时间：2022-02-13 02:41:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇怎么样提升初中英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初中英语教学主要是针对我们的英语教材而实施的教学。传统的教学方式，注重教科书、教学参考资料以及考试题，教学的内容也是按照国家颁发的教学大纲来执行，更倾向应试教育。新课程标准实施后，要求培养学生综合运用语言的能力，英语学习的听说读写的能力必须综合发展。以前我们的初中英语教学，我们的学生在词汇量的积累、书面学习等方面完成的都比较好，但是听说方面完成的程度欠佳，并且学生进行简单的英语沟通交流都存在困难。
对于单词、简单的句子，学生们可以很好地完成学习任务，但是，在听力教学方面，如学生们听起来就比较费力了，然后，造成学生说出来也比较困难。学生的整体水平得不到提高。
二、初中英语教学听、说能力的训练
1.听力训练。在这四项技能中，听力放在了首位。听力的练习需要长时间的培养，是一个循序渐进的过程。学生首先要能听懂，才能进行接下来的教学。我们可以刚开始简单地一个一个单词地训练学生，然后慢慢地组成短句，接下来熟练度高了以后还可以完成一段话。当然我们可以借助一些教学工具，比如多媒体技术可以帮助营造一个听力练习的氛围，这样，就能使得学生从完成简单的日常用语，到最后能够听得懂，克服学生的恐惧心理。
2.结合听力的训练培养学生说的能力。教师应鼓励学生大胆地说英语，初中学生接触英语这门学科时间相对来说比较短，我们需要给学生营造一个学习英语的环境。根据学生模仿能力强、好奇心重，教师应引导学生不但在课堂上敢于说出来，在课后也要多加练习，长时间进行英语沟通交流，给自己制造一个良好的英语交流环境。当然，这也是需要学生们的兴趣来维持的，如果只是学生一时兴起，那么也达不到我们的教学目标。教师可以不断改变说的方式，增加学生说的内容，并且给学生制造不同的说的环境，培养学生说的兴趣，引导学生真正喜欢上英语。所以，教师应引导学生不仅在课堂上说，还课后也要练习。
三、初中英语教学读、写能力的训练
1.学生的阅读能力是建立在英语听、说的基础上的，初中英语教科书所包含的词汇量及英语语法都是有限的，在巩固学生英语词汇及语法的同时，我们还应适当地增加学生的阅读量。书读百遍其义自见。读，把学生的感官都调动了起来。在英语听、说的基础上，鼓励学生大声的朗读并且在完成教学的同时开展课外阅读。增加学生阅读的机会，多开展课外阅读，根据英语国家的风土人情，帮助学生了解英语国家的地理、历史、人文甚至是政治、经济等背景，这样可以增加学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。训练学生的阅读能力，需要采用一些教学手段，可以分解阅读、限时阅读，也可以专门讨论，在一些难点疑点上面及时给学生讲解，提高学生的学习效果。
2.初中英语写作能力的训练。写作是综合了英语以上的三种技能，它需要学生拥有足够的词汇量，并且能够合理运用英语语法。它锻炼学生的思维能力。学生怎么样写出来，怎么样写的好这也成为我们的一大难题。（1）平时帮助学生记笔记，把日常生活中有趣的事情记下来，可以是看到的，也可以是听到的，在平时学习中注意积累。（2）大量的模仿训练，教师可以利用教科书，帮助学生使用正确的词句、语态以及语法，这样可以巩固学生学到的英语知识，也能帮助学生掌握多体裁的文章。（3）给学生制定一个写作的范围，比如描述一件事情，拓展学生的思维，提高创作灵感，让学生广阔的思维空间。（4）训练学生的概括性、灵活性以及拓展性。这对学生熟练地掌握运用英语语言技巧有很大的帮助。可以采用缩写、扩写等教学方式来实现这一教学过程。这也是一个循序渐进的过程，在学生浓厚的学习兴趣下，写作能力会得到很大的提升。
四、初中英语教学的经验总结
1.合理运用教科书。通过教材给学生培养一个扎实的英语基础，活跃课堂的前提是学生必须熟练掌握教科书。
2.营造一个学生学习英语的场境。语言学习需要大量的练习，但是，如果是单一的手段，会使学生感到学习渐渐枯燥乏味，我们需要给学生制造一个好的英语学习环境，这就需要灵活的教学方式来调动学生学习的兴趣。
关键词：初中英语；阅读
1新教学新模式
在初中英语的过程中，阅读作为一项技能，举足轻重但是到底采取怎么样的方式来提升教学效率带动课堂上的学习效率无疑是初中英语教学中的一大难题。因为作为阅读本身，无非就是课本上的一些文本信息将之前预存在脑中的一些单词信息结合起来，达到语言传递的效果。而目标与阅读相结合的方式无疑为之前所提到的教学难题提供了新线索。顾名思义，这就是将英语的阅读教学与教学目标结合起来同时还有其他的因素，比如教学环境，教学方式，学生素质，信息的输入输出等。与传统应试教学最不同的是，目标与阅读结合的教学方式更注重课堂上的授课气氛，需要教师能够为普通的课堂教学中注入更多的教学活动，根据课本中刚刚所传输出来的知识点来组织相关的活动，让学生学以致用，通过相互协作相互竞争的方式来完成老师最终的一个教学目标，加固学生的语言功底。这样做也是为了让学生能够在课堂教学过程中学习心理一直保持一种积极地状态，带动学生的主观能动性，他们会在课堂沟通交流的过程中，为了完成老师所布置的目标，学生们会充分调动一切课堂上的甚至是自己所积累的资源，去解决最终的交际问题。目标与阅读结合，其实也就是在初中英语的教学过程中，将教学目标具现化，将学习目标与课堂活动结合起来，协助学生完成阅读技巧与阅读能力的提升。同样，作为老师，也不能一味地强调课堂的活动而忽略的授课的任务，同样所制定的的课堂教学活动也最好需要与实际生活保持一致，不能太抽象，让学生能够先入为主做到能够充分理解，这样他们才能够用之前所学习到的英语知识技能来完成既定的，与实际生活有关的事情。通过这样提高学生的整体素质。很明显的是，具有真实生活特征的目标能够更大的提升学生的教学效率。所谓目标与阅读结合还需要满足以下条件：1．用学生在课堂教学范畴内的英语知识来解决最终问题；2．联系实际生活来解决最终问题；3．以生活实际为基础来完成最终的一个课堂教学目标。不仅如此，目标阅读还需要拥有针对性，趣味性以及层次性。循序渐进帮助学生达到目标。
2理论与实践的结合
现在大部分院校对于英语的阅读成效分析后发现他们都有一些共同点，比如说自己的单词量不足不足以支撑这个阅读理解的难度；还有就是已经了解下来的词汇量但是不懂得灵活，不知道活学活用将单词转化为更加深层次的语义来进行理解。这样所导致的后果就是阅读理解部分学生们的失分很高，大家都看不懂文章的内容只能在题目上面乱选一通。在经过与学生的一番沟通后就可以了解到，这样根本原因还是学生们的英语基础较为薄弱，无法满足英语阅读所需要的学生的语法以及词汇量的相关要求。更何况，很多学生也不懂得一些答题技巧，一味死做只会影戏到整体的答题效率以及考试时候的答题心态。在深层次的分析下去其实也就是教师在课堂授课的时候由于授课时间的限制，没有条件让学生们在课堂上做大量的甚至是重点的阅读训练题，反而让学生们单单接受语法练习以及最基础的一些单词知识点。这样就无疑限制住了学生的视野，平时的一些技巧不懂得锻炼，那么考试的时候临阵磨枪只会影响到学生的状态。因此要改变这个状态归根到底，是一种上课教育模式的改变。老师不仅要会传输给学生相关的知识原理，更需要懂得利用好目标阅读结合的授课方式，这样才可以充分调动学生的积极性主观能动性，将平时的一些语法词汇知识点与阅读理解技巧很好的结合在了一起，这样才能有效的提高授课效率，提高学生的学习成绩。最终的目标就是使得学生的一个自主阅读能力得以提升。
3相关教学模式的发展建议
教师，无论从哪种角度理解都是传统教学模式中的传播者，如果要改变课堂的教学模式，首先就要改变教师的一个授课理念，要促使学生将应试转变成一种兴趣进行培养。教师要注意在语言学习中，阅读的作用十分重要，教学的中心是任务型阅读教学，在结合读听、读说和读写这几方面的基础上，帮助学生提高阅读能力，从而使其它几项能力也能得到提高和发展。
4结语
可以说自从新课标以及相关教学改革推进以来，英语阅读的教学模式转变已经迫在眉睫。针对提升阅读课程的教育质量也希望能够越来越得到教师们的关注。只有这样才能够帮助初中生更好的打下英语阅读基础。
作者:郭艳秋 单位:吉林省榆树市五棵树镇中学
参考文献
［1］陆锡钦，谢芬初中英语阅读课的焦点与层次设计［J］．中小学外语教学（中学篇）．2010（12）．
一、口语错误产生的原因
初中生作为英语的初学者，掌握的语法以及词汇量还不充足，且缺乏正规的语言环境，所以在口语方面常常会犯一些错误，这些错误如果不及时纠正，就会影响学生日后对英语的进一步学习。并且英语作为一门语言，就是要通过说才能应用于实践的，所以对目前初中英语课堂教学中教师纠错的现状及学生产生口语错误的原因笔者做了如下分析：
1. 与母语间存在文化差异
汉语和英语同样作为人与人之间沟通的一种语言，是有很多相通的地方的，这对学生的学习非常有帮助。但是，英语与汉语之间却还存在着很大的文化差异，导致学生在学习时不能很好地把握英语。比如，在学习英语的开始阶段，就是教学生怎样与陌生人沟通，对于常用句型“How are you？”，表达的意思是“你怎么样？”但如果用汉语直译则是“怎么样你？”类似的情形就导致学生在口语表达时很迟疑，不知道该用母语思维还是该用英语思维。
2. 教师的讲解不够深入
学生在英语学习时很多知识都是依靠教师的讲解，但是在日常教学过程中存在着一些教师对教材的认识不够清晰，对学生的讲解不够深入地现象，这就导致学生在理解一些英语知识时存在偏差。另外，个别教师在讲解过后也没有让学生在课堂上及时练习，一些错误就这样累积得越来越多，最终导致学生的错误无法在第一时间被纠正。
3. 中国式的英语口语表达方式
一些学生在学习英语口语时，也会试图用英语去表达生活中的一些词汇，但是由于学生没有深刻地理解英语的表达方式，而只是简单地把单词拼凑在一起就脱口而出，也导致了一些口语错误。比如，曾有学生将“color wolf”与“色狼”划等号，从专业英语的角度来看简直是个愚蠢的错误。
二、纠错的具体措施
对于学生在英语课堂上出现的口语错误，教师一定要认真对待、及时发现、及时解决，绝不能让这些错误成为学生英语学习道路上的“绊脚石”。因此，接下来笔者也将列举几点在英语课堂上纠错的具体措施供大家参考：
1. 第一时间纠正错误
在日常教学工作中，学生的口语错误有不同的类型和表现形式，但是对于那些只是由于简单的发音引起的口语错误，教师一定要在第一时间为学生纠正。这种口语错误，很讲究纠错的快速性，因为如果不及时让学生意识到他的表达有误，可能在下次遇到类似的问题时他还会犯错。比如，学生在朗读课文时，对“the”这个单词发音不准，那教师完全可以中断学生的朗读，第一时间为学生纠正错误。
2. 鼓励学生自主纠正错误
英语口语能力的培养一方面要依靠教师，另一方面最主要的还是要靠学生自己。如果学生发自内心地认识到自己的错误，并能够自主纠正错误，就可以达到最佳的学习效果。比如，在学生犯错时，教师可以用反问的语气再问学生一遍或者提醒学生个别的单词，鼓励学生在自己的能力范围内发现错误并改正错误。
3. 注意纠正错误的方法
[关键词]初中英语；听力障碍；应对策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0040-01
听力是听和理解的总和，在听力过程中，学生会下意识地将自己听到的内容翻译成熟悉的语言，这样会浪M大量的时间。还有，学生在学习英语时如果没有掌握正确的单词读法，会导致听力时被误导。听力中的陌生词汇也让学生跟不上节奏，往往听到了需要的内容，却因为词汇的贫乏理解不了，造成听力障碍。针对以上现象，教师可从以下几点进行创新，解决初中生英语听力障碍。
一、培养学生听重点的能力
听力过程中，如果需要全部都听懂，这对学生来说是一个莫大的考验。听力是一个瞬间判断的过程，所以教师在训练学生听力的过程中，不要训练学生全部听懂的能力，要训练学生能够从听力材料中听懂重点词，也就是关键词，根据关键词，明白听力内容的中心思想。在初中英语听力材料中，对于关键词，会有一定的停顿或是说得较慢及多次重复，所以学生能够很容易听出关键词。例如：
―Would you like to see the menu？
―No，thank you. I know what to order.
Q： Where does the conversation take place？
A. In a bank. B. In a bookstore.
C. In a supermarket. D. In a restaurant.
在这段听力材料中，单词menu读得比较重也比较缓慢，所以这段听力中的menu就是关键词汇，学生只要听懂了关键词汇，就可以很好地完成这道听力的解答了。
二、培养学生的预测能力
初中听力词汇简单，学生也很容易通过听力当中的语气词来判定听力时的情境以及说话者的身份，所以学生在看到听力问题的时候，能够通过部分的预测对听力内容进行揣摩。例如：
―Anything to eat？I’m hungry.
―You’re always hungry.
在这段听力中，根据说话者的语气，学生很容易听出这是一对母子之间的对话，一般听力中母子之间的对话在于吃什么，学习怎么样或是这个周末想要去哪里玩。当地点发生在医院时，一般为医生问患者感觉怎么样，应该如何进行治疗或是哪一天可以出院。当地点发生在商店时，一般为买东西，询问商品质量和商品价格，常出现的问题是付了多少钱，找了多少钱，打了几折等。所以，学生在看到不同的题目时，脑中就可以预测出问题可能发生的地点、人物以及大致的听力内容。
三、培养学生良好的听力习惯
部分学生在英语听力时喜欢把听到的内容写下来，在第一句还没有写完时，这一段听力已经播放完毕了，还有学生喜欢听到英文单词就赶紧把正确的答案写下来，不再听第二遍，直接看下一题。这些错误的听力习惯会使学生在听力时丢失许多基础分与细节分，所以教师要在听力过程中，改变学生错误的听力习惯，可以教授一些好的听力方法帮助学生更好地听。例如：
―Hurry up， or we’ll miss the 11：30 train.
―Take your time. There’s still an hour to go.
―What time is it now？
A. 9：30. B.10：30. C.11：30.
这是一道播放两遍的听力题，教师可以让学生在听第一遍时不要动笔，仔细听文中出现的条件，遇到自己没听懂的单词直接跳过，把重点的关于时间的单词记下来。在听第二遍时再仔细确认听到的时间是答案还是需要加或者减进行计算。
四、重视学生的心理因素
1. 高中课堂教学存在的问题
1.1学生自身的因素
（1） 学生的学习基础较为薄弱。由于农村高中新生在初中学习阶段的英语学习基础较为薄弱，所掌握的单词词汇量较少，对于英语的语法知识，句型结构的知识积累也较少，有部分学生甚至不知道语音的基础知识，口语及听力等能力也较为薄弱。
（2） 自主学习能力薄弱。学生未能够在学习过程当中培养起良好的学习习惯。在初中学习阶段，学生对于英语缺乏学习的主动性，而高中学习阶段，英语知识难度增加，对学生的学习要求也随之提升，要求学生必须进行自主思考，掌握英语的学习方法。高一新生如不能培养起自主学习的能力，就难以形成良好的学习习惯。
1.2初中与高中教材目标存在差异的内在原因
较之于初中英语的写作目标，高中英语的写作目标要求具有了显著的提升，而在阅读方面，高中教材当中的阅读则注重语法知识的应用，以及对短文句型结构的理解与掌握，可对于农村学生而言，高中英语学习的难度教大，由于学生在初中阶段的英语学习基础不牢固，因此在升入高中之后，随着学生英语学习难度的持续增大。
2. 采取的对策
2.1教师应掌握学生的实际学习情况
先进行一次高一新生的入学考试，根据学生考试的成绩，来深入分析学生在英语知识方面的那些知识点存在优势，那些知识点存在不足。从而有针对性地制订出符合高一新生英语学习的教学计划，教师应依据学生英语知识的薄弱环节来进行有针对性的重点辅导，例如可针对学生掌握的单词量较少的情况，安排学生每天进行20个单词记忆，在教师教授新课程时，可对上一课的知识进行简要复习之后，再开始教授新课程，强了新旧知识的衔接，使学生能够对高中英语体系进行较好的理解与掌握。
2.2深入分析与研究初中知识与高中知识所具有的内在联系，理解初中与高中知识的目标的差异性
教师依据学生初中英语基础知识较为薄弱的实际情况，来有效地整合高一英语教材的内容，让学生能够立足于自身的实际学习情况，较好地进行初、高中英语知识的衔接。例如在高一英语课程当中的听力课程，对当前农村中学的学生而言，倘若不进行一定的处理就直接讲述给学生，学生就会感到难以理解，难以体现出学习的实效性，教师可不教授这些较难的学习内容，用英语听力的教材来进行替代。同样可达到训练学生听力的目的。
2.3培养学生的良好学习习惯
由于在高中阶段各门学科的学习难度较之于初中阶段具有显著提高，因此不少学生就会对学习产生畏难情绪，学生的学习的自觉主动性降低，因此学习成绩会日益落后。因此教师应有意识地培养学生的自信心，并在日常教学当中经常性给予学生鼓励，并培养学生良好的学习习惯。教师应告知学生，学习是一个漫长的过程，不可能快速地即能有成果显现。应长期坚持、努力学习才能具有收获。在学习英语时，必须依赖于日常学习的知识积累，因此笔者在英语教学当中，安排学生每周必须阅读三篇英语文章，并要求学生在规定的时间内看完一定量的阅读篇章，并在读书笔记上抄录佳句、分析较难句型、掌握语法知识等，通过这样的长期坚持学习，才能培养起学生良好地阅读习惯，提升自身的阅读能力。
2.4改进教学方式，促进学生的主动性
不少教师都感到农村中学的学生的学习基础薄弱，口语能力不佳，不能应用合作学习的方式来开展课堂教学，但从现实情况而言，虽然学生的英语学习基础较为薄弱，在课堂教学当中较难实施任务课堂，可是因为此种原因而依然应用传统的灌输式的教育方式，就必然会使学生感到学习起来较为枯燥乏味，这与当前新课标发展趋势下所提倡的素质教育产生了矛盾与冲突。因此教师可精心创设部分较为容易的学习任务，安排学生通过合作学习的方式来完成，如此一来，就能够充分促进学生的学习兴趣，较好地促进了学生的学习主动性。例如：必修（1）Unit 5 Nelson Mandela―a modern hero谈论伟人品质，其中Warming Up的话题，What are the qualities you should find in a great person？Who do you think is a great person？
不需要应用过于繁复的句型，可用简单的词汇来体现来此问题，对于学习基础薄弱的学生而言，应有难易程度适中并充满趣味性。安排学生借助于学习小组来对此问题进行研讨。既使课堂教学氛围更加活跃，也促进了学生的学习主动性，也提升了学生的自主学习的能力、增强了学生的口语表述能力。
一、在英语班级课程授教中培养初中生创新思维能力的重要性
创新思维能力便是指学生的创造性思维能力，即学生主动地发现新事物，提出新见解（对事物的认识和看法），处理新难题的思维能力，它并非少数人的特殊天才，而是每个人所具有的特质和内在潜在能力。培养创造性思维关键是培养学生敏锐的洞察力、丰富的想象力和勇于突破（意为打开缺口突破难关）思维定势的思维能力。所以，培养初中学生的创新思维能力是非常重要的。
创新是一个民族进步的灵魂，也是学生步入竞争社会的生存之道。面对知识（知识是人类生产和生活经验的总结）经济时代的挑战，近几年来各国教育界都倡导（率先提议）创新思想。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确指出：“初中英语课程应根据初中学生认知特点和学习发展必要，在进一步发展学生基本语言运用本领的并且，着重提升学生用英语获取信息、处理信息、研究和处理难题的本领；逐步教育学生用英语进行思维和表达的本领；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”这就为我国的英语教育事业指明了发展的方向，让广大英语老师明白了教学方针，从而培养具有创新本领新世纪合格人才。
二、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，课堂也会有大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，笔者采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，笔者鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：
1.制作灵活。插图的再创，既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，以服务于教材为宗旨。
2.美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。
3.广泛教育。让学生参与插图再创造既能减轻教师的负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，学生按教师的指令摆放小拼图到指定位置。对学生进行大量的听说，有利于启发学生的思维和开发学生的智力。在课堂教学开始时对文章进行介绍，师生就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发学生的兴趣，调动他们的主观能动性。
三、课堂中精设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等能力，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
四、放飞学生心灵，培养创新思维
创新思维是以解决学习中所提出的问题为前提，用与众不同的思维方式，创造出新观点、新想法、新方法等的心理过程。在英语教学中培养学生的创新思维，就必须改变以前单一的填鸭式做法，突破传统的“老师讲、学生听”的模式，以发散思维为突破口，激励学生的求知意识，激发学生的创新思维。如在上新课前笔者在班上做了一个调查，发现班上许多学生的家长吸烟，问题相当严重。于是笔者设计了一个讨论题：What can you do to persuade your family members to give up smoking？学生通过分组讨论，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。这样，就使学生的思维处于激发状态，做到了语言的活学活用，达到了英语教学的交流目的。同时，若能长期坚持下去，可促进学生学习英语的自信心及探索创新精神的树立，特别是有助于学生创新思维品质的形成及创新思维能力的逐步提高。
五、积极评价，体验成功喜悦，强化创新思维意识
关键词：农村初中；英语教学；课堂教学；对策研究
《新课程标准》提出：“教师要以学生为中心，不断创设情境，让学生自主学习，探究学习。”虽然这样师生间的关系更加密切了，学生的思维更加活跃了，但在农村初中英语教学中，广大参与课改的初中英语教师在实际教学活动中仍然存在很多问题、阻碍了农村英语教学改革的进程。
一、目前农村初中英语课堂教学的现状
（一）缺乏语言环境和氛围。
在农村，英语教育起步迟、分化早，缺少良好的语言环境。农村英语教学几乎是以初中为零起点，处于这一年龄阶段的学生在学习过程中受母语的迁移比较大，所以农村的英语氛围相对比较弱，学生在现实生活中很少能接触到英语知识，这不仅减少了学习英语的机会，更让学生觉得英语和他们的生活没有多大联系，有个别学生甚至觉得学英语没有多大用处。这就造成了部分学生在思想上对英语学习不重视，学习的主动性和积极性不高。尤其当今的社会是科学技术迅猛发展时代，由于客观原因，农村中学英语教学仍停留在传统的教学状念，已不能适应时代的发展要求。当前发达地区的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅使用了语音设备，幻灯片，录音机，还使用了多媒体等。而这些先进的教学设备，在农村初中还十分缺乏，没有语音室进行语音教学，没有特定的英语语言环境，加上平时大家都是用汉语来交流，这就很难提高学生们的听力和英语口语表达能力，大家说的是“哑巴英语”。这些都是造成学生学习英语困难的环境因素。
（二）农村英语教师存在的问题。
（1）传统教法的误导仍然存在。
走不出“应试教育”的误区，不少农村英语教师教学任务繁重，没有时间搞教学研究，加之常年不出校门，得不到先进的教学观念的熏陶。在平时课堂教学中仍旧注重讲解，讲透语言点，语法及句型结构反复造句，课文及对话加强背诵。学生也在题海中苦苦挣扎，老师们在作业里浸泡。这种教学显然是费时较多，但却收效较低，阻碍了学生的自主发展和个性培养。在教改面前，课堂教学穿新鞋走老路。英语教学一条腿走路——直重视笔试能力，全面训练听说读写是语言本身的4种表达能力，必须全面培养。听说读写各有各的内容、特点、要求、训练方法，但又是一个相互联系、相互促进的有机整体，缺一不可。在实际中很多教师为了追求“升学率”，只重视读写，不重视听说.变成一条腿走路，畸形发展，。有些老师自己多年形成的教学模式已成习惯了。不论教材怎么改，他总是“以不变，应万变”。“教单词——分段讲解课文——讲解语法——讲词组——朗读课文”。这种教学法把结构严谨的文章讲得支离破碎，学生只见树木，不见森林，结果不论英语语言多么优美，故事情节多么生动，学生只能学到几个干瘪的词组，几条枯燥无味的语法规则，真实交际能力很差。
（2）教师缺乏应有的魅力和亲和力。教师的态度以及对学生的亲和力在课堂教学中起着致关重要的作用。我们常听有些老师说“恨铁不成钢”这句话。于是对那些差生采取罚抄单词，体罚，甚至揍学生的办法。老师用心良苦，结果收效甚微，造成学生对老师的反感，厌学及出现敌对情绪。从而差生越来越多。老师应该从自身找原因，你的幽默风趣会让你的课堂是否生动有趣，让学生学起来觉得轻松、自然。一味地责怪学生会使得学生更加厌学。要学会对学生微笑。放下老师的“架子”做学生的朋友。
（3）师资是决定英语教学成败的关键。部分教师个人的综合素质相对较低。农村中小学英语教学师资短缺，有些英语教师并不是英语专业毕业生，存在许多其它专业改教英语的现象。首先，有些教师上课时不能用英语组织教学。其次就是有些老师不知道教什么，怎么教。对听、说、读、写把握得不够到位。
（三）满堂灌。
尽管英语课改推行已经八年多了，但是由于传统的落后的教学观念和行为习惯在教师的潜意识中继续发挥作用，初中英语教学中存在着讲得多、练得少的弊病。不少教师要求同学们花费了不少时间背单词、背课文，结果是学生背了就忘，一部分英语教师遇到生词必讲意思，遇到短语必举例子，遇到对话必译成中文。忽略了“in pairs”和“in groups”操练，没有组织学生在听、说、读、写实践活动中消化吸收。这使得教师讲解传授成了孤立的单向活动，难以摆脱传统的接受式教学——满堂灌，而学生无法也不可能与教师配合，化知识为技能，达不到初中英语教学的目的。“学生是活生生的人，一切教育影响都要通过学生自身的努力才能有效。因此学生发挥主动性、积极性和创造性也是教育成功的必要条件。从这个意义上讲，学生是学习和自身发展的主体。教师的职责就在于充分调动学生的主动性和积极性，使外因通过内因而起作用。”（睢文龙，冯忠汉，廖时人，1994）
例如，一位老师在教仁爱版八年级Unit 4，Topic 1，Section A时，一上课老师就说：今天学习形容词的比较等级，然后老师从形容词比较等级：原级、比较级和最高级变化12345种，再讲到不规则变化1234567种，一堂课下来，学生就是记录员，听到的就是形容词的比较级、最高级形式，连一个完整的英语句子也听不到，更不用说篇章了。整堂课下来，学生用不着脑筋思考，没有一点上英语语言课活泼生动的气息，学生哪能不厌呢？可想而知，学习效果会怎么样。
（四）公式化课文教学。
课文是初中英语教科书的核心，是每个单元，话题的主要内容。课文内容丰富，形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信、诗歌等，题材各异。对不同的内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。但是，一部分教师却还是采用传统的教学方法去进行课文教学：“生词学习——课文范读——逐句分析——译成汉语——教师举例——领读课文——回答问题”的公式化课文学习模式去处理所有的课文，使学生感到枯燥无味，影响学生兴趣，导致言语技能和学习技能单一化，不利于发展能力，开发智力。
面对这些情况，教师该如何把70%的时间让给学生听、说、读、写、质疑、思考、感悟，真正体现学生的主体地位呢？笔者认为教师必须在思想观念上适应时代的要求，认真研读《英语课程标准》，并用新课程理念武装自己的头脑，并付诸于自己的教学实践，让学生学会学习，从而改造、提升课堂教学模式和课堂教学语言。
二、提升农村初中英语课堂教学有效性的对策
（一）提高教师自身素质。
教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。英语教师要熟练地掌握教材，驾驭教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基本知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有较多的了解研究。事实还证明，学生对英语水平高的教师本身就比较尊重。教师的自身素质提高了，教学的水平自然而然会进一步提高，教学的开展就会更加顺利，教学效果就会更好。
（二）彻底转变传统的教学观念。
改变传统的“填鸭式”教学，首先是教师应该深刻认识到这种转变，并在实践中应用，才能真正贯彻素质教育的理念。新一轮基础教育课程改革要求教师要确立新的教学观念，做教学的促进者、引导者，在教学中激发学生的好奇心、求知欲，调动他们积极学习的进取心，发挥学生的主体作用，培养他们敢于创新的精神。总之，既然教师是推进课程改革的关键因素，那就要通过各种方式先给教师“洗脑”
（三）课堂教学方法应灵活多样，在教学中贯彻交际性原则，要把学习语言就是为了交际作为根本目的，要采用各种操练形式，要使课堂教学生动活泼，激发学生学习兴趣，要使他们由“要我学”变成“我要学”。
（1）为学生创设英语学习的条件。
①我们可以在校园里，教室罩张贴一些英文标语，设置英语板报，也可以用英文写课表，让学生觉得英语无处不在，与生活息息相关。同时，我们可以很好的利用值同生报告，逐步帮助孩子用自己所学的英语知识来表达自己，也可以适当的组织英语书法比赛，英语演讲和小型的英语角来给学生展示自己英语才能的机会。特别是对英语学习暂时落后的学生要给予平等的机会和更大的帮助，使每一个学生都体会到英语学习的乐趣。
②购置先进的教学设备，采用先进的教学手段。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，由于客观原因，农村中学英语教学仍停留在传统的教学状态，已不能适应时代的发展要求。当前发达地区的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅使用了语音室设备、幻灯片、录音机、录像机，还使用了多媒体等。而这些先进的教学设备，在农村初中还十分缺乏。因此，农村初中必须加强英语教学设备建设，以适应教学的需要。
③农村英语教学提倡小班教学。走出当前农村英语教学的困区，小班制教学将是未来可选的最佳途径。它将加强教师和学生之间的关系，使教师更好的因材施教，教师更容易根据课堂的情况及时地更变教学手段，充分发挥任务型教学手段，活跃课堂气氛，使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。
（2）争取家长的支持。农村孩子的家长虽然知识水平不高，但通过老师与他们的交流，他们普遍能够认同英语学习的的重要性，他们会为孩子准备必要的英语学习工具，为他们提供更好的英语学习氛围。教师可以引导他们让孩子在生活中（比如电视节目，英语原声电影，标语等）感知一些英语，这不仅能提高孩子对英语学习的兴趣，还能让他们在运用这些语言知识的时候更加自如。
（3）尝试分层教学。苏霍姆林斯基指出：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿章的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”每个学生的天赋，智力，基础都不尽相同，学生的个体差异和其发展的多元化决定了学生发展目标的多元化。这就要求老师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。农村孩子中同样存在很大的个体差异。有一部分优秀学生对自己要求非常高，而有一部分后进学生则需要教师运用更灵活的教学方法，现代教学技术和对老师他们的关爱来提高他们的学习兴趣，让他们慢慢地进步。分层教学有利于同时兼顾不同层次的学生，使他们的英语学习潜力得到最大的开发。
（四）采取多样的小组合作学习方式。
小组合作如果形式单一，就会使学生感到厌烦，失去了兴趣，所以，应该使组内交流方式多样化，通常采用以下几种组内交流方式：
（1）自由发言式。在课的开始为了活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生每人把自己的观点，说给小组同学听一听。比如采用发散式思维（即brainstorm）确定一个话题，以clubs为例，男生和女生喜欢的活动不同，每个学生的爱好不同，所以关于club的认识不同，可以提出自己的观点，男生可能更倾向于诸如basketball club，volleyball club，ping pong club，女生更倾向于sing club，dancing club，music club等等，有的学生可能爱好下棋，会提出chess club，有的则爱好学数学、学英语，从而提出math club， English club等等，而每个学生把自己的观点说出来，就一个话题可以产生许多不同的答案，学生的兴趣也得以激发。
（2）两人讨论式。比如一些对话练习，可以由同桌的两人进行一对一的pair work练习如何交流。也可以是优秀生与“学习困难生”结成对子，弥补教师对“学习困难学生”无法一一纠正的不足，因而是提高教学质量的有效方法。
（3）轮流发言式，就是我们常用的group work，让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏，通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，变被动学习为主动学习。
（4）连锁反应式，即学生面对一个中心问题先由一个人发言，然后由他请本小组内另一个同学补充，若未完成，依次接续。
综上所述，运用小组活动，可以加快教学的节奏，加强训练的密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到评议学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。
我们在课堂实践中应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作的学习方式。既要面对全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式，手段以及内容。我们应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动中的积极性，小组互动合作学习一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
（五）创建高效课堂。
教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者；教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；教师成为学生学习活动的组织者和参与者。
（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。
（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
（六）建立科学的评价机制。
（1）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系。
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
总之，在国家大力推进城乡一体化的今天，农村初中英语教育面临着巨大的考验，同时也迎来了千载难逢的机遇。农村英语教学改革任重道远，作为农村英语教师要勇于进取、不断探索，用现代教学理念武装自己，用现代教学手段丰富和完善自己，不断提高自身素质，走出自己的误区，自觉实现由“填鸭式”，“一言堂”到“交际式”和“以人为本”的转变。用现代教育理念武装自己，用现代教学手段丰富和完善自己，不断寻求最佳教学方法途径，为农村中学的英语教育作出自己的贡献。
参考文献
【关键词】初中英语；批判性阅读教学；英语素养
新课程改革将培养学生的“批判性思维”放在教学首位，深化教学，要求初中英语教师重视批判性阅读教学，以学生为主体，激发及培养学生的英语思辨能力，最终提升其英语综合素养。
一、简析批判性阅读教学
批判性阅读教学指“通过亲自阅读，读者可在阅读中学会评价、判断并立足于事实论据推理出结论”这一行为，以元认知阅读观为基础。建构在元认知阅读观上，批判性阅读教学最本质且最关键的是学生主体的主动参与。教学过程中，教师应有意识明确自身的“引导者”与“促进者”地位，引导学生踊跃参与学习、主动学习与思考、反思评价，由被动接受者转变为积极主动、自我思辨的读者。从教学的本质上来看，略读、扫读常规阅读策略不足以满足思辨能力培养的目标，还需注释、分析、总结以及评价，将多种阅读策略有机使用，相辅相成。
二、探究批判性阅读教学在初中英语教学中的运用
批判性阅读教学改善和创新了常规阅读教学，教师教学中要注重启发学生，让他们的学习主动性得以发挥，合理、有效开展教学。
（一）批判性阅读教学展开的过程
1．读前，引导学生敢于猜测在以往的阅读教学中，教师更多地以讲解文章内容为主，学生则多处于被动接受知识的状态，稍不留神就跟不上教师的教学节奏，思维迟钝，学习兴趣偏低，整个教学成效不得而知。教师可尝试着引入批判性阅读教学，在学生进行阅读前，采用真切的情感唤醒学生对英语文章阅读的兴致，让他们的思维处于活跃状态，并在适当时机导入阅读。例如，在教材九年级（上）Unit1LifeinMars一文的阅读教学中，教师首先根据学生对“地球”与“火星”的了解设置提问，让学生进行“头脑风暴”，发散其思维对脑海中零散、模糊的概念进行整理。学生在生活或学科学习过程中会或多或少了解到“Mars”知识，比如“火星距离地球很近”“火星与地球气候类似”等。因而，教师可以以“同学们觉得火星上会有什么？要是在火星生活会怎么样？”为题，让学生相互讨论。面对开放式题目，学生可在短时间内抓住教师的重点，且话题本身富有探究性，他们自然会主动参与到讨论学习活动中。让学生自主进行讨论，可充分体现他们的主体地位，让他们充分发散思维，敢于猜测和想象。在学生讨论到一定阶段时，教师可适当引入阅读活动，让学生带着与同学讨论的答案进入文本文章中，去阅读、思考、质疑与评价。2．读中，指导学生善于自问有了前期的引导铺垫，教师还应鼓励学生在阅读过程中学会以“批判性”的客观态度对待作者的观点，以“朋友”的身份与作家建立对话，在阅读中学会自问并自答，不断提升自身的英语阅读与思辨能力。因而，教师可根据教学内容的特点及要求，指导学生在特定阅读材料中运用不同策略进行思考和阅读。其中，注释是运用较为广泛且有效的策略，共有提问自己、作者及文章三个层面。以上述LifeinMars文章为例，文本中提到“2100年火星的生活将比现在更加便捷，takeexamsonline/peoplelivebypills，nofoodanymore”，学生在先前是否想象出会有这样的事情，那么在这一阶段中学生也可质疑作者这一观点，“为什么作者会提到在火星上生活是依赖药片一样的东西，而不是食物，会不会与火星球体上的物质有关呢？”再次通读全文后，学生可对“Earth”与“Mars”的区别有更为深入的理解与认知，其思维也可向生活、科技、化学等领域扩展。另外，在面对文章中“gettoMarsbyspaceshuttles/workisdonebyrobots”等表述时，学生可对文章本身提出疑问，考虑文章是否具有科学依据，未来人类是否可真正达到这一水平。整节课堂下来，通过提问自己、作者及文章这三个环节，学生可全面了解并掌握文章的主题脉络及思想情感，并在一系列提问中充分发散思维，锻炼自身的思维能力。3．读后，鼓励学生大胆质疑阅读结束后，教师可做简单的小结，引导学生对整篇文章进行深刻、全面且客观的评价。在这个过程中，教师应首先增强学生的评价与质疑意识，让学生明白客观性对文章或作者进行评价有助于培养自身的思辨能力。事实上，大多数文章都会存在过滤事实的情况，且文章作者在写作过程中会或多或少出现个人偏见，学生在阅读过程中应敢于提出自己的想法，如文章主题是否科学、论据是否有理、谋篇布局是否合理严谨等，并尝试着表达自己的观点或看法，让阅读从感性认知上升到理性认知，实现知识的有效输出。例如，在九年级上册的Unit3TeenageProblems的阅读教学中，教师可在学生阅读后进一步深化批判性教学，鼓励学生大胆质疑并提出自己的想法。本章节主要讲述Millie与Simon两个初三学生面临着成长问题：Millie课余爱好过多而影响学习，Simon沉迷于足球而遭到家长反对。事实上，该主题与学生成长和发展特征十分吻合，大部分学生也会因为业余爱好或某种喜好而影响到学习，或者在成长过程中遇到其他烦恼。因此，教师可先让学生谈论当前存在的烦恼，认真倾听，然后有意识地回归到主题上，“同学们觉得自己的烦恼跟Millie和Simon的一样吗？”经过讨论，学生就会明白他们成长过程中会出现相似的问题，但每个人烦恼的原因却不同，正如文章表述Millie与Simon的情况一样。经过层层铺垫，教师就可顺理成章将学生带入文章评价中，学生也可踊跃发言。讨论后，学生提出自己的意见，“文章作者也可提到初三学生面临的其他烦恼”“文章中作者应详细说明初三学生如何应对成长中出现的烦恼”等，学生可在原有知识和未知知识的需求下充分发散思维，对文章进行评价，对于提升其英语思辨能力有着积极意义。
（二）不同体裁文章的阅读教学侧重点
教师在开展批判性阅读教学过程中应注重抓住体裁结构，不同体裁的阅读教学侧重点也不尽相同。记叙文以叙事写人为主，教师在教学中应在保证学生理解文章事件及人物变化的基础上，引导其深入挖掘文章背后的内涵，体会作者的情感；应用文和说明文多介绍或说明某事某物，因而教学过程中教师应引导学生以整体视野看待文章，全面、客观且科学了解一个事物，并尝试着对文章重点内容或知识进行加工内化；议论文旨在表达作者个人的观点或态度，教师可让学生大胆质疑作者的观点，通过推理、分析，逐步形成自己的观点。
三、批判性阅读教学后期的思考
在英语教学中尝试批判性阅读教学的实践后，教学效果得到明显提升。学生的学习兴趣和自主性增强，教师的教学也不断改善，但是教学中还要重视几点问题。
（一）尊重学生的个体性和主体性
在批判性阅读教学中，尊重学生个体性和主体性是首要目标。学生是学习的主体，教师应持鼓励、引导的态度，让学生敢于发表自己的观点，面对学生的想法不应指责或嘲笑。
（二）教育教学应因地制宜、因人而异
阅读教学开展要因地制宜，建立在学生的认知及思维能力上，合理选择切入点，符合学生成长与发展的特点，并贴近教材内容，在阅读教学中培养学生的分析、理解、判断能力。
（三）重视英语思辨能力的培养
关键词：初中学生；英语；兴趣和积极性
“兴趣 是最好的老师，是提高教学成绩的催化剂”，培养和保持学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性是学好知识和发展能力的前提。教学过程是教师与学生组成的双边活动，教师教得如何，效果怎么样，绝大部分取决于学生的学习兴趣和学习积极性。因此在英语教育中培养学生的学习兴趣和激发学生的积极性是重要的环节。现就本人在教学实践中探索的方法做以下几点总结：
一、贴近学生，情感互动，声情并茂。
很多调查显示，教师上课幽默，课堂气氛轻松是学生对英语课的第一要求，在教学中，教师要放下架子，做学生的知心朋友，坦诚地和学生沟通、相处，给学生创设一种和谐轻松敢于思考、敢于畅所欲言的学习环境，只有这样学生才能相信老师，才愿主动积极和老师配合。游戏是深受学生喜爱的，寓乐于教，把机械的语言操练设计成游戏，即可让学生降低焦虑又可提高学生积极性。猜图、猜物、猜迷、画画、扮演角色、模仿动物叫、模仿动作和绕口令、单词接龙等都是好的游戏。
二、要与学生建立和谐融洽的师生关系。
英语教师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉他们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。在英语教学中，教师要用自己的身心去影响学生，使学生和你心心相印、协调一致。新型良好的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生共同关爱的结果。它是师生创造性得以发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。过去我们也强调学生的全面发展，但更多的是让学生适应学校或教师的要求去发展。要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。这其中就包括建立融洽的师生关系，激发学生的创新热情。教师要时刻利用言行对学生进行激励，让学生充满自信。教师不要怕学生暴露问题，不要轻易批评学生，要解放学生的身心。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，所以教师要尊重学生的思维成果。教师只有尊重、赏识、关爱每一位学生，才能使学生愉快地合作，在课堂上积极思考，自觉投入到教学活动当中。
三、创设宽松的教学气氛，激发学生积极主动地参与教学。
有关教育学家认为，影响英语学习的三大因素是动力、自信和焦虑。营造一个轻松的课堂气氛有助于减轻学生的焦虑，从而更充分地表达自己的思想，更好地理解、吸收所学的知识。一堂好课，不在于它有条不紊，也不在于流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。可以从学生的爱好和需要出发，学生喜欢学习什么，怎样学习，由学生自己决定，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为学生学习的内驱力。让英语课堂多一些轻松，多一些幽默，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣，这样学生才能有效参与到教学活动中来。英语教学的目的在于学生能够使用所学的语言自由交谈，自由表达思想。教师不妨采用“对话”式教学，把学生置身于英语语言环境之中，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，真正做到时时让学生思考，处处让学生参与。
四、建立竞争机制，营造良好的学习环境。
教师要利用争强好胜的心理，充分调动学生的学习积极性。通过竞赛，学生好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也会大大加强。教师可以让班里的每一个同学都自制一本计分本，里面记录的每次竞赛后得到的分数。这样做的好处是竞争有了延续性，可以长时间激励学生，结果显而易见，而且让学生有了补救的机会，并且能形成一种良好的学习环境。在课一开始学生就进入了竞争的状态，集中注意力，思想集中到课堂上。久而久之，班级里就形成了一种比，学，帮。赶，超的学习氛围。当学生处在一个热爱学习，乐于学习的团体中，自然会形成主动学习的习惯。一般在每节课上课时，我们有一个抢答环节，目的是复习前一节课学的知识点和新接触的单词。学生在上课前就对已学的内容进行了复习，准备好了自己的记分本，进入了竞争状态，一上课就形成了一个良好的学习气氛。
五、营造良好的教学氛围，更新教师教学方法。
提高学生的积极性，首先，我们的初中英语教师要自身对英语有着极大的兴趣，这样在日常的课程上，教师才会将自己从英语中体会到的乐趣和学生分享，能更好地从情绪上感染学生，让他们喜爱英语。在传统的课堂上，教师往往是威严的形象，学生也总认为教师高高在上，这样就使学生与教师交流较少，有的甚至会影响到学生学习的志趣。所以，我们的教师首先应当改变这种传统的课堂氛围，学会尊重学生，和学生平等相处。教师也应当走下讲台，多和学生进行互动，这样不仅会使课堂气氛变得轻松，还能增进师生之间的交流，从而增进师生的感情。改变传统的教学课堂氛围，营造出良好的课堂气氛，能让学生消除自身的抵触心理，提高学习英语的兴趣，改变传统的教学课堂氛围，还能使初中英语教学质量得到提高。
六、设计个性化作业，体验主动学习的乐趣，树立信心。
从书写、发音、语法结构等各方面来看，英语对学生都是一门全新的实用学科，讲究的是多读多说多练，目的是让学生会读会听会写会说。必须要学生有自信，不怕犯错误，而这往往是中国学生所欠缺的。所以教师要以自己的真诚去换起学生的自尊心，营造宽松和谐的课堂气氛，让他们体验到教师是尊重他们的，让他们真真正正地参与到课堂中来，并让他们对自己解决问题的能力充满信心。爱因斯坦说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。因此，只有艺术性地布置作业，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担，学生才会主动地完成、主动地学。在学习过程中有情感的投入，有内在的支持，能从学习中获得积极的情感体验。因此，我们还可以把作业的设计和选择交给学生，充分调动学生自主学习的积极性。
总之，学生是学习的主人，作为教师，要把学习的主动权真正还给学生，培养学生学习的主动性。在教学过程中必须做到：把“问”的权利还给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的安排纳入课堂中。这样才能真正提高学生学习的综合能力，达到预期的教学效果。当然，教师还应当发挥其重要作用，改变传统呆板、枯燥的课程，采用正确的教学方法，让学生体会到最佳的英语教学课堂。这样，在提高学生学习英语的重要性的同时，也会使初中英语课堂的教学质量得到提高。
参考文献
一、 Prediction（预测）
预测是阅读前的“热身运动”，是“成功的阅读者应掌握的策略之一”。教师可以引导学生根据标题、图片等对文章内容和结构等进行预测，激活学生相关的背景图式，激发学生的阅读兴趣和愿望，使学生进入阅读前的积极状态[1]。 引导学生预测故事情节是带领学生走进童话世界的第一步。
（一） 根据标题预测
标题是文章的“文眼”。根据标题预测故事内容，能让学生更好地了解作者的写作意图和目的，快速融入文本，进入阅读情境。译林版《牛津初中英语》七年级下册 Unit 6阅读文本“Down the rabbit hole”是选自童话“Alice in wonderland”的片段，一位教师在教学时一边板书标题，一边引导学生对故事内容进行预测。
T： Boys and girls， where did the story happen？ Can you guess？
S1： Maybe it happened in the rabbit hole.
S2： I think it happened outside the rabbit hole and inside the hole.
T： Do you have any questions about the title “Down the rabbit hole”？
S3： Was the hole very big？ Was it a rabbit’s home？
S4： Did anyone fall into the hole？
学生的思维和想象非常活跃，不知不觉已进入童话情境。此时教师引导学生阅读童话，了解故事情节，验证预测，会取得更好的阅读成效。
（二） 根据插图预测
预测是一项认知技能，如果教师能适时利用插图资源，引导学生对文本内容进行猜测或预测，将有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，使教学过程变成学生积极主动的学习过程[2] 。童话中的插图往往展示故事最精彩的情节，能一下吸引读者的注意。译林版《牛津初中英语》八年级下册Unit 4的阅读文本是选自“Gulliver’s travel”的片段，教材中引用了很多插图。笔者在教学中借助教材中的插图（见图1）引导学生进行观察、预测。
T： Who can you see in the picture？
S1： A big man.
S2： Many small men.
T： Yes， we can see Gulliver and many tiny men. What happened to Gulliver？
S3： He was lying on the ground.
S4： He was tied to the ground.
T： Yes， he was tied. Guess who tied Gulliver to the ground？
S5： Maybe the tiny men.
S6： Maybe the 外星人.（学生不会英语，用中文代替）
T： Maybe the aliens. Let’s read the story and see who tied Gulliver to the ground， why， and what happened next.
色彩鲜艳而有趣的插图，激活了学生的思维和想象，激发了学生的阅读欲望和探究童话故事的兴趣。
（三） 根据教材中的活动预测
外研版《英语》（新标准）七年级下册Module 8 Story time中的阅读文本“Goldilocks and the three bears”讲述的故事是：一个女孩（Goldilocks）在森林中迷路后误入熊的家，坐坏了小熊的椅子，吃了小熊的食物。当她在小熊床上熟睡时，熊一家人回来了，女孩惊慌失措地从床上跳起来逃跑了。该教材编排的读前活动是听录音判断句子正误：1. The story is Goldilocks and the three bears. 2. The story begins： Once upon a time ... 3. Goldilocks was a girl with hair of gold. 4. Goldilocks lived in the forest. 5. She decided to go for a walk in the park with her basket. 笔者在与北京市陈经纶中学帝景分校的老师同题异构活动中执教了本课。课上，笔者巧妙地引导学生阅读句子并进行预测：Who is the story about？ When did the story happen？ Where did the story happen？这些问题激发了学生听故事了解故事情节的欲望，为后面发挥想象续编故事埋下伏笔。
二、Conception（入境）
童话作家在作品中常会营造一个让儿童心醉神往、浮想联翩的意境，给读者提供无限可能的想象与幻想空间。童话所提供的幻想、人物、故事会唤起儿童记忆中的一些东西，而出现兴奋、激动、感伤、同情、悲愤等各种情感，激发他们更大的阅读热情。因此，童话阅读教学中教师要设法借助于图片、朗读、视频等，带学生在思想和情感上进入到童话意境，使学生在童话世界自由翱翔，自由想象，享受童话世界的美好。
如在“Down the rabbit hole”教学中，教师可以呈现兔子图片（图2）后提问：“Look at this rabbit. It’s special. What is special about it？”引导学生发现兔子的特殊之处：“It was in a coat./It could speak./It had a watch./It was looking at the time ...”这样一只穿着外套、拿着手表、能直立行走的兔子，很快吸引了学生的注意力和好奇心。这只兔子穿着正装，还在看时间，要去干什么呢？是不是要迟到了？学生在大脑中勾勒出可爱而奇异的兔子形象，都想知道故事的发展，想知道更多的关于兔子的事情。教师继续问：“Do you like the rabbit？ What do you think of it？”然后呈现图3并陈述：“How amazing！ The rabbit ran quickly. Alice stood up and ran across the field after the rabbit.”学生也担心兔子会跑掉，希望跟着Alice追上兔子，想看到Alice和兔子交谈。学生在童话的意境中带着自己的情感感悟体验故事情节的跌宕起伏，体验Alice的勇敢、细心和好奇。
教师也可以通过朗读童话文本中的语言，调动学生的形象思维，帮助学生体验、感知、理解童话作品，带领学生进入到童话意境。如在“Goldilocks and the three bears”教学中，笔者与学生一起深情地朗读“All alone in the dark， dark forest， Goldilocks picked some flowers. And soon she was lost. Goldilocks looked around her”，然后放慢语速，引导学生重读“alone， dark， dark forest， lost”等单词，带领学生渐渐进入童话的意境，仿佛和Goldilocks一起在森林中摘花，然后在迷路后不知所措。在教师的引导下，学生融入了童话的意境，与童话人物同命运、共呼吸，为更好地阅读童话、理解童话打下情感基础。
三、Imagination（想象）
想象和幻想是童话的基本特征，也是童话的灵魂，没有想象和幻想就没有童话[3]。 英国教育家威廉亚瑟曾说过，“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。童话阅读教学中，教师要善于启发，设计开放性的、能激活学生想象的问题，引导学生在童话的世界中自由想象，创新思维。教师要留给学生思维、想象、发挥、创造的空间，激发呵护学生的思维火花和创新灵感，留给学生自主发挥、想象互动、创造精彩的时间和空间。
如在“Goldilocks and the three bears”教学中，教师在引领学生进入童话意境后可以再以问题“If you were Goldilocks， would you enter the house？ Why or why not？ If you were Goldilocks， would you eat the food？ Why or why not？”引导学生去想象。学生在童话的意境中，思维特别活跃，给出了各种精彩的回答：I would not enter the house because it was impolite./Maybe there was a big animal in the house./I would enter the house because I was hungry./Maybe there was somebody in the house and he could help me go home./Maybe I could find a telephone in the house and call my parents.
虽然学生的回答有些不合逻辑或者超出教师的预设，但还是要注意保护学生宝贵的好奇心、积极性和自尊心，不能简单地进行批评或者否定。推动情境想象，激发深层思维，积极培养学生的想象力与思辨力，是英语童话教学的应有诉求[4]19。教师如果用自己的思维去框定学生的思维，只能窄化学生的思维，磨灭学生闪光的智慧，长此以往，学生的思维会变得僵化、简单、缺乏想象和创新灵气[5]。
四、Appreciation（欣赏）
童话的语言简洁、生动，常用拟人、对比、反复等表现手法，形成节奏感和韵律感，突出故事情节和人物特点。教师要引导学生自主朗读，赏读佳句，欣赏童话的语言美，让学生真正享受课堂，享受学习语言、品读语言的快乐。
如在“Goldilocks and the three bears”教学中，笔者引导学生有感情地朗读Goldilocks选择食物的一段文字。这段文字语言简洁有力，生动活泼，学生读起来朗朗上口，人物个性生动有趣：“She picked up the very big bowl， but she didn’t like it―it was very hot. Then she picked up the big bowl， but she didn’t like it―it was cold. The little bowl was just right. She
finished all the food in it.”短短几句话，Goldilocks挑选食物的画面生动地呈现在读者的面前，教师可以引导学生慢读“just right”，把主人公的调皮读了出来。
教师也可以通过让学生自主朗读文本，找出最喜欢的句子并说明理由的方式来学会欣赏。在“Down the rabbit hole”教学中，有学生喜欢“Down， down， down， Alice fell for a long time， and then she hit the ground. She found herself in a long， low hall.”因为从down的三次重复可以推测Alice摔了很长时间，可见洞很深，而且down， down， down让他联想到Alice摔下去的声音，体会到Alice摔下去的复杂心情。学生“以个体的情感、经验、思想与作品进行融合。这种融合不仅是童心和生命的对话，也是生命与美好的对接”[4]19。
五、Evaluation（评价）
童话中人物形象大都鲜活逼真，生动有趣。教师要引导学生品读文本，把握人物的个性特点和鲜明的人物形象，从而更好地理解童话故事。教师要真正放手，引导学生自我感悟，对童话中的人物进行个性化解读和评价。
如在“Gulliver’s travel”教学中，教师可以以问题“你觉得Gulliver怎么样？为什么？”引导学生根据童话文本，对Gulliver进行不同的看法和评价。学生对Gulliver进行了如下评价。
S1： I think he was kind and friendly because he didn’t kill or hurt any of the tiny men.
S2： I think he was calm because he swam as fast as he could and tried to save himself after their ship crashed against the rocks.
S3： He was brave. He didn’t give up hope and tried to save himself when he was in trouble.
通过对童话人物的评价可以培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，引导学生评价童话人物也使学生成为了阅读教学的主体，只有让学生成为阅读教学的主体，阅读教学才能取得更好的效果。
六、Performance（表演）
故事表演可以提高学生的社会认知能力，加强学生的道德修养，促进学生情感健康的发展及语言运用能力的发展，有利于学生在典型语境中学习并掌握语言知识[6] 。在童话阅读教学的最后，教师可以安排学生两人一组开展表演活动，一人讲述故事，另一人发挥想象，表演故事，并给故事人物增加心理语言、动作等细节。学生在表演中更加加深对文本的理解和对故事情节的把握，体现了学生对文本故事个性化及创造性的解读。学生通过表演真正进入了故事情节，当教师引导学生想象故事结尾的时候，学生按照自己独特的理解，创造出多种多样的、发散性思维的精彩结尾。学生的思维由封闭单一走向多元开放，由被动阅读走向主动积极阅读，走向创造性开放性思维，有利于学生个性的发展和语言能力的提高。
童话以其故事和情节的荒诞离奇性、神秘性、假定性、趣味性、幻想性和游戏精神吸引着儿童，满足着儿童的审美心理和审美情趣的需求[4]19。教材中的英语童话故事大都是节选，语言简单，适合学生阅读、欣赏和感悟童话特有的魅力和美感，适合学生进入童话意境去体验、感悟、思维和想象，适合学生在阅读后对童话人物和事件进行分析、判断和评析，适合学生阅读后以自己的体验去表演和发挥。童话教学中教师要关注学生的情感体验，帮助学生感受阅读的美好和快乐，引导学生在童话意境中想象，引发学生的意义建构和发散思维，促进学生的个性发展和能力发展。
参考文献：
[1] 周华. PPPC阅读模式，一种积极的阅读策略[J].中小学英语教学与研究，2012（2）：56.
[2] 宫文胜.在小学英语教学中有效渗透阅读策略[J].中小学外语教学（小学篇），2012（10）：17-23.
[3] 唐光超.给儿童真正的童话――小学童话教学的误区和策略[J]. 学苑教育，2012（2）：78.
[4] 张利琴，常万里.提高中学英语童话阅读教学有效性的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2014（7）.
关键词： 文化意识 教学环节 个体差异
面对当今社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，以人为本的素质教育显得更加重要。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，英语教师更应该尝试让学生学会自己走路，让他们在英语的学习中感受快乐，要牢记我们的英语教学是“teach students how to learn English”，而不仅仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。新教材努力引导学生通过动手实践，自主探索，合作交流，在亲身体验中主动获取知识，达到培养学生创新意识和实践能力的效果。所以教师在课堂上要让学生“活”起来，让课堂充满生命的气息，让学生快乐学习并成为课堂的主人。把课堂还给学生，打造高效课堂是我们教育者始终追求的。以下是笔者在日常教学中的一些尝试。
一、竭力渗透文化意识，营造英语学习氛围
“知晓文化背景，提高文化意识”是初中英语学习的根本宗旨。在教学中，教师可根据学生的认知能力和经验水平，有意识地渗透文化教育，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨语言交际能力。
长期以来，英语课只注重讲解语法，培养的只是纯语言能力，对文化意识没有给予足够重视英语教育走入了一个误区。作为教师，我们要改变观念，文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，外语教学必须与社会文化紧密联系起来，课堂是培养学生文化意识的主要阵地。所以在课堂上，笔者有意识地给学生介绍英美国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、思维方式价值观念等，以不断开阔他们语言学习的视野。例如，在进行文化背景介绍时，可以把西方文化习惯和中国作一番比较，让学生在对比中深刻感受独特的异域风情。9A第二单元的课文中谈到颜色和心情，学生了解到白色代表纯洁高贵，英美国家白色代表纯洁高贵，故婚纱是白色的，而在中国白色则意味着死亡、疾病。中国人聊天常涉及家庭、年龄、薪水，而在英美国家，这些纯属个人私事。在接受别人的感谢表扬时，谦虚恭维的话语就显得不是很重要。教师在做此类介绍时，学生往往充满好奇，课堂上常常是欢声笑语。他们的积极性自然在这样的氛围中应运而生，不仅每一个学生都能在课堂中享受到英语所带来的别样趣味，而且充分激发了他们课后主动探求新知识的欲望。
二、精心设计教学环节，让学生“活”起来
著名教育家赞可夫说，“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使孩子和老师在课堂上能够自由的呼吸”。如果不能营造良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。在教学过程中，如何营造这种良好的教学气氛，保持学生们高亢的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛活跃，作为教师，我们设计好每一个环节就显得尤为重要。大部分教师缺乏教学设计意识，尚停留在“照本宣科”的被动教学状态，这种教学学生永远不会活跃起来。教学设计一定要考虑到社会发展和时代的前进，以及我们学生英语学习的实际需求，只有这样才能够推进课程改革，提高英语学习效率。在7A的第一单元“MY DREAM HOME”最后一课，笔者要求学生把自己的理想家园画出来，并用文字表述制成海报，课上让学生一一展示并讲述。对于富有想象力、创造力且表述完整、准确的予以表扬，鼓励平时胆子小，基础差的学生。在9A第五单元“FILMS”学完好莱坞影星赫本的介绍后，安排学生当记者去采访同学，问他们最喜欢的明星是谁？为什么喜欢他？课堂一下子就活跃起来，大家争先恐后纷纷发言。通过这一系列教学环节，学生既动了手又动了口，每个学生都“活”起来，把所有的词汇和句子都用于交际中。这样学生既在课堂中得到了学习的快乐，对语言的认识水平提高了，交际能力也得到了锻炼，更可贵的是增添了学习英语的兴趣和信心。
三、教师少讲、精讲，让学生从时间和思维上成为课堂的主人
学生要学好功课，必须掌握一定的学习方法和做题技巧，英语学习亦如此。但要让学生掌握学习方法和做题技巧，首先要让学生喜欢这门功课。喜欢这门功课，学习就会主动地自觉地研究这门学科，研究学习方法，因而教师的魅力在于要让学生爱上我们的课堂。课堂教学一定要突出“乐”字，使学生从“要我学”转变为“我要学”；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”；实现“学”字，使学生从“学会”转到“会学”，教师应少讲、精讲，留下时间让学生自己探究、摸索。在9B学到火星和地球上生活不同时，笔者事先要求学生做好预习工作，查资料找找火星上的生活是怎么样的，比较火星上的生活和地球上的生活的不同，并得出结论看自己喜欢哪里的生活。如此上课时流畅多了，教完课上内容又留有时间进行正反方辩论，就自己到底喜不喜欢住在火星上积极讨论。学生人人参与这个教学活动，以最迅速有效的方法学到了这节课上教的词汇和句子。
四、以学生为主体，注重个体差异，让每个学生体会学习的快乐
新教学理念指出，学生是施教的主体，教师所做的一切努力都是为了学生更健康地发展。作为教师，我们始终要以学生为主体，并注重个体差异，多鼓励表扬学生。曾经有过这样一个实验：对于一组普通的学生，教师被告知他们是优等生，故对他们所犯的错误，老师要多包容，耐心指导，鼓励和表扬多于批评和指责。半年下来，他们成为真正的尖子生。在初一开学初，笔者对班上的学生进行全面的调查了解，抓住每个学生的差异因材施教，摸清每个孩子的特长，如有的学生记单词比较厉害，有的学生较擅长阅读，有的学生口语比较好。有个学生胆子大、声音洪亮，笔者就让她做英语课代表，负责早读，这就大大提高了她英语学习的兴趣和信心，渐渐的，她的其他方面的能力也逐渐得到提升。此外，对于接受能力强的学生，教师可布置难度大点、思维能力要求高一点的任务，对于班中一些基础较差的学生，采用“愚公移山”的方法，要求他们每天记5到10个单词，渐渐扩展为5个句子，对于他们的点滴进步毫不吝惜地予以表扬。总之，教师必须有正确的教育教学理念，合理运用新的教学理念，用尊重发展的眼光区别对待每个学生的个体差异性，促进学生的全面发展。
五、引导学生学会观察，学习身边英语
