时间：2022-04-20 20:52:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级英语总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、集体备课
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，按照学校的教学安排，分别于3、4、5月进行了集体备课，主备者为叶东建、董娜和蔡雪静老师。集体备课有中心发言人、有教材分析、有教学反思等，共同探讨教学目标，教学重点，难点等。
二、学生活动
快期末时，组织学生进行词汇竞赛，旨在提高和掌握学生的词汇量。
三、辅导学生
加强对学生进行辅导。对待学业优等生，要有超前意识；对待学困生，要让他们掌握基本的词汇，句型和语法等基础知识。并及时辅导，对其作业进行面批。
四、公开课活动
开出了魏绍超和董晓燕老师的公开课。
五、质量检测
在每一模块教完的时候，我们会对整个模块进行词汇测试和模块测验，以查漏补缺。
六、期末复习
期末时，召开备课组会议，讨论，分工复习阶段的工作，备战期末考试。
以上是对七年级英语备课组下学期的工作总结。一学期实施下来，达到预期目的，使每位教师通过活动均有收获，使教学质量有更进一步的提高。总之，我们备课组每位老师，基本完成了本学期的英语教学任务。
这学期我担任初一级（四）、（五）班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。教学中要充分了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。 英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend in america”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在五班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
四次月考是考察每位同学在阶段性的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
李玉玲
XX年年上学期初试英语新教材，起初感觉总不如老教材用得得心应手，甚至感到有些吃力。但经过一学期的摸索、探讨与实践，我对此学期的英语教学有了一定的体验，以下是我对教学的体会和总结.
一、第一节英语课的重要性。主要介绍初中英语的学习目的、意义、方法等。教师可用汉语进行教学。教师要努力创造友好和谐的气氛，消除学生对上中学以及对外语学生的畏惧心理，使学生满怀信心、充满自信地迎接新的学习。
二、入门阶段的教学内容。
第一册课本头几个单元都是从听说入手，听说训练的比重较大。围绕“问候”、“介绍”，说明人和物等题材教学日常用语，只要求听说，不要求读写。同时教学26个字母和少量单词，要求听、说、读、写“四会”掌握。
1、字母教学。字母教学可以通过例词、例句来帮助学生掌握音和形，并以快速听写和快速认读卡片的练习方式来加强字母的音形在学生头脑中的印象，开展各种形式的字母音形联系比赛。
2、书写教学。在教学之前可先让学生观看书上和老师在黑板上的示范，在大脑里形成明晰的英语字母形象和老师在书写时的连续性，整体性示范动作形象。因此，就要严格要求学生认真观察，要使学生养成看——想——写三门一体，或动眼、动脑、动手一休化的良好习惯。
3、音标教学。在入门阶段音标的教学应得到应有的重视。首先可以从教字母的名称音开始接触音标，以后可结合元音字母在单词中的发音规律逐步教学。也可以教完字母后，再集中音标的教学。要注意元音字母、辅音字母分类与元音音素、辅音音素分类的结合，字母的读音与音标的读音不能混淆。这样对学生在今后拼读单词、开口训练、朗读课文有很大帮助。
4、单词的拼读。语音与词江有着直接的联系，可以用音、形、义结合的方法记忆单词。因此，首先要从教字母起逐步让学生掌握拼读规则。其次是通过每课教学几个符合基本拼读规则的单音单词，使学生对拼读规则有个初步的概念。再就是以元音字母为中心，组合成更多的单词，设计不同的听、说、写的口头、笔头练习，让学生反复操练，可以达到看到符合拼读规则的单词就能念出来，听到符合拼读规则的单词就能写出来的程度。
5、激发学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。好的开端是成功的一半，这样入门阶段的课堂教学显得尤为重要老师应昼用直观、形象的教学方法并结合简笔画、挂图、表演等进行教学，使学生感到新颖，有趣味，调节课堂气氛，充分发挥学生的主体作用。鼓励学生大胆地说英语。
三、要完成上述五个方面的教学内容，教学中要重视培养学生良好的学习习惯。
1、首先要树立起学生的自信心。初学英语时，要有一个切合自己实际的目标，通过循序渐进的学习，在心中建立成就感。
2、正确拼读单词。目的就是要培养学生从单词的拼法判断其读音，从单词的读音雇其拼法的能力，做到“见形知其音，见音知其形”。
3、大声朗读语句和课文。在入门阶段要求学生能基本正确地运用语调、单词重音朗读句子，运用正确的语音、语调、停顿、句子重音朗读短文。这就要求学生大胆地说，大胆地读，注意克服畏难、害羞、不敢开口的心理。
4、课堂内外多听多说英语。老师要尽量用英语讲课，这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用一定的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不同的形式进行对话。也可以结合实物、图片等用英语进行简单的描术。多听录音磁带，要使听和说有机地结合起来，增强学生听的意识和说的能力。
关键词：英语自主学习；词汇学习策略；初中英语
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0111
本实验研究以培养初中学生英语自主学习能力为目的，以教会学生必要的英语自主学习策略为途径，旨在通过分年级对学生自主学习习惯的培养和在课堂教学中渗透自主学习策略的训练，使学生能够主动地、独立地、自主地、高效地实施英语学习活动并对自己的活动过程及成效进行有效监控。
七年级重点培养学生的词汇自主学习能力。八年级重点以小组合作的形式培养学生的自主学习能力。九年级重点培养学生的元认知策略和资源管理策略。
一、研究设计
1. 受试对象：抓阄抽取自然班七年级一、三、五、七班，八年级一、三、五、七、九班，九年级二、四、六、八班为实验班，其他班为对照班。七年级共442人，八年级共546人，九年级420人。实验班和对照班的人数各占一半。
2. 实验设计与步骤
（1）实验前：①分年级进行问卷调查：对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。②分年级进行前测分析（以期中考试成绩为准）
（2）实验中：针对实验班的学生实施以下措施：①自主学习习惯的培养；②自主学习策略的训练。对实验班的学生从第二学期第一周开始每天用课堂的前五分钟时间进行英语自主学习策略训练，实验时间共十周，七年级共八周。每周的前四天进行策略的学习和训练，最后一天复习并综合训练学生运用本周所学的自主学习策略。
第一周：动机和兴趣的培养。
第二周：兴趣和信心的培养。以歌曲、游戏、故事、竞赛等多种形式。设计中用较难的梯级任务来增强学生的英语学习的信心。
第三周：记忆策略。以词汇为例：将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语义联系。例如：An orange is orange.利用词根词缀记忆单词。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。将所学单词和其相应的映像结合起来。利用实物和图片教学培养学生的映像记忆技巧。将所学词汇制成卡片，一面写英语，一面写汉语，互相考查看谁记得又快又准。第五天：词汇记忆大比拼。综合训练记忆策略。
第四周：分类策略。以词汇为例：训练学生将所学词汇句型等进行分类。词汇可按词义分类。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重点在课堂教学中有计划有步骤地进行自主学习习惯培养。主要习惯有预习的习惯、整理课堂笔记的习惯、高效听课的习惯、及时复习的习惯和认真完成作业的习惯等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按词性分类。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分类。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分类大比拼。综合训练分类策略。
第五周：做笔记和做小结的策略
第六周：复习的策略和预习的策略
第七周：指导学生确定近期的、具体的、有一定难度的学习目标。如本周内每天用10分钟记住15个单词。然后指导学生根据学习目标制定具体的学习计划。如每一天要记哪些单词，怎么记，怎么检测效果。
第八周：引导学生严格执行计划，监控计划执行的效果，据完成情况对自己进行奖励或惩罚。第四至五天引导学生根据实施的效果对计划进行调整。如总能轻松提前完成任务则可适当增加任务难度，如果十分努力了，仍很难完成或效果不好则可适当减小任务难度。
对七年级学生可帮他们制作一些简易的监控表，如：作业自我监控指导表。
（1）布置的作业及要求记清了吗？（2）做作业的时间是什么？（3）作业完成的质量高吗？（4）还有哪些可以改进的地方？（5）作业完成后检查了吗？谁检查的？（6）教师批阅后认真阅读教师的批语并及时认真改错了吗？
第九周：对八年级学生进行自我指导策略的训练。对九年级学生进行自我指导和自我评价策略的训练。
第十周：对八年级学生进行自我评价策略的训练。对九年级学生进行学习资源利用策略的训练。包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
（3）实验后：①用同一份问卷对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。对比试验前后他们发生了哪些变化。②以各年级第二学期第二次阶段英语试卷为测试材料，对试验班和对照班的学生英语水平进行对比， 分析比较结果来检验实验效果。
二、实验后问卷和后测成绩分析
1. 实验后问卷分析
从实验后问卷分析表与实验前问卷分析表的对比可以看出，实验前学生在动机方面，三个年级中均只有不到15%的学生认为学英语非常有用，实验后有58%的学生认为学英语非常有用。实验前55%的学生认为学英语是为了考试，还有30%的学生不知道学英语是为了什么。实验后29%的学生认为学英语是为了考试，还有8.5%的学生不知道学英语是为了什么。在兴趣方面，实验前有30%的学生喜欢，35%的学生比较喜欢，还有35%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。实验后61%的学生喜欢，25%的学生比较喜欢，只有14%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。在自信心方面，实验前只有21%的学生有信心学好英语，48%的学生信心不足，31%的学生没有信心。实验后58%的学生有信心学好英语，23%的学生信心不足，19%的学生没有信心。 实验前在学习策略的使用方面，认知策略九年级33%，八年级29.2%，七年级28.8%，资源管理策略方面，九年级12%，八年级3.2%，七年级1.9%。实验后在学习策略的使用方面，认知策略七年级61%，八年级69%，七年级72%，资源管理策略方面，九年级74%，八年级24%，七年级16%。可见，实验前学生在学习策略的使用方面，尤其是资源管理策略方面，几乎是空白，认知策略的使用是主要的策略，但也不高。实验后学生在学习策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年级主要是认知策略提高的最多，提高了43.2%。九年级的元认知策略的使用方面和资源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。
2. 结论
从问卷和成绩分析可得出以下结论：本实验通过重点教会学生必要的自主英语学习策略达到了培养学生英语学习的动机、兴趣和自信心的目的，实现了提高他们的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成绩的目标。
3. 结果与讨论
按照我们的实验计划，我们重点分年级对学生进行了自主学习习惯的训练。经过对学生进行了自主学习的习惯训练，学生在许多方面都提高了很多：能够根据教师的要求进行简单的预习，如回答针对课文提出的问题，拼读词汇等。能够找出自己不明白的字词句等。
我们课题组的教师都能够结合本校目前正在推广的“学、导、练”高效教学模式的使用经验和本校学生的实际情况，每周利用集体备课时间共同探讨确定下周每一节课统一的学习目标、自学指导，自学所需时间、精选或设计当堂练习或检测题、板书内容、作业（分选做题和必做题），学生可能出现的问题，何时、如何去引导学生解决这些问题。自学的内容和具体要求，需要讨论的内容、时间和方法等。他们已基本养成了良好的自主学习英语的习惯：每天大声朗读英语，及时总结回顾当天、一周所学内容，及时复习，查漏补缺。
学生最大的进步是提高了当堂听课的效率。大多数学生已由被动听课转为主动听课，具体表现为：学生听课时能更经常地用眼神和言语、动作和教师进行交流，课堂练习的准确率明显提高，作业的整齐程度和质量均有很大的提高，他们课堂回答问题更积极主动，也逐渐能够进行简单的总结归纳，课堂笔记不再是一味地抄写，而是有选择地记录要点，个别同学还加上自己的评价或感想。
八年级的同学们通过小组合作提高了自主学习能力，大大提高了学习效果，九年级的同学们在元认知策略和资源管理策略方面提高最快，他们能够根据自己的学习需要，恰当地制定适合自己的学习计划和措施并有效地综合运用英语自主学习策略，切实地提高了学习效果。教师们也在实验过程中都感到学生的态度和学习能力、效果均提高很大，对教师的提高也起到了很大的促进作用。教师们也在实验过程中把自己的感受形成了诸多的论文。在整个实验过程中，课题组教师积极参与课题研究活动，撰写课题阶段性小结，整理分析实验数据，并及时认真撰写心得体会。以备课组为单位有侧重性地对学生进行了自主学习策略的训练。
一、明确学习目的，端正学习态度。
刚步入初中阶段的学生，随着自我意识的发展，动机目的的稳定性比小学生有明显的增强，意志力逐渐趋向稳定，克服困难、坚持完成任务的毅力也逐步增强，能够逐步自觉地确定目标、制订计划、安排时间，完成老师交给的各项任务。因此，从一开始，教师就要让学生明确学习英语的目的，学习英语应持的态度，引导他们正确入门。
“良好的开端是成功的一半。”在七年级新生入学的第一节英语课里，教师一般都要讲“中学生为什么要学习英语”。可是，过了第一节课，就不再提这个问题了。实际上，这个问题是需要经常讲、反复强调的。教师可以讲古今中外著名人物学习外语的故事，也可以收集日常生活中的英语，如家电说明书、广告、商标、物品包装等，尤其是现在，我国加入世贸组织（WTO），学习英语的重要性比以往任何时候都显得突出。现在学不学英语不是出不出国，当不当翻译的问题，而是一种精神文明和文化进步的表现，它反映的不仅是一个人的素质，而且是一个民族的素质。总之，教师要把学习英语的重要意义融入到教学中，激发学生学习英语的热情和动机。
二、培养学生良好的学习习惯。
有了目标，就像夜航船有了灯塔。有了学习英语的激情的同时，还应教会学生形成科学的学习方法和养成良好的学习习惯。学生初学英语，对“如何学好英语”几乎一无所知，犹如一枚正待雕琢的白玉，一张未动笔的白纸。一般来说，教师怎么教，学生就会怎样学。一种习惯一旦养成，就难以更改。所以，教师应从第一节课起就要注重对学生学习习惯的培养。第一，要养成认真听音的习惯。通过听来辨别容易混淆的音，通过听来模仿正确的发音、说话的语调。第二，要培养学生敢于开口、大声说英语的习惯，教师一定要大力表扬敢于大声说英语的学生，千万不可迁就或放弃任何一位学生。第三，养成熟读、背诵课文的习惯。熟读、背诵是学习英语，尤其是在母语环境下学习英语的最有效、最根本的方法。当然背诵不等于死记硬背，要会使用，记住了词、句、段就要学生养成随时运用的习惯，有机会就说或表演。第四，养成认真书写的习惯。初一阶段的笔头练习一定要求用四线三格书写、笔画、笔顺、大小定、标点符号和词距等都要一丝不苟，不能有半点马虎。在七年级阶段，教师可定期举行书写比赛，以鼓励上进，形成良好的学习风气。
三、注重基础知识，打下坚实基础。
字母、音标教学是英语学习的基础。有些学生念不准48个音标，不能利用读音规则来拼读生词，记忆单词也没有规律，像记电话号码一样死记硬背，他们不敢开口说英语，每天拼命背单词、背语法、背句型，却收效甚微。
实际上，英语26个字母，本身就含48个音标中的一半，从一开始，就要教会学生读准26个字母，并读准常见的字母组合的发音。即从教字母起，就要把字母和单词中包含的一个个音素教给学生，通过口耳相授，让学生听清楚，再模仿发音，并教会学生拼音。让学生建立起英语是拼音文字的概念。比如，教字母H，可将字母H的发音分成|ei|和|tf|来读，让他们不仅会读字母，还能准确地读这两个音标。在教face时，不要一味只是带读，而要有意分解成f-a-ce，让学生明白f-|f|，a-|ei|，ce-|s|，而字母e不发音，并同时教读name、kate、late等单词，让学生时刻明白英语读音是有规律可循的，利用平时的点滴读音规则，学生久而久之便可以自己拼读简单音节的生词，记单词也就简单多了。
四、运用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。为了更进一步开发英语课程资源，还要使每堂英语课生动活泼、妙趣横生。这就要求教师在教学准备阶段时，不仅备教材，还必须备学生、备教法。提高英语兴趣和增强英语学习效果是成正比的。12至13岁的孩子争强好胜，除了老一套的做游戏、表演、教唱英语歌、背诵韵文小诗等外，教师还可将竞争机制引进课堂。教师可将一个班分为几大组，每大组里又结对子，采取一帮一的做法。既完成了教学任务，又调动了学生的学习积极性。每一次比赛，定期评比、总结，让学生感到英语好学，在不知不觉中轻松度过每一节课。学习效果明显，成绩优秀，兴趣就自然产生了。尽量使每位学生在英语学习上都有成就感，那么英语课堂教学就成功了一半。
五、教学需要科学性、艺术性，也同样需要情感性。
[关键词]初中；英语；词汇教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0031-01
学好英语的基础是学好词汇，词汇学习的成效直接决定了英语成绩。那么，在初中起始阶段，如何进行有效的词汇教学，使学生形成良好的英语学习习惯呢？
一、趣味教学
七年级的学生好奇心，记忆力好，但也有缺点，就是注意力难以集中。针对这些特点，教师在课前预设的过程中，一定要准备一些生动有趣的材料，或者精心设置一些课堂活动来吸引学生的注意力，让他们参与到活动中，充分调动学生的学习积极性和主动性，使他们对词汇学习的过程留下深刻的印象。
1.直观激趣
这是在英语课堂上进行词汇教学时最常见、最容易准备，也是运用最多的一种教学方法。较为常见的直观教学用具有挂图、实物、玩具等。运用这种方法直观形象、便于记忆，能唤起学生的注意力和学习热情，从而使学习目标在轻松愉快的气氛中达成。例如在教学Unit 6 “Do you like bananas？”时，由于课文中出现了大量的有关水果的单词，笔者一改传统的先拼读后记忆的方法，课前准备了这些单词的对应水果，给它们贴上标签，让学生抢答，谁先说出这些单词的读音和组成，谁就将获得这些水果。学生们都积极踊跃参与，教学效果很好。
2.歌曲激趣
能使初学者感兴趣的英语歌曲必须满足节奏简单明快、旋律优美、通俗易懂的特点。通过播放这类歌曲教学新单词，可以明显地改善课堂气氛，使学生们的注意力更加集中。例如在教学Starter Unit 2 “What’s this in English？”这一单元时，由于教材主要介绍一些学习用品方面的单词，如：book， pen， ruler， map， backpack...笔者想到了英文歌曲“What’s this？”于是让学生们先欣赏这首歌曲，然后模仿学习，并从中学会“What’s this？”这个句型。接着再播放歌曲，当屏幕上出现一个单词时，就示意拥有与画面相同物品的学生站起来，并和同学们一起说出该单词的构成和中文意思。采用边听边练边做游戏的方法组织教学，学生们热情高涨，注意力集中，教学效果好。
3.故事激趣
利用讲故事这种教学形式组织教学是七年级学生乐于接受的一种教学方法，它可以让学生在听故事的过程中，不知不觉地掌握新单词，学到新知识。例如在执教七年级下册Unit 4 “I want to be an actor.”时，由于该课要求学生熟悉各种职业相关单词，笔者就用多媒体展示图片，边讲故事，边让学生学习新知：Look at the picture. We are in a car on the way to Suzhou on vacation. Look！This is my husband. He is a driver. We are going to a beautiful place. We are visitors. Now we are at the bank of the river. There are some shop assistants... 通过讲故事这种教学形式，可以让学生们在感知故事内容的同时，结合图片掌握新单词、新知识，课堂气氛热烈，教学效率高。
二、巧妙记忆
随着学习的深入，学生学习单词的量会越来越大，那么如何才能让单词学习变得轻松而高效呢？笔者结合多年的教学实践，总结了下面一些方法。
1.掌握语言规律，巧记词汇
（1）利用读音规则，组织词汇教学。英语和汉语有相似的地方，它们都是拼音文字，都有自己的拼读规则。因此，教师在日常教学过程中，就要和学生们一起总结这些规律。掌握了这些规律，既有助于新单词的学习，又有利于旧单词的复习，一举两得。例如，在教学 first这个单词时，教师就要指出该单词中的ir和bird，sir以及dirty中的ir发音一样。
（2）利用构词法，组织词汇教学。英语单词的构成有好多是有规律可循的，比如许多英语单词就是由词根加前缀或后缀等组成的。掌握了这些规律，可以明显地拓展学生的词汇量。例如unhappy（不高兴）就是由词根happy（高兴）加否定前缀un？鄄组成的一个合成词。类似的还有unlike， unnatural， unfit等等。
2.掌握记忆方法，巧记词汇
（1）利用比较法，记忆单词。在记忆单词时，注意各单词在音、形、义上的异同，进行比较学习，能避免单词之间的混淆，又能帮助记忆。如同音异形词的比较：hear和here。同形异音词的比较：record的动词和名词。异音异形词的比较：twelve和twelfth。
面对挑战和机遇总是并存的英语教学现实，一年来，我也作了一些尝试，愿意跟大家交流。
一、兴趣是最好的老师。
首先，不失时机，激发兴趣。对于初一阶段的学生来说，教师先要培养他们学习英语的兴趣，然后才能谈得上教他们如何“学”。我在教完26个字母和初学记单词时，就开始教他们学国际音标，满足他们初学英语的深厚趣。我们都知道，英语的音标是不好学的。这个内容即使在八、九年级教学，教学效果也往往不是最佳的，其主要原因是相当一批学生对英语已失去兴趣。我在这个节骨眼上教音标，就是看准了此阶段他们学英语兴趣最浓，啃下了这块骨头。在英语听读方面，后来就省下了很大气力。大多数学生到了七下阶段都会拼读单词表中的生词。
其次，不断创新，维护兴趣。在七上教材中，名词最多。针对这套教材特点，我把大多数名词做成卡片,正面为英语,背面为汉字或图画。每个学生都学着做。在课堂上，我们反复使用，复现率高，省时省力，学生学得很轻松，真可谓事半功倍。我很少叫学生做机械抄写单词一类的作业，总是想着法儿“玩”单词。如：写“同音词”、“同义词”、“反义词”、“一词多义”、“给单词归类”（物品、食物、服装、运动、功课等）、“匹配连线”、“加前（后）缀”、“补全单词”、“单词解释”、“单词接龙”、“词形转换”、“造句”、“配图”、“联想”、“替换”、“搭配”、“辨析”、“归纳”……一句话，我尽量翻新写单词的形式，保持学生学英语的兴趣。例如：“单词接龙”训练，就是要求前后相邻单词首尾字母相同。不少学生作业中，单词接得不但长而又长，而且还写了所学课本外相当多的单词。他们把知识的视角不是已经开始伸向英语的广泛空间了吗？你能说他们没有学英语兴趣吗？
第三，变化策略，调节兴趣。到了七下，语法知识积累多了，学生感到难记。我就采用“化整为零”的办法，巧渡难关。在每个单元的Section A 和Section B中,我固定归纳出三个句型,然后反复替换训练,经常复习，每次作业也都是布置这个内容的相关练习，进行巩固。
事实上，七年级英语课本中，绝大多数单元Grammar Focus 所列句型不超过6句。学生们只要把“经典”的句子记住，很多问题就迎刃而解了。当学生们在学英语时，没有畏难情绪，他们就会喜欢英语！当然，在教学过程中，教师应根据实际情况，对他们提出不同程度的要求。对学习成绩好的学生，教师要激励他们继续努力，力求完美；对中等程度的学生，应要求他们百尺竿头，更进一步；对于“后进生”则要倾注爱心，悉心指导。
新课程标准要求我们英语教学重视语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。我在七年级英语语法教学中， 总是通过语境或语篇来提供大量语言实践机会，使学生通过体验、感知、参与和交流，形成语感。如在教现在进行时，我把主语和动作写在纸条上，如“Mike, watch TV”.把这张纸给一个学生, 并要这个学生站在前面,向全班学生说:“What's Mike doing? Guess!”其他学生进行猜测“Is he playing basketball / swimming…? ”如果学生答错了，就说：“No,he isn't.”猜对了，就说：“Yes ,he is .”然后给猜对的学生另一张纸条继续游戏。如果 学生实在猜不出来，可以向持纸条者问：“What is he /she doing ?”该同学回答：“He / She is… ”这样，将抽象的语法知识融入真实的生活情景，调整了他们学英语的兴趣和积极性，拉近了师生之间的距离。教师主动走进学生们的生活，成为他们的学习伙伴，创造了愉快的教学氛围，有效地防止了学困生的出现和扩大。这种任务型教学途径，可以改变语法教学重言形式轻语法功能使用的状态。
二、英语教师角色要多变
1、做学生情感的激励者
教师能否正确认识到：“教”与“学”是一对矛盾，师生如何和谐融洽对完成教学目标至关重要，自己在课堂教学中充当的角色关系到教学的成败。青少年的心理特征告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这个老师的课分外感兴趣，花气力去完成任务，所以，我倚门卖笑量要走进他们的心灵，关注他们的喜怒哀乐，爱护学生，帮助学生。处处激励，时时激励，让学生在学英语过程中体验学英语的快乐。我们千万不要吝啬说“Good”、“Very good”、“Well done”，这是不用投资的奖赏，会带来“无本的利息”。七年级的学生得到老师的赞许，会感到兴奋，甚至激动不已。会感 到在老师的激励下快乐成长。
2、做学生学习的引导者
新课程要求，教师的教与学生的学应让位于师生 的互教互学，形成 一个真正的“学习共同体”。教师的职责主要不在于传授知识，而在于有效的组织学生学习活动，引导他们动口、动手、动脑。我在七年级英语“肯定句、疑问句、否定句转换”教学中，通过归纳，然后总结出一个口诀。“变一变，看一看：有be 变be，有can看can，无be 无can，do does 变看。”我还经常鼓励学生自己编口诀 ，这样必然要多思，有时就能找出很多规律来。
强调的是，引导，指的是教师对学生学习的引领与指点，而不是强制。引导学生主动学习，就是帮助他们形成以能力为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探索等方式，发展听说读写的综合语言技能。
喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，教师利用这一特征，合理引导，给学生更多的实践机会，让他们踊跃地表现自我，就能发挥其特长。在七年级的英语教学中，我让语音语调好的学生进行对话表演，让英语歌唱得好的学生领唱，另外，成立英语课外小组，让学生积极参与活动，展示自己的机会。
3、由活动组织者转化为学生创新的参与者
现阶段农村初中七年级大多数还是大班制。（我所带的七年级都是60人以上。）班级人数过多，我就采用“分组”活动激活英语课堂。与其他方法相比，小组活动具有简易可行、全体参与性强、突出交际性等特点。英语教材内容丰富，题材多样，这就要求学生根据不同的形象和语言特点开展各种活动。在具体教学中，我采用了多种活动形式，如游戏表演、唱歌比赛、对话背诵、抢答，分组统计得分，收集代表意见，得到了良好的效果。
在这学期我担任七年级一班，二班的英语教学。由于教龄浅，教学经验少，所以我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向老教师学习。经过努力，我学到了很多东西同时在教学过程中对七年级教学也有了一些自己的想法。以下是我在本学期的个人工作情况总结。
一、教学计划
七年级是小学到初中的转型期，教学方式和教学内容都开始发生转变，所以我时刻注意学生对这种转变的适应情况，及时解决出现的问题。我努力把学习内容归类，用尽量简洁却有趣的方式教课，让学生在不知不觉中接受知识，以免学生对英语的学习产生厌烦的情绪。两个班的人数都在70人左右，要想对所有学生进行细致的辅导，这几乎是不可能的，所以我每周都会制定目标针对广泛出现的问题进行有针对性的辅导。经过一年的学习，学生们已经逐渐的适应了初中的教学模式，知识上也有了一定的提高，而且知识的运用也较好。
二、教学成绩
在这一年的学习中大部分的学生都能够掌握初一应该掌握的英语知识，而且能够较为熟练的运用，这对他们今后的学习非常有帮助。另外，除了课本知识的学习我还注意学生良好习惯的培养，希望他们逐渐增强自制力，为学生从老师教的学习模式向自学型学习模式转换打好基础。
三、存在的问题
虽然学生基本上都能把所学的知识掌握，但是在知识的灵活应用方面却仍旧存在困难。另外，部分学生对学习失去了兴趣，注意力投放在其他的地方，这不仅不利于教师的教学而且严重影响学生以后的发展，从而对学生人格的塑造产生很坏的影响。
四、改进的措施
只有掌握了这一学期教学和工作中存在的问题，才能更好的进行改进，所以我常常对自己的工作进行反思，以期有更好的教学方式呈现在学生面前。经过思考，我发现还有以下需要改进的地方：首先，对该年级教学重点不明确，从而导致有时候教学思路不明确，教学内容过多。其次，在掌握课堂方面有欠缺，不能时刻从总体上注意到学生的学习状况。最后，在教学过程中，对知识的延伸拓展做的不是很好。鉴于以上几点，在接下来的工作中我要多从学生的角度想问题真正了解学生学习的困难，帮学生解决学习中遇到的问题并让学生逐渐建立起自信，在轻松快中进一步提高学习成绩。
以上就是我对本学期教学工作的总结，在这一年中我遇到了很多的困难同时也学到了很多，体验了很多的快乐，在以后的教学中我一定多学多思考并且努力提高自己的教学水平和能力。
1.限时讲授，精讲多练发展思维
英语学习需要学生在听说读写中提高英语表达能力。但是目前很多教师在课堂上仍然大讲特讲，如果不讲好像不放心。结果是学生在课堂上没有时间实战练习，理论上的讲解根本无法落实到实际应用中，英语语感得不到培养，英语思维无法得到应有的训练。如苏教译林英语牛津版七年级上《Unit2Let’splaysports》在学习时，重难点分别为“Toknowsomenameofsports.Toknowhowtotalkaboutsports.”教师指导学生学习本课的单词和语汇，可让学生自由对话“Talkaboutsports”，当学生讨论到第三人称单数时，很自然引到本单元的语法重点：一般现在时的语言形式。教师讲清楚一般现在时的常用功能后，让学生自行总结第三人称单数在一般现在时中的动词变形规则。学生根据课本上的句子可以总结出第三人称单数动词形式的变化规则。教师要引导学生去总结，在精讲时要与学生互动，“教”和“学”交织在一起，可以诱导学生的思维发展。
2.合作学习，互助互补激活思维
英语学习需要交流合作，小组间的互动合作是提高学生英语运用能力的有效手段。合作学习的过程，是学生互助互学沟通交流的过程。有疑难问题，学生可以在小组中交流讨论，对话巩固，学生可以开展角色朗读。这样学生就成了课堂的主角，在和谐自由的氛围中学生的思维更加活跃，思维在思辨中更加发散。因为限时讲授，教师把时间都留给了学生，那么学生就有了更多的合作交流的时间。学生合作学习也需要教师的精心组织，设计生动有趣的合作内容，让学生在交流中掌握所学的知识。如在学习译林英语牛津版七年级上《Unit3Welcometoourschool》，重点需要锻炼的句型有：“What’sdatetoday?Whattimeisit?Whichofthesubjectsdoyoulikebest?”教师要为学生搭建合作交流的平台，让学生介绍自己的学校状况。如“向好朋友介绍自己的学校”、“邀请体育明星到校参观，并给学生上体育课”等话题。学生可以分成小组根据自己喜欢的话题进行对话练习，只要能够有效训练本课重点的句型即可。程度比较好的学生还可以继续追问“Whydoyoulikethissubject?”，学生根据自己的喜好自行阐述喜爱的原因。
3.踊跃展示，语言输出整合思维
英语是实用性很强的学科，初中的学生已经具备了自我展示的能力，教师为学生渲染出轻松愉快的学习环境，学生便可以积极踊跃进行自我展示。自我展示可以由小组合作中生发出来，教师组织小组合作解决问题，或者创编课本剧，然后由学生派代表进行展示或者小组共同展示。学生要为课堂展示做好充分的准备，首先要根据自己的语汇储备组织好语言，这个过程就是思维整合的过程。教师在这个环节中要给学生搭建一个自我展示的平台，让学生有展示的欲望，才会有展示的效果。如苏教译林七年级上《Unit7Shopping》的学习，重点是用some和any谈论数量，用therebe句型谈论事物的存在。根据之前学过的“shopping”的句型，让学生创编对话。学生以小组为单位，自行选择创编的话题。学生可以组织食品店、水果店、文具店、服装店等，只要能够用上本课所学的句型就可以。然后以小组为单位到台前展示。如果有创新点，教师要予以表扬。学生在创编中可以激活思维，正确组织语言，完成语言的输出。学生学习英语需要运用英语思维去表达，所以课堂教学最重要的就是思维的激活和发散。“限时讲授”在形式上给学生留出了足够的自主学习的空间，“合作学习”是自主学习的有效补充，“踊跃展示”更激发了学生英语学习的主动性。因此，在这十二字方针指导下的英语课堂，可以彰显学生学习的自主性，最大限度发展学生的思维。
作者：胡学娟
【关键词】新课改 中学英语 词汇教学
曾经英国有位语言学家说过：如果没有语法，人们将不知道如何表达事物，而如果没有词汇，人们将无法进行事物的表达。英语词汇教学的基础阶段便是初中时期，这也是培养学生语言交际和思维创造的最佳时期。英语教学质量的好坏主要取决于词汇教学的质量。当前，实际词汇教学中，使用死记硬背、机械训练的教学和学习方式，而且大多数人都认为在英语教学中，语法是最重要的，所以大家都集中精力攻克语法，导致对词汇学习的疏忽，从而教学质量与效果提不起来，初中生的英语水平也堪忧。因此，提高教师、学生以及家长对词汇知识的认知，并且加强英语词汇教学的工作刻不容缓。
一、相关理论研究及反思
文章主要采用问卷调查的方式充分了解初中学生对学习英语词汇最真实的想法，详细内容如下：
1.研究问题：对选取学生的个人基础信息、学习状况、学生英语词汇教学印象、家庭对英语词汇教学的重视度以及个人意见等方面进行分析调查，同时还设置了九个问题对学生学习英语词汇的几方面因素进行对比分析。
2.研究方式及工具：本文以新形势下的初中英语词汇教学的现状对学生、家长以及教师的重视度进行分析，采用问卷调查的方式让学生评价教师教授英语词汇课堂效果。问卷内容主要包括：学生基本信息、学生学习状况、学生英语词汇课堂印象、家庭对词汇教学的重视度、个人意见。调查对象主要是七年级―九年级的学生150名，问卷有效率为120例。
3.受试。
1）研究对象。选取某市初中学校七年级―九年级的学生150人作为研究对象。七年级是学生由小学过渡到初中的一个适应阶段，学生在刚刚步入初中时期时教师对学生英语词汇教学相当重视。九年级与七年级学生相比，不管是在认知程度还是思维程度上都已经渐渐稳定。因此，参与到本次研究的受试者中，在认知程度上由生疏到成熟。
2）研究结果。参与研究的学生年龄基本在15-16岁的范围内，男生70例，女生80例，其中七年级学生占总数的25%，九年级占75%；研究对象所在班级的人数基本保持在60人左右，学校多采取大班授课机制。
二、结果与分析
1.内部因素。第一个问题：针对学生是否对英语词汇学习感兴趣进行调查，其中不到一半的学生一般感兴趣，百分之三十左右学生感兴趣，百分之十五左右的学生一点没兴趣，只有百分之十的学生非常感兴趣。问题二： “你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？”66%同意，16% 非常同意，只有 18% 不同意或不清楚。以上数据表明学习内部因素对英语词汇学习有极大影响，对英语单词感兴趣，自然而然会通过各种各样的来源总结学习词汇的方法。
2.外部因素。
（1）家庭因素。第三个问题是：学生家长是否重视英语词汇的学习？一半的学生回答说重视，其中百分之三十左右的学生觉得一般，只有不到百分之二十的学生认为自己父母非常重视或者一点不重视。其实家长对孩子英语词汇学习的重视程度直接关系着孩子学习的水平。第四个问题是：学生在学习英语词汇过程中家长是否给予辅导？其中有百分之三的学生回答是不一定，百分之九十左右的学生认为很少或者几乎没有，而只有百分之十左右的学生认为可以。由上述数据显示，父母是否对其词汇学习给予关注，孩子很在意，但是由于部分家庭是农民家庭，其父母受教育程度相对较低，以及家庭琐事缺少对孩子学习的帮助。
（2）课堂因素。第七个问题是：学生认为教师在英语词汇教学课堂中通常采用哪种方式进行教学。调查结果如下：
通过对文中数据观察可以看出，初中英语词汇教学中教师多采用单词表和语境教学模式进行教学，很少甚至从不采用其他方式教学，在教学模式上还有一定的局限性。
3.个人建议。第五个问题是：学生认为教师在教授英语词汇时采用全新的教学模式能否帮助你成功记忆词汇？其中有百分之八十五的学生认为能够帮助自己成功记住词汇，而百分之十五的学生认为不能或者不确定。第六个问题是：学生认为在词汇教学中需要对哪些方面进行整改？其中，百分之五十的学生认为教师应转变词汇教学模式，不断创新和探索，其他百分之五十左右的学生认为应该在学习过程中多利用游戏形式进行学习。
三、结语
综上所述，词汇教学是学习语言的基础，占据着非常重要的位置。英语教师应该在教学过程中不断创新和完善教学模式，在新形势背景下更加重视英语词汇教学的趣味性和多样性，积极创设一定的语境，适应学生的要求，激发学生的兴趣，刺激学生的思维，从而养成良好积极的学习词汇的习惯，为语言知识的正确、恰当使用打下结实的基础。
在教学中，教师应如何使用幽默来激发学生的兴趣呢？
一、 课前幽默，吸引注意.
在教学中，上课铃响后，不是所有的学生都能马上把注意力集中在英语课堂上，有的学生可能还在思考数学课没解出的难题，有的学生可能还在回味课间玩的游戏，等等。这就要求教师采用快速有效的方式把学生的注意力吸引到本节课的学习中来。教师可以在讲授新课前，用英语给学生讲一个与本课有关的小笑话、小谜语或小故事，这样既能培养学生的听力技能，又创设了英语情景，起到了吸引注意、激发兴趣的作用，让学生带着愉快的心情开始新课的学习。
例1：新目标七年级下册U3要学习一些关于动物的英语词汇，在课初，我让学生猜了一个有关动物的迷语：What animal wears big black glasses on its face?(panda)先不公布答案，而说：“答案就在这节课的学习中，看看谁能找到它？”从而激发学生的学习兴趣。
例2：新目标七年级上册U6要学习vegetable这个词汇，我先给学生猜个谜语：What table is in the field? 并告诉他们：“答案就在这节课的新单词中，看看谁能找到它？”待学生猜出vegetable之后，马上引入新课“How many vegetables do you know?”（tomatoes， broccoli， carrots）
二、课中幽默，提高效率
幽默是教学中的精彩片段，是教学中的亮点，是课堂教学的催化剂和兴奋剂。教师灵活地运用幽默的语言，能使枯燥的知识变得有趣，不失时机地让学生笑一笑，将课堂气氛推向，缓解疲劳，提高学习效率。
1. 在词汇教学中使用幽默，加深印象
例1：在新目标七年级下册U4 I want to be an actor中学习词汇waiter 时，我先让学生猜谜语：I jump into water.（打一职业名称）学生轻松愉快地就把这个单词记住了。 教师也会在幽默的教学风格中受益匪浅。
例2：What changes a pear into a pearl? （the letter L）通过猜这个谜语，学生很快把pear和 pearl这两个词汇记住了。
例3：A: Which month do people talk least?
B: In February.
A: Why?
B: Because February is the shortest month of a year.
在学习月份时，给学生讲一讲这个小笑话，学生既了解了二月的天数最少，又加深了对February这个词的印象。
2. 在语法教学中使用幽默，枯燥变生动
例1：利用顺口溜教名词变复数。以f/fe结尾的名词变复数：树叶(leaf)半数(half)自己(self)黄，妻子(wife)拿刀(knife)去杀狼(wolf)，架(shelf)后小偷(thief)逃命(life)忙。以o结尾的名词变复数加es：英雄（hero） 喜欢吃西红柿（tomato）和土豆 （potato）。
例2：讲授比较级时的幽默。The more you learn， the more you know. The more you know， the more you forget. The more you forget， the less you know. So why bother to learn? 你学得越多，你知道得越多。你知道得越多，你忘记得越多。你忘记得越多，你知道得越少，那为什么要去学呢？
三、课后积累，总结反思
教师在课后要搜集整理幽默题材，广泛阅读，积累个人经验，留意网络流行语和电视、电影中的妙语。此外，在上完每节课之后，还要总结本节课的优点，反思需要提高的地方。长此以往，就会形成教师特有的幽默风格和个性魅力。
关键词：英语；兴趣；习惯；能力
我们学校地处城市新区，外来人口比较多，本地生源也多为城中村的生源，由于历史、设施、师资及理念等因素的影响和制约，我校七年级学生英语基础较差。在新课改阶段，如何稳步提高英语教学质量成为一个十分艰巨的任务。
我认为应该根据实际情况面对学生，紧紧掌握他们的心理特点，思想和教学双管齐下，采取有效的教学管理措施，从而达到提高英语教学质量的目的。
一、调查摸底，为实施新的教学做准备
七年级伊始，应首先通过谈话、问卷、课堂小测试、课下观察了解等方法，了解学生学习英语的水平、能力、兴趣、态度、信心等情况。通过调查了解，我发现大约有一半的学生基础薄弱，词汇量少，发音不标准，甚至连简单的对话都不会。有些学生有学好英语的意愿，但没有掌握方法，心情焦虑；有些学生因为英语成绩不好，渐渐变得自卑压抑，甚至自暴自弃。
二、帮助学生端正学习态度和目的，重拾信心
教师应引导学生把学习英语与社会意义联系起来，通过事例让学生了解改革开放以来的变化。让他们意识到随着科学技术迅速发展，各行各业都需要更多的英语专业人才，从而调动学生学习的自觉性和主动性。此外，学习有困难的学生普遍存在自卑压抑的心理，而自信是成功的基石。因此我在教学中会根据不同学生的心理特点和个性差异，有针对性地对他们进行心理疏导。善待每一个学生，肯定他们的每一次进步，帮助他们克服自卑、找回自信，从而感受成功的愉悦。
三、适度调整教学内容，做好衔接工作
教师应首先对比七年级课本和小学课本的教学内容，找到一些词汇、语法、语言功能等衔接点，在具体课堂教学中，根据学生的实际，实行分层次教学，尤其重视充分利用学生的那点基础的土壤，在它上面长出新的嫩芽。着重为大部分学生打好基础，平时紧抓单词的识记，句子的默写，句型的转换，会话和语言交际，简单的英语作文这些基础的教学。同时尽力满足少部分学生更高的求知欲。使教学内容既能与小学的内容自然衔接，又能小坡度缓慢地提升。作业布置实行多层次、灵活安排、区别对待、以求实效。
四、优化设计，搞活课堂，培养学生学习英语的兴趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”在英语教学中应注重不断地培养和激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量，从而达到良好的教学效果。一般来说，小学生的兴趣主要在自己的理解和具体事物上，中学生的兴趣比较有深刻性和自觉性。因此在教学中，应特别注意利用和挖掘教材中的趣味因素，利用直观的教具和各种生动的活动来满足学生的好奇心，形成学习英语的兴趣。课堂上采用各种形式，展示学生的学习成果，维持他们学习英语的兴趣。有时候还可开展一些社会实践活动，走出小课堂，奔向大课堂，增强他们的学习兴趣。
五、授之以渔，培养自学英语的能力
“工欲善其事，必先利其器。”方法有时候比知识内容本身更重要。英语知识多而零散，一个行之有效的学习方法就显得尤为重要。教师应指导学生制定切实可行的学习计划，指导他们学会预习、记录遇到的问题，变被动接受为主动求知。如：查字典、读音标、归纳、总结等方法。随着信息时代的到来，互联网也是一种很好的学习方式。利用互联网，解决疑难，收集相关信息，远程交流，这样的学习效率高，且生动有趣，提高了他们学习英语的兴趣，还取得了良好的效果。
六、培养良好的学习习惯
教师在授课中除了要注意兴趣的培养和激发，还应加强学习习惯的培养。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；形成学习策略，提高学习效率；培养自主学习能力和创新精神，使学生终身受益。应鼓励学生保留部分好的英语学习习惯，如：积极举手发言，学唱英文歌曲，做英语游戏，动手制作等。同时有意识地培养学生新的习惯，如：课前预习，找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考；自觉运用所学知识进行真实情景下的语言交流等。
