时间：2022-10-29 13:04:12
一、案例描述与分析
案例一：
教师首先借助“手指数与指缝数关系”完成向“点数与段数关系”的转化。然后给出“两端都栽”的例题，以提问的方式，利用课件中的线段图引发学生思考，总结得出“两端都栽的段数=全长÷每段长度、棵数=段数+1”的结论。接着教师将例题分别改编成“两端都不栽”、“只栽一端”的情况，分别总结出“棵数=段数-1”、“段数=棵数”的结论。最后，教师整理得出在“线段上植树问题”的三种情况和解答方法。
现在，教师能够站在学习者的角度分析当时学生思维所处的状况。从当时的课堂观察来看，学生在教师所提问题的引领下，从认识“点数与段数关系”，借助教师制作的线段图课件中的直观演示，一步一步地掌握在“线段上植树问题”的三种情况和解答方法。然而，这些思维含量不高的小问题来自教师，学生思维处于被动思考解答的状态，缺少主动性。课堂显得平稳，缺少生机与活力。随着教学推进，学生获得的是关于某一种植树方式的具体解决方法。面对练习环节的实际问题，他们缺少整体思考，出现类型判断上的错误，会因为没有经历“画示意图、分析找方法”的过程而不得法。
案例二：
教师给出的是一个实际问题，让学生进行探究：在一条长20米的路一侧植树，每隔5米植一棵，可以植几棵？把你的想法用简单的示意图画下来。
学生尝试独立画图解答后，首先要汇报个人的做法，集中大家的智慧，可以得到5棵、4棵、3棵三种不同的植法。这时教师会质疑：“都是在20米路的一侧植树，为什么得到的答案不同？”然后让学生到前面展示自己的植树方案，说说自己的想法。学生结合自己画的线段图说出自己的植法和计算过程，教师追问“+1”、“-1”的理由。最后，教师利用线段图（课件）归纳总结出三种植树方法，让学生给这三种不同的植法起名字，总结解答方法。
这位教师创设了源于实际的具有开放性的问题情境，并放手让学生尝试自主探究，易于激发学生探索的欲望。面对这些实际问题，学生的思维是开放和发散的。当学生个体自主探究出现分歧答案时，即出现“5棵、4棵、3棵”的不同结果时，学生会想方设法地阐述自己的道理，力求得到伙伴的认可，借助线段图的直观效果，学生的思维实现积极的碰撞，可以分享彼此的智慧，体验学习的快乐。
相比案例一，学生的思维受到激发，活跃起来，自主思考与探索的空间加大。通过自己的画图分析与交流分享，他们获得了对“植树问题”几种情况的整体认识。面对练习环节的具体问题，这些学生能谨慎思考，作出判断，并借助线段图，给出相应的解答。
案例三：
教师把这节课命名为“画简图、找规律”，共安排3次探究活动。
（1）学习“画简图、找规律”的方法
教师以“一根长绳剪1次成几段？剪2次成几段？”为题，引出画简图的方式，让学生说说黑板上两个示意图所表示的意思是什么，之后教师布置探究任务。
任务1：边画边填，找规律
学生边画边填。在汇报阶段，在表格最后一组的空格处，教师问：“如果剪50次的话，是多少段；99段的话，要剪几次？”学生可以顺利、快速地说出正确的结果。教师问：你们发现了什么，进而总结出“段数=次数+1”的规律和“画简图、找规律”的方法。
（2）独立探究植树问题
这一步是学生自己独立完成的。在交流阶段，可能会出现三种情况，在学生说明理由的基础上，教师用课件展示其合理性。
任务2：在马路一边种植7棵树，你会怎么种？用画简图的方式完成“小探究”。
小探究：
我发现：树的棵树是（ ）
段数是（ ）
我猜想：段数=棵树
我验证：再按这样的方式种些树，看看猜想是否成立？
我的结论是： （3）交流合作、总结规律
任务3：小组合作完成填表
如果说案例二较好地解决了“植树问题”解答方法的问题，那么，案例三是在教给学生探索发现、解决问题的常用方法――画简图、找规律，“植树问题”就成为“画简图、找规律”学习的载体。
课之伊始，教师直接揭示“画简图”的方法，接着用这种方法完成任务1，让学生一边在线段上画，一边将结果记录在表格中，发现“剪的次数”与“段数”间的关系。所以，一些学生只“剪”了几次就不继续“剪”了，直接在空格处填上自己的推想。
借助“剪”形成的“点”与种树需要的“点”的相似性，教师再让学生完成任务2，进行独立探究。学生根据教师提供的“发现、猜想、验证、结论”这一探究思路，将三种植树情况进行展示交流，集中思考“棵数”与“段数“的关系。此外，教师要为学生提供具有研究性学习任务的学习材料，引导学生的思维方向，边做边记录，体验探索发现的乐趣。
在课堂小结谈收获时，教师在学生总结出“植树问题”的三种情况与解答方法时强调“规律会忘记、画个简图找一找”，从始至终围绕学习“画简图、找规律”的方法进行。
二、案例反思
这三个案例，教师超越以往教“教材”的范式，进行了自己独具匠心的思考和设计，但他们的教学差异是显而易见的，尤其是在学生思考空间方面。这就引发笔者进一步地追问：怎样才能拓展学生思维的空间？
1.教学定位
在课堂上学生获得什么，这属于教学目标定位问题。案例三定位在“方法学习”，案例一、二定位在“解答植树问题”，这就有了本质的区别。学生掌握了“画简图、找规律”的方法后，即使忘记了“植树问题”的规律，画个简图找一找就可以解决。
因为“植树问题”是一类数学问题的模型，由植树可以演变为安灯、锯木头、敲钟、楼层高度等问题，包括总长、间隔、段数与点数四个要素。学生掌握这一类型的题目关键是进行准确的判断：总长÷间隔得到的段数是否与实际的点数吻合？“一端种”时“段数”与“点数”正好吻合。另外两种情况需要调整，是+1，还是-1？因此，“植树问题”是教师在向学生渗透研究问题的严谨态度和结合具体问题作出具体分析思考的方法和习惯，是对学生思维品质和思维能力进行训练的最好时机。
不仅是“植树问题”，如果学生学会用“画个简图找一找”这把金钥匙，许多数学问题也会迎刃而解，避免出现“有点变化就不会、遇到新问题就束手无策”的情况。长此以往，学生的思维更加活跃起来，解决问题的能力就会提高，不再局限于“教师教”，学会“自己学”，激发自身的探究热情，形成发展动力，这才是教育“为人的一生发展奠基”的价值所在。
怎样才能像案例三中的教师那样站得更高、挖掘得更深，使学习的价值更为丰厚，教学更有品位呢？教师要不断地学习，提高对数学教育的认识，用先进的学科教学理念来统领教学。而且，教师也要练就对学科知识作出深刻解释的功夫。教师对教材的解释不应局限在掌握概念、公式、性质、法则等知识层面，要发现知识背后蕴含的思想方法、兴趣习惯等有价值的内容，想方设法地优化设计，实现其价值。
因此，教师在分析教材时“想到什么”很关键，要明确学生可以从中学到什么是实现教学价值最大化的第一步。这一步迈得大、跨得高，教学境界才有可能得到提升。
2.问题的动力性
思维源于问题，问题具有启动和导向的功能。教师提问的根本目的不仅仅是让学生寻找到某种正确答案，而是要学生在寻找答案的过程中思维得到拓展。在案例一中，一问一答、层层推进式教学，往往对问题的思维空间较小，思考价值低，能够照顾全班学生“齐步走”，但难以激发学生愿意接受挑战的激情，不能给学生提供探究和展示的机会。学习过程是认知与情感双轮驱动前行的过程，缺少情感参与，课堂就失去生命力。学生得到的知识、方法往往也是零零碎碎的，不成体系。
相对而言，案例二和案例三中教师提出的问题、布置的任务是有意思的、是开放的，容易调动学生参与的热情。案例二在学生完成阶段任务的基础上，教师用“都是在20米路的一侧植树，怎么得到的答案不同？”有意识地引导学生进一步说理与展示，实现集体智慧的碰撞与分享。案例三中教师布置的任务2抛开“总长、间隔”这些解决植树问题的非关键要素，仅保留“一边种7棵”和“怎么种”这两个核心要素。学生在尝试解答的过程中扮演探索发现者的角色，独立探究，组织小组合作填表，梳理形成对“植树问题”的整体认知，为灵活解决实际问题作好铺垫，培养缜密性的思维。
3.材料与活动的选取
“植树问题”是小学四年级学生的学习内容，他们的现有基础与要达到的目标有一段差距。缩小差距的关键是发现学生的现有起点，适应他们的思维特点，提供适当的学习材料，组织恰当的学习活动，让学生真正“动起来”。
三位教师都想到利用“线段图”这一直观手段，但用法不同，导致学生活动及其效果的差异。案例一，教师运用自己做的课件，学生仅是观察者，看到三种情况，但没有亲身体验；案例二，教师用“把你的想法用简单的示意图画下来”、“结合自己画的线段图谈自己的植法和计算过程”进行引导，学生要自己动脑算分几段、种几棵，自己动手画、动口去表达自己的想法，用眼去观察、用耳去倾听他人的方法，这使得学生的感官被调动起来，思维处于活跃的状态。教师的课件展示用于学生亲身实践后的总结梳理，便于让学生形成整体认识。
值得一提的是案例三，教师在此基础上提供了一份学习材料，其中的三个任务并不复杂，简单的文字和几条线段，却融入教师对学生学习路线的预测和引导，边做边填，思维是有序的，而且是在走科学家探索发现的道路，这对学生在有限的时间里积极地探索发现搭建了桥梁。
近日执教人教版小学数学四年级下册《植树问题》一课时，根据本课时教学目标与教学重难点，确定了主要的教学任务是通过探究发现植树问题的规律并让学生尝试运用这一规律灵活解决实际生活中的简单问题,培养学生运用知识有效解决问题的能力。因此在教学中设计了以下主要教学环节：情境中感知――探究中体验――探讨中建模――运用中深化，让学生在情境中自主探索，合作中体验，探讨中理解，操作应用中建立数学模型，体会“化归”这一重要的数学思想，明白生活中看似不易解决的问题其实可以转化成已学过的简单问题进行处理，感悟数学的实用性。
一、情境中感知
片断1：喜欢猜谜语吗？人人都有两棵树，一棵左来一棵右，不长叶子不开花，劳动致富全靠它。谜底是什么？（手）请同学们举起右手，仔细数一数，说说手指个数与指缝数之间有什么关系？左手呢？
在生活中什么地方也存在这种现象？（课桌凳的摆放、不锈钢护窗、排队做操……）
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。开课伊始，利用学生非常熟悉的双手，以猜谜的方式有效激发学生学习兴趣，顺势引导学生数出手指个数与指缝数，明白手指数比指缝数多1，初步感知数学源于生活，体会植树问题在生活中的数学原型，建立“点数比段数多1”的表象，为进一步学习植树问题奠定基础。
二、探究中体验
片断2：为了建设“绿色校园”，学校德育处准备开展“美化家园、绿化校园”为主题的大队活动，需要在校门旁12米长的花坛里种上一行小叶黄杨树，要求每隔3米种一棵，请你设计一份植树方案，并说明设计理由。
（1）独立活动，设计方案。提示学生可以用画线段图、摆学具等方法帮助理解题意。
（2）小组交流，说明设计方案及理由。
（3）分组汇报。预设学生设计方案：
方案1：5棵。两端都种。这样可以让学校有更多的绿色。
方案2：3棵。头尾都不种。因为节约成本。
方案3：4棵。一端种另一端不种；成本既不太高，绿色又不会太少。
现代教育理论认为：“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。”因此，让学生充分享受、体验获取知识的过程显得尤为重要。而学生真正的生活经验应该是他们身边熟悉的事物，是能够激发他们感情因素的事物，这样学生才会真正感兴趣，产生共鸣，激发探究的欲望，为活动化的数学学习提供坚实的基础。在设计这一教学环节时，根据教学内容的特点及学生的认知基础，通过帮助学校德育处设计小叶黄杨树种植方案这一条件开放的植树问题。在任务驱动中，提示学生根据题目要求借助线段图、学具的摆放等操作分析题意，将抽象的文字信息转化成直观的、可操作的实物，在数形结合中探究寻求解决问题的方法，完成从旧知识向隐含的新知识迁移，明白解决植树问题的常用策略。
三、探讨中建模
片断3：师在各组汇报后提问：同样是12米的通道，为什么有的种3棵树，有的种4棵树，还有的种5棵树？哪些小组愿意到黑板上“种一种”？（画种树示意图）
仔细观察黑板上的各种种植方法，思考：这三种不同的种植方案中种的棵数与间隔数各有什么关系？思考好后，在小组内说一说，将意见统一后推选一人进行汇报。分组汇报，集体交流：
方案1：两端都种；种的棵数=间隔的个数+1。
方案2：头尾都不种；种的棵数=间隔的个数-1。
方案3：一端种另一端不种；种的棵数=间隔的个数。
师：能举例验证“种的棵数=间隔的个数+1”吗？如果一共有n个间隔，你知道要种多少棵树吗？（n+1棵）在生活中都有哪些现象与植树问题相似？……
笛卡儿曾经说过：“数学是使人变聪明的一门科学”，而数学思想则是传导数学精神、形成科学世界观不可或缺的条件，也是学生形成良好知识结构的纽带，是培养学生能力的桥梁。本节植树问题的教学，就是向学生渗透一种在数学学习及应用知识解决问题上都很重要的思想――“化归”思想，即复杂问题简单化。教学中让学生通过画图、摆放学具帮助理解树的棵数与间隔数之间的关系，同时老师在课堂中适时进行有效指导，组织学生讨论、交流，帮助学生由感性认识上升到理性认识，在探讨中不断反思、交流、修正，理解解决植树问题的一般策略，归纳出解决植树问题的一般方法，逐步培养科学探究的方法、态度、习惯等，渗透“化归”数学思想，学会将复杂问题简单化，从而有效解决实际问题，构建真实有效的数学课堂。
四、运用中深化
片断4：你知道生活中哪些现象与植树问题很相似？举例说明并说说它们各属于植树问题中的哪一种类型，应该怎样解决？
学生汇报：在马路边安装路灯；开运动会时，操场边插的彩旗；锯木头；爬楼梯；教室里的课桌排列次序，同学们排队做操，敲的钟声……
随着新课改的深入，学生的课堂主体地位受到越来越多的重视。学案导学是一种以学案为载体，以导学为方法，以教师为引导，以学生为主体的教学方法。在教学中运用学案导学，可以有效提高课堂教学效率。本文以小学科学为例，分析导学案在课堂教学中的应用策略，以期为小学科学教学提供一定的参考。
一、学案导学模式的内涵
学案导学教学模式，指的是教师依据学生先前的知识水平、思维发展特征等，以引导学生主动学习为目的而编制的学习方案。学案导学教学模式以小组合作为学习组织策略，课堂以学生展示为主要形式，以促进学生自主学习，发展学生的学习能力。在学案导学的不断实践中，笔者总结出课堂知行导学教学模式的具体环节和步骤，即“四步”“五环”模式。“四步”指的是课堂开展教学的四个环节，包括自主、展示、点拨和总结。自主指的是上课后教师点出课程的任务及学习目标，由学生自觉完成基础性知识的学习。展示指的是学生对所学内容进行讲解，处理重难点，把课堂真正变成学生的演绎场。点拨指的是教师指导学生把复杂的问题有条理地分割开来，先分析完条件后再提出问题。总结指的是学生对课程学习的内容、方法、思维予以总结。“五环”包括学、思、议、展、评五个步骤。“学”指的是学生要认真自学，教师要认真钻研教材，站在学生的角度准备学案。“思”指的是学生通过学习，认真思考，找出问题。“议”指的是学生对问题进行讨论交流，解决不了的予以记录。“展”指的是学生对有困惑的问题向老师请教，然后展示解决问题的方法。“评”指的是对小组的多元化评价，如小组评价、组间评价和教师评价，表扬突出的小组和个人。“四步”“五环”模式是学案导学的具体化，以发展学生的能力为目标。
二、以“植物的生长变化”为例，实践“四步”“五环”模式
1.导学案的设计
植物与我们的生活息息相关，小草、鲜花、大树的生长，给世界带来了绿色和生机。这个世界五彩缤纷，这些实际的生活经验是学生可以直观感知的，是联系新知识的桥梁。在设计导课时，根据植物生长的特点，我设计了以下几个问题。第一，每人拿出五种种子，观察这些种子的形状、颜色、大小、表面的光滑度有什么不同。第二，种子的外形各不相同，种子的内部结构是不是也不同。学生掰开种子观察，了解种子的结构，并在本子上画出来，并标上名称。第三，植物的生长要经历发芽、成长、繁殖、衰老、死亡的过程，植物的生命是从种子开始的，那么植物是怎样长大的？学生以大豆种子为例，观察植物种子的发芽过程，将这个过程通过文字和图画表示出来。第四，观察种子，为什么有的种子没发芽。学生根据上述问题，进行课前准备和学习。
2.根据“四步”“五环”模式，开展课堂教学
对小学生来说，形象直观的事物更能促进学生的学习，因此，这节课的学习围绕学生的观察和实践展开。上课开始后，学生首先根据第一、二个导学案，了解植物种子的基本特征，并由小组学生上讲台讲解说明。第一个学生：“种子从外形上看是多种多样的，从形状上看有圆形的（大豆种子、绿豆种子、红豆种子），有长的（小麦的种子），有扁的（豌豆的种子），有大的（大豆种子），有小的（绿豆种子），等等。”第二个学生：“种子从颜色上来说也是五颜六色的，绿豆的种子是绿色的，玉米的种子是黄色的，大豆的种子是白色的，西瓜的种子是黑色的，红豆的种子是红色的。”这个小组的学生从各个方面进行讲解和展示，在观察种子的过程中，对知识的学习充满兴趣。第二组的学生，将绿豆种子的横切面画在黑板上，并把绿豆种子放在投影下，用放大镜的放大效果，让学生清楚地观察，并结合食物的讲解，在黑板上把胚根、胚芽的位置标出来。在这个过程中，有的学生负责画图，有的学生负责讲解，有的学生负责知识的总结。学生全员参与，共同思考。
第二个环节，小组合作学习解决导学案的第三、四个问题。教师点拨：“在上这节课之前，老师在教室不同地方的花盆里都种下了绿豆的种子，大家在课下可通过实践了解植物生长的过程，思考为什么不是每一个地方的种子都能发芽。”学生在小组讨论中逐渐发现，不同地方的花盆温度是不一样的，种子的生长速度也不一样，温暖、向阳的地方，种子发芽得多且快；迎风、背阴的地方种子发芽得少、慢，但这也可能是种子的问题。有一组学生将煮过的绿豆放在有阳光的温暖地方，但种子也不能发芽，从而探索出种子也是影响植物生长的重要因素。在这节课结束时，学生都能有所感悟，明白种子发芽的因素，也锻炼了动手能力。
综上所述，“四步”和“五环”相辅相成，共同促进导学案教学模式的开展，学生在这个过程中自主学习，积极探究，勇于展示，促进了学习能力的不断发展。
（责编 莫彩凤）
关健词：生物标本；档案管理；计算机管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0014-03
生物标本档案是人们在生产活动和科研工作中形成的，对国家和社会有保存价值的以生物制品为主要载体的历史记录。正如挪威档案学家列维・米克伦所说：“档案的重要性在于它不仅仅是一种信息，而且是人类进行各种活动的记录，反映人类所获得的知识和经验，是反映人类文化和文明的基础。没有档案的世界，是一个没有记忆、没有文化、没有法律权利、没有历史的世界”。生物标本档案在人类的自然科学文化教育和传承中发挥着重要作用，它包括动物、植物、微生物等生物界多种门类的实体档案，通常由标本和文字记载组成。它生动形象地反映了生物物种资源的各种信息，具有真实性、凭证性、历史性、形象性，是生命科学研究的基础，因此做好生物标本档案的保护管理工作意义重大。本文以南京大学生物标本档案管理实践为例，就如何进行生物标本的档案管理做一些探讨。
一、南京大学生物标本馆情况
南京大学生物标本馆，是我国最早建立、最有特色的大学标本馆之一。它位于南京大学田家炳艺术中心的四楼，总面积约400平方米。它依托于南京大学生命科学院。其始建于1915年，是由原中央大学和金陵大学的标本室合并组建而成的，迄今已有90多年的历史。经过几代人的辛勤工作、不断积累，馆藏标本种类日益丰富，规模和影响不断扩大。南京大学生物标本馆的发展，凝聚着耿以礼、耿伯介、方文培等诸多国内外动植物界知名专家、学者的心血。现馆藏植物标本已达10万多份，模式标本500余份。以华东地区的植物标本为主，同时收录了全国及世界各地的植物标本，其中禾本科，藻类植物等标本蜚声国内外，具有很高的知名度。馆内有4个动物标本室分别为：哺乳类、鱼类、两栖类、和无脊椎动物。有些是国家一、二级珍贵保护动物的标本，如：藏羚羊、白鳍豚、中华鲟、灵猫、鹈鹕等。
二、标本档案的基本特性
了解研究标本档案的基本特性，根据它的性质特征采取相适应的保护措施，是发挥标本档案作用的基本保证。
1.标本档案具有易损性。标本档案源于有生命的动物、植物、微生物，由于这些生物体的构成不同，标本制作方式也就有所不同。生物标本制作方式主要可分为两大类：（1）干制标本：腊叶标本、叶脉标本、菌类标本、苔藓类标本、藻类标本、动物标本。（2）浸制标本：整体浸制标本、解剖浸制标本、个体发育浸制标本。容易损坏是这两类标本共有的特性。因此，必须采取与纸质档案不同的保管方式进行管理。
2.标本档案具有直观性。所谓直观，就是人们用肉眼观看时能感受到它的现实存在和形态。将这些标本展示出来，就能发挥它的作用。例如在植物学课堂教学中，通过苔藓、蕨类及裸类植物标本的学习，理解在植物的进化中最重要的一个环节是由水生到陆生。在动物学课堂教学中，教师在对脊椎动物各个类群做了讲解后，让学生通过观察动物标本，总结他们的生活环境，及各类动物哪些结构特征与生活环境相适应。标本能让同学们直观地感知和认识动植物，有利于他们理解和牢固掌握生物学的基础理论知识。标本开展启发式是教学最好的教具，将学生从被动式学习中解放出来。
3.标本档案具有真实性。档案的真实可靠性是档案的一种极为重要的特征。档案的真实性应当包含两个层面的意思：一是档案形制过程的真实，即档案形制过程的原生态（形制的真实）；二是档案所载的信息真实地反映了客观历史事实（内容的真实）。标本档案是档案家族的一个门类，它源于自然，是物质生命的展示，是生命历史的真实记录和稽凭。生物标本包含着物种的大量信息，诸如形态特征、地理分布、生态环境和物候期等。例如南京大学师生采集的黄山地区植物标本就真实地反映了黄山的植物分布情况、物种资源、及不同时期的植被的变化，是那个地区植物变化的最好的实物记录。
三、标本档案的归档
1.收集范围。标本归档既有一般档案的共性，又有自已的特点。虽然标本与一般档案一样，都要经过收集、整理、编号、排列和保管等程序，但在各个程序、环节上，有其一定的特殊性。如植物标本的收集应选取最能反映植物整体面貌的、有代表性特征的植物体各部分器官。一份合格的标本应该是：（1）种子植物标本要带有花或果（种子）。（2）蕨类植物要有孢子囊群。（3）苔藓植物要有孢蒴，以及其他有重要形态鉴别特征的部分，如竹类植物要有几片箨叶、一段竹竿及地下茎。动物标本的收集内容囊括了无脊椎动物类、昆虫类、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类七大类动物。动物标本以整体制作为主，部分标本会采取解剖某一部位的方式。照片也是标本档案的内容，它包括标本的整体、局部及不同生长期的照片。
2.标本野外记录与标本编号。标本在野外采集时只能采集整个植物体的一部分，而且有不少植物压制后与原来的颜色，气味等差别很大，如果所采回的标本没有详细记录，日后记忆模糊，就不可能对这一种植物完全了解，鉴定植物时也会发生困难。因此，记录工作在野外采集过程中是极其重要的，而且记录和采集工作是密不可分的。采集记录一般应掌握的两条基本原则是：一要记录在野外能看得见，而制成的标本无法反映的内容；二要记录标本压干后会消失或改变的特征。记录时注意观察。在同一株植物上有两种叶形时，采集时只能采到一种叶形的话，那么就要靠记录工作来帮助了。如禾本科植物象芦苇等高大的多年生草本植物，我们采集时只能采到其中的一部分，因此，我们必须将它们的高度、地上及地下茎的节的数目、颜色记录下来，这样采回来的标本对植物分类工作者才有价值。同一采集人采集号要连续不重复，同种植物的复份标本要编同一号。对植物标本的记录要认真检查、记录内容是否对应所采的标本，这点很重要，如果其中发生错误，标本就会失去价值，甚至影响到标本的鉴定工作。标本档案与文书档案的保管单位不同，文书档案以“份”或“卷”为保管单位，而标本档案则以“号”为保管单位。
3.标本的库房管理方法。编目后入库保存的标本分类排序方法是：动、植物标本分别按照动物、植物分类系统顺序排列。动物标本分为鸟类、兽类、昆虫类、鱼类和两栖爬行类入库保藏并分别按门、纲、目、科、属、种的系统排列。对大型珍稀动物标本如大熊猫、羚牛等应单独陈列，摆放在醒目位置；陈列的标本按分类存放在标本储藏室内供研究使用。蕨类植物科按秦仁昌（1978）的系统，裸子植物科按郑万钧的《中国植物志》第七卷的系统，被子植物科按恩格勒（A.Engler）系统排列，属和种分别按拉丁文字母顺序排列。标本必须要有标签，标签上应有标本的科名、学名（中文学名、拉丁学名）、采集人、采集地、采集时间、馆藏号等内容。对标本室的标本必须有详细的登记册。
四、生物标本的管理
生物标本档案的管理主要可分为日常管理和档案信息化管理。
1.日常管理。（1）标本保护，对标本的保藏、管理和养护，就是按标本自身的质地和特性，根据损坏原因、损坏规律等，采用科学的保护方法，延长其使用寿命。标本按制作方式划分：主要有干制标本和浸制标本。干制标本的保护主要是保形、保色。变形和退色是光照与氧化作用引起的。光照对色素的破坏极为明显，特别是紫外光，具有很强的解离色素物质的能力。标本本身含有丰富的有机物质，既是虫最嗜食的食料，又是霉菌繁殖的良好培养基。因此，标本的保护应定期检查，防潮、防虫、防光是标本保护中最主要的工作。标本档案的环境温度一般控制在20℃～23℃，湿度一般控制在55%～60%，干燥和低温有利于防止标本的霉变和虫蛀。浸制标本保护技术就是利用药剂浸渍液的化学性质来处理和保存标本。针对浸制标本的质变机理，常用的防护方法是：①选择适当的保存液。5%的福尔马林是最常用的植物标本保存液，动物浸制标本则多保存在10%的福尔马林液中。添加没食子酸、柠檬酸等抗氧剂，可制约自动氧化反应。②环境控制。库房应具备低温和弱光照等环境条件，展厅要避免使用天然光，采用不含短波辐射的人工光源。（2）标本损耗登记，在标本的使用过程中当发生标本丢失或损毁时，标本管理人员需要及时登记被丢失或损毁的标本，包括标本的名称、编号、丢失或损毁人员的姓名、课程名称、任课教师等相关信息。（3）模式标本的管理，模式标本的定义可以引用《国际动物命名法规》中的一段话来表述，模式标本“是所有动物分类单元学名的持有者。它提供了在动物学命名中的客观性，是国际参考的标准”。模式标本不同于一般供参观展览用的陈列标本，也不同于待研究或正在研究的标本，而是经研究者研究鉴定、公开发表后指定的，作为以后鉴定的标准和研究查考的依据，具有永久保存价值的标本。鉴于模式标本在科学研究上所具有的重要地位，认真研究其特点，并妥善保管收藏和提供利用，对科学研究有着极其重要的意义。
2.档案信息化管理。《档案法》规定要“采用先进技术，实现档案管理的现代化”。档案管理除保管档案实体、延长其保存寿命、维护历史真实面貌外，另一个重要任务就是管理。开发标本档案信息提供档案信息服务是档案管理的重要职责。档案工作属于信息管理服务范畴，而计算机在数据处理与信息管理方面又具有无与伦比的优势，是档案信息化建设的最重要的物质基础和技术支持。标本档案信息是研究生物系统分类、区系、进化、种群、群落等的基本资料，也是现代生物多样性保护决策的重要依据。传统的研究方法是逐份查阅标本。例如为分析某个地区，如省、县的植物区系状况，就要把采于该地区的标本从数十万甚至上百万份标本中逐一挑出摘记，然后才能进行分析。如此艰巨的工作，完全可以利用高效率的计算机来解决。
计算机管理标本档案的基础是建立标本档案数据库。标本档案数据库可以储存大量图文信息，使研究人员能通过计算机迅速、准确地查阅到与标本相关的所有文字和图像信息，方便教学、科研工作的开展。不应将建立标本档案数据库工作理解为是对各门类标本档案信息进行简单收集和录入，而应将其作为一项运用科学方法对标本档案信息进行充分、准确、规范的收集、整理、标引的高标准系统工程对待。处理输入系统内的信息是计算机分内之事，但输入哪些内容、输入内容是否正确，计算机是无法进行判断的。因此，在建立计算机标本档案数据库之前，需要精心准备各种标本数据，要按规范把大量的标本档案信息进行标引。标引工作的优劣，将对计算机档案数据库的质量产生直接影响。标本档案数据库标引的文字信息主要有中文名、拉丁名、编号、科、属、种、采集人、采集号、采集地点、采集时间、签定人、签定时间等；标本档案数据库标引的主要图像信息则是标本的形态、色彩、细微差异等文字信息难以准确描述的特征。总之做好数字化生物标本馆必须具备以下三个特点：（1）馆藏信息数字化。（2）信息传递网络化。（3）数据检索自由化。生物标本数字化是一项巨大的工程，庞大的标本数量，标本信息内容和形式的多样化。探索适合于生物数字采集、整理等式的方法和技术将有利于工作的开展。
生物标本档案是开展物种鉴定、资源调查、环境论证的历史记录，是对纸质档案的一种重要补充，在教学、科学研究以及科学普及工作等方面占据着不可替代的重要地位。对生物标本档案进行科学、有效的管理，使之更充分、高效地发挥作用是摆在我们面前的一项需要不断创新和提高的工作。南京大学标本馆在原有标本档案管理基础上，对标本档案管理工作进行了一些创新探索和尝试。通过运用先进的数字信息技术和网络技术，将馆藏资源信息进行数字化转换，建立了生物标本信息数据库和数字化生物标本馆，让传统的实物标本以崭新的姿态展示出来。未来，全新的数字化生物标本及其相关的物种信息借助于互联网将会实现资源全球共享，使生物标本档案的利用、服务途径进一步拓展，社会价值得到进一步实现，这是生物标本档案管理的必然趋势。
参考文献：
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[7]王素红.高等生物标本档案的价值归属及实现途径[J].兰台世界，2011，（8）：18-19.
基金项目：本文得到国家基础科学人才培养基金项目――南京大学生物学人才培养基地（项目编号NSFCJ1103512）。
需求分析
尽管科技日新月异飞速发展，各色各样的灾难却仍然不能避免，反而是日益频发。《后天》《2012》等灾难大片演绎的极端灾情推波助澜地加剧着人们的不安全感。加强抗灾素质培养，普及应灾避险技能，帮助公民特别是青少年建立应对灾难的本领和信心，势在必行！但是，我国现行教育内容关于有效保护生命安全、应对特殊危难时刻的教育内容却比较缺乏，传授求生知识与技能的雪中送炭型教育内容明显不足。
植物是人类很早就开始利用的主要谋生资源，可以为人类生存提供各类必需的资源，利用植物求生是有效可行、不可或缺的生存策略。因此，在植物教学中，加入抗灾素质教育是可行且必要的，应该将合理利用植物求生作为植物科普教育的重要内容之一。
教育目标
能力目标：①让学生学会自己识别4种求生植物和1种有毒有害植物。②尝试自己判别方向，学会看简单的地图，借助文字提示寻找目标植物。
知识目标：能记忆4种求生植物的名称、形态和利用方法、分布地对有毒有害植物的危险性有简单的了解。
态度、价值观目标：相信人可以利用原始的自然资源求生，感受人对植物的依存关系，体会植物的宝贵，强化自我保护和珍惜植物之情。
对象、人数与活动时间
对象：小学4～6年级学生。
人数：每次同时活动人数以不超过160人为宜。适宜15人左右组成一个小队。
活动时间：全年皆可，每项体验活动60～80分钟（根据当次活动涉及的植物分布面积大小确定时间长短）。具体方案
活动内容
活动分为3项主要内容。
活动技能培训。包括：了解活动情境，学习识别方向，结成活动小组，熟悉体验活动规则及评价标准。
体验丛林求生。按照《求生宝典》中的任务及提示线索找寻目标植物，在图上进行标记和个性化记忆。
分享求生体验。展示自己标记的“求生植物分布图”，介绍图中植物，回答队友提问，接受大家评价，为表现良好的小组颁奖。
难点、重点、创新点
难点：迅速根据提示识别出要找的植物。
重点：掌握满足4项求生任务的植物形态及用法；了解1种有毒有害植物，建立植物也可能带来危险的观念；建立植物是求生重要资源的认识。
创新点：以普及用植物求生的知识与技能为目的设计活动，填补了目前相关教育的不足。将行为引导教学法引入植物科普教学活动，以学生的兴趣作为组织教学活动的起点，实现了技能、知识一体化和学生为主体的学习。
用到的科技教育资源
不同种类及用途的活植物、植物标牌、介绍求生植物寻找线索的《求生宝典》、学生用来标注找到植物的“求生植物分布图”、“活动评价表”、“求生表现评价表”和“求生成果评价表”；铅笔、垫板、指北针、大本营营旗、奖品。
活动过程和步骤
活动分为准备、体验、分享3个步骤，见表1。
可能出现的问题及解决预案
可能出现学生只忙于寻找目标植物和在图上标记植物，却没有记忆植物的特征或用途的现象。解决预案为：在活动中设计分享求生经验的环节，要求完成“求生植物分布图”的同学，负责解答教师或同学对其标注植物的提问。并且，在活动之初，就强调这个环节的重要性。
可能出现学生不能准确判断《求生宝典》中提示的植物方位，以致找不到目标植物的问题。解决预案为：活动之初，先帮助学生熟悉大本营的位置，学会以大本营为基点判断东、南、西、北、东南、西南、西北、东北8个方向的方法。活动效果与评价
预期效果与呈现方式
预期效果：学生能充满兴趣地、自主地参加活动，按照自己的思考和好恶进行选择、实践和总结，教师只充当导航员、辅导员。学生能比较顺利地完成活动任务，比较轻松地达成活动目标。
呈现方式：学生能准确标注“求生植物分布图”正确解答他人对图中标注植物的用途、主要特征和方位的提问。
效果评价标准与方式
评价分为过程评价和总结性评价两种，由学生自我评价、学生互评和教师评价构成。评价可以在“经验分享”阶段以口头形式进行，还可以通过家长与学生填写“活动评价表”或“活动效果评价问卷”、“求生表现评价表”和“求生成果评价表”，以及召开座谈会等形式，收集评价，进行教学反思。
对青少年“益智、养德”等方面的作用
活动能帮助学生懂得植物是危难时候求生的重要资源，让学生理解植物的珍贵，增强应对灾害的自信心。活动让学生见识一些有毒有害植物，了解有毒植物的潜在危险，学习谨慎对待植物，培养自我保护意识。在轻松的体验过程中，活动让学生了解一些求生植物的形态和利用方法，感知植物的多面性，尝试客观全面地看待生活中的事物。在活动中，学生能锻炼正确辨别图上方向和空间方向的技能，练习对照地图找实物、作标记和正确理解文字说明的能力。学生的观察识别能力、空间判断能力、语言表达能力、资料查询能力，以及坚持精神、合作精神、竞争意识都能通过这个活动得到锻炼和提升。
该项目获得第27届全国青少年科技创新大赛科技辅导员创新成果科技教育方案类一等奖。
关键词 药用植物栽培学 实验教学 改革
药用植物栽培学是研究药用植物生长发育规律，产量、质量构成因素及其与环境条件相适应的调控途径，以其理论和技术来指导，使药用作物获得高产、优质、低耗、高效的一门科学[1]。药用植物栽培学就是指导药材生产的学科，实践性强，实践教学的过程能强化学生对理论知识的理解和运用，并培养其创新能力和实践能力。实验教学是药用植物栽培学必不可少的教学环节。实验教学作为高等学校教学体系的重要组成部分，在加强学生的实践能力和创新意识，实现知识、能力、素质协调发展方面一直发挥着重要作用[2]。
实验教学是大学教育中非常重要的环节，对培养学生的动手能力、创新能力及综合素质的提高都起着至关重要的作用[3]。实验教学水平的高低，直接关系到所培养的人才是否具备从事相关科研的能力，毕业后能否适应社会发展的需求[4]。
广东药学院中山校区 2004 年建成，并新开设了中草药栽培与鉴定和中药资源与开发两个中药学本科专业。药用植物栽培学分别是上述两专业学生的必须课和专业限选课，与之发生关系的学科是很多的，有植物形态解剖、生理生化、生态群落、生物学、农业气象、土壤学、农业化学、农业昆虫学、植物病理学等。上述学科各自从药用植物的某一方面，或者从生活环境的某一侧面研究与药用植物生产有关的问题[4]。然而，我校为历史悠久的药学院校，没有农学背景，该科的实验教学基本上按照传统的教学模式，将实验教学看做是验证课堂理论的方法和辅助手段。这种传统的实验教学体制和内容重在培养学生的基础实验技能，并通过实验验证，巩固所学的理论知识，在这些方面无疑具有一定的作用。但同时也存在着明显的不足，主要表现为：（1）实验教学多为验证式、被动式，实践性不强，学生能力培养及素质教育没有得到很好体现；（2）学生虽然参加了实验教学中的各项技能学习，但多处于被动地位，该课程在学生简单看来就是“种地”，学生对该学科的认识不够深入和科学，导致学生在这方面的创新精神与实践能力不太愿意表现出来；（3）又因校区建设是逐步完善，实验室投入不够多，基础不够坚，学生多为4 至 6 人一组开展实验，独立操作的时间相对较少；（4） 我校开设药用植物栽培学实验整体时间短（32学时），但中药材生长的周期长，个别生产性实验结果不能及时、客观地反映出来，影响实验教学结果。以上这些弊端导致培养的学生知识面窄，动手能力和解决实际问题的能力不强。
针对上述问题，结合我校人才培养目标，现就药用植物栽培学实验课的改革谈一些体会。实验教学内容改革要符合当前形势发展的需要，发挥地方优势和专业特色，培养出更多“宽口径、厚基础、重实践”的高素质人才。
1
优化实验教学课程内容实验教学内容体系的改革必须处理好其与理论教学体系及试验方法的关系，对实验教学内容体系进行整体优化，使创新意识和实验能力的培养贯穿于实验教学的全过程，提高学生综合素质。
我们药用植物栽培学实验内容有实验一：种子活力、发芽率、发芽势测定；实验二：种子含水量、净度、千粒重测定；实验三：种子处理和播种育苗实验；实验四：枸杞扦插实验；实验五：药用植物植株性状考察。其中，有两个是在室内完成的验证性实验，有 3 个是在室外完成综合性实验，但是这些还不足以满足目前的学生培养需求，应对内容进行更新、充实，减少验证性实验内容，增加部分综合性试验内容。且药用植物栽培学理论课教材是杨继祥主编中国农业出版社出版的，该教材主要偏重于北方药用植物，而对南方药用植物讲述甚少。面对上述问题，我们尝试把实验一和实验二合并，增加一个广金钱草种子质量标准研究的实验；把枸杞枝条扦插实验，改成不同生长调节剂处理广藿香扦插的设计性实验；将种子处理和播种实验与药用植物植株性状考察这两个实验联系起来，药材种子播种后，学生参与日常的栽培管理，让学生根据给定的实验任务自行设计方案，独立进行操作并得出结果。
根据药材生长的周期长，我们把实验内容的顺序按照时节调配。
在春季三月份，即开学初，做扦插实验和播种实验；中间做药材种子质量标准实验；学期末做药用植物植株性状考察。
学生普遍认为设计性实验更具有挑战性，学生上实验课的积极性有所提高，完成后更具有成就感。我们经过询问和调查对比发现，学生产生了从被动式灌输学习方式到主动寻知求学学习理念的转变。
2 强化实验场所建设
实验室、校内外实习基地等是实践教学的物质条件，就其功能而言，不只局限于技能的传授和实践能力的培养，其更大的作用在于成为师生科技创新的基地。因此，提高实验室仪器设备水平，完善实验教学的政策、体制保障，是充分发挥实验教学作用的前提，也是使之与高等学校教育目标相适应的必由之路[5]。
我校以教学评估为契机，充分发挥地理优势，在校内建设药圃占地10 余亩，包括野生药用植物保护区和药用植物栽培实验区。野生药用植物保护区是未经开垦的小山丘，所有植物都是自然生长的，经调查约有 210 种药用植物，可以丰富学生视野，让学生“看得见，摸得着”，认识更多的药用植物，为学生调查药用植物生长环境提供场所；药用植物栽培区约 4 亩，由相关专业老师指导，校中药协会实践部负责管理，学生可申请一定面积的土地，在自己申请的“一亩三分地”里耕作种植药材。在教师的指导下定人定区，栽培和管理药用植物，如小驳骨、水茄、广藿香、广金钱草、何首乌等种植面积较大，还有其他药用植物，使学生在劳动中自觉观察比较自己的劳动成果，培养劳动的自觉性和责任感。中药协会实践部形成“老”会员对“新”会员进行“传”、“帮”、“带”的格局。在此过程中，教师随时帮助学生解决栽培管理中出现的各种问题。同时为了进一步强化专业技能培养，以便更好地为将来学习，为工作服务，教师还要求学生善于进行知识积累，二年的管理要求有详细的工作记录，这些记录对以后专业课的学习有很好的帮助。
3
结合南方特色中药材生产实际，以药材 SOP 操作规程模拟中药材 GAP 种植中药资源是中医药事业和天然药物产业发展的基础，也是彰显中医药国际竞争的优势所在。但长期以来，我国中药资源无序和不加节制的开发利用，导致野生药用植物资源逐年减少，部分资源紧缺，甚至濒临灭绝[6]。种质资源是中药材生产的源头，是优质中药材形成的物质基础，故种质的优劣对中药的质量和产量有决定性作用[7]。
在资源相对较紧张、生态环境日益恶化的今天，实行中药材GAP种植，对于保证中药资源的可持续利用，提高栽培药材质量，改善生态环境和实现人与自然的和谐共处有着巨大而深远的意义，前景十分广阔，发展也越来越迅速。
而作为中草药栽培与鉴定和中药资源与开发两个中药学本科专业的学生势必了解、学习和研究中药材GAP种植的相关知识和实践。
我们选定具有一定研究基础和代表性的“十大广药”之一广藿香作为实验研究对象，学生开展广藿香的GAP 种植实验。
要求学生参照刘大会等（
2009）中药材仿生栽培的基本步骤，做一定的改动完成实验，具体步骤：（1）文献资料调研，全面了解选定药用植物的已研究资料，通过文献资料检索， 写出该种药用植物的综述报告， 作为对该中药材进行GAP 种植的基础背景资料。（2）产地生态环境和物种生物学特性研究，调研选定对象的野生资源分布区及其生长有优势优质种群的原生环境的自然生境条件，并对原生环境中药用植物的生物学特性进行调研。在上述调研和资料收集的基础上写出研究报告，为制定药用植物GAP 种植的技术方案提供依据。（3）药用植物的生理学基础研究，对药用植物野外分布的优势优质种群开展定点跟踪调查，并在同前人研究结果比较的基础上写出研究报告，进一步为制定药用植物GAP 种植模式提供技术支撑。（4）生产基地的选址，在文献资料收集和实地调研的基础上，遵循可操作性原则，进行中药材 GAP 种植基地的选址。（5）制定栽培技术方案，在前面工作的基础上，进一步参阅农作学、园艺学、设施农业学、植物生理学、生态学、植物保护学、肥料学、药用植物学、药用植物栽培学、植物化学和管理学等各专业学科的相关知识，结合种植基地的自然和社会条件，因地制宜、注重实效，设计并制定该种药用植物 GAP 种植的具体技术方案与实施方案。（6）基地建设和栽培技术的实施与完善，根据上述药用植物 GAP 种植的技术方案，开展种植基地的建设，建立药材田间复合生态系统，实施各栽培技术方案，验证并记录栽培技术方案各步骤的实施效果，并根据田间实施效果对栽培技术方案进行不断补充、修改和完善。同时，从药材质量、产量及经济和生态等方面进行中药材 GAP 种植的效益分析，制定药材生产的质量标准，并撰写栽培技术总结报告。（7）操作规程(SOP)的制定，根据上述 6 个操作步骤，制定出中药材GAP 种植的标准操作规程(SOP)[8]。
在整个过程中，学生学习和应用成为一个统一的过程。
在学习中，学生更能体会到中药材 GAP 种植是今后中药材生产的主要模式，在掌握实验技术的同时，科研实验能力和论文写作水平也相应提高。开展广藿香的 GAP 种植实验后，学生从试验设计到实验实施直到撰写论文独立完成该课题，可以激发学生的探求心理，培养科学研究意识，同时应用实验技术和方法进行科学研究的能力也得到了提高。
实验结束后组织学生总结分析，提出实验中遇到的问题、发现的现象，共同讨论和总结，不仅提高了学生的知识水平，拓宽了学生的视野，而且为今后研究工作打下基础。
这种结合实践的讨论，对于引发学生的科研兴趣和求知欲也很有好处。通过开展像广藿香的 GAP 种植这种研究式综合性实验，学生人人都可参与，人人都必须参与，解决在实验室开展实验时，学生“人为满患”的问题，有利于充分发挥学生的主观能动性，有利于培养学生创造性思维和独立工作的能力。
4
结合大学生创新性实验计划，引导学生开展药用植物栽培学科学前沿的研究创新性计划实施的主体是学生，一个创新项目的实施，往往一个人是难以完成的，更多的是依靠集体智慧，需要一个稳定高效的团队[9]。
例如，我们考虑到苦参生长的周期长，在组建科研小团队时，成员一、二、三年级学生都有，经过查阅文献，了解中药栽培学的科学前沿，结合本校实际，在实验条件满足的情况下，我们选定研究课题为《苦参的引种实验》。实验过程中，老师对学生进行的每一项工作进行跟踪监控，及时解决学生遇到的问题，定时检查学生项目的完成情况，对于学生取得的结果，要求学生及时地分析数据，讨论实验结果的科学性。一方面培养了学生的创新思维、提高了学生的综合能力；另一方面也可以解决药用植物栽培学实验教学中实验时间的限制，学生可以有更大空间学习和研究药用植物栽培学的科学前沿，可以更好地提高学生的专业水平和科研能力。
总之，以上
4 种措施运用于药用植物栽培学实验教学中，取得了一定的积极效果。但在今后的实验教学中，学校将继续以培养学生动手能力、学生兴趣和创新能力、提高学生综合素质为目的，紧扣中药材生产的实际和科学前沿，与时俱进地更新实验教学内容，不断改进实验教学方法和手段，为学生创造更好的实验条件和平台，以保证实验教学效果和教学质量的提高，培养出更多“宽口径、厚基础、重实践”的，符合社会生产需要的高素质人才。
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科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程。由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同，教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略。
一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容
对于小班的幼儿来说，他们在观察事物时仅能关注事物的表面现象；而中班幼儿则能逐渐认识和了解到事物之间的简单关系；大班幼儿已能在教师的启发、引导下去探究发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。
例如同样是“自然角中的种值观察”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”以及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求相对较为明确，易于小班幼儿的相关操作。幼儿观察记录到“今天黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。
到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如葱和韭菜，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子间的不同就有不少：葱叶子浅绿，韭菜叶子深绿；葱叶子是长圆柱形的，韭菜叶子是长条形的；葱叶子摸起来光滑，韭菜叶子有条纹等等。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了葱和韭菜叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。
而大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”等等。为了让幼儿了解种在土里、沙里和泡在水里的植物有什么不同，教师指导孩子们进行了“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现种在土里的姜一个星期后发芽了，种在沙里的姜10天后发芽，而种在水里的姜一直没有变化，最后腐烂了。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的环境”这一科学经验。
二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法
幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。
如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的蔬菜如南瓜放在最下面”“长在藤上的蔬菜如黄瓜、葫芦放在中间”“长在树上的水果如梨放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从南瓜长到黄瓜又长到梨了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30 多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。而大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“蒜苗长到8厘米了” “红豆苗长到15厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。
三、老师应做好相应记录
关键词：绿化养护；高级人才；培训考核；模式探索
“绿化，让城市更美好”。上海园林绿化积极实施“环、楔、廊、园、林”战略布局，通过春景秋色等举措，新优植物引进与乡土树种相结合，在园林绿化运用植物已达上千种，实现“天蓝、地绿、水清、气净”的生态园林建设一直在路上。
截止2016年，上海绿化覆盖面积达到143028.7公顷，人均公园绿地面积为7.82平方米；行道树种类50多种，总量达100多万株。养护任务日渐繁重，建设重心向管养转变，是上海城市绿化发展的一个重要特点。创建国家园林城市、迎接APEC会议、迎博办博、亚信峰会，以及实施党的十强调的生态文明建设战略，在开展城市绿化整治与景观提升工作中，对绿化行业养护人才提出了更高的要求与期待。
1 实施背景
目前，上海市绿化养护从业人员约为30000人以上。在市人社局领导下，全市有40多家培训机构开展绿化工等级培训，至今，绿化中高级工累积培训上万名。但理论多、实践少、学用脱节的学科式教育培训弊端日渐显现。
2005年起，我们对全市近800家园林企业的10600名从业人员开展了《园林绿化养护技术等级标准》宣贯培训，加之《园林绿化植物种植技术规程》、《园林绿化植物栽植技术规程》等一系列上海市工程建设规范出台，对生态养护提出了更高要求。而各企业专业技术力量配备上，主要为绿化林业工程师1人、绿化养护师1人、绿化高级工3人、绿化中级工10人。绿化养护师作槭导中涌现出的新生事物，在养护现场解决问题、培养团队、提升企业素质方面发挥着积极作用。
实践中，绿化养护师、绿化高级养护师以把控绿地养护质量分别达到一、二级标准为目标。如何确保绿化养护师人才队伍的持续稳定，培养一支思想更好、技能更佳，更善于在绿地养护现场分析、解决疑难杂症问题，坚持开展绿地养护项目主持、科研、带徒传技，在企业人才培养中形成有机梯度，并按要求担任绿化养护师培训教学任务的技能领军人才，绿化高级养护师的培养便呼之欲出。
2 培养目标
在充分调研准备的基础上，2013年9月，上海绿化高级养护师研修班启动。为保证培训质量、名副其实，通过研修，提升学员绿化养护高技能能力与水平，具备教育培训能力，优化绿化养护师培训方案，推进上海绿化养护高技能领军人才培养和专家团队建设。
2.1 熟知法规标准
一是认真学习深刻领会党的十提出的“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”战略内涵，指导上海城市绿化生态养护的日常工作。
二是结合上海绿化实际，能熟练地分析、评价上海绿化生态文明建设现状，针对存在问题，提出有效对策。
三是熟知上海园林绿化养护法规、绿地评价及有关技术标准；熟练在一线带队伍、解决养护实际问题。
2.2 扎实业务基础
2.2.1 提升绿化养护业务基础
研修上海园林绿化常用植物，对绿地现场植物名称、主要习性说的出、讲的准；了解上海园林绿化植物潜在资源运用；掌握上海绿地科学养护规律及技术。
2.2.2 准确评价绿地养护质量
能实地对园林绿地养护现状进行调研、分析、诊断及评价，提出对策，科学制定养护管理技术方案，带领养护团队正确实施。
3 培养对策
为实现培养护目标，实施了以下对策：
3.1 培训专题
3.1.1 教育心理学
聘请上海师范大学著名教授主讲，从教学规律、教学心理、教学方法、效果分析等方面对学员进行培养。
3.1.2 教案编写
聘请上海城市管理学院教授主讲绿化养护师如何明确教学目标、知晓备课方法、充分教案准备、讲义科学编写等。
3.1.3 园林绿化养护法规
聘请上海市绿化和市容管理局政策法规处专家主讲《城市绿化条例》、《上海市绿化条例》、《上海市绿化行政审核若干规定》、《上海市居住区绿化调整实施办法》等重要法规。
3.1.4 上海园林植物的潜在资源及运用趋势
聘请上海辰山植物园高级工程师主讲，介绍上海辰山植物园在植物引种、新植物在上海园林绿化实践中的运用等，开拓学员们视野。
3.1.5 上海常用园林植物介绍及运用现状
聘请上海园林设计院高级工程师主讲，根据上海城市园林建设发展实际，主要运用的约300种园林植物在配置、生态、景观、养护等方面的表现。
3.1.6 上海园林绿化养护标准与技术规程
聘请上海市绿化管理指导站高级工程师主讲，为学员们详细解读《园林绿化养护技术等级标准》、《园林绿化养护技术规程》、《园林绿化植物栽植技术规程》等上海市工程建设规范。
3.1.7 园林绿化有害生物防治及预警防控
聘请上海市绿化管理指导站高级工程师主讲，为学员们详细介绍上海园林绿化有害生物防控体系，上海园林绿化有害生物发生、表现规律及应对措施，上海园林植保网工作动态等等，尤其从生态文明建设角度，强调防治有害生物工作中药剂使用的利弊把控。
3.1.8 上海世纪公园植物配置及养护
聘请上海世纪公园管理处高级工程师与上海园林设计院高级工程师一道，带领学员们在世纪公园现现场，就公园建设管理、设计方法、植物配置、养护现状及对策等，进行了现场培训。
3.1.9 养护师专题培训教案PPT编写制作
由上海市园林职工学校专家就如何熟练使用电脑、相机拍照、图文编辑等进行教案PPT制作进行了示例培训。
3.1.10 企业高师带徒政策与方法
由上海市园林职工学校专家系统介绍上海市人力资源和社会保障局、上海市技师协会等培养企业高技能人才政策及方法研讨。
3.1.11 绿化养护师培训专题研讨
由笔者本人，组织全体学员，结合培训过程与效果，就绿化养护师培训专题、方法进行了意见征求，广泛深入研讨。
3.2 考核对策
以考促学，检验培训效果的重要环节是对学员学习效果、能力提升的考核，实践中从对学员们进行以下考核。
3.2.1 管理考核
强调教学互动，为此，规定学员完整出勤一天教学记1分，共需出满勤20天，少一天，扣1分，这极大地调动了学员们参加培训的积极性。
3.2.2 基础考核
一是教学心理学。考核学员必须掌握的教育教学中的心理活动，科学教学，促进教育培训工作的事半功倍。
二是教案写作。考核学员如何针对培养目标、教学大纲进行专题教学备课、教案编写。
三是养护法规、标准及规程
考核学员必备的养护法规、标准、规程等常识，及常见问题的处理。
四是养护基础。检验考生对上海常见园林植物生态习性、养护特点规律与要求的掌握程度。
3.2.3 实操考核
一是植物识别。爱绿、识绿、护绿是对绿化养护从业人员的基本要求。考核上，我们在上海植物园现场，由三位考核专家当天采集植物标本，编号放置二楼会议室，分组对考生熟知园林植物的程度进行检验。
二是养护实务。考生结合本人工作岗位、养护不足，对上海绿化常见养护问题，提出分析、评价和养护对策。
三是教案试讲评价。考生逐个登台主讲，就自己编写的养护教案进行公开教学试讲；会场，既有专家评价也有学员观摩。
四是养护方案答辩。考生逐个结合自已日常养护工作实践，就编制的养护方案进行自述，并回答专家提出的相关问题，进行答辩。
五是绿地评价答辩。选取延中绿地黄浦卢湾某标段，由考生们现场绘制绿地养护现状草图，标明园林绿地植物元素及非植物元素，对所列养护元素景观现状进行评价并提出相应对策；之后，逐个接受专家的提问进行答辩。
4 效果分析
本培训，自2013年9月27日启动，至12月18日止，其间经过21天培训考核研修，师生们耳目一新。因考核严格，1名考生在植物识别考核中就畏难退出；17人一次性合格，合格率为48.57%；经过补考，合格率实现为97.14%。本次研修特点是：
4.1 入学从严、又重实际
入学有要求，又不拘一格降人才。如学历要求园林中专，从事绿化养护工作30年以上；虽为高中学历，但有特殊养护技能，从事养护工作40年以上，经学员申请、专家考评也可入学；对学历、资历稍弱，但在绿化养护项目有特殊业绩与贡献，可以试培训。首期招生35人，其中过半数持有绿化高级技师、绿化林业工程师等证书。
4.2 教学互动、教学相长
本次研修最大特点，每个专题都包括讲授、实训、自学、考试四个环节。尤其注重解决实际问题的动手动脑能力培养、继续学习能力提升的培养、平时成绩考核要求助推研修效果。
4.2.1 考核成绩
根据安排，全程参加每门课研修，分数由三部分组成：
4.2.2 考核要求
部分科目开卷，题目灵活，检验考生收集资料、掌握素材、独立思考、解决实际问题的能力，各科考试成绩以总成绩80%为合格。
4.2.3 自学要求
以建设学科团队，成为技能带头人为目标，积极参加研修：一是研修互动，积极思考绿化养护师能力要求与培养方式；二是积极思考，完成各专题研修环节；三是以本人担任主持的绿化项目为例，撰写绿地养护项目案例；四是自学研修班提供的有关养护技术规程标准（电子版），完成平时作业。
4.2.4 激励措施
考试不合格科目，免费参加下一轮培训。
4.3 夯实基础、提升底气
课程设置上从熟悉法律法规、养护技术规程、熟悉上海常园林植物及运用趋势，到现场熟练运用养护技术等级标准、技术规程等，分析、评价、解决养护实际问题，研修有别于传统学科式教育，充分体现出与时俱进风格特点，从而使学员们无愧于绿化高级养护师的称号。
4.4 结业考核、从严要求
4.4.1 圆满结业
参加研修学员中，符合规定的学历及职称条件，完成各科研修、考试内容环节，33人全部合格者，首次获得上海市园林绿化行业颁发的绿化高级养护师证书，在之后的养护实践、人才培养中发挥着重要骨干作用。
4.4.2 观察培养
首期学员中，1人因入学的学历资历不达标，参加试培训，虽满腔热情、完成教学培训考试基本合格，但距培养目标仍有距离，故列入观察培养。
5 结语
关键词：中国传统艺术；传承；创新；服装设计；植入
随着中国综合国力的不断提升，被忽略的传统民族艺术也逐渐成为艺术工作者表现形式的主流。对于服装设计教育来说，从上世纪末便提出的“民族的即是国际的’旧号，也从未像今天这般为我们所感同身受。如何继承和发展传统民族艺术，如何将传统民族艺术更好地融人服装设计的教学实践中去，也成为高等院校进行服装艺术设计教学所面临的课题之一。对于服装设计来说，将传统民族艺术与实际应用完美结合，积极吸收新的艺术元素并加以创新是服装设计从业者应认真对待的任务之一。
中国传统服饰的源流追溯起来是一部涣涣长河，其大背景就是中国五千年的辉煌文明史，“衣冠中华”谱写了绚烂的服饰宝典。在经历了“西服东渐”的冲击之后，随着中国综合国力的提升，其服饰的文化归属感在国人心目中也表现的愈来愈强烈。
在今天的服装艺术教学与创作中，民族化与时代化之间，传统艺术与现代艺术之间，传承与创新之间，它们枝蔓缠绕的关系不禁使得一部分人困惑、矛盾。时代感，是文化最具生命力的品格，无论在哪种文化之中，时代感的强弱都是其文明程度最敏感的标志，服饰文化也不能例外。作为一名服装教育工作者，将传统民族艺术植人服装设计教学实践中，以民族传统为基础，面向时代，以现代服饰设计为目的，成为今后工作的重点。
一、注重传统艺术的发掘与借鉴，力求在继承中不断创新
中国有五十六个民族，它们共同构建成了中华民族璀璨的文化奇葩。各个民族在漫长的历史中，用智慧和汗水创造了辉煌的艺术成就，为我们留下了宝贵的文化遗产。在中西文化的比较中，我们看到了本民族文化有着积极的成就，也有着不足之处。我们应该用批判的态度进行选择，有机把握传统艺术文化中的“利”与“弊”，以便于汲取并传承传统艺术中的精华。今天，许多传统艺术面临湮灭的尴尬，许多传统技艺后继无人，甚至失传。我们今天的学习与继承从某种程度上说，也是对民族艺术的挽救，这也是我们义不容辞的责任。
像我国古代的绎丝工艺，由于其工艺精繁、对工人素质要求高，时间花费多，见效慢，其有些技艺在建国后慢慢消失，不过，这种技艺在我们的邻国—日本，被很好地保留并传承了下来，现在的日本仍保留着从隋唐时期传人的“本绎丝”及“引金箔腰带”技艺。今天，这项在中国失传的技艺在两国的文化交流中辗转回到中国。这不由得我们不警醒—不要让老祖宗的好东西败在我们手中。
二、传统民族艺术在服装设计教育中的植入形式
我们要做到将传统艺术很好地植人服装设计教育中，首先我们要将传统民族艺术与现代服饰有机结合，它们应成为互为包容、相互协调的统一体。他们之间既相互包容，又相互对立。我们应在教学实践中注重引导学生深人了解传统艺术的文化性、地域性，注重传统艺术符号在服装设计中的嫁接与借鉴。摒弃程式化的、流于形式的肤浅模仿，注重挖掘传统艺术精髓中认识传统艺术的文化土壤及历史属性，学会在服装设计的学习中把握和体现传统艺术的文化脉络。在当今的服装设计界，中坚设计力量对此有了很深的体会，并将传统艺术在服装设计中的融人作为开启世界时尚大门的金匙。
其次要重视地域文化，促进服装创新。纵观服装的历史发展，也是一部时代变迁的历史，从中我们可以看得到文明发展的脚步，同时反映出各个不同历史时期不同的经济水平、文化水准及人们的审美观念，由于自然条件(种族、地理、气候)、精神状态(风俗习惯、时代精神)、历史环境等因素，形成了相对独立的地域性服装文化。其服装以外的艺术形势也强烈的表现出这一特征。
传统民族艺术在服装设计教育中的植人形式很多，我们简单总结如下:
1.意境植人方式
我国传统民族艺术讲究意境，尤其以寓意吉祥美满的内容居多，往往通过图案及图案的形式来完成。这是我们祖先为追求美好生活而创作出来的一种艺术形式，它完美的将吉祥与图案结合在了一起，代表着传统的民俗民情。
吉祥图案涉猎广泛，包括政治、经济、文学、历史、风俗、宗教等方面，赋予人们积极向上的内涵与意义，是中国人热爱生活、努力创造幸福、美满、乐观的心理反映。如“喜上眉梢”，“竹报平安”，“五福(蝠)临门”等等。“龙”被视为中华民族的图腾，代表奋进、勇敢、尊贵与威武。这些吉祥图案以其寓意被用于传统艺术的各个门类，不论是雕刻还是瓷器装饰，不论是剪纸还是染织，千百年来这些带有美好寓意的图案被赋予了生命与灵性，成为中国人重要的精神寄托。如今，这份宝贵的艺术遗产成为了设计师们表现的法宝之一，新锐设计师祁刚为影星高圆圆精心设计的“喜上眉梢”惊艳戛纳，以民族传统吉祥图案传递着特有的中国文化。
2.图案植人方式
中国传统图案的历史由来已久，中国文化从开始就认识并强调纹饰的作用。我国传统图案种类繁多，内容丰富。从变幻无穷、风格各异的传统图案中，我们可以感受到历史各时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统，许多传统图案至今仍被广泛使用，经久不衰，保持了旺盛的生命力。在服装设计中，将具有传统艺术形式的图案与现代服装相结合，成为设计师们常用的设计手段，传统图案在服饰中的巧妙植人，成为时尚与古典的重要碰撞形式。
传统图案在植人服装设计中时，要注重图案与服装结合的形式美感，形态与功能的关系、形态与材料以及工艺的关系，这样才能将传统图案与服装完美结合在一起，更有效地完成对服装文化内涵的诊释。
在具体的图案植人时，首先要考虑到地域性、时代性，才能在选题、表现手法、艺术风格的把握上做到严谨、准确，有特色;其次要考虑到传统图案的创新，有意识地进行一些试验性创作，得到新的启发，获得创新灵感，给古老的艺术注人新的生命与活力。
3.色彩的植人形式
中国人是世界上最早懂得使用色彩的民族之一，最早确立了自己的色彩结构。形成了属于中国人特有的色彩喜好。在传统艺术中，像“青花瓷”、“唐三彩”等以色彩命名的艺术形式比比皆是。传统镀金工艺中的“婆金”、“描金”，妇女妆容中的“花黄”，纺织工艺中的“撒花”等在引发后人无限遐想的同时，也为我们揭示古人对色彩的种种喜好，甚至今天国际上以“中国红”这一对红色的命名来显示中国人对这以色彩的偏爱。
关键词:生物 新型教学模式 自主性学习
自主性学习
所谓自主性学习,是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力,发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。严格说来,自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习,它是为将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的研究和实践探索之所以重要,其一,行为自主性是人的生理发展和心理发展的必然和走向成熟的特征表现;其二,学习的自主性是教育发展的必然趋势;其三自主性学习是学生个性发展的必然走向。自主性学习能否顺利开展,从教的角度来看,一是教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略;二是能否唤醒或激发学生的主体意识;三是能否培养学生的元认知能力,发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看,要>！文化模式,运用科学启蒙(求真)、艺术陶冶(求美)、交往习得(求善)的教育策略,以真正达到现代人所应具备的内在素质。
自主性探究学习植物的激素调节
一、 背景
在《高中生物》第一册中,第四章第一节植物的激素调节是本章的一个重点知识。本节中通过对生长素发现过程的学习,初步教会学生用实验去探究生命的能力,初步学会设计实验的能力,引导学生理论联系实际、自己设计实验。以适应现在高考对于学生利用已学知识,设计一些实验的要求。
二、课堂实录
(学生观看幻灯片1.向日葵的图片2.放置于窗口的盆栽植物3.竖直放置的培养皿中的萌发的玉米种子)教师:“同学们,这些现象我们都曾见过。但是,大家想没有想过,向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转?放置于窗口的盆栽植物,为什么会向光源方向生长?竖直放置的培养皿中的萌发玉米种子的根为什么向重力生长?”同学们现在阅读教材,围绕这几个问题进行思考。学生通过阅读教材,回答出是单侧光和重力。教师:“单侧光和重力是作为一种外界刺激,我们对这种外界刺激有没有要求?有什么要求?植物在这种外界刺激下的运动有没有规律性?”学生思考得知:外界刺激必须是单方向的。在单方向的刺激下,植物的运动是定向的,朝向刺激的方向。这种运动称为向性运动。教师提出向性运动的概念,同时强调一下此概念中的关键词:单一方向、定向运动。教师:“根据刺激的种类,向性运动有向光性、向重力性。同学们思考一下,除此之外,你还能举出哪些向性运动?单一方向的刺激是什么?”学生们思考讨论。有的同学说出了向水性,单一方向的刺激是水;有的同学举出了向肥性,单一方向的刺激是肥料。那么,我们能通过自己设计实验来亲自观察一下吗?
以前的实验都是书本上写好的方法步骤,这一次我们要求同学们亲自去设计。《植物向性运动的实验设计和观察》的教学安排。
1、什么是实验设计?
教师引导学生思考以下两个问题:
一个比较完整的实验设计方案应该包括哪些内容?
在实验设计中必须要遵循的两个重要原则是什么?
(利用胶片让学生回顾“酶的专一性”实验,引导学生分析、归纳出实验设计方案中的重要环节,并强调设计实验中的两个原则:对照性原则和控制单一变量原则。)
(让学生分析,归纳,并阅读实验设计的补充材料,加深对实验设计方法的理解。)
2、介绍本实验的原理、目的、实验材料。
3、设计实验题目:
植物的向光性。
植物的向水性。
植物的向重力性。
学生按三个设计题目分为三个大组,分别研究、探讨设计方案,并以小组为单位写出设计方案。
4、三个小组的学生分述自己设计的方案,并互相交流。
老师引导学生分析。找出可行性方案及最佳方案。
5、三个小组的同学按可行性方案实施操作。
6、教师提示学生注意:定期观察,做好数据记录。(下节课展示结果)
7、作业:完成实验报告册内容。
教师:植物有很多向性运动,向性运动对于植物体来说,有什么好处呢?就向光性、向重力性、向水性和向肥性,让学生分析讨论,最后得出植物的向性运动在植物生活中具有重要的意义。向性运动是植物对于外界环境的适应性。向光性是植物的茎、叶处于最适宜利用光能的位置,有利于接受充足的阳光而进行光合作用;向重力性使植物的根向土壤深处生长,这样,既有利于植株的固定,又有利于从土壤中吸收水和无机盐。教师:“植物的向性运动对于植物体的生活是有利的。那么,植物体为什么会表现出向性运动呢?我们知道事物的发展有其内因和外因,同学们考虑,向性运动的内因和外因分别是什么?”得出向性运动的内因是生长素。生长素是什么?科学家是怎样发现生长素的?教师给出达尔文向光性实验示意图。18 80年,达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
(多媒体演示达尔文向光性实验过程)
实验一:胚芽鞘受到单侧光照射时,弯向光源生长。
实验二:切去胚芽鞘的尖端,胚芽鞘既不生长,也不弯曲。
实验三:用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端,胚芽鞘直立生长。
实验四:用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段,单侧光只照射胚芽鞘尖端,胚芽鞘仍然弯向光源生长。
让学生在不看文字的情况下,简单解释一下四幅图中,金丝雀虉草胚芽鞘有哪些变化,各说明了什么?学生们讨论几分钟,教师让学生分别回答。最后总结:达尔文推想,胚芽鞘尖端可能会产生某种物质,这种物质在单侧光的照射下,对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。教师:“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗?这种物质怎么会影响下面部分的生长呢?(多媒体演示温特实验动画)”
1928年,荷兰科学家温特,把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上,几小时后,移去胚芽鞘尖端,并将这块琼脂切成小块,放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧,结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
教师:“现在能说明达尔文的推想是正确的吗?”令几个学生分析,并说明理由。有的学生说是正确的;有的说是不能说明,因为不能排除琼脂块的影响。教师总结:不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。动画演示对比实验。由此说明,胚芽鞘尖端确实会产生某种物质,这种物质从尖端运输到下部,并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢?学生阅读教材,得出1934年,荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质,经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能,因此给它取名为生长素。教师:“我们知道是生长素在起作用,那是生长素除了促进生长外,还有其他作用吗?植物体的生长素是不是越多,植物的生长就越快?我们是不是可以研制一种生长素试剂,它可以使植物在短时间内长成、开花结果。那样,世界上就不会有那么多的人受饥饿了。”学生们阅读教材、讨论。结论:生长素对植物生长的作用,具有两重性。既能促进植物生长,也能抑制生长;既能促进发芽,也能抑制发芽;既能防止落花落果,也能疏花疏果。一般来说,低浓度的生长素促进植物生长,高浓度的生长素抑制植物生长,甚至杀死植物。生长素的浓度对不同器官的影响不同。根对生长素浓度的反应敏感,而茎对生长素的反应敏感性较差。
(引申:生长素如何影响植物的向重力性?)
三、教学反思
培养学生独立思考、自主性学习不是一朝一夕的事,必须从每节课,每节课的每一个环节抓起。
问题启发,使学生思考具有方向性。在学生自学开始之前,根据教材所要解决的重点知识,设计一两个问题,让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考。
强调“用脑子读书”克服思维惰性。学生由于受传统教学的影响,习惯于老师讲,自己听,思维上养成惰性。所以在学生读书时,要学会找关键词、学会概括段意。学生读书不是照本宣科地浏览一遍,而是要在读中思考,使脑子始终处于积极思维的亢奋状态中。
精心小结,培养思维概括性和严谨性。教师在课堂小结中,不是一味地讲,而是采取多种不同的小结形式,培养学生的独立思考能力。根据教学内容的特点,提纲式小结、测验式小结等小结方式可交替使用。
参考文献:
关键词：植物保护；农艺师；培养模式
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0086-03
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》的颁布，教育部高等教育司在2012 年落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，决定启动实施卓越农林人才教育培养计划，并联合农业部印发《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》，大力推动产学研、农科教结合培养高素质农林人才。“卓越农艺师的培养”作为“卓越农林人才培养”的重要组成部分，对于大力推动现代农业发展及保障粮食生产安全具有深远意义。
围绕着教育改革和发展规划纲要，东北农业大学作为省部共建的211 学校，率先把培养卓越农艺师及建立符合黑龙江省地域特色的农业卓越人才培养体系，作为植物生产类专业“十二五”本科教育的重点任务。植物保护专业卓越农艺师主要从事植物病、虫、草等有害生物的识别诊断、预测预报、综合防治、植物检疫以及从事与植物保护有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理等项工作。植物保护专业是植物生产类的主干专业，要实现这样的培养目标，就必须从课程体系、师资队伍建设及实践实训着手，积极探索出符合新时代农业发展需求的高素质专业人才培养的途径和方法，
一、植物保护专业卓越农艺师培养面临的问题
东北农业大学自1948年建校以来，目前已发展成为一所“以农科为优势，集农、工、理、经、管等多学科协调发展”的国家“211工程”重点建设大学。植物保护专业作为省重点建设一级学科，多年来为植物保护领域的各个部门输送了一批批的专业技术人才。但是随着社会的发展及科学技术的进步，植物保护工作者的使命和要求也发生了变化，原有的培养模式已很难满足对新时代卓越农艺师的要求，突出的问题主要有以下几个方面。
（一）师资队伍素质有待提升
目前东北农业大学植物保护专业共有专业教师23人，其中20人具有博士学位，每年植物保护专业的学生人数大约有300人左右，生师比基本符合教育部规定的14：1-18：1的要求范围。尽管师资队伍具有较高的学历结构，但是目前不同价值取向的制度安排及对教师的考评体系大多重科研轻教学，导致教师对教学工作积极性不高、投入不足。
教师对本科教学工作不够重视，具体表现为：一是教学内容和教学方法陈旧，照本宣科的填鸭式教学依然是当前教师授课的主要方式，对学生没有太大的吸引力，不利于创新式复合型人才的培养；二是教学改革功利化、形式化，教师进行教材立项、教育课题及精品课建设等大多是出于对评职晋级的要求，缺少踏踏实实的研究，难以真正提高教学效果。此外，青年教师实践能力相对薄弱，也是制约卓越农艺师培养的一个要素。植物保护专业多数课程的讲授必须紧密结合农业生产过程，而多数青年老师没有经过严格的实践技能培训，参加生产实践的机会和时间也比较少，所以缺乏实践经验，授课内容通常不能与生产实际有效结合，满足不了卓越农业人才培养的需要。而在实践课程方面，由于授课内容烦琐、教师待遇低等原因使得目前承担本科实验实践教学工作的绝大多数都是青年教师。
（二）人才培养方案与课程设置不合理
1.专业人才培养目标、人才培养规格和教学计划不能协调统一。植物保护专业的培养目标要求毕业生要具备植物保护学科的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其他相关部门从事植物保护工作的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。这就要求毕业生要能胜任与植物保护专业相关的四个方面的工作，这四个方面也可以说代表了四种类型的能力。但学生由于个体之间的差异和不同的个性，很少有人在四个方面都能得到很好的发展，不同的学生应有不同的发展方向和学习重点。而实际上同样的人才培养模式、教学计划则导致学生共性较多，没有个性，缺乏对相关专业的了解，知识面狭窄，缺乏学科交叉知识。培养规格与教学计划不能满足人才培养目标的要求，形成了专业人才培养目标、人才培养规格和教学计划不相一致甚至背离的情况，致使制订的教学计划不合理、不科学，不能起到培养本专业合格人才的目的，这一切导致这一复合型多层次多类型的培养目标难以实现。
2.植物保护专业的课程体系建设问题。东北农业大学植物保护专业本科教学计划课程体系包括四方面内容：（1）校级公共课、基础课；（2）专业课；（3）选修课；（4）实践性教学环节。其中校级公共课、基础课及专业课存在着高度的一致性，很难满足学生个性化需求，缺乏灵活性和创新能力的培养。此外，公共课和基础课占了相当学分，使得专业基础课和专业课的比例被压缩得越来越小。选修课的设置理论上是弥补公共课的不足，通过给学生提供多学科综合性课程，满足学生的个性化需求，启迪学生思维，完善学生的知识结构，但是在真正操作时，由于师资及教室等硬件设施的不足，导致学生主观自愿想学习的课程选不上，很多时候只能被动地接受别人挑选剩下的课程。实践性教学环节在实践内容和时间上也表现出弱化现象，由于实践实习经费不足及缺乏对实践教学有效的管理和评价体系，教学过程、内容及结果评价基本由承担实践教学的教师确定，缺乏各个层面的有效管理和评价，导致实践教学内容不充实、过程简化、教学效果不佳。制订教学计划时由于条件限制和人为因素，实践教学所占学时比例较少，实践教学体系不完善，不能涵盖本专业学生应具备的全部实践能力培养范围，达不到对学生进行全方位实践能力的培养和锻炼的目的。
（三）实践教学内容滞后，基地建设薄弱
实践教学内容落后跟不上当代农业的发展，实践教学基地建设薄弱，植物保护专业在校内没有教学实习基地。农业科学是一种实践性很强的科学，如果学生缺乏专业实践技能的培训和训练，将会失去自身存在的价值，就更没办法实现卓越农艺师的培养。
1.实验室条件落后。经费不足是很多学校实验教学面临的具体问题，造成人均仪器设备拥有量较低，更新速度较慢或多年没有更新，仪器设备老化且不能满足实验教学分组的要求，只能通过演示实验来完成教学过程，导致实验内容无法更新，综合性、设计性实验内容少，创新性实验匮乏，培养的学生动手能力和创新能力差。
2.实习基地偏少偏小，实习经费不足。校内实习基地面积小，投入不足，配套设施不完备，配套服务不健全，根本不能展示现代农业的整体状况，学生实习效果差；校外实习基地少，或者档次水平低，不能满足实习学生人数和质量的需求；实习经费不足，实习费用还是执行多年前的标准，导致实习内容和实习时间不得不压缩。
二、植物保护专业卓越农艺师培养模式的设想及途径
（一）加强师资队伍建设
1.加强本科教学绩效考核，建立健全激励约束机
制。学校和上一级教育管理部门通过加强教学工作在绩效考核中的比重，建立健全激励约束机制，下大力气提高教师教学工作的积极性，扭转教师重科研、轻教学的局面。在全校范围形成能者上、平者让、庸者下的优胜劣汰的师资动态管理体制，形成教学、科研齐头并进的良好局面。目前东北农业大学正在逐步通过提高教师为本科授课待遇、提高教学工作在教师晋级中所占比重等方法，使从事卓越农业人才培养的教师不断适应人才培养模式的改变，投身到卓越农业人才培养的实践工作中。
2.加大教学改革力度，全面历练和提升教师的综合素质。目前国家大力提倡创新型及复合型人才的培养，与其相应的课程、教材建设及教学方法的改革也必须深入探索。为了全面提高教学水平和人才培养质量，作为教育事业核心要素的教师就必须积极投入到课程、教材及教法的改革实践中，结合现代农业发展的方向和需求，在教学的各个环节中与时俱进，加强历练。通过集体备课、定期研讨等方式，进行优势互补，全面提升教师的整体素质，打造优秀的教学团队。
3.注重培养青年教师的实践能力。除了通过各种方式对青年教师进行培养和提高外，在培养卓越农业人才的特殊要求下，必须着重培养青年教师生产实践能力。给予青年教师更多参加生产实践工作的机会；发挥老教师传、帮、带作用，引导、鼓励青年教师参加生产实践过程；建立学校与农业生产单位在科研、人才培养方面的联合培养机制，选派青年教师到生产一线参加生产实践工作。目前东北农业大学已经派出多名植物生产类专业青年教师到黑龙江省的多个县、乡镇挂职锻炼，极大地提高了这些教师的生产实践能力。
（二）优化卓越农艺师人才培养方案
教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中就曾指出：“高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识，培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样性的人才培养模式。”[1]本科人才培养的方案，是专业人才培养目标的具体化、实践化，是实现专业培养目标的中心环节。根据培养目标和人才培养模式的要求，要培养卓越农艺师，就必须更新教学内容，优化课程体系，科学合理地确定植物保护专业公共课、基础课与专业课的比例，搭建高水平、高质量、高效率的基础课、公共课平台。结合植物保护专业及农业发展特点及趋势，设置符合实际需要，具有特色的专业课程。具体方法如下。
1.卓越农艺师人才培养方案制定主体的确定。在人才培养方案具体制订时需要专业教师集体讨论决定，同时征求包括用人单位、同行专家、毕业生等各方面的意见和建议，并合理地把这些意见和建议融入卓越农业人才培养方案中。东北农业大学在启动卓越农业人才培养计划时，进一步完善已有的人才培养方案制订主体，明确了制订主体的任务内容。
2.人才培养方案的比较与分析。在制订人才培养方案前，东北农业大学植物保护专业通过各种方法搜集国内外现有的本专业人才培养方案，结合历史和现状对这些培养方案进行横向、纵向、国内、国外比较与分析，总结出现阶段、符合国内外本专业卓越农业人才培养的总体要求和符合本地区域特点和卓越人才的具体要求，形成人才培养方案的核心内容，继而形成人才培养目标、培养规格和教学计划。
3.人才培养方案制订的基本程序。人才培养方案制定应遵循以下几个程序：由系主任、专业负责人组成的专业建设领导小组制订人才培养方案本专业全体教师讨论、修改征求用人单位、学校教学管理部门、其他院校同行专家、毕业生意见和建议方案修改、完善 提交学院教学指导委员会审议方案修改、完善提交学校审批方案执行。在卓越农业人才培养方案启动时，东北农业大学已在学校、学院和各个专业层面统一明确方案制订的基本程序，为科学、合理制订人才培养方案提供了行之有效的方法。
4.建立系统的卓越农艺师人才培养的实践教学体
系。卓越计划要求学生有较扎实的实践能力[2]，因此强化实践教学是卓越农艺师人才培养的重要目标。构建实践教学体系分两个部分：一是实践教学目标体系，二是实践教学内容体系。针对卓越农艺师人才培养的目标要求，植物保护专业的实践教学目标应向农业基层、农业生产一线进一步靠拢，以应用型人才培养为目标。在实践教学目标体系中设置三个具体的目标，即知识获得目标、技能训练目标、素质培养目标，从知识、技能和素质三个方面来把握实践教学体系的总体教学目标。在知识获得目标体系中应了解国情、省情、农情，熟悉农业、农村、农民，熟练运用农业生产技术；在技能训练目标中培养实践能力、组织能力、表达能力、协同能力、创新能力；在素质培养目标体系中树立正确人生观、价值观。培养良好的职业道德、培养创新意识和协作精神。
实践教学内容体系是整个实践教学体系的重点，应包括以实验课为主的实验教学系列；以教学实习、生产实习和毕业论文为主的实习系列；以专业劳动为主的劳动课系列；以社会调查和社会服务为主的社会实践系列。在实验教学系列中，实验课的设置要充分体现植物保护专业的教学特点，体现目标体系的各个要点，并紧密与科学研究和生产实际相结合；在内容的表现形式上要多样化，把传统的验证性实验与综合、设计性实验、创新性实验相结合。在实习系列中着重设置与生产实际相结合的环节，让学生充分了解农业生产的现状，培养学生面对生产实际、解决生产实际问题的素质和能力。社会实践系列让学生通过系统的社会调查和社会服务，进一步了解社会对专业的需求内容，为确立人生目标和工作目标奠定基础[3]。
（三）加强实验室和实习基地建设，建立完善的农科教结合的实践教学基地
根据实现卓越人才实践创新能力的意识、知识与训练的培养思路，必须构建一个多元化的实践平台，从课内到课外、校内到校外等多角度、多方位和多视野为实践创新能力的培养提供制度、条件的保障[4]。
一方面积极改善实验教学条件，整合校内实验室资源，加强公共实验中心的建设，建立资源共享机制；增加实验经费的投入，物价上涨，适当提高原有学生实验经费标准。此外，建设完善的农科教结合实践教学基地是多元化实践教学平台中最重要的组成部分，也是卓越农业人才培养的最关键环节。鼓励学校、学院与相关企事业单位建立长期合作关系，把科研、教学和人才培养紧密结合起来，利用这些单位的良好条件完成学生的实践教学任务，培养学生实践能力。
卓越农艺师的培养是一个长期探索的过程，高等农业院校植物保护专业在进行卓越农艺师人才培养时面临着很多的问题，需要国家、社会和学校根据农业经济的发展和技术进步的需求来不断地加以调整和完善。
参考文献：
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[3]赵奎军等.植物保护专业规范化实践教学体系的构建与应用［J］.东北农业大学学报：社会科学版，2008，（4）.
[4]周骥平等.基于卓越人才培养的多元化实践平台的构建［J］.教育教学论坛，2012，（29）.
收稿日期：2013-10-31
[关键词]林下经济资源利用；创新能力；开放式教学
林下经济资源利用课程是东北林业大学林学院在全国各大院校开设植物资源学课程基础上，适应林业行业“发展林下经济”而开设的具有林业行业特色的本科生课程。林下经济资源利用是一门以林地资源和森林生态环境为依托，充分利用林下土地资源和林荫空间，发展林下种植业、采集业、森林旅游业等的课程。林下，主要指树林中林冠以下的相对有限的空间。林业行业发展林下经济，主要是发展林下林菌、林药的种植业。广义的林下经济资源利用，既包括林下产业，也包括林中产业，还包括林上产业[1-5]。林下经济资源利用是一门实践性较强的课程，在理论教学中，采用多种教学手段和教学方法相结合，以学生为本，培养学生理论联系实际，开发学生创新能力的教学设计与实践进行总结，为基于课程学习中心和翻转课堂的东北林业大学精品在线开放课程《林下经济资源利用》的混合式教学提供参考。
1林下经济资源利用分类的教学设计与实践
1.1林下经济资源利用分类教学设计的依据
2017年，全国首个“林下经济”博士点学科在东北林业大学成立，主要研究方向分为林下动植物资源高效培育、食用菌资源抚育及利用、林下资源活性成分及深加工利用,依据林下经济资源利用定义以及相关博士点研究方向，林下经济资源利用主要是发展林下林菌、林药的种植及其利用，涉及较多的是非木质林产品，非木质林产品、经济植物学的含义[6-14]如表1所示。表1可为林下经济资源利用的非木质林产品种类等提供参考。
1.2林下经济资源利用分类的教学实践
依据林下经济资源利用的定义和表1，林下经济资源利用分为林药、林农药、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林树脂、林树胶、林纤维、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15类，每一类细化为林下、林中、林上等3小类。主要参考中国科学院《中国植物志》编委会编写的《中国植物志》讲授资源植物的植物学名、科、属、主要利用部位形态特征、资源分布与生境等，吉林农业大学杨利民主编的中国农业出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材、全国高等农林院校“十一五”规划教材《植物资源学》的植物资源分类、张以山等的《林下经济概论》讲授，如林药资源利用、林果资源利用等。
2课程论文的教学设计与实践
2.1课程论文教学设计的依据
林下经济资源利用课程第4学期开课，第5学期学生将接触到更多专业课，专业性和实践性增强。第4学期部分学有余力的同学，利用自己4学期所学知识申请大学生创新训练项目来提高自己的创新实践能力。大学生创新训练项目是对学生综合素质的锻炼，需要写申请项目的申请书，设计实验方案等。林下经济资源利用学科归属植物资源学(经济植物学)学科，所以课程教学可以参考植物资源学和经济植物学课程教学。北京林业大学经济植物学课程采用了课程论文的考核方式[15]。林下经济资源利用课程应用性较强，比较适合锻炼学生写课程论文，来增强自己实践能力。第4学期，学生具备了相关基础理论知识和基础实验能力，依据课程内容锻炼学生撰写课程论文，是比较合适时机。能力培养需要一个长期的锻炼过程，学生需要在文字表达、方案设计方面加强练习。第4学期依据课程内容锻炼学生撰写课程论文，增加学生自主学习体验，对学生大四撰写本科毕业论文也是一个很好的铺垫。
2.2课程论文教学实践
利用互联网等现代工具查阅文献，撰写课程论文，理论联系实际，具有国际视野、沟通、协作、自主学习的能力。课程论文，不占用教学学时，单独组织。题目自拟，以林药、林果、林菜等一种资源植物为例，综述林下经济资源利用研究，结合植物资源的特点以及林学专业特点(如森林植物资源等)，谈谈你对林下经济资源合理开发利用与保护的建议(林下经济资源利用，如林药种植模式案例分析等或科研项目综合性实验方案设计等)。
3理论联系实践应用能力培养教学设计与实践
3.1开放实验及大学生创新训练项目能力培养的依据
西北农林科技大学，植物资源学课程在森林旅游、林学、林产化工等林学院、创新学院、农学院相关专业开设。将最新的学科动态及研究成果引入课堂教学中，保持教学内容的新颖性和先进性[16]。开放实践性教学在其他大学植物资源学课程均有体现[17-19]。
3.2开放实验及大学生创新训练项目能力培养的教学实践
通过开放实验和大学生创新训练项目实验等(不占用教学学时，单独组织)，理论联系实际，培养学生能够采用现代信息技术手段和实验仪器获取数据，提取信息，具有林特产品加工利用等分析和解决复杂问题的能力。开放实验主要是设计综合性实验，锻炼学生利用自己学的理论知识去设计解决实践中的科研实验项目问题，为生产实践服务。自己设计，自己利用业余时间，自己到实验室验证，可以预约，老师给予指导。验证性实验，已经在课程学习中心都有，课程学习中心有实验关键步骤的微视频(1-3min)、学生开放实验照片，供学生网上在线学习。分层次教学，感兴趣的学生就看一下，不做硬性要求，愿意实践一下就预约去实验室体验一下。开放实验的目的是为了验证学生自己的实验方案设计，每个人根据自己需要选择。依据理论课程，增加学生设计综合性实验能力，以一种合适的方式，考核学生设计科研项目能力，还有网络在线学习能力，可以在闭卷考试体现，加强这方面的应用题。理论课也一样能培养学生能力，现在互联网发达，学生可以多渠道获得知识和创新能力，为今后走上工作岗位累积实践经验。开放实验等给学生提供一个利用所学理论，应用到实践，尤其是综合性科研项目设计中的一个体验机会，闭卷考试时侧重原理应用和方案设计。互联网的快速发展，对大学课堂教学提出了更高要求。传统教学、多媒体教学、板书辅助多媒体教学等教学手段，以课堂讲授为主，采用启发式、案例式、讲解式、讨论式等教学方法，结合案例分析、课程论文、开放实验等教学环节共同实施。线上、线下、课堂教学紧密结合，以学生为本，提高学生学习效果。每一种教学手段都有其特点和优势，多种教学手段和教学方法相结合，百花齐放。具体问题具体分析，选择适合学生提高学习效果的教学手段和教学方法。
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