时间：2022-11-05 14:06:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇单元教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语文单元教学作为新时期语文教改的重要成果，克服了长期以来单篇教学所固有的许多弊端，有利于学生获取知识、培养能力和发展个性，是语文教学实施素质教育小学语文教学论文的一条有效途径。虽然，单元教学的成效已日益为人们所证实，但受传统教学的影响，许多小学教师在实践中还是习惯以单课教学为主，对单元教学的教材缺乏足够的认识，对单元教学的目标缺乏足够的重视，对单元中各篇课文的关系缺乏足够的了解。我认为单元的教学应通过以下几方面来研究，更有效地培养学生的“自能读写”能力，促进学生更优发展。
1．单元教学的核心
理解单元目标目标在教学中起导向、激励和检测的作用，任何有效的教学活动都必须有明确的目标。单元教学目标是单元教学活动的出发点和归宿点，是单元教学的灵魂。它决定单元教学的总体方向，影响单元教学的设计、单元学法的确定及单元教学的实施。我们对单元目标的研究主要从“理解单元目标”和“分解单元目标”这两方面进行。单元目标的正确理解是实施单元目标的基础，单元目标的理解主要是针对单元学习提示而言，理解的内容有：本单元的训练重点及其含义、操作要求、学法和与此相关的旧知识等。为了使“单元教学目标”落实得更到位，我们还必须对单元目标进行分解。只有把目标的各个层次、各个方面进行分解，才能做到目标实施分工明确，有的放矢，而不是囫囵一片。
2．单元教学的基础
分析单元教材现代教学论认为，教师、学生和教材是构成教学过程的三个基本要素。教材在三个基本因素中发挥着纽带和桥梁作用。它是教师组织教学的基本凭借，是学生获取语文知识的主要源泉，也是培养语文能力的必要阶梯，陶冶情操的重要园地。单元教材是进行单元教学，落实单元目标，进行单元教学设计的凭借，我们对单元教材进行分析，是实施单元教学的基础。只有对单元教材有足够的认识，我们才能有的放矢地进行单元教学设计，使单元目标落实到位。单元教材分析主要有小学阶段所有单元教材的分析和一个单元的教材分析两大类。纵观小学语文单元教材的编排，它具有以下特点：其一，教材编排具有阶段性。如三年级主要安排的训练项目是读懂一段话，四年级侧重训练的是学生分段和概括段意的能力，五年级侧重的是篇章的训练。这样的编排体现了单元教学的阶段性，使各个阶段的教学更具有针对性和实效性。其二，教材编排具有联系性。小学语文单元教材虽具有独立性，但各单元之间并不是毫无关系的独立体，而是相互联系的粘连体。“单元重点训练项目分析”是单元教材分析的重点，由“重点训练项目的内容”、“重点训练项目的体现”、“重点训练项目的落实”三部分组成，是单元教材分析的重点。它通过分析“重点训练项目的内容”，可以清晰地认识到该训练项目与另外一些训练项目的联系，使知识成为一个相互联系的组块，便于学生理解和掌握；可以掌握单元训练重点的操作方法与步骤，认识教材安排此训练的目的，增强教师进行单元重点训练的目的性。通过分析“重点训练项目的体现”，不仅能使单元重点训练内容在单元各课中的体现一目了然，而且通过前后文联系，还可挖掘出已学课文所包含的重点训练内容，使学生对单元重点训练内容的理解做到融会贯通。“重点训练项目的落实”分析能使单元各课所承担的训练任务分工明确，使训练不盲从，不走过场。“单元内容分析”由“课文分析”、“习作分析”、“练习分析”三部分组成，通过这三个内容的分析，可使教师对本单元课文的写作特点、习作任务和练习内容及意义有全面的了解，从而在单元设计时能把单元内容统筹于胸，不会顾此失彼。
3．单元教学的关键
设计单元教学简案，简称单元简案，它主要是针对单元重点训练项目在各课中怎样分层落实这一问题而设计的。它主要解决单元中每篇课文落实的是什么层次的单元重点目标，实施这一层次的目标会出现哪些情况，这些情况怎样妥善处理这几个问题。单元简案由“单元学习提示的理解”（单元目标理解），“单元重点目标的分解”、“单元重点目标的实施”这三部分内容组成。在“单元学习提示理解”中要写清本单元的训练重点内容以及对该重点的理解情况。如理解第八册第六单元的用“摘录法”概括段落大意，就应写清一般的段意概括有什么要求，“摘录法”概括是什么意思，这种概括法又分哪些情况，各是怎么样的，用这种方法概括段意的学法怎样操作等。只有对以上内容进行分析，才能对单元学习重点有个全面细致准确的了解，为正确施教打下基础。“单元重点目标的分解”如前所述，这里不再例举。“单元重点目标的实施”主要解决单元重点目标在各课中的实施情况，写出每篇课文对落实单元重点目标的操作步骤。特别是要将实施中学生可能出现的问题一一列出，并写出解决对策，使教师在课堂教学中学生可能出现的各种情况应付自如。设计单元学习方案，简称“单元学案”，是在单元教材分析的基础上，根据单元学习目标和单元教学简案制订的。单元学案是学生进行单元学习的拐杖，是培养学生单元学习能力的重要手段，单元学案以单元目标为导向，分课分块编排，注重单元学法的得出、巩固、运用，使单元学法清晰可见，便于学生对学法的操作和掌握。单元学案由“单元学习目标”、“单元学习重点”、“单元学习过程”、“单元学习检测”四 本论文由部分组成，“单元学习过程”可逐课按“学习目标”、“学习重点”、“学习过程”这三个内容进行编排，也可分“生字词学习”、“课文理解”、“单元重点”这三方面把单元中的几篇课文组合在一起分块编排。
4．单元教学的保障
实施单元教学教师设计出切实可行的单元教学方案之后，就可以实施单元教学了。单元教学实施中，不仅要注意单课教学实施的原则和策略，还应特别注意单元目标的落实和单元学法的掌握。在首篇课文中应注意引导学生“了解”单元目标和“初步学会”学法；在次篇课文中注意引导学生“理解”单元目标和“学会”学法；在末篇课文中注意引导学生“掌握”单元目标和“运用”学法。刚开始，教师对单元学法的得出、操作要不厌其烦地使每一个学生明白，待学生形成习惯，掌握其要领之后，教师就可以从“繁”中解脱出来。教师变得“简之后，学生则由“简”到“繁”，在课上就可运用所学方法自能学习课文，真正实现主体地位。
可见，只要教师在单元教学训练中，“繁”得其所，“训”得到位，“练”得有素，就能让学生掌握所学内容。“从繁到简”的单元教学实施战略能使学生的潜能不断得以施展，自主学习能力逐步提高。
收稿日期：2012-03-05
【关键词】初中语文；单元教学；教学模式；课堂效率
现行教材，一方面是阅读、欣赏、写作和实践活动各自独立的序列，又一方面，又是各个单元彼此联系的体系，既有相对的独立性，又有相互的依存性。单元教学要求发挥的是整体效应，便于提供相应的文体知识，便于揭示本单元的学习目标，便于学生形成对本单元教学和训练的总体印象，因而体现出鲜明的整体性。需要教师在弄清教材规律、整体要素的基础上，按照行之有效的教学模式，完成教学任务。
心理学告诉人们：人们对事物的认识过程，首先是对事物整体的笼统的认识，然后才是细节的认识，结构的认识，最后形成在更高层次的整体认识。这是人们认识的一般规律。基于这种规律及单元的内部结构，语文单元教学实施“总-分-总”的教学程序，不失为一种行之有效的方法。下边试就其特点及操作方法谈自己的一孔之见。
1. 总体统览全局，明确教学目标
单元授课时，教师应首先介绍本单元的体裁特点，各课教学的侧重点，然后根据需要介绍每课的背景或写作主旨，其中可包括文章出处及作者生平简介，而后根据单元特点，将每课课文的处理意见告诉学生，让学生学前心中有底。一个单元内的课文，一般都是以文体为中心编排的，在教学前，先给学生介绍一些该类文体的基础知识，讲解阅读该类文章的基本方法，给学生以钥匙，为学习课好理论准备。八年级上册四、五单元是本册书的重点单元。六篇文章都是紧紧抓住事物自身的特征，将说明和描写结合起来，具有一定文艺性的说明文。《春蚕到死丝方尽》《宇宙里有些什么》《食物从何处来》《奇特的激光》是说明动、植物生长，宇宙科学，现代科技的知识小品。教学时重点使学生理解：抓住一事物区别于它事物的特征，才能把事物说清楚这一道理，同时了解并学习运用多种说明方法。根据教材编写的总体设计，观察和描写事物的特点是教学的主要目标。基于这种认识，因此在说明文教学中，就要有系统的向学生介绍说明文的一些知识，注意帮助学生掌握学习的要点及方法。对说明文知识的介绍，常见的是从以下几个方面入手：
1.1 把握事物的特征。
《中国石拱桥》《苏州园林》是说明建筑物的外形，构造的。教学时除抓住这一特点外，重点使学生认识说明与描写两种表达方式的区别，描写在说明文中的作用，同时了解说明建筑物一般采用的说明顺序，提高学生有条理地说明事物的能力。《春蚕到死丝方尽》《宇宙里有些什么》《食物从何处来》《奇特的激光》是说明动、植物生长，宇宙科学，现代科技的知识小品。
1.2 要理清说明的顺序。
说明事物的形状、结构一般按照空间顺序；说明事物的发展变化一般按照时间顺序；说明事物的各部分内在的联系，常常按照逻辑顺序。
1.3 要分析说明方法。
常见的说明方法有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、用图表等。
1.4 要体会语言的准确性。
准确性是说明文语言的最大特点，其主要表现在修饰、限制词语的运用上。
根据以上知识点的提示、目标的明确，学生在本单元的学习中才会清晰的掌握教材的结构特点和知识体系。正是因为胸中有“提示”，学习起来才会得心应手。这一单元教学目标是：学习细致观察景物，抓住景物特点，体会语文准确而生动的语言，进一步理解说明文语言的特点；学习记叙和说明有机融合的写法，理解课文的写作线索。它的学习目标是：在通读课文的基础上弄明白，本课主要描写了那些景物，抒发了什么感情？运用了那些修辞手法？等等。明确了知识、明确了目标，单元教学才能有的放矢。
2. 分篇理出头绪，强化教学目标
在这一环节中，教师确定一、二篇课文进行示范性的教读，这里所说的教读是从整个单元着眼，从具体课文着手，以单元“教学要求”为依据，以单篇“教学重点”为准绳，安排好教学内容，以点带面，做出示范。教给学生具体的阅读方法，借以优化教学效果。
首先是字词过关。认读是阅读的必要条件。认读能力指的是对语言文字符号进行正确感知的能力。语言文字本来就是思想感情的载体，所以每学一单元，首要的一步就是通读课文，并在此基础上辨词明义。这里需要强调的是教师要引导学生学会利用工具书，对生字、难字不但要会谈会写，而且要知道它的多种用法、组词习惯，同时要有意培养学生根据上下文和语素推断语义的能力，过好认读关。以便在扫清本单元字词障碍的同时，扩大识字量，丰富词汇。
再者是加深理解。字词过关后，就要求学生朗读课文，朗读时教师要强调中学生朗读目标：用普通话流利朗读。还要提醒学生注意，朗读要做到眼、脑、口、耳并用。注于目、出于口、闻于耳、记于心。好的朗读有利于学生感知课文，强化认读效果，体会作者写作意图，深入理解思想感情，培养正确的语感。比如讲第四册第六单元时，我采用朗读法贯穿整个教学过程，采用了个人专注朗读，小组竞赛朗读，优胜者对抗朗读等多种形式。朗读时除了强调发音正确，还强调了融感情于朗读之中，置理解为朗读核心。
2.1 初读课文，把握作者思路，纵向联系，深透理解课文内容；横向联系，弄清文章材料的内在联系点。例如，苏教版第一册第四单元，考虑到本文在单元的示范作用，考虑到单元教学的要求，因此，要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美丽，领会蕴涵在字里行间的感情。为此，应该从抓好作者的思路入手，感知教材，体会意境，感受情感。
2.2 精读课文，抓住关键的局部，调动学生已有的知识，训练学生的思维，培养学生的能力。同样是苏教版第一册第四单元，在单元要求上，它的另一个要求是：理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落。我们还是以《春》为例，如何既实施单元要求，发挥其示范作用，又能为略读课文提供借鉴。
2.3 重读课文，运用归纳这一思维规律，明确中心，完成教读任务。
教读课的任务，既是“单篇教学要求的具体化，又是落实单元教学要求的具体化”。通过初读、精读、重读，文章的结构、内容都有了深入的了解。在此基础上，进行归纳、明确，相信不会是一件难事，我们还是以《春》为例，文章就是通过对春天的各种景象记叙和描写，生动的勾画出一副生机勃勃的图画，热情颂扬了春天的美好，抒发了对春天的向往和热爱，给人以力量。简而言之，就是描绘大自然，欣赏大自然，咏叹大自然，而这些恰恰就是单元提示的信息，就是教读篇目的中心，就是从教读作品中感受到的饿内涵，这一点总结到了，教学的饿任务也就基本完成了。
3. 做好单元小结，形成知识网络
这是单元教学的最后一步，主要对单元的知识进行梳理，使感性认识上升到理性认识，使所学知识条理化和系统化，为学生牢固的掌握知识创造条件。如果说第一步的知识提示是总体指导，目标是总的要求；那么第二步的教读示范是把总的要求分解为部分教学，化整为零；而第三步的单元总结就是把部分再综合成整体，化零为整，使知识形成比较完善的网络。常见的方法有比较法、图表法等。
中图分类号:G633.95文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-344-01
从教8年,发现目前初中美术教材中所包含的内容非常丰富,如果呆板的从第一课学习到最后一课,这一定不能把每一课中包括的情感、认知、技能、创新、协作等方面的教学目标充分的完成。所以老师和学生只能在这一课到另一课;这一知识到另一知识之间奔波。这对于一些知识性强、延伸能力宽广的教学内容来说,就会使之失去了它应有的突破空间。这不仅局限了教学内容与教学手段的施展,更是极大的阻碍了学生课外美术活动的开发与相关内容的展开。对于学生自学能力的培养是相当不利的。在各地教师的教学研究听课、公开课活动中常常会遇见许多学生无法在课内把作业完成。这样的教学只适应于以往那种以简单的美术知识和技能为目标的教学活动或满足一些简单的美术即兴创造教学。但是对于今天推行的素质教育,要求培养学生的研究、探索、创新,以及学会学习等能力的教学活动来说,显然是不适应的。
为了能够跟上新课改的步伐,从2004年9月我校从上而下,以美术改革为试点,进行了大胆的尝试。
1.研究教材大纲,选择教学内容,以某一个或几个内容为重点,从教师备课开始抓起,针对不同年龄段的学生生理、心理特点以及美术教学规律来组织教学。在具体教学中熟练掌握教学的方法,理解并发散教材的含义,把握教学中的重点、难点,结合学生实际情况运用教师自身条件设计出合适的教学方案。并在课堂事实中运用有效的教学手段不断努力提高教学质量,以取得有效的教学效果并在课外活动中使美术教学得到延伸,扩大学生的学习知识领域,丰富学生的精神生活弥补课内的不足。
2.学生根据自己喜欢的专业进行选修。上课时选择专业教室进行上课、学习。使学生在选修的过程中建立单元意识。在理解教学内容的前提下学习、计划、研究和思索、解决问题。在香港中小学美术作业展览中你会发现学生作业旁边都有一本活页夹,其中存放着学生在完成这一作业时所做的文案。比如:一件中学生服装设计的作业,在其文案中包括:服装设计知识、不同风格服装资料的收集与说明,自己服装设计稿与设计意图、最终的作业效果、作业的体会或小结等。因此,在单元化教学中,就课的本身而言它的每一节课不需要像以往那么完整或独立,也未必包含以往单课程的全部内容与环节,它可以完全打破以课程为单位的教学方式,将一课内容分成四、五课时来完成,同时使课与课之间形成一个整体。这样有利于各学习领域的相互融合,更有利于教学内容与教学手段的拓展与深化。而学生经历了几个课时后完成一件或多件作品,由于有了分析与比较,有了更多的研究与制作的时间,学生的作品比原来的有了伸展的空间,不仅在作品的构思设计上,在作品的品质发展上同样也产生了深远的影响,同时学生对于自我能力的认识也发生了变化。由此可见,要想使得教学内容得到发展就必须在学生积极参与中进行。让学生主动的把学习带到生活中去,在探索、思考中不断发现问题,解决问题吸收知识。
以中学美术初二年级的《体积与空间住中的生命》为例。从教科书的内容、重点、难点,以及目标的分析,仅仅利用2-3课时是不可能完成的。而教材中,教学目标更是多达四点,所以我深入分析教学大纲,结合学生自身的美术水平,对课题进行重新定位;以泥为主,了解泥的特性、泥的文化,制作简单的泥艺。同时将学段的课时数调整为7课时,让学生有时间来学习、探索。
“单元化教学”是以“某一主题单元内容为单位的整体开发、设计的教学形式,合理分配每一节课的教学内容、重点和练习,使各节课之间既有联系又各具特色,使学生的知识掌握更系统、更深入,并从中培养学生的研究、思考、创造和解决问题的意识和能力,充分发挥教学的整体优势”。因此,在单元化教学中,就课的本身而言它的每一节课不需要像那么完整或独立,也未必包含以往单课中的全部内容与环节,它可以完全打破 以课为单位的教学方式,将一课的内容分成四、五课时来完成,同时使课与课之间形成一个整体,这样既有利于各学习领域的相互融合,更有利于教学内容与教学手段的拓展与深化。而学生在经历了几个课时后完成一件或多件作品,由于有了分析与比较,有了更多的比较时间,学生的作品不原来的更加有了伸展的空间,不仅在作品的构思设计上,在作品的品质发展张同样也产生了深远的影响,同时学生对于自我能力的认识与肯定也发生了变化。
【关键词】教学单元设计 教学流程设计
项目课程既要反映工作体系的工作结构，也要按照工作过程中知识的组织方式组织课程内容，不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为依据，而且要求其微观结构也应当以工作结构为基本依据。下面就以《展览策划》课程为例，从项目课程教学流程的角度来研究项目课程教学单元的设计。
学生的自主学习能力一般，学习习惯不好，因此任务设计应该分成若干部分；在每一部分的教学中，需遵循“提出问题—分析问题—执行—向教师汇报—教师反馈—学生修正—成稿”这样一个教学步骤，从而保证学生能够明白任务，并且能够保证教学的质量。
下面以展览策划—展览宣传推广为例：
第一阶段：课堂引入（10分钟）
教学步骤： 1. 教师开场白。2. 教学内容导入： 视频。3. 教学任务交代与布置。
教学内容： 任务布置，目标分析。
教学方法： 教师通过案例引入，项目介绍，引导学生进入项目任务。
第二阶段：项目任务分解：
一、制定宣传推广目标（15分钟）
教学步骤：1.提问：展览营销推广目标。2.理论讲解：宣传阶段与目标。3.理论讲解：展前宣传阶段与目标。4. 小组讨论：将理论与展览实践相结合，明确推广对象，细化展前宣传目标。5. 小组陈述。6. 教师总结：两个展览在宣传推广目标的相同处与不同处。这个阶段，要激发学生学习的兴趣。
教学内容： 制定宣传推广目标。
教学方法： 教师将展览会宣传推广项目按照项目完成的步骤将项目任务分解.并采用小组讨论，连连看，头脑风暴，闪电法等方法，根据学生的认知规律，引导学生在完成任务的同时，学习到宣传推广的理论知识，为学生的实践实现理论升华打好基础。教学方法主要是采用引导、讲授、小组讨论，组间互助＼伙伴学习法。
二、策划宣传信息（20分钟）
教学步骤：1. 学生分组在黑板上写下宣传信息。2.教师参照学生所写内容，进行总结。对于学生没有提出的宣传信息，教师通过互动的方式进行引导。3. 教师与学生共同总结出宣传信息的类别，然后教师引导出adia 市场营销理论。4. 学生记录信息与理论。5. 学生将宣传目标与信息进行匹配，从而建立工作的连贯性。这个阶段通过 “连连看”完成aida理论与展会实践的相结合.
教学内容： 策划宣传信息。
教学方法： 闪电思维法、观点罗列与总结、师生互动引导思考、理论学习、连线练习。
三、策划宣传资料（20分钟）
教学步骤： 1.教师讲解：宣传资料的基本类型，并举例。2.学生活动：“支持小组”将他们想到的宣传资料写在彩纸上，写好了就传给对应的“承办小组”“承办小组”收到纸条后，进行整理，并按照重要性排序，将结果贴在白板上。3. 学生陈述：“承办小组”陈述其选择宣传资料的理由。4. 教师总结：选择宣传资料的理由，并给出基本理论。学生记录理论。5. 学生修正：根据教师的讲解，小组可以对刚才的结果进行修正。6. 学生将宣传目标与信息和资料进行匹配，从而建立工作的连贯性。这个阶段一定要强调学生的互动和参与，以学生自主学习为主，教师指导为辅。本阶段重点挖掘学生的创新性，教师须提供开放性创新平台。
教学内容： 宣传资料策划。
教学方法：组内讨论、组间讨论、闪电思维法。
四、策划宣传推广渠道（20分钟）
教学步骤： 1.教师讲解：渠道策划的基本要素。2.组内讨论：选择合适的宣传渠道。3. 组间讨论：“支持小组”与“承办小组”对比讨论结果，通过沟通交流，给出最终结果并陈述结果。4.学生将宣传目标、信息、资料和渠道进行匹配，从而建立工作的连贯性。建立宣传策划初步方案。5. 宣传方案陈述：每个小组陈述最终的一组组合方案结果。这个阶段要求学生能够在完成初步策划方案的同时，建立工
的连贯性。教师在本阶段要注意引导培养学生良好的学习习惯和工作习惯。
教学内容：宣传渠道策划。
教学方法：小组讨论、列举法、卡片法。
五、教学效果检测与反馈（5分钟）
教学步骤：1.学生填写个人评价表和小组评价表。2. 教学效果检测：通过一个开放性的问题检测学生的学习效果。本阶段主要是为学生搭建一个开放性检测平台。
教学方法：自我评估、小组讨论。
第三阶段：完成项目任务和学习工作页（30分钟）
教学步骤：1.学生在教师的指导下，结合项目的要求，完成小组的项目时间进度表。2.学生在教师的指导下，完成学习工作页。3.学生一边完成工作页，一边接受教师的提问。教师随时辅导。4.完成宣传推广策划方案 。在此过程中强调项目小组成员的沟通，避免出现最后的项目汇报内容不一致的问题。
教学内容：完成项目任务和学习工作页。
教学方法：学生按小组完成项目任务，教师可以进行个别指导。教学方法主要采用小组合作、小组讨论、头脑风暴。
第四阶段：项目汇报、分析、讨论（30分钟）
教学步骤1.针对项目任务，教师提出问题，要求学生小组讨论。教师加入小组讨论。2. 教师提问小组成员，确保每个小组能够理解并回答这些问题。3. 教师总结该部分内容的完成情况。此阶段可以采用小组答辩的形式。
教学内容：项目汇报、分析、讨论。
教学方法：学生向老师汇报项目完成情况，教师参与讨论、指导。教学方法主要是：小组讨论、小组展示。
第五阶段：项目完成情况总结、修改（15分钟）
教学步骤：1.项目总结分析，教师根据项目的完成情况，提出改进方案。2.修改项目完成的内容。这个阶段，要强调学生要保留修改的痕迹，这样有助于学生查漏补缺。
教学内容：项目修改、反馈。
教学方法：项目总结修改。本阶段学生在教师的指导下，完成项目的修改。对整个项目有了整体的认知和掌握。教学方法主要有小组讨论、伙伴学习法、任务驱动。
第六阶段：总结项目知识点、完成项目评测 （15分钟）
教学步骤：1.教师提出项目中出现的问题，随机抽取学生回答，教师根据学生的回答，检验教学效果，同时帮助学生查漏补缺，也提醒学生注意本课程的学习方法。2. 填写教师评价表和素质测评表。这个阶段主要是在此强调课程的重点内容和难点内容。
教学内容：项目总结
教学方法：教师总结项目的完成情况，完成项目的评测工作。为今后项目的学习提供帮助。教学方法主要是小组讨论。
项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。教师要善于以此产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。同时，每一个项目课程内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难。理论知识的布局应按一定的方式递进。
【参考文献】
[1]徐国庆. 实践导向职业教育课程研究：技术学范式. 上海教育出版社，2005.
关键词：小学数学；单元复习；教学策略
自开始上学以来，学生就已经开始接触数学这门学科，伴随着他们的整个学习生涯，甚至整个生命。所以，数学的学习是一个十分漫长的过程，而学生要在这漫长过程中掌握数学的整体脉络并不是一件容易的事情。学生在学习数学时将面临一个又一个的难题，这就要求教师在一个单元的课程完成之后，要对学生进行单元复习教学。
一、教学过程中的整体把握
对于学生来说，无法掌握数学的整体脉络就不能很好地学习到数学知识，课程中学生的学习也就不过是一个又一个课程的累加而已，没有达到质的突破，也使得学生的学习渐渐变得越来越困难。这就要求教师在备课的时候就要把握好整体的教学方向，认真研习教材，对整个教学过程有一个明确的整体观念，整理出每一个知识点之间的联系，以此在单元复习的教学中帮助学生建立一个整体的知识网络体系，把握数学的整体脉络，这将有利于帮助学生查漏补缺，提高综合应用能力。
二、教学的情境贯穿
在单元复习课的教学中要进行情境的贯穿教学，情境化的教学不仅能够帮助学生较快地学习数学，掌握数学知识，更能够激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，使学生全身心投入到单元复习课的教学中去，主动积极地配合教师进行单元复习课的学习。这种情境化的教学能将知识点串连成一个面，最后帮助学生建立整体的知识网络。
三、合理的取舍
在教学中发现，单元复习课的教学情况不理想的一个重要原因就是教师对于学生不放心，生怕学生遗漏了一个知识点，致使整堂课都在讲，让学生身心疲惫。对于这种情况，教师要合理地取舍，对非重点知识不要太过重视，对重点知识重要讲解即可。
总而言之，小学数学单元复习课的教学要得到重视，要从学生的实际出发，正确处理教学过程中出现的矛盾，更要积极探索小学数学单元复习课的教学策略，为学生数学知识的学习打下坚实基础。
参考文献：
关键词：小学语文；单元整体教学；有效教学策略
一、小学语文单元整体教学
小学语文教学单元整体教学是教师围绕单元主题，有意识地组合教学资源，挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，对学生进行有效的教学，促使学生能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，逐渐形成正确的人生观和价值观的教学策略。从以上内容来说，单元整体教学是提高小学语文教学质量和效率的一种实践策略。
相对于传统语文教学来说，小学语文单元整体教学具有多种良好特点，可以促进语文教学效果的提升。具体表现为：
（一）整体性
受应试教育的影响，小学语文教学中教师往往会倾向于知识点、考点等方面的教授和点拨，促使学生在学习的过程中对此类知识点加以注意，以便学生在考试中取得优异成绩。但是，学生在零零散散地学习知识点的过程中，因知识点过于理论化，会降低学生学习兴趣，容易产生厌烦心理。而实施单元整体教学则是从教材出发，在对整个教材内容理解的情况下，对学生进行有效教学，提高学生知识水平、增强学生学习能力、强化学生学习情感。
（二）有效性
单元整体教学活动的开展是以整个单元为教学范围，单元教学的过程中从阅读文章出发，在对文章有基本了解的情况下，对学生进行拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学，以此来完成语文教学。通过此种单元整体教学可以大大提高教学效率。
（三）组合性
单元整体教学是教师有意识地组合教学资源，充分发挥这些教学资源作用的一种教学策略。也就是说，教师在对学生进行语文教学的过程中，应当根据当前学生的学习情况、教学要求，对教学资源进行有效整合，对学生进行整合教学，这不仅可以完成教学任务，还能够扩大学生的阅读视野。
二、小学语文单元整体教学的有效实施策略
上文已经充分说明小学语文教学中有效实施单元整体教学策略是非常有意义的。那么，如何在小学语文教学中有效实施单元整体教学呢？
（一）把握教材内容，确定教学目标
为了科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动，在具体规划教学活动的过程中应当把握教材内容，确定教学目标，这样在明确科学、合理的教学目标下开展教学活动，可以使教学活动有方向、有目的地实施。具体的做法是：
1.确定单元目标
单元目标是小学语文单元整体教学的出发点，亦是教学的最终归宿。为了确保单元目标的作用可以充分发挥出来，在制订单元目标的过程中，首要的工作就是对教材内容进行研究和分析，探究每个教学单元主要的教学主题及教学价值。在此基础上，对学生学习现状进行了解、对教学单元中文章的思想情感、知识点、学习难点等方面进行整理，进而规划出单元整体教学的单元目标。
2.制定模块目标
单元目标的实现是在整个单元教学内容完成后才发生的，但为了保证每堂小学语文教学都能够有高质高效的教学，还需要制定模块教学，也可以理解为制订课堂教学目标。
（二）立足单元主题，实施整体教学
在小学语文单元整体教学中，从单元主题出发，科学合理地实施整体教学，可以促使学生轻松、愉悦地学习语文知识，提升学生语文水平。具体的做法是：
【关键词】单元主题；会话教学；小学英语
交际能力的培养与提高，是小学英语教学的重要目标之一。会话教学所直面的问题就是小学生英语交际能力，利用会话教学，小学生的英语交流能力可以得到提高，课堂话语权得到肯定。小学生会话技巧的提高，会使其可以更加自如地对英语语言进行应用与控制。小学英语教学的每一个单元都会有不同的主题，从单元主题出发，进行会话教学，会使小学会话教学活动更具有系统性，也会促进小学英语高效课堂的有效构建。
一、立足单元主题，优化小学英语会话教学热身环节
对于每一节英语课来讲，热身环节都是极为重要的。在热身环节，如果教师利用了正确的方式与方法，会使小学生的英语学习积极性得到调动，促进学生注意力的集中，使学生在十分浓烈的英语学习氛围中开始英语知识的探索。立足单元主题，教师需要对会话教学的热身环节进行优化，引导每一位小学生成为会话学习活动中的说话者。
首先，教师可以从单元的主题出发，利用歌曲热身的方法来营造良好的课堂氛围。伟大的教育学家的观点中，教师能否激发起学生的学习热情，决定了教师教育业务水平的高低。歌曲具有不同的旋律，每一种旋律都有存在合理性，会对学生的情感起到引导作用。从小学生的心理角度来看，歌曲会使学生的心理得到放松，益于小学生认识到会话学习的轻松性。比如在讲解《Good morning》这一单元的时候，教师从打招呼问好这样一个主题出发，引导学生进行会话练习。在课堂导入环节，教师可以利用相关的英文歌曲为学生营造轻松的学习氛围，之后，让学生模仿歌曲中的内容进行会话练习。这样的热身活动对于课堂活动的开展有着奠基性作用。
其次，教师可以利用合适的单元主题，让学生把游戏作为热身活动，促进学生全员参与。会话教学与游戏是可以结合起来的，教师让学生在游戏中不断发表言论，会使学生的英语交际能力得到提高。比如在讲解《Fruit》的时候，教师让学生两人一组，一对一地说出水果的英文名字，二人所说单词不得重复，谁说到最后，谁为胜者。这样的竞争比赛会让小学生认识到英语词汇量的重要性，也会让学生的说英语的能力得以提高。在此游戏基础上，学生会对会话中所用水果名称熟悉掌握，促进会话教学顺利度的提高。
二、立足单元主题，优化小学英语会话教学呈现环节
在会话教学活动中，教师需要对新的英语知识进行呈现，让学生在与生活相近的会话情境中学习新的知识，鼓励学生利用新的知识进行语言交际。呈现环节是会话教学活动的重要组成部分，对于小学生英语交际能力的提高有重要作用。
在小学英语教学中，教师可以利用实物呈现的方法来加强会话教学的效果。实物是体现英语语言实用性的重要媒介，教师利用实物来向学生进行英语语言的展示，会使小学生将课堂所学内容与自己的个人生活进行联系。从讲解文具的单元主题出发，比如在讲解《My nice ruler》的时候，教师就可以利用文具实物的呈现，向学生发问“What is this？”，学生会回答“This is a ruler/an eraser”等等。之后，教师可以组织学生两两一组，用自己文具对合作伙伴进行发话，通过会话练习来掌握新的单词与语法。
另外，教师也可以选择利用简笔画来进行教学。教师需要对自己的简笔画水平进行提高，在进行教学时，利用简单的几笔为学生勾勒出形象与直观的事物，促进学生对英语知识的直观了解。比如在讲解《My bag》的时候，教师可以在黑板上画出一个简易的书包，与小学生进行英语对话。这样的教学方法会大大提高小学生的英语学习兴趣，也会使小学生更加积极地参与到会话实践中。
三、立足单元主题，优化小学英语会话教学巩固环节
课堂巩固环节是小学英语教学的重要环节，课堂巩固的效率提高，会使小学生的会话学习质量得到快速提高。英语教材中的每一个单元都有不同的主题，教师从这些丰富的主题出发，利用多种巩固形式，引导学生进行会话，会让学生将会话学习当作一个兴趣点，不断融入到英语会话学习活动中。
教师可以将游戏与会话教学的巩固阶段进行结合。游戏是小学生最热爱的一种娱乐方式，多样化的游戏会激发小学生的英语学习热情，使小学英语会话教学具有良好的学习氛围。教师需要从单元主题出发，利用合理的规划让学生在课堂中开展英语游戏。像在讲解《In the park》这一单元时，教师可以利用公园主题，利用多媒体为学生设置一个公园的情境，引导学生做角色扮演的游戏。在课堂的最后阶段，教师让学生将教室当成公园，利用公园内的物品进行单词竞赛游戏。在游戏中，一位学生当裁判，指出公园中的物品，其余学生举手抢答，并大声说出英文单词且拼写。在这样的游戏中，小学生说英语的能力提高，英语单词的记忆效率也得以提升，以单元主题为基础的英语会话教学质量也得到提高。
结语
[内容]
随着JEFC教材的普遍使用，“教师讲、学生记、做练习”的传统教学模式已很难适应新
大纲、新教材的需要，在普遍更新观念，以不断提高学生基本素质，培养学生运用英语能力
为目的的思想指导下，外语教学已走出了可喜的一步，但就单元小结课教学，困惑犹存，本
文就怎样上好单元小结课作一探讨。
一、多种形式交替使用，避免单调呆板，讲求新颖
一单元四课，语音、词汇、语法、语言功能、意念等内容，怎样在一两节课的有限时间内及
时有效地复习、巩固，达到熟练掌握运用，关键在于采取何种形式，把诸多内容有机结合巧
妙练习，尝试如下：
1、问答式：在每单元短文、语言功能项目的复习中，我主要采用师生问答、学生间问答的
形式，提纲挈领、有条理、有目的地设计问题，使学生在快速的口语应答中，对每单元的句
型功能，短文主旨等有清楚的了解与巩固。
2、造句式：单元语法要点的小结，应尽量避免枯燥无味的语法规则，用法的讲解，力求形
式新颖，增加语言实践量，为此我采用了造句的形式，由教师提供词、词组、时态等，学生
抢答造句。如在对情态must的巩固中，学生们造了Wemuststandupwhe
nweanswertheteacher＇squestion。Wemustneve
rlaughatothers等句子，对思想教育有很大作用。这样，学生掌握了知识，
开拓了思维，锻炼了胆量，提高了素质。不仅避免了繁杂的语法分析和讲解，而且加大了课
堂容量，加快了课堂频率，提高了课堂效率。
3、看、听、说、写形式：单元小结课，最忌单调乏味，所以每单元小结课不能总是一个模
式，要多种形式交替使用，可结合图片，利用幻灯、录音机等，如看图填写，看图复述，短
文控词填空等。将听觉视觉有机结合起来，结合考试题型，赋予新意，这样学生感到不再是
单调抽象的东西，而是在特定的环境中，带着浓厚的兴趣进行语言实践，整个课堂生动活跃，
有效地提高了学生的听力、口语表达能力与分析理解问题的能力。
4、表演式：新教材的内容密切联系实际生活，针对这一特点，小结课可以组织学生，围绕
单元重点拟定主题，进行简单排演，以演短剧的形式复习对话，使学生置身于特定的语言环
境中，真正感到学有所用，学能致用，从而也激发了他们学英语的兴趣。5、笔头检测式：
在听说读训练的基础上，写也是不可忽视的一环，依据单元重点，结合中考题型，精心设计
笔头练习，以求及时反馈分层优化，使学生四会能力得以全面提高。
二、四会练习，有所侧重，避免“蜻蜓点水”，讲求实效
以多种形式进行单元小结课教学活泼新颖，但课时的有限性决定了每单元的小结应有所侧
重。如果每节课都要问答、会话、表演等，样样俱全，其结果只能是水过地皮湿，重形式而
收效微，事倍功半。
三、各种手段，寓教于乐，避免枯燥无味，讲求趣味
为了最大限度地集中学生的注意力，在教学中适当穿插诸如歌曲、游戏、竞赛、拍掌激励，
齐声加油等手段，犹如小溪中击起的点点浪花，有效地调节了课堂气氛，寓教于乐。如：当
学生答对时，除教师简单的“Good”、“Right”外，学生可齐喊“好”“加油”，或
拍掌三下以示鼓励。当学生被困时，除教师的点拔外，学生可数数限时，以此加快学生思维，
同时集中了大多数同学的注意力。当学生答错时，全班同学可齐声纠正三次，一则加深了此
生记忆，二则全班学生得到了提醒和锻炼。总之，这些小插曲对调节课堂气氛有很好的“疗
效”，增添了课堂的趣味性。
四、合理安排，循序渐进，避免杂乱无章，讲求系统性
单元小结课时间紧、内容多、手段方式多，如果不能合理安排，势必“一盘散沙”。为此，
各课时要在课堂结构上下功夫，侧重哪种教学形式？穿插何种教学手段，突破哪些教学重
点？先复习什么？后复习什么？等问题一定要考虑周密，不可泛泛地练，打铃上下课，打无
目的无准备之战，避免杂乱无章，讲求系统性。
总之，单元小结课不再是知识罗列、整理的理论课，而是教师指导下，学生积极参与，进行
听说读写训练的实践课，通过学生多种形式的练习，实现主体参与，达到共同提高，是我们
何谓导读？按字面意思理解为引导学生去读。实际上，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。它的一般流程是这样的：1.连接起点，激发学习兴趣。2.浏览整组课文，了解学习内容。3.学习导语，明确学习。4.尝试实践，规划学习策略。
明确了导什么，必须得清楚地思考导读的意义究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做这件事的意义。笔者通过多次的导读教学尝试与思考，认为导读的意义在于导趣、导读、导学、导行。
一、导趣：激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待
对小学生来说，再也没有比“兴趣”更好的法宝了。有了兴趣，学习将是一种快乐的旅行，是一次享受的盛宴。单元导读课是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、哲思、美景都激发学生的学习欲望。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。总之，激趣应贯穿导读课课堂始终，并让这种兴趣延伸至后面两周的学习。如学习童话单元伊始，我们可以让学生聊聊说说自己看过的童话，印象最深的故事主人公及喜欢或敬佩他们的原因，极大地唤起交流的欲望，体验阅读收获得到展示的愉悦，进而告诉他们这两周我们将徜徉在神奇的童话世界里，充分感受童话的魅力。学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知。
二、导读：全面感知内容，激发学生的深度阅读期待
“导读”里的“读”，不是指导学生采用多种形式进行反复读，而是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合。学生在粗知大意的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点，选择定向阅读，进行阅读分享，激发深度阅读期待。有人会担心，课文都看过一遍了，据点探究时会不会因为对课文有所了解了而失去兴趣呢？英国作家尤安・艾肯曾问读者：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因未熟悉家中的一切就弃家而去了吧？我想我们的答案一定会惊人的一致。是的，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且会激发出更大探究欲望，实践欲望，这种深层的学习期待，将伴随孩子经历整个单元的学习过程，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。
三、导学：引领学生读好导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标
郭沫若说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，笔者以为，胸无点墨不以文，学需得法方有效。一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。
单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机，它实际上是学习该单元的“路标”，它几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。随着孩子的自主意思的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用单元导语，让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。以人教版五年级上册教材为例，不同主题单元的导语都有学习方法提示，如“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”“体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法”等等。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习方法也已心中有数，找到了学习方法就如手中持有一盏明灯，不会迷失方向，导学，导明方向，导出方法，学习之路才能充实。
四、导行：引导、鼓励学生主动搜集相关资料，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，从课内延伸课外，扩大语文学习的平台
学习一组课文就如进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是物质与精神的双重铺垫。我们往往以综合性实践活动“导行”，可以根据学生实际，提出诸多切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域。
《酒店英语》项目教学就是师生共同进行一个完整的英语环境下的酒店服务工作，学生在教师的指导和监督下把英语知识和实际服务技能有机结合起来的教学活动。在项目教学中，“单元”不能像传统的教学模式那样，以教材的章节为依据来划分，而应根据“项目工作”实施的时间来划分，也可以以“项目工作”中的小任务为划分依据。每个单元的教学时间也应根据每个阶段性的任务的难度及其包含的知识量来确定。
一、基于项目教学的单元设计原则
基于项目教学的特征，单元设计应坚持以下原则。
1.单元中须有训练单项能力的任务。
任务的设计是基于项目教学的单元设计的关键性步骤，是单元设计的起点。任务是单元教学内容的承载体，是学生获取知识和训练技能的平台。任务应根据课程所定的项目来划分与确定。每个单元中的任务应是相对独立和相对完整的，任务和任务之间应是连贯的，同时，老师带领学生完成的任务和学生独立完成的任务还应有所不同。
2.教学内容须以工作任务为依托。
在基于项目的单元教学中，教学内容的结构应抛开传统的知识体系，而应当以单元中工作任务的要求为依据，对原有的知识体系进行重新改造，以保留职业活动的完整性为目的来确定单元的教学内容。而且，知识的系统学习要在任务完成后，由学生或老师带领学生通过回顾工作过程归纳总结来完成。
3.所有的活动须以学生为主体展开。
在基于项目的单元教学中，学生不再是被动地听讲，而是以讨论、合作、亲身体验的方式主动参与任务的实施，积极参与新知探索。教学活动要从学生“学”的角度来设计。任务实施过程中，要留给学生思考、讨论、合作、探究的时间和空间，以保证学生的主体性得到充分发挥。
4.教学采取“边学边做”甚至“先做后学”的方式。
在基于项目的单元教学中，教师可以少讲甚至不讲知识，而是带领学生做事，让学生在做事的过程中自己获得知识。课堂的引入不是引出新知识、新概念，而是引出单元的任务；课堂的知识归纳是在任务完成后由学生或教师带领学生完成。
5.任务考核不但包含任务成果考核，而且包含任务过程考核。
对任务完成后所产生的各种成果要进行评估。评估时，教师要展示事先制订的评估标准，对照标准指出成果中的成绩与不足，师生共同对各组的成果进行评价。成果评估结果可以由评委打分获得（评委由各组组长组成）。任务过程考核考查学生在任务完成过程中的表现，应符合企业的标准，可以参照企业对员工的考核评估标准进行，以便让学生随时都以未来的岗位要求对待自己的工作。
二、《酒店英语》单元设计实例
下面以“客房预订”单元为例，具体谈谈基于项目教学的《酒店英语》的教学单元设计。
1.“客房预订”单元的基本信息。
单元中的教学目标、难点重点及解决方法、师生在活动中的角色都应根据单元中所确定的工作任务来确定。（见表1）
2.“客房预订”单元的教学过程。
单元的教学过程及每一步骤中师生的活动如表2所示。
三、基于项目教学的单元设计的注意事项
为了充分发挥项目教学的优势，使学生能在实践中真正掌握和运用知识，培养分析和解决问题的能力、动手能力、应变能力、交流能力、合作能力等，实现项目教学的目标，在进行单元设计时，应注意以下几个方面。
1.学生分组要合理搭配。
项目教学常常要求对全班进行合理分组。分组时，要充分考虑学生的英语基础、口语能力、组织能力等，使任务得以有效地完成，使学生在合作中得到提高。
2.把握教师的角色。
在项目教学中，教师的角色与任务发生了根本的改变。教师不仅是“学生”的“老师”，而且是“职员”的“上司”。教师要能随时回答学生在任务完成过程中提出的各种问题，要能对各个组长和组员担任的具体任务做出合理细致的安排，要能引导、驾驭各个小组一步一步按工作流程完成任务，还要能对学生任务完成的质量予以监督和评价。
3.做好充分的知识准备。
首先，教师要对整门课程的知识融会贯通。在基于项目的教学活动中，一个单元教学所涉及的内容往往不仅仅是教材所划分的单元里的内容，而要根据课程所定“项目”的需要，对整门课程内容进行整合。其次，教师还要了解相关课程的知识。有时，单元教学还会牵涉到专业的其他课程的知识。如《酒店英语》的教学就会涉及《公关礼仪》、《酒店营销与管理》等课程的知识。
4.精心设计好教学过程。
在设计教学环节时，教师要精心设计好任务所涉及的情境（如在“酒店预订”单元中，要设计什么样的客人订什么样的房间、住店日期、房价，以及“预订员”的处理，等等），任务引入的方式，以及每一步骤中师生的活动，等等；并对每一步骤中学生可能遇到的困难和可能提出的问题作出预测并设计好解答方法。如学生可能会问：“What’s the difference between ‘double room’ and ‘twin room’?”（double room和twin room有何区别？）解决方法：不直接回答，引导学生看教学挂图，由学生自己得出答案。还要安排一些意外或特殊情况，让学生经讨论来处理。如本单元设置的特殊情况是另外的客人打来电话预订时，酒店客满或没有客人所要的房型。
5.制订合理的评估标准。
对任务成果的考核，教师要根据实际工作的流程制订考核标准，要对每一工作环节的分值进行合理分配，由评委（可由各组的“预订领班”――小组长组成）按考核标准对每组任务的成果（“预订”对话的最终汇报表演）进行打分，力求做到公正、公平、合理。考核时还要有一定的奖罚规定，如用语准确熟练、环节顺畅奖多少分，礼仪礼节规范奖多少分，出现语句错误一次罚多少分，环节明显遗漏一次罚多少分，等等。对工作过程的考核要参照企业的标准，考查学生在任务完成过程中的仪容仪表、业务知识、工作质量、合作态度等。
基于项目的单元教学以工作任务为依托组织教学内容，教师带领学生在完成工作任务的过程中进行理论与实践的同步教学，让学生“边学边做”甚至“先做后学”，一方面使学生理解知识、掌握知识，另一方面让学生接触实际工作、培养岗位技能，同时培养学生的创新意识和团队合作精神，教学效果良好，值得推广。
参考文献：
［1］戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集［M］.北京:清华大学出版社，2007.
［2］蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育（教科版），2005，（22）.
［3］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京:清华大学出版社，2007.
［4］资芸.高职英语任务型教学中任务的设计与实施［J］.教育教育研究，2008，（5）.
[关键词]SMLP教学模式；单元教学；酒店管理
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。[1]提高单元教学的有效性，重视学情教情分析，进行更有针对性、实用性的教学实施，才能最终实现人才培养目标。依托这个中心，笔者就高职酒店管理专业《前厅》课程一个具体教学单元的教学实施，分享本人的教学心得和体验。
选定的教学单元为《前厅》大堂布局单元，有同行会质疑，为什么要用3课时完成看似非重点的基础知识部分的一个教学单元。我们认为基础的夯实才能让我们走得更远，并强调职业素养是学生职业生涯发展最有利的推手。
1.明确单元教学目标
（1）.要求学生对大堂设计风格、布局有感性且有专业依据的认知；（2）.走进一家酒店，能初步判断星级档次；（3）.了解前厅功能布局，为后续课程开展打下基础；（4）.始终按星级酒店从业人员标准规范自己。
2.教情学情分析
学生多为90后，他们是信息汇集背景下成长起来的一代，知晓大量的信息收集方法与渠道，已经形成自己独立的世界观、人生观、价值观，有强烈的自我实现意识。如果按灌输式地教学，向学生讲解大堂设计及功能布局的定义，很难达到教学目标。
3. 进阶提高、工学交融的教学实施全过程
针对这种特质，结合现有的教学资源，引导学生体验，感受，感悟并分享。并采用SMLP教学模式，SMLP教学模式，即进阶提高、工学交融。SM（Service & Management) 由服务岗位向管理岗位进阶提高设计教学内容，LP (Learning & Practice) 课程学习与岗位实践的学工交替的教学过程。[2]
“S”是指从服务的角度看大堂，“M”从管理的角度评大堂，“LP”理论的学习与酒店调研，再回到课堂进行管理反思，工学交融。宏观的概念，配合中观的模块组合，佐以微观的细节服务（如卡表记时等细节设计），直指教学目标。
1．任务驱动（1学时）：首先团队组建（4个团队PK）；然后布置任务，向学生展示以前的优秀成果，激励一届比一届做得好；讲解大堂布局调研活动指导书，将本单元的专业能力包含其中。下发旅游饭店星级的划分与评定，星级饭店访查规范等行业标准规范，要求学生始终按星级酒店从业人员的标准来考察他人更严格要求自己。当学生知道，我是谁，我要做什么之后，怎么做交给大家自己，请各组书写活动计划书，最后教师还会做调研专业度与安全规范的强调
2.利用课余时间进行为期一周的调研；调研期间对学生方法能力及社会能力提出挑战。
3.活动执行与考评（2学时）：一周调研后，回到课堂，组织活动执行与考评。由一位主持人串起全场，再次增加同学参与度，活跃课堂气氛。分组就座后按抽签顺序进行分组调研成果汇报，卡表计时，设置提问、点评环节。因此，同学们会认真听取对手的汇报，找出对方的优势和不足。竞争通常非常激烈。团队互评后、教师点评，最后总结。具体时间分配如表所示
本单元终结性评价100%=进行性评价50%+课程资料评价30%+行为改进计划20%。
其中进行性评价（学生自评10%+团队互评60%+教师点评30%）为凸现学生的主体地位，在权重的安排上也注意了对学生意愿的尊重。当场打分并点评，确保真实性。
课程资料评价（调研计划书20%+大堂平面图20%+PPT设计30%+调研报告30%）资料的上交，考查到学生计算机运用能力、文字表达能力及分析解决问题的能力。考评意见汇总反馈，形成行为改进计划，对接职业生涯发展规划。
一、单元组文教学的优点
（一）举一反三
当前，在语文教学过程中，采用单元组文教学模式，能够达到举一反三的效果。利用单元组文可以实现归纳推理，并打开多向思维，通过演绎推理，达到举一反三的效果。语文教师采用单元组文教学模式展开教学，能够有助于学生掌握认知规律，进而在触类旁通的作用下，通过以一带三的方法讲解文章，并引导学生发现问题和解决问题。总之，单元组文教学模式能够有助于教学活动的开展，然后在健全的教学模式下，让学生掌握最佳的语文知识学习方法，达到举一反三的效果。
（二）提升学生的创造能力
在语文教学过程中，采用单元组文教学模式，能够对提升学生的创造能力起到重要作用。教师通过向学生营造良好的阅读环境，可以为学生的创造力的培养奠定良好基础。同时，在单元组文教学模式下，有助于学生对阅读内容进行进一步探索。学生具有强烈的好奇心和探究的欲望，教师采用发散提问的方式能够有利于学生的求异思考，在教师的正确引导下，使得学生对语文学习产生浓厚兴趣。
二、单元组文教学在语文教学中的实施
某学校为了提高语文教学质量，加大了单元组文教学模式的应用力度。教师精选了三篇文章进行讲解，文章都是总分结构，通过用单元组文教学模式，对文章予以细致入微的描述。例如，在“小鸟和牵牛花”、“鸡妈妈的新房子”、“骆驼和羊”教学过程中，教师分成如下几个步骤开展教学。
（一）单元组文第一课时教学
教师导入几篇文章生字词，让学生回忆本学期学习完善的单元课题内容，当学习这几篇文章时，与其进行对比。同时，教师还要求学生对生字词的读音予以提前预习，比如，提前学习喇叭、缠、睁、矮等生词。此外，教师抓住教学的重点，引导学生学习，学生可以自行阅读文章，然后进行深入思考，学生还可以以小组讨论的形式将交流内容填写在表格中，师生针对此问题展开探讨。
（二）单元组文第二课时教学
教师在运用单元组文教学模式进行第二课时教学时，需要对两个问题展开精读感悟。第一个问题是文章中心思想是什么；第二个问题是文章是怎样具体介绍的。教师向学生提出问题作者为什么描写骆驼和羊之间的对话，通过二者的对话能够渗透出什么样的道理。同时，牵牛花为什么能够陪伴生病的小鸟。总之，在一系列的问题下，并充分运用单元组文教学模式，学生可以为教学的重点内容展开深入研究和思考，进而有助于语文教学活动的开展。
（三）单元组文第三课时教学
教师通过运用单元组文教学模式进行语文教学，在第三课时教学时，主要学习“骆驼和羊”文章为主，教师主要分三大部分展开教学活动，学生预习文章内容后，对其独立学习课文情况进行相互交流和讨论，然后教师制作问学表，学生通过预习和课堂学习，填写相关内容，对问学表相互比较，感受异同，进而对文章教学规律有深刻认知。此外，教师正确指导学生书写和读生词，并不要求学生参照表格探索文章还有哪些有价值的内容，然后梳理相关知识。另外，紧扣主题，老牛说：“你们各有各的长处和短处，只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”可以得出一个道理。一定要看到自己的短处，由于各有长短，必须对自我有客观认知。教师讲解文章内容，不仅向学生传授知识，而且向学生灌输做人的道理。因此，运用单元组文教学模式展开教学，能够为学生创造力和思维能力的提升起到重要作用。
结束语：
