学生中间去多听听他们的心声，要求，建议.在平时的教学中多鼓励他们，高中学生较初中生而言，年龄增长了又突然处于一个全新的环境，他们往往不会象初中时那样表现欲那么强，他们害怕出错，羞于出口.这个时候我们老师要注意课堂评价用语的使用，多给如Good 、Great、Excellent、Well done 、A good job 等肯定性的评价，以保护他们的自尊心.并且少用机械性，一般性评语，要善于发现学生在学生在学习中的点滴进步，并及时给予肯定.因为一个班级的学生的成绩不可能是一样的，所以我们还要注意不同的学生给予难易程度不等的问题，并及时给予评价，一个老师应该能善于发现学生的闪光点.
2.2培养学生良好的学习习惯和方法.我们在前面已经提过，大部分初中学生依赖家长和老师的监督，学部分是一种机械的模仿，是被动学习.而高中我们更强调自主学习，所以老师应该帮他们在高一阶段就培养自我约束力，自主学习的一些良好的学习习惯.自觉做好课前预习、课后复习，认真听课，积极思考去发现问题和解决问题，上课记笔记，课后整理笔记，及时完成家庭作业，养成查字典，朗读、背诵、写作等良好习惯.还要培养学生发现语法现象和总结语法规律的能力，并且能把这些语法规则用在实际运用中，这样做不仅拓展他们语言，也可以把被动学习转化为主动学习，把知识转化为技能。
3.初高中师生感情的衔接
从初中到高中，环境变了，学生已经习惯了初中老师教学特点和方法，那么我们该如何在他们心目中占有一席之地，显得尤为重要.不要只认为高中英语的第一节课只是作个自我介绍，教师不仅要介绍自己的姓名，还应该介绍自己的兴趣爱好，让学生尽量多了解自己，还有自己的教学方法，策略，教学中的具体要求，方法，建议，也可以鼓励学生用英语介绍自己，以加强师生间的了解和沟通.作为一名从教数年的高中英语教师来讲，传统的教师权威地位思想根深蒂固.近年来在新的教育思想影响下，虽说改变了不少，但是要说完全解放了自己的思想是不可能的。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好.新课标，新理念，新方法，新时代，就要求我们教师务必转变自己的教学思想，教学方法.务必要树立为学生服务的人本思想意识。笔者一般会从几方面做起。
首先，尽快了解学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生树立正确的心态。高一学生刚入校，师生间都很陌生，教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。
第二，帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得.此外，教师还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况调整学习方法；同时要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，这样就可以帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法，从而形成良好的英语学习习惯.面对紧张的学习压力以及各种考试的压力，笔者经常告诉学生们要调节好自己的心态，学习要慢慢来，不能够急，要一如既往，杜绝急功近利的心态。只要我们勇敢地革新自己的传统思想，视学生为子女，如朋友，了解学生，帮助学生，用真诚和爱心去感化每个学生，本着"以人为本"的教育教学理念去公平，公正地对待每个学生，实实在在地为他们着想，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。
4.严格要求、及时督促加速了学生适应熟悉高中英语学习的进程
从初中到职业职高，学生英语学习有一个过渡阶段。这两个阶段的差异性导致了每届高一新生都会有一批不适应职高的英语学习，成绩一再下降，严重地戳伤了学习英语的自信心。面对注重能力的新题型，茫然不知所措，成绩下降，心里恐慌。普通职高的学生的生源相对要弱一些，特别是我校高一新生来自不同地区，英语水平参差不齐情况严重。而初职高英语教学衔接的好坏，在某种程度上直接决定了学生在职高阶段英语的学习情况，探讨初职高英语教学的自然衔接，是为了让大部分学生能够尽快的适应职高的英语教学和英语学习。
由初中升入职高，对于大多数学生来说是一次飞跃，部分学生认为高一年级是起始年级，离高三年级还远着呢，可以放松一下，也有部分学生由于初中的基础不好，认为职高肯定更难学好，所以早早的抱定破罐子破摔的思想，还有部分学生进入职高后觉得词汇量大了，语法复杂了，初中的学习方法不管用了，也不能适应老师的教学方法。所以初职高的自然衔接显得尤为重要。本人对所教的两个班级做过调查后发现：
1、只以兴趣学习
以我所教的两个实验班为例，大部分认为学习英语有兴趣的为女生，而无论是课堂表现，作业质量还是考试成绩也往往是这些同学有明显的优势。但是职高的英语教学课堂由于高密度，高效率，要相对枯燥些，是无法与初中课堂相比的。如果单凭兴趣是难以适应，这就需要学生用一定的意志力去推动自己的英语学习。
2、缺乏基本学习习惯
进入高一后，许多学生仍然保留着初中时英语学习的习惯，“上课记笔记，课后对着笔记做作业”。他们根本不知道整个的英语学习过程应该包括预习---听课---复习，每一个环节都缺一不可。学生在课堂上过度依赖教师。而新课标指出，职高更注重培养学生自主学习的习惯，教师只是起到指导性的作用。因此，如果学生仍沿用初中学法而不进行预习，复习，总结，反思等自主规划或调整。只会使初职高落差越来越大。
3、贫乏的词汇量
每次问学生在英语学习过程中存在的问题时，大部分学生首先回提到单词记不住或是记住的了但过几天马上回忘了，的确，新教材的实施对职高学生的语言要求有了提高，初中要求掌握1500个单词，200至300个短语以及英语的基本语法知识，而职高则要求掌握3300左右的单词，300至400个习惯用语及固定搭配，语法知识也更为细致和复杂。
4、不怎么会阅读
初中的英语教学过程中，初中侧重听说能力，兼顾读写的能力，学生主要以模仿为主，以先讲解后记忆，操练为主要形式，所以很多时候，只需要记记背背就能的高分，不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯。进入职高后，在兼顾听说训练的同时，更侧重读写能力的培养。要求学生积极尝试，主动学习，需要形成听、说、读、写的习惯，而这些学生都忽视了，尤其是职高对英语读的要求明显提高，特别是阅读能力的培养。学生因为词汇量小，或是碰到较复杂的句子结构，就会不知所措。
通过调查我们还可以发现多数学生存在着知识漏洞，主要是语法知识残缺，还有相当部分的学生没有主动探索的有效的学习方法
作为职高高一英语教师，首先要对新生伸出热情的双手，让学生感受到陌生环境的温暖，耐心地引导学生一步一步地熟悉职高英语学习的环境和要求，为尽快适应职高英语学习，帮助学生做好充分准备，尤其是心理上的。其次，课堂教学的难度不要太大，不要使课堂教学的突然转变造成学生的不适应。努力做到让学生在自然过度中适应职高英语教学。要联系学生实际学习情况，结合教材和大纲的要求，在整个教学过程中要做到环节环环相扣，循序渐进。教师要创造轻松愉快的课堂气氛，教师要多微笑，多鼓励学生，以调动学生的积极情感，从而提高课堂效率。
为更好地进行初职高英语学习的衔接，结合个人的实践，我们应在以下几个方面进行有效的尝试：
1、注重心理和思想上的过渡
虽然内进入职高的大部分学生已有16、17、18岁，但实际上他们在心理和思想等各个方面存在着不成熟。高一学生在个性发展上存在着心理、生理的不平衡，易违反纪律，易与教师、家长发生冲突，特别是后进学生比较贪玩，自控能力差。而一些原来在初中是班级佼佼者、教师的宠儿的学生进入职高后发现自己再也没有优势可言。随着地位的改变和课业负担的加重等原因，致使一部分学生适应不了新的学习环境，心理出现了极大的反差。同时，学生进入高一意味着要面对一个全新的环境――新校园，新教师，新同学，新教材，新规章制度。学生难免会产生新奇感，迷茫感和孤独感，从而影响正常的学习和生活。学生的心理和思想也会发生变化：面对大幅度增加的词汇量，更为复杂细致的语法知识，以及篇幅更长的阅读材料，很多学生感到迷茫，也容易产生畏难或自卑的心理。所以应该树立信念，建立信心。世上无难事，只怕有心人。只要端正了态度，认真努力，完全可以学好职高英语。
2、注重习惯方法的过渡
关键词:中职;自主学习;英语学习
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0029-02
通过笔者的调查统计,中职学生与高中学生相比,英语自主学习意识不强,英语自主学习方法不科学,整体自学能力还比较薄弱。尽管中职学生和普通高中的学生相比较,前者的学习方法和学习能力要欠缺一些。但是学习是学生的使命,学会学习是每个学生可持续发展的基础。中职学校的学生更加应该在不会学、不愿学的现状基础上,逐渐改变学习习惯和学习态度,改进学习方法,提高自主学习能力,从而取得英语学习的进步,通过笔者的教学经验归纳总结,可以从以下几个方面提高中职学生的英语自主学习能力。
一、培养中职学生的英语学习动机
学习动机是激发、维持和推动学生学习活动的内部动力,英语学习动机是指学生学习英语的主动、自觉、积极精神和心理状态。培养中职学生正确的英语学习动机有利于推动学生的英语学习活动,可以从以下几个方面来培养中职学生的英语学习动机。
首先,强化学生对学习英语功用和价值的认知。结合中职学生的心理牲,开展一些“英语学习重要性”认识的主题活动,如讲座、辩论会、外企参观等,让学生在英语交际环境中体会英语的重要性和实际价值,从而端正英语学习态度,提高英语学习的主动性。其次,通过英语课堂教学过程中问题情景的创设,来刺激学生的学习动机。教师可结合具体教学内容,根据中职学生特点,提出一些他们感兴趣的英语知识问题,并通过小组讨论、班级辩论等形式来激发学生的英语学习动机。再次,调动学生需求,激发学生学习动机。有了需求也就有了学习的动机,进而更加努力的去学习。学习动机直接联系着学生的学习兴趣、学习主动性、学习积极性、学习态度等学习成绩影响因子。因此,有效激发学生学习动机,使学生英语学习由“要我学”向“我要学”转变是至关重要的。
二、激发中职学生的英语学习兴趣
大教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“好之”、“乐之”强调就是兴趣对知识学习的重要性,有了英语学习兴趣,才能爱上学习。根据知识学习过程发展规律,兴趣是促使学生积极主动学习的关键。兴趣作为学习者的一种趋向性心理,是学习者认知、掌握、探索知识的心理倾向。教师应在钻研教材教法的同时充分考虑学生对所学知识的接受能力,根据学生的思维品质,理解能力进行分层教学,采取不同的施教策略。教师还应鼓励学生要根据教材要求,结合自己的实际能力,自主确定学习目标,充分发挥学生的学习潜能,启发学生自主探求,发现知识。
三、创新中职英语自主学习教学模式
语言的实践性、交际性及社会性决定中职英语教学绝不能仅依赖于以课堂教学为主的单一教学模式,急需探索一种既强调学生英语基础知识构建夯实,又注重英语应用能力培养;既有师生互动的课堂教学,又有教师辅导的课外自学;既可保证学生英语学习的系统性,又能创造多元化的英语学习环境的中职英语自主学习综合教学模式,参考相关资料,结合中职学校实际,提出由课堂教学、课外学习、语言实践三大模块组成的新教学模式,即由第一、第二和第三课堂构成。在“第一课堂”,通过计算机网络技术、综合性英语认知策略及传统讲授法的综合应用,主要以多媒体教学为手段来实施中职学生英语阅读、写作、听说等内容的课程教学,在这个环节教师应尽量采取提问、讨论、谈话等多样化的方式让学生参与其中。在课堂教学之后,进入课外自主学习,即基于计算机网络和多媒体技术的“第二课堂”教学,主要由网络课堂、图书馆阅览室等一种或多种开放式课程组成,其中,网络课堂含有资源(视听资源、多媒体课件、网上题库等)、交流工具(MSN、博客、电子邮件等)两大模块;另外,图书馆阅览室可为学生提供《英语广场》、《疯狂英语》、《英语沙龙》等权威英语读物及其它英语图书资料,在“第二课堂”中,教师可通过任务驱动法来引导学生输入英语语言知识及英语背景文化知识。“第三课堂”是培养中职学生英语应用能力的必要环节,主要通过组织学生参加英语角、英语演讲比赛、英语知识竞赛等语言实践活动来完成,在此课堂中,教师可采用合作小组的形式加以实施。在“第一课堂”中,以“我要学”为基础,结合英语学习内容,将培养学习者自主学习意识、自主学习能力以及认知学习策略能力有效的融入到中职英语教学中,再通过“第二课堂”和“第三课堂”来提高学生的自我学习调控能力,从而真正意义上的培养学生的英语自主学习能力。
四、训练中职学生英语自主学习方法
【关键词】高中英语 自主学习能力 培养策略
对于高中阶段学习而言，其与初中阶段学习存在很大差异，因而学习方法也应当有所转变。在高中英语学习过程中，自主学习有着越来越重要的作用，并且也逐渐成为提高自身英语知识水平的重要手段。作为高三学生，自主学习能力尤其重要，因此应当充分认识到培养自主学习能力的必要性，并且要通过有效方法及策略对自身自主学习能力进行培养。
一、高中英语自主学习能力培养的必要性分析
首先，自主学习能力的培养符合英语学科特点。对于英语学科而言，其具有较强工具性，需要通过不断练习才能够获得知识，因此在日常学习过程中我们应当在各个方面进行大量练习，并且与教师教师所讲授知识进行有效结合，才能够对熟练语言技能进行训练，另外我们也应该通过自主学习将课堂知识消化，同时在课外应当有目的且有针对性地进行拓展。此外，英语属于文科中基础课程，英语知识的学习并非仅仅为能够将语言掌握，并且也能够对自身观察力与想象力以及交往能力、合作精神进行培养。所以，在英语学习过程中，为能够使英语学科特点得以体现，使我们的语言运用能力得以提高，应当对自主学习能力进行培养。
其次，英语自主学习能力培养符合新课标要求。就当前新课标改革中相关要求而言，学生学习方式的转变已经成为一项重要内容，其主要目的就是将以往被动接受的学习方式改变，使我们能够学会自主学习及自主探究。另外，新课标中所包含信息量比较多，并且所涉及内容也比较广泛，通过自主学习能够使我们学生对今后发展情况更加了解，从而为今后进入社会奠定较好基础。
第三，自主能力培养符合高中学生特点。相关研究显示，对于高中学生而言，其在心理与生理上已经逐渐向成熟化发展，大部分学生均能够独立思考，敢于不断创新。所以，在高中英语学习过程中，自主学习能力的培养符合这一阶段学生心智特点。另外，高中教育在整个教育阶段中展示十分重要的作用，其不但属于基础教育的进一步延伸，同时也为高等教育奠定基础，因此，我们在实际学习过程中，应当逐渐培养自己的自主学习能力，从而保证能够更加高效地进行英语学习。
二、高中英语自主学习能力培养策略
1.提高自身学习英语兴趣。据笔者所知实际情况而言，很多高中学生在学习英语方面往往缺乏兴趣，积极性比较差，不愿学习，甚至有些学生有厌学情绪。根据笔者经验，在高中英语学习过程中学习兴趣具有不可替代的作用，在有兴趣基础上才能够愿意主动进行英语学习。在实际学习过程中，除寻求教师帮助之外，我们自身也应当积极探索有效方法将学习兴趣提高，笔者认为可选择一些自身比较感兴趣的英语电影进行观看，感受英语语言魅力，另外，也可多听一些英语歌曲，从歌曲中感受英语语言所带来的快乐，这样才能够使自己逐渐对英语学习感情绪，激励自己认真学生英语，从而为自主学习能力的培养奠定基础。
2.掌握合理学习方法。为能够对自主学习能力进行培养，必须要掌握合理学习方法，这样在能够在学习过程中达到事半功倍效果，才能够使自主学习能力得到真正提高。在英语日常学习过程中，应当将以往题海战术改变，积极探索科学有效学习方法。在笔者看来，在实际学习过程中，可建立错题集，将一些出现错误的题目整理出来，并且进行归纳总结，避免以后出现同样类型错误，同时也能够真正掌握解题方法。另外，在学习过程中，也可以自己联系运用思维导图，使相关知识能够联系起来，形成知识框架，从而能够更加系统的掌握知识，这样一来，可使学习效率得到更加提高。在掌握合理学习方法之后，不但能够使我们有充足能力进行自主学习，同时也能够感受到成功喜悦，也接更加愿意进行自主学习。
3.合理应用现代科学技术。在高中英语学习过程中，为能够使学习得到更好效果，同时增强自身自主学习能力，应当学会对相关现代科学技术进行应用。比如，在实际学习过程中，可对互联网进行有效运用，对于学习过程中所遇到的无法解决的问题，可通过上网查阅资料进行解决，不但比较方便，并且所获得知识点也更加全面。另外，通过互联网也能够与他人进行学习经验交流，掌握更多的英语学习方法，这样一来，自身的英语自主学习能力必然会得到很大程度提高，也就能够更好进行英语知识学习，使自身英语水平能够得到有效提升，促进自身进一步发展。但应当注意不可过分依赖互联网，应当注意其适度性。
三、结语
在高中英语学习过程中，培养自主学习能力已经成为学生的一项重要任务，同时也是学生应当加强重视的一个重要方面。尤其对于高三学生而言，在较大课业压力下，培养自身的自主学习能力，从而使英语学习效率得到提高十分必要，我们对此应当有充分认识，并且应当在此基础上通过有效方法培养自身英语自主学习能力。
参考文献：
[1]滑睿.论高中英语自主学习能力的培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（1）.
关键词：错误 分析 方法
常见的英语学习错误观念
A. 学好英语主要依赖多记单词
很多学生认为学英语就是背单词，以为有了词汇量，英语学习的其他方面技能就能随之提高。单词量虽然对于语言学习很重要，但这样机械地记忆单词只会费时费力，挫伤学生的学习兴趣。有些学生只识记单词的拼写和对应的汉语解释，这样在阅读和听力过程中遇到单词就会下意识地联想汉语解释，大大降低了阅读和听力的速度，严重影响了语言的交际能力。因此英语学习者的能力并不在于死记硬背多少孤立的单词，而在于掌握单词的灵活用法：比如一词多义、词义搭配、语法搭配以及熟练运用程度。
B. 听说读写四种技能割裂开来
很多中职学生学习英语时，会把听力、口语、阅读和写作孤立开来。其实这样的学习方法完全是错误的，学生用这样方法学习英语既浪费了时间，又降低了学习效率。实际上，一个英语学习者的英语总体水平，反映在听说读写四项技能上应该是大体相同的。英语不是简单的词汇，也不是语法或者听说，而是一种综合能力。因此英语水平的提高，需要听说读写四种技能同时提高，把它们割裂开来就会很难提高英语水平。
C.过分依赖某种学习方法和教材
很多学生往往将英语水平的提高过多过重地寄希望于一本教材，一种方法，或者一位老师。虽然学习英语方法很重要，但是每个人的个性特点，教育程度，生活工作阅历等因素的不同，那么学习方法也需要作出相应的调整，每个人应采用适合自己的个性化学习方法。
D.学英语可以速成
有很多中职学生基本功还没有练成，就急于进入更高层次。这样往往会是事倍功半的效果，没有坚实的语言基础，很难取得长足的进步。还有些学生把英语当作其他课程那样去突击和冲刺，他们到了考试的时候才想要强化英语。然而，语言是一项特殊技能，不可能像其他学科那样，靠临阵磨枪、死记硬背就能达到效果。而且学习英语不仅是学习一门语言，更是学习一种文化，需要长时间积累。即便是你的英语已经达到一定的水平，如果不继续学习就如逆水行舟不进则退。所以语言学习应该是持久性学习或者是终身学习。
E. 专注英语，却忽视母语的提高
很多学生发现，当自己的英语水平到了一定阶段时，无论自己如何努力，也很难再有很大提高。这好比是登山到了一定高度后，就很难再前进了。这是因为学生的英语水平会受到母语水平的制约。因此学生想要突破自己的水平，应该不断提高自己的汉语水平。
常见语言用法错误
A.汉语式英语
这是中职学生在英语学习中最容易犯的错误，他们往往把英语当作汉语来处理。下面是学生经常在这方面犯的错误的实例。
例1现在是七点钟。
误：Now is seven o'clock.
正：It is seven o'clock.
在英语学习中表示时间、天气、距离等应以it 作主语。Now 用作副词，除特别加强语气外，应放在句尾，一般不必译出，才合乎英语习惯。
例2 这本词典的价钱是多少？
误：How much is the price of the dictionary?
正：How much is the dictionary?
这种错误是受汉语思维的影响造成的。How much 已有多少价钱的意思，不能再用price。
例3 你认为这本小说怎样？
误：How do you think of this novel?
正：What do you think of this novel?
这里的“怎样”其实意义是“对...... 有某种看法”。我们习惯上用"What do you think of...?"这一句型。
B. 词序的问题
这也是中职学生在英语学习中容易犯的错误之一，他们往往不清楚英语词序的正确位置。下面是学生经常在这方面犯的错误的实例。
例1 他不够仔细。
误：He wasn't enough careful.
正：He wasn't careful enough.
Enough 用作副词时，一般放在它所修饰的形容词或其他副词后面。
例2 他是中国一个著名的诗人。
误：He is a Chinese famous poet.
正：He is a famous Chinese poet.
在英语学习中，一个名词有几个定语时，不能按照汉语的语序排列，而应把决定名词最本质的词放在与名词最接近的地位。
C. 习惯用语用法问题
习惯用语是学生今后应该加强的一项重要内容，习惯用语不能被乱用或任意改动，它一定要符合英语的习惯用法。下面是学生经常在这方面犯的错误的实例。
例1 英语晚会的节目如下：
误：The programme of the English evening is as follow:
正：The programme of the English evening is as follows:
as follows 是惯用语，不可用as follow，不论句子中的主语是复数或单数，只可用 as follows.
例2 他将在一两天内写好这篇文章。
误：He'll finish writing the article in one day or two.
正：He'll finish writing the article in a day or two.
.. or two, one or two... 都是固定的习语， "a"和"one"不可调换。
总之中职英语教师在教学中要多重视学生在英语学习中经常犯的错误，这样才可以有的放矢地解决学生在学习中的常见问题，有助于提高学生的学习效率。
