时间：2022-07-04 11:07:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自我鉴定学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
身为美术老师，对一段时间的工作进行总结是为了肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作。那么自我鉴定该怎么写呢?下面小编给大家分享一些小学美术老师自我鉴定五篇，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
小学美术老师自我鉴定1岁月如梭，转眼一个学期过去了。回顾这学期所从事的__美术教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。当然在工作中我享受到收获喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真反思改善。现作一番鉴定，以便择优汰劣，取长补短以待以后的教学水平更上层楼。
一、教学计划贯彻情景
学期初，和教研组的教师一齐，认真学习学校工作计划和教务处工作计划，明确了学期工作的目标和任务，结合本美术组工作的现状和特点，按照《__美术教学大纲》的要求，本学期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学大纲要求，认真贯彻党的教育方针，坚持思想教育和技能教育，大力推广素质教育，按时按质地完成了本期的教育教学工作。
二、教学情景
1、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。
美术科学校安排的课时比较少(一周每班一节)这对于学生来讲的很重要的一节课;对教师来讲是比较难上的一节课。所以怎样上好每节课对教师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，还经过上网以及制定一些美术书刊查找相关材料。
2、利用学科特点，和自身条件，组织部分学生参加学校书画协会，利用星期六午时的时间给他们上课，在安全方面上与家长作好联系，学期末在校科技文化节术节举办了作品展览，取得了较好的影响。
参加的还是以初一的学生为主，在这个过程中他们的水平提高的很大.
3、在美术课教学中有的放矢，有重点有难点，注意美术课资料的调整，教学中注意体现民族特点，充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。
美术教学中体现时代精神，适应社会发展的趋势。充分利用本地区的美术资源，查找课外的资料，丰富美术教学的资料。美术教学中注意适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣昧性。贯彻理论联系实际的原则，教学资料的选择注意到联系学生生活的实际，按10--20%的课时比例补充乡土资料，以反映当地社会与经济发展的实际。经过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好;学习美术的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣、初步的审美本事和良好的品德情操;提高学生的观察本事，想像本事、形象思维本事和创造本事。
4、在教学之余，我也注重自身发展提高。
除了听课，评课，参加教研组教研活动外，还进取到兄弟学校参加开展的一些公开课的听课，评课，我还注意到要自学，提高自身的专业素质。在生活上注意形象，为人师表。作为教师教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也进取参加学校组织其它活动。
三、经验和教训
1.要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高中生的审美本事。
2.要贯彻启发式原则，采取多种教学形式，充分调动学生的学习进取性，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造。
3.教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。
4.要关心美术教学的改革和发展，进取进行教学改革实验，努力提高教学质量。
5、美术教学要尽量注意学科间的联系。
如在讲到点、线、面等概念时，可联系数学中的相关概念来解释。
总之，本学期工作顺利圆满完成，不足之处也是在所难免的，经过鉴定反思，我将在下一学期的工作中，戒骄戒躁，以饱满的热情，取长补短，以待来年教学水平更上一层楼。
小学美术老师自我鉴定2本学期由于学校实际工作需要，我承当了五年级六个班兼两班一年级的美术教育教学工作。回顾这个学期所从事的美术教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。作为一名教师，我在工作中享受到了收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。现对一学期的老师自我鉴定如下，以便择优汰劣，取长补短，以待下学期教学水平能更上一层楼。
1.学期初，
认真学习学校工作计划和教导处工作计划，明确了学期工作的目标和任务，结合本教研组工作的现状和特点，按照二期课改美术教学的要求和精神，本学期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学大纲要求，大力推广素质教育，按时按质地完成了本学期的教育教学工作。
2.认真备好课，努力上好每一节课。
本学期在承担美术教学任务时，美术课时并不太多，仅有10节课，但如何保证课的质量，让五年级的学生喜欢上美术课，除了备好课，我平时还查阅各种资料，上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。五年级学生学习任务是相当繁重的，各门功课都要兼顾，所以在平时优化课堂教学，提高课堂效率，是十分必要的。教师要善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些剩余的或深浅度不适合学生的资料进行缩减，也能够根据自我的经验适当地增加一些学生感兴趣的资料。如在课中增加了手工课，根据学生的兴趣在临摹的基础上，增加学生感兴趣的资料，让学生自我创作有个性的手工作品，并教学生进行简单的作品装裱，这种在原由基础上的拓展大大提高了学生的动手本事，也提高了学生的兴趣。
3.在美术教学中，
我还注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美本事，为促进学生健全人格的构成，促进他们全面发展奠定良好的基础。所以，我选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本资料。同时，根据课程资料的层次性，适应不一样素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，构成基本的美术素养和学习本事，在教学中，依据教学资料，运用故事、游戏、图片等艺术质料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅仅能够丰富和深化教学资料，并且能够调动学生的情绪，引发学生进取主动探求知识的兴趣，增强学习意识。如在上《冷色》、《暖色》一课时，我课前收集了许多冷色和暖色的图片，并制作了很多的范画，课上又让学生结合现实生活中的资料讨论色彩的运用和构图。使学生感受到色彩的魅力，提高兴趣。
4.在教学之余，我也注重自身发展提高。
向老教师学习教学经验，同时能团结组内其他教师一齐探讨教学方法问题。在教学之余还协助各班教室的环境布置等工作。以上是我本学期的教育教学老师自我鉴定，在吸取经验教训的同时，我会不断反思，严管课堂教学纪律问题，争取在下学期有所突破，有所提高。
小学美术老师自我鉴定3岁月如梭，转眼间一个学期就要了，在这个学期中，我担任__年级美术教学工作。“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。在工作中我享受到了收获与喜悦，也发现了自我存在的问题。合自身经历，我对这一学期的美术教学工作总如下：
一、认真上好每一节课
认真上好课，确保课堂的有效性。在40分钟的课堂里，做到不仅仅使用教学设计，并且尊重学生的活动情景，及时肯定学生的表现，异常是大胆的、特殊的、甚至是相反的观点或者见解，给予鼓励性认可，抓住契机发展学生的生存思维本事。为了陶冶学生的情趣，引导学生把自我的兴趣爱好充分发挥出来，我课前充分准备认真上好课。比如，有部分学生具有必须的基础，对一些基本的技法已初步接触过，我进取引导他们，使他们的绘画水平和制作水平都有了进一步的提高。
二、激发学生学习美术的兴趣
兴趣是学生学习美术的基本动力。我充分发挥美术教学特有的.魅力，使课程资料呈现形式和教学方式有机合，将美术资料与学生生活经验紧密联系在一齐，强调了知识和技能在帮忙学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。与此同时，恰当运用现代教学媒体，使课堂中的教与学变得动静合，声像并举，凸显生动形象，较好地调动学生学习美术的兴趣，并将这种兴趣转化成学生持久的情感态度。
三、使学生构成基本的美术素养
在美术教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美本事，为促进学生健全人格的构成及全面发展奠定了良好的基础。同时，我选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，合过程和方法，组成课程的基本资料。使不一样素质的学生在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，构成基本的美术素养和学习本事，为终身学习奠定基础。创新是艺术的灵魂，我鼓励学生发挥想象力和创造力，为自我的美术作品增添一份活力。为了使少年儿童在愉悦、向上的学校文化环境中活泼健康地成长，构成良好的学校文化氛围，我校举办了首届艺术节“欢乐展才艺”主题书画展。此次学校书画展的举办，丰富了传统节日的文化内涵，展示了师生们的才华，促进了学校文化建设;也培养了师生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的本事，丰富了师生的业余文化生活。
在这一学期的工作中也存在着一些不足：
1、教师自身素质的培养。
作为一名非师范平面设计专业的新教师，美术教育教学本事还十分欠缺。如：六年级《生命的甘露》虽然是与我专业相关的资料，可是对于六年级的学生知识储备有限，我还是不明白怎样让学生更好的理解与创作。__年级《水墨动物》、《水墨画风景》等课程国画部分的教学，对我来说都是很大的挑战，这就需要我课下多进行练习与学习。
2、教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。
而在我的课堂上，虽然也进行了示范，但由于对多媒体操作和使用不够合理，使学生不能根据范作进行直观的学习，在以后的教学中，我应当多加练习，在课下投入更多的时间去准备。
3、对学生美术学习的鉴定要尽可能做到态度习惯养成和知识本事发展并重，并鼓励大胆创进和个性发挥，加强对一些课堂纪律较差的学生的耐心。
既着眼于实际成绩，更注重未来发展。
4、美术教学要尽量注意学科间的联系。
如三年级《线的表现力》、《方方圆圆》等课，在讲到几何形与点、线、面等概念时，可联系数学中的相关概念来解释。
这学期我也听了许多优秀的展示课，我深深地体会到，教育的确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。以前所学的知识很有限，看问题的眼光也太肤浅。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”我要努力做到学以致用。我相信，教师仅有树立了“活到老，学到老”的终身教育思想，才能够胜任复杂而又富有创造性的教育工作。课堂之余，我认真参加了学校以及教研组组织的各种政治业务学习，还阅读了相关教育教学刊物从理论上提高自我，完善自我。我会在今后的教学工作中，不断强化“自育”意识，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短，使自我具有一桶源源不断的“活水”，力学苦练，做到“问道在先”“术业有专攻”，从而使自我能更好的进行教育教学工作。
小学美术老师自我鉴定4本学期由于学校实际工作需要，我承当了四年级、二年级两个班的美术教育教学工作。现对一年老师自我鉴定
(一)激发学生学习美术的兴趣
兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力，使课程资料呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程资料与学生的生活经验紧密联系在一齐，强调了知识和技能在帮忙学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
(二)使学生构成基本的美术素养
在美术教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美本事，为促进学生健全人格的构成，促进他们全面发展奠定良好的基础。所以，我选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本资料。同时，要课程资料的层次性，适应不一样素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，构成基本的美术素养和学习本事，为终身学习奠定基础。
(三)教师自身素质的培养
教学之余，我除认真参加学校及教研组组织的各种政治业务学习外，还订阅了教育教学刊物，从理论上提高自我，完善自我，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短。从而使自我更好地进行教育教学工作上能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。
小学美术老师自我鉴定5岁月如梭，转眼间一个学期又结束了。在这一个学期中，我担任二、四年级美术教学工作。在工作中我享受到了收获与喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我对这一个学期中的美术课教学老师自我鉴定如下：
一、教学计划贯彻情景
教学中认真遵照教学大纲要求，认真贯彻党的教育方针，坚持思想教育和技能教育，大力推广素质教育，按时按质地完成了本学期的教育教学工作。
二、努力抓好教学工作
在教育教学工作中，我认真遵照《美术课程标准》的要求，遵循美术教育原则，根据学校的实际情景以及学生的年龄特征制定出切实可行的教学计划。同时在课堂上认真上好每一节课，把自我所学的知识尽心的传授给学生，使学生学到了必须的基础知识，掌握了美术的基本技能和技巧，同时也学会了确定美和创造美，提高了学生学习美术的本事。在美术教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美本事。所以，我认为兴趣是学习美术的基本动力，我充分发挥美术教学的特有魅力，使课程资料形式和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种转化成持久的情感态度。同时将美术课程资料与学生的生活经验紧密联系在一齐，强调了知识和技能在帮忙学美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特魅力。于是，我选择了绘画基础较好的学生上黑板来做示范，利用同桌帮忙一些不会绘画的同学，使他们在美术学习过程中，逐步体会到美术学习的特征，激发部分学生学习美术的兴趣，构成他们应有的基本的美术素养和学习本事。
1.我要认真贯彻本课程标准的精神，关心美术教学的改革和发展，进取进行教学改革实验，努力提高教学质量。
处理好思想品德教育、审美教育、本事培养和双基训练的关系。在传授双基、培养本事过程中，加强思想品德教育。充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美本事。
2.我必须要加强示范，充分利用展示图片、美术作品及影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。
见习教师转正自我鉴定一
怀着对教导的理想，我捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。一个学期已过去,新的学期即将来临，在这半年里我深入领会到了做老师的艰辛和快活，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教导事业上，倾注于每一个学生身上。一个学期的工作已经结束，收获不少，下面我对上学期的工作作一总结,为新学期的工作确立新的目标。
品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此，这一年来我坚持学习马列主义xxx思想，不断提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观、价值观。同时，也积极参加各级组织的活动，对我很有帮助。无论在什么情况下，我都没有忘记“学高为师，身正为范”，并以品德至上来要求自己。
这一年来，我一直都很注意自身的行为，努力给学生树立一个良好的榜样。我们学校是农村小学，学生在很大程度上都爱模仿、依赖老师，所以必须时刻注意自己的言行。对此，我高标准要求自己：不管在课堂里还是在课外，我都努力塑造一个良好的形象。同时，以恰当的方式与学生做朋友，用心与他们沟通，真正了解他们的所想所爱。总得来说，我所做的一切，目的只有一个，希望能帮助学生健康成长。.
作为一名新老师，在如今信息技术日新月异的时代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我参加了新教师培训，还有各方面的技术培训。平时，我虚心向老教师请教，学习、吸收他们的教学经验，不断提高自己的教学水平。当然，这些是远远不够的，学海无涯，在以后的教学工作中，还有更多的知识和经验等着我去学习呢。
当了一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任小学英语三年级和五年级的数学教学工作，工作充实而不乏挑战。我明白：自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以，我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。
经过一年的工作与学习，我自感收获颇多，但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还有待提高;其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，全面而不失风格。
见习教师转正自我鉴定二
时光如梭，一年的见习期即将结束。在校领导和同事们的热心支持和帮助下，我顺利的完成了本学年的工作，积极完成学校布置的各项任务。回顾这一学年，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学年的工作做一个小结，总结过去，展望未来，寄望明天工作的更好。
一、思想政治方面
品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此，这一年来我坚持学习马列主义、xxx
同时，积极参加学校组织的各种各样的活动，这对我很有帮助。无论在什么情况下，我都没忘记“学高为师，身正为范”，并以品德至上来要求自己，明确教育目的，端正态度，钻研业务，关爱学生，为人师表。平时，我虚心向经验丰富的老师和同事学习教学经验，努力提高自身教学经验。
二、教学工作方面
当了快一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我一直担任语文课的教学。针对这门课，在备课时我认真钻研教材，对教材的中心思想和基本概念能够做到心中有数;以教学大纲和教材为基础，熟悉教材的结构，了解重点与难点，掌握知识的逻辑，并能运用自如。同时查阅大量相关资料和信息，作为补充资料准备，从而丰富课堂知识，优化教材知识结构，让学生对这门课真正产生兴趣。
为了使学生有效地获得完整的语文知识，并逐步学会解决实际问题的能力，结合XX小学的教学特点和本课课程大纲的要求，我采用了课堂教学与课堂演练相结合的方式，在课程学习的过程中溶入了大量的实际案例和实操演练。在备课时，我认真钻研教材、教参，虚心向老教师学习、请教。
力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。有时觉得某节课自己没有很好的思路时，我会认真去听同组教师的课，然后根据学生反馈的信息调整自己的上课思路，力争每节课尽可能少的留遗憾。在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的学习积极性，创造良好的课堂气氛，课堂尽可能多提问，精心设问让更多的学生处于积极思考问题的状态中。
为了激发学生学习兴趣和主动性，在教学中我会尽量引入相关的历史文化素材，鼓励学生用所学知识解决实际问题。在课后，认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况和思想状况，对学习中存在的问题及时处理，每天晚自习时间凡是有问题需要辅导的学生我都会耐心的给予辅导。我相信只要我和学生共同努力，每天进步一点点，最终一定会取得不错的成绩的。
在备课、教课的同时，我积极参与听课、评课，科研课题研究，虚心向各位同仁学习教学方法，博采众长，提高教学水平。今年四月份，我与另一位教师共同带队指导了本校XX学生组队参加的XX大赛，在学校各级领导的大力支持和关怀下，在教研室各位同仁的共同帮助下，取得了三等奖的好成绩。
三、学生管理方面
学生管理工作的关键就在于关心学生、了解学生，与学生成为朋友。刚进入学校，我对各项学生工作不甚了解，但抱着越是这样的考验越能锻炼自己，和一边工作一边向同事学习的心态，积极参与到学生科各项活动的组织开展工作中。在这期间遇到了中国驻日大使馆遇袭，国内学生情绪不稳的严峻局面。
在校领导的统一部署下，组织学生每周六和周日开展丰富多彩的课余活动，以达到稳定学生情绪、维持学院安定局面的目的。同时，积极参与了学生科组织开展的经管系宿舍卫生大评比活动，和校园歌手大赛的海选、初选、复赛和决赛等一系列活动，丰富了学生的课余文化生活，并取得了良好的社会反响。
去年11月初，在系学生科领导的大力支持和帮助下，我带X班先后成功组织了XX学生拔河比赛和篮球对抗赛。并在此基础上，挑选出XX篮球基础好、技术过硬的学生，结合XX班的篮球骨干，组成了系篮球队，并在学院篮球联赛中取得了第四名的历史最好成绩，为XX争得了荣誉。
今年三月份以来，我与XX班一直为四月底的XX体育运动会做着积极的准备，在本届运动会上XX班取得了团体总分第二、女子总分第一的优异的成绩。
这一年来，除了教学和学生管理工作，我还担任了XX两个班的班主任的工作。班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。对小学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严、不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解、信任他，与他平等对话，伴他成长的引路人、解惑人。因而，在班主任的工作中，我淡化了教育者的角色痕迹，与学生平等对话，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互接纳、理解。这一年下来，两个班整体状况良好，班风和学习氛围均处于积极状态。
四、个人素养方面
平时我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。而作为一名新教师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。
司法部《司法行政机关社区矫正工作暂行办法》、市司法局《关于全面推进社区矫正工作的意见》及《上海市社区服刑人员分类矫正暂行规定》等文件规定，开展形式多样的教育学习是社区矫正工作中的一个重要工作措施。为了进一步加强和规范社区矫正教育学习工作，特提出如下意见。
一、集中教育
（一）教育资源与教育内容
各级社区矫正工作部门要充分挖掘社区资源，利用公共图书馆、文化活动中心、爱国主义教育基地等建立集中教育基地。区县司法局社区矫正工作职能部门要组织协调其他职能部门或单位，借用其他教育性资源，为街镇司法所（科）开展集中教育创造条件。
集中教育一般以街镇为单位开展，个别情况可以由区县司法局统一组织。街镇司法所（科）要充分利用社区矫正与安置帮教工作指导手册、文件资料汇编等有关资料，充分发挥本地区的资源优势，结合本地区情况，开展集中教育学习。具体包括以下几个方面:
1、法制教育。包括《宪法》、《刑法》、《刑事诉讼法》、《民法》等各类法律法规的学习和《上海市社区服刑人员分类矫正暂行规定》等工作规定的学习。
对缓刑、管制人员应当注重《刑法》、《刑事诉讼法》等刑事法制教育，强调社区矫正刑罚执行的工作性质，增强在刑意识；对假释、暂予监外执行、剥夺政治权利人员应侧重社区矫正工作规定教育和实用民事法律教育，增强遵纪守法的法律意识。
2、思想道德教育。包括公民道德教育、家庭、社会伦理讲座、良好生活观念养成、励志教育等。根据社区服刑人员的年龄层次、家庭背景、罪错案由的具体情况，有侧重地进行思想道德教育。
3、社会保障政策教育。包括劳动就业政策、民政救助救济政策等。对有就业援助或帮困扶助等特殊需求的人员应该进行社会保障政策教育。
4、心理健康教育。包括心理健康知识讲座、小组活动、心理量表测试等。心理健康教育应占到全年教育内容的40%以上，社区服刑人员均应接受系统完整的心理健康普及教育。
5、文化素质教育。包括各类知识普及讲座、文化知识辅导等。特别是对一些年纪较轻、文化程度低的社区服刑人员应增加文化知识补习教育。
6、其它动态教育。包括集中教育的效果讲评、定期公益劳动讲评、社区服刑人员奖惩情况通报、典型实例讲评、警示教育、社区服刑人员专题座谈会等。
集中教育主要解决社区服刑人员的共性问题，教育内容应当具有普遍性和系统性，提倡针对不同类别和不同需求的人员设计不同的分类教育内容。
（二）组织实施
1、制定计划
区县司法局社区矫正工作职能部门制定年度教育计划，教育计划应当系统、周密、全面，项目包括教育主题、每次教育参加的社区服刑人员类别、组织形式和教育时间。
街镇司法所（科）应当根据区县司法局的工作计划制定本街镇的实施计划并报区县司法局社区矫正工作职能部门备案。
2、组织落实
街镇司法所（科）根据教育计划，严格按照《上海市社区服刑人员分类矫正暂行规定》有关规定，定期组织开展集中教育。假释、暂予监外执行人员每月进行一次集中教育；缓刑、管制人员每季度进行一次集中教育。每次集中教育时间不得少于1小时。
街镇司法所（科）可以根据实际情况，在教育计划的范围内调整教育内容。注重教育内容的多样化，要综合运用法学、社会学、教育学、心理学、行为科学等学科知识和方法开展集中教育。提倡教育形式的多样化，可采用授课、座谈、讨论、咨询、参观等多种教育形式，增强教育效果。
3、督促管理
街镇司法所（科）应当认真组织落实，督促社区服刑人员参加集中教育。区县司法局组织人数众多、规模较大的集中教育时，应当事先做好预防突发事件的处置预案。社区服刑人员因客观原因缺席集中教育的，应当以书面请假的形式，报街镇司法所（科）批准，并通过个别教育等形式进行补课教育；因主观原因不参加集中教育的，要开展针对性的个别教育；无故缺席集中教育并不愿补课的，应当予以警告处分并进行训诫教育，经教育仍不改过，严重违反社区矫正工作有关规定的，应及时提请公安机关和审判机关予以处置。
（三）效果评定
街镇司法所（科）应当认真做好集中教育学习记录，重点记录教育主题和内容，并通过个别教育和审阅社区服刑人员情况汇报等形式及时掌握社区服刑人员的反映。
每半年进行一次集中教育的效果评定。通过问卷测试和召开座谈会等形式对集中教育的内容、形式、效果进行总结和评定，避免集中教育流于形式。
二、个别教育
（一）组织实施
在街镇司法所（科）的指导下，社区矫正工作人员或社工依据《上海市社区服刑人员分类矫正暂行规定》，针对社区服刑人员的不同矫正期限，结合社区服刑人员的动态表现，分阶段地开展个别教育。
1、矫正开始阶段：社区服刑人员矫正宣告后的3个月
⑴教育目的：全面掌握社区服刑人员的罪错案由、文化程度、生活工作经历、家庭、社交等基本情况，基本了解社区服刑人员的思想动态、个性特征、心理状况等情况，告知社区矫正的性质、概念、任务、适用范围等，明确社区矫正工作的有关规定。
⑵教育内容：宣告教育及矫正工作有关规定学习。包括：
认罪服法教育。根据社区服刑人员的案由、刑罚种类及矫正期限，引导其正确认识所犯罪错的社会危害性，增强在刑意识。
社区矫正告知教育。依据分类矫正的有关规定，告知集中教育、个别教育、情况汇报、公益劳动的规定和要求，强调社区服刑人员外出请销假有关规定和要求，告知社区矫正工作有关日常行为奖惩和司法奖惩的规定及实施办法等。
心理健康教育。通过心理量表测试，了解、掌握社区服刑人员的心理状态。教育、帮助社区服刑人员调节心理状态，重点帮助社区服刑人员渡过回归社会的心理适应阶段。
2、矫正中间阶段：矫正的第4个月至矫正期满前1个月
⑴教育目的：教育矫正社区服刑人员的思想、行为，增强公民道德意识，提高心理健康水平，提高社会适应能力。
⑵教育内容：根据社区服刑人员接受宣告教育的情况、社区矫正的日常表现、思想行为的变化轨迹以及工作、生活等方面出现的新情况、新问题，进行有针对性的个别教育。包括：
法制教育。教育社区服刑人员在日常生活和工作中，学法、知法、守法、用法，增强法律意识和观念，帮助解决实际生活中遇到的法律问题。
思想文化教育。向社区服刑人员传递健康的思想文化信息，逐步提高社区服刑人员的文化水平，纠正社区服刑人员不良的价值观念；及时沟通社区服刑人员的思想，正确处理社区服刑人员工作、家庭生活上的矛盾，妥善解决工作生活上遇到的突发事情；引导他们维系良好的人际关系，逐步形成正常的社交环境；对文化程度低的社区服刑人员，开展文化补习。
行为矫正教育。针对社区服刑人员日常表现和行为举止，注重改变不良的语言表达方式和行为特征，引导社区服刑人员运用正确的语言和行为待人接物，养成良好的行为习惯，培养正常、健康的社会交往能力。
心理辅导。根据心理量表的测试结果，在心理咨询师的指导下，开展心理健康教育的辅助工作；听取对象对参加心理健康讲座的效果和反映，必要时，配合心理咨询师志愿者开展定期的心理咨询活动。
3、矫正期满阶段：社区服刑人员结束矫正前1个月
⑴教育目的：辅导社区服刑人员做好自我鉴定；结合社区服刑人员的自我鉴定，教育、引导社区服刑人员增强法制观念和公民社会责任意识，做合格的社区公民；了解社区服刑人员对社区矫正工作的评价。
⑵教育内容：
期满总结教育。辅导社区服刑人员回顾、总结接受社区矫正以来的思想转变、矫正表现、矫正效果等情况。
思想教育。了解社区服刑人员矫正期满后的打算，劝诫并勉励社区服刑人员遵纪守法，正确处理家庭、社交等各种社会关系。
心理辅导。通过期满前心理量表的测试，了解社区服刑人员矫正初期和结束时的心理变化情况，辅导社区服刑人员做好正式回归社会的心理准备工作。
安置帮教工作衔接。对于社区矫正期满后转为安置帮教对象的社区服刑人员，告知安置帮教工作的性质及相关工作内容，引导社区服刑人员正确认识安置帮教工作，为继续开展帮教活动做准备。
（二）教育方式及要求
1、教育方式
个别教育主要是通过个别谈话、家庭走访等形式来进行，特殊情况下，如社区服刑人员外出期间，可通过电话方式开展个别教育。
个别教育主要解决对象的个性问题。要针对对象的年龄、罪错、矫正类别及不同矫正阶段，开展个别教育；要结合集中教育的内容开展个别教育，巩固集中教育的成果。个别教育要有连贯性，整个矫正期内的个别教育要清晰、全面、客观地反映社区服刑人员接受社区矫正的全过程。
2、教育要求
应当严格按照《上海市社区服刑人员分类矫正暂行规定》开展个别教育。对管制、缓刑、剥夺政治权利人员每月进行不少于1次的个别教育；对假释、暂予监外执行人员每月进行不少于2次的个别教育。社区服刑人员在接受矫正的前3个月内，每周进行1次个别教育。
对家庭发生变故、身患重病、生活出现困难、有自杀倾向、发生矛盾纠纷、有报复社会或他人的言论和苗子、社会交往异常等特殊需求或特殊情况的对象，结合个性化教育矫正工作的开展，应当增加个别教育的次数。
个别教育时间一般不少于半小时。社工应当做好个别教育记录，包括教育主题、教育内容、拟采取的工作措施、教育效果初步分析等。
3、督促管理
社区服刑人员接受个别教育的情况是日常管理考核的重要依据之一。连续2次无故不接受个别教育的，应当予以警告并进行训诫教育，经教育仍不改过，严重违法社区矫正工作有关规定的，应及时提请公安机关和审批机关予以处置。
二、工作要求
1、充分认识教育学习的重要性，确保工作落实。
教育学习贯穿社区服刑人员社区矫正的全过程，也是实施社区矫正日常管理的一项重要手段。各级社区矫正工作部门要充分认识教育学习的重要性，确保教育学习工作的落实。区县司法局社区矫正工作职能部门要加强对街镇司法所（科）开展教育学习工作的指导和检查，街镇司法所（科）和社工要明确工作职责，认真负责，切实做好教育学习的组织开展、情况记录和归档等各环节工作。
教学测验是用来鉴别教学效果、学生知识水平和学习能力的一种手段，数字化教学测验则是借助于教学测验软件而进行的教学测验，是将信息技术和教学测验相结合、教学和技术相结合、应日常教学需要的一种信息化教学手段和教学支持工具。本文从数字化教学测验的作用机理、实施应用、效果等方面对数字化教学测验进行探讨，并总结了数字化教学测验在教学中实际操作的经验体会、策略建议。
【关键词】测验；教学；能力提高
测验是教学过程中的一个重要环节，测验与反馈功能是教育目标管理的主要手段。测验提供的信息比测验成绩还要重要。教师的教，目的是为了帮助学生更好地学，教学效果的好坏，主要是从学生身上反映出来。测验的结果既能反映学生的学习态度、努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平以及学校的教学管理水平，同时也是检测学校教风、学风的重要尺度。在教学工作中，教师应该经常地从学生那边吸收教学结果的反馈信息，及时了解教学效果，采取有效的措施，改进工作，提高学习效率。在课堂教学中，注意观察学生的注意力、动手能力及合作探究能力等各方面的反映；在学生的配套练习和作业本中，检察学生的完成情况；这些都是吸取反馈信息的重要渠道，而且有目的地组织各种性质的检测和分析，则是取得反馈信息的重要手段和方法。新课程改革是以学生为主体，学习要取得良好成果，其中重要的一环是本人有学习的自觉性，对自己的学习情况，能作出合理的自我鉴定，知道哪些方面掌握得好，哪些方面掌握得不好，及时弥补缺陷，改进学习方法。所谓物理教育教学测验指的是对学生在认知、操作和理论联系实际等各个领域中的有关学习行为进行定量的测试和检测。测验有利于教师及时评估学生的学习效果，培养学生良好的学习习惯和心理素质，增强学生的学习兴趣，它是检查物理教育教学质量优劣的重要手段之一，为了解和鉴别学生的学业水平优劣，改进和提高物理教育教学质量提供有一定参考价值的反馈信息。我认为物理测验有以下八个方面的好处，现分别赘述如下：
第一、物理测验能够确定教学目标达到的程度，在教师进行一段教育教学之后，需要确定教学目标是否切实可行？教学方法是否切实有效？三维目标实现的程度如何？欲提高这些决定性的资料，教师除了平常教育教学过程中所得资料外，尚需要借助一些成就测验所得的结果，以做正确的分析和判断。
第二、物理测验能够提高学生的做题技巧、做题速度，锻炼定时独立完成作业的能力。因为测验是学生在教师的监督下独立完成解题过程的。学生不会一遇到问题，就去翻阅笔记本和马上去寻找参考答案，或者自己思考也不思考，就向别人或老师请教，提供了独立思考的时间和机会。
第三、测验能促进教师进一步改进教学方法，提高教学水平。物理测验能及时反馈教育教学中存在的问题和缺漏，在教学中，如果一个教师在全部教学过程中不进行任何形式的测验，就无法了解整个教育对象知识水平的个体差异和每个学生对所教内容的掌握程度，教师盲目的一味地教，其教学是很难取得成功的。成功的教学是依照人的认识规律，从教育对象实际出发，根据他们的已有知识基础和接受能力，以及每个学生的各种差异，因材施教。而因材施教的依据，可以在教学活动中获得，更主要的是通过对各种考试结果的分析中获得。教师在教学过程中，可以通过对考试结果的分析，了解学生对教材、教法的使用情况，以便调整教学内容和教学方法，改进教与学的关系，以适应学生的特点，满足学生的需求。考试阅卷完毕后，教师通过考试成绩的分析，了解到哪些知识学生容易掌握，哪些难以理解，这样可以为下一轮教学调整提供可靠的事实依据。教师对学生答题时普遍存在的问题进行分析，可以找出在教学方面、学生方面和教学管理方面的产生这些问题的主要原因，为以后的教学提供改进的意见和措施。比如，找出学生解答问题时带有普遍性的错误，将其中的经验教训教给下一届学生，以免再犯同样的错误。
第四、阶段性测验在注重强化基础的同时，也关注个性化发展。一套好的试卷，要让差生感到物理好学，他们认为该拿的分都得到了，有成就感；对中等生要有一定的分层题，他们感觉要学好物理还需要进一步努力，要有紧迫感；还要有一定的适合尖子生成长的、有创意、能很好考查学生综合能力的难题出现，这些命题可以满足尖子生与众不同的心理，也可以锤炼他们战胜困难，克服骄傲的情绪，使其虚心学好物理。通过考试发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。物理测验可以确定学生的起点行为，教学开始之前，教师可能需要对学生进行摸底测验，评估学生的学习能力，或应用成就测验了解学生己经学会的能力，及学习本单元应具有的基本知识与技能，根据这些资料，教师就可以了解学生的基本水平，有效的决定教学的起点。
第五、物理测验可以建立切实可行的教学目标，当教师充分了解学生的起点行为之后，就可以根据测验结果建立切实可行的教育教学目标，以作为教学活动的方向和灯塔，再根据教育教学目标选择适合个人的学生能力和学习兴趣的题目和教学方法。另外，在设计教学测量的方法和工具时，可使教师对自己的教学目标有更清楚的认识。
第六、物理测验可以提高学生的学习兴趣，能使学生从思想上重视学习，知道学习的重要性，尤其是在理论联系实际的一些问题上。从而更好的复习和巩固所学过的知识和技能。每次“小测验试”的成绩一出来，成绩好的学生津津乐道，希望下次考的更好，成绩差的学生跃跃欲试，希望下一次“小测验试”快点到来，尽快洗刷“耻辱”，无意中使学习的风气更浓，更有利于提高学生的心理比拼素质。测验能极大限度地激发学生学习的自觉性和积极性，能很好地提高学生的“物理”素质。
第七、物理测验能够改进教育教学方法，测验所得资料，可给教师提供反馈信息，使教师知道在教学过程中学生学会那些？哪些尚未学会？学生学不会与教师教学方法或与组织是否有关，是否需要调整或改变教育教学策略？为了改进教学的方法.。教师因实时应用测验的结果.，从而获得自己教学的优缺点。
实施测验几年来，取得不错的效果，全班的成绩也有了较明显地提高，学生学习物理的热情也越来越高，可是美中不足的是，有时候很难把时间控制在5分钟以内，有些动作慢的学生总难以完成，经常这样会打击他们的学习热情，此外，小测验时间一长，有时候课程进度会难以完成。这些问题都需要我在日后的工作中不断地总结提高，使课堂测验在我的物理教育教学中起到更大的作用。
综上所述，测验在今天科技高速发展的信息社会中的物理教学中有举中轻重的作用。测验对物理学科的教学工作有着重要的作用，它不仅能起到以测代练的作用，而且能让教师、学生通过测验发现问题，通过对问题的分析最终解决问题，在这个过程中双方都得以发展和提高。
参考文献：
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[2]宋金聚.“课堂小测”在高中化学教学中的妙用.学知报.2010，12，27
[关键词]开放教育；形成性评价；多元评价；组卷算法
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2011)03-0072-06
一、引言
形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学活动质量的评价。目前，开放教育形成性评价多采用教师评定作业、随堂测验、查阅学习者学习记录等手工测评操作方式，在具体实施中还有很多不合理的地方，其评价内容、方法和形式单一，有的甚至是流于形式，具体表现为：第一，评价内容单一。有的地方电大仅仅把完成大作业作为评价的内容，这违背了形成性评价是对教与学过程中所有学习活动评价的思想。第二，不能有效监控学习者的自主学习行为。由于在整个学习期间，师生处于准分离状态，开展学习者学习全过程的形成性评价，环节多、工作量大，同时又缺乏有效的工作质量监控，因此，往往出现没有及时跟踪学习者自主学习的情况，导致评价结果不能真实反映学习者学习的实际状况，形成性评价也就难以达到个别化学习指导的效果。第三，评价过程中人情分、送分现象严重。因为评价指标体系设计不科学，评价方式可操作性差，再加上评价过程检查监控不到位，一些教师仅凭自己对学生的熟悉程度或者学生与其关系的亲疏，主观地随意给分。第四，教师和教学管理人员主要采用手工测评操作方式，效率低下。第五，学习者抄袭现象、期末集中完成形成性作业现象和教师集中批阅现象较为普遍。对学习者练习中存在的问题不能及时反馈或根本不反馈，没有发挥形成性评价的教与学诊断性调节作用。
近年来，由于基于计算机网络的形成性评价具有反馈及时、反馈形式丰富灵活、反馈内容以多媒体形式呈现、评价时间和地点不受约束等优势，基于网络的形成性评价系统研究和开发是一个非常活跃的课题[2113][4115116]。国外的一些大学开始将基于网络的评价应用于教学中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等网络教学系统已经具备了基本的教学评价功能，包含作业、考试的定性定量评价与管理等。在国内，网络教育学习者形成性评价主要通过网上作业、网上学习测评或纸质作业等形式完成。如中国人民大学网络教育的学生网上作业全部是客观题(单项选择题、多项选择题和判断题)，主要考察学习者对基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海电大吴凤铃认为，为发挥形成性评价对开放教育教学的促进作用，并且给日常的教务管理工作带来方便，有必要开发基于B／S模式的形成性考核成绩管理监控系统。中央电大已经开发了一套形成性测评系统，这套系统的主要功能是对学习者的网上作业或者网上测验进行评阅和测评。但这套测评系统存在考核不够全面的局限性，由此形成的考核结果并不能完全反映学习者的学习过程情况，如学习者个别化学习活动情况(包括上网浏览学习、网上讨论、VOD点播、电子邮件等)和参加学习小组活动情况(如社会调查、实践基地活动等)不能通过这套系统进行考核。
南京大学桑新民认为，学习评价与资源评价是当前我国远程教育改革发展中的一个重要突破口，落脚点是提高远程学习者的自主学习能力、自信心与综合素质，这是提高中国远程教育质量的重大改革举措和必由之路。因此，研究和构建与远程开放教育特点相适应的基于网络的形成性评价系统，发挥形成性评价导向、反馈调控和促进发展的功能，对于远程开放教育教学过程的质量控制和学习者自主学习能力的提高，具有十分积极的现实意义。
二、多元形成性评价的理论研究
远程开放学习是基于网络环境的学习，它给学习者提供了丰富的学习材料，学习者从各种媒体得到多样的信息，可以随时选择自己需要的内容进行学习，建构自己的知识。建构主义“以学习者为中心”的教育思想为远程开放教育教学设计提供了理论保障，奠定了远程开放学习的形成性评价体系的理论基础。而美国著名心理学家加德纳(Gardner，H)提出的多元智能理论对现代教育的教学观、评价观、学生观带来了重要影响，该理论强调学生能力和个体的多样性与差异性，给我们的启迪是只有采用多元化方式评价学生才能实现对学生全面、真实的评价。
(一)形成性评价的内涵和作用
1.基本定义
美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)在其《评价方法论》中首次提出了形成性评价(formative assessment)的概念。他认为，依据目的不同，教育评价通常分为形成性评价和终结性评价两种类型。形成性评价也称为过程评价或真实性评价，是指通过诊断教育方案、教育过程与活动中存在的问题，结合学习者在学习过程中所反映出来的情感、态度、方法等，对教师教学过程和进度及学习者学习过程和结果进行评价，不以得出评价对象的优劣等级为目的。Carol Boston指出：依据此定义，评价就包括了教师对学习者学习的观察、教室讨论活动、学习者学业分析等。如果这种评价结果被用来调节教与学，以满足学习者的需要，则评价就变成了形成性评价，它与终结性评价相对立。正因为如此，有些西方学者把形成性评价叫作为学习而进行的评价(assessment for learning)，把终结性评价叫作对学习进行的评价(assessment oflearning)。
因此，在远程开放教育条件下，形成性评价(亦称形成性考核)的基本含义是指对学习者学习过程的测评，是对学习者课程学习阶段性的评价。它着重于对学习者认识过程和实际能力形成的监督和评价。其目的不仅仅是知识的巩固和技能的培养，而是要加强对学习过程的指导与管理，及时反馈教学信息，改进教学，以提高学习者的综合素质和能力。由此可见，开放教育形成性评价包含两方面的含义：学习过程评价和学习效果评价。
2.形成性评价的作用
评价在教育活动中历来起到“指挥棒”的作用，为学习而进行的形成性评价是开放教育教学质量保证体系的重要组成部分。概括地讲，形成性评价是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段；是改革考核内容，改进考核方式、方法的重要措施；是科学测评学习者学习效果，反馈学习信息，促进学习者自主学习，提高学习者综合素质和能力的重要途径。同时，形成性评价也是教师对学习者实施学习指导和帮助的一
种有效形式，有助于强化教学反馈，引导教学过程，促进教学改革；对学习者来说，形成性评价是学习者自我鉴定学习效果的一种有效形式，有助于提高学习效率，提高学习效果，端正学习目的，激励学习热情。
(二)多元形成性评价的基本要求
多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。多元化学生评价的理论基础是美国心理学家加德纳的多元智力理论，该理论强调学生能力和个体的多样性与差异性，要求我们只有采用多元化方式评价学生才能实现对学生全面、真实的评价。
1.评价内容从面向知识目标转向能力目标乃至情感目标等多元内容
形成性评价是过程性评价、发展性评价，主张真实、全面地评价学习者，实现评价与学习的融合。在学习中实施评价，在评价中促进学习是过程性评价的基本的理念。也就是强调在真实的教学情境下，把学习者的学习看作一个动态、发展的过程，收集关于学习者学习状态、学习策略、学习动机、学习效果等方面的相关信息，以准确地了解学习者的学习情况。而传统的教学评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低、操作技能的熟练程度，却无视不同学习者各异的特质、情感和学习风格。因此，在网络教学中，要重视学习者综合能力和整体素质的发展，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一个学习者。
2.评价范围从一元技能转向多元技能
现代智力研究成果认为，学生的能力是多方面的，每个学生都有各自的长处与不足，由于学生之间存在着个体差异，评价也不应采取单一维度或标准，应具有多元的取向。网络教学的出现顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。学习者在意义建构活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。如问题解决过程往往由发现问题、定义问题、信息搜索、整合信息和解决方案等技能组成；学习者学习成果作品也可分为设计、组织、内容、演示等多项指标。对学习者进行多维度、多层次的综合评价，从而全面反映学习者的学习状况和成果。
3.评价主体由单一的教师转变为以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多元评价主体
建构主义主张自主学习，发挥创新精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学习者由评价客体成为评价主体，增强学习者的评价能力。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学习者和学习结果之间有了更直接的联系。教师评价为学习者对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞、价值观的碰撞以及思维的碰撞，有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
4.评价手段由纸质手工操作转变为以计算机网络为主的多形式、多手段考核
在以往的教学评价中，多采用总结性评价，更多地关注整个阶段的教学结果，多采用纸质化手工操作方式。网络技术、通信技术和多媒体技术的不断发展，已经丰富了网络教学的评价手段，具有多项测评功能的评价系统的实现已成为可能。因此，评价方法和评价手段应多样化，而不局限于某一种单一形式。
(三)多元形成性评价指标和管理运行机制
1.评价指标设计
开放教育每个专业都有明确的培养目标，每门课程都有明确的课程学习目标，因此，形成性评价必须紧紧围绕这两个层次的目标展开。课程教学理论认为，课程学习目标是指教学中学生通过教学活动要达到的预期学习结果，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观。根据多元形成性评价的基本要求，综合各类专业课程学习目标的基本内涵，设计多元形成性评价指标和评价内容如表1：
2.管理运行机制
形成性评价是一项具有明确目标指向的教学评价活动，是以实现课程学习目标为出发点的一个动态的过程，这个过程主要经历准备、实施、处理、反馈四个阶段。从形成性评价流程来看，这个过程就如同一个管理流程。因此，基于目标管理的课程学习评价管理运行机制就是将评价目标、评价参与人员、评价过程、评价结果等要素纳入管理系统，围绕课程学习评价目标，配置人员、分配职责和任务，建立相应的制度，形成科学的运行流程，取得良好的评价效果。
在课程学习评价目标管理系统中的各类人员，按照既定的职能目标，完成自己的工作职责，其管理运行过程如图1所示：
管理系统中的各类人员工作职责如下：(1)课程主持教师主要着眼于教学、评价、学习的一体化教学实施方案的总体设计，对课程学习评价过程进行全程监控，对学生学习及评阅教师的评阅任务进行检查、指导；(2)课程辅导教师(评阅教师)完成各阶段评阅任务，及时评阅、及时反馈学生，给出详细的指导性评阅意见，引导或指导学生的学习；(3)导学教师／班主任在课程学习评价过程中，全程监控学生学习任务完成情况和集中性学习活动的到勤情况，按照考核时间要求给学生予提醒、鼓励，激发学生的学习热情；(4)网络管理员要保障学校网络系统的畅通，既要为学生和教师解决计算机及其网络系统的技术问题并提供咨询和服务，同时不断监控和统计分析课程考核情况，为教师和学校管理者提供决策支持。
三、多元形成性评价系统设计与实现
(一)评价系统结构
基于计算机网络的多元形成性评价系统，由两个相互独立又相互关联的子系统：自我评价系统(自评)和形成性评价系统(他评)组成，包含三个功能模块：过程管理模块、多元评价模块和智能反馈模块，其体系架构如图2所示。
自我评价系统是一个由学生自定义评价内容，进行自我学习评价的系统，是学生自主学习的一个重要工具。学生可以通过自我检测、自我评价，发现学习中的问题，有针对性地调整学习方法，提高自主学习的效率。自我评价系统为学生提供了一个主动诊断自己学习需要、形成学习目的，识别和选择学习材料，采用适当的学习策略并评价学习结果的自评、自测平台。
形成性评价系统是一个为教师提供可设计评价内容，对学生进行测评的人机系统。教师通过学生完成形成性评价任务的记录，了解学生的学习情况和学习成果，评价学生的学习行为、学习过程和学习结果。同时，教师也可以通过该系统诊断学习问题，指导学生学习，不断改进教学。基于网络的形成性评价系统既是一个测量和评价系统，也是教师与学生进行互动学习、沟通交流的平台。
多元形成性评价系统与在线学习平台和教务管理系统之间的信息接口。在线学习平台具有为教师的教与学生的学提供监控和记录的功能，这些量化的参数为实现自动评定和反馈创造了条件，可简化学习评价人员的工作，缩短评价周期，提高评
价效率。为共享在线学习平台上的学生网上学习数据，实现对学生网上学习的动态评价和动态调控，需设计多元形成性评价系统与在线学习平台之间的信息接口。此外，由于形成性评价的成绩关系到学生能否拿到课程学分和能否毕业的问题，多元形成性评价系统与教务管理系统之间也必须有信息接口。
(二)评价系统组卷算法设计
以题库为基础的单元作业和测试的自动组卷算法是评价系生成的试卷模式建立组卷的数据模d；(4)针对用户任务T，在现有试题数据库中建立数据视图“T-View”，“T-View”中包含任务T所能涉及到的试题库中的所有试题；(5)针对T―View中的试题，产生随机数k1…kn，结合难度系数n及曝光度1，产生选题数组i1到isl，共s1题，依次类推s2到sn，则题量M=S1…S2…s3…Sn；求解出组卷的最优方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H与用户要求的差距最小(step3距离最小的点才能成为最终的候选目标)；(6)若方案H为空，则转到(3)，否则转到(5)；(7)结合试题视图T―View及最优方案H，输出试卷P；(8)结束。
4.自动组卷算法实现
评价系统试运行环境：IBM3650服务器、Windows 2003Server操作系统(企业版)和Microsoft SQL Server 2005数据库，实验目的是检验评价系统组卷算法的正确性和效率。效率包括时间效率、空间效率，而时间效率是指组卷算法运行速度的快慢，空间效率是指组卷算法需要的存储空间。随着网络技术和大容量存储技术的发展，一个算法所需要的存储空间一般能够满足，因此，组卷算法的时间效率是我们需要关注的重点。
在不同的知识点、题型、题量、答题时间、难度和曝光度的条件下，实验设计：题量倍数为1、2、5、10，难度系数为1―5，知识点为第1-5章，题型类别1为客观题(选择题、判断题和填空题等)，题型类别2为客观题和主观题(选择题、判断题、填空题、简答题和论述题等)，设定题量1为25题、题量2为50题，自动组卷400次，依次分别记录组卷时间、答题时间误差和成功率，自动组卷算法的实验数据如表4所示。实验结果表明，基于贪心算法的自动组卷算法具有较好的客观性、准确性和可靠性，已成功应用于浙江广播电视大学多元形成性评价系统，也可供一般院校在线测试平台设计时参考。
四、实践与思考
(一)实践反馈
依据建构主义教育理论，对学习过程、学习环境的绪多要素进行跟踪调查，发现采用了基于网络的多元形成性评价系统后，对学习过程、教学效果等产生了积极的影响。
1.对教学者、管理者的影响
传统的远程教学实质上是一种管理过程，是一种共性管理。在传统的远程教学中，教师的角色多是管理者的身份，和学生是一种不对等的关系，其传授知识的过程仅仅是普通教育远程化。
在采用基于网络的多元评价系统后，全新的网络教学环境改变了教与学的各要素。首先是师生关系发生了变化，评价的发出者变成了多元：教师、学生、平台系统，教师和学生成了平等交流的主体；其次，评价的内容更科学，实现了过程可控、实时反映、可变可调。在这种变化下，教学过程的组织者就不得不考虑如何调整教学计划，采取有针对性的教学策略。这种压力极大地促进教师反思教学行为，改进教学方法，提高教学水平，最终有效提高教师的综合素质，为贯彻远程教育理念、实施新的教学模式提供有力的保障。
2.对学习者的影响
现代学习者和以往学习者有着鲜明的区别，学习目标、学习方法、个性特征都与历史上的任一时代学习者不同，现代学习者更适应的是多元评价系统，而不是传统的学习评价。他们目标明确，要学会的是能力，而不全是那些理论的知识；学习的内容也随学习者不同而发生变化，他们要求内容具有个性，要求学习平台可以智能判断所需要的学习内容；评价不再是教师的一言堂，而是多元的、多时空的；对于学习过程，要求是丰富多彩的，可以沟通互助，而不是无聊的“悬梁刺股”。多元评价体系正因为比较适合现代学习者的这些特性，让远程学习的学生能及时感受到学习的快乐、学习的效能，从而改变了学习者对学习的情感，使得远程学习者靠文凭愿景支撑学习变为主动学习。
(二)理性反思
1.合理的建构社会性学习评价
社会性学习产生在社会群体各种交流活动和交流过程，学习内容多样化，且常常动态产生于群体交流过程中。远程学习最怕的是学习者的孤岛现象。根据调查显示，大多数成人学习者在一个孤立的学习环境只能坚持完成学习任务中的10％-20％。国外的研究显示，英国开放大学的虚拟学习环境不仅有精心设计的学习资源，还为学习者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一种概念图工具，能帮助学习者进行可视化思维)和Learning Journal(为学习者提供的网络学习日志工具)等能够增进师生、生生实时交互、共享学习经历的学习工具。因此，社会性学习评价是多元评价学习平台成功与否的关键。
在设计社会性学习中，需要考虑的要素有学习沟通、研究协作、团队活动、社会评价。与传统的教育不同，基于网络的多元评价课程学习平台除了提供课程大纲、进度要求、学习视频、参考资源外，还应在学习资源中设计相关学习活动、研究和讨论。学习资源根据学习目标和内容的不同，可以采用文本、图像、图表、动画、音频和视频等多种媒体形式，但要配上相应的脚本，以实现系统对话及学习状况判断。社会性学习强调的是沟通中学习、活动中研究，相应的评价体系则强调的是过程评价和能力评价。
2.游戏规则与发展性评价相结合是多元评价的一个发展方向
目前，网络游戏在教育中多应用在中小学教育阶段，大学教育及成人教育中并不多见。与网络游戏相比，多数网络课程正如电子版的“教科书”，学习方式单一，自主学习资源不足，缺乏系统化教学设计。究其原因，有相当数量的研究者认同亚里士多德、夸美纽斯、皮亚杰的游戏教育理论，但认为教育用处不大。但调查研究表明，国内大多数的游戏玩家在18岁到28岁之间，而且这些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上时间参于游戏。远程教育生源统计数据发现，多数远程学习者年龄和这些玩家年龄基本相符，网络课程适当嵌入游戏规则是吸引学习者学习的一种有效手段。
多元评价课程平台可以参考网络游戏中的角色管理规则、任务与关卡规则、协作任务规则、任务奖励规则，进行相应的教学设计和绩效评价。学生在网络课程中的角色是其在网络课程学习中能力、特征的数字化体现，这些信息保存在个人资料数据库中。角色的静态属性是其身份信息、学籍信息，动态屙胜则是知识与能力等级，动态属性可以通过升级(完成学习任务并掌握新知识)和请教NPC(教师)、阅读资料等途径获得。学习者的学习行为，通过角色管理规则、任务奖励规则以动态属性的形式实时体现，相当于其学习评价中的过程性评价、发展性评价。
在设计基于游戏的多元评价课程平台时，如果注意以下两点，将更有利于提高学习者的兴趣和学习效率：游戏学习的奖励荣誉与现实世界的奖励荣誉结合，正如QQ币一样可以转化为现实的货币；研究性学习、实践创新能力考核可以用角色竞赛的形式进行。
3.知识元设计是多元评价实现个性化的要求
远程学习者与普通教育的学习者不同，学习者属性相差较大，知识量、个性特点、需求和能力目标都不尽相同，不适于采用传统的教学方式和评价方式。因此，在设计多元评价课程体系时，要考虑的一个原则是个性化原则，评价时要充分尊重学生不同的智力优势与学习风格。正如加德纳认为，不同个体的优势智能各不相同，智能的组合方式也各不相同，这必然导致学生学习方式的不同，因而应允许学生采用不同的学习方式与呈现方式，展示他们的学习过程与学习结果，并进行个体针对性的评价。
要实现个性化学习与评价，设计网络课程时就必须将所传授的知识技能进行元化，即知识元化，以适应不同需求的学习者。如果加上游戏规则，就是将知识分成细小的任务元，由系统智能的评判并提供给学习者。
4.智能系统是多元评价实现的难点
