时间：2022-09-26 01:08:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇评价语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中生评价语(优秀篇)1.如果我们班的每位同学都是夜空的繁星，那么你就是其中最璀璨的一颗。看着同学们异口同声地推举你当班长;看着你俨然像一位小老师，热心地帮助每一位需要帮助的同学;看着你犹如一匹活泼的小马驹，奔驰在操场上，看着你的字写得越来越漂亮„„我真为你感到高兴。老师希望你你能多多阅读课外书籍，扩大自己的知识面，充分发挥自己的潜能，使作文也更出色!最后，老师还想送你一句话：没有最好，只有更好!
2.你是个懂礼貌明事理的孩子，虽然不爱言语，对事物却有自己独到的见解，作业又快又好，书写工整美观。你是个关心集体，热爱劳动的孩子，别人有困难,你总是热情相帮。沉稳上进的你，经过努力，各方面取得了较好的成绩，老师为你感到高兴。亲爱的孩子，老师希望你能多读书，拓宽自己的知识面，你将会有更出色的表现!
3.你的爷爷奶奶，你的父母，对你充满了希望，你也为此付出了许多努力，听讲专心，作业做得最及时，常常抢着回答问题。老师希望你能记住，一个人进步如同扛上包袱爬山，要吃苦受累流汗，应该学习挑山工的持之以恒的精神，对不对?老师相信年你又长大一岁，会懂得一步一个脚印扎扎实实前进的。相信下一个学期你会用你更出色的成绩给你的长辈带来一个新的希望。
4.无论于何时何地，遇到老师时，你总是亲呢地叫一声：“老师，您好!”你是个有礼貌的孩子。 无论于何种劳动场合，你的身影总是最为忙碌，可以说你是班里最热爱劳动的孩子。经过努力，你的书写作文默字等都有了一些进步，老师希望你对待学习更加积极主动认真，一步一个脚印。相信你定将成为一个品学兼优的好孩子!
5.你活泼好动，十分热爱集体，为班级活动出谋划策。在队活动中你表演小品受到了大家的好评，也让张老师对你有了新的认识。在生活上，你严于律己，乐于助人，完全可以成为大家的楷模，在学习上，希望你听讲更专注，尤其要大胆积极地发言。平时要泛阅读注重积累和灵活应用，期待你能发挥潜力，实现心中的梦想!
6.你进步较大，聪明活泼，上进心强，越来越关心集体，在长跑赛中有较为出色的表现，背书又快又流利，书写和默写都有提高。张老师衷心地希望你养成文明有礼的生活习惯，在学习上全力以赴，争取积极主动地发言，练出一手好字，并且要与好书为友，不断提高自己的思想认识水平。老师对你充满了信心!
7.你是个文明有礼热爱劳动朴实憨厚的孩子。在班上，老师和同学很少听到你的笑声，每次考试你常落队，因而你不大合群，独自一人呆呆地望着窗外。老师知道你已经付出了努力，也有了一些进步，所以不要着急，大家会帮你一点一点补上来的。老师想告诉你一个小秘密：同学们和我都很想你加入班集体中来，一起学习，一起玩耍。不知你可否改变一下自己的学习和生活方式。只要你继续努力，我相信你一定能行，也会为你而自豪。
8.一瞧见你的虎头虎脑，就知道你是一位多么聪明机灵的孩子，的确，你的课堂发言常常很精彩。可你有时又显得不大“聪明”了：同学们个个专心地做作业，你却低着头做小动作，检查作业时，同学们纷纷交出一份份端正的作业，你却在书包里东寻西找，好半天交不出来。渐渐地，作业本上，你空空缺缺，令老师多么失望啊;考试时，有些字你都写不出来，令老师多么着急啊，你知道吗?如果不养成良好的学习习惯，会给你带来多大的遗憾呀!在此，老师赠你一句话：少年不努力，老大徒伤悲。请你好好想一想，今后该怎么做?
9.你是一个活泼有个性的孩子，对问题往往有较深刻独特的理解。你兴趣广泛，在班级踢毽比赛中你夺得第一，令大家刮目相看。其实你还有很大的潜力没有发挥出来，平时你时常显得满不在乎漫不经心，这样只会阻碍你的进步。张老师相信你只要专心于学业，“脚踏实地，持之以恒”，一定会有令人瞩目的成绩!
10.你活泼勇敢，聪明大方，还写了一手蛮帅气的字„„看，我一连串说出你的这么多优点，可见你是一个相当不错的孩子。但是你要学会约束自己，在集体中生活，只图自己快乐怎么行呢?你就像一滴水珠，只有流到集体的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聪明，如果把更多的心思用到学习上去，谁也比不上你。老师知道你不是故意欺负同学，可这也不应该呀。同学之间就像兄弟姐妹一样，你的这种表现既影响了个人的进步提高，也影响了个人和集体的关系。你是个懂事的孩子，老师知道，你一定会明白我的意思的，对吗?
高中生评价语(精选篇)1.你是一个可爱的小女孩，有时候活泼好动，像只小兔，有时候又懒洋洋的，你尊敬老师，也能在 课间和小朋友一起做有意义的活动，待人热情有礼，喜欢帮助同学，拾金不昧，上课比较认真，书写认真时特别漂亮，老师希望你以后在学习上多下一点功夫，做事情要认真，要有始有终，生活上能够自己照顾自己，不挑食，健康快乐地成长!
2.你是一个听话的孩子，你做事认真仔细，这个学期各方面进步明显，你能虚心接受别人的意见，热情待人，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，做事有条有理，学习细心多了，上课也能独立思考问题了，还能积极举手发表自己的意见，书写美观，老师对你的进步情况很满意，希望你继续努力，再上一层楼!
3.你是一个乖巧听话的孩子，你有可爱的笑容，做事仔细，热爱学校生活，和小朋友们相处愉快，也尊敬老师，常常帮助老师做事，爱劳动，爱班级，但独立性不够，常常需要别人的提醒，老师希望你以后可以学会自己管理自己，不要别人来管理你，可以吗?学习是你自己的事情，要学着自己安排，因为你长大了。
4.你生性好动，聪明活泼。上课的状态不太好。作业的书写不够整洁。学习投入的有效时间还不够。乐于接受老师交给的任务。把不懂的问题及时解决。希望你经常参加体育活动，锻炼好身体。
5.你是一个很讨人喜欢的孩子，尊敬老师，能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过 的得力助手，团结同学，乐于助人，能吃苦耐劳，坚强勇敢，拾金不昧，环保意识强，能爱护花草树木，保持环境卫生，独立能力强，学习主动自觉，上课情况良好，积极思考，大胆发言，独立完成课堂练习，聪明机智，学习成绩优秀，老师希望你继续努力，在书写方面再下功夫，争取更好的成绩。
6.你是一个有个性的小女孩，有一双很机灵的大眼睛和甜美的笑容，你尊敬老师，常常帮老师做事情，在这个学期，你的学习有所进步，课堂纪律方面也比以前好，能够不影响他人，和同学相处也好多了，开始有了自己的朋友，学校的生活多姿多彩，老师希望你尽快地适应，有一个美好的小学生活!
7.你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能刻苦耐劳，课堂练习完成情况较好，老师希望继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀的小学生。 你是一个开朗可爱的孩子，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，爱劳动，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言!
8.你是个聪明机灵的人，但又是个令人捉摸不透的顽皮的男孩，常常“让我欢喜让我忧”，所幸的是，你最近有所醒悟，意识到学习的真正重要。我所要对你说的是从现在开始还来得及，千万不要白白浪费自己的才智。
9.你是一个非常文静礼貌懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，你学习基础较差，思维也不够敏捷，但你仍然踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前。 愿你继续努力，我始终会做你的支持者为你加油，为你鼓劲!
10.你是个平凡而又朴实的女孩，你思想健康，蓬勃上进，你性格开朗，又能明辨是非，你时常默默无闻，但与你交谈时，你能侃侃而谈，你渴望学习上的进步，但成绩又不尽人意，你常常矛盾信心不足，要知道前进的道路不会一马平川。 愿你策马前行，快马加鞭! 你思想纯朴，待人随和诚恳，能自觉遵守纪律，尤其能遵守宿舍纪律，但你平时工作不够踏实，做事有点马虎，学习上效率不高，进取心不强，与同学不能和睦相处，缺乏为班级争光的热情与能力。 愿你活泼开朗锻炼能力，做一个全面发展的好学生!
高中生评价语(简短篇)1.你富有朝气，性格直率，爱好广泛，努力为班级争荣誉，运动场上的英姿是你最大的骄傲，但你又是一个总让我“提心吊胆”的男孩，何时能让我自豪?我仍在苦苦等待。愿你我携手相伴，托起你明天的辉煌!
2.你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。 请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦!
3.你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你总是还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。 愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点!
4.你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。
5.你性情温和言语不多，但待人诚恳礼貌。你思想健康，要求进步。你学习渴望进步，但还缺乏刻苦钻研精神缺乏正确有效的学习方法，学习成绩还无起色，平时值日工作做得不够好。愿你振作起来，增强信心，永不厌倦永远进取!
6.当你第一次走进我们班教室时，我就喜欢上了虎头虎脑的你，但渐渐的老师发现了你身上有着懒惰马虎的坏毛病，他们已经严重阻碍了你的进步，甚至后退。希望你早些赶走他们，使自己变得聪明起来。
7.你有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。
8.克服学习上的困难，不断向前进。
9.你很遵守纪律，但课堂上却总是沉默不语，难道是信奉“沉默是金”吗?没有人天生就有良好的口才，关键还是看你会不会抓住课堂上的每一个机会。
10.你一定听过这样一个故事吧：牛顿做实验太专注，把手表当鸡蛋扔进锅里煮了。一个人学习工作时如此专注，还有什么做不好的呢?你是个聪明的孩子，又写得一手好文章，如果能以牛顿为榜样，认真，投入地对待每件事，一定会学有所获。
一、激励性评价鼓舞人
我们常见的数学课上，教师的评价语言单一，“对”与“错”是数学老师最为经典的评价；“好”、“不错”、“你真棒！”使得数学教师的语言稍显温和;一学生回答对题目，其余学生“啪啪啪”的掌声、做对题目教师让学小鸟飞一飞、学小兔跳一跳，评价的方式又进了一步。数学教师的评价语言在逐步的亲切起来、优美起来。
“请稍等。”一种请求的语气，一下子拉近了教师与学生的关系。
“谢谢你！”多么亲切，多么友好，老师不再是老师，而是我的大姐姐，我的朋友。
“老师写得速度都跟不上小朋友说得了，谁愿意再来说一说？”，顿时，我愿意跟老师来比一比的想法在学生心里此起彼伏。
“你画的真漂亮，老师把它留在黑板上了。”啊，这是多么光荣的事啊，下次我一定要努力，这种光荣也会属于我。
“你的发现真棒，老师帮你记录下来。”老师记录的不仅是所需的板书，也是发现者的荣耀，更是其余学生的羡慕与目标。
我欣喜的发现数学课的评价也可以如此生动、优美，教师及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
除此之外，激励性评价方法不仅包括语言，还包括情感激励和运作行为激励等。灵活运用多种评价方式，会收到更好的教育效果。比如，教师应增强手势、眼神等体态语的评价。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，摸一摸学生的头，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的口头表扬。
二、引导性评价提升人
课堂上“赞美”泛滥很普遍。诸如低年级课堂上我们常常可以听到这样的声音：“棒！棒！你真棒！”、“你真了不起！”……这些富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了；有的针对性不强。“你回答得很好！很对！”可是到底好在哪里？对在那里？缺乏因势利导，不能让全体学生从不会到会，从不好到好。像这样在课堂评价中无的放矢，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，根本不能达到评价应有的效果。
启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的。
引导性评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。
“你已经找到了问题的关键，如果能说的完整些就更完美了。谁原意再来试一试？”
“你知道这道题目用乘法来做说明你已经在开动脑筋了，如果能说出为什么用乘法做就更了不起了。”
“通过你的仔细观察发现了9的乘法口诀每相邻两句之间相差9，如果能发现9特有的一些规律，就更有价值了。”
另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。“这么说有道理吗？”、“是不是一定要这么做呢？”、“有不同的看法吗？”、“理由呢？”……因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。
三、反思性评价完善人
反思性评价是让学生通过老师对其的评价主动对自己的学习内容、学习方法、学习过程、学习结果等做肯定或否定的自我学习价值认识。反思性评价是运用教师外在的评价，促进学生有效有意义的学习的自我评价。
“今天这节课大家都学到了什么知识呢？”、“对于刚才的错误，你有些什么看法呢？应该怎样思考呢？”、“这节课中发现、提出了几个问题？解决了几个？分别是怎么解决的……”、“我们是怎样一步一步探索出长方形的面积公式的？”
在课堂中，只有当学生因老师的他评变自需的自评，他们才会从被动的接纳知识向自主地吸取知识转变，也才会从接受式学习向发现式、探究式转变。他们常常为了找到更多的理由，而去查找资料、相互讨论。反思性评价成了学生完善自我、实现自我价值的一种方式。通过反思性评价这一形式，学生体验了自我完善的乐趣。
本人勤奋好学，对工作充满热情，具有极强的团队精神。并且灵活掌握所学专业知识，对工作十分认真负责，有一定的组织协调能力。
具有较强学习能力，工作认真负责、敬业，善与他人合作，做事善始善终。
本人工作积极、认真、负责，有较强的进取精神，善于与人沟通!!若能得到贵公司录用，将会尽心尽职，努力做好上司所分配之工作。谢谢!
我非常喜欢我所所学的专业，并且感谢父母和社会对我的培养和支持，我非常想得到一个能够发挥我专业特长和能力的工作，为社会和家庭的发展做出一份贡献。
拥有丰富的的相关工作经验，很强的自学和适应能力，很强的可塑性，有非常强的责任心和协作精神。
〔关键词〕小学 语文 课堂教学 评价语 运用
课堂评价语贯穿于教学活动的每一个环节，科学的评价语对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。新课程改革重视评价语的激励与改进功能，使评价真正促进了被评价者的发展。但在当前的教学实践中，我们发现仍然存在或多或少评价语言的误区，这些都无疑会影响教育教学效果。
1 当前小学语文课堂评价语存在的问题
1.1 评价语言夸大其词。语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主。为了体现“激励”，许多老师，对学生一味廉价表扬。明明是值得讨论的却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却以“你的想象力真丰富”等毫无意义的评价语来表扬学生。一位教师在教授《秋姑娘的信》时，提了一个简单的问题：“同学们，现在是什么季节？”并指名学生回答，该生答对了，教师不加思索地说“你真聪明”，其余学生听了，小声嘀咕“这个谁不会啊”。的确，如果我们教师总是用浮泛、空洞的语言来评价学生，学生就会觉得索然无味，就会对教师的评价与奖励产生淡漠感，达不到应有的激励效果。
1.2 评价主体单一。新课标强调老师要尊重、赏识学生，保护学生的积极性。虽然许多老师做到了积极评价，但是课堂评价主体单一，依然是教师一统天下，学生还是处于被动的状态，而学生自评、学生互评、师生互评十分少见，评价主体多元化未能得到落实。评价时，有些教师只关注知识层面的评价，而忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯的评价。还有的教师的评价形式令人眼花缭乱，这样学生的注意力虽然是被吸引住了，但接下来学生很难集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容，很难取得好的教学效果。
1.3 含糊偏离文本。在学习《看》这篇课文时，有位教师问：“秋天，除了，你还知道有哪些花也是在秋天开放呢？”学生回答说：“月季花”，老师只说了句“好”，就示意该生坐下，接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师就说：“大家说得都很好，讨论就到这里吧。”学生好在哪里，教师根本就没有点出来，教师这种对学生的发言不作诊断、不予以导向的行为，容易导致学生难以澄清是非、分辨优劣。
2 语文教学中课堂评价语的有效性运用
2.1 评价语要自然真诚，耐人回味。教育需要赏识。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，会让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。例如，在指导《鲜花和星星》这篇课文时，老师先让一个学生来朗读，读完后老师声情并茂地说：“听了你的朗读，大家仿佛闻到了花香，看到了满地的鲜花，仿佛睡到了草地上，欣赏到了那亮晶晶的星星。”教师生动而又充满深情的评价语，既包含了对学生的欣赏，又激发了其他学生学习的热情。许多老师就非常注重锤炼课堂语言，他们的评价语往往是妙语连珠、幽默风趣，让学生在轻松快乐的氛围中既享受到教师对他的赏识、赞誉，又学习了知识，懂得了道理。
2.2 评价语言应准确得体。准确而又得体的课堂评价语言能极大地调动学生学习的积极性。课堂上，教师评价语应该做到得体、简洁、准确，让学生听得明白，同时应该客观地指出学生的长处和存在的问题。在教学《世界多美啊》时，教师点名学生朗读母鸡孵小鸡这段时，一个学生用非常响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，估计小鸡被你吓的都不想从壳里出来啦！”这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上教师在评价学生时应准确把握评价的尺度，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。
2.3 评价语要关注个体差异，创新多变。对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但也要因人而异，因事而异。对于那些学习成绩不好的学生，每当他们有一点小进步，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些基础好的学生，则要让他们“跳一跳，摘到果子”，这样才能激发他们学习的兴趣；对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，学生也才能加倍珍惜。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，摸一摸学生的头等，都表达了一种对学生的尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，一定能大大激发学生对学习的热爱和认真学习的热情。
关键词：博弈论；不可靠评价；言过其实；言不符实
中图分类号：H0-0 文献标识码：A 文章编号：1008-2972（2013）02-0100-08
一、引言
评价是人的一种主观意识和观念活动，是人在对象性活动中所表现出来的观点和态度。这种观点和态度在语言中表现为评价主体以肯定/否定的复杂的对立关系为准则而表达的“xopomo/nnoxo”（好/坏）的评价态度和评价意义。就评价的性质而言，可以分为肯定性评价和否定性评价。如杨立新认为教师要善于抓住一切可以表扬学生的机会，让他们沐浴在赏识的雨露中，辅之以科学合理的教学方法，把学生的学习潜能充分挖掘出来。而黄元虎认为教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生反思、领悟的必要信息反馈机制。因此，在尊重学生人格、不伤害其自信心的前提下，适时适度地进行否定性评价是很有必要的。这样的评价，才能让学生找出产生错误的主要原因，才能“拨开迷雾见青天”。就评价语的研究范围而言，主要集中在幼儿园、小学、中学的教学过程中，教师评价语的作用与实际操作上。如叶淑斌认为模糊语言会使评价语更有层次、更准确、更中肯、更灵活多样；可使负面评价语更婉转，从而保护学生的面子，和谐的师生关系，并对老师有自我保护功能。李清季则认为评价技巧的发展过程是一个漫长的逐步内化的过程，它与教师的教育观念、教学实践、反思意识和综合素质等密切相关，只有不断进行探索、反思和总结，才能培养自己的课堂评估技巧，有效促进学生的发展。
可见对评价语的研究仅限于肯定性评价语和否定性评价语，尚未见从不可靠评价语的角度进行的研究；研究的范围也只限于教学领域，鲜有从在日常生活中那些自我评价或评价他人；评价事物或评价事件的不可靠评价角度进行的研究，更没有人把这种不可靠评价语置于博弈论的视域进行探讨，而事实上人们在运用这种“言过其实”、“言不符实”的评价语时，无非是想实现语言交际的最优效果或实现自身利益最大化，这充分说明语言的产出和运用也存在着博弈。
20世纪初，美国数学家冯·诺依曼（Von Neumann）和奥斯卡·摩根斯顿（Oskar Morgenstern）创立了“博弈论”（Gaisle Theory），研究理性人是如何进行策略选择以使自己的利益最大化的。而奥地利哲学家维特根斯坦首次将博弈理论引入语言研究并提出了“语言游戏”理论。随后，美国哲学家辛提卡在其基础上提出真正意义上的“语言博弈论”，明确指卅语言与世界的联系是基于理性的创造，而不是自然的关系。“不可靠评价语”就是评价主体立足自身利益，在特定的语境中选择“语言游戏”行为，力求使自己的利益最大化。本文拟从博弈论的角度，对“不可靠评价语”这种言语交际现象，从构成、特征与运用的角度进行全方位的探析。
二、从博弈论看“不可靠评价语”的构成模式
（一）不可靠评价语的界定
言语评价可以简单地定义为说话人对所说事物的态度、观点和情感，即说话者对事情好坏的评价。澳大利亚语言学家马丁（Martin）
指出：通过告诉说话人或读者对某些人和事物的感受，便可以利用评价资源去协商和调节社会关系。评价语的价值体现就在于评价主体通过正面的评价对评价客体表达肯定、褒扬的态度；通过对评价客体表达否定、贬斥的态度，故评价通常分为正面评价与负面评价两种。其实在社会生活中还存在第三种状态，即不可靠评价。如：“圣（剩）斗士”、“齐天大圣（剩）”，如仅从字面理解就错了，该词不是褒扬某人如何了得，而是指那些“超过国家婚姻法规定的晚婚年龄，仍然保持单身，还需要为解决个人婚姻问题而继续奋斗的男女人士”，是现代人对“剩男”、“剩女”在“剩”的行列里不同年龄段的新称呼或层级评价。
可见当评价主体（指发出评价行为的对象）需要对评价客体（被评价的对象或评价主体自身）进行评价时，出于对评价客体自身利益的追求或自身利益的维护，评价主体会有意在“编码”阶段对评价性词语进行选择调度，来传递一种超乎字面形式的特殊蕴含义，或说是一种超值信息，而解码者也能结合已有的经验和语境能对其发送的代码进行正确的辨识分析，我们把这种语用现象称之为“不可靠评价语”。
从其定义可看出，整个过程的核心在于“评价性词语”，字面形式的意义和其特殊蕴含义并非完全对等。比如批评某人没做好某件事时说“你真优秀”，并非真的评价你优秀，而是“言不符实”，借助反语说你真笨；“发展中国家”用语委婉，其实是婉指那些贫困落后的国家，这就是“言过其实”而让人看到希望。尤其是政治、外交、军事和新闻活动中的一些说法，如“经济调整期”实指经济萧条期；“后进”实指落后；“遗憾”实指不满；“不愉快”实指激烈的冲突；“严重关切”实指可能要干预等等用法，都“淡化”了事实本身，形成了一种“不可靠评价语”。
（二）不可靠评价语的构成要素
在“不可靠评价语”的行为实施中，作为编码者的评价主体选择调度什么样的词语评价客体（人/事物），这是一种态度、一种谋略，而解码者对这种评价性词语所传递的信息认可度也就会对评价客体（人/事物）产生一定的收效，由此不难看出：“不可靠评价语”的行为实施就是一个典型的语言博弈过程。我们不妨将不可靠评价语的构成用图1表示。
从图1可以看出不可靠评价语构成要素有以下几点：
1 参与者（player）。不可靠评价语的形成过程不仅是两方、三方或多方之间的信息交换，同时也是各参与者不断地对所传递的信息的意义进行评价与协商的过程。其参与者包括评价主体（编码者）、评价客体（人/事物）和解码者。比如老师评价学生：该同学有较强的集体荣誉感，思想道德品质较高，具有一定的责任心，有一定的集体观念和团体协作精神等。在此老师是评价主体（编码者），学生是评价客体（人/事物）和解码者，老师给出这样的评语是出于尊重学生，维护学生面子或是为了鼓励的需要而采取的语言策略。如果这段话是老师向用人单位推荐学生，老师是评价主体（编码者），学生是评价客体（人/事物），招聘者则是解码者了，这样的评价语是希望用人单位录用学生，是利用评价资源去协商和调节社会关系。
2 资源或收益（resources/payoff）。不可靠评价语在很多情况下是为了争夺社会资源，为了自己或组织、政府、国家的利益，如为了职位、面子、学历、晋升、先进单位等，这些不可靠评价语常常出现在自我介绍、鉴定、竞聘报告、推荐信和工作总结报告等。如“有一定的组织和协调能力，有很好的亲和力和较强的公共创新意识，能熟练专业知识，有较强的动手能力，社会实践经验丰富”等字眼是屡见不鲜，都无法确切地肯定程度到底怎么样，放之四海而皆准。
3 策略（strategy）。不可靠评价语的形成策略主要有词汇手段、修辞手段。杨家胜在《从语言学角度看评价意义》一文中就是通过词汇层面来分析评价意义的内涵及特点。关于“胖”的评价：除了称小孩“胖”，家长高兴外，恐怕绝大多数人都不愿听到“胖”的评价。于是人们知道了要有策略地面对不同的人，在不同的语境用不同的词语作为评价语：成年男子为“壮”、“富态”；成年女子称“富态”、“丰满”，少女为“窈窕”，就是运用词汇手段形成的评价；而用长得“很耗电”评价漂亮女生；长得“很爱国”指长得苦大仇深的样儿；长得“很提神”是丑得吓人一跳等系列相貌评价语则是运用了修辞手段形成的评价。
4 信息（information）。信息可分为两个部分理解：一是评价主体主观上根据自身利益运用语言技巧传递的超乎事实的蕴含义，即超值信息；二是评价主体客观地观察到的解码者本身的已有的知识经验和当时的交流语境等信息，这部分信息是前一个超值信息形成的基础，因为这部分信息关系到解码者能否正确解码和采取语言策略。如现今人们常说的“白骨精”，作为评价语谁都知道不是《西游记》中的妖精，而是白领+骨干+精英的紧缩语。又如倪宝元先生的《“组字”和“析字”》中的几个例子，在一定语境下完全传递了一种超值信息：可爱——可怜没人爱；不错——长得这样真的不是你的错；气质——孩子气、神经质；讨厌——讨人喜欢，百看不厌；善良——善变又没天良；贤惠——闲在家里什么都不会，嫌东嫌西你最会等例子，作为评价语不会造成误解，均要归功于词语信息和语境信息所起的区别作用。以下用图2将不可靠评价语的构成和与其博弈的对象、手段及目的表示如下：
三、从博弈论看不可靠评价语的会话策略
人际会话和沟通是一个语言博弈的过程，会话双方在利益相互影响的局势中会选择“语言游戏”行为，以使自己的话语效用最大化，具体体现在选择相应的会话策略和即景的策略调整上，常见的会话策略有以下几种：
（一）表述形式的委婉性
从博弈论看“不可靠评价语”，作为一种言语策略，一种言语行为，它的语义指向在于必须在受话者身上实现其语用效果，直截了当地予以评价，就会失去其愿望中的语用效果，如果换一种说法也许就能较好地体现评价主体所理想的表达效果，而委婉语作为一种语言现象，它的产生受到民族政治经济、民族社会结构、民族生活方式、民族心理特征和价值观体系等一系列超语言的人文因素的影响，因而具有较强的表达魅力，深受表达者的喜爱，成为我们常见的一种语用技巧。在语言的博弈中，有相当一部分“不可靠评价语”就利用了委婉调节的语言策略。
有些地产商为了赚取商机谋取利益，在对楼盘的评价和宣传上，就是借助了委婉的表现方式，如偏远地段的楼盘，就委婉地表达为“远离闹市喧嚣，尽享静谧人生”；仅挖了一个水池子则用美丽的辞藻修饰为“东方威尼斯，演绎浪漫风情”；如房子临街靠马路，整天车来车往，嘈杂不堪，就含蓄地宣称“置业都市中心区，永享区位优势”或“坐拥城市繁华，感受摩登时代”等。尽管现代人购房相对理性，但不可否认这种披上了委婉外衣的楼盘评价宣传语，在语义指向上，还是能够拨动一些人内心的某些情结的。综合一个人的自利理性和社会理性来看，每个人在进行选择时，既考虑自己的收益，也考虑社会的收益。这样，他总是对自己的利益和社会利益进行模糊地选取。㈣商家也正是通过这种语言博弈从而实现其利益最大化的追求。
（二）语用距离的切适性
在不可靠评价语的运用过程中，评价主体作为编码者对评价客体是有清晰而准确的认识的，而作为接受不可靠评价语的解码者对评价客体的认识并不一定清晰。可见，不仅不可靠评价语与被评价的事物之间有距离，而且编码者与受码者之间也存在一定的距离，交际者可以凭借一定的语言手段来维持利用或改变现有的语用距离。
1 语内语义和语外语义的距离性
语内语义和语外语义的距离性，即表面使用的语言代码和评价主体真实所指的事物代码之间是有距离的。这种距离性特点就是由博弈论的策略选择特性所决定的，评价主体为了实现自身利益的最大化，在特定的语境中选择“语言游戏”行为，从而加大了“编码”和“解码”双方间的距离和难度，要求受话者根据相关知识、特定语境，通过联想或推断分析才能准确“解码”，也正是这种距离性达到“意藏辞中，余味无穷”的效果。如“我们已经尽力了”这句话其实是很富有艺术性的。若是一位医生走出手术室对守在门外的病人家属说了这句话，那就意味着手术并没有成功，病人存活的概率很小很小了，此时不可靠评价语“我们已经尽力了”也就临时性地成为了“死亡”的委婉语了，与此同时，语内语义和语外语义的距离性也使听话者易于接受，而不至于造成突然的精神打击。医护人员的这句“我们已经尽力了”评价语真不是为了评价自己做手术是如何地尽心尽力，而是一种策略的选择。
2 编码者和解码者之间的距离性
在博弈中，任何信息的效用都有赖于其独享性，如果一个信息被充分共享的话，它的优势和效用就被“磨光”了。因此我们必须学会保密，不让对手获得任何可能识破我方策略的信息。从这个角度看，任何编码方和解码方之间都有距离性的，因为任何理性的语言博弈者都希望自己能在博弈过程中取得最大利益，他们之间的信息不可能完全共享，这就有可能为“策略欺骗”提供基础。正是因为主客体之间的相互不了解，评价主体便会想方设法地对自己和对方的优势和劣势加以利用，甚至会利用这种主客体之间的距离性，把自己的弱点策略地进行包装作为突破对方防线的重点。比如在一些举荐信、自我鉴定、个人总结或单位总结的材料中常常会出现这样一些评价语：有很高的领导艺术和很强的集体精神；有良好的表达能力/心理素质和应变能力；年轻、聪明、精力充沛，并有很强的事业心；具有良好而广泛的社会关系；有较强的分析能力/动手能力/应用能力；在校成绩名列前茅/学习卓有成效，以上“很高的”、“很强的”、“良好的”、“良好而广泛的”、“较强的”、“名列前茅”、“卓有成效”等都是评价主体运用“策略欺骗”，给出的对自己不确切的评价，解码者一时也无法甄别信息的可靠度与可信度，正是距离性的体现。
3 利益谋求的语境性
博弈论本身就是研究理性人是如何进行策略的选择来使自己利益最大化的，语言博弈参与者则是根据双方的距离性，利用自己在信息上的优势，依存于特定的交际语境运用不可靠评价语，来谋求利益的最大化的。张志公先生在他主编的《现代汉语》一书中明确指出，语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的环境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片段孤立起来分析，就难于确定这个语言片段的结构和意义。如这样一个对话：
男：昨天晚上，我梦见自己向你求婚了，你怎么看呢？
女：这只表明你睡眠的时候比醒着的时候更有感情。
女方的回答很具有谋略性，它巧妙地赋予答话一个错误的潜台词：人睡着的时候也有情感，女方“你睡眠的时候比醒着的时候更有感情”的评价语实为不可靠评价语。男方问话之前并不知道女方是什么态度，而女方就抓住这种距离性，在这种临时营造的求婚语境下，顺应语境女方就把男方的求婚要求委婉地注销了。从社会语用学中顺应原则的角度看，正是评价主体的语言使用过程中语言选择与语境顺应，才实现了交际所需要达到的满意位点。
4 词语选择的模糊性
所谓模糊性是指一个词或概念的所指范围边界的不确定性，因而使话语具有很强的伸缩性与包容性，波兰著名的语义学家沙夫就认为：语言交际需要语词的模糊性。何自然先生从“语用含糊”的角度也说明了语言交际中，人们也需要借用“约略”、“笼统”、“两可”、“含混”、“弱陈”和“夸张”、“反讽”等模糊或非精确的表达方式来满足各种交际场合的要求。而评价主体在进行语言博弈时，在词语选择上，本能地就会运用模糊语言的弹性空间所带来的独特的语用功能，拓宽语言表达的空间，给予自己更大的回旋之地，明白了这一点，就不难理解应聘者在应聘过程中为什么要用模糊词语来包装自己、评价自己了。如：我相信自己有一定的工作能力，办事果断稳妥也不乏睿智，有着很好的心理素质，更有着极强的自信和挫且亦坚的不屈精神。其中“一定的”、“不乏”、“很好的”、“极强的”等模糊词语呈现出的概括性与多义性，具有明显的博弈色彩。所以诸如“本人性格比较开朗，为人比较和善，具有很强的集体荣誉感”等不可靠评价语就放之四海而皆准了。但是在自我表露（把自己介绍给别人，让他人认识了解自己）中，这种表义比较含混的修饰词如：“大约”、“还行”、“大体”“应该”等就不适合使用，这样会给受话者留下不自信的印象，显然是不利于自身的，因为语言的模糊性还反映在认知和交际过程中大脑同外部世界，认知主体同认知个体、思维、情感，表达同愿望以及表达同理解之间的多种层次上。
四、从博弈论看不可靠评价语的运用场合
由于不可靠评价语的构式主要采取的是词语选用策略，从而具有很强的修辞效果，从博弈论的角度看，使用不可靠评价语可以实现多竞争目标的共存，既争取了自身利益，维护了良好形象，还可以给解码者带来潜在的积极影响，故在很多正式的重要的场合都会运用到不可靠评价语。
（一）外交领域
不可否认外交是一种突出的政治博弈现象，它讲求委婉含蓄的语言艺术，直截了当地表态，不留余地的做法是外交中的大忌。鲁苓提出“建设性模糊”概念，意指基于政治外交事务需要的语言模糊，外交人员为了某种政治目的，故意含糊其辞，不给出自己的真实态度和真实情况，或换个方式表达己方的评价，如“损失程度尚在预计中”、“正在采取积极的措施”、“提出了颇具建设性的意见”、“可望取得预期效果”等等说辞都是一定程度上的模糊。为了顺利完成交流，外交活动者必须“有所言，有所不言”，所以外交人士必须善于驾驭委婉、含蓄、模糊的外交语言，而听者必须非常留意，领会言外之意，否则将损失自身利益。如“坦率的交谈”实指分歧很大，无法沟通；“充分交换了意见”实指双方无法达成协议，吵得厉害；“会谈是有益的”实指双方目标暂时相距甚远，能坐下来谈就很好；“我们持保留态度”实指我们拒绝同意等用法，为避免刺激和尴尬弱化了攻击性，将国际紧张局势的严重性缩小到最低限度，均是出于外交礼节的需要，既体现了传播信息的真实性，又考虑到了面对大众传播时外交双方的面子，因而冲突分歧多采用逻辑暗含的方式传递信息，以保证负面信息内容的正面传播。根据焦点语义解释论中的双重表现理论，把焦点从句子抽出，余下的便是预设部分，反之亦然。所以在上述各句中，“坦率的”、“充分交换了”、“有益的”等词语就分别成为各句的焦点，而强调“坦率的”、“充分交换了”、“有益的”就是强调该句的衍推结果。这类话语在字面上掩饰了现实外交中的观点不一和意见冲突，但其委婉表述的衍推结果却暗示了会谈的真实情况，传达了外交事件中的真实信息。
（二）军事领域
军事委婉语是一种特殊的语用现象，某些国家政府常利用其特殊的表达方式来掩饰一些非正义的侵略和流血事件，对自己的行为加以掩饰和美化，因为使用者忌讳其实质被人们指责、反对，因而有相当多的军事委婉语都是以“自我评价”的形式出现在人们视野中的，企图通过所谓“先入为主”的印象粉饰自己。如把越战失败说成是“不完全的成功”、把伤及无辜平民说成是“附带损伤”等等。这类军事委婉语中的不可靠评价语的构成，往往是借助政治修辞学并与之有机结合起来的，或采用模糊焦点法，如把“军事侵略”说成“军事介入”、把“杀伤武器”说成“反人员武器”；或采用转弯抹角迂回法，如把“战斗”说成“交换火力”、把“间谍活动”说成是“可见侦察”；或采用反面着手法，如把“营救被扣押的人质行动失败”说成“不完全胜利”，“遭伏击”说成是“与敌人全方位交战”等，都是评价者在蓄意掩盖或美化自己军事行动的真实意图，淡化战争的残酷性。
（三）个人领域
个人领域主要指涉及到个人应聘、就业、晋升等需要自我展示或自我陈词的重要场合。由于关系到自身的重大利益，人们在这个环节就会不遗余力地自我表露，其中不乏“言过其实”、“言不符实”的评价语。如一位大学生应聘某家外贸公司时，先是绘声绘色地描述自己从事营销工作的打工经历，当招聘人员询问他的外语水平时，他当即表示：“能熟练地同老外对话，参加贸易谈判也不成问题”。招聘人员随手翻阅了他的大学英语4级证书，突然改用英语向他发问：“Will you please tell meyour working experience in English？”（能否用英语告诉我你的工作经历）没想到他却颇为紧张，说得结结巴巴。连这么基本的自我经历英语表述都不能对付，又何谈与老外进行贸易谈判呢？很显然，这位大学生在介绍自我能力时言过其实了。又如“我的性格比较开朗、随和；和亲人朋友能够和睦相处，并且对生活充满了信心。我以前在XX实习过，所以有一定的实践经验”，这里的“比较开朗、随和”都存在着开朗、随和的程度问题；“有一定的实践经验”又到底是多少实践经验呢？这里我们得到的都是不可靠的自我评价。
（四）应用文体
在现实生活、实际工作中，人们经常会使用到应用文体中的鉴定、推荐、总结、报告等书信体，出于对自己或他人的鼓励爱护，出于对部门或组织的激励肯定，有些评价性话语就充分表现出其艺术性，如在总结、报告中赘述业绩时常有“收到了很好的效果”、“发挥出应有的作用”、“迈上了一个新高度”、“又上了一个新台阶”等肯定性话语；又如在鉴定、推荐中常见“学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑”；“思维敏捷，学习成绩优异，名列年级前茅”；“该同志具有很强的团队合作精神，能很好地协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽”等评价语，虽说都是出于善良的愿望，但这些评价不能准确地反映客观情况，都是一些不负责任的客套话，或是出于博弈心理而传递的“言过其实”、“言不符实”的虚假信息，这对考察一个人的真实情况没有参考的价值，相反还有可能会造成一种对己对人不负责任的严重后果。正如《报刊文摘》2011年10月26日第3037期第3版面“类同推荐语”中指出的那样，“现在很多的推荐语如出一辙：集体总是热爱的；奉献总是乐于的；思维总是敏捷的；素质总是突出的；认同总是高度的。我们完全不能看到被推荐者的个性与才能”。这种不可靠评价不仅折射出流水作业的刻板，也反映了评价者中庸的个性和处事方式。
五、结语
一、课堂评价语泛滥成灾
语文课堂上，为体现新课程的评价理念，许多教师便深深地爱上了课堂评价语言，有的甚至对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化了。有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出的评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，比如“棒，棒，你真棒！”或者掌声、欢呼声的满堂彩。
积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成了模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬、不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观。由此可见，教师的课堂评价语不但要注意控制 “量”，更应关注“质”。
二、课堂评价语空泛单调
课堂中，有的教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将一般，只会无目的地说“你说”、“他说”，漠视学生的学习表现。评价语言单调乏味，激励方式单一死板，对学生的正确回答不明确地指出究竟“好”在哪儿、“对”在哪儿，教师只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果，让人感觉趣味索然。
三、课堂评价语定位不当
1、过火――课堂评价语夸大其词
受“儿童中心主义”思想影响，许多老师怕伤害孩子的学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，使其无以复加，甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价地予以表扬。“你真是我们班最聪明的孩子！”“再没有人比你出色了！”类似的评价语课堂上比比皆是。
2、错爱――课堂评价语盲目错位
“语文不是无情物”，课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见；明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”；明明是信口开河、胡思乱想，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽……长此以往，势必对学生的认知形成误导。
新课改下的数学教学，“情感与态度”成为了总体目标之一。在课堂教学中教师越来越多的关注孩子们的情感态度。而数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。课堂教学中老师又会经常对学生的表现进行评价，老师的评价对学生来说不仅仅是批评与赞赏而是情感的沟通、做人的道理、“做学问”的态度的综合体。在我们的数学课堂中教者因为赶进度，往往会忽略孩子回答问题后的心理感受。我想如果在教学中老师能如何恰如其分地运用课堂评价语，留给学生的不仅仅是一份情感的收获，更是研究数学的后续动力。
案例：曾经听过一个案例，内容是这样：一道题正确结果为1000，而孩子在计算的时候算成900。这时老师给予评价语是：“你的答案接近正确结果。”
听了这一案例后当时我们议论开了，大家的意见一分为二，支持者认为老师这样的评价给予了孩子鼓励，没有一棍子打死，完全符合新课改理念。而反对者却认为数学是理性的它有别于语文、英语的学科，它有其学科性，我们不能因小失大。
听到这一句评价语，我也萌生了一些想法。确实900接近1000，但给孩子的学习态度就是“差不多”就行。这种不严谨的态度，不仅会影响他的学习，也会影响他以后的生活、工作。在生活中常常做事不仔细，工作中做事马虎。我们的教育不能培养不负责任的人。数学就是数学，即使来源于生活，但上升为数学问题就不能马虎，这时它又有别于生活数学。做数学如做学问如做人，应该是严谨的事，来不得半点近似。而往往有人会说，不能打消孩子学习的积极性。我想如果这点语言都受不住，将来到社会上的挫折更多又如何面对啊！
总结我们在课堂教学中的评价语必须遵循以下几个原则。
1.评价语的事实性
学生在回答问题时有三种情况，第一种是完全错误，而现在我们的老师不敢说错，只会用这样的语言来搪塞，比如“你先请坐。”“你再想想？”“还有谁想说的吗？”等等，就是不予正面回答，表面看给了孩子面子，实际是在干扰孩子寻求真正答案，孩子就会想我说得到底对不对呢？接下来肯定没有心思听课？第二种是半对半错，对的给予肯定，错的就要说错并让他修正。第三种是完全正确，当然得好好表扬，期许更多更完美的回答。
2.评价语的引导性
在孩子回答问题时，教者最怕孩子出错，如一旦出错就一个劲的问：“还有不同的想法吗？”直到浪费很多的时间找到一个回答正确的答案。事实上如果教者把错误回答稍微分析，并加以引导并不难解决问题。可有时过于强调结论从孩子口中得出，反而让课堂浪费了更过的时间做了无用功。有些数学专业名词如“角的两边叉开”孩子确实无法说出，孩子们只会说“张开”“收缩”，我们也不必一定非得找到这样的说法，当然教者必须给予准确的说法，久而久之孩子也就会说了。
3.评价语的分段性
小学阶段分为低、中、高年级，实际就是考虑了孩子的理解能力的发展。低年级的孩子我们的表扬语要生动、具体、易于理解，如“你说的真完整！”“你回答得真响亮！”一定要让孩子明白自己的优点，千万不能让孩子不知所云。中年级的孩子渐渐有了自己的想法，所以我们的评价一定要更多些客观性，扬中有抑，抑中有扬让孩子能逐渐明辨是非。高年级的孩子小学的大半时间已过，也已读过不少书籍，虽没达到上知天文下知地理的程度，但如果我们的评价语没有一定的深度，就显得苍白无力。因此我们可以引经据典，如教学圆的认识，学生讲到圆是一个正无数边形时，华应龙老师说“佩服佩服！用老子的话就是大方无隅。”再如孩子讲到他发现了生活中的数学时，华老师说“这正应了一句古话：处处留心皆学问。”这样有坡度的评价语，才能引导课堂的高效、和谐。
4.评价语的精炼性
课中对于学生的评价我们不能花费过多的时间，因此需要老师的语言要短小精悍。如当老师说：“要知道究竟，怎样办呢？”学生回答：“剪剪看。”老师说：“是啊，实践出真知。”多么富有哲理性啊，言简意赅同时也让学生体会中国语言的精妙。再如学生到前面来板演完成得很出色，老师脱口而出“真是出手不凡啊！”还有“你的想法与众不同！”“可不能知难而退啊！”等等，这些话语点到即止，耐人寻味，让整堂课显得生动而紧凑。
5.评价语的多维性
课上评价语听得最多的就是：“你真聪明！”“你回答得真棒！”“你回答得真好！”这样的语言已经显得太空洞，对于孩子根本记不了激励作用。我们的评价语如果能够针对孩子的自我表现、回答的内容并赋予时代的气息。我想会更吸引孩子去思考问题。
（1）人文性。如：一个内向的孩子终于站起来小声地回答了问题，我们一定要给予评价而不是单纯的表扬。我们的评价既要包含赞扬他的进步，又要对他提出进一步的要求。可以这样说：“你真勇敢，回答正确。声音再高一些，回答会更完美。”而像“你的想法和一位数学家不谋而合。”这样的评价语无形中让孩子有了向上的意识。
（2）相关性。如在《角》一课的教学中，教师设计了以下练习：下面图形哪些是角？哪些不是角？孩子们都做对了，我们可以这样评价：“你们的眼力，可真好啊！”这就与解决问题的内容有关，让孩子感到我在辩角时一定要看好是不是角。
（3）时代性。如在“认识中位数”一课结尾部分的，教者出示两组数据甲公司：本公司人均工资2800元。乙公司：本公司普通职员工资一般是2000元。然后抛出了这样一个问题：有孩子回答了选乙公司，并给出自己的理由是普通员工是2000元，我进去后由普通员工做起，总有一天凭借我的努力一定能做到主管、经理，这时的工资肯定比甲公司好。教者给予的评价是：你不仅想到了待遇问题，还考虑了才华发展，这样的你前途无量。
[关键词]日语教学 课程考试 评价
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0230-02
对课程考试的评价，是当前考试研究需要关注的一个新课题。
对考试的评价，是一种特殊的评价。因为考试原本就是教学评价的手段或形式之一，而对考试的评价，就是对一种“评价”的评价。
课程考试的评价，其依据来自教学目标的设定，考试质量的分析是考试评价的主要内容。它以考试作为评价的对象，通过对考试的科学性、目的性、合理性以及是否合乎考试规律进行评价，并对学生水平进行分析，为进一步改进教学和完善考试提供决策依据。
本文将以对日语课程成绩考试评价为主，针对学期课程考试试卷功能和学生水平质量做出分析和评价，以期改善学生今后的学习，提高教师的教学效果。
一、对考试试题的评价
课程考试是教师检查教学效果、获取反馈信息的主要方法和衡量学生是否达到规定的教学目的以及评价学生成绩的重要手段。通过一次高质量的考试，教师可以检查自己的教学质量，了解学生学习情况，改进教学方法，提高教学质量；学生可以了解自己的学习成绩和存在的问题，以利于拾遗补缺，改进学习方法，争取更佳成绩。测试还可以督促学生系统整理和复习所学内容，进一步调动学习积极性。
1.成绩考试是教学的一个重要组成部分，应在教学计划中有所体现。考试需要解决这样三个问题，即：考什么、如何考以及考试标准的确定。考试的内容应与教学大纲规定的内容和目标相一致。
日语考试的形式有笔答、听力解答及口答等形式。考试的内容可以根据教学目的分为听、说、读、写、译几个方面；还可以根据授课项目，分为“文字、文型、文法、语彙、会话”等。
当教师制作试题时，必须了解和把握以下几个方面：第一，测试的交际能力、技能及知识点是什么；第二，怎样才能了解学生是否具备和掌握了交际能力、技能及知识点；第三，如何认定学生已具备和掌握了交际能力、技能和知识点。语言能力水平，可以分为要素水平（语法、功能、词汇、文字、辨音、发音及敬语表达）、技能水平（听解和读解、写作、翻译等）和实际交际水平（一定目的下的一系列行为的综合）。此外，在测试基础知识和基本技能的同时，注重对学习过程和方法、情感态度和价值观的考核，不仅要掌握和应用知识，还要知道知识、规律的获取过程和方法，体现对科学思维、科学态度和科学精神的测试。
2.命题及考试。首先要确认本课程的学习目的和教学内容，选择测试内容后，采取适当形式制作试题并实施考试。
阅卷及试卷分析：通过阅卷，了解学生是否理解和掌握了所学知识点以及能否运用。同时，要检查试题内容、题量、难易程度是否合适，教学方法是否妥当，了解存在的问题。
课程成绩考试的主旨在于考核是否达到了某个基准，即课程所设定的教学目标。如果未达到目标，必须及时分析，查找不足之处，这是十分必要的。
首先，要分析未达目标的学生，其问题出在学生自身还是教师或课程上；其次，要分析这种问题在课前准备阶段的信息收集中是否难以预测；最后，还要检查教学法、学习活动及教材中是否存在问题。
3.评价。对试题评价，是对考试的测试工具进行评价。其评价具体对象是将卷面所有试题作为总体，以分析和判断其测试功能是否按考试性质及其命题原则给予了合适的表达。该评价以考试大纲和教学大纲为尺度，通过对试卷进行分析，判定成绩的可靠性、是否达到目标、每个试题的质量等。具体要进行的分析包括：试题的难度、区分度、标准差、信度和效度等。考试试题的评价，要依据考试标准判断试卷总体特点，分析试题结构是否合理，试题的难度控制如何，是否反映了日语教学实际和基本要求以及试卷总体测试功能表达状况如何，做了哪些新的尝试，对教学改革有什么作用以及试题的典型分析及存在的问题，并在此基础上提出对今后命题的建议。
二、对学生水平的评价
对学生水平的评价是对测试结果所反映的学生掌握课程知识及所具备的语言能力及运用能力水平状况的分析与判断。其评价对象是将全体学生作为总体，以分析和评价学生语言能力及运用水平的展现状况。该评价也是以考试大纲、考试说明、教学大纲和课程标准对学生的要求为尺度的，它通过比较、分析和归纳对学生的学科能力水平及教学效果做出价值判断。
学生水平的评价，主要依据考试标准判断学生水平是否达到了既定的要求，对学生水平的真实性做出分析和基本判断。同时，还要判断学生总体水平是否符合大纲的要求状况，了解学生水平的差异状况，学生总体水平的特点，并进行学生水平的结构性特征分析，及时查找学生的不足和存在的问题，针对学生水平所折射出的教学问题提出教学建议。
除了教师对学生进行评价之外，学生对考试结果的自我评价也是十分必要的。
自我评价，从学生各自心理上的成就感、满足感来讲是十分重要的，学生的自我评价也是日语教学中一项很重要的学习内容。人们常讲，“自己的事情自己最清楚”，即使再熟悉学生的教师，也未必能同学生本人一样认识自身存在的问题。学生只有很好地了解自己的成功点和问题所在点，才能够明确下一步的学习目标，并且有针对性地安排和组织自己的学习计划。
学生自我评价所依据的标准，当然是在该课程中所设定的自己的学习目标。自我评价可以按照听力解答、会话、阅读理解、写作、翻译和基础知识等几方面进行，每一项设几个具体的水平段，以听力解答为例，可以设以下几个水平段：
0：完全听不懂；
1：能够听懂慢速的、结构简单的语句；
2：能够听懂日常用语；
3：对一般题材的短文，能够听取其大意；
4：能够听懂语速较慢的播音，并理解其概要；
5：能够听懂正常语速的播音，并掌握其内容。
教师除了通过测试和课堂讲解过程中学生表现出的反应，评价学生的学习效果的好坏和课程目标是否达到，还可以通过对课程和教学的问卷调查、访问、作业、与学生座谈以及学生笔记，了解学生的学习状况以及对教学的感受，及时调整教学方法和教学手段。
三、命题时的留意点
命题时的首要留意点，就是不应与教学目标及教学大纲有冲突。考试命题应依据课程目标，杜绝设置偏题、怪题的现象。命题要由知识为主立意转化为以能力为主立意，试题内容遵循课程标准，不应脱离教学实际，要围绕课程所讲授的内容展开，但也不应拘泥于课本，要课内和课外相结合，联系学生实际、社会科技、社会实践，考核学生综合运用能力。同时，还要考虑试题内容的趣味性，增强学生学习动机。命题教师还必须考虑到考试内容所要求的语言的背景知识，一定要把握好试题的难易程度。教师要注意，测试内容不要涉及个人情感，不要要求学生提供个人信息。一个理想的考试，可以使学生确认自己的能力与水平，增强下一步学习的动力，因此，教师应尽量避免考试对学生造成挫败感。
没有反馈的考试是没有意义的考试。考试结果可以反映教学计划、教学方法，也可以促使学生调整学习方法。因此，教师应在阅卷结束后，及时向学生反馈考试情况，如果考试的结果不理想，其责任应由教师、课程及学生三方面共同承担。
考试如同教学过程，也需要不断加以改善，尤其对试题的合理性，考试结束后应进行充分的讨论。验证其合理性有多种方法，但最重要的是教师要在每一阶段的教学过程中，经常分析和评价每一阶段的考试是否真正测试到了需要了解的东西。此外，试题本身和考试实施过程中，是否存在影响对考试评价的不稳定因素，也必须加以充分考虑。
命题时还应充分考虑到要使试题评价有稳定性、可信度以及妥当性。妥当性的要点在于教师所要测试的东西实际上得到了多少测试。例如，会话能力的测试，如果以笔答形式进行便欠妥。另外，学生往往通过考试来判断教师所要求的学习内容，出于对考试成绩的考虑，考试之前会把学习放在语言要素的复习上，而忽略运用能力的学习。因此，需要教师命题时充分考虑到试题的妥当性，并时时更新考试内容。
【参考文献】
[1]国際交流基金.日本語国際センター.日本语教授法，1992（3）.
[2]古川.ちかし.日本语教育评价法，1988（1）.
课堂上，学生能否最大程度地发挥学习的主动性，积极地参与教学活动，关键在于教师是否善于引导。而在课堂上，我们每天都在运用语言与学生进行交流沟通，可见，课堂话语在教学中是多么重要。“良言一句三冬暖，恶言一句六月寒”。对学生作出及时、正面、清晰且具有导向性的评价，能帮助学生认识自我，超越自我，引导他们全身心地投入到学习活动中，让他们享受进步和成功的快乐。
1 评价语应充满关爱和勉励
罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”教师在教学活动中应该用鼓励的目光，尊重的话语，真诚的期待，温馨的微笑去关爱每一个生命个体呵护学生心灵的成长。我在指导课外阅读教学《桂林山水》一文时，让一名学生朗读描写漓江水静、清、绿的一段。他刚读完，我便说：“听你朗读，真是一种美的享受，我仿佛看到了漓江水中的粒粒沙石，真想抓一把上来玩玩；我仿佛看到那蓝莹莹、清亮亮的江水，真想喝上一口。谢谢你带给我这么一段美好的享受，我陶醉了！”然后老师与学生真诚地握手。让学生感受到老师发自内心的对自己的夸奖和赞美。德国教育家第斯多惠说过：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。现代心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而采用正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%～90%。因此，教师在课堂中的评价语应是赞赏的，充满期待的；应是真诚的，充满关爱的，使学生有一种亲切感，让他们如沐春风，产生一种不断向上的动力。
2 评价语应富有幽默和情趣
苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”我在指导课外阅读教学《表哥驾到》一课时，让应苏杰同学表演作者的妈妈，数落作者种种不如表哥的地方。他那模样，他那腔调，将一位爱将自己孩子的缺点与别人孩子的优点相比较而苛求责备的妈妈形象表演得栩栩如生，我趁势说：“好一个厉害的妈妈！同学们，你们可要学习用心，否则的话，当心妈妈揍你！”全班同学顿时哄堂大笑。在语文教学中，我在班上经常开展朗读比赛，将四个大组分成两个方阵，第一、二组为一方阵，第三、四组为另一方阵。我常这样评价他们：“这次一、二大组略胜一筹，要想一决高低，三、四大组同学可要加油哦！”当看到他们朗读效果差不多时，我就说：“这次两个方阵平分秋色，各有千秋！”同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，都想再一次一决胜负。在这样的课堂氛围中，没有同学开小差，表现得非常认真专注。
3 评价语应注意引导和矫正
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”但当学生的思维偏离正确的方向，教师应用评价语及时引导、矫正。我在指导课外阅读教学《史沫特莱和她的“中国儿子”》时，让同学们讨论：史沫特莱让沈国华离开抗日根据地，跟她去美国念书深造，而沈国华选择了留下来坚持抗日，最后牺牲在弹雨纷飞的战场上。就这一问题让同学们发表意见：沈国华的选择是对还是错？有同学发表这样的看法：“沈国华太傻了，如果他去了美国，就不会牺牲，他去美国学习，待学业有成再回来报效祖国也可以呀！俗话说留得青山在，不怕没柴烧。”面对同学看似有理的发言，我急忙趁势引导和矫正：“同学们，天下兴亡，匹夫有责。当时，中国正在日寇的蹂躏之下；当时，中国人民正处在水深火热之中；当时，中国还未取得胜利，作为一名中华儿女，怎能弃自己的母亲于不顾呢？沈国华留了下来，这正是他与祖国同呼吸、共命运的高尚情操的体现，选择留下来这正是他报效祖国无怨无悔的真实写照！”经过老师这么一说，学生明白了文本的价值取向是“沈国华的爱国精神令我们感动！”
价值取向是学生、教师、文本三者在对话过程中产生的共识，具有共性。独特体验强调的是学生对文本的独到感受和理解，展示个性。作为教师，既要追求共性，又要张扬个性。教学中，教师不但要做好组织者，激发学生的发散思维，求得学生对文本的独特体验，而且要做好引导者，要把学生的思维一步步地引向文本所呈现的价值取向。当学生的独特想法与时代和民族所倡导的主流价值观发生矛盾时，教师不能放任自流，此时教师的评价语，矫正的是思维的走向，更是学生未来发展的方向。
【关键词】半小时课堂；评价；“兴趣”素质；“思维”素质；“勇士”素质
《数学课程标准》指出，评价的目的是为了激励学生的学习热情，关注学生的情感与态度，重视学生的思考过程，帮助学生认识自我，建立自信。为了实现这一目的，我反复思考，不断实践，渐渐发现，巧用评价语，会提高学生的数学素质。
一、“兴趣”素质
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”为此，在数学教学中所用的每一句评价用语或评价工具，我都会考虑一下：其对培养学生学习数学的兴趣有无益处。心理学研究表明：积极的鼓励（包括正确评价，适当的表扬）是肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生学习动力的来源，一来自于他人的肯定，这是外在的激励；二是由于学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他们的学习激励是一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的学习动态结构。因此，数学课上，教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生，鼓舞和推动学生学习的积极性。如“你真行！”“这个见解很独特。”“你的作业全做对了，如果写得再工整些就更好了”――这些尊重、期盼的语言，不仅对学生情感的激发，更营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习气氛，使学生的自信心大大增强，他们都觉得自己是行的，都有闪光点，并不比别人差，我也能学好数学。于是，学习的兴趣也就更浓了，求知欲也就更旺了。
二、“思维”素质
“从众心理”是发散思维的死敌。有相当一部分的学生习惯于使自己的想法同大家一致起来，习惯于以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的见解同大家发生矛盾，因而不敢发表独特见解。我们应帮助这些学生打破这种心理束缚，使用良好的评价去激励他们的思维。如教学“怎样求三角形的的面积”这一内容时，我发给学生一个学具包，让学生“自由组合”进行探索，同时抛出一句话：“今天每人都来当一回数学家，看谁能用更多更妙的方法发现三角形的面积公式？”，这时，全体学生焕发出极大的参与激情，自由地、自动地投身于数学活动中。教师也忙着穿梭于学生之中，关注不同学生的动态，不时地给予学生一个会意的眼神，一个赞赏的微笑，一个轻轻地点头，一个大拇指的翘起――反馈中，各种思维过程呈现在眼前，有的将三角形折一折，移一移，画一画；有的选出两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形分别拼一拼;还有的用正方形、长方形和平形四边形等分一分――通过不同的角度、不同的手段、不同的方法，达到同一个目的――发现并推导出三角形面积公式。学生们从中体验到数学思考的快乐和攻克挑战性问题的精神满足，从而深深地爱上了动脑子――“思维”。
三、“勇士”素质
任何事物都有他的两面性，学生在学习中出现的错误现象也是这样。教师们更多地看到它消极的方面，因此努力地想避免或减少学生的错误，为此还会说出一些有伤学生自尊的评价语言，如“你真傻”、“你上课没认真听”等。如有位老师在上《一个数除以小数》的课中，出示算式4.48 3.2时，请两位学生上讲台板演，并对自己的计算过程作说明：
生1：我先把4.48扩大100倍变成448，再3.2也扩大100倍得到320，这样4.48 3.2就变成了448 320，计算结果是1.4。
生2：我先把3.2扩大10倍变成32，再把4.48也扩大10倍得到44.8，这样4.48 3.2就变成了44.8 32，计算结果是1.4。
师：他们的计算正确吗？
生：正确。
师：计算结果都是正确的。但第一个同学把被除数和除数都扩大100倍计算是“画蛇添足”，这样反而使计算复杂化了，应该像第二位同学那样计算才对。
学生们表情复杂地点头认可老师的说法。生1不服气地小声说：“我的计算方法和结果都是正确的，为什么说我是画蛇添足？”一节课再也没有看见这个学生举手发言。
老师对学生的积极评价1
你能严格遵守学校纪律，有较强的群众荣誉感。你是个听话懂事善解人意诚实质朴令人信任的女孩。各科基础知识比较扎实。学习有计划，有条理。学习刻苦，能从严要求自我，学习成绩名列前茅。平时能用心参加体育锻炼和有益的文娱活动。期望你能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改善学习方法，争取学习成绩百尺竿头，更上一层楼
老师对学生的积极评价2
文静内向真诚朴实，这是你留给老师的第一印象。不管何时何地，你都能十分认真地完成老师交给的任务，自觉遵守学校的规章制度，尊师爱友，是一个合格的中学生。在学习上，你很认真，但是，老师也要提醒你，学习要注意方法，要多向其他同学学习成功之道，要多向老师提问，还要有坚韧的学习精神。当新年的钟声敲响时，别忘了那是老师对你深深的祝福。
老师对学生的积极评价3
你是个品行优良的女孩，各方面表现都不错，是尊敬师长，团结同学的好学生。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。对于不明白的问题能虚心请教他人。经过努力，本学期成绩比过去有了明显的提高。劳动中，你用心肯干，不怕苦不怕累。期望今后改善学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩更大的进步。
老师对学生的积极评价4
你生性活泼，善于与同学交往，人缘好。值日生工作，你能够服从安排，认真完成。能严格遵守学校纪律，有较强的群众荣誉感。能认识到自我学习上存在的不足，本学期成绩比上学期有明显的进步，但有时粗心大意。用心参加体育锻炼，体育成绩有所提高。期望今后能持续已经取得的成绩，多关心班群众，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，争取早日加入团组织，成为一个全面发展的优秀中学生。
老师对学生的积极评价5
人生不可能一帆风顺：当你身处逆境的时候，要能够笑对困难，笑对人生;当你身处顺境的时候，切莫骄傲自满，得意忘形。已经树立起远大的人生目标，希望你继续努力。老师的眼睛将一向深情地注视着你成长的脚印，老师将为时刻你加油助威。
老师对学生的积极评价6
付出总有回报，说到不如做到，要做就做最好--步步高!今日在学习上的付出，将会在明天的生活和事业中得到更大的回报。已经为自己设计好了一幅完美的蓝图，并且你也正在为实现这一目标努力奋斗着。成功属于不懈追求的人。祝福你!好学生，老师们喜欢你，喜欢你的品学兼优;同学们也喜欢你，喜欢你热情大方。无论何时何地，我都将永远为你祝福。
林崇德老师指出，德育为一切教育之根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。学校教育教学工作中，德育工作无处不在，许多人都在提倡全方位、多渠道地探索德育途径，这是符合德育工作的特点的。西方的“潜课程”理论认为，教师的教学不仅仅是显性的，也有隐性的因素。正所谓“坐而论道者能起而行之，所要加于人者必可行于己”，在学科教学中，教师可以根据不同的问题情境，用好课堂评价，从中提炼出充满正能量的话语，不仅能给学生创造探索、体验和顿悟的空间，让学生观微知著、自省自悟、豁然开朗，而且能生成精彩，使课堂更具张力，促进学生自我教育，达到“润物细无声”的教育新境界。
一、创新情境，四两拨千斤
“宇宙里有些什么”课堂实录片段：
师：刚才我们读完了课文，现在请同学们自由提出疑问。
生1：老师，课文里有这么一句话，“这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星”，这里的“万万”是多少？
（话音刚落，全班同学都笑了，生1非常后悔自己提了一个被人讥笑的问题，深深埋下了头。）
师：同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢！哪位同学能看出其中的奥妙？
生2：我觉得“万万”读起来响亮许多，顺口得多。
师：讲得好，其他同学还有高见吗？
生3：还有强调作用，好像“万万”比“亿”多。
师：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？
全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛一下子聪明了许多。
在课堂上，面对学生提出的比较“幼稚”的问题，老师一句“同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢！”犹如画龙点睛之语，不仅小心地呵护着提问学生的自尊心，同时告诉我们什么叫“唤醒”和“激励”，什么叫“尊重”与“平等”；教师采取“欲擒故纵”的策略，使学生对知识进行“体验式”学习，其效果远远大于“说教式”的诠释，进一步告诉我们什么叫师生互动、生生互动，什么叫探索与创新。
二、将“错”就“错”，曲径可通幽
教学“变量间的相关关系”时，我以下面的问题情境引入课题：
在学校里，老师经常这样对学生说：“如果你的数学成绩好，那么你的物理学习就不会有什么大问题。”按照这种说法，似乎学生的物理成绩与数学成绩之间存在着一种相关关系，这种说法有没有根据呢？
为了更好地说明上述问题，我们今天就来学习变量之间的相关关系。类比我们常说的“吸烟有害健康”、“名师出高徒”，你能举出更多的描述两个变量相关关系的生活实例或成语吗？
生1：粮食产量与施肥量。
生2：父亲身高与儿子的身高。
生3：瑞雪兆丰年。
生4：虎父无犬子。
生5：歹竹出好笋（闽南俗语）。
生6：男人有钱就变坏。
……
生6的回答“一石激起千层浪”，引起全班同学满堂哄笑。其他学生边笑边看着我，想看我怎样“收拾”这个学生。我不慌不忙地谈了自己的看法：第一，从知识层面上来说，生6的举例是符合两个变量相关关系的要求的；第二，从生活层面来说，生6说出了现实生活中一部分人的一种不良生活现象；第三，从道德层面来说，我们做人应该有正确的价值观，一些不良的社会风气不要去沾染，要自觉的抵制。我的话说完，学生陷入了沉思。教育的最终目的是育人，教学面对的是人，而人是生理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的及需要的整合体。每个学生都是社会的一分子，都会接触到社会的方方面面，我们对一些不良的社会现实及问题不应“唯恐避之不及”，而应着眼于学生的发展和未来，帮助他们认清社会上的一些不良现象。教师不仅要成为“经师”，更要成为“人师”。
三、巧妙引导，润物细无声
下面是一位老师教学“函数的应用”讲解一道例题时的教学片段。
题目：下列函数中，随x的增大而增大速度最快的是（ ）。
A. y=ex B. y=1001nx
C. y=x100 D. y=100×2x
由于选项D在指数函数中增加了系数100，导致不少学生错选D，教师在解释完指数函数的增长快慢只与底数有关后，结合社会上的“拼爹”现象作了进一步的阐述。
在贫富差距越来越明显的社会，中小学生的贫富意识也越来越明显，这就造成了很多人比拼自己的父母，例如：经济能力、社会地位等，这些人认为自己学得好，有能力，不如有个“成功”的老爸。出生家庭，决定了一个人的出路，有一个“好爸爸”，就有一个好前程。这就相当于在指数函数的前面增加一个相当大的系数，如同选项D，在开始阶段，这个系数可以帮助它增长得较快。但是越往后，选项A中的函数的后劲就爆发出来了，原因在于其底数较大，它的增长速度反超了选项D中的函数 。这个底数就相当于你自己。“拼爹”终究还是不如“拼自己”，靠“拼爹”只能拼一时，只有“拼自己”，努力修炼自己的本领，勤劳奋斗才是成功的王道。我们要相信功夫不负有心人，不用羡慕别人现在靠“拼爹”过得比你好，二十年后，三十年后，谁过得幸福快乐还不一定呢！
教师的一席话，娓娓道来，犹如层层剥笋，步步深入，又脉络清楚，丝丝入扣，不急不躁，“慢火炖豆腐”，功到自然成，令学生感到可亲可敬，从而可信可听，真正达到启发诱导之功效。
