时间：2022-04-16 22:25:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校辅导员师德论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当代高校的辅导员队伍年龄结构跨度较大，但其主体是80后群体，这个群体指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中国经济社会发生巨大转型和快速发展是80后辅导员的成长背景，他们具有鲜明的时代特征。一方面，国家实行计划生育政策，80后的辅导员大多数是独生子女，他们从一出生就是每个家庭的中心，在各方面都备受家庭的精心关怀与呵护，长期的“被中心”家庭培养模式，使得他们自幼就习惯了以自我为中心。同时，他们独立能力较强，对他人的依赖较少，可以独立开展工作和生活。另一方面，80后的辅导员在大学受教育期间，国家实行缴费制度，毕业生流向不再包分配，而是实行市场化的自主择业、双向选择政策，市场经济不断发展和完善的社会背景强化了80后辅导员的竞争意识、效率意识。同时，80后辅导员的人生观、价值观以及生活方式的选择上更加多样化，传统的师德教育模式已经不能完全适应80后辅导员的师德建设需求。
(二)90后大学生是辅导员工作的客体
高校辅导员工作的客体，即当代高校在校生，他们是辅导员工作的服务对象，这个大学生群体都是90后，也具有鲜明的时代特征。首先，90后大学生成长于一个信息开放的时代，从网络上学习和接收了大量知识和信息，接收的新事物、新思想比较多，他们对新事物的接受相比以往的大学生接收能力比较强，同时他们勇于尝试，喜欢冒险，思维比较活跃，学习知识的速度快，创新能力强，解决同一个事情的新思路、新方法不断，喜欢另辟蹊径，不满足于现状。其次，90后大学生独立意识强，但独立能力不足。他们具有强烈的个人独立意识，注重个人隐私，不愿被人影响。90后大学生与他人互动合作的能力不够强，不善于主动与同学、老师沟通一些小矛盾，很多人不太乐意敞开自己的心扉，不乐意交流，这就导致90后大学生情感上的依赖与不善交流的矛盾，很多问题的堆积最终导致较多的心理问题。
二、当代高校辅导员师德建设现状及师德失范的原因探析
(一)当代高校辅导员师德现状
高校辅导员正是以“立德树人，培育精英”为神圣使命和职责的特殊教师队伍，与教学岗位的教师相比，高校辅导员与学生距离最近，参与大学生学习、生活更加频繁，在关心大学生发展、解决学生实际问题方面的作用更加直接和具体。目前，80后辅导员队伍的主流积极向上、认真负责，但是由于各方面因素的影响，辅导员师德建设方面的不足也不容忽视。如少部分辅导员放松了对理想、信念的追求，长此以往，看待问题、处理问题很难站到一定的高度，不能在理论上融会贯通以指导实际问题的妥善解决，对于时事热点与难点问题时时出现困惑与不解。其次，个别学校忽视专职辅导员队伍的建设，致使辅导员配置不能满足基本的师生比要求，将少兵多，工作任务重，工作类别多，上面一根针，下面千条线，使辅导员工作的内容繁杂，辅导员岗位的职责模糊。
(二)当代高校辅导员师德失范的原因探析
1．价值观、人生观的冲突是辅导员师德失范的社会根源我国正处于社会转型期，市场开放、发展经济是当前的主要任务，但伴随的是拜金主义、享乐主义思想渗透到社会的每一个角落，对80后高校辅导员价值观念产生了极大的负面影响，风险精神缺失了，提的个人要求多了，职业倦怠现象凸显了。2．辅导员职业发展方向不明朗是80后辅导员职业倦怠的重要原因目前，高校辅导员的实际工作内容有序繁杂，事务性内容占主要，工作的重心偏离大学生思想政治教育的职责。多数高校辅导员未受过专业的思想政治教育，即非思想政治教育者从事思想政治教育，从而使80后高校辅导员朝向职业化高校辅导员的道路发展比较困难，也就很难要求他们把辅导员工作当作终身的事业来做。80后高校辅导员对自己身份地位的不明确和发展方向的不明朗产生了焦虑，从而在工作中放松对自己的要求，这个因素也成为制约辅导员师德的瓶颈。3．僵化不变的评价和管理制度是80后高校辅导员师德失范的体制因素高校师德建设提及了很多年，几乎所有的高校都出台了有关的德育规范，但是没有实际可操作性，并且内容上陈旧，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相应的管理和评价考核制度，但只是在某种程度上对高校师德起到了一定的约束效果。
三、当代高校辅导员师德建设的对策
(一)强化高校辅导员职业培训环节的职业道德教育，他律与自律相结合
高校辅导员如果能够转变对辅导员工作的认识和态度，把辅导员工作当作一份事业来做，而非仅仅一个职业，就可以提高其职业认同感，在工作中获得充足的职业幸福感。部分高校培训中强调较多的是辅导员职业对于学校教育管理的重要性，而没有从根本上去引导和激发辅导员的职业认同感和价值感。情感的认同只有通过人与人的内在情感沟通才具有坚实的基础和永恒的活力，才能取得预期的效果。内心认同自身的职业后，辅导员能够在自己的工作中严格自律。他律为辅、自律为主，辅导员即使再忙碌和劳累，也能感受到付出所取得的价值，忙并快乐，累并快乐。
(二)明确高校辅导员的角色定位，向思想政治教育主线靠拢
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，辅导员的具体职责是进行大学生思想政治教育。反观我们当前的实际情况，高校辅导员的实际工作主要内容不再是思想政治教育，代之以具体繁杂的日常事务。各高校要对辅导员合理定位，把辅导员从琐碎的日常事务中分离，这样，辅导员才能回到思想政治教育的工作主线上来。辅导员对自己的职业性质有了准确定位，工作内容有了主线，就有足够精力深入开展日常的大学生思想政治教育活动，有充分的时间上好相关的思想政治教育课程，才能真正在管理与教学工作的相辅相成中把教书育人落到实处。
(三)完善高校辅导员的考评机制，关心辅导员的个人发展
高校辅导员的师德建设不仅仅是瞄准道德目标，还要考虑辅导员个人发展，师德建设与个人发展是相互联系、相互影响、相互促进的。在辅导员队伍中积极开展职业化培训，有目标、有计划地培养辅导员骨干，树立、宣传、学习典型的优秀辅导员事迹。创造机会让辅导员外出参加学习交流，高校辅导员的培养也是高校教育师资提升的重要一环，要把辅导员的培养纳入学校发展和人才培养规划中。同时在待遇上给予保障，让辅导员安心培训才能达到培训的初衷。跟踪考察优秀辅导员，让优秀辅导员参与到学校的发展与管理事业中，给予他们提升和发展的机会，解决好辅导员的出口问题，让表现一般的辅导员有目标、有方向、有期待;对于表现一直一般的辅导员，要下狠心、不讲人情地落实淘汰机制，保证辅导员队伍的良性成长。
关键词：教学学术；高校教师；师德
大学最初的基本职能是教学，科研和服务社会功能的出现和迅速发展有其历史发展的必然性，也产生了积极的社会影响，如科技进步、社会经济效益增加等。关注教学，以教学为中心向来都是高校特别是“教学型”和“教学科研型”高校强调的重点，效果却总是不尽如人意，教师的评价和奖励等越来越向科研倾斜，教师也不得不向科研倾注更多的时间和精力。国内外的研究者用大量的调研数据说明此举降低了本科教学质量，社会对此大加诟病，大学教学质量已经成为关注的焦点。1990年，卡内基教学促进基金会前主席博耶发表了《学术反思—教授工作的重点领域》报告，他认为学术包含探究、应用、整合和教学学术，从拓宽学术概念的内涵角度来强化对教学的重视，“强调了一个好的大学教师不仅是一个好的研究者，而且是一个很好地知识传播者”［1］43。教学学术理念的提出得到了李•舒尔曼等很多学者的认同，并对教学学术进行了更深入的理论研究和实践探索。教学学术在我国也引起了极大的关注，成为高校教学质量和高校教师专业发展研究的重要维度等，并被看做是高校教师师德的内涵之一，希望通过教学学术使“抽象、模糊、未分化的师德”走向“具体、明确和专业化的伦理规范”［2］49。
一、教学学术视阈下高校教师师德问题
1．教学责任意识和教学投入不够。
道之所存，师之所存。师德是师之灵魂，是教师个人价值观的内化，既包括教师的道德信念，也包含师德规范。师德它会通过教师的言行反映出来并对学生产生影响。学生是高校和高校教师存在的前提，育人是教师工作的根本，教学是育人的载体，“没有离开教育的教学，也没有离开教学的教育”，因此，教学是大学教师工作的重心，应是考量师德的主要依据。现实中，一方面是对重科研轻教学现象的口诛笔伐，另一方面却是对科研的倾斜、教学的忽视和教师个人对课题、论文等的片面关注的悖论。当前的高校招聘中，以学历为标识的博学是首要的前提条件，在职称评定中科研是主要考量因素，而对教学的考察则是次要的，起码不是显要的因素，这使教师忽视了或者说被迫忽视教学责任，对教学以工作量来代表。我们不难看出，“传道”甚至是“解惑”正从部分高校教师身上脱离，他们仅以“授业”为己任，更甚于将授业等同于课本、课件、课时等教学工作量。教学成为一种负担，是影响教师科研工作的额外负担，教师对于课堂、作业批改都能按照要求完成，但对学生的热情和精力投入都明显不足，备课缺少对学生的准备，不能及时了解、反馈学生的学习状态，责任心和对实践、精力和热情的投入只能说是保持在最基本的要求水平，对教学投入的多少主要依靠教师的“良心”。“教学任务量可以明确，但是对于一名教师来说，他对学生的责任究竟是什么这一至关重要的问题却几乎无人提及”［3］80。许多教师将育人简单化为“智加德”，专业课教师负责专业学习方面的智力因素，学生的教育管理被看做是“杂事”，是辅导员、班主任等学生工作者的职责，于是出现了学生迟到、旷课，甚至在课堂上不听课等问题便要求辅导员加强对学生的教育管理，似乎忘记了自己才是课堂的主导。
2．学术道德教育意识不足。
教师的学术责任包含两层含义，一方面是教师自身在学术研究方面的道德修为和规范遵守情况，另一方面是教师在教学过程中对学生的学术道德教育。对于高校教师而言，两者都是其师德的重要现实表现。近年高校的学术失范问题层出不穷，论文抄袭、数据造假等严重损害了高校教师的形象。更多的教师在学术责任上采取独善其身的原则，即只确保自身遵守学术规范，却忽视了自身的教师角色，缺少对学生特别是本科生进行学术道德教育的意识，对本科生的学术失范行为未能予以制止和教育。学术失范不是一朝一夕形成的，并不是到了研究生阶段特别是学术发表时才需要学习，本科也是学术道德教育的一个重要阶段，是良好学术环境中不可缺少的一环。每一次的作业、实验数据、学期论文都会有大量的学生抄袭、捏造数据，但是教师往往是以没有时间和精力为借口不去认真核实、反馈。由于“我国大学中，本科生、研究生学术论文中抄袭、剽窃现象相当严重，然而受到惩罚的学生却少之又少”，学生在经历一次次有惊无险后会对不端行为堂而皇之、理所当然，并将之以经验的方式传给下一届学生，并很快形成一种风气，而当“抄袭形成一种风气时，道德教育常常会流于空泛”［4］5，进而成为难以改正的陋习。这与教师学术责任意识和对学生的学术规范教育缺失以及对失范行为不作为密切相关，一方面学生缺少学术规范意识，对抄袭等的具体含义不甚了解，另一方面教师对其失范行为不给予及时纠正，给学生传递了错误的信息。久之，导致学生对学术道德的内涵缺乏正确的认知，对失范行为不能形成正确的价值评判，不能将学术失范行为与道德联系起来，直接影响到学生的学习态度，对学校学风建设和思想政治教育工作也产生不良影响。
二、高校教师师德问题的归因分析
1．学科制度化的弊端。
在信息化的知识时代，知识呈爆炸性生产，个人根本不可能穷尽所有知识，以学科为单位进行知识组织，利于知识的传承、发展。高校中的学科不仅仅是一种按照知识划分的门类，更是对学术人的规范，在学科制度化的背景下，高校教师以学科为组织单位聚集，他们有更多的共同认识、身份认同。“学科对于大学而言，更有一层特殊的意义，即它并非一种行政组织形式，而是一种知识的功能组织形式，是大学传承、创新知识，培养各类专门人才的基本依据”［5］7，其综合实力是高校水平的重要体现。在人才招聘、职称评定、教学、科研、考核等方面都是以学科为单位组织开展。高校在引进教师时首先考虑的是专业对口、专业能力且主要是学科专业科研能力，职称评定是看教师在所在学科中的成绩，科研更是看重所在学科的论文、课题等，这一导向使教师过高的认同自己的学科身份，主要精力也是在学科教学和科研中，对教师角色中的教育者身份重视不够，对教学责任和学术教育责任认识不足或是无暇顾及。
2．高校教师专业化的不完善。
教师是履行教育教学职责的专业人员，在当前教师专业化的背景下，高校教师的专业化也方兴未艾。高学历、专业科研水平成为当前高校选择和考核教师的首要和主要标准，高校教师专业化首先强调的是教师的学科专业知识、技能。过于关注学科特性，对教师专业化中的教育特征关注不足，而且大部分教师是非师范类毕业，根本没有教育教学方面的专业训练，高校中的教研制度也远不如中小学完备，甚至基本形同虚设，入职后的教师在教学上也基本是单打独斗。将学术水平代替教学水平，学科学术能力代表教学能力，学科发展水平代表教师专业发展水平，忽视了高校教师的教育教学专业特征，使高校教师专业化先天不足，后天又缺少相应制度的保障和专业发展的组织基础，专业精神、理念、教育智慧的提升与传承缺少可靠的渠道。高校教师在教育知识、技能方面的缺乏使其专业化底气不足，对教育教学的理解不够全面深入，教学责任认识不清。此外，高校中的辅导员群体也是专业化不彻底的代表，尽管理论和文件都在强调辅导员的专业化，但实际上，辅导员更多的是承担各种管理性的杂事。辅导员的杂事越来越多，辅导员的管理角色越来越突出，其专业化进程只停留在文件和研究的层面。高校辅导员专业化的现状使得高校中易将教学与教育引导、思想政治教育分开，这也导致了教师对教学责任的认识有德智分离的倾向。
3．高校管理中重科研的制度导向。
由于在高校教师招聘、评价、职称评定等方面对论文、著作、课题等科研项目的重视以及学术失范现象频现，学术研究责任受到广泛关注并成为高校师德研究的重点，特别是当前“重科研轻教学”的现象使得高校教师的工作重心偏移，对教师在教学上的评价简单化为教学工作量等量化指标，在无形中弱化了高校教师的内在品德和“师道”的价值诉求，以学生利益为先、以学生为本的师道追求被忽视，制定学术道德规范加强对高校教师学术道德约束的呼声也越来越高。把学术等同于做研究，把学术教育的对象局限于研究生，在教育教学中对本科生的学术道德教育忽视。师德不仅包含学术规范，而且涉及教学等方面的学术责任。对教师的评价应是对整体素质的综合评价，包括专业知识、专业技能，更包括以学生利益为先的道德关怀。正因为高校层面对教学学术的重视不够，大学教师的学术责任观构建还未形成，或者是教师为了自身利益，只得依从学校考核的标准，将教学质量等同于出勤率、就业率、教师的课题、论文量。对教师评价中教学简单化为教学工作量，使得教师将教学维持在最低要求上。一些学校将教师分为教学型和科研型教师，但是即使对教学型也主要看其教学工作量和教学科研。教师职业不是不食人间烟火的圣职，虽然作为高级知识分子，高校教师追求更高层次的需求，但是物质、地位也是当前教师的重要追求，而当前的薪酬主要以职称为标准确定。为了自身利益，教师必将迎合高校对科研的重视，主要精力在发表文章、争取立项经费等。由于科研容易量化、易评价，而教学的评价量化难度很大，教学方面考核的模糊和师德评价的笼统不具体，加上职称评定中的科研导向，导致学校和教师在教学和科研的博弈中，“趋利”于更易操作的科研。
三、高校教师专业道德建设
1．重视高校教师专业化，提高教师教育教学水平。
高校教师资格证书的获得是在入职之后，教育学、教育心理学等知识是通过短期岗前培训获得的，这远远不能满足教育教学所需。可以参照中小学教师资格认证的办法，在研究生阶段选修教育学、心理学课程，学分修完合格后再申请教师资格证书。此外，加强对高校教师的在职培训，提高他们对教学的重视，在教育教学实践中理解为师之道。世界各国也一直在位提高教学地位和教师的教学水平在努力，如博耶、唐纳德等人为了提高教学的地位，在概念上厘清学术的内涵，将教学囊括在学术范畴之内，希图通过从理论上明确教学学术的概念来提高对教学的重视程度。在实践中，美国在20世纪90年代的大学教学学术运动正是力促改变轻视教学的现象。“博耶提出教学学术这个概念为起点，在美国著名学者舒尔曼等人推动下，美国逐渐形成以1998年成立卡内基教与学学术协会的建立为标志的美国大学教学学术运动……英国、加拿大、澳大利亚等国家也已经开始了对大学教学学术思想的实践”［6］26。在美国的带动下，各国教学研究中心建立并发展，2011年7月教育部财政部关于十二五期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见中，提出了“重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心。”2012年10月首批30个国家级教学发展示范中心成立。教师专业发展需根植于实践中才会有发展的动力与源泉，教学发展中心等为高校教师专业发展提供了良好的平台，通过教师之间的协作和师生之间的沟通建立学习共同体，研究教学设计，反思教学效果，提高教学水平，实现专业成长。
2．重视师德在教学实践中的微观表现。
“提升学术伦理道德、引导教师树立学术责任观应该且必须成为师德建设长远关注的核心问题”［7］92，师德不仅表现为规则的详尽、内涵的升华，更重要的是师德在教学实践中的表现。大学是为学生所设，大学教师首先是一个教师，然后才是科研工作者，其学术责任首先是对学生负责。具体来说，教师的学术责任意味着他在授课之前要充分准备，对授课内容、对象、方法等都进行认真的准备，对教学中的问题及时反思，如实反馈学生状况，根据学生反馈及时调整教学内容、方法，帮助学生解决问题等等。教师的教学虽不如科研那样量化标准易明确，但绝不是完全不可测，即使是很多隐形的内容也可以从结果中反映出来。教师教学投入被用来判断教师的教学质量和水平，“所谓教师教学投入，就是教师在教育教学活动中所投入的实践、精力和情感的总和。时间、精力和情感构成了教师教学投入的三大要素”［8］14。这些可以从教案、教学内容、教学方法、教学反思、师生交流、作业批改等反映出来，也许根本不用复杂的公式、科学的量化标准。认真对待学生的每一份作业，对学生的学术失范行为及时纠正反馈，这看似简凡，但恰恰是师德的最直接的体现。
3．强化高校教师的学术责任意识。
通过对学术责任感的重视，充分调动教师内在的精神力量，使教师深入理解并自觉履行教书育人的职责，并将更多地精力投入到教学中，从而提高教学质量，实现培养人才的目的。教师作为知识型员工，具有较强的自主意识，对他们的师德要求更多的需要教师内在的主动性和积极性，而教学学术的提出和氛围营造，能使教师从内心真正地去认同教学并提高职业的自我意识和价值追求。教育理念与理论只有回归实践才会发现问题、焕发生机、实现升华，教师学术责任教育也必然在教育教学实践中才会更生动、具体、有效，这也是师德的实践表现，是教师对职业道德的自我反思。随着对高校教师专业化和师德的重视以及对高校市场化管理的重新审视和对高培养质量的追求，高校师德建设的实践特点将被深入挖掘，并将追求回归教育本真的可操作的师德标准，教学学术将作为师德建设长效机制的主要内容和途径而被重视。教学是教师的核心职责，是高校育人质量的根本保证，而社会也终究会以我们履行教学这一任务的好坏来评价大学，如果忽视、弱化了教学的地位和作用，大学的科研就失去了自身的重要特色和优势，大学服务社会就会丧失最根本的依托和资本。强调教师的教学学术道德实践，通过微观视野重新审视当前师德建设的现状和问题，希望高校师德评价能回归到教学本质，使师德评价更具可操作性，从而为师德建设长效机制提供操作层面的参考。
参考文献：
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民办高校由于办学体制的不同，缺少政府资金扶持，引进高层次人才较为困难。通常民办高校辅导员身兼教师和干部的“双重身份”，而多数辅导员专业技能不够高，无法适应多重角色的职责。在这种形式下，如何加速民办高校辅导员的自身成长，构建辅导员队伍内部培养机制就显得尤其重要，也是所有民办高校学生管理工作者的主要研究方向。
1 我国民办高校辅导员队伍的现状
民办高校根据国家的政策制订了一些相应的政策或文件，使得辅导员队伍建设有所改观，但从现实情况和已有的文献研究中可以发现，民办高校辅导员队仍存在相应的问题，主要体现在以下几个方面：
1.1 自身专业性不强、缺少系统的专业学习
在现行的民办高校辅导员招聘中，往往只对学历有明确的要求，而对专业并没有严格要求，导致新入职的辅导员对学生工作的特性不够了解，缺乏教育、管理、心理学等方面的相关知识。而早期的辅导员则以本校的优秀留校生为主，来自于大学的各个专业。这些辅导员很少毕业于思想政治教育类或与学生工作相关专业，导致了民办高校辅导员队伍底子薄弱的现状。
目前民办高校对于辅导员的专业化培训，多数仍停留在低层次、无秩序、重数量、轻质量的初级发展阶段。培训内容大多数停留在讲座、书本学习等传统方式上，内容往往也不成体系，请到那个专家就讲哪方面内容，没有针对性，对于辅导员的专业提升效果缓慢。
1.2 角色模糊、分工不明
辅导员具有教师和干部的双重身份，既是高校育德工作的专业教师，又是学生的人生导师和知心朋友，既是教育管理者又是学业指导者。但在实际工作中，高校往往忽视了其教师身份，大多数辅导员仅仅被当作行政管理人员，承担着繁重的综合工作：心理咨询、职业规划、专业学习、日常管理、就业指导、勤工助学及学生党团建设等工作。
1.3 队伍不稳定、结构不合理
辅导员队伍不稳定主要体现在辅导员入职的观念上，由于上升通道不明显，且工作繁重，很多民办高校辅导员将其岗位作为跳板，进入高校后便把心思放在转教师岗或者进入行政岗，人员流动性较大。由于人员变化快，目前民办高校辅导员队伍整体呈年轻化趋势，难以形成老、中、青，传、帮、带的结构。
2 导师制的起源和发展现状
导师制源于十四世纪牛津大学的本科生导师制，其目的就是想办法接近学生，积极与之进行思想交流，有效解决他们生活、学习中的问题，满足其发展过程中的合理需要，使他们顺利完成学业。导师制一直是牛津大学最引以为傲的制度之一，六百年来，牛津学子中先后出现了64位诺比尔奖获得者，30位英国首相，这其中也有受惠于导师制的结果。
导师制进入我国后，大多数高校还是主要应用于青年教师的培养，并成为促进青年教师成长的有效途径之一。青年教师导师制，主要指学校按照一定的标准和流程，遴选出一批师德高尚，教书育人成绩突出，具有丰富的教学经验和良好教学效果的名师，发挥“传、帮、带”的有效措施，采用结对子的形式进行“帮学”工作，全面提高青年教师的思想政治素质、业务水平、实践能力，尽快适应教育教学工作，成长为合格乃至优秀的高校教师。
3 民办高校辅导员导师制成长体系的构建
本文借鉴英国高校导师制成功的经验和做法，以为辅导员队伍配设“专业导师”为切入点，对构建辅导员导师制机制做出了研究。以高等教育理论、教师发展理论等为理论基础，在对辅导员队伍发展历史、现状及未来方向分析的基础上，提出在我省民办高校辅导员队伍中推行“导师制”的具体实施措施。
3.1 专业导师的遴选
在各个专业方向中选评出“经验型导师”，与其他辅导员形成指导与被指导的关系，定期开展业务指导，答疑解惑，互相研讨，共同提高。或是在校内外聘请与学生工作密切相关领域的专家作为导师。导师类型可分为学术型、专业型、思想型导师等。通过选聘各类导师对辅导员进行专项目标培养，做到术业有专攻，打造辅导员队伍自己的“学科带头人”。
3.2 导师制的制度保障
首先，建立完备的导师管理机制。建（下转第23页）（上接第32页）立规范科学的导师人事管理制度，强化过程考核，提升导师责任意识；要考核导师的行为规范、指导能力和工作态度；要综合考核导师的工作成效，激励导师队伍的整体素质提升。
其次，建立质量评估制度。客观公平的评估考核机制是辅导员导师制成长体系建设可持续发展的质量保证。建立科学的评估体系，加强过程评估和个性评估，增强评估过程中导师的话语权，使其充分发挥其对辅导员应有的激励作用。要使评估工作制度化、常规化和公开化，通过完成评估工作达到提升业务能力和指导效果的作用。
最后，建立导师促建制度。在管理体制上要制定行之有效的办法，吸引优秀?＜彝渡碛诟ǖ荚钡际Χ游椋辉谛T?a href="lunwendata.com/thesis/List_125.html" title="环境论文" target="_blank">环境上?要营造出学术专家争做辅导员导师氛围；在职称评定、岗位提升等个人发展上，向辅导员队伍倾斜。
3.3 导师制的运行模式
导师负责制定培养方案，定期开展业务指导，答疑解惑，保证辅导员在导师制培养结束后专业素养有明显的提升。通过构建“一带一”、“一带多”的模式，充分发挥导师“传、帮、带”作用，通过传授专业知识，以自己的经验经历对辅导员进行帮扶，带领其快速成长。
3.4 导师制的双向绩效考核，利用PDCA法实行目标管理，通过行为规范、指导能力、工作态度等方面对辅导员及导师进行双向考核。通过规范考核，激励导师队伍的整体素质提高。
1.社会变革带来的高职辅导员职业角色定位的多元。
恩格斯说过：一切以往的道德归根到底是社会经济状况的产物。与其他职业相比，教育行业前期投入的时间长、精力多、成本高，而见到效果的周期长，很多效果是隐性的、不可观察甚至是不可测量的。所以，高校教师所从事的并非能够立竿见影的事业，而是随着时空的延长而带来的桃李满园。其中高职辅导员对于大部分同学而言，是“幕后服务者”，为他们顺利学习和生活提供指导与服务。对于非常突出或是十分需要指导的学生，辅导员的谈话会更加频繁和具有针对性。所有这些直接的或是间接的指导可能在当时产生一定的效果，也可能会影响学生的一生。目前，由于受到市场经济和社会转型时期的一些负面因素的影响，加上高职院校辅导员的薪酬收入处于弱势水平，部分高职辅导员因为一时难以实现其学术追求与人生价值，而对自己的职业态度发生了转变。同时，在社会变革的过程中，大学的角色也由“象牙塔”转变为“社会服务站”，高校教师自然也会融入到社会大生产中，其社会角色、职业定位、知识价值都受到多重因素的影响与制约。高职辅导员也不例外。因而部分高职辅导员想方设法在课余通过种种方式利用自己所学到的知识和一技之长参与市场竞争，不安心于本职工作而追求个人利益的最大化。
2.高职辅导员考评制度的不健全。
目前基于绩效考核的管理方式，高等职业院校在建设中往往更注重学科建设和教学科研，绩效考核的具体项目都围绕业务能力而设定。而考核结果直接与职称评定、薪酬待遇、发展平台等挂钩。高职辅导员的绩效考核、职称评定、发展方向等也都参照教师系列实施。就具体的考核而言，一般包括年终考核、科研业绩考核和教学效果考核三方面的内容。其中年终考核包括学生对辅导员的评价、主管领导的评价与辅导员互评。这三项评价都具有较强的主观性。而且评价主体的不同会导致评价结果的不可比性。而科研业绩考核以完成的课题和公开发表的论文数量为基准设定量化的考评方式，单独占据考核的一个重要部分。教学效果考核则是在达到额定课时基础上的质量评价，课时要求也成为一个可以量化与比较的客观因素。因此，大部分高职辅导员把精力放在了取得科研成果和一线教学上，职业道德的培养则鲜有人重视。职业道德重在内化与建设必须立足于工作实践。此外，大多数高职辅导员都是刚刚走上工作岗位的年轻人，没有经历过磨砺，缺乏耐力，极易受社会不良风气的影响，工作上追求功利与捷径。甚至有些辅导员觉得自己工作强度大、压力大、收入低，付出与回报不成比例，对辅导员职业产生了倦怠，因此更加不会主动追求职业道德修养的提高。所以在目前的实际操作过程中，职业道德规范往往流于形式，是一种组织强加于辅导员身上的附加考核项目，没有内化为辅导员应有的基本素质。
二、提升高职辅导员职业道德修养建设的对策
1.创造良好的社会舆论环境，为提升高职辅导员道德修养提供思想基础。
正确鲜明的道德价值导向和良好的道德舆论环境能够为高职辅导员职业道德意识的增强和行为的成熟和发展提供不可或缺的外部条件。因此，弘扬正确的职业道德观念，优化社会环境和校园环境是高职辅导员职业道德建设的一个关键途径，能够为提升高校教师道德修养提供思想基础。2007年同志在全国优秀教师代表座谈会上强调“坚持把教育摆在优先发展的战略地位，大力倡导尊师重教，大力发展教育事业”，国家亦通过各种途径和方式强调加强师德建设，防止师德滑坡，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确规定：加强教师职业理想和教师职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。[3]尊师重教是中华民族的优良传统，其中蕴涵着博大精深的人文精神。辅导员作为高等职业院校教师队伍的一个重要部分，对这一群体的管理要多一份人文关怀，其中首要的就是为他们的成长营造一个温馨和谐的环境。所以，社会与学校要充分运用广播、网络、报刊等平台，大力弘扬爱岗敬业、为人师表的高尚师德，通过表彰先进，树立典型，提高高职辅导员对教育崇高事业和教师劳动巨大价值的认知，激励广大高职辅导员自觉践行无私奉献的职业道德精神，使高职辅导员的整体职业道德形象在良好的社会环境中得到优化和提升。
2.强化高职辅导员职业道德修养的自律，为提升高职辅导员道德修养提供载体支撑。
高职辅导员职业道德修养的自律，指的是既能自觉地把外在的职业道德要求内化为自己内在的自主要求，又能自觉地把内在的自主要求外化为职业道德行为。每个人在特定的组织中都扮演着不同的角色，每一种角色都有与其相对应的道德规范。由于高职辅导员面对的学生群体在不断发生变化，他们所担任的角色在不断变化，其主体意识也会变化。这些变化要求高职辅导员对所应履行的职业道德规范进行认同和内化。事实上，这一过程是在工作实践中自然发生的，但是需要高职辅导员进行主观的判断。由高职辅导员的主观能动性而引起的职业道德修养的自律，在本质上是为提升高职辅导员道德修养提供了载体支撑。
3.深化学校体制改革，为提升高职辅导员职业道德修养提供制度保障。
高职辅导员的工作不仅仅是服务与付出，也是实现自我价值的过程。高职辅导员的自我实现源于对所从事工作的真正理解和认同。一所好的大学会致力于营造公平规范的规章制度、自由探索的学术环境，使辅导员们能够专心于自己的事业和追求，以此来维护学校的稳定并促进学校的发展。这种和谐的环境也将对高职辅导员的职业道德构建将产生积极的影响。具体而言：在学生的日常事务方面，对学生干部的培训制度化、系统化与规范化，让学生干部熟悉各项规章制度与工作职责，改善工作方法，在思想上与辅导员保持高度一致，在行动上能够较好地完成辅导员交代的事宜，高质量、高效率地为同学们服务。如此便能将辅导员从繁复的事务性工作中解放出来，进而深入思考本职业的相关问题，并提升职业道德修养。在课时规定方面，取消高职辅导员参照教师系列而规定的课时量。根据辅导员实际的工作强度，合理地安排授课内容、额定课时以及授课时段。让辅导员在完成本职工作的情况下，适时地走入课堂，与学生产生更多的交集，进行更深入的沟通。在科研成果的要求方面，取消高职辅导员参照教师系列而规定的科研成果的数量。允许辅导员在主要研究思想政治教育前沿理论与实践的基础上，适当兼顾对本专业知识的探索与拓展，实现自身的学术追求。高等职业院校是我国高等教育体系中有着举足轻重地位的一个组成部分，所以高职辅导员职业道德修养是我国高等教育改革发展中一项重要的研究课题。
三、总结
【关键词】经师；人师；辅导员；团队
徐特立先生是著名的无产阶级教育家，他曾说过：“教师是有两种人格的：一种是‘经师’，一种是‘人师’......我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”1（《徐特立文存・各科教学法讲座》）高校辅导员是教师队伍的重要组成部分，是大学生健康成长的人生导师，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，更应该学习徐老教育思想、弘扬徐老教育精神，立志成为“经师+人师”双师型辅导员。另一方面，随着时代的发展和高等教育大众化的全面普及，“95后”大学生成为大学校园的活跃力量，伴随智能手机的迅速崛起，他们的思想面临多元文化的严重冲击，要做好这群“95后”大学生的思想政治教育工作，单靠辅导员个人的力量很难取得令人满意的效果，开展“经师+人师”双师型辅导员团队建设是提高大学生思想政治教育实效的一个重要途径。
一、高校“经师+人师”双师型辅导员团队建设的基本内涵
（一）团队的一般内涵和特点
美国学者乔恩.R.卡曾巴赫认为，团队是指由少数具有互补技能，愿意为了共同目标的实现而相互协作、共同成长的个体所组成的正式群体2。团队具有以下三个特点： 一是有高度凝聚的团结精神；二是团队成员的多元化结构；三是能有效提高工作绩效。
（二）高校“经师+人师”双师型辅导员团队建设的基本内涵
所谓辅导员团队，是指在高校中由有共同愿景目标、知识技能互补、能够互相协作以更好地完成工作、促进自身发展的辅导员个体所组成的正式群体。
依据徐老“经师”“人师”教育思想及当前辅导员团队建设的基本内容，我们认为“经师+人师”双师型辅导员团队是由以提高大学生思想政治教育效果为共同目标，以资源共用、优势互补、协同合作为基本要求，在学历、知识结构、性别、年龄、工作经验、优势特长等方面存在差异的各专业和不同年级的辅导员组成的一支正式群体（一般5-20人），强调团队辅导员既具备思想政治教育、职业指导教育、心理健康教育等辅导员基本职业能力，又具备指导学生专业发展的一定专业水平，指导学生成才，更强调辅导员具备较高的思政教育水平，能深入了解学生、关心学生成长，善于立足学生日常学习和生活开展细致的思想教育，教学生做人。
二、新时期建设“经师+人师”双师型辅导员团队的重要意义
加强“经师+人师”双师型辅导员团队建设，对推进辅导员队伍建设，增强大学生思想政治教育工作成效具有十分现实的意义。
（一）建设“经师+人师”双师型辅导员团队对“95后”大学生具有特殊意义
随着我国高等教育形势的发展，高校所处的社会环境、经济环境、信息环境都有了深刻变化，辅导员所面临的受教群体“95后”一代也具有更趋复杂和多元化的特征，他们的道德观念、价值取向、思维模式和行为方式等都发生了很大变化，这些给辅导员工作带来了新的问题和挑战，使学生管理工作的强度、难度明显增加，对辅导员的人格魅力、职业能力、核心竞争力提出了更高的要求。要做好他们的教育引导工作，需要辅导员以徐老“经师人师”教育思想为指导，努力学习专业知识使自己具有一定的专业素养，拉近与学生的距离，切合实际的给学生引导，又要提高自己的思想政治教育水平及良好的技巧手段，让学生心悦诚服的接受教育，而且还要求辅导员善于借用具有不同优势的辅导员协同作战开展工作，需要强大的经师人师双师型辅导员团队的支撑。所以，建设“经师+人师”双师型辅导员团队对提升新时期大学生思想问题的应对措施、最大限度满足“95后”大学生所期望的合理发展需求并做好他们的思想政治教育工作具有特殊意义。
（二）建设“经师+人师”双师型辅导员团队将有助于人力资源的共享和互补，形成教育合力
团队建设强调的不仅仅是辅导员个体的发展，更着眼于相互借鉴以弥补个体差异和不足，促进团队成员的整体发展。建设“经师+人师”辅导员团队，能把不同年龄结构、专业背景、学术方向、性格互补的辅导员按照自愿的原则组合到一起，在相互交流和学习过程中提升工作技能。他们有共同的目标，互相依赖，分享合作，利用工作和科研的平台，依靠团队的整合力量，创造出特色的管理方法和工作模式，同时在实践中加强科学研究，创造出一定的科研成果。这样，在全校借助人力资源的共享和互补优势，形成学生思想政治教育的合力，有效解决学生工作中出现的各种问题，提高工作效率。
（三）建设“经师+人师”双师型辅导员团队对辅导员职业化、专业化发展具有重要意义
当前的教育形势，让辅导员从以往单纯的“政治引路人”3转变为承担学生专业发展、心理咨询、生活服务为一体的管理者、服务者和人生导师。“经师+人师”双师型辅导员团队良好的团队精神以及整体搭配，可以让辅导员逐步摆脱单打独斗的工作方式，参与到团队工作当中4，在相互交流和学习的团体中加速辅导员个人成长，培养和造就出一批工作典范和学术骨干，提高他们进行思想政治工作的专业化水平。一方面可以促进团队成员提高自身素质，走专业化、职业化发展的道路；另一方面，使他们在实现自我价值的过程中提高成就感和职业认同感，愿意在辅导员岗位上继续努力工作，促进辅导员队伍建设的可持续发展。
三、高校“经师+人师”双师型辅导员团队自我实现的路径思考
高校辅导员团队是高校学生工作的一面旗帜，也是高校学生思想政治教育工作外在的表现形态。因此，经师+人师”型辅导员团队建设要以徐老所说的“经师人师合二为一”作为基本要求，注重团队的内涵建设，开展系统的业务培训和科研活动，促进辅导员团队成员的专业成长，提高团队成员的业务能力和“经师”水平，提高团队成员的精神境界和“人师”水平，同时，团队建设要将辅导员自身水平的提高付诸到指导学生发展的实践当中，以切实提高大学生思政教育工作的实效，从而促进团队的自我实现。
（一）建立和完善团队工作机制：团队自我实现的保障
1.建立专家指导机制。聘请学院领导、学工处教务处负责人、院系主要负责人等组成专家指导团队建设，对团队进行具体指导。专家在学生思想政治教育中具有较强的学术科研能力和丰富的学生思想政治教育工作实践经验5，通过专题培训、听取工作汇报、参与辅导员工作案例研讨等方式指导团队建设，可提高辅导员在团队实践中灵活运用原学科专业知识解决学生工作问题的能力，并借助对共同目标的追求，以高屋建瓴之势拔高团队成员的思想政治专业水平。
2.建立制度保障机制。制度是团队建设的首要保证机制，只有建立了适合当前辅导员队伍现实和学生工作形势，同时又真正切实可行的辅导员团队制度，辅导员团队建设才能拥有持久稳定的秩序保证和政策环境。建立和完善辅导员团队工作制度，使团队日常工作逐步实现制度化、规范化、科学化，建立好经师人师辅导员团队工作的长效机制。
3.建立条件保障制度，落实办公条件和建设经费。学校要为团队提供独立的办公场所和舒适的办公环境，并根据团队建设配备基本的办公设备，以利于团队开展工作研讨、交流学习、团队辅导等活动。同时，要维持团队建设的正常运转，必要的经费支持也是关键，同时完善辅导员津补贴制度，将团队成员的辛勤付出与工作评优、岗位聘任等实际问题相挂钩。
（二）组织学习培训提高团队成员经师人师水平：团队自我实现的基础
1.组织团队成员开展“学徐”、“师徐”活动，领悟徐老“经师人师”精神的精髓，打造团队文化，提高人师水平。
“经师+人师”双师型辅导员团队可组织团队成员参观徐特立纪念馆及徐特立故居等革命纪念地，开展清明祭奠徐老等活动，体悟徐老人格魅力、重温徐老奉献精神6，并通过成立徐特立读书会、沙龙研讨、培育团队优秀成员参与“徐特立优秀教师奖”的评定等“学徐”“师徐”活动，系统学习徐老教育理念，学习徐老一生致力教育、无私奉献的精神，对工作多份热心、对学生多份爱心、对同事多份关心，团结合作、刻苦钻研，朝“经师人师”双师型辅导员的目标努力。
2.建立起多层次、多形式的发展性培训体系，提高团队成员经师水平。
要打破以往固定、集中的单一学习培训机制，统筹考虑辅导员岗位培训、模块工作培训、辅导员专家化培训的需求，制定专门的培训计划，精心设置学习培训的内容，提供全方位、多渠道、不同形式的业务培训和各种专门技能的培训。
可以通过邀请专家指导以及讲座培训等形式，提升辅导员职业能力。可以通过专业学习和培训，提升辅导员对学生的专业指导能力。还要拓宽辅导员学习培训的形式和途径，如将定期交流研讨和外出参观学习相结合，汲取优秀高等院校辅导员团队建设方面好的经验和做法，为团队建设和发展提供新的思路。
（三）面向学生开展思想政治教育实践做好经师人师：团队自我实现的落脚点
1.紧贴学生专业发展需要，多途径引导学生提高专业水平，做好经师
系统学习和领会相关专业学生的人才培养目标和要求，深入了解学生的课程设置和学习特点，掌握学生的学习目标和规律，了解学生实习就业政策与形势及相应的素质要求等，为学生学业发展起好导向作用。鼓励和引导学生开展专业实践活动，增强专业能力。团队成员要结合学生专业汇报、技能竞赛、见习实习等教学制度，组织和指导学生开展入学汇报、毕业汇报、专题汇报等各项专业活动，提高学生专业水平；打造以徐特立名字冠名的系列品牌课外活动，比如“特立杯”朗诵比赛、合唱比赛、书画比赛等，让学生在提高专业能力的同时陶冶自己的情操。
2.紧贴学生成长成材需要，创新大学生思想政治教育平台，做好人师
“经师+人师”辅导员团队既要有丰富的专业知识，对学生专业学业发展给予引导，更要凸显团队工作特色，鼓励学生参加德育实践，当好学生的人生导师。所以，团队成员要在指导学生专业提升的基础上组织学生开展各项德育实践活动，如组织学生参观革命纪念地、伟人故居等，让学生瞻仰伟人风采，树立学习典范，砥砺言行；组织学生到农民工子弟学校进行支教、到残障中心进行帮扶、到福利机构奉献爱心、开展保护母亲河保护自然环境等，唤醒学生美好的心灵，让学生在助人的同时体会自身的收获和快乐，培养学生关爱他人、关注弱势群体的善良品质，号召学生关爱自然、感恩社会，增强社会责任感，提升思想境界，提高学生德育水平，同时也让学生体会到团队协作的重要性和生活的艰辛不易，磨炼学生意志，珍惜自己的幸福生活。
总之，徐特立先生的“经师人师合二为一”教育思想可以为高校辅导员团队的自我实现提供重要指导，可以有效提高辅导员团队的 “经师”“人师”水平，并将“经师”“人师”思想落实到辅导员的日常工作实践当中，指导学生将专业学习与德育实践相结合，培育德艺双馨的大学生。
参考文献：
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[7]叶利军.徐特立的师德观及其特征[J].福建党史月刊，2011（02）
一、抓学习，强意识
学习是保持进步的法宝。活动中，我们主要抓了以下四项学习活动，强化全体教职工师德意识。
1、搞好集中学习活动。组织全院教职工参加了学校的两次师德教育辅导报告。以学校编写的师德教育读本——《师德如光》为主要学习内容，以科、室为单位，组织全体教职工进行了系统学习。在全院营造了浓厚的师德教育学习活动氛围。学院还要求做到两结合，即一是与落实本学期学校整体工作相结合；二是与办好应用型本科，建立平等和谐师生关系相结合。
2、切实开好师德集中教育动员会。10月13日，我院召开了师德教育动员大会。会上，孙院长对我院的师德教育活动作了动员讲话，他肯定了我院所取得的成绩，同时强调在教职工中开展师德师风教育活动的意义，提出了加强师德师风建设四个不足，九条表现，两大任务和三点希望。邵小慧副院长就我院的师德教育工作进行了详细布置。大会由罗永全副书记主持。
3、向先进典型学习。我们组织教师对《师德如光》读本上当代名师的师德故事进行了重点学习。并以学校“最受学生欢迎教师”评选活动为契机，对我院周义龙、雷石标、许鸿等12位老师的典型事迹在师生中进行了广泛宣传，身边的这些“典型”述说平凡的故事，全院师生获得了心灵的感动，反响强烈。
4、抓好自学的检查落实。我们要求教职工充分利用课余时间加强自我学习。明确学习要求：在学习期间，每位教师撰写学习记录和心得体会，院领导分到各科室，参与和指导学习活动。每位教职工都已经上交了个人XX字以上的学习心得，周义龙、李丽、孙玲玲、郑坤丹四位老师还撰写了高质量的师德论文，辅导员刘骞老师在全校师德讨论大会上作典型发言。
一、抓教育，强观念
观念决定行动，思路决定出路。这是我院制定活动方案时，领导班子思考的问题。我们主要抓好了以下两方面的工作，确保师德教育活动的有效开展。
1、领导带头，党员带头。师德教育不仅仅是一线教师的事，而是全院教职工的事。所以，我院的师德教育工作首先从领导班子自身和党员干部开始。成立了我院师德教育活动领导小组，由学院院长兼党总支书记孙智同志担任组长。活动过程中，全体院领导和党员都认真写出了个人师德学习体会和整改方案。孙智院长和邵小慧副院长还共同带头撰写了高质量的师德建设论文。
2、根除教职工“打工者”心态。针对民办高校不少教职工把自己当成“打工者”来看待的情况，在活动开展之初，我院就加强了这方面的教育，在师德教育动员会上，院领导强调：全体教职工应当以教学和培养人才为中心做好本职工作，担负起育人的职责，要有强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，把本职工作、个人理想与祖国繁荣紧密联系在一起，把教师职业当成事业来做，根除“打工者”心态。在教职工上交的体会中，纷纷表示：学高为师，身正为范，教育是人民的教育，只有热爱教育事业，才能关爱学生；只有干一行、受一行、专一行、精一行，才能担负起教书育人的神圣职责。
三、抓活动，强氛围
我们从抓好五项活动入手，充实和强化师德教育活动的载体，营造浓厚的氛围，让全体师生从活动中掌握师德内容，明确师德目标。
1、开展“五查五改”活动。一查思想认识，二查爱岗敬业，三查教研业务，四查教研业务，五查为人师表。全院教职工查得认真，改得及时，在他们个人学习体会和整改方案中都有具体体现。
2、开展师德大讨论活动。10月20日，我院组织召开了全体教职工师德讨论会。大会由孙院长主持，会上，陈爱梅、王雪峰、周艳华等8名教师作了典型发言。他们结合自身工作实际深入分析了师德问题，有的说师德教育的基本要求是爱岗敬业、严谨治学、为人师表、与时俱进，有的谈了教风引领学风问题，有的分析了教师的情感育人问题，有的阐述了民办高校应该转变观念，更加高度重视师德教育问题，等等，会议热烈，成效显著。学校党委书记张文瑞、教务处副处长陈红、督学洪长德和人事处处长助理杨艳红受邀参加了会议，张文瑞同志对我院的大讨论活动作了高度评价。此我，我院还组织了青年教师如何提高师德修养，中年教师在职业行为方面如何落实科学发展观，老年教师如何继续发挥潜能、再创佳绩等三场讨论会。
3、在任课教师中开展关爱学生活动。针对当前学校开展的“迎校庆，讲文明，树新风”活动和学生中存在的文明守纪和做人问题，我院在全体教师中开展关爱学生活动。要求教师要恪守自己的职业道德和职业情操，把教书与育人有机结合，应该像爱护自己的的孩子一样关爱学生，努力构建良好的师生关系，让学生感受真正的师爱与和谐。具体要求全体教师做到三点：构建和谐的教学关系，尤其要加强后进生的教育引导；要善于理解、原谅学生；及时纠正学生不文明和违纪行为。全体教师以身作则，对教学过程中发现的10余学生违纪和不文明行为进行了及时引导和教育，比如教师遇到最多的学生下课抽烟问题、上课玩手机和吃零食问题等都得到了及时引正，效果十分明显。此外，我们还组织了李华丽教学示范课，用以转变教师教育观念，提高服务能力和水平。
4、开展“最受学生欢迎教师”评选活动。“最受学生欢迎教师”评选活动是学校校庆的重要活动之一，我院以此为契机，把它当成师德教育活动的重要内容，号召全体教师“深入开展师德教育活动，争最受学生欢迎的人民教育”。此次评选活动，我们组织全院学生进行了两轮投票，第一轮投票由各班级进行民主推荐，产生了孙苏苏、雷石标等12名候选人。第二轮由辅导员在各班级对12名候选人的情况和事迹进行广泛深入宣传，并组织学生对他们进行投票。最后，根据得票情况，推荐了周义龙、雷石标和许鸿三位同志参加全校的“最受学生欢迎教师”评选。特别值得一提的是，我院还组织了已经离校实习的大三学生进行了两轮网上投票，有80%以上的大三学生积极响应，热情参与，反响强烈。通过本次活动，不仅让教师受到了教育，同时也唤起了我院全体学生的尊师重教意识。
5、在学生中开展尊师重教活动。我院注重把师德教育与学生尊师重教教育相结合，使两项活动相辅相成，特别是针对学生中存在的辱骂教师等不尊重教师行为，我们要求辅导员老师组织了尊师重教主题班会，提出学校出现的有违尊师的现象，大力表扬学生中尊师的行为，颂扬教师工作的崇高与伟大，让他们明确怎样做才是尊师，尊重教师的劳动成果是每一位学生应尽的义务，从而激发了广大学生对老师的热爱之情，有效地促进了和谐师生关系的建立和教学工作顺利进行。现在，-
我院学生上课守纪和见到老师问好等情况得到根本好转，学生的尊师重教意识得到明显提高。此外，我们还组织了师德专题学生座谈会及教学信息反馈员座谈会，并对学生反映的问题进行了整理分析，拟定了整改措施，逐条整改，有效地促进了教师与学生的沟通和教育教学质量的提高。
四、抓整改，强实效
抓好整改，提高我院教师的思想政治素质、职业素质和职业道德水平，打造一支师德高尚、业务精良、充满微型机活动力，与时俱进的优秀教师队伍，建立我院师德教育长效机制，是我院本次师德教育活动的目的。
1、完成了个人整改。通过学习活动的开展，全体教职工都写出了《个人师德整改方案》。他们的整改方案认识深刻，切合实际，操作性强，为有针对性地长期做好自身师德教育打下了坚实的基础。
2、完成了集体整改。结合师德教育活动开展情况，经讨论，我们拟定了《旅游学院师德整改方案》。明确了思想和业务两个整改内容，七个整改措施。主要内容是：思想整改和业务整改。主要措施是：提高思想认识，建立健全相应机制，要求教师既要教书更要育人，充分发挥榜样的激励效能，充分发挥学生和社会的监督作用，形成良好的系部氛围，要求教师认真将师德内化。这是我院持之以恒抓好师德教育的指导性材料。
3、制定了《旅游学院教职工师德师风年度个人考评细则》。在活动开始之初，我院起草了《细则》，在活动开展的过程中，我们广泛征求了教职工的意见，并进行了适当的修订，现已定稿，为我院今后抓好师资队伍建设，提升教育教学质量提供了有力保证。
论文关键词：学风建设；教学；管理；合作共赢；新模式
加强学风建设已成为各高校的共识。何谓学风?其概念有狭义、广义之分。从狭义上讲，学风特指学生的学习风气；从广义上讲，学风包括学习风气、治学风气和学术风气。优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件，也是教育质量的重要内涵，它体现了高校的办学理念和管理思路，反映了高校的办学和管理水平。学风建设是一个学校或院系的灵魂，好的学风是这个学校或院系最宝贵的财富之一，是创品牌、树信誉和谋求生存发展的重要基础。
一、当前学风建设存在的问题
通过对笔者所在学校调查发现，学风及学风建设还存在一定的问题与不足，主要表现在以下方面：
第一，部分学生缺乏学习动力和明确的学习目的，专业思想和发展方向不明确，对四年的大学生活和今后职业生涯缺乏科学实际的规划，大学生活无从事事，虚度光阴。
第二，个别学生学习的自觉性、主动性还有待进一步增强。主要表现在学习的自律性差，对自己要求不严，存在缺课、逃课现象；学习方法不当，学不会又不主动向老师和同学求助；学习缺乏刻苦钻研精神，随意学习与生活，迷恋网络游戏和交异性朋友等。
第三，对学生的品格培养和综合能力的培养有待于进一步加强。部分学生学习浮躁，不肯花力气，急功近利；艰苦奋斗精神淡化，贪玩耍、消费高；团队精神弱化，生活纪律涣散；部分学生不会说话，不会沟通，特别是在求职、考研面试时表现比较明显。
第四，学生的基础文明素养、积极进取精神有待进一步养成；平时对教师、学生不尊重，不懂礼貌，不注意礼节，与教师、学生沟通意识差。
第五，学生实践技能和动手、动口能力培养有待进一步强化。上述现象，虽不是主流，但影响不好，与学校对学生培养目标的要求不相容，与形成良好的学风是相悖的。
二、学风建设的影响因素分析
高校学风中存在的诸多问题，不是孤立的，而是由多方面因素造成的。
一是“扩招”后高校新生的素质对学风的客观影响。从1999年高校扩招以后，学校、学生、家长都重视应试教育，使学生素质提高不全面，个别学生素质呈下降趋势。第一，入学学生层次参差不齐，高考成绩相差几十分甚至百分以上，给教学带来了一定的难度。在同一节课中出现“好的学生吃不饱，差的学生吃不消”的现象。第二，并轨后学生的市场意识增强，对专业的选择强调热门、强调个性发展。这给绝大多数的非热门专业如何稳定学生的专业思想造成了很大的难度。第三，学生学习目的不一，表现出不同的学习态度。有的刻苦学习，立志成才；有的怀才不遇，怨天尤人，学习缺乏积极性。第四，在校生中多数是独生子女，他们从小受父母、亲戚朋友的呵护与迁就，生活自理能力差，生活习惯较差。此外，随着近几年办学规模不断扩大，学分制改革和后勤社会化改革不断深化，对教育和教学工作提出了许多新问题——学校师资紧张，办学条件跟不上办学规模的发展，超负荷运转；学科专业存在结构性矛盾。这导致教学组织和学生管理都碰到了许多新的问题。
二是教书与育人相脱离对学风的直接影响。第一，“教风”不正。“教风”是教师的教学态度和教学作风。教书育人，意即教师不仅教学生知识，还教学生做人。教风的好坏，直接影响到学风的好坏。有的教师工作责任心不强，照本宣科，不管教育方法，不管课堂纪律，只追求上课数量，不追求上课质量。有的教师把精力放在搞科研做论文上，教学水平不高。第二，管理与教学相脱离。在教学与管理的结合问题上存在不足。有些教师只知道向辅导员或学院领导反映学生课堂上存在的问题，而不予以管理或根本不管课堂纪律；有些课程人数众多，学生来自不同的院系，有些学生不主动配合教师进行课堂管理，迟到缺席司空见惯，这都影响了良好学风的建设。第三，学生工作人员积极性发挥不够。近几年来，由于学生人数的急剧增加，学生队伍思想不稳定。每个专职辅导员所带的学生太多，工作无法深入细致。学生工作队伍没有充分发挥作用，责任心不强，没有根据新的形势和学风的现状思考科学的管理办法，适应新形势的变化。
三是社会大环境的变化对学风的影响。目前社会上普遍存在急功近利、物质至上、享乐主义等不良倾向，这些都严重影响了学校文化氛围和学生的学习心理，导致产生浮躁、功利、散漫、虚夸、动力不足等学风的病理现象。高校周边环境严重影响学风，社会上不同的文化思想观念、行为方式通过各种渠道涌进校园，大学已不再是“一方净土”。当然，信息时代对学生学习理念、学习方式、学习手段、社会转型期多元价值观的辐射和大学生就业环境的变化对学风建设也存在不良的影响。
三、教学与管理合作共赢的学风建设新模式
学风建设与教学、管理密切相关，学风建设必须与教学和管理相结合，必须融入到日常的教学与管理工作中去，通过学风建设实现教学与管理合作共赢。结合工作经验及院系实际提出应积极构建教学与管理合作共赢的学风建设新模式。
1.发挥学生主体作用，有针对性地开展学风教育
开展班级学风竞赛活动。结合学生成绩、知识技能竞赛、社会实践活动、科技创新、早操、晚自习、上课出勤、大型活动参加情况对各班级和学生个人的学风状况进行量化考核，指导班级和学生及时做好学风建设的总结，每学年评选学风建设先进班级和先进个人，并进行表彰，同时进行事迹宣传。
重视特殊群体学生的教育帮带工作。对那些缺乏学习目标和动力、进取心不强、学习成绩差的学生实行跟踪教育，建立特殊学生群体档案。把思想工作落实到每个学生身上，坚持开展谈心活动，经常与家长沟通情况，寻求家长的配合与支持，做到学校教育、家庭教育、学生自我教育有机结合。
将学风建设与考研、就业结合起来。针对学生实际情况，从新生入学开始就积极引导学生准确定位，明确目标，为将来的考研、就业做准备，并结合专业特点，逐步建立学生实践基地，进而促进学风建设。
加强社会主义荣辱观教育。结合目前学生中存在的考试作弊、上课迟到、旷课、责任意识淡化、理想信念缺失、恋爱行为不检点等现象，对照中华民族的传统美德及当前提出的“八荣八耻”的荣辱观标准，在学生中开展宣传、讨论，召开主题班团会。 2.严格管理，建立和完善学风教育制度
从学生上课、自习等常规管理入手，保证学生正常的学习时间，由系党总支书记牵头，以各年级辅导员和班主任为主进行教学秩序检查（不定期）。重点检查上课迟到、早退、旷课等现象，实行周通报、月总结制度，按照学生违纪处分条例、学籍管理条例严格管理。
寝室由辅导员带队进行晚归、不归等现象检查，重点检查上网、玩游戏等现象，帮助学生杜绝网络成瘾；学生会宿管部晚上检查学生宿舍，督促学生的就寝秩序和检查宿舍卫生，并检查学生夜不归宿情况。党员每周至少一次深入所承包学生宿舍检查就寝情况，并做好记录；体育部组织学生以班为单位集体出早操，早操后做好晨练（晨读）；学习部组织检查学生上晚自习的情况；生卫部积极配合有关部门和教师进行卫生检查，以便督促学生养成良好的个人卫生和公共卫生习惯，从而在时间上、体质上、环境上为创建良好学风提供坚强的保障。
建立和完善学风教育制度、考勤制度、考风考纪制度、评优评先制度等一系列相关制度，建立约束机制，充分调动学生学习的主动性和自觉性。落实“辅导员与任课教师联系制度”、“辅导员与学生谈话制度”、“辅导员与家长沟通制度”，保证教育效果，提高教育质量。
加强考风、考纪建设。除新生入学教育期间对学生进行系统的规章制度教育以外，为严肃考风，每学期末对全体学生进行一次考风、考纪教育，提高学生诚信意识和自身道德素质，层层签订责任状。对于在考试中违规作弊的学生将严肃处理。加强考试的组织管理和宣传教育工作，全体教师必须认真履行监考义务，并加大督查力度，健全监督机制，使学生在考试中没有机会去作弊。
3.加强教师和学生工作队伍建设，以教风促进学风建设
每年召开一次学风建设工作会议，部署安排当年学风建设工作，学风建设列入当年党政工作计划。强化教师教风建设，实施全员育人的方案。由于大学的教师在承担教学任务的同时，还要承担科研任务，这使得教师无法将更多的精力放到学生身上，导致师生之间沟通少，学生对某些教师的讲授方法和理念表示不理解、不接受。为改变这种现状，各年级学生实行班主任帮扶制，三、四年级本科生实行导师制，充分发挥班主任和本科生导师在学生教育、管理、学风建设中的作用。要求教师做到以高尚的品质感染学生，以良好的形象影响学生，以精湛的技能带动学生，以渊博的知识激励学生。
教师应具备渊博的专业知识和较宽的知识面。在不断加深自己的理论修养的同时，要精通所教学科的基础知识，熟悉该学科的知识结构以及各部分知识之间的内在联系，主动了解学科的发展动向和最新研究成果，了解学科前沿阵地，以使自己的课堂内容有声有色，拓宽学生的视野。教师要提高自身挖掘学生潜能和调动学生学习积极性的能力。在教学实践过程不断改进教学方法，提高教学效果。要避免单调乏味的照本宣科的填鸭式教学。
积极开展教学能手比赛活动，以提高教师教学水平和课件制作水平，推广现代教育技术在教学中的应用，不断改革教学内容、教学方法和教学手段，引导学生的兴趣、启发学生的思维，从而达到最佳教学效果。
摘要：本科生导师制是贯彻以人为本理念，发挥教师教书育人作用，有利于学生个性成长和综合发展，培养高素质创新性人才的重要培养制度，是本科生班主任、辅导员制度的重要补充，是高校加强学风建设的有效方式和重要抓手。本文介绍本科生导师制的内涵及其对高校学风建设的重要意义，分析存在的问题，并提出了构建和创新本科生导师制的具体措施，将会发挥本科生导师制的重要作用，更加有效地推进高校学风建设。
关键词：本科生导师制；问题；对策
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0020-02
学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确要求要改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才。这要求高校必须深化人才培养模式改革，充分发挥教师在教育教学中的主导作用，激发学生兴趣，指导学生学习、帮助学生成长，提高学生自主学习的能力和成效，促进教学相长，培养具有创新精神、实践能力和综合素质的高素质人才。因此，本科生导师制是高校加强学风建设的有效方式和重要抓手。
一、本科生导师制的内涵和意义
本科生导师制的含义是指教师直接参与对本科生的思想、学习、生活等进行辅导和指导，以互动式教学为特点，培养和提高学生综合素质，可以作为辅导员、班主任工作的重要补充力量。本科生导师制是贯彻以人为本理念，发挥教师教书育人作用，有利于学生个性成长和综合发展，培养高素质创新性人才的重要培养制度。本科生导师制对于高校学风建设的重要意义，主要体现在三个方面。
（一）个性教育。实施本科生导师制的过程中，指导教师是为本科生专门配备的，工作形式一般以个别交流为主，通过对学生性格、兴趣、爱好、特长等方面的深入了解，把握学生的思想动态和发展潜能，第一时间观察到学生遇到的问题，因此能够有的放矢的指导学生明确个性化的发展目标，帮助学生规避和克服在自身发展中遇到的各种问题和困难，从而促使学生健康成长。
（二）素质教育。导师一方面可以通过思想教育、职业规划、心理辅导来引导学生全面发展，另一方面也可以通过高尚人格、真挚情感、渊博知识、严谨态度等，以润物细无声的方式影响学生，克服传统应试教育所积累的弊端，更有效的开展素质教育，培养出德、智、体全面发展的高素质人才。
（三）互动教育。导师在对学生进行指导的过程中，师生关系是民主平等的，通过协商式的沟通和交流，来讨论和解决学生在学业和发展等方面遇到的问题。作为导师制的重要特征，师生双方的协作和互动是必不可少的。这样的指导方式既有利于师生之间形成融洽的关系，也有利于导师的教学和辅导更具有针对性，在互动中进一步提升教学质量和育人效果。
二、本科生导师制存在的问题
相对于英美的一些著名大学，我国开展本科生导师制的时间不长，目前还处于探索和起步阶段。还有一个更重要的因素，立足我国高等教育的现状，在实施本科生导师制时，高校所面临的外部环境和内部条件也有较大差异。因此，无论是从实施的广度、深度，还是程度来讲，我国高校的本科生导师制具有不成熟、不规范和不定型的特点。具体来说，面临的困境主要体现在五个方面。
（一）重视程度不够
在传统教育管理模式的影响下，部分高校领导不能正确认识本科生导师制，很难保证本科生导师制实施方案的科学性，由此产生的不良后果就是二级院系对本科生导师的重视程度不够。部分高校教师认为学生成绩好坏是自身的事情，与教师没有关系，把教书和育人分割开来。
（二）师生比偏低
为了师生之间可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、亲切的关系，既有利于导师对学生进行个性化引导，也方便学生加深专业了解，合理选择导师，相对较高的师生比对于实施本科生导师制至关重要。在现实中，师生比严重偏低的情况在我国高校普遍存在，非常不利于在指导学生过程中导师作用的发挥。在美国常春藤盟校中，斯坦福师生比是1：3，普林斯顿师生比为1∶6，布朗大学和达特茅斯学院均为1：9。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。与此形成鲜明对比的是，我国高校的师生比普遍较高，平均为1：17，部分高校的热门专业师生比更低，甚至超过1：20。此外，本科生导师要跟学生面对面交流，要想胜任这项工作，必须具有较高的学术水平，强烈的责任心，否则是很难做好的。因此，要在师生比较低的情况下，再选拔合格的本科生导师，肯定会面临资源短缺的困境。
（三）部分导师积极性欠缺
高校中很多担任本科生导师的教师承担着繁重的教学和科研任务，虽然很愿意指导和帮助学生，但是由于时间和精力有限，总会感觉到力不从心。有的导师虽然业务素质很高，但是对于本科生导师制的认识和态度参差不齐，既不清楚工作性质，也不了解工作目标，对学生的学习成绩重视不够，对思想教育和职业规划也投入很少，导致本科生导师制的效果不尽如人意。
（四）师生互动意识淡薄
双向互动是本科生导师制的重要特点。牛津大学的一位教授曾经说，“最好的学生就是能教给我一些东西的学生。”当前，在很多高校中存在师道尊严、师教生学的传统观念。即使实施了本科生导师制，仍然能够看到师生互动意识淡漠，教师习惯于谆谆教诲，学生习惯于洗耳恭听的现象。如果只是教师重复性灌输，学生被动地听，无法构建双向互动关系，相互之间也很难产生思想碰撞和灵感迸发。
（五）考核与激励机制不完善
在实践中，本科生导师制还存在随意性强、制度不规范的现象。一方面，由于导师对学生的指导和影响需要长期的过程，很难达到立竿见影的效果，在考核时工作内容和成效难以量化，评估结果具有相对性，可能出现有失公允的情况，影响部分导师的工作崆椤A硪环矫妫也存在激励措施不到位的情况，相对于教学科研工作，本科生导师所得到的报酬很少，主要体现出奉献精神。缺少科学规范的考核办法与奖励措施，不利于导师积极性的调动和发挥。
三、本科生导师制构建与创新
充分发挥本科生导师制的重要作用，是高校开展学风建设的重要抓手。根据本科生导师制的发展现状，结合目前存在的问题，可以从以下几个方面着手，构建和创新本科生导师制。
（一）加强宣传引导
大力宣传实施本科生全程导师制的目的和意义，使落实本科生全程导师制成为教师教学、学生求学的理性认知与行动自觉。及时总结推广好经验、好做法，选树师生典型，丰富宣传形式，努力营造教书育人、立德树人的氛围环境。学生入校后，召开年级大会，对学生进行入学专业教育的同时，向学生介绍导师制实施背景、目的意义等，并引导学生主动与导师联系，尊重学生的“主体”地位，发挥教师的“引导”作用，意在培养学生的自我学习、自我成长、自我管理的能力，
（二）合理选聘导师
选聘的本科生导师既要坚定正确的政治方向，工作责任心强，师德高尚，严于律己，为人师表，热爱学生，关心学生的成长和成才，也要教学经验丰富，教学效果优良，熟悉本专业培养方案以及教学管理方面的规定，具有一定的专业指导能力和较强的科研能力。在创新创业、学科竞赛、社会实践等环节，可以选聘专门教师，采用双导师制、导师组等形式进行专题指导。同时聘任身体健康、热心教育事业的离退休教师和有责任心的优秀博、硕士生做助理导师，协助指导本科生（不能独立指导）；逐步探索企业导师参与本科生指导的运行机制和运行模式，形成校内为主、校外为辅，教师为主、博硕士生为辅的指导教师梯队。为保证良好效果，导师指导本科生数原则上每年级2-3人。
（三）明确导师职责
本科生导师是任课教师、辅导员、班主任等多种角色的有益补充，本科生导师应关心学生的身心健康，指导学生了解专业的基本情况、发展动态、社会需求等，帮助学生正确和全面认识所学专业，做学生的良师益友，当好学生深造就业和职业发展的参谋。
低年导师的职责是引导学生明确学习目的和成才目标，端正专业思想和学习态度，帮助、关心和引导学生更好地安排大学学习，顺利实现学习阶段的过渡，培养学生自主学习的能力。引导学生参加校内外各种文化科技讲座、学术科技活动等，指导学生实施专业相关的社会调研活动，并形成规范的调研报告。
高年级导师的职责是依托科研选题训练和大学生创新训练项目等环节，培养学生探索精神和发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新精神。鼓励和主动接纳学生参加自己的科研项目。指导学生发表科研论文、申请专利等。同时结合自己的科研项目为学生进行毕业论文选题。在承担学生的毕业论文（设计）指导过程中，培养学生专业技能综合运用能力和从事科学研究的能力。
（四）善用交流平台
高校要统筹安排教学、实验和行政用房等资源，尽可能开辟专门场地，满足经常性的师生会面需求。交流可以采取多种渠道，要善于运用新媒体。主题班会、小组讨论、学术沙龙、学习汇报、个别指导、单独谈心等都是本科生导师和学生交流的渠道，但随着新媒体技术的广泛应用，本科生导师也应跟上形势，主动借助QQ、微博、微信等加强与学生的交流沟通，了解学生的信息，及时解决学生的学习和生活困难。
（五）优化工作机制
按照“学校引导、院系探索、导师落实、班主任和辅导员辅助、研究生协助、高年级本科生参与”的工作模式，学校负责本科生全程导师制的顶层设计，通过开展教育思想讨论和经验交流研讨工作，进一步统一思想、凝聚共识，同时下移管理重心，发挥学院工作积极性和创造性；学院负责本科生全程导师制的具体实施，探索实现形式，创新工作模式，细化导师工作要求，完善导师选聘、考核、评价等制度，加强师生管理；导师按照工作职责指导学生，根据学生特点和自身情况确定指导方式，明确指导计划，开展创造性指导；班主任、辅导员与导师从不同角度、采取多种方式开展学生工作；研究生协助导师参与辅导，发挥助研、助教、助管作用。各方共同作用于学生的成长、成才，相互结合、相辅相成，形成全员育人的合力。
（六）完善考核制度
低年级阶段导师的考核注重学生满意率、学生学习成绩优秀率与及格率、调研报告或数量、其它各类学科比赛和竞赛获奖等。高年级阶段导师的考核注重、申请专利、各类学术和学科比赛参加及获奖情况、毕业论文合格率及优秀率等。
强化激励机制，按指导学生数及指导学时数计工作量，享受导师津贴；对指导成效显著、学生满意度高的优秀本科生全程导师进行表彰和奖励，并在岗位聘用、评优评先、在职进修、职称评定等方面给予倾斜；对指导学生在创新创业、学科竞赛、、课题获奖、社会实践等活动中取得突出成果的，学校给予导师一定的奖励。
总之，本科生导师制是深化高校人才培养模式改革、全面提高人才培养质量的重要举措，是加强和改进高校学风建设的重要抓手。随着体制的不断完善和创新，本科生导师制将对我国未来的高校教育综合水平的提高和创新人才的培养起到积极作用，为促进我国高等教育事业发展、培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人发挥更大作用。
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关键词：高校；师德；建设
百年大计，教育为本；教育大家，教师为本。教师肩负着“传道、授业、解惑”的神圣使命，影响着人类社会的未来；教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和实施者，是知识创新的重要力量。学校所培养的学生的素质如何，直接取决于教师队伍的价值取向、精神风貌、素质能力和高尚道德情操。而当前社会变革转型时期频发的高校“师德失范”事件，昭示着当前高校师德建设存在着诸多问题和新矛盾。于2014年“教师节”前夕在北京师范大学师生代表座谈会上发表重要讲话，强调了当前加强和改进师德建设的重要性和紧迫性。
一、当前高校教师师德的现状
目前，我国高校的师德建设总体趋势是好的，仍有大批教书育人、为人师表、高尚师德、值得人们尊重和爱戴的先进教师。然而，在国家转型新时期多种因索的影响，当前高校师德建设存在着诸多问题和新矛盾。1“.教书育人”意识淡薄。教书育人是教师的天职，是教师的核心工作。但在新形势下，高校教师面临着多种利益诱惑和更多的选择，导致一些老师已忘记自己的本职工作，逐渐缺乏敬业精神、职业责任感和创新精神，在教学上出现备课不认真，对学生不负责，上课敷衍“，来也匆匆，去也匆匆”。教学过程中新知识更新不及时，照本宣科。学生工作中借考试、评奖学金、评优秀称号和申请入党收取学生费用给部分学生开绿灯等现象。从目前来看部分教师仅把“教书”作为一种养家糊口的职业，更谈不上“育人”。更有老师利用教师职业性质和职务之便在校外从事第二职业。2.学术不端行为严重。在拜金主义，享乐主义和极端主义冲击下，特别是些青年教师，为了评职称及晋升职位，在科研工作上盲目于发文章，只追求文章的数量而非质量；投机申请科研项目，但不注重项目的理论和实践意义，出现了弄虚作假、篡改数据、违规使用科研经费等严重违反学术道德问题。在目前的这种社会环境下，教师似乎把更多的精力放在“攀关系”上，从而出现“重科研，轻教学”、“串场子，找项目”等学术不端行为。3.对学生缺少关爱。鲁迅先生曾说“教育是根植于爱的”。“爱”就是要时刻真心关爱和爱护每一位学生，努力成为学生的良师益友，用自己的人格魅力和学识风范教育感染学生，做他们健康成长的指导者和引路人。一些新进教师特别是辅导员上岗前并没有经过专业的道德信仰和心理健康学的培训，对当代大学生的心理发展规律和特点认知不完善。对学生生活中出现的如忧郁、恋爱和自杀等各种突况，没有很妥当的应急处理办法。其中部分原因取决于教师缺乏对学生的关心和沟通，对学生的思想教育和健康教育不重视。甚至有老师与学生关系暧昧的，这些行为都会对学生的世界观、人生观和价值观造成不等程度的影响，严重损害了高校教师的社会形象和职业声誉。
二、师德问题产生的原因
1.青年教师的现状。随着近几年高等学校的扩招，青年教师的需求逐年增加。但高校的聘任对象一般侧重于名牌或重点大学的优秀毕业生，而这些群体也只是在岗前才真正接触到高等教育学和心理学的学习，真正面对学生时却有点不知所措，照本宣科。他们甚至没有与学生交流的经验，更谈不上关爱和爱护学生。“80后”青年教师大部分都面临着巨大的生活和工作压力，为了评定职称和晋升职务，提高自己的工资待遇，导致青年教师“重科研”，无心进行教学这份本职工作。2.师德评价机制不完善。一些高校的师德评价机制不完善，普遍用教学工作量、科研成果和论文数量这些“硬件”指标来评价考核教师教学效果，忽视了师德建设、奉献精神“软件”的影响。用这些易量化的“硬件”决定教师的职称评定、绩效工资发放和科研项目申报，将影响着广大教师的教学积极性，更不会用心去教育和关心学生，师生关系淡漠。3.师德监督和奖惩机制不完善。高校的师德监督制度形同虚设，监督职能部门仅仅局限在行政部门这一单一性机构，缺乏部门之间的协同分工。监督主体消极不作为，对教师的道德失范现象采用“睁只眼，闭只眼”的态度。行政人员服务意识不强，他们的职业道德也直接影响着高校师德的发展。奖惩制度比较空泛，往往忽略了教师的优良师德表现，对违法乱纪的事件惩罚力度不大，有学者剽窃已故知名教授40万字的论文，结果只处罚2万元，此类案件的社会影响极其恶劣，折射出相关制度的缺失。
三、加强师德建设的主要举措
1.加强教师的自身建设。首先教师应“学为人师，行为世范”模范地遵守国家的法律法规，忠于人民教育事业，树立崇高的职业理想，坚决摒弃心态浮躁、学术功利化、轻教厌教等流弊，将“敬业”精神内化为一种道德自觉。“师者，所以传道授业解惑也。”这是我国古代对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括。随着人类文明的发展以及社会的要求，教师往往同时扮演着多重角色。作为知识的传播者，在教学过程中，要始终秉持严谨治学的理念，根据教育教学的规律和学生身心发展特点，利用“课前三分钟”、“上课不玩手机”等活动上好每一节课，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。教师不仅要关心学生的学习，还应培养他们良好的生活习惯和技能，在日常生活上给以帮助，通过“爱心妈妈”一对一帮扶活动，成为学生的朋友和知己，保持良好的师生关系。教育大计教师为本，教师大计师德文本，师德大计大爱为本。教师要以大爱之心，引领学生健康成长。高校教师另一重要角色就是科研工作者，不单单对本专业科研知识的研究，更重要的是在教育教学中使自己成为一名教育实践家和教育理论家，最大水平地发挥“教”的本事和“研”的能力。以尊重科学、实事求是的态度，自觉遵守学术道德，抵制学术不端，要有“板凳坐得十年冷，文章不写一句空”的精神。为人师表是教师职业的内在要求，“己不正，焉能正人”。在社会公众的心目中，教师是道德的楷模、文明的使者、智慧的化身。教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。因此，广大教师一定要防微杜渐，洁身自好，树立良好的教师形象。2.发挥青年教师的特长。“80后”作为一支高素质、高水平的青年教师主力军，面对的是时刻充满热情、憧憬、自信、舒畅、紧张、急躁等各种自我体验的基调的“90后”。他们在文化和思想上很接近，无论是在学习上还是在生活上，都能通过智能的方式如微信群、QQ等更好地融入到大学生中去，及时掌握学生的心理动态，更能与学生形成朋友式良好的师生关系。青年教师面临着双重压力，这些都激励着他们在工作上更努力。为了进一步地提升自己，除了自己的本职工作，更要钻研新项目新课题、到企业中进一步深造。青年教师的发展潜力、知识结构新、对新事物接受能力以及股干劲等，都将对学生产生潜移默化的影响。3.健全师德评价机制。古人云：规矩弃矣，则不可欺以方圆。完善的师德评价体系有利于优化教师的教育、教学行为，并对教师的言行、举止和思想观念起着监督、评价和约束的作用。师德考核要充分尊重教师主体地位，坚持客观公正、公平公开原则，采取个人自评、学生测评、同事互评、单位考评等多种形式进行。考核结果应通知教师本人，考核优秀的应当予以公示表彰，确定考核不合格者应当向教师说明理由，听取教师本人意见。考核结果存入教师档案。师德考核不合格者年度考核应评定为不合格，并在教师职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励等环节实行一票否决。4.强化师德建设激励约束机制。在实际工作中，既要广泛鲜明地宣传学习其他高校教书育人模范人物的先进事迹，又要注意发现培育身边的教书育人典型。学校可设立师德单项奖和综合奖，对师德考核成绩优秀的教师给予奖励，并大力宣传表彰，发挥榜样的示范作用。要创新宣传方法，通过交流、交谈、现身说法等形式，使教书育人的先进事迹和理念入脑入心，从而达到潜移默化、润物无声之目的。建立教师违反师德行为的通报制度和惩处机制，对违背教师职业道德、造成不良影响者，要在教师职务评审、人才选拔培养和评优奖励中实施“师德一票否决制”，对于师德差又不改正或严重违反职业道德的教师，同业务水平低的教师一样，实行淘汰待岗或转岗调离，努力实现师德建设的目标。
四、结语
教育是国家发展的基石，教师是基石的奠基者，是决定教育质量的关键因素。为贯彻落实重要讲话精神，教育部于2014年10月9日正式公布了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，以社会主义核心价值观教育引领高校师德建设，从根本上遏制和杜绝高校“师德失范”现象的发生，落实立德树人的根本任务，带头践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化和提升依法施教能力，通过多种形式展示“四有”好老师时代风采，不断提高高校教师师德水平和业务能力，造就一支高素质专业化教师队伍。
作者:王锐丽 单位:信阳农林学院
参考文献：
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【关键词】班导师制；当代大学生；学生管理；工作实践
一、我国高校本科生班导师制的现状
1、本科生班导师制是高校人才培养模式的必然趋势
本科生班导师制度是近些年来为适应高校学生和教育体制改革而设立的一种新型的学生管理模式。班导师制度在高校管理体系中占有特殊的地位，班导师既不同于专职从事学生日常管理和思想政治教育的辅导员，又不同于从事教育工作的一般授课教师，班导师工作的好坏，将直接影响到高校的学风建设，直接影响到高校学生工作的质量。如何完善班导师工作，已成为各高校学生管理工作的一个关键议题。
我国高校本科生的传统培养模式是学生上课有任课教师，课后有辅导员，班导师制的实施从一定程度弥补了学生工作和教学工作之间的空白。班导师重在“导学”，也就是从专业方向引导学生，培养学生的学习能力特别是自学能力，重点引导学生在专业学科方向进行创新性的学习、思考和实践。[1]
班导师本着以人为本的理念，与学生工作体系和教学工作体系共同构成一种新型的学生教学管理模式，三者相互影响、相互补充，共同完成培养大学本科人才的任务。
2、本科生班导师制效果初显，但仍需完善
本科生班导师制培养模式是对“学分制”教育教学模式的有效补充，使学生的专业学习和职业教育有机结合，确保学生在掌握系统、完整的知识体系同时，又具有自我学习、自我规划、自我发展的能力以及科研素质和实践创新能力。本科生班导师制注重学生个体的综合素质与技能的培养和提高，真正实现了教书育人、教学相长的教学理念，是人才培养模式的一种创新，也是新时期学生工作有效实施的强大保证。而本科生班导师制在取得了一定成效的同时，实施过程中也不可避免地出现一些问题和不足。如何解决这些问题，如何进一步完善本科生班导师制度，建立长效机制发挥其作用，还需要继续努力探索与研究。
要进一步明确班导师的目标和任务，健全班导师考评与激励制度。班导师根据学年所指导学生数计算工作量，配备工作津贴。学院依据发展目标对教师进行中期检查和年度考核。班导师的考核结果，将作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的条件。不能让班导师工作停留于形式。可以设立“优秀班导师”评奖制度，对于优秀的班导师要落实政策倾斜，使激励效用凸显。[1]
二、如何切实做好高校本科生班导师工作
1、导学是班导师工作的重点
班导师在学生的培养教育体系中，应充分发挥自己的优势，突出自己的特点，与辅导员、一般授课教师做到优势互补，找准自己工作的重点。班导师在工作中应充分发挥“学术功效”，其工作重点应为“导学、助学、督学”。所谓“导学”，就是知道学生了解专业，掌握科学的学习方法和科研方法，树立专业理想，选择未来发展的道路；“助学”，就是为学生解答疑惑，解决学生的专业思想问题和学习上遇到的实际困难；“督学”则是指督促学生高效地完成学习任务，激励他们在宽广的学术殿堂中走得更远、更深。将高学历、具有良好专业知识背景、熟悉大学教学的班导师的工作重点放在“导学、助学、督学”上，才能充分发挥班导师的优势，从“学术”这一层面配合辅导员工作的开展。
2、尊重学生，关爱学生是做好班导师工作的前提
做好班导师工作，必须端正对待学生的态度，讲究处理问题的方法。尊重学生，真诚对待学生，充分信任学生，提倡和坚持尊重学生，首先是尊重学生的人格，不以居高临下、命令训斥的态度对待学生，创造平等和谐的氛围。二是尊重学生的成长规律，研究和把握学生的身心成长特点，以对学生热爱和负责的态度，准确施教、有效施教；三是尊重学生的兴趣和差异，引导学生培养兴趣，发展个性，鼓励每一个学生“做最好的自己”。对学生的期望，不能靠空洞的说教去实现，而是要靠发自内心的真诚态度去打动学生，使之内化为学生自己的要求。因此，在班级工作中，一定要充分调动学生的积极性，让学生自己行动起来。只有这样，才能让学生养成良好的作风和习惯。作为一名班班导师，要给予学生足够的信任、期待和鼓励，会给他们动力，让学生充分发挥主观能动性和创造性。
爱学生，多鼓励学生，设身处地为学生着想。爱学生是教师应具备的美德，也是教师的天职。爱学生、尽责任，是做好班班导师工作的根本保证。对学业困难的学生不抛弃、不放弃，而是平等对待，不伤害他们的自尊心，严肃指出问题所在而不是揪住不放。作为一名班导师，应该追求这样一种境界，在班里创造一种活跃、和谐、积极向上的氛围，让每一名学生都能在做人和成才两方面有所收获，为今后贡献社会和实现自我打下良好的基础。
3、合理定位，创新班导师工作的形式
辅导员是学校学生工作机构的一线工作人员，侧重于班级管理，使学生能够遵纪守法，遵守校规校纪，养成良好的行为习惯，是学好专业的前提。班导师可以看作是学校学术专业的形象代表，侧重于学业指导，引导学生热爱专业、热爱学习，变被动接受为主动探求，将有助于辅导员的管理。因此，班导师和辅导员的作用相辅相成，相得益彰。
结合自己的科研、教学情况，为学生提供研究型学习的平台。培养创新型人才是大学教育的根本任务，而研究型学习是一种新的学习方式，它是在教师的指导下，学生从自己的实际出发，结合学习和社会的需要，选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方法。具体而言，可采取以下措施：
班导师可结合自己的科研设想，多给学生讲解创新新思维的过程；尽早让学生参与一定形式的科研活动，并提供到工作现场观摩、实验的锻炼机会。这样，一方面，学生可以在老师的指导下，将课堂上学到的知识运用于实践，并能较全面地观察、了解和参与一个项目的研究，从中掌握科学的研究方法，积累一定的实践经验，为将来走上工作岗位打下良好的基础；另一方面，通过科研活动，教师的工作作风和工作思路将对学生科学、严谨的求学态度的形成起到潜移默化的作用，而教师也可有针对性地了解学生的特点，因材施教，有利于创新型人才的培养。另外，还可以鼓励学生多参加竞赛，多写论文，将自己的学习所得和学习体会成果化，这样可以进一步提高学生的学习兴趣，使整个学习的过程进入良性循环。[2]
4、贴近学生，探索班导师工作新思路
自从“80后”这个关键词频繁出现在新闻媒体，“90后”“00后”的概念也相继诞生，如今大学已经迎来了“95后”的大学生，每个年代的年轻学子都有每个年代的特点，这些特点是由社会、学校、家庭以及个人等多方面因素综合作用的结果。新时期大学生具备新时期的特征，对于班导师角色有着更高的要求，在思想工作管理过程中班导师也必然会遇到新的挑战。因此，班导师应该深入学生群体，紧跟时代的步伐倾听学生的心声，探查学生的需求。班导师要确立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的工作理念，切实做到有针对性的辅导和引导学生。[3]
总之，大学生班导师制的设立，能够发挥专业教师的学术特长，把教书与育人有机结合起来。班导师不但要具有系统深入的专业知识，富于人格魅力，还要具备高尚的道德修养，强烈的责任感、事业心和奉献精神，能够创造性地开展工作，使班导师成为大学生学业的师长，生活的朋友，成长的灯塔，友谊的桥梁。
参考文献：
[1]罗蓉.以导学为核心的高校班班导师工作体系探讨，教育论坛，2011（29）
[2]夏耘.大学班班导师工作创新与实践，高校辅导员，2012（5）
[3]宇振盛.做好“90后”大学生班班导师工作的实践与探讨，师德师资，2009（12）
高校师生关系实质上就是一种管理者与被管理者之间的关系，而高校的教育过程实质就是一个学生们在教师的管理和领导之下，为达到学校设定的教学目标和学习目标共同奋斗和努力的过程。在这个过程中，老师对学生们的管理和领导方式和风格，就潜移默化的影响着高校之中的师生关系。而高校之中传统的管理方式过于制度化与形式化，高校教师在对学生的管理当中过于遵循这些充斥着行为规范、处罚条例和惩奖细则的制度，却忽视了新时代下的大学生的思想观念、心理素质、思维方式和价值取向的明显变化，使得高校教师在对学生的管理过程当中经常产生一些误会和冲突，这些隔阂拉大了高校师生之间的心理距离，淡化了高校中的师生关系，不利于高校教学教育工作的展?_。
人性化管理，最早来自于企业管理，是指从被管理者的角度来思考问题，充分的尊重人、理解人，充分发挥人的主观能动性、创造性、积极性，充分调动人的工作欲望，最大限度的开发人的潜能，摆脱传统管理中的强制性，进而提高管理效率。而在高校之中，人性化管理就是指充分的考虑到学生的个性和需求，对学生的心理、情绪、素质、价值等一系列要素进行考虑，注重对学生的交流与了解。毫无疑问，在这整个人性化管理的过程之中，会无形的拉近老师与学生之间的距离，形成一种平等、融洽的师生关系，这对学生的心理发展和老师的教学过程都是有极大帮助的。
二、高校师生关系现状及存在的问题
在社会主义市场经济大发展的当下，高校的教育却随着社会迅速变革的同时也出现了一些制约其自身发展的问题，而高校之中的师生关系问题是最引人关注的。媒体报道的一些师生课堂冲突事件，让我们看到了高校之中的师生关系存在着严重的问题，并且深深的影响了高校教育事业的发展。师生之间关系淡漠，交流互动越来越少，学生上课不听讲、玩手机、睡觉的越来越多，教师也出现了倦教、外出社会赚外快的现象。由于缺乏正当的交流和管理教学方式，学生对老师上的课越来越厌烦，老师对学生越来越失望，就在这样的恶性循环之下，高校之中的师生关系越来越单调、贫乏，甚至是抵触。
在调查高校师生关系现状的过程中，我们一共发放了问卷240份，其中大学生调查问卷200份，收回190份，有效问卷172份，有效回收率90.5%。教师调查问卷40份，收回40份，有效问卷40份，有效回收率100%。在收集上来的数据中我们发现，现今高校之中师生关系的满意度较低，有超过半数的师生认为目前师生关系非常一般，不太满意和满意的人数差不多，前者占13.95%，后者占15.11%。而相较于高中师生关系，高中师生中40%以上的师生认为目前师生关系为满意状态，一般和不太满意的分别为12.20%和13.37%。这说明高校师生关系的满意度呈一般水平。因此，我们在收集的数据和走访调查之中发现了高校师生关系存在的两个问题：师生关系冷漠化、师生关系功利化。
（一）师生关系冷漠化
调查显示，高校师生关系普遍冷漠化。首先，从交流频率来看，就是在与教师主要接触的课堂上，师生之间有互动交流的也仅占29.65%，而剩下的同学在课堂上基本与老师之间没有互动交流。而相较于课外，师生之间的交流更少，只有17.44%的同学会主动找任课老师面对面交流。其次，在交流的内容和目的上，有17.44%的同学是向老师寻求学业和个人生活、个人情感上的帮助，25.58%的同学是因为班干部和社团组织者而向老师做职务工作汇报，剩余的同学主要是以请假、挂科、补考、重修等问题才寻找老师，这也侧面反映出了学生很少积极主动的找老师沟通交流，并没有把老师当成真正的良师益友，师生关系依然比较疏远。
（二）师生关系功利化
在社会大背景和不合理的高校教师考核制度下，一些教师过于功利化，急于论文的发表和课题的申报，无法踏踏实实地投入到对学生的教学与教育中去。大学本来是以教书育人，培养出大批优秀人才为主的，但许多教师却把大量的时间和精力投放在不必要的科研当中，这使得学生们与老师的接触时间与机会不多，也很难与老师在教学过程中产生共鸣。更有甚者，一些老师把学生们当作免费劳动力，为他干一些科研上的杂事或者是生活上的私事，或者是帮老师做一些科研项目，从而形成一种利益共同体，这种以利益为枢纽的畸形的师生关系，更是淡化了师生之间的感情，破坏了学校的风气氛围，造成十分恶劣的影响。
三、基于人性化管理视域下的高校师生关系分析
（一）教师在对学生的教学管理中的“不人性”
高校中教师在对学生的教学管理之中，并没有充分注重人性的本身，并没有充分地利用人的主观能动性、创造性和积极性来促进学生完成学业目标和自我素质的提升，而是仅仅靠点到、考试测评等强制手段来迫使同学们投入到学习当中。尽管如此，在这些强制手段之下，由于课堂的无聊与枯燥，还是有许多学生旷课、挂科、毕不了业的情况出现，高校教学质量没有什么根本上的改变，还让学生对课堂和老师产生了厌恶的情绪。在长期的反感和抵触之下，师生关系已然越来越疏远，师生之间难以有共同的话题，这种师生矛盾与冲突迟早有一天会因为种种偶然的因素而爆发出恶劣的事件。
（二）教师在对学生的生活管理中的“不人性”
辅导员和班主任在对学生的生活管理中，大多只看到了一些学生的表面行为，例如今天没来上课，学习成绩下滑，四级六级过没过，却没有从更深层次的内部心理、情感、理念等因素对这些现象进行剖析。在这样不了解根本原因的情况下，老师们找学生谈话，批评教育，会让学生们觉得自尊心受到打击，情感受挫，更对自己产生一种不信任感，而且使得对辅导员产生一种抵触情绪，这种不良的情绪不仅降低了学生与教师之间的交流欲望，破坏了学生与老师之间的师生关系，更阻碍了学生心理健康的发展。
（三）学校在对教师管理中的“不人性”
现今的高校在对教师的管理中，采用的绩效考核指标大多侧重于课题的研究和论文的发表，这种考核制度基本忽略了老师在对学生的培养和教学过程中所做出的付出和贡献，这对于那些坚守与一线教育岗位、更擅长学生的教育培养的老师是极不公平和人性化的。高校中的这种对教师们不符合人性的管理方式与制度，促使更多的教师参加到不必要的科研项目中去，没有时间和精力投入学生的教育和培养当中，所以才会有课后基本找不到老师的现象出现。更有一些教师把学生当作免费劳动力的现象出现，而老师给予这些学生一些其他形式的好处，这种隐藏的利益关系，让淳朴的师生关系变得功利与复杂起来，师生关系慢慢的建立在利益之上，而非感情之上，这对学校的氛围和风气造成了十分?毫拥挠跋臁?
四、高校人性化管理下良好师生关系的建立
（一）尊重学生，欣赏学生
尊重学生是教师在教学管理过程中的前提和基础。尊重意味着在和学生相处的过程中尊重他们的知识缺陷、思维和经验上的不足和心理上的不成熟，学会欣赏他们的优点，从他们身上找到发光点并鼓励他们。这样才能拉近学生与教师之间的心理距离，减少彼此的隔阂感，建立一种平等融洽的师生关系.
（二）因材施教，注重个性化管理
在当下以90后、00后为主的大学生中，由于当今社会价值观念多元化，社会上倡导的自由风潮以及不同的家庭教育背景，使得这些大学生们个体化差异很大，不同的学生在看待事物，与人交往的过程中所表现的行为方式都会有所不同。教师应该在管理中多多观察区分这些同学之间的个性、思想、价值观念等方面差异，然后对症下药，用合适的方法与他们进行交流互动，尝试对他们进行鼓励和引导，真正的构建一种良师益友型的师生关系。
（三）注重沟通，打造一个完美课堂
课堂是师生之间交流的一个主要场所，所以一个完美交流互动的课堂的构建对于良好的师生关系的建立来说是十分重要的。随着新时代大学生价值观念，行为倾向的变化，过去的以教师为中心的传统授课模式已不能再吸引这些年轻人们的兴趣了。基于大学生们的个性需求与较强的独立思考能力，可以将传统的授课模式翻转为以学习者为中心的授课模式，让学生们课后自己预习课本，再把所得到的心得在课堂上通过自己喜欢的方式与同学们分享，最后再由教师统一补充归纳，通过这种方式不仅使得学生们的个性得到了展示，也促进了学生们与老师之间的交流互动，进一步促进了师生关系的发展。
（四）建立合适的教师管理考核制度
改革教师管理制度，就应该把老师的绩效考核指标侧重于教师的教学质量与师生关系评价。这样，才会把教师从课题研究之中解放出来，花更多的时间和精力投入到对学生的教育和良好的师生关系的建立当中去，更有动力去关心同学们的个性发展和素质提升，帮学生们树立正确的人生目标，尽到一份老师该尽的职责。其次，还应该加强师德师风的建设，建立师德考评机制，推行师德考核负面清单制度，建立教师个人信用和失信惩戒，给大家创建一个互相信赖、互相理解的师生关系。
春风送暖，大地生辉。在这个万象更新的季节，我们今天汇聚在美丽的哈尔滨，隆重举行中国华电集团公司教育培训基地揭牌仪式。这是集团公司实施人才强企战略的重要举措，标志着集团公司人力资源开发培训体系建设迈上新台阶。接下来是小编为大家整理的关于在揭牌仪式上的讲话，方便大家阅读与鉴赏!
在揭牌仪式上的讲话1同志们、朋友们、同学们：
今天我们聚集到这里举行“20_年_X县技能人才队伍建设暨技工学校招生宣传周”启动仪式，这次活动是根据喀什地区劳动和社会保障局统一安排，由_X县人事劳动和社会保障局主办，_X县技工学校承办。
同志们，20_年2月经自治区专家团审定，并经自治区人设厅批准，我县技工学校正式成立。今年是我县技工学校的开局年，此次我们将结合宣传周活动整合好我县的职业教育资源，规划好学校专业设置，将技工学校的各项工作纳入重要的议事日程，同时宣传好技工学校在培养技能人才和促进城乡新生劳动力就业等方面的重要作用，让社会各界进一步关心支持技能人才队伍建设，让更多的初、高中毕业生及有志于学技能早致富的青年走进技工学校。
同志们、同学们，经济发展和社会进步需要不同层次的各类人才做保障。我们既需要有开拓创新能力的企业家、站在世界科技前沿的高级专家，同时也需要具有精湛技艺和高超技能的技能型人才。技能人才是我县人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，随着市场经济的深入发展，各行各业涌现出了大量优秀技能人才，这些技能人才为国家经济建设和人民的幸福生活做出了突出贡献。他们在技能成才，奉献社会的同时，也实现了个人的人生价值，受到党和政府的褒奖和社会的尊重。去冬今春以来，我们的技能培训总共培训了6858人，培训后考试合格率超过87%。就业率达到90%，经培训的这些人员大部分找到了合适的工作岗位，极大促进了我县经济的发展。
技工教育在推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题等方面的重要作用得到了各级党委政府和社会各界的充分肯定。20_年12月21日，_视察了广东省珠海市高级技工学校，亲切看望学校师生，了解技能人才培养和毕业生就业情况，并发表重要讲话，在社会上引起了强烈反响。他指出“技能人才在推进自主创新方面具有不可替代的重要作用”，“没有一流的技工，就没有一流的产品”，体现了党和国家对加快培养高素质技能人才的高度重视，体现了对技能人才在国家经济社会发展中的重要作用和技工院校办学特色的充分肯定，体现了对青年一代的关心。是对全国技工教育工作者、全体技工院校学生和广大技术工人的巨大鼓舞和鞭策。我们要以_的视察和讲话为新的动力，坚持“高端引领、突出特色、多元办学、内涵发展”的指导思想，振奋精神，扎实工作，进一步推动我县技工教育事业在新形势下取得新的发展。
技工学校是技能人才成长的摇篮。党和政府历来高度重视技工学校教育，并且给予了多方面的优惠政策：1、根据国务院出台的技工学校国家助学金政策规定，农村、县镇户口学生及城市困难学生，技校一、二年级每生每年可获得1500元国家助学金。第三年顶岗实习，享受实习津贴。2、学制性正式学籍一、二、三年级在校生中农村家庭经济困难学生和涉农专业学生可按政策规定免除学费;短期社会培训的学生按照地区的有关标准和政策享受有关的扶持资助。3、合格毕业的学制性学生颁发_X县技工学校毕业证和国家通用的中级职业资格证。5、学校对于合格毕业的学生负责就业推荐，确保就业率100%。
加快我县技工学校的发展是我县技能人才队伍建设的迫切要求，技能人才队伍的发展壮大需要青年朋友和同学们。“家有千金万银，不如一技在身”，“一技在手，走遍全球”，欢迎有志成才的青年朋友们、同学们走进技工学校校，踏上技能就业、技能成才之路﹗
现在，我宣布：20_年_X县技能人才队伍建设暨技工学校招生宣传活动正式开始!
在揭牌仪式上的讲话2各位老师、同学们：
大家下午好!
今天，我们在这里隆重召开山东建筑大学管理学院20_年学风建设月启动仪式，我代表学院表示祝贺。管理学院20_年“师生携手创先争优你我同行共建学风”学风建设月活动系列活动是按照学校“师德建设大讨论”活动的统一部署，配合学校创先争优活动，结合管理学院实际情况，特别策划实施的院级活动。
此次学风建设月的目的是为进一步广泛而深入地动员广大同学们强化学风意识、端正学风态度、规范学风行为，努力形成“以教师为主导，以学生为主体，以素质教育为基础，以创新为动力，以质量为生命线，以制度为保障”的学风建设格局。
借此机会，我就进一步加强学风建设工作提三点意见：
一、统一思想、提高认识，深刻领会进一步加强学风建设的重要意义
从狭义的角度讲，学风是学生在校学习、生活、纪律等多种综合风貌的集中表现，主要是指学生的学习风气，包括学习目的、学习动力、学习态度、学习纪律、学习方法、学习习惯和学习效果等。好的学风是学校最宝贵的财富之一，是学校创品牌、树信誉、谋求生存发展的基础，是巨大的精神力量和育人资源，是学校实现可持续发展的永恒主题。目前，我院正积极提升综合实力，提出进一步加强学风建设对推进我院科学发展，提高人才培养质量，实现办学目标，显得尤为重要。
二、求真务实、扎实推进，培养创先争优的优秀学习氛围
学风建设不仅要靠提高大家的意识、觉悟，更要靠明确目标、责任，狠抓落实。结合我院的实际情况，重点做好“三抓三促”工作：
首先是抓目标，促重点。结合综合测评、评优表彰等工作，在学院组建优秀学生巡讲团。通过优秀学生巡讲团成员做报告的形式，发挥榜样作用，在学生中形成比、学、赶、帮、超的创先争优的学习风气。
其次是抓班风，促学风。加强学风建设同加强班风建设紧密结合。以班级为单位组织开展学习态度、学习方法、学习收获的经验交流主题班会或主题团日活动。配合全校开展的创先争优活动，发挥团员在学风建设方面的模范带头作用。
组织和引导广大同学以满腔的热情积极参与到学风建设活动中来，共同创造秩序井然、学风浓厚、积极向上的校园育人环境。
最后是抓活动，促信心。全院同学要配合学风建设文化月活动，积极参与到各项活动中。各班级也要通过征文、演讲、报告、座谈等多种形式，充分发挥广大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的积极作用，促进学生个人树立立志学习上进的决心和信心，促进同学间学习互助氛围的形成。实现学生成为学风建设的倡导者和实践者。
三、坚持以教风师德建设引领学风建设。
学院全面贯彻落实《关于在全高校开展师德建设大讨论活动的意见》及《山东建筑大学委员会关于在全校开展师德建设大讨论活动的实施方案》等相关文件精神，举办一系列师德建设及学风建设活动。保证做到一手抓教风，一手抓学风，以教风引领学风，以学风促进教风。要使每一位教职员工都能牢固树立“育人为本”的工作理念，都能自觉地将对学生的热情关怀与严格要求结合起来，将知识传授与思想育人结合起来，将职业道德提高与知识能力提高结合起来，严格履行工作职责，严谨治教治学，自觉把培养优良学风作为教书育人、管理育人、服务育人的长期任务，真正把高尚的师德风范贯穿于教书育人的全过程，以良好的教风引领学生的学风。
老师们、同学们，希望通过这次“师生携手创先争优，你我同行共建学风”学风建设月活动，广大同学树立正确的学习观、成才观，刻苦学习、顽强拼搏。广大教师树立以学生为本的教育理念，做到教书与育人紧密结合，加强自身师德建设，努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。最终，全院师生携手，同心同德，以主人翁的姿态、饱满的热情、只争朝夕的精神，扎实工作，开创管理学院学风创先争优的新局面!
最后，我宣布山东建筑大学管理学院20_年学风建设月正式启动!
谢谢大家!
在揭牌仪式上的讲话3尊敬的各位领导、专家、老师们：
大家下午好!
首先，请允许我代表工作室全体人员，对各位领导和嘉宾的到来，表示热烈的欢迎和衷心的感谢!非常荣幸能够成为工作室主持人，这是对我的信任与肯定，更是对我的激励与鞭策。在工作室的组建和筹备过程中，得到了各级教育行政部门和广州市教科所专家的关心、指导和扶持，以及工作室成员、学员的积极参与，尤其是大石中学在人力、物力上的保障和支持，在这一并表示衷心的感谢!
我们的名班主任工作室由三部分人组成，一是挂牌名班主任(即“主持人”)，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和责任人;二是工作室的成员，由我区的市级优秀班主任、区骨干班主任代表组成，成员5人，协助挂牌名班主任开展工作;三是学员，由我区重点培养的骨干班主任组成，每期10人。
工作室将以务实高效、开拓进取的精神投入工作室的建设。坚持以课题研究为指引，依托工作室成员的集体智慧，开展系列德育科研、培训活动，在自我发展的同时，通过示范辐射作用，带动市、区优秀班主任群体的共同成长，逐步培养出一批高素质、有特色的品牌班主任，为推动我区中小学班主任理论深入研究，提高中小学班主任工作实效发挥应有的作用。
具体来说，工作室的主要工作如下：
(一)发挥辐射、引领作用
1.深度剖析，总结前期工作成功经验，印刷成书《清泉》，同时，以博客和工作室小报《领航》发挥示范、辐射作用。
2.各成员和学员根据自身实际，找准发展的优势和潜势，确定两年发展方向，制定具体有效的研修计划，建立专业成长档案袋。
3.承担主题班会研讨课和专题讲座;
负责培训、策划20__年番禺区中小学(含中职和幼儿园)班主任专业技能大赛。策划番禺区中小学班会课微课设计大赛/班会课“同课异构”比赛。
(二)以课题为指引，开展德育科研
课题《区域性班主任常规工作指导和实践行动研究》将探究班级活动对班主任常规工作的指引作用，按照学生心理、生理发展规律，结合班主任常规工作有针对性地设计系列活动，引导学生有规律学习、生活，促使学生健康、快乐成长，为番禺培养高素质公民、人才做好基础教育工作，最后形成研究成果：《番禺区班主任常规工作指导实用手册》。
工作室的成立，对我们全体人员来说，既是一种荣誉，更是一份沉甸甸的责任。我们将在市、区教育局的正确领导下，在各学校的支持协助下，充分履行职责，努力工作，共同合作、交流分享，打造和谐向上的工作团队，把工作室办出特色，办出水平，使之成为班主任工作研究的优质平台和精神家园，使我区班主任工作理论和实践水平得以不断提升和发展!
最后，祝各位领导、各位老师身体健康!万事如意!
谢谢大家!
在揭牌仪式上的讲话4各位老师、同学们：
大家下午好!
今天，我们在这里集会，举行机电工程学院爱心启动仪式，这是一件非常有意义的事情，也是贯彻落实科学发展观、构建和谐社会、和谐校园、帮助贫困学生的一项具体行动。
一直以来在校党委、团委的领导以及我院师生的共同努力下我院爱心事业一直发展较好，可见我院师生都有着一颗慈善之心。本次启动仪式表彰了全院为爱心事业做出突出贡献的先进班集体和先进个人，看着一个个爱心班集体和最具爱心个人我很受感动。在这里，我代表我院领导、老师、全体同学向受表彰的最具爱心班级和最具爱心个人表示热烈祝贺!向一直以来热心公益事业、为学院爱心事业做出贡献、为同学无私奉献的全院师生致以崇高敬意!
“爱心启动仪式”是机电工程学院促进同学们奉献爱心的有效平台，已经成为我校有较高知名度和影响力的大型公益活动并已成功举办多次。在团总支精心组织下，在全院爱心师生的关心支持下，“爱心启动仪式”实施不断深入，取得了显著成效，为贫困同学的生活和学习提供了爱心支持。目前，全院全体师生都积极的参与到公益活动中来，为建设和谐机电做出了巨大的贡献。实践证明，“爱心启动仪式”的举行大大促进了我院爱心工作的发展。
今天的“爱心启动仪式”，使得献爱心的意识更加深入人心，“献爱心”发展成为我院的一种良好风气。为了能使“爱心启动仪式”的内涵不断丰富，让这一公益项目永葆生机与活力。借此机会，我就进一步实施好全院“献爱心活动”提三点希望：
希望我院团总支发挥职能，进一步推动献爱心活动的创新发展。进一步发挥宣传效应，增强组织协调能力，更好地承担起实施献爱心活动的重要责任。继续深入在全院营造关爱贫困同学、为贫困同学捐资助学的浓厚氛围。要通过“爱心启动仪式”这一公益项目的实施，使“献爱心”成为广大参与师生团结互助、平等友爱，共建和谐机电的平台;
希望全院协调联动，进一步扩大延伸爱心奉献的传统美德。
献爱心活动帮助的不仅仅是贫困同学，同时也帮助了这些家庭;它不仅为贫困同学排忧解难，也为党委和政府分忧解愁，利国利民利家。要利用展板、宣传栏等方式传播“献爱心”的公益理念，扩大影响力和实施成果，增强活动的感染力。
希望受到帮助的广大同学珍惜机会，发奋学习，立志成才。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。虽然你们较早地体会了艰辛的生活，但你们的境遇始终牵动着全校师生的心。要坚信，在党和政府以及全校师生的关心帮助下，你们一定能跟所有的同学一样，同在一片蓝天下接受阳光教育。希望你们珍惜这来之不易的学习机会，“自立、自强”，在今后的学习和生活中，正确对待困难，勇于克服困难，用知识改变命运，用奋斗成就未来，用奉献回报社会!
同学们，“扶一株春蕾，争一份春光;献一份爱心，赢一片希望”，让我们共同担负起这光荣而神圣的使命，在校党委和团委的正确领导下，在社会各界的关注支持下，秉承青岛滨海学院的优良作风—开拓勤奋，坦诚务实，进一步健全全院献爱心机制，为贫困同学撑起一片爱的天空，齐心协力，为“打造和谐机电、建设爱心集体”创造新业绩、作出新贡献!
谢谢大家!
在揭牌仪式上的讲话5尊敬的各位领导、各位同仁：
下午好!今天是一个特别的日子，我领衔主持的深圳市少先队辅导员带头人工作室，终于迎来了正式挂牌的这一天。我想，此时工作室所有学员的心情应该都和我一样激动：从今天起，我们又多了一重身份、一份责任。在这里，我向大家谈谈我的一些感悟与设想：
首先是深深的感激之情。
我是伴着葵涌二小的不断发展而成长起来的一位普通老师，能够入选深圳市少先队辅导员带头人工作室的主持人，感到万分荣幸和自豪!内心充满着感激：
感谢团市委、市教育局和市少工委对我们的信任和肯定，为我们少先队辅导员的专业成长搭建平台，让我走上了这个光荣而特殊的工作岗位;
感谢大鹏新区公共事业局对工作室的支持，无论精神上还是物质上，都给予了我莫大的鼓励与支持;
感谢葵涌二小前任校长温逸洪和现在的刘志标校长，是他们，在不断地激励我，在少先队工作中取得一个又一个的突破!
感谢我们学员所在校的各位校长， 感谢13 位工作室的同道中人，你们的真诚参与，是对我的最大信任;
更要感谢我们工作室的专家顾问团，他们是广东省少先队辅导员联谊会、广东省教育厅教研院和深圳市教科院的专家组成。这些专家，将为我们解决少先队工作、研究中的困惑，为工作室的发展提供精神动力和智力支持。工作室会借专家的视野择高而立、平地而坐、宽处而行，指导学员们在修炼中互补、互哺、共生、共长。
二是沉沉的责任之感。
校以师名，教以师显。促进名师的成长方式有很多，其中，成立“教育工作室”是当前教育发达地区正在探索的一条名师成长之路。我被聘为首批辅导员工作室的主持人，除了最初的激动与喜悦外，现在也深深地感受到了这份重担的分量。这份沉甸甸的使命捧在手心、担在肩上、放在心里，让我不敢有丝毫的懈怠。
正是这种责任感，鞭策着我务必带好工作室的学员，激发每一位学员的学习激情、工作激情、创新激情，风雨同舟，共同成长，用良好的师德师风，突出的工作业绩，带动更多年轻的辅导员提升专业水平!
三是积极的奋斗之意。
我们工作室的成员由13位来自不同学校的优秀少先队辅导员组成，他们中的每一位都是辅导员中的佼佼者，学校里的优秀教师代表。今天聚首在此，缘于共同的理想，共同的愿望以及对少先队事业的热情，组成了一个新的团队。我们清楚地认识到，在我们的身上不仅是环绕的光环，更多的是一种进取和奋斗。
目前，我们工作室网页、博客、QQ群和微信群等即时交流平台已经建立，我们已经开始探讨工作、交流心得。每年举办或承办一次区级或以上主题展示活动，每个季度出版一期工作室活动简报，汇聚辅导员的研究成果,博采教育精华，拓展教育视野，绽放教育机智，在少先队活动课程建设和科研中发挥示范、带头、辐射作用，把工作室建设成“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”。
专业化成长方面，真诚地希望工作室的学员：困惑驱动，以研修促提升; 实践磨砺，以活动促成长;博采众长，以示范促辐射。通过三年的努力，力争做到四个“能够”：能够主持大型的少先队活动，能够撰写高水平的教研论文，能够从事有价值的课题研究，能把学校的少先队工作推上新的台阶。
“阳春多佳日，登高赋新诗。”让我们以此次工作室揭牌活动为良好开端，心存信念，心怀梦想，带着这份满满的欣喜，怀着美好的展望，在交流与探索中不断创新，不懈躬耕，我们一定会在教书育人的光辉事业上描绘出精彩绚丽的一笔!
最后，祝各位领导来宾同仁们身体健康、工作顺利! 祝各位学员们生活幸福，学习进步!
