时间：2022-11-08 00:29:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇财务管理本科生论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我国学者对如何提高本科生毕业论文质量进行了一些研究，如研究提高本科生毕业论文质量的必要性、如何培养大学生的科研能力、如何加强对毕业论文选题和答辩环节的控制P1，但没有从用人单位、学校教学管理部门、指导教师和学生多角度调查分析本科生毕业论文质量现状和原因，提出的对策措施缺乏全面系统性和针对性。国外高校对于本科生和应用型硕士没有论文写作要求。我国高校将毕业论文写作作为培养和提高学生独立分析和解决问题能力的重要教学环节，需要从源头、过程和结果控制和提高本科生毕业论文质量。
2.财会类专业本科生毕业论文质量现状
为了了解财会类专业本科生毕业论文质量现状、成因，本课题分别对用人单位、学校本科教学管理人员、论文指导老师和大四学生进行了问卷调查。
2.1 对财会类专业本科生毕业论文质量的评价
全部被调查人员中，63.83%认为一般，21.27%认为较好，14.9%认为差。
2.2 对财会类专业本科生毕业论文作用的看法
被调査用人单位人员中，83.3%认为可反映本科生专业水平，77.8%认为是一个很好的文字表达能力锻炼机会。被调查学生中，51.6%认为可检验所学专业知识，43.2%认为可训练和提高写作能力。
2.3 财会类专业本科生毕业论文存在的问题及原因
被调查用人单位人员中，83.3%认为缺乏逻辑性和分析问题不深刻，66.7%认为抄袭现象严重，83.3%认为文字表达能力一般，16.7%认为很差。80%的教学管理人员认为是重结果、过程管理不到位。被调查指导教师认为是缺乏自己的观点(84.2%)、抄袭现象严重(68.4%)和缺乏数据和图表(63.2%)。68.4%认为是学生不重视，63.2%认为是学生写作训练太少，47.4%认为是资料数据搜集不充分。被调查学生中，89.5%引用比例超过20%，其中，引用比例30%-50%的占45.3%。92.1%表示写作能力不足；89.5%表示很难提出自己的观点；84.7%表示难以获得第一手数据资料；67.9%表示外文资料难查。
2.4 对财会类专业本科生毕业论文质量的改进建议
被调查用人单位人员建议选题联系实践和平时多练。被调查教学管理人员中，80%认为需加磕搐导环节；70%认为应对毕业论文指导和写作实施全过程监控；70%认为应抽查，30%认为应普查。被调查指导教师中，68.4%认为需增设写作课程；78.9%认为毕业论文成绩评价体系应由教务处和专业教师制定；52.6%认为要提高毕业论文成绩的权重；52.6%认为要建立科学的指导教师奖惩政策。被调查学生中，62.1%认为有问题就要请教导师；53.4%的认为应给本科生更多科研实践机会。
3.提高财会类专业本科生毕业论文质量的对策
3.1 提高毕业论文的地位和作用
一是修改培养计划，提高毕业论文的学分权重，引起学生对毕业论文的重视；二是加大对优秀毕业论文的奖励力度，激励学生写好毕业论文；三是严格答辩资格审核，对于不认真完成的不合格毕业论文不允许进人答辩环节。
3.2 增加写作学习和练习环节
一是在培养计划中增设写作课程，使学生接受系统的写作训练，掌握规范的论文写作方法；二是鼓励学生根据专业课程内容撰写学术论文，为后续的毕业论文写作奠定基础；三是学校给本科生设置自主创新基金科研项目，鼓励学生积极申请和完成，激励学生参与老师的科研项目，提高其研究能力和写作水平。
3.3 完善本科生毕业论文成绩评价指标
对本科生毕业论文成绩的评定除了论文最终成果的质量，还应该注重过程评价。论文总评成绩评定应采用百分制，由指导教师评分(40%)、评阅教师评分(10%)和答辩小组对答辩成绩评分(50%)三部分分数加权平均得到。评价指标应包括选题(符合专业目标要求，理论联系实际)、文献阅读与综述(文献阅读充分，材料详实，列举的研究成果是最新的，与选题相关度高，具有权威性；引用规范；综述得当）、观点(有创新点或自己独特的见解）、科研能力(研究方法科学；数据真实，计算无误)、逻辑结构(结构严谨，层次清晰，论点突出，逻辑性强）、工作量(按照规定的时间节点完成各项任务)、写作水平(文理通顺，语言准确，无错别字)、答辩情况(陈述流利，回答问题正确)。
3.4 制定指导教师工作制度和奖惩政策
应建立指导教师工作制度，明确指导教师的工作职责和奖惩政策，适当增加指导论文的折算工作量，约束和激励教师投人足够的时间和精力指导本科生毕业论文。
4.结论
［关键词］ 财务管理；毕业论文；质量管理
［中图分类号］ C533 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3283（2012）05-0137-03
一、引言
2007年1月，教育部与财政部联合下发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革的意见》（2007）1号文件，文件提出要把高等教育重点放在教育质量上，要推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新，推进高等学校在教学内容、课程体系和实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。2007年2月，教育部下发《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的教高（2007）2号文件，文件指出要高度重视实践环节，提高学生实践能力，包括要大力加强实验、实习、实践和毕业设计论文等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节，列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%；推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力；要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地；要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。根据相关文件精神，提高本科毕业论文质量已经成为本科院校工作的重要内容。
南京大学金陵学院是以本科教学为定位的教学型独立学院，从1999年成立以来，学校规模迅速扩大，招生人数剧增，其中财务管理专业的学生人数从2005年的90人上升到现在的209人，新增会计学专业于2011年开始招生。目前在倡导提高本科教育质量的大环境下，毕业论文质量是本科教育的重要衡量标准，南京大学金陵学院将其作为一项重要工作，并采取了一系列提高论文质量的措施。本文对南京大学金陵学院财务管理专业2010和2011两届学生毕业论文质量进行比较分析，针对质量管理措施的实施效果及毕业论文中存在的一些问题提出进一步改善的建议。
二、南京大学金陵学院财务管理专业本科毕业论文存在问题分析
通过对南京大学金陵学院财务管理专业2010届的90篇和2011届的112篇本科学生毕业论文进行整理分析与归类，总结出以下问题：
（一）选题层面
1.选题相似度较高
从毕业论文的选题来看，南京大学金陵学院财管专业学生的选题较为狭窄且重复率较高。如2010届90名学生中有12人选题为“中小企业融资”方面，且题目仅仅是一两字之差，这与教育部提出的“一人一题原则”相去甚远。此外，相当一部分学生选择诸如“家庭企业财务管理”、“国有企业财务管理”、“民间融资”等相关题目。选题相似度高是因为此种选题参考文献较多，资料容易搜集。
2.选题陈旧、缺乏新意
如前所述，高相似度的选题则已说明学生在选题时缺乏主观判断和创新意识。此外，有些学生对相关学科知识领域的发展现状缺乏了解，致使选题陈旧，甚至选题已失去研究价值。如“国有企业改制过程中国有资产流失问题研究”，该选题既不切合财务管理专业的培养目标，又非常陈旧。
3.选题范围不当
一些学生对专业知识的掌握程度不够，从而造成毕业论文的选题较为盲目。有些学生选题过大，已经超过了本科生的研究能力；有些学生选题狭窄、缺少研究价值，致使写作过程中被迫换题。如2010届的一名学生以“中小企业内部控制”为题，题目过于宽泛，加上受字数及知识水平的限制，致使论文只能泛泛而谈。还有学生以“固定资产折旧方法”为题，选题过于狭窄且缺少研究意义。
（二）毕业论文质量标准层面
1.缺乏统一的本科毕业论文写作规范
2004年，为加强普通高等学校毕业设计（论文）工作，教育部下发了教高厅2004（14）号文件，指出各高校要把高等教育质量放在重中之重的位置，实现高等教育持续健康的发展，要充分认识毕业设计（论文）在高等教育中的重要地位，以及这项工作的必要性和重要性，要进一步强化和完善毕业设计（论文）的规范化要求与管理，围绕选题、指导、中期检查、评阅和答辩等环节，制定明确的规范和标准。
南京大学金陵学院在毕业论文的规范化要求与管理方面仍存在不足，缺乏统一的“毕业论文指导手册”，各系只能分别制定自己的论文写作规范。
2.没有明确的本科毕业论文评分标准
目前，南京大学金陵学院尚未出台统一的毕业论文评分标准，使指导教师和答辩教师评分时带有较强的主观色彩，尤其是在答辩环节，会出现某些答辩组分数普遍偏高或偏低的情况。同时，由于缺乏统一的评分标准，学生在写作时也会比较盲目，不知如何提高论文质量及分数。因此，学院应从选题、指导、中期检查、评阅、答辩各个环节着手，结合南京大学金陵学院具体情况，制定统一的毕业论文评分标准。
（三）指导教师层面
1.指导教师精力不足
南京大学金陵学院财务管理专业的指导教师主要由两类构成，一是本院专职教师，二是外聘兼职教师。本院教师主要以青年教师为主，他们在承担着繁重的校内教学任务同时，又需要兼顾科研工作并利用业余时间充实专业知识和提高教学水平，还有些教师正在攻读博士学位。从而缺乏足够的精力投入到论文指导工作中。外聘教师是来自其他院校的专职教师或其他机构的相关专业人士，这一部分指导教师既要做好其本职工作又要兼顾指导论文，其时间和精力更是难以保证。指导教师精力投入不足直接导致所指导学生论文质量不高，甚至出现个别组毕业论文答辩不合格率超过50%的情况。
2.指导方式单一
通过对学生的调查得知，指导教师多数采用电子邮件方式进行指导，在2010届的毕业生中，有40%的学生反映在写作过程中教师从未见面指导或电话指导，超过60%的学生反映写作过程中只与教师见过一次面。论文指导是一个系统和复杂的过程，且持续周期较长，从选题、提纲到初稿、定稿，学生可能会遇到各种问题，仅通过电子邮件方式不足以充分沟通和解答，导致学生对指导教师的意见难以充分理解，从而影响论文的写作质量。
3.对论文质量把关不严
指导教师除了对学生论文进行全程指导外，还肩负着监督论文质量的重任，学生参加毕业论文答辩前，需要指导老师对其论文质量进行最后的把关，判断其是否符合本科毕业论文要求，是否具备参加答辩的资格。但从目前参加答辩的学生情况来看，指导教师在对毕业论文质量进行最终评判时，未能善尽义务，无论质量高低都允许参加答辩，从而造成部分学生毕业论文质量较差，论文答辩变成论文修改，无法按照正常的答辩程序进行。
一、会计学专业本科毕业论文的问题
（一）关于会计学专业毕业论文选题的分析
通过对学院会计学专业2014-2016年应届的毕业论文选题进行了具体分析。学院近三年某些会计学专业选题存在专业性不强、题目老旧以及范围过大等问题。首先，会计学专业的毕业论文是对会计学专业学生四年所学专业知识的最终的总结概括和具体运用，通过毕业论文的写作，为学生今后步入相关专业领域工作打下坚实的专业基础。但是某些题目专业性不强，例如：“腾讯盈利模式分析”、“淘宝网购双十一效应分析”等题目。这样的题目几乎很少用到学生四年中所学习到的会计学专业知识，缺乏理论知识的积淀，学生写论文就变得非常困难，而且论文得到的成果也不具有专业性，对学生今后的专业工作和学习都没有太多益处。第二，毕业论文要求在总结前人的基础上有所创新，作为本科毕业生要多多关注本专业近期的新的研究动态、观点和课题，教师要多多引导学生研究热点的和近期的专业课题。但是有些题目显得过于老旧，缺乏创新。例如：“中小企业会计电算化中存在的问题及对策”、“某某企业的财务报表分析”等。这样的题目已经写了很多年了，学生在碰到这样的题目的时候，往往只是对以往的研究成果进行借鉴，缺乏自己的创新的观点。第三，本科毕业论文的选题要符合本科的要求，范围大小适中，学生才能够将自己的观点论述深入详实。但是有些论文题目范围过大，例如：“企业内部会计制度建设”、“上市公司股利政策研究”等。企业的类型各种各样，上市公司也是千差万别，这样大的研究范围早已超出了本科生的能力范畴，这样的论文必定流于肤浅，只能做表面文章。
（二）关于会计学专业毕业论文写作过程的分析
按照本科毕业论文的进度计划，学生从第七学期的最后几周才开始撰写论文的开题报告，并且在第八学期的期初（一般是3月份的上旬）进行开题答辩，学期中期（一般是4月中旬）进行论文的中期检查，学期末期（一般是5月中旬）进行论文的答辩。撰写论文的这段时间正好和学生毕业实习以及签约前的试用期相冲突，很多学生因为实习单位或者拟签约单位工作非常繁忙，而且有的学生在北京以外的地方实习找工作，因此几乎没有时间和老师就毕业论文的问题进行面对面的交流，只能在下班以后的时间通过电话或者微信以及邮件的方式进行交流。这样的背景之下，学生和指导老师都非常的辛苦，而且毕业论文无法达到较高的质量要求。
二、提高会计学专业本科毕业论文质量的对策建议
（一）更新毕业论文题目库
本专业早在2006年的时候就已经建立了毕业论文题目库，但是论文题目库并没有进行相应的更新，同时指导教师最终确定的论文题目大部分是根据自己的专业以及研究背景确定的，并没有使用论文题目库中的题目。这样的题目库等同于没有。
因此需要重建新的论文题目库，重建论文库的时候需要注意以下两点：第一，新的论文库除了要由现有的指导教师提供论文题目之外，还需要广泛的查找相关资料，广泛听取学校专家以及企业专家的意见的基础上建立，这样不仅论文题目库的范围扩大了，而且所选题目也符合企业实际情况，同时具有理论意义和实践意义，学生也容易提出一些创新性的观点。第二，每年都需要根据学科的最新发展动态，来更新论文题目库。
（二）加大毕业论文的准备时间
首先，应实行导师制，学生在大二的时候就按照双向选择的方式确定导师，导师在大四的时候也应作为该学生的论文指导老师。这样，学生虽然是在大四的时候才真正开始毕业论文的写作，其实导师从大二开始就逐渐培养学生的专业素养和写作技巧了。很多导师同时也是学生专业课的授课教师，教师在平时的教学中，除了着力传授学生的专业知识之外，在课堂上要多引导学生就某一问题进行思考，在查阅大量文献资料的基础上，要求學生提出自己的观点，并且寻找论据加以论证，写成论文，并且在课堂上展开讨论。这样学生就逐渐获得了写作毕业论文所必须具备的专业知识以及写作能力。导师可以在大四以前，就学生感兴趣的论文题目进行引导和必要的积累，这样当学生到大四真正写论文的时候就会收到事半功倍的效果，使学生的毕业论文写作和签约实习不再相互冲突，而是互相促进。
（三）培养学生的创新意识
培养学生的创新意识，可以从以下几个方面着手。第一，在专业教学过程中，要多引导学生进行专业问题的思考，并且要求学生将自己的思考写成小论文的形式，将小论文成绩计入学生的考核成绩中。第二，在大学的后两年，组织学生进行集中时间的企业实践，让学生真正参与到企业的实务操作过程当中，学生通过自己的观察和体验，再结合自己在学校所学的专业课程，会对专业课题有进一步的认识，这也是一种创新意识的培养。第三，鼓励学生多多参与各种形式的大学生科技竞赛活动，近几年来参与科技活动的学生也取得了非常好的成绩，获得了学校、市级、全国的一些奖项。关键是在参与活动的整个过程中，大大丰富了学生的创新思维，锻炼了学生的创新意识。
参考文献：
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［关键词］高校毕业论文设计问题对策
［作者简介］雷芳（1979-），女，江西临川人，东华理工大学，讲师，硕士，研究方向为高校财务管理；邱卫林（1979-），男，江西上饶人，东华理工大学，讲师，硕士，研究方向为财务会计。（江西抚州344000）
［课题项目］本文系2011年省级教育规划课题项目“本科会计学专业的培养目标与毕业生就业能力的比对研究”（项目编号：10YB272）和2010年校教改项目“高校本科生毕业论文/设计教学研究”（项目编号：JG0026）的研究成果之一。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0124-02
本科毕业论文是教学计划中重要的实践性教学环节，是高校实现人才培养目标的重要一课，是衡量教学水平的重要标准。通过毕业论文的写作，培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基础技能，提高分析、解决实际问题的能力和科学研究工作的初步能力。提高大学生的综合实践能力和素质，培养大学生的创新能力和创业精神，是学生毕业与学士学位资格认证的重要依据。如何提高本科毕业论文质量在本科院校已变得尤为重要和迫切。
一、本科院校毕业论文设计环节存在的问题
1.学生撰写毕业论文，从事理论研究的实践基础薄弱。我国大部分本科院校的毕业论文均安排在最后一学期，且与毕业实习结合在一起。从教学计划的执行来说，这种安排无可厚非，并且这样安排的目的是为了让学生的毕业论文和实践单位联系起来进行撰写，避免写一些纯理论的文章。比如某高校经济管理学校规定学生的毕业论文必须要联系具体的单位，不能写纯理论的文章，否则给予不通过，直接进入二辩。可是由于一些专业的特殊性（如会计专业），如果学生实习不可避免会涉及企业的商业秘密，企业一般不愿意接受学生实习，这就带来了高校安排学生实习的难度。所以，一般本科院校的学生大部分都采取自己联系实习单位的方式，从而使实习质量难以得到保证，学生得不到应有的实践锻炼。
2.毕业论文的教学管理制度执行不力，检查流于形式。目前我国大部分高校对本科学生毕业论文设计都建立了一系列管理制度，明确了毕业论文的地位与作用、毕业论文撰写的态度和要求、毕业论文设计和答辩工作时间、毕业论文的选题、毕业论文的结构与行文等相关制度。但当学生的就业和毕业产生矛盾的时候，学校在对论文要求的执行过程中往往是流于形式，没有严格执行。这样一个状况，助长了师生轻视毕业论文的风气，严重影响到了论文写作质量。同时高校就业率是评价高校质量的一个标准，学校的就业率往往和其招生存在一定的比例关系，给高校创造了许多向社会展示和与社会接轨的机会。在目前就业压力日趋增大的情况下，就业工作给毕业论文环节带来了巨大的冲击，因此各高校中不存在毕业论文设计不通过的现象。比如，学校规定在第八学期开学初，学院就要进行毕业论文前期检查，对学生选题、指导教师的安排、任务书的下达以及学生开题报告等情况进行自查，并报教务部门审查。而教务部门对各学院上报的前期检查，只是收全而已，对检查所写的内容关注得不多。
3.毕业论文指导不到位。高质量地完成毕业论文，必须充分发挥教师和学生的积极性，而学生的积极性主要靠教师去调动，指导教师肩负学生思想工作和指导毕业论文工作的双重任务，在教学活动中，教师起着主导作用，因此，指导教师队伍的状况直接影响着毕业论文的质量。当前本科院校本科论文指导不到位的问题突出。一是部分教师对本科毕业论文的重视不够。有些教师认为，本科生不是研究生，本科毕业论文只是走过场，学生感受过了就行，不必有太高的质量。也有些教师认为，本科生的就业形势这么严峻，让他们安下心来写论文是不太可能的，也是不现实的。因此，对本科毕业论文写作不够重视，在帮助学生选择和确定课题过程中，没有引导和启发学生明确论文的目的，没有指导好，也没有严格要求学生做好文献综述工作。在论文指导中，教师对学生的论文没有进行严格的审阅，没有指出论文中存在的问题，对论文中出现的问题没有坚持让学生全部改正后再进行定稿，论文的质量也就不能保证。同时，我们也不能否认，有些教师在学生毕业论文指导上不愿付出更多的辛劳，现在评价大学教师的标准是科研成果，教师对教学的不重视就显得更为普遍。二是指导教师短缺，所带学生过多。高校近几年连续扩招，学生人数大增，但教师数量的增加没能跟上学生数量增长的速度，生师比过高，致使每个指导教师所带的学生人数增加。以江西某高校会计学专业的学生和老师来作一个比较分析：目前该学校的经济管理学院会计教研室的老师一共有8人，而该校应届会计学本科专业平均每年共有120名学生，参与论文指导的共有10名教师，每个教师平均要承担12个学生的论文指导工作，在这10名教师中，有6名老师指导的学生数超过12人。这与江西省教育厅2004年5月颁发的《关于加强普通高等 学校毕业设计论文工作的通知》中所指出“每位教师所指导的学生人数，本科学校原则上不超过8人，高职高专学校原则上不超过10人”的文件精神不符。教师的精力和时间总是有限的，一名教师指导的学生人数过多，指导就不可能面面俱到，影响了学生的毕业论文的质量。
4.论文的写作时间仓促。根据高校教学计划的安排，本科毕业实习和毕业论文的时间安排在第八学期，时间一般是十周左右（含毕业实习时间），表现在工作安排上，学校规定在第七学期末完成学生毕业论文选题和指导教师的选定工作，但由于学生在第七学期末就已经开始为各种各样的招聘会奔波，各学院往往在第八学期开学后才能确定该项工作，而学生则是开始论文写作时才了解其任务和内容。比如江西某高校会计学专业的学生一般是完成了第七学期的教学计划后，就可以离开学校找工作、实习等，学生实习结束返校己是五一节后，而学校规定论文答辩必须在6月中旬前后结束，学生实际写作时间还不到6周，毕业论文写作时间明显不足。为此，我对江西部分高校的学生进行调查，在调查中，当问及“为确保论文的质量，你认为论文的撰写时间应为多少周为宜？”他们的回答情况如下，76%的学生认为，为保证毕业论文的质量，撰写毕业论文的时间须在10周以上；47%的学生认为，撰写毕业论文的时间应在11周以上；32%的学生认为，撰写毕业论文的时间应在12周以上，其中有1名学生认为，为确保毕业论文质量，毕业论文写作的时间应在15周左右。所以学生毕业论文的撰写时间是远远不够的。
二、加强毕业论文设计教学的对策
1.提高学生认识，科学合理安排论文时间。毕业论文是高等学校应届毕业生按照教学计划规定在毕业前必须完成的能反映其综合学习成果的学术论文，是高等学校教学组织过程的重要阶段，是实现培养目标和检验教学质量的关键环节。毕业论文的写作成果是学生毕业及学位资格认证的重要依据，是对学生进行业务能力评价的最主要内容。撰写毕业论文是教学计划规定的重要环节和内容，是对本科生学业水平和研究能力的综合检验，也是本科生在学校期间，运用所学的知识和获得的分析问题、解决问题的能力，进行理论与实际相结合的最后一次重要的训练。这对于保证教学质量和保证合格毕业生的培养质量，具有重要的意义。同时高校应该科学制定毕业论文设计和毕业论文答辩的时间，更好地保证毕业论文质量。
2.强化论文过程各环节的管理。一是加强选题审题管理，要明确论文题目必须紧密结合本专业培养方向，学生应该选择具有理论意义和实际意义的论文题目进行研究和写作，一般应在指导教师的指导下，结合学生的实习单位情况和本人的兴趣进行选题。一般高校都是采取由各个学院自己组织指导教师提出毕业设计论文题目，审查并公布课题名称，组织学生选题。二是学校应加强对毕业生写作过程的检查监督，指导教师对学生毕业论文设计进展情况的检查，一般每周至少一次，对检查情况应做好记录，在进展情况记录表中，应如实记录学生提出的相关问题或指导教师的检查内容和结果，杜绝空洞的现象发生。并且要有中期小结记录表，定期对前一阶段完成工作做个总结，指导教师进行监督，并写出建议。三是在指导资质方面，为了保证毕业论文设计的质量，指导教师应由具有讲师及以上专业技术职务的教师或具有工程实践和教学经验的工程师及以上专业技术职务的工程技术人员担任，助教、研究生不能单独指导毕业论文设计，只能作为助手，协助指导毕业论文设计工作。四是在过程控制方面，指导老师要承担起在学生毕业论文写作各个环节中应承担的责任，在论文设计的全过程中，指导教师应指定时间和地点，对学生进行阶段性检查并向学生提出书面指导意见，重点可以放在思路、方法及资料查找上给学生多方面的指导，让学生自己去思考、分析、对比和解决问题，平时应该定期与学生联系，采取多种方式检查学生的工作进度和工作质量，了解毕业论文设计的进度并予以指导。同时学校还应该加强对指导老师的监督检查力度，设立毕业论文设计专项管理制度，管理人员尽可能的是那些在专业方面经验丰富的独立的第三方，能够站在一个比较客观的角度，理性地看待题目审查、初期检查、中期检查、答辩检查等各环节。比如学校教务处会同督导组随机抽查各学院对毕业论文设计中期检查的执行情况，发现问题及时给予纠正和上报。
3.建立起“3.8.2.1”毕业论文教学新模式。高校可以启动“3.8.2.1”毕业论文教学新模式，具体就是通过理论支撑，联系实践，并且通过循序渐进的方法，有阶段性、分步骤训练特点的毕业论文教学新模式。该模式分为四个模块：写作基础模块、专业训练模块、模拟写作模块、写作检验模块。模式中“写作基础模块”的“3”是指开设“大学语文”“论文写作及学术规范”“经济文献检索”三门课程，开设这三门课的主要目的是为以后撰写毕业论文奠定基础。其中“大学语文”一般是安排在第一学期，“论文写作及学术规范”安排在第二学期，“经济文献检索”安排在第三学期。在课程上这样安排是为了保证时间上的连贯性，同时也体现了大学与高中知识的延续性。模式中“专业训练模块”的“8”是指根据教育部规定的各个专业指导性教学计划中规定的有关主干专业课程进行课程论文训练，通过对课程论文写作的不断训练为以后撰写毕业论文奠定基础。课程论文的写作形式多样，如研究报告、文献综述、学习小结、案例分析等形式。模式中“模拟写作模块”的“2”是指开展论文专题讲座和进行学年论文写作训练，时间一般可安排在第七个学期完成。模式中“写作检验模块”的“1”是指在最后一学期，学生在指导老师的指导下完成毕业论文撰写全过程。在操作上可以尽可能围绕学年论文确定的题目作进一步的调查研究，使研究内容不断充实和升华。
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【关键词】财务管理课程 案例教学 案例库
强化案例教学借以不断提高学生的实践能力和综合素质已成为各管理类专业课程任课教师的普遍共识。财务管理是工商管理、会计学等本科专业的核心必修课程，其显著的实践性特征使得开展案例教学的必要性尤为突出。作者作为一名普通高校财务管理课程任课教师，在十多年的任教过程中既感受到了开展案例教学的紧迫性和必要性，也看到了其所面临的诸多现实障碍。本文正是基于此进行研究，以期对切实提高本科财务管理课程案例教学的成效有所裨益。
1. 本科财务管理课程案例教学的现实障碍
尽管在本科财务管理课程中开展案例教学有着显著的必要性，而且多数任课教师也在其教学过程中程度不一地安排了案例教学，但客观而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任课教师出于减轻自身工作负担的考虑而在主观上有所抵触进而应付了事有关；另一方面，开展案例教学所面临的诸多现实障碍也影响颇大，不容回避。作者认为，当前普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临以下几方面的现实障碍，即案例资源少、课时有限、合班制上课以及教师的案例教学能力不足等。
（1）案例资源少
目前，普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临着案例资源少、选择面窄的困境：虽然有公开出版的财务管理案例教材可供选择，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例数量非常有限，而且其中的部分案例还存在相对陈旧或直接取材于国外企业从而与我国企业的财务管理活动相脱节等问题；另一方面，本科课程任课教师大多都承担着较为繁重的教学任务，往往也面临着现实的职称晋升压力，因而出于时间、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己开发课程教学所需要的案例。案例资源的稀缺必然对教师根据教学内容的需要选择合理的案例产生制约，影响教学效果也就在所难免。
（2）课时有限
按照所涉及的领域，财务管理课程的内容可以划分为三类，即基础理论、通用理论以及特殊业务理论：基础理论主要包括财务管理概述、时间价值与风险收益、财务战略与预算、财务分析等内容；通用理论主要包括企业筹资管理、投资管理、营运资金管理、收入及利润分配管理等内容；特殊业务理论部分主要涉及企业非经常性的财务管理活动，包括企业并购财务管理、企业破产财务管理等内容。依据作者的教学经验，基础理论部分的系统讲解需要22～24学时，通用理论部分的系统讲解需要26～30学时，而特殊业务理论部分的系统讲解需要8～10学时。当前普通高校财务管理课程的计划学时通常被安排为48或56学时，因而即使将特殊业务理论部分作为自学内容由学生课下学习，现行的课时安排对满足基础理论和通用理论部分的系统讲解仍稍显紧张。在此状况下，如果要适量安排案例教学，就必须精简理论部分的课堂讲解，增加学生的自学比例，而这往往又会引起部分习惯于跟着老师的课堂讲解进行学习的学生的不满。实践中，多数老师正是出于对这一问题的顾忌，将计划课时首先用于保障基础理论和通用理论部分的系统讲解，待课程接近尾声时如果有多余的课时再相机安排案例教学。毋庸置疑，这种较为随机的安排必然会使案例教学的效果大打折扣。
（3）合班制上课
开展案例教学需要全体学生的积极参与和教师的有序组织，因而小班制上课是案例教学的基础性条件。然而在前些年本科扩招政策的作用下，普通高校的本科生规模均大幅增加，在任课教师和其他教学资源相对紧张的条件下，出于节约成本和提高资源利用率的考虑，合班制上课已成为普通高校本科教学的常态，而这往往会使计划开展案例教学的老师面临两难选择：如果合理控制各小组内的学生人数，则小组数量就会过多，这不仅直接增加了课堂讨论环节的组织难度，而且也会使这一环节耗时过长，甚至不得不仓促收场；如果增加各小组内的学生人数以减少小组数量，就会大大增加小组内的沟通与组织难度，从而不仅影响小组内的合作成效，也会引发较多的“搭便车”现象。因此，如果教师缺乏相应的经验和驾驭能力，则合班制上课基础上的案例教学效果会比传统课堂讲授更差，从而使案例教学失去意义。
（4）教师的案例教学能力不足
当前，普通高校本科财务管理课程的任课教师大多都拥有博士或硕士学位，接受过会计学、管理学或相关学科的系统教育，具有良好的理论知识结构，因而完全能满足理论知识课堂讲解的需要。但与此同时，由于多数任课教师都是在取得相应学位后直接开始从教工作，既没有企业实际财务管理工作的经验，也未接受过关于案例教学方法的系统培训，因此从满足案例教学需要的角度来看，其能力上的不足显而易见，而任课教师能力上的欠缺也必然会通过诸如案例的整理与选择、教学计划的拟订、课堂讨论的组织与总结等环节对案例教学的最终成效产生实质性的影响。实践中，部分任课教师也正是出于对自身能力的顾虑而彻底放弃或尽可能减少案例教学的比例。
2. 提升本科财务管理课程案例教学效果的相关建议
通过上述分析可以看出，财务管理课程开展案例教学受到多方现实障碍的制约，而且部分制约因素在未来一定时期内也难以有实质性改观。基于自身的教学实践，作者认为只有面对现实、多方努力才能有效突破当前的困局，而重视并做好以下几方面的工作又最为关键。
（1）建立并不断完善案例库
选择合适的案例是实现案例教学目标的基础，而案例选择的合适与否又在很大程度上取决于选择空间的大小，因此为了不断提升案例教学的成效，任课教师应该建立并逐步完善案例库。总体而言，案例库的建立可借助以下两种途径：其一，直接引入公开渠道可获取的现成案例，如公开出版的案例教材、相关的专业性网站以及开放性的案例库等；其二，教师通过调查、整理和加工，编写案例。相对而言，后者往往需要付出更多的时间和精力，尤其是在案例基础资料的调查和收集阶段。作者认为，根据案例编写目标和计划的不同，可通过以下几种渠道收集基础资料：浏览企业的网站、查阅其的公告和年报，并关注各类媒体的相关报道；在征得企业同意的前提下，对其进行实地调研；利用和企业的横向科研机会，在完成科研任务的同时收集相关资料。需要强调的是，鉴于实践中企业信息披露的相对有限以及出于保密和谨慎的考虑往往对实地调研持保留态度，因此将前两种渠道结合使用更有利于案例基础资料的收集。在任课教师建立和不断完善案例库的基础上，为进一步扩大案例选择的空间，还可鼓励逐步建立校内共享和校际共享的教学案例库。
（2）合理组合安排案例
财务管理课程需要开展案例教学，但实践中教师又往往受到计划课时相对较紧的制约。基于此作者认为，任课教师应转变观念并合理组合安排案例：首先，部分任课教师应该转变案例教学可有可无的观念，充分认识到财务管理课程案例教学的必要性和紧迫性，进而在制订授课计划时依据主次适当压缩课堂理论讲授，增加案例教学的课时分配；其次，面对相对有限的计划课时，任课教师还应合理组合安排案例，建议在阶段性理论讲授结束后，安排对应的专题性案例，使学生通过案例学习加深对相应理论知识的理解与掌握，体会相应方法和工具的运用，待课程全部理论讲授结束后再安排具备一定深度和广度的综合性案例，以促进学生对所学理论知识的融会贯通。需要强调的是，这种案例安排思路不仅适应了计划课时相对较紧的现实制约，也符合本科生财务管理实践经验普遍缺乏的特征，使其能通过循序渐进地案例学习逐步提升分析和解决财务管理实际问题的能力。
（3）优化案例教学的组织
案例教学一般包括案例资料发放、学生分组讨论、课堂集中讨论、教师总结、撰写案例分析报告等环节，其中学生分组讨论和课堂集中讨论两个环节直接关系案例教学的组织效率。如前所述，在合班制上课已成为普通高校本科教学常态的现实条件下，简单遵从上述流程开展案例教学往往会使任课教师面临两难选择，因此作者认为在坚持合理控制小组内学生人数的前提下优化案例教学的组织是破解困局的必然路径，而优化的关键就在于引入小组间的预讨论环节。作者自身的教学实践表明，在分组讨论之后引入小组间的预讨论环节不仅可以通过更为多元化的观点碰撞加深学生对案例的理解，还可以将局部共识的取得环节前置，大幅减少课堂讨论环节的时间占用。每个预讨论小组群包含的小组数量可根据小组总量确定，以2～3个小组为宜，其组合可以由各小组自由选择，也可以由任课教师指定。在此基础上，任课教师还应加强对课堂讨论环节的控制力度，不仅应要求尽量以小组群为单位进行陈述，还应在鼓励不同观点和补充性发言的同时严格控制后续小组群的重复性发言。
（4）多渠道提升教师的案例教学能力
案例教学的开展依赖于教师的设计与组织，因而其组织秩序及最终成效都在很大程度上取决教师是否具备相应的案例教学能力。鉴于自身案例教学能力的不足已成为实践中部分任课教师刻意回避或尽量减少案例教学安排的重要原因，高校相关管理部门及教师本人都必须充分意识到这一问题的严重性及其影响，进而共同努力采取多种措施切实提高任课教师的案例教学能力。作者认为，当前可考虑综合利用以下几种渠道：出台相关制度或措施支持教师到国内外案例教学开展较好的院校观摩学习，通过接受系统培训或与同行间的深入交流深化理解并系统掌握案例教学方法；鼓励任课教师利用业余时间到企业兼职或集中安排一段时间到企业挂职，通过直接从事企业实际财务管理工作，在积累实践经验的同时提升其引导学生分析和解决财务管理实际问题的能力；建立学校和企业间较为稳定的科研试验基地，为教师创造开展财务管理实践与业务交流、咨询服务与调研的机会与平台，全面提升教师的专业素质。客观而言，上述几种渠道都需要教师付出额外的时间和精力，因而在具备一定条件的前提下，教师自身的主动性和积极性就成为关键性的影响因素。
【参考文献】
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[4]王玉春. 财务管理教学内容与教学方法创新[J].南京财经大学学报，2010（1）：90-94.
【关键词】公司金融学 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0073－02
一、学科建设背景
从20世纪80年代开始，很多重点大学先后建立国际金融学专业；在90年代初，把国际金融进一步细化成国际经济学下的国际金融、金融与投资、保险学、国际财税等相关专业方向；到90年代中后期，基本模式确定为国际金融、投资学和保险学三大专业方向的金融学专业教学体系。公司金融也在这个时间段被确认为本科金融学专业学生的必修专业课。
公司金融学由英文Corporate Finance翻译而来，又译为公司理财、公司财务管理等。主要由于对finance而言，中文翻译有财经、财务、金融等。大多数院校课程名称为公司金融学，但是教科书名字不统一。教学内容按现代公司金融体系主要分三大部分：公司投融资、公司治理结构及其相关技术工具。内容繁杂，涉及理论和实践皆非常强。是金融类学生专业核心课程的重要组成。
二、目前教学中主要存在的问题
1．课程内容重复
按学科设置，公司金融一般放在大二下或者大三上，甚至于在大三下。在这门课程之前，学生通常已经修完了经济学中的基础课程：宏微观经济学原理、会计学原理、管理学原理，及其专业课程中的保险学原理、金融市场学、货币银行学、国际金融学、商业银行管理等课程。学生对经济运行的原理、金融学的框架都有一定的了解和认识。
公司金融主要研究的是公司资金的流动和运作，涉及面广。以复旦大学出版社朱叶编著的《公司金融》和西安交大出版社李忠民编著的《公司金融学》为例，前者的课程结构主要时间价值、投资三大基本理论、资本预算和长期投资决策、资本结构和股利政策、短期财务计划和短期融资管理、兼并和收购。后者的结构类似，删除了三大投资理论、添加风险管理及其行为、公司金融前沿理论探讨。其他国内教材的主体结构也大致如此。
就此分析，时间价值在货币银行学、金融市场学中已学习过，是金融专业学生对货币价值的基本思考，早在搭建金融知识构架的最初，就已经被灌输。有的学校投资学安排较前，更以反复深入运用过。投资理论则是金融市场、投资学中的重点、难点。资本预算在《投资项目评估》整个课程中详细学习，长期投资决策中的普通股、优先股、公司债券，也是学生非常熟悉的工具。短期财务计划和短期融资管理中的很多内容和基础会计学及其财务管理、财务报表分析中的内容有一定重叠。
学生在拿到教材时很难发现新的知识点，对系统知识的把握将失去兴趣和动力。学生听课时，一旦发现这部分内容是已经学习过的，听课效率将明显降低，甚至出现到课率下降。
2．课程定位模糊
如上分析，公司金融学与很多课程在内容上有较多的重叠，有时甚至连教师也觉得公司金融的教学内容凌乱和难以把握。在教学过程中，有的偏重融资工具分析，在股票、期权、认股权证等上案例频出；有的偏重财务分析，流动性分析、偿债能力分析等试图揭示公司运作的情况；也有的直接按项目投资分析，如何做现金流、找贴现率，洋洋洒洒大半个学期就过去了。
教师可以根据自己对课程的认识和学校对学生的培养体系来选择课程重点。但是公司金融到底需要传达给学生的是什么？是项目分析还是金融工具还是财务分析，或者都是？课程定位模糊，由于内容过多变成了介绍性课程、或者变成了投资学、财务管理、项目分析等的替代课程。
3．课程预计达到目标模糊
不同于宏微观西方经济学，其引入教学很早，各方面研究已比较透彻，从广度学习内容到深度学习难度，从专科、本科到硕士及博士研究生都有不同层次的要求。相比之下，公司金融学在每个阶段，学生将达到什么水平鲜有相对统一的认识。教学中，有的偏重理论，研究投资学三大理论和资本结构中的MM理论、股利理论或是短期财务计划中关于现金、应收帐款最优配置理论研究；有的偏重技巧和实践，如何在现实中寻找项目的价值、股利分配对公司价值的影响和兼并收购中的企业价值判断等。当然也有广谱介绍，一般教材都有十多章，每章一至两周，点到即止。
从本科生考虑，前者在于培养学生的理论分析能力，对于国内进一步深造研究生的学生有很大的帮助。其次的做法培养学生的应用实践能力，是国外金融投资研究生主攻方向；但是由于涉及内容较多，以一个学期周课时3课时的安排很难全部完成。最后一种则是完成学分要求是最简单的做法，教学效果和学生学习成果难以保证。
4．教学方法陈旧
公司金融伴随着公司日新月异及其理论研究的不断深入，应该是一门充满新颖和活力的课程。但是目前来看，大多数教学依然停留在教室。教师播放投影并讲解，学生坐在下面听讲并记录。教材中引用实际案例，特别是中国公司案例分析非常少甚至不涉及。考核手段通常依靠传统考试，也有通过案例分析（课业论文）对考核进行补充的。
三、公司金融教学改革的建议和意见
1．课程定位
课程基本定位是熟悉公司资金运作流程，融资投资分配。主要围绕四大方面如何确定项目的可行性、如何为可行的项目融资、项目运行后如何考虑风险和如何回报投资者。学生学习完成后，对公司整体的运作有全面的认识。然后根据每个学校设置学科不同，公司金融可以有不同的侧重点。但是全面的框架不可缺少，而且将贯穿整个学期的教学过程，提示每一个具体篇章对整体运作的不同作用。
2．教学层次设计
对于本科生而言，从目前国内顶级学术型高校来看，还是应该以运用实践为主导。但是由于本科学习在高等教育中的基础地位，公司金融有的理论仍是学习的主要内容，例如MM理论。以上段介绍的四大方面来看，可行性分析、融资、风险和回报都是先相关理论后运用的基本模块设计。理论学习以理解为主，推导和深入学习可以依照每个学校学生层次来区别要求。运用以案例分析为主，贯穿整个知识构架的大型案例全程一至两个即可。点面结合，学生能对公司金融的构架和基础理论有所了解，方便日后深入学习。同时又具备具体知识点的运用能力。
3．教材及其教学内容选择
好的教材对课程体系把握将有极大帮助。目前世界主流的公司金融教材一本是英国伦敦商学院财务金融教授理查德•A•布雷利和斯图尔特•C•迈尔斯主编的《Corporate Finance》，原书翻译版到第九版。另外一本是美国MIT斯隆管理学院教授斯蒂芬•罗斯主编，目前译本也到第九版。及其围绕原书，中国学者进一步出的各种精要版、双语教材和习题集等。两本原著各自章节数都在30以上，加之案例都取自英美，信息量大，通常也作为欧美研究生学习书目，再考虑到价格，并不适合直接做中国本科学习教材。但是取两本教材之精髓，确定课程内容是适用的。
例如以18周每周3课时的教学内容来安排，第一周为学科介绍和绪论，两周课时为货币的时间价值、债券和股票的定价。四至五周课时介绍投资决策的基本方法，其中详细说明NPV中现金流和贴现率的实际研究及其项目风险分析。接下来三周左右为最优资本结构及其股利政策。两周介绍长期融资，包括股权债权和租赁。两周介绍短期财务计划。两周为兼并收购中公司价值。
4．教学手段和教学考核改进
现在投影已基本普及，很多学校还成立了自己的计算机中心或是经管类计算机实验室。在此基础上，推荐引入少量实验教学。
最优资本结构中MM理论和最优债务额及公司价值，教学方式为讲授，仍然以课堂加投影的方式，这有助于知识的传授和理论学习。案例分析以实战为主，例如债券和股票的估值，如何寻找企业的ß，如何利用雅虎财经、新浪财经搜集信息资料；如何寻找及利用企业披露的财务报告。这些有助于学生实际运用和分析能力的提高。第4周左右可以安排实验设计为债券和股票的估值，第11周为WACC的取值。需要学生按照实验要求，完成相关数据收集和分析，在实验完成后提交电子表格结果，用于评定作业成绩。考核除出席率和上机作业以外，由两部分构成，一部分是传统考试，用以检验学生对理论知识和运算的掌握。另一部分是课业论文，基本设计是要求学生按小组完成，论文选题多样，但以实际公司案例分析为主导，例如分析公司的资本成本、股利政策、公司价值等。选题之下有3～6个需要完成的问题，按组别每位同学完成一个部分。这样可以有效规避分工不明和浑水摸鱼。
公司金融学内容博大精深，公司金融教学改革也非朝夕可促成，需要教师下大力气也需要学生积极主动的配合。激发学生学习兴趣、培养学生对实际问题的分析和解决能力，塑造社会真正可用之材，还需要稳扎稳打、一步一个脚印地推动教学改革前进。
参考文献
1 斯蒂芬•罗斯.公司理财（原书第六版）［M］.北京：机械工业出版社，2007.3
2 理查德•A•布雷利等著、王化成编审.公司理财（第五版）［M］.北京：中国人民大学出版社，2007.5
【摘要】在当今的高等职业教育中，会计专业发展迅速，似乎有“无会计专业不成大学”的趋势。但在发展的过程中也存在着许多问题。本文试图从会计专业的学时分配、教师资格、教材建设、课程设里等几方面谈一些自己的看法。
近几年来，会计的高等职业教育得到了前所未有的发鼓励的“双师型”教师应在教师队伍中占有一定的比例。只有展，但也存在着很多问题。下面就这些问题提供专业论文写作服务，包括写作毕业论文，写作硕士论文等高端论文服务，请联系：电话13795489978，qq357500023谈一下自己的看这样，教师在讲课的时候才会将理论知识与实际操作融为一法。体，“边学习边实践”体现了会计职业教育的特点。
一、课程学时重复性问题为了加强会计师资力量的建设，高等职业院校应鼓励自目前，高等职业院校会计专业的生员有两类:职专类考己的专业任职教师，走出校门到相关的行业、企业去兼职锻生和普通高中类考生。绝大多数职专类考生在职专时学过炼;教师自己也应该不断地学习，更新自己的知识。建设一支《基础会计》、《财务会计》等会计课程，而高中类考生和少一高素质的双师型教师队伍是高等职业院校生存、发展的关部分职专类考生没有接触过相关知识，也就是说，同时进人键，会计专业尤其不能例外。会计专业学习的学生专业基础相差甚远。我认为可以从两个
二、教材问题途径加以解决。第一，按照两类生员有针对性地设置不同的教材是联系教师和学生的桥梁，优秀的教材能够提高学课程和学时;第二，规定免修但不能免考。生的学习积极性，从一定程度上帮助教师提高教学质量。目二、专业教师问题前，各高职院校使用的会计教材有以下两种情况:高等会计职业教育的鲜明特点，在于它的职业性。怎样1.高职专科使用现有本科类会计教材。如果学校原有本体现这一特点，主要取决于学生的会计职业技能。而绝大多科会计专业，则大多数学校在给自己的高职院校的专科学生数情况下，学生是否具备相应的职业技能和技术又取决于任上课时选用的教材基本上和本科生一样，只不过在讲课时做课教师。
因此，作为一名高等职业院校的会计教师，如果没有一些删减或降低一些难度。这样造成的后果是教材和学生不从事过企业会计实务工作，那他在职业教育这方面是欠缺能很好地协调，学生在预习时不知道该看什么，该掌握哪些的。职业教育与普通教育的重要区别就在于:普通教育是基内容。而且，一本教材有自己的前后顺序，有自己的体系，讲础知识传授在先，实践实习过程在后。而职业教育则强调实课时如果跳着讲、挑着讲，势必造成知识体系的不连贯、不畅践与基础并重，甚至实践课的学时应多理论课时。这就要求通。这样做，教师讲课费劲，学生听课也不容易。会计教师必须是身兼两职:教师和会计师，即国家教育部门2.高职专科使用专科类会计教材。如果学院是新成立的或会计专业是新设置的，那么教材很可能是从各出版社买进的，可能出现不尽适用的情况。针对以上状况，学校最好是组织教学经验和实践经验丰富的教师自编教材。根据学生的情况和专业建设的状况，有针对性地选择相关内容、案例，做到特点鲜明、重点突出。如果学校不具备自编教材的能力，在购进教材时应该舍得花费一定的时间和精力去详读、研究，做到优中选优，而不是盲目购买。
三、课程设置和考试方法问题高等职业教育人才培养的根本任务是培养高等技术应用性专门人才;职业教育的最终目的是让学生毕业后能立即就业。这就要求它所设置的专业课程要紧跟社会经济环境、经济形势的发展。教育部的有关文件指出:专业设置是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带。专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。要根据高职高专教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需求，按照技术领域和职业岗位实际要求设置和调整专业。专业口径可宽可窄，宽窄并存。根据上述文件精神，很多高职院校都设置了与经济有密切联系的会计专业，课程安排大多模仿会计本科设置。其实，很多高等会计职业教育定位在专科层次上，学历水平比本科教育低，学习时间也比本科教育短。因此，在课程设置上我们不应该模仿本科教育，可以少设置一些专业课程，如只设置《会计原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》和《财务管理》。其他如《国际金融》、《国际贸易》、《高级财务会计》、《西方会计》、《税务会计》则可以不设置或开设课时量较少的专题。这样，我们把较多的时间用来讲专业核心课，让学生有一技之长，可以顺利地走上工作岗位。同时，我们应该意识到职业教育注重的是学生的动手能力，因此采用传统的试卷测试显然不很适合。超级秘书网
那么，怎样才能考核出学生的实际能力呢?解决案例和大作业不失为很好的方法。如，考查《会计原理》时，可以布置相关企业的背景资料，给出若干必备条件，让学生有所选择地使用，从凭证到帐簿，再到报表，每个学生的选择和实际操作都会有所差别，但可能都正确。除此以外，学生课余时间对会计知识的认知、理解和探讨，都可以作为考试成绩的参考。那种期末卷面成绩一锤定音的考试方法最不符合会计职业教育的特点。
四、会计诚信教育贯穿高等职业教育始终高等会计职业教育与会计本科教育相比，更注重实践技能，但这并不等于忽视对学生的会计理论教育和会计的职业道德教育，尤其是后者。只有夯实理论和技能基础，学生才能在以后的工作和学习中提高自己的水平。我们的毕业生更多的是从事具体的、简单一些的会计实务工作，接触帐务和金钱的机会多。因此，在学期间，要不断加强会计职业道德教育。在这方面，除了学习《会计法》以外，更多的引进国内外的相关案例教学，会对学生起到警示作用。
参考文献:
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关键词:信息管理与信息系统;毕业设计;项目管理
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)22-6095-02
近年来,关于如何提高普通高校毕业设计(论文)质量的研究越来越多,甚至还提出了“是否还应该开设毕业设计(论文)”的争论。毕业设计是对学生所学理论和技能的检验和综合运用,具有重要的意义。特别是近年来的高校扩招,学生人数的急剧增加造成师资力量、教学设备等教学资源的严重不足,严重影响了教学质量,特别是毕业设计教学质量越来越差[1]。因此,探索适合普通高校信息管理与信息系统专业(以下简称信管专业)毕业设计的指导方法,以提高毕业设计质量,显得尤其重要和迫切。
1 现阶段信管专业毕业设计中存在的问题
大多数本科高校正着力研究和改革传统的毕业设计的指导方法,在过去的几年中取得不少的研究成果。①实行导师制:在浙江大学等重点高校的带领下,国内大多数普通高校基本上在本科生毕业设计教学中实行了“导师制”,使毕业设计的理论水平、实际应用和创新方面得到极大的提高[2]。②改革教学计划:很多学校在“早准备、早动手、早完成”的原则指导下,将毕业设计教学安排从第八学期提前到第六学期,在第六学期期末完成学生的选题。充分利用第六与第七学期的暑假,第七与第八学期的寒假以及第七学期平时的课余时间,延长毕业设计时间,从而弥补学生因找工作而减少的时间,在时间上提供保证[3]。③加强毕业设计选题和毕业设计过程管理:结合市场需求和专业发展方向,引导学生在毕业设计的选题上科学选题。各个学校强化毕业设计的过程管理,对毕业设计动员、选题、开题、方案设计、撰写论文到论文答辩进行全过程的监督控制[4]。
虽然这些措施在一定程度上提高了毕业设计的质量,但事实上,大多数普通高校,特别是一些新生的本科院校新开设的信管专业,学校不具备雄厚师资力量和良好的研究条件。而且信管专业本身涉及知识面广(涵盖经济、管理、计算机等),知识更新快,师资力量与教学资源与学生人数的不平衡问题尤其突出。
导师制给本科生毕业设计质量提高提供了很好的教学模式,但是如何解决目前的资源不平衡问题,仅仅靠学校财政上投入,似乎解决不了大多数学校的燃眉之急。因此,如何高效利用现有资源,进一步完善导师制教学模式,是大多数高校所要解决的首要问题。
此外,“信管”人才的培养经历了技术型、工程型和复合型三种类型人才培养的发展之路[5]。信管专业的课程主要分为四大类:经济管理类、工程数学类、计算机类、信息系统类。经济管理类课程是“信管”专业的专业基础课程之一,由于学时限制,加上一般任课教师是从事某一专业管理领域(如会计、财务管理、市场营销等)研究的教师,因而学生在学完了经济管理类课程后,头脑里是一堆分离的知识,产生的是“隧道视觉”,没有形成一个完整的知识图。信息技术(软、硬)也是本专业的基础课程,但信息技术遵循摩尔定律不断发展,新的技术不断涌现。因此,与计算机类专业相比,信管专业需要的是更为综合、全面信息系统的知识,而不是单个零散的教学。
信管专业的本科生从毕业设计的选题开始,就处于两难的境界。选经济管理理论研究,觉得自己知识水平不够;选信息系统应用开发,又觉得自己的实践能力有限。因此,我们迫切需要从科学选题入手,加强学生的综合知识运用,在培养学生有较强的动手能力和创新能力的同时,加强的团队协作意识,提高学生的人际沟通和协调能力。
2 毕业设计指导方法的变革
按国家教育部2005年颁布的《中国高等院校信息系统学科课程体系》规定的信管专业的人才培养基本方向为:信息系统设计、开发的技术人才、企业信息化管理人才和企业信息资源开发利用人才[6]。
因此,作为信管专业的毕业设计,无论是在导师的配备上,还是在学生的选题上,都应该同时关注经济管理与信息技术。结合我院的信管专业设置在计算机学院的实际情况,采取由计算机专业和信管专业导师成立“课题组”,共同指导毕业设计;由计算机专业和信息专业学生成立“项目组”,共同完成毕业设计。
2.1 成立导师 “课题组”
导师制为提高毕业设计质量提供了改革思路,但目前导师的数量不足,导致每个教师指导学生人数过多,直接造成毕业设计质量的下降,我院充分发掘内部潜力,采取了跨专业、跨职称成立“课题组”制的组织形式,由经济管理专业和计算机类专业的教师组成“课题组”,教师以具有高级职称、中级职称和初级职称相结合的指导教师组成。
由专业信管专业和计算机专业教师共同指导学生毕业设计,在缓解信管专业教师资源不足的同时,将学生所学的经济管理知识和信息技术知识有机结合,信管专业教师负责指导学生进行项目管理,计算机专业教师负责指导学生进行项目实现。
职称按高、中、初组成比例是1∶2~3∶3~4,由高级、中级职称的教师从大方面把握内容和质量,中级职称的教师具体指导学生,初级职称指导教师辅助指导学生,指导和完成一些力所能及的工作。“课题组”通过这种个人与集体相结合的指导方式,在不降低指导质量的同时,较大幅度地增加由高级、中级职称教师指导毕业生的人数,锻炼了青年教师指导毕业设计、团结协作和项目实施的能力。
2.2 组成信息系统项目组
网络环境下的系统开发,已经不是单靠个人力量能够完成。通常情况都是教师将一个系统分成几个小选题,每个学生选择一个,分别完成。但是项目的开发是一个完整的过程,在有限的时间内一个学生要跨越多个阶段,学生不知道该从哪方面入手。而且就项目的开发本身而言,包括管理和技术两方面的内容,对于信管专业的学生缺乏技术上的功底,而对于计算机专业的学生又缺乏管理上的知识。因此,在毕业设计时考虑学科交叉性,成立信管专业和计算机专业本科生组成项目组联合完成毕业设计。
项目组人数为5-7人,按信管和计科专业组成比例是2~3:3~4,由信管专业学生负责项目管理,计科专业学生负责项目开发。项目组的成立可以提高学生间的交流,促进合作,达到知识结构上的互补,也可以加强对不同领域知识的了解,拓宽学生的知识面。
3 项目管理知识在信管专业毕业设计中的应用
课题组的成立有效的解决了资源紧张的局面,让信管专业学生在项目组中承担管理角色,扩展了学生毕业设计的选题,培养了具有现代管理知识、熟悉信息技术、具有信息分析能力的信息分析人才,培养了具有信息分析能力与企业管理创新的知识,具有驾驭信息资源知识与能力的新型管理人才。
项目管理是指为了实现项目目标,对项目全过程实施的管理工作。传统的项目管理关注的领域主要集中在:项目的范围、进度、成本几方面。随着项目管理学科的不断发展和深入,目前已经成为一个涵盖9 大知识体系的独立学科分支,如图1所示。
结合信管专业的知识结构,导师在指导学生开发项目的过程中,根据学生的特长帮助确定其具体发展方向,因材施教,初步确定了三类适合信管专业和两类适合计科专业学生的项目角色,如表1所示。
除了上述五类主要项目角色外,信管专业学生还可承担的辅助项目角色有:需求管理员、风险管理员、配置管理员、质量管理员、技术文档编写员。在进行毕业设计的过程中,每个人可能承担一个主要角色和1-2个辅助角色。例如:项目组长可以承担风险管理或质量管理员等角色。
4 结束语
毕业设计提高学生的创新精神和实践能力,锻炼学生的思维和交流能力,从而为学生更好地走向社会奠定基础。信管专业面对的是迅速发展的信息化进程,其人才培养是一个全新的课题,在没有操作经验可以借鉴,社会认知度不高的情况下建设这样一个新学科专业需要长期的、艰苦的努力。因此,针对信管专业毕业设计目前存在的问题,我们必须加以重视,通过创新思维,提高毕业设计的质量。
参考文献:
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关键词：高校;本科生导师制;问题;对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0201-02
一、本科生导师制的内涵及意义
在我国，导师制长期以来是针对研究生教育的，研究生教育一般涉及到的课程不多，学生的大部分时间用在科研工作上，配备导师可以专门指导学生学习、科学研究、论文撰写等工作。近年来，随着普通高校的扩招，国内越来越多的高校也为本科生配备了导师，即实行了本科生导师制，本科生导师制是对这种制度的应用和延展。具体来说，本科生导师，是近年来我国部分高等院校在国外高等学校管理和教育工作经验的影响和启发下，为培育高素质本科人才而做出的一种探索以适应我国高等教育发展需要。通常是指按一定师生比例为本科生配置导师，并由导师对学生进行思想、学习、生活等各方面的直接综合指导。[1]
在学分制条件下，实施本科生导师制可以有效地加强学生教育管理、引导学生成长成才，有助于提高人才培养质量。这主要体现在以下方面：原有本科生培养模式一般是以年级或班级为单位，针对群体设计的培养方案，没有针对每位学生提供具体化、个性化的培养方案，不容易培养出有创造力的人才，而实施本科生导师制，要求导师针对个别特定学生，制订相宜培养方案，并对学生进行有针对性的个性化的精确制导，并进行具体考核。导师的有效引导，有利于学生知识结构的优化，可以有效实现教书与育人两者的结合和促进。在导师制条件下，导师与学生的距离与关系都有了变化，导师有更多的机会接触、了解和掌握学生的兴趣爱好及特长等，学生也有了更多的机会接触导师，深入学习导师各方面的长处，有利于在师生之间建立起良性的互动沟通机制，并易于形成亲切、平等、自由的师生关系，从而实现教学相长，共同提高与进步。
二、现有制度施行情况及产生的问题
我国现有本科生导师制的模式从不同角度看有不同的分类，[2]以学生为主体的实施模式主要有以下三类：全程导师制：这种模式一般要求有充足的师生比，本科生整个本科四年均有导师指导。新入学的时候由导师引导首先解决学生的适应性问题，使学生顺利实现高中与大学之间的转变，然后在导师的指导下进行专业学习和科学研究，参与课题和科技竞赛等，在大学四年级的时候由导师指导合理选择工作、考研或出国等。总之，这种模式就是由指导教师从教学、科研和其他实际工作方面等各方面为学生大学生活各阶段提供指导，使学生全面提高综合素质。年级导师制：通常包括低年级导师制及高年级导师制。前者指学生本科前两年由导师指导，实现教学活动优化并提升学习能力升，另外导师介绍相关专业领域发展情况，并实时了解分析学生学习、选课和成绩等情况，帮助学生解决期间出现的问题。同时，通过导师的言传身教使学生更深刻地受到导师人格魅力的感染，提高自己的思想道德修养，尽快适应大学生活，到三、四年级不再专门配备导师，这种模式主要是为引导学生适应大学生活、学会进行大学学习。只在本科三、四年级实行的导师制称为高年级导师制，由导师指导学生巩固之前所学的专业知识和专业技能，着重培养学生综合素质和能力，同时指导学生参与研究课题、参加学术讲座或报告会等，有针对性地指导学生的业务知识、能力培养、科学道德、思想品质和就业。
英才导师制：是主要针对优秀学生实行的导师制，比如推荐免试生和高考高分考生。这些学生先跟普通学生一样学习文化课程，之后提前配备导师，并使学生可以根据自己的兴趣爱好选择主修专业，实现个性化培养。优秀学生的思维和能力具有超前性，导师充满针对性和导向性的指导可以帮助其更好地发展。这种模式可以方便优秀学生得到最优秀导师的指导，并充分利用学校最好的资源实现自身成长。
目前我国高校推行的本科生导师制已经取得了一定成就。但这种制度在我国毕竟还处于探索阶段，运行过程中难免出现一定问题，可以归纳为三个层面：
1.管理层面缺少制度保障。完善的规章制度是顺利、有效实施本科生导师制的必要保障。随着高等教育体制的不断深入改革，很多高校都逐渐意识到了实行本科生导师制的重要性和实施的必要性，逐步出台了本科生导师制的实施方案，但与此配套的相关制度和保障措施却很少。比如本科生导师的任职条件及导师配备、职责和考核的规定以及如何组织与管理等规定并不全面，这样实际实施起来，无法优化导师的遴选及明确导师的任职资格;无法实现双向选择确定导师指导学生的实际数量;导师制培养成效也缺少完整考核制度，无法分阶段定期考核培养计划，无法根据考核结果找出问题及时调整培养计划，使学生更好地适应;另外本科生导师制的组织管理需要学校多部门参与，不同部门之间在组织协调和配合监督时易出现问题。总之，目前高校实施的本科生导师制，缺少制度保障，容易流于形式。
2.导师层面。问题主要集中在几大类：第一，指导学生的数量过多且指导次数较少。在导师资源比较紧缺的高校，导师的时间大部分用在教学、科研、社会工作和指导研究生上，没有过多时间和精力指导本科生。第二，指导内容随意缺乏规划。这跟导师的职责定位密切相关，部分高校把本科生导师的职责定位过于笼统：导师既要指导学生学术和学业，也要指导学生学习、生活、修养和成长，同时指导高年级学生有效就业，是学生全面性的导师。导师承载的任务过多，核心工作职责缺乏具体规定，职责范围很大程度上混淆于辅导员和班主任的工作之中。导致对学生指导内容比较随意，对自己的工作内容不十分明确。第三，指导偏重专业知识而忽视全面发展。通常本科生导师都是本院系的专业教师，导师更专注的是自己所讲授的课程和所做的科研，这样很多指导内容更偏向专业知识和科学研究，学生对于全面发展的诉求得不到满足。
3.学生层面。问题主要表现在以下几个方面：第一，学生对导师制的相关制度了解不够，不明白配备导师是为了更好地实现自己的成长和发展，把导师制当成一种任务和负担。第二，学生主动联系导师的意识淡薄，多数学生等待导师联系自己，很少主动联系导师，学生对本科生导师制的认识也存在偏差。我国传统教育理念是在老师教诲下，学生洗耳恭听。学生习惯了听从老师的安排，如果导师没有主动联系自己，自己则不习惯于主动联系导师，即使碰到问题也只等导师召见的时候才提出来，对导师制的热情不高。第三，现代社会，学生受到的影响及承受的压力是多方面的，比如大学四年级时候由于存在考研、出国和就业的压力，很多学生不得不按自己的想法来规划，导师的介入无法充分有效起作用。
三、解决问题的对策
根据本科生导师制在我国的实施情况及对出现问题的分析，我们建议从以下几个方面入手来更好地完善这一制度。
首先，确立本科生导师制为基本教学制度，并加强配套政策和制度建设，为其有效实施提供保障。建议可以从学制入手，把导师制充实进来，结合学分制，实行弹性学制，改变一成不变的四年制本科传统;针对导师的选拔、管理和监督激励、考核等也要求有一套完整的保障制度;高校应使多相关部门联合起来，并明确指导部门，制定相应规章制度，指导和监督本科生导师制的有效运行。其次，优化导师的配备。导师需要选拔合格且有责任心的人;导师的工作职责要明确，并按指导学生的数量和质量计入教学工作量，享受导师补助或津贴，同时与教学工作量一样享受校内相关福利政策;对导师的考核也要科学合理，本科生导师制牵涉到导师和学生共同的作用，结果的好坏同时受到双方的影响，避免只用学生的成绩或成果优劣评判导师指导的好坏，并且把导师的工作考核与报酬、职称评定或职务晋升结合起来，对于指导成绩特别优秀的导师在年度评优、在职进修和职称晋升等方面适当倾斜，避免出现导师只重科研而轻教学、轻指导的局面。再则，完善导师制的配套设施，调动学生的积极主动性。建议从学生选课度、学分管理、学籍管理和实习、实验制度等方面入手建立保障体系，并加强学生工作、财务管理和后勤保障等方面的服务，另外学生的表现也可以与课外创新学分、三好测评、奖学金评定、入党、推荐免试研究生等挂钩，以便充分调动学生的积极性。[3]这就要求学校相关部门转变传统培养观念，切实建立起与本科生导师制相适应的配套培养服务体系。
四、结语
综合上述，高校改革现有教育和管理模式，进行教育教学改革，探索新的办学模式和办学方法，都是为了更好地推行素质教育，以便因材施教，培养知识、能力和素质全面发展，并特别具有创新精神和创新能力的人。本科生导师制正是这种有益的尝试，是我国高等教育人才培养模式的新探索，也是高等学校提高教学质量与人才培养的新动力。目前，很多高校在具体的政策和做法上还在探索，需要进行更深入的理论研究，需要在实践中不断总结与改革，从而更好地促进本科生导师制的作用发挥，努力提高本科人才培养质量。本科生导师制将成为我国本科生培养工作的一个重要发展方向。
参考文献：
[1]唐耀华.论本科生导师制对高校发展的促进作用[J].高教论坛，2005，（03）：9-13.
关键词：就业导向；能力体系；教学管理改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》针对学术型、应用型、复合型三类人才进行了区分，首次提出了“应用型”人才培养。应用型本科人才培养既是我国教育体系发展、教学理论探索、办学经验总结的结果，也是新时代迎合市场需求、提升办学质量的必经之路。而财会的岗位特征对人才提出了更高的应用性要求，在诸多的本科院校中，越来越多的学校关注培养学生应用性能力，希望通过市场需求来引导专业人才培养，因此，以市场为导向的人才培养模式与人才能力体系构建具有重大的现实意义。
一、应用型本科院校的财会专业人才培养困境
就浙江省而言，许多本科院校，尤其是独立学院，基本定位在教学型，而人才培养也以应用型人才为主，这些院校中强调培养学生的实践应用能力，而这一种实践为导向的教学培养目标起到了显著的作用，但是在许多方面也暴露出了难以调和的矛盾。
（一）培养财会岗位人才能力的目标与就业去向多元化产生矛盾
财会专业人才在就业渠道方面远宽过其他专业，这也是近十余年财会专业始终火热的主要原因之一。财会专业学生市场需求多、公务员考试专业限制对口、考研可选学校多、自主创业知识结构适合等多方面的优势形成了当前的就业优势。总的来说，本科毕业生主要的就业渠道有：公务员（或事业单位）、国内考研、出国读研、自主创业、应聘入职五个方向。然而培养方案所设计的课程与实践内容仅仅与应聘公司入职直接对口，而其他参与公考、考研、出国留学的学生会面临着考试准备时间与大四专业课程修读之间的矛盾。即使准备进入公司做财务的学生，也会因实习时间冲突放弃在校课程，使得大四安排专业课显得十分“不近人情”。这一点就反映了课程设置与现实需求的严重脱节。
（二）过分强调实践内容而忽视理论与实践的“转换”
应用型培养目标的导向，使得许多院校在课程设置方面过分关注实践课程的数量，许多实践课程学生仅仅只能获得“是什么”、“怎么做”的感性认识，却完全没有明白“为什么这么做”的理由，这一点也反映了过分注重应用型培养而忽视理论基础的拓宽带来的弊端。在现有课程设置体系中，学生学习完成实践课程，并无法举一反三，甚至完全不明确课程的实际用途。实践课程的设置零散而无系统性，也导致了学生并未形成系统的知识网络，因而学生学习了诸多实践课程，却仍难以胜任真枪实弹的会计财务岗位。
（三）出口质量难以把关，企业需求是否满足难以衡量
应用型本科院校与研究型院校或研究应用型并重的院校不同，高考生源的优秀与否便决定应用型本科院校是否能在教学出口环节设置严格的出口标准。就目前而言，大部分的本科院校与整体国内教育现状一致，普遍存在“入难出易”的现象，较为宽松的毕业评价制度，使得这类本科院校的学生能力得不到合理、真实的评价，也无法从根本上判断学校教学体系、教学方式、培养模式的成败。这一种盲人摸象的现象不断持续，无疑会使得学院学生的能力与社会整体能力期望脱节。
针对以上的问题，本文认为，应构建以就业去向为导向的能力体系，从市场需求来找准人才能力培养的定位。
二、市场导向的应用型财会人才能力体系整合
财会专业人才的培养能力体系尚未有一个明确的定义，且会计相关学会、政府机构也未给予一个合理、公认的能力界定。而本科院校在培养体系构建方面并不能完全按照财会专业人才的能力构建，因为仅以会计界角度定义的能力体系显得过于狭隘，且对于高校而言，培养学生的素质并不等同于放弃学生的专长，因而，在整合高校财会专业人才培养能力体系时，应当充分考虑学生对于社会的适应性。以就业去向为导向的财会人才培养体系，不仅能够适应市场对财会人才多岗位的需求，也能通过明确市场需求来不断激励学生对自己进行多方位的培养。
人才能力体系整合整体思路构建分为四个层次：就业层-基本能力层-分化能力层-课程体系层。以就业为目标分别将就业需求分解为不同的基本能力，并通过基本能力形成细分的能力，再通过理论、实践课程的培养保障财会专业人才能力的形成。
（一）树立职业意向，规划职业目标
就业导向的本科生能力体系构建应当以就业作为切入口。本科生的就业去向主要有公务员、国内考研、出国读研、自主创业、应聘入职五个基本方向，而每一种就业去向都对学生个体有特定的能力要求。例如，公务员对毕业生的综合能力要求较高，既要有一定的人际交往能力，又要有文字功底，而企业则更加注重专业技能是否扎实，能否胜任工作岗位。因而以就业为导向的能力体系整合应当在培养学生形成基本能力的基础上，深化培养，区分不同的能力类型，然后辅以课程体系进行培养。
基本能力是一种概括性的能力的总称，它是学生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通过做人、做事等方面得以体现，本科院校可以在学生毕业时对基本能力进行测试以判定基本能力是否形成。学生职业目标基本有公务员、国内考研、出国读研、自主创业、应聘入职五个方向，基本能力的形成是不同就业方向的直接基础。大四第一学期是完成基本能力深化与分化的阶段，例如国内公考与考研的时间基本在大四第一学期与大四第二学期的交界，因而大四第一学期就成为了学生自我择业的重要备考期。与此同时，这一学期也是财会专业在企业、银行、事务所实习的重要时期，各种分化与强化的能力都在社会中得到不断的检验。基于上述的两大原因，大四第一学期便成为课程逃课的重灾区。而本科院校多数通过培养方案修整，将非重要的课程放置在这一学期，部分目的也是为了保证学生在校，而保证毕业论文的撰写能够顺利完成，但是却毫无例外会引发学生实习时间、复习时间与论文写作时间的严重矛盾。
因此，缓解这一矛盾应当从学生的需求出发。学生在前三年获得基本能力的基础上，大四第一学期辅以专业分化的选修课程，可以帮助学生完成不同能力的组合与分化，也能消除大四课程形同虚设的现象。目前高等院校的现状是在大一普遍设置较为开放的课程，而学生并没有明显的目的性去学习，因而听课动机可能仅仅只是兴趣而已。而将大四的课程转变为跟职业取向直接有关的课程，例如面试技巧、职场礼仪、公共关系、考研数学、考研英语等课程，既能够充分满足学生学习需要，又能让学生顺利获得学分，有利于将学习与课程、教学目标统一起来。
（二）形成基本能力，拓展细分能力
笔者认为，基本能力是概念性的、概括性的能力总称，而一般的基本能力应当是由诸多能力构成的，而这些能力又可以具体分化为不同的能力，并通过特定课程或实训来获得锻炼。笔者认为基本能力可以分为基础能力、专业能力与个体能力三种，而这三种能力又可下分为13种能力要求类型。
1.基础能力是经通识教育所形成的能力。这种能力包括逻辑分析能力、计算机能力、英语应用能力、听说读写能力、人际交往能力、品德与执业操守六个细分能力。基础能力下的细分能力之间并无直接的联系，而每一项的能力高低将直接影响未来学生在就业岗位上的发展前景。例如，沟通能力在所有岗位都具有普适性，需要与他人协作完成任务，而Office等办公软件的应用也将直接决定办公效率的高低。因而，这些细分能力是影响长期发展的战略性能力。
2.专业能力是通过专业教学所形成的能力。这种能力包括会计核算能力、财务分析能力、财务管理能力与实践应用能力四个细分能力。专业能力是财会专业学生所必须掌握的能力，而这一专业能力也是所有开设财会类专业的本科院校所共同强调的能力。这一能力的高低是学生的关键性技能，是能够胜任财会类工作的基本评判标准。专业能力主要来自于课堂教学、实践教学、企业实习、专业证书备考等过程。会计核算能力、财务分析能力、实践应用能力影响个体持证能力，也是形成面试优势的关键因素。而实践应用能力不仅包括实践能力，也包括将理论应用于实践的转换能力。越来越多的院校注重实践的培养，但更应关注“转换”能力的形成。这是财会专业本科毕业生所或缺的关键性能力，需要在课程与实践过程中不断地强化来形成这一能力。
3.丰富个体能力，为求职增添色彩。财会类专业人才往往有一个通病，就是给人一种“苦闷”、“精明”的感觉，是一种非常死板的角色。因而，本文认为个体能力不仅能够增加专业特长，也应当是能够为职业升迁带来个人特殊性的一项能力，是工作岗位上需要转变财会人才特定负面影响的一种能力。个体能力应当包括专业持证能力、实习实践经历、特长与爱好三项细分能力。专业持证能力是对个人专业知识与专业能力最公正的衡量标准之一，尤其针对目前财会专业学生，可考证书多、种类杂，含金量高，处处都体现了专业持证能力的重要性。而实习实践经历是专业能力的扩展，是实践应用能力的一种具体体现，用人单位在未面试或笔试时仅有少量的时间对某一学生进行衡量是否录用，而较多的实习经历能够给与用人单位充分的理由证明学生专业能力与实践经验。特长与爱好通常是从初高中就逐渐形成，无论是哪个用人单位越来越重视职工关怀，而体育、音乐、美术等特长能够成为学生在求职路上的重要筹码，专业技能可以在未来工作岗位上锻炼，而特长则远无法被锻炼。它能改变财会专业人才给人的死板的印象，能够促进个人甚至单位的良性发展。
（三）有选择地自我培养各项能力
本科“标准化生产”的培养模式逐渐暴露出许多问题，企业愈发觉得其用人需求难以被满足，而学生在标准化生产过程中并未关注学生个人，而仅仅只是关注学生群体，因而，难以使学生在就业市场上发掘自身的优点和特点，在校学习的目的多数局限在“我不想比别人差”或“我想比别人优秀”，而“找一份好工作”则是学习的基本动力。很少有学生站在未来职业去向和职业发展的高度去进行差别化地自我培养。因此以就业为导向的能力培养体系要求本科院校鼓励财会学生主动规划学业、规划职业、规划人生，综合考虑各方面因素的前提下，对自己需要形成一个明确的培养目标，并帮助学生形成明确的自我培养路径，来进行“定制化生产”。这一种培养路径的形成，需要教师引导，但是更需要教育体制上形成可走路径的蓝图，有多条不同的路径在蓝图上，但条条大路通罗马，获取成功，除了方向明确以外，仍要选择合适自己的路径。因而在课程选择上，对明确有考研倾向的学生，可以着重培养逻辑分析能力、听说读写能力、英语能力、专业能力等，而个体能力中的持证能力与实习实践经历应当适当弱化。因此学生在选修课程时就应当有不同的轻重之分，以明确的目标为导向来定制适合自己的培养方案。
三、因材施教，构建培养路径蓝图
（一）课程设置与培养目标的贯通
培养路径蓝图需要将所有课程都与教学目标和能力直接挂钩，要对现有各种课程分别判定能力培养哪一项能力，并针对能力类别进行课程分类，开放学生的选课权限，以模块化的方式来引导学生选课。因此，培养路径的构建也反向提升教学大纲的重要性，使课程中时常被忽略的能力培养目标重新得以强调与体现，也保证了课程与培养方案之间目标的一贯性。
（二）学业规划与职业规划
本科院校可以通过一系列的职业规划大赛、专业导师引导、学业规划讲座等多种方式来尽早形成学生特定的职业需求与特定的职业目标。财会专业本科生经常会碰到诸如“未来我可以做什么”“可以去哪些单位”等疑问，通过上述的活动，不仅可以明确未来职业去向，更是一种学生结合自身特征来判断是否适合某一职业的过程，从而选择并架构自身的培养路径。
（三）教学管理制度的跟进
构建培养路径不仅要求课程目标面向能力体系，也同样要求在其他教学管理制度上进行深化转变。从课程设置上要灵活多变，将选修的权利下放给学生；增加每门课程考核难度，提升毕业门槛；增加学期考评制度，成绩评定不再以课程为单位；强化课堂过程考核，轻期末考试；取消补考、清考制度，提高学生懈怠的成本等一系列方法来加强学校管理制度的保障。
（四）紧跟实务前沿，深化校企合作
应当快加实践教学模式转变，应当以“授渔”而非“授鱼”为中心思想，启发学生在学习知识的同时，促进学生不断演化思考，提高知识对实践的转换率。院校应当进一步拓展课程认证合作领域，可以尝试与大型知名企业共办课程，考核、师资、授课形式都由双方协商确定，课程给予学生考核与认定，这都能提高学生的就业竞争力。此外，学生的校外实习可以与毕业论文共同完成，促进学生的理论知识与专业实务相结合，校外指导老师或者实习单位指导老师可以帮助学生完成毕业论文，以获得更好的实习效果。（作者单位：浙江财经大学东方学院）
参考文献：
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【关键词】财务管理专业 金融学 课程
一、财务管理专业金融学课程教学现状
财务管理课程主要涵盖投资管理、筹资管理、收益分配三部分内容，这三部分内容都是围绕资金的运动展开。资金的筹措与运用、流通与管理离不开货币、信用关系、金融工具、金融市场、以及以银行为主体的金融机构，这需要学生具备一定的资金管理方法与技能，而这正是金融学课程研究的主要内容。因此，财务管理专业学生的综合能力与其所拥有的金融专业知识与技能具有十分密切的关系。基于此，我国普通高等学校的财务管理专业大多将专业培养目标定位于“培养具备管理、经济、金融、法律、理财等多方面知识和能力的高级专门人才”。
从各学校财务管理专业的《金融学》教学大纲来看，金融学的教学内容主要包括：货币与货币制度、信用与利率、外汇与汇率、金融市场、金融机构、商业银行、中央银行、货币供求及均衡、通货膨胀、货币政策、金融发展等。教学中一般把重点放在货币与货币制度、金融机构、货币供求及其均衡、货币政策等章节上。从教学实践中看，并没有区分金融专业学生和财务管理专业学生的差异。对财务管理专业而言，金融学按上述内容体系安排教学存在很大的缺陷。对财务管理专业学生局限于货币与银行的传统教学内容落后于时代的发展，也落后于现代金融理论的发展。因此，如何在财务管理专业教学中改革金融学的教学内容， 是财务管理专业金融学教学的当务之急。
二、财务管理专业金融课程教学内容安排存在的问题
（一）授课内容未体现出金融与非金融专业的差异
从实际情况看，国内高校财务管理专业和金融专业本科生使用的金融学教材基本是相同的。对于金融专业学生而言，金融学只是其专业基础课，后续还将进一步学习金融学专业的其他课程，如商业银行经营管理学、国际金融学、中央银行学、保险学、金融市场、证券投资学等，会对在金融学中所学的内容进行进一步的深化和拓展。而对于财务管理专业学生而言，缺乏后续课程对相关内容进行进一步拓展和深化，所以金融学的教学目标应该为使学生对金融运行规律和机制有一个基本的了解和认识，对社会上广泛存在的金融现象可以做出正确的解读，并且对其本专业的学习起到有效的辅助作用即可。但是，从目前非金融专业金融学教学内容的组织和设计来看，显然难以达到上述教学目标。另外，给财务管理专业学生讲金融学的教师，一般是金融专业出身的。所以授课时基本都会按照习惯，用专业的大纲要求财务管理专业的学生，没有认真考虑财务管理专业学生的特点。
（二）交叉重复内容多
一般经管类院校的财务管理专业，金融学的课时都在40学时以内，所以时间紧、内容多的矛盾较突出。而专业的大纲中，金融学的教学内容安排存在许多问题，尤其与先学的课程，内容上的重复较严重。这样，既不能为学生搭建清晰的金融学框架， 又浪费了宝贵的授课时间，还会导致学生学习兴趣的下降。从泰山学院金融学教学大纲与宏观经济学教学大纲比较中可以看出，40学时的金融学中，有12学时是在重复宏观经济学的内容，比重高达30%。
（三）微观金融运行机制的内容欠缺
从金融学30%的内容与宏观经济学的内容重复就可以看出，我国的金融学教学中，更侧重于宏观金融运行机制， 重视银行体系、货币供求、货币政策等内容。而与我们日常理财息息相关的微观金融运行机制，金融学教学中涉及较少。由于财务管理专业的学生，在今后的学习中一般不会再学习金融专业的其他课程，所以就出现了前面所说的，财经类专业毕业的学生不会运用金融知识的现象。
（四）教学内容滞后于实践的发展
目前，财务管理专业的金融学教学中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，教学环节相对分散。重知识轻能力、重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，忽视实践性环节。高校教学改革是往往谈得较多的是教学方法、教学条件和教学手段的改革，对教学内容本身的改革却较少涉及。特别对于金融学教学而言，教学内容改革落后于我国金融实践的发展。 金融学是一门理论性和实务性较强的学科，条件允许的情况下，可以充分利用校内外资源，加大投入建立起校内模拟实验室，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，提高学生实际运用能力。
三、财务管理专业金融学教学改革与模式建议
（一）制定适合财务管理专业的课程内容体系
针对课程内容组织形式与教学形式的错位，适宜将教学内容、教学大纲按专业和非专业划分，降低标准，教学时保持一定的自由度，根据不同专业选择适合内容和调整目标。这在客观上要求各学校财务管理专业金融学课程教师加强团队合作，从专业培养目标出发，探讨本专业的教学大纲，明确教学目标，对课程内容进行合理布局，构建适应本专业的人才培养目标和课程内容体系。
（二）适当增加金融微观部分的教学内容
20 世纪50 年代之后，金融学开始向现代金融学转型，其特点就是金融学越来越微观化、实证化、技术化。研究的内容包括资产组合理论、衍生产品的定价理论以及风险管理理论与技术等，其理论核心部分成为现代经济学的核心内容。现代金融学越来越多地从微观方面对金融进行研究，成为管理市场和指导微观企业行为的重要手段。因此针对宏观部分内容重复过多，可以适当增加现代金融微观部分的教学内容。首先，金融机构部分，可以增加对非银行金融机构的介绍，特别是证券公司、小额贷款公司、证券投资基金、财务公司等非银行金融机构的基本业务及功能定位，使学生对我国日益发展的多样化的非金融机构有更加全面的了解。其次，金融价格部分，要增加与利率相关的计算、收益率的计算、利率的期限结构、资产定价、资产选择行为等部分内容的教学。
（三）强化实践教学环节，加强教学手段改革
随着金融功能的变革、科学技术的日新月异及金融电子化、金融自由、金融工程化的进展，现代金融创新层出不穷，国内过激金融热点问题频出，国家宏观经济政策不断调整。因此，仅仅依靠传统的理论讲授无法帮助学生全面认识和理解实际问题。针对这一问题，一方面，要加强实践教学环节的设计，运用生动的案例激发学生的兴趣和探究思想，加强学生的应用能力和金融思维的培养。教学中可以采用以教师讲授为主、学生讲授为辅的教学方法来调动学生的学习积极性。并在讲授过程中加强参与式学习，通过小组讨论的方法可以鼓励学生表达自己的金融想法。另一方面， 课程之外，为激发学生的学习热情还可以做一些辅助教学的工作，如：聘请校外专家来校给学生讲授金融行业需要的专业知识及技术，指导学生如何将课堂所学的理论更好的运用到实践中；推荐学生到金融行业实习，可以与某个证券公司达成协议，将其作为学院的一个实习基地，在实习中更有兴趣学习专业知识。
（四）适宜在教与学方面要树立一种充新教学模式
针对非金融专业的内容多、课时少的情况， 可以在教与学方面要采用一种充新教学模式。即：“教”可利用案例教学法、分析讨论法，并采用多媒体教学等手段提高教学的信息量，并激励学生积极参与课堂教学活动。另一方面，“学”可通过增强课程教学的开放性与金融熏陶方式，引导学生阅读金融方面的课外书籍，如《货币战争》、《资本战争》、《伟大的博弈》、《财富千年》等课外书籍，一方面可以拓展知识，另一方面也可以增强学生对金融学习的兴趣。
（五）构建更加科学的综合考评方式
基于财务管理专业学习金融学课程的目标，在综合考评上要更多体现学生的金融实践能力。传统的以闭卷考试成绩加日常考核的单一考核模式显然不能适应这一要求。在闭卷考试基础上，应当加大过程性考核力度，可以考虑采用其他形式的考试，例如可以用网上模拟、设计金融方案、金融小论文等来确定成绩。增加学习能力、研究能力、分析能力、综合知识运用等能力的考核比重，从而形成“全过程——全方位——全面考核”的科学考核体系。
参考文献
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[2]何运信.非金融专业学科教学平台中“金融学”教学内容改革研究[J].怀化学院学报，2007（12）.
关键词：经济管理类专业； 会计教学； 创新
会计作为一种核算技术适用于各种行业、各种经济类型和不同经济主体，财务会计信息作为核心的价值信息渗透到社会经济生活的各个方面，“经济越发展，会计越重要”。在高等学历教育中，会计被赋予愈来愈重要的地位，教育部在颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济管理类专业和其他有关专业的主要课程。高等本科院校的经济管理类非会计专业一直将会计课程设为必修的专业课程。但是在具体教学实践中，从事会计教学的教师不仅要承担会计专业与非会计专业的教学工作，可能还包括不同学历种类、不同学历层次的教学。因此，如何在有限的教学条件下和有限的学时内，使经济管理类非会计专业学生学习掌握会计理论与方法，全面了解会计主体经济活动的资金运动，培育他们有效运用财会信息进行经济活动分析、理性导向经济决策的能力，的确是有待深入探讨的教学研究课题。
1 经济管理类非会计专业的会计教学现状
目前，在经济管理类非会计专业的会计教学中，从授课教师到学生都存在一些认识上的偏差，从而导致在教学过程中存在一些问题，影响了会计课程的教学效果。这些问题主要表现在：
1.1 教学目的不明确
在各本科院校的培养计划中，并未明确划分经济管理类非会计专业和会计专业的教学目标，往往实行的是一视同仁政策，这使得非会计专业的学生疲于死记硬套会计专业的一般基本概念和原理，缺乏对所学专业知识的理解和分析，忽视会计对非会计专业学生的作用，影响了学生对会计学习的积极性。一些教师对会计学专业要学习的知识与非会计专业的教学内容二者区分不清，加之对非会计专业学生所学专业知识的内容缺乏必要的了解，难以把握会计对于非会计专业学生的作用。这样，在教学过程中就无法将会计教学与特定的专业需求相联系，只能就会计论会计，所讲的内容不能很好的吸引学生，要么让学生觉得会计晦涩难懂、深不可测，要么使学生不知所云，达不到应有的教学效果。而当学生感觉教师所讲的会计与他们所学的专业毫不相干时，学习的主动性和积极性就会大打折扣，更谈不上学习兴趣了。面对学生的这种消极学习态度，教师往往也会逐渐丧失了教学的激情。这种由于目的不明确而导致的教与学沟通出现问题的结果就是，会计教学和会计学习的双重失败。
1.2 教学内容设置不合理
经济管理类非会计专业与会计专业本科生都是应届高中生直升大学的，在学习基础、学习方法及社会生活经验上基本相同，会计教育对象的区别在于他们学习的专业不同和对会计知识的需求不同。经济管理类非会计专业的学生对某些会计知识（如会计记录的方法、会计技能的操作）的兴趣要大大逊于会计专业的学生，同时他们学习的侧重点和对会计知识的关注点也不相同，因而学生学习的积极性也不相同，师资力量的分配也不相同。然而在师资紧张的院校，往往会出现同一名会计专业教师同时担任经济管理类非会计专业和会计专业的会计课程的教学任务，忽视了对专业与非专业的不同学生应把握不同的教学侧重点。
1.3 教材体系陈旧且缺乏针对性
如何选用适合经济管理类非会计专业的教材是涉及教学改革的关键问题。多数院校都是采用会计专业的教材作为经济管理类非会计专业会计课程的教材，而此类会计专业使用的教材都将重点放在会计核算中，对于会计报表分析和会计信息如何使用涉及较少，影响了经济管理类非会计专业教学的目的。特别是在当前提倡会计国际化的阶段，部分会计教材的内容和观点陈旧过时，不能及时反映最新的会计理论和处理方式。
1.4 重理论教学，轻实践教学
对于会计专业的会计教学来说，实践环节的教学主要有两种方式：一是由学生到校外实习，即到具体的单位，由会计人员指导学生做一些具体的会计工作；二是校内模拟实习，即由学生到模拟实验室，在教师指导下做一些模拟的会计工作。经济管理类非会计专业因课时不足一般不安排会计课程的校外实习，因此，就只有通过安排校内的模拟实习，让学生掌握实际的会计工作流程。但是，有的院校在非会计专业的培养计划中没有安排会计课程的校内模拟实习，有的名义上安排了却没有执行。放松甚至忽视对学生实际操作能力的培养，就会导致学生不能深入理解所学的内容，更不清楚会计的实际业务工作是如何操作进行的，使教学效果受到影响。
在经济管理类非会计专业的会计教学中真正存在校内模拟实习的院校中，有些完全按照会计专业的实践教学模式进行，没有将不同专业具有不同教学目标和课程设置背景的教学对象区分开来，并从各自的课程体系和能力结构特点出发来设置和规划实践教学过程，导致学生对实习的积极性不高，实验效果不佳，不利于学生综合能力的培养；还有很多实习内容并没有结合专业特点，实习的业务量偏大，学习中填制了大量会计凭证、登记了很多会计账簿，却忽视了会计报表的编制和简单分析，以至于最终结果便是被大量的经济业务弄得晕头转向，无心编表，更不用说进行简单分析了。
2 经济管理类非会计专业的会计教学创新设想
2.1 经济管理类非会计专业的会计教学目标创新
从理论上说，经济管理类非会计专业开展会计教育的动机，一则是考虑到会计理论知识与财务会计工作实务在社会经济生活中的作用，即会计的普遍适用性；二则是基于非会计专业的内在逻辑联系而架构本学科知识结构完整性的需要。非会计专业开设会计课程、实施会计教育的主要目标是期望学生通过学习会计课程，理解掌握会计这样一种价值信息核算技术，培养他们对经济数据的认知能力、运用能力，拓展思维，提升分析问题、解决问题能力，符合高等教育培养知识结构合理、综合素质高的培养目标，这与会计专业人才培养目标――培养“从事会计实务以及教学、科研方面工作的高级应用型人才”有明显差异。
以大学本科为例，会计专业学生从入校到毕业的四年中。要开设初级、中级、高级的财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、审计学、会计电算化等十多门主干会计课程，经历专业引导、课堂教学、专业认知实习、课程模拟实验、行业会计实践、学年论文、毕业论文等完整的会计专业教学环节的培养，讲求专业课程学习与专业人才培养的系统性、全面性与会计专业工作能力的高标准要求；与此相比，非会计专业一般开设2～3门会计课程，作为必修的专业基础课或专业课，学时、学分有限，教学中不可能完全移植会计专业教学模式。
故经济管理类非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计，合理运用财务会计信息，分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨，安排适中的会计教学内容、教学难度，突出教学重点，与本专业要求相衔接，注意与其他课程的互补与渗透，采用与教学对象相协调的教学方法与教学要求。
2.2 经济管理类非会计专业的会计教学内容创新
在对经济管理类非会计专业教授会计课程时，不能就会计讲会计，特别是第一门会计课程――会计学，需要运用经济学、管理学等学科知识进行课程导入和会计专业知识点的讲述。会计学课程内容分三个层面：一是会计基础理论与会计方法；二是从企业成立、经营活动主体过程到财务成果核算及年终决算；三是会计信息加工程序。按学生理解能力，掌握循序渐进的三个关键点：会计对象――会计账务处理――会计报表，逐步使学生学习掌握会计主体经济活动中的资金运动及其相应的会计处理、理解并合理运用会计综合信息，通过一定的实验教学，切实培养学生运用会计信息思考问题、理性分析相关问题的能力。
会计学的后续会计课程为财务管理，财务管理课程划分三个部分：基础理论、财务主体理财环节、理财专题；对经济管理类非会计专业一般教学重点放在前两个部分，突出财务估价、资本成本资本结构、投融资管理、营运资金管理等内容。对学生来说，财务管理课程的学习理解可能较难一点，教师注意掌控教学广度与深度，在基础理论与投融资部分可以安排章节论文，安排两个学时进行讲评，了解学生学习掌握情况。更好地引导学生学习运用财务知识，评析客观经济生活中的一般财务现象。在教学实践环节中，根据专业需要与经济动态安排专题讲座、模拟实验等，启发学生深入思考，引导他们做一些有关方面的问题研究。
财务管理的后续会计课程为财务报表分析，对于经济管理类非会计专业学生来说，要对会计信息分析方法论、单项分析与财务效率分析、上市公司综合财务分析等内容进行重点讲解。适度增加完全成本（制造成本）与变动成本比较、会计控制、会计法规、传统行业标准等内容，引导学生学会客观理解会计信息，正确运用相关理论与方法分析会计信息。在实验教学中，重点安排对上市公司财务分析、财务判断提出建议等内容，开展投资理财模拟实验，有条件的参与国家、地方和院校举办的模拟实验竞赛。在此需要说明一点：对于不开设财务报表分析课程且会计学课程中未曾展开财务报表分析的有关专业来说，可将报表基本分析理论与方法、上市公司财务分析指标及其运用等内容安排到财务管理课程中。
2.3 经济管理类非会计专业的会计教材体系创新
教材是教学计划实施的载体，是提高教学质量的关键。经济管理类非会计专业使用的会计教材应区别于会计专业，其教材应适应经济管理类非会计专业的会计教学目的和特点，遵循其教学原则。然而，现有的会计理论和实践教材，基本上是按照财经类专业教学要求编写的，会计知识模块的内容分散在多门课程之中，没有合适教材可供经济管理类非会计专业使用，迫切需要开展以下工作。
2.3.1 教材中教学内容应向模块化发展
由于需学习会计知识的经济管理类非会计专业学生将来的就业面较广，会计教学应服务于学生将来的就业意愿或选修目的，因此对教材的内容可进行模块化处理，在每一大模块下又分成几个小模块。这样便于教师根据学生意愿选择不同的教学内容，学生也可以根据需要选学其中的其他内容。会计教学内容可设计分为四大模块：①会计基础知识：介绍会计史及会计概念、会计法规、会计要素、会计原则、会计核算方法等；②借贷记账法及其应用：又分为工业、商业、旅游、运输、建筑业、事业、金融单位等小模块分别介绍各行业主要会计核算及成本计算方法；③会计综合知识：又分为一般会计核算（介绍各行业相同的核算如固定资产折旧、投资等）、会计账簿组织、财产清查、金融、证券、税务知识等小模块；④会计信息分析：主要介绍报表分析。
2.3.2 教材中理论教学应适度
经济管理类非会计专业学生对会计理论的学习需求不高，教材中对会计理论的介绍不宜太深，应浅显。对于会计准则的介绍应以案例介绍为主，要求学生对会计假设、会计原则、会计要素有感性了解便可，他们可以背不出会计准则中这些概念的具体定义，但一定要能判断事物的正确与错误。例如，他们必须知道什么是资产、负债和所有者权益，对于具体某项资产要知道其属于流动资产、固定资产、无形资产还是长期投资等等。所以教材中的理论介绍应以最新的《企业会计准则――基本准则》为准。教材中应配备大量案例性判断题，加深学生对会计理论的理解。
2.3.3 教材编写时应忽略会计操作技能，突出经济实用性
经济管理类非会计专业学生不必掌握如何编制会计凭证，如何登记会计账簿，如何编制会计报表，即他们不必学习会计操作技能，但一定要明白会计凭证、账簿、报表在会计工作中的重要性。例如，对《会计学课程》中的会计账簿组织内容不能做简单删除，只是教学的角度与会计专业不同，应联系有关会计法规如《会计法》、《会计基础工作规范》、《内部会计控制规范》，介绍证、账、表的概念及财务工作中的有关规定，而不必花大量笔墨在凭证的编制、结账与对账上。教材内容一定要突出经济生活中会计知识的实用性，对与之有关的金融、税务、证券等知识也应加以介绍，如银行结算方式、所得税的计算与交纳等。
2.3.4 教材的重点应放在会计信息分析
对经济管理类非会计专业的学生来讲，会计信息分析是其学习的主要目的，学生可通过学习会计信息分析了解企业财务信息，为后续课程――《财务管理》打下基础。如会计报表主要应学习资产负债表、利润表和现金流量表，会计资料分析的指标应学习：①偿债能力指标，如流动比率、速动比率、资产负债率；②盈利能力指标，如销售利润率、净资产收益率等；③企业发展能力指标，如销售增长率、资本积累率等。对于经济管理类非会计专业来讲，还可以学习营运能力指标，如流动资产周转率、存货周转率、应收账款周转率等。为满足学生的理财需要，还可以介绍市盈率、每股收益等指标。
2.4 经济管理类非会计专业的会计教学方法创新
在经济管理类非会计专业的会计教学过程中，应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法和批判性思维教学法， 注重管理能力的培养。
2.4.1 多媒体辅助教学法的应用与改进
很多人将多媒体辅助教学误解为仅仅是“多媒体辅助教”，对于如何进行“多媒体辅助学”和“多媒体辅助考”则考虑和实施得较少。完整的多媒体辅助教学应该包括以下三个部分：
2.4.1.1 “多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学，并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，努力营造一个“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。
2.4.1.2 “多媒体辅助学”。“多媒体辅助学”关键是建立良好的学习支持服务系统，提供有效的支持服务，以帮助、促进、维持有效的非现场学习活动。在建立良好的学习支持服务系统中需要注意：平台和课程设计应以学习者为中心，使操作便捷、易懂，并能提供下载、打印等功能；建立多个信息传递通道，及时信息，并对学生的信息给予及时反馈；设置专门人员为学生解决各种问题，如辅导教师、咨询人员、学生顾问；为学生提供丰富的学习资源和搜索功能，制作和编制帮助软件和文档。
2.4.1.3 “多媒体辅助考”。“多媒体辅助考”主要是要求建立完善的会计网络考试系统，这涉及三个方面的问题：一是要有足够的计算机供学生同时进行考试，或者是建立大量的试题库，使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷；二是要及时地更新试题库中的试题；三是设计科学的考试软件。
2.4.2 批判性思维教学法的应用与改进
批判性思维就是在研究问题时，对复杂多变的真实情况根据有用的证据和切实可行的价值体系整合所有相关信息做出正确的判断，得到一个令人可以接受的假设或结论。目前，批判性思维教学方法研究在美国的教育理论界有了相当程度的发展，而且，以Richard Paul为核心的研究小组所设计的“三因素”（推理元素、智力标准和智力特质）批判思维模式被认为是一种非常有效的教学方法。
在工商管理专业会计教学中运用批判性思维教学法，有利于工商管理专业学生更快地理解会计知识，更有利于将会计知识运用于自己的专业学习和将来的工作中去。
2.5 经济管理类非会计专业的会计教学考评体系创新
考核评价经济管理类非会计专业学生应本着“淡化理论、注重基础”的原则。“淡化理论”是指考核非会计专业学生会计知识的掌握应区分不同的学习对象，采用灵活性原则，对学生掌握会计知识的要求应淡化理论要求。“注重基础”是指会计课程的考核应注重基础知识的掌握，只要非会计专业的学生掌握了必要的会计学知识，能够运用所学知识完成财务报表的分析，说出正确的理由，都应给予合格的评分。会计考试评估方式应注重考察学生掌握会计知识的综合能力和素质。考核方式可在实验教学的基础上，以案例的分析和评价作为依据，突出考核学生的方法和观点、分析问题和解决问题的能力。
3 结束语
经济管理类非会计专业会计教学，是所有经济管理类非会计专业教学环节中的一个重要方面。对于经济管理类非会计专业的学生而言，会计课程只是众多专业基础课程之一，所以一般本科高校对于会计课程的安排一般是两门，100学时左右。要想在这短短的时间内，学好这么多的内容，对教师和学生来说无疑都是极大的考验。因此，在会计课程的教学中，明确教学目的、合理安排教学内容、结合专业特色展开教学并重视实践教学，以实践教学带动理论教学就显得非常重要。只有真正地使学生掌握将来所需的有关会计知识，特别是有关会计信息的内容、实际应用等，才能构建学生合理的知识体系，培养较强的综合能力，更好地迎接未来社会的挑战。
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