时间：2022-02-09 23:33:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语音实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
近年来，部分企业尤其是石油企业来学校招聘毕业生时，非常强调学生的英语能力。一是看学生是否有四、六级证书。二是用英语直接面试考查学生的英语沟通能力。很多学生因为英语这一关而错失就业良机。基于提高英语交际能力的必要性，为了切实改革高职英语教学模式，探索符合高职学生水平和需要的英语实践途径，对天津工程职业技术学院在校生和历届毕业生进行了多项问卷调查。本次调查的在校学生包括：中澳班51人，普通班100人。95.4%的学生认为，自己不能较流利地进行英语交流和沟通。对于在校期间练习英语听说的机会，只有1%的人认为，机会较多；72%的学生认为，完全没机会。对于最有效的提高英语交际能力的方法，72.2%的学生认为，行之有效的是集中时间进行强化训练和大量课外英语小组活动。同时，普通班63%，中澳班37.3%的学生认为，最理想的英语强化训练方式是：电影对白模仿+工作场景+日常英语交际训练。同时，对15家外向型单位和10家非外向型单位进行了调研。92%的单位认为，新毕业大学生英语交际能力一般，只有一家单位表示很满意。而52%的单位经常对员工进行外语培训，而以英语听说能力培训居多，达到84%。因此，从本次调研结果来看，加强对在校大学生英语沟通交流能力的培养，是非常有必要的。既符合大学生自身素质能力提高的需要，也符合企业方的利益。
二、提高高职学生英语交际能力的实训内容和模式
针对本次调研结果，选取了学院与澳大利亚合作办学的石油工程专业中澳班进行了英语交际能力的实训。其主要目的是，研究出适合高职高专英语水平的英语听说实训的模式，培养学生的口语交际能力。培养学生听英语、说英语的习惯，激发他们学习英语的热情。
1.英语交际能力实训的主要内容
衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面：（1）语音语调是否正确，口齿是否清楚。（2）表达是否流利。（3）语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯。（4）内容是否充实，逻辑是否清楚。要从以上几个方面全面提高学生口语水平，需要制定符合学生英语水平的英语交际能力实训内容。总体思路是：典型任务确定实训内容，任务驱动引领教学，模拟生活场景建构学习环境，教师提供学习指导，小组讨论及角色扮演等多种实训模式，并逐项进行能力考核。实训主要分五个模块进行。模块一：语音语调训练。学生需掌握较为标准的语音，较为自然的语调，较为流畅的语速。训练的重点是语音、语调、语感、意群、连读、重读、弱读。选取原版标准视听材料对学生进行示范，然后让他们跟读，辨音，听写，交谈。模块二：日常生活场景交际。主要实训目标是让学生能够在各个生活场景下自然流畅地进行交际。重点内容是特定场景下的相关词汇、短语及句子表达，尤其要注意各场景中的中西方文化差异。因为表达是否符合英语习惯对于口语能力至关重要。主要方式是选取典型情景样例对话，模拟真实场景进行角色扮演，两人或多人进行场景交际。模块三：小组话题讨论及辩论。本模块实训主要目标是学生能就某个话题发表自己观点。重点内容是与话题相关的词汇、短语、句子等。设计一些活动来推动本轮实训的进行，例如：抽选话题，模拟记者采访，模拟电视节目，小组讨论，开展辩论赛等。模块四：电影对白片段模仿。本模块实际是对语音、语调训练的更高一个层次。实训目标是让学生更有兴趣练习英语，能较流畅模仿电影台词和对白，重点训练语音、语调、语速及词汇。模块五：针对石油工程专业学生，根据各石油企业对新毕业生英语的要求，增加了石油英语900句的训练。
2.英语交际能力实训的主要步骤
2.1准备阶段。
(1)确定合作学习小组规模。根据教学需要，学生5～7人为一小组。(2)创设学习情境，描述学习任务。(3)确定小组学习任务。
根据各组的实际情况，分配不同类型和难度的任务。
2.2完成任务阶段。
完成任务是每名学生练习口语的具体过程。任务的完成一般要经历搜集信息、交流信息和成果展示三个阶段，每个阶段的开展都会对提高学生参与的积极性起到促进作用。(1)搜集信息。为了能为口语实训课提供资料准备，在开课前一周，安排学生根据教师布置的具体任务，分组查找相关资料，然后进行讨论、汇集、分类并记录工作。在此过程中，不同水平的学生可以承担不同的任务。充分的资料准备使学生感到有内容可说，口语好的学生丰富了交流素材，口语差的学生也可以通过反复阅读和实践演练，克服语言不流畅、不会组织语言的劣势，对增强自信、克服焦虑感有积极作用。(2)交流信息。小组内部的信息交流可采用多种形式，如果是角色扮演，小组要进行剧本编写的交流和排练。如果是辩论，小组中可以分为正方和反方以及记录员，利用搜集到的资料，先进行模拟辩论，为和其他小组的辩论进行准备。(3)成果展示。在口语活动课上，各小组在全班展示完成任务的情况。由于各小组负责的任务不同，组间存在信息差异。每个小组在展示其成果时，其他小组的学生都能保持浓厚兴趣。学生完成交流任务后，教师及时总结任务完成过程中所涉及的语言知识，针对学生的语言表现给予客观的评价，纠正学生所犯错误，引导学生进行语言操练。对第一期中澳班通过模块一和模块二的英语口语交际能力实训，取得了很好的实训效果。第一，几乎所有的学生口语交际能力都有不同程度的提高。对于英语程度较好的学生，这是一个浸泡在英语环境中训练提高的大好机会。对于英语程度稍差的学生，也增加了他们开口说英语的信心。第二，通过小组合作学习，培养了他们团队合作精神，以及在群体中提高技能的能力。第三，通过不同小组不同任务的展示，让学生看到了彼此之间英语水平的差距，从而激发了学习英语的兴趣和主动性。
3.英语交际能力实训的模式
实训既有成功的经验，还存在有待改进的不足之处。首先，由于实验阶段实训学时（一周）太少，实训内容不够丰富，对于学生语言应用能力的锻炼太少。实训课程应安排在第二学期至第四学期，每学期实训时间应以两周为宜。其次，课后“寝室英语”的推行由于缺少指导者的参与效果大打折扣。通过汲取经验和教训总结出了符合高职学生英语水平的实训模式。
（1）任务型合作学习模式。
不同于满堂灌的课堂教学模式。实训期间，教师只起引导作用，学生是学习主体。教师给学生布置与实训模块相关的任务，让学生通过小组合作，积极主动完成学习任务。
（2）浸泡式强化训练模式。
通过给学生提供大量学习材料，以及要完成的密集的能力要点，学生会感到时间紧，任务重，他们会加班加点，连续在相对较长的时间里浸泡在英语环境中，这对他们养成良好的用英语交流的习惯是非常有好处的。
（3）课堂内外延展性模式。
课堂时间是有限的。如何利用好课后时间，形成浓厚的听英语、说英语的良好氛围，英语训练还应延展至课堂之外。推行了“寝室英语”。即以宿舍为单位，学生选取感兴趣的英语话题进行英语讨论，第二天在课堂上各宿舍进行展示评比，极大地激发了说英语用英语的热情。
三、英语实训课程考核方式
实训课程必须对学生进行考核，并且考核方式和考核内容要有别于理论课程考核。根据所设计的实训内容，考核方式也应进行改革，尽量做到全方位地、细致地、人性化地评价学生的英语水平。为此，采取了过程性能力要点考核方式。也就是在为期两周的强化实训期间，每天要细化需掌握的能力要点，并对此逐一进行考核。比如第一模块实训内容是语音、语调训练，要细化需掌握的能力要点，即正确好听的语音、语调、节奏。考核内容可分为三部分：听音辨析，朗读对话和短文，模仿视听材料。每一个能力要点的考核标准分为优秀、通过和不通过。不通过者，只需重新练习该部分即可。平时的各种能力要点考核，占本实训课程考核的70%，最后各小组还要进行小组成果展示，这部分占30%。
四、结语
【关键词】独立学院；儿童英语教育；课程设置；问卷调查
我国几乎所有的独立学院都开设有英语专业。但由于培养目标不明确，与行业脱钩，培养出来的毕业生无法满足地方产业发展的需求，导致就业率全面下滑，招生锐减，面临着前所未有的危机。背靠行业，转型发展，培养应用技术型人才是独立学院英语专业未来发展的唯一出路。在新的人才培养方案修订中，湖北商贸学院将普通本科教育与职业教育相衔接，针对湖北地方产业发展需求，增设儿童英语教育和涉外酒店专业，拓展学生的就业渠道，培养专业化更强的高级应用型人才。儿童英语教育专业符合市场需求，招生形势良好。现已经招收了2014级、2015级、2016级三届本科生，招生计划一直在逐年增加。学生的学习质量和就业情况直接反映本专业的教学效果和办学水平，而学生对所开设课程的认识和感受是直接影响学生学习效果的重要因素。为了进一步提高教学质量和办学水平，课题组对2014级儿童英语教育专业27名学生进行了关于课程设置的问卷调查。
一、调查方式及内容
此次调查的主要方式是网上问卷调查，对象为儿童英语教育专业2014级本科生，时间为2016年7月，网上提交问卷29份。问卷内容包括三部分：一是对儿童英语教育专业和自身的定位和认识；二是对儿童英语教育专业第一、二学年专业基础课及专业核心课的评价。14级儿童英语教育专业学生经过两年的学习，对该专业课程的整体情况已经有了初步了解和体会，回过头来对两年的学习经过反思，得到的反馈对人才培养方案的修订及专业建设具有重要参考价值。
二、学生问卷调查结果分析
调查的第一部分是学生对专业课程设置现状的看法。十二个问题中有四个问题是多选题，其余都是单选题。问卷调查结果显示：在专业选择及学习动机方面，大部分学生（48.28%）出于对儿童英语教育事业的热爱而选择该专业；在特长方面，排名前三位的分别是音乐（48.28%）、绘画（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的学生没有任何特长；对儿童英语教师这一职业的热爱程度，全班有超过70%的学生认为这是理想职业或自从开始本专业学习后逐渐热爱，其他学生则对该职业不太喜欢或持无所谓的态度。我们欣喜地发现75.86%的学生在选择职业时，更注重自我发展，其次分别是人际关系（44.83%）、物质生活（41.38%）和社会地位（24.14%）。学生越来越注重把个人发展和职业兴趣结合起来，专业的功利化选择并不是主流。对专业课程的满意度调查显示，没有一个学生对课程设置不满意，但是非常满意的比例只占17.24%，这说明课程设置依然有调整和改进的空间。至于不满意课程设置的原因，27.59%的学生认为理论课与实践性课程比例不合理，24.14%的学生认为专业技能课程技能性欠缺。通过两年的专业课程学习和实训，学生普遍反映在英语基础知识、儿童教育相关知识，计算机方面的课件制作能力、教学实践能力以及与儿童沟通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有学生均完成了第三学期结束后的寒假社会实践，79.31%的学生反映困扰他们的问题是专业技能知识不够用，其次分别是工作压力大（48.28%）、薪水的高低问题（34.48%）和复杂的人际关系（31.03%）。所有学生均意识到教育见习、实习对未来工作的重要性并对实践活动对今后的学习产生的效果持肯定态度。问卷还调查了学生对两年来所学各门专业基础课和专业核心课的评价。问卷调查表中，我们让学生从课程对儿童英语教育专业的重要性课时安排的妥当性，课程内容的难易程度和对学习、实习产生的影响各方面打分，采取5级分制。关于课程对儿童英语教育专业的重要性，排在前五位的依次是：英语语音、基础英语、英语口语、儿童发展心理学、英语听力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。从这些数字我们可以清楚地了解到，语言的听说能力已经得到了学生的充分重视。听说能力也是语言教师技能的重要指标之一，没有好的发音和语言表达能力是无法胜任优秀的儿童英语教师岗位的。但是，我们在英语课堂和专业技能实训中发现，学生的听说能力依然比较薄弱。由于紧张、基础不牢或准备不充分等原因在模拟教学环节经常出现表达错误等语病现象。相应，也正是通过实习实训，学生了解到：在儿童英语教学过程中，听说能力非常重要，自己的听说能力有待进一步提高。因此，学生对听说课程的开设有了更深刻的认识。关于专业课程课时安排的妥当性，有3.45%的学生认为英语听力、TEM-4综合练习和英语教学法基础的课时安排妥当性非常差。这部分学生认为相关课时严重不足，英语听力、TEM-4综合练习课和英语专业四级考试的通过紧密相关。学生对基础英语的课时安排满意度是最高的，达到75.86%。基础英语是基础阶段最重要的专业课程，培养学生听说读写的语言综合运用能力，课程的特点是精讲精练，学生的基础知识、基本语言技能的提高和运用很大程度上依赖这门课程，因此该门课历来受到学生和教师的重视。本调查结果也从侧面反映出学生的英语基础依然薄弱，经过两年的专业学习，进步不是非常显著。对于英美概况和英语教学法基础等全英文授课的专业课程，学生普遍感觉难度较大。关于专业课程的难易程度，10.35%的学生对英语口语课和6.9%的学生对英语语音课的难易程度评分较低。一方面学生意识到，英语口语沟通和交流十分重要，英语发音的准确也是必不可少；另一方面，我们搜集了学生对儿童英语专业课程设置和专业建设的意见，有学生明确指出，一些外教上口语和语音课学习效率很低，学习效果也比较差。英语语音和口语课一般安排给外教上，因为传统观念认为，外教可以提供给学生最地道的语言和最逼真的英语交流环境，但是不排除有外教存在教学方式不严谨，教学资质欠缺等问题导致课堂效率低下的现象。这也提醒我们，口语和语音课不应该盲目依赖外教，而应该全盘考虑，合理安排教师资源，增强学生对课堂的满意度。除此之外，学生对儿童英语教育概论、儿童发展心理学和英语教学法基础三门专业核心课程在难易程度上，选择5分（很难）的不到50%，选择1分（容易）的占3.45%-6.9%。综合学生意见分析，英语教学法基础是很重要的专业课程，介绍了国内外主流的教学法，理论性较强，学生普遍认为使用英文版教材和全英文授课难度较大，课堂内容不太容易吸收理解和形成体系。儿童英语教育概论和儿童发展心理学这两门课程除了理论性强之外，也和学生对儿童的感性认识息息相关。这也提示我们，理论课程的学习不能单靠书本，还要多给学生创造实践机会，从实际中增强感性认识。在课程对未来学习和实习产生的影响方面，学生零差评的课程有基础英语、英语口语、英语听力、英语语音、TEM-4综合练习、儿童发展心理学和教师技能实训。为教师技能实训打5分的达到65.52%。在意见反馈中，学生也多次提到“多实践”，“多设置一些实训课”，“实践出真知”，“理论与实践相结合”，“在实践过程中感到有所不足”等看法。我们除了按照人才培养方案开设校内实训外，也不断鼓励学生积极参加寒暑假社会实习，联系用人单位为学生创造优越的实习条件，安排指导老师指导学生实习和撰写实习报告，总结经验体会，不断探索新的实习模式，如“校内双元制”，已经取得了很好的实践效果。此外，学生在问卷调查中提出希望能增加一些增强教学技能的辅助课程，比如绘画、音乐、舞蹈、手工制作、游戏设计等。在问卷调查中，我们也发现有20.69%的学生没有任何兴趣特长。因此，在设计课程的时候，我们既要考虑学生的实际需求和愿望，也要考虑学生的整体素质形成的机制、阶段和步骤，使学生在考虑了全面发展和社会需求等多种因素的教育框架的帮助下得到充分的发展。
三、结论
课程是专业建设的生命线，是保证教学质量的关键。通过这次问卷调查和访谈，我们了解了学生对儿童英语教育专业课程设置的看法和态度。从教学改革发展的方向来看，考虑学生的需求和教学的需要，进一步加强英语听力和口语的教学，并适当地增加理论课时或实践环节。另外，学生比较重视英语教学法、儿童发展心理学等专业课程的学习。在完成理论课时的学习之外，学生非常渴望与实践相结合。我们在探索“校内双元制”实训模式的同时，可以考虑增加实训课时，让学生在实践中获得动手能力和创新精神，使理论和实践更好地结合。在设置课程的时候，既应该从学生现状和各类课程设置现状入手，也应该依据培养目标和培养规格，考虑学生需求和愿望，使学生在社会需求的框架下得到全面充分的发展。
参考文献：
[1]付丽丽,仲伟秀.《学前儿童英语教育》课程改革的实践与探索——以呼伦贝尔学院课程教学改革为例[J].呼伦贝尔学院学报,2013,(6).
[2]李生兰.学前教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2006:80.
[3]王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[D].上海:华东师范大学,2007.
[4]周柳琴.地方高校英语专业课程设置的调查分析及对策研究[J].黑龙江高教研究,2011,(12).
关键词：广州 高职高专院校 会展专业建设
近年来，高职高专会展教育发展迅猛。以广州为例，开设会展类相关课程的高职高专院校的数量不断增加。
1.广州高职高专会展专业建设现状
广州会展经济的持续发展，促成了广州高职高专会展教育的繁荣。从各校的官方网站上来看，广州科技贸易职业学院、广州城市职业学院、广州铁路职业技术学院、南华工商学院等位于广州的院校，多数已经开设会展专业或会展研究方向。
广州高职高专会展专业建设有显著的特征：（一）公办院校对会展专业兴趣浓厚，位于广州且没有开设会展相关课程的公办高职高专院校数量越来越少；（二）民办院校对会展专业的兴趣正在上升；（三）专业名称丰富。例如会展策划与管理、会展经济与策划、工商企业管理（会展经济与管理方向）、文秘（会展文秘方向）、酒店管理（会展经营管理方向）等。
2.广州高职高专会展专业建设经验
多年的发展，为广州高职高专院校会展专业建设积累了宝贵经验。从一些院校的发展情况来看，会展专业的培养模式与风格虽有所趋同，但也不乏特色：
2.1校内学习
2.1.1课程创新。会展专业常用教学方法有“任务驱动法、项目引领法、头脑风暴法、案例分析法、卡片法、思维图法、角色扮演法、模拟公司教学法”等[1]。这些方法已被不同程度应用于教学实践。在此基础上，一些院校充分结合自身学科优势，补充物流、文秘、金融等学习内容，例如广州城建职业学院开设剑桥商务英语及口译课程，广东交通职业技术学院口岸商贸学院开设会展物流管理课程，广州工商职业技术学院开设会展融资课程等。
2.1.1校内实训基地。多所院校已投入大量资金建设会展实训硬件，提高学生动手操作能力。在硬件方面，广州工商职业技术学院外语系投入100余万元建设的同声传译室与高级数字语音室，安装了国内最先进的语音室设备[2]。广州康大职业技术学院的实训项目包含策划、外联、招商、服务、人力资源管理、财务、总经办工作7个部分[3]。此外，广州科技贸易职业技术学院会展综合实训室的会展管理教学系统，“以展览企业实际业务运作为开发背景，使师生通过上机操作可以对会展服务、布展及撤展等具体工作进行模拟实训”[4]。合理使用会展软件，有助于大幅提高学生在模拟环境下学习与运用会展知识的兴趣。
2.1.1校内协会、模拟企业与校中展会。服务业竞争的本质是服务细致程度的竞争。校中展是将学生、专业教师、校内协会与模拟企业四个实体紧密联系起来的途径之一，正成为进一步锻炼学生的主要形式。例如广州城建职业技术学院等多所院校在近年都举办过校园展销会。真实的组展经验与经历（如某个招展团队获得大单时），有助于尚未走出校园的学生磨练心志、增长才干。
2.2校外实践
学生在校外认真开展实践活动，不仅有利于扩大学校品牌效应，也有助于教师及时发现问题与解决问题。
2.2.1展会与节事活动。为学生在展览会寻找现场实习的机会，是许多学校努力在做的事情。学校的支持力度与学生的过硬素质，共同决定着学校与会展企业之间合作的深度与广度。在这方面，广东交通职业技术学院介绍的建设经验值得借鉴。该校不仅强调实习实训国际化，而且坚持走“教学做”一体化的专业建设道路。该校优秀学生不仅有机会进入香港家庭用品展等国际展会提供现场翻译，而且进入更多泛珠三角城市服务。这些给其他院校提供了很好的启示。
2.2.2 学生技能竞赛。会展竞赛考验参赛团队的整体实力，帮助学生打开视野。一些广州院校积极参加全国商科院校技能大赛会展专业总决赛。但是经过进一步的调查，广州近年举办的会展竞赛数量却明显不足。虽然有广东省职业技能大赛广州选拔赛（广州大学承办），但不同院校的学生直接或间接交流的机会明显不多。从竞赛的发展趋势来看，北京的会展竞赛组织者们正在与台港澳开展交流，广州在这方面不应落后。
3.广州高职高专会展专业建设突破口
广州高职高专会展专业建设仍有许多发展空间，课程建设需要进一步完善，教师培训的力度应当进一步加大。
3.1课程建设。会展专业的综合性，决定了它与旅游管理、国际商务与外语专业的特殊关系。完善知识学习的结构有助于提高学生的综合素质。例如，旅游管理专业适合增设1~2门国际商务课程（如国际市场营销、商务谈判），国际商务专业适合增设1~2门旅游课程（如商务旅游、旅游学概论），外语专业适合增设1~2门经管类课程（如管理学原理、市场调研分析）。此外，刘大可先生近期提出的“版块式教学理念”（先将会议、展览、节庆等各自分块，再将它们揉起来打成包后进行教学[5]），对课程改革亦有指导意义。
3.2师资建设。良好的师资是促进微观企业可持续发展的前提，因为企业的基层员工来自高等院校已是大趋势。2011年，广州工商职业技术学院组织多名骨干教师，参加由上海市旅游培训中心和思研企业管理咨询公司共同举办的“全国会展师研修班”培训[6]。重视培养会展师资力量应当成为广州高职高专教育的发展趋势。有条件的院校如能加大与会展企业的合作力度，同时为教师提供会展设计等提升性培训，教师、学生与会展行业都会受益。在这方面，广州会展行业协会、会展企业与相关本科高职高专院校仍有很大的交流空间。
4.结束语
广州高职高专院校会展教育建设的经验，是相关公办与民办院校共同探索的结晶。各所院校探索的脚步并未停止，因此院校间、校企间的交流仍将继续。广州会展教育工作者的长期任务是：探索-创新-总结经验-交流-再探索-再创新，直至广州会展教育模式趋向成熟。
参考文献：
[1] 惠雯等：《为学生插上隐形的翅膀》，载《中国会展》，2009年第23期。
[2] 广州工商职业技术学院外语系：专业设置-会展策划，2012年1月20日摘录自
。
[3] 广州康达职业技术学院管理系：会展实训室建设方案，2012年2月1日摘录自。
[5] 叶灵燕：《会展教学定位不清》，载《中国贸易报》，2010年5月18日。
[6] 广州工商职业技术学院：外语系会展专业教师参加“全国会展师研修班”培训，2012年3月1日摘录自省略.cn/news_view.asp?newsid=3263。
针对语言学习的特殊性，教师和学生之间应强化共同分析，在分析之中理解知识，从而更加深入的了解现代汉语语法、修辞、古诗词楹联、旅游文学、导游词写作等相关知识。导游语言不仅需要职业化，更为重要的是调动学生的创新意识和创新行动，发挥其个性化、多彩性的魅力，通过创新驱动学生编写和讲解导游词，达到语言通畅、措辞合理，形象生动、风趣活泼，言语文雅，合乎礼仪的要求，并在未来的工作中能够熟练运用所学知识。
二、采用多种教学手段综合运用的教学策略
（一）多维度划分导游语言知识的分析视角。
如在交际方式上，有书面、影像、现场、录音交际等，不同方式需要不同的语言特色。例如“湿地是地球上具有多种独特功能的生态系统，在维持生态平衡、保持生物多样性和珍稀物种资源以及涵养水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用。”属于典型的书面导游词。“朋友们，您到过唐海湿地吗？您了解唐海湿地吗？当湿地走进咱们的视野，我们会惊奇地发现，这里不仅拥有神秘的沼泽，珍惜的动植物，还拥有特殊的生态系统，负氧离子极为丰富，怪不得会被誉为‘地球之肺’呢”。这属于典型的现场导游语言；在导游与游客交际的语言情境上，因人、景、时的不同而自然相异。例如，在游览初期导游语言多平铺直叙，多用单句。后期增加讲解深度，巧妙设计修辞等；在语言的幽默表达上，要避免取笑他人、不合时宜的情况出现，通过把握时机恰当地融洽关系、调节情绪、摆脱困境和寓教于乐。导游语言的语音调谐、词语选择与锤炼、句式的选择与设计、语言表达的手法、语体和语言风格的选用等方面都是导游语言能力培养需要关注的视角。
（二）模块化分解导游语言知识的授课内容。
导游语言涉及语言学、语用学、社会语言学等，需要有良好的汉语驾驭能力，掌握好语音、汉字、语法、修辞等基础知识的同时，对楹联、诗歌散文、名人游记、旅游文学著作等也能够进行赏析和评介。模块化的教学方式有助于深入理解和掌握知识。包括横向模块与纵向模块两大内容，横向模块包括理论讲解模块和讲解实训模块。课程在理论讲解的同时，通过情景化模拟、师生共同分析等方式提高学生的实践能力。纵向模块是不同的专项学习环节：一是现代汉语和方言板块，包括现代民族共同语言和方言的概述等。二是普通话语音知识板块，主要是帮助学生掌握语音、拼音、音变、朗读技巧等基础知识。三是汉字板块，对汉字的起源、特点、演变以及正确使用进行讲解。四是现代汉语词汇板块，主要包括词语的构成、意义、熟语、语义的辨析和色彩等。五是现代汉语语法板块，加强学生对单句、复句、句群和常见语法错误等的理解。六是汉语修辞板块，词语的锤炼、句式的调整和辞格的运用为主要内容。七是汉语的表达板块，主要是对包括口头表达的辅助手段、交际和讲解语言艺术在内的口头语言表达以及包括写作知识在内书面语言表达进行学习。八是古汉语与旅游文学板块，主要包括古代旅游诗歌的特征与鉴赏、游记的欣赏、楹联和碑铭以及摩崖石刻的分类与书写风格和特点等。
（三）互动式开展导游语言的师生共同分析。
导游语言不仅要准确、清晰还要融入技巧、激发游兴。不同表达往往有不同效果。导游语言很难说有标准选择，师生互动式的共同分析使师生思想彼此碰撞，开展探讨式课堂讨论，有助于提高学生学习兴趣，使学生在不同的表达中进行甄选，认识效果差异，正确理解和掌握表达技巧。例如为了训练将表达对象与所处语言环境统一，教师选择杭州岳飞墓为导游词讲解设计案例，教师和学生首先对个人的理解和想法进行讲解，在师生的共同的分析中，探讨不同表达的优缺点，从而形成共识。该案例中教师通过引导性的分析，使学生认识到导游语言适应语言环境的必要性。导游讲解中既要传递岳飞精忠报国的正气，又要将南宋封建统治者的昏庸、偏安一隅以及秦桧等奸臣的阴暗卑鄙予以表现，以导游语言展现历史人物，感染游人。通过诸如此类的师生共同分析，使学生掌握语气衔接、词语搭配和语义表达等技术要点。
（四）情景化模拟导游语言讲解的实践场景。
关键词： 旅游管理；实训基地；实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）05-0291-02
0 引言
建立完善导游校内实践教学环节，是高职旅游管理专业教学改革的核心问题。建立高素质的技能培养模式同旅游专业教学相配合的人才培养模式，已是旅游管理教学改革的当务之急。旅游高职教育应根据旅游市场需求的变化对旅游管理专业的培养目标规格、专业结构、课程设置、教育模式等做出相应的改革。
1 逐步完善校内模拟实训室的建设
由于大多数的学校经费有限，能够投入实训硬件设备的资金有限，不能建立真实的旅游经营单位。因此我们可以转变思路，建设旅游模拟实训室，为学生营造了逼真的旅行社实际工作场景，可以将学生进行岗位定位（并配备指导教师），主要分为四大业务部门：外联/营销部、导游部、计调部和票务部，根据旅游行业不同岗位的工作来进行模拟教学。①外联/营销部的导游实践能力训练：与校外实习单位、旅游相关组织、旅游专业毕业生等建立联系，寻找合作机会；在校内开展旅游相关活动的宣传等工作。②导游部的导游实践能力训练：组织开展模拟导游等相关工作。③计调部导游实践能力训练：针对不同的客源模拟设计适宜的旅游线路，并与校外的实习单位合作推广部分旅游线路。④票务部导游实践能力训练：模拟购买机票、火车票及船票等业务流程，并在节假日时承揽学生购买返乡票等业务。
2 旅游管理专业课程的教学中更加注重模拟实践
旅游专业教师在授课过程中注重改革教学内容、教学方法及考核方法，通过情景模拟、角色扮演、模拟导游、实地导游等方式辅助专业实践教学及考核。注重引导学生熟悉旅游服务流程；训练和指导学生完成设计旅游线路、导游词创作、模拟导游讲解及实地导游讲解等实践活动；以角色扮演等方式演绎并处理旅游服务过程中的突发事件及客人投诉等，体验和感受旅游服务工作。我校旅游管理专业教师在授课过程中，充分利用旅游模拟实训室、酒店相关实训室及校车等资源，让学生完成相关导游服务内容的模拟。总之，教师积极探索通过各种“软件”方面的改变来弥补校内“硬件”的不足，尽力为学生提供逼真的导游模拟实践环境和平台，培养和训练学生具备旅游从业人员应具备的素质及能力，胜任日后的旅游服务工作。
结合旅游管理专业教学多年来的探索及实践，逐渐完善旅游管理专业校内实训室的建设，为学生提供校内模拟及校外实践的平台。注重将职业素养及能力的培养和训练贯穿于专业教学始终，并利用多种形式的校企合作，不断促进和改善实践教学环节，为学生适应日后旅游服务工作奠定坚实的基础。
3 旅游管理专业的专业课程改革创立全新的教学模式
3.1 结合学生所学专业特点，设置课前展示环节，逐步培养和提高学生语言表达能力、自我展示能力及当众发言的信心和勇气。在旅游管理相关专业课程的教学过程中，提前布置好导游风采展示的讲解要求，在正式上课前给学生留出3-5分钟的课前展示环节，通过导游风采展示环节，可以提高学生的导游讲解能力和语言表达水平。在我校旅游管理专业课程的授课过程中，专业教师通过调动学生学习旅游管理专业课程的积极性，培养学生的策划能力、团队合作意识、组织协调能力及文字处理能力等，引导其提升从业必备职业能力。结合我院旅游管理专业人才培养目标的需求，通过导游实践活动完成相关课程和内容的学习。
3.2 结合旅游服务全过程设定情境，应用交际教学法，让学生以角色扮演方式进行导游服务实践。在导游服务能力培养的教学环节中，通过角色扮演的方式，让学生对导游服务程序和导游服务技巧的学习有一个更具体的认识。在《导游实务》的教学过程中，通过演绎对话及情景剧的形式来开展导游实践教学。如机场迎接客人，酒店入住及结账手续办理，景点介绍，突发事件处理，送别客人等，通过学生们的角色扮演来完成教学内容的学习，同时完成了学生导游实践能力的培养。这种角色扮演的方式，一方面能够引起学生兴趣，增强课堂参与度；另一方面能够让学生在融入角色及互换角色过程中体验不同角色，培养学生角色意识、导游服务意识及换位思考能力，逐步引导其提升导游职业素质和能力。
3.3 充分发挥校内多媒体教室和语音室优势，播放课程相关教学视频辅助教学，培养学生的导游实践能力。利用校内的多媒体教师和语音室的多媒体设备播放相关教学内容的视频，可以使学生对所学的旅游管理知识有一个更全面的认识。在《导游实务》、《旅游英语》和《导游基础知识》等课程的教学过程中，播放国内外景点介绍的视频，导游讲解的视频资料和最新的旅游资讯等，开阔学生视野，使学生对所学的导游知识有更直观的认识。学生在观看视频资料的同时，同时也在学习和模仿导游讲解服务的技巧。在导游实践能力的教学过程中，可以借助数码相机及摄像机，将学生课堂展示、角色扮演、模拟导游、实战演练等教学场景进行实拍，记录下学生每一次的表现。在视频和照片的回放过程中，让学生仔细观察自己导游实践的表现，开展自评和互评，最后由专业教师进行总结点评。专业教师不仅要评价学生的语言表达能力，还要更注重语音、语调、语速、表情及肢体语言等导游实践能力细节的培养，帮助学生发现问题，及时改正，不断完善导游实践能力。
4 支持鼓励学生参加校内外的导游服务技能大赛，提高学生的学习积极性
结合全国职业院校技能大赛导游服务赛项的比赛内容和评分规则，我校每年都会定期在举办校内的导游服务技能大赛，将导游词讲解和才艺展示作为主要的参赛项目。旅游专业技能大赛是检验旅游管理专业学生学习成果的一个重要的标杆，学生都把进入决赛作为自己的专业实践学习的奋斗目标。我校旅游管理专业的校内大赛每年都会邀请旅行社的专家评委到场为选手打分，选手们的优异表现获得了旅行社各位经理的高度认可，纷纷邀请各位参赛选手去自己的旅行社实习和工作。通过导游大赛的的竞赛环节，展现了我院旅游管理专业学生的青春风采和导游专业技能水平，展现了旅游管理专业校内实训活动的成果。经过校内技能大赛的锻炼，我校学生在全国性比赛和省赛以及大连市导游大赛上频获佳绩，展示了我校学子的风采，为学校取得了荣誉。这些学生获得的竞赛好成绩，都是对我校旅游管理专业人才培养方案的肯定，增强了我校旅游管理专业教师改革旅游实践教学的信心和勇气。
在校内实训基地的建设过程中，应该始终坚持“以学生为主体”的教学理念，尽可能为学生提供展示和实践的机会，通过多元化教学方法调动学生学习导游实践能力的兴趣和积极性；同时将导游实践能力教学与旅游专业知识有机融合，在导游实践能力教学中融入职业能力训练和培养。通过旅游管理专业校内实训基地的建设，可以使学生在校学习阶段就可以得到导游实践技能的培养和提高，为旅游行业输送更多合格的导游人才，为学生从事导游工作创造良好的实践环境和实践条件，同时也为培养高职旅游专业化人才贡献一份力量。
参考文献：
[1]孙静.高职英语职场情景化教学的研究[J].辽宁高职学报，2012（4）.
[2]席攀峰.高职院校学生考核方式改革探析[J].社会纵横，2010（12）.
高职学院的实训类课程设计，是高等职业教育教学的基本特征，实训也是实践性教学环节中的重中之重。高职学院办学的目标是大力推进知识型、技能型人才的培养。近几年信息化的蓬勃发展，也让传统的教学模式受到了极大的挑战，尤其是高职院旅游管理专业的学生，凸显出人才与市场需求脱节的现象，比如：学生缺乏服务意识、职业素养不能胜任等。总之高职旅游管理专业的学生在落后的实际操作训练条件下，学生很难模拟出真实的实训场景，因此无法实现真正意义上的实训，导致学生实际操作能力不足的现象屡次出现。为了有效 解决此类问题，信息化背景下高职实训类课程教学设计研究，则被提上议程。
一、信息化教学与翻转课堂
（一）信息化教学环境分析
信息化教学，顾名思义指的是基于信息化背景下，教师利用现代科技手段，诸如：微信公众号、网络平台、QQ群等为载体，尽可能的调动教学媒体，提前备课，让学生主动参与进来，充分发挥学生的积极性、主动性，以达到良好的教学效果为目的。
信息化的发展，网络随处可见，传统的教学环境已经不再适应当前教学的发展，以计算机为主的教学模式逐渐替代传统的传授方式。我们知道，信息化教学具有无可比拟的优势，比如：信息丰富；信息量大；有利于因材施教；能培养学生协作式学习。
信息化教学环境构建的初衷在于培养学生动手、动脑意识，不再是被动的接受知识。如今的教学课堂不再是简单的讲课、授课，而是让教师成为课堂的组织者、帮助者。
（二）翻转课堂教学模式
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生课后作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生课后完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
旅游专业实训课程的教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
（三）基于信息化的翻转课堂
翻转课堂在国内逐渐盛行开来，以教师为中心的传统教育理念被颠覆。信息化说的是一种教学环境，而翻转课堂是一种教学模式，两者的有效结合，能够改变单一的传统教学方式。信息化为翻转课堂提供了优越的教学环境，起到了支撑作用。而翻转课堂是对信息化教学环境的一种回馈，达到教学的初衷。基于信息化的翻转课堂，能够有效的提高教师信息化教学模式，能够借助信息化技术，将教学知识传授，让学生学有所长。极大地丰富了实训教学效率，让信息化资源得到了较好的利用与整合。也能较好的改变学生在课堂上注意力不集中、能动性差的现状。
（四）基于信息化翻转课堂的价值
1.有利于去除实训课程的枯燥乏味。高职院校的实训课程，少则一周，多则2-3周，容易导致学生的学习厌倦。因此翻转课堂能有效的去除实训课程的乏味，教师在实训的过程中，不定时的一些教学视频、微课等，通过留言板或者评论区与学生互动交流，可以更好的提高学生的学习兴趣，有效改善学生的学习效果。
2.有利于重构师生的和谐关系。实训课程的设计，加强了学生与教师的互动，通过信息化载体的运用，学生能够自由发言，提出问题，也让本就紧张的师生关系得到有效缓解，学生不再对学习产生倦怠。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系。实训教学设计是高职学院重要的课程体系，也关系到学生技能素质的培养，因此翻转课堂的实施具有长远的意义。
二、构建信息化教学环境
（一）网络学习平台的构建
学习是需要老师与学生共同参与的过程。对学生来说，学习的积极性主要来源于他们对学习的兴趣，需要增强学生自主学习的能力等。对老师来说，需要及时了解学生学习状况，与学生能及时沟通指导。
为了满足学生和老师在学习过程中的需求，高职学院应进行网络学习平台的构建。该平台学生可以通过自己的学生学号和自己设置的密码登陆并进行自主性学习，老师可以通过自己的教师账号登陆，将需教授的课程相关资料、课件等进行上传，以便于学生进行自主学习，教师也可以与学生通过相互留言的方进行沟通交流。比如：课堂派网络APP平台，能让教师快速作业、在线批阅等。并且该网络教学平台从课程的设置、课程的内容、课程训练、教师与学生的互动交流等多方面进行了实训课程设置。具有可以帮助学生进一步的了解老师的教学内容、方法、教学的课件、教材等方面，也可以实现学生对教师的评价，与老师也可以实现面对面互动等功能。
（二）微信公众平台的搭建
由腾讯公司开发的一款软件――微信，已经成为个人或组织的全新服务平台。微信公众号由于其功能强大、交互性能优越，不受图片、语音、视频等大容量信息的限制，已经在学生群体中推广。
高职院校学生人手一部手机，微信已经成为他们生活中不可或缺的一部分，也是W生与学生之间、学生与教师之间沟通的桥梁。看微信、聊微信，每天刷朋友圈、看公众号，成为高职学生的一道“家常菜”。除此之外，高职院校目前将Wifi覆盖全院，随时随地能接触到网络，而且Wifi账号及密码是学生的学号，因此学生可以随时在线观看教学视频以及与教师互动，增强了学生移动学习的习惯。
微信公众号最大的优点是注重与关注者的交流，在公众号上面，教师可以教学的目标、课程的疑难点，让学生在平时看微信的过程中，已经潜移默化的接受到了课堂知识，最后教师在微信平台上检测小试卷，加入一些动态的图片、视频，学生随时检测自己的学习效果。
（三）模拟教学软件的引入
面κ笛悼纬痰难习，网络平台的构建是不能实现学生与教师进行实体训练的需求。但对于学生能够进行实验操作的要求，则存在实验器材短缺，时间紧张，教师与学生沟通不便等问题。为了避免教师教学过程中出现困难，高职学院应引入模拟教学软件。比如：针对旅游管理专业的学生，教学软件可以模拟酒店的实际环境，学生可以通过电脑操控，按照步骤进行相关的服务对接以及实践知识的学习。这样既可以实现学生随时登录实训，也可以有效规避实训场地限制等现象。并且大大的提高了学生的自主学习能动性，增加了学生的动手能力，增强了学生对实训课程的兴趣。对于老师来说，仿真软件则在教学过程发挥了重要的辅助作用，实现了教师与学生进行及时交流，大大的提高了教师教学质量和教学效率。
三、信息化背景下旅游管理专业实训类课程教学设计
（一）课前充分准备、整理
对于实训课程的教学过程中则存在大量的实训资源，比如：教师实训内容、实训的要求、教学计划和时间安排，指导教师还会有一些网络课程教学地址等，对于这些资源教师可以通过群共享、微信公众号、网络平台等形式将教学资源进行整合。让学生随时随地的学习、不限时间和地点进行观看。同时学生为了检测自己的学习效果如何，可以进入闯关试题进行试题测验或作业，遇到不懂的可以在网上给老师留言进行交流。
（二）课上积极组织、引导
从教师的角度，实训课程需要提出一些有创新意义的观点；从学生的角度，学生需要根据教师提供的简短视频，提出一些问题，真正实现教学知识的外化于行，内化于心。
对于实训课程活动，为了增强学生的自主学习能动性，增加学生和老师的互动性，现阶段出现了翻转课堂的教学模式，学生通过发表自己对课程的理解和观点，让老师进行一定的知识补充，这样可以实现老师和学生进行零距离的交流，教师也可以及时的解决学生在学习过程中出现的疑惑，为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体。对于实训课程，学生则需要自己利用在课上所学的知识，进行实验操作和模拟仿真实验训练，课堂上的活动则实现了教师对学生操作过程中出现的问题进行纠正。
（三）课后及时巩固、消化
学生在进行某课程的自主学习和教师教授的过程后，为了让自己能够牢固的掌握所学知识，课后巩固是十分重要的，学生则需要在自己的课余时间进行课程复习，需要做一些课后习题，对老师的教学课件及时进行整理。
实训课程的内容较多，为了实现对知识的巩固，更好的了解、掌握旅游管理专业的相关技能，增加学生对实训过程的熟练度，则需要学生自己在课后对实训课程进行及时复习，对所学知识进行整理和总结。学生也需要及时的完成教师安排的课后习题训练，在完成习题过程中的问题，则可以通过网络教学平台采用文字和语音、视频留言的方式及时与老师进行交流和沟通。
【关键词】微格教学系统 护理技能教学 应用 实验
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0064-02
美国斯坦福大学爱伦教授于1963年首先提出微格教学系统，并将其定义为“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”，用于师范生教学技能培养。与师范生的教学过程不同，护理技能的教学中经常需要重复示范和边教边学边做，方可取得良好的教学效果。应用传统的多位教师带教的方法，存在师资不足、细节看不清、示范标准不统一等问题。本文拟探讨护理技能教学中微格教学系统的应用，以期提高教学效率，改善教学效果。
一、护理技能教学中的微格教学系统
在护理技能教学中应用微格教学系统，一般要在原有模拟病房的基础上建设微格实训室。不同于师范院校的录播教室，护理专业微格实训室由1个中控室（位于原模拟病房的护士站）、1个录播示教室（原示教室）和10个微格床单位（位于原模拟病房）组成。
在示教室中可实施理实一体的集中示教，微格系统可同步三分屏高清录制（教师、学生和电脑画面），同时通过网络电视机对微格床单位进行示教直播。在微格床单位中，还可以观看其他实训室带教的转播，通过语音与中控室进行互动。中控室可控制示教室的录制、网络直播、通过摄像头录制微格床单位学生的操作，可播放非微格系统录制的教学视频，与示教室或微格床单位进行语音交流。微格系统录制的教学视频，上传至网络服务器后，可在网络教学平台中设置链接，方便学生课后调阅复习。
二、护理技能教学中微格教学系统的应用实验
（一）实验对象
选取结肠造口护理（一件式和二件式造口袋更换）作为教学内容，在2014级护理专业中随机选择3个班，每班4组，每组1位带教教师，100分钟/2学时/次课，12张床/班，4-5人/床。
（二）实验过程
实验的教学过程为：一件式造口袋更换示教―一件式造口袋更换练习―二件式造口袋更换示教―二件式造口袋更换练习―抽查考核―总结点评。
对照班采用“集中示教+分组练习教师巡回指导+总结点评”的教学模式。实验班A应用“微格系统边教边学边做+分组练习回放视频+典型错误回放点评”的模式。边教边学边做是指教师在微格示教室通过微格系统向学生直播一组动作示范―学生跟做完成―再示范下一组动作―学生再跟做完成至结束。实验班B采用“集中示教+分组练习并回放视频+典型错误回放点评”的模式。完成1次练习后，教师每组随机抽取3位学生，共12位，进行考核。期末操作技能考核（三项抽考一项）前开放实训室练习，实验班A、B可调看微格实训系统录制的教学视频，完成考试后对两个实验班进行问卷调查。
（三）数据处理方法
采用spss17.0单因素方差分析处理对照班和实验班A、B的随堂考试成绩与期末考试成绩，组间两两比较采用LDS法。
（四）实验结果
1.教学时间分配结果。教学时间分配Y果（见表1）显示示教时间实验班A最长，对照班和实验班B时间较短。主要因为实验班A采用微格系统进行边教边学边做，由于需要各组同步，结果示教时间最长，而对照班、实验班B采用示教室内集中示教，因此时间较短。一件式造口袋更换的练习时间B组最多，对照组和A组虽然练习时间相近，但是由于对照班中有练习过程中的重复示教，练习时间是少于A班的。拓展内容二件式造口袋的更换、造口扩张的示教时间，由于对照班是采用组内集中示教，耗时最长9分钟，而A、B班均是采用在操作过程中插播主要操作步骤示范视频，提供给等待操作的学生观看，而不需要额外占用时间。由于前面教学环节的耗时不同，也造成了最后总结点评时间不同，实验班B时间最充分，实验班A时间最短。实验结果显示，实验班B学生的练习时间最长，该种方式示教效率最高。
2.教学考核结果。教学考核结果（见表2）显示，实验班B的成绩最高，对照班成绩最低，方差分析显示P>0.05，没有统计学意义，提示课堂教学效果相似。但是期末考试成绩显示，实验班A、B成绩均高于对照班（P0.05），提示应用微格系统教学的实验班期末成绩优于对照班。
3.问卷调查结果。问卷调查结果（见表3）显示，实验班A中，86.7%的学生更满意微格系统教学，13.3%的学生更满意传统教学；实验班B中，94.6%的学生更满意微格系统教学，3%的学生更满意传统教学。这提示学生更愿意教师应用微格教学系统开展教学。
三、分析与结论
护生在传统的护理技能学习中，较复杂的操作和细节动作多须边教边学做和重复示范，由于学生人数多，往往采用多位教师或分次示教的方式完成，导致教学效率低或示范标准不同，教学效果不佳。将微格教学系统应用于护理技能教学中能有效地解决这些问题。在学生护理技能练习中，应用微格教学系统回放示范视频让学生自行校正；在练习后，通过点评典型错误视频进行教师校正，实现再反馈，能更有效率实施微格教学。
从实验结果中看到，课堂教学时间分配上，实验班B最短的示教时间，最长的学生练习时间，考虑与应用微格系统教学形式更灵活多样有关。首先，微格系统的录播功能减少了练习过程中遗忘后重复示教的时间。其次，对拓展内容的示教也更灵活，可以利用学生等待操作的时间进行示范，提高课堂时间的利用率。同时，将教师从重复的示教工作中解放出来，更多关注指导学生的练习和优化操作示教。最后，应用微格系统录播学生操作过程，将典型错误进行集中展示、点评以加深印象，提高教学效率。但是，由于教师课堂的示范视频时间较长，在应用中学生自主播放、重点回放主要步骤或剪辑视频后播放更能提高教学效率。
从教学考核的结果中可以看到，对照班和实验班A、B之间随堂抽查的成绩无显著差异。考虑原因主要是：对照班学生之间的“同伴学习”起到了重要作用，有赖于小组内同学间良好的互助学习。但是期末考试的成绩差异显著（P0.05），主要原因是对照班学生随着时间延长会遗忘操作流程及细节，而实验班的微格系统考前为学生提供了微格系统录制的教学视频，方便学生回忆，提示教学视频对操作考核成绩具有积极作用。
从问卷调查的结果可以看出，与传统的教学模式比较，学生更满意使用微格实训系统进行教学。主要原因是微格教学解决了传统技能教学中的两个问题：集中示教时后排学生看不清操作细节和分组练习时遗忘。另外，学生看到教学视频中有自己出现时，更有参与感，不知不觉中会更注意规范学习行为。重复示范的形式比边教边学边做更受到学生欢迎，考虑原因一是学生跟做不同步，需要等较慢的学生，而先完成的学生未能连续操作影响学习效果；二是该操作不像其他护理技能有较多的操作细节。另外，两个实验班均有部分学生不满意微格系统教学（13.3%和5.4%），访谈了解到原因是更习惯问老师，不习惯看视频。
总之，在护理技能教学中应用微格教学系统，能丰富教学形式，提高教学效率，使学生获得更多的练习时间，学习自主性更强、满意度更高，微格系统录制的视频对提高学生的技能考核成绩有显著作用。
【基金项目】广西职业教育教学改革立项项目“微格教学在护理技能实训中的应用研究”（GXGZJG2015B234）
关键词:大学英语 课程构思 课程设计 课程实现 课程运作 课程发展
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-114-02
一、课程构思
高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才,以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力,已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。大学英语课程是依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专学生掌握英语技能的要求而设定,旨在使学生掌握听、说、读、写、译等必须的、实用的英语语言知识和语言应用技能,特别是使用英语处理日常生活及将来专业所需的涉外业务活动能力,提高语言的综合应用能力。因此,在大学英语教学过程中,我们要确定一个目标,狠抓两个重点,坚持三个长期建设点。
1.确定一个目标――培养拥有一个文凭多个证书的高素质、高技能的应用型专门人才。
2.狠抓两个重点――教学内容、教学方法与手段。在教学内容组织与安排上,要做到科学合理,理论联系实际,容知识传授、能力培养、素质教育于一体。在实践教学中,要求课内外结合,听说并举,旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学方法和手段的应用是大学英语教学富有成效的保证。语言教学是体验教学,方法灵活多样是调动听说读写各项能力发挥作用的兴奋剂。从教育学、心理学理论观点出发,能够科学合理地运用各种教学方法和手段的最佳做法是深入教学研究,有效地将教学研究成果应用到教学实践中来。
3.坚持三个长期建设点――教学条件、教学管理、教学效果。在教学条件方面要加大现代教育技术的应用,比如说投影仪、DVD、电视、电脑等,一切可利用的设备和条件都要合理应用。在教学管理方面,要求做到各种教学文件齐备,各教学环节规章制度严密,教研活动规范,教学检查严格。在教学效果方面,要求在课堂教学中实行领导―老师―学生三级监控制度;以体制健全、严格的评价及标准来确保授课质量;定期开展学生座谈、调查等活动,对学生意见反馈及时进行归纳总结;实行同行听课制度,领导听课制度;并通过调整形成性评估体系以平衡学生成绩分布不合理的情况。
二、课程设计
在大学英语课程教学中要求贯彻“以学生为中心,教师为引导,多媒体及网络技术为手段”的多样化教学模式的理念,做到虚实结合,采用网络多媒体辅助的教学手段实现培养具备掌握英语语言知识和英语应用技能的复合型、应用型人才的目标。
本课程课程目标设计成知识目标、能力目标和情感目标三个方面。知识目标主要指掌握课文相关的文化知识,了解背景知识;掌握语法知识,奠定坚实的语言基础;掌握基础文体的写作技巧, 能写各种类型的应用文;掌握基本翻译技巧, 译出基本符合英文表达习惯的句子;掌握基本的阅读技巧,提高阅读能力等。能力目标主要指英语语言知识的综合应用能力;涉外业务活动能力;自主学习能力和创新思维能力等。情感态度目标主要有诚信品质、团队精神、敬业精神、责任意识和创业意识等。
三、课程实现
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系,着重于学生口语、听力、翻译水平和阅读能力的提高和写作水平的加强。
在实践教学方面,本课程要求拥有语音室、多媒体教室和机房等校内实训设备,力争为加强学生听说单项语言技能训练和综合能力训练提供更为优质的物质条件。此外,要求不定期举办各种层次各种主题的英语活动,给学生在课堂之外提供一定的英语的实践机会,如听说实训、学术讲座、英语角、社会实践、情景模拟训练、模拟招聘等,以提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性,并在英语实际应用中检验学习成效。
四、课程运作
1.大学英语课程可采用多样的教学方法。(1)项目教学法。项目教学法是指根据大学英语应用的特点,将学生要掌握的大学英语知识和技能设计为具有可操作性的综合学习项目,通过教学项目把学生融入有意义的任务完成过程中,鼓励学生开展合作式和探究式学习,自主进行知识的建构,从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。(2)讨论式教学法。讨论式教学法可应用于各个程序性知识的总结和项目的完成。如在学生习作点评时,可随机抽出两到三篇习作进行公开展示,由师生集体讨论其优劣和改进方法,对当时无法达成一致意见的问题,留作“思考题”,引导学生课后自主查阅文献,概括出符合科学的结论,并以此拓展学术视野,锻炼学生的研究能力。(3)交际教学法。交际教学法可为学生提高英语应用能力和综合素质提供广阔的发展空间。如在课堂教学中,教师可设计角色扮演、读书报告、英文歌曲演唱、课堂辩论、小组讨论等以学生主动参与为主的活动;课外,教师也可组织、指导学生的英语角、英文文化周、英文演讲比赛等活动等。(4)合作教学法。合作教学法主要基于英语网络资源。教师要求学生就某一主题或交际话题,自主在网上收集有关素材,撰写有关报告、评论。同学间可以在教师的指导和督促下开展合作和辩论,有利于培养学生收集和处理信息的能力,并促进其思维能力、创新和合作精神的培养。
2.大学英语课程可采用丰富的教学手段。(1)大学英语课程要求采用多媒体等多种现代化教学手段,如视频播放、图片欣赏、原声解析等;引进多种多媒体教学仪器,包括投影仪、DVD、电视、电脑等。这些多媒体技术不仅可提高学生学习英语的热情和积极性,还可以对学生进行大量的技能训练,将知识生动形象地传授给学生,使学生对实际英语操作有直观印象,满足学生对提高英语语言技能的强烈要求,充分发挥辅助外语教学的作用,使教学形象、直观、易于表达,易于促进师生间的沟通交流,激发学生参与教学的积极性。(2)大学英语课程要求建立内容涵盖课堂教学、课后习题、课后辅导等多个方面的网络教学资源库和课程网页,实现教学资源共享,保障学生网上自主学习,学生在校内随时可以登录欣赏课堂实录,温习课堂要点;课后自练自测,系统自动打分,分析错题;教师定时QQ在线或是电子邮件答疑,为学生进行网上自主学习提供保障,推进教学的开展。(3)大学英语课程要求建立数字化语音实训室、商务技能模拟实训室、办公自动化实训室、国际文化村、英语情景实训室和商务英语技能综合实训室等实训场所,配备多媒体教学设备、各种教学软件以及现代化办公设备等,方便学生加强自主学习,提高学习效率。此外还可举办英语角、英语沙龙等活动,充分满足学生在校内实训的要求。(4)系部可积极与企业合作,充分依靠社会力量,与企业建立合作关系,使学生能够充分将所学理论知识运用于实践,提高知识运用能力。(5)系部可邀请来自企业的兼职教师对学生进行职业技能培训,为学生传授职场的切身经验与体会,开阔学生视野,为学生今后走上工作岗位奠定坚实基础。
五、课程发展
为了达到课程建设的目标,我们必须在教学思想、教学要求、教学条件、课程设置、教材建设、教学模式、教学评估、师资培训等方面,采取切实有效的措施,加强教学及教学改革工作。
1.在教学思想上,按照《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,根据学生英语基础及大学英语教学现状,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲;贯彻“以实用为目的,以就业为导向”的教学思想,坚持“实用为主,够用为度”和“学一点、会一点、用一点”的原则。
2.在教学要求上,按照《基本要求》组织教学,使绝大多数学生达到的“三级”要求,同时鼓励学生根据自己的学习情况调整自己的学习目标,向“四、六级”努力;根据实际情况开展分层教学,因材施教,按照相应的层次,确定教学目标,并创造条件,实现预期目标。
3.在教学条件上,进一步加强基础教学设备设施建设,尽快达到教学评估要求,满足教学需要。根据教学要求和教学目标,充分利用多媒体技术教学,积极创造语言环境,营造英语学习气氛,激发学生的学习热情,充分开发学生的学习潜力,培养学生个性化的学习方法和自主学习能力。
4.在课程设置上,在学生修完所要求的教学内容后,继续开设专业英语必修课或选修课,开设高级英语选修课,开展多种多样的讲座和第二课堂活动,形成一个完整的大学英语课程体系。加强学生听说能力、阅读理解能力和应用文写作能力培养。
5.在教材上,根据分层教学要求,选用不同的优秀教材,并积极开发适合于本校实际情况的专业英语教材,同时充分利用现代教学技术体现个性化的教学特点,利用校园网,开发或购置基于网络的英语教材,为广大学生提供自主学习的网络平台和资源。
6.在教学模式上,积极探索传统教学模式与基于现代教育技术的教学模式的有机结合的新途径,从以教师为中心转移到以培养学生自主学习能力为中心,充分发挥师生的积极性,注重教与学的互动,主动向课堂教学与校园网络自主学习相结合的教学模式方向发展。同时,新的教学模式既要充分利用现代信息技术,也要充分考虑合理继承传统教学模式中的优秀部分。
7.在教学评估和教学管理上,围绕应用能力考试,把过程性评估和终结性评估相结合,重点考察学生语言应用的能力。
1 目标确定——强化教育技能，巩固专业思想
高职高专学生实习实训教学目标分为知识目标和能力目标，其课程除了根据高职高专专业人才培养目标的要求，培养学生掌握相应的专业知识和专业技能外，还应该培养学生掌握专业以外的方法能力和社会能力，即在实践课程中渗透职业关键能力的培养，以达到培养合格的实用型复合人才的教学目标，使学生毕业后能满足社会的需求，在激烈的社会竞争中脱颖而出。如何把专门(专业)能力与职业关键能力的教学目标有机的结合在一起，达到在有限的教育资源内教学效果的最大化，进行实习实训的目标定位是至关重要的。在分析学前教育人才培养目标和学前教育主干课程大纲的基础上，根据学生实践知识和能力培养所需，专科层次下学前师范教育学生的实习实训目标可以确定为：通过实践操作，使学生加深对学前教育、学前儿童的了解，进一步巩固专业思想，印证理论知识;在实践中学习与掌握教育规律，培养学生具有从事学前儿童保育、组织幼儿园教育活动有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通过实习实训增强学生对学前教育的兴趣和情感，初步建立起学前教育专业素养，为未来的职业发展奠定基础。
2 实训内容——涵盖三学六法。涉及多种类型
学生综合教育技能的提升，必须有一定的文化知识与相应的教育理论作基础。专科层次下学前师范教育的专业核心课程就是“三学”、“六法”。“三学”指学前儿童卫生学、学前儿童心理学和学前儿童教育学;“六法”现指2001年新颁布的《幼儿园教育指导纲要》涉及的五大领域，即健康、社会、语言、科学(科学与数学)、艺术(美术与音乐)的活动设计与指导。这些课程能帮助学生了解学前儿童的一般发展特点与教育规律，让学生掌握对幼儿园孩子实施有效教育的一般方法、手段与途径。因此可以采取分阶段、有重点地安排实习实训内容，将三学六法有机整合到每次实习实训中，并在整体提升教育技能的同时，每次重点性地解决一个方面的实习实训任务(见附表一)。
从安排表可以看出，实习实训内容涵盖三学六法，类型涉及参观、调查、见习、实训、实习等多种类型，每次实习实训内容各有侧重点，在全面提升学生综合教育技能的同时，将专业思想教育同每次实习实训的重点与专业核心课程教学重点有机结合，使学生能在实践中体会与内化理论知识，学以致用。
3 时间安排——阶段安排实习，贯穿学籍全程
从表一可以看出，在实习实训时问的安排上是分阶段安排，每个学期都有与专业核心课程对应的实习实训内容，整个实习实训贯穿了学习的全学程。这样安排的好处主要有三个方面，一是每次实习实训可与相应专业核心课程紧密结合，便于学生以理论指导实践，在实践中更好理解与内化理论知识。二是便于利用校外实习基地资源，校园配合，互惠互利，让学生更全面了解幼儿园，提升教育技能。幼儿园每学期、每个月都有其重点性工作，分阶段安排学生到实习园见、实习，幼儿园在一些大型活动，需要人手帮忙的时候，学生正好在园实习，可对幼儿园工作有所帮助。如幼儿园组织春游、秋游时，需有更多成人协助组织;每年的元旦、六一庆祝活动，需有更多人参与环境布置与活动准备与组织工作等，而学校在这些时I可段安排学生下园，学生除可完成既定实习实训任务外，还可额外积累有关经验，校园达良性合作。但若每次都在这些时间段安排学生的见、实习，也有其不利因素，因为大型活动往往会打乱幼儿园正常的教学秩序，不利学生正常教育教学活动的组织与实习。所以，分阶段安排实习实训，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，达到理想的实习实训效果。三是实习实训贯穿全程，使学生逐步积累教育技能，提升对专业的认识，巩固专业思想，达到理想的教育技能综合训练的目的。
4 基地选择与建设——类型多元共建，地域辐射全国
高职高专教育最显著的特点在于技能性、实践性和职业性，实习实训基地的建设和管理是实现培养目标的关键所在。实习实训基地分为校内实训中心与校外实习园两种。校内实训基地有别于专业教室、实习园，是介于两者之间的一种集现代教育、技术、管理、服务第一线的培养专业技能人才的场所。主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范的模拟实际岗位群的基本技能操作训练。专科层次下学前师范教育可尝试将校内各功能实训室有机整合，成立学前教育专业教育技能实训中心，根据学生教育技能训练所需，可分为语音教室、微格教室、心理观察总控室、感觉统合训练室、模拟幼儿园活动室(幼儿游戏与玩具教学实验室)、婴儿教育实验室、蒙台梭利教学实验室、棋艺教学实验室、幼儿园管理实验室等各功能实验实训室。这样就可以在教学理论与实践之间架起一座桥梁，变课堂“记忆—一应用”为“行动——研究”，将校内实训室建成一个集幼儿园教学、科研、管理、培训于一体的仿真实践场所，让每个学生都有机会亲历幼儿教师的职业环境，使学生从典型教育环境的直接经验中获取知识，接受教育技能和职业素养的训练教育，并使其成为学生课外活动及教师科研的基地。
校外实践教学基地与校内实践教学基地都是高职高专实践教学框架的重要组成部分，“内”与“外”的结合，从一定层面上体现了高职高专教育的发展方向与办学途径。校外实践教学基地的最大特点是利用学校与行业、企业在人才培养方面的各自优势把以传授理论知识和基本技能为主的课堂、实训(验)室的学校教育环境与直接获取实际经验、综合能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中。它突破了在传统教育中近乎完全在校内进行的单一人才培养模式，使专业与行业、教师与企业、学生与岗位之间建立起广泛的联系，由此解决高职高专教育教学中培养方案、培养模式与培养质量的诸多问题。对于校外实习实训基地的选择与建设，应特别注意重点做好三个方面的工作，一是选好合作园，注意涉及各种类型，实习园应既有公办园，又有私立园;既有大型甚至超大型的幼儿园(办班数十几、二十几的园)，也有小型或微型园所(办班4个及以下园);既有省、市级的示范幼儿园，也有合格级的街道、社区办幼儿园;既有本市、本省的幼儿园，也有外省市的幼儿园，涉及多种类型，辐射全国各地，以满足学生在多种类型幼儿园实习体验，积累教育经验，提升综合教育技能的需求。二是学生下园前做好相应技能的强化培训，使学生下园就能达到相应岗位的实习与顶岗要求，为幼儿园使用人才提供信心，使合作园感到接待实习生不只是增加幼儿园的工作负担，而是于幼儿园的工作还有一些有益的帮助;三是选派有经验的优秀“双师”型教师担任实习园所的蹲点或指导教师，在具体指导学生教育教学技能的同时，也可对幼儿园的教育教学及教育科研进行现场指导，达到双赢。这样，幼儿园欢迎，学校教师也有机会更多贴近幼儿园一线。
5 管理指导——分层分类参与，双师为主指导
实习实训的管理与指导是保障实习实训效果的重要环节。这项工作牵涉面广，涉及人多，校内校外需协调配合，方能有效实现实训目标。在管理与指导实训工作中，建议通过分层分类参与，以双师指导为主的方式，使实习实训达到理想效果。
5.1 纵向管理——层次分明，职责明确，各司其职。即教务部门为实现教学目标，通过系部对学生自上而下的组织、教育、监督(如图一)。
教务部门是保障学生实习实训任务落实的第一责任部门，负责指导、审核实习实训教学计划，督促与监督各系部按教学计划落实实习实训任务，并协调学校各部门，保障系部实习实训工作的顺利开展。教学系部负责实习实训工作的具体组织与落实，联系实习园或实训场地，确定实习实训时间，选派指导教师并明确职责，分派学生并做好实习动员工作，检查、考核教师与学生的实习实训，做好实习实训的总结。辅导员与实训教师负责学生实习实训的具体指导，确保完成实习实训任务。实训学生按实训计划及要求参与实训，提升教育技能与综合素质。
5.2 横向管理——形成网络，共同参与，相互协作。即学校专业教师与幼儿园指导教师之间、教务部门和学生工作部门之间，以及教学系部和实训单位之间的密切配合，形成网络化的管理关系和协调一致的管理行为(如图二，见下页)。
通过横向管理结构，实现以下三个配合：
5.2.1 实训教师与专业教师的配合。学生实训期间不可避免地会碰到知识上和操作上的各类问题，因此需要实训指导教师和专业理论课教师密切配合，为学生答疑解难，提高实训质量。其中实训指导教师的职责有：精通幼儿园各领域教育教学，能为学生组织观摩活动和现场指导，引导学生深入实际，学会教育活动组织技能，解决学生在教育教学方面的疑难问题;组织实习实训考核，评定实习实训成绩。专业理论课教师的职责是：讲清实习实训的目的、意义、实习实训的内容和要求，准备好必要的参考资料，提供幼教前沿信息，在学生遇到复杂疑难问题时提供理论上的说明，指导学生写实习实训报告。应当指出的是，随着高职高专院校“双师型”教师不断增加，这两类教师走向一体化已经是大势所趋。
5.2.2 教师教辅人员与学工部门的合作。实训的顺利进行，首先需要指导教师倾心教授;其次，也离不开学生工作部门的管理和教育。只有两方面密切配合，实现“管”和“教”的结合，才能提高实训的质量和效果。一方面，指导教师的工作十分繁重，包括编制实训计划，指导实训实践，布置实训作业、审批实训报告等，这些构成了实训的核心内容;另一方面，学工部门的工作是实训不可缺少的组成部分。包括对学生的思想教育、组织学生的实训进程、警戒处理违规现象，解决实训用品及交通伙食问题等。这样通过齐抓共管，才能保证实训工作顺利进行。
5.2.3 学校与实训单位之间的配合。校企合作是培养高质量高职高专人才的有效途径。实训是校企合作的重要组成部分，可以使学生“零距离”接触教育教学第一线的训练场所，大大提高学生的操作能力。必须加强高等院校与实训单位之间的联系、沟通、协调与合作，使之负起培训教育学生的职责。高职高专要加强对校内实训基地的领导和管理，校内实训基地要配合教学需要，有计划地安排相应的实习实训。校外实训基地必须要有保证教学任务完成和教学质量提高的制度和措施，督促学生高质量完成实训任务，督促学生经常与学校保持联系，配合学校对学生进行培训考核工作。学校也要发挥优势，主动出击，为幼儿园培训在职人员，共同开展教育探究，从而达到幼儿园和学校“双赢”的结果。
在每次实习实训活动组织与指导过程中，通过一系列的流程式操作可以保障每次的实习实训达成理想效果(见图三，见下页)。
第一阶段：查阅收集资料。先由教师介绍清幼儿园一日各环节活动流程及组织技巧，再布置学生下园调查，围绕幼儿园一日活动及教育教学收集资料，掌握根据幼儿园学期教学安排制定、实施教学技能。
第二阶段：动员大会。在实习实训开始的前一周，邀请专家和系领导为学生开实训动员大会，让学生高度重视专业技能实习实训，理解专业技能在将来的工作和学习中的重要性。同时宣布整个实训的内容和基本要求，并发给学生《实习实训指导手册》和实习计划，提出实训的具体要求。
第三阶段：见习。结合职业技能要求的各项基本操作，观摩幼儿园教师的规范操作与工作流程，逐步内化各环节操作要领，能对照规范查找自己操作中的问题与不足。
第四阶段：实习。在见习的基础上，按照职业技能要求全方位实习，让学生综合书本上的理论知识和幼儿园教育教学实际相结合，通过探索创新，以科学严谨的态度，学会思考和解决实际问题。
第五阶段：组织汇报活动或技能考核。在实习实训最后阶段，每个小组通过自荐或推荐，选拔学生组织实习实训汇报活动，展示实习实训成效。并请实习园教师参与，对学生实习实训情况进行逐一评定，给出实习鉴定。
第六阶段：总结表彰大会。实训结束后首先要求每个同学写出本次实训的总结报告。同时邀请系领导、所有参与实训的老师、辅导员和班主任开表彰大会。在会上先由实训指导教师汇报实训情况，然后鼓励学生积极发言，让他们对本次实训谈出深切感受，并提出自己的意见和建议。最后由系领导对本次实训做出合理评价，同时对成绩优秀、表现优秀的学生进行表彰和颁奖。
[论文关键词]通识教育 大学英语 课程构建
英语作为一门国际化的语言，它不仅是交流的工具，更是文化的载体。因此，高职英语教学改革应该从宏观高等教育改革的新理念、新方法中汲取丰富的养分，将通识教育理念引入语言教学领域，即在高职英语教学中引入通识教育。通识教育视域下的高职公共英语课程绝不仅仅是一个使用工具，而应该发挥出帮助学生获取语言文化和通识性知识以及培养中外交流综合性能力的教育作用，于是构建和完善高职英语课程体系成为众之所盼。
一、 通识教育的内涵界定
通识教育的理念起源于古希腊哲学家亚里士多德的自由教育思想，最早是由美国的帕卡德教授提出的。他指出大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育”。
我国学者李曼丽博士在其著作《通识教育——一种大学教育观》一书中，综合中外近50种对通识教育内涵的不同表述，指出：通识教育就性质而言，是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业教育；就其目的而言，通识教育在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
通识教育是“自由教育”（liberal education）的同义词，就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分；是非专业性、非职业性的教育；是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想。
当今，高等教育要与国际接轨，通识教育是大势所趋，有专家提出：外语通识化教育与课程设置改革思路势必成为外语教学的一个新思路，很可能会成为中国外语教学的一个重要转折点。
二、目前高职公共英语课程存在的主要问题
1.课程设置不合理，课程目标单一。随着社会与国际化接轨和用人单位对英语的要求越来越高，很多学生已经意识到英语的重要性，但是与重视英语程度相比，学生对大学英语的满意度和实际应用能力较低，也不喜欢上英语课，这种种的矛盾与高职英语课程设置不合理密不可分。
大多数院校在英语课程设置上还是一门普通公共英语基础课程，基本上是围绕基础英语语言知识和技能展开的，侧重以知识传授和课文讲解为中心的知识教学，课程目标比较单一，设置了与听说读写等常规相关的课程，重视语言知识的积累，但在一定程度上忽略了综合应用能力的培养和文化素养的提高。
虽然一些学校开设了部分选修课，由于选修课的内容少，缺少跨学科的、多元化的选修课程，不具备综合性。而且许多学校应试倾向严重，主要为大学英语等级考试如CET-3、CET-4服务，学生学习的目的也只是为了通过四、六级考试，这就导致了学生在英语综合应用能力方面存在较大的欠缺。
通识教育最重要的两个特征是综合性和多元性，只有通过设置多元化和综合化的通识教育课程，才能打造和培养适应社会需求的全方面发展的人才。不合理的课程设置难以激起学生英语学习热情，造成英语学习效果普遍很差，学生对英语学习的满意度也很低。
2.英语课时安排不合理，师生比失衡。目前大多数高职院校把工作重心放在专业建设与教学上，公共英语的开设只是课程设置和考证考级的需要，公共英语课处于被边缘化的境地。最近深圳大学一名大学英语教师章健反映，在公共英语课中教师常态化“一学期教近400个学生”，存在师生比严重失衡现象。受困于教师编制、课室有限等客观原因，这一现象国内高校普遍存在。目前，师生比畸形问题随着扩招越来越严重，势必影响教育质量。
最近几年各学校的大学英语都进入了一个压缩学分时期，不仅范围越来越大，而且势头越来越猛。有些学校一周只有2节课，很多学生认为大学英语课就如同蜻蜓点水并没有让他们学到什么。
3.缺乏应用英语的环境。目前对高职公共英语这门实践为主的学科，教学仅仅局限于课堂上，缺少语言实践环境，实训几乎是空白。课堂教学的学时有限，而且大多都是用来进行输入，至于同等重要的输出部分却无暇顾及，虽然理论英语的教学过程中也会涉及听说读写译的综合技能训练，但是因为缺乏实践的真实语境，仅仅是基于教科书的“纸上谈兵”，以至于学生学了这么长时间仍然是“哑巴英语”和“聋子英语”。
三、在通识教育视域下构建高职英语课程的可行性
在通识教育视域下构建高职公共英语课程是非常有必要的，而且也是可行的。下面从两个方面论述其必要性：
1.《大学英语课程教学要求》的明确要求。2007年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”学生通过语言学习，了解了一种新的文化，培养了一种新的文化意识，通过不同背景文化的比较，可以更好地理解语言及其内涵，更好地培养真正的多元文化观念。
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式，是为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。
《要求》要求学生在学习语言中不断地以动态的方式、调整、发展和创新更优化的学习策略，提高学习自主性。这种学习的技能不仅能用于语言学习本身，还能融会贯通于所有课程的学习中，为日后的终身学习创造条件。通过语言学习到学习策略的创新，通过表层的语言掌握到深层的英语修养、文学修养、美学修养、国际意识，进而培养全面的文化观、世界观，正是通识教育的主旨所在。
《要求》对大学英语课程的性质和目标进行了明确的阐述：强调了大学英语的工具性和人文性。用通识教育的理念构建大学英语课程体现了《要求》的理念。作为一门公共必修课，涉及领域广泛，用通识教育的理念构建大学英语课程是完全可行的。
2.高职英语教育整体培养功能充分体现了通识教育理念。通识课程着重于提高学生的知识文化素养和全面素质，使其获得较为均衡的知识结构；特别是为学生了解历史、理解社会、洞察世界提供多种的思维方式和教育内容。通识教育的实施，必须通过多门课程共同作用来完成。那么高职英语这一门课程究竟怎样才能承担如此重任？
首先，高职公共英语的教学内容与文化内涵决定了它是一门非常适合融入通识教育思想的课程。通识教育所包含的内容如音乐、军事、传记、文化、科学、时尚、历史、饮食、体育、地理等知识在大学英语课程中几乎都能体现。学生以语言为切入点，接触到不同的学科知识，从而引导学生对于其他学科的入门与兴趣。高职英语人文性特点决定了其与通识教育的相通之处。
其次，高职英语作为公共必修课，几乎涉及所有的学生，开课时间至少一年，因此在大学英语教学中实施通识教育是一件受益面很广且事半功倍的举措，也是切实可行的。
最后，高职英语教学面对的是不同专业的学生，所以在内容的选取上不能过于专、深和精，教材范围不仅涵盖了人文学科知识，也包含社会科学、自然科学技术方面的内容，而且还包括这些知识背后所蕴涵的人生哲理、文化思想和探索精神。这些都与通识教育的目标相吻合。
吴鼎民教授提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的构想，为构建通识教育理念视域下的大学英语课程提供了理论依据。
英国语言学家W.Rivet认为，外语教学具有两大功能：工具功能和整体培养功能。外语教学的工具性是众人皆知的，因其具有现实的使用价值而多年来成为语言教学的热点，外语教学的整体培养功能是指外语教学可以促进学生认知能力的发展，增加学生观察和思考世界的方式，发展和具备一种新的文化意识，从而更好地理解这个世界。这种整体培养功能能真正促使大学英语教育和通识教育的育人目标相通。
在这里，我们已经可以清楚地认识到大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是一门拓宽多学科知识，了解世界文化的操作性很强的课程，高职公共英语课程有能力而且也应当承担起贯彻通识教育内容的重任。以文化为核心的高职公共英语教育整体培养功能反映通识教育理念。
四、通识教育视域下大学英语课程的构建
高等职业教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分，它具有两重性——职业性和高等性。这要求课程设置要体现以就业为导向、以能力为本位的现代职业教育理念。因此，课程的设置必须紧密围绕“职业能力培养”这一主线来进行。
“高职公共英语”课程主要由核心课程（课内）和拓展课程（课外）和实训课程（校内、校外）三大模块组成。
1.核心课程模块。该模块是非英语专业学生必修的一门必修基础课程，也是一门提高学生综合人文素养的重要课程，它包括应用英语和交际英语两大模块，计划约128学时，2个学期完成。应用英语主要培养学生英语语言基础知识、基本技能和人文素养，侧重培养学生读、写、译三方面能力。如学完College Life这一单元后，学生能够阅读各类关于校园生活的文章，学习并掌握一些词汇、表达法及句型，在写作方面能够写留言条、请假条和便条。交际英语主要培养学生在人际交往上的技能技巧，侧重听、说能力的培养，能够用英语表述如何选课，如何介绍自己的专业、如何表述大学生活感受和交流学习情况，用英语描绘校园、教师、同学及校园活动等。
尽管这两大模块在侧重点上有所不同，但二者都包含有陈述性知识和过程性知识两大知识体系，都以过程性知识为主、陈述性知识为辅，并强调英语工具性和职业性并重、语言基础知识和人文培养并重、语言基本技能的训练和实际语言应用能力的培养并重。通过该模块的学习，旨在使学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际方面能够达到《要求》中所规定的内容。核心课程模块主要包括以下两种课型：a.读写课型。第一学期：对非英语专业学生进行英语学习状况调查及策略的分析调查，重点进行语音面貌的改进，教学重点是句内层次教学，包括语音、词汇、句型以及句上段下教学，包括在句中正确使用词汇和短语搭配、句子或段落英汉互译、带有主题句的段落写作。第二学期：对影响学生阅读水平的诸因素进行调查研究，教学重点是篇章教学，包括对篇章背景的介绍、内容分析总结、讲解文章结构、文体、写作方法及阅读技巧。第二学期后半段，教学重点是培养学生全面的综合能力。b.听说课型。第一学期：侧重培养学生的语感和各类话题的听说训练。第二学期：侧重于综合应用能力的听说训练。到第二学期末学生能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简、发音清楚的英语对话和不太复杂的陈述，理解所听材料的背景或说话人之间的关系。能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的人际和人机交流，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
2.拓展课程模块。该模块包括选修和第二课堂两大模块。它是课堂教学活动的延伸， 学生摄取更多知识营养的地方。从第一学期到第四学期可以开设一系列拓展课程。
选修模块：a.选修模块一。ESP英语：ESP是一种英语与专业结合的教学方式，符合高职英语“外语+专业”的人才培养目标。高职公共英语课程要围绕职业教育开设英语课程，例如学前教育英语、酒店英语、金融英语、文秘英语、计算机英语、汽车英语、动漫英语等。ESP的巨大魅力在于教学内容与学习者所学专业及与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系，从而增强学生的学习主动性，提高职业能力，是高职英语教育的精华所在。b.选修模块二。英语过级辅导“英语三级过级培训”“英语四级过级培训”“英语A级考证培训”“留学考试类英语辅导课程”等。c.选修模块三。人文素养的培养，如“英语电影欣赏”“英美文学选读”“英美概况”“英美文化概论”等课程。
第二课堂模块：该模块在丰富学生课余文化生活的同时也强调了人文素养和技能性知识的综合培养。技能性知识的培养体现在开展英语角活动及举行各类以传统手段提供的学习平台和形式多样的各类英语竞赛（词汇、写作、朗读、书法、情景剧表演、演讲等）英语比赛。第二课堂中人文素养的培养体现在各类讲座（外教讲座、考前辅导班、经验交流讲座、职业规划讲座等） 及利用现代科技手段搭建的平台和学习形式，包括校园局域网、国际互联网、多媒体教室、英语广播电台和有线电视等。通过学习在这些现代科技手段搭建的平台上运行的各类软件和各种文字和声像资源，学生们能够开阔学术视野、打破专业局限、培养文化通感和增强科学精神。
3.实训课程模块（校内、校外）。实训课程包括校内实训和校外实训两大模块，即教学见习、教学实训、通用技能实训、专项技能实训、综合素质要求实训、岗位素质达标实训和生产实训等。由于各专业对英语技能要求不尽相同，故实训内容也不一样。以酒店服务专业为例，通过岗位能力分析，根据专业培养目标和知识技能结构要求，可制定“前台接待口语”“客房服务口语”“交际礼仪”等方面的实训内容。
关键词：警察 英语口语 教学
随着我国改革开放的不断深入，特别是中国加入世界贸易组织和北京成功举办2008年奥运会之后，我国的涉外交往不断增多，因此对我国公安民警的外语水平也提出了更高的要求。我院作为培养司法警官的摇篮也紧跟时代的发展，自2010年以来开设了警察英语口语的选修课，旨在全面提高我院学生的英语日常会话能力以及处理涉外事件的交际能力，为他们在今后的实际工作打下良好的英语口语基础，为我国的公安司法事业做出应有的贡献。
一、 当前教学环境下警察英语口语教学中存在的问题
目前我院警察英语口语教学中存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
1.1 学生英语口语基础普遍低下
高职院校所招收的学生高考分数较本科院校低，尤其报考警察类院校的学生中男生占很大比例，他们的英语高考成绩普遍偏低。在语言学习方面，男生的学习兴趣明显低于女生。他们在中学期间对英语学习就不太感兴趣，英语基础不好，尤其是来自偏远地区的同学问题更加严重。再者中学英语教学主要是以应试教育为主，学生虽然系统的学习了六年的英文单词、句型、语法知识等等，但一味的追求应试而导致其在开口说英语方面几乎是一片空白。多年不练习口语导致学生对自己的英语发音没信心，胆怯，羞于开口，越不开口就越不敢开口，如此的恶性循环让学了多年英语的大学生仍然无法完成最基本的英语交流。
1.2 学生对学习目标的认识不够
警察英语口语在我院是以选修课的形式开设的，有部分同学仅仅是为了修满学分而选修了此门功课，还有一部分同学是因为对警察英语口语感兴趣而选修了此门功课。他们觉得像平时的课程学习一样能按时来上课，不迟到、不早退、不旷课，然后上课听老师讲讲课，背背单词句型就可以了，这显然对于学好这门功课来说是远远不够的。学习者最初的学习目标认识就是有错误。我院开设的这门警察英语口语课的学习目标是训练学生能用英语进行警察工作中的日常会话，并能对熟悉话题和社会生活话题作简短交谈、发言和讨论。让学生具备运用基础语言理论并能运用其从事一般警察执勤工作的英语口头交际工作的能力。
1.3 教学设备的落后也会导致警察英语口语无法顺利开展。
我院实训楼的语音室，因为年代久远语音设备都比较落后。再加上学生素质参差不齐，在操作语音设备的时候不遵守操作规则，有些甚至粗暴操作，导致语音设备出现了或多或少的问题。再者学院人力有限，没有安排专门的老师进行设备的维护，导致语音设备常年失修。最后由于经费的原因，语音设备的数量也十分有限，很难满足同学们上课的需要。
二、提升警察英语口语教学的策略分析
2.1 帮助学生明确教学目标
根据《大学英语课课程教学基本要求》规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要，警察英语教学的要求也应如此。因此《警察英语口语》课程以涉外警察岗位对应的能力要求以及选用教材的内容安排为主要依据，贯彻培养学生“语言+技能”的职业岗位能力目标。学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈；能就社会生活中的一般话题进行连贯的发言；掌握日常会话句型，以情景会话中的句型操练为基本内容，打下良好的语音、语调基础，培养较好的英语语感。同时又着重培养学生作为一名人民警察，在执勤中的涉外事件的交际能力。老师应该加以引导让同学们逐步认识到开设这门课程的现实价值和长远意义。开设这门选修课，不仅仅是要同学们能够通过考试修满学分顺利拿到毕业证，更是要让同学们意识到，随着我国经济的发展，涉外警务也将逐步增多，掌握一门外国语对于我国青年警察来说是一项刻不容缓的任务。
2.2 改善教学辅助工具，激发学生学习兴趣
学院应重视教学辅助工具的建设，首先应组织维修语音室的故障设备，包括耳机、话筒、电脑等，并派专门的老师进行随堂设备维护，保证正常教学；其次应扩充语音机器数量，保证课堂上每位同学都能配备一台语音练习设备。还应该提供一些多元化的教学资源，包括课堂教学资源和课外学习、实践资源，诸如教材、参考书籍、期刊、图书馆、录像、网站、校园、机构、职业岗位群、社会等，教师要有强烈的课程资源意识，努力开发，积极利用。
（1）试题库建设：以学院精品课程的标准建设两纲一库，其中试题库每年更新一次。口试试题库要求每3-4人一题。
（2）充分利用现代信息技术开发课程录像带、视听光盘等多媒体课件，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。
（3）课程网站建设：增设学习交流版块，丰富在线对话，让学生与老师形成更充分的互动，进一步延伸课堂教学。
（4）公开公用信箱，方便学生下载课件，提供网上讨论和答疑。
为了激发同学们的英语学习兴趣，我院应该多开展跟英语相关的活动。例如可以举办英语演讲比赛来讨论近年流行的话题，还可以举办英文歌曲演唱比赛，在校园播放经典的露天英语原版电影，甚至还可以鼓励同学们排练英语情景剧。学院还可以在固定的地方设立英语角，每次活动都可设置时下流行的话题供同学们讨论。各个系部还可以组织英语口语兴趣小组，各个兴趣小组之间可以进行交流和开展有意义的活动，不仅提高了同学们的英语口语水平，同时也培养了同学们的交际能力。开展院内活动的同时，我们还可以开展一些院外的活动。首先可以邀请其他院校的优秀英语老师来我院座谈，讲授先进的学习方法，与同学们分享学习英语的心得。其次还可以邀请其他院校的同学来参加我院的英语竞赛活动，用时下流行的电子产品如IPHONE、IPAD等作为奖品来吸引同学们踊跃报名，开展院校与院校之间的竞争。在条件允许的情况下，还可以请外教来我院兼课，教授同学们地道的英语口语，帮助同学们纠正英语发音，还可以将地道的英美文化介绍给同学们，开阔同学们的眼界，拓宽同学们的思维，让同学们足不出户就了解到大洋彼岸的真实生活。相信这一系列形式多样的活动能够吸引更多的同学参与其中，在全院营造一个浓厚的英语学习的氛围。
2.3 努力提高教师自身水平
在激发同学们英语学习兴趣的同时，作为传道授业解惑的教师，我们也应该努力的提高自身的水平。教师提高自身水平的方式大致分为两个方面，一种是校内提升，另一种是校外提升。
校内提升可分为教学准备，教学过程，教学总结三方面。教学准备方面，每学期开学，教研室主任组织教师进行教材选择活动。各位老师先利用图书馆或者网络资源自由选择教材，然后开会探讨，分析各自所选教材的特点，最后结合大家共同建议选定一套最适合同学们学习的警察口语教材。然后根据同学们的实际学习情况再结合《大学英语课课程教学基本要求》规定共同制定科学的教学进度计划。教师应根据教学进度计划认真备课，认真设计书写教案。教研室可组织评选优秀教案并组织大家学习，同时对获奖的教师给予适当的奖励，以调动教师们参与的积极性。教学过程方面，警察英语口语课不同于一般的英语基础课，教师在课堂应该充当的是一个配角的角色，只起到合理引导学生的作用，而课堂的主角应该是每位同学。老师首先可以利用新颖而丰富的课堂导入吸引同学们的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主题相关的挂图。然后介绍一些相关的专业单词，以及简单的语法，并带领同学们朗读同时纠正错误发音。剩下的百分之五十的时间应该让同学们根据老师的要求进行口头练习。同学们可以根据要求两人或者三人组成一个学习小组，首先根据情境要求组织好对话，然后进行自由练习，最后每组同学都必须在全班同学面前进行表演。老师对他们的表现进行点评，帮助纠正语法、词汇运用以及发音方面的错误，帮助同学们提高。为了调动同学们的积极性，增强课堂趣味性，老师可以采取竞赛的模式，鼓励同学们认真准备认真表演。同时也可以将每堂课的自由发挥部分纳入期末考试成绩当中，给同学们压力的同时也给他们一些动力来促进学习。每堂课结束时都应给同学们布置口语练习的作业，让同学们利用课后的时间去网上找学习资源，或者走进图书馆去查询书籍文献。甚至还可以布置同学们分角色扮演警察、罪犯等用英语来模拟表演办案现场。教学总结方面，教师除了认真备课写教案之外，还应该勤写教学总结，将每次课教学后的一些感悟和反思进行总结。教研室主任可定期组织教研室老师相互之间听课，并做好听课记录。还可以组织英语教师进行赛课活动，鼓励老师积极参赛，认真准备。邀请有名的英语方面的专家学者来当评委，对授课情况进行点评。赛后组织对优秀教师的课程进行观摩学习。为了进一步提高英语教师自身的英语口语水平，教研室还可组织教师的英语口语比赛，鼓励教师积极参加，相互促进学习。为了突出警察英语口语专业特色，随着教学经验的积累，教研室逐步将组织教学团队编写警察英语口语的特色教材。除了校内的这些活动，还可以邀请其他院校的英语教学（尤其是口语教学）的专家学者来给教师们进行培训，讲授先进的教学方法，同时我们还可以走出校门，组织去其他警察类院校学习观摩警察英语口语公开课，开展教研研讨交流会相互学习教学经验。相信这一系列的校内外活动将对教师自身素质的提高起到至关重要的作用。
三、 总结
虽然在警察英语教学中存在很多问题，但是作为一名警察类院校的教师，应当担负起提高警察英语口语教学水平的重任。我相信只要思路明确，方法得当，通过老师正确的引导和学生们的不懈努力，警察英语口语教学一定会有长足的发展和进步。从而促进警察类院校学生综合素质的提高，以适应不断发展变化的社会和经济的需要。（作者单位：湖南司法警官职业学院）
参考文献：
[1] 桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.
[2] 刘春莲.激发职教学生英语学习的兴趣[J] 新课程改革与实践，2009，（11）
我国高校的新闻教育自1918年10月、徐宝璜等发起成立“北京大学新闻学研究会”已有90多年的历史。随着我国新闻传播事业的不断发展，高等教育由精英化走向大众化，加之近年来新闻传播学的办学审批权限越来越宽，许多高校纷纷开办了新闻传播类专业，以满足社会的大量需求。据教育部高教司统计，1999年全国新闻学类专业点共124个，仅仅过了9年，2008年即增加到878个，分布在全国400所高校。[1]虽然专业的建设与发展日新月异，但在目前高校新闻教育繁荣的背后仍凸显出来背景不同，层次丰富的各种矛盾，其中关于影视技能教育的讨论最具有代表性。
一、影视技能教育的投入
当前国内各类高校所开办的新闻传播类专业不管是传统的新闻教育，还是新媒体时代的新闻教育，都尤为重视传播技术基础课程的设立。传播技术基础课程要求应涵盖到摄影、摄像、后期制作和网络传播等几大方面，并建立起以影视传播技能的学习和掌握为主导，配合多样化传播技能教育的教学新模式。鉴于这一新型教学模式逐步建立，国内开办新闻教育类学科的高校均在财力有限的情况下，加大投入力度，逐步建立起设施优良、品种齐全、实验手段先进的教辅硬件体系。以四川省内引领西部地区新闻传播类学科教育的四川大学为例，早在2002年四川大学实施“523实验室工程”建设项目———四川大学传播技能实验室，成为拥有“图像数据处理实验系统”、“广播影视实验系统”和“人文素质教育”系统三大实验实习体系的人文和传播实验实习基地。[2]而绵阳师范学院的广播电视新闻学开办于2003年，2008年初挂牌成立新闻与传媒学院，学院新闻类学科的教育由于起步较晚，在全国范围内来看并不占有优势。影视技能教育因其在新闻类学科中的重要性和专业性而被广泛重视，自2003年以来，学校投入了大量的人力、物力、财力用于专业实验室的建立。迄今为止，共建成专业新闻实训室、后期与动画制作实验室、专业新闻演播室以及普通话语音室若干。前后花费大量经费用于前期摄录设备和关联设备的采购，形成了专业级采、编、播、录设备的一体化的技术支持，在师生教学实践中发挥着重要作用。综上，可以看出在传统的新闻学科教育中，影视技能的教育日益被各高校提至显著位置，最直接的体现就在于对影视技能教育的投入。有数据显示，高校新闻传媒类专业的办学经费有五成以上被使用于硬件设施的购置和完善，而这一比重近年来还呈现出不断上升的趋势。
二、影视制作技能教育的应用
影视艺术的特性决定了其技术性和专业性的高门槛。影视技能教育绝非像普通受众所理解的教会使用相机和摄像机就能一言以蔽之的，在当下高速发展的信息时代，新闻传播已经深入到每一个角落，掌握专业的影视技能成为新闻从业人员的基本素质和要求。在媒介融合背景下，新闻业很大程度上倚重于掌握新闻传播规律、又精通各类媒介技能的一专多能型人才。而且，在媒介融合的大势驱动下，特别是近年数字高科技的迅猛发展，催生了许多以运用媒介传播信息为主要经营方式的新兴文化业态，如新闻出版总署署长柳斌杰所言：“随着信息时代的到来，文化生产、传播、消费的方式正在发生巨大的变化，文化的价值在人类创造文明历史和实现人们各自追求的各项生活目标中凸显出来。以文化价值为灵魂，以科学技术和现代传播载体为支撑，由文化创意、文化产品制造、文化传播、文化消费、文化服务、文化交流所构成的产业链已经形成”。[3]2009年7月国务院常务会议原则通过《文化产业振兴规划》，该规划强调的八项重点工作的第一项就是“加快发展文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等重点文化产业”，[4]这样的行业变化引起了新闻传播学科办学者的新思考：如何立足传统新闻传播媒介的基础上，兼顾媒介融合的大趋势。媒介融合的趋势扩大了新闻传播的人才教育涵盖范围，建立起与传统新闻学科相区别的教学规划，亦即“素质+技能”。素质课由公共基本素质课和专业基本素质课构成，而技能课则应覆盖目前的出版业、报刊业、电影业、广播电视业、音像业、印刷复制业、广告业、会展业、数码产品制作业、网络传播业等各类文化产业。两者中专业技能课是学生就业的直接支撑，并体现新闻从业者竞争能力的核心课程，如何设置尤为重要。而鉴于目前的社会发展现状和特点又以影视节目制作教育成为新闻传播教学重点。
在大众传播媒介上百年的发展历史中，图像、声音、文字的三位一体的新闻传播方式被逐渐确立下来。即便是在网络普及的今天，这一传播方式仍是受众接受信息最主流的渠道。因此影视技能教育成为了国内高校新闻传播学科办学的重要组成部分，以绵阳师范学院新闻与传媒学院办学思路为例，综合同类院校现状总结培养方式和路径如下表所示：如上表所示，新闻传播学科前六学期的教学中影视技能教育以占有相当比重，用以培训和加强学生影视制作能力，而不再仅仅局限于影视技能之于新闻采写的辅助地位，成为了传统新闻学科除了新闻采编技能的第二大必备素质。这一变化在当前形势下被越来越多的办学者所接受和认可，影视技能教育广泛地渗透到传统新闻传播学科的培养体系之中。
三、影视技能教育的深化和改革
影视技能教育在传统新闻学科框架中的地位被奠定和夯实，进一步需要探讨的就是如何深化影视技能教育在教学工作中的具体落实和改革。
（一）教师团队的建设在影视技能教育中，教学经验丰富、实践能力突出的教师团队建设首当其冲。在国内高校目前的传统新闻传播学科办学思路下，理论水平较高、行业影响力较大的教学人才不乏其人，但最为匮乏的就是能够将教学、科研、实践三者结合在一起的复合型教师队伍。百年大计，教育为本，要提高新闻传播从业人员的影视技能就必须首先建立起一支科学、合理、完善的教师队伍，要求不仅其能够从理论上引导学生，更能从实践中指导学生。就专业教师而言，加强影视技能的教育是挑战也是机遇，不同专业的教师都面临着不断学习新知识和新技能的更高要求，只有如此才能始终站在行业的最前沿，才能培养出一专多能的创新型新闻人才。以我校广播电视新闻学专业为例，学院在教师队伍方面，就一直坚持着通过引进来和送出去等各种方式建设更加适应新形势的教师团队。自2002年专业筹办以来，学院通过召开学术讲座、聘用客座教授等方式先后引进国内外传媒行业的高职称从业人员数名，并通过这一方式使专业办学始终与行业最前沿保持着密切的联系。除此之外，各专职教师也立足于高等院校的这一平台上，通过学院的安排，定期在地方传媒机构进行理论指导和业务提升，从而更好的为专业教学服务。#p#分页标题#e#
（二）实训环节的规范实训环节历来在影视技能教育中居于重要地位，技能教育的核心在于通过层次丰富、形式多样的实训内容让学生掌握教学要求的影响相关技能。但由于受硬件设施和教学人员等诸多因素的限制，传统新闻学科的影视实训环节多呈现出有名无实、漏洞百出的弊病。部分高校的实验室建设花费了大量物力和财力，却被闲置一旁，造成资源的极大浪费，实验室管理的不规范更是司空见惯。部分影视技能教育的教师队伍水平良莠不齐则直接造成了实训环节的随意性和片面性。在这样的背景下，实训环节的专业规范呼之欲出。规范实训环节应首先做到影视技能实验室严格细致的程序化管理，强化实验室管理教师的专业性和责任感；其次，认真把控实验指导教师的业务水平和实践能力，制定规范的实训内容，编写实训环节教学大纲，并根据学生实践情况撰写总结和建议，以实现实训环节的成果积累和专业规范；再次，教师指导和学生实训是整个环节中最为重要的组成部分，教师的指导应当科学、系统、专业、规范，同时也应注意学生主观参与的能动性，调动学生的能动性和积极性是教师采取不同教学方式和手段的前提。学生在这一环节中也应积极配合教学要求，做到教学互动、教学相长。而在我校新闻学专业的办学实践中，历来对实训环节极为重视。已成功申请多项教改项目将于近期内我们的实训经验总结展示，这一部分将另作文详述。
