时间：2022-02-05 06:59:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
职业教育的发展开始越来越强调对学生自主学习能力的培养，从而让学生在未来的工作岗位中具有很强的适应性和竞争性。对此，本文从自主学习的内涵和重要性入手，深入分析在当前高职教育中存在的问题，并结合自身的工作经验，提出相关的措施或对策，以此为高职培养提供借鉴。
【关键词】
高职教育;自主学习;教学策略
1 自主学习的内涵及重要性
在目前教育学领域，已经存在自主学习的理论基础，认识到知识决不能仅仅依靠教师讲授传递，需要学生在一定的情境中通过教师的引导，充分利用周边的一切资源，并通过心理上的意义构建获取。对于高职院校学生来说能够获取多少知识经验完全取决于他们能够根据自身经验获取知识意义的能力，而不取决于学生的记忆力及对教师教授的课本内容的背诵能力。在学校阶段的知识学习，不仅需要教师讲授的学术知识，还要掌握学习的技能。
我们目前提出的高职院校自主学习能力值得是学生能够在教师的引导下，能够独立主动的去研究学习对象，在对知识有一定的理解和掌握的基础上，提高自己的学习能力，能够灵活的对知识及操作技能进行运用，让学生真正的实现独立自主的学习。首先，学生要先确立适合自己的学习目标，制定合理的学习计划及学习内容;还需要对自己的学习计划及过程进行有效地监督，对自己学习的能力也做一定的评估;同时学生必须要通过自主的学习从而完成自我的评价和认知，以此好进一步的提高自身的能力。
新时期，对学习者提出新的要求，首先应该着重培养学生的创新素质及更强的自主学习能力。对于高职院校来说，培养学生自主学习能力，是实现高职院校培养目标的一个非常重要的途径。过去的教学中，教师实行主观性教学，老师与学生两者间很少进行沟通和交流，从而不能有效的让学生在学习中体会到什么叫做成就感，其主观能动性则受到很大的压制。同时高职在教材方面缺乏与时俱进，不能满足学生的实际的需求。课程内容应该符合学生的实际能力，学生能够通过自己的努力掌握所要学习的知识，因此高职院校教学需要通过各种方式调动学生的学习积极性及主动性，培养学生的自主学习能力。
2 高职学生自主学习存在的问题
高职院校学生可以进行自主学习即他们能够有效管理自己的学习行为，根绝自身情况确立合适的学习目标，制定出合理的学习计划，能够选择恰当的学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施及学习技能的运用及发展，能够正确评价自己的学习能力，实现自我发展。目前，我们的高职学生自主学习还存在一些问题：
2.1 大部分高职学生没有学习计划
高职学校的学习生活和他们之前适应的中学学习生活有很大的差异。大部分的高职学生没有学习计划，知识根据教师的讲授内容进行知识的获取，没有自己的学习计划。
2.2 高职学生自我评估不够
大部分学生不能够对自己的学习情况进行恰当的评估，即使有也局限在对所学习知识的掌握情况的检查，主要侧重他们做学习知识的掌握程度，几乎不会对自己的学习方法是否恰当、自我监控是否到位、制定的学习计划是否科学有效及通过什么样的手段取得现在的成绩等问题进行有效评价。
2.3 课堂学习效率低下
高职学生们在课堂上听课效果比较差，大部分同学都不会跟着教师讲授的内容记录随堂笔记，学生对课堂的利用效率较低。
3 自主学习能力培养策略
自主学习的能力是系统的方法，该方法其主要的是需要教师在培养学生这种能力的过程中进行有效的引导，对此，本文提出对学生自主学习能力的培养应从多角度、多形式的方法入手，从而激发学生自主学习的能力。
3.1 分析高职学习的学习需求，激发学生学习动机
在教学过程中，高职教师需要在充分考虑学生需求的基础上，为学生制定具体的教学目标和教学任务。教师应该了解每个学生情况，熟悉学生学习能力及认知能力，以在教学中制定合理的教学方式，激发学生课堂参与性、能动性，自主完成教学任务。
3.2 培养学生的学习兴趣
兴趣是学习最重要的动力，如果学生对所学习知识感兴趣，会有学习动力，让学生愿意付出努力，不断地提高自己的学习技能，获取所需要的知识。因此我们高职教学需要培养学生的学习兴趣，用身边的人和事对学生进行有效地引导，换句话说就是通过实际的生活中的情景，让学生对学习的知识产生非常浓厚的学兴趣。同时，教师还可借助多种教学资源，教师还可以采用多种教学资源来调动学生的学习兴趣，例如，合理的利用多媒体技术，通过多种感官的配合，提高学生学习积极性，以完成教学目标。
3.3 培养学生自主学习的习惯
我们需要培养高职学生良好的学习习惯，我们的教师在开始教学时，可以不对学生的学习方式做过多要求，着重对基础较差的那部分学生进行辅导。教师在教学起始阶段最重要的任务是帮助学生建立其学习的信心，通过一段时间的学习，学生会自然适应学校的学习，在完成上述的过程之后，再给学生制定新的学习的目标。但是当学生遇到各种学习困难时，教师应当对其进行及时的辅导与更正，让学生能够在自主学习条件下掌握准确的知识，并能够给学生留有充足的空间，最终帮助学生提升自主学习意识，增强自主学习能力。
3.4 高职教师转变教学理念，变化课堂角色
由于我国高职教育方式受到传统教学模式的影响比较深刻，学生在进行学习时往往更加关注外在因素的影响，而忽略了学习主体及自身的影响，而很多高职院校教师也只是单纯的强调学生的知识接受情况与能力，而不注重学生的自主能力形成。一般在课堂中，教师都扮演着知识与信息的传授者，学生是知识的被动接受者，在教学中，高职学生一般都很依赖教师，只是被动的吸收教师所讲授的内容，而不能针对于教师的具体教学提出建设性意见，从而在无形之中限制学生自主能力的形成，不利于学生的创新能力培养。在未来的教学改革中，需要转变教学观念，对高职院校教师的角色进行调整，从传授知识的角色转变为学生学习上的引导者，鼓励学生自己去解决问题。在课堂上设计一些活动，让学生变知识的被动接受者为主动获取知识的主人，教师还可以提供多种教学资源，保障学生进行自主学习，提高学生学习的主动性。
3.5 给学生留出自主学习的时间和空间
在实际的高职教学实践中，教师应当引导学生带着问题去学习，传统教学中，往往是教师提出问题，学生在课本上找，学生的思维受到教师的牵制，困在教师设计的教案中，被动式的接受教师传授的知识，这样十分不利于学生的学习能力和创新思维受的发展。教师应该引导学生提出问题，并引导学生自己决绝问题，开拓学生的思维空间。学生通过不同角度的分析提出各种问题，教师为学生的思考留下充足的思考时间，并能够适当的对其进行辅导与引导，从而逐渐培养学生树立自主学习意识，提高学生学习的积极性。
4 小结
高职教学既是学生获取知识的重要途径，也是学生学会学习的重要保证。目前，我国高职院校学生的自主学习能力普遍不高，已经不能适应我们的教学目标及时展的需要。因此，我们高职院校需要把培养学生自主学习能力作为一个重要任务，培养学生的综合素质和能力，通过多种方式对学生进行引导，培养学生自主学习能力，树立终身学习意识。
【参考文献】
[1]李爱国.高职学生自主学习能力现状分析与对策[J].中国电力教育，2008，7（28）：102-103.
关键词：高职；数学；自主学习
中图分类号：G712.4
文献标识码：B
1.理论联系实际，激发学习动机
（1）设计教学框架。数学是生活的基础，也是高职教育中其他专业的基础。教师在授课前对数学教学内容做好设计，即包括数学课程的侧重点、授课内容、教学要求，等等。教学设计授课的框架，能够引导整个教学计划的进行。
（2）加强建设软硬件设施教学。 高职教育贴近社会企业的需求，因此更应当提升其教育质量，增强软硬件设施的建设。针对数学课堂来讲，创建数学实验课堂，开展数学建模活动，通过网络学习提高学生对新技术的好奇心和探索情怀。实践课程的意义在于培养学生通过使用计算机对数学问题进行观察、猜想、尝试、对比、分析等活动，进一步提升数学的实战能力。
2.提供有效指导，让学生学会学习
（1）有针对性的课堂教学。课堂设计核心需要围绕教育目标，把握课程重点内容，围绕教学目标详细安排教学步骤和计划，具体行为大致如下：一是课程伊始，将教学框架展现在学生面前，告知学生教学目标，梳理相关知识，将知识有效的紧密结合在一起，使学生能够明确教育的意义；二是强调重点，所谓重点是指教育中的核心内容，教师需要向学生表明哪些为重点内容；三是运用案例阐述数学知识，数学教学需要通过案例分析向学生阐述知识的运用过程；四是重视学生信息反馈，学生的反馈信息能够明确表现出他是否真正的掌握相关知识以及对知识的理解是否到位。
（2）教师的合理引导。自主学习效率高但是难以掌握，培养学生自主学习的能力需要教师介入加强对自主学习的引导。具体措施为：一是帮助学生制订学习计划。有效的学习计划能够在一定时期内看到学习成效，学生自我建筑的学习计划难免有些不全面，教师介入能够弥补这方面的不足；二是引导学生强化课前预习、复习等学习习惯；三是定时疏导学生的心理活动。
3.培养反思能力，提高学习水平
（1）授课内容的反思。数W教育重点在于培养自我思考的能力，然而由于高职学生数学基础较差，对很多问题都难以有自身的见解，课堂上不愿意与教师互动，下课对学习很少存在反思的行为。教师在课堂内容的设计过程中，要针对这一问题为学生留出思考的时间，引导学生增强对问题的反思能力。
（2）解题思路的反思。解题真正的意义在于对问题思路的把握，解题的最终结果并不重要，重点在于如何在解题的过程中培养数学思维，促进学生思维进步。教师在案例教学的过程中，加入对问题思考的环节，以身作则，对解题过程提出反思和疑问，进一步引导学生对其他解题思路的探寻，以及养成对解题思路进行逆向推论的习惯，使学生时刻保持考虑问题时的完备性和精确性。
（3）学习档案的建立。学习档案往往是教师准备用于对学生学习状态、过程的总结性资料。学习档案能够显示学生的学习状态、能力、知识水平等问题。学生建立自我的学习档案，在档案中对自我的学习过程和内容进行记录、总结、检查、评价，定期对自我学习状态反思，以便在下一个学习过程中调整学习计划和目标。自我评价和反思能够提升学生的思考能力，总结技能，提高学生对自我的约束能力，最终加强自主学习的技能。
（4）心得总结思考。反思是一种自我思想的回忆工作，反思能够完善不足之处。那么如何在数学的教育中培养学生的反思能力和习惯。教师可以引导学生在学习的过程中记录自己的学习过程和学习感受，通过不断的反思，提升自身的数学思维、情感价值，等等。学习心得体会的建立能够促使学生详细的掌握自我学习过程中存在的优势和劣势。
高职教育培养的是具有较高实践能力的人才，数学教育需要重视对学生自主学习能力的培养。教师在授课的过程中基于学生自主能力培养的目标，开设有针对性的授课内容，传授优秀的个人学习方法，积极引导学生建立自主学习的意识和价值观。
参考文献：
关键词：高职英语 自主学习能力 培养策略
目前，由于传统教学观念的影响，高职院校学生在英语学习方面均存在主动性不强、学习目标不明确等现象，教师是教学的中心，学生处于被动接受的状态，教师在教学过程中一味的强调传授知识，而忽视了培养学生的自主学习能力。大多数高职院校学生的英语学习基础相对较差，而高职英语教学目标是为了使学生掌握一定的听说读写能力，而且能够将英语知识学以致用，在涉外的日常活动中能够进行简单的书面或者口头交流。想要实现这一教学目标，仅仅通过课堂上短短的几十分钟，相信很难实现，学生们必须通过课余时间加以转化、吸收，因此不管是从当前高职英语教学现状来看，还是从高职英语教学目标的需求分析，都需要加强学生自主学习能力的培养。下面是笔者对高职学生在英语自主学习能力培养的几点建议。
一、为学生营造一种和谐、民主的学习环境
良好的学习环境是实现学生自主学习的重要基础，如果学生处于一种和谐、民主、平等的学习环境下，会使学生产生一种放松、愉悦的心情，有利于激发学生的学习热情和学习主动性，自觉、主动的参与到课堂教学活动中。在英语课堂上，教师应以平等、尊重的心态对待学生，不管是学生成绩好，还是学习成绩较差的学生都应该关心。应善于发现学生身上的闪光点，在学生取得进步的时候，应给予充分的肯定以及鼓励，使学生感觉到受到教师的重视，这样有利于提高学生的主体意识，也会树立自信，使学生能够自觉的投入到学习中。其次，教师在平时的教学活动中，应向学生们强调学习是无法通过别人来完成的，必须自己去学，去钻研，才可以收获知识，取得进步。因此，课前教师一定要要求学生们预习课文及相关的词汇，让学生们标注出一些难懂的词汇，这样教师在课堂上就不用逐一进行讲解，可以以学生提问的方式进行讲解。这种教学模式更有利于引导学生养成自主学习的好习惯。
其次，教师可以通过现代化教育技术加强和学生之间的双方互动，增进师生之间的感情，赢得学生的信任，也便于教师更好的引导学生自主学习。比如，教师可以建立一个英语QQ群，专门是讨论英语学习过程中遇到的疑问和瓶颈，学生可以在遇到困难时直接留言，教师看到后会立即回应、解答，这种互动教学方式提高了教学的针对性，有利于满足学生的个体化学习需求，促进学生自主学习习惯的培养，提高学生的自主学习能力。
二、调动学生的自主学习动机，引导学生养成自主学习的习惯
动机是每一个学生学习的主要驱动力，学生只有产生学习的动机才会想学、愿意学。目前，由于传统教学观念的影响，很多学生学习的主要动力是为了顺利通过考试，或者顺利毕业，增加毕业后就业的筹码，总之，在英语学习方面具有很强的功利性，缺乏比较正面、持久性、非常明确的学习动机，甚至有的学生会产生厌学、畏学的心理。
兴趣是最好的老师，也是调动学生内在学习动机的关键，教师在日常教学过程中注重学生学习兴趣的培养，才可以顺利引导学生树立自主学习的观念。教师可以经常讲解一些国内外比较出名的英语达人刻苦学习外语而成才的辛酸历史，希望通过这些感人的故事端正学生的学习态度，使学生重新审视英语学习。或者在教学过程中，联系学生的实际生活向学生们讲解一些有趣的英语小故事，使学生感受到英语的实际应用，体会到英语的独特魅力，从而使学生产生强烈的英语学习动机和学习欲望。另外，教师也可以定期组织“英文写作”、“英语词汇比赛”、“用英语讲小故事”、“英语朗诵比赛”等英语活动，使学生在活动实践的过程中体验到英语学习的快乐，激发学生的学习兴趣。
三、指导学生们设置合理的学习目标，提高学生的自我计划能力
俗话说的好，“一年之计在于春，一天之计在于晨。”由此可见，计划、目标的重要性。对于高职学生而言也是如此，想要提高学生的自主学习能力，教师应该帮助学生们根据自己的学习情况设置一个科学、合理的学习目标，制定自己的学习计划。为了实现这一目标，教师必须全面了解、掌握学生的具体学习状况、学习态度、学习习惯、学习需求等，帮助学生制定一个切实可行，而不是空口说白话的离谱学习计划。学习计划的内容不仅包括词汇、语法等方面，还应该包括听说读写方面，学习目标应该分为短期目标、远期目标、学年目标、学期目标，从而提高学生的自我计划能力。比如，在讲解“Why Are We Addicted to Soaps？”这一单元时，教师可以先给学生们布置一个课外实地调查的任务，要求学生们自由分组完成。在明确总体目标后，学生们自主分工，自己确定问题，自己安排时间，自己确定调查方法和调查策略。在整个活动中，学生们完全处于“放羊式”管理状态，学生都非常自由，有利于提高学生的主人翁意识，增强自己的主体意识，大大提高了学生的参与积极性，在实践活动中不仅培养了学生的组织、计划能力，也逐渐培养了学生的自主学习习惯和意识。
综上所述，培养高职学生的自主学习能力不仅仅是基于高职英语教学现状的实际需求，也是高职英语教学目标的客观需求。只有培养学生的自主能力意识，提高学生的自主学习能力，才可以使学生真正投入到英语学习中，掌握真正的学习技巧，实现高职英语教学目标。
参考文献：
高校历来是意识形态工作的前沿，各种文化和思潮在这里汇聚碰撞。党的十以来，同志对加强高校思想政治工作提出了许多新要求。深入学习贯彻同志系列重要讲话精神，是做好新形势下高校思想政治工作的基本前提和重要保障。本文分析了高校高职类学生创业素质的优劣和能力培养，针对高职生学生存在就业率偏低、创业意识不足、创业能力欠缺等方面的问题，提出如何通过创业教育提高高职类大学生的创业能力，对高职类毕业生自主创业、加强社会适应力及能力提高具有重要指导意义。
关键词：
高等职业院校；创业教育；高职生思想专业特点；互联网；政治思想；实践能力
1创业教育的内涵
创业教育从广义上来说是培养具有开创性、具有首创冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的人才。21世纪是一个创新的时代，社会需要具有创新与创业能力的高素质人才。高职生是这一创新队伍中的重要组成部分，创业教育对提高高职生的创业素质，培养高职生的综合能力具有促进作用。
2高等职业学校学生的思想及专业特点
2．1鲜明的创新思想。相对本科院校的学生，高职类院校的学生个性更为鲜明，独立创新能力较强，有相对活跃的思维和较强的社会沟通能力，灵活就业比例较高。
2．2现代高职学生具有强烈的求知欲望。许多学生都希望能够丰富自身的学识储备、提高自己的思维能力，使自己在文化素质方面能够更上一层楼，最终可以运用自己的能力报答社会和国家，让自己的人生价值得以实现。
2．3专业更注重实践性。如今高职学生除了学习专业理论之外，他们的专业也促使他们认识到了实践的重要作用，他们通过多次进行实践操作训练，才能真正学会一门技能。由此可知，高职生的根本学习目标是将学到的知识应用到实际生活和生产中。
2．4在专业学习策略方面倾向部分自主性。大多数高职生在日常专业学习生活中有许多能够自由分配的时间，除了要学习课堂上的专业原理之外还要参加与本专业相关的社会生产工作，通过生产与学习联合的模式，学生能够自主设计学习计划，并通过自我监督的方式来实施学习计划，评定学习计划的实施效果。
3高职生创业能力的不足及社会现实的束缚
3．1创业心态素质薄弱。在具有创业优势的同时，高职学生创业也存在一些缺点，同其他专业的学生一样，因为其刚刚步入社会，缺少社会经验，很可能会使其满腔的创业热情受到社会现实的打击与考验。特别是失败后，如果没有良好的心态，遭受到打击的后果很可能会使其一蹶不振，很难振奋精神。所以，创业心态非常重要。
3．2学生有着较强的创业期望，但相应的创业教育相对滞后。目前高校的创业教育体系还不够完善，对于如何培养大学生的创新精神，实践能力和社会适应能力等方面还做得不够全面和具体。因此高校应加强专业课程中的专业前沿知识、社会应用的发展现状、与行业需求的相关内容、实践能力培养、创新创业教育等方面的内容。
3．3高等职业院校的专业结构趋同。高等职业院校所设置的专业内容相差无几，在传统的应试教育教学方式下，专业过细，不能适应用人单位的需要，也难以跟上市场变化的步伐，致使许多毕业生被挡在了就业门槛外。
4促进高职生更好地创业就业的措施
大学生是最具活力和创造性的群体，蕴含着巨大的创造热情和创业潜能。我们要把鼓励和引导大学生创业摆在重要位置，积极营造良好的环境，加大政策扶持和引导力度，为大学生自主创业构建绿色通道。
4．1改革培养模式，激发创业意识。国家要在实践中充分落实支持。高职学生创业教育的政策，建立制度化、规范化、组织化、专业化的创业教育体系。高职类教育应当进一步深化对创业教育的认识，不应将其仅仅作为就业教育的补充，而当以培养学生创业意识、创业精神和创业能力，为积极应对适应未来不断变化发展的世界作准备，进而从思想上解决对创业教育的认识问题。高等院校肩负着为社会培养出具有良好的教育理论与实践整体素质、合理的知识结构、宽广的视野，能适应艺术行业各类工作，并具有开拓性、创造性、创新性和应变能力的复合型艺术类人才的任务。为此，需要我们转变教育观念，加强高职学生人才创业教育观念，树立起全面的教育价值观。
4．2加强实践教学，提高学生实践能力。加强室外实践教学，真正做到把专业知识与实践技能培训结合起来，提高学生实践操作能力。学校应积极开拓校企合作基地、写生基地、教育实习基地；通过实践活动进行学习，增强学生的感性认识，另外还要把走出去与请进来相结合，走访用人单位，深入了解企业需求，想方设法为毕业生提供岗位和信。另外学生自己也应积极加强自己的专业素养，积极探索实践与创新，搞好对自身的认识，从自身出发，寻求适合自己的职业。
4．3培养创业教育的师资体系。目前在学校从事创业教育教学的教师大多自身缺乏创业经历，在为学生进行创业教育培训时，理论远远多于实战，难免陷入纸上谈兵的尴尬。因此，学校应重视创业教育师资队伍的建设，采取学校培养与校外聘请相结合的方式，聘请创业成功人士或亲身体验创业过程的教师或企业人员担任创业教育的教师，成立专门的创业教育教研组，为教师创造到企业挂职锻炼的机会，以不断满足创业教育师资的需求。
5小结
当前，随着各类新型文化产业和时尚产业的兴起，社会对高职生的需求量大大增加，高职毕业生有了比过去更为广阔、多元的就业空间。高职生应该树立勇气和自信，加强自身抗压能力，不断提高自身素质，更充分的迎接挑战和机遇。另外对一些。高职院校而言，创业教育才刚刚起步，应积极开展属于高职院校所特有的创业教育模式，探索建立面向高职学生的创业教育体系和创业培养机制，以创业带动就业。
参考文献：
［1］杜静；李浩裔；李嘉明；陈奕；高欣童；黄子庭；首饰设计工作室模式在首饰教学上的研究与创新［J］；轻工科技；2015年04期．
［2］韩冰；如何完善艺术设计专业实践环节［J］；大舞台；2014年07期．
关键词：高职院校 思维 教育 培养
高职数学在学生的教育生涯中占有重要地位，它是一门思维散发性很强的学科，在培养学生创新能力、自主能力、解决问题能力等方面均有很大促进作用。另外，高职数学的辐射性很强，是所有学科的工具书和基础，如物理、管理、经济学等科目，均涉及到高职数学，但是，我国传统的教学手段只重视理论与运算技巧的培养，而忽视了利用高职数学课程的教学过程对学生自身能力的培养。因此，笔者从以下几个方面叙述对学生能力的培养策略。
一、自学高职数学的能力
自学能力就是自主学习的能力，通过学生主动的对知识进行探索从而获得知识的能力。一般来说，高职学生的教育过程具有较强的针对性，是为了满足社会需求而发展的高校教育。因此，和其它高校相比，高职院校的学生会更快地投入社会，但是学校的教育毕竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自学能力会使学生今后踏入社会获得额外的优势。那么，如何提高学生的自学能力呢？首先，养成一个良好地学习习惯非常重要。让学生制定合理的学习计划，并对计划坚定不移的执行，一个科学合理的学习计划非常容易制定，但是执行起来就没有想象中的那么简单了。俗话说的好，“说起来容易做起来难”正是这个道理。在学习中，学生即使有在周密详细的学习计划，一旦不能贯彻落实，就像一把好枪不装子弹，没有任何实际效果，因此，要想提高自学能力，就必须养成好的学习习惯。其次，要充分发挥学生的主体性。在我国传统的教育中，教师一直在扮演“父母”的角色，为学生制定学习计划，布置课堂作业，进行难题讲解，一直在包办学生的整个学习过程。这样的教育严重阻碍了学生自学能力的培养。为改变这种局面，教师应从教学的“主导者”过渡到“引导者”的角色，把学习的主1导权交给学生，使学生更加积极地、自主的参与到学习中。
二、学习高职数学的兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。确实如此，兴趣在所有影响学习因素中占据了一个特殊的位置。它不但影响着学生学习的主动性、思维散发性、创新能力等，对发掘学生潜能也起到关键作用。不单单是高职数学，其作用在所有学习中都能起到良好效果。假如，一名学生对高职数学产生了兴趣，继而发展为浓厚的学习热情，才可能有针对于高职数学敏锐的观察、丰富的想象、积极的探索，才可能对遇到的问题进行深入的研究和分析，不断改进问题解决办法，熟练运用所学知识。因此，教师在教学中要善于发现学生学习兴趣的闪光点，并对感兴趣的问题深入解析与评讲，提高学生的数学应用能力。这对于学习起来非常乏味的高职数学与数学基础较差的高职生来讲，会有一定难度。但是正因为如此，一旦真正掌握兴趣教学的优势，学生能力的培养肯定可以取得加倍的效果。当然，我们的教师在激起学生学习兴趣以后，还要想办法使这种状态延长下去，讲课时争取在条理清晰的前提下，做到语言生动，并且不断改进教学方法，运用诱导启发的形式，使学生的学习热情保持在一个稳定的水平，让学生改变以往的学习状态，追求主动学习。其中，类比法经常适用于高职院校的高职数学中。比如在讲解二元函数的偏导数时，如果学生已经对一元函数的导数有了明确认识，那么教师可以指引学生对二者进行比较分析，找出其中的相同点与相异点，这样做，教师教学显得轻松，学生接受起来也比较容易，兴趣会有明显提高。
三、高职数学的思维能力
在高职数学课程的教学活动中，思维能力的培养往往比获得的问题答案更加重要。这就好比“授之以鱼，不如授之以渔”，高职数学思维能力的培养也是提高学生自身综合能力的因素之一。什么是数学的思维能力呢？其实就是通过长期的数学训练，逐渐形成的科学化思维方式。数学思维既要观察客观的世界，也要抓住客观物象的特征进行抽象提取与模型建立，最后通过归纳总结和直觉判断，寻找事物之间存在的规律，让看起来毫无规律可言的现象变得有理可循。可以这么说，使学生提高数学思维能力远比教师单项解答某道题的效益高，传统的教学方式一直存在严重误区，过于侧重笔试教育而忽略了数学思维能力的培养。因此，为了改善这种状态，应把思维能力的培养作为在高职数学教学中重要的教学评价指标。当学生遇到难题时，不要急于给出推理公式及正确答案，要先让学生自行思考，然后通过教师的科学引导，最后发现隐藏的规律，从而获得问题的正确答案。这对提高学生的思维能力及数学素养具有明显效果。
四、高职数学的应用与创新精神
高职院校的教学目标在于培养符合社会发展需求的创新型、实用型技术人才。而高职数学课程作为高职院校重要的公共基础课，更加应该以培养学生创新能力与应用能力为教学目标。首先，在教学中，教师要激励学生大胆猜想，敢于假设；其次，要求一题多解。如果某道题完成后，教师可以要求学生运用更加简单的方法完成；最后，敢于质疑。学习最重要的就是敢于质疑，质疑是创新的开始，学习中最怕的就是糊糊涂涂的学，不论对于错，没有自己的观点与认识，不敢提出自己的看法，从而失去创新与应用能力。
五、总结
笔者通过近些年的教学经验，深切感受到在高职院校中能力培养的重要性，不单单对于学生的学习与工作具有重要影响，对未来的生活同样非常重要。因此，在高职数学的教学工作中，更加应该注重对学生能力的培养，在教学方法上要大胆创新，“教无定法，贵在得法”，在研究学生能力培养的策略上，不应安于现状，停滞不前，要不断对教学方法进行完善，从根本上加强学生能力培养。
基金项目：河南省软科学研究计划项目（编号：112400440111）
参考文献：
[1]史建国.高职高专基础课教学改革思考[J].佳木斯教育学院学报，2010.（4）：176-177.
[2]李长恩.分层次教学在高职数学教学中的探索与研究[J].潍坊学院学报，2009，（6）：146-147.
[3]盛祥耀.高职数学（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
关键词： 高职英语教学 词汇教学 元认知策略
词汇的学习是英语学习中最基础也是最重要的组成部分，随着英语学习过程而循序渐进地发展。近年来，人们对英语词汇的教学和学习策略的研究越来越多，其中元认知意识及元认知策略是英语词汇学习的主要策略和途径。
一、高职英语词汇教学现状
词汇是英语学习的基础，在英语学习中起着举足轻重的作用。教师了解词汇教学的重要性，但往往在实际教学中，经常忽略词汇教学的地位。学生学习词汇的主要依靠读、背能力，忽略了词汇学习策略及方法的传授，这在一定程度上阻碍了学生英语学习能力的培养。
目前在高职英语教学中存在的主要问题有：第一，重视知识的讲授，轻视策略指导。受传统教学方式的影响，教师主要注重讲授语法知识，认为学生自学就可轻易掌握词汇，即使在对词汇知识的讲授中，也是注重词汇拼写、发音及在语境中的具体应用，对如记忆方法和规律等学习策略的讲授较少。因此，学生在实践中，不得不沿用中学时期形成的学习策略，这使得他们在英语词汇学习上缺乏主动性和灵活性。第二，重机械记忆，轻词汇复现与语境的创设。按照记忆的规律，某个词如果在相对较短的学习时间中反复出现，就会加深学习者对该词的理解和印象，所以词汇的复现率对词汇记忆十分重要。但纵观各高校常用的大学英语教材，我们会发现这些教材在语言材料及练习的选择上，往往只重视内容和语法点的涵盖面，较少考虑词汇复现率。再加上教师受教学任务的制约，在教学过程中新词的复现率相对较低。而且词汇教学缺乏真实的语言环境，学生对词汇的实际应用能力较弱。
二、在高职英语词汇教学中利用元认知策略的必要性
元认知策略是对认知过程的研究，是通过计划、监控和评价对过程进行调节的一种行为，通过这种机理调节和监控的一种学习策略。元认知策略包括三个方面：计划策略、监控策略及评价策略。只有当学生对知识的规律和特点有了一定程度的认识，才能制定出符合实际情况的目标和计划，并在学习过程中监督和调节，最终找出克服困难的方法。
元认知策略的应用有利于调动学生词汇学习的主动性和积极性。在英语教学过程中，教师起到引导作用，运用各种方法使得学生对词汇有一定认识，并且通过练习加强对所学词汇的认知和运用。然而，英语教学的主体是学生。在学习过程中，学生发现词汇学习单调乏味，接受知识，学习积极性不高，其原因在于传统的英语词汇教学采用填鸭式教学模式，枯燥的练习无法有效地调动学生的积极性和主动性。然而，基于元认知策略的英语词汇教学法可以使学生感受和认识到自己才是学习主体，在学习过程中发现自身不足，从而激发学习兴趣，提高英语词汇学习的积极性。
应用元认知策略有利于提高学生的监控能力和科学的评价能力。基于元认知策略的英语词汇教学不仅能够促使学生加强对学习过程的监控，监督自己学习的进展情况，对词汇学习的过程进行适时的检查，还可以有效地改进学习策略。基于元认知策略的自我监督和管理可以使学生对词汇的学习过程进行适当的自我调控，从而掌握更多的构词知识和搭配技巧，提高词汇认知能力和学习效率。在英语词汇学习过程中，学生的评价能力随着元认知能力的提高而逐渐提高，逐渐树立科学的自我评价观。在该过程中，教师应该使学生了解并掌握自己在学习中的优势、劣势及兴趣，并通过持续、科学的评价进行自我激励、自我完善和自我超越。
三、元认知策略在高职英语词汇教学中的具体运用
制定有效的计划策略，教师要积极引导学生制订符合实际情况的学习计划。英语词汇学习的目标因人而异，即使同一个学习者在不同的学习阶段，其学习目标也有较大差异。教师应该根据不同学生的实际情况，协助设计出适合他们的学习计划。词汇的掌握主要是对大量词汇的认知和记忆。但是，词汇记忆不应是机械的被动记忆，而应遵循记忆规律，制订科学、严谨、有效的记忆计划。最早对人类语言学习记忆进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯，并且得出了经典的“艾宾浩斯遗忘曲线”。教师可在艾宾浩斯的记忆原理的基础上，协助学生制订词汇学习计划，循环渐进地复习新旧词汇，并按计划对词汇进行记忆。同时，艾宾浩斯遗忘规律告诉人们，遗忘的过程不仅受时间的影响，还受其他因素制约。学生最先遗忘的是不感兴趣、没有意义、和实际并无太大关联的词汇。所以，在学习过程中，应注意以下要点：一是尽量将词汇赋予趣味性较强的含义或者引申义；二是可以结合上下文语境，对高频词汇进行记忆；三是记忆实词时要以动词和名词为主；四是尽量将消极词汇引申为积极词汇。
关键词：高职教育；职业生涯；学业规划
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0221-03
一、引言
“凡事预则立，不预则废”强调谋划的重要，职业生涯也是如此。不过对于高职学生来说，尤其是在“2+1”工学结合人才培养模式下，首要做好的是学业规划，即尽早确立自己的专业方向，打造专业特长，提升就业竞争力和社会适应能力，为职业生涯奠定坚实的基础，搭建良好的平台。本文结合我院2011级软件技术专业学业规划教育实践谈谈一些思考和认识。
二、确定专业方向，提高学习效率
1.大学生活与个人发展的“三级跳”。三级跳是一项田径项目，运动员能跳多远很大程度上决定于助跑时所获得的水平速度和起跳产生的垂直速度，同时还与每一个动作完成的质量、维持身体平衡的能力和三跳的比例有关。在个人职业生涯发展中也有类似的“三级跳”（如图所示），即中学阶段、大学阶段和大学毕业后前五年。
中学阶段是一个基础阶段，主要是构建社会科学和自然科学知识的框架，掌握学习方法，训练思维方式，养成学习习惯。当然还决定能否读大学、读什么大学、以及是否可以选择专业等。大学阶段是一个提升阶段，在这个阶段将全面塑造自我和发展自我，并以学会“独立自主”作为阶段目标，一方面进一步充实和完善自己的知识结构，另一方面学习和掌握某一门专业知识。可以从知识结构、能力结构和素质结构等三个方面培养自己。最后将决定进入社会的第一个角色是什么，即得到怎样的一个发展平台作为职业生涯的起点。大学毕业后，首先面临适应社会环境的问题，要在经验、技术、能力、资金等方面不断进取和积累。同时可以重新定位自我，用三到五年的时间来寻求和确立适合自己的职业并明确自己的人生目标。
2.确定专业方向，提高专业学习效率。高职院校培养的是技能型人才，着力培育学生的职业素养，其内涵可以理解为：有一技之长的专业技能、干一行爱一行精一行的敬业精神、懂得与人沟通和合作的团队意识。因此高职学生作为准职业人，可以根据本专业人才培养方案中的职业范围和就业岗位，进行初步的了解和调研，结合个人的兴趣与需求，并参考他人的意见，选定一个比较明确的专业方向作为自己的职业方向。专业学习效率应该体现在两个层面上：一是学有所长，二是学有所用。所谓学有所长，是指在学习过程中打造自己的一技之长，没有特长的高职毕业生就好比是一个钝刀型人才，在人才竞争中是没有优势的。所谓学有所用，是指在岗实习和就业环节中的专业对口，作为高职生初次进入职场需要凭借良好的职业素养和专业技能来提高其竞争力。
三、明确学习重点，提升职业素养
根据高职学院“知识、能力和素质”三位一体的人才培养目标，高职学生明确大学阶段的学业规划，分阶段、有重点地构建和完善自己的知识结构、能力结构和素质结构。
1.知识结构。在刚进入大学的第一个学年，首先适应大学校园环境，养成良好的生活和学习习惯，学会做好课堂笔记和课外读书笔记，做好时间管理和情绪管理。在这一阶段的总体要求是宽而广，即广泛涉猎和拓宽文化基础知识，在已有知识结构的基础上深入了解自然学科和社会学科方面的基本知识，提高综合理解和应用能力。同时根据专业人才培养方案，确定自己的专业发展方向，深入理解重点课程和拓展课程知识。第二个学年的学体要求是专而深，即主要学习专业理论知识和掌握专业基本技能，并结合自己的专业发展方向积极参加有关考证和考级的学习。同时在深入了解所学专业的应用和行业状况后，确定本专业的某一个方向作为自己的兴趣或特长，并精通这一方面的知识和技术。这一阶段还需要积极参与社会实践，增加社会经验和实践动手能力。顶岗实习期间学体要求是精而熟，即在实习岗位上通过参加实践项目进一步学习最新技术知识，同时做好毕业设计课题，综合运用所学知识，做到融会贯通。
2.能力结构。能力结构分两个层次：一是基本能力，即问题分析能力、信息搜集和整合能力、组织表达能力，这方面能力可以通过阅读思考、社团活动等方式进行培养。二是职业能力，主要是指运用专业知识和专业技能解决实际问题的能力，这方面能力可以通过课程实习、项目训练和毕业设计等方式进行培养。
3.素质结构。素质结构主要包括三方面：一是生理素质，即生理机能水平和运动能力水平、对外部环境和外部刺激的适应能力。二是心理素质，主要由智力因素和非智力因素构成。三是社会文化素质，主要由科学素质、道德素质和审美素质构成。素质培育是一个过程，需要养成良好的生活习惯，比如阅读、读书笔记、静思、运动和学会交流等。
四、制订学业方案，打造专业特长
制定《专业学习方案书》，这也是问题的落脚点，大学阶段学习行动方案。第一，根据各专业人才培养方案了解职业范围，确定一个比较明确的职业方向。第二，根据教学进程安排，结合选定的职业方向，界定每个学期的重点课程。课程学习是专业学习的基础，提高专业学习效率最终还是要从课程学习入手，所以在工学结合的人才培养模式中更应该明确重点课程。第三，根据职业能力要求，结合选定的职业方向，确定英语、计算机和专业技能证书的考试类别和应考日期。在此以我院2011级软件技术专业为例阐述《专业学习方案书》。
根据2011级软件专业人才培养方案进行规划
以《专业学习方案书》为载体进行学业规划，可以帮助学生尽快适应大学学习，在习得一技之长的基础上进一步明确自己的职业岗位和职业方向。同时依据此方案书还可以制定三年长期学习计划、每学年中期学习计划、每学期短期学习计划，并且做好时间管理和行动日志，养成良好的生活习惯和学习习惯，如此可为自己的职业生涯和人生目标奠定坚实的基石。
参考文献：
[1]宣仲良.专业学习与职业生涯[M].北京：北京大学出版社，2006.
[2]谈潘攀.IT类专业高职学生学业规划初探[J].四川教育学院学报，2010，（2）.
[3]杨耀稳.大学生学业规划与指导的探究[J].教育与职业，2011，（9）.
关键词 卫生类学校 化学课程 原因分析
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 原因分析
1.1 教材的问题
（1）初、高职教材间梯度过大。初中教材坡度较缓，直观性强，对每个概念都配备了足够的例题和习题，而药学专业的高职教材内容抽象，坡度较大，教材概念多、符号多，对刚进入职校尚未适应职校学习方式的学生带来相当的困难。此外，每节课知识容量多，远超于初中的教学。（2）学生素质“低起点”与学习内容“高难度”之间的矛盾。在素质教育过程中，人才培养方案中课程体系发生了变化，化学课时减少了近1/4，虽然教材经过几次改版，但内容基本没变，一些知识知识缺少过程分析，直接得出结果，突如其来的结果使学生难以理解。
1.2 教师的问题
（1）由于教材内容多、课时数少，教师为完成教学计划而赶进度，课程教学仍以教学讲解为主，课堂互动少，因材施教较少，引导较少，这种教学方法使学生缺少创新思维，主观能动性差，养成依赖教师、侧重机械记忆的学习模式。（2）很多学生都反映课堂上可以听懂，但是课下作业确不会做，还有一部分学生他们平时学得很好，但是考试的时候成绩却不尽如人意。分析这些问题形成的主要原因主要有以下几点：其一，初中教师为了提高教学合格率，将题型进行分类，学生就会针对某一类题型的解题方法进行死记硬背，但不会变通。其二，高职校教师仅针对某一重点题目练习几次，造成知识点掌握不全面，致使考试和平时练习出现比较大的反差。综上所述，由于初中教师和高职教师在教学方法上面存在的巨大差异，在中学转高职时，学生没有一定的过渡阶段，导致高职新生很难适应新的教学方法。
1.3 学生的问题
（1）一方面由于职校招生规模的不断扩大，另一方面社会对学历要求不断提高，许多初中毕业生不愿读职校，学生生源减少，导致职校录取分数线逐年降低，职校的生源一部分是来自高考失利的学生，他们本身化学基础差，学习主动性也差，常不能自觉、主动学习。（2）缺乏学习兴趣和进取心，有的学生认为学校所学在将来工作岗位上用不上，因而学习消极被动。（3）高职新生通过初中三年的学习，会慢慢形成定式的学习方法以及习惯，课堂上认真听讲，积极完成作业，但他们在听的过程中不做笔记，对出现的问题不加以思考，分析问题关键所在，而是等老师讲解；学习时间安排不合理，自学能力差。（4）部分学生在考上高职后放松了对自己的要求，学习倦怠。以上学习方法都难以适应职业学校的正常学习。
2 对策
（1）教师要钻研初中教学大纲和教材。开学初，教师要通过召开学生座谈会进行摸底，了解学生的学习情况及特点，以便日后在教学中进行针对性指导。再根据高职教材内容和课程标准为学生量身定制学习计划，以采取科学的教学方法。
（2）合理铺设台阶，让学生尝到成功的喜悦。高职学生初入学时，对新环境和学习是充满期待的，但同时也因环境改变及知识难度的增加而感到难以适应，甚至丧失学习信心。教师应从学生实际情况入手，为他们合理铺设台阶；注意教学内容和方法的衔接，注意形象、直观教学；增加学生到黑板上演练的次数，及时发现问题，解决问题，增强学生学习的信心。
（3）严格要求，打好基础。教师在授第1节课时就对学习的各个环节提出具体要求。如作业规范化、要独立完成、订正错题等。严格要求学生贵在持之以恒，要贯穿在学习的全过程并成为习惯。课前5分钟小条测验经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。
（4）指导学生改进学习方法。任何阶段的学习都需要良好的学习方法及学习习惯，特别是在高职阶段，这种学习方法和态度更显重要。教师的指导可使学生的学习方法、习惯更科学，但仍需老师的不断强化。教师应向学生介绍化学课程特点，进行学习方法的专题讲座，帮助制订学习计划、学会如何听课和合理安排时间；指导学生听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。
（5）引导学生树立正确的学习目的，调动学习积极性。当学生不明确所学的知识有何作用、对自身有何帮助时学习时就会觉得很盲目、缺少动力。因此，教师在课堂上应下意识挖掘化学自身的功能，结合所学知识点，分析化学在生活、各领域中的作用。使学生在接受化学知识的同时，经常接受学习目的性教育。与此同时，教师要利用自己的职业敏感，及时捕捉到化学在医学上的作用，丰富教学内容。
（6）以精彩的内容吸引学生。化学是门以实验为基础的自然科学。它内容丰富、形式多样，是培养学生非智力因素的重要途径。化学的实验是吸引学生的最主要因素。从实验中看到的各种奇特现象特别吸引学生的好奇心，想一探究竟，教师应该因势利导，通过这些现象解开学生的疑惑，分析实验本质，一方面可激发学生更浓厚的兴趣，消除学生对化学的恐惧心理，一方面可借此巩固相关知识点。
（7）以恰当的方式激励学生。恰当使用鼓励性语言让学生树立自信、让学生体验成功的快乐是激发学生求知兴趣的有效方法。课上、课外，教师要细心观察学生的特点，发现其优点并加以赞赏，鼓励学生克服困难，为学生微小的进步而高兴、加油。
（8）以合适的考试评价鼓舞学生。不同学历的学生对自己的评价主要都侧重在学习成绩；如每次考试学生都能取得优越成绩，那么学习信心更足；若接二连三的不及格或刚及格，那他的信心定会备受打击，学习兴趣也逐渐消磨殆尽。在教学中曾尝试过，将同一份试卷（其中有基础题和附加题）在一个班级将100分的分值分配到所有题中，由于附加题有一定难度，这个班级总分平均较低；而另一班级，试卷内容不变，但将分值分配变动，基础题100分，附加题20分，这个班的总分明显高于前面班级，多次试验后发现后面班级学生学习化学的兴趣明显比前面班级高。后来前面的班级也采用了相同的评价方式，学生的学习状态明显改善，说明合适的考试评价能起到鼓舞学生的作用。
关键词：高职语法调研 学习态度 学习策略
在英语教学研究中，语法学习策略得到了很大的关注，但是关于语法学习策略的实证调研研究却不多。本次高职语法学习策略调研的主要目的如下：（1）了解高职学生对语法和语法学习策略所持态度。（2）高职学生所采用的语法学习策略是什么？
本次研究调查了171名上海工商外国语职业学院英语专业大三同学。之所以选择大三的学生，一是因为其中一部分恰好是作者所教班级，二是因为大三学生能够比较完整地反映高职三年的教学成果，语法知识掌握得较为熟练。其三，相较低年级学生，大三学生能够较好地反应自己的语法需求，并形成了一定的语法学习策略。
本次调查采用问卷调查的方式。问卷的发放对象是上海工商外国语职业学院英语专业11级学生，总共发放180份问卷，回收有效问卷171份。
一、语法学习态度分析
在关于语法学习的态度方面，77%的学生认为语法对英语学习至关重要，只有11%的学生认为语法学习不重要。60%的学生认同不学语法就难以学好英语的观点。64.7%的学生认为正确使用语法与流利表达同样重要，只有17.06%学生的认为没必要学习语法。
大多数被调查学生能够清晰地意识到自己对语法学习持的是积极的态度。78.9%的学生认为在外语学习的过程中自身的努力比天资重要。同时有62.5%的认为在语法学习中须保持耐心，他们认为大声朗读、背诵和广泛阅读有助于语言学习。
48.5%的学生对于机械背诵语法规则持反对态度，而22.8%的学生对此持赞成态度。在语法学习中好的方法得到了大部分被调查者的赞同，平均分值达到了4.5。被调查者表示采用了某些语言学习策略，某些选项的平均分值甚至高达3.9―4.5（最低分为1，最高分为5），例如自我反省、做计划、在交际中活用新的语法规则等等。这些态度中包含了一些元认知策略，例如计划、自我反省、自我监督以及倾向于通过交流来学习等，因此我们可以推断高职学生意识到了这些元认知策略的重要性，并且他们更乐于接受交际教学和情境学习。
虽然在调查中大多数学生对语法学习表现出了积极的态度，但是这并不意味着学生们会在语法学习中真正地采纳这些策略。接下来将分析高职学生对语法学习策略的运用情况。
二、语法学习策略分析
调查问卷中关于语法学习策略的题目可分四大类：元认知策略、认知策略、交际策略以及情感策略。
在元认知策略中，得到最多认同的策略是认真听讲，平均分值为3.4，其他元认知策略按照分值顺序由高到低分别是集中注意力、预习、自我管理、时间安排、制订计划、总结、自我评估、自我反省、自我检查等。
与关于学习态度的策略相比较，学生对语法学习所持的态度和实际所采用的语法学习策略有较大差距。例如关于态度的选项中，71.3%的被调查学生同意或完全同意制订长期或短期的学习计划十分重要，只有7%的学生不赞成这一点。然而在关于语法策略的选项中，36.5%的学生从不或很少制订学习计划，只有26.5%的人制订过学习计划。再如82%的学生认为“经常反思自己的学习方法是否有效对学好英语很重要”，但是实际使用自我反思这一策略的学生却很少，这一项的平均分值是2.7。文秋芳[1]认为应该为他们的学习行为负责。尽管大多数被调查学生认识到了计划、自我反思以及自我评价等学习策略的重要性，但是他们却不能有意识地负起自我学习的责任，即他们并不将意识付诸实现。
在关于认知策略的选项中得到最高分值的、最获赞同的是 “把英语语法同汉语语法相比较”，这是被学生采纳最多的语法学习策略。从统计的数据可以看出，学生们更喜欢从课本中而不是从语法书中学习语法知识。“从多个例句中自己归纳出语法规则”项的平均分值为2.7，这一数字表明学生们不太擅长从例子中归纳语法知识，但是很多英语教学研究的学者认为通过归纳手段学到的语法知识更加令人印象深刻并能保持较长时间。
另外尽管77%的学生认为语法是英语学习十分重要的一个方面，62%的学生认为语法很难学，但是他们却对语法学习和自我学习缺乏积极的态度。即使是基础较好的学生也仅仅是能做到上课听讲，完成练习。在所有认知策略中，翻译策略和情境学习策略是得到很多被调查者关注的策略。
翻译策略是指学习者通过笔头或口头翻译的方式进行语言学习。对初学者来说，他们的母语在这个策略中发挥着重要的作用。“有意把英语翻译成汉语来理解英语语法”这一策略没有得到大多数高职英语学生的亲睐，该项平均分值为2.8。而 “会无意地运用汉语的语法规则说出或写出英语句子”这一策略却被很多被调查者采纳，该项平均分值为3.1。由此可以看出接受调查的学生在语言理解过程中有意识或无意识地受到了母语的影响。他们以汉语作为理解英语语法的基础，甚至会表达出很多中式英语，即以中式语法串联的英文词汇的组合。这可能是由于中英两种思维方式不尽相同，而英语学习者总是倾向于以中文的思维来表达英文。
情境学习策略是语法学习中经常采用的策略，问卷中“从上下语境中理解语法现象”的平均分值为3.2，而“记语法笔记本，自己组织语言附上定义，例子和适用的上下文”的平均分值为3。由此数据可以看出被调查者对于情境学习策略还是持较积极的态度。同时许多学者如Larsen Freeman[2]以及Nunan[3]都推荐了在语法教学中使用情境教学策略。他们都强调只有当语境与文本、功能与形式之间建立了练习，才能进行有意义的语法学习。
在所有关于交际策略的选项中，“注重意义表达，容忍自己和别人不准确的语法表达”项是平均分值最高的，为2.8。而“与外国人交谈”是得分最低的选项，高职学生除了外教课似乎很难有与英语国家人士交谈的机会。
在所有关于情感策略的选项中，平均分值最高的是 “常常鼓励自己，只要努力就会有进步”，其他项如压力释放、自我安慰及降低焦虑等项的平均分值也较高。这表明被调查的学生对于情感策略的认知和使用度还是较高的。
三、调查结论
通过对问卷调查数据的统计和分析，可以得出如下结论：
（一）高职学生对语法学习持积极态度
大多数高职学生认为可以从语境中学习或获得语法并且语法学习需要采取良好的方法。他们愿意采纳直接学习的策略，即通过课堂听讲、做语法练习、预习、复习、记笔记、总结等方法来学习语法。他们也认为自我反思、自我评价、自我管理、自我监督和自我鼓励在语法学习中起到很大的作用。相对于归纳性的策略，他们更愿意使用演绎性的策略。他们认为自己能够努力学习，调节情绪、降低焦虑并保持耐心，因为他们认为语法很重要且并不容易。
（二）能够有意识地运用一些语法学习策略
在所调查的四种学习策略中，情感策略是被使用最为频繁的，其次是认知策略和元认知策略。交际策略是最不常被使用的学习策略。认知策略和元认知策略的使用频度大致相似。最令笔者意外的是学生们对情感策略的使用频度如此之高。这也与一些学者之前的论述有所不同。
（三）在所有策略中使用最为频繁的八种策略
（1）自我管理（鼓励自己努力学习以获得进步）;（2）自我安慰（在成绩不佳或出现语法错误时鼓励自己不要灰心）;（3）集中注意力（注意老师对语法的讲解）;（4）释放焦虑（与同学交流在语法学习中的焦虑感）;（5）演绎推理（比较汉语与英语语法的不同点）;（6）情境学习（在具体的情境和例子中学习语法）;（7）阐述词汇（注意单词的词性及在句中的用法）;（8）向他人请教。
总之，高职学生对于语法学习的重要性和一些语法学习策略十分清楚，但是他们的语法学习态度却没能与他们的语法学习策略同步，他们在实际的语法学习中很少有意识地运用一些语法学习策略。产生这种差距的原因是多方面的：一方面高职学生可能本身主观能动性较差，缺乏自主学习的意识;另一方面教学内容无法与职业导向相结合，很难提起学生的学习兴趣;再者高职英语语法教学方式要么忽视语法教学，要么以传统规则、翻译等方法讲解语法，不适应高职学生的求职需求，满足不了他们提高交际能力的需要，因此很难激起学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003：12.
论文关键词： 形成性评价 高职英语教学 应用
论文摘 要： 形成性评价作为一种发展性评价，在高职英语教学中得到更加广泛的应用，本文着重阐述了形成性评价在教学过程中的应用模式及实施建议。
形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评（summative evaluation）而言的，所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。目前各高职院校对学生英语学习的评价主要是期末考试为主，平时考查为辅，或以高等学校英语应用能力a、b级考试作为衡量的标准。单纯的终结性评价考查学生英语水平的弊端显而易见，为对学生的语言能力进行客观、公正的评价，全面提高教学质量，高职院校应根据自身特点将形成性评价和终结性评价相结合，突出能力测评，建立多元化评价体系。其目的是激励和帮助学生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心。对高职学生而言，形成性评价能够更好地激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为学生的终身学习打下基础。
一、高职英语教学中采用形成性评价的必要性
1.评价主体更加多元化
传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学间的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。
2.评价内容更加全面
终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程，不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。
3.评价方式更加多样化
形成性评价的方式包括自评、互评、教师评价及综合评价等。它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察作出评价，也可以通过课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等对学生进行评价。在此过程中，学生须积极地参与搜集学习过程中的真实材料，通过与伙伴合作、研究不断获取知识，学生参与自己学习的评价，有助于发展学生的自我管理评价策略，不但增强学生的主人翁感，而且进一步激励学生的学习积极性。
4.评价结果具有反馈作用
由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。同时在评价过程中的反馈有助于师生及时调整教学计划与策略，以便更好地实现预期的教学目标。
二、形成性评价在高职英语教学中的应用
1.终结性评价体系与形成性评价体系相结合
首先，拓宽终结评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%；平时成绩=平时作业×50%+课堂、课后表现×50%。
其次，重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正地评价学生的学习情况。又可以规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能有客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数，学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；再有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语演讲、辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观地评价学生的成绩，又能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好的改进，调动学生的学习积极性。
2.形成性评价在课堂教学活动中的应用
首先，口语、听力考核内容应注重评估的过程性，以形成性评价为主。为了科学、全面地反映被考核者的外语听说能力，应将评估点侧重于平日的学业表现上，以形成性评价为主，代替传统的终结性评价方式。教师可将考核内容分配在日常表现、课堂提问、小型测试、主题报告等多种角度，一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识，另一方面可使其能力通过多次考核、多种形式的考核反映出来，增加测试的真实性和可信度。同时，在教育部提倡英语教学改革，尤其应“建设基于计算机和网络的大学英语教学模式”，将形成性评价引入平时的听力、口语教学，是完全可能和可行的。网络学习评价的侧重点是突出个性评价，形成重过程性、重综合性、重差异性、重特色性的评价体系，这就在很大程度上克服了传统测试方法较武断、绝对甚至偏颇的缺点。
其次，在高职英语教学活动中，采用各系分层教学能够使更多的学生提高英语学习水平，在班级英语水平差异缩小的同时，可采用以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式。并采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式，使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施。学生可参加的活动即是形成性评价的载体，包括如下：
（1）课前演讲：围绕当前热点、班级记事、新闻报道和名人故事等安排。
（2）课中交流：在课堂教学中有意识地围绕教学内容创造交流的情境，创设一种良好的英语学习氛围。引导学生主动地、创造性地围绕学过的、将要学的或课外的内容进行角色扮演、情景对话、讨论等活动，并开展小组间的竞赛以培养小组成员间的合作意识和竞争能力。
（3）课后档案：预习新课。查找有关背景知识的资料，小组成员间的课文朗读与背诵、会话训练、完成教材课后练习及教师布置的书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助。
在活动中引入各种评价机制，侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。为了体现学生在评价中的主体地位，教师应该利用各种场合，创建最佳环境，激励学生在最佳状态下充分表现自己，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体。学生积极主动地进行自我评价，可以培养他们对自己行为的反省意识和能力。
三、形成性评估在高职高专英语教育中的实施建议
1.制定分级教学目标
新的《高职英语教学要求》中的《课程教学要求框架表》和参考词汇表，为高职高专英语教育提供了明确的目标。在具体实施过程中，可根据框架表内的课程要求描述，根据高职高专英语教学的课程安排，制定分级教学目标。
2.根据学生语言水平帮助学生制定合理的学习计划
学生的英语水平各有不同，在制定学习计划中，教师应考虑到学生的实际情况，如果计划目标太高，学生在学习过程中没有学业进步的体验，会失去学习兴趣；如果目标太低，学生会认为没有挑战性，也会打击学生的学习积极性，因此应根据学生实际情况制定合理的学习计划。对学生语言水平的测定，可参照学生在终结性评估中的成绩，同时将平时口试成绩与教师平时对学生的观察结合起来综合评定，并根据评定水平帮助学生制定学习计划。
3.教师应尽量增加考核中听说场景的仿真性
注重以专业为依托，注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排。根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，让学生进行真实的语言交流，这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。
形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。新的《高职英语教学要求》更加明确了形成性评价在高职高专英语教学中的必要性和实施的迫切性，形成性评价这种灵活多样、反馈及时的评价方式必然会在高职英语教学中得到更好的应用。
参考文献：
20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的重要意义。学生使用有效的学习策略，不仅可以大幅度的改进学习，提高学习效果和学习质量，还可以减轻学习负担。Oxfort（1990）在其专注中将学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。（程晓堂，郑敏，2008：29）在高职英语教学过程中，不仅仅要强调教师的教，同时也需重视学生的学。而学的效果如何，学生的内部因素发挥的相当重要的作用。基于这个认识，将元认知理论引入高职英语，为高职英语教与学提供一种方向，使得英语教学的研究得以从学生的角度出发，让学生意识到掌握英语学习策略的重要性，培养学生自主学习的能力，进一步推进高职英语教学。
二、 元认知理论的介绍
元认知是美国心理学家弗拉维尔（J?H?Flavell）于七十年代提出来的。元认知是关于认知的认知，即主体对自身的感知、注意、思维、理解、记忆等认知过程进行积极地自我计划、自我监控、自我评价的过程，是“以认知过程和结果为对象的知识，或者调节认知过程的认知活动”。人们往往把元认知分成元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识是关于个人的认知活动、过程、结果以及相关的信息或知识，表现为对自己学习能力、特点、方法的认识，对学习任务、学习目标及制约学习任务完成的因素的认识等；元认知体验是伴随着认知活动而产生的一种认知体验或情感体验，表现为在学习前意识到自己在学习中可能成功或失败、学习内容的难易程序和自己对学习内容的掌握程度等；元认知监控则是指个人在认知活动时将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节，表现为根据自己的能力水平、学习方式、学习内容的数量和难易等制定出缜密的学习计划，采取有效的学习策略，使自己尽快地达到学会学习的目标。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。（程晓堂，郑敏，2008：32）
由此可见，元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节和反馈。元认知元认知在学生学习活动中起着重要的作用。
三、 元认知理论对于高职英语教学的指导作用
高职学生是大学校园的重要组成部分。但是，高职学习的学生往往英语基础比较薄弱，有着地方口音重、语音语调不正确或词汇量小、阅读方法不正确等多方面的不足。加上许多高职院校往往不重视英语教学，通常采取大班教学，英语教学课时少，教师采用中学式的填鸭式教学方式，忽略学生的学生主动性和积极性，忽视对学生英语实际应用能力的培养和训练。此外，高职教育的专业实用性是和社会需要紧密相连的，与本科生的教育有着本质的不同。然而，在实际的教学过程中，由于人们认识不够，往往会照搬本科教育的模式。高职教育通常是本科教育的缩小版，浓缩版。
四、 元认知理论在高职英语教学的应用
元认知不是人天生就有的，或通过遗传继承的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。元认知随着个体在学习中经验的增长而逐渐发展，其存在个体差异性。因此要求学生在教师有意识地对学生进行不断训练和指导的基础上，自身反复学习与实践。
（一）学生方面：
学生在进行英语学习过程中，需注意：明确自已学习英语的目标和需要，制定英语学习计划；主动培养英语学习的兴趣，如多听英文歌曲，看英文影片，了解中外不同文化风情等；主动拓宽英语学习渠道，积极探索适合自已的英语学习方法，积极参与课内外英语学习活动；积极配合、参与教师的教学步骤及教学活动，通过教师教学培养和提高自身使用元认知理论的水平和能力；注意了解自已学习英语中的进步与不足，经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验，经常自我监控、自我反馈；善于评价自已学习的效果，总结有效的学习方法。
（二）教师方面
1.思想上重视。
教师必须充分认识到学生的元认知能力的发展水平是不一致的。然而，尽管学生的元认知能力的发展水平有所差异，元认知学习策略是可以传授的。也就是说，通过引入元认知学习策略，学生是可以掌握元认知学习策略的，而且一旦学会，他们就可以运用到新的学习环境中去。这就要求教师在传授英语教学内容的过程中，有意思的引入元认知的理论及相关训练，以加强学生对元认知理论的认识。
2.教师自身的提高。
要让学生成功运用元认知知识和策略，发展学生的元认知能力，必然要求教师要有丰富的元认知知识和较高的元认知能力，善于运用元认知策略来诠释课堂活动安排。同时，教师要确立“以学生为主体，教师为主导”及“教会学生如何学习”的观念，彻底改变教师完全控制，教师满堂灌、学生缺乏主动积极性的教学模式。
3.充分了解学生，指引学生。
教师通过教学大纲，教学目标以及对学生的了解，明确学生所需要的学习策略是什么，做到有的放矢，才会取得预设效果。例如，在听力练习中，要让学生了解听力相关的主要策略及运用方法，这样才能达到听力的最佳效果。
4.培养和训练学生的元认知能力。
教学过程中，教师应科学地组织自己所要传授的知识，合理有序地安排课堂教学程序。例如，在进行每一个单元学习之前，我们首先要求学生通过阅读教材内容，初步感知教材，大致理清教材的体系，然后我们就本单元知识的重点、难点、技能训练（听力、写作或其他等）进行分析，使学生总体上认知学习内容，明确学习目标。在授课的过程中，教师应注意采取启发式教学的方式，如在英语阅读课中，教师可设置一些问题，启发学生思考并通过讨论或其他方式自主的寻求解答。此外，教师还需注意培养学生的自我监控、自我评估反馈的能力。
［关键词］学生主体高职英语教学改革
［作者简介］王志敏（1966-），男，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院外语系，副教授，在读博士，主要从事应用语言学、外语教学研究。（江苏常州213164）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0119-02
高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语能力，特别是听说能力；使他们能用英语口头和书面处理日常活动，以及与未来职业相关的业务活动，培养学生未来工作岗位所需要的职业能力。学生是高职英语课程学习的主体，教师须树立以学生为中心的教学理念，重塑教学模式。高职英语教学改革必须以学生是学习的主体特征为基础，以学生的需求为核心，在教师引导下通过主动参与、自主构建的学习过程，挖掘一般规律下具有特殊意义的学习主体的特征和品质，以促进学生主体的健康发展。
一、构建以教师为主导、学生为主体的新型教学模式
高职英语课程是我院学生人数最多、涉及面最广、影响力最深的重要课程。高职英语改革为外语系教改项目的重中之重。基于学生主体模式的高职英语改革以先进的教学理念和科学的教学方法为指导，以网络多媒体技术为手段，实现基础英语和行业英语的融合，构建了以教师为主导，学生为主体的新型教学模式（如图1所示）。
该模式借助现代先进的教育技术，解决了多年来困扰英语课堂教学“费时低效”和“聋哑英语”的落后局面。课堂教学依托多媒体视频，基于项目导向、任务驱动的教学思路，运用情景教学、任务型教学等多种教学手段，促进个性化学习与自主学习能力的培养。语言自主学习中心为创设个性化自主学习情境，为学生主体学习提供了保障。体验英语活动把课堂教学延伸到课下，使非定时的课外活动成为英语教学必要的组成部分。为学生提供更多的语言实践机会和良好的环境，激发学生英语学习动机，培养学生正确有效的英语学习策略。全校规模的英语电影配音表演赛、英语歌曲合唱大赛、英语戏剧表演赛、英语小品表演赛、英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛等活动，使学生在参与、认知、感受和行动过程中经历多种多样的“刺激”，产生有效的“体验”。其主要特色是：面授与自学相结合，课上与课下相结合，定时与非定时相结合，全方位训练听、说、读、写、译技能，有效地培养学生的语言表达能力，尤其是听说能力，同时培养学生的自主学习能力、获取信息的能力和解决问题的能力。
二、突出职业性，彰显交互性，实现基础英语向行业英语的渗透
以学生为主体，基于就业与职业导向，将高职英语教学分为两部分：基础英语与行业英语。基础英语的教学内容与行业英语的教学内容自然渗透到高职公共英语教学的全过程，使高职公共英语的教学目标更贴近高职人才培养的需要，真正实现公共英语为专业服务的教学宗旨。根据专业对应的职业岗位（群）要求，按我院专业大类制定了体现职业教育教学理念和教学模式的课程要求框架表，突出英语教学的行业性与实用性。
以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，根据能力培养目标将高职英语的教学内容分为听说模块、阅读模块、翻译和写作模块，每一个模块各包含若干主题，每个主题则为一个小的职业活动。综合文化素质的培养贯穿每一个教学环节。针对性地将学生进入企业岗位（群）所需知识和必备技能模块化，纳入教学范畴，以实现职业性需求与教学模块化的充分融合，使教学极具目标性和针对性。
网络环境下英语教学策略的实践基础是：人机交互。交互的目的是以学生为主体，让学生学会学习，学会思考。教师实现交互性的多种途径，诱发学生学习动机和情感，使学生积极参与课堂教学的各个环节，形成师生互动的教学氛围。
构建高职英语课程网站，将课程有关资源全部传输上网，并启用该资源网站进行英语教学。该网站设有“教学大纲”“授课教案”“第二课堂”“教学录像”“网络课程”“教师在线”等栏目。学生通过该网站可了解本课程的要求与目标、内容与方法、模式与环境，以及有关的信息，便于他们制订学习计划，调整学习策略，与教师及时沟通与交流。网络课程栏目为学生课下自主学习提供丰富的资源，有课堂学习配套的网络课程、教学设计和电子教案和自测题，有大学英语四级考试模拟题，有典型课堂教学的录像等，便于学生巩固和扩展课堂学习。教师在线栏目提供了便于师生互动的渠道，教师可在网上答疑、批改作业、与学生进行讨论等。
以各项语言应用能力为学习模块，采用了大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练与学生网上和语言自主学习中心相结合等多种教学组织形式，为学生英语学习实践创造了良好的语言环境，使优秀教学资源的共享得以实现。
三、构建“课堂学习+网络自主学习+自主学习任务检测”三位一体的主体学习模式
立足现有资源，构建了“课堂学习+网络自主学习+自主学习任务检测”三位一体的教学模式（如图2所示）。改革传统教学方法，借助网络技术，有效监管自主学习，控制学习过程，增强学习效果。实践证明，只有将教师的作用和现代信息技术很好地结合起来，才能将资源进行优化配置，优势互补，以较少的投入产生较大的效益。具体做法如下：
1.课堂学习。充分利用多媒体信息呈现的多维性和交互性的优势，使学生通过互联网获取大量的语言信息；贯彻人本主义教育观，采取启发、讨论及师生共同探究等教学手段带动学生积极参与课堂学习。以师生互动、生生互动的形式促进课堂语言实践，将语言知识的获取与语言技能的培养相结合，使学生对所学知识产生积极的情感体验，更主动参与各种学习任务和活动，其作用是现代信息技术无法取代的。
2.任务型网络自主学习。教师根据学生的水平，安排与之相适应的英语自主学习任务。学时数依学生实际水平而定。鼓励学生采取个性化的学习策略，提高学习效率。教师的主导作用体现在英语任务的布置和任务完成过程的检测上，避免自主学习的过度放任，锻炼了学生网络自主学习能力，培养了可持续发展能力。
3.自主学习任务检测。首先，教师对学生网络自主学习情况进行检查，对学习过程中出现的问题进行引导、解答；根据学生的英语水平提出与之相适应的问题，并注重提问中的情感互动及会话策略。其次，教师围绕项目要求学生根据交际意图即兴组织语言，调动交际策略，使交流顺利进行。教师通过检测自主学习的任务完成情况评估学生的表现，给出建议并明确下一阶段的任务，使学生下一步的学习有的放矢。
四、建立形成性和终结性相结合的评估体系
“高职英语”的教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的。评价聚焦于学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。
增加形成性评价在评估体系中的权重。将形成性评价由原来的20%增加到50%；研究制定了网络环境下的形成性评估体系，包括测试型（定量）和非测试型（定性），变量化评价为质性评价，强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的进步（如表1所示）。
网络环境下的教学监控克服了以往教学管理的诸多弊端，教师对学生的监管在一定程度上不再受到时空的限制。同时，计算机网络对学生学习情况的信息存储、跟踪、分析都为形成性评估提供了大量的数据支持。
第一，利用网络监控客观性学习情况。教师通过网络客观性学习任务，学生根据自身的情况选择时间、地点完成该任务，网络学习系统自动分析学生完成情况。教师通过网络了解学生的学习情况，并引导学生制订相应的客观性学习计划。第二，利用课堂检查主观性任务完成情况。教师通过课堂或网络主观性学习任务，学生课后搜集材料并通过合作学习完成任务。教师则利用课堂时间检查学习情况，并引导学生制订相应的主观性学习计划。第三，利用电子学习档案为形成性评估提供数据支持。学生所完成的网络学习任务由服务器备份存档，教师可以随时调阅、检查学生的学习情况，并将其反映在形成性评估中，这有效地提高了学生网络学习的自主性（如表2所示）。
总之，基于学生主体模式的高职英语改革在教学体系的自洽性、教学过程的主控性、教学质量的度量性等方面均取得了突破，使教学体系在总体结构上做到了应用性与先进性的统一，在教学模快上做到了稳定性与操作性的统一，在实施效果上做到了实用性与前瞻性的统一。基于学生主体模式的高职英语改革受到学生和专业教师的欢迎。调查显示，学生普遍反映：现行的高职英语教学将基础英语与行业英语有机地融合，促进了自己对专业的认识，对今后工作有帮助。高职英语改革建立了以形成性评价与终结性评价相结合的课堂教学质量测评体系；构建了以毕业率、就业率、成才率为主要指标的教改成果测评体系；有助于量化教师的科研、教学要求，形成了促进教师教学水平不断提高的良性激励机制。
［参考文献］
