时间：2022-11-11 19:08:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网上学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、家长要常常和孩子交流上网体会，可以与孩子交流下对网络上一些信息的看法，比如：网上有什么新闻啊、你怎么看待这件事啊等等，要以平等的态度和孩子交流，从而知道他们的真实想法，同时也说说自己的看法借以引导孩子。
2、孩子往往是因为无知所以盲从，要让孩子知道网上的观点内容不是都是对的，要他自己学会独立思考。
3、计算机网络知识更新换代的极快，孩子的接受能力一般比大人要强，他们知道的我们大人不一定知道，我们并不能因为我们的无知就去阻止干预孩子，必要的时候，甚至可以向孩子学习。其次要让孩子明白网络的最大作用就是通过它来获取有益的资源，要有意识地引导孩子在网络上搜索自己需要的信息，并积极地应用到学习生活当中去。
4、上梁不正下梁歪，孩子是会模仿大人的，如果家长自己沉迷网络游戏、网络聊天等活动，孩子必然“看在眼里、记在心上”效仿。但是家长也不能抵制网络，为了孩子的学习而从不接触网络，网络是以后孩子立足社会的一项基本技能。要是孩子反感新技术，不愿意接触新事物也不利于他们以后的发展。
5、孩子的自觉性较差，容易“网络成瘾”，如以粗暴方式完全制止他们上网，很容易引起他们的逆反心理。正确的方法是通过交流尽量与孩子达成共识，在不影响学习的前提下安排一定的时间上网，平时一天不超过1小时，节假日不超过2小时。要让孩子知道，网络只是学习和生活的一部分，是一种辅助工具，过度的上网不仅会影响学习，对身体发育也是有害，家长应有意识安排一些户外活动引导孩子离开电脑屏幕进行休息，即使是网上学习，也要对时间进行了严格的设置。
6、要做到时间适度、内容健康、防止着迷。孩子长时间坐在电脑前，会影响孩子身体发育；要给孩子布置、安排健康有益的网络学习内容，比如网络课程、网络电子图书馆等，不能将过多的时间用在网络游戏或者聊天上；小孩上网如果不加以控制极容易着迷，所以家长有时间要多陪陪孩子，有网瘾的孩子大多也是在现实中孤独，没有存在感的孩子，所以他们才会在虚拟的世界中寻找成就感。
7、上网干什么要明确：在网上漫无目的的闲逛最容易吞食孩子的时间和意志。
8、要是在网上查资料，首先要让孩子想好查什么资料，在哪里查。
9、不健康网站不能碰：不能让孩子关着门一个人漫无目的上网，因为那样他们很可能偷偷浏览不健康网页或玩网游，未成年人上网需在大人监督下进行。
10、上网后要总结：比如在网上学了什么，什么不会，有哪些体会，既可以口头交流总结，又可以以书面形式总结，这样还能提高他们的写作水平。
（来源：文章屋网 ）
论文关键词：开放教育；学生；自主学习；模式；教学；能力
以学员和学员的自主学习为中心，是开放教育的主要特点。在具有岳阳电大特色的“主、导、助、控”教学管理模式中，“主”是基础，同时也是关键，开放教育学员自主学习的效果直接影响到开放教育的教学质量和教学的各个环节。如何把握好开放教育学员的自主学习这个环节，既要充分体现学生学习的个性、自主性，又要做到有的放矢，进行有效的管理，以收到良好的学习效果，是开放教育教学与管理中的一个重要课题。本文结合岳阳电大开放教育学生自主学习管理的实践，谈谈我们如何通过加强管理指导提高开放教育学员的自主学习质量。
一、现阶段开放教育学员自主学习过程中存在的几个主要问题
总结性评估工作结束以来，我们仍然一直坚持并强调学生自主学习，直到现在虽然有一定的成绩，但效果还不是很好，教师的导、学生的学都很费力，关键就是学生自主学习这个关没有把好，没有收到预期中的应有成效。归纳起来，学员的自主学习中主要存在以下几个问题：
一是没有形成自主学习的习惯，对传统的面授课依赖性太强。我们对2006、2007年秋季人学的法律、计算机、工商、会计四个专业的学员进行调查，发现有一半以上的学员把学知识的希望寄托在教师的面授课上，上课前基本上是不看书，上网学习也只是走过场，一致认为教师上课进度太快，跟不上。
二是自主学习的能力太差，不善于自主学习。由于开放教育是免试入学，学员不是年龄偏大就是基础偏差，加之开放教育的学习媒体比较多，很多学生不知道怎样去学习，怎样利用现代化的手段去学习，特别是对计算机网络等信息技术的应用能力太差，不懂得如何利用。
三是学习信心不坚定或存在浮躁心理。自主学习是要有一定的毅力的，开放教育的学生都是成人，大部分都有工作和家务，加之学习比较乏味，如果没有一定的外在因素的制约，很难完成自主学习的任务。不少学生反映，白天上班本来就压力大，还有很多的家务和应酬，晚上还要自己看书和上网，对学习实在是没有信心。
四是考试纪律不严，存在一定的侥幸心理，把希望寄托在考试中作弊。由于开放教育是成人教育，考试不是很严格，特别是有的监考教师监考比较松，这样就让学生产生了一种错误思想，以为不学习照样可以考试过关拿文凭，不愿费时费力地开展自主学习。
五是有的课程的教材和其它媒体资源不适宜学生自学。虽然现在很多课程都有文字主教材、音像教材、cai和一定的网上资源，但分布在各个专业来说就不完善、不系统。加之有的课程教材不是太难就是跟不上时代，不适合自学，同样会让学生自主学习的积极性受挫。
二、“一个角色定位．四种学习能力，六种学习途径”的自主学习模式架构
总结性评估以来，学校以现代远程教育理论为指导，一直着力探索如何有效的抓好学生自主学习这个环节，经过实践探索和理论研究针对现阶段岳阳电大开放教育学员的客观实际我们提出了“一个角色定位，四种学习能力，六种学习途径”的自主学习模式。
一个角色定位是指学员的学习主体角色定位，即通过转变学生的学习观念使学员在自主学习过程中树立主体意识，认识到其主体地位，进而充分发挥其主体作用。
四种学习能力是指学员的学习能力、应用能力、发展能力和创新能力。学习能力是指学员通过网络自主学习的能力；应用能力是指学员分析问题、解决问题的能力，这是应用型人才培养的关键；发展能力是指通过应用知识发展自我的能力；创新能力是指对知识提出改进和更新的创造性意见的能力。
六种学习途径是指自学文字教材、上网浏览学习资源与进行实时或非实时交互学习、参加面授辅导、开展实践活动(含课程实践、社会调查与毕业作业等)、完成电子作业、参加qq群学习小组等。
三、自主学习模式实施的主要做法
通过多年的“人才培养模式改革和开放教育试点”试点实践探索，学校总结经验，提出了开放教育学员“一个角色定位，四种学习能力，六种学习途径”的自主学习模式，同时也形成了与此相适应的实施办法，主要是做好以下几个方面的工作：
(一)做好网络环境学习的前期准备工作
1．统一思想，明确认识，搭建好思想观念平台
人的思想观念一旦形成就很难改变，要抓好开放教育学员的自主学习首先就是要转变观念，要全方位的转变学生、教师、管理人员、技术人员的思想观念，让学生进入学校，看
到、听到、接触到的都是自主学习的理念氛围。
新生入校的第一件任务就是抓好思想观念的转变。
一是开好三个会，上好一堂课。三个会就是新生入学教育动员大会，各专业学员学习小组讨论会，课程辅导教师和开放教育管理人员培训动员会。首先是入学教育动员大会，要求所有的新生必须参加，同时上学期自主学习的优秀学员也参加，由学校校长、负责教学的副校长、开放教育学院的院长进行开放教育的理论培训和学习动员，提出开放教育学员的教学要求和希望，同时对上学期的自主学习优秀学员进行表彰并进行自主学习经验交流。其次是各专业学习小组讨论会，让学员自己就对开放教育的认识谈看法，谈感受，通过学员自己互相讨论加深对开放教育学习形式的理解。再就是课程辅导教师、管理人员培训会，要学员转变观念那么首先就得我们的教师和管理人员转变观念，这样的培训会我们期期举行，要让我们的教师和管理人员中牢固树立开放教育的学习理念。上好一堂课就是开放教育入学指南，这堂课对学员来说非常重要必不可少，我们是先分专业观看录像，然后再由专业教师对各专业进行专题辅导，让学员真正认识到什么是开放教育，应该怎样去学习。
二是办好学校一报、一台、一网、一窗。一报就是《岳阳电大报》，我们根据不同时期开设专栏和专版专门宣传和开放教育有关的人和事、开放教育的理论知识，新生开学我们就每人发一份《岳阳电大报》，让学生通过我们自己办的报纸来了解开放教育的理论、学习情况和要求。一台就是学校校园电视台，一网就是学校的校园网站，一窗就是学校的宣传窗。总之是充分利用新闻媒体和学校宣传阵地，营造现代远程教育的舆论氛围。
2．抓好学员的二个培训，提高学员的自主学习能力
一是学习技能的培训。学习技能主要是指网上学习技能，开放教育是网络环境下的远程教育，学员是否具有网上学习能力，是自主学习能否顺利进行的先决条件。新生一开学我们就组织一个星期的网上学习培训，网上学习培训采取集体上课、个别辅导、自我练习三者相结合的形式，要求做到三个一：不准有一个学员不注册，不准有一个学员不参加培训，每一个学员都要通过考核验收。
二是学习方法的培训。刚入学的学员根本不知道如何学习，我们要求专业责任教师、课程辅导教师、管理教师首先对学员进行学习方法培训。指导学员在课程学习前如何确定学习目标、制订学习计划，在自主学习过程中合理组织学习资源，选择学习方式。经过这样的组织培训，开放教育学员都能较好地应用多种媒体学习资源开展网上学习。
3．做好网络教与学的软件准备
有的课程如经济数学、电算会计等要运用网络来进行学习和交流，除了最基本的电脑和网络支持外，还必须使用相应的教学软件，必须建立一个交流的平台。这些都要求我们的管理教师提前为学生做好准备，告诉学生如何使用，才可以提高学生的学习兴趣，让更多的学生参与学习和交流。
(二)运用好两个手册，抓好学员自主学习的过程监控
学员的自主学习要靠自己，但是人都是有惰性的，学员的自主学习没有一定的外在因素的作用就很难持之以恒地坚持下来。为了对学员自主学习的过程进行有效的监控，我们设计制作了学员自主学习手册和教师导学手册，通过管理教师和课程辅导教师对学员的自主学习进行监控。
1．学员自主学习手册
学员自主学习手册是学员对自己开展自主学习的情况、学习主要内容的一个详细记载，我们把它纳入了学生形成性成绩考核内容之中，由管理教师定期进行检查，学员自主学习的好坏直接影响平时成绩，这样就促使学员按要求完成平时的自主学习。
2．教师导学手册
教师导学手册是对教师指导学员自主学习、小组活动、实践活动、导学课辅导情况的一个详细记载，我们通过对教师的监控来完成对学员自主学习过程的监控，通过管教师来管学生，这样就发挥了我们每一名辅导教师的作用。对教师的导学我们实施了导学责任制，教师的导学情况和岗位津贴挂钩。
(三)搞好两个评比和表彰，充分调动学员自主学习的积极性
1．网上学习之星的评比和表彰
为了充分调动学员自主学习的积极性，我们推出了每月网上学习之星的评比活动。由管理教师对学员网上学习和网上教学活动的情况进行及时掌握，每个专业每个月评选出一名平时网上学习最好的学员给予奖励并戴红花，事迹和像上宣传窗，在学员中形成一种比学赶帮的氛围。
2．自主学习优秀学员的表彰和评比
每学期我们都要根据学员的平时学习情况和考试成绩评选出一批自主学习、实践活动、平时作业、上导学课等几个方面的先进个人，在新生入学教育大会上给予奖励和表彰，主要是要在学员中形成自主学习的氛围。
(四)严把形成性考核和期终考试两个关，促使学员自觉抓好自主学习
学员自主学习这个环节的好坏和我们的考试工作密切相关，现阶段有很多学员的学习目的都不是很明确，抱着混文凭思想的人大有人在。考试这个环节不抓好，学员的自主学习就不可能落实到位。为此，我们特别注重抓好考试和考核工作。
1．学员的形成性考核
学员的形成性考核是对学员完成平时作业、自主学习情况的一个考核，占考试成绩的20％到30％。为了抓好这个环节，我们出台了开放教育学员形成性考核实施办法，有专门的制度规定了对学员对管理人员的奖惩措施，坚决做到考核不走过场，不给人情分。特别是基于网络环境下的形成性考核我们更是下大力气来抓，如电算会计、财务报表分析、企业战略管理等课程我们都要求责任教师全程跟踪，严格把关，不来半点马虎。
2．期终考试
关键词：JAVA程序设计；慕课；网络教学
武汉商学院教师代表团通过2015年明2日至21日在美国乔治梅森大学等大学的学习考察，了解了慕课等网络教学方式在美国的应用现状及经验总结。笔者决定将所学经验应用于Java程序设计的教学过程中，并开展了慕课元素辅助Java程序设计教学的可行性探讨。
1 慕课的概念
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第2个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第3个字母“0”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第4个字母“C”代表Course，就是课程的意思。课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。
慕课的授课形式不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的5位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。
2 实现慕课常态化的瓶颈
通过2015年8月2日至21日在美国乔治梅森大学等大学的考察访问得知，慕课（全称为大规模网上公开课）有2大优点：（1）学生自由安排学习时间；（2）慕课的知识产权通常归整个系里，教师不教该课了或者离职了也不影响慕课的继续开设。其实被夸大了其科技的作用。慕课当然可以帮助联络在职、偏远地区学生参与教学活动，对于自觉的学生，慕课确实可以发挥一定的效果。但是不能忽视一个问题――一门课程被慕课后，即把网络教学作为了唯一教学手段，效果并不能保证比课堂教学更好或与其一致。原因有二：（1）网上教授课程，学生的自觉性很重要，学生的存留率较课堂教学少，顺利完成慕课的学生并不多：（2）要保证慕课质量与传统教学相当，或高于传统教学，投入可不小，拥有极多资源的学校才能胜任，而且教师要有更多的时间投入到及时反馈学生的问题上，因为24小时不同时间点都有学生可能在学习或提问。教师很多不适应。有学校的做法是雇佣多个老师上下其手，但若雇佣了成本低廉的非专业人员，教育质量如何保证需思考。也许正是基于这些原因，在我们访问的乔治梅森大学没有开展慕课，但是开展了丰富的网上课堂教育作为传统课堂的有机补充。13%的课程有网上教学。
3 慕课的可借鉴元素在乔治梅森大学教学中的应用情况
实质上，网上教学可以使用慕课的一些可借鉴元素。以乔治梅森大学为例，网络教学被放在很重要的位置。现代社会的远程教育或网络教育有几个新常态：即任何时间任何地点、灵活度、个体化、可支付能力、学生像顾客。
乔治梅森大学的网上教育有以下特点：
（1）多样化授课；（2）网上授课的学生学习的内容和课下作业与在校生一样；（3）网上教学的教授与传统课堂的教授是同X；（4）强大的硬件平台。
网上授课的形式有2种：（1）实时授课；（2）非实时授课。前者好像现场直播。后者是先由教师制作好课件贴出，学生可自行安排时间上网学习。
整个网上授课的教师培训开发体系如下：
（1）先由教授提出草案交远程教育办公室；（2）指派教务助理指导；（3）产出阶段：制作课件――教授和教学助理共同完成；（4）课件制作后的评审；（5）试验性授课；（6）总结修改生成课程档案；（7）课程档案由同行评估；（8）同行提议怎样提高修改；（9）教授会收到补助作为课件制作的投入。
4 在JAVA程序设计课程中借鉴慕课元素辅助教学的可行性研究
通过美国的培训学习，开发JAVA程序设计的网络教学是可行的。好的网络课程的开发需要评估――执行――开发环节的相互联系和互相支持。教师应非常清楚怎样上好这门课，网页的功能要清晰，应充分利用科技功能辅助学生学习，互动。对教师的支持和质量保证有：必须有多功能网上教学平台。例如有专门支持网上教育的图书馆，24小时的学生电话支持等。还可设立网上教学辅导员，对学生进行教学帮助。
成功完成JAVA程序设计网络教学的方法研究总结如下：（1）根据学生实际开展教学。以ITAVA程序设计第六章《接口》为例，接口内容与第五章《子类与继承》中的抽象类有相似性。可以将抽象类实例与接口实例对比，让学生掌握2种JAvA类型的不同点和相似处。在教学时，考虑本学院理工科学生英语水平普遍不高，将教材中的实例进行修改，可以使用中文定义标识符的地方均改为中文，提高了学生对程序源代码的理解能力。（2）学生教师要实时联系。现代通讯设备发达，要实现教师与学生的及时互联可通过多种渠道。移动终端、互联网等提供的电子邮件、微信及聊天软件的使用可以使得学生能够及时将作业、提问等提交教师，教师也可及时反馈。（3）教师学生应全面了解各章教学内容。关于这一点，笔者所在的学院要求有统一的教学主题页，为教案主题页如图1所示。教案主题页通过列出教学章节、教学内容及重难点；并简述教学过程设计、课后作业等方便教师及学生对本门课程的总体框架、教学环节事先熟悉，为学好本节课程做好充分准备。（4）学生应有很好的时间支配管理能力。（5）学生应有相对封闭自主的学习空间。（6）必须确保网络教学所需的技术支持；即必须有互联网平台、移动网络平台等软硬件设备的支持。（7）灵活方式。如一门课开两学期，学生可以第一学期在课堂学，第二学期在网上学或者穿插2种方式进行，学分、考试都不受影响。这种灵活方式有利于学生在心理上更接纳网络教学方式，利于网络教学的推广。
校本研究既是学校的一种研究制度，也是教师的一种研究方法。
新的学期又在这希望的季节来临了，迎着轻柔的春风，着踏着国培送那教坚定的脚步，心中又充满了无限的期待和斗志。校本研修是新课改以来一直所倡导的一个十分利于教师成长的方法，对教师提高教育教学能力起到了切实有效的作用。为了使我校教师的业务水平有更大的提高，结合我校的实际情况，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.坚持以促进学生全面发展为原则。
2.把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。
3.建立“学本式成长教育”的教学模式。
4.主动探索适合学生发展、深受学生欢迎的教学方式和手段。
5.树立终身学习的认识，加强专业知识的学习。
二、学校教学现状分析
建堂中心小学共有46名教师，其中班主任18人，科任教师22人，多数教师能够进行业务学习，教学上能够根据课程标准进行教学，但主动学习的老师还是比较少的，多数情况是在被动的学习。
三、学习内容：
1.以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新教材等为主要培训教材。
2.以典范课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”，以提高教师的教育教学水平。
3.学习《教师职业道德》，进一步提高师德。
4.学习如何更好的备课、上课、对学生评价及作业布置和批改
三、方法措施：
以县里各学科研修主题为主，我们学校根据学科组成研修小组，在县小教部指导下，在学校安排下，有组织有计划地进行学习。根据学习内容，结合实际教学情况，反思自己的教育教学行为并进行实践。多研多磨在合作讨论的同时，要做好学习笔记。
(1)专题培训
交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。每节校教研课要进行三备三研三思，利用平行班级来进行授课。
(2)专题总结
结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育、教室教学评价标准等方面进行探索。对其他教师的专题总结、论文、教案、观察日记等进行分析与系统整理。
(3)网上学习
充分利用自身信息技术知识的网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。完成1400分钟的学习时间。
四、研修主要措施：
1.认真参加县里组织的集中学习培训，做好培训记录。
2.认真参加学校的学科小组校本研修活动，利用校教研课的讨论交流使教师能吸取同组其他老师的成功经验。
3.精心准备自己的研修课程，发挥信息技术特长，努力提升使用现代教学设备的能力。
4.空余时间利用计算机进行网络研修。
附：县送教团队确定各学科主题
小学数学
提升“数与代数”领域数学思想方法渗透能力
小学语文
阅读教学的核心问题设计
小学品德
教材开发与使用
小学英语
基于“学本”理念，优化小学英语对话教学
小学信息技术
教师教学能力的提升（教学软件的基本操作及运用）
小学科学
提高小组合作学习实效
附工作流程
三月份：
制订校本研修计划。组织老师学习“学本式成长课堂”的教学理念。
四月份：
进行网上学习，完成1400分钟的网上学习时间，进行研修手册和研修日志的填写。
五月份：
通过校教研课进行三备三研三思的研课方法，提高校教研的研究效率和引领作用。
六月份:
结合县里专家老师的示范课来进行本校的研课磨课，并与县里专家进行讨论交流，解决问题提升自己。
【论文摘要】随着远程教育理论和网络技术的不断发展,远程教育正得到蓬勃的发展,本文就远程教育中的课程设置、教学资源配置、技术平台搭建以及课业考核四个方面进行了有益的探讨。
一、课程设置和教材选用
课程设置和教材选定是教学活动中的重要前提和环节,是实现教育目的手段。课程设置是否合理、教材选用是否妥当、课程质量的高低、其实施是否有效,直接关系到培养目标的完成和培养人才的质量。它的设置受现有的科学文化知识、学习者、社会需求三个方面的影响和制约。远程教育课程设置和教材选用原则:
1.实用性原则:以职业需求为导向,以突出应用型人才培养为目标,要求课程设置和教材选用突出教学的应用性和实效性远程教学对象大部分都具有一定的实际工作经验或有一定的工作经历,因而培养目标和课程的设置应适应特定教学对象的特点。课程设置和教材选用应以职业需求为导向,结合国家职业资格证书和职业技能培训考试,课程内容应突出以培养应用能力为主,专业教学应加强应用性和实效性。要突破传统教育思想的束缚,体现社会生产、服务、建设、教育、管理第一线对人才的实际需要以及岗位、岗位群和技术领域的要求。
2.经济性原则:课程设置和教材选用少而精。不论网络教育对象还是成人函授教育对象,多以业余、自主性学习为主。应贯彻课程设置少而精的原则,削枝强干,突出主干课程,在保证教学内容系统性的前提下,注意培养和提高学生的自主性学习能力和探究式学习能力。
3.层级性原则:明确不同学习层次的课程设置和教材选用,满足不同层次的学习需求。教学计划中课程设置和教材选用需要明确不同学习层次的知识结构。专科层次的学习侧重于基本知识、基本理论、基本技能;本科层次侧重于专业知识的运用能力提高。并且充分保证专科和本科层次学习知识的独立性和连续性。
二、教学资源的配置
教学资源是指在教学过程中学生用于学习实践的资源。网络课程教学资源包含现有的“硬件”和待开发的“软件”。充分发挥这两种软硬件的有机结合,才能确保课程的质量和保障课程的效果,促进教与学的效果的最优化。“硬件”是指传统思想上的教辅资料即课程教材、辅导材料、字典和手册等。“软件”指集音频、视频于一体的网络课程课件。从学生的角度出发,考虑如何整合、研发各种教学资源让学生产生学的兴趣,能主动学习,且学生容易接受便于学习。
1.激活学生的兴趣。网上教学资源不是仅仅只对课本进行电子文档、电子练习的延续,而是具有能对学生自主学习的促进功能,增强学生的学习资源的趣味性、成就感和实效性。针对不同教学环节、不同教学对象开发多种媒体的教育资源。
2.增强学生的学习实效性,实行边学边练的测评一体化方式。建立短时课程辅导资源,半小时学习半小时练习。
3.完善课程内容的丰富性。每门课程提供教学大纲、学习进度表、电子教案、阶段性作业、辅导与串讲、综合测试、答疑等教学内容。
三、教与学的技术环境平台建设
网上教学辅导平台的开发和建设,是运用网络技术进行网络课程和网上教学的技术保障。教学辅导平台应以学生为本,为学员提供网络学习支持功能,如网上答疑、在线作业和测试、小组学习集群讨论,等等。
1.网络畅通保障学习随时性和学习进度。根据自己的学习实际情况来确定自己的学习时间、内容和进度,可随时从网上快速获取相关学习内容或在线向老师提问和同学请教。
2.提供互动式教学模式的技术支撑。第一,网络视频交互教室和即时通软件实现师生之间的即时视频的互动交流,通过在实践中使用,这种互动式教学模式在远程教育上取得了非常好的效果。视频教室互动克服面授教育的时空限制,学生能平等地接受教育。通过老师的在线指导,可使学生在学习过程中学习信息得到及时反馈。学生在单一静态学习教学资料同时进行学员间互动学习和师生问交互学习。第二,开展课程论坛和BBS论坛。引导学生角色转变,由被动变主动,加强了学员间情感交流,激发学生的学习情趣和热情。
3.提供学生学习的实时监控系统。从现代技术手段上严格对学生网上学习、网上讨论、网上作业、网上考试、毕业设计进行实时监控,为学生的学习过程、平时成绩提供有力凭据,从而加强了学生的管理。
四、课业水平的考核与评价
学生学业成绩考核是教学过程一个重要的有机组成部分。考核结果可以作为分析教与学的质量重要依据之一。
1.课程考核。远程教育课程考核由形成性考核即平时成绩和总结性考核即期末成绩两部分构成。形成性考核主要有网上学习、阶段性作业、参加小组学习活动等,总结性考核主要有两种形式即网上考试和纸质考试。根据远程教育的学习对象特点,学生难以抽出大量时间和精力去死记硬背,但其具备一定的理解运用能力。考试形式可以多样化:开卷、闭卷和考查(设计图纸、程序、读书报告等);考试内容侧重于技能考核,题型侧重于论述、案治觥⒊绦蛏杓频?考试时间可以分批进行;考试地点可以灵活选择。
2.毕业论文评价。毕业论文是一个学习、实践、探索和创新相结合的综合性教学环节,是对学生所学知识深度和广度的全面检验。
关键词： 数字校园；教学资源；一体化学习环境
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）01-0022-03
数字校园是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段，强调合作、分享、传承的精神，是网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的教育环境。这种新型的、开放式教育模式提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境和自主选择多种媒体组合的学习资源、能够创新的运用和创造资源。数字化校园是利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对校园内各类信息资源进行整合、数字化以后进行统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。1主要包括校园基础信息化环境的建设和校园应用系统的建设。其中，校园基础化环境包括校园网络化环境，基本的信息化终端，数字教室。校园应用系统应包括基础应用系统和功能应用系统。
1 当前数字化校园中教学资源建设面临的问题与挑战
1）教学资源平台开发的较为成熟，但没有足够的资源投入，造成教学资源匮乏的情况。即通常所说的“有车无货”。
2）数据中心的建设与统一身份认证在建设中数据准备不足，缺乏数据标准，对于一卡通和数字图书馆的建设问题较大。
3）由于学校规模、经济基础、信息化进程、应用水平等不同，其在数字校园规划、设计、应用等方面差异很大，而在实际应用中存在着一味追求开发课程的数量，反而忽略了教学需求的需要，对教学质量评价、维护和管理关注不够。
4）网络教学平台成为简单内容的传送系统或课堂搬家的工具，并没有从深化辅助课堂面授教学和绩效支持高度去研究、认识和应用。
5）随着教育教学信息化的深入，课程资源、课程资源库、教学平台、教务管理缺乏有效整合，各自为战，形成“信息孤岛”。
6）有的教学资源库开发以后不能及时进行更新，知识陈旧，无法提供后续的有效服务。
7）资源建设思路不够开放，缺乏分布存储和统一管理的理念。
2 资源中心建设的意义
韩锡斌等人在2005年提出了数字校园的5E架构，即E-Learning， E-Research， E-Management， E-Service以及E-Living2，将数字校园分为五个基本层次：计算机网络设施、网络基本服务、基于网络的数据仓库、应用支撑系统、信息服务系统五个层次，提供的基本职能可以归纳为：组织管理、教学活动、学术研究、公共服务和学校社区服务。笔者认为，首先，数字校园资源中心应当是一种全新、开放、拥有丰富信息和良好支持服务能力的资源共享环境。最大限度的保持了信息的完整性。教师能够利用资源中心开展主动式、协作式、研究型的网络教学，学生可以利用资源中心丰富的内容获取高质量，可信赖的信息资源，通过自主学习培养其研究性解决问题的能力，培养学习和创造的能力。其次，资源中心提供了统一的用户交互接口，可以实现教学资源的共享与知识管理，提高了资源的使用率，将教学模式的革新、学习资源的利用和建设等整合到自身的功能中来。第三，教学资源中心具备的自我动态扩充的能力，通过信息和信息推送等方式，将资源制作的权利直接下放到一线用户的手中，同时，为了方便用户主动的参与教学资源的构建，应当提供简单易用而又丰富强大的编辑功能，对内容、形式、流程等方面进行个性化构建，从而保证知识的有效更新。最后，资源中心支持数字校园其它应用支撑平台，教学资源中心应当能够通过开放式接口方便快速的与数字校园的管理、科研平台进行信息交换，从而有效地促进高质量教学资源和智力资源的共享。
3 数字化校园中教学资源架构的理念、思路、内容与原则
3.1 设计理念和思路
数字化校园中教学资源需要在“共享、聚合、交互”三个方面加以建构，所谓共享，是指通过各种方法、技术和策略对数字校园中分布的数字化教学资源统一规划、整合和共享。聚合是指综合运用相关的技术标准达到多种形态的分布资源共享的目的，解决多个层次上的资源共享问题。交互，是指为不同类型用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务，建立起遍布校园的教学资源节点，集成网上各类教学资源，开放式地向全校甚至全社会提供全方位的教学资源（信息）服务。
3.2 数字校园中教学资源的内容
笔者根据自身特点，提出适合笔者所在学校的数字化校园教学资源的主要内容，主要包括网上学习资源库以及网上学习平台。网上学习资源库主要内容如图1所示：
网上学习资源库可以根据教学种类分为不同类型，以资源数据库的相关性分为不同级别，并建立适合多用户进行分布式管理的大型教学资源管理系统。可以根据不同的院、系、教研室进行自主分层，合理的建立教学资源子库和不同专业的资源库，方便师生进行教学资源的上传、下载、分类、检索与共享等。建立网上学习平台的目的是提高网络教学质量，更好的帮助教师进行课程、作业管理，更加有效的支持学生的学习，帮助师生之间进行互动交流，并对网络教学进行管理和监控，进一步减小时间、空间对教学的限制。一个好的网络学习平台应当具备以下主要功能：
1）课程管理功能：能够创建和设置课程，实时进行课程的编辑、导入和导出。
2）课程功能：支持教师根据课程内容和活动定制教学路径，根据教学进度有选择、分步骤地将内容给学生。
3）同步交流功能：同步交流功能能够帮助师生实现实时的教学行为、随时分享教学资源、教学信息，通过同步交流进行解惑答疑、分享学习心得。
4）异步交流功能：通过论坛、邮箱、协作白板、教学服务器等教学协作工具进行异步交流。
3.3 教学资源架构的原则
在构建数字校园的教学资源时应当注意以下几个指导原则：
1）以硬件建设为基础：良好的硬件条件是各个平台能够顺畅运行的前提条件，应当在条件允许的情况下最大限度的提高系统的负载能力，建立基于数据库的网络化知识共享、搜索、交流和管理的平台，逐步采用基于互联网的全新教育技术服务模式，以满足各个单位和个人的使用需求。
2）以软件建设为核心：教学资源服务中心、网络教学平台、教学参考资源平台、精品资源课程中心、电子图书馆等软件平台的建设，直接决定了整个教学资源的质量，因此，构建层次清晰，高度共享，灵活开放、应用方便的软件支撑环境对教学资源架构极其重要。
3）以满足使用者的应用需求为目的：教学资源的服务对象是广大使用者，架构时应当充分考虑使用者的实际需要和技术水平，全方位的提供灵活多样、方便快捷的服务，在内容上也要不断进行更新。
4）以高效的管理为保障：有关部门要对教学资源建设的重要性有高度的认识，尽可能的提供良好的软硬件条件，制订相关激励政策，建立良好的规章制度，以保障相关工作稳步持续向前发展。
4 教学资源中心的架构设计
在上述理念与原则的指导下，对数字校园的资源中心进行了设计与构架，图3是资源中心的各功能模块的基本结构。
数字校园资源中心主要由共享型网上学习资源库、网上学习平台、通用模块以及信息模块四个子系统组成，网上学习资源库主要功能是建立知识体系，利用知识管理对资源进行采集、存储、加工、组织和再利用，建立知识库体系，最终生成科学的教学研生态系统；网上学习平台的主要作用是通过各种方法论和技术手段帮助学生进行知识的积累和创新，科学建立学习路径，良好的呈现知识导航，帮助学生建立良好的知识体系，并在一定程度上进行知识的传播；通用子系统和信息子系统的主要的作用是进行资源管理工作，规范数据标准，完善基础数据组织，进行数字资源整合，进一步规范平台使用者的角色定义，按角色和用户个性化定制资源、知识与构件规范与标准，对其进行组织和整合，建立完善的网络教学平台；通讯连接和安全服务以及数据交换服务子系统主要功能是进行网络管理，通过分类元数据管理等功能进行资源整合，制定数字资源研发的标准，保障网络安全和畅通，具备诸如数据库的访问量、访问频次等统计功能，提供诸如域名服务、目录服务、文件传输和用户认证等基础网络服务。
5 解决问题的几点建议
1）数字校园中教学资源的构建应当以网络为基础，科学地制定数字校园规划、设计与实施方案，率先深化教学与教务管理信息化使信息资源数字化，对教学资源进行系统、全面、有目的地规划、建设和应用。
2）形成适应信息时代要求的高等学校教学、科研、管理及校园文化生活的新形态，构建适应信息社会要求的高校的办学新模式。
3）数字校园中教学资源的构建需要学科教师的积极参与，不断提高自身的信息素养和信息技术能力，勇于尝试新的教学方法与教学手段。
4）处理好校园网络基础、教学与管理支撑平台、网络教学资源、资源与知识数据库管理、一线教学应用、以及应用效果评价之间的关系，特别是提高应用和评价的质量。
5）加速松散耦合的教学与教学管理“一体化”环境的构建。尽可能的采用规范的标准框架体系，为各种数字资源提供统一的检索界面，建立各数字资源之间的联系，将数字资源整合为一个相互联系的有机整体，最大限度地发挥数字资源的效益。
6）构建校级、省级和国家极标准化的分布式优质网络教学资源中心。
6 总结与展望
资源中心的构建在数字校园建设中占有十分重要的地位。该文结合数字校园资源中心构建的实践，探讨了资源中心在支持网络教与学、实现资源的共享与知识管理、资源自我扩充以及与其它数字校园应用支撑平台相结合等方面的现实意义。提出了注重“共享、聚合、交互”的资源构建理念，并对资源中心软件平台的若干设计原则和关键问题进行了探讨。由于我国高校层次和办学条件和方向不同，在进行数字资源架构时，需要注意从规划、建设、应用、管理等各方面进行有目标有计划有组织分阶段分层次地建设，使之真正成为便捷化，网络化、个性化的服务型数字资源，为使用者更加优良的服务环境。
参考文献：
[1] http：///view/959300.htm.
论文关键词：基层电大，学习支持服务
学习支持服务是远程开放教育的重要组成部分，在师生准分离的状态下，完善细致的学习支持服务，对提高学习者自主化学习的能力，保证远程开放教育的教学质量具有举足轻重的作用。不断完善学习支持服务体系，提高学习支持服务能力是一个需要不断探索、不断总结、不断实践的过程，是开放教育内涵建设和持续发展的必然要求。
在广播电视教育这个大系统中，基层电大（含市级电大和县级电大）是整个电大系统发展的基石，基层电大提供给学员和社会的学习支持服务是否到位，直接关系到整个电大教学环节的落实和教学管理目标的实现。全国各基层电大在经过近三十年的办学实践和十余年的开放教育探索，走出了一条适应地方特色的学习支持服务之路。他们在充分利用中央及各省级电大学习资源的同时，也在努力结合自身的实际情况不断完善学习资料的建设。学习资源是学习支持服务体系中的一项基础工作，有了优质丰富的学习资源，关键是如何充分利用这些教学资源，为学员及社会提供更多更好的优质的学习支持服务。
一、基层电大学习支持服务存在的问题
笔者作为一名基层电大工作者，多年从事电大学习支持服务，深刻地体会到。在基层电大提供的学习支持服务中，虽然有很多成功之处，但也不乏大量问题的存在。
1、学生人数众多，辅导教师数量严重不足。基层电大因方方面面原因，目前职能被严重弱化远程教育论文，基层电大的发展始终面临生存压力。为了生存，基层电大大力拓展生源，且招生规模日益扩大，学生人数连年攀升，但教师人数因编制、经费等原因难以得到同比增长，导致师生比严重失调。以湖北省咸宁市电大赤壁分校为例，近两年连续每年招生均在300人以上，在校生规模由原来400余人达到700多人，而学校教师因编制、经费等原因，先后招聘3名教师，但最后只留下了1名专业教师，兼职外聘辅导教师多年来比较固定，基本无较大变化。
2、网上辅导数量较少，回答问题不及时论文服务。基层电大所组织的网上学习与辅导主要依赖于上级电大网络学习辅导平台，自身虽有教学管理平台，但在实际中运用较少，网上辅导数量较少。同时在实际中网上辅导内容因平台设置不合理或没有实时交流平台，对学员提出的问题不能及时回答，网上辅导不及时。以赤壁分校为例，学校虽有自办网站和教学辅导平台，但每学期实际开展教学网上辅导不足三次，网上辅导教师对学员的跟发贴的回贴及问题的回答体现出不及时、问多答少等情况。
3、很少开展网上交互活动。师生交互、生生交互和学生与学习资源交互是远程教育中的三种重要交互形式。基于网络平台的实时和非实时交互具有动态性和方便、快捷的特点，因此，更受学生的欢迎。但在实际网上辅导时，学员主要是与上级电大教学网络平台进行非实时的交互，而与基层电大的辅导教师因技术、环境等方面的因互，很少就课程学习开展网络交互活动，师生之间的交互量很小。
4、过程跟踪管理手段落后，网络跟踪及相关记录缺失。远程开放教育教学质量最关键的保证就是教学环节的落实，对教学过程的跟踪管理是落实每个教学环节的主要手段。但在目前来说，基层电大教学过程跟踪管理主要依赖于人力。以赤壁分校为例，教学过程跟踪管理主要有以下种方式，均是以人力为主。一是督促学员上网及网上作业的提交主要依赖于上级电大网络教学管理平台提供的学员上网学习时长及作业提交的统计结果，由班主任或专业课程教师以电话、QQ或邮件形式予以提醒；二是对于学员平时作业主要是在期末时要求学员集中上交，然后组织相关教师进行批阅，网络学习支持服务平台的优势无法凸显出来。
5、多数学生仍未转变学习理念，依靠面授和期末串讲。面授和期末串讲曾经是基层电大教育较好解决学员工学矛盾的一种方法，也曾经被广大学员所接受。但随着网络技术条件的改善，学习外部环境发生了很大的变化，学员们的学习理念仍停留在传统的受教育模式之中，难以适应网络学习的要求。
二、改进基层电大学习支持服务的建议
1、大力加强辅导教师队伍建设。根据学校专业建设发展规划，选聘专业教师，担任专业主干课程的把关教师。同时通过聘请兼职教师远程教育论文，增加辅导教师数量，提高师生比。对所有新任教师和专兼职辅导教师均要进行培训，培训内容包括职业道德的培养、现代教育技术应用等。在当前教育资源整合的大背景下，绝大多数基层电大已并入或即将并入各地的职教园或职教中心，成为其中一个分部，实现资源共享，这为电大更好地为学员提供学习支持服务带来了更多更好的专业辅导教师。
2、充分利用现代网络技术，创新网上辅导管理模式。各基层电大要充分利用上级电大和自建网站教学管理平台，开展网上辅导，同时分专业由专业把关教师建立各专业QQ群，基础课程单建一个QQ群，相关课程辅导教师加入该群，按照教务部门统一安排，象以前面授辅导时安排课程表一样，排出一个辅导课程时间安排表，与课程辅导教师共同商定辅导时间和辅导内容进行辅导，同时加大督促检查力度，教务教学管理部门要不定期的对网上辅导情况予以督促检查。改变当前由班主任建立QQ群或由专业教师就某门课建立QQ群的做法。网上辅导工作费时费力，且工作业绩不太好予以量化，建议按辅导课程门数对辅导教师予以适当补助。同时对网上学习辅导结束后，学员提出的问题，如辅导教师在线，应及时予以回复，如不在线，则由专业把关教师先记录下该问题，然后第一时间反馈给辅导教师，并及时回复学员。
3、立足远程，创新模式开展网上交互学习论文服务。在网上交互学习过程中，虽然起主体作用的是学习者，但核心因素是辅导教师。从网络交互的内容看，既有学科学习方面（包括学习方法、学习建议等）的，也有情感支持方面的。辅导教师要敏锐地把握这一点，与学员进行平等地交流，尊重学员、理解学员、关心学员，这样才能提高网络交互学习的质量。同时辅导教师在网上辅导结束后，可以指定或由学员推选一个学习小组组长，由其发起和组织对课程的网上学习讨论，开展生生交互，以学帮学、以学带学、以学促学。在生生交互过程中由小组长将相关问题搜集及时反馈给辅导教师，辅导教师及时对问题进行解答。以赤壁分校为例，该校本学期开设的基于网络考核的会计电算化这门课程就是采用这种方式，加大师生交互、生生交互，相互交流学习经验和心得远程教育论文，取得了较好学习效果，受到了学员们的一致好评。
4、更新过程跟踪管理理念，增强过程跟踪管理手段。目前各级电大教学管理平台虽能实现对学员上网学习时长、跟发贴数量等进行统计，但无法确切清楚学员学习效果如何，学习过程是否依照制度在按部就班的执行。有些如建立了课程学习QQ群，但相关群讨论资料未能予以归集汇总打印成册，记录严重缺失。通过QQ群和网络互动平台，及时学员学习情况，改变传统的看网上视频、文字材料等学习形式。对学习课程加强网络考核的管理力度，逐步增加网络考核课程门数，让学员在学习之后通过网络考核进一步提高学习质量，改善学习效果。
5、重在平时教学环节的落实和督促。通过开放教育入学时对新生组织的集中教育培训，教育新学员一方面掌握网上学习的基本知识，更重要的是要让学员转变传统学习观念，树立网络自主化学习理念，学会如何通过网络获取学习支持服务，这是至关重要的。面授和期末的串讲当然也是极为重要的教学环节，但讲授者也要更新观念，由传统的面授改为重点解决学员在网上交互学习和网络小组会议讨论时大家一致认为的难点以及普遍存在的错误，期末串讲由传统的点题式的改为依据中央电大和省大的考前练兵相关资料，有的放矢，最大程度为学员节约学习时间，抓住重点，确保学员在掌握课程学习重点内容的同时，提高具体操作的能力。
关键词：教学改革；翻转课堂；教学模式；中职教育；慕课；在线学习；研究性学习
翻转课堂也称为“翻转课堂式教学模式”，源于美国，是指一种教师创建学习视频并提供相关教学资源，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。这一教学模式颠覆了传统教学中的教师在课堂传授知识和指导技能，学生在家通过练习来内化的教学顺序，而变为依托信息技术平台让学生课前在家里上网完成知识的学习和掌握技能技巧方法，知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成。翻转课堂的教学形式从“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”，课堂内容从知识讲解传授变为问题讨论研究。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
随着信息化技术的高速发展和中等职业学校教学改革的深入进行，翻转课堂作为一种新的教学模式创新在中等职业学校已悄然拉开了探索实践的帷幕。笔者在电子技术应用专业的《电子技术基础》课程教学中，应用翻转教学进行了尝试，取得较好的成效。
笔者结合翻转课堂改革实践过程从价值与意义、依据与保障、实践与探索、总结与反思四个方面提出自己的看法。
一、翻转课堂教学模式改革的价值与意义
在中等职业学校开展翻转课堂教学模式探索实践有较大的现实意义和推广价值。
（一）探索信息技术与专业教学的有机融合
翻转课堂将信息技术与专业教学有机融合，最大程度地体现了信息技术的专业化和专业教学的信息化。翻转课堂通过网络平台将原先的“预习”丰富多彩和淋漓尽致，体现了信息技术为专业课服务。翻转课堂的专业仿真实训资源不可替代地使复杂的实训过程可视化、仿真化、岗位化，体现了专业教学信息化。
（二）促进学生综合职业能力的全面提升
转课堂让学生在课外进行学习特别是进行仿真实训，全面提升学生的操作水平和信息化水平。上课时学生通过分析讨论探究和实践操作，全面培养了学生的综合职业能力，包括操作技能、人际交往能力、分析问题能力、语言表达能力等。
（三）推进学校信息化水平的整体提高
翻转课堂需要学校提供足够的信息化条件，包括网站、网页、资源、录编条件和信息化人员以及专业教师的信息化水平。需求促进了发展，翻转课堂全面推进了学校信息化水平的整体提高。
（四）倒逼学校教学改革工作的跨越发展
翻转课堂不仅是教学顺序翻转，更在课堂上采用研究性学习和项目教学，使传统的以讲授为主的教学毫无立足之地，倒逼教师不得不全面开展教学模式和教学方法的改革。
二、翻转课堂教学模式改革的依据与保障
（一）翻转课堂教学模式改革的理论依据
翻转课堂的理论依据有皮亚杰的建构主义理论和本杰明？布卢姆的“掌握学习法”理论。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授阶段，第二是知识内化过程。传统教学只注重学习过程的知识传授，并把这一过程放在最重要的课堂教学环节，而把知识内化放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师占用来进行知识传授而忽略了知识的内化。翻转课堂模式翻转了这一教学顺序，把教学重心和时间放到知识内化上，即把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间，完全符合建构主义思想。“掌握学习法”理论认为：所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导，这一理论这对于“中职学生教不好”的说法给予了一记响亮的耳光，只要指导得当，中职学生照样可以掌握扎实的专业知识和娴熟的专业技能。“掌握学习法”理论提出了包括定向、新授、评价、矫正等四个环节组成的“掌握学习法”。更多地强调课堂个性化的辅导和矫正性的帮助。翻转课堂式教学模式在课堂上教师不仅有群体教学，更是让学生按自身的节奏进行学习，帮助学生建立最近发展区的学习支架，矫正错误认识，达成学习目标，因而翻转教学符合“掌握学习法”理论的。
基于这两个理论，笔者认为，在中职学校开展翻转课堂的研究与实验与普通教育同样是完全可行的。
（二）翻转课堂教学模式改革的保障条件
开展翻转课堂式教学模式改革的保障条件着重在于师生思想观念和学校的信息化水平两个方面。
翻转课堂是一种新的教学模式，这对于老师和学生的思想观念都是一种挑战！它的真髓在于改变教学模式，成败关键在于师生是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？存在的主要问题有老师和学生一时难以接受这一教学模式；老师感到工作量增大太多，并且效果未必好；学生感到要多花时间学习，占用了较多的课外时间。开始实验之前，笔者通过讲座等形式进行全面的宣传，开展翻转课堂教学改革课题研讨会，学习有关文章，形成共识，并进行演示、提供有关资源以减轻老师工作量，让相关专业教师乐于接受这一实验任务，并制定相应制度。对学生甚至家长说明清楚，说明优点，并鼓励他们尝试用新方法来学习！
学校的信息化水平方面包括学校网站、网页建设，网络带宽，教师拍摄和编辑视频的能力，有关教学信息化资源等。笔者认为：信息化资源是改革顺利的重要保障，联网的普及、计算机技术在教育领域的应用和学校信息化水平在不断提高，很多院校的慕课也在逐渐形成，使翻转课堂教学模式变得可行和现实，大部分学校都具备电教的拍摄设备和录播教室，教师的信息化水平也在不断提高，再配上个别的信息化技术人员完全可以解决拍摄和编辑视频的问题。而学生无论电脑还是手机上网都是很方便的，具备课外网上学习的条件，并且中职学生学习任务并不是很紧张，完全可以在课外时间进行在线学习。
为了翻转课堂教学模式改革实验工作的顺利进行，我们积极筹备，2013年7月，工作室积极酝酿翻转课堂改革实验工作，制定工作方案和具体步骤。2013年8月，在学校教学研讨会上介绍翻转课堂教学模式改革的思路和做法，同时开展各方面的认证工作，并着手开展条件准备；2013年9月，正式开展实验试点工作。
笔者在实验准备开始之前，对学校的信息化水平进行了充分的调查论证，并与有关专业老师和信息化技术人员进行了全面的交流，对相关老师进行信息化水平培养并指导了简单的录编技巧。通过学校解决了翻转课堂资源专用网页，摄录和编辑的设备、场地和人员等问题，同时在课外时间专门为寄宿生开放了机房，以便学生在线学习。
三、翻转课堂教学模式改革的实践与探索
在实验开始前，笔者制定了较为完善的实验方案，选定了班级、课程和首次进行实验的项目模块。具体的班级是笔者所上的一年级（10）班，所选课程是笔者本学期所授的电子技术基础课程，这个课程具有较好的独立性，笔者对教学大纲的基础上制定了可行的教学设计，安排了每次课的内容，建立了班级翻转课堂QQ群，以便于师生之间和生生之间的互动交流。
（一）翻转课堂教学模式改革的课前准备
首先要对每次课确定学生课前在线学习的内容和练习，初步制定课堂在解决的问题。有计划地制作视频脚本并在技术人员支持下进行拍摄和编辑形成能突出教学内容有较高质量视频，和一些与本次课有关的信息化资源做成一个本次课的学习包，提前放在学校网页上，让学生学习。以收单机介绍这次课（2个学时）为例，教学任务是分析收音机的组成结构和框图、工作原理和过程、主要元器件名称和作用。笔者结合多媒体技术拍摄了12分钟的教学视频，清晰并且重点突出、层次分明地展示的收音机的框图、工作过程、主要元器件作用和教学PPT，同时将无线电原理、各单元基本电路组成原理、主要元器件的作用等教材、动画等提供给学生，便于学生阅读复习，特别是还放入一些拓展性学习的资源，供一些有潜力和有兴趣的学生扩大知识面，还精心设计了相关的思考与练习要求学生作答后在QQ群中提交给老师。并在QQ群中通知学生抓紧在线学习。
第二天，大部分学生网上提交了作业和提出了一些问题，还有一些拓展性的问题。笔者对作业和问题进行了归纳和分析，将作业中存在的问题分为三类，将学生提出的问题分为四类，并针对性地进行课堂备课。
（二）翻转课堂教学模式改革的课堂实施
翻转课堂教学不是“慕课”，不是简单的在线学习，视频不能替代老师，关键是面对面的交流互动，实现先学后教（做）。到教室或实训室上课时，学生已通过网上学习基本完成了知识传授的过程，教师通过浏览学生作业和提出的问题基本了解到学生存在的问题，并有针对性地设计好了互动交流的主要问题，科学地设计上课环节，让学生在获得知识的基础上内化建构知识（技能）体系。
对以传授知识为主的，课堂教学的呈现形态以讨论探究学习的形式开展，对以传授操作技能为主的，则以任务驱动项目教学的形式开展。由于现阶段中职专业教学多是以理实一体教学的，因而面对面上课时，两种呈现形式多是交叉进行。总体上看，教学程序主要包括教师总结提出问题（任务）、分组讨论（操作）提出问题、师生互动（演示示范）解决问题、多元评价加强共识等几个环节，课堂形式构成采用探究学习法，教学内容组成采用理实一体任务驱动。
1.教师总结提出问题（任务）。教师对学生网上学生情况进行评价，根据学生完成作业的情况和学生提出问题，对教学的核心内容和重难点进行适度的说明，并针对性提出若干关键性问题作为学生分组讨论或实践操作的基础。
笔者首先进行评价，评价中主要肯定学生的成果，但在如收音机整机结构、变频部分、中频放大部分和检波部分的认识还不足。提出的问题有：①如何画收音机的组成框图，收音机的信号流程是什么？②收音机各段的信号内容是什么？③收音机组成中各部分的电路组成是什么？它们的核心元器件有哪些？④收音机各部分的信号频率及处理有什么？并着重介绍了整机工作过程。
2.分组讨论提出问题或实践操作完成任务并发现问题。在分组讨论中，教师采用支架式教学为学生搭建了讨论或实践操作的脚手架，学生分组（每组前后座4人一组）进行交流，交流讨论内容是自身网上学习提出的问题，并结合老师提出的关键性问题。学生间互帮互助，共同提高达到知识自主建构的目的，教师这时教师作为学习的引领者要特别注意控制节奏，在巡视中注意观察学生讨论情况，适时加入交流。在实践操作中，学生有了课前学习的基础，根据任务独立或合作完成操作，发现问题讨论交流提高。教师预见问题，巡视中注意观察学生操作情况，及时纠正学生操作中存在的问题。
3.师生互动解决问题。在探究学习或实践操作中，各组讨论后集中小组意见，推选一名学生代表本组发言或操作演示，回答教师提出的关键性问题或操作演示并说明操作中存在的问题，并提出小组个性化的问题。教师在黑板上记录并适时插话进行引导。然后教师对各组情况或操作中存在的问题进行归纳分类，提炼出共性问题，全班学生参与交流讨论，师生共同商榷探讨或教师进行操作示范，学生积极参与思考，有的回答问题，有的补充个人想法，有的纠正不当的回答，有的提出质疑又引发新的交流，教学在师生的思维冲撞中不断内化学生知识。最后教师要进行关键性的总结和提升。这是一个关键，能否把握体现了教师主导的作用。
4.多元评价加强共识。各组在总结归纳中填写《达成性学习任务表》，并根据《课堂评价表》进行学生自评和互评。最后，教师简短总结和评价。
四、翻转课堂教学模式改革实践的总结与思考
在翻转课堂教学模式改革实践过程中，得到了大部分师生的支持。首先是学校很支持，学校的教学改革为学校注入的新鲜血液，老师和学生积极参与这一改革，对提高教学质量和确保培养目标有所帮助。其次是老师很高兴，通过翻转课堂积累了很丰富的教学资源，学生会提前自学，教学学生积极参与，课堂生动活泼，效果较明显，最后是学生很热情，乐于接受这一新鲜事物，对上课较为期待。
（一）课堂翻转教学模式改革的优点显而易见
经过一段时间的实验与探索，我们取得了较好的成效。首先是学校很支持，学校的教学改革为学校注入的新鲜血液，老师和学生积极参与这一改革，对提高教学质量和确保培养目标有所帮助。其次是老师很高兴，师生基本适应了这一教学改革，教学模式基本定型，积累了很丰富的教学资源，大部分学生有提前网上学习，学生积极参与，再其次是是学生很热情，乐于接受这一新鲜事物，对上课较为期待。
在中职学校开展课堂翻转教学较普通教育体现了以下的优点。1.提高了课堂教学的效果：首先是采用研究性学习，肯定要比传统的讲授法多用时间，必然造成正常的教学课时不够，在中职学生的课外学习不紧张的情况下，充分利用了学生的课外时间，显然可以增加学生对本课程的学习时间，弥补课内时间的不足。其次课堂讨论氛围浓厚了许多，教学活动生动活泼，效果较明显，提高了教学的有效性。最后是中职教学突出的是技能教学，翻转课堂的“先学后教”，使得学生可以通过网络“先学”有关的技能操作方法，而“后教”把需要仪器设备进行技能操作的实践内容放在实验实训室，最大限度地提高的实验实训室的效率，增加了学生实践操作的时间。2.调动学生的学习积极性：借助了网络技术、信息化资源、慕课平台等先进教学手段，把预习部分转化为观看视频和仿真动画，增加了趣味性，充分利用了学生的课外时间和有效地调动了学生的积极性。3.提升了学生的综合能力：通过这种教学模式，学生学会了自学，学会了合作与交流，学会了提出问题并尝试解决问题，掌握了一定的分析问题和解决问题的过程与方法，为他们今后走上工作岗位奠定了扎实的基础。4.培养了尖子学生带动全体：在完成基本教学任务的同时培养了尖子学生：部分学生选学了拓展性内容并开展网上和课上的交流提高，部分学有余力的学生专业水平大幅提高，培养了尖子学生，为技能竞赛准备了梯队选手，同时他们成为“小老师”，带动了班级整体学习氛围和专业水平。
（二）课堂翻转教学模式改革存在的问题不容乐观
在中职学校开展课堂翻转教学较普通教育存在着以下的问题。1.教师的水平有待于进一步提升：对教师教学能力要求不仅是如何将所掌握的学科知识传授给学生，而应当是通过管
理的方式将学科知识传播的过程中传递学习技能、创新思想。因此，教师要从管理能力、组织能力、设计能力、实践能力等几个方面提高能力。同时课堂翻转教学对教师的信息化水平的要求更高。2.学生自觉性有待于进一步提高：有些学生自控能力差，课外没认真网上学习，甚至没有学习，这在中职学校是普遍存在的问题。课堂分组讨论的效果还不够理想，多元评价的效果也亟待提高。3.信息化水平有待于进一步加强：学校信息化设备和录编设备不足，教师拍摄视频水平不够，视频质量不高，相关信息化资源匮乏。信息化技术人员不够。网络速度不够也是造成学生不能正常学习的重要原因之一，寄宿生上网学习受到一定的制约，难以做到完全自主学习。4.教师工作量有待于合理安排：教师要准备视频，要准备资源，还要浏览学生作业和提出的问题，才能形成高针对性的研究问题，无疑大大增加了教师的工作量，有时难免顾此失彼。
结语：经过一段时间的实验，师生基本适应了课堂翻转教学模式，教学程式基本定型，老师的信息化水平基本提高了初步满足这一教学模式需要的程度。学生的学习习惯基本养成，课堂研究性学习形成了良好的氛围，教学质量逐渐提高，但仍存在许多问题。
在中等职业学校开展翻转课堂教学模式改革的优点是显而易见的，但弊端不多，首先改革不改变人才培养方案和教学大纲，不存在影响教学内容的问题；其次中职生课外学生并不紧张，在中职校开展翻转课堂教学模式改革不用考虑这一改革是否给学生减负的问题；其三即使有部分学生没有提前在线上学习，顶多也不过是面对面交流时多进行一些复习讲解，还是可以节省相当的时间进行探究性学习的。
综合分析这一实验过程，笔者认为，将课堂翻转教学模式改革应用于中职学校的专业课教学是可行的，总体上说利大于弊，值得我们进一步研究实践和推广应用。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教学，2012.（3）
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教学，2012.（3）
[关键词]开放教育；基础会计；资源建设
开放教育是一种以学生自主学习为主的教育形式。而丰富的教学资源是远程开放教育教学的必需，是学生自主学习的前提。因此，教学资源建设和应用对于电大开放教育来说，显得尤为重要。在开放教育中网上教学是实施课程教学的一个重要环节，是开放教育的特色体现和重要标志。网上教学的实效性应以科学、合理的实施程序和灵活、恰当的策略为保证。因此，在开放教育网上教学活动中，应以学生在学习过程中的真实感受为出发点，考虑到课程教学的特点与要求，努力创建对网上教学有效的资源，并以使这些优秀资源得以应用最大化为教学目标。
一、根据课程特点，以学生为对象组建课程资源
1.按学生不同学习目的来组建课程资源
对于学习《基础会计》的学生主要有以下几种，一种是以会计专业为主的，想从事或正在从事会计工作的人，另外一种是对会计刚刚接触，处于好奇阶段的学生。针对这两种学生他们是有着不同的学习目的，前一种学生他们的学习目的有两种，一种是会计专业知识已初步具备，想要有更高的要求如：参加初级与中级会计职称的考试，针对这些学生，我们在组建资源时就应当以文本形式为主，而且不能局限于教材，而应与职称考试同步，并随同会计准则的变化随时更新；另一种是刚刚对会计有初步了解，希望能过会计执业资格考试的同学，针对这些学生，我们组建资源时应当以IP课件为主，并辅以文本形式，这样才能通过网络课件的形式使学生根据自己不足来进行自主学习，并能够通过相应的文本资源（如模拟试题等）使其对基础知识与以巩固。对于后一种学生来说，《基础会计》这门课程可能就比较抽象难懂了，所以对于这些对会计一无所知的同学来说，组建资源时要以生动有趣的网络课件为主，而且要尽量与日常生活相结合，如在对于会计六要素进行讲解时，就可以生活中的实例为课件内容来定义“资产、负债、收入费用、利润”等。这样可以更加生动地唤起他们对于会计的学习兴趣。
2.按学生学习能力来组建课程资源
这里的学习能力包含两方面的内容：一是指学生的自主学习能力，体现在学生是否有自主学习的意识、充足的网上学习时间以及有效的学习策略；二是指学生的信息素养，体现在有效的确定信息、批判性的评价信息，以及创造性的利用信息的能力。对于开放教育的学生来说可以说学习能力不足的占到80%，其原因主要是工作时间的限制，家庭生活的影响，及以前所受教育的限制。
鉴于学生自主学习能力不足的现状，采取了以下一些措施来组建资源。一是在学期初清理课程平台中学习辅导类资源，减少由于资源繁杂累积给学生带来的困扰，之后在学习过程的各个阶段根据学习的进度和教材内容上传相关资源；二是要限制文本资源的篇幅，做到表述精练简洁；三是尽量避免直接链接网页或网站，如果确实需要链接，在链接网址前要对网页或网站中参考的信息作出说明；四是对指令性文件中篇幅超过千字的文本内容，在文件标题下应说明该文件的主要内容、适用对象、建议参看的时间等。 按学生的学习方式来组建课程资源
开放教育以学生自主性学习为主，同时还要培养学生进行协作化学习的能力，因此学生主要采取个别化的学习方式和协作学习的方式。这样网上的课程资源就要根据不同的学习方式来组建。《基础会计》课程适合于个别化学习的资源类型主要有各章知识点、重点难点解析、作业讲评、期末辅导、往届试题、会计资格与职称考试试题等，这些资源按照学习过程的不同阶段及时上传，指导学生进行自主学习。对于协作学习主要通过QQ、邮箱及网上论坛等平台进行，这种协作化学习主要是在案例讲解、习题分析时应用。
二、通过科学的网上教学合理利用课程资源
1.关注学生需求
网上教学活动中之所以出现师生间“教”与“学”的孤独，原因之一就在于缺少关注，其实学生作为求学者多数情况下虽然在网上教学中没有回应，但是他是有问题的，是希望得到老师、同学的帮助的，因此，要求教师要仔细了解并认真分析学生的需求，既关注共性的问题，又注意个性需求。比如在教学中如果你问“对于会计六要素的理解还有问题吗？”那么接下来要么是没有回复的帖子，要么就是一连串的“没有”，但如果我们问“请大家思考并举例，你自己都拥有哪些资产？”那么接下来会有几个同学回贴，而且回贴的内容肯定是各种各样，但我们会发现这几个同学的回答中可能是有错误的，可能有不全面的，这时我们再针对问题来讲解，而随着这样聊天式的问答中我们会发现有越来越多的人参与其中。所以对所要讲的内容进行简单总结，并分几大类，然后针对某一类问题提出一个具体问题，这样结合实际的有所指地设问相信会激发学生上网学习的热情。
2.拓宽学生视野
通过对学生学习目的的调查，我们知道有一半以上的学员是为了提升个人素质，并学有所用的，因此教学过程中单纯的教材搬家或作业讲评、期末辅导是不能满足学生学习需求，甚至学生会认为自己看教材就足够了，为什么要参与网教。为此要开设“专题讨论”，课前把与主题相关的材料放在相关教学栏目，供其自学，活动过程中通过引导，帮助学员了解相关问题的进展情况，关注学科的发展与前沿，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。特别是对于会计专业的学生，可能会有许多学生有参加资格证或职称考试的需求，这样如果我们把历年考试真题挂到“教学辅导”区中，相信会有许多同学关注的。
3.注重加强情感交流
关键词：电大；网上教学；问题；对策
在现代信息技术的推动下，近几年电大的网上教学工作飞速发展，为提升电大远程教育教学质量做出了巨大的贡献，但在实践过程中发现网上教学仍存在一些问题和不足，在一定程度上影响了远程教育的教学质量的提升。作为电大的专职教师，结合实践网上教学工作进行总结和分析，尝试找出问题和不足，提出解决方案，为电大网上教学工作质量提升做参考。 1 现有网上教学工作的特点及存在问题
（1）网络教学管理制度不够完善，考核机制不全面。
电大在发展网络教学模式的同时，对于网络教学管理制度还处在探索阶段，因为网络资源的运行均在虚拟环境下，学生在线学习时间和空间也是分离的，过程具有自主性，而针对网络教学的管理制度更新较慢，按照软件系统的基本管理方式进行管理成为常态。随着学校的不断变化发展以及学生的不同需求，原有的管理方式已经不能满足，需要逐渐完善。在网上教学过程中，及时的跟踪和监控教学质量以及成效，发现存在问题并迅速反馈，尽快解决问题，是实现网上有效教学和提高质量的重要保证。目前地方分校对网上教学质量的监控评价包括网上教学资源、网络平台、教学平台、教务平台、作业和考试、导学教师的分析评价，但大多都是针对教师而言的。针对学生的考评是形考成绩，而形考成绩与网上学习的参与度以及效果没有直接关系，对学生的学习效果没有评价和反馈机制，那么网上教学支持服务的"教"和"学"没有直接关系，网上教学活动的效果得不到考评和保证。
（2）专业授课教师和网上教学活动结合不紧密
目前电大的教师队伍分为兼职和专职教师，由于师资的实际情况，更多的专业课程授课是依赖于兼职专业教师。兼职专业授课教师一般是做专业面授教学，在学生的学习过程中直接与学生接触的角色，是课程的教师代表，承担课程教学中师生之间绝大部分的教学及专业交互工作，是影响学生学过程与效果的关键角色。兼职教师还有自身的本职工作，课后不再做网上教学活动，如果学生想要与兼职辅导教师互动就只能通过面授课的形式，但课时有限，时间和距离的因素使得师生互动较少。而专职辅导老师大多是做支持服务管理工作，不具备专业知识，无法满足学生个性化和人性化的网上专业知识教学互动，从而降低了网上教学效果。
（3）专业课程安排实践性不强，学生学习主动性不足
电大教学过程受到普通高校在教学管理模式、管理理念的影响和束缚，在一定程度上借鉴普通高校的教学管理模式。与普通高校以课堂面授教学方法不同，现有电大课程大部分采用网络化教学，有自身特点。目前电大制定统一的学生培养计划、教学任务，教学实施方案，都是由上层电大制定，逐层下发。对学生而言，无论自身的情况怎样，必须接受学校相关的教育形式和内容，学生难以根据自身职业、兴趣和需求来选择专业课程，对于必修课程和选修课程均为学校规定的。而且授课教师也按照上级下发的教学计划执行教学任务，专业课程体系设置忽略学生的特点，没有体现学生主体地位，完全是被动的接受管理。在这种模式下，教和学分离，教师的教学创新受到限制，学生丧失了学习的积极性，面授课程出勤率降低，网上教学参与度低，学习效果不理想。
（4）网络资源分散，共享度不高，质量不高，缺乏统一管理。
随网络技术的迅速发展，电大建立了三级教学平台，其中包含电大在线、省级电大和分校电大网络教学平台。网络教学平台已建成学校门户网站、学生在线学习系统、精品课程学习平台等。在现有管理模式下，网络资源分散，各级教学单位都在投入人力、财力进行网络资源的建设，而网络资源不能互联互通，难以共享。造成重复建设，资源共享度不高，资源浪费。
目前平台上现有资源主要以专业课程的文本教材和教材附带视频，视频课程较少，大部分的内容是对授课的简单重复，专业教学团队录制的视频资源和互动资源较少，更新速度缓慢，缺乏优质资源。对于不同的层次和需求的学生而言，网上教学资源数量和质量明显不足。
网上教学一方面利用网络的共享性增加学生获取知识的渠道，另一方面可以利用交互性增加学生和老师的交流，但目前平台仅仅BBS论坛能够提供交流互动，而BBS主要以文本交流的形式 ，不利于师生个性化的交流。在目前新出现的实时互动模式比如：蓝卓、微信、QQ、Email这些方式都是很好的网上教学方式，但又无法在教学平台上体现，不作为教学考核依据。目前急需要不断发展和扩充大型数据资源交流的平台，满足新的市场需求，不断扩充学生开放学习的动态资源。
2 构建电大网上有效教学的对策
（1）建立完善的网络课程考核系统
网上教学需要形成一套合理的考核系统，对三个方面进行考核评价。首先是对网络支持系统的考核，其次是对教师开展网络教学的考核，最后是对学生在网上学习情况的考核作为形考成绩因素之一。
网络支持系统的考核主要是学习资源质量和数量、软件系统对教学过程支持、硬件运行情况的评价，将有利于更新网络资源，完善网络系统，提供良好的软硬件支持。对教师网络教学情况的考核，调动教师的积极性，促进师生互动，提升教学质量。对学生学习情况的考核，侧重于学生的学习时间、学习效果、提问等进行考核，系统评价学生的学习效果。通过对上述三个方面的考核评价，建设远程开放教育评价系统，实现教学全过程的质量监控，促进网络教学的高质量发展。
（2）增加专业教师对网上教学的参与度
定期开展面授和网上教学活动答疑，保证兼职专业教师和学生能定期在线互动，激发学生网上学习的兴趣，保证网上教学质量。为学生提供多种学习形式，以适应不同学生的需求。比如兼职专业教师定期为学生提供视频在线学习、在线聊天室讨论、在线一对一指导、在校指导等多元学习方式。学生可以根据自身的情况选择不同的方式进行学习。为缓解学生在学习过程中产生的孤独心理，学校定期开展面对面的和在线的学术活动、教学实践活动、多形式的讲座，加强互动交流。
（3）制定合理的综合性实践教学计划
结合电大成人职业实践性的特点，有选择性的借鉴普通高校的教学模式，教学计划和教学内容应尽可能的适合职业的需求发展，专业知识能够与社会需要对接。有组织、有计划的对专业课程开展多样化授课模式，逐步完善课程内容，突出专业实践技能课程，淡化理论课程，激发学生的兴趣。结合学生的实际工作经验，加强对所学专业知识的深入理解，在工作中逐步提高实践技能和动手等能力，升华理论知识，多角度、多层次的培养学生的综合能力，提升职业素养和综合素质 。
（4）突出远程开放教学理念，加强网络资源的管理，实现资源共享。
网上教学资源是各级电大教学资源中核心内容之一，是实现真正开放教学的主要手段和方式，有效的利用可以缓解远程开放教学中资源不足的困境，其数量和质量将很大程度上影响学生的学习质量。多媒体网络资源建设至关重要，需要以高标准、高要求进行电大网络资源体系建设，为学生提供在线教学系统、学习辅导系统以及远程开放教学在线平台，为教学提供各种在线管理系统，实现在线学习、教学、教务一体化的网络多媒体平台。在中央电大和各省级电大可以集中建设一批网络精品课程基础上，通过与普通高校联合等多渠道收集优质教学资源，扩大资源数量，提升教学资源质量，优化资源管理模式，建设资源平台，真正实现各级网络多媒体教学资源的共享。鼓励学生充分利用计算机、手机、平板电脑等多种移动设备获取教学资源，利用云存储方式，让学生不受时间和空间的限制在线学习，满足不同学生个性化和碎片化学习需求。
3 结束语
网上教学已逐渐成为电大教学的重要环节之一，随着信息化技术的不断发展，网上教学必须紧跟时展需要，从平台建设、管理制度、考核评价等各个方面进行不断完善，才能适应电大教学的发展要求，不断提高电大教学质量。
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一、主题内容
全民学习活动的主题内容是以提升居民综合素质为目的，以学以致用为原则，以树立市民终身学习理念为切入点，以提高居民学习能力和在生活中灵活运用所学知识的能力为重点，引导社区居民投身到“五学”之中。
1．学理论，提升居民道德素质。开展中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观体系等方面的学习，积极培育和践行社会主义核心价值观，通过党员干部带头学、带动社区居民学，大力倡导基本道德规范，全面提高居民道德素质，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。
2．学文化，提高居民文化水平。按照因材施教、循序渐进的原则，有针对性地开展现代人文、低碳环保、生活安全、健康保健、文体才艺、社会公德、时事政治等方面的学习，倡导居民多读书、多学习，不断提升居民文化素质，传承与弘扬中华传统文化。
3．学技术，促进地方经济发展。根据区情实际、产业需求，有针对性地开展计算机操作、物业管理、电器维修、家政服务、绿化养护、创业经营等方面的学习，组织居民学技术、练技能，培养一批与产业发展相适应的新型技能型人才，大力提升服务企业、地方经济发展的能力。
4．学科技，提升居民科学素养。通过多种形式，开展破除封建迷信、倡导移风易俗、普及科学知识等方面的学习，引导居民学习科学知识，理解科学现象，并将科学知识运用到实际生活中，逐步摒除陋习、树立新风，提高居民科学素养和创新能力。
5．学法律，增强居民法律意识。根据居民日常生活需求，有针对性地开展相关法律法规知识学习，举办法律法规知识讲座，加强《宪法》《刑法》《物权法》《道路交通安全法》《劳动合同法》等方面的学习。通过法律知识的宣传普及，不断增强居民法律意识，切实维护自身合法权益，营造学法、懂法、守法的良好社会氛围。
二、服务平台
1．数字化学习服务平台。各社区要充分利用“市民学习在线”这一数字化学习公共服务平台，建设、维护好本社区的“数字化学习教室”，大力宣传、倡导社区居民踊跃参与网络学习，帮助社区居民完成注册和在线学习。社区教育中心要做好指导和督查工作，确保星浜社区和聚福社区在2014年年底前完成“数字化学习教室”的创建工作，实现社区“数字化学习教室”全覆盖。
2．社区阅读服务平台。以区图书馆为主阵地，依托社区农家书屋等居民学习场所，搭建社区阅读服务平台。要加强阅读引导，通过图书捐赠、阅读场所错时开放等来满足居民的阅读需求，积极营造出“阅读求知、阅读明理、阅读成才”学习氛围。
3．市民大课堂服务平台。各有关部门、街道和社区联动，搭建市民大课堂学习平台。定期开展形式多样、内容丰富的培训与讲座，使之成为践行社会主义核心价值观，传播道德文明，传承传统文化，提升居民科学文化素养的主阵地。
4．技能提升服务平台。依托国际商务城中等专业学校职业技能培训基地、劳动和社会保障所及骨干企业，搭建技能提升服务平台。按需开展初、中、高级多工种职业技能培训，让更多的居民有一技之长，提高他们的就业、创业能力，形成全民学技能的良好社会氛围。
5．文化教育服务平台。整合我区青少年活动中心、图书馆、国际商务城中等专业学校艺体馆、爱国主义教育基地等资源，搭建文化教育服务平台，向社区居民有序开放。同时，要充分发展各类文体社团作用，组织开展各类文化教育活动；各社区要注重文化墙建设，将临街墙面等低成本、高效率宣传载体作为文化教育宣传的重要阵地。
三、活动内容
1．营造良好学习氛围。各社区要通过社区广播、LED屏幕、短信平台、微博、微信等媒介，向居民宣传各类学习活动，营造良好学习氛围；通过编印居民学习读本、展板巡展、征文比赛等群众喜闻乐见的形式，加大学习宣传力度，使社区居民树立终身学习理念，乐学、善学蔚然成风。
2．创新主题教育活动。各街道、社区等有关部门联动，创新性开展各类主题教育活动。如开展“终身学习周”“全民阅读节”“热爱家乡，建设”等系列主题教育活动，从而推动全民学习、终身学习，使得居民形成良好的阅读、学习和生活习惯。
3．开展网上学习活动。网上学习资源丰富、方便快捷、低耗高效，是社区推进居民教育的重要抓手，得到了居民的广泛认可。各社区要积极发动与组织广大居民上网学习，充分利用“市民学习在线”这一学习平台，组织居民在社区学、单位学、网上学。
4．开展“菜单式”培训。充分利用我区各种居民学习服务平台，依据社区居民学习需求，每年选定学习菜单，积极推进“菜单式”培训工作。
5．推进学习型组织建设。广泛开展学习型家庭、学习型社区等学习型组织的评选活动，通过学习型组织建设，促进“善学”学习活动深入开展。
四、工作要求
1．加强组织领导。成立区“善学”全民学习活动领导小组，负责全区各项活动的组织协调，领导保障；由区社区教育中心具体负责活动的策划、组织、实施等工作；各有关部门要在社区教育中心的指导下，全面实施学习活动，并努力形成特色活动品牌。
2．健全运行机制。开展学习活动，要形成“政府主导、部门协同、社区为主”的工作机制；要采取“以政府投入为主，多渠道筹措经费”的保障机制；要实施目标责任机制，有效推动学习活动深入开展；要实施活动通报机制，促进学习活动有序开展；要实施评估表彰机制，促进学习活动健康发展。
3．落实服务举措。社区教育中心负责筹建一支能够基本满足学习活动需要的讲师团，为“菜单式”学习培训提供保障，并负责组织居民学习活动读本编印、课程开发和经验总结、推广。
4．加强考核督查。各部门要严格按照实施意见要求，落实开展各项学习活动，社区教育中心扎口负责对各部门的考核督查工作，做到每月考核一次，并将考核结果纳入全区的年终绩效考核中。
五、实施步骤
1．启动筹备阶段（2014年5月至2014年8月）。建立“善学”全民学习活动领导小组；开展前期筹备工作，召开全区推进会议，具体部署实施工作；着手搭建学习服务平台，组建讲师团，确立菜单培训项目；编印居民学习读本和开发课程等。
关键词：网上教学；教学模式；教学主页；实践与研究
Abstractthisarticlehascarriedontheclassificationtoon-lineteaching''''spattern,proposesbasedonthelocalareanetworkon(multimedianets,videoondemandnetwork)educationalmodelandbasedonInterneton(individualstudy,1pairof1,1pairofmany,manytomany)educationalmodel.Anddiscussedseparatelyhasplantedon-lineeducationalmodelinformationflowrespectively,taughtwithstudytherelations,andon-lineteachinghadtheeffectiveness,sharing,interactivecharacteristicsandsoonandindividualizing.On-lineeducationalmodelcanunderteacher''''sleadingroleguidance,playstudent''''smainbodyrolefully.Finallytostrengthenson-lineteachingthepracticeandtheapplicationproposesownopinion.
keyword:On-lineteaching;Educationalmodel;Teachingmainpage;Practiceandresearch
前言
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
1．基于局域网上的教学模式
1.1多媒体教学网的教学模式
⑴教学模式的流程
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
⑵教学模式的特点
①支持互动式教学
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
②发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
③充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
④有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
⑤提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
1.2基于VOD教学模式
⑴教学模式流程
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
⑵教学模式特点
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：
①VOD学习的内容应符合学习目标；
②VOD软件应具有良好的导航机构；
③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；
④VOD内容不应使学生产生认知超载；
2．基于Internet教学模式
2.1教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。
2.2Internet教学模式的种种
⑴个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
2ONETOMAMY学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
3ONETOONE学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
⑷MANYTOMANY学习模式
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
2.3Internet教学模式的特点
①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。
②教学双方不受时间、空间的限制。
③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。
④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．网上教学的实践
3.1充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。
近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。
3.2充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：
⑴教师要建立自己的教学主页；
⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；
⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；
⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；
⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；
⑹建立课程成绩管理系统；
