时间：2022-12-05 02:04:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习交流总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
形式主义、官僚主义集中整治“大家谈 大家摆”学习交流活动总结
根据要求，支部高度重视形式主义官僚主义集中整治“大家谈、大家摆”活动，及时召集党小组长，研究部署活动方案。3月8日上午，xx党支部两个党小组分别召开会议，开展形式主义、官僚主义集中整治“大家谈、大家摆”学习交流活动。第一党小组应到13人，因事请假3人，实到10人.第二党小组应到11人，因事请假3人，实到8人。
交流中，大家结合自身的工作和思想实际，就形式主义、官僚主义的表现形式进行了分析，认为主要存在：理想信念不够坚定；理论学习与实践工作联系不紧密，对知识更新抓得不紧；思维僵化，满足于既有工作模式和经验，缺乏改革创新的思想自觉和工作热情；出工不出力、做事不担责；不能认真调查研究，思路不新、创新不够，执行力不强，推进落实不力；履行职责盯得不紧，办法单一；调研浮在表面，或缺乏深度广度，或蜻蜓点水、瞻前顾后，只求过得去，不求过得硬、见实效等。分析了形式主义、官僚主义的的危害性主要是容易滋生腐败、脱离群众、劳民伤财等。并就如何解决当前存在的形式主义、官僚主义进行了探讨，认为要进一步提高政治站位，加强政治理论学习；要坚持问题导向，工作讲究实效；要坚持效果导向，狠抓落实等。
一、基本模式
创设未知情境呈现未知内容感悟、探究、交流再设未知情境呈现未知内容感悟、探究、交流……总结升华、拓展延伸。
二、几种特殊模式
1.探究、创新模式
创设未知情境呈现未知内容发现问题、尝试探究再设未知情境呈现未知内容发现问题、尝试探究……合作讨论、解决问题揭示谜底、感悟交流总结升华、拓展延伸。
2.阅读指导模式
（1）阅读方法指导：创设未知情境呈现未知内容自读感悟合作交流教师指导再设未知情境巩固训练……感悟交流、总结升华。
（2）阅读内容推荐：创设未知情境呈现未知内容（精彩片段）阅读、感悟、交流……再设未知情境推荐阅读篇目。
3.习作训练模式
（1）续写训练：创设未知情境呈现未知内容感悟、探究、交流……再设未知情境续写交流总结。
（2）仿写训练：创设未知情境呈现未知内容自读感悟合作交流……教师指导仿写交流总结。
（3）补写训练：创设未知情境呈现未知内容感悟、探究、交流……设置悬疑补写交流揭示原文讨论总结。
4.转化后进生模式
创设未知情境激发兴趣创造机会使其成功激励性评价再设未知情境保持兴趣再造机会促其成功……逐渐唤醒成功心理。
三、未知教学模式的特点
1.创设未知情境是所有未知课堂的共性
不论是基本模式，还是特殊模式，创设未知情境都是必须的，而且在教学过程中，根据教学需要，需不断地多层次地设置未知情境，激发学生的学习内驱力，并为教师实施教学策略提供环境和机遇，以实现多元的未知教学目标。
2.充分体现学生的主体性
未知教学法的未知性决定了它从不以现成的知识代替学生的体验，不会以知识的灌输代替学生探究、求索的过程，更不会忽略学生的独特感悟、情感态度和生命个体的自然生长与发展。可以说，主体性在未知教学中得到了最充分的体现。在未知课堂里，学生总是兴趣很浓，参与课堂的积极性很高，与传统课堂的被动接受相比，学生是积极主动的，在师生互动、生生互动中真正成为学习与发展的主体。
3.充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用首先表现在目标定向上。要求教师根据学生的心理特点、知识基础和学习需求制定本节课的教学目标，确定训练重点，来给教学策略的选择和实施指明方向。
教师的主导作用也体现在选择未知内容上。每节未知课的教学内容既要符合教学目标和训练重点的要求，还要能激起学生的学习兴趣，也要有利于教学策略的实施，所以，教师要在选择未知内容上多下工夫，为学生的课堂学习发挥引领作用。
教师的主导作用更体现在教学过程中。教师通过创设未知情境激起学生的学习兴趣，使学生乐于阅读、感悟、探究、交流。然后，教师针对学生的表现予以激励，再设未知情境，引导学生进一步阅读、感悟、探究、交流……当学生遇到问题时，教师需鼓励学生自己尝试探究，解决问题，教师予以点拨、指导。
4.以自主、合作、探究为主要学习方式
未知教学一般不以现成的知识传授学生，而是通过创设未知情境模拟探求未知的“真实”场景，引导学生自己去探索。这个过程完全是学生自主学习的过程，教师要敢于放手并留有足够时间给学生自主阅读、自主探究、自主实践，切不可将自己的理解和认识强加给学生，剥夺学生的感悟和体验。
在教学中，合作学习主要用于合作探究、合作讨论、合作交流、合作训练，在合作学习时，教师要鼓励和引导学生敞开心扉，畅所欲言，互教互学，共同提高。
探究是未知教学的主要学习方式。未知课堂的教学过程其实就是学生不断探究未知世界的过程。就在这大胆探索、漫漫求知的过程中，学生的探究意识得到增强，创新精神得到培养。在教学中，教师先要巧妙创设未知情境，激起学生探究的兴趣，然后以未知内容搭建探究平台，引导学生自主探究、合作探究。
学生已经学过BBS的使用、e-mail的申请及使用，对网络交流有一定的认识。
教学目标
知识与技能：了解信息交流的方式、了解互联网上多种信息交流的类型与相关软件。
过程与方法：能选择适当的信息交流工具与他人交流。
情感与态度：培养学生建立网络虚拟世界中对信息的判别、过滤、评价的意识，在信息交流中建立自我保护意识，引导学生建立负责任、文明用网的思想道德与行为习惯。
教学重点、难点
重点：因特网信息交流的方式。
难点：网络虚拟世界信息交流的规范、文明用网的意识与行为规范的养成及引导。
教学准备
安装FreeICQ，架设BBS服务器。
教学过程
导入
教师请某学生唱《常回家看看》，并分析歌中“生活的烦恼跟妈妈说说”，是信息交流的基本方式，以此引入课题，同时引出学生跟父母交流的其他方式。
设计目的：通过最常用的办法、最容易引起学生注意力的方式引入课题，用歌曲中体现“信息交流”的歌词，引入本节要讲的信息交流的主题，同时把“孝文化”引入课堂，教育学生多与父母进行交流，体会父母对自己的思念之情。
内容教学1：信息交流的方式
教师总结面对面交流、打电话、书信都是交流信息的方式后，请学生结合现实生活和课本117页（科学教育出版社出版的《信息技术基础》）的内容，讨论从古代到现代，出现了哪些交流方式。
教师分析学生的各种回答，用PPT演示古往今来的各种交流方式。古代主要用光和声为载体交流信息，如烽火台等。现在有报纸、电话、广播、电视、网络等。
设计目的：体现研究性学习思想，让学生通过集体讨论、自学等办法交流、了解古往今来的信息交流方式，认识信息交流的发展。
内容教学2：信息交流的意义及影响
教师请学生谈谈对其最有帮助、最难忘的一次交流活动。
教师对学生的各种回答进行分析后，请学生结合这次交流活动考虑信息交流对我们的生活有哪些影响，并结合课本117页的例子讨论。
设计目的：体现了新课程中的综合实践活动教学策略，让学生亲身体会交流的意义。
内容教学3：因特网信息交流的各种方式
(1)交流方式。
教师总结信息交流是人的基本生存需要，利用信息交流，我们可以沟通，可以获得帮助。因特网是当前信息时代的重要组成部分。并请学生结合课本117页材料1和118页内容，回答因特网中有哪些信息交流方式。
教师简单分析BBS、e-mail、QQ、博客等交流方式，引导学生逐个展开讨论。
(2)BBS的使用。
教师带领学生复习BBS的使用。让学生登录BBS，进入相应的板块，实际操作看帖、发表新话题、回复同学的问题等。
教师演示BBS，请学生回答总结BBS的基本使用方法。
设计目的：通过让学生亲自动手复习使用BBS，让学生从实践中总结方法和规律。
(3)e-mail的使用。
教师通过请学生互发圣诞贺卡，复习e-mail的使用。并提出问题：“电子邮件能不能群发呢？”
学生登录自己的邮箱，试着给同学、教师发邮件，并讨论学习怎样群发邮件。
教师展示学生的邮箱或自己的邮箱，请某一学生演示电子邮件群发的办法。
设计目的：复习电子邮件的使用，并在此基础上提出新的问题，让学生去探索新的知识（体现了研究性学习）。
(4)FreeICQ的使用。
教师出示提前准备的有关FreeICQ的资料，让学生根据这些资料和前面学的知识，自学发送文件，试着语音交流。
教师走到学生中，跟学生一起讨论。最后请学生总结发言，共同讨论FreeICQ的使用方法，让学生学会用其发送文件等即时交流方法。
设计目的：培养学生借助已有知识或已有资料自学新知识的能力，以更好地适应社会。
(5)总结各种工具的特点。
教师请学生回答各工具的交流方式，并分析BBS的公开性，e-mail、FreeICQ的隐蔽性，FreeICQ的即时性。
设计目的：以便学生选择不同工具进行信息交流。
内容教学4：做个有自我保护意识的文明网民
教师通过讲现实中发生的故事，引出要讲的网络安全知识。又请学生看一组“人与狗”的图片，用狗来比喻对方的隐蔽性。并请学生结合上面故事，回答网络上会有哪些不文明、不安全的情形。
教师分析：①不要向任何陌生人泄露自己的真实信息，在上网注册资料的时候，要看清是什么样的网站，提供重要的个人资料时要谨慎。②在公共场合上网的时候要及时清理记录。③对敏感数据的发送要加密。④要在计算机上安装杀毒软件和防火墙。
对于如何使用杀毒软件和防火墙，教师请学生课下自己探索。
教师提问：保护好自己后，如何去文明上网呢？引到学生回答出：不上网骗人；不传播病毒和不健康内容，不捏造、不传播虚假信息；以上网学习为主，不登录不健康网站，不约会网友等。
为了更好地使用网络，教师请某一学生领读大家齐读《全国青少年网络文明公约》，并告诫大家一定要认真遵守。
设计目的：用现实生活中的例子去让学生理解如何正确使用网络，真正贴近生活，再让学生去讨论网络中的不安全因素，让学生真正认识网络，达到教育学生的目的。
作业
体会信息交流的各种方式，自学博客的使用，自学各种杀毒软件的用法，体会网络要遵守的道德规范。
教学反思
讲完这节课，经过专家评委评课，我感觉本节课有些成功之处，也有许多需要改进的地方。
关键词：初中英语实践活动表达交际
建构主义理论认为，学习者在接近真实的语言学习环境中自由表达和主动交际，不仅能够活化认知感悟思维，还能够在实践运用中掌握语言表达运用技能。该理论运用于英语教学，就是以实践活动为载体，注重情境的创设和运用，能帮助学生深化对课程知识的理解感知，在实践活动开展中不断提高理性思维认知，促进知识技能内化生成。实践活动的开展对丰富教学过程，活跃学习环境氛围也产生积极影响。
一、深化文本内容，创设情境体验活动
学生学习英语离不开课程文本的支撑。对文本内容优化和深化，不仅能够起到活化引导的作用，还能够为学生提供富有情境和新鲜感的学习素材，有利于学生开阔知识视野。从文本的内容中探寻教学方式的转变，借助情境来推动教学过程深化，更能让学生接受。
围绕文本学习内容来创设情境体验活动，能有效将课程的静态知识内容转为学生互动交流的认知过程，增强学习认知感悟。在深化文本学习内容中，根据语言素材的表达要求，设计与文本相关或者相似的氛围，像在重要节日期间，不妨将教室布置成庆祝的场所，让学生在情景式的学习过程中深化认知。同时，建议学生能够根据情境活动的需要，多主动思考交流，以培养学生自主学习和探究综合运用能力。
建立在与文本内容相似学习情境中的活动，更利于学生理解记忆。例如，在《牛津初中英语》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，以“故事会”的形式，建议学生围绕“An interesting story about my good friend”来主动表达交流，以此来引导学生归纳“The character of your good friend”。这样的教学模式运用能够让学生在相互表达交流中增强认知体验，加深理解感知。
二、注重任务引导，设计合作探究活动
借助任务探究来引导学生深入学习文本内容，能够让学生在相互探究的过程中强化语言表达，增强认知感悟印象。以优化学习任务为前提，设计合作探究活动，不仅能延伸课程教学过程，更能展示学生的学习主体地位和作用，激活它们学习主动性和创新力。
针对课程学习内容，特别是针对课程知识的重点和难点，建议学生在合作探究活动中发现问题和解决问题。一方面，依据课程内容，针对学习的难点，设计可探究性和多样化的学习任务，让学生能够带着问题思考，明确学习的要求和方向；另一方面，引导学生通过同伴讨论交流、小组合作探究、角色模拟等方式来活化表达认知过程，让学生有深刻的学习印象。通过这样的任务引导探究，不仅能够活化课程学习环境氛围，更能够让学生在彼此探究过程中掌握语言文化知识，有助于培养多元化思维感知能力。
这样的任务引导探究活动运用，让学生在轻松自由的学习情境中大胆表达和积极交流。例如，笔者在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，围绕学生对Zhalong了解不多来设计一定的思考探究任务，如，Why do people think Zhalong is a special place？引导学生通过小组交流探究来相互交际，深化认知感悟。在此基础上，建议学生从保护野生动物的角度来组织思考探究：What do we should do for the wild birds？以这样的形式来活化学习内容，让课堂教学更具有人文性和互动性。
三、突出总结反思，设计互评交流活动
多鼓励学生在学习中总结反思，不仅有助于温故知新，还能够帮助学生形成有效的学习策略方法，提高语言综合运用能力。利用总结反思，能够给学生更多的学习时间和空间。
在教学中，可设计总结反思互评互动，一方面，引导学生通过自我总结和反思来暴露自己的学习认知思维，查找得失，探寻合理学习方法；另一方面，能够通过相互评价，指导学生运用正确的学习策略，提高学习效果。这样的互评交流活动开展，能让学生的学习思维更为开阔，让学生在语言学习情境的才华展示过程中不断提高综合运用能力水平。
综上所言，借助实践活动来活化教学方法，能为学生提供接近真实的语言学习环境氛围，增强学习能动性和创造力。以实践活动为载体优化教学过程，能够让学生形成自主学习和主动探究的良好习惯，提高语言表达综合运用能力，培养良好学习习惯行为。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
“五环十步”是高效课堂的主要操作步骤。五环即“预习、展示、交流、合作、提升”；十步即“明确学习目标、突出学习重点、突破学习难点、积极课前展示、检查预习效果、加大训练密度、加强小组合作、增强训练梯度、做好课堂小结、坚持当堂小测”。
结合物理课堂，从“预习、展示、交流、合作、提升”五大环节上阐述如下。
1 充分预习
预习是五环中的第一环，是展示之本，这第一脚踢不开直接关系到后边的进展，在物理课中有效指导学生预习的思路，就是教师必须教给学生怎样去预习，不是教给简单的方法，而是要把怎样预习的过程展示给学生。这个过程从预习问题集的布置，到工具书的利用，以及前后知识的联系，包括学生自己学习经验的利用，还有面对陌生新知识的独立思考和解决，只要有这个过程，学生就会有自己的想法和做法，这种想法和做法就是预习的成果。
预习成果可以先在小组内消化、统一，充分发挥小组长的组织能力，展示在黑板上的要体现和代表本小组的整体意见。也可以1、4号和2、3号互相检查和帮助，小组再统一意见。教师做出明确的要求，预习的结果要通过小组的讨论、验收，形成集体意见。这个过程发挥了三个功能，一是抓住了课余时间的利用，二是发挥了小组合作，三是对个人预习成果的再加工。
预习成果展示在黑板上，表露在课堂中，学生一开始表达的可能浅显甚至不着边际，这都没有问题，只要让学生敢说多说，他们就会有自己的观点，形成自己的思路，在这种前提下教师在加以引导和鼓励，学生会很快步入预习正轨。
从战略上讲，预习就是不打无准备之战；从战术上讲，预习就是让学生先摸清上课的路子。这样学生在课堂学习上就轻车熟路了，教师在驾驭课堂时就得心应手了。物理知识来源于生活，服务与生活，物理学科充分利用好预习这个环节一定会极大提高学生学习物理的兴趣和效率。
如《密度》这一节，学生按照预习提纲充分预习，课堂上不超过20分钟就能顺利完成教学内容，这节课在平时至少要用30分钟以上，而且教师还得反反复复的去讲。剩余的时间进行练习和小测，这样即能当堂检测学生的学习情况又能减轻学生的课外作业，预习好的确能提高学习效率。
2 自信展示
“在我们看来，儿童是天生的学习者，他具有好奇心、展示欲，教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲”。在五环十步高效课堂中，展示分为课前展示、课中展示。课前在黑板上展示要求学生书写工整、字距行距合适、书写有力，小组的每个学生要轮流展示，切不可把小组的展示只交给小组长或者写字好的学生，要给每一个学生锻炼的机会。
上课以后，每个小组要对课前在黑板上展示的内容做出讲解，这个过程要求学生声音洪亮，站姿大方得体，面对学生和老师，不仅有语言的交流，还要有肢体、眼神、感情的交流，这不仅是学生在课堂上需要培养的能力，而且在今后的生活和工作中与人交流这种能力都非常重要。
3 交流合作
在课堂上以生生交流为主，教师要大胆放手，给学生创造交流合作的时间和空间。学生展示出的问题、遇到的学习困难、学习的重点、难点、过程中再生出来的问题、同一个不同的解题思路、同一个问题的不同看法、同一个事件的不同思想等等都是非常好的交流合作佳境。
在交流合作过程中，教师要明确小组成员的责任和义务，合理分工，然后在小组长的带领下开展自主学习，对力所能及的问题进行思考，在合作中发现，在参与中学习，在学习中指导，达到共享、共进，每一个层次的学生在原来的基础上都要有所提高，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在学生交流合作的时候，教师不是没事干，而是要随时把握课堂大局，注意学生不要跑偏，不要脱离学习目标、重点、难点，而且要随时准备处理课堂“突发事件”。学生的思维太活跃了，交流合作的过程中会产生很多新奇的想法，如在学习电功率的时候，学生提出了一系列问题“此图还能进行什么实验？如果把灯换成定值电阻又能研究什么实验？在测定值电阻和小灯泡电阻这两个实验中会有什么不同？”这就是学生的创造性，所以在高效课堂的氛围中，学生的实践精神和创新能力会得到真正的落实和培养。
4 快速提升
在五环十步中，提升这个环节由课堂小结、拓展、小测、达标四部分组成。
4.1 小结
在高效课堂中，往往小组讨论、展示、交流、合作的过程会用很多时间，稍微把握不住，45分钟课堂稍纵即逝，无论是学生的总结还是教师的概括都容易被忽视。但是没有总结的课不是一节完整课，不总结不完善，不总结不能概括，总结也是一种能力，要先让学生总结，然后小组讨论通过，小组之间再次完善，最后教师予以肯定或者完善。俗话说“不收口的筐不能背东西，编筐编篓重在收口”就是这个道理。
4.2 拓展
在物理教学中，要从表象的认识上升到理性的认识；要从基础知识上升到学习考试的能力；要从课本知识上升到实际动手的实践和创造能力；这些都需要从平时的每一节课做起。如浮力这个知识点，表象的东西学生很容易理解，把一个小木块扔到水里，小木块漂浮在水面上，就能理解到浮力，但是拓展到木舟、轮船、潜水艇、船闸就需要更深的解释；由理解提升到浮力公式 ，会浮力的计算；甚至通过浮力的计算设计出一款轮船，这些才是教学的最终目的，学生不仅要有参与考试能获得高分，还一定要有参与实践创造未来的悟性和能力。
4.3 小测
课堂总结之后，紧跟着就要当堂小测，小测是试金石，小测训练紧张度，小测可以练速度、准确率，五分钟内要完成，黑板出题、试卷、练习册、多媒体等多种形式灵活操作。
4.4 达标
关键词：合作交流；操作实验；总结规律
合作交流能诱发不同层次学生积极主动的自主学习、相互借鉴、取长补短，为跨地域、跨空间的语言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供一种快速、便捷的沟通交际形式。有效地促进了自主学习和创新能力的提高，而且照顾了学生的差异性，正像《义务教育数学课程标准》中所说：“不同人在数学上得到了不同发展。”
随着素质教育的深入发展，合作交流似乎成了素质教育课堂有别于传统课堂的标志，于是有些教师无论什么学科、什么教学内容、什么课型，都盲目进行合作交流，使合作交流走向形式化、模式化，非但没有发挥合作交流的效能，而且浪费了课堂宝贵时间，因此，合作交流不能“走过场”，一定要注重实效性。
合作交流的关键是交流技能的培养，首先，要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的中心，领会发言的要义，取人之长，补己之短。其次，学会陈述自己的想法、观点，自己能够说清楚，别人能够听明白。最后，学会主持小组工作，能够做小组总结性发言，提高自己的组织和领导能力。
合作交流的形式，一般可分为小组合作交流和同桌合作交流。什么时间采取合作交流，采取何种形式要根据教学实际需要灵活运用，不能搞“一刀切”。因为教师认为需要合作完成的内容，可能学生能够独立完成。相反，教师认为学生对答如流、浅显易懂的问题，可能恰是学生思维的转折处，或是争论的焦点。这时教师就要给学生充分的时间思考，经过思考肯定会有少数学生有所感悟，这时再让小组合作交流，会起到事半功倍的效果。具体来说，在什么情况下开展合作交流最恰当呢？
一、答案或意见有分歧时，需要合作交流
在学习的过程中，学生自身的差异性或观察角度的不同，往往会出现教师意想不到的不同意见或看法。这时教师不要武断下结论，而要进行“延迟判断”，让学生在合作交流、讨论争辩中分辨是非，从而达到自辩自明、自我领悟、自我发展的最佳境界。
二、操作实验，总结规律时，需要合作交流
在小学数学中有许多数学知识需要学生动手实验，通过分析实验的过程和结果去发现总结规律。如圆锥体积计算公式，长方体体积计算公式的推导，某些计算法则的总结，单靠个人的力量是不够的，需要集体力量共同完成、共同合作。
为了使小组评价更好地为课堂教学服务，本学期我做了如下尝试：将学生按六人一组均匀分开，每个组的六人成绩分别为六个层次，编为1—6号，1号、2号为组长，每人负责2名组员，从学习到纪律责任到人。
小组评价分为四部分：预习效果评价、课堂交流评价、当堂检测评价、总结性评价。
预习效果评价
利用课前5分钟，检查反馈预习情况，由各学负责，按卷面与质量的高低，分别得5分、4分、3分、2分、1分、0分。并将预习过程中的困惑相互交流，把不能解决的问题写在纸条上，老师收集起来，有针对性的解答。
发现问题提出疑惑的过程就是思维的过程，对此教师一定要给予表扬，鼓励学生积极探索，养成自主预习的良好习惯。教师的合理评价和表扬鼓励大大激发了学生的学习热情和兴趣，对学习新课奠定基础。比如林清玄的《心田上的百合花开》一文，课前鼓励学生提出疑惑，许多学生问：作者写这篇文章的目的是什么？这朵百合花开在悬崖上，为什么题目是“心田上的百合花开”？你看，这些问题都是需要解决的问题，学生提出来远比教师提出来效果好得多，对能提出这样问题的同学或小组大加赞扬，势必会激励和带动其他同学积极思维。这就是小组评价的力量。
课堂交流评价
课堂交流是自主学习的主阵地。师生提出问题后，学生自主探究，切忌两点：一是学生不思考，只寻找工具书上的答案，照本宣科，自己根本不明白什么意思，只是为了给小组挣分而已。二是学生不动脑，不独立思考，只等着组长公布答案，或者干脆由组长代替，把答案说给组员，专等给小组加分。
对于这些不良现象，教师要正确引导。同学间的交流更应遵循规则：你有一个苹果，我有一个苹果，加在一起，两人可以共享两个苹果；你有一种思想，我有一种思想，一起碰撞会产生无数的思想。交流的前提是每个人必须拥有自己对某个问题的个性思考，带着自己的思想与别人交流，才能有所收获；假如一方没有个人独到的见解，交流便失去了意义。
教师在评价小组发言时，应特别注意这些问题。对于那些“剽窃”别人劳动成果的不良行为要给予正确引导，反对人云亦云 ，重复别人的答案是无聊的。对在课堂交流中有独特见解的学生一定要大加赞扬，在相应分值的基础上另加“创意分”“想象分” “增值分”等。
课堂检测评价
课堂检测是为了能更好的掌控学生对所学知识的接受情况。检测的方式多种多样，一般以1至4题为宜。可以是口答，可以是书面，可以是测试，也可以是写作。 建议当堂反馈，当堂解决疑难易错的问题，做到堂堂清。评价时以小组为单位，教师指定各组某号同学解答问题时，可由其他号同学替代，几号回答既得几分的基础分，然后再根据回答的质量评分。
另外布置的各项学习任务也可以利用小组评价的方式督促完成，如在规定的时间内保质保量完成的，可以给10分，每晚一段时间减掉一分；也可以按小组上交的先后顺序给予不同的分值，对积极上交的小组及时表扬鼓励，特别是对在优秀小组内的后进生，如有进步表现，要大张旗鼓的表扬。
总结性评价
每天的小组活动，成绩都由专人负责记录，为总结性评价积累第一手资料。
关键词：翻转课堂模式;中职英语教学;尝试探索
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0074-01
收稿日期：2015-01-06
作者简介：任琳琳（1982-），女，广州市花都区理工职业技术学校，英语助理讲师，大学本科（文学学士）。研究方向：英语教育教学。（广东 广州/510800）
一、翻转课堂教学模式的优势
随着时展，社会对中职生的素质提出了新要求，用人单位的目光也从“学”优生转向“能”优生，同时，中职生没有升学压力，他们更渴望提高英语应用能力。翻转课堂模式对于提高中职生英语应用能力具有更多的优势。
1.中职生对现代信息通讯网络的偏爱。据调查，本校毕业班1500人中，98.6%的学生会使用手机上网，82%的学生每天有登录QQ，76%学生有使用微信功能，所有班级建有QQ群。这些为开展翻转课堂教学提供了有利条件。
2.中职生有自主的时间和空间掌握学习。中职生的课余时间相对较多，翻转课堂教学，学生可以在课外、宿舍或家里随时随地自主安排学习。在轻松的环境范围中学生更容易接受新知识，教学视频的学习的节奏全由自己掌握。
3.中职生个性化学习和英语应用能力的提高。在翻转教学中，学生可以根据自己的学习兴趣和方法进度来安排学习，通过观看教师制作的视频，学生能够更好地融入学习情境。而课堂上，师生有了更多的时间互动交流，学生真正成为学习的主体，有了更多时间进行探究活动，训练演示和解疑。
二、翻转课堂模式在中职英语教学中的尝试应用
1.课前教师准备视频，学生观看视频
（1）教师制作并学习视频。翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，视频应控制在15 分钟内。其次，英语学习特别重视语境和语感的培养，所以教师在制作教学视频时，应多设计听、说环节。
（2）学生观看视频并进行针对性练习。学生要在课前对教师的讲解视频进行观看。在观看的过程中，要对教师重点强调的内容进行重点记忆和反复练习。对自己有不明白的或听不懂的地方，及时进行反馈。
2.课中师生互动交流，共同解决相关难题
（1）教师讲解疑难并布置学习任务。通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到的难题。课堂上教师可利用少量时间对一些普遍的难题进行针对性的讲解，然后布置作业或学习任务。
（2）学生分组协作完成学习任务。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好发挥。如听写单词时，可以一个学生读单词，其他学生默写，然后再换另一个学生读。这样每一个学生在较短时间内可得到多次练习和检验学习成果的机会。
（3）教师走下讲台与学生交流并指导。教师与学生交流过程中应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。
（4）师生共同对学习过程进行总结评价。为了节省时间，每个小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前5分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结评价。
3.课后及时复习反馈
学生课后可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流巩固复习。教师也从与学生的互动交流中了解学生的学习情况，及时反馈总结。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
首先，作为教学引导的老师要认真备课，优化教学设计。高中物理试卷讲评课教学除了要把握时效性，还要认真进行教学设计。一般讲评课是在试卷批改后进行教学，只强调了教学的时效性，忽略了教学设计，老师备课不充分，只重视讲解，忽视学生知识的吸收，教学质量低。老师在批改完试卷后，应该充分了解考试情况和试卷各题的错误率，了解学生错误答题的思路，进而纠正其答题思路；对于概念和规律上的理解错误，老师在讲评课上要分析其错误，加深学生对概念规律的理解；分析错误率高的题目是普遍现象还是个别现象，是知识性失分还是技巧性失分，分析错误原因；重视与学生的互动，调动学生的主观能动性，激发学生的发散思维。只有认真掌握学生的考试情况，充分做好教学设计，在试卷讲评课上才能收到事半功倍的效果。其次，发挥学生的主体作用，重视学生自评。试卷批改后，先把试卷发给学生，让学生初步了解自己知识掌握的不足之处，查漏补缺。引导学生进行总结归纳，调动其主观能动性，利用学生主动矫正的积极心理，让学生自己发现错误，总结解题思路，加深对该知识层的掌握，完善知识网络体系。
在试卷讲评前提供答案，让学生对答错的题目先行改正。然后，组织小组合作探究，交流解决疑难困惑。老师根据学生资质分组进行小组交流，分析解题错误的原因，交流解题思路和技巧，巩固解题思维。分组交流对不同资质的学生掌握知识更具针对性。利用学生差异资源进行小组合作，组内讨论、分析解题错误的原因，交流解题思路，每一个学生都可以说明自己的见解与认知、展示自己的思维过程，在帮助他人纠正错误认知、矫正错误技能的同时，不仅增强了针对性，提高了效率，学生的学习信心也得到了增强。同时，对于部分学习较好的学生可能出现不屑于进行小组交流的情况，老师要引导学生重视互补交流的重要性，让学生树立正确的学习交流观念；部分学习较差的同学则可能自卑，羞于暴露自己的缺点，老师要揣摩学生心理，巧妙地鼓励学生畅所欲言，分享各自的学习经验和解题思路及技巧。再次，教师发挥主导作用，帮助学生归纳拓展。物理试卷评讲课，教师是引导者，学生是主体。因此，在评讲课中师生应共同探究拓展，培养学生灵活运用、举一反三、融会贯通的物理思维。
教师在讲题过程中，避免就题论题，重视问题和知识层的联系，建立知识网络体系。分析试卷考查的重点及次要知识点，多个知识层的联系，题目解读及解题的关键、规范答题步骤，对题目进行知识层概念和规律的归纳与总结，寻找一定的答题模式。重视常规错误，强调典型错误，考后可针对性对知识层进行深化和巩固，引导学生用发散性物理思维进行读题解题，总结解题规律。培养学生灵活运用举一反三和融会贯通的物理发散思维。最后，师生反思总结，深化和巩固知识。试卷讲解完后，教师要重视学生知识层的查漏补缺和深化巩固学习。知识的查漏补缺和深化巩固，不是重复做一遍错题，而是旧题换新题，多角度解答题目，培养学生举一反三的能力，有针对性地布置作业，对学生进行知识巩固与个性化跟踪学习检测。
只有深化和巩固知识，才算最终达到试卷评卷的效果。故在试卷讲评完后，师生应共同反思与总结，老师要反思此次讲评课的教学质量是否达到目标；学生在讲评完后应反思是否掌握了错题的知识层，是否巩固了综合题的多个知识层。新课程下高中物理试卷评讲课的模式要求教师重视教学设计，强调培养学生的物理发散思维，归纳解题规律和思路，调动学生的主观能动性，深化和巩固知识的查漏补缺。改变传统单一的评讲课，只有按照新课程改革的要求进行评讲，才能真正提高试卷评讲课的教学效率。
作者：赖眺 单位：广东省肇庆市实验中学
苏教版五年级上册99-100页第八单元 例1、例2、例3和练一练
【教材简析】
本节课主要是安排学生学习怎样用字母表示数，在这之前，学生已经学习过用字母表示计算公式、运算定律、数量关系等，已经有了一定的学习基础。本节课的学习，有助于学生对学习过的知识进行巩固和加深理解，同时也是学生的思维从具体到抽象、从个别到一般的一次飞跃。通过本节课的学习，学生能更加概括地理解这些知识，也能更加概括地表达这些知识，从而更好地发展学生的数学思维，为以后教学方程做好充分的准备。
【教学目标】
1.使学生进一步理解用字母表示数的意义和实用价值，并能熟练地用含有字母的式子表示数，掌握用字母表示数的简写方法。
2.让学生在具体情境中感受用字母表示数的必要性，及时地向学生渗透符号化思想。
3.通过数学活动激发学生的学习热情，让学生感受到数学与生活的密切联系。
【教学重点】
理解并掌握用字母表示数的方法，并能熟练地用含有字母的式子表示数
【教学难点】
用数学符号表示生活中常见的数量关系
【教学准备】
相关课件、扑克牌
【教学过程】
一、创设情境，导入课题
情境一、课件展示一些生活中用字母表示的图片。（让学生说一说这些图片都代表什么意义）
情境二、回忆以前的学习中，用字母来表示的例子（如：运算律、平面图形的计算公式等）
（组织学生先在小组内交流，再全班交流）
情境三、唱儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿。
…… ， ……
n只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿
师：这首儿歌中说明了什么，你能接着往下说吗？今天就让我们带着这个问题一起走进用字母表示数。（板书课题）
【设计意图】
选取生活中的常见的字母图片，让学生轻易地就体会到数学与生活的联系。通过回忆复习，加深理解新旧知识间的联系，从学生熟悉的图片和知识引入新知识，学生的学习效果会更好。情境三学生们唱着儿歌，带着疑问进入本节课的主题，增加了课堂的趣味性，轻易地调动了学生的学习热情。儿歌中在学生感受到说不完的时候，领悟到用字母表示数是一种需要，从而渗透符号化思想。
二、自主合作，探究新知
（一）研究“用字母表示数”
1.教学例1：利用课件向学生们展示用火柴棒摆三角形的情景
（1）课件展示时，让学生一边观察，一边完成书上的填空。
（2）集体交流答案，组织讨论：
a.三角形的个数与小棒的根数有什么关系？
b.可以用什么样的式子表示？
c.这里的a可以表示哪些数？
（3）小组讨论后，集体汇报交流，师总结并适当板书。（注意：这里的a可以表示任意的自然数）
【设计意图】
让学生经历观察、思考、讨论和交流等过程，运用他们自己的方法去解决问题、探索规律，培养了学生的合作学习的精神，也让他们从中体会到合作学习的乐趣。
2.教学例2：
（1）课件出示例2，引导学生分析题意，并和同桌交流
（2）独立完成填空，集体交流答案
（3）小组讨论交流：这里的b可以表示哪些数？如果b=200，剩下多少千米？如果b=120呢？追问：如果已经行驶了c千米，剩下的千米数怎么表示？
（4）汇报交流并总结；因为这里的总路程是280千米，所以b只能表示比280小的所有正数。根据题意，用字母表示行驶的千米数后，就可以用含有字母的式子表示剩下的千米数，而只要知道字母的具体数值，就可以求出剩下的千米数。
【设计意图】
本环节中安排了一道行程类的题型，让学生通过自主探索、小组合作学习和相互交流的方式，体验到用字母表示事物间的数量关系的简明性和一般性，引导学生在观察中思考，在发现中比较，在抽象中归纳。通过学生的观察、思考、比较、归纳，使本环节的教学收到了意想不到的效果。
（二）研究“用字母表示公式以及字母乘法的简便写法”
1.课件出示例3，明确题意后，让学生自己动手写出问题的答案，集体交流答案
师：像这样含有字母的乘法式子还有更简便的写法，想知道吗？
2.学生自学例3下面的内容，再汇报学习的收获，师总结，并适当板书。
师：老师现在想来看看大家的自学效果怎么样，同时，利用课件出示练一练第1题，让学生独立写出练习1的答案
3.师生总结简写时的注意点，并利用课件向学生展示注意点。
【设计意图】
例3的教学，我采取了特殊的教学方法，先让学生独立自主地思考，再全班进行交流，然后安排学生自学例3下面的内容，自学后和同伴交流学习收获。让孩子们在自主学习的过程中体会到自己才是课堂上的主人。
三、应用新知，体验成功
（一）再续儿歌，现在你能用一句话结束开头的那首儿歌了吗？
（二）完成练一练第2、3两题。
（三）完成练习十八1-5题
【设计意图】
应用新知，解决开头没法解决的问题，让学生真正体会到了学以致用，从而体会到学习的乐趣。
四、归纳概括，及时总结
师：通过本节课的学习，你有什么收获？你还有什么需要提醒其他同学的吗？
课件展示：近代伟大的科学家爱因斯坦在谈成功的秘诀时，写下了一个公式：A=X+Y+Z，你知道这里的四个字母分别表示什么吗？课后和你的同桌交流一下。
【设计意图】
【关键词】翻转课堂 教学模式 应用分析
依据翻转课堂及构建主义教学模式的理念，以学生为主体，设计出一套“两阶段、五步骤”新的教学模式，并将其应用于我院会计电算化专业核心课程教学，旨在改善会计电算化专业核心课程教学面临的困境，充分发挥学生自主学习、自我管理的能力，从而提高学生学习效率，培养出会计电算化专业高素质的技术技能人才。
一、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式应用效果
基于翻转课堂会计电算化核心课程“两阶段、五步骤”教学模式主要是：“两阶段”是指将学生学习分为课前自主学习和课堂翻转教学阶段。“五步骤”是指将课堂翻转教学阶段分为组内讨论、个性指导、交流总结、拓展提升和反馈评价等五个步骤。
本次研究主要选取2016级会计电算化专业春季班和普通班进行《会计电算化实务》课程总账和报表系统的翻转课堂教学模式应用实验。实验过程中对于春季班学生采用翻转课堂教学模式，普通班采用传统教学模式。通过比较和问卷调查的数据整理，对基于翻转课堂的教学模式应用效果进行分析。
（一）比较结果
本次研究主要针对总账系统和报表系统两个模块进行对比试验，经过学习，采用完成账套的方式进行检验。春季班平均成绩为91.93；普通班平均成绩为86.13。春季班100-90分比重为58.65%，90-80分为22.90%，80-70分为18.45%；普通班100-90分比重为38.1%；90-80分为44.05%，80-70分为16.67%，70-60分为1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。
（二）问卷调查的结果
本次共向1班学生发放73份问卷，共收回68份有效问卷。本次问卷旨在了解学生对基于翻转课堂的《会计电算化实务》教学模式的态度和意见。调查结果表明：62%的学生翻转课堂学习效果较好。31%学生认为课前自主观看视频和查阅资料效果较好；3%的学生对课堂时间分配非常满意，39%的学生对课堂时间分配满意；45%的学生更喜欢小组讨论的方式；12%的学生喜欢互动教学的方式。通过调研，还发现学生在课下遇到问题时，更愿意和同学进行交流、其次是咨询教师；学生认为翻转课堂教学模式可以提高自学能力、沟通交流能力和独立思考的能力；课下学习难点主要集中于自控能力较差、时间安排不合理等方面；课堂学习的问题主要是不善于与教师、同学进行交流；进行小组交流时不善于表达自己的想法；组间评价不合理等方面。
通过分析表明：翻转课堂教学模式下学生学习成绩得到了较好的提高。学生整体对于翻转课堂教学模式还是较为认可，同时认为翻转课堂教学模式可以提高学生自学能力、沟通交流能力和独立思考能力；学生可以接受课下学习、课上交流讨论的方式。但也存在学生自控能力较差、交流沟通能力还有待提高、课堂参与度较低等问题。
二、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式取得成果
（一）重构了课堂教学环节
新的教学模式改变了传统会计电算化专业核心课程教学模式。将学生知识传授过程放在课下，由学生自主完成视频及相关资料的学习，通过线上答疑及交流，解决学习过程中遇到的问题。课上，则转变为师生、生生互动，通过组内讨论、个性指导、总结交流、拓展提升和反馈评价完成知识内化和拓展的过程。改变了传统课堂较为沉闷的局面，提高了学生信息收集和处理的能力、交流沟通能力和协作能力，激发了学生的创新能力，使学生发挥其主观能动性进行学习，体会到学习重要性，自主、自愿完成学习内容。
（二）构建了双重交流平台
及时有效的师生、生生之间互动交流是基于翻转课堂新的教学模式必不可少的前提条件。课下，教师不仅可以通过网络工具与学生进行实时沟通交流，及时掌握学生学习动态、收集和整理学生存在的问题；学生之间亦可以同样方式进行交流沟通，不断提高学习效率。课上，教师将原来课上教授时间用来引导和推动学生实现知识内化和拓展。学生通过小组讨论、总结交流和评价等方式进行学习过程及成果的交流，教师通过参与到小组讨论的一对多、个性指导的一对一、小组总结的评价等方式与学生进行互动。学生不再是带着任务去学习，而是形成一种学习文化，将学习看做是自我价值实现的一种方式。
（三）形成了多元评价方式
基于翻转课堂理念，会计电算化专业核心课程改变了传统的以平日成绩加期末成绩的考核方式，形成了以过程性考核和结果考核并存的多元考核方式。翻转课堂模式下，增加了以学生参与度为主的过程性考核。这种考核方式包括教师对于学生课下课上相关情况的考核对于学生学习能力、沟通能力、协作能力等方面考核，还包括组长评价、组间评价等敦促学生之间互相激励学习的考核方面。
三、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式面临的挑战
（一）教师专业能力的挑战
1.信息化技术应用能力。翻转课堂的起点就是需要教师去分析课程教学目标、教学重点难点设计视频内容。在制作视频时，如何选取视频内容，如何设计视频中相关元素，怎么让视频所呈现出的效果达到最佳，如何通过视频调动学生学习的积极性，这些都对教师信息技术应用方面具有一定的要求。
2.掌控课堂能力。课堂组织环节如何安排学生互动、如何开展小组交流合作，如何促进学生学习进程，如何掌控课堂秩序从而达到在课堂上开展丰富的教学环节、提高学生实践动手能力的目的，这些都需要教师具有良好的课程组织和管理能力。
3.沟通交流能力。教师应该多与学生进行课上课下的交流互动。课下利用网络进行答疑、了解学生学习存在的问题。课堂上要求教师不再是只站在讲台上，而是要走到学生中间，在小组讨论、指导、提升和评价环节与学生进行互动，参与到学生学习过程中。教师的一言一行、一举一动都可能对于学生产生影响，因此，教师需要具有良好的沟通交流能力，针对学生不同特点，采用不懂的语言、动作和交流方式与学生交流，建立和谐的师生关系。
（二）学生管控能力的挑战
高职学生普遍存在学习积极性、主动性不高、缺乏自主解决问题的能力。翻转课堂的重点就是如何调动学生自主学习的兴趣并能够将其付诸于行动。整个教学过程都需要学生自主完成课下视频观看、资料查阅、总结问题、课堂上交流互动、组间讨论、总结交流。这就需要学生具有较高的自我管控能力，能够合理安排课下时间，能够自主学习，可以和教师沟通交流。
参考文献
[1]苏小红，赵玲玲，叶麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.
[2]王朋娇，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.
一、组织学生做一个水质分析实验
具体步骤可参考如下过程：（1）向化学老师请教并查找相关水质监测分析材料，确定实验目的和内容，制定实验计划（包括实验步骤和人员分配），准备实验器材；（2）实施实验计划：①采样：用大玻璃杯在河流中采取样本；②观察河水的颜色：取一小块白色瓷片放入水深30厘米~40厘米处，水体在瓷片上呈现的颜色即为水的颜色。③测酸碱性：取石蕊试纸进行实验。用玻璃棒蘸取河水样本点在试纸上，待有溶液的试纸变色后与标准比色卡进行比较，并判断出河水的酸碱性。④检测河水对生物的影响：将河水样品倒入大烧杯中，然后放入两条对水质反应较敏感的小鱼，观察鱼的活动状况，判定水质的污染情况。实验结束后，要求学生之间交流分享并撰写一份实验分析报告，总结出福州河流的水质受污染的程度。班中同学可自主报名，每6位同学为一组，以小组为单位进行此次活动。设计多维评价制度。评价包括学生自评、学生互评、教师评价等评价方式，评价注重学生观察能力、发现能力、搜索信息能力、处理信息和解决问题的能力、参与能力、交往能力、适应能力、发展能力[3]等日常行为表现，参与活动的热情、活动态度等方面。
二、总结与反思
1.探究性学习是一种注重学生学习过程的学习方法，强调老师要倾听学生、不断鼓励其探究和反思问题并完善其自身的知识体系。在探究活动的设计中，要求学生根据调查表格的设问来展开对福州河流污染状况进行全面调查，使学生在以后的调查活动中目标明确、条理清晰、积极热情、认真负责，获得了在课堂上少有的亲身体验，自己动手的劳动更加有成就感。在此过程中学生不仅能体会和掌握科学研究方法还形成了大胆质疑、谨慎探究、勤于动手、努力求知的积极态度。尤其是在水质分析实验，学生学会理解科学的研究方法中不仅有成功也含有失败，真理是在多次的失败中总结出来的。
2.探究的过程也是一个不断解决问题的过程，探究性学习重视培养学生在探究中发现问题、解决问题的能力。此次活动，学生通过实地考察和实验了解家乡水的污染状况，并究其原因，根据结果提出可行的防治策略和建议，尤其是个人在生活当中力所能及的建议，使学生明白，我们生活的小习惯隐藏着大破坏（如不关紧水龙头、不合理使用含化学药品的洗涤液、随手向河流中丢弃垃圾等），使学生了解地理学科的生活性和思想性等特征[2]。
3.探究性学习注重师生和生生之间的交流与合作。此次活动中不仅需要同学之间相互交流、合作还需要学生和老师之间交流。活动中每组6位同学合作完成活动要求并撰写调查报告和水质分析报告，交流并分享个人信息，共同提出河流防治的策略和合理化建议，突出团队精神。实验环节中还可以向化学老师请教实验步骤和注意安全事项，使学生认识到地理学科的综合性和实践性。总之，探究性学习要求老师不仅对学生要答疑解惑，更要使学生学会质疑和解惑的方法，辩证的处理学生自主与老师指导的关系，强调师生、生生之间的倾听和交流，注重培养学生自主学习、合作交流、积极探究家乡地理的能力和热爱家乡的情感，同时，使学生发现生活中处处存在地理。当然，教师还应让学生明白探究性学习方法只是众多学习方法中的一员，各种学习方法可能适合不同的学生，所以，学习是一个过程也是一个终身学习的过程，学会学习才是我们现阶段的目标。
作者：王娜娜 单位：福建师范大学
