时间：2022-04-03 17:50:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小鸟教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
活动目标
仔细观察画面，初步理解故事内容。
愿意用自己的语言表达对画面的理解。
感受故事中小鸟与老奶奶、老爷爷之间互相关爱的深厚情感。
领会故事蕴含的寓意和哲理。
愿意分角色表演简单的故事情节。
活动准备
绘本《鸟窝》PPT或电子书，人手一本绘本，背景音乐《童年》。
活动过程
一、观察封面，引起兴趣
师：今天老师给小朋友带来了一本书，瞧，封面上有什么？
（幼儿观察图片与文字，自由表达）
师：这本书的名字叫《鸟窝》，书里面讲了一个什么样的故事呢，我们一起来看一看。
二、集体阅读
理解小鸟与白头发老奶奶互相关爱的情感。
1.观察绘本第2页，了解故事发生的背景。
师：这是什么地方？里面住着谁？
师：家里只有她一个人。当你一个人在家的时候，你有什么感觉？
2.观察绘本第3、5页，请幼儿用自己的语言讲述小鸟与老奶奶共同生活的情景。
观察第3页，师：是谁来到了独自居住的白头发老奶奶家呢？（小鸟）他们在干什么？（白头发奶奶在织毛衣，小鸟在唱歌）老奶奶的心情是怎样的？你是怎么发现的？
观察第5页，师：小鸟给白头发老奶奶带来了欢乐，那么她又是怎么照顾小鸟的？
师：小鸟和老奶奶成了一对好朋友，互相关心、互相爱护。可是，有一天……
3.教师配乐朗读绘本第6～11页，了解故事的第一个转折。
师：老奶奶收到了谁的来信，信里写了什么？她把房子卖给了谁？又对老爷爷说了什么？
4.观察绘本第12、13页，体验老奶奶与小鸟的依依惜别情。
师：老奶奶走了，她和小鸟依依不舍地告别，她会对小鸟说什么呢？小鸟们又是怎么做的呢？
三、自主阅读
用完整的语言讲述老爷爷住进来后的情景。
1.幼儿自主阅读剩余部分，猜测画面内容（播放轻音乐）。
师：后来老爷爷搬进来了，他会和白头发老奶奶一样，与小鸟快乐地生活吗？请你从第14页开始一页一页往后看，一直看到书的最后，答案就藏在里面。
2.集体交流，分享观察结果。
师：老爷爷住进来后是怎样做的？他和小鸟成了好朋友吗？（重点页引导）
第14、15页，师：老爷爷和小鸟是怎样生活的？和当时老奶奶在的时候一样吗？
第18页，师：老爷爷又给小鸟做了什么样的窝？山坡上有什么变化？
四、小结
师：今天我们看了一本好看的图画书，许多小朋友都会一页一页地翻，用好听的话介绍给大家听，还能告诉大家是第几页，下次我们再来仔细地找一找《鸟窝》的秘密。
教学反思：
一、开放生命的课堂
可以说，没有开放就没有完整的言说，没有开放就没有俯望聆听；而没有言说与聆听，心灵对话也就不再有前进的动力。如《狐狸和乌鸦》教学中，一生问：“狐狸为什么要抬起头来？”老师没有让心心交流的时机流失，反问学生：“对呀，这是为什么呢？”生1：“狐狸已养成习惯，常抬头看看。”生2：“乌鸦在树上又是蹦又是跳，很高兴，引起狐狸的好奇。”生3：“是乌鸦的肉太香了，被狐狸闻到的。”生4：“狐狸早上起来，伸个懒腰，抬起头来。”……教师没有放过一处微小的但有着教学价值的细节，并立即把它作为最可宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。教师的善于倾听、耐心倾听、互相沟通，不仅唤起了学生自主、积极地投入学习，更是生命与生命的呼应和交融，是生命体之间的心灵相约。
二、理解生命的涌动
心灵对话必须呈现理解之境。如果对话仅停留在形式上的问与答，而与思想的碰撞、精神的交流无缘，这实际上是变异了的“独白”。真正的对话不是单纯意义的传递，它是对话者之间心灵开放、相互唤醒与启迪的过程。对话者原有的认知结构在对话中被突破、改组与重建，形成了此境下的视界融合——理解产生了。这不是被动地服从、机械地复制，而是一个个生命体的自主生成与创造。在这样的情境下，并由此表现出的活力、热情，“师生关怀问辩，亲密无间，循循善诱，相互熏陶，教学相长，使师生浸润于一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围之中”。这样的理解之境不也是美之境吗？
三、反思生命的语言
反思是心灵对话的灵魂。在开放的对话中，对话者与自我、与文本、与他人的有效互动必然依赖于反思。不仅文本、他人的思想，更重要的是自我也成为反思的对象。可以想象，如果没有反思，对话必定流于空泛和肤浅，理解之境也必难成就。所以，只有当对话成为反思性对话时，对话才能直抵人心，对话才能真正具有改善心灵的深刻意义。
四、生成生命的灵动
在教学中，我们常常不自觉地将精力放在了教案上，为了追求教学内容的完整，展示教案的精彩设计，避免节外生枝，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。然而，在现实的课堂上，我们看到的却是一群群活生生的孩子，他们是鲜活的个体，所以真正的课堂教学应当是灵动的、鲜活的。
如我在教学《丑小鸭》一课中“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”这一段时，体会丑小鸭的可怜、孤单、害怕。生1感慨万千地说：“丑小鸭，你太可怜了！如果我是你，丑小鸭，我一定会和你一样，要坚强。”生2：“对呀，每个人都有缺点，别人因为我丑而这样对我，但是我还是要自信一些。”生3：“虽然小鸟等都笑我、追我、打我，但总有一天，我也会找到我自己的朋友的。”……谁说孩子们还小，这些小精灵们的语言竟然如此独特、鲜活！
生命本是一条流动的河。我们的课堂教学所追求的就应该是与生命之河相激荡、相澎湃的同步发展，将学习变成一种愉快的心灵需要。它化作载歌载舞的水，它将那颗生命之珠臻于完美。
[参考文献]
1.周一贯《关注课堂交流 切莫等闲视之》（《中国小学语文教学论谈》）
2.李冲锋 许 芳《对话：后现代课程的主题词》（《中小学教育》）
那天下午，是一年级语文课《春天来了》，我照旧拿着教材和教案走进教室，学生也很安静，课堂教学马上开始，我正准备按照课前的设计出示春天景色的挂图，这时我发现一只小手举了起来，我走到了他的跟前，他说：“老师，春天来了，让我们去外边看看春天好吗？”我正为这位学生打断我的教学设计而生气，其他的孩子也嚷了起来：“是呀，让我们出去看看春天吧！”我想，这一节课肯定是上砸了，怎么完成教学目标呢？算了吧，反正孩子们也无心学习了，索性就随孩子们去吧。
我把孩子们带出教室，来到校园的草坪上，孩子立刻如脱缰的野马，好似放出笼子的小鸟，在草坪上跑呀、闹呀，那种情景真是难以用语言形容，看到孩子们恣意地欢笑，毫不理会我的存在，我顿时傻眼了。突然，我想起了课前准备的录音机，于是，我放了一首歌曲《春天在哪里》。也许是优美的音乐吸引了学生，也许是他们跑得有点累了，学生慢慢地靠近我。
我连忙将学生组织好，顺势提了个问题：“谁愿意说一说，自己刚才在草坪上奔跑的感受。”学生立刻像小鸟一样叽叽喳喳，说个不停。我接着说：“春姑娘不仅有温暖的阳光，她还有许多的礼物要送给小朋友呢！可是，只有细心的小朋友才能得到它！”草坪上立刻安静了下来，我会心地一笑，说：“老师就和小朋友们一起去美丽的校园内，找一找春姑娘的礼物吧，比一比，谁最用心，找到的礼物最多，最有价值！”孩子们欢呼起来，我就让孩子们自由组合成小组，每小组推荐出一名小组长，然后共同商量本小组用什么办法找春姑娘的礼物。
学生分头行动了！
花坛里、草坪上、操场边、小树下，到处都是孩子们充满生机的笑脸和清脆的童音。我来到每一个活动小组，听着他们琅琅的笑声和真情流露的话语，我知道，春姑娘把最好的礼物送给了每一个活泼可爱的孩子。
回到教室，孩子们展示了自己找到的礼物，教室里立刻成了欢乐的海洋。
第一小组汇报：
我们小组找到了春天的这些特征：
1.小草发芽啦。
2.柳树也发芽了。
3.草地很松软。
4.听见小鸟在唱歌。
第二小组汇报：
我们小组找到了春天的这些特征：
1.黄花苗（蒲公英）长出了嫩芽。
2.桃花开，小蜜蜂在采蜜。
3.小燕子飞来了。
第三小组汇报：
我们小组找到了春天的这些特征：
1.看见小蚂蚁的窝了。
2.迎春花打苞了。
3.小蜗牛也爬出来了。
孩子们，真棒呀！能说说你们是怎样找到春天的吗？
我是通过用眼睛仔细看到的。
我是通过用鼻子闻大地的气息发现的。
我是通过用耳朵听小鸟的叫声发现的。
我是用手摸土地感到松软发现的。
……
你们真聪明，用不同的方式，观察到了春天里这么多美丽的现象，真了不起！那么，你们喜欢春天吗？喜欢！
你们那么喜欢春天，让我们唱一唱《春天在哪里》这首儿歌好吗？……
北京市海淀区中国人民大学附属小学王韬
一、课前谈话
1．引入：孩子们，上周六我们去哪了？（出示课件中的照片，激发学生的学习兴趣。）
预测：孩子们看到课件中的照片会很激动，鼓励他们自由地说一说。
2．出示课题：一周过去了，我们还沉浸在和老树爷爷在一起的快乐之中，那就让我们一起走进课文，听听——老树的故事吧！
二、新课教学
1．带读课文：老师大声读，请你小声跟着老师读。
2．评价：同学们读得真好，为了表扬大家我把老树爷爷画出来吧！（教师画出老树）
3．测读字卡：
（1）抽读一遍本课的生字，将学生不会的生字贴在老师画的大树上。
预测：学生可能认识的生字：百、吗、安、礼、服、音乐、吧、童。
读“乐”时学生会读出这个多音字的两个读音。这时可抓住这个教学契机请学生解释一下为什么大家读得不一样？
（2）再将学生们已经认识的字读一读。
4．合作学习生字：
（1）用你们喜欢的方法学这些字。
（2）互相帮助读读课文。
（3）摆字卡互相检查。
5．师生合作学习生字：
（1）“小老师”教学在合作学习中困难较大的生字。
预测：礼服、告诉、这、身、谈、所需要学习。
（2）同学们自主提问、相互解答。
6．四人讨论小组讨论：这篇课文你们想怎么学？（组长汇报）
7．四人讨论小组合作学习：用你们喜欢的方式学习吧！
预测：学生会用到的几种学习方法：分小节读、表演、写字。
8．汇报学习：以下教学内容根据学生的自主学习情况而进行。
9．教师准备指导的教学重点：
（1）结合学生们看到老树的感受体会：“你怎么这么大？”
（2）引导学生想象：“有多少鸟儿在你身上安过家？”“小鸟会和老树爷爷说些什么呢？”
（3）结合教学课件中漂亮的小鸟图片，引导学生理解什么是“礼服”？
（4）鼓励学生将自己感悟到的情感读出来。
10．练习背诵课文。
11．指导书写：
（1）练习描写字本。（前面合作学习时，选择学习写字的小组，下座位去指导别的同学。）
（2）你会写哪个字就把那个字再描一遍。
（3）请“小老师”教书写。（同学们可自主提问）
12．提问：要过新年了，你想对老树爷爷说些什么呢？
如今，远程教育资源已经普遍运用于农村课堂教学，给农村课堂教学带来了可喜的变化，那么怎样利用好这些教育资源，优化我们的农村学校的语文课堂教学呢，笔者结合自身教学发表些浅见。
一、结合实际，巧用资源备好课。
备课是课堂教学的基础，只有课备充分，才能上好课。远程教育资源为我们提供了丰富的教学资源：教案、课件、资料、作业……怎样利用好这些资源为自己教学提供服务呢？我觉得在备课时教师就要在深钻教材基础上，充分去浏览这些与教学相关的资源，结合班级学生实际，摘取对自己课堂教学有益的教案，图片，课件，作者资料、背景资料等，优化组合成适合教师自己教学风格的个性化教案，制定能突破教学重难点的辅助课件，为教学提供有力保证。如我在准备执教《鸟的天堂》这篇课文前，为上好这堂课，我除了浏览远程教育资源网提供的教学设计，还浏览了相关教学设计不下十篇，结合我们农村学生见识短，根本没人去过“鸟的天堂”这个地方，摘取了资源提供的大量关于介绍榕树美和鸟的天堂鸟多的图片做成了课件，并把其中最能体现“鸟的天堂”美的一张图片做了课件主画面，配上了舒缓的《秋日私语》钢琴曲，让课件声形并茂，能直观形象地体现大榕树的美和“鸟的天堂”的美，更能让学生进入课堂就犹如置身于“鸟的天堂”，渲染气氛，为学生感受榕树美和鸟多这一课文重难点奠定了一定的学习基础。
二、直观形象，巧用资源上好课。
现代语文课堂教学提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在学生自读自悟的基础上，通过教师的引导让学生感悟文本，每节课的关键就在于怎样引导学生突破重难点。而农村学校的教学由于受条件的限制，往往是“一支粉笔，一本教材、一块黑板”的教学模式，许多教师在引导学生对课文重难点突破时大多是采取“死记硬背”、“多讲”、“多读”等方式让学生强化记忆、理解，很少由学生自己直接主动探究感受体会的，那样学生学到的知识很死板，不能灵活运用。但是如果在教学中我们能巧用资源，把对课堂教学有利的资源引进课堂，那将大大激发学生的学习兴趣，激活学生思维，使教学效果发生根本性的改变。如我在教学《鸟的天堂》这篇课文时，课文中有这样一句话（文章的难点）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，这句话对于农村小学生而言，单纯地让他们读，不借助媒体的辅助，理解起来是很困难的，在教学这部分时，为了让学生有自己独特的体验，感悟，我除了让学生反复读这句话，出示了事先从资源上下载的课件：翠绿的大榕树和配有这句话的图片，让学生直观感受，进而引导学生提出质疑：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？再让学生自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际和平时的感受，与伙伴交流交流，最后全班发表自己的见解，学生有了课件直观形象的课件的辅助，思维活跃：有的说是风吹，有的说是阳光的照射，有的说是藏在树叶下小鸟在动……学生畅谈自己理解后老师给予了充分的肯定，在此基础上引导学生带着自己的体会有感情朗读，就能把大榕树的美、生机勃勃表现得淋漓尽致了，有效地突破了重难点，让学生灵活地掌握知识，达到预定的目标。
三、激情感言，巧用资源拓展课。
现代语文教学模式，特别注重课堂结尾的总结与延伸，以培养学生的创新思维，发展学生语言。但是仅凭教师简单的说教，是调动不起学生参与课堂的积极性的。如果能巧妙地用好远程教育提供的教学资源，就能给学生创设一定的生活情景，让学生产生如临其境的感觉，激发学生情感，更容易打开话匣子，有感而言。同样我在教学《鸟的天堂》快结束的时候，趁学生正沉浸在“鸟的天堂”美景中，教师忽然话锋一转，播放了资源中引用的一个片断（出示“鸟的天堂”环境被破坏的图片）：一个来自网上的最新消息，“鸟的天堂”由于人们不爱护环境，使“鸟的天堂”不再是“鸟的天堂”，很多鸟飞走了，湖面上许多垃圾漂浮……老师声情并茂朗读后，痛心地问：同学们，当你看到这样的情景，你会说什么？会做些什么？学生亲眼目睹此景，纷纷围绕“做环保小卫士”发表自己见解，这样既训练了学生语言，又达到了渗透环保教育的目的，可谓“一举两得”。
此外，还可以对资源库中的作业进行精心筛选，设计具有开放性、自主性的“作业超市”，“作业菜单”等，以供不同层次的学生自主选择，提高做作业的兴趣，达到巩固目的。
总之，在农村学校的课堂教学中，只要我们能有效地利用远程教育资源，就能活跃课堂氛围，激活学生思维，提高学生学习兴趣，优化语文课堂教学，不但有利于学生语文素养的提高，还能提高我们教师的教学能力，提高课堂教学效率，逐步实现教育的均衡发展。
【中图分类号】G636 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0104-01
记得刚刚踏上三尺讲台的时候，上一节音乐课几乎要费我九牛二虎之力，希望孩子们参与进来，往往却出现这样的情况：“老师，我不赞成他的说法！”“老师，我有不同意见！”“老师，我还想补充”……于是，渐渐地我用自己的标准答案去圈定学生。可久而久之，虽然我努力不减、认真不变，但是孩子们却不喜欢上我的音乐课了。这样的现象引发了我的思考：到底是将教案进行到底，还是按照孩子们的答案用趣味进行？
不通则变嘛，《新课程标准》明确指出：“音乐教学应重视学生个性的发展，让每个学生以自己独特的方式学习音乐、感受音乐、参与音乐，把主动权还给学生，为学生提供一个开放式、自主式、探究式的教学环境，变被动学习为主动学习，让学生在探索种产生浓厚的兴趣。”于是，我果断地在自己的课堂上进行了“教学改革”，实践告诉我，只要我们把握住“以人为本，重在育人”的基本思想，跳出备课时设定的思路，充分尊重孩子们的思考与发现，灵活应变，那些“七嘴八舌”就总能统一到课堂中来，让音乐课堂精彩纷呈。
比如，欣赏圣桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》，孩子们在闭目聆听乐曲的第一组曲后，我让他们说说脑海中出现了怎样一幅画面时，课堂上立刻出现了“百鸟争鸣”的场面，有的说“小动物们在晨曦中醒来了，他们看到一切都是那么的清新可爱，伸伸懒腰，觉得舒服极了”；有的说“狮王慵懒地伸了伸腿，要开始对自己的王国进行巡视了“；有的说“我仿佛看到了在森林中散步的小动物们看见狮王来了，一个个都吓得躲了起来，连大气都不敢出。”……孩子们个个思维活跃，争先恐后地把自己想象的画面表达了出来。显然，这已经完全没有我“标准答案”的容身之所了，但是，我很开心，我赞扬了他们，因为他们是在用心聆听、用心感受。
在教学《小鸟，请到这里来》中，我问孩子们：“现在小鸟的居住环境很多都遭到了严重破坏，它们被迫离开自己的家乡，去寻找其他适宜居住的地方，我们还能再把它们请回来吗？”孩子们一下子“七嘴八舌”，“我们应该保护环境，做好清洁卫生。”“我们应该种许多许多树！”“我会用美妙的歌声和优美的舞姿把它们重新吸引回来。”……这些回答精彩纷呈，耐人寻味。突然，我发现有个孩子正撅着嘴，眼望着窗外在吹口哨。我走过去，和蔼地示意他，为大家讲讲这样做的理由，他说：“我在学小鸟说话，告诉其他的小鸟们，现在我们这里环境优美、绿树成荫，人们都爱它们，希望它们回来，再也不会威胁到它们的安全啦！”多么独特的想法，多么富有童真和爱心的构思！
在《守株待兔》的欣赏教学中，我把它编成了小音乐剧，几个学生正在表演，到了农夫把兔子拾回家后，本来应该在树下继续等，可是那个扮演农夫的孩子丝毫没有想坐在树下继续等待的意思，反而拿了把锄头，在舞台上表演起锄地、播种来。 “老师，他应该在树下等兔子”；“就是就是，老师，他演错了”；“老师，他耍赖，他乱演”。这突如其来的变化，让我也有点不知所措了。
“你能告诉老师，其他小朋友为什么说你演错了么？”我故意面带好奇地问他。
“我没在树下等兔子。”
“那你为什么不在树下等兔子呢？”
没想到，他理直气壮地说：“以前的农夫太喜欢偷懒了，梦想能白白捡到果实，所以最后什么也没得到，可是我不是喜欢偷懒的农夫啊，我知道一分耕耘一分收获，天上不会掉馅饼，所以这一次我认真劳动，再不想着偷懒了。”“哦！”我明白了，随即开始引导学生们，“你们知道他为什么这么演吗？因为他不愿意再重复上一次的错误，知道了天上不会掉馅饼，只有辛勤劳动才能有所收获，他勇于承认错误又能及时的改正它，你们愿意向他学习吗？”学生们听到我说的话，羡慕的目光一齐投向那位小朋友，不约而同地大声回答：“愿意！”教室里响起了热烈的掌声。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让我们用宽容而鼓励的心态，赏识和赞许的眼光去看待孩子们在课堂上的每一次“不按常理出牌”，让那些“七嘴八舌”、“百花齐放”，为我们的课堂带来不一样的精彩！
看图认识汉字8个汉字，能读准字音，初步了解字义，认清字形。
教学重点：读准8个汉字的字音。
教学难点：认清8个汉字的字形。
教学准备：字卡、图片、贝壳等。
教学流程：
一、唱一唱，歌曲导入
喔、喔，天亮了，太阳出来了，花儿也笑了。我听说动物乐园要举行生日大会，许多小动物都要去参加，小朋友（你们）想去参加吗？好，那就请大家坐上健康快车出发吧！（唱一唱）。
我们高兴地来到了动物乐园的门口，首先，我们看看是谁来迎接我们？（出示犬图），来，让老师去听听小狗在对我们说些什么？嗅，它说，非常欢迎我们来到动物乐园，但进去必须先读好它的名字。（小狗还有另外一个名字，听老师读，发现了什么？）谁会读？
二、互动交流，我会读
(一)听读，认识“犬”
1、师范读——生读——指名读——全班齐读。
2、你喜欢小狗吗？为什么？（生自由说）。是，它也喜欢我们，欢迎一年级的小朋友来动物乐园做客。来，我们一起再叫叫它。（生读犬）
过渡：
1、进入动物乐园的大门（翻开课文25页），你最喜欢哪些小动物？告诉你的同桌。（生自由交流）
2、说说你认识哪些小动物的名字？
（二）唱一唱，认识“鸟”
1、读一读，你想请谁读？还有谁想读？（读）
2、你还认识什么鸟？长得怎样？说说看。（说各种各样的鸟）
3、今天，小主人过生日，你认为小鸟怎样祝贺小主人？唱什么歌？
（三）说一说，认识“羊”（识字方法）
今天，来参加生日大会的小动物可真不少！你还认识谁？来，说一说.听，MIE
MIE……谁来了？
1、谁认得它的名字？来，读一读。生读，开火车读，比赛读。
2、你在什么地方认识了“羊”字？谁有比较好的方法记住“羊”字。
3、谁再叫叫它的名字？MIE
MIE
……小山羊（小绵羊）
（四）舞一舞，认识“鹿”（生活中发现）
生日大会可热闹了，小鸟飞翔（唱歌），小羊唱歌，还有的在跳舞，猜猜，今天是谁过生日。请你猜猜是谁在跳舞？
是呀，跳舞的小鹿来了呢！来，谁叫小鹿的名字？（生读－反复读－想读－拼读），哪发现了“鹿”字。谁愿意学着小鹿的样了跳跳舞？边跳边说他的名字。
（五）谈一谈，认识“鱼”“龟”“贝”
生日会上，大家又是唱歌，又是跳舞，热闹声把水里的什么动物惊醒了，来，一起来看看。
1、谁认识它（鱼），叫叫它的名字。（生读－纠正读－评读－比赛读）
2、你认识鱼吗？来再叫叫它。（生反复读）你是哪里发现的鱼字
3、热闹声还惊醒了谁？（看看，说说）龟——指名读，抽查读。你喜欢海龟吗？（生读----再读----评读）
（六）看一看，认识“虫”（读）
大家唱呀跳哇，玩得可开心啦，在草地上睡觉的小虫也开了眼晴，竖起了耳朵，来，我们一起去看看虫儿，谁认识它？（生读－评读－纠正读）
三、体验感受，我会读
1、范读，指名读------诵读（师示范读，生一读）这些小动物一起为小鹿唱起生日快乐歌，来，我们一起来唱唱。
2、唱完生日歌，吃蛋糕了，你认为这一块蛋糕分给谁？你猜？（小鹿已经为他们按排好了顺序。生猜，读。
四、读一读，延伸拓展
李建华
目前，大多数高校都已经开设了不同类型的音乐公共课程供大学生选修。最为常见的是以第一课堂或第二课堂的形式开设三大类型的音乐课程。第一类为理论基础与欣赏类课程，即感受型课程，要求学生在音乐要素、音乐情绪内涵、音乐的体裁与形式等方面做出初步判断与评价，如基本乐理、音乐欣赏等。第二类为实践型技巧课程，强调学生的参与，如声乐演唱、器乐演奏等。第三类为合作型排练课程，培养学生在音乐实践的同时，增强相互协作的能力，如合唱团排练、乐团排练等。还有一类辅修型课程，即第二专业音乐辅修专业，学生用二至三年修完8至10门课程，修满20个左右学分，获得辅修第二专业结业证书，但这类课程开设的高校较少，而且连续性较差。音乐公共课程基本是由音乐系专任教师担当，专职从事公共音乐素质教育的教师很少，有的学校甚至没有。任课教师中，高级职称的教师不到5％，初级职称却占75％，中级职称占20％。可见，从事公共音乐艺术教学的师资力量是十分薄弱的。
步入大学校门的学生普遍表现出学习音乐的渴望，但多数学生出于中学阶段应试教育的重压，接受的音乐教育不足，因此都期望借助大学期间的音乐公共课程提高自身的音乐素养。从选课比例来看，半数以上的学生对中外音乐史论及中国民乐较为喜爱与偏重；部分学生对音乐与其他学科交叉的课程，如音乐美学、音乐心理学、音乐社会学、计算机音乐等也较感兴趣。另外，近半数学生对学校音乐教学设备、音乐图书资料储藏量及音乐教材不够满意，绝大部分学生没有参加过与音乐相关的艺
为音乐教学目标“导航”
张湘君
音乐教学目标是教师在熟悉教学内容，了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力和水平而制定的，学生应该达到而且能够达到的标准和境界。教学目标能否正确制定和达成是衡量一节音乐课好坏的主要尺度，也是教师教学水平和业务能力的社团或活动，多半学生希望有专门为大学生开放的场所便于课堂学习后进行音乐实践。
针对以上情况，学校应整合音乐公共课的课程结构，结合学生的需求开设课程，安排相应专业教师讲授，建设一支稳定、高素质、合理化的教学团队，而不再局限为初中级职称教师担任。有条件的学校可以确立两门大学生音乐必修课程(可考虑一门理论、一门技能)在一、二年级开设，修满学分方可毕业，加大本课程的实施及监管力度，使音乐教育真正成为大学生学习生涯中不可分割的课程。学校应加大公共音乐艺术教育的投入，加强软、硬件的建设，使音乐艺术教育有统一的指挥中心、教学中心、活动中心、交流中心、展示中心，从而推动学校音乐艺术教育的深入、健康、持续地发展。重要体现。但在很多教案中我们发现，不少教学目标的设计不够理想。为此，笔者将教案中教学目标的常见问题大致归纳为以下几点，并提出了相应的对策。
一、单元教学目标应细化为课时教学目标
音乐教案的书写中有一种普遍的现象：在每单元的一开始就写上详尽的单元总目标，然后分割成三课时或四课时进行教学，而每课时前只有教学内容和教学重、难点。却没有课时教学目标。究其原因可能是音乐教师用书上已经对单元教学目标写得很详尽，教师们懒得再动脑子，所以照搬照抄，缺少个性化的思维。但在教学实践中，由于各种各样的因素，内容的选择与课时目标的确定并不能完全按照单元教学目标要求的那样去完成，于是两者之间便出现了偏差。如《四季放歌》单元中的教学目标之一为：“学生通过欣赏《战台风》、《晓风之舞》、《新疆之春》感受古筝、钢琴、小提琴的不同音色。熟悉乐曲主题旋律；对不同器乐的表现方式有进一步的了解；能积极参与听辨、模拟演奏、做节奏声势等活动，能较确切地感受作品不同的音乐形象和情绪，对欣赏器乐曲表现出浓厚的兴趣。”而教案中第一课时内容为：1学唱《四季童趣》；2分享学生课前收集的以“春夏秋冬”四季为题材的音乐作品。第二课时内容为：1聆听《新疆之春》；2复习《四季童趣》；3学习用竖笛演奏《春天来了》。第三课时内容为：1聆听《战台风》；2学唱《西风的话》；3我的创造(教案中并没有体现)。第四课时内容为：1学习歌曲《童心是小鸟》；2拓展、表现四季的文学、美术作品(此内容在教案中并没有体现)。将单元教学目标和课时教学内容相对应来看，单元教学目标中的《晓风之舞》在教学内容中始终没呈现。也就是说教师摈弃了这一教学内容。而单元教学目标中提及的“能积极参与听辨、模拟演奏、做节奏声势等活动”，本应属于“我的创造”这一内容，但在教案中却始终没有体现。
针对这一情况，我们应将单元教学目标细化为课时教学目标。教材以单元主题来设计教学内容，每册的教师教学用书上都有详尽的单元教学目标，编者把整个单元的设计意图及要求以教学目标的形式呈现，用以指导教师的教学设计。但单元教学目标是针对整个教材单元来要求的，陈述较全面、笼统，教师若能在这些目标要求下把单元教学目标细化为课时教学目标，那么表述会更加明晰，教学思路也会更清晰流畅，课堂重点、难点也能有效解决。
二、课时教学目标的设定应具体、显性、便于操作
课时教学目标对教师的施教来说，具有导向、调控、评价的作用。有些课时教学目标尽管三维目标俱全，但过于宏观。例如：“通过欣赏歌曲，使学生在音乐中得到美的享受，提高对人世间真善美的感知能力。”“初步认识学习世界多元文化的意义，增强对多元文化的接纳与包容意识。”等等。类似的课时教学目标，设定得大而虚，很难在一课时内落实和兑现，也难以在教学评估中加以检验。
为此，我们应恰当地设定课时教学目标。教学目标有宏观与微观之分。宏观教学目标是理性化、原则化的，通常化为隐性目标融在音乐教师的脑海里，还有一些化解在当堂课的具体目标中，一般不以文字的形式写在课时教学目标中。只有那些具体的、显性的，便于操作、执行和检验的目标内容才适合以文字的形式写在课时教学目标中，所以我们应该认清教学目标的层次，细心地领会、理解其中的内涵。
如《京剧大师梅兰芳》一课的教学目标：1欣赏京剧唱段《看大王在帐中和衣睡稳》，感受体验梅派唱腔的基本特点；2初步了解梅兰芳的生平事迹，知道他对京剧事业做出的贡献；3能够以积极的心态学习梅派唱腔，运用比较的方法探究分析梅派唱腔的风格特点，并能对其作出判断与评价。
上述三条课时教学目标，以学生感受、体验、演唱梅派唱腔的风格为教学导向，以感受体验、比较分析、聆听辨别的教学过程调控教学。对比梅派及其他流派的唱腔风格以加深认识，以学生能够演唱《看大王在帐中和衣睡稳》的上句及判断梅派唱腔风格为教学效果的评价指标。这样的课时教学目标简洁明晰，易于操作，将三维目标蕴涵在具体教学内容中，应该说，这种写法比较恰当、妥帖。
三、应站在学生的角度设计教学目标
有些教师习惯于站在自身的角度来设定课时教学目标，如：“通过一系列对‘春’的主题欣赏，强化对旋律的听辨能力，分析各音乐要素在表现‘春’的多姿多彩时的变化和作用。”“通过歌曲的二声部合唱学习，加强声部和声音的和谐统一，使学生的合唱能力得到提高。”等等。这种设计方式就没有从“以学生为本”的角度来考虑，没有科学、合理、全面地设定目标，有悖于新课程的理念。
教学目标是教学的起点和归宿，是预期的学生学习结果，即教师预先设定学生在学完这节课后应达到的标准，教学目标应当陈述学生的学习结果，而不是陈述教师的教学目标。那些习惯采用的：“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等方式都不符合陈述要求。目标的陈述必须从学生的角度出发，具有具体性、可操作性、目标设计的灵活性和目标实现的及时性。
如欣赏课《卡门》中的教学目标：1初步了解比才的生平与贡献；2了解什么是序曲，能初步认识到某些歌剧序曲有暗示剧情的作用；3能够感受、体验《卡门》序曲各部分的音乐情绪，并能用一些简单的肢体动作和图形谱来展现音乐的不同情绪。
关键词：语文课堂；动态生成；教学效率
课堂教学往往出乎意料，因此，根据学情及时地调整教学方案就显得相当重要。新的课程标准强调以学生发展为本，强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。因此，新课改积极倡导动态生成的课堂教学形式。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。生成性教学是在新课改的背景下出现的一种新的教学模式，它强调课堂资源的动态生成和利用，彰显新课改下学生的主体性要求，解决了传统教学模式下僵化的弊端，使课堂焕发生机和活力。
由于有些教师对动态生成的认识片面，在教学实践中存在一些现象：教师为求生成而弱化了教学预设；有些教师则紧抱课前的预设，不敢越雷池一步，对动态的生成不够重视。鉴于上述现象，我个人认为，教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，所以，我们的课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的一种动态。
以下几方面是我在课堂研究中所做的一些尝试。
一、关注学生的已有知识经验，拓展教学时空
学习了游记《颐和园》，学生了解到两个知识：游记是介绍事物特点的，课文采用了移点换景的写法。鉴于学生的这一学习经验，在学习《记金华双龙洞》时，我可以启发学生去思考：这两篇课文有什么异同？基于原有认识，学生顺势提炼出游记“记游”的特点；与此同时，由于后者的叙述方式有所不同——“以事物的几个方面来介绍双龙洞”——因此，他们有关游记叙述方法的知识得到了拓展。
学习是知识的生长。根据学生提问来构建的教学内容，从理论上来讲，最适合学生生成。但是，这些问题必须反映学生真实的水平。不同的学生有不同的要求，因而提出了不同的问题，不同的问题要有不同的学路，教师要把这些问题纳入教学的总体思路中去，在引领学生领悟课文内涵的历程中，一路点亮他们思维的火花。
二、关注生成，推进课堂教学
如何捕捉即时产生的教学机遇，抓住生成的教育资源展开教学，是新课程对教师的一种新的挑战。新课程实施过程中教师最难把握的因素是在课堂上“教师如何处理突发事件，如何做到导而弗牵”排在首位。
如，在执教《去年的树》一课时有这么一段插曲：我让学生表演小鸟寻找大树的场景，我预设的是让学生充分自读，在自读的基础上进行个性化的表演。但学生课前预习得不够充分，课堂上表演得不够理想，这是出乎我的预料的。于是我及时调整策略，让学生再次合作，在小组内进行练习，并要评选出最佳表演奖，学生兴趣很高，积极投入到合作之中。由于再次给学生走进文本的时间，学生的理解进一步加深，效果自然好过第一次。如果当时没有调整策略，而是继续进行下一环节的话，恐怕学生的理解就不会很深，更不会把文本内化为自己的理解表现出来。
教师上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生，并与学生积极互动上。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
三、挖掘教材中的空白点，促进动态生成
教学中，教师在深入理解作品的基础上，应努力找寻作品中意义的空白点，不断开发学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象力。文学作品意义的空白点，大到故事情节的推进、人物命运的发展，小到人物对话的神情、细节产生的缘由等。
如，在学习《称象》一课时，学生都体会到了曹冲是个聪明的孩子。为了加深学生对课文的理解，我在设计教学时加了一个问题“曹冲是借鉴了官员们的方法想出来的。你能说出他的办法和官员们的方法之间有什么联系吗？”学生立刻投入到寻找答案，讨论答案的过程中。很快有人说：“他根据造大秤的这个方法把船当成了大秤！”马上有人补充道：“没有人提得起大秤，他就让水来托住船。”我听学生回答到了点上，马上就补充说：“对，他利用了水的浮力！”这时的课堂上，学生只能想到这些了，我又引导他们思考：“还有其他的吗？”教室经过了几秒钟的安静后，又从角落里传出了：“他用石头代替了大象的重量。”虽然这个声音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是这个问题的关键。这时，我突发灵感追问了一个在备课中没有想到的问题：“你要是曹冲，还能想出什么办法来？”这一下犹如一石激起千层浪，教室里像开了锅一样，讨论达到了最。就这样这节课在学生的欢声笑语中结束了。
四、在质疑问难中实现学生的主动发展
如，在教学《搭石》一文时，我根据课题引导学生质疑，比如说：“课文为什么用‘搭石’做题目？”学生在预习的基础上，纷纷发表自己的疑问，有的说，搭石是一种很普通的东西。有的说，搭石为人们过溪过河提供了方便。“课文是写搭石还是写别的呢？”有的说，搭石上一定有感人的故事！学生多么会提问题呀！然后我对学生说：“你们一定很想知道，《搭石》上的感人故事，现在一起来学习课文。”通过这样设疑，题目有了一种神秘色彩，学生探求的欲望被激发起来，在此基础引导学生阅读课文，学生的“生成”有了目标。学生结合问题思考，认真地品读课文，感受到浓郁的生活气息，感受到了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。学生读得特别津津有味，结合课文优美的语句体味到了人与人之间互相关爱带来的快乐和幸福。
关键词；小学英语课堂 生成性资源 渗透教育
《英语课程标准（2011年版）》指出要合理利用课程资源是有效实施英语课程标准的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。他们的生活经历，情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们的丰富的情感和活跃的思维之中。其中课堂动态生成性资源也是学生资源不可忽视的一部分。
一、课堂动态生成性资源的定义
课堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，及时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这里的"新问题、新情况"，就是"动态生成资源"。
二、捕捉小学英语课堂上的动态生成性资源，渗透教育
1、捕捉小学英语课堂上的动态生成性资源，渗透安全教育
《牛津小学英语4B 》Unit 1 E Read and act主要内容如下：
Mr. Green： Who's the boy in the tree？
Yang Ling： Let me see. Wow， he's Liu Tao.
Mr. Green： Come down， Liu Tao.
Liu Tao： All right.
Mr. Green： Don't climb trees again.
Liu Tao： Yes， sir.
这段对话的教学要求是学生能听懂，会说和会读日常交际用语Who's the boy in the tree？ Come down， ... All right. Don't climb trees again. Yes， sir.
在教学中，可以以简笔画为辅助手段，分三部分教学。第一部分，教师先画了一棵树，教学tree，再画一棵树，教学tree的复数trees。接着在其中一棵树上画了一只鸟，问学生："What can you see？"学生回答："I can see a bird."然后问学生："Where's the bird？"学生运用以前学过的知识自然而然的回答："It's on the tree."这时，教师在另一棵树上画一些苹果，告诉学生："They are on the tree. But the bird is in the tree.""The leaves are on the tree. But the butterfly is in the tree."学生通过对比明白了树上长出来的东西用on the tree，停留在树上的东西用in the tree。第二部分，教师画了一个小男孩在爬树，问："Where's the boy？"学生答："He's in the tree.""Look， he's in the tree. He's climbing the tree." 笔者边说边做爬树的动作，教学climb，climb the tree，climb trees。在教学climb trees 后，便抛了个问题给学生："If you see a boy in the tree， what would you say？"一些学生回答："Don't climb trees."还有的学生说："下来，危险。"这时可教学："come down"，并拓展：It's dangerous！同时复习有关come的词组：come in ，come here，come home等。 还有男生说"快点爬，加油 come on！"对于这个生成性的资源，教师马上进行追问："Why did you say come on？"学生的回答很天真："抓鸟！""Why do you want to catch the bird？"学生答："好玩，it's interesting。""When you catch the bird， the bird flew away. But you fall down， what do you think？ Is it interesting？ "那个学生听后吐吐舌头。通过这段对话，教师顺势教育学生：不要爬树，不要爬窗，不要爬桌椅，安全第一！第三部分，教师回到课本，分角色朗读并表演。最后，请学生模仿对话编一组新的对话并表演。其中一组编的对话如下：
A： Good morning， B.
B： Good morning， A.
A： Who's the boy on the desk？
B： Let me see. Wow， he's C.
A： Come down， C.
C： All right.
A： Don't climb the desk again.
C： Yes， madam.（madam是从电视上学来的）
通过这段对话的教学，学生们的安全意识有了新的突破！
俗话说得好：安全记在心，平安走天下。作为教师，我们必须时时刻刻把安全挂在嘴边，才能让孩子们从小树立安全意识，才能防患于未然！
2、捕捉小学英语课堂上的生成性资源，渗透理想教育
每个人都有自己的梦想，或大或小，或实际，或离地万里。那对于一个有智障的学困生来说，A同学也不例外。A同学，对于四年级所有的老师来说是无人不知，无人不晓的。对，仅仅因为他是智障儿、学困生。他的作业从来都是见不得人的，他写的作业类似于"天书"。或许，也只有他看得懂吧！正因为学习差，他像一只离群的大雁，没有人关注他，没有人在乎他，也没有人理解他！但在这节课上，他却成了一个焦点。缘由如下：课堂上，教师教学了有关职业的各种单词，在教学完后，教师做了一个调查，20年后，你想做什么？在问了一些同学后，教师进行统计：How many boys＼girls want to be a＼an ...？ 在问道："How many boys want to be a driver ？"除了A同学之外，没有一个同学举手。于是，所有的同学都嘲笑他：他居然只想成为一名普普通通的驾驶员。他很惊讶、很难过，于是低下了头。"If you want to travel around the world， you can invite A to drive a bus. Let's invite him to take us to travel around the world， OK？"学生听不懂，教师又用中文说了一遍："20年后，我们请A同学带我们全班一起去环游世界，怎么样？"学生听了很兴奋，回答："好！"A同学也抬起了头。"So， from now on， you must work hard！ A同学，从现在开始，你要好好学习，按时完成作业。"虽然课上，他什么都没说，但是一下课，他就跑来问该教师默写怎么改，改好后还拿到办公室给老师批。其他老师开玩笑："A同学现在要好的么！"是啊！或许举手只是他的一个无意识的动作，但是同学们给他的："请他带全班去旅游"的话语却是令他震撼的；主动要求改默写的行为却是实在的！"一种理想，就是一种力！"罗曼·罗兰说得真好。
3、捕捉小学英语课堂上的生成性资源，渗透环境教育
一节英语课上，孩子们正在专心致志地学习句型：What's in＼on＼under＼behind...？ There's＼There are...这两个句型。忽然一只小鸟飞到教室里，B同学的桌上。B同学迅速抓住了小鸟，原本安静的教室一片沸腾。小鸟受到惊吓，拼命挣脱，随后飞到讲台上、黑板上、窗台上等地。看着同学们叽叽喳喳的情景，要想回到原本学习的情景中显然非常困难。教师随即请同学们回忆鸟儿呆过的地方，并用现学的句型What's in＼on＼under＼behind...？ There's＼There are...来谈论。同学们的学习效果不但没有减弱，反而更好的掌握了这两个句型。再操练完后，教师适时引导学生：Why does the bird fly here？学生议论纷纷：小鸟也想学英语；小鸟没有家；外面的空气有污染，小鸟受不了......"如果是小鸟也想学英语，说明老师的课很精彩，同学们学得很有兴致。可是如果小鸟没有家，怎么办？外面的空气有污染，小鸟受不了了怎么办？""我们可以帮小鸟造几个房子，然后把房子挂在树上，让小鸟住；不要砍伐树木；让钢铁厂不要排放有颜色的气体；不要让工厂排放有污染的水......""保护环境，人人有责。"这样的环保标语慢慢地出现在了我们身边。
4、捕捉小学英语课堂上的生成性资源，渗透爱国主义情感教育
从八月底至今，报纸上、电视上、网络上谈论最多的话题莫过于"事件"了。纵所周知，是我国领土不可分割的一部分，而仅拥有37万平方公里的日本却要公然抢我国的领土。他们的做法令一向善良的中国人感到气愤！
在《牛津小学英语5A Unit2 A new house》中介绍杨玲的房间时提到There's a map of the world on the wall。 其中a map of the world（一张世界地图）是一个新授词组。在教学这个词组时，教师出示了一张世界地图，教学a map of the world，同时还请学生指一指，Where's China＼Japan＼America＼Korea？ 并向学生介绍美国帮日本的目的以及韩国人抵制日货的做法。接着出示中国地图，并教学a map of China，引导学生在地图上找一找中国、日本、台湾和，并介绍为什么会成为日本人的抢夺目标。有趣的是，学生提出：我们中国的地图形状像雄鸡，而日本的地图像一条虫，日本要抢，那我们的雄鸡正好也吃掉虫！孩子们的想法是天真的，但如果真的发生"吃虫"事件，那必将给我们带来战争，甚至引发第三次世界大战，到时候不要说"吃虫"，连世界都要毁灭了！如何让日本自顾不暇，自动退出？学生提出：像韩国人一样不买日货，支持国产！这的确是个好方法！同时教师还向学生介绍了一些日货品牌，如：松下、索尼、佳能、丰田、本田 等，希望同学们自己以后别买日货，告诉自己的长辈们也别买日货。最后，教师还向同学们介绍了""，他们听后觉得日本人很残忍，再也不想与日本人为伍了！虽然本节课的知识目标没有达成，但孩子们的爱国热情被激发了。梁启超曾说："少年智则国智，少年强则国强"。让我们从娃娃抓起，从小培养爱国主义情感，让他们成为新时代最棒的接班人！
三、结论
课堂生成性资源是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的"节外生枝"的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩。对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。
【参考文献】
[1]教育部制订.英语课程标准.北京师范大学出版社
一、目标预设前的“信手拈来”
【误区】
有些品德教师在预设教学目标时，喜欢“参考”教师用书或其他优秀教案的现成目标。他们以为专家和名师的教案非常成熟，具有权威性，教学目标自然错不了。殊不知，这些信手拈来的教学目标，考虑的不是本班学生的基础和自身的教学水平，并不一定适用于自己的教学。这些教学目标缺乏实现的条件和基础，要么过高，要么过低，引过来会“水土不服”。如果教师为了迁就这些目标的实现，而试图改变课堂教学，那就本末倒置了。
【案例】
有位农村品德教师在预设《法律保护你我他》第二课时（五年级下册）教学目标时，直接引用了教师用书上的目标：“通过模拟法庭活动，了解与青少年有关的法律法规，提高学生辨别是非的能力和依法保护自身合法权益的能力”。但是由于学生对法庭的具体活动了解不多，课堂教学缺乏开展模拟法庭活动的基础。这位教师尽管在课堂模拟法庭活动中明确了分工，还准备了一些道具，但在模拟活动中，学生配合不起来，仅凭着经验和个人理解各持一词，结果大家不欢而散。
【反思与对策】
教师用书中的教学示例是编者广泛征集的优秀课例，具有各地特色。同样，名师编写的教案，其目标的确定也是以特定学生（大多是城市学生）为基础，具有城市特色，并不适合所有地区特别是文化差异较大的农村地区。因此，教学目标的确定，要因师制宜，因生施教。教师应该根据本地区、本校乃至本班的具体情况设计适合自己的教学方案。在参考范例的基础上，删减过高或过低的教学目标，添加适合自身教学水平和学生实际的教学目标。尤其当某些教学条件不具备时，教师要适当降低教学目标的难度，变通目标实施的方式方法，拓宽目标实现的渠道。
本课例中，由于小学生年龄小，对法律比较陌生，加上法庭审判程序的复杂性，模拟法庭操作起来比较困难。所以，教师应该变通目标实现的方式：可以提前安排学生观看法制节目或少年法庭录像；或创造其他条件让学生观摩法庭庭审现场，为模拟法庭活动做充分准备；或者降低目标，课中播放少年模拟法庭视频，让学生了解法律实施的程序，感受法律尊严，课下适时组织学生开展模拟法庭活动。这样有准备的“拿来”，才能活学活用。
二、目标预设时的“跑偏现象”
【误区】
“跑偏现象”主要体现在：过于重视知识目标的预设而忽视了其他方面，特别是忽视了品德课程的育人特点，致使品德课堂这架旅行车偏离了相应的轨道，最终导致目标达成的错位。这种过分注重知识目标的现象，在问题探究课型中尤为普遍。
【案例】
《可爱的动物》（一年级下册）一课，某教师预设了如下的目标：“知道并认识不同的动物，了解有关动物的知识；对动物进行分类，了解动物的不同特性。”课堂上，教师设计了一个“给动物分类”的活动，师生讨论、交流，从不同角度列举了动物分类的方式：根据生活地点，分为空中飞的、水里游的、地上跑的；根据动物体温的变化，分为恒温动物和变温动物；根据动物的食性、生活环境、有无脊椎可以分为……板书上写得满满的，俨然成了一堂学习动物分类知识的课。
【反思与对策】
品德与生活（社会）课程目标主要由情感、态度、价值观，能力与方法，知识三个维度来构成的，而且品德课以培养学生良好品德为核心，知识的学习只是达成其他目标的载体。但是，很多教师没有准确把握这一点，把品德课当作知识类的课程，导致了其他目标的偏离。教师应该充分理解品德课程三维目标的意义，从三个维度综合考虑学生各方面的发展需求，以此整合出切实可行的教学目标。由于一年级的学生对动物的认识较少，《可爱的动物》一课给动物分类，是为了让学生了解动物的一些基本特征，以此作为基础，引起学生的好奇心，激发他们对动物的喜爱之情，而不是单纯学习动物的分类知识。
三、不同层次目标的“一锅粥现象”
【误区】
品德课有课程目标、单元目标、课时目标之分，三者是有层次和梯度的。有些教师在预设课时目标时，没有认真解读课程目标体系，也没有理解单元目标在教材中的定位，混淆了课时目标与课程标准的分目标之间、不同课时目标之间，不同年级同一内容的教学目标之间的区别，出现了张冠李戴、喧宾夺主、高低不分等“一锅粥现象”。
【案例】
《可爱的动物》（一年级下册）第一课时，有位教师把本属于本单元最后一课时《我的承诺》中的“保护动物，人人有责”的教学目标提前放到了这一课时中。课堂上也设计了相应活动环节：环境被污染，森林被砍伐，动物无家可归，动物被人虐杀的图片，如何保护动物的讨论，制作保护动物的卡片等。结果，刚认识动物的可爱，就面临动物被虐杀的血腥场面，学生不知所措。
【反思与对策】
课程目标是宏观的、抽象的，是对教学活动基本、整体性的要求，它指明这个课程教学活动的方向和应当达到的水平。课时目标是微观的、具体的，是课程目标的具体化、操作化，它通过师生之间的教学活动，把抽象的课程理念实践化。而单元目标是对本单元各课时教学目标的横向定位，各课时的教学内容是前后衔接和递进的，每一个课时目标都是围绕着单元目标展开的。所以预设课时教学目标时，应该弄明白它与单元目标以及课程目标的联系和区别。一些教师在预设课时目标时，容易陷入一个误区：即每一课时目标都从知识、能力与方法、情感、态度和价值观三个维度去表述，这其实是没有充分理解课时目标与课程目标的区别。三维目标是所有课程的目标分类，但是课时目标并不一定都按照这三个维度来分别表述，而是要整合在一起来表述。
案例过早地预设了“保护动物”的教学目标，混淆了课时目标之间的层次性和梯度性，属于“喧宾夺主”的行为。《可爱的动物》是该单元第一课时，该课主要让学生通过了解动物的外貌、生活习性等特点，感受动物的可爱，是本单元的铺垫课。《我的承诺》是本单元最后一课时，保护动物是这课时重点内容。
四、特殊目标的“摆设秀”
【误区】
由于情感、态度、价值观目标相对比较笼统，在品德课教学中实现这些目标不易操作，更难以评价。所以，一些教师对这些特殊的目标存留摆设心理，即使预设了较为详细的目标，也没有认真思考如何落实到教学中去。课堂教学没有触动学生心灵，没有激发学生的情感，结果情感、态度、价值观目标成了摆设的“塑料花”。
【案例】
笔者最近听了《可爱的祖国》（二年级下册）一课，这位老师设计了这样的课时目标：“初步了解有关祖国的知识，感受到祖国的美丽和伟大，为自己是中国人感到自豪。”教学安排了祖国知识大比拼和赞美祖国两个环节，前面交流名胜古迹、珍稀动植物、历史名人、现代化建设成就等诸多知识，后面通过绘画、歌唱、诗词朗诵等形式进行。整堂课以学国知识为主，赞美祖国的活动也平铺直叙，没有感情升华的环节和情景，一堂课下来，感受祖国的美丽和伟大的情感目标没有体现出来。
【反思与对策】
2011年版品德与生活课程标准强调了品德课的德育功能，而品德教学中的情感目标正是德育的重要抓手。本案例缺乏对情感目标的细化、具体化、可操作化。如何以丰富的感性材料把祖国等抽象的概念具体化，如何把祖国知识转化为爱祖国的情感，让学生体会到祖国就像妈妈一样可亲可感，是落实情感目标的关键。本案例教师可以通过美丽的风景让学生感受祖国的美丽；可以结合家庭、家乡（社区）的前后变化，让他们体验祖国的发展；还可以安排后续的主题活动，让学生把爱祖国的情感付诸于行动。
五、动态目标的“冷漠无情”
【误区】
目标预设是为了更准确地完成教与学的双向任务，但是由于学生的认知能力和视野的提升，在实施预设的目标时，还可能会生成动态的教学目标，这些新生成的动态目标往往会激发学生更多的灵感、更高的热情。但是大部分老师在预设教学目标时，没有预留动态目标生成的空间，也没有预设引领学生发散思维的教学时间。另一种状况，由于缺少预设空间，即使出现了动态的教学目标，不少老师也不敢正视，或被冷落，或被压制，常常被打入“冷宫”。
【案例】
在《我发现》（二年级下册）一课，有个老师预设了这样的目标：“激发学生好奇心，通过提问各种问题，让学生对自然现象或生活中的问题产生探究兴趣。”教学环节中也预设了“故事引领，激发探究兴趣”的环节，当老师让学生汇报：生活中还有哪些像苹果落地一样的现象。不少学生列举了由于地球引力而产生的自然现象。但是有个学生却说：“蒲公英、小鸟能飞上天，但太阳、月亮不会落到地上。”这就是新生成的动态探究目标，这些与地球引力方向相反的运动现象，能否证明地球的引力不是指向地心的？但是这位老师却忽视了这一课堂生成，没有给予恰当的处理。
【反思与对策】
教师在预设教学目标时，应该对目标的动态生成有预判，并且预留相应的教学时空，只有这样，学生的发散思维才会时时释放，学生的参与兴趣才会越来越浓。案例中，老师应该及时引领新生成的探究目标：蒲公英是依靠风的力量飞起来的，小鸟是依靠自身力量飞行的，他们都会受到地球的引力，只不过是暂时挣脱了地球引力而飞行。太阳、月球与地球的相互运动是星球之间的万有引力所致，不属于地球引力的范围。这样恰当地处理动态生成目标，学生会更加明白地球的引力特点。
一、“想”
“想”是要求孩子们在美术活动中大胆的想象，是一种启发式教学方式，给孩子们留一些思考的空间，多让孩子们思考、想象。让孩子们独立思考，让想象力自由徜徉，为孩子们“想”提供更多的载体和平台。如：运用添加法发展创造性思维，开始绘画时我给孩子一个圆，引导孩子说说像什么，慢慢的可以启发、引导他们用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、表、皮球、猫、兔子等物体。再过一段时间，我就引导幼儿进行圆的畅想。不仅要求幼儿表现出来，还要求幼儿用语言描述。或者是我在教授时只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，添枝加叶。如教师示范一只小兔，让孩子联想到两只、三只，联想至萝卜、白菜、田野、森林，乌龟、小鸟等，一幅生动形象的画面跃然纸上。从不同的角度发展幼儿的创造力、想象力，逐步堆积着孩子的已有经验。
为了能够让孩子们更好地“想”、更成功地“想”，还要用生动活泼的情致去调动孩子们的思维、激发孩子们的思维，努力地“想”，在生动中吸引孩子主动学习美术，让孩子们在快乐中、笑容中积极学习美术。需要幼儿美术教育教学工作者，在制定教案、实施教学中，对每一个步骤、每一个环节都能用心地安排，推动快乐学习美术、学有所“想”的严密性、可操作性。
二、“相”
“相”是要求孩子们在绘画中互相合作，相互促进，也就是要形成幼儿美术教学中合作学习机制，从而在大家共同的努力下，让孩子们的美术技能呈现出阶梯式增长，并体验其中的成就感。相互合作可分为：
分头合作法――这是一种低层次的分工合作方式，合作程度最低，就是明确每个幼儿任务后分头操作完成自己的任务，最后在汇集每个人的作品共同组合成一幅完整的画。例如：每一个主题的大墙饰。《聪明睿智好孩子》、《水里的小动物》、《我懂得真多》等，就是围绕主题，让每个幼儿自己完成作品，剪下后贴在墙上，组成一幅大的完整的主题画。
想象延伸法一一这种方法是在前一位小朋友绘画的基础上，受到启发，根据个人想象逐步添画与主题相关的内容。例如小组画《春天》，4个小朋友一个小组，有第一个小朋友先画，孩子在纸上画上了大树、小花，后面的小朋友逐个的进行添画，第二个小朋友添画上了太阳、云彩;第三个小朋友添画了小鸟、蝴蝶;第四个小朋友画上了池塘，并给画面涂上了颜色。一幅画在四个小朋友中传递，画面变得越来越完整，越来越丰富。
同步操作法一一这是也是我们平时经常使用的一种合作方法。小组的成员同时在同一范围内完成作品的方法，也是难度最大，合作程度最高的分工合作的方式。这也可以由简单的不分画面上下的《海底世界》，孩子们围绕着画纸，在画面的任何一个方向绘画都可以。逐步到画面分上下的《美丽的春天》，孩子们需要站在画纸的一侧进行画面的布局、绘画。绘画过程中难免磕磕碰碰，有分歧，需及时解决，所以沟通最重要，合作程度最高。自从引导孩子们尝试合作绘画后，孩子们由开始的自我为中心想怎么画就怎么画，到后来的和同伴商量，有控制的绘画，进步是非常大的。
三、“享”
“享”是活动后的分享，相互的欣赏、评价，树立自信，提升美术能力的一个重要的过程，是以幼儿发展为中心的。
“画里的故事”。绘画是一种智力活动，既有思维，又有表达。我们不但要引导幼儿在绘画活动中学会思考，还要鼓励幼儿把思考过程表达出来。要提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通。每月开展“我的故事画”活动，每月月末，我们都利用午饭后请幼儿讲讲自己画里的故事，并请幼儿选出最完整的故事、有趣的故事等，给了孩子一个展示自己的机会，也使幼儿既评价了自己也评价了别人。