时间：2022-08-11 17:06:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英文考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
性 别: 女
毕业院校:某市理工大学
出生年月:197x年3月3日
专业:工业企业管理 (本科)
通信地址:某某省某市某镇某街 邮政邮编:123456
联系电话:987654321
移动寻呼:00810——0293857
电子邮件:
求职意向:(文秘)
技能总结
英 语 水 平:
能熟练的进行听、说、读、写。并通过国家英语四级考试。尤其擅长撰写和回复英文商业信函,熟练运用网络查阅相关英文资料并能及时予以翻译。
计 算 机 水 平:
国家计算机等级考试二级,熟悉网络和电子商务。精通办公自动化,熟练操作Windows98/2k。能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。
实习经历总结
200x年7月 某某化工网站电子商务实习。实习期间主要职责是1。协助网站编辑在互联网查阅国内以及国外的化工信息。2。搜集,整理相关的中英文资料。3。整理和翻译英文资料。
教育背景
199x年9月——200x年7月 某某理工大学
199x年9月——199x年7月 某某市第一中学
主 修 课 程:
高等数学、运筹学、预测与决测、市场营销、西方经济学、国际贸易、推销与谈判、计算机销售管理、电子商务
获 奖 情 况:
三次校二等奖学金
一次校单项奖学金
张惠惠
性 别： 女
毕业院校：某市理工大学
出生年月：197x年3月3日
专业：工业企业管理 （本科）
通信地址：某某省某市某镇某街
邮政邮编：123456
联系电话：987654321
移动寻呼：00810——0293857
电子邮件：
求职意向：（文秘）
技能总结
英 语 水 平：
能熟练的进行听、说、读、写。并通过国家英语四级考试。尤其擅长撰写和回复英文商业信函，熟练运用网络查阅相关英文资料并能及时予以翻译。
计 算 机 水 平：
国家计算机等级考试二级，熟悉网络和电子商务。精通办公自动化，熟练操作Windows98/2k。能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。
实习经历总结
200x年7月 某某化工网站电子商务实习。实习期间主要职责是1。协助网站编辑在互联网查阅国内以及国外的化工信息。2。搜集，整理相关的中英文资料。3。整理和翻译英文资料。
教育背景
199x年9月——200x年7月 某某理工大学
199x年9月——199x年7月 某某市第一中学
主 修 课 程:
高等数学、运筹学、预测与决测、市场营销、西方经济学、国际贸易、推销与谈判、计算机销售管理、电子商务
获 奖 情 况:
三次校二等奖学金
一次校单项奖学金
关键词:双语教学;数据结构;教学方法
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)26-7466-02
Discussion on Bilingual Teaching of Data Structure Course
LI Zheng-yan, WANG Jian-fang
(Nanyang Normal University, Academy of Computer and Information Technology, Henan 473061, China)
Abstract: Data Structure is an important basic course in computer program designing. This paper discusses the teaching materials, educating patterns and class implementation in bilingual teaching of Data Structure course.
Key words: bilingual teaching; data structure; teaching methods
1 《数据结构》双语教学的提出
计算机专业的本科生在学学英语的过程中,很少接触计算机专业词汇,而大部分编程软件都是用英语编写的,很多最新的参考资料也都是英文原版资料,这就迫切需要计算机专业学生在专业学习时接触大量的计算机专业词汇。而专业课程的双语教学可以较好地解决此问题。我院响应教育部的号召,在计算机专业开设了《数据结构》这门专业课的双语教学。
2 教材的选取
教材是双语教学的重要因素之一,其内容深浅、章节组织以及行文方式都直接影响着学生对双语教学的兴趣和态
度。经过广泛筛选和精心比较,我们选用了清华大学出版社和Thomson Learning联合出版的《数据结构》英文版教材《Data Structures and Algorithms in C++》。
3 教学模式的探讨
双语教学的授课信息量大、教学任务重,因此教师采取的教学模式和方法对于是否能达到双语教学的目标起着至关重要的作用。结合学生实际的英语水平,我们采用了英文教材,英文教案,中英文对照课件,中英文结合讲授,英文练习,中文讨论,中英文结合考试的方式进行双语教学。
4 双语教学的具体实施
确定了双语教学的模式,仅仅规定了教学的总体方向。至于具体的实现方法,应该体现在教学的不同阶段。下面就双语教学的具体实施方法进行详细阐述。
4.1 课前准备
因为《数据结构》课程本身比较难学,同时又使用双语方式进行教学,所以要求教师和学生在课前要下更多的功夫进行预习和备课。教师要在备课时将课堂上涉及到的专业术语摘抄出来发放给学生,要求学生针对这些专业词汇进行记忆。因为学生的英语词汇量有限,课本上有些单词不认识,所以,课前还要完成大量的字典查阅工作。要求学生将本节课、甚至本章中出现的陌生单词全部查出、记忆,以免影响知识的理解及后续课程的学习。
除了对教材单词的准备之外,教师还要进行大量的课堂准备,包括教案,课件,教学媒体的使用方法和教学方法的设计等。
对于教师来说,虽然课堂讲授采用中英文结合方式进行讲授,但是,所写的教案是教师自己看,并用于指导课堂教学的。所以,教师可以本着提高自己的目的,采用全英的方式书写教案。在教案中,要体现出课堂的重点及难点,并且标注出课堂上中英文讲授的切换点,切换的根据就是知识的重难点。对于简单易懂的知识可以全英文讲授,而重难点的知识要中文讲授,辅助英文专业词汇。同时,课件的设计要跟课堂讲授密切配合。英文讲授的内容,在课件中显示为英中课件,而中文讲授的重点难点知识,在课件中不仅要对知识进行详细解释,还要使用中英文并侧重英文的方式向学生展示学习内容。
对于有经验的教师来说,教学方法的设计并不是孤立的,而是教师在准备教案、课件的过程中,针对本节所讲知识的特点,结合教学理论及自身教学经验来设计的。比如,如何引入课题,展开新知,课堂中何时提问,怎样讨论,以及课件中怎样使用多媒体手段等等,都需要教师在备课时深入思考、详细设计,将各种教学方法和手段不着痕迹的结合起来,从而使课堂教学有张有弛,活跃有序。
4.2 教师讲授与学生自学、课堂练习、课外讨论相结合
有了充分的课前准备活动,教师的课堂任务就可以轻松愉悦的完成。在课堂上,教师使用中英文结合的方式进行讲授,对于某些简单内容则可以由学生自学完成,教师的任务是给出英文练习,对于学生课堂上自学的内容进行检查。因为《数据结构》课程本身具有较强的实践性,所以,教师在课堂上还要进行一定的程序运行演示。对于这样的操作性比较强的环节,教师可以将程序的核心部分做成程序填空,要求学生按照程序功能将其补充完整,接着运行结果。这样不仅可以活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,同时还可以巩固所学知识。对于重难点知识,教师可以在课堂结束时,留下作业,要求学生课下讨论完成,并在下节课前交上用英语表达的讨论结果。
4.3 课堂教学注重多媒体教学设备的辅助作用
在双语课堂上,教师要充分利用多媒体教学设备。首先,在进行双语知识的讲授时,要将所讲内容的核心部分在PPT课件的投影中根据内容讲授特点以中英或英中方式显示出来。其次,对于一些直观性较强的例题,可以通过动画的方式展现其题目要求。尤其是在讲授链表、树及图的知识时,利用动画可以使学生对于复杂的知识获得更加直观的感性理解。再者,因为《数据结构》涉及到数据的表示及存储,以及对数据进行的操作,理论性和实践性都较强。所以,课堂上教师不能只是讲授,还要适时进行程序演示。比如在学习线性表后,教师可以在程序中利用不同的方式来实现线性表的各种操作。在课堂复习时,利用多媒体进行演示。
4.4 课后作业分组完成,注重实践练习,加强团队协作能力
每章学习结束后,教师可以设计一些较大型的程序要求学生分工合作完成。比如学习了栈和队列后,可要求学生对火车调度问题利用栈进行模拟,对宾馆客房的管理利用队列进行模拟。学习了串的表示和实现后,可以通过设计文本编辑器及文件加密解密等应用程序的练习,使学生深入理解所学知识等等。这些实际问题本身对学生比较有吸引力,而且问题的解决方法跟课堂所学密切相关。教师在给出问题时,可以用英语进行描述。学生在课后可以自行分组,协作完成,实验报告用英语进行书写。这样,一方面锻炼了学生的动手实践和英语表达能力,另一方面也使学生在分组协作的过程中提高了团队合作能力。
4.5 阶段总结,考试评价
我院一直有期中和期末两次考试。教师可充分利用这两次考试,进行阶段总结,利用不同的方式,对学生的学习效果进行评价。在试卷考试时,试卷客观题仍然用中文描述,学生中文答题;主观大题可以用英语进行描述,学生可以选择用中文或英文进行答题。除了采用试卷进行考核外,还要进行上机考试。同时,学生的平时作业也应作为考核的一部分。教师可以在学期开始前制定出期中、期末考核的计算办法,比如试卷考试占总分的50%,上机考试占总分的30%,平时作业占20%,并在开学后公布给学生。这样,可以公平、公正的对学生的学习情况进行综合评价。
4.6 充分利用网络资源进行双语学习
我校开设有《数据结构》网上精品课程,课程的教学大纲、重点与难点、教师教案、网络课件、习题库、实验题目等内容应有尽有。学生可以在网上浏览老师的教学课件,可以从习题库中抽题进行单元练习,也可以进行综合测试,还可以利用交流空间向老师和其他同学提问,交流学习心得,大提高了学习的质量和效率。
除了网上精品课程,因特网上还有各种可以有效利用的资源。比如教师可以向学生提供英文教材相关的网站,国外大学的开放式教学系统平台,国外同教材的教师讲课录音或视频等,让学生从全方位多视角接触到“原汁原味”的英语和专业思维模式,从而激发学生对前沿领域的兴趣和求知欲望,及时了解和掌握国际最新教学和科研动态。
5 结束语
双语教学是社会发展对中国高等教育提出的必然要求,是高等教育特别是计算机相关专业面临的新挑战。我校开展《数据结构》课程双语教学尚处于尝试阶段,从学生的反馈信息来看,教学取得了较为满意的效果,达到了双语教学的预期目标。今后我们将进一步在提升教师水平、优化课程内容和完善教学互动平台等方面开展工作,并通过不断分析、尝试和总结更合适的教学模式和手段,最终使学生成为不仅能正确地理解和应用计算机专业知识,而且能熟练使用外语的国际型、复合型和创新型人才。
参考文献:
[1] 严蔚敏,陈文博.数据结构及应用算法教程[M].北京:清华大学出版社,2001.
[2] Drozdek A.Data Structures and Algorithms in C++(Second Edition)[M].Thomson Learning,2001.
关键词：空调工程；全英语教学；研究
一、课题背景
近年来，随着社会信息化和经济全球化的发展，工程技术界的国际交流合作日益广泛和深入。为提高学生获取国际先进科学技术的能力和专业英语水平，培养其国际化视野，各高校致力于全英语教学的推广和改革，研究和探索全英语教学的手段及方法。“空调工程”是建筑环境与能源应用工程专业（简称建环专业）的主干专业课程，开设时间为大三第二学期，共51学时，3学分。本课程主要讲授空气的热湿处理和调节过程、空调负荷及送风量的确定、空调系统理论及设计方法、室内空气质量的控制与净化，教学目的是使学生掌握空气调节技术的理论基础，并具备空调系统工程的设计能力。目前，国内各高校建环专业的空调工程均采用中文教学，开设全英语教学的课程多为专业基础课和选修课，以教授基础概念和专业英语为主[1，2]。国外大学中，与建环专业相同或相近的专业开设有空调工程全英文课程。文章为国内首次开设全英语教学的空调工程课程，至今已有三年的教学实践与积累，在选择教材、编制讲义时参考和借鉴国外的做法和经验。
二、全英语教学的重点与难点
全英语教学一方面使学生接受国外最先进的专业知识，另一方面可以培养学生对外交流的综合能力。为达到教学目的，全英语教学更注重提升学生的主动性和自主学习能力，在教学过程中存在以下重点和难点。
（一）兼顾课程的深度和广度
空调工程作为主干专业课程，其内容本身具有一定难度，全英语授课的方式难免使课程内容生涩难懂。这样一来，容易出现为了使学生易懂而对教学内容进行简化、浅显化的情况，不利于学生专业素质的培养。全英语教学时，首先需要保证课程内容的深度，教学大纲内的核心知识不能有所删减和简化，并运用适宜的教学手段加深学生的理解和掌握。同时，全英语教学应充分利用国外的教育资源和研究成果，在原有内容的基础上进行延伸，使学生了解本专业的先进技术和研究进展。与此同时也要考虑学生的学习能力，一味强调内容的广度往往达不到预期的教学效果。
（二）选择难度适宜的教材
在教材的选择上，采用原版英文教材有利于学生掌握地道的英语思维模式和表达方式，最直接地获取专业知识和研究成果，但英文教材大多内容多、难度大，需根据教学目标和学生的接受能力进行选取。空调工程在国内外的课程相关性强并具有较为成熟的理论体系，可供参考的英文教材很多，如何使教材内容既全面又具有适中的难度，需要对大量国内外教材进行研究和总结。
（三）培养学生的主动性与自主学习能力
全英语教学的方式需要中国学生花费更多时间和精力来消化知识内容，存在一段适应的过程，易使学生产生畏难情绪而影响教学效果。因此，全英语教学要注重激发学生的学习主动性。传统教学方法中，课堂时间大多以教师讲课为主，课堂上师生的互动与讨论较少。在全英语教学中，这种教师为主学生为辅的方法是行不通的，容易导致学生跟不上教学进度而放弃学习。如何鼓励学生积极参与课堂讨论、利用课余时间自主学习，帮助学生更好地理解课程内容，需要对全英语教学方法进行研究。
三、空调工程全英语教学的方法与内容
（一）教材与讲义的选用与编制
文章依托建环专业的主干课程“空调工程”，探索全英语教学的手段及方法，经过三年的教学实践与积累，已形成空调工程课程全英语教学的成熟教学方法与模式。教材与讲义的选用与编制本空调工程全英文课程所采用的教材为全英语教材，相关的参考书籍、标准和文献均为英文，辅以中文教材；课程讲义为全英语，内容参考英文教材、书籍和中文教材。目的是培养学生阅读专业英语著作和文献的能力，使其掌握地道的英语专业思维模式，并善于从阅读过程中汲取有用的专业知识。
（二）现代教育技术的综合应用
空调工程课程对学生专业基础知识的扎实程度要求高，而全英语教学的专业词汇量多、教材难度大，这就需要综合利用现代化的教学手段，为学生提供内容丰富、形象直观、互动效果好的教学平台。多媒体教学是目前普遍采用的现代化教学手段，课堂教学以多媒体课件为主，图文并茂，使教学内容更为直观和生动，培养学生的学习兴趣。在全英语教学中，英文多媒体课件的制作要做到内容简练、逻辑清晰、重点突出，以简洁的图表、公式配合关键词为主，避免出现大段的英文讲解，以免影响内容的可读性而造成学生的心理负担。同时，教师应结合板书进行教学，对课程难点和重点英文词汇进行讲解和强调，以加深学生的理解和记忆。在课堂教学之外，充分利用网络平台和资源拓展教学空间，开辟第二课堂，有利于增强教师与学生之间的交流，实现教学资源的共享。本课程建立了公共邮箱进行课件和外文文献的共享，以便学生根据自身需求进行自主学习和拓展。同时，本课程的师生组建了课程微信群，学生在学习过程中遇到的问题以及对本课程的意见和建议都可以在群里进行交流讨论，对师生互动交流和教学效果的反馈起到了良好的辅助作用。
（三）教学的组织与实施
为保证全英语授课的教学效果，教学过程中应注意体现学生的学习主体地位，引导学生形成课前预习、课堂参与、课后复习的学习模式。本课程中，教师提前将下一章节的课件上传至公邮，上课时前10分钟进行随堂小测验，课堂上就授课内容进行提问，鼓励学生用英语回答。这样一方面可以检测学生对知识点和专业英语的掌握程度，增强学生的课堂参与度；另一方面可以促使学生进行自主预习和复习，培养其自主学习能力。英语教学过程中学生容易出现畏难、注意力分散等情况，因此，教师应通过与学生互动来把握讲课进度，必要时辅助以中文讲解。授课过程中，利用提问、小组讨论等方式引导学生进行思考，形成较为活跃的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
（四）综合考核方式的运用
考核是教学的重要环节，在全英语教学中，单一的考试方式不利于学生积极性的调动和教学效果的反馈，因此，本课程采取期中考试+期末考试+平时小测验+平时作业+课堂参与度的综合考核方式。为全面提高学生的专业英语水平，本课程的试题和习题均选自英文教材和参考书籍，要求学生用英文作答。期中和期末考试采取闭卷考试的形式，考查要点为空调工程相关知识，以简答题、分析题和计算题为主。平时作业包括习题和阅读英文教材，在习题的选择上注重多样性和开放性，让学生自主查阅中英文资料获取信息。平时小测验和课堂参与度主要起到调动学生学习主动性的作用，小测验以简答题为主，考查学生对上节课知识的总结归纳能力。根据各高校对学生的培养要求，本课程的考试形式可以更为灵活多样。
四、空调工程全英语教学改革的成效与创新
空调工程全英语课程至今已经过三届学生的教学实践检验，形成了一套较为成熟的教学模式，并完成了英文教材、讲义及题库的修订与建设。本课程获得学生的一致好评，选课人数逐年增多，全英语教学在帮助学生掌握空调工程专业知识的同时，使其成为具有国际竞争力的高素质人才。本课程教学改革的创新点在于：1.作为国内首次开设的空调工程全英语课程，在教材与讲义的选择上广泛参考国外英文教材、书籍及文献，让学生学习国际上的先进技术，培养其获取本专业研究成果的能力；2.着眼于全英语教学法的研究和探索，教学过程中综合应用现代教育技术，已形成一套成熟的全英语教学方法，可在本专业及相关专业的全英语课程中进行应用和推广；3.建立综合考核方式，增加平时学习和课堂参与度在评分中所占的比重，以此调动学生的学习积极性，使其根据自身需求进行自主学习和拓展。
五、结束语
随着国际交流与合作的日益深入，培养具有国际竞争力的高素质人才成为教育改革的重点。本文总结了空调工程课程全英语教学的方法与实践经验，针对全英语教学法的重点、方法与内容展开研究，旨在为推进教育国际化进程和深化教育改革提供参考与借鉴。
作者:许鹏 潘媛 单位:同济大学
参考文献:
一ACCA课程体系与F2
ACCA的课程体系分为基础阶段（Fundamentals）与专业阶段（Professional）两部分,基础阶段又分为知识课程（Knowledge）和技能课程（Skills）两部分。知识课程共三门，主要涉及财务会计和管理会计方面的核心知识，为后续技能阶段课程的学习搭建平台；技能课程共六门，包括法律、税务、审计、管理等方面的知识，涵盖了一名会计师所涉及的知识领域及必须掌握的技能。专业阶段的课程是对第一阶段课程的延伸和发展，引入了作为未来的高级会计师所必需的更高级的职业技能和知识水平。选修课程为从事高级管理咨询或财务顾问职业，设计了解决更高级和更复杂财务问题的技能。
paper F2 management accounting (以下简称F2 )是属于知识课程中的一门，主要为后续F5、F9等课程的学习打基础。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同学可以选择申请F1-F5免考,由此，成建制班学生在F2的学习中，并没有参加全球统考的应试压力。
笔者是四川大学锦城学院ACCA课程F2的专职授课教师，自2007年以来，已经针对我院ACCA成建制班共7届学生近800余人次讲授该门课程。下面笔者将结合这几年的教学实践，提出自己对ACCA成建制班F2双语教学的拙见。
二F2双语教学的实践探索
1讲授知识的同时，注重激发学生学习全英文ACCA课程的兴趣和信心
ACCA方向是我院的特色专业方向，在学生中深受欢迎。但笔者在教学工作中发现，不少学生是在父母的帮助或者“逼迫”下选择了ACCA方向学习，这些学生在做出决定前缺少足够的心理准备和对ACCA课程与自身英文学习能力等的良好评估，在学习过程中往往缺乏独立性、主动性，不能积极思考、融会贯通，伴随着学习压力增大，逐渐失去了学习ACCA的兴趣和信心，甚至个别学生在初学F1、F2、F3的阶段就已经开始放弃ACCA的学习。
此外，ACCA的14门课程，内容广泛涉及会计、审计、管理、法律等,与实践联系紧密,而且ACCA的学习对学生英文水平要求较高，要求阅读速度快、理解能力强，并且能够清楚阐述自己的观点，因此，学生学习全英文ACCA课程的热情需要持续保持，持续学习能力非常重要。
笔者坚信“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习F2乃至ACCA产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成一种内在的动力，积极参与学习。作为教师，要激发学生学习F2的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，并千方百计创设学生乐于接受的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为此，笔者在F2教学中，将学生喜闻乐见的动画、图片适当加入到课件中，适时吸引学生的注意力；讲授知识点时，应用循循善诱的语言启发学生；在学生回答问题时，用微笑和期待的目光鼓励他们；课间休息时，播放一些感恩、励志的英文歌曲、视频等，融入感恩教育；课余时间，通过E-mail、QQ等多种方式耐心解惑答疑，在帮助学生意识到学习的艰苦和挑战的同时，不断鼓励学生增强学习信心，下功夫学习好F2相关基础知识，为其后的学习打下坚实的基础。
2结合学生实际，灵活运用多种教学方法，把握好双语的度
ACCA双语教学的任务之一是提高学生的专业及英语能力,以提高统考的通过率。学习ACCA课程的学生不仅应具有扎实的会计专业基础知识，而且也要有一定的英语阅读理解能力及书面表达能力。为强化学生英语的学习，我们在大一上学期就开设商务英语等课程。但当学生在大一下学期开始同时学习F1、F2、F3，接触大量专业词汇的时候，仍会感觉比较困难和吃力，尤其对那些“盲目”选择ACCA方向、英语基础又不好的同学来讲，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握专业知识，逐渐失去了对ACCA专业课学习的兴趣和信心，更进一步增加了ACCA学习的难度。
此外，F2属于ACCA学生首次接触的全英文专业基础课程之一。学生在学习F2之前只有基础会计这门前置中文课程，大多学生只是简单了解会计的基本流程，对于管理会计相关知识知之甚少，再加上大多学生没有实务经验，因此，不少初学F2的学生会面临语言关和专业知识关的双重障碍。
为此，F2的教学需要老师由浅入深、循序渐进地引导学生一步一步适应课程，在授课中随时了解学生的接受情况，及时对授课方式和难度进行调整，用英文讲授的比例也应根据学生的英文水平不断动态调整。
笔者认为，ACCA双语教学不是单纯的专业外语教学，其重点在于英语和专业学科的相互融合,培养学生用英语思维的习惯及领悟能力。结合我院学生的实际，笔者在F2的教学过程中，基本概念、基础知识采用英文讲授,而一些重点、难点则用中文仔细讲解和分析，帮助学生加深理解。每一次课结束之前，我会把下次授课的主要内容和重要的英文专业词汇告诉学生，要求他们做好预习；课程进行中，灵活运用问题导向法、案例教学法等多种教学方法，重视和鼓励学生运用英语回答问题、进行课堂讨论，引导学生掌握F2的重点难点；课后练习要求学生使用英语完成，并鼓励学生用英语概括所学的知识，进行案例分析，在更好地掌握F2相关知识的同时，强化英语的书面表达能力，以更好地适应后续ACCA课程全球统考对英文书写的要求。
3构建课程知识框架，整合教材内容，并注意与后续相关课程的联系
如前所述，ACCA课程设置由一般的基础知识到高级管理知识，体现出专业知识、英语水平及应用能力等由浅入深、循序渐进的设计思路。ACCA不仅重视扩大学生的知识面，还注重培养学生的职业判断力和决策能力。
在F2的教学中，笔者第一堂课会把这门课程所有章节内容的框架给学生搭建起来，让学生对这门课程的知识脉络有一个清晰的了解，然后在每一部分、每一章节的内容讲解过程中也是先搭建这一部分的框架，然后再在此基础上讲解具体知识点，这样，学生思路比较清楚，学习效果较好。以标准成本法（standard costing）为例，笔者首先将涉及标准成本法的三个章节的内容进行整合，搭建起有关标准成本法的知识框架，即标准成本法的内涵及思路———成本差异计算———收入差异计算———差异分析，然后再按照上述框架一一给学生详细阐述，并在讲到某一个方面的内容时，不断复习已讲授知识点，强化整个知识体系，最后对标准成本法进行总结。
此外，笔者在F2的教学过程中，认真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章节的内容，根据学生实际情况和知识的内在联系将教学内容适当展开和延伸，并有选择性地剔除其他相关课程重复的内容，精炼讲授与之后相关课程相衔接的部分，做到有机结合，相辅相成，融会贯通，引导学生通过灵活、开放发散的思维方式来分析和解决问题，在掌握知识的同时，逐渐养成积极思考和探索的习惯。
4不断完善考核评价办法，过程管理中强化英语表达能力的提高
自2007年大纲调整以来，F2的全球统考考试题型全部以客观选择题的形式出现。但为了强化学生英语的学习，我们的期末考试设置为两部分，第一部分为客观的单项选择题，一般是20道题目，共60分，主要是历年真题中的典型题目及全球统考中正确率较低的题目；第二部分为主观的计算分析题，一般为2-3道题目，共40分，主要涉及管理会计中诸如吸收成本法与变动成本法的比较分析、分步法进行产品成本计算、预算的编制及分析、标准成本法差异的计算与分析等重要知识点，主观题除了考核学生对基本知识的掌握情况，也非常关注学生分析问题、解决问题的能力及英语理解能力和书面表达能力的提高。
考核评价具体办法以及考试题型等我们在第一堂课上就会和学生讲清楚，并向学生强调练习英文表达和写作的重要性，鼓励学生写英文的小短文对每一章节的知识点进行总结，并适当纳入平时成绩的考核内容。采用这样的考核评价以及考试安排鼓励学生加强英语的练习，在逐渐学习和掌握管理会计重要知识点的过程中，提高英文表达能力。
从2011年12月开始，F2大纲又一次进行了大调整，全球统考的考试形式也发生了结构性的变化。新大纲下的全球统考考试将分成两个部分，A部分仍继续沿用原来的客观选择题的考试形式，而B部分则加入较长的论述或案例让考生进行判断选择，每题的分值也会较高。这样的变化体现出ACCA对学生分析问题解决问题能力的重视，今后在我们的教学安排中也将逐渐结合这次大纲及考试的调整进行考核办法及内容的及时调整和更新。
总之，ACCA双语教学中，学生的学习能力特别是英语水平固然重要，教师的素质也是不可忽视的关键影响因素。F2课程的教学同样如此。F2课程教学水平的提高需要教师一点一滴不断地创新，不断的创新是教学的生命力。
参考文献
[1]肖晔.对ACCA F8（国际审计）双语教学的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版）, 2012,25(1).
[2]王征.会计国际化背景下高端应用人才培养框架构建—基于阙限理论与ACCA、CGA教学实践[J].财会通讯（综合版）, 2011(12).
[3]林敏旭.英国公认特许会计师(ACCA)成建制班的双语教学实践和思考[J].中国对外贸易，2011(4).
【关键词】感官训练；预判力；听写法
一、大学生英文听力水平现状
全国大学英语四、六级考试，无论是在改革前还是改革后，许多大学生对听力考试题都表现出很大的忧虑，这种情绪跟英文基础能力，英文实际交流技能以及日常听力教学等因素都有莫大的关系。从英语基础学习的角度来说，听力和朗读，口语是无法分割开来的，但目前，无论是义务教育阶段的英语课，还是大学公共英语教学，对学生的英文发音都没有正式的教授和训练课程，许多学生，即便在大学以前已经学习了近十年的英语，但对英文的发音语调、元音辅音、重读弱读、连读省略、意群停顿等基本的语音知识极度匮乏，由于中国人不以英文为母语，所以学习第二语言的基础方法就显得十分重要。另外，中国是多民族的国家，中文发音和方言东西南北各异，也潜在的干扰了部分学生英文发音的学习过程。若早期学习的方法方式不对，一旦在英文发音上养成不好的习惯，就会对之后的英语听力技巧的掌握，听力四级考试应试造成极大障碍。现在，全国大部分省市中小学的常规英语课，仍然是综合性的语言教学，并没有专门将听说能力的训练与其他英文技能训练分开，虽然中小学英语教学大纲要求的主要目的就是提升英语听说语言能力，但听说能力训练与课堂教学的统一性还是存在着一定的矛盾。几乎所有大学的公共英语都开设有专门的听说课程，许多大学英语教材也专门编写了听说教程，但受到学制、课时、学生重视程度等因素的影响，大学生在英语听说课堂上的积极性并不高，主要是因为听说训练需要学生有较高的参与度，才能收到成效，如果学生学无所用，疏于练习，缺乏反复交流沟通，就很难植根于心，久而久之，便会忘记。即使所有的大学英语考试都包含听力题型，但日常听力课程中的练习并不能一定与四级考试题型的训练相一致，如此“学考脱节”，自然是无法帮助学生在四级考试的听力题中取得高分。对于一些对英语学习不太感兴趣的学生，在四级考试中还会有一定的心理障碍，其中紧张焦虑是最常见的。全国大学四级考试在许多大学生心中，虽然不是欣然认可，但也引起了足够的重视，即使基础不好，许多学生在考前也会努力认真的复习备考，记忆大量的单词和练量的真题，但真正到了考场上，再简单的听力对话也可以难倒他们，而短文听写就更加无从下笔了。其实，听力文本材料的难度，如果作为日常阅读，难度并不太大，而由于复习训练方法的不得当，加上考试临场情绪的影响，就会不断打击到这些学生们的自信心，不断给他们带来挫折感。
二、全国大学生英语四级考试听力题型特点
认真分析和研究大学英语四级考试中听力题型的特点，才能对四级听力教学方法进行探索和改进，帮助学生在听力考题上拿到更高的分数。根据新四级考试的总分和听力题所占比例来换算，听力题的总分是248.5分，题型包含三个环节：Section
A的长短对话、Section B的短文以及Section C的复合式听写。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以听三遍。试题册是标明的听力答题完成时间是35分钟。在这个时间内高正确率的完成所有题目，不仅要语言基础扎实，还要掌握科学的应试技巧。第一部分（Section A）一共有25个题目，涉及短对话有8篇，长对话有两篇。改革后新增加的长对话题型，使得这一部分的整体难度也相对增加，对话内容的长短直接影响到了学生信息量的接收量。至于长短对话涉及到的具体内容，多半是与大学生息息相关的大学生活、学习家庭、日常交际等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大约有200个单次左右，与第一部分的长对话相比，信息量又有所增加，难度自然加大。而且文章体裁不限，说明文、议论文比较常见。上述两部分由于只听一遍，对学生刚刚进入听力环节的英文敏捷度有一定要求。听力题型中，第三部分（Section C），通常也被学生认为是最难的环节，即复合式听写（Compound Dic
tation），听写短文的篇幅比前两部分的对话都要长，字数往往达到了约250个单词。考生需要通过听音完成文中的11处填空题，通常前8个空填写单词或者短语，后3个是听写句子。这样的题目涉及除了考察英文听力的识别能力，也考察学生了一定的阅读理解能力和学生对词汇量的掌握，这一部分听音三遍，第一遍和第三遍都是与其他听力题一样是常规放音速度，第二遍会在句子填空处给学生留有书写时间，这种出题安排也为学生的听力技巧训练提出了要求。
三、针对大学英语四级考试的听力教学方法探究
1.多样化的教学手段在听力教学中的重要性。（1）要善于运用标准的国际英文发音的教学资料。目前，许多英文教材都附赠有多媒体光碟，其中的课文都由专业的英国或美国广播人员进行阅读。有些出版社也单独出版非常权威的大学英语听力教程，比如上海外语出版社出版的《听力教程》分为初、中、高三个级别，这些教材普遍被英语专业的教学采纳，实际上，初中级的部分听力教材，教师完全可以借用到大学公共英语课堂上来。借助权威听力教材和先进的多媒体技术，学生可以通过对标准语音的模仿、对比，来自主的找到自身的发音问题进行纠正。老师也可以推荐原版的外文资料，让学生在课后泛听，泛听的内容不局限于高等教育类教材，英文演讲、媒体广告、电影广播剧等都适合作为课外的兴趣学习，泛听的目的在于给大学生营造长期的英文语音环境。（2）大学英语教师在听力课堂上有必要组织学生开展一些听说互动活动，这也是对英语学习激情持续保险的一种方式。就笔者自身教学经历而言，在听说课程中，就曾让学生为熟悉的英文电影配音，节选一部经典的英文影视片段，如《玩具总动员》，在课堂上先让学生们先边看边听，然后将台词的基本大意进行简单的讲解，让后将片段中的声音消去，请学生们对照英文字幕来练习发音和表达。这样的互动活动，学生不会觉得枯燥乏味，还可以学习模仿原版英文角色的语音语调，教师如果在课前勤于积累、准备充分，还可以选择一些包含四级词汇、语速与四级相当的视频资料。（3）锻炼学生在英文听力过程中的心理素质。以往大量的语言学习理论都指出，对一门新的语言的学习，学习者所遇到的困难程度既不能远远大于其为之尽全力付出努力的程度，也最好不要与自身的现有能力过于接近而缺乏挑战。在听力教学中，老师应当清晰的明确这一点，日常训练中针对四级考试所选择的听力资料，难易是否得当、放音速度是否适中，题目设置是否贴合考试题型、哪些适合精听、哪些适合泛听等。这些细节都会影响到学生学习心理，以及参加考试的心理预期。对于普遍英文学习积极性不高的课堂，老师可以选择一些轻松幽默的听力资料，先引发他们的兴趣，缓解考级考试可能带来的压力，再将内容慢慢扩展到近似考试题内容，减少学生在日常听力训练中的挫折感，他们在参加考试时才不会有过多的紧张情绪，影响发挥。当然，上述方式不能一成不变，平时的课堂训练中，基于应试需要，老师也应适当选择难度略大于、语速略快于四级考题的资料来训练学生，使他们的考试难度心理预期适当加大，真正临场考试时，遇到比平时简单的考题，就能轻松作答。总之，学生心理素质的训练不能一概论之，老师只有充分熟悉和了解自己的教学对象，才能“对症下药”。
2.针对四级听力考试的复习和应试技巧训练。（1）训练学生反复阅读听力录音稿，为应对听力考题奠定词汇基础。英语语言学习和各项考试，都是以词汇量为基础的。很多大学生在四级考试听力中，对所听内容无法识别，要么是对英文单词和句子不认识，要么是不够熟悉。这时，一个学生的英文文章的阅读量就多少就在考试中得以体现，实践中，笔者遇到很多学生抱怨，词汇量非一日之功，基础使然，他们往往在四级备考复习中寻找捷径，认为词汇积累和训练不属于应试技巧。这种想法存在很大误区。在四级听力考题中，占分数比例较重的前两部分都属于客观选择题，不需要考生对所听内容逐词书写，这也就提醒考生在针对应试的词汇量积累上，仍旧以读音和中文释义为主，而单词拼写，具备基本识别能力即可。那么，大量反复阅读的好处就在于，对常用单词和句型接触越频繁，对相应听力材料的识别度就越高。就四级考试应试来说，对四级大纲词汇的掌握是必不可少的。当然，学生在复习时遇到的困惑就在于，大纲词汇不可能都出现在日常学习中，无法面面俱到。所以，四级历年考试真题的听力录音稿就成了极为宝贵的复习资料。考生在四级听力中，最常见的两大障碍就是，生单词和语法，也就导致了整句话的理解困难。而克服两大障碍，最好的复习方式就是反复阅读历年真题听力的录音稿。老师在听力课堂教学中，可以适当选择真题中的听力录音稿，简单讲解，带领学生反复阅读，特别是文中涉及到考点的生单词和句型。注意，这里的阅读并非我们在讲解课文时的简单泛读，大部分四级听力材料，在学生可看文本的时候，难度并不大，所以有必要让学生多次精读后，最后达到脱稿听音理解，完成指定题目。这样才能从量变到质变，从眼睛识别到耳朵识别。阅读过程，老师除了让学生训练真题中的考题和考点外，也可以自己根据资料设计心的考点。另外，阅读中应注意帮助学生学习，因词性不同而出现的多音词（如record，present等）、同音而异义的词（如knight和night）、近音词（如reason和risen）等。目前大学英语四级听力中也有大量的略读连读，英音美音的情况，老师在学生的阅读中也有必要让学生有所了解。举例说明，2008年四级真题录音稿中，有这样一句话：“I may turn down an offer of that company.”这句话中出现的单词的末尾字母辅音音节和下个单词开头字母的元音音节可以产生连读现象，即“... down an offer of ...”中下划线的部分。如果在备考复习中，每次阅读录音稿时，加强技巧训练，多多注意类似上述的细节，必然会对四级听力考试做题的正确率有很大提高。（2）提高学生对关键词的敏感度，锻炼学生在听力测试中的预判和推测能力。所谓预判和推测能力，也同属于逻辑思维能力，在一些英文听力理论理解中被称之为“预期能力（Anticipation）”，即对尚不明确的信息，提前做出推测和判断的能力。这种技能和技巧的训练在许多英语专业的听力教材中也被提到，例如《听力入门》（Step by Step），《高级听力教程》等。许多老师在指导学生复习英语听力的时候，让学生在听音前，提前浏览各题选项，从而熟悉某个题目的语言环境和背景，这个过程实际上就是对学生预判力的训练。就四级考试听力题的细化训练来看，除了预先熟悉题目选项，在听音过程中对录音材料中的关键词进行捕捉也至关重要。这里所提到的关键词，笔者认为，有两类单词值得重视，一类是英文常见实词中所包含的的名词和数量词，这是因为四级听力题多半为信息类考察，比如时间、地点、人物关系等。尤其是数据类的考察（包括数量、日期、具体时间等），是每年四级听力考题中必考的。日常听力教学中，提高学生对名词和数量词的敏感度，自然有助于锻炼他们提前推测英文信息的逻辑思维能力；另一类关键词就是英文表达中常见的逻辑连词和逻辑副词（也包括一些短语），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。这些词语在文中出现，直接决定了该词前后表达信息之间的逻辑关系，如转折、因果、递进、假设等。那么，如何才能提高在听力中对关键词的敏感度呢？笔者认为在实际复习和训练中，“听写法”是一个值得教师们采纳的方法，可以组织学生听写英文短文，或者直接听写真题中的录音稿（包括对话和短文），起初不要让学生直接书写句子，一面给予太大压力，可以让他们先把所听内容中所提到的数量词、地点名词、身份性的名词等关键词写下来，然后慢慢的写出重要的逻辑连词或者副词。完成之后，老师也可以请部分同学在课堂上来猜测这些逻辑关键词前后的句子信息，甚至可以结合关键性的名词来推测这段对话或短文可能会提出的问题（question），我们都知道四级考试听力题中的question是放在一段听音最后的，需要考生听出问题作答，这样的训练必然可以提高学生的做题效率，避免考生在考试中，在所听信息和最后的问题之间，瞻前顾后，两者皆失。对于第三部分的复合式听写题型，预判和推测能力的训练显得尤其重要，考生在这一部分可以提前预览试题册上的文章，如果在平时听力教学中结合了前文提到的阅读录音稿的训练，那么考生在应试时预览短文而了解大意的能力将有所提升。而“听写法”本身的训练模式和复合式听写的考试模式基本上是一致的，从关键词到短语，最后到完整的书写一句话。在各种技巧训练方法的指导下，持续而反复的练习，便会在这个部分斩获更多的分数。
本文结合全国大学生英语四级考试的特点，从多元化的教学手段和听力考试应试技巧两方面，探讨了针对大学英语四级考试的听力教学方法。但我们也知道，老师想提高学生的听力能力，并不是某一种教学方法就可以一劳永逸的实现的；学生们想提高在四级考试听力中的得分，除了选择科学的、适合自己的复习方法以外，与自身的勤奋努力也是分不开的。所以，作为在一线从事大学英语听力教学的教师们，应当积极利用各种先进的教学手段，借助各种优质的教学资源，发挥自己的优势特长，勤于思考、积极总结教学经验，引导学生、鼓励学生提高英语听力理解的语言能力，帮助他们在全国大学生英语四级考试取得更好的成绩。
参 考 文 献
[1]大学英语教学大纲（修订版）[Z].上海外语教育出版社与高等教育出版社，1999
关键词:新建本科院校;双语教学;实践;思考
近30年来，我国的高等教育事业飞速发展:普通高校招生人数大幅增长，普通高等学校数量也大大增多。特别是在1999~2005年的6年时间里，全国新建普通本科院校170余所，占普通本科院校1/4。这些学校大多数建在地级城市，由专科学校独立或合并升格而来。
2004年以后，普通高等学校开设了许多双语教学课程，在提高学生综合素质、培养高水平尤其是高水平英语应用能力的应用型人才方面，取得了一大批积极成果，还对200名国际经济与贸易专业毕业生进行跟踪问卷调查，82%的学生表明双语教育对其帮助很大，充分肯定了双语教育的积极作用。
黄石理工学院于2004年成功晋升成为地方本科院校后，大力提倡在有条件的教学院(部)中、针对比较成熟的本科专业学生，积极探索双语教学之道。机电工程学院于2006年暑假期间，通过试讲选择了2名外语基础较好、教学经验比较丰富的中年教师，确定以技术基础课为试点，自当年的秋季学期开始开展双语试验教学。现将有关问题总结如下:
一、双语教学必须树立正确的理念
现阶段，大多数高校都是采用的中英双语教学。但是，双语教学并不等同于传统意义上的英语教学，其核心目的应该也只能是学习课程的思想、方法、内容，重在培养学生的能力。这个理念的贯彻首先取决于遴选合适的原版教材。
黄石理工学院在全面比较了McGraw-Hill Press版本的《Manufacturing Technology-Foundry，Forming and Welding (Second Edition)》和Pearson Education Press版本的《Manufacturing Engineering and Technology (Forth Edition)》等几种不同的原版教材之后，挑选出后者用于实际的双语教学。从而将先进的课程体系、最新知识引入了现实的教学活动，把好了双语教学的第一关。
公共英语中，用heavy rain表示大雨，用strong wind 表示大风，而用eldest brother表示大哥，同样是汉语的“大”，英语表达随被修饰对象的不同分别采用了heavy、strong、eldest来表示。为了避免这种望文生义，在具体实施双语教学的同时，教师遴选了外文基础较好的部分学生作为骨干，组织他们他们加快进度熟悉了教材思想体系、课程重点，还翻译了整本教材，让全体学生在面对诸多专业词汇、领会技术文章时，能基本正确地体会课程的思想内容，可以基本把握课程中专业概念的准确含义，关注了专业领域的外文表达，不至于感到无所适从，也不会觉得负担沉重。
然而，文化背景的不同还是会带来处理方式的差异，最典型的是原版教材并未像中文教材那样给出专业术语的准确定义。这就要求教师要比较广泛地涉猎和阅读，以帮助学生建立符合自己语言习惯的概念，尽可能弥补其中的不足。
二、双语教学应当采用恰当的模式
通过较长时间的认真备课，在具体实施双语教学过程中，任课教师总是提前向学生提供教案、给出具体的教学内容安排、说明教学的重点与要求等，将学生分组并让他们在课前有针对性地阅读教材和资料，做好学习的准备。授课过程中，基本概念要准确、重点难点要清楚、应用范例要典型。课堂授课后，通常就讲授内容布置适量作业，敦促学生复习并用英语作答。
对一些较易理解和掌握的重要内容，全体学生都要认真准备教学内容的讨论稿件，首先在课堂上请骨干学生讲解，全体同学各抒己见、充分讨论，真正实现了通过讨论甚至争论达到掌握教学内容的目的。任课教师则在讨论争论的最后，给予点评并纠正其中存在的错误。从而形成“教师为主导、学生为主体”的双语教学“主导——主体”模式。
三、双语教学可以运用灵活的考试办法
“考考考，教师的法宝;分分分，学生的命根。”虽然这主要是对高中以前、中国应试教育体系的无奈描述，却是十分生动的体现。在现实的高等教育上，实质也不例外:课程结业时往往通过闭卷考试检验教学成效，学校、教师和学生则总是将考试成绩作为衡量课程教学成果的标志。
在尝试了一年的双语教学后，黄石理工学院借进一步规范本科教学大纲等全部教学文件之机，为双语教学的考试改革做出了尝试:允许开卷或闭卷考试，还加大了平时成绩(包括平时作业、实践教学、课堂讨论、到课情况等方面)所占的比重。
图1 双语课程不同考试方式的结果
下图(图1)是学生在不同考试方式下的结果，显然，不论从优秀率还是及格率两方面看，开卷考试更能消除学生的畏难心理、使之正常发挥和取得更好的成绩。
四、参加双语教学的学生应有较好的英文能力
双语教学，说到底语言只是一种手段和工具，因为其主要目的在于通过对经典原版教材的学习，了解与掌握对学科问题研究的不同理念与方法，让学生更好地掌握该学科专业的基本知识和前沿信息。
黄石理工学院在实施双语教学过程中，除精心选用英文原版教材、上课主要使用英文、练习全部使用英文等以外，考试采用英文试卷并且要求运用英文作答。所有的这些，对从事双语教学的师生都是严峻的考验，尤其是学生要有较好的英文基础:要有足够词汇量、要能流畅地阅读、要能正确地理解、要能准确地表达。
图2表明，学生公共英语考试及格率越高、CET4通过率越高，双语课程考核通过率和优秀率也越高，他们呈现明显的正比关系。表1也同样表明，公共外语考试及格的学生，双语课程通过率和优秀率都明显高于那些不及格的学生。这都是对本观点最有力的说明。
表1 公共外语成绩与双语教学考试结果的关系/%(2005级)
五、要有合适的双语教学鼓励机制
要保证双语教学的效果，教师起着关键的主导作用，这不仅体现在需要对教材进行比较选择、熟悉教材内容等方面，更重要的是还需要教师精心准备课外的阅读资料、精心准备课堂的讨论争论、详细批阅全部学生的作业、认真准备课程考试的试卷等。需要教师付出比常规教学多得多的时间与精力，因而，更需要学校在教师进修、教学资源、教学组织等方面建立长效的鼓励与激励机制。
结论
作为一所新建地方本科院校，黄石理工学院顺应时代需要，在技术基础课和专业课方面开设了双语教学课程，开始了积极而有益的探索，在原版教材选用、日常教学组织、教学质量考核等方面积聚了有益的经验，取得了积极成效。
参考文献
[1]黄炜，新建本科院校双语教学探析[J]，曲靖师范学院学报，2007.26(2)，102~105。
[2]毕晓芬，孙志军，关于双语教学与国际化人才培养的思考[J]，教育与职业，2007(18)，187~188。
[3]万源，杨文霞，高校双语教学的实践与展望[J]，农业网络信息，2007(5)，176~177，180。
[4]张虹，双语教育综述[J]，大庆高等专科学校学报，2007.24(3)，107~109。
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）19004802
国际经济学是以经济学的一般理论为基础，研究国际经济活动和国际经济关系，是经济学体系的有机组成部分。国际经济学属于外向型课程，开展国际经济学双语教学具有重要意义，然而目前，各大高校在开展国际经济学双语课程教学过程中或多或少都存在一定的问题，教学效果不理想。渭南师范学院经济与管理学院为了有效落实教学计划，提高教学水平和教学质量，将国际经济学双语课程设置为学校的优质课程，组建了一支结构合理、水平较高的教师队伍。以传统教学方法和手段为基础，以多媒体教学作支撑，以网上教学资源建设为标志，提高课程建设质量。有计划、有重点地进行优质课程建设，为全面提高教学质量提供有力保障。因此分析渭南师范学院国际经济学双语课程教学效果对于促进课程建设是十分必要的，现对此基于问卷调查进行分析。
1 调查对象与问卷发放
以渭南师范学院经管学院大三、大四学生为调研对象，采用调查问卷、抽样访谈等方式进行。本次问卷共发放100份问卷，大三学生50份，大四学生50份，回收问卷84份，有效问卷94份。
2 问卷设计与调查结果
问卷从课程设置、教材选择、课堂教学、学生课下学习、教学能力以及课程考核6个方面进行设计。调查结果以问卷设计为基础，分别进行统计分析。结果显示有20%的学生对国际经济学课程兴趣很大，49%的学生对国际经济学课程有兴趣，31%的学生对国际经济学课程兴趣不大。近70%的学生对国际经济学课程有兴趣或有很大兴趣，说明学生有想要学习的愿望，因此，把这么课程建设好，让学生们真正学到知识是非常重要的。
2.1 课程设置
在课程设置方面，设计了几个问题，包括：（1）你支持国际经济学课程双语教学吗：A支持；B不反对；C反对。（2）你认为开设国际经济学双语课程的目的是：A提高学生英语水平；B吸收国外的先进知识；C培养国际化的经济专业人才；D其他。（3）总体上看，你觉得现有的课程设置达到你的期望程度是：A很满意；B基本满意；C不太满意；D很不满意。
调查结果显示1.52%的学生支持国际经济学实行双语教学，45%的学生不反对，2%的学生反对国际经济学实行双语教学。2.25%的学生认为开设国际经济学双语教学的目的是提高学生的英语水平，21%的学生认为开设国际经济学双语教学的目的是吸收国外先进知识，49%的学生认为其目的是培养学生成为国际化综合人才。
3.17%的学生对现有课程设置很满意，49%的学生对课程设置基本满意，其他学生对课程设置不太满意。说明将国际经济学设置为双语课进行教学是可行的，但是学生对于开设双语课程的目的并不明确，这需要我们教师进行引导阐述，只有明确了教学目的才能使教学过程更顺利，教学效果更好。另外在课程设置方面，现有的国际经济学课程周学时为2，一学期下来只能学习国际贸易部分，学生反映对他们感兴趣的金融部分没有学到，因此，从课时上可考虑进行增加。
2.2 教材选择
教材选择方面：你认为国际经济学双语教材应选用的教材是：A纯英文教材；B国内教材；C国外教材但有配套的辅导书。
教材选择方面：3%的学生应为应选择英文原版教材，54%的学生认为应选用纯英文教材加注释，43%的学生认为应选择一本英文一本中文配套。本课程一直选择克鲁格曼教授撰写的《International Economics： Theory and Policy》英文版作为双语教学的教材，该书观点权威，设计独特，结构清楚，阐述详尽，语言生动简明，易于学生理解，内容上注重理论与实践相结合，是系统学习和掌握国际经济学基本知识、基本理论和方法的最佳教材。另外本教材也有相应的中文译本，因此，教材选择比较符合学生的需求。
2.3 课堂教学
课堂教学方面，设计了几个问题：（1）国际经济学双语课老师的授课方式是：A英语为主汉语为辅；B汉语为主英语为辅；C英汉结合不分主次。（2）你期望国际经济学双语课老师的授课方式是：A英语为主汉语为辅；B汉语为主英语为辅；C英汉结合不分主次。（3）课堂提问时，你的回答方式是：A英语；B汉语；C英汉结合。
调查显示，32%的学生期望国际经济学课程授课方式是英语为主汉语为辅，33%的学生期望是汉语为主英语为辅，35%的学生期望是英汉结合，不分主次。在课堂提问时，48%的学生使用中文回答，35%的学生中英文结合回答，只有17%的学生使用英文回答。由此可以对于教学过程应侧重于哪种语言，学生的期望没有一致性，因此教师应针对学校的特点进行相应的教学，对地方本科院校来说，学生的英语基础相对较差，采用英文教材的同时，较多使用汉语教学效果会更好。
2.4 自主学习
学生自主学习方面，设计的问题是：（1）对该门课程，你的努力程度是：A很努力；B一般；C不够努力。（2）你在课前是否会预习：A会；B不会。（3）你在课后是否会复习：A会；B不会。
调查结果显示，学生自学方面，能够在课前预习的学生占27%。能够在课后复习的学生占39%。培养学生的自主学习能力，调动学习的积极性应成为课程建设的一项重要内容。
2.5 教师能力
教师能力方面，设计的问题是：（1）你对该门课教师的专业知识和能力的主观评价是：A优秀；B良好；C及格；D很差。（2）你对该门课教师的英语水平的主观评价是：A优秀；B良好；C及格；D很差。（3）你对该门课教师的总体评价是：A胜任；B水平一般；C不能胜任。
调查结果显示：教师能力方面，28%学生认为该门课程教师的专业能力为优秀，44%的学生认为可到良好，其余学生认为可达到及格。30%的学生对该门课程教师的英语水平评价为优秀，49%的学生评价是良好，其余学生评价为及格。对该门课程的总体评价，69%学生认为水平一般，25%学生认为优秀。说明教师的专业能力和英语水平还应继续提高。
2.6 课程考核
课程考核方面：（1）《国际经济学》课程的考核方式是：A考试；B考查；C其他。（2）你期望的考核方式是：A考试；B考查；C其他。（3）你认为，期末考试双语课程的考核分值比例最好是：A平时和考试比例是2∶8；B平时和考试比例是3∶7；C平时和考试比例是4∶6；D其他。
课程考核方面，国际经济学课程的考核方式是考试。19%的学生期望考核方式是考试，73%的学生期望是考查，另有8%的学生希望的考核方式是其他。17%的学生希望平时成绩和考试成绩的考核比例是2∶8，42%的学生希望是3∶7，37%的学生希望是4∶6。
3 分析总结
通过对国际经济学课程的教学效果进行分析发现，国际经济学双语课程建设取得了一定的成效，但仍存在一些问题，如课程设置不甚合理，教师水平有待提高，学生学习目的不明确，自主学习能力较差等，因此，应重点从以下几个方面进行优化提高。
3.1 明确教学目标和增加专业知识的学习时间
教师在第一次授课时就应明确国际经济学双语教学目的，是培养专业化的国际经济人才，防止学生本末倒置，理解偏差，将英文教材当成阅读理解，单纯的提高英语水平，忽视对专业知识的学习和掌握。但同时也要强调学习双语教学的重要性，以及学习双语教学的正确方法。
3.2 根据英语水平，实行分班授课
由于高考不划分单科分数线，导致大学生的英语水平参差不齐。针对这一现象，可以将国际经济学课程分班授课。对于英语基础扎实的学生，采用英文为主中文为辅的教学方式，对一些英语基础弱的学生，可选择中文讲解或较低比例的英文讲解。
3.3 联系国内实际，调动学生积极性
在课堂教学过程中，应经常运用中国案例来阐释相关理论，如人民币汇率变动、亚洲金融危机对中国对外贸易的影响、中美贸易摩擦、中国与世界贸易组织的关系等。这些案例使得《国际经济学》课程具有更强的活力。教师可以选择某个专题或个别章节作为学生自学、自讲的内容，学生以小组协作形式在课前就相关内容查阅资料并研讨，由小组代表在课堂上报告其核心内容，其他同学提问并参与讨论，最后由教师总结。如针对自由贸易与贸易保护的学术争论，组织学生分成正方和反方展开辩论，在辩论中理清理论问题和政策导向，这一教学方式可培养学生的学习能力和参与意识，调动学生积极性，同时也锻炼了学生的思维能力、写作能力和口头表达能力。
3.4 优化教学大纲和课程设置
国际经济学课程包括两大部分内容，一部分是国际贸易，另一部分是国际金融。两部分加起来有五六百页内容，要在几时个学时上完难度很大。克鲁格曼的国际经济学分上下两册，据学生反映一学期下来只能学习上册即国际贸易部分，因此对于教师来讲，一定要突出重点，有所取舍，科学规划授课计划和进程，同时可考虑增加学时，优化教学大纲和课程设置，如将原来的周课时2增加为周课时4，保证学生真正学到知识，达到教学目标。
【关键词】英文歌曲;英语口语;英语课堂
音乐是一种独特的艺术形式，以短小凝练著称，在人类的生活中占据着重要地位，人们喜欢音乐，易于接受歌曲，并且歌曲中有着浓厚的文化色彩。人们可以通过歌曲了解更多的异域风情。英文歌曲这时候就跨越了国界，成为国人学习英语最重要的途径。英文歌曲可以快速的将其词汇、语法等展现在同学面前，在欣赏的过程中，快速的提高他们的口语能力。
一、英语口语教学中存在的问题
英语作为国际第一通用语言，在中国这个正在高速发展的国家有着重要的地位，好多人从小就开始了对英语的学习。但是英语的枯燥性是好多人在学习过程中最大的敌人。不过随着时间的推移，人们对英语的学习能力逐渐提升，英语的考试也能应对的游刃有余，可是学生的口语能力却是其英语学习上的一大诟病。好多人在英语考试中能取得很好的成绩，却在英语口语中栽了跟头，不能正确且流利的进行英语对话，确切的说，就是学生在学习中能够记住英语的语法，却不能在实际中正确应用，还有一大部分人，在讲英语的时候会变的极不自信，使得他“有话说不出”。一些老师们在英语教学过程中，只会一味地讲解语法，拿出课本中的句子进行翻译，学生们被动接受，没有注意到对学生口语的训练，在日常的考试中，只进行笔试和听力部分，忽视了英语口语在学生日后的生活中的重要性。
二、英文歌曲在英语教学中的运用途径
英文歌曲虽然能激发学生的学习兴趣，让学生以更轻松的形态去学习英文，但是要通过英文歌曲辅助英文教学并不是一件很容易的事情。英文歌曲的种类很多，例如乡村音乐，R&B，流行音乐，蓝调等，并不是每一种都适合拿到课堂上去教学，并且英文歌曲的歌词中含有一些敏感词汇，这样，就需要老师在选择歌曲上慎重，并且教学的方法要循序渐进，不能急于求成。
兴趣是学生最好的老师，中学生活泼好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心。在上课前放一些英文歌曲，可以让他们快速的进入学习状态，时间久了，可以提升他们对词汇的敏感度。刚开始的时候，老师应该选择一些浅显易懂的英文歌曲，有一些英语民谣可以用来当做素材，比如“big big world”，旋律平和且优美，歌词也容易被学生听懂，学生在欣赏的时候，可以掌握词汇的发音，音节的重读，词与词之间的连读，慢慢的就会开始尝试跟着音乐哼唱，这就是英文歌曲发挥的作用。
老师把学会英文歌曲并当众演唱作为一项作业。好多老师把默写单词句子，背诵文章当做了家庭作业，学生在抵制的同时，并没有学习到任何东西。不如选择一首英文歌曲作为家庭作业，在学习和演唱的过程中，学生掌握了语法结构，也增加了学生的自信心，事半功倍。老师找一些中英文翻唱的歌曲，比如容祖儿的隐形的翅膀，其英文版Invisible Wings是一首很不错的励志歌曲，让学生在学习的同时，还可以以积极上进的姿态去面对困难。
新东方讲师戚颖就在课堂上亲自为学生们演唱Tik Tok，赢得了同学的尊重与认可，更激发了学生对英语口语的兴趣。还可以把中文歌曲翻译成英文，加强同学对课本中语言知识点的巩固，并在愉快的学习环境中操练句型，不知不觉中掌握了语法句型，从而激发了学习兴趣和更加坚定地学习兴趣。比如一位英语老师，把许嵩的有何不可翻译成了英文，当场教学，学生的注意力自然全部都集中在了老师那里。
三、使用英文歌曲在口语教学中的具体引导
课堂导入是课堂教学的前奏，一段好的开场白，能够快速的让学生在心里和知识上做好学习的准备，迅速集中注意力。借助歌曲作为课堂导入的载体，可以使学生在听、说、读上面能够快速的进入状态，为后面的学习铺平了道路。
在课堂中把英文歌曲的歌词投放到屏幕上，让同学们先自己朗读几遍，再跟着音乐节奏小声的跟唱，体会音节之间的连读，失去爆破，弱读等现象。比如方大同的nothing’s gonna change my love for you，第一句If I had to live my life without you near me，had与to 之间就存在连读，without与you 之间存在略读现象。利用英文歌曲训练学生语调语音既避免了学习英语的枯燥性和单调性，有可取得非常好的效果。还可以将英文歌曲当做听力练习，让学生把听到的歌词以完形填空的形式进行加强记忆，在回忆中增加学生对词组的理解。
四、总结
综上所述，将英文歌曲作为学生锻炼英语口语能力的载体，能够有效地活跃课堂氛围，缓解学生紧张气氛，提升学生的听说读写的能力。施教者必须结合课堂实际情况，切记不要急于求成，照搬照抄，抓住学生求新的心理，让学生在兴趣中找到学习的真谛，引导学生在学唱英文歌曲的过程中感受西方文化，并扩大词汇量，提高学生的口语能力，对学生从应试教育向素质教育的转变有着积极推进的作用。
参考文献：
[1]王爱花.浅谈如何优化英语教学的教学模式.现代阅读，2012
关键词： 大学英语 听说能力 教学方法
在课后交谈中，学生反映即使通过大学英语四六级考试，在遇到外国友人时也不能流利自如地表达自己的想法；看一些原汁原味的英语影视剧或其他电视节目时，没有中文字幕根本听不懂。于是，学生在思考，学了这么多年英语是否真的有用。听完学生的想法，我深受触动。如何提高学生的听说能力，并在真正意义上提高学生的英语水平逐渐成为大学英语教学改革的热门话题。我虽才疏学浅，但在教授大学英语八年后，对如何提高学生的英语水平总结了自身的想法，以下是我对大学英语教学改革的一些浅见。
一、从基础教育抓起，改善英语教学条件
大学英语老师通常抱怨一堂口语课下来没几个学生开口，被迫点名起来的学生也大多是发音不标准，语法错误一大堆，只有少数几个看起来似乎是来自较发达的大城市的学生基本能用英语表达自己的想法。在这种现状下要想大幅度地、普遍地提高学生的听说能力是有很大难度的，因为学生基础太薄弱。所以学生在入学之前就应该打下较坚实的基础。班上听说能力较强的同学往往来自一些较发达城市，农村地区和欠发达地区的学生听说能力普遍偏低。经过了解后得知，发达地区来的学生初高中阶段就有外教，每周定期有听力口语，这些学生从开始接触英语时起就听标准的发音，地道的表达。而且有外教的加入自然而然学生就会更有兴趣。他们经常看英文影视节目、听英文歌曲，在这种语言环境下，学英语首先是从听说入手，然后逐渐有了自信，加上兴趣，自然会花工夫在读写上。而一些来自欠发达地区的学生说他们根本就没有上过专门的听说课，更别提有外教授课了。他们学英语纯粹是为了考试，考试对口语没有要求，高考对听力的要求也是相当低，有不少省份高考根本不考听力。所以在以考试为导向的应试教育下，学生只学考试要考的东西。他们就像井底之蛙，没有接触过英语学习的其他广阔天地。中国学生从小学甚至是幼儿园就开始学英语，既然这么早开始学，教育部门就更有义务和责任为各个地区的学生提高良好的教学条件，尽量缩小城乡英语教学条件的差距，让绝大多数学生在高中之前的基础教育阶段就打下坚实的基础，让山区的老师和学生能像对待读写技能一样对待听说，并加以训练。如果欠发达地区没条件配备外教，至少应有定期的听说课，以及相关的多媒体教育设备。只有让全国范围内的绝大部分甚至是全部学生在基础教育阶段就重视听说，高等教育阶段的英语听说才有基础，才有利于进一步提升学生的听说能力。教育部门也可充分利用其导向作用，比如硬性规定基础教育中的英语课在期末考试和升学考试中必须考核听说，并占一定的比重，且具体的考核过程不能仅仅是走过场，尤其是口语考核。只有这样才能行之有效，因为中国学生习惯以考试为导向，教育部门不加以引导的话，老师和学生是不会去花时间在听说上的。因此，让学生在基础教育阶段就打好听说基础是大学英语听说训练的前提条件，否则大学英语听说能力的提高只能是空谈，或者说只是针对少部分基础较好的学生。
二、鼓励学生表演英语话剧或做演讲，充分调动学生的听说热情
从事过大学英语教学的教师不难发现，在当今的大学生中，只有部分人对学习英语具有浓厚的兴趣，而不少学生学习英语的目的只是通过各类考试。为了应付目前的大学英语四级和六级考试，教师上课时要大量讲解语法和词汇，学生下课后也要大量背单词、做练习。结果，英语作为人际交流工具的功能已渐渐丧失，学生学习英语的热情也在考试通过以后慢慢消失。而让学生表演英语话剧不仅能激发学生兴趣，而且是锻炼口语的一个绝好机会。网络上有不少经过改编的英语话剧剧本，有些是改编自西方童话故事，有些是改编自中国传动故事，大多数都很诙谐。教师可选择适当的剧本，挑选班上口语表达较好、有一定表现才能和幽默细胞的同学，分好角色，经过排练在班上表演，效果比较好的甚至可以录像，传到网上供更多人交流学习。口语较差的同学看到班上其他同学能把话剧演得如此好，也跃跃欲试地想参与其中。有了之前的同学做榜样，教师就可以安排表达能力弱一些的同学表演话剧。这样在同学之间就能形成相互学习、相互促进的学习氛围。做演讲只需个人准备，不像话剧那样需要团队协作。教师可以把演讲作为口语考评纳入期末考试中来，绝大多数学生会很认真地准备。看到一些同学做的精彩演讲后，其他同学也会深受触动。这比老师苦口婆心地督促学生练口语的效果更好。话剧和演讲不仅能训练学生的口语能力，听力能力也能同时得到培养。在让学生表演话剧和演讲之前可以播放一些以英语为母语的人表演的话剧，让学生听懂并学习其中的发音、表达方式甚至是表演技巧。听力课上也可以经常播放著名英语演讲者的演讲，比如美国总统奥巴马的演讲就很有气势，学生很容易受感染，并积极模仿。
三、通过英文歌曲来提高学生的英语听说能力
我在大学英语听说教学中，第一节课在学生精神较集中的时候播放教材听力内容和一些四六级听力内容，第二节课在学生疲劳时播放好听的英文歌曲，并让学生边听边填缺少的歌词。这种教学方法其实也是跟学生交流时总结出来的。现在的年轻人都喜欢听流行音乐。听英文歌确实能调节课堂气氛，同时填歌词也是英语学习的一部分。歌曲中的英语存在着大量的连读现象，有很多单词唱得很模糊。如果学生连英文歌里的一些模糊的发音都能捕捉得到，那么他们的听力水平就能得到极大的提高。同时歌词里有很多非常地道的口语，通过听歌的形式来记忆一些单词短语的表达肯定会比普通的死记硬背效果要好很多。老师还可以鼓励学生跟着歌曲唱起来，这样可以模仿标准的发音，还可以记住歌词中常用的一些表达。
四、适当地利用英语影视剧来锻炼学生的听说能力
影视资料作为听说能力训练的手段早已为大学英语老师所熟悉。但如果随便选个电影放给学生看，让学生在哈哈大笑之余觉得只是暂时娱乐了一下，并没有学到实质的东西。首先教师要控制好影视资料播放的时间，可以在听说课结束前十几二十分钟开始，因为这时学生对课本上的资料开始感到厌倦。在选材上，可选择贴近学生生活的一个片段，语速不能太快，发音要标准清晰，图像尽量明亮艳丽，因为昏暗的夜间场景更容易为学生营造入睡的气氛。播放时第一遍要遮住字幕，调动学生听的积极性，第二遍让学生结合中英文字幕一起听，听完两遍之后再让学生讲述所看到的内容。如果学生无从说起，则老师可提问事先针对影视内容准备的问题，学生通过回答问题来锻炼口语表达能力。
五、背诵和复述一些经典文章
【关键词】 职业中专 英语教学 实践
职业教育是我国教育事业的重要组成部分,力发展职业教育,是提高劳动者素质,培养大量应用人才的重要途径。为促进职业教育的改革和发展,中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。还提出把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。
英语作为一种国际语言,已成为人们日常工作和生活中不可缺少的工具。具有一定的英语技能的学生,能在激烈的市场竞争中掌握主动权,更快地找到适合自己的工作岗位。中职教师要对英语教学不断探索,注重实践教学,培养学生成为合格的中等专业人才,以适应社会需要。下面我将从以下几个方面进行阐述,以期和大家探讨。
一、注重新课的导入
在中职学校,除了一小部分要参加对口升学的同学以外,大多数同学在平时英语学习中无压力和动力。因此,教师在平时的授课中要增强同学们学习英语的兴趣,其一就是每一节新课的导入。
1、补充与课程相关的谚语
如讲Friendship一文,我先在黑板上写下了A friend in need is a friend indeed这句谚语,然后让同学们猜测意思,启发他们的兴趣和对课文的期待,最后总结:患难朋友才是真正的朋友。还可以总结一些有教育意义的谚语,进行课堂知识的补充,如:(1)It’s never too late to learn.(活到老学到老)(2) Practice makes perfect.熟能生巧。(3)A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半)(4)Rome wasn’t built in a day.(罗马非一日之功)等等。教师可以采取每日学一句、次日再复习的方式进行。
2、课前三分钟口语训练
采用学生主动训练,或按学号安排训练。由学生课下自行组织材料,内容不限,可以是小故事、小寓言、英文小说节选、自己的亲身经历、或笑话一则等等,讲课前进行三分钟左右,请其他同学点评。这样既可以激发同学们的积极性,又可以进行口语训练。
3、让同学们讲课,教师点评
一些简单的课文或语法,可以提前让同学们准备,让同学们也自己当回老师。因为一名想讲给大家听的同学,就会提前查阅资料,在理解的基础上总结某一课题。因此,同学们会增强学习英语的信心,提高心理素质,同时也能提高英语的综合学习。
二、进行分组讨论、合作学习教学
语言是人类最重要的交际工具,而英语正是一种交际语言,学生之间互相交流需由教师提供平台。另外,随着全球经济一体化和社会分工的不断深入,社会更需要良好的团体气氛和合作精神,而合作学习正是职业中专英语教学中必不可缺少的。
小组合作学习中,讨论学习的成功依赖小组成员之间的相互合作,易于激发学生的学习动机,使学生大胆开口,不怕讲错。从而更有利于提高口语和听力能力,增强学生的自信心。同时也能为学生提供培养语感的环境。
三、组织多形式的英语课外实践活动
教学成果的检验不仅可以通过试卷理论体现,也可以体现在口语实践活动中,比如:英语角活动、英语技能大赛和英语第二课堂活动等。英语角由英语教师监督,由英语专业的学生组织和主持,以练习口语为主,我校英语角的口号是:Don’t be shy, have a try!组织形式多样,以单词接龙赛、做英语游戏、唱英文歌曲、情景对话表演和英文小品等为主;还邀请外籍教师演讲。通过英语角活动,扩展了同学们学以致用的空间,建立了浓厚的英语学习氛围。
其次,我校还创办英语广播电台,让学生自己成为节目主持人,用英文进行广播,内容丰富。给同学们的业余生活增添了色彩,也提高了他们的听力,关注了世界和国家的动态。
四、期末成绩评定比例的改革
在教学中,有时同一个班级学生,但英语水平参差不齐,差异悬殊给英语教学造成了很大困难。教师不能把分数作为评价学生学习成效的唯一标准,而应采用灵活多样的考核方式来衡量学习成绩。
1、 以分数为主体的比例调整
一般学生在初中时,各成绩的评定都是取决于期末考试的试卷成绩,导致很多学生平时上课不认真听讲,一到期末考试时就想方设法抄袭、投机取巧,进而有失考试的公平性。而在中专成绩的评定中,可以将平时成绩作为期末成绩的一部分,以我校各科总分数比例为例:平时表现占10%,平时小测占40%,期末试卷考试占50%的比例,这样就在一定程度上杜绝了学生平时听课的懒散性。
2、笔试和非笔试测试结合
改革教学方法的同时,必须相应地改革考试的形式,应注重交际性和实用性。考试不一定非限定在一张试卷上,可根据专业不同、学生的程度不同和教学进度不同,将考试分为笔试和实际操作。
另外,基础英语可分为口语测试、听力测试和笔试。还有一些专业英语,如酒店英语、幼儿英语,除了笔试外,可让同学现场表演情景对话,分角色进行表演,教师评定分数。可以扮演服务生和客人,或和外宾之间的对话等。幼儿英语,可以进行幼儿教师和孩子之间的对话表演等,这样,即测试了口语,又增强了实战性,使学生能把学到的理论加以运用。也可通过开展辩论、演讲、竞赛等非测试活动,把活动成绩作为学生成绩考核的依据并计入考分,,经过多方面测试,更能显出学生的真实英语水平。
总之,在教学中,我们始终要以教师为主导,以学生为主体。教师要不断探索,提高自我,提高教学质量,培养学生们的英语综合应用能力,以适应新形势下的社会需要。
参考文献
[1] 蒋晓玲:“浅谈初中英语小组合作学习”,《中小学外语教学》, 2002年
[2] 吕中舌,范红等.清华大学英语教学改革方案[J].教学与教材 研究, 1999, (1).
一、调整学生状态
1、心理状态的调整。良好的心理品质就好像化学药剂中的催化剂，它可以帮助、促进考生在高考时充分释放知识能量和能力能量。心态调整的重点是自信心，信心的建立有赖于减压，面对如此重大的考试，用平常心去参加一次平常的考试这是最佳心理状态。
2、生理状态的调整。生理状态包括起居、饮食、锻炼、防病、治病。睡眠维持在八小时左右，中午要安排一定时间午休，起居的调整最重要的就是要把生物钟按高考时间安排调整过来；饮食的重点是平衡；徒手操、眼保健操每天上下午各做一次，还可以适当散步、跳绳、打打羽毛球，剧烈的运动要停止，以防外伤。注意卫生，有病及时看医生，不乱吃补品，不吃安眠药。
3、复习状态的调整。这一时段的复习要有个周密计划，计划一定要有约束力，要认真落实。一抓中低档试题；二抓薄弱环节，查缺补漏；三抓错误，把模拟考试的错误集中起来，分析、改正；四抓基础知识，进一步梳理、巩固、落实；五抓《考试说明》、抓课本，利用《考试说明》和课本进一步明确考点和能力目标要求。练习、做题要适度，要抽出时间对练习进行反思，包括应试方法、策略及应试心态的反思。
二、对学生进行科学训练
1、加强听力练习。先天天听一套听力模拟题，以练习并保持听觉的灵敏度，争取考试时听力尽可能少失分。
2、重温以前错题。温习巩固以往试卷中整理的错题，把句子结构分析清楚，避免重复犯错。重在理清思路，尤其是定语从句，名词性从句，非谓语等高中重点语法。
3、巧抓完形填空。完形填空考的是考生对语境理解能力、逻辑思维和词义搭配能力。做完形填空时，同学要分析句子结构，联系上下文，留意段与段、句与句的逻辑关系以及惯用搭配，排除干扰项。
4、阅读理解是关键。阅读理解是高考的重头戏，考试临近也要坚持阅读。与其陷入题海，不如抽出20-30分钟阅读英文篇章。一是阅读训练不停歇。在冲刺阶段，应多进行一些限时训练，通常每五篇阅读材料作为一组，在35到40分钟里完成。这样既可以保证考场上充沛的阅读精力和体力，又可以营造考试的氛围，还提高了阅读速度。二是阅读文章要复习。提倡在复习阅读的过程中对三点进行注意：单词、语法点以及复杂句。三是把过去老出现错误的归纳一下，看哪类题自己容易错，重点对付该类题。
5、加强任务型阅读训练。“任务型”课堂教学模式是交际法的新发展，它是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。任务型训练主要考点包括（1）文章的话题（Topics）；（2）文章的中心思想（Mainideas）；（3）文章的细节（Details）；（4）文章的结构（Organization）；（5）文章的寓意（Implication）；（6）语义的猜测（Conjecture）；（7）文章的逻辑推理（Deduction）。主要考察学生获取信息、处理信息、加工信息和表达信息的能力。我认为考生应该从以下几个方面进行任务型训练高考备考：一是养成先看表格的习惯，这样我们可以根据表格的内容能猜测上面课文中的内容，而且有些固定搭配我们可以直接写出答案，可以增强自信。比如：towards前面的词常是attitude，advantage的反义词disadvantage等等。在这一环节中，有助于学生对于文章中涉及的话题初步了解，包括课文的背景，所提到人物、地点、事件的一些相关资料，从而有助于学生更具体深入的了解文中的内容。二是要注重各种词型转换，比如compare的名词comparison，different的名词difference，difficult的名词difficulty等等。另外还要注意同义词及近义词的相互转换问题。三是把握“抓住要点”这一原则，不要习惯性地逐字逐句阅读，那样不仅浪费时间，而且做题效果并不一定理想。考生应学会跳过一些与信息关联不大的生词或片断，节省阅读时间。如：有些广告中出现“ifyouareinterested,pleasecontactus”或“Formoreinformationpleasedonothesitatetocontactme”之类的句子就可以直接忽略不看。
6、文章写作。作文是最后冲刺阶段提高空间最大的一项。重点背一些连词和英语固定表达的句型，以及常用的短语和有特点的动词词组。在写作的时候可以采用一些写作的套路。每次写作前问自己四个问题：这篇文章的体裁格式是怎样的？主体时态用什么时态？人称用第几人称？可以分几段，之间用什么过渡词、连接词？带着这四个问题去审题，搞清楚文章的主要内容，然后列出提纲。最后丰富自己的提纲就可以了。
7、加强答题的规范化训练。注意规范填涂答题卡、英文大小写、书写规范等方面，同时注意各种题型答题的合理分配。
