时间：2022-02-20 00:25:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前我国高等院校旅游英语教学考核都是以书面考试为主。这只是考察学生是否能够全面掌握基本旅游英语知识，而不是考察学生的英语语言能力（实际运用能力和情景沟通能力）。这种考核，不能提高学生自主学习和实际应用旅游英语的积极性，老师也无法通过考核及时发现和解决学生的实际问题，对学生无法做出全面客观的评价。这种考核方式和手段，使学生在学习旅游英语时，常常陷入死记硬背和题海战术中，对旅游英语教学的改进是非常不利的。
一、旅游英语教学发展趋势
（一）旅游英语教学多样发展的必然性
随着信息技术的迅速发展和推广，旅游英语教学资源也日益多元化。教学资源的多元化，是旅游英语教学多样性发展的原动力。科学技术和信息化时代下的旅游英语教学，模式更加多样性，教学方式更加成熟，教师以计算机课件的形式取代了传统的黑板教学方式。计算机的远程教育和网络教学应用，使旅游英语教学的手段和内容更加形象和生动，学生从中不仅能学到书面知识，而且能学到更多的实际运用知识的能力。与此同时，教师复合能力的逐步提高，也是我国旅游英语教学多样性发展的内在动力。随着大量高素质教师的加入，过去那种旅游英语教学内容断裂的局面正逐步得以扭转，英语专业毕业的教师不仅能够很好地授予学生英语语言知识，而且还能传授学生旅游管理方面的相关理论和实际经验；而毕业于旅游专业的教师，其英语实际应用能力几乎与毕业于英语专业的教师处于同一水平线上，因此，旅游英语教学主体的多样性，推动了旅游英语教学多样性的发展。高等院校的人才培养基于市场需求，以真正培养适合市场需求的高素质人才为目的。随着我国市场经济体制的发展和完善，市场所需求的人才呈现出多样性的特点。随着我国旅游业的逐渐市场化和正规化，旅游市场对人才的需求也日益多样化和专业化。在市场需求多样化的推动下，高等院校也在调整自身的教学模式，以使其培养出的人才符合市场的真正需要，旅游管理专业也不例外。市场区域的多样性，旅游英语人才需求的多样性，要求旅游英语教学适应不同区域的发展，建立与社会和市场相适应的旅游英语教学模式，以培养出不同专业方向的旅游专业人才，因而教学的多样性也就成为旅游英语教学发展的必然要求。［6］
（二）旅游英语教学发展趋向动因
旅游英语教学发展存在着一定的动因，正是这种动因的存在，使得旅游英语教学发展具有了一定的趋向性。在传统的教学模式下，旅游英语教学只注重学生英语书面知识的传授，而没有真正实现旅游相关专业知识与英语知识的结合。旅游英语教学要求学生不仅要掌握英语知识，还要求学生提高对旅游知识的认知程度，但是传统的黑板教学不能很好地将这种知识全面地展示给学生，并使其很好地理解接受，这就促使旅游英语教学必须向情景教学方向发展。情景教学能给学生营造一个真实的语言沟通环境，促使学生更好地掌握理论与实践知识，达到提高学生学习兴趣和学习积极性的目的［7］。旅游英语教学的本质要求，是使学生不仅要掌握基本的英语知识，还要具有很强的旅游专业知识和实际应用能力。旅游英语专业的学生毕业之后，将直接面对外国游客，其英语表达能力与实际沟通水平，将直接关系到我国旅游行业的服务水平，因此，注重学生交际能力的培养，是旅游英语教学的本质要求，是旅游英语教学发展的必然趋势。这就意味着，旅游英语教学不能再像以往的传统教学模式那样，在没有很好地分析学生自身英语水平的前提下，就盲目地确定教学方案，而要从学生实际英语交际能力出发，在合理制定教学规划和方案的基础上，以理论为前提，偏重实际应用，强化并提升学生的实际沟通和交流能力。
二、旅游英语教学展望
传统的旅游英语教学强调以课堂为中心，传授知识是其重点所在。在旅游专业越来越倾向于市场实际需要的背景下，旅游英语教学传统的授课方式已经日益脱离了实际市场需要，无法在实际上提高学生适应市场的能力。在这样的背景下，旅游英语教学的重心必然将由教师单纯的知识传授，转变为致力于学生实际能力的提高。也就是说，旅游英语教学将不再囿于知识点的灌输，以及简单的单词记忆与语法诠释，而将更加注重语言的实际运用。对旅游英语教学而言，如何使学生将语言知识转化为鲜活的语言表达能力，才是教学的关键所在。与这种转变相适应，旅游英语教学将会发展出多种形式相结合的新模式。在传统的教学模式之下，教师都是根据一定的经验或者一定阶段学生的水平层次，来确定教学方案，展开相对固化的教学范式。由于不同学生的水平层次有着较大的区别，加之随着时代的发展，学生对于传统教学模式的认同度也在发生变化，原有的教学模式已然不能适应这种变化，因此，未来的旅游英语教学模式必然走向多样化，无论是多媒体综合教学法，还是强调教师与学生之间互动的教学法，都将以有效提升学生的实际语言运用能力为目的。旅游英语教学无论是教学重心还是教学模式的转变，都是基于学生实际语言运用能力的提升，这符合旅游英语教学的最初本质，但是需要指出的是，在这两种转变中，尽管教学的重心发生了由教师向学生的位移，但教学参与者的主体地位并没有发生根本性变化。在整个教学过程中，教师依然占据主体地位，学生依然处于从属地位，所有教学活动的展开均以教师的引导为前提，学生的学习仍然围绕教师的思维引导而进行，因此，其所起到的实际作用仍然是相当有限的。未来旅游英语教学发生的这种转变，应该意味着教学参与各方主体地位的根本性变化，学生与教师的地位也必然发生相应的变化，比如说，在多媒体教学环境中，教师与学生的地位将会逐渐倾向于平等，而在以构建课堂情境为主体的学习环境下，学生的自由发挥将充斥于整个教学过程中，教师的地位将更类似于旁观者。教师至多是在教学结束时总结教学得失，对学生的行为加以适当的评价引导。［8］总之，未来的旅游英语教学将走向多元化，因此，我们必须从旅游英语教学特点入手，针对当下旅游英语教学现状，做好必要的充分准备，以应对旅游英语教学的新变化，努力将旅游英语教学引向正确的方向和道路。
作者：侯海冰 单位：广东理工职业学院
【关键词】幼师；中职；英语；特点
目前，中职幼师学生英语学习的现状不容乐观：一是学生的生源情况不容乐观。他们来自不同地区，英语水平相差较大。大部分报读幼师的学生，英语基础相对较差；此外，还有少部分是想报读高中，但落榜后才报读幼师的学生，他们的英语基础不错，这就形成了两极分化。所以，常出现差的学生听不懂，好的学生觉得教得太少、太慢的现象，这就给教学带来了一定的困难。二是学校对幼师专业的英语课程不太重视，有的学校英语学科周课时只有2～3节，且没有统一的幼师教材，这也是英语教学的难点。同时，随着经济社会的不断发展，幼师生面临的社会环境、家庭环境和校园环境日益纷繁复杂，幼师学生在学习、生活、自我意识、人际交往、求职择业等方面可能遇到或产生各种心理问题。
基于以上这些情况，如何开展中职幼师英语教学，如何提高学生的学习兴趣和英语教学的质量，如何适应社会对幼师英语人才的需求等，都值得思考与探索。结合幼师英语教学，根据学生的特点，笔者认为需从以下几点渗透素质教育、促进学生综合素质的提高呢：
一、渗透幼教意识，激发学习动力
幼师生是未来的幼儿园老师，读幼师的学生带有明确的专业意向。目前，不少幼儿专家从生理学和心理学的角度分析提出，幼儿阶段是人类语言学习的关键期，提倡幼儿园开展双语教学。现在，越来越多的幼儿园已开设了英语课作为兴趣班或作为办学特色，幼师生如果一专多能，既能掌握幼儿教育方面的专业知识，又懂电脑、英语等技能技巧，必将在激烈的社会竞争中、在严峻的就业形势面前多一些取胜的“筹码”，容易受到园长的欢迎。为此，老师可与学生一起交流在幼儿园听英语课的感想、体会，向学生介绍幼儿园英语教学现状，在见习和实习中要求学生观察、了解幼儿园英语课的语言环境，了解教材、教法、教师的上课形式，或记下一些课例，写下听课心得、认识，并及时总结、归纳，增加感性认识。学生在见习和实习中提高了学习积极性，希望自己语音正确、词汇丰富、熟练掌握基本的语法知识，以便将来能适应幼教工作的需要。例如：某幼儿园大班的一堂英语活动课，课上幼儿复习有关动物的单词，有几个单词连我们的学生以前也没学过，如giraffe（长颈鹿）、ostrich（鸵鸟）、kangaroo（袋鼠）……学生听完课，感到自己词汇欠缺，决心下苦功扩大词汇量。
二、结合幼师专业特点和学生将来工作的需要，优化幼师英语教材运用
随着幼师招生制度的改革，幼师生源情况不容乐观。大部分报读幼师专业的学生，英语基础相对较差，有的甚至连26个英语字母都没有系统地掌握，这就增加了英语教学的难度。目前，幼师英语还没有材，学生暂用的英语教材不仅难度偏大，而且与今后的工作需要联系不紧密。因此，要想使学生学有所用，就必须制定一套符合幼师特点和将来工作需要的幼师英语教材。
所以在幼师专业的英语教学过程中，要注意利用教材培养学生在以下方面的教学能力：
1、过好语音关。学习语音是学习语言的向导，学生不仅要发准48个音素，还要掌握26个字母的读音规则。学生音标过关就保证他们掌握了单词的正确发音，同时也有利于单词的记忆和扩大他们的词汇量。
2、掌握常用生活日常用语。我校的英语教学内容除必要的浅显英语语法外， 内容尽量贴近生活。重在引导学生掌握互相问候、相互介绍提供帮助、接打电话等常用日常生活用语。有时我们还把搜集整理的幼儿园常用词汇和语句打印出来，要求学生重点记忆。
3、培养学生适应社会的能力。在平时的教学中，我们注意结合网络、多媒体等教学辅助手段、积极开设奥教、蒙教课堂，帮助学生了解国内外先进的幼儿园教学理念。课余时间多组织学生到附近的幼儿园考察、实习，让学生尽早熟悉幼儿园的教学特点和办学模式，从多方面提高学生毕业后适应社会的能力。
三、运用模拟情境教学模式，提高英语教学质量
1、用实物创设情境。实物有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且能让学生自然而然和现实生活联系起来。这些实物包括报纸、杂志、广告、照片、漫画、地图、电影海报等。用生活中的实物创设情境呈现教学内容能引发学生的学习兴趣，让学生在生活化的情境中说英语。例如，在教学“How much is/are…？”时，我们可以用超市广告为学生创设一系列和超市购物有关的生活情境，让学生通过广告内容复习学过的单词，呈现本课的新句型，学生从讨论买什么商品到模拟超市购物，整堂课都围绕着这份普通的超市广告展开。
2、用学生资源创设情境。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者，在教师的指导下他们也能为课堂教学创设情境，而且学生本身就是课堂教学丰富的资源，他们的想象力和创造力是创设情境时用之不尽的源泉。例如在教学课题Friends and People时，我大量运用学生的生活照片和在校参加活动的场景创设情境。学生争着谈论同学的外貌、特长和爱好。教学实践证明，学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况和倾听他人的经历，学生的高矮胖瘦、兴趣爱好、个人资料、亲人朋友和生活经历都可以成为课堂中和同学一起分享的内容，这些可以为创设情境提供素材，充分发挥学生的主体性。
3、用生活创设情境。贴近生活，让英语教学生活化，是重塑英语教学人文精神的重要途径。学生在完成真实生活任务的同时进行语言的操练和交流，得到真实的生活体验，达到了教学的目的。在学习Helping Mum的课题时，我采用了大量贴近学生生活的场景创设情境，调动了学生的学习积极性，达到了良好的教学效果。
四、根据学生特点及时调整教学方法
不同的学生要采取不同的教学方法。加上英语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程。新大纲要求我们从根本上转变英语教学观念，也就是从单纯地学习语言知识转向注重培养能力；从重视单项技能的培养转向重视为交际综合运用语言能力的培养。因此，教学中不能一味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的方法，而应该根据不同学生的特点将教学的各个环节都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让每个学生在语言的多向活动中都尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交际。
结合自身教学经验，笔者觉得如下几个方法还是比较行之有效。一种方法是“听力理解训练”。即在学习新课以前，先借助录音机，听课文的录音带。在学习了生词、词组和了解词义以后，再把课文中难以听清或听懂的地方提示一下，结合教师提到的几个问题，反复听几遍录音，看同学能听懂多少。接着教师结合学生所提的疑问讲解课文，学完后再听录音，让学生仔细回顾一遍所学知识点并加深理解。另一种比较有效的方法是复述课文（即前面提到的结合专业特点进行表演或课堂模拟等）。还有一种方法就是利用我们职业中学的优势，教师可以根据学生所学知识的内容制作一些与幼师专业比较相符的课件（如幼儿动画等）到语音室里上课，这不但能最大限度调动学生的学习积极性还能培养学生将来从事幼儿园工作的相关能力。
五、在日常教学中要重视学生听、说、读的基本训练
1、听的训练。其目的之一是为了提高学生的听力能力；二是为了让学生将来能说一口纯正的英语。听力训练的途径有三种：一是老师在可能的情况下多使用英语课堂用语；三是老师用英语提问，学生用英语回答；四是听英语磁带，学生跟读。
2、说的训练。此项训练的目标是让学生不但敢于开口说英语，而且能用英语进行简单的交际活动。说的训练方法有很多，比如每节课前几分钟让值日生用英语作值日汇报；老师用英语就一些日常学习、生活、天气等很多话题提若干个问题，学生必须用英语回答；教材中经常有一些“speaking practice”的口语训练课， 我们可要求学生同桌或分小组进行后选出若干组在全班展示。
3、读的训练。主要是要求学生课内课外跟读磁带，读音素、单词、课文，甚至儿歌、故事等。在跟读完后，教师鼓励读得好的学生在课堂上进行朗读表演，或经常举行朗读比赛，以激励学生多听、多读，多模仿纯正的读音。
六、加强与幼儿教育一线的联系，客观评价学生的英语教学活动
幼师三年的学习是短暂而又紧张充实的，并给了学生大量的练习与实践机会。英语教师应抓住机会，鼓励学生在这期间有目的、有意识地关注幼儿的英语教学，观察体验，丰富认识，做到学用结合。学以致用，以用促学。逐步由教什么学什么上升到需要什么学什么的主动学习过程。这不仅增添了英语教学的实效性，也正是以“就业为导向”教育的呼唤。由于没有现成的幼师英语课本，教师除了完成所规定的教学内容外，想要在教学上有所改革的最好方式是多去幼儿园了解和掌握第一手资料，多到幼儿园听课，观察评价学生的上课质量，还应立足于幼儿园的现状与近期发展做课题研究，把实际所需和学校的英语教育结合起来。让幼师英语教育充满活力，以“就业为导向”的意识植根幼教英语教学的各个环节。
美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅是靠记忆，它是一个发现的过程。在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”因此，建立主动学习的机制，抓住幼师学生的专业特点，利用学生的专业优势，创设情境教学，培养学生的个性化学习能力，共同创建服务型英语课堂，为学生将来的发展奠定良好的基础，是每位英语教师肩负的历史重任。
参考文献：
[1] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2] 何娜.幼师英语教育中探究式学习能力的培养[J].南京林业大学学报，2009（3）
关键词： 物流英语 英语教学
中图分类号：G421 文献标识码：A
正文：
物流作为经济全球化过程中最热门的话题之一,已经引起了企业界和学术界的广泛关注。被称为“第三利润源泉”的现代物流英语教学理论结合学生实践活动正在世界范围内蓬勃兴起。对于我们职业学校的教育工作者而言，熟练掌握物流英语的听、说、读、写等实践能力是刻不容缓的任务。
当前物流英语的教学现状现状：
物流英语是学生在上完基础英语后所学习的更有针对性的专业英语，是物流专业的学生结合物流、英语学习知识体系的重要组成部分。是把理论运用于实践的必要途径，从感知到理解运用的过程。然而，从目前职业院校英语教学的现状来看，学生的英语水平远远不能达到社会实际需要的要求水平。学生英语成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小；同时又没有比较合适的教材和参考资料。
现有的物流教材有景平主编《物流英语》，复旦大学出版社，该书可作为高校物流及相关专业的教学用书，也适合于物流从业人员的培训和自学用书；清华大学出版社，孙军、林南南主编《物流英语》，紧密结合物流英语教学改革与发展的新形势和新特点，系统介绍了物流管理、仓储、包装、采购、运输、配送、物流信息系统、供应链管理、货运及客户服务等专业基本知识，并通过强化实训，培养并提高读者的应用能力，具有知识系统、案例丰富、版式活泼、注重创新、集课堂教学与实践应用于一体的特点，且采取新颖、统一的格式设计；因而既可作为物流管理、工商管理、国际贸易等相关专业的首选教材，同时兼顾职业学校运用性教学符合企业，切合实际，贴近物流岗位的要求。针对学生英语基础弱，动手能力强，笔者将采用激励、案例分析、讨论、互动等教学方法。
职业院校的教师如何进行物流英语的教学？
物流英语是为了适应社会和经济的发展需要而兴起的一门专业英语，是英语的分支学科之一。物流行业的特点决定了物流英语在词汇、语法、结构表达、问题内容等各个方面都具有独特性，尤其是词汇，主要是由与仓储、流通及供应链相关的半专业技术词汇和专业词汇构成的，因此，涉及到了经济学、管理学等多个方面，具有很强的实践性。大多数物流英语教师都缺乏物流的实践经验，缺少对整个物流行业运作流程的了解。因此，在教学的实践过程中，主要采用二种模式：
1）开放式教学-----走出课本，走进生活,语言与生活是天然联系在一起的，物流英语教学课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力.要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、配送中心、公司、生产厂家等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛等。让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，从而为物流英语课堂引入一泓不绝的活水。
2）情景导入式教学----学习有关物流方面 shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当物流中的货物。 师生分别扮演营业员和顾客进行超市购物情景对话，让学生在寓教于乐中学习物流英语词汇。
除此之外，熟练掌握物流英语，应当具备“了解并使用常用及专业词汇、专业的复杂的语法结构以达到如下目的：能够掌握新知识和技能。在职教类学生的物流英语课堂上，教师不应该仅仅局限于教词汇的用法，而应当更多地创造学生讨论和使用物流英语的实际场景，给学生有更多的创新空间。
B、理论假设
学生如何掌握物流英语呢？针对该问题，不妨提出假设：学生只有参与并积极融入到物流英语的学习环境中，才能掌握物流英语的使用能力。在教学过程中，教师可以通过课堂设计，让学生积极参与学习的情境、通过讨论互动、案例分析、表格等进行实践能力的培养从而掌握物流英语的专业用途。
C、研究方法
研究的问题是：学生是否能掌握物流流程？讲解式的教学和让学生参与互动过程的教学，哪种教学方式效果最理想？
学生活动和任务：比如，让学生完成学习并讨论补货设计流程，教师反馈学习效果。介绍补货的相关知识；解释相关物流词汇；帮助学生理解，针对学生的学习情况提出反馈修改意见。
然后，针对学生在课堂上的学习情况，让学生记忆流程。训练学生的逻辑思维和解决问题的能力。教师进行归纳。如补货的流程：客户订货---检查拣货区存货—开始补货---找出空托盘---把托盘由保管区移至拣货区---补货---将托盘归位（同时建立存货档案）
如物流常用名词：
abc classificiation abc分类法
Accomplish a Bill of Lading (to) 付单提货
Ad valorem freight 从价运费
Addendum (to a charter party) ( 租船合同)附件
Additional for Alteration of Destination 变更卸货港附加费
Additional for Optional Destination 选卸港附加费
Adjustment 海损理算
Advanced B/L 预借提单
advanced shipping notice (asn) 预先发货通知
Air Express 航空快递
Air Waybill 航空运单
All in rate 总运费率
All purposes (A.P) 全部装卸时间
Anti-dated B/L 倒签提单
Apron 码头前沿
Arbitrator 仲裁员
Area differential 地区差价
Arrest a ship 扣押船舶
assembly 组配
automatic replenishment (ar) 自动补货系统
automatic warehouse 自动化仓库
教学评价：
从学生学习情况可以看出，通过物流英语教学，学生的逻辑思维能力得以提高。由于职教类学生英语基础较薄弱，学生只能掌握物流方面简单的英语词汇。如要全面掌握好物流英语，学生需要强化物流英语方面的知识，多听、多读、多写。采用自主探究、小组互动的学习方法，教师在语言层面上的辅助和反馈有沟通桥梁的作用。通过理、实一体化的教学方式，学生在语言的学习和实际运用技能上将会得到明显的改善。
五、总结
当今世界是一个科技发展迅猛的时代，国家对教育的重视让物流英语的步伐走向现代化，物流英语作为物流方面的重要组成部分，将会起到桥梁和纽带的作用。本论文采用了开拓新的教学模式和研究方法，锻炼学生物流英语的实践能力，培养他们独立自主、积极探索，勇于创新的精神，从而适应市场需求，为社会服务。
参考文献:
[1]周岳《物流员工作要求》（第一版），内蒙古人民出版社，2005年；
中职英语教学困难原因对策一、中职生英语学习的现状
近年来，随着普通高中招生规模的不断扩大，职业中专的招生越来越困难，生源质量呈现逐步下降的趋势。门槛的不断降低，甚至是零门槛，使得中职生的个体差异比较明显，这也同步增加了教学的难度，特别是对于像英语这样一门比较特殊的语言类课程，学生的厌学排斥心理比较严重。很多学生的英语水平停留在初中一年级上，甚至有的连26个英文字母还不能完整地识别，以致在当前教学上产生了很多困难。
二、原因分析
1.学生自身原因
（1）基础差。职业中专的学生大部分基础较差，这是不争的事实，很多是历史原因造就的。
（2）缺乏学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，中职生学习中出现的最大问题就是缺乏兴趣。虽然他们作为年轻人天性好动，但是对于文化知识的学是不感兴趣。如果提到网络游戏、上网、电子书之类的，相信学生们立刻就会情绪高涨，而且讲起来是头头是道，也很专注，这就说明对我们的英语学习缺乏足够的兴趣。
（3）缺少英语学习的动力。很多中职生认为，他们既然选择了上职业学校就是将来走出去就业的，没有必要学习和他们不相关或者说关系不大的外国语言。在和学生的交谈中，我了解到有这种想法的学生不在少数，而且他们这种思想也在潜移默化地影响他们身边的同学。
2.从外部环境来看
（1）缺乏有效激励学生学习英语的机制。缺乏有效激励学生学习英语的机制，无法调动学习的动力。学校只是单纯地从考试上来要求学生，这样反而容易激发他们的叛逆性格，效果适得其反。
（2）教师的教学方法和教学手段存在问题。从我了解到的情况来看，现在很多学校在英语教学上仍然在采用那种“一支粉笔、一块黑板、一台录音机、一本教材”的传统教法。教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下不知所云地一脸茫然，只有少数学生配合着老师的节奏。久而久之，这种效果可想而知，怎能谈得上培养学生的学习兴趣呢？又怎能培养合格的中职毕业生？
三、对策
针对以上情况，我在实践中摸索着采取以下措施来改变目前面对中职生英语教学被动落后的局面：
1.要让中职生知道自己为什么要学习英语，也就是我们所说的学习动力。
（1）随着越来越多的沿海企业来校招聘毕业生，英语的重要性逐渐体现在中职生的面试环节中，特别是一些做海外贸易的公司对英语交流提出了更高的要求。与此同时，要求学校配合做出周密的安排，首先有条件地选择一些对英语有要求的招聘企业来校招聘时，让刚入校的新生参与观摩整个过程，以给他们留下深刻地印象。特别是对英语重要性的认识。
（2）在教学过程中，专业课老师也要配合英语老师的工作，主动在专业课理论以及实践过程中有意识地涉猎一些用英语表述的名词和概念，甚至机器的一些参数标注。比如机械专业的学生在上机械课程的实践内容时，看到一些关于进口设备的说明书和参数（用英文标注），就有一种强烈地学习欲望。计算机专业的学生在上微机课时，对于电脑BIOS的设置很多是用英文表述，微机老师稍加引导就会激发中职生的求知欲。
（3）在课下，平时我们和学生们的交流中有意识地提出一些学生比较感兴趣的内容。比如，我们经常使用的手机上网功能，大家是否知道我们常说的WIFI和WLAN的名称是怎么来的吗？我们使用的博客和英文blog有什么样的关系，它是怎样演变来的……要让学生知道，随着信息社会的到来，我们的生活中已经离不开这种世界性的语言。这样，在今后的英语学习中，学生自然就不会缺乏动力。
2.学习兴趣的培养
“工欲善其事，必先利其器。”要让学生轻松快乐地学习英语知识，必须先培养其学习兴趣，兴趣就是他们最好的“利器”，这就要求老师们不能按照传统的上课模式，“教师讲，学生听”，“教师提问，学生回答”，再加上中职生本身基础薄弱，恐怕到不了学生回答的环节，我们的课已经无法进行下去了。
那么，如何提高中职生的学习兴趣，更好地进行中职英语教学就成了摆在我们这些教育工作者面前的一道难题。在长期的教学实践中，我摸索了这样一些方法：
（1）课堂上的前5分钟，让值日生讲解一个英文成语或一个英文小故事或唱一首英文歌曲……
“台上5分钟，台下几刻钟”，虽然在课堂上是短短的5分钟，却凝结了学生课下较长的准备时间，充分调动学生年轻好动的特性，让他们发挥资源优势，从网上、从书上、从同学处获取相关知识，把课下的辛勤工作浓缩到课堂中展示，让学生有一种成就感和满足感。同时，要求值日生的同桌进行点评，这样共同进步，共同参与，使每一位同学都能有机会展示自我。实践证明，这种做法能让学生印象深刻地掌握一些名言名句、名人名事、名曲。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。知识就是在一点一滴的积累中慢慢成长起来的。
（2）接下来的课堂教学环节采用丰富多样的教学手段，营造和谐融洽的课堂氛围，愉快轻松地完成课堂教学。这个环节是最能体现教师教学水平的环节。
教师和蔼可亲的笑容，能拉近与学生之间的距离，学生在心理上不再排斥学习。用心交流是建立信任、营造轻松氛围的基础。
在单词的讲解中较多地使用卡片等辅助工具，甚至借用小孩子刚开始学英语用的发音识字挂图，对于基础较差的中职生来说，简单而有效。然后多利用多媒体等辅助教学方式，以增加课堂的活力。采用多媒体教学的方式能够使学生接受来自视觉、听觉等多方面的刺激，知名的电影片段、优美的音乐旋律，能够帮助学生更好的理解课堂教学内容。
除此之外，情景对话、分组讨论、小组抢答等形式都是在课堂上经常采用的。
（3）最后的课下环节是我们最应该充分发掘的地方。让优差生自由结成帮扶对子，提高差生的英语基础。为了进一步提高中职生的英语水平，在学校的帮助下开设每周两期的英语角和每周一期的英文电影、音乐欣赏课，定期进行英文朗诵和演讲比赛，适当给予物质奖励。特别是近年来，每年一次的职业技能大赛，更为英语程度较好的学生提供了更高的展示舞台，激励他们克服困难不断前进。
关键词：情感；情绪；教育教学
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0129-01
心理学家认为，情感是人脑的机能，是对客观事物抱有的好恶而产生的内心变化和外部表现，它往往与人的情绪联系在一起。它包括积极的情感，如浓厚的兴趣，端正的态度，强烈的动机，坚强的意志，很强的自尊、自信等；消极的情感，如害羞、沮丧、厌恶、怀疑等。如果外界的事物能够满足人的需要，符合人的愿望观点，就会使人产生积极的情感，反之则产生消极的情感。联系到英语学习上，如果学生具有积极的情感，就会产生高度的学习热情和欲望，保持良好的学习情绪。那么在学习英语过程中就会精力充沛，思维敏捷，记忆力强，就愿学、乐学、主动学。反之，则背道而驰。
当今不容忽视的中学英语教学改革的一个很重要原则就是情感性原则，新修订的《英语课程标准》在描述基础教育阶段英语课程任务时，也把培养学生非智力因素摆在一个非常重要的位置，在课程目标方面增加了情感策略和文化等方面的学习要求，强调了学生情感的培养。由此可见新课程内容非常关注学生的情感，解决学生的情感问题不仅有利于提高学生的学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。因此英语教学应把学生放在一个宽松的学习环境中减轻他们的心理压力，调动和维持他们的最佳情感状态，增强他们学习的动力和信心，这就需要英语教师有实施情感教育的能力，在情感教学中去培养学生运用情感策略的能力。
那么英语教师应该如何去做呢？
1.在教育教学过程中，教师要用自己的言行举止去丰富教学中的情感内容，与学生达到情感共鸣
英语教学的实质是交际，是人与人主体之间进行思想情感信息交流的过程。教师在课堂教学中应由单纯的“传道者”转变为“交际合作者”、“创造者”、“心理疗伤者”要用自己声情并茂的语言表现出教材中的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象。要用自己的真诚，亲切的表情去帮助学生树立自信，要以自己对工作的高度热情，对学生真挚的友爱与尊重赢得学生的尊敬和爱戴，让课堂变成了一个情感交融的世界。尤其是对基础薄弱，学有困难的学生，要对其“晓之以理”来端正他们的学习态度，"动之以情"来促进他们求知的欲望。要及时帮助他们树立信心，及时感知出学生的需要，想他们之所想，急他们之所急。热爱信赖学生，使教师与学生在人格上平等，让学生消除各种心理障碍，拉近师生距离，达到情感共鸣，使他们"亲其师，而信其道"。如在笔者所教的班上有一位学生，他性格内向，对老师和同学冷漠，不愿与他们交往，缺乏自信，没有学习动力，自控力差，随意性大。对学习结果无所谓，对英语学习更是不感兴趣，缺乏主动性，课堂上没有勇气与同学交流。针对这种状况，几次暗示他勇敢举手，他也似乎显得很有精神，每当教师提出问题时都发现他跃跃欲试，却始终缺乏勇气。终于有一次举了手，手才举一半高，就被请了起来，他脸色通红，轻声回答了问题，"very good"立即表扬了他，同学们也报以鼓励的掌声。这是第一次尝试，使他领略到成功是多么快乐的一件事，他信心倍增，兴趣明显增强，从此他逐渐敢举手回答问题了。虽然效果不好，但教师仍然真诚而热情地安慰他：“没关系，重要的你现在是一个勇士了，因为你能站起来回答问题了，继续努力。”渐渐地，他的兴趣越来越高，英语口语能力也逐日提高。
2.创设课堂情境，尽可能最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，并在此情景中培养学生认识自我情绪和了解他人情绪的能力
在实际教学过程中，应把教学内容和生活实际联系起来，模拟真实的生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。例如：讲授shopping 这一章节时，就可把教室布置成一逼真的shop。里面有各种货物，有人充当货主，有人充当购物者，学生可以随意走动去购买自己的所需，这种真实的语言环境，必将唤起每位学生的参与意识，迫使他们开口说话。再如讲到The earthquake这一单元时，阅读短文后，教室即可变成一个答记者问的现场直播，有主持人，有采访者，还有被采访者等。通过这样的表演，既锻炼了学生实践英语的胆量和英语口语表达能力，又培养了学生的积极情感和学生的表现欲，进而使他们保持学习英语的热情和持久性。另外现代信息技术在英语教学中的应用也为教师提供了丰富多彩的创设情境的手段，教师可以根据教材的特点及学生的特点，从不同的网络信息渠道下载或制作一些生动活泼，图文并茂，富有启发意义的课件，为学生提供一些情趣高雅的语言材料和真实的语言情景，引导学生积极参与英语交际活动，从而产生出情感教育过程的互动和连动作用。
3.发挥学生的主体作用，提高学生的参与意识，培养学生团结协作的精神
学生是学习的主人，在英语课堂教学中应通过民主、和谐的师生关系培养学生的学习主动性，增强其自信心。但教师也不能忽视学生互相之间的和谐与协作，学生生活在一个大集体中，他们是学习的主体，他们参与度的高低与教学效果成正比。同时学生的参与意识与他们的感情因素有着密切的关系，教师应该在教学中教给学生学会交流、学会学习、学会合作。在他们互相交流的过程中，大家互相激励，共闯难关，遇到困难和挫折时，可以通过互勉互励，增强克服困难的勇气。同时在共同商讨解决问题的过程中，他们也可以学会如何关心和帮助他人，提高人际关系的技巧，使他们学会与不同性格、不同性别、不同能力的人一起合作。其实同学之间这种互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，这样既提高了他们的学习参与度，又培养了他们的感情。
能否让学生有充分的机会进行语言实践，提高学生运用语言的能力，这是一个英语教师进行教学成功与否的关键。一个成功的英语教师不仅要提高自己的语言素质，而且还要懂得教育学和心理学以及教育心理学的知识，要善于根据学生的不同情况，采取各种具体的、行之有效的方法，优化英语课堂教学，以调动学生学习英语的积极性。下面我从三个方面谈谈我是如何进行英语教学的。
一、课前要精心准备
为了充分有效、合理地利用课堂45分钟，教师应在课前进行精心的准备。首先要明白教学大纲的意图。因为教学大纲是指导教师进行教学活动的一个标尺，只有按照这个标尺开展教学活动，才能连续地完成教学任务。其次要吃透教材，领会教学大纲的意图，这只是第一步，要真正把教学大纲要求落到实处，就要求对教材的内容吃透。只有吃透教材，才能够明白教学中的难点和重点，才能够有的放矢地进行教学活动。第三，要了解学生。因为学生是学习的主体，学生在知识的理解、掌握、表达等方面存在各种差异，教师应做到心中有数，并能根据这些差异安排自己的课堂教学活动。第四，要有一个明确的教学目标。英语教学和其它教学活动一样，也应该有一个明确的教学目标。而要实现 这一目标，在制定目标时，须根据不同阶段的不同情况，确定相应的、具体的目标，以利于总目标的实现。在制定具体的目标时，一定要根据教学大纲及教材的要求，并考虑学生的实际，使目标切实可行。目标制定要做到既不拔高也不降低，而且是多数同学经过努力能够达到的。只有这样，才能使学生既有压力又有动力，提高学生的学习积极性。
二、课内要向45分钟要效益
如何能够真正实现向课堂45分钟要效益，教学时间的合理安排是至关重要的。在具体的教学活动中，我是这样安排的：在每节课的前3-5分钟先对上一节课的内容作一简单总结，然后对本节所要讲的内容作一简单介绍，然后提出几个问题，让同学们带着问题去学。等到下课前7-8分钟让同学们回答这些问题，以检查学生是否对所学内容已经了解，以确定下一步的行动目标。在提问时一定要注意：第一，问题的难易要适中。问题太简单，容易使学生失去兴趣；问题太难，会挫伤学生的积极性，也不能起到应有的作用。第二，提问要循序渐进，问题与问题之间要有一定的联系，跳跃的幅度不要太大，以免给学生造成一种问题与问题之间毫不关联的印象。第三，也是最重要的一点，就是教师对学生的回答，无论对还是错都要持以热情积极的态度，而不能只简单地说一声“right”或“wrong”，对于学生的正确回答，或回答虽不正确，但很有新意的，教师一定要加以肯定，并给予适当的表扬，以鼓励学生。对于学生错误的回答，教师绝不能讽刺、挖苦、冷嘲热讽，而应该从多方面加以启发，以帮助学生使问题得到圆满的解决。“教有定则，教无定法”，课堂教学有一个基本的模式，但是众所周知，英语课堂教学是一个动态过程，学生是变化的内因，教师是变化的条件，我们要在课堂45分钟努力做到课伊始，“趣”则生；课正行，“趣”正浓；课已毕，“趣”犹存，真正实现书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟。我们要依据不同的情况来安排，向45分钟要效益。那么在短短的45分钟里如何调动学生学习英语的积极性，将他们的潜力挖掘出来，让课堂教学焕发生命的活力是提高英语教学成绩的关键。
三、课外要加强英语兴趣活动
英语课堂教学的最大困难就在于缺乏语言环境，同学们只是在课堂上讲讲英语，而课后根本上没有一个用来进行锻炼的语言环境。这种语言教学对学生的成长是极为不利的。为了摆脱学生学习英语这一困难，在学校的大力支持下，我们成立了一个英语兴趣小组。这个组由老师、学生及个别校领导组成。每星期安排两次活动，每次活动大约一个半小时。在活动中，大家用英语畅所欲言，有时也指定一个课题进行讨论，经过一个半学期的活动，对老师、对学生都起到了促进和提高的作用。实践证明，这的确是一个行之有效的好办法，应该推广。
教学是由教师的教和学生的学构成的。古人云，“亲其师，信其道”“言为心声”，动于情而形于色，教师若没有对教育工作的热情和不断地自我完善，哪会有讲课时津津乐道的激情和笑容可掬的神态呢？更不用说以饱满的工作热情和积极向上的态度去感染影响学生。正如赞可夫所说“如果教师本身就燃烧着知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。因此我们英语教师要利用一切机会，寻找各种办法，引导学生贴近英语，体会英语。记之，积之，天长日久，学生的感悟能力才会“厚积薄发”，才会“积之愈厚，发之愈佳”，学生的英语水平也才能又上一层楼。
内容摘要：本文是多媒体环境下的英语课堂教学，借助多媒体直观、形象、省时、高效等优势，通过清晰、形象、生动的画面，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习，自主发展，在帮助学生理解掌握所学知识方面起了极大的作用。并且在教与学过程中处处体现真实交际的特点，从而使学生对这种语言的运用产生真知真能。让英语在教学中“活”了起来。
关键词： 多媒体 趣味性 创设性 突出性 特长性
近年来，多媒体技术在教学中已被广泛使用。它新颖生动，感染力强，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力，培养学生的素质有着不可估量的作用。那么，如何运用多媒体优化小学英语教学呢？我认为有以下几点：
一、勤于运用多媒体，深挖快乐因素，激发学生学习兴趣
认知心理学认为，学生的“学”才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的老师，要根据小学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐因素”，紧密结合教材知识点，进而提高学习英语的兴趣。如小学英语《My Holiday》，本单元主要是为大家讲述学生们是怎样度过他们的假期的。在教学中可以用多媒体展示各种各样的图片显示具体的假期活动。精美的漂亮的图片会引起学生极大的求知欲望。并模拟度过一个比较切合学生实际的假期，虽然只是模拟的，但学生的积极性大大提高了。再如在教《At a Farm》这一课时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出农场的画面，给学生创设了一个鲜活的农场场景，让学生的无意注意变为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作电脑画几只小动物，边画边念。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，大大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望。再例如，在教学“What’s he or she like?”（五年级上册Unit 1 My New Teachers)这一语言内容时，在巩固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我设计了一组图片。把全校教师的照片上传到电脑上，让他们看着自己熟悉的教师面孔运用学习过的单词和句子来形容自己的老师，当学生看到这些鲜活的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。我还节选了他们爱看的动画片中大家熟知的人物角色，如：《大头儿子和小头爸爸》中父子的肖像画，让学生形容他们，让学生巩固练习句子，然后分组进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱欢发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。
二、巧用多媒体营造学习环境，培养学生自主学习的能力
良好的学习环境，能促进人的学习；不良的学习环境，有碍教育、教学的顺利进行。而在母语学习环境的包围下，英语作为符号系统，而显得枯燥无味，甚至因为没有赋予适当的经验信息而变得抽象。不少学生在学了一段时间之后又不喜欢学了，因为难以用于现实，也不易巩固，40分钟的英语学习环境也显得有些无奈。要想烧开英语这壶“不开的温水”，有一种方法就是试图增加“环境温度”，也就是说，走出紧闭的教室，充分利用电教媒体的特性营造英语学习环境。如教学过程中，经常播放一些原版的英文歌曲，英文歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。还可以给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》、《欢乐学英语》、《狮子王》、《料理鼠王》等，这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，它们具有强烈的动态效果，能够为学生创设一个学习语言的自然环境。在这种环境熏陶下，能够潜移默化地培养学生的学习兴趣。如在字母教学时，教师可以提供KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样可以使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。再比如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。
三、善用多媒体突出教学重点，提高课堂学习的效率
在传统的教学过程中，由于受人工操作和现场的限制，知识重点、难点往往不易解决。多媒体技术的应用，可以极大地丰富教学手段和内容，优化课堂教学结构和过程，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。这是因为现代计算机技术图形处理的能力很高超，把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。例如在教授介词用法和词组搭配时，利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式，通过动画进行情景组合，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。例如教学生几个方位介词：in、out、on、under、over和含有这几个介词的词组时，为了增强形象性，把抽象的逻辑概念具体生动化，我设计了一个flash动画，画里的主要演员是一只活泼好动的小蜜蜂，主要活动场所是一朵美丽的鲜花。在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in时，小蜜蜂会钻进花芯里；当点击out时，它又会从花芯中钻出来跳舞；当点击on时，它停落在花瓣上；当点击under时，它藏到花瓣的下面；当点击over时,它又悬停在花朵上方飞动。一段简单的flash动画，把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表达出来，美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受，使记忆活动变得轻松而深刻。再例如在教《What are you doing?》(人教版五年级下册第四单元)时，为了让学生更加容易理解这个知识点，教师可以设计一幅爬山的动画片，画面上有一座山，一个小男孩跳进画面，站在山下，再点击，小男孩一步一步朝山上走去，边走边说：“I’m climbing the hill .”然后教师问学生：“What is he doing ?”学生回答：“He’s climbing the hill .”男孩停止爬山，开始喝饮料，学生们就会很自然的说：“He’s having a drink .”男孩拿出书来读，学生们就会说：“He’s reading a book .”男孩继续走，显得高兴，唱起歌来，学生们就能说：“He’s singing a song.”再次点击，跳出一个小女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生们在这样的情景和动画中不知不觉地自己去思考、探究、理解进行时态，自主的完善了认知结构。把知识化抽象为直观。
四、活用多媒体发挥个性特长，增强学生学习英语的信心
教学中，我注意到：有些学生记忆较差，但爱好音乐，英语歌曲颇为拿手；有些学生单词不熟练，但英语书法较为擅长；有些学生不愿回答问题，但对朗读课文极为爱好。根据学生这些情况，我组织了丰富的第二课堂活动，如“英文歌曲排行榜”、“英语朗诵比赛”、“书法展览”、办“英语墙报”等，给他们提供展现才能的机会，发展学生的智力，学生在不同形式英语训练中的成功表现，使他们重新认识了自己，消除了自卑心理，大大增强了学好英语的信心。例如：六年级的苏龙同学，英语单词总是记不住，在一次与同学们的交谈中我了解到他特别喜欢玩电脑，打字速度比较快，我根据他这一特长，专门让他打英文单词、句型，帮助记忆。渐渐地，他的英文单词也能过关了。还有三年级的王佳同学，她学习认真，成绩一般，又胆小，不能积极发言，偶尔一次我发现她画画方面很突出，我就邀请她和几个同学一起办班级里的英语墙报——《知识栏》，她们通过网络搜索资料,以《Animals》为主题主办的小报,制作精美,深受同学们的喜欢。有了信心,她上课也开始举手发言了。
总之，多媒体技术在英语课堂的使用，使我们英语教师在有限的课堂时间内，实现了大容量、多信息、多趣味，更好地优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，提高了课堂效率，也提高了学生英语交际运用能力及学习英语的兴趣,使学生真正成为学习的主人,使英语教学真正的在课堂上活了起来。
参考文献：1.《英语新课程标准》；
2.《外语电化教学》杂志；
3.《中小学英语教学与研究》
1、创优教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2、创优课堂教学的设计
统一要求与因材施教相结合，教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合。
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在课堂教学设计过程中，可采用“启发式”、“学导式”等教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。
其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
3、创优教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。
一般来说，一节课上教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习；②新授；③巩固训练。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在教学中，教师的作用，要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学中，教师在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利教学，取得预期的效果。
此外，教师还要不断加强自身素质的培养。
关键词：大学英语教学 专转本 教学策略
一、引言
我校是一所刚从专科升格为本科的院校，升格给学校带来生机和希望的同时也带来了压力。作为刚升格的高等院校，我校还处于一个过渡期，在本阶段，要想真正实现和完成从专科型向本科型的转变，提高师资队伍的建设和教学质量是当务之急。
二、大学本科英语与专科英语教学异同
(1)入学基础的差异。因大学入学考试逐步实行3+x的模式,中学阶段对英语教学的重视程度不断提高，结果是本科生的英语基础比以前有所提高，而专科生的英语基础有所滑坡。因此，本科学生入学时大多已超过2000英语单词的词汇量，而专科学生入学时并未达到1600基本词汇量要求。
（2）认识上的差异。大学本科学生参加的全国四、六级英语统考，已得到社会上的普遍认可，学生的动机基本聚焦于通过四、六级英语考试，目标较明确，有一定的动力。相比之下，专科英语统考还没有得到社会的完全认可，专科生的英语学习方面还存在着较大的差距。
（3） 学时和教学要求差异。专科英语教学学时少,本科英语教学学时数相对多一些。专科要求学生掌握3400单词，阅读速度达到每分钟70词，突出实际应用。本科要求学生掌握的词汇量比专科学生增加1000词左右，具有较高的阅读理解速度、正确率要求及听力理解速度和准确率要求。
三、在本科大学英语教学中应注意搞好以下教学改革工作
（1）本科生入学时的英语基础较扎实。他们已具备较大词汇量，丰富的语法知识及较强的阅读理解能力，故应考虑加强他们的听说口语方面的技能训练，选用的教材可选《走遍美国》、《现代美国口语》、《当代美国口语》等，这样的教学安排旨在让学生开口用英语表达日常生活用语。
（2）要改革课堂教学安排。改变重视前一阶段，而忽视后一阶段的做法。语言基础教学阶段注重介绍一般的语言知识，增加学生应用阶段动手能力的培养，留出总学时15％左右的时间，增开一门英语应用课程，重点涵盖翻译和写作技能训练，提高学生的翻译和写作能力。如利用这一时间介绍今后工作所需的应用文格式、个人简历、求职信、请假信、一般产品简介等表格格式，避免目前学生中存在的高分低能的现象，同样，在平时的课堂教学中适当增加学生的思维空间，给学生留有30％左右的课堂时间当场消化、提问，鼓励学生积极参加英语口语训练，创造良好的英语口语氛围，克服哑巴英语的被动局面。
（3）本科学生在记忆英语词汇量方面总体都花了大量的时间，但对短语及段落的朗读和记忆不够重视，应引导学生注重短语、习语的对比记忆。
如：if you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired．(如连续数小时看书、学习、工作的话，你会感到疲倦的。)要求学生们朗读和背诵例子，有助于他们了解和掌握一些短语的不同用法，讲授篇章后，教师可选择一些语言点较多、表达法较好、长度适中且能概括文章中心思想的1～3段英语原文，布置本科生课后朗读或背诵，这能加强本科生的口语训练，提高他们的英语口头表达能力。
（4）这一点和专科教学相同，即要传授正确的学习方法。记忆单词时可采用拆记方法，也可采用联想记忆的方法，如：contribute，distribute，attribute；imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc．在英语阅读过程中，可通过上下文各种现象进行正确的逻辑推断，如动词时态、语气、非谓语动词、代词的预复指关系、数据计算。掌握文章主题和作者观点，使学生的学习方式从receptive study逐步转为productive study，critical study and creative study.
（5）还要传授正确的为人处世之道。本科英语教材方面均编有一定量的历史、人文材料。本着教书育人的目的，教改过程中均应充分利用教材内容，传授为人处世的基本道理。
四、结论
总而言之，要根据专科及本科英语教学异同，进行从专科到本科的英语教学的转变。我们要在专科英语教学基础上改革到本科英语教学中，均应改革原先的课堂教学安排，传授正确的英语学习方法，结合教学内容传授为人处世之道的建议，主张在总学时中安排一定的时间，增设一门英语应用课程，重点涵盖翻译和写作训练。在平时的课堂中应要有充足的时间让学生独立思考，在本科英语教学中，可通过增加口语训练的时间，充
实他们的口语表达能力，并引导他们利用网络资源增强英语写作能力，拓宽知识面。
参考文献:
［1 ］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［m］. 北京:高等教育出版社,2004.
一、英语报刊的特点
1．形式多样，题材广泛。既有严肃的新闻评论，也有轻松幽默的笑话。内容涵盖政治、经济、商业、娱乐、体育、科学、文化生活、人物观点等各个方面。
2．内容新颖，时效性强。英语报刊作为大众传播媒介，其内容扣合现代生活节奏，把握时展脉搏，突出阅读话题，。有效地弥补了教材中一些内容与学生现实生活脱节的不足。
3．文字浅显，通俗实用。“习作共赏”、“高考链接”等栏目语言简单易懂。
4.题型适中，灵活多样。象“英语周报”“英语辅导报”的初高中版都有课本的同步配套练习题，从简单的自我测试小型练习，到整套的高考题型，很符合学生的口味。
二、英语报刊辅助教学的具体实施
英语报刊的具体使用方法有两种：全班在课上使用和学生自己课后阅读。根据不同情况，这两种方法可单独使用，也可结合使用。教师应多采用课堂集中阅读、做题的方法进行训练。也可布置课下任务，让学生自主阅读学习。
三、 英语报刊对学生实际学习能力的提高
像“21世纪报” “china daily”等报纸内容广泛，类型灵活有利于培养学生的综合能力，而"英语周报"，"英语辅导报"这些直接和学生课本配套的同步资料型报刊，则能够直接提高同学们的实际做题能力。
四、英语报刊辅助教学中应注意的问题
英语报刊有利于英语教学，但是如果我们不能充分合理地选材，也会起到不好的影响。所以我们在利用报刊优化英语教学的同时，还要注意一些问题。
1．合理选择材料
首先，要以培养兴趣为主，在阅读的初始阶段应选择一些简短、新颖、真实有趣的报刊材料逐步培养学生的阅读兴趣。其次，慢慢地将重点放在培养阅读能力上。到了高二下、高三阶段，还要兼顾阅读材料的宽度和深度，拓宽视野。总之，要循序渐进，合理选材。
2．发展学生自主阅读能力
报刊阅读还需由课内延伸到课外，让学生自发性的去课堂以外搜寻素材，带到班上互相传阅，相互讲解。使报刊成为学生真正的良师益友。
关键词：初中英语；情境式教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-102-01
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。也就是我们所要讨论的情景教学，所谓情景，指的是为交流创设的具体的语言环境。在英语教学中，教师应该基于教学内容创设真实的语言环境，从而帮助学生更好地认知、理解、记忆所学的知识，并将知识有效地运用到现实生活中。情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。本文中，笔者通过深透解读初中英语教材内容并结合多年英语教学实践，提出相应的初中英语情境式课堂教学策略，为优化当前初中英语教学提供一定的参考及借鉴。
一、情景式教学的作用
首先，每一个学生的内心都潜在着一定的创造意识。从目前的英语教学来说，情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，可以巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时，当他们带着与学生相共鸣的真切情意，全身心地进人情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。
情感为情境教学的纽带，也是和谐课堂构建的基础，所以我们教师在准备每一个教学环节时都应该以情感为依托，以学生的幸福为目标。其次，新课程标准的指导思想和标准是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的情感、态度、价值观。再次，情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在问题情境中养成各种品质，形成道德规范等。
二、开展英语情境式教学的实践
创设情境的方法很多，教学中我们要根据学生学习情况和教材内容并结合自身的经验来开展。
1、利用多媒体教学设备，创设情境。在课堂上，运用DVD，投影，录音机为学生创造一种悦目，悦耳，悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。
2、用语言描述，引入情境。教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景.例如：在讲动物的单词时，为了让学生更好地进入情境，老师可以一边用幻灯打出动物园的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后讲故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同学们看着画面，听着讲述，就会完全融入了。
3、利用动作，表情等体态语，展现情境。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用.它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣.英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情，形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。
4、利用表演，体会情境。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象.在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。
5、设计游戏情景，寓教于乐。设计学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学.在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活，学习，环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发等。
三、对情境教学实践的思考
90年代以来，在世界范围内，外语教育的低龄化已成为国际第二语言教学改革的大趋势。一些发达国家已经逐步普及儿童外语教育，美国、德国、瑞典等国在幼儿园开设了外语学习班。目前我国非常重视学前儿童的英语教育，从2001年起，全国小学已经逐步开设了英语课；2010年7月颁布的“十二五教育规划纲要”明确将学前教育纳入了规划。同时，家长对学前儿童的英语教育也充满关注和期待。
2.学前英语教育的现状
我对西安地区的各级各类幼儿园及学前教育机构的英语教师状况、课程设置、教学方法、教学管理等方面进行了走访、调查，发现存在一定的问题，这些问题制约了学前教育英语教学的发展。
2.1教材
学前教育的英语教材种类繁多，但缺乏正规性和系统性。教材编写方面，首先，每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式，而且每一种教材都具有不同的适应性。其次，有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知，只是对国外或国内优秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小学英语教材的“压缩版”，对儿童的词汇、语法提出了远远超出他们认知能力的要求。最后，少儿英语教材配套资料缺失。教材选择方面，许多幼儿园和学前教育机构有较大的随意性和盲目跟风现象。没有根据自己学生的特点，没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性，把一定级别的考试作为英语学习的手段，过于迎合家长的口味。在教材质量和选择方面存在的问题，许多幼儿园和学前教育机构的老师感到无所适从，这必然影响教学效果，不利于稳定的、持久的学前英语教育。
2.2教师
通过调查发现：目前学前英语教育的教师英语水平普遍低。学前教育英语教师的构成：从专业上看，主要以幼教专业为主，英语专业背景的教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主，也有部分教师没有大学学历。从人员组成上看，以幼儿园在职教师为主、外聘英语教师和外籍教师为辅。从年龄上看，以青年教师为主体。学前教育英语教师的问题表现在两个方面：（1）英语语言能力方面，听说能力差，语音、口语存在很大问题，发音不标准。（2）不熟悉英语教学规律，缺乏英语教育经验，无论在教学方法还是技能技巧上都显得不够成熟。合格的幼儿英语教育师资严重匮乏，极大地阻碍了学前英语教育的发展。
2.3教法
英语教学的单一化、形式化及小学化、成人化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时，大多教给他们一些概念性的英语知识要求掌握，如认读英语词汇和简单的句型等。方法大多采用灌输、领读等单一化形式，教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英语教学模式。英语教学的功利性倾向。为了及早地展示英语教学效果，少儿英语教师急于让学生出成绩，并过早增加了书写要求，而且要求学生参加一定级别的考试，以非理性的标准评价幼儿的英语学习。英语教学中存在的这些问题，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。
3.解决的新思路
3.1课程设置
学前教育英语课程设置要遵循整体化原则、情景化原则和灵活性原则。首先，开设英语的幼儿园或学前培训机构要把英语课程当做全园课程的有机组成部分，它是英语课程与其他课程的一种整合。其次，把英语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部分，它是促使幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。最后，它是中西方文化经验的一种整合，以显示出它能更好开发幼儿智力的优势。学前英语课程设置要遵循语言发展的规律，要情景化、在交流互动中习得英语。这就要求教师对教材进行整合、进行创新，多在教学方法上、教学手段上下工夫，发挥现有教育资源的最大效能。学前教育英语教学内容的选择要灵活，不能固执于某一种教材，应使英语教学内容适合幼儿的生理心理特点，能满足幼儿生活的需要。在选择教材时，要研讨学期英语教学的师资条件，凭据幼儿园英语练习特色和情况，必要时应调整教学内容。
3.2教师
合格的学前英语师资是开展学前英语教学的基本条件，是学前英语教学质量的基本保证。首先是引进合格学前英语教育人才，其次是有计划地对在职教师进行培训。采取“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种职后培训的方式解决学前英语师资短缺的问题，这是促进英语教学发展的关键。学前英语教师也可以通过自学、业余、远程教育等方式不断提高自己的英语水平及英语教学能力。为了使教师的英语水平、口语能力、发音和语感有很大改观，幼儿园和学前教育机构也可定期组织教师观看英语教学录像、开展英语教学观摩，口语比赛、专家指导等活动，以提高教师的英语素质和英语口语表达能力，保证幼儿园英语教育的质量。
3.3教法
教学活动设计要游戏化、生活化；教学要根据儿童的认知和身心特点建立科学的评价体系。游戏是学前儿童的主要活动，适宜学前儿童的身心特色，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。学前儿童学习英语，应经常采用儿童熟知的游戏，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望，又能使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。
学前英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与儿童的生活整合、交融，让英语的学习融入生活中。教师要细心观察幼儿，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英语，每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流。因外，教学评价准则的制定要以英语教学倾向为依据，以儿童为主体，以幼儿兴趣的培育为主题，以推进全面发展为目的，建立客观的评价体系。
