时间：2022-08-11 17:06:00
【关键词】 高中 英语教学 考试 评价 课堂
在我国应试教育的体制下，虽然英语教学手段、模式等都有很多不足，但是也在不断地进行完善和改革。考试是检验学生英语学习情况和英语教学情况最为直接和有效的手段，在一定程度上能够提高学生的英语学习动力，对学生英语学习起到查漏补缺的作用。考试评价是一种评估和检验手段，对高中英语教学有着非常重要的意义。
1. 高中英语教学现状分析
高中英语教学是高中教学的一部分，有着独特的位置，高中生在学校的英语学习是英语水平提升的重要阶段，而且高考对高中生的考查对学生自身也有着重要意义。现在高中英语教学按照教学计划按部就班地进行着，但是在应试教育的前提下还存在着一些不足。
1.1教学模式化不能够适应时代需求
时代在不断的进步和发展，越来越多的新鲜事物应运而生，学生的思维模式也在社会影响下发生了许多的改变。现在高中英语教学需要进行一些变革和创新，要改变传统的教学模式，教学目的不仅要针对平时的考试和最终的高考，还要以提高学生英语能力和水平为目的进行教学。
1.2考试结束后没有针对性较强的总结
考试评价对高中英语教学来说非常重要，能够检查阶段性的教学质量和学生学习英语的状况，但是现在高中教师在英语考试结束后通常没有针对性较强的总结。现在高中考试非常多，在学期中可能有一个月进行一次各个科目的考试，单科考试可能更为频繁甚至是一周一次。考试是对学生提升成绩最高效、最直接的手段，是由于考试能够阶段性的体现出学生学习的不足之处，然后使学生能够及时加强所欠缺部分的学习。现在高中英语教学中，在考试结束后往往是学生自己进行一些总结，教师没有给予针对性的总结，并且没有及时对大多数学生所存在的问题加以解决。
1.3考试规范性不强
考试要有严格的考场纪律，不能够出现作弊和舞弊等不规范的现象，否则考试的目的就不能够很好的达到，现在高中英语教学中对普通考试的监督和检查不够严谨，一些学生存在作弊现象。虽然说考场的纪律要考学生自觉遵守，但是也需要教师加强监督，严肃对待考场中出现作弊等不符合考试规范的现象。只有考试规范性增强了，考试评价对高中英语教学才有意义，考试才能够起到应有的作用。
2. 考试评价对高中英语教学的意义
考试评价是一种评估和检测手段，它对高中教学有着很重要的作用，同样对高中英语教学也有着很大意义。
2.1考试评估能够提高英语教学质量
高中英语教学最直接的目的就是使学生能够掌握英语知识，为高考做充分的准备，使高考能够取得好的成绩。高中英语教学质量最直观的体现就是学生的考试成绩，考试评估能够通过成绩让学生和教师了解到一些学习或者教学中的不足，通过考试反映出来的问题及时作出反应。考试评估后学生能够了解自身不足，然后自主地总结和弥补，做到每一次考试之后都对英语的知识点有了更深的认识，对已经掌握的知识进一步巩固。教师能够通过考试评估了解到教学方面存在的问题，从宏观上改变教学方法和重点。考试评估能够使教师和学生对英语教学和学习进行查漏补缺的作用，提高高中英语教学质量。
2.2考试评估能够使教学目的更强
上文提到考试评估能够提高教学质量，高中教学质量的提高直观体现是成绩，甚至就是最终的高考成绩。教学质量的提高关键是英语教学目的选择正确，考试评估能够多次进行，在多次考试之后教师能够明确教学方向和目的，学生能够找到正确的学习方法来进行考试。考试评估能够是高中英语教学目的更强，从侧面提升高中英语教学的质量。
2.3考试评估能够为高中生高考做准备
高中考试评估最终目的是为高中生的高考做准备，高考对高中生英语考查较为全面，所以需要在高考前对学生进行不断地考查。
3. 结束语
高中英语教学是学生学习英语的重要阶段，也是高中教学的重要环节，它的最终目的是高考，使学生取得良好的成绩，这也是应试教育环境下高中英语教学的意义所在。考试评估能够在实际英语学习和学生考试心理两方面为高中生高考做准备，巩固高中生英语知识，可以说考试评估是目前促进高考成绩提高的有效手段。
[1] 陈晓茹， 吴少跃. 大学英语听力教学与元认识策略的培养[J]. 广东外语外贸大学学报， 2007（06）.
[2] 束定芳. 外语教学：问题与对策[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2004.
关键词： 高等学校英语应用能力考试 命题方式 答题技巧
一、引言
我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标是培养高级应用型人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，又应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等学校英语应用能力考试就是为了检验高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。该考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）为依据，既测试语言知识，又测试语言技能；既测试一般性语言内容，又测试与涉外业务有关的应用性内容。
二、命题方式及简单分析
1.命题方式
高等学校英语应用能力考试有五种命题方式：听力理解、词汇用法和语法结构、阅读理解、翻译―英译汉和写作―汉译英，归纳如下。
第一部分：听力理解（Listening Comprehensive）。测试考生理解所听问题并做出恰当回答的能力，理解简短对话的能力和听写词语的能力。听力材料的语速为每分钟100词。听力材料以日常交际和简单的业务交际内容为主。词汇限于《基本要求》的“词汇表”中B级2500词的范围，交际内容涉及《基本要求》的“交际范围表”中所列的B级规定的范围。本部分的得分占总分的15%。测试时间为15分钟。
第二部分：词汇用法和语法结构（Vocabulary and Structure）。测试考生运用词语和语法知识的能力。测试范围限于《基本要求》中的“词汇表”B级（2500词）和“语法结构表”所规定的全部内容。本部分的得分占总分的15%。测试时间为15分钟。
第三部分：阅读理解（Reading Comprehension）。测试考生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约800词。本部分测试的文字材料以一般性阅读材料（科普、文化、社会、常识、经贸、人物等）为主，也包括简单的应用性文字，不包括诗歌、小说、散文等文学性材料，其内容能为各专业学生所理解。阅读材料涉及的语言技能和词汇限于《基本要求》中的“阅读技能表”中与B级要求相应的技能范围和“词汇表”B级中2500词的范围；阅读材料涉及的应用性内容限于《基本要求》的“交际范围表”中B级所规定的读译范围，如：便条、通知、简短信函、简明广告、简明说明书、简明规范等。本部分的得分占总分的35%。测试时间是40分钟。
第四部分：翻译―英译汉（Translation―Englishto Chinese）。测试考生将英语正确译成汉语的能力。所译材料为句子和段落，包括一般性内容（约占60%）和实用性内容（约占40%）；所涉及的词汇限于《基本要求》的“词汇表”中B级（2500词）的范围。本部分的得分占总分的20%。测试时间为25分钟。
第五部分：写作―汉译英（Writing/Translation―Chineseto English）。测试考生套写应用性短文、填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。本部分的得分占总分的15%。测试时间为25分钟。
2.试题考查项目分析
整套试题主要对学生进行词汇与语法结构、阅读能力和应用写作能力三个大部分的考查。
在词汇与语法结构的考查中，对词形转换、时态语态、非谓语、虚拟等语法进行重点考查，还对比较级、情态动词、主谓一致、强调句、倒装进行考查。所以教师在进行考试辅导时，要抓住要点，有所侧重地引导学生进行复习。
在阅读能力的考查中，信件和广告题材的试题较多，这也契合了此种考试侧重对应用能力考查的特点。此外，题材选材知识化、现代化，信息较新；而且题型比较丰富：选择、填空、匹配、简答都有所涉及，突出了考试的实用灵活性。这就要求教师在实践教学中，灵活多面，不能“教死书”，学生在学习时要举一反三，不能“死读书”。在应用写作的考查中，对填写求职申请表、邀请函、通知等应用部分的考查较多；而且由于B级考试相对容易（大多列出各式），因此教师在日常教学中，就应要求学生尽量模仿甚至背诵范文来进行的写作的练习，以达到事半功倍的效果。
从分析可以看出，词汇与语法结构题所占分值较少，阅读理解题和翻译部分所占分值较大。由此在实践教学中，教师除了教授语法与结构方面知识之外，还要加大培养学生运用英语解决实际问题的能力。
三、答题技巧
通过以上两部分的分析，我们不难看出高等学校应用能力考试就是着重对学生英语实际应用能力的考查，因此，学生应该掌握与实用任务相结合的知识点，例如：公司商务，与日常生活有关的一般业务，像邮局、银行、商场、旅行社，等等。掌握一定的词汇量是参加英语考试的基础，所以我在实践教学中，不仅要求学生掌握与考试有关的词汇，而且要求学生努力多扩大词汇量，这样学生在考试时充满信心，不会因为词汇的问题而忧心忡忡。下面我根据多年辅导经验，就各个题型的答题从技巧做一些简要分析。
1.听力方面。听力共有三个题型。考生在拿到试卷到正式开始答题有5―7分钟的准备时间。在这段时间里，考生可以将第一部分题（题面短小，答案信息量少）以外的两个题型进行浏览分析并作好一定的标记。比如是与时间相关的问题，可在此题旁标注“time”，以示提醒，以免紧张而漏听信息。
2.阅读方面。本题分为四种题型。一种是常见的单项选择题。考生应在正式阅读正文前把文章后的问题浏览一遍，迅速记住所问的问题，这样在读正文时可以一次性解决问题，不用反复地看后面的问题而耽误时间。第二种是信息填空题。根据B级考试的特点，这类题一般都是正文的原句，可不必从头看正文，只要根据所要填写的信息从文中找到即可。第三种是匹配题。这些题大都是些专业术语，对英语基础差、词汇量少的考生来说是个挑战。建议考生可以先去掉题目已给的两个参考答案，再选出有把握的选项进行匹配，剩下的词汇利用部分所认识的词语进行猜测匹配，通过层层筛选，提高正确率。最后一种题型是回答问题。做题方法介于一二种题型之间。
3.写作方面。英语应用能力考试的作文类型都是应用文，所以考生在动笔前首先要审清题，分清楚题型，把握含义，明白要求，从而写出层次分明的文章。在写作的过程中，还要注意格式。另外，还要注意文章的布局和卷面的整洁，这在一定程度上可以提高作文的得分率。
（一）统一考试科目与分值。
1．省统一命题的考试科目与分值。
思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。科目分值为：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
2．市统一命题的考试科目与分值。
体育、理科实验操作。科目分值为：市区（含高新、经开、新站开发区，下同）体育60分，理科实验操作10分；各县（市）的体育、理科实验操作科目分值由县（市）教育主管部门自行确定。考试由市、县（市）教育主管部门分别组织实施。
英语口语考试。市区英语口语考试5分（不计入总分）。
听力残障学生（500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧耳的平均听力损失都等于或大于40分贝〈HL〉）经县（市）区教育主管部门批准可免试英语听力。听力免试考生的英语成绩＝考生英语笔试项目成绩×1.25。市区考生须凭残疾人证或市级以上医院证明等向初中毕业学校申请，并填写免试申请表，经学校审查并在校园内公示3个工作日，确定无误后报中考报名所在区教育主管部门审批，6月5日前统一报市教育考试院备案。
（二）统一考试时间。
6月14日上午8:30－11:00语文
下午3:00－5:00物理和化学
6月15日上午8:30－10:30数学
下午3:00－5:00思想品德和历史
6月16日上午8:30－10:30英语
（三）考试成绩呈现方式及运用。
统一考试成绩采用分数与等级共同呈现。
省统一命题考试各科目等级：市区分为A+、A、A-、B+、B、B－、C+、C、C－、D+、D、E等12个等级，各等级比例按照A+等级5%、A等级5%、A－等级10%、B+等级10%、B等级10%、B－等级10%、C+等级10%、C等级10%、C－等级10%、D+等级10%、D等级5%、E等级5%划定，其中物理与化学、思想品德与历史分别合并作为一个学科呈现分数、等级。
市区体育、理科实验操作考试分为A、B、C、D等4个等级。体育考试：60－54分为A等级，53－48分为B等级，47－42分为C等级，41分及以下为D等级。理科实验操作考试:10－9分为A等级，8－7分为B等级，6－5分为C等级，4－0分为D等级。
体育、理科实验操作考试成绩计入中考总分，普通高中录取最低分数线含体育、理科实验操作考试成绩。
什么是CriterionSM（英语文豪）系统？
CriterionSM（英语文豪）系统，又称“在线英语写作培训系统”，是基于网络的英语写作练习、测评和分析系统。该系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，其中包括TOEFL考试作文试题以及其他不同级别的英文写作题目。CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，通过该系统，学生在线提交作文后，30秒之内即可获得评分结果及详尽的分析意见。这些分析结果可以作为教师指导学生英文写作的参考，帮助教师提高工作效率。
哪些人应该使用CriterionSM（英语文豪）产品？
CriterionSM（英语文豪）系统目前已经被许多写作评分机构所使用；美国境内的高中、大学，也在许多学术考试中广泛使用CriterionSM（英语文豪）系统作为写作评分工具并辅助教学。CriterionSM（英语文豪）产品适用的范围有个人、学校团体、写作教学中心、英语培训机构及各公司的英语分级考试和训练课程。想增进英语写作能力、改善英语写作技巧的人，都可以使用CriterionSM（英语文豪）系统来加强写作能力，而学校或英语培训机构老师也可以使用CriterionSM（英语文豪）系统辅助教学，或者作为英语分级测试和英语考试的工具。公司企业可以应用CriterionSM（英语文豪）系统来测试应聘者的英语水平，或者作为员工英语培训的辅助工具。
CriterionSM（英语文豪）系统特点是什么？
1、CriterionSM（英语文豪）系统是目前最具突破性的在线英文写作系统。
CriterionSM（英语文豪）系统是根据自然语言的发展过程(NLP)进行审慎的调查及研究，以及专业阅卷老师所使用的典型评分标准，所开发出来的在线写作测评系统。根据计算机中指定的题目，英语文豪的使用者可在线写作，并由计算机实时完成阅卷及分析。
2、CriterionSM（英语文豪）系统是采用美国权威写作标准的评分系统。
CriterionSM（英语文豪）系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，它应用了目前美国高中、大学各项写作测验（如TOEFL考试、GMAT考试、PRAXIS考试等）的权威标准。CriterionSM（英语文豪）系统使用e-raterTM评分引擎作为评分工具，全球有超过200万份的作文采用e-raterTM评分引擎做过成绩比对，报告证明e-raterTM评分引擎的阅卷结果与阅卷老师的人工评分结果的吻合度高达97%以上。
3、CriterionSM（英语文豪）系统是教师英语写作教学的得力助手。
CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，在对学生作文给出总体评分的同时，还从语法、句法、文章组织和逻辑推理等方面对学生的作文进行全面分析，并对全班学生的写作情况进行统计、总结，是对英语教师的有益辅助。
4、CriterionSM（英语文豪）系统是学生练习地道英文写作的测评工具。
摘 要：对于英语专业的学生来说，专业四级考试是衡量英语水平的一个重要的指标，在专业四级的考试过程中，写作部分的分数占据了卷面总分的四分之一的比重，做好这一题型对于整体成绩的提高至关重要，本文主要针对专业四级考试的写作部分加以分析，首先分析了专业四级考试中学生容易出现的问题，然后就应试方面的策略加以评述，旨在为英语专业的学生提供一条有效的考试之道。
关键词：英语；专业四级；应试指导
英语专业的四级考试主要为了检验学生是否已经达到了高校英语专业教学大纲的各项技能要求所设定的，学生运用在学校学习到的各项英语知识来完成对语法以及词汇的考核，进一步为英语的教学作出教学上的反馈，便于英语专业教师对教学的进一步改进，英语专业四级考试的难度要大于常规的英语等级考试，学生如果学习不努力的话，很难取得好成绩，特别是在专业四级考试的写作部分，要求学生掌握很扎实的英语基础，同时还需要一些应试技巧，本文主要探讨英语专业四级考试的应试技巧，旨在帮助广大的英语专业学生在专业四级考试中取得好的成绩。
一、学生写作过程中主要存在的问题
通过多年的教学经验和对学生写作情景的掌握，学生在写作的过程中主要存在的问题体现在以下几个方面：
（1）掌握的词汇量不足。掌握的词汇量不足是学生在写作过程中的存在的最大问题，英语专业的学生在中学阶段学习到的词汇远远低于专业英语四级的要求，这样的写作表达上，词汇量的欠缺严重制约了学生的写作水平。
（2）语法掌握不熟练。在英语课堂上的语法讲解都是注重写作理论，在做语法题的时候，这一类知识很实用，但是到了英语写作这一环节，语法用的就不是很贴切，主要是因为之前学习语法的时候是机械性的记忆模式，没有熟练掌握。
（3）写作形式过于单一。目前有很多写作的万能摸板，不管什么形式，什么命题的作文，都可以套用，这样一来就导致了学生的写作形式太单一，在作文中的句型、句式、时态一用到底，缺少了灵活性，写作的水平无法提高。
（4）中式英语表达。在学习英语的过程中，如果缺乏英语国家文化背景的了解，在写作或者口语表达的时候，就会出现中式的英语思维表达模式，特别是在写作的时候，中式英语表达往往让人摸不着头脑，抓不住文章的中心思想，导致文章的水平低下。
二、英语专业四级考试写作应试对策
写作能力需要经过长时间的联系和积累才能达到一个好的水平，但是应试过程中如果采取一些好的策略，还是能有对成绩有所提高，通过对教学过程和应试过程的总结，本文提出以下几点应试策略：
（1）作文写作时，最主要的是看清楚作文的题目要求，然后经过思考构建作文的主体，最后进行写作。应试也需要从这三个方面来进行：第一，审清作文的题目，在开始写作之前需要反复的推敲，把握住作文题目的内涵和中心思想，然后组织作文中需要的材料，拟定提纲，如果在审题的时候把握不住题目的内涵，很容易在写作的时候偏离主题，当然在考试命题的时候，题目应该都是和考生的日常生活或者学习相关的一些内容，不会出现让考生一无所知的题目，因此考生除了在平时的学习过程中多多积累，还需要在生活中多注意观察身边的社会现象，形成自己的见解。第二，拟定提纲。一个好的提纲可以让作文的整体水平大幅度提升，在考试的过程中，时间是有限的，如果考生按照英语课堂上教师传授的节奏来拟题，则会浪费大量的时间，最后的结果肯定会不尽人意，所以需要考生在考试的过程中能够随机应变，用最简练最快捷的方式列出自己的提纲，确定将要写作的中心思想，然后在此基础上来进行写作，采用这种方式，一来可以节省时间，二来可以有据可依，无论从写作的效率上还是质量上都能有所提升。第三，开始写作，写作的时候出来上述的两点，最需要注意的是紧密的围绕着文章的中心思想来展开，除了作文的结构和内容，还需要注意作文的语言连贯性，句子与句子之间的衔接要自然，作文的开头和结尾部分要相互呼应，在平时的英语学习过程中，学生要多注意作文的类型，不要以为所有的作文写作都是议论文的形式，例如说明文，记叙文等类型都可以出现在英语专业四级考试中，要能够做到不论是什么类型的作文，都能够得心应手。
（2）便条写作。英语专业四级考试中的便条写作主要是为了考察学生运用英语来进行交际的能力，便条写作的分值占据了总体的十分之一，学生在平时学习的过程中，需要熟练的掌握便条写作的模式，便条格式上的要求，例如：人物的称呼，日期等等，便条写作的类型，例如：邀请，道歉等等，便条的写作与现实中的人际交际密切相关，如果想得到一个高的分数，就需要注意平时的人际交往之间的用词和习惯，用一种最恰当最得体的语言去表达自己的思想，同时在写作的过程中需要注意卷面的整洁，因为卷面的整洁可能会增加阅卷教师的印象分数。
（3）课堂教学模式的改善。在英语课堂上，教师需要改变单纯的知识讲解和错题分析模式，要逐渐去培养学生的兴趣，鼓励学生去自主学习，然后经常推荐给学生一些经典的文章给学生在课下阅读，扩展学生的知识面，然后还需要培养学生对于英语国家文化背景的理解，让学生在平时就开始积累，这样在考试的过程中就不会害怕因为这些知识的缺乏而失分。
三、结论
对于英语专业的学生来说，专业四级考试是衡量英语水平的一个重要的指标，在专业四级的考试过程中，写作部分的分数占据了卷面总分的四分之一的比重，做好这一题型对于整体成绩的提高至关重要，本文主要针对专业四级考试的写作部分加以分析，首先分析了专业四级考试中学生容易出现的问题，然后就应试方面的策略加以评述，旨在为英语专业的学生提供一条有效的考试之道。（作者单位：通化师范学院外语学院）
参考文献：
[1] 林学明.大学英语作文范例详解[M].北京：外文出版社，2002.
[2] 罗明星.大学英语应试写作技巧研究[J].西昌农业高等专科学校学报，2003（03）.
[3] 乌永志.英语写作常见问题分析与训练[J].外语教学，2002（03）.
[4] 孙毅.英语专业四级考试新大纲对英语专业教学的启示[J].高教与经济，2006（03）.
[5] 蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（04）.
【导语】
2018年乌鲁木齐市高中三年级质量监测(一模)将于1月25日开始，1月27日结束。分别进行《语文》、《数学》、《英语》/《汉语》、《物理》、《化学》、《生物》、《政治》、《历史》、《地理》共9门科目的考试。
从乌鲁木齐市教育局了解到，《语文》、《数学》、《英语》、《汉语》监测内容为高考考试大纲内容，试卷总分均为150分，《语文》考试时长150分钟，《数学》、《英语》、《汉语》考试时长120分钟;《物理》监测内容为必修1、2，选修3-1、3-5，试卷总分100分，考试时长100分钟;《化学》监测内容必修1、2，选修4，试卷总分100分，考试时长100分钟;《生物》监测内容为必修1、2、3，试卷总分100分，考试时长100分钟;《政治》监测内容为必修1、2、3、4，试卷总分100分，考试时长100分钟;《历史》监测内容为必修1、2、3，试卷总分100分，考试时长100分钟;《地理》监测内容为必修1、2、3，初中地理四本教材，试卷总分100分，考试时长100分钟;上述科目均为人教版教材。
第二、三次质量监测(二模、三模)监测科目为：《语文》、《数学》、《英语》/《汉语》、《文综》/《理综》。
其中《语文》、《数学》、《英语》、《汉语》监测内容为高考考试大纲内容，试卷总分均为150分，《语文》考试时长150分钟，《数学》、《英语》、《汉语》考试时长120分钟;《文综》监测内容为《历史》、《政治》、《地理》，试卷总分300分，考试时长150分钟;《理综》监测内容为《物理》、《化学》、《生物》，试卷总分300分，考试时长150分钟。
据悉，高三年级第一、第二次质量监测考务工作由乌鲁木齐市教育招生考试中心统一组织实施;第三次质量监测(三模适应性训练)考务工作由各高中学校按照乌鲁木齐市教育招生考试中心要求组织实施，乌鲁木齐市教育研究中心负责评卷、统计、分析和反馈工作。
第二次质量监测(二模)将于3月29日、30日进行，第三次质量监测 (三模)将于5月2日、3日进行。
外企英语面试啥样子？
各外企的英语面试形式各异，但基本流程是差不多的。
第一轮面试一般由公司人力资源部的人员担任考官，他们会从你的个人简历出发，询问一些有关个人的问题，比如请你将一个英语面试的自我介绍 。有些公司，也会有一部分英语笔试，如雅芳公司，其笔试面试试题 中包含一个中英互译的项目，主要考查应聘者基本的语言运用能力。
第二轮面试则由部门主管经理出面，这时候，有关业务方面的问题成了面试的重点，所以英语面试也从个人情况转向了专业领域。既然转向了，而英语面试的技巧里面也得提醒你也应该跟着转向。比如应聘市场部，则应聘者通常会被要求谈一谈以往最成功的一个案例，或者自身的业务强项等。
如果前面一路绿灯大亮，那么，最后一轮面试就要和bigboss———公司的总裁面对面了。外企的总裁一般是老外，当然面试就变成全英语的了。总裁询问的问题一般会和公司的精神、企业文化有关。一位曾任职默沙东制药的小姐说，她在参加的默沙东最后一轮面试时，默沙东老总看到她是学新闻出身的，便要求她谈谈对中国新闻媒体的看法，因为默沙东制药一直对新闻媒体有其比较独特的态度。通过这样比较宏观的问题，招聘方想要发现的是，应聘者的理念是否与公司的文化精神相契合。
如何应对英语面试
英语从小开始学，可学了10来年，有的人还是“哑巴英语”。到了要找饭碗的紧要关头，则对一些“成功英语面试培训”饥不择食。其实，冰冻三尺，非一日之寒，速成是不可能的，只能在平时积累的基础上，注意一些细节，运用一些技巧，给自己加上几个成功的筹码。而且外企面试奇招是那么得出名的。
首先，平时要注意训练听力，至少要听得懂考官的问题，如果考官一个问题出来，你却听得云里雾里，然后来两三个“Pardon”，那现场气氛定会急转直下。说话要流利，思维要连贯，层次要清晰，不要夹杂中文，可以用“well”、“however”这样的过渡词来给自己停顿和思考，同时，也使得自己的表述显得口语化一些。
其次，发音要标准。在与外国boss面谈的过程中，发音的正确清晰与否是最为重要的。要顺利面试就不要因为害怕犯语法错误而不敢说，大多数时候一些细小的语法错误并不影响交际的进行，老外们也不会特别在意。如果要说某个词却一时想不起来，那就换种说法，尽量避免卡壳，卡壳会导致冷场。总之不管怎么样，都要自信满满地，把英文说得让人听上去像那么回事。
■先期准备
主要是个人情况和业务方面。专业英语的准备要充足，有时会被要求用英语解释一个专业术语或解答一个技术问题。还可去公司的英文网站了解一下企业文化，这在与bigboss面谈的中会有帮助的。
■临场发挥
英语面试中，准备好的英语只能让你流利几分钟，其它的都是些出其不意的问题。比如应聘销售职务，会被问到“如果要推销月球上的一块土地，你会用什么理由说服客户？”
有时候真不知怎么回答好时，也别冷场，尽量显示你的机智灵活。一位在微软任职的先生说，他英语面试时，老外问他最郁闷的事情（mostfrustratedexperiences）是什么，他说最郁闷的事情就是被老外问到最郁闷的事情是什么，老外听了哈哈一笑，OK了。就这样让面试官眼前一亮，成功的机会就大了。
打个电话自测英语
关键词 托业桥 考证 英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课题提出的背景及研究意义
1.1 课题提出的背景
我国高职高专院校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用落后的单一的传统教学模式，学生一味地依靠教材和老师，缺乏独立思考，缺乏实践的机会，学生只是被动地接受知识。教材单一，只是一般的听说读写的内容，缺乏专业性、实用性、职业性，使学生不能学以致用。对于出现的这些问题，许多英语教师都在积极的摸索着英语教学的改革和实验，我们肯定取得了一些成绩，但是效果也不尽如人意。存在的问题很多，学生基础差，教学计划缺乏针对性，教学模式落后，教材单一，教学内容偏难等等，要完全解决这些问题很难，而本课题正是在分析这些问题的基础上引进中国人力资源和社会保障部的托业桥考证，着力研究英语教学和托业桥考证相融合，革新教学模式，优化教材内容，加强实践教学，积极推行“双证书”制度，强化学生的职业能力培养。
1.2 课题的研究意义
TOEIC Bridge（Test of English for International Communication Bridge） 托业桥考证是由美国教育考试服务中心（ETS）研发，专门为初、中级英语学习者设计的职业英语能力测试。它与GRE、托福等考试属于同一考试和测评机构。托业桥考证是中国高职英语教学专家推荐的职业英语考试，考试题目是针对全球语言环境与各种不同的日常生活情境而设计的。它作为职业英语测评标准被众多企业所认可，许多企业以它作为员工聘用及内部升迁、外派、加薪的标准。
托业桥考证作为一种客观、公正、科学的语言测试，其重在考查学生的基本语言应用能力，培养日常交际能力，观察判断能力，提高综合应用语言的能力。它测试的内容正是我们英语教学所要发展的方向，即实用，职场的方向。所以把托业桥考证融入英语教学中，即托业桥考证与英语教学相融合，这样既可以优化英语教学，革新教学模式，也可以使学生学到实用英语，职场英语知识，突破哑巴英语，能用英语在日常生活和职场情景中进行交流和沟通。既体现了《高职高专英语课程教学基木要求》提出的“以实用为主，应用为目的”的精神，又能使学生获得“双证书”。本课题对促进高职高专英语教学改革具有十分重要的现实意义。
2 课题的研究目标和内容
2.1 研究目标
通过对托业桥考证与英语课程教学融合的研究，以教引考，以考促教推动英语职业教育的改革与发展，培养学生英语实际运用能力， 使学生获取托业桥、托业等系列职业资格证书，为学生从事涉外工作打下坚实的基础。
2.2 研究内容
（1）托业桥考证特点和要求的研究；（2）托业桥考证和英语课程教学关系的研究；（3）托业桥考证融入英语课程教学的研究；（4）教学实验与总结推广。
3 课题的研究方法
（1）调查研究法：调查目前高职院校学生的英语学习现状，对托业桥考试形式的了解和认可度和教师英语教学方面的现状；调查研究过程中教师在英语教学中融合托业桥考证的教学效果，搜集资料，了解情况。（2）文献研究法：对国内外有关高职高专英语改革与托业桥考证的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，针对实践进行反思，再进行实践和研究，以形成托业桥考证与英语教学融合的理论和方法。（3）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施与托业桥考证融合的英语教学的模式，方法和手段，使理论与实践有机结合起来。（4）经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善教学效果，使研究水平上升到一定理论高度。
4 课题研究的主要特色、创新点和要解决的问题
（1）主要的特色：在英语“听、说、读、写、译”五种基本技能中，结合国际商务活动的流程，突出“听与读”训练，强调操练，强调速度。（2）主要的创新点：托业桥考证与英语课程教学的融合，尝试建立新的教学模式，培养学生英语实际运用能力，大幅提高其“双证书”获取率。（3）要解决的问题：整合、融合“托业”系列考证与英语课程教学，改革教学模式，适当修订人才培养方案。
5 课题研究的实施步骤
（1）准备阶段：收集有关信息，确定研究主题，制定课题计划；举办课题研究人员培训班，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标。（2）研究阶段：通过调查、文献等研究方法，推进托业桥考证融合于英语教学中，实验教师集体备课，分工协作制定新的教学模式，设计教学目标和教学方案。实验组每两周开一次阶段性总结会议，根据教学效果，总结得失；课题组每月召开一次汇报会，及时总结与改进，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。（3）总结阶段：细化各阶段的英语课堂教学改革成果，归类分析，整理材料，进行理论上的阐述，完成课题。
6 课题研究在理论和实践上的价值
6.1 课题研究在理论上的价值
（1）对于探索和完善高职高专英语教学改革实现的途径和模式有重要的借鉴意义和推动作用。（2）为专业英语（ESP）课程需求分析理论和建构主义的课程观提供理论基础。
6.2 课题研究在实践上的价值
（1）学生更易考取托业桥英语职业资格证书，为学生增加就业筹码，拓宽了未来职业选择方向。（2）可进一步备考难度和级别更高的托业考试。（3）提高学生的英语听力、口语、实际应用能力。（4）更好调动学生学习英语的兴趣。（5）提高英语课堂教学质量，增强教师的自信感。（6）为在更高年级学习专业英语（ESP）打基础。
参考文献
[1] 教育部高教司 高职高专英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2] 叶澜.教育研究方法论初探[M].上海教育出版社，1999.
[3] 郑金州等著.学校教育研究方法[M].教育科学出版社，2003.
[4] [美]艾什莫尔.托业桥考试官方指南[M].大连理工大学出版社，2007.
[5] 袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，1999.
【关键词】高等职业人才培养 口语考评制度 教学管理 创新激励模式
1 现状分析
近几年来，许多高职院校将口语测试纳入大学实用英语测试范围，有效推进了课程、课堂教学改革，改善了大学实用英语口语教学，提高了学生用英语进行交际的能力，对全面提高高职学生的英语实际应用能力起到了推动作用，使教、学和评估三者有机结合，体现了课堂教学的完整性。
教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出，新制定的《课程要求》将英语口语能力提高到一个新的高度。
英语口试是语言交际能力测试的重要手段，考查英语学习者运用英语作为一种交流思想的口头工具的表现。它通过“说”这一言语行为测量学生在实际中运用语言进行交际的能力。作为校内英语口语测试，有别于大规模的英语其他考试。校内英语口语测试是大学实用英语教学的一部分，不是全国统考。学生口语测试的学期成绩模块应该是形成性评估模块与终结性评估模块的有机结合。形成性评估建立在正式和非正式评估方式之上，具有持续性特点，与诊断性测验直接相关。
教师采用该评估方式作为正常教学和检验学生学习成果的重要手段，以便指导、促进学生的学习和理解。形成性评估注重学生的学习过程，强调活动过程的连续性、多样性。通过测试，教师可以迅速获取学生学习的反馈信息，从而作出判断，及时对教学内容予以调控。通过测试，学习者不断从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
在大学英语学习阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，口语测试的目标必须与此相一致，把考查目标能力，即检测学生的实际运用语言的能力作为测试的目标和指导思想并依此制定考试大纲。通过口语测试，教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果，改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。可见，口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平，又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用，还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。
口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段，能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力，就必须在考试中包含口语测试，使学生们从被动的练习口语逐步过渡到主动的使用英语口语来交流。缺少“说”的测试，很难全面准确地判断一个考生的语言水平，而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。基于此现状，我校逐步开始重视口语教学，同时将期末口语测试列入大学实用英语测试范围。以本学院为例，我校于2013年开始对全院学生进行期末大规模直接型英语口语测试，希望通过组织统一的口语测试来不断提高在校学生主动说英语的积极性，提高学生的英语表达能力。 基于在国内先进的职业教学模式的启发，以及国内高职院校英语教学模式改革的尝试，本人对高职公共英语口语教学考评模式进行探索和研究。
2 研究内容
在实际考试过程中，试题设计是测试的指导思想和载体，其内容是否能体现测试的指导思想，是测试效度的保证。因此，试题设计应以教学大纲为依据。在组织考试过程中，应该考虑以下几个方面：
2.1考前准备
在考试之前，我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作，确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，以提高口语测试的信度、效度，安排两名学生为一组，由认课教师监考。
在测试的场所中，考官不仅仅是考官，还是引导者、促进者，考试场所应是一个双向的语言交流场所，考生能在轻松愉快的谈话氛围中进行交流。语言测试的非自然性因素被减少到最低程度，这样学生的实际语言运用能力也就可能得到最大限度的真实再现，测试的效度就能得到保证。在测试中， 摆在考官面前的一个首要的问题是营造一个互动的、宽松的会话环境和气氛，让考生放下包袱，自如地发挥真实水平。考官的提问用语要自然简洁、口语化、准确无误。如果有可能的话，可由二位考官或多位考官参加测评。由多位考官参加评分可提高评分的可靠性和稳定性，但不同评分者的评分标准也会影响测试的信度，这就要求考官与考官之间保持评分一致，也要求同一个考官自身保持前后评分一致。如果同一考官测试前后所持的标准不一致，或不同的考官之间使用不同的评分标准，那就会在很大程度上削弱测试的可靠性。如何做到考官与考官之间保持评分一致，这可能需要口试考官进行统一培训，统一的培训可达到标准化，从而避免考官语言的难度和提问的焦点出现偏差，确保所有考生受到公平和平等的待遇。考官的语言表达的方式应被严格控制，以确保考生以同样的方式接受同样难度的提问。
2.2考试内容及评分
目前，我院开展的口试是对修完基础阶段（具体是大一学生）大学英语的学生的口语能力进行测试。后期会陆续对其他年级学生开展。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲（修订版）》对基础阶段口语能力的基本要求而设定，即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答，复述和讨论；能用英语进行一般的日常会话；能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语言、语调基本正确。”
试题由三部分组成。
（1）考前热身，即考生自我介绍，就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达，时间为1分钟。
（2）回答问题，考生根据所抽取的问题编号回答问题（问题为20道和《新编实用英语》综合教程与单元主题相关的问题），时间为两分钟。
（3）表演对话，考生根据给定的特定的情景，表演一段约5分钟的对话，对话情景选自《新编实用英语》视听说教程中的Face to Face部分。
为了保证测试的信度，在评分环节中，教师采用能力分项评分法（Ability Analytical Scoring）进行评分，即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面，分别对考生的表达能力进行评分，然后根据每个方面的得分算出口试总分，纳入本学期总评成绩。
3研究方法
（1）调研法。1）听取各个学院及各位任课教师的意见，分析各个学院学生的实际英语水平层次，制定英语口语考试的考评方法。2）深入了解学生的英语能力水平和实际需求，广泛征求意见，以学生的实际需求作为口语考评的重要依据。
（2）问卷调查法。了解学生对英语课程的需求以及学生英语学习现状，分析英语口语考试的题型设置和成绩考评方式。通过不断征询被调查者的意见，及时调整考试过程中肯能会出现的问题。
（3）文献研究法。查阅、搜集相关图书、期刊、论文、学术网站，借鉴现有的研究成果为课题研究提供指导。
（4）归纳总结法。总结研究结果，通过不断实践得出改革研究成果。
4 结语
总之，口语测试是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。科学合理的口语测试为教学服务，对口语教学进行客观、准确、公正的评价，对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式，但校内大学英语口语测试工作量大，也比较复杂，在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践，提出的几点改进建议，以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。
参考文献：
[1]陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学，2001，（1）.
[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005，（4）：66-75.
[3]庞继贤，陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005，（7）.
[4]周忠新.大学英语大规模口语测试的探讨研究[J].教学研究，2007，（1）.
[5]杨冰.谈高职高专英语口语教学[J].辽宁高职学报，2006，（1）
[6]钱秀荣.浅谈高职高专英语口语教学中存在的问题及对策[J].太原城市职业技术学院学报，2008（1）.
1、英语四级要425才能算过了级。英语四级考试总分是710分，该考试不设及格线，只要成绩在220分以上便可拿到成绩单，425分及以上才能获得英语四级登记证书，才能参加英语六级的考试。
2、大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性英语考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校专科生、本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。
3、英语四级考试目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。
4、大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。每年考试过后8月份或9月份公布成绩并颁发成绩单，根据教育部规定四六级考试不设置及格线，四级425分(含425分)以上可以报考六级，所以大家普遍认为四六级的合格线为425分。英语四六级的分数是排位分，没有总分。报名时间CET全国英语四六级考试的考试时间为：每年6月份、12月份（每年时间略有不同）。
5、2019年1月15日，中国教育部考试中心与英国文化教育协会在京联合发布雅思、普思考试与中国英语能力等级量表对接研究结果。雅思听力得5分，即达到中国英语能力等级量表四级水平。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】大学英语；语言能力；自主学习；评价
2014上半年，教育部颁布了高考改革的指导性方案，变化较大的是英语科目。此次改革更加注重英语的实际应用，在真实语境中考查语言运用，注重基础知识、基本能力及课标的基本要求。高中英语科目的改革预示着大学英语新一轮教学改革的启幕。在大学英语教学改革的大背景下，大学英语语言能力应如何构建这一老生常谈的话题又引起人们的关注。
一、大学英语语言能力的构成
（一）大学英语课程的定位
大学英语语言能力由哪些因素构成？确定英语语言能力的构成，首先我们要考虑大学英语教学的性质和目标。由于新的大学英语指导性文件还没有正式颁布，暂参考教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）。该教学要求把大学英语课程定位为“大学生的一门必修的基础课程”；大学英语教学的主要内容则是“英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际”；大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。可以看出，大学英语课程定位为公共基础课，其主要学习内容为英语语言知识（附带英语学习策略）及应用（应用包括了跨文化交际），目标是培养英语综合应用能力、增强自主学习能力、提高综合文化素养。大学英语课程的这种定位，基本上能够准确地反映出英语在社会经济和文化生活中的地位。
（二）大学英语语言能力的构成
大学英语语言能力的构成要与该课程的定位一致。鉴于大学英语课程属于公共基础课这一事实，不宜对学生在学完该课程后达到的目标做过高的要求。实际上，在日常工作生活中，英语的使用范围和使用频率并不像主观想象的那样广和频繁。因此，笔者认为大学英语语言能力主要包括两个方面：英语语言知识和语言知识运用能力。有研究者认为外语应用能力应包括外语知识，交际能力和文化素质三个方面（王超，2012）笔者认为把外语知识等同于应用能力是不正确的；知识是一种客观存在，而知识的运用是一种主观能力，交际能力只是这种能力的一个方面；而文化素质可以说是语言知识的一部分。
英语语言知识可以进一步细分为：英语语音知识、英语词汇知识、英语语法知识、英语语用知识；语言知识运用能力可以分为：基于交际目的的听说能力，基于文字信息获取目的的阅读理解能力，基于文字信息输出目的的书面表达能力，英汉语言互译能力。语言知识和语言知识运用能力通过课堂学习和自主学习等途径有机地联接起来，共同构成了英语语言能力。
二、大学英语语言能力实现的途径
英语语言能力的养成主要依赖于学生的课堂学习和课外自主学习。
（一）课堂学习
课堂学习是学生英语语言能力提升的一个主要途径。课堂提供了一个教师、学生交流互动的平台。在这个平台中，教师可以进行知识的讲解，也可以进行知识的操练。传统的教学模式大都以教师讲解为主，这种教学模式教学效果不理想；因为它似乎暗含着这样一种理念：教师讲解某个知识点，学生认真听课，这个知识点就被掌握了。这种教学实践违背了人类认知的基本原则，自然不会产出理想的结果。课堂的构成主体是活生生的人，这就要求教师在教学过程中采用的教学方法、教学手段符合人的认知习惯。大学英语的学习者都是成年人，所以教学方法等要符合成年人的二语习得原则。Michael Tomasello（2010）提出了基于使用的语言习得理论。该理论主要针对儿童的语言习得过程，但是对于成年人的二语习得无疑具有重大意义。基于使用的语言习得理论认为在交际中，儿童解读别人意向和探求语言模式的努力使他们逐步掌握越来越多的语言构式，最终掌握他们交际所需要的所有构式，从而掌握了语言。这种基于使用的语言习得理论是以理解和表达交际为中心，以构式为基础，同时又是基于使用的，即语言的结构都是来自于使用。该理论告诉我们二语习得的主要途径就是二语的使用，脱离了使用去学语只能成为无源之水、无本之木。笔者主张大学英语课堂应以教师的讲解为辅，以语言应用实践为主，形成在学中用、用中学的大学英语课堂教学模式。
（二）自主学习
学习者英语语言能力的提高还要依靠自主学习能力的提升。自主学习是社会建构主义理论的一种体现。社会建构主义（social constructivism）强调个体从自身经验背景出发，对客观事物进行主观理解和意义构建，重视学习过程而反对现成知识的简单传授；社会建构主义强调知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的。学生的自主学习能力恰是学生自己建构有意义的英语语言能力的前提和保障。大学英语由于课时少，学生不可能在课堂时间就能有效提高英语语言能力，必须在课外利用业余时间查缺补漏，不断完善已有的英语语言知识和技能。这就需要教师有意识地在课堂上培养学生自主学习能力；学生也应努力掌握自主学习需要的基本知识和技能。
三、大学英语语言能力的评价
大学英语语言能力的评价首先要体现出对教学效果的检测，其次大学英语语言能力的评价还要体现出学生英语语言能力的层次水平。这是在对学生大学英语语言能力进行评价时应遵循的基本原则。
（一）教学效果的检测
对学生英语语言能力进行评价的基本目的是对课堂教学的效果进行检验。评价的结果能够反映出课堂教学的质量好与坏，效率的高与低。作为一种反馈，评价具有一定的反拨作用；评价结果能够指导教师改进、更正课堂教学中的一些不正确做法，或者进一步强化某些操作的使用。评价的结果也会促使学生更好地反思自己的课堂学习活动，让学生扬长避短，最终达到提高课堂学习效率和成果的目的。针对教学效果所做的检测，应当是一种纵向的检测。其内容应与课堂教学密切关联，是对课堂教学所传授的英语知识的检测，是对课堂教学所培养的英语语言能力的检测。这种检测能够反映出学习者对语言知识、技能掌握的进步情况。
（二）英语语言的层次水平
对学生英语语言能力的评价还要反映出学生英语语言能力的层次水平，这是一种横向的检测，即能够反映出与其他学生比，自己所处的一个位置。目前，绝大多数的高校学生都参加由国家教育部高教司主办的大学英语考试。大学英语考试是在教育部高等教育司的主持和领导下，由全国大学英语四、六级考试委员会设计和开发、与教育部考试中心共同实施的一项大规模标准化考试，每年举行两次。考试对象为修完大学英语相应阶段课程的在校大学生。大学英语四、六级考试的目的是“准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。”大学英语考试针对在考试过程中出现的各种问题，不断进行改进，比如一题两卷、多题多卷，最近几年又开始了机考的尝试。目前来看，大学英语考试是国内针对在校大学生的最权威的考试。
笔者认为大学英语考试还有改进的余地，以便更好地对大学生的英语语言能力进行测试评价：
首先，考核的内容应进一步的贴近英语的实际运用情况。由于考试对教学具有“指挥棒”的反拨作用，考试考什么，学生就会重点学什么，教师就会重点教什么，考试内容的选择和考点的设计要体现出英语的实用性。
其次，考核的结果能够反映出考生英语水平的相对位置。由于大学英语考试的权威性，社会上许多用人单位把四六级考试的成绩单作为人事聘任的一个依据。虽然大学英语考试的成绩单由以前的只汇报总分改为汇报总分与单项分，还存在不足。不足之处在于无论是总分还是单项得分，只能反映出考生成绩的总体高与低，无法反映考生总分或单项分在全体考生的相对位置，无法体现出某一分数对应的相应能力。针对第一个问题，建议在成绩报告单中除了列出考生的总分和单项得分外，还要给出总体平均分、标准差等相关数据；或者直接给出考生得分的总体相对位置。针对第二个问题，建议在成绩报告单中列出不同分数段对应的能力水平。这样无论是考生本人，还是用人单位都能通过成绩报告单看到英语成绩的总置和听、说、读、写、译等各个分项的能力强弱。这种方法的优势还在于有利于用人单位根据本单位的实际情况，根据对英语能力不同方面的需要，选择录用合适的人员。
四、结语
大学英语教学改革要符合我国社会经济发展的客观需要，要遵循英语学习的客观规律，要慎之又慎。教学改革的目的是有效地提高大学英语教学的效果，更好地培养学生基本的英语知识素养，培养学生自主学习的能力，提高学生综合运用英语语言知识进行交际等的能力。所以准确定位大学英语语言能力的构建就十分关键。
参考文献
[1] 王超.论大学英语培养目标的三要素：知识、能力和素质[J].湖北广播电视大学学报，2012（6）.
[2] 大学英语六级考试大纲[M].外语教学与研究出版社， 2006.
1.考试科目及范围
今年普通高中招生考试计入录取总分的考试科目包括：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理。文化考试科目不划定考试范围，命题依据各学科《课程标准》、《眉山市2017年各学科考试说明》和学生同期使用的教材，重点测试基于课程标准规定和学生后续学习及终身发展所需要的学科基本素养。
2.试卷结构
语文、数学、英语三科为初中毕业学业水平考试和高中阶段学校招生考试二合一考试，实行A卷+B卷考试。其它考试科目为高中阶段学校招生考试，只设B卷。根据网上阅卷要求排列试卷结构。
3.各考试科目分值
语文、数学、英语(含听力20分)全卷总分各120分(其中：A卷100分，B卷20分)，试卷分为第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，B卷内容为主观题型。物理、化学、生物三科同堂考试(简称“理科综合”)总分200分(物理100分、化学70分、生物30分);思想品德、历史、地理三科同堂考试(简称“文科综合”)总分150分(思想品德60分、历史60分、地理30分)，“理科综合”和“文科综合”不设计学科间交叉的试题，采取第Ⅰ卷合卷、第Ⅱ卷分科的形式制卷(生物、地理只考第Ⅰ卷客观性选择题)。体育总分为50分，理化实验操作考试20分。总分值为780分。
4.考试时间安排
日 期上 午下 午
6月12日
9:00-11:30语文
15:00-17:00数学
6月13日
9:00-11:30理科综合
15:00-17:00英语
6月14日
