时间：2022-12-28 09:03:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口语学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：合作学习；中职；英语口语
合作学习是20世纪70年代初起源于美国的一种教学理论和策略，并在之后得到不断发展和完善。此理论以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、人本主义心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用教学活动中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生之间的合作为基本动力，以学生小组活动为基本教学形式，以小组整体成绩为评价标准，以标准评价为基本手段，从而全面提高学生的学习成绩、改善班级课堂学习气氛、培养学生的心理素质和发展学生的社会技能，达到优化课堂教学的目的。本文拟利用合作学习方法，结合英语口语教学实际，探讨优化中职口语课堂教学的方法和策略。
一、合作学习在英语口语课堂教学中的实施
（一）合理编组
在英语口语课堂上利用合作学习方法教学时，首先要合理分配小组。合作学习小组的编排要具有合理性、科学性，有利于调动学生的积极性和主动性，促进师生和学生之间的相互交流。编组可遵循“同组异质，异组同质”的原则，尽量保证每个小组内成员的多样性，能够相互取长补短，同时确保小组整体水平相当，有效促进小组之间的竞争。
教师编组时，既要考虑学生的成绩和能力因素，还要注意性别和家庭背景的差异性。在合作学习小组中，不同成绩的学生通过相互帮助和支持而受益，比如，成绩好的学生通过向其他学生讲解学习内容可以巩固所学的知识，还可提高自己的认知和推理能力。学生能力具有差异性，有些学生口头表达能力强，有些学生思维能力强，有些学生观察能力强，将这些有不同能力优势的学生编组，有助于提高小组学习效率，促进小组成员全面发展。不同性别和不同家庭背景的学生在思维方式、认知风格、行为方式等方面都存在着差异，因此在编组时混合不同家庭背景的男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，从而促进学生的思维发展。
（二）布置任务
社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果分工不明确，就会出现成员不参与活动的“责任扩散”现象。由于这种社会心理效应，在小组合作学习过程中，缺乏明确的个人责任时，就会导致学生逃避学习，失去合作学习的目的。
在英语口语课堂上，为了调动学生的积极性和主动性，必须制定合作学习规则，明确小组成员的个人任务。例如，在中职英语第一册Unit 4 Welcome to Our Party中的口语是聚会的话题。这节口语课安排在学习完阅读和听力部分之后，学生已经学习了关于聚会的词汇和句型。首先将学生分为4人一组，模拟一次生日聚会。聚会包括准备、开始、过程、结束四个步骤，每个人负责一个部分，要求每个人对所负责部分必须做出至少三句话的陈述，教师进行个别检查，并将个人成绩作为评价整个小组活动的依据。
（三）小组评价
为了保证小组合作学习的有效性和长期性，必须对小组的表现和小组成员的表现进行适当的评价。评价方式可以多样化，包括小组评价、个人评价、学生评价和教师评价等。教师在评价时，注意遵循正面表扬和激励为主的原则，使学生感觉自己是成功的，从中获得乐趣，从而保持积极的心态和主动的参与性。
在小组评价时，教师要引导学生总结有益经验，小组之间相互交流，相互学习，甚至可以将有效的经验进行归类、总结成册，以便之后更好地借鉴。同时还要鼓励学生进行批判性思维，勇于发现问题，认真分析问题，提出解决的方法和途径。此过程可运用“头脑风暴”的讨论方法，即每个学生都要发言，但不能重复，未发言的学生到要记录，然后对相互的观点进行评论，充分发现合作学习活动中出现的问题，提出尽可能多的解决措施。
二、合作学习在英语口语课堂教学中的作用
（一）调动学生的积极性
中职学生普遍英语基础差、底子薄，中学时期语言实践和交流机会少，习惯于被动接受新知识，认为学习英语知识就是为了应付考试，与实际生活关系不大，学习英语只是为了学习而学习，不能从中获得乐趣。因此，学生学习积极性不高，目标不明确，厌学情况普遍。
在口语课堂上，通过小组合作学习的方法，可以使学生就布置的任务进行讨论，相互交流。每个学生既有机会表达自己的观点和看法，还可以知道他人的意见，在讨论过程中，如果有人不能想起要表达的单词或短语时，组内的同学会主动帮忙，告诉其词语怎么说以及怎么写，学习氛围逐渐变得浓厚。合作学习强调整体化和个别化，评价不仅包括小组整体情况，还包括小组成员的个人表现，这会使学生不仅要认真完成自己的任务，而且还要保证其他成员完成他们的任务，从而使每位成员都能掌握所学知识，达到教学目标。学生在不断参与之后，会逐渐融入其中，发挥主人翁精神，尽力发挥自己的能力。
（二）改善学生的思维方式
合作学习的代表人物约翰逊（D.W.Johnson）曾说过，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素都更能影响学生的学习成绩和能力发展，是学生认知发展和社会化的必备条件。学生之间在知识结构、智慧水平和认知风格等方面存在着差异，对同一问题有不同的分析方法和处理方法。在合作学习的英语口语课堂上，小组成员在共同完成任务时，通过相互讨论、相互交流，相互启发、相互补充，使原有的观念更加完善和科学，同时还能重新整合思想，形成新观点和新思想，从而改善学生的思维方式。
关键词：高职生；英语口语表达能力；对策
中图分类号：C915 文献标识码：A 文章编号：1003-949X(2008)-05-0016-02
随着与西方国家贸易往来及文化交流的口益频繁，英语口语表达也显得愈来愈重要。而高职生的英语整体水平相对较低，其英语口语表达的现状甚为人忧。本调查试图从影响口语表达的一些常见因素及其影响程度入手，对高职生英语口语表达的现状进行进一步深入了解，并提出了一些相应的对策，以期能提高高职生的英语口语表达能力。
一、调查对象及方法
参加本次问卷调查的学生共100人，年龄在16～20岁之间。分别是怀化职业技术学院商务英语专业06级高职班20人，06级营销专业高职班20人,06级模具高职(1)、(2)、(3)班各20人(是本班英语成绩相对较好的学生)。
调查所使用的方法有三个：一是问卷调查。该问卷是笔者自行设计的关于影响高职生英语口语表达的因素的调查问卷；二是个别访谈。笔者先后与一些英语口语表达较好，中等及较差的学生进行访谈，了解影响其口语表达的因素，三是口语测试。笔者给接受调查的对象一些特定的情景或话题，对其口语表达能力进行测试。
二、调查的结果分析与思考
1、词汇量不足
由于对英语口语词汇的特点缺乏足够的认识，在“词汇量不足是影响口语表达的最大障碍”这一选项中，“非常同意”的占被调查者的49％，“同意”的占45％，只有10％的被调查者选择“不同意”。可见，学生们普遍认为词汇量不足是影响其口语表达的最大障碍。在个别访谈中，大多数学生也认为无法找到恰当的词汇表达自己的思想观点，或是害怕用词不当而不敢轻易开口说出自己的想法。
2、自主学习能力不足
要提高学生的英语口语表达能力，仅靠几堂英语课或是听说课是远远不够的。学生必须在课后投入大量的时间进行练习，消化和巩固课堂内容，也就是说，学生课后是否继续学习和练习，以及课后学与练的效果好坏，直接影响其口语表达。
自主学习的概念源于20世纪60年代关于培养，学习能力的讨论，其核心是让学习者自己承担学习的责任。在调查中发现，商务英语专业高职班的学生自主学习能力相对较强。据统计，该班65％认为“自主学习能力不足”只是影响其口语表达的轻微因素，而其它被调查班级则有70％以上的学生认为“自主学习能力不足”是影响其口语表达的第二大因素。在个别访谈中，笔者也了解到，除了商务英语专业的高职生外，其它专业的高职生课后练习说英语的人几乎寥寥无几。这势必影响其口语表达能力的培养及提高。
3、语言环境缺乏
良好的英语语言环境对学生英语口语表达能力的培养及提高有着重要的影响。学校里的诸多因素如课堂教学的总时数、学生接触英语的时间频率、班级规模的大小和教学设备等，都会直接或间接地影响英语口语的表达。在调查中，有近75％的被调查者认为“语言环境缺乏”是影响其口语表达的第三大因素。有的被调查对象在谈话中透露，课后几乎没有说英语的心思，即使有时想开口说几句，却无人愿意与其交流。况且课堂时间有限，一周也就一两次英语听说课，而且人数又多，难得有机会开口说英语，久而久之，便打消了课后练习说英语的念头。
4、相关的文化背景知识欠缺
语言和文化是密不可分的。不了解外语的文化背景，就不能正确地理解和运用外语。由于文化背景不同，即使语言准确无误，有时也会产生误会，影响人们的成功交际。因此了解相关的文化背景知识，能够相应地提高学生在不同场合恰当使用语言的能力，达到口头交际的目的。在调查中，45％的被调查者认为缺乏对相关文化背景知识的了解是影响其口语表达的重要因素。在笔者的教学实践中，也经常会听到学生的“中国式英语”，令人啼笑皆非。
5、语法结构了解不够
语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用语法知识。笔者在个别访谈及口语测试时发现，有一部分学生口头表达较为流利，语音也较为纯正，但却无法确切地理解其表达的意思。换言之，太多的语法错误，导致其意的曲解或误解。在调查中，有近40％的被调查对象认为“语法结构了解不够”选项是影响其口语表达的因素之一。
6、语音知识欠缺
语音是语言的物质外壳，是语言的三要素之一。英语的语音体系包括音索、词句重音、连读、节奏、语调等几个方面。清晰的发音和正确的语音语调是口语表达的基本功，是让听者听懂的首要条件，否则英语知识再丰富也无法进行实际的口头交流。在被调查对象中，对英语语音音素方面“非常熟悉”的只占15％，“较为熟悉”的占20％，“熟悉”的占30％，“不熟悉”的却占“45％”。这表明被调查的绝大多数对英语音标的掌握情况不太理想。而对语音语调、连读、重音、节奏等方面的知识了解情况更为令人惊讶。在个别访谈中，有的访谈对象甚至连升降调如何表达都不清楚。可见，加强学生的语音训练是培养其口语表达的当务之急。
7、学习习惯及方法不当
培养良好的学习习惯及采用合适的学习方法，可大大调动学习者的学习兴趣和提高学习效率，收到事半功倍的效果。在调查中，针对“你有良好的学习习惯及恰当的学习方法练习说英语吗?”选项，“当然有”的只占12％，“有”和“好象有”的分别占15％和18％，而56％的被调查者选择了“没有”或是“不知道”。在个别访谈中，笔者还得知，有些学生学习非常用功，经常喜欢背单词，朗读课文，甚至写英语日记，可其口语表达能力却并不令人满意。这说明因其学习习惯及方法不当而影响了其学习效果。
三、培养和提高高职生英语口语表达能力的对策
1，选择适当的教学方法，巩固学生的英语语言基础知识
如前所述，高职生英语整体水平相对较弱，其英语语言基础知识有待进一步巩固和提高。在问卷调查中，有近95％的被调查者认为“词汇量不足”是影响其口语表达的最大障碍；有近40％的被调查对象认为“语法结构了解不够”是影响其口语表达的重要因素；而绝大多数被调查者对基本语音知识的欠缺，发音不纯正，不清晰，严重地影响了其口语表达。因此，巩固学生的英语语言基础知识，是培养和提高高职生英语口语表达能力的重要环节。在实际的教学过程中，笔者认为，可采取模仿跟读、大声朗读、做替代练习、口头造句等教学形式加强对学生语音、词汇和常用句型结构的训练，以巩固其语言基础知识。还可以设计一些难易适度，学生参与性强的活动，如小组讨论、分角色扮演、讲故事、新闻报道、重述课文、谈感想等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和语言思辩能力，从而不断提高他们的口语表达能力。而且这样也能真正地营造“以学生为中心”的良好的课堂气氛。
2、注重学习方法的指导，培养学生自主学习的能力
通过问卷调查，除了商英专业的班级外，其它被调查班级有近70％以上的学生认为“自主学习能力不足”是影响其口语表达的第二大因素。并且通过个别访谈发现这些班级中有的学生虽然花了大量时间和精力去学习英语，可其口语表达能力却不尽人意。这说明掌握合适而有效的学习方法，养成良好的自主学习的能力对口语表达能力的提高有很大的促进作用。笔者认为，教师不仅要备教材，备教法，还应备学法，即教授学生掌握一定的学习方法，引导学生去不断发现适合自己的学习方法，养成好的学习习惯及自主学习的能力。
3、指导学生的课外学习，创设良好的语言学习环境
摘要： 随着国际交流的不断加强，优秀的英语口语能力对于高职院校的大学生而言越显重要，而现实中高职院校的口语教学存在很多不足。本文主要阐述了高职院校英语口语教学的重要性、存在的问题及对策。
关键词：高职院校 英语口语教学 存在问题 对策
一、高职院校英语口语教学的重要性
随着世界各国之间交流的不断加强，英语作为世界语言所扮演的角色越来越重要。作为高职院校学生而言，在未来职业生涯中会不可避免地与国外同行进行技术等方面的交流，英语口语的能力对于学生的未来事业发展会产生重要影响。另外，英语作为世界语言，是一门交流工具，具备英语的交际能力已经逐渐成为当代人的一种基本素质。世界各国都非常重视本国国民英语的学习，比如当前法国更是掀起了全民学英语的热潮，原因还是他们发现英语在日常工作生活中起到了越来越重要的作用，人们已经离不开英语这门交际工具。所以无论从学生未来工作实际出发，还是从人具备的基本素质这个层面来说，英语能力尤其是口语能力是高职院校学生需要掌握的重要的能力，因而高职院校英语口语教学是非常重要的。
二、高职院校英语口语教学存在的问题
1.教师方面
教师的教学方法陈旧，很多老师还是老一套的方法，教师讲解句型，让学生死记硬背，不联系实际，不能设置场景，讲授方法亦不灵活，不能联系学生的专业实际，不能联系当前的社会热点，不能充分调动学生对于英语口语的学习热情和兴趣。
教师存在功利思想，有的教师只抓学生的A、B级英语考试的过级率，因为过级率和教师的考核挂钩，但是却不注重高职学生英语口语的实际应用能力。教师本身对英语的口语不重视，直接影响学生对于英语口语的学习热情和学习动力。教师不能很好的引导学生对于英语口语给予足够的重视，学生也就根本不去努力地练习英语口语，直接影响学生的英语口语水平。
2.学生方面
学生对英语口语自信心不足，甚至有畏惧心理，同时不能够持之以恒的练习并记忆关键句式，没有养成良好的自主学习的习惯。学生对于英语口语也非常不重视，甚至有的学生认为英语口语没有用，慢慢地外国人都将学汉语，练习英语口语根本没有必要。很多学生只注重英语A、B级考试的准备，而不肯花功夫在英语口语的训练上。学生很少有人会在课下用复读机或电脑等学习设备来进行模仿练习英语口语，很少进行发音的练习，很少参加英语角等英语活动。很多学生认为学习英语就是在课堂上跟着老师，和同学一起学习练习，他们没有认识到学习英语单单靠课上的练习是远远不够的，很多学生没有利用好课下的大量业余时间。
3.教学材料的限制
当前的高职院校英语口语的教材大多是关键句式的堆砌，数量有限的几个对话，很少有教材能够真正贴近现实生活，很少有足量的贴近实际场景的对话材料及扩充资料，很多时候让广大师生感觉自己在现实生活中想说的内容在教材上找不到。如果想做对话，还需要再去查大量的单词及表达。很多高职院校英语口语教材内容上比较陈旧，不能够与时俱进，不能够吸引学生进而激发学生的英语学习兴趣。
4.考核欠缺
中国学生英语口语始终是弱项与口语方面的考核欠缺有极大的关系。现在的学生从小学起学校便不注重英语口语的测试，那么延续到高职院校，仍然是这样的情况。虽然上课也学习英语的口语，也练习对话，但是往往大多数高职院校没有讲英语口语列为考试课来考，学生自然也不会去找课下的时间去练习英语口语。学生把更多的时间用在语法阅读等考试考的项目的练习。可以说考试内容的设置是学生学习的指挥棒。
5.课时不足
高职院校的大学英语课本来课时就相对较少。以大连汽车职业技术学院为例，每个学期只有64课时，共四个学期。教师在授课时要涉猎的内容涵盖非常广，包括英语的听、说、读、写、译五方面的内容，大多数高职院校还有英语A、B级考试过级率的要求，很多老师还有花相当多的精力去讲解A、B级考试的内容。这样，分配到英语口语讲解的时间变得少之又少。学生在课堂上练习英语口语的时间也就随之变得更少。
三、高职院校英语口语教学存在问题的对策
1.教师方面
教师要端正态度，要对英语口语的教学充分重视起来。在教学方法上，要多钻研，多借鉴先进的国内外的口语教学理念，并付诸行动，真正在各自的英语口语课上进行应用。在课堂上鼓励学生大胆开口讲英语，互相练习。在课堂上尽可能多的联系学生的现实生活，联系学生的专业实际，联系社会的热点问题，将以上这些内容的相应英文总结出来，让学生能开口讲这些内容的英文讲出来，对学生会有很大帮助，能极大地激发学生对于英语口语的学习兴趣，进而使学生花大力气练习英语口语。教师还要将好的英语口语的学习方法分享给学生，同时要制定有效的方法对于学生课下练习英语口语进行监督和指导，比如可以利用任务项教学法给学生课下留口语任务，在课上展示。
2.学生方面
针对学生对英语口语自信心不足，甚至有畏惧心理的情况，教师要鼓励学生大胆开口讲英语，从易到难，慢慢让学生养成良好的自主学习的好习惯。教师要在日常授课中和学生渗透英语口语对于学生未来求职及未来升迁中的重要意义，让学生充分认识到英语口语学习的重要性，督促学生在课下也要下大工夫进行英语口语的练习，让学生懂得要想学好英语口语要课下进行大量的练习。
3.教学材料的改进
对于教学材料不足的问题，教师可以自编教材来弥补教材的不足。教师可以根据自己所教学生的专业来自编适合不同专业学生的英语口语教材。教师应广泛收集适合学生专业的、与学生现实生活紧密联系的、与时俱进的英文资料，而且尽量找最地道的最常用的英文。
4.加强口语考核
考核方式和内容是学生学习的指挥棒。因此要在高职院校的大学英语考试中增加口语考核的部分。高职院校学生的英语口语底子相对薄弱，教师可以给学生留一些话题，话题首先90%的内容是平常学过的内容，10%的内容可以是课外的话题以给口语较好的学生发挥空间。之后让学生自己准备，到真正考试时可以让学生从这些话题中抽签。
5.增加课外活动的指导
因为高职院校的英语课的课时普遍较少，因此教师要在课外给予学生一定的指导以弥补课上时间的不足。比如教师可以每周抽出时间帮助学生举办英语角，英语话剧排练等活动，也可以利用休息时间指导学生纠正发音，指导学生模仿纯正英语的语音语调，并且把教师自身好的学习方法与学生分享。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer：“How to Teach English”，外语教学与研究出版社，2000
随着我国对外交流的越来越频繁，英语口语的重要性也逐渐凸显出来。中等师范承担着为社会输送一线教育人员的重要责任，因此对中等师范学生的英语口语教学就显得尤为重要。当前中等师范英语口语教学质量并不令人满意，因此广大教师要积极思考原因，打破传统教学模式的禁锢，采用科学的教学方法进行教学。在此，笔者主要针对中等师范英语口语教学的优化谈一谈自己的看法。
【关键词】
中等师范；口语教学；优化
随着中国越来越多的进入到国际社会之中，英语口语的重要性也就受到了越来越多的人的重视。当前英语作为国际语言，其在国际交往之中的作用无与伦比，因此对学生英语口语能力的培养也就显得至关重要。如何提高英语口语教育的效率和质量是广大英语教师必须要仔细考虑的重要问题。而中等师范承担着为社会发展输送一线教育人员的重要责任，做好口语教学工作也就显得更加的重要。
一、当前中等师范英语口语教学存在的问题
1.学生基础比较薄弱。
当前中等师范英语口语教学面临着许多的挑战。学生英语口语基础比较薄弱是其中一个重要问题。实事求是的讲，中等师范的学生的学习能力和基础素质确实有待提高，而且英语口语教学对学生的英语基础能力要求的比较高，在这样的条件下当前学生的英语口语教学工作就更加显得困难重重。英语口语教学需要进行持续的训练才能够起到真正的作用，而口语教学的目的是培养学生的口语表达能力，这一直是我国学生的软肋之一。在实际生活之中很少有人主动用到英语口语，而通过交流提高学生口语能力是最有效的方法之一。此外中等师范学生的英语词汇量也有待提提高。另外在实际教学过程之中笔者也发现，不少学生对英语口语学习并没有兴趣，这对学生学习质量的提高会产生消极的抵触作用。即便是在课堂上学生也很难真正的集中注意力学习口语。长此以往学生的口语表达能力必然一塌糊涂。
2.方法不适当。
当前中等师范英语口语教学过程之中，教师的教学方法和学生的学习方法都有待进一步提高。教学方法和学习方法的不适当会严重阻碍学生学习质量的提升。当前我国中等师范英语口语教学一般采用教师朗读和学生朗读以及教师和学生进行对话的方式。在这样的教学模式之下，学生的口语训练基本只有课堂教学这短短的四十五分钟时间。而且下课之后学生一般都很少使用到口语，这就极大的限制了学生的口语训练实践。此外对学生的英语口语能力的考核主要是教师利用课堂教学时间随机抽查学生，这样的方式首先无法保证考察的准确性，同时有的学生抱有侥幸心理。因此其实际效果并不理想。另外，英语教学时间有限，教师为了提高学生的学习质量不得不压缩对学生口语的教学时间，而在课外时间学生也没有主动进行口语训练的兴趣。因此实际上学生的口语能力很难真正的提高。此外，现代多媒体技术的不断发展和成熟给了教师更多选择的权利，运用多媒体技术能够比较高的提高学生的学习效率和教师的教学效率，但是实际上在实际教学过程之中，不少教师仍然固守传统的教学模式，不愿意采用新的教学模式。慢慢的学生的学习积极性会下降，学习效率也会受到影响。
二、如何提高中等师范英语口语教学的质量
1.营造良好的教学环境。
英语学习其实并不难，口语训练的效率其实也是能够提高的。其关键就在于教师有没有采用科学的教学方法。笔者认为中等师范英语口语教学首先要营造良好的教学情景，让学生在这样的情景之中学习往往能够起到事半功倍的效果。这是因为在英语环境之中学生的英语学习思维会更加的活跃，其对信息的接收和处理效率会明显提高。中等师范的学生其英语口语基础比较薄弱，因此在教学过程之中教师要考虑到学生的实际情况，通过营造良好的教学环境能够在比较短的实践内提高学生的口语水平。通过营造积极的教学情景能够让学生在这一时间内积极运用英语表达思想和进行交流。此外这种方式给予了学生更多的空间和权利，在学习的过程之中教师扮演的不再是说教的角色，而是更多的扮演了引导的角色。这样教师就能够将口语表达技巧在无声无息之中教授给学生。
2.让学生相互合作。
英语教学课堂上只有一位教师，但是往往有很多学生，因此教师想要一对一的辅导和帮助学生明显的是不现实的。而为了让每一个人都参与到口语训练之中，教师可以让学生之间相互合作，相互督促。而在这个过程之中，教师可以有意识的到一些基础比较薄弱的学生身边去观察学生的训练质量，如果发现学生出现问题的话就及时的帮助学生解决好这些问题。具体来说就是教师可以将学生按照小组进行划分，让每一个学生都能够有一个交流的对象，但是分组的时候教师要保证相互交流的学生应该能够起到相互帮助的作用。同时教师可以打乱现有的课堂环境，让学生用自己最满意的方式布置课堂环境。不少学生围城一圈坐在一起，这样交流起来就会更加的方便快捷，其口语训练质量能够明显提高。合作训练是中等师范英语口语教学的重要内容，在教学的过程之中要重视对学生的合作教学。因此教师要打破传统教学思想和教学模式的限制，不能再将学生固定在座位上，这样只会限制学生的发展。中等师范承担着为社会发展和教育输送人才的重要责任，而英语作为国际语言其在现代社会的重要性也受到了越来越多的人的重视。因此在教育过程之中教师不仅要提高学生对英语知识的掌握能力，同时还要有意识的训练学生的口语表达能力，只有这样才能够真正的做好英语教学工作，为学生以后的长远发展打下坚实的基础。
作者：官一君 单位：江西省上饶师范学校
参考文献：
关键词：大学英语；口语考试；英语学习；反拨作用
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0265-02
一、引言
在我国，由于考试的特殊功能将会给教学带来一定的影响，而针对大学英语口语考试当中的反拨作用分析，主要又要分为积极和消极两个方面。通过积极反拨作用的分析，将有效的扩大考试当中的有效部分，促进之后教学成长。而消极方面则主要是对考试进行优化和改进，进而提高学生学习效率和教学质量，最终促进大学英语口语水平的提高。以下从多个方面进行了分析和调查，具体分析了其中存在的问题和有效方面。
二、考试形式和结果分析
1.考试形式。通过对某校的英语口语考试的形式和结果分析，进而分析反拨作用。该校参加考试的共有三千余名学生，考试方式主要是面对面。将学生分成4人一个小组，同时，由两名教师进行面对面考试，然后当场决定成绩。口语成绩将在最终的综合成绩当中占据百分之十的份量。主要包括了两种题型，即Self-introduction和Questions and Answers。通过这两种题型，将有效的测试学生在口语能力之上的互动能力，以及自主表达能力。最终的结果评定主要从四个方面进行，首先是语音语调，其次是内容表达，然后的遣词造句，最后是流利度。
2.反拨作用分析。通过该次考试反应出三个方面的问题：第一，在英语口语考试当中语音语调较弱，无法按照要求发音，重音、连读、语调等无法有效运用。第二，自主表达的内容不够创新，较为单一和死板，逻辑性不强，受到汉语影响严重。第三，所运用的词汇十分匮乏，结构简单。对于大部分的内容只能停留在笔试和书本之上，而无法有效运用到口语当中。对于词语搭配、时态、人称等也存在混肴不清的状况。针对这些存在的问题就要求首先，转变教学模式。由于受到应试教育的影响，我国在英语的教育当中更加偏重笔试，相对忽视口语培训。经过多年的英语学习，进入大学之后部分学校要么不够注意口语培训和考试，要么考试方式不够合理，无法正确、综合地体现学生的口语能力。从学生方面而言也相对不够注意口语的重要性，因此导致口语考试结果不理想。这就要求要相应的转变教学模式，转变传统教学方式，使用多元化的方式进而促进英语口语教学工作。比如针对PartA Pre-listening Task课程，教师可以依据教学内容相关，引导学生通过自主学习和开口练习，不断提高其口语的应用能力。通过所听到的内容发表自我见解，通过讨论、对话练习等方式，完成听说练习，提高口语能力。其次，转变学生意识。比如将口语成绩上升至整体成绩的百分之十，这也在一方面影响了学生对待口语的重视度，相应的转变了学生的学习态度，加强了对口语的练习。对于英语的学习不再是局限在考试之上，而是更多的应用到实际生活当中，通过口语练习，培养其综合运用能力。提高学习积极性和主动性，提高重视度。然后，通过口语考试也影响了学生的口语学习态度。学生渐渐转变了观念，不再认为最终的笔试更加重要，渐渐提高对口语重视度。态度的转变，决定其学习生活的转变，将会更加重视口语练习。最后，对其学习方法和内容造成影响。为了提高英语口语考试成绩，学生不得不增加对口语的练习，改善了学习方法方式，提高主动性。
三、其他研究方法和结论
1.课堂观察。对于部分学生进行了课堂观察，观察记录如下页表1所示。
通过课堂观察，其中有两个班级进行了口头作文。参与口头作文的四名学生当中，两名脱稿两名带稿。对于几名学生的发言，所有学生都较为认真，教师点评较少。为了进一步提高口语能力，练习日常口语的使用，各个班级通过了表演话剧、角色扮演等多种方式进行。有效的提高了学生的积极性和主动性，但在口语练习当中互动性不足。从中可以看出，大学英语口语考试对于英语学习而言，反拨作用明显的依然是态度之上，相应的内容和方法反拨作用较弱。
2.结论。造成态度之上较强的反拨作用，主要影响因素有以下几个方面：第一，为了适应社会发展，口语考试进而产生。全球化经济的加强，各国之间的关系日益密切，对于语言的需求越来越多，因此要求作为大学生学习英语要不断的提高综合运用能力，能够流利的应用英语口语。这将是社会对人才的需求，也是大学生毕业之后所面对的就业需求。第二，进行口语考试，是有效的测试其口语水平和能力的测量工具。对学习行为反拨作用较弱的原因主要是：第一，在大学的英语教学当中，口语依旧处于较低层次。针对英语进行教学之时有两个层次的教学目标，作为口语教学处于较低的第二层次，重视度不够。因此相应的在口语之上的教学时间、练习等都相对较少。第二，口语考试处于初创期。尽管口语对于英语学习而言十分重要，然而由于受到长久应试教育的影响，无论是教师还是学生对于口语的重视度不够。因此在教学方式、学习方式、考试方式之上的研究处于初级阶段，还不够完善，发展不够充分，也还没有充分认识到口语考试的重要性和价值。第三，四六级反拨作用强大，口语考试影响进一步衰弱。
四、结语
综上所述，在大学英语口语考试当中对英语学习的反拨作用，表现最为明显的还是态度和评价之上，而在行为和方法之上较弱。这就要求要不断提高口语的重视度，改进和完善教学方法，进而提高学生英语口语的总体水平。
参考文献：
[1]梁笑梅.大学英语口语考试对英语学习的反拨效应[D].大连理工大学，2010.
[2]李晓贺.高考英语口语考试对高中英语教学的反拨作用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]鲁钒.口语考试对英语口语教学的反拨效应研究[J].现代交际，2011，（2）：32-33.
[4]苏婕，辛柯.大学英语口语测试对英语教学的反拨作用研究[J].西北工业大学学报（社会科学版），2009，（3）：71-72，76.
关键词：非英语专业大学生；英语口语；能力培训；探析
中图分类号：G642.41？摇 文献标志码： 文章编号：1674-9324（2013）40-0058-02
一、引言
非英语专业大学生也有必要进行口语训练，英语口语作为一种被广为应用的涉外交流语言，在人们的社会生活中有着十分重要的地位。因此，在非英语专业大学生中进行口语训练是十分重要的。但是，在实际教学过程中非英语专业大学生却存在学习困难、耗费大量的时间和精力等问题，一直是困扰非英语专业在校大学生的难题。为了克服这一现状，作为教师对非英语专业大学生的英语口语教学，投入更多的精力和时间去研究和分析英语口语教学的规律，摸索一套适合非英语专业大学生的口语教学和训练模式显得尤其重要。
二、对非英语专业学生英语水平的现状分析
1.传统的英语教学模式是导致非英语专业学生英语水平低的关键因素。我国高校非英语专业英语教学模式大同小异，都是采用公共课的形式开展英语教学活动，教师教学水平没有一个科学的评价体系。因此，制约了教师探索提升课堂教学效果的积极性和热情。在实际教学中，英语教学内容安排十分地饱满，精读、泛读和阅读理解等教学直接导致学生形成“无语”英语，缺乏英语口语训练，更缺乏英语口语学习的外部环境。有些英语口语学习爱好者，在学习英语口语时都存在很大的问题，花费的学习时间和精力较大，却难收到理想的效果。
2.教师课堂教学模式陈旧，难以激发学习英语口语的热情。教师在非专业英语教学采用的大多是填鸭式的教学模式，学生在课堂教学中被大量的英语知识所填充，内容丰富，形式多样，但就是没有口语训练的时间和学生学习口语的环境。表现在学生之间还无法用英语进行日常生活交流，也就无法利用日常交流来进行口语锻炼；在学校也没有英语专业学生进行学习交流的英语角之类的场所。在这种情况下，学生英语口语因缺乏及时的复习和口头训练，学习得快，遗忘得也快，最终也就形成不了正常的英语口语表达能力。
3.英语口语学习的目标不明确。学生都不知道自己学习英语口语是为了什么，这将会直接影响到学生的学习英语口语的积极性，不把重心放在学习英语口语上。学习英语口语的目标不明确，学生对英语口语学习及锻炼的认识不足，其结果自然存在缺憾。因此，教师应该教育学生树立学习英语口语为自己今后更好地发展的意识，特别是对对外工作很有必要，务必努力学习英语口语，千方百计寻找学习英语口语的环境及较好的学习氛围。
4.非英语专业学生学习英语口语选择正确方法十分重要。学习方法对英语口语学习来说至关重要。科学的、适合学生本人的学习方法，不仅能提升学习效果，而且能激发学生学好英语口语的兴趣，从而达到事半功倍的效果；反之，不但提升不了学习效果，反而严重影响学生学习英语口语的兴趣，彻底磨灭学生学习英语口语的斗志，最终是学生放弃英语口语学习。
三、非英语专业学生提高英语口语水平的必备条件
1.培养学生学习英语口语的兴趣。要培养学生学习英语口语的学习兴趣，必须对学生的学习英语口语的整个过程有所了解，并寻找其中的规律，这项工作应由任课老师承担。一堂好的英语口语课，教师的主导作用显得特别重要，因为只有课堂教学充满着激情，这种激情才能感染学生的学习兴趣；教师通过赏识、激励、表扬和将自己融入班级学生之中，成为其中活跃的种子，就能带动整个班级学习英语口语的热情，才能真正激发整个班级学习英语口语的积极性。
2.课堂教学和谐氛围的营造。因地制宜，在班级中结成一对一的英语口语对练对子，教师特别要注意因材施教，根据每对学生的实际口语水平，提出不同层次和难度的训练目标，并利用课堂教学的平台，融入班级之中，及时布置和点破学习中的瓶颈，督促每对学生在课堂热烈而和谐的氛围积极练习口语。宽松而又紧张的课堂教学氛围，不仅能给学生创造出一种很好的学习环境，而且能让学生喜欢英语口语的学习，这样才能有效地提升学生的学习英语口语水平。
3.多频度、多种教学模式有机结合的英语口语培训方式。培养学生的学习英语口语的贯性思维必须打破，应该根据学生英语口语的基础来制定学生学习英语口语的教学措施。口语也就是我们的口头语言，但是，在中国的大学里学习英语口语，必然会遇到许多的困扰和难题。为了破解压在学生头上的这些难题，教师在课堂教学时必须把英语口语训练作为重点进行强化，利用课堂教学帮助学生养成良好的英语口语表达能力，拓展多角度、多频度、反复训练的英语口语学习模式，并在学习过程中形成固化了的学习英语口语思维模式。在日常学习生活中，应用英语口语进行交流和学习活动，不断纠正用汉语表达的习惯模式，只有在实际学习英语口语过程中，不断变换或及时升级学习的层次，只有完全沉浸于应用英语口语进行实际表达时，才能有效地提升学习效果和口语能力。
4.业精于勤，强化听力训练与词汇的积累。背诵日常用语，坚持听原声英语对话，反复推敲，仔细领会，牢牢记住，日积月累，不仅能增加英语日常用语的词汇，还能学会一口流利用英语口语。模仿标准英语发音，模仿原音，只有这样，才能在实际学习过程中不仅能学到标准的英语口语，还能从中不断发现和纠正学生自己发音上存在的问题。
5.多媒体教学课件的功效。随着现代科学技术的飞速发展，多媒体教学已经渗透现代教学的方方面面，特别是英语口语教学，应用多媒体技术有其得天独厚的作用。因为多媒体技术的声、音、图和动漫形态的表现形式，在声光电的综合效果的演绎下，很容易在课堂教学上让学生身临其境，制造出一个仿真的英语对话环境；通过多媒体教学课件还能将整个英语口语训练变得更加容易。但是，值得注意的是，多媒体教学课件多如牛毛，质量参差不齐。好的多媒体教学课件必将起到提高英语口语水平的作用。但是，差的多媒体教学课件则流于形式，并不含先进的教学理念，也缺乏科学的教学元素，在实际教学过程中就难以产生好的效果。
6.开辟英语对话角，创造更多的学习英语口语环境。英语口语学习不能局限于课堂教学，更多地应该是课后的演习，为了更好地为学生创造更多更好的英语对话场所，不妨学习一些高校的先进经验，如组织学生开展英语学习沙龙、英语口语对话角、英语口语爱好者联合会等，为学生创造出更多的课外学习英语口语的机会。另外，学校也必须考虑学生学习英语口语的需要，安排英语口语学习的场所和必需的学习条件，只有这样才能有效地提升学生的英语口语能力。
关键词 英语口语 英语表达 培养和提高 交流能力 交际水平
中图分类号：G424 文献标识码：A
要学好英语口语，提高交际能力，就要了解阻碍和影响学生英语口语表达的主要原因，并找到突破口让学生形成练习英语口语表达的途径，培养和形成良好的英语口语学习习惯，提升学生的交际能力。
1 英语口语交际能力的定义
英语交际能力可以分为书面交际能力和口语交际能力。那什么叫“英语口语交际能力”呢？著名的英语教学法专家马承是这样表述的：“英语口语交际是听与说双方的互动过程。英语口语交际是听与说双方的面对面用英语你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。英语口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强英语口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力”。
从以上概念可以看出，无论是英语还是其他的言语交际，相互的语言交流和互动的言语活动是交际能力培养和锻炼的关键，但是纵观当前各个学校英语口语的现状又是怎样的呢？ 在目前的英语教学中，注重口语交际的主要集中在大学里，而中小学校基本不深入涉及英语口语交际能力发展，但是在普通高校里，英语口语的教和学也有一定的差别，比如说本科及以上院校因为有四、六级任务的要求，所以学生在平时的学习过程中主要偏向于听、读、写等书面英语能力的培养，反而在一些高职类院校因为注重学生的实践能力，相对本科生过级压力没有那么大，可能平时锻炼口语能力的机会还要多一些。但是无论是哪个阶段的大学生都面临同样的一个问题：即英语口语大班教学，目前各院校的英语课程（尤其是非英语专业的英语课）基本上是超过50个学生的大班级，学生即使有机会练习到口语，落到每个人练习的时间就非常有限，练习的话题也局限于书本上机械的操练，缺乏老师和学生思想上、信息上、情感上真正意义的的交流。这样的学生是不具备融会贯通运用英语知识进行真正交流、交际的能力的。
2 阻碍高职学生英语口语交际水平提高原因分析
（1）语法掌握不准确和词汇量不足也是影响口语水平的因素。要想用英语流利的表达，必须要有足够的词汇才可以，但是由于多数学生所掌握的单词不全面，其中常用短语和句型尤其不够，在用英语进行口语交流过程中就会想的和表达出来的不一致，甚至出现怎么想的却无论怎样也表达不出来的现象。另外，不能正确运用英语的语法也会影响到英语口语的水平提高。比如在英语口语表达中我们常用现在进行时表将来而很少用一般将来时，我们用句子‘When are you dumping her？’来表达“你要什么时候甩掉她 ？”而不用“When will you dump her？” 有时候在英语口语表达中我们会经常用到省略的句型，其实也要遵循语法规则，否则很容易犯错误。
（2）缺少良好的口语交际环境也是阻碍学生英语口语水平提高的要素之一。良好的英语语言交流环境和氛围对学生英语口语的提高至关重要，一旦你有了想用英语交流的想法，又或者你有好的英语的“topics”需要和别人去分享，如果有这样的交流场所、环境和好的氛围让你想说就说，想说就有得说将是对提高英语口语水平事半功倍的。但现实的环境是：英语课上鲜有机会张口，平时没有练习口语的场地和氛围，很多学校设置的英语角也是做做摆设，搞的一些英语方面的活动：比如英语演讲比赛、英语情景剧等活动由于不是学校专业方面的竞赛活动，也经常得不到重视，被边缘化。
（3）文化背景差异和心理障碍也是影响英语口语提高的原因。很多学生在英语口语交际过程中，尤其是和老外在交谈的时候是没有办法谈得很深入的，原因很简单，文化的不一样使得双方没有办法深层次的聊某个话题，有时候即使脑袋里想得到深层的东西你不可能和别人用英语讲得很多，也讲不出来很多。心理障碍则主要体现在面对别人（有时候是面对公众）时的紧张和焦虑感，中国人说英语，如果是一个人自言自语的表达，可以说很好，但是一旦和人用英语交谈，面对很多人说话、演讲等；总是显得不流畅，这都是心理作用在作怪。
以上只是简要分析了阻碍提高学生英语口语交际能力的几个方面，其实还有一些方面也影响着学生英语口语的水平。比如听力限制、师生关系、语调语感等。但其实无论是什么样的影响因素，找到解决方法才是至关重要的，笔者总结了10来年的英语教学经验，提出了几点提高学生英语口语交际能力的途径。
（1）排除不利心理因素，帮助学生自信地说英语。要想帮助学生克服因紧张心理而产生的焦虑情绪，首要的是让学生树立起想说英语、说好英语的自信。大多数学生刚开始开口说英语的时候都是不自信的，有紧张的因素，也有自卑的情绪，这个时候教师要多鼓励和表扬学生，要将不利的心理情绪排除，让学生轻松的开口讲英语，还有比如交谈时注意眼神交流、准备好开场白、保持健康自信心态等克服不利心理因素的方法。只有克服了心理上的障碍，才能自信地和别人交谈，讲好英语，也能增强和别人的交际能力。
（2）营造有效的英语语言环境，提升学生口语交际能力。任何一种语言的练习都离不开有效的环境，无论你掌握了多少的基础知识，只有在一定的情景下才能发挥其实际的作用，因此在平时的英语学习中，有效地利用好英语练习的氛围对提高口语交流能力至关重要。所以我们不但要在英语课堂上大胆开口的讲出英语来，还要在课外充分营造良好的口语实践氛围，比如我们可以将寝室等一些场所设置成为只能用英语交流，多参加英语演讲、情景剧、英语歌曲比赛等活动和定期举办英语沙龙，多观看英语影片，学会英语记日记等等，只有多用英语来表达，多说多练才会使得掌握的英语知识得到充分的运用，也才能使得自己的口语交际水平真正得到提高。
（3）加强能力锻炼，有效利用学习方法提高英语口语交际水平。提高学习者的英语口语交际能力并不是一个简单的开口说就能提高的过程，学习英语的人都清楚：掌握英语的过程要经过基础知识的积累，同时要锻炼听力、阅读、写作、翻译、口语等能力。我们在开口说英语的时候，实际上是各种英语能力都在发挥作用，都在提高的复杂过程。学习英语是一个循序渐进的过程，提高英语的听、说、读、写、译各方面的能力也是同样重要的，当然，英语文化和英语国家背景知识的了解、汉语的水平和能力、个人本身的人际交流交际水平的学习和提高对提高英语口语水平也是必不可少的。英语学习者在平时的学习中也要努力锻炼和提高这些能力，只有有效的掌握了这些技巧和能力，在提高英语口语的学习道路上才是切实可行可用的。
总之，我们想要提高英语口语的交际水平和能力，在勤于练习的同时要客观分析自己的缺陷和找到自身存在的问题，并通过合理有效的方法解决困难，同时要找到符合自己特点的学习方法和提高英语口语的各种能力，只有在教学中系统有效的涵盖以上提出的各个方面，提高英语口语交际能力才是更加有效率的。
参考文献
[1] Write Better Speak Better[M].The Reader’s Digest Association. Inc Pleasantville. New York 1978.
关键词：口语；重要性；引导；开口
一、开展小学英语口语教学的重要性
随着我国与外界联系的不断发展，不管是社会、学校还是家庭从小学开始就对英语教学备受关注，英语这门学科从小学开始就被纳入与语文、数学相并列的最基础性的学科。由于人们的经济、文化生活等各方面与国外交往日趋的紧密，对英语交际型人才的需求大大增加，进行交际就需要通过语言来表达，为了适应社会发展的要求，必须从小培养学生的英语口语水平，不管在课堂上还是在课下，老师应尽量对学生使用英语口语教学和英语口语交谈，为学生营造一种良好的英语口语氛围，例如，老师在课下和学生偶遇时，老师要使用英语How are you？Fine，thank you，and you？What’s the weather like today？等日常用语，在课堂教学中，老师可以采用一些Look at the blackboard，Listen to me carefully，Open your books.等简单的课堂用语。这样从点滴做起，注重学生英语口语表达中的发音、语调能力的培养，使他们在学校和家庭中进行简短对话，运用一些最常用的日常用语，逐步培养学生学习英语的兴趣，使小学生树立对英语口语学习的自信心，养成良好的英语口语习惯和形成有效的口语学习方法，有利于学生英语语感的形成，从而提高英语课堂的教学效果，为英语学习铺平道路。
二、如何引导学生开口说英语
在英语口语教学中，往往会存在这种情况，老师让学生用英语回答问题时，学生会出现不知所措、词不达意、颠三倒四或者沉默不语的现象，出现这种情况有时不是因为学生对英语理论和语法知识不了解答不上来，那么这是什么原因造成的呢？造成这样的原因是受到应试教育的影响，而形成了“哑巴式”的英语，（1）学生存在怕犯错不敢说的心理，认为只有把从嘴里说的每一句英语从语音和语法上全部掌握，才敢说出来。（2）怕说出来不对，失去面子或受到批评。因此，他们平时只把学习方向放在语法、单词还有做题上，而到最后我们看到的只能是将英语表现在试卷上，根本无法开口与人进行正常的交谈。如何让学生开口说英语是培养学生口语学习的起点，我认为老师首先要使学生在口语教学中尽量将紧张的心态放开，引导学生愿意自发地用英语开口说话，逐步培养学生良好的口头交际习惯，如，在课堂上老师可以根据小学生好玩的特点，精心地设计一些游戏，活跃课堂的学习气氛，让学生从心理上对英语口语练习产生兴趣。例如，在苏教牛津版四年级英语上册Unit 9 What’s the matter？教学中，老师可以组织一个Follow me的游戏，引导学生模仿做动作及表情，如，fly jump，run，open，close，smile，cold，ill，tired，thirsty等，为新授作铺垫，导入新课。老师在Follow me游戏的最后有意安排Open the door这一动作，让冷风吹进教室，教师站在风口作cold状，开展互动式英语口语练习：
T：Open the door.（师生同做开门动作）
T：Oh，I’m cold.Are you cold？
Ss：Yes，I’m cold.（师引导学生伴着动作说出I’m cold.）
T：Let’s close the door.
在英语口语教学中，老师应该根据课程的内容，适度地、有选择地将英语口语练习融入课堂中。此外，老师还可以引导小学生多看看英语类的卡通片、听听英文歌曲、看看英文电影等，对培养学生的英语语感有潜移默化的作用，逐渐让学生在日常学习和生活中，养成使用英语的习惯。
总之，提高英语口语交际能力并非一天两天能完成的，需要英语老师在日常教学中投入极大的精力，对口语教学方式方法进行创新式的探索，千方百计为学生创造良好的英语口语环境，调动他们学习的积极性、主动性，树立他们的自信心，逐步实现学生英语口语水平的整体提升。
参考文献：
[1]陈清.英语口语测试与口语教学[J].外语教学与研究，2007（18）：61.
[2]程同春.交际法理论与实践[J].外语教学，2004（3）：56.
[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：4.
《大学英语课程教学要求》(试行)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。职业英语的特征要求高职高专英语教育必须以实际应用为目的,教会学生使用英语表达自己、理解他人,培养学生英语实际应用能力。因此,有效提高英语口语的教学效果,切实提升英语口语的教学质量已成为一项重要课题。根据多年的教学实践,笔者尝试从以下几方面进行分析归纳,并提出了建议。
一、英语口语的教学现状
从教学中发现,高职高专学生英语口语交际水平并不令人满意,课堂教学效果也不很理想,主要表现在以下几个方面:
1.学生思想上不够重视。首先,学生对于口语的学习态度不积极。总认为口语课为考查课,期末考试成绩的评判不是很严格,很容易磨混过关。其次,多数学生语音面貌不算理想,个别学生说英语存在地方音,而且不善于借助媒体等方式学习口语、模仿标准发音。对于口语课教师布置的问题不能形成自己独到的见解,往往是人云亦云,多数人对于同一个问题的回答都是类似的答案。最后,心理因素作祟,学生爱面子,怕说错,被人笑话,所以课堂上多数人不愿回答问题,导致课堂气氛比较沉闷。
2.英语学习方法不当。学生们对英语学习的投入度不够,对英语口语练的不多、说的不勤,导致很少有人能表达自如。同时表达也是一个技巧。精通语法体系、掌握庞大的词汇量并不能够保证表达的流畅与清晰,英语的听、说、读、写四项技能中的任何一项都不能完全撇开其他三项而独立进行训练,然而现在很多学生往往都是突出写,而忽视听和说。
3.教学方法还有待改进。首先,教师的教学方法单一,驾驭课堂能力不强,对于课文隐含的文化及相关信息准备不充分,导致课堂讨论话题不能很好地进行延伸和扩展,从而未能激发学生学习热情和积极性。其次,部分教师个人的口语水平不够地道,不够流利,导致和学生交流时产生听觉障碍,让学生对教师的教学能力产生不信任感。
二、口语教学存在问题
1.教学计划安排还需要进一步突出口语教学。其一,学校没有把口语课放在英语专业必修课的重要位置,多数学校口语课开课时间仅为1个学年,且多为考查课形式,也使学生不够重视。其二,有些学校在口语课任课教师的选择,比较随意,有的教师责任心不强,发音不准确,聘请的外籍教师一般不具备教师资格证,或是第二语言为英语,影响教学水平。其三,目前还没有特别适合高职高专教学特点的口语课教材,未能有效体现出“实用为主,够用为度”的教学特点。
2.文化差异导致口语学习存在一定难度。语言与文化相互依存、密不可分。语言是文化的一部分,是文化的载体和结晶;文化是语言的底蕴。世界上不存在脱离语言的文化,也不存在脱离特定文化背景和内涵的语言。在口语教学中忽视文化渗透,必然难以提高学生的实际口语水平。由于缺乏这方面的知识的积淀,导致我们学生往往说话不得体。
3.教学方法不适应新形势的要求。其一,部分教师仍然喜欢采用传统的教学方法,仍然是教师一言堂,老师讲,学生听,课堂上大多强调英语语言知识的传授和语法讲解,所传授的知识的内容和学生实际生活脱轨,忽视具体的应用语境和实际语言交际能力的培养,未能有效激发学生学习口语的兴趣。其二,部分教师对于中西方文化掌握不足,忽视了文化礼仪及内涵讲解,使得学生在学习中缺乏兴趣。另外,部分教师对于电脑和多媒体设备操作不熟练,相关音像资料也未能充分利用,也是导致口语课教学效果不理想的因素之一。
4.学生学习方法还需要改进。多数学生在中学学习时已经习惯于每天背句型,背单词,以应付中高考,来到大学仍以英语四六级过关为目标,忽视口语的重要性,虽然单词量和句型掌握较好,就是不知如何开口说英语,这也是为什么有些学生每天都在“练”口语却不见口语有所提高的原因。
三、几点改进建议
1.学生应重构学习观念,强化语言实践能力锻炼。首先,学生应意识到英语口语对于自身专业和未来就业的重要性,树立持之以恒的信念。其次,不放过任何一次口语锻炼的机会,变被动学习为主动学习,积累丰富的口语实践经验,为将来步入职场奠定较为扎实的口语交际基础。最后,多借助媒体学习英语口语,多听多看英语新闻,影视剧及相关节目,有意识的跟读模仿,并复述听到内容,培养语感,形成正确地道的发音。
【论文摘要】英语口语课程是根据高职高专商务英语专业学生的需要开设的一门职业基础必修课程，同时也是一门语言技能训练课。英语口语课的实践与教学方法的应用变得越来越重要。本文针对高职英语口语课的实践授课与教学方法的应用提供可行性总结。
随着我国改革开放的深入发展和服务外包项目的纵深延续，高职高专院校学生以其出色的实践能力愈来愈受到用人单位的重视，在外资企业、涉外企事业单位从事商务贸易等方面的接待服务和管理工作。高职高专商务英语专业的学生更需要尽快提高英语听说能力，以适应工作的需要。
英语口语课程是根据高职高专商务英语专业学生的需要开设的一门职业基础必修课程，同时也是一门语言技能训练课。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调打好语言基础，语言基本训练和培养语言应用能力并重。英语口语课程设置特点就是要强调综合知识与实践结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。
教师致力于培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际的习惯，清晰、流畅、达意。培养学生正确有效的表达思想的能力，学会英语思维和逻辑性的培养。英语口语课的实践授课与教学方法的应用变得越来越重要，以下是笔者通过多年的口语教学的心得:
1 英语口语课实践授课环节
1.1 热身练习
在课程开始时，可以选取一些英语绕口令，故事接龙游戏，猜词等方式展开，全体上课学生均参与进来，使学生快速进入角色，激发学生表达欲望。
1.2 课程导入
对课程主题的介绍，相关背景知识和文化内涵的导入。使学生对课程主题有相应的认知，并扩展自己的知识面。也可以让学生分享各自的信息和知识，做到资源共享。
1.3 实践环节
此环节为口语课的精髓所在，教师可通过此环节检验学生的口语作业完成情况，也可让学生进行即兴演讲，互动对话，看图说话等锻炼语言运用能力的练习。在此环节给学生传递压力，增长动力。
1.4 教师点评
口语课的主体是学生，但教师的指导和引导作用是至关重要的。在每位学生发言期间，尽量不打断学生的语流和思路，在学生表达完毕后，教师针对学生的发音、语言构成和语法等方面的错误进行纠正，点评环节是极有针对性的，它可以使学生及时找到语言表达的欠缺之处，此时给学生指正收到的效果最好最大。
1.5 口语作业
一般情况，口语课没有笔头作业，但并不代表没有作业。教师可以给学生布置口头作业，如针对下一课编对话、布置演讲、文化背景知识积累等。这里强调的是:下次课一定要检查，这是进一步压力传递的重要组成部分，只有充分培养学生课下也说英语的习惯，才能构造出英语语境，逐步让学生养成自主学习的习惯，也可以提高学生的学习能力。
1.6 总结
每次课程结束前，教师应做出针对性的总结。这样，可使学生的脑中形成完整的知识框架，学生在教师总结的过程中，对本次课中各自的知识点做出梳理，并对自己语言表达中的问题再次回顾，加深印象。
2 教学方法应用:正确引导学生，掌握英语的学习方法和技巧
英语口语的提高，一靠多实践，二靠方法对。用正确的方法多实践，是学好英语的基本规律。英语口语课更需要有相应的语言环境，有正确的语言材料和交流对象，学生们就可以通过反复的模仿，交流，反馈和纠正运用，不断提高口语表达水平。教师应鼓励学生大胆开口，从简单的模仿老师或教材中的一词一句开始，继而不断的提高自己的英语听说能力。
2.1 新单词和语句的出现
教师可以通过创设相应的情景，先用简单的日常用语去解释学生不懂的语句，必要时还可以配合运用手势，身体语言，图表解释等方法作提示和引导，并同时鼓励学生运用刚学过的词句与老师或同学进行课上和课外的口语交流。这样，学生就会自然而然的适应和掌握用英语去解释英语，用已知的词句，地道的语言去表达出自己的观点，从而提高英语语感和表达能力。在实践中形成自己正确的口语学习方法，沿着正确的轨道进行英语口语课堂操练和课外交流。 转贴于
2.2 学习兴趣和创造力
素质教育的重要目的之一是培养创造性的人才。每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低估的。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干材料，创设问题情景，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性运用语言，并对学生表现出的创造意识给予充分的肯定和表扬。鼓励学生积极参加课堂交流活动，大胆发表个人见解，在实践过程中培养自己的听说能力。例如:Date and Appointment一课的学习，采用分组的形式，每组二到四人组成，教师在课前提示本课学习主题，让每组同学课前自学课文对话，并鼓励学生自己将不完整对话补齐，或把情景对话进行再创造，原创出具有自己特色的对话。课上每组同学脱稿表演对话。每组表演后，教师根据学生对话内容，提问并纠音，以使学生是在真正理解语言的前提下，自然对话而不是死记硬背。指导学生在对话过程中进行必要的眼神交流和随机应对，以达到交际的目的。并及时让学生认识到date和appointment的区别，正式商业约会和非正式约定的表达方式，西方礼仪和思维习惯。每组表演这样的授课方式，一方面培养学生的创造性和自主学习能力，另一方面，学生也可以成为课堂的主体，学习有成就感，学习兴趣和主动性增强。
2.3 语言表达欲望、语言组织和胆量培养
【关键词】英语口语 翻转课堂 教学设计
近两年来，我国涌现出众多关于翻转课堂的研究成果，研究者以教育教学法为基础，理论联系实际，关注服务于翻转课堂的网络教学系统研究，既有翻转课堂教学经验分享，也有统计数据进行量化的实证研究，为翻转课堂的发展与普及提供了宝贵的资源和观点。
一、翻转课堂概论
翻转课堂是一种创新的教育理念，翻转课堂“颠倒”了传统课堂的教学秩序，把传统的课堂讲解知识通过课前学生自学学习完成，而把课后知识的内化和操练放到课堂上。教师向学生提供丰富多样的学习资料，学生在课前观看教师录制的视频、网络教学视频或者相关的课件和学习材料，课堂时间主要用来解答学生疑问、小组合作探究和课堂活动展示，帮助学生进一步巩固和运用所学知识。学生是有个体差异的，统一的课堂教学难以满足不同学生的需求，同时翻转课堂使得教师的角色发生了转变，教师不再是知识的传递者，知识的掌握是学生自主学习完成，课堂上通过组织、协调和交流使学生把知识内化。翻转课堂是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，较于传统课堂有非常明显的优势。
二、大学英语口语课堂教学现状
大学英语课程教学要求中提出：全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。大学英语教学中，英语口语课无法独立开设，课时也比较少，大部分的课堂时间用于学习英语口语句型和日常会话，没有安排丰富多样的课堂活动，并没有达到语言交际和操练的目的。为了完成教学任务和要求，教学中往往更专注于知识的学习，却缺少了课堂教学中的口语交际活动，教学中没有精心设计贴近真实生活的情境，口语教学没有体现出交际性和实用性。一个大学英语班的学生在英语基础和学习方法上存在极大的差异，个体差异也影响学生的学习积极性和自觉性，学习方法的差别也直接影响学生学英语的效率和效果。大学英语口语教学中，教师往往忽略了学生的个体差异，授课过程中进行统一的授课方式和教学组织，大学英语教学按现在的教学方式很难让所有学生有较多的口语练习机会，即使老师每次课安排练习的时间，一学期下来，每人也大概就能练两三次。在需要大量实践的口语课上，这显然是很不够的。因此，现在的大学英语口语教学中，存在诸多方面的问题也没有能够得到及时的处理和解决。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
本教学设计以新视野大学英语视听说教程2的Unit 1：Life is a learning curve为例，具体阐述如何设计翻转课堂的教学活动。
1.课前自主学习测评。上课前十分钟用于检测学生课前自主学习内容的掌握情况，教师课前应设计好极速少量的测评，如朗读、回答问题和给出与陈述主题相关的内容等。可以从自主学习sharing，listening和viewing部分挑选句子让学生轮流朗读，检测他们课前是否进行了语音、语调、断句和流利度等方面的操练及掌握程度，也可以就学生课前听的sharing，listening和viewing具体内容进行提问，如可向学生提出下面的问题：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 从学生对问题的回答可以明显看出他们是否真正去听并理解听力题材的内容。课前十分钟的检测是评估学生自主学习情况的一种手段，也是督促学生自主学习的有效方式。
2.师生探究解惑。学生在自主学习过程中必然会出现疑问或不理解的知识点，有些在自主学习过程中通过与老师或同伴的交流已解决，但是可能还有一些个人的问题遗留，翻转课堂上，老师不再是知识的讲授者，而是答疑解惑者，教师应走到学生旁边解答学生的问题，引导学生探索发现新知识。如学生在听完Viewing部分可能对“Intelligence must be bred，not trained.”这句话产生质疑，这个时候教师可以和学生一起讨论，共同探究，帮助学生走出迷惑的困境。
3.创设情境，小组合作学习与讨论。合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分，在学生完成课外教学视频的学习后，教师在课堂上帮助学生在“对话”和“协作”中完成知识的建构。把班级全体学生分成若干个小组，教师给出讨论的主题和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同学有效合作，阐述自己的观点，表达不同的看法，一起讨论如何陈述问题和给出建议，具体用什么风多样的句型，共同设计出对话，再一起演练、修改和完善。
4.小组对话展示。翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人，翻转课堂中通过设计演练和展示来提高学生的英语口语水平，最常见的形式就是小组对话或角色扮演。通过学生的对话展示和表演可以检测学生口语水平和表达能力。班级英语小组轮流进行对话演练和展示，要保证每个同学都能有开口讲英语的机会，小组对话展示结束，教师给予鼓励并及时进行点评。
5.总结与反馈。翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给予教师及时的反馈，教师加以分析，深入反思，不断归纳总结，它是一种教学改进和教师成长的方式。总结与反馈通常是最后一个环节，教师对全班同学的课前自主学习和上课表现进行总结，以便以后的学习与教学的促进和提高。
四、结语
翻转课堂这种教学模式的推广有助于提高教学质量，作为教师，我们要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，要不断学习；把课堂还给学生，提高学生学习的积极性和主动性，真正发挥大学英语口语翻转课堂模式的优越性。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
关键字: 合作学习理论高职商务英语口语教学
随着我国改革开放的深入和社会经济的发展,对商务英语专业的毕业生需求越来越大,并且对商务英语专业学生的综合素质要求也越来越高,其中,特别注重学生的英语听说能力和交流能力。在这种时代背景下,引入合作学习理论,提高学生口语学习的效率就有很重要的现实意义。
1.合作学习理论的概念与实践
合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到了世界各国的普遍关注,在我国,上个世纪90年代初期就有对合作学习的有关介绍。
王坦(2001)对合作学习表述为,以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础,以开发和利用课堂中的认识关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形势,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一(蔡慧萍,2005)。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001)中专门提及合作学习,指出“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。由此可见合作学习对教学的巨大促进作用。
2.合作学习理论与高职商务英语口语教学
2.1高职商务英语口语的特点。
高职的商务英语口语的培养目标是通过英语的听说训练使学生具备较强的理解和沟通能力,并结合商务英语的基本知识,能够准确流利地就商务方面的常见情景和问题进行会话,为学生以后从事商务方面的实际工作打下坚实的基础。
2.2合作学习在高职商务英语口语教学中的作用。
根据该培养目标要求,学生不仅要有一定的英语听说能力,还要有一定的商务知识和沟通处理问题的能力。仅仅依靠死记硬背的学习方法是和单一的课堂教学远远不能达到目标。在此情况下,合作学习理论在高职英语口语教学中发挥了显著的作用。它的重要意义体现在以下几个方面:
2.2.1达到了商务英语口语教学的交际训练目的。
语言是交际工具,是思想和信息的物质载体,是一种特殊的认识过程。商务英语口语教学就是要通过各种交际活动、情景训练使学生认识、掌握,培养运用英语的能力。在商务英语口语教学中运用合作学习,采用班级授课与小组活动相结合的方式,打破了传统的教师“一言堂”的授课模式,将更多的时间分配给学生进行口语训练,让更多的学生有机会得到练习。在不同的小组里,多个学生可以同时开口练习,大幅度加强了学生的听说训练。在实践环节中,每个小组都能模拟出一个商务英语的情景,先对英语表达方式进行学习和模拟,再运用所学的商务英语表达方式来解决不同的问题。这不仅丰富了课堂的组织形式,增强了学生的语言运用能力,还真正实现了口语教学的交际训练目的。
2.2.2增强了学生的学习主体意识。
合作学习充分体现了“以学生为中心”的教育理念和教育方法。在课堂上,教师不再是传统教学模式里的中心、知识的传播者和占用者,而是课堂活动的指导者、咨询者、管理者和监控者。在教师的指导下,学生自主地参与学习活动,对学习目标进行细致的观察和思考,在小组中展开讨论,根据学习内容分配任务。小组成员完成任务后汇总,进行自评和互评。最后,各个小组一起讨论学习中的问题,反思不足与缺点,提出改进意见。学生充分参与了整个学习过程,突出了自身的特点,发挥了主体作用和主观能动性。
2.2.3有利于对学生的商务素质的培养。
对于商务英语专业的学生而言,良好的沟通合作能力和分析处理问题的能力是应具备的重要素质,是能否应付将来工作的决定因素,也是学校方面的培养目标之一。合作学习在商务英语口语中的应用,使专业教学、实践教学和素质培养结合到了一起。从对于学习目标的分析、传达任务的分工、信息汇总、实践合作到最后的成绩评定,都在小组内进行。组员必须都要投入其中,彼此信赖,相互促进,共同努力来完成任务,从而得到满意的成绩。在任务的完成过程中,专业知识的学习、商务口语的演练和商务素质的培养都得到了加强。
2.2.4起到良好的心理建设作用,减轻了学生对英语口语学习的心理焦虑感。
根据高职高专学院的特殊性质,学生的整体成绩不是特别优秀,在英语方面也并不特别突出,不少学生的英语口语水平较差。这使得他们在课堂上不敢张口说,不知如何表达,也害怕因为口语不好会被批评嘲笑。小组合作中,学生面对已有一定的了解和信赖的同组成员,会较大程度地减少紧张感和自卑感。而根据合作学习方法所倡导的以目标设计为先导,将学习目标设计为商务知识、口语表达和生活常识的结合,让学生在学习过程中既能回顾已有知识,又能有效习得新知识。在学习过程中,良好人际关系营造了一个宽松、和谐的学习氛围,让学生更积极地参与课堂口语练习中去。
3.教师应注意的问题
在合作学习应用的过程中,有一些方面也是教师需要特别注意的。合作学习倡导“以学生为中心”,但教师不能将课堂时间完全交由学生,放任学生随意学习、随意练习,应该加以适当的指导、管理和监督。教师应该做到以下方面:
3.1精心设计学习目标。
课堂上学习目标的设计是合作学习的先导,决定了小组活动能否顺利进行。学习目标应围绕商务英语口语的学习重点,由易到难,以具体实例的方式表现,带有现实的投射,帮助学生带入性地学习、思考和实践。情景和问题的设定不能完全超出学生的已有知识和理解水平,设定过高的障碍,阻碍活动的开展。
3.2做好课堂教学设计,发挥出教师的作用。
商务英语口语要求掌握一定的专业知识,教师应该将所要学的知识提纲挈领地进行讲解,一方面回顾已有知识,一方面让学生对新知识有一定的心理接受。再进行小组活动,让学生有目的和针对性地进行学习和实践。好的课堂教学设计能让教师对课堂时间的分配有很好的掌控,有张有弛,让学生在课堂学习中始终保持思维活跃。在不同的阶段,教师应穿插点评,引发学生的深入思考。在结束目标学习后,教师应结合各组的表现情况,进行提炼性的总结,让学生对整个过程有逻辑性的认识,掌握学习方法。
3.3教师应该紧密关注课堂中各个小组的活动情况,随时监督。
学生在小组学习过程中会有疑问或彼此争论不下的情况,这时教师应该对其提供信息或帮助。在商务英语口语的练习中,出现较多的问题是具体的单词或表达方式不会,或对商务知识和文化知识见解不同而引发的疑问。教师不要对任何问题都无条件的回答,而应针对不同问题给予不同的帮助。有些语言基础方面的问题,可以给以指正,或鼓励向其他小组求助,互补信息。而商务知识和文化知识方面的问题,则针对问题,给以一些扩展性的信息,或同时向其他小组提出,促使学生深入广泛地思考和搜集信息,解决问题。尤其在小组成员前期讨论过程中,有时会花过长的时间,影响后续练习,教师就要给适当的提醒,督促其学习进程。
3.4发挥课后的小组合作优势。
商务英语口语的训练不是一朝一夕能完成的,不能仅仅依靠课堂时间。它是一个持续的过程,需要学生课后进行学习和练习。合作学习所建立的合作意识和互赖关系能促使学生在课后进行与教学相关的工作,例如预习、讨论、口语训练、语音纠错和信息共享。基于现代化技术的发展和因特网的普及,教师可以利用各种资源帮助学生课后学习。例如,建立一个班级公共邮箱,把课堂上使用的多媒体课件和相关学习资料放在邮箱里,供学生查阅学习,节省课堂记录的时间。学生把学习与生活中遇到的困难写成邮件,教师和其他同学阅读后回复,提供建议和帮助。教师也可以向学生推荐好的英语学习网站,给以一定的学习指导,帮助学生更快地得到有用信息。课后学习活动的开展可以有效地帮助学生进一步进行合作学习,将课堂知识和实际应用相结合,激发他们的学习兴趣,为专业教学提供有力的支持。
4.结语
合作学习理论在实践中证明了能够有效地增强学生的学习主体意识和学习积极性,以及其语言交际能力等。它改革了传统的授课模式和学生被动的学习模式,激发了他们的主动学习兴趣,提供了实践应用的氛围,并在潜移默化中将团队合作精神、独立思考的习惯和责任意识带入学生的个性塑造中,使知识的获得和能力的培养同步进行。
当然,我们也要看到在合作学习带入课堂教学的初期,有部分学生面对不同以往的学习方式表现出一定的不适应。教师应根据本班级的学生情况具体分析,耐心推广,使合作学习发挥出其巨大的影响力。
参考文献:
[1]王坦.合作学习.原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001:11.
