时间：2023-01-16 18:16:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语专业学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
劣势，从制定合理学习计划、全面仔细阅读整本教材、理清重点和难点、运用科学的记忆方法、运用科学的学习方法、自信等六个方面浅析报关员资格考试应试技巧。
关键词：报关员资格考试 商务英语专业 应试技巧
2012年报关员资格考试通过率为15.26%，2011年为10.7%，2010年为14.97%，2009年为10.59%。综观近几年报关员资格考试通过率，充分说明报关员资格考试是有一定难度的。想顺利通过报关员资格考试，必须刻苦努力，还要运用得当的应试技巧。
1 商务英语专业学生报关员资格考试优势和劣势分析
多年报关员资格考试培训的经历，报关员资格考试的亲身体验，深深体会到报关员资格考试是比较难的，特别是对一些初学者，一些毫无专业基础的考生来说，难度确实很大。对于我院商务英语专业的学生来说，报关员资格考试既有优势，又有劣势。
1.1 商务英语专业学生报关员资格考试优势分析 对于商务英语专业的学生来说，参加报关员资格考试其优势比较明显，如：系统地学习了国际贸易理论知识，对一些英文外贸单据十分熟悉，这有利于报关单的填制；同时又学习了报关实务，学生对报关员资格考试内容有了较全面和系统的了解，这为顺利通过考试提供了保障。
1.2 商务英语专业学生报关员资格考试劣势分析 当然，商务英语专业学生参加报关员资格考试有优势，但同时还存在一定的不利因素，如：报关专业技能是弱项，因为商务英语专业学生毫无实践经验，对报关程序、商品归类和报关单填制的熟练掌握难度很大，而且这部分内容又是报关员资格考试的重点，在考试中占60%，所以这部分内容掌握的好坏直接关系到考生能否顺利通过考试。
2 商务英语专业学生报关员资格考试应试技巧分析
通过对商务英语专业学生报关员资格考试的优势和劣势分析，不难发现商务英语专业学生参加报关员资格考试既有机遇又有挑战，只要克服困难，刻苦勤奋，再运用得当的应试技巧必然会取得成功。
2.1 制定合理的学习计划 报关员资格考试从正式报名到考试仅有4个月多的时间；且考试涉及的知识面广，考点多，题量大，所以，学习的时间是非常紧迫的，为此，制定合理的学习计划是十分必要的。对于商务英语专业的学生来说，必须根据个人的时间、学习情况和知识点的难易程度制定合理、有效的学习计划。在制定计划时，对一些重点难点、考试比重大和历年考试中容易失分的内容要多安排一些时间，如商品归类、报关单填制和报关程序等内容。总之，结合自身实际情况，合理制定学习计划，是顺利通过考试的基础。
2.2 全面仔细阅读整本教材 报关员资格考试涉及的知识面广，考点多；考试题量大，有130多题；考试范围广，涉及整本教材所有内容，基本上所有的知识点都可能考到。所以，教材的所有内容都是考点，为了全面掌握各个知识点，必须要认真钻研教材，全面细致地通读教材多遍，不能放弃任何内容。只有这样才能确保不丢分，才能顺利通过考试。
2.3 理清重点和难点 报关员资格考试虽考点多，但并非所有考点都是重点和难点，所以要根据考试大纲，理清重点和难点，这对合理利用好有限的时间是十分必要的。综观教材和大纲，报关程序、商品归类、报关单填制是考试重点，这既是商务英语专业学生的弱项，又是考生必须要掌握的报关专业技能；商务英语专业的学生由于实践经验欠缺，这部分内容更是难点，得分不易，所以应将报关程序、商品归类和报关单填制作为应试的重点和难点，多花功夫，多做练习，为顺利通过考试奠定基础。
2.4 运用科学的记忆方法 报关员资格考试涉及面广，有很多内容需要记忆，而且有些知识必须在理解的基础上记忆。所以，科学的记忆方法是相当重要的。研究表明：通常在记忆的第二天，遗忘率达50%左右，第三天30%左右，第四天10%左右。针对这一特点，每天在记忆新东西前，先重复记忆昨天、前天和再前天的知识点。这样，每天的知识点就会在以后的三天内被重复记忆，从而达到十分有效的记忆效果。但在运用这种方法时应因人而异，可根据自己的实际情况进行适当调整。
2.5 运用科学的学习方法 报关员资格考试试题分为应知和应会两部分内容，其中应知的内容注重理论知识的掌握；而应会的内容注重实践技能的灵活运用。根据这一特点，对应知的内容应以“学”为主，理解知识点，记住知识点；而对应会的内容应以“练”为主，多做练习，熟能生巧，从而为顺利通过考试奠定基础。如：商品归类、报关程序和报关单填制，对商务英语专业学生来说，可谓难点中的难点，必须高度重视，多做练习，以达到融会贯通的目的，从而确保在考试中少丢分。
2.6 自信是成功的法宝 每年的报关员资格考试通过率约在15%左右，学生通过系统学习，对应试内容有了一定了解，但内容多、杂、难，会使学生自信心不足，难免会有人放弃考试。其实报关员考试并非如想像的那么难，其门槛低，只要花功夫、用心去学，完全能通过考试的。所以，要相信自己，持之以恒，胜利一定会青睐于努力付出的人！
参考文献：
[1]苏南.报关员资格考试学习建议与应试技巧浅析[J].山东轻工业学院学报，2010，24（03）：95-98.
[2]刘华.报关员资格考试特征分析及学习建议[J].青岛职业技术学院学报，2011，（02）：51-54.
关键词：网络自主学习 教师角色 认知角度 社会角度 心理角度
1. 研究背景
70年代末，受人本主义心理学的影响，一些西方发达国家开始提出自主学习（autonomous learning）。对自主学习的理解体现了人本主义思想的学习观，强调了人的内心世界的重要性。目前国内外对自主学习并没有一个统一的界定，不同文献中对其定义有不同的描述。Henry Holec 最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Little则认为，学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力” ，是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”。综合不同学者对自主学习所下的定义，我们不难发现，研究者或强调自主学习是一种能力（capacity），或认为自主学习是一种行为（behavior），但所有的研究者都强调了学习者自己的学习责任。
在我国，徐锦芬， 徐丽（2004）结合我国大学生英语学习的现状，认为大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。肖迎新（2006）认为大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战。此次改革将多媒体教学模式引入大学英语教学，推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。教学模式与教学方法的转变促使传统教学过程中的教师角色发生了转变，教师由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的帮助者、促进者。教师只有尽快地在此次教学改革中实现角色转变，才能确保此次教学改革的成功，取得良好的教学效果。刘红蕾，朱萍（2006）指出在学习者自主模式的教学改革中，教师的主导作用对实现学习责任从教师到学生的转移至关重要，要培养学生的语言学习自主性，教师需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。观念系统的角色转换是教师精神变革中的前提条件，能力系统的角色转换是教师实施学习者自主教学改革的能力保障，教学方法系统的改进是培养善于自主学习、终身学习人才的有效途径。
2. 研究方法
2.1 研究问题
本课题将集中研究教师角色对非英语专业大学生网络自主学习的影响。旨在探寻两大问题：其一教师是如何影响非英语专业大学生网络自主学习的，其二是当前哪些教师角色有助于培养非英语专业大学生网络自主学习能力。
2. 2 研究对象
笔者对贵州大学2011级非英语专业的184位大学生进行问卷调查，有效问卷回收率为100%。
2.3 研究工具
笔者通过调查问卷来收集数据。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。
2.1 数据分析
利用SPSS11.5将调查问卷中学生的得分进行定量分析及讨论。
3. 研究结果分析与讨论
3.1 结果分析
教师角色从三个角度积极影响学生网络自主学习的发展：认知角度，社会角度和心理角度。
从认知角度来看，48% 的学生赞同设定学习计划和目标对自主学习很重要；19.6%的学生没有自己的学习计划仍然习惯任务型学习；当自主学习计划同老师布置的学习任务相冲突时，79.7%的学生会首先完成老师布置的学习任务；80.2%的学生认可目前使用的新视野网络教程并希望教师能够推荐更丰富的课外资源辅助自主学习；67.2%的学生不能监督自己按时完成网络自主学习任务；72.8%的学生赞同老师布置的在线作业或阶段性测试时督促自主学习的主要形式；82.5%的学生在老师的鼓励下会更有兴趣和动力去学习；56.7%的学生希望老师对自己的英语学习情况做出评价；55.2%的学生认为老师仍然是获得知识的主要途径；将近60%的学生承认很多学习策略是从老师那里学的，但是39.1%的学生并不认为老师教给的学习策略非常适合网络自主学习。
从社会角度来看，如果在网络自主学习中没有理解老师布置的内容，仅有24.5%的学生会通过师生论坛或其它网络形式请教老师；将近60%的学生承认老师的性格和教学风格会影响师生交流；超过一半的学生认为英语交流主要依赖老师在网络自主学习中布置的学习任务；83.4%的学生赞同小组活动有助于交流和合作并希望老师在网络自主学习中多开展小组活动或讨论。
从心理角度来看，78.1%的学生认为在学习过程中提问或留言取决于老师的原因，仅有14.2%的学生不受老师的影响；如果老师经常回复学生留言并且鼓励他们，超过80%的学生会更有信心学好英语；如果老师使用轻松愉快的交流方式，89%的学生相信会减少他们在网络自主学习中的紧张焦虑；57.4%的学生承认老师的辅导方式会直接影响学习的心情；70%的学生认为如果老师能够及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，他们将更有兴趣去学习；58.9%的学生相信老师经常关心自己的学习进度会让他们更主动，更积极地投入英语学习；超过70%的学生相信通过网络与老师多交流有助于他们在网络学习中大胆发表自己的见解；在课余时间，仅有16.1%的学生认为英语老师会通过电子邮件或其它网络方式与学生交流。
3.2讨论
从认知角度来看，相当多的学生忽略了制定学习计划和目标的重要性，只是按照老师的要求去完成学习任务。当自己的学习计划与老师的学习任务相冲突时，大多数学生会选择先完成老师的学习任务，甚至放弃自己的学习计划。现行的新视野网络教材并不能满足所有学生的学习需求，但是面对庞大的网络资源，学生往往会耗掉大量时间去选择学习资源。因此，教师应该及时了解学生的需求，提供并推荐更丰富的网络英语资源辅助自主学习，提高他们对待英语的学习热情。教师对认知角度的影响可以进一步分为对元认知方面和认知方面的影响。对元认知方面的影响包含对计划，监控，评价等过程的影响。目前学生的自学能力较薄弱，还是依赖教师的引导，监控和评价，否则难以完成学习计划或学习任务。 教师对认知方面的影响指对一些执行具体任务的策略和技能的影响。在学生心目中，教师仍然是获得知识和学习策略的主要途径，显然，必须在教学过程中针对这种现象做出调整。
从社会角度来看，教师角色对学生网络自主学习社会角度的影响在于教师影响学生的社会交际能力，例如：提出问题，与人合作等。在网络自主学习过程中，如果没有小组活动或者学习任务，学生几乎不会主动用英语相互交流，依然束缚于传统的课堂教学，教师需要对这种学习观念进行改进。
从心理角度来看，对心理角度的影响体现在教师对学生的有关心理状态的一些因素的影响。如果教师经常回复学生的留言或者通过轻松愉快的网络交流方式不但会减少学生在网络自主学习中的紧张情绪，还有助于学生大胆表达自己的真实想法，大大地增强学生学习的信心。另外，教师一定要及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，让学生清楚地了解自己的学习情况。来自教师的鼓励在学生培养自主学习能力中起着重要作用。
3.3 教学反思
贵州大学是一所“211”综合性大学，学校拥有现代教学所需的技术和设备并为非英语专业大学生开设了网络自主学习课程。然而在辅导学生网络自主学习的过程中发现了很多不利于英语自主学习的问题导致学生自主学习不理想，如没有充分的学习计划，不知道如何评估自己的学习结果，缺乏对自己的控制力等等。换言之，大学英语网络自主学习并不是完全脱离教师的“自学”，需要教师以组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者的身份有效地发挥各种角色的不同作用，引导学生成为真正的自主学习者。
4. 结论
网络时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。
大学英语网络自主学习是指在网络环境下围绕相关的英语材料和在教师的指导下，学生主动地进行英语学习、操练、交流和运用，从而主动构建知识和技能的过程。研究表明，尽管学习者在网络自主学习中占据突出的地位，但是教师对网络自主学习也有不可低估的影响。教师作为教学过程的一个极其重要的因素，必然会在很大程度上影响网络自主学习。因此，有关教师角色对学生网络自主学习的影响的研究是不容忽视的。“以学习者为中心”的大学英语网络自主学习模式并不否定教师的作用，而是对教师的教学能力提出了更高的要求，教师的角色更多样，作用也更重要。他们不再只是语言知识的载体和传授者，还必须能够将多种教学方式有机结合起来，充分调动学生的积极性，培养其自主学习能力。
参考文献：
[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.
[2]徐锦芬，徐丽，2004，自主学习模式下大学英语教师角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.
1高职院校商务英语专业部分学生学习动机缺失的内部因素
学习动机缺失可分为完全动机缺失和不完全动机缺失。完全缺失学习动机是指一部分学生对学习没有一点兴趣和学习动力，没有任何学习计划和目标，不追求理想，不能按照学校的要求完成学业。不完全缺失学习动机是指一些学生对学习有点兴趣，有一定的理想追求，但意志力不强，遇到困难和挫折就失去学习信心，不能很好地落实学习计划、目标，不愿意正常学习。高职学生缺失学习动机与一些内部因素有着密切关系。大多数高职院校商务英语专业学生是我国实行计划生育政策后出生的独生子女，他们在家中受到父母亲和长辈们的宠爱与呵护，听到的均是好言好语，缺乏必要的合作与受挫折的训练，心理比较脆弱。他们本想报考本科学校，但进入高职院校后，脆弱的心理和人生的失落感使他们无从适应。一些学生由于学业基础不够扎实，缺乏正确的学习方法，不会自学，不想自学，不愿自学。在学校受到一点挫折后，就会自暴自弃，失去学习动力。其次，按照高职院校现行的招生体制，学校可以利用调配政策，将填报服从志愿的考生调节到商务英语专业。这些被高职院校调配录取的学生，根本没有专业兴趣爱好，内心失去了学习动力。他们不可能热爱专业，不会热爱专业学习，缺失学习专业知识和技能的积极性。另外，由于父母包办的负面影响和心理、生理方面的不成熟特性，有些高职院校商务英语专业的学生缺乏自我规划、自我剖析、自我批评、自我调整、自我克制、自我管理、自我教育、自我发展的能力。有些高职院校商务英语专业的学生过分依赖电子娱乐产品，一有问题、一有时间就上网聊天或上网游戏。部分学生幻想浪漫，忙于恋爱，一旦失恋，自信心受到打击，情绪就会下降，逐渐失去对学习的兴趣。少数学生干部过分热衷于学生社团活动，不能正确处理活动和学习的关系，把大部分时间和精力投入到各种各样的社会工作中，忽视学习专业知识和技能，逐渐丧失学习兴趣。
2高职院校商务英语专业部分学生学习动机缺失的补救措施
分析高职院校商务英语专业学生学习动机缺失的外部因素和内部因素，主要目的是为了探索相应的补救措施，创新教学活动方式，培养学生自我管理能力。针对负面的外部因素，高职院校商务英语专业应建立和完善专业导师指导制度。聘请行业企业的外语人才、校内外专业教师、党政领导、辅导员、优秀毕业生代表组成高职院校商务英语专业学生学业和职业导师团，有针对性地为学生提供职业规划发展指导。导师们应组织商务英语专业学生对现行拜金主义、“读书无用论”等外部因素进行正反两方面的讨论。通过举办优秀毕业生创业事迹介绍会、社工人员辅导班、心理学知识兴趣班等活动，使学生自觉理解拜金主义的危害性，引导他们理解学习外语对社会经济发展和世界文化交流的重要作用，帮助他们树立正确的人生观、价值观。高职院校应通过请进来、派出去等方式，选派商务英语专业骨干教师进修提高教育教学业务水平，使他们具备社会工作和教学工作的双师素质。教师应创新教学活动方式方法，灵活多样，增加讨论式、交互式教学活动，培养学生表达思想、发表意见、交流观点的能力。教师应注意增强教学内容的新颖性、形象性和多样性，积极采用现代计算机多媒体、模拟和网络技术，综合运用图、文、声、像要素，激发学生的兴趣，增强教学效果，提高学生主动获取新知识的能力。教师要在教学过程中关注学生的学习状况，针对学生的实际情况适时调整教学计划，确保教学效果。学校应建立优胜劣汰的竞争激励机制,建立和完善学生对教师教学情况的评价制度，充分调动教师教书育人的积极性，优化高职院校商务英语专业教育教学环境。在教学管理方面，高职院校商务英语专业主管部门应不断完善学业管理制度、考核管理制度。从治理“旷课”、“逃课”、“作弊”等行为入手，对学生严格要求，加强监管。完善学分制体系，逐步形成人性化管理模式，注重个性发展，充分发挥学生学习的主动性和积极性，创造良好的学习氛围。高职院校商务英语专业应组建各类学生兴趣小组，引导学生自我计划、自我教育、自我剖析、自我批评、自我调整、自我克制、自我管理、自我发展，激发学生的学习兴趣，培养学生自我管理能力。通过学生信息员，及早发现学生恋爱、失恋、游戏依赖症等现象，及时采取心理干预、行为干预等措施，防止或阻止学生学习动机缺失问题的负面发展趋势，努力减少和消除学生学习动机缺失的不良后果。团委、学生会等部门应充分发挥高职院校学生的技能特长，组建志愿者服务队，引导学生合理安排，积极参加必要的社会实践、科技服务和学术活动，培养学生的综合素质和创新能力，激发学生的学习热情。通过一系列利用所学知识解决实际问题的实践活动，使学生体验到自主管理、自主学习的成就感，有效补救缺失的学习动力。
3结束语
高职院校商务英语专业部分学生的动机缺失与他们的人生观、价值观有着密切的联系。学生们如有积极向上的健康人生观和价值观，他们就会热爱学习。假如学生形成不健康的人生观、价值观，他们就会缺乏必要的学习动力。因此，我们应认真分析社会环境、教学管理、教学水平等方面的外部因素，统筹考虑入学基础、专业兴趣、自主管理等内部因素，结合高职院校商务英语专业的实际情况，设立学生职业发展导师团，有针对性地帮助学生克服拜金主义、“读书无用论”的负面影响，科学合理地规划学业和职业发展；创新教学活动方式方法，优化高职院校商务英语专业教育教学环境；合理组织能激发学生兴趣的有益活动，培养学生健康的人格品德。
作者：耿建祥 沈磊 单位：沙洲职业工学院
关键词：非英语专业硕士研究生 英语自主学习能力 调查
1. 引言
自主学习近20年来引起了我国外语学者的广泛关注。Holec最先将自主学习引入外语教学领域，并将autonomy定义为“the ability to take charge of one’s own learning”，［1］即负责自身学习的能力。［2］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner & Miller等国外学者从不同角度对自主性学习能力下了定义。［3］我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
自主学习自20世纪70年代引入中国，经过近40年的发展已经历了起步、发展、繁荣的局面。国内的学习者自主研究也呈明显的上升趋势。［7］我国的自主学习研究经历了理论研究探讨到实证研究的过程。关于自主学习的研究也已硕果累累。已有的英语自主学习的研究大多集中在非英语专业的本科生、英语专业学生和混合群体之中。对于研究生这一较高层次的学习群体的自主学习情况研究尚未引起足够注意。因此本文试图调查非英语专业研究生的自主学习能力情况，并针对研究结果，对非英语专业硕士研究生英语教学提出了建议。
2. 研究设计
笔者从文理科专业的2006级新生中随机抽取了123名硕士研究生作为自主学习调查研究对象。本问卷使用的是徐锦芬（2004a）有关自主学习的论述及其设计的有关非英语专业本科生自主学习能力的调查问卷。问卷回收后经测试，问卷信度达到0.913，各子部分的内部信度也达到0.7以上，因此该问卷具有较高信度。笔者分别赋值A=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后运用SPSS12.0对问卷内容所得数据进行分析。
3. 结果与讨论
从研究生自主学习能力调查问卷分析结果来看，3分以上的项目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：对学习策略的合理选择及了解、在会话练习中有意识使用交际策略的情况、对交际策略使用情况进行监控的程度、在课内外主动寻求各种机会练习英语方面做得不是很好。3分以下的项目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在课堂上跟上教师的教学进度方面做得比较好。调查发现，仍有46.9%的学生自主学习能力不强，由此可见，研究生的自主学习能力仍有待加强。
从表1数据可以看出学生基本都清楚老师的教学目的，也能将教师的教学目的转化成为自己的学习目的，能跟上教师教学进度。但仍有4.9%的学生不能跟上教师教学进度。这说明研究生的自主学习意识仍有待加强。
从表2可以看出除了教师布置的学习任务，82.2%的学生都能制定自己的学习计划，83.3%的学生能根据自己的实际情况确立学习目标。在及时改进自己的学习情况和时间计划上也做得比较好，但是46.7%的学生对教学大纲中听、说、读、写、译五种语言技能的学习要求了解得不太清楚或是不清楚。这说明研究生英语学习已经能够以自身实际需要为主，并能制定自身的学习目标及合理规划自己的学习。
从表3可以看出，在学习策略方面，92.7%的研究生认为自己对策略了解一般或不太全面，说明研究生的学习策略意识有待提高。在策略运用方面，86.2%的学生认为自己运用听力策略一般或比较差。没有一个学生认为自己的会话策略很好，62.6%的学生认为自己的会话策略能力差。82.9%的研究生认为自己使用阅读策略较多。30.9%的研究生认为自己的写作能力较差。从分析可以看出，研究生在四项技能的策略使用中仅有阅读策略用得较多较好，其余三项技能策略使用得较少或差。这与长期以来英语教学重阅读、轻听说教学、忽视产出性技能训练、在平时教学中不注重英语学习策略培训有关。
从表4可以看出，由于研究生对策略了解不多，因此在会话中很少或偶尔使用交际策略，也较少使用写作、阅读和听力策略。研究生很少或偶尔评价自己的学习方法，找出存在的问题和解决方法，说明研究生对自我监控能力有待提高。对自己的学习方法是否符合实际、当学习方法不切实际时能否及时更换其他学习方法方面，研究生做得比较好，说明研究生有能力及时调整策略，改善自我学习。
从表5可以看出，研究生很少在课内、课外寻找各种英语学习机会，说明研究生英语自主学习能力仍有待加强。造成的原因可能有，非英语专业研究生以专业学习为主，且新生对专业学习尚有一个适应的过程。研究生课外学习英语的时间相对较少，他们也很少参加英语角等课外英语学习活动。研究生英语语言能力水平较好，能意识到自己的错误并及时找到错误原因。研究生在主动寻找学习途径提高自身英语学习方面也做得比较好，能及时检测自己计划的完成情况，并更新自己对前面知识的理解。
4. 对非英语专业研究生英语教学的启示
针对以上问题笔者认为：
1）研究生英语自主学习意识仍有待加强。通过访谈得知大部分研究生以专业学习为主，他们以通过英语四六级考试为英语的最终学习目标，认为英语只是辅助专业学习的一种工具和手段，平时很少主动接触英语。可见，将研究生的英语学习与四六级考试挂钩将在很大程度上促进他们的自主学习。
2）调查发现研究生的口语能力较弱，阅读能力相对较好。教师应及时了解学生的学习需求和兴趣，切实帮助研究生解决在口语交际中存在的困难，促进研究生的口语水平和语言交际能力。鼓励研究生抛开面子和顾虑，多开口说英语。
3）通过调查发现研究生的学习策略意识不强，对研究生进行策略培训势在必行。教师应鼓励研究生对自我英语学习进行记录和监控，及时评价自己的学习，使其对自己的英语学习情况有更好的了解。
4）研究生英语水平参差不齐，应当根据不同水平的学生因材施教，鼓励分级教学，以满足不同水平研究生的学习需求。合理的教材选用对研究生的英语学习起促进作用。若选用的教材过于深奥学生学起来会感觉吃力，从而失去信心和动力。教师可根据研究生的英语水平自编自选合适的教材。
5. 结语
通过研究发现非英语专业研究生自主学习能力仍有待提高。如何正确地帮助研究生进行自主的英语学习需要学校、英语教师的正确引导和帮助，更离不开研究生自身的努力。如何正确引导学生学习英语，提高他们课后自主学习英语的积极性，有待进一步研究。由于本研究样本较小，研究结果有待进一步检验，研究工具也有待进一步完善。
参考文献：
［1］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon (First published 1979， Strasbourg: Council of Europe， 1981.
［2］张立新，李霄翔.中国―西欧学生自主学习能力对比调查研究［J］.外语界，2004(4).
［3］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004(1).
［4］徐锦芬、占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004(4).
［5］余文森.让学生发挥自主学习潜能，让课堂焕发生命活力［J］.教育研究，1999(3).
关键词：学习策略；听力教学； 高职英语专业学生
Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.
Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：
一、引言
教育部颁布的大学英语教学基本要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而且，国家对于高职高专英语专业教学的目标就是实用为主，够用为度，作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切相关，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能的培训。本文试图探究以下问题：高职英语专业学生使用学习策略的现状；学习策略培训对高职英语专业学生听力能力是否产生积极的影响。
二、学习策略研究的理论基础及高职高专英语听力教学现状
学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中。根据信息处理模式，学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是高层次的行为，对语言学习产生宏观和间接的影响。这一策略可 以使学习者全面了解其学习过程，使之能够具有预见能力，能够监控错误或差错，继而对语言学习进行反思和评估。而且，学习者的语言熟练水平越高，他们运用元认知的能力就越强。 认知策略是在对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，对语言学习产生直接的影响，具体指推理、演绎、组织、总结等。社会／情感策略主要用于人际交往或对情感的 控制，如合作、提问等。
但是，学生的现实听力水平却不容乐观，特别是高职学生，由于缺乏必要的听力训练，听力一直是各项语言技能中相对薄弱的一环。近年来，国外许多语言学家进行了大量的语言学习策略培训研究，旨在找到提高语言学习者听力水平的有效途径。但在国内，相关的研究并不多，对于高职英语专业这类特殊群体的研究则更少。
针对高职英语专业学生的英语听力的大量教学实验研究表明，学习策略培训对高职英语专业学生的听力有积极的影响，这种影响在高等水平的学生身上体现尤为显著。
三、学习策略在高职高专英语听力教学中的具体应用
元认知策略包括制订学习计划、确立目标、自我监控学习过程和对学习效果、学习活动中的表现及策略运用的评估。在听力教学中元认知策略的应用如下：（1)确定目标：每个学期初要求学生根据自己的实际水平确定听力学习目标，目标要以自己现有的听力水平为基础。(2)制订计划：根据自己的目标制订学习计划，如选取难易程度适合自己的课外听力材料，每天用多少时间来练习听力等。(3)选择精力注意点：听前确定自己在听的过程中应特别注意的方面（也可根据具体的听力材料确定听力重心），是听大意还是听具体信息，然后集中注意力去听。(4)自我监控：听力过程中监控自己理解的情况和任务完成情况，监测整体听力理解率，及时调整方法和时间安排等。(5)自我评估：要求学生每天做听力笔记，记录自己精听和泛听的学习过程，及时评估自己的进步，反思存在的问题，对计划执行情况、听力水平的变化情况、策略的使用情况进行有效的自我评估。认知策略涉及学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。在课堂教学中主要对学生进行以下策略的培训和强化：（1）预测策略：根据听力标题或任务，运用已有信息推断即将听到的内容；（2）推理策略：根据日常生活常识来进行逻辑推理，加强对听力材料的理解；（3）记录策略：随时记下材料的重要信息，如时间，地点，人物，事件等。(4) 归纳总结策略：学结听力材料的中心意思，提高听力概况能力。另外还包括记忆、词义猜测、利用上下文情景、利用关键词、掌握细节、抓住要点、语言知识和文化背景知识等策略。
社会（情感）策略指的是学习者利用各种机会接触外语，包括语言学习者为促进某一学习任务的完成而与他人进行交流合作，和学习者在学习中控制自己的情绪，消除不安或焦虑等因素。社会（情感）策略在实际的听力教学体现在，划分学习小组，小组成员之间互相合作，解决问题，互相交流经验；同时，在教学中指导学生逐步学习和掌握一些如听音乐、与人交谈、自我鼓励等情感策略，来克服听力练习中的焦虑感,消除不安情绪。学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起足够重视，否则无论什么样的教学计划、合理的配套多么练习，都是纸上谈兵。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。
四、总结
听写作为语言教学中常见的一种辅助手段和测试方法，在各级英语教学中一直被广泛应用，而且在英语专业四级、大学英语四、六级考试中也是重要的测试项目之一。这一具有悠久历史的教学传统长久以来得到广泛认同，被看作一种行之有效的教学方法。虽然曾在20世纪40年代受到可分能力假说理论的挑战，但70年代后，以Oller为代表的语言学家提出了整体语言能力假说，基于大量的语言测试试验及考试数据分析重新确立听写作为“一种实用、有效的综合语言能力测试手段的地位”[1]。目前国内学者对听写的相关研究主要集中在听写能力和语言能力水平的相关性及其对教学的反拨作用和影响听写能力的语言或非语言能力的因素上面。
二、英语听写类型及难点
英语听写的分类一般遵循Oller[2]提出的分类标准，即标准听写（听写者根据音频完整写出文本材料）、部分听写（听写者根据音频填写材料中的缺失文字）、干扰听写（录音中加入干扰背景音，以体现真实感，增加难度）、作文听写（通过记忆写下录音的文本内容）和复述听写（口头复述所听到的录音内容并进行录音）。英语专业四级考试（TEM-4）所设置题型中的听写项目“旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度及正确运用标点符号的能力”[3]。根据上述分类，TEM-4中的听写部分为标准听写，即短文听写。而大学英语四级（CET-4）中的听写为复合式听写，是部分听写（单词听写）与听写作文（原句或意思相近之新句）两者的结合体[4]。张春芳[5]对国内英语听力测试及教学的研究结果表明，英语专业学生在听写测试中所暴露的问题主要包括：（1）听辨音能力弱；（2）未能达到基础的词汇和语法知识要求，导致他们在拼写和检查阶段不能还原正确的句子；（3）遭受母语思维的影响；（4）听写学习策略缺失。其中，邓媛[6]所作的关于学生听写策略的问卷调查表明，缺乏明确的学习计划以及注意力容易受干扰是多数学生在元认知策略方面普遍存在的问题。而在认知策略的使用方面，绩优者善于抓住句子意群和关键词帮助记忆，而学困生的听力理解趋向片段化，短时记忆弱，且易受干扰产生混淆，导致信息输出较为破碎化。同时，在情感策略方面，由于听写能力弱造成的紧张情绪会干扰注意力和记忆力。对自主环境下的听写训练软件开发来说，基于上述研究改善和解决听写学习策略问题对保证训练效果极为重要。
三、基于自主环境的英语专业听写训练软件设计
一般而言，教学软件开发程序要求开发者要先了解基于不同教学模式的CAI系统设计基本策略及目标运行环境，在确定选题和开发方向后选择有针对性的教学/训练模式，先行构思系统总体设计和详细的脚本设计，选择合适的开发工具。教学/训练内容的丰富与否是最终学习效果的重要支撑。在系统调试完毕后，要在教学实践应用中完成评价、修改和推广应用的过程。基于自主环境的英语听写训练软件要遵循上述程序，注意以下几点：
（1）自主学习软件应基于以学习者为中心的模式，在运行环境上要从保持学习者的注意力出发。该类软件能安装在可保证网络带宽但又不与因特网相联的校园局域网或自主学习中心的计算机终端上。
（2）学习软件的界面设计应注重教学性、交互性、系统性和艺术性的协调统一。作为教学软件，其界面风格应简洁典雅，主题突出，避免主次不分，并根据需要设计明确便捷而有效、合理的导航标志。
（3）内容模块设计应能让学习者根据个人的起点水平选择合适的训练层级，逐渐实现从易到难不断进步最终达到考核要求的目标。
（4）重视学生听写策略问题的培养和强化，将其体现在框架设计和内容安排上。元认知策略的建立可以通过软件首页的详细介绍了解各个板块的学习目标，要求学习者根据个人水平和学习时间依次形成各个板块的详细的学习计划。通过“听写技巧”、“单句听写”、“段落听写”、“模拟听写”、“真题听写”等实现听写技巧认知和逐步强化提高。“听写技巧”综合介绍TEM-4听写考核要求及听写技巧，但这一技巧的实际掌握有赖于在后续板块中逐级达成。“单句听写”主要培训学生的听力理解和拼写速度，形成个人特有的单词和符号书写习惯。该板块难度安排较低，有利于建立基础较差的学生建立自信心。“段落听写”、“模拟听写”实现从小段落听写到标准长段落的听写，逐步增加学习难度和实践水平。需要指出的是，“模拟听写”的难度设计建议稍高于“真题听写”。这种设计有利于学生在进行历年真题听写的考前实战环节获得极大的成就感，提升其考试前的自信心。
（5）融入现时教学计划，实现监控和评估的有效结合。监控可分为自我监控和他人监控。应当鼓励学生反思、总结和评估个人在各个板块的学习过程和结果，通过学习计划有效保障个人学习活动的自我监控。借助同伴，或将其融入某门当前教学计划中，通过教师的检查监督和答疑解惑保证和实现学习计划的完成。这有助于学生逐渐建立起有效的元认知策略，在各循序渐进的板块练习中掌握良好的、有效的认知策略，提高注意力、记忆力和书写技巧。同时，在此过程中，通过学伴或教师的学习交流活动，实现情感上的反哺能动效应。
四、结语
关键词：大一新生 英语自主学习 网络平台 调查研究
一、研究对象、目的及拟解决的问题
1、调查对象和内容
该研究选择陕西省六所地方本科高校非英语专业大一新生为研究对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈的人员来自西安文理学院、西安财经学院、渭南师范学院、宝鸡文理学院、西北大学现代学院、明德学院的大一新生，共计120名。共发出问卷120份，回收问卷120份，有效问卷达到100%。参与调查的对象采用匿名制的方式，调查内容涉及到大一新生个人基本情况，以及学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境等方面。
2、调研目的和拟解决的问题
二十一世纪是知识经济时代，是网络信息化时代，当代大学生要能适应飞速发展的时代要求，必须学会利用网络自主学习，通过独立的分析、探索等来实现学习目标。此调查的目的就是要了解基于网络平台对大学新生英语自主学习能力的现状，了解教师基于网络的自主学习过程中的作用和学生对教师角色的期待，并进一步探讨如何利用网络平台提高学生的英语自主学习能力。
二、结果及其分析
1、总体结果及分析
在问卷调查时，每道题规定选完全符合得5分，通常符合得4分，有时符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根据被调查者的得分计算出了每个题的平均分，其中最高一题平均分为4.21分，最低一题平均分为2.17，大部分处于2―4分之间。由此可以得出，大一新生缺乏自主学习的能力，自主学习意识欠缺。
2、分类结果及分析
（1）从学习目的来看，新生没有明确的学习目的。问卷中显示学生有学好英语的良好愿望，但是内在的学习动机却很低，即使上网也只是为了找找和考试相关的信息。
（2）从学习内容来看，可以利用网络资源完成老师布置的任务，但缺乏主动性。“觉得在网上学习什么内容要根据自己的情况”该题的平均分为3.7，“如果老师不布置作业就自己学习”该题的平均分为2.93，表明大学新生不仅缺乏主动性，还有自觉性，总是习惯跟着教师节奏走。“课外总是利用网络学习英语”该题平均分为2.17。“你常上网阅读英语课外读物”该题的平均分为2.43，表明大学新生利用网络主要用于娱乐，难以抵制诱惑。？？
（3）从学习策略来看，大学新生没有正确的学习方法。“你只在需要时借用网络自主学习英语”该题平均分为3.23，表明大一新生没有养成平时利用网络学习的学习习惯，只是在需要时利用网络自主学习；“你认为大学生有必要借助网络自主学习英语”该题平均分为3.68，表明大学新生认识到网络学习对他们的重要性，但是方法不得当。遇到课堂上听不懂的内容，课下并不通过QQ、E―mail等向老师和同学请教。
（4）从学习计划来看，大学新生没有学习计划，也不能坚持实施计划。“为保证你有充足的时间进行基于网络的英语学习，你认真制定英语学习计划”该题的平均分为2.74，表明大学新生不能合理安排学习时间，英语学习的计划性不足，仅仅在考试前部分学生制定计划。“你能完成英语学习计划”该题的平均分为3.04，由此看来，尽管一些大学新生制定了英语学习计划，但并非所有的学生都能按时完成，不能持之以恒。
（5）从学习评估来看，缺乏对网络自主学习的定期评估，导致不能及时发现问题，进行有效学习。“你会积极评价自己的网络自主学习方法，发现存在的问题并找出解决的方法”该题平均分为2.85。“你会写周记来对自己的英语网络自主学习情况进行总结，并和同学的学习情况进行对比”该题平均分为2.71，这表明尽管部分大学新生利用网络进行学习，但是没有对此进行反思。
（6）从学习环境来看，不能主动创造一个良好的英语学习环境，也不会有效地利用环境学习英语。“你通常在能够集中自己注意力的地方进行网络自主学习”该题平均分为3.23，“在网络自主学习时，你远离任何干扰你学习英语的事物”该题平均分为3.16，“你会利用网络资源尽量创造学英语的环境”该题平均分为3.18，大多数同学没有意识到网络可以作为一种平台，没有营造一个良好的学习环境，对自己的学习有所帮助。
三、结论和启示
1、对大学新生的启示
（1）树立正确的自主学习观念，制定明确的学习目标，加强对英语的重视，要充分认识到网络平台对英语学习的重要性，积极参加学校举办的各种与英语有关的比赛，培养对英语学习的兴趣；利用网络观看、学习著名学者的英文学术报告或者知识讲座，提高学习英语的主动性，提高自身综合素质。
（2）为保证有充足的时间进行基于网络的英语学习，大学新生要合理安排和分配学习时间，不能只在需要时盲目地制定学习计划，并且要持之以恒，提高自控力，自觉抵制网络其他事物的诱惑，认真完成学习计划，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。
（3）根据自己的实际情况制定符合自己的学习方法，充分认识到网络资源对英语学习的重要性，正确利用网络资源，同时要定期对自己的网络自主学习的状况进行反思、评估，并做出改善，从而提高学习效率，达到学习目的。
2、对学校及老师的启示
学校要充分了解学生自主学习的现状，指导和教育大学生正确利用网络自主学习，利用网络举办各种和英语有关的活动。教师要多给学生提供一些自主学习的指导性建议，帮助学生养成自主学习的好习惯。
五、总结
近年来，随着科学技术的飞速发展，？ 知识更新的周期越来越短，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。调查表明在网络环境下学生的自主学习能力需要进一步的加强，教师需要给出指导性的建议，帮助学生提高自主学习的能力，为今后的学习打下基础。该研究只调查、采访了部分大一新生，范围有限，调查结果不够足够全面。调查人员都是第一次参加调研，经验的不足。因此，调查结论的准确性还有待于进一步提高。参考文献：
[1]高岩.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略[J].长春教育学院学报2012（5）：75-76.
关键词非英语专业新生 语言学习 自主性培养
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 自主学习的内涵
许多研究人员(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)从不同的视角对自主学习(autonomous learning)下过定义。自主学习概括起来主要包含以下内容:(1)确立目标。学习者能够根据自己的要求,制定学习目标;(2)定义学习内容。学生可以识别并收集相关学习材料;(3)运用合适的学习方法。学生需要学会评估某种方法的优劣性;(4)控制学习的时间、地点及进度。学生能根据不同的学习内容,变换学习进度;(5)评估学习成果。学生能建立评价标准来评估自己的语言学习。
随着外语教学界对自主学习的关注,国内不少研究者(彭金定、王笃勤等)著书立说,但他们都是很笼统地谈及培养大学生的语言学习的自主性。本文是针对非英语专业新生语言学习自主性的培养。
2 对非英语专业新生语言学习自主性培养的必要性
2.1可有效减轻新生的学习不适应程度
在中学以考上大学为明确的目标,新生入校后,许多学生不能及时转变学习目标。另外,中学阶段许多学生在学习上过分依赖老师,入大学后,面对充裕的时间,不知如何支配,也不知如何进行英语学习。所以,要想平稳过渡学习不适应阶段,新生必须制定英语学习目标并提高学习能力。
2.2教师的局限性
每一位老师都有自己相对稳定的教学方法与风格,而他所面对的是对之了解甚少的新生,他们具有不同的语言潜质、认知风格和情感特征,老师很难满足每一位学生的需求。所以新生必须学会管理自己的学习,选择合适的方法策略。
2.3未来学习工作的需要
大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。众所周知,大学只在前两年开设英语课程。若在一入学时,就对大学生进行英语学习的自主性培养,无疑为日后的学习和工作打下了坚实的基础。
3 培养学习自主性
自上世纪70年代起,许多研究者提出培养学习者自主性的方案。现在笔者在前人的基础上结合自己的实践加以阐述。
3.1唤起新生的自主学习意识
培养新生语言学习的自主性,首要问题不是直接对其进行自主学习能力的训练,而是激发他们的自主学习意识。
老师应该让新生知道,只有掌握最新知识和信息的人,才能与时代同步,这就要求学会管理自己的学习。同时老师还可以邀请高年级的学生谈谈他们第一年的学习经历:由于不会监控自己的学习,浪费了许多时间。此外,还可通过提出一些问题,例如,“要想掌握一门外语,仅仅完成老师布置的作业就够了吗?” “你有自主学习英语的能力吗?”对于类似问题的思考能够激发学生树立自主学习的意识。
3.2培养自主学习的能力
自主学习能力很少是天生的,需要老师指导以及学生在实践中不断总结经验。
(1)帮助学生自我定位。从目前的实际情况看,能够考上大学的学生在中学一般都是佼佼者,自我评价也高。而在大学这个群英荟萃的新环境中,需要帮助他们重新认识自己,给自己一个正确的定位。对新生的自我定位可通过英语水平测试,然后让他们根据结果自我反思,找到自己的薄弱点,来制订学习计划,从而增强计划的针对性和可行性。
(2)指导新生设定目标、制订学习计划。明确奋斗目标是开展自主学习的第一步,目标分为长期目标和短期目标。教师可通过一些问题来启发学生设定长期目标,例如,“你为什么要学习英语?是为了考研?为了通过4、6级?还是为了和外国人用英语交流?”。短期目标和计划必须要实际可行。
(3)选择材料。确定目标后,学生除了充分利用教材来实现目标外,还应寻找合适的课外学习材料。老师可以向学生介绍一些适合课余生活与学生水平相当的英语书刊、音像资料。由于新生的知识和能力的限制,不宜过多地使用全真材料。虽然Mc Garry(1995)宣称全真材料可以帮助学生创造丰富的课堂语言环境,而且可以为学生提供一座通往所学语言社会的真实桥梁。不过随着英语学习的不断深入,教师应越来越多地运用全真材料,以利于发展学生自主学习。
(4)选择适合自己的学习方法。学习方法无好坏之分,关键在于适合自己,所以,教师要加以引导,让他们选择科学而又适合自己的方法。在这一过程中,教师应该引导学生对自己的学习风格做有意识的反思和总结,一方面认识到自己的弱点,加以克服,同时,接受更有效的学习风格;另一方面,认识到自己的优点,继续保持发展,并有意识地调用优势去弥补原有的不足。教师可多举一些英语学习成功者的学习方法,不是强加给学生,而是给他们提供了选择机会,使他们从原有传统的方法中走出来,比如,许多学生认为掌握单词的唯一途径就是死记硬背。经过尝试,最终可以找到适合的、高效的学习方法。
(5)监控与评估。学习者监控和评估自己外语学习效果的能力是自主性外语学习的一项重要技能。自我评估理想的目的是自我评估过程能使学习者在课程结束后或单元结束后评估他的总成绩。但对于尚未达到完全自主学习的新生来说,其主要目的是对学习者所学的内容不断地进行反馈或监控学习过程。教师可以介绍一些自我监控与评估的方法供学生参考。比如,教师可以提供作文的评价标准,让学生给自己的作文打分。
(6)帮助学生了解语言学习过程与本质。不正确的观念会导致学生持消极的学习态度。例如,如果有的学生认为要想学好外语,只有身在国外才能实现。那他就会对当前的学习环境持抵触态度。教师可以向学生传授有关外语学习的知识:外语学习与年龄、智力、语言潜能、动机、性格等因素的关系。
目前,培养非英语专业新生语言学习自主性在我国还只在为数很少的学校内进行。只要意识到这一过程的意义,以后会有越来越多的高校致力于对非英语专业新生语言学习自主性的培养。
参考文献
[1] Dickinson, L.Autonomy and Motivation: A literature Review System 1995(23/2).
[2] Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. 1985.
[3] Gardner,D.&Miller,L. Establishing Self-access from Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press. 1999.
[4] Holec, H.Autonomy and Foreign Language learning [M].Oxford: Pergamon Press. 1981.
[5]Mc Garry,D.Learner Autonomy 4: The Role of Authentic Texts[M].Dublin: Authentik. 1995.
关键词 英语专业四级考试 反拨作用 基础英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Positive Washback Effect of TEM4 to Basic English Teaching
WANG Lifeng
（Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Science language tests can provide accurate and objective description of the status quo of teaching; provide a lot of feedback for teaching， to improve teaching， improve teaching quality. TEM4 English teaching has an irreplaceable role in guiding. This paper explores the positive backwash effect of TEM4 to basic English teaching， made to correctly handle the relationship between exams and teaching， the use of positive backwash effect， promote and improve the quality of teaching basic English courses.
Key words TEM4; washback; basic English teaching
0 引言
语言测试对教学和学习所产生的作用被称作 “washback”， 即“反拨作用”。正面的反拨作用是指考试对教学产生人们所希望达到的影响。英语专业四级考试是英语专业学生基础阶段的标准化和权威考试，对英语专业的教学有非常重要的作用。在过去20多年实践中，四级大纲经历了三次修订，旨在提高考试的科学性、命题的规范性、实施的合理性以及分数解释的公正性。使考试能更有效地测量考生的语言技能和知识水平，加强测试对教学的正面反拨作用（秦秀白 2012a）。基础英语课程是英语专业的核心课程，直接影响专四考试的结果。本文将探讨专四考试对基础英语课教学的正面反拨作用，达到改进基础英语课堂教学的目的。
1 积极的反拨作用
（1）改变教学模式。传统的教学模式中，教师控制课堂，学生只是被动地接受。基础英语课程是英语专业基础核心课程，其主要目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。从实际教学情况来看，基础英语的教学应该是通过对语言的基础训练和篇章的讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，了解英语各种文体的表达方式和特点，提高语篇阅读理解能力，具备基本的口头与笔头表达能力。在传统的英语专业基础英语课程教学活动中，教师主要采用演示（presentation）-操练（practice）-成果（production）的3P教学法，授课的基本模式是教师先举例讲解词汇的意义和用法，然后解释课文中重点的短语、句子和语法现象，最后通过课后练习来巩固本课的相关语言点。学生在整个教学过程处于被动学习的地位，总是忙于抄写老师讲解的内容。最后导致的结果是，翻开笔记，什么都知道，关上笔记，什么都不记得。这就导致学生丧失了学习的主动性和积极性，也失去了提高综合运用英语能力的机会。而英语专业四级的考试结果也显示：学生的英语语言基本功不扎实，英语综合运用能力偏低。在这种情况下，我们要反思：传统的教学模式是否能真正使学生达到英语语言综合运用能力标准以及英语专业知识的要求？什么样的教学模式才能使扩招环境下英语水平参差不齐的英语专业学生达到英语专业教学大纲的要求？把语言教学真实化和课堂社会化的任务型教学法值得尝试。任务型教学法以意义为中心，不是以操练语言形式为目的。以学生为中心，根据任务完成情况来评估教学。这种教学模式适合英语专业基础英语教学，能激发学生学习英语的主动性和积极性，使学生在相互交流、观察和比较中不断调整学习方法，提高了学习效果。同时，学生的语言技能明显进步，叙事能力有较大的提高，而且课堂上用英语主动交流的愿望明显提高，语言质量也有明显好转（马平 2011）。
（2）促进教师提高教学质量。四级考试是监测教学效果的重要手段，对改进教学和提高教学质量具有不可替代的促进作用（秦秀白 2012b）。在多媒体和网络技术成为重要课堂教学辅助手段的今天，如果没有一定的考试压力，课堂极易出现娱乐化倾向。有的老师会忽视教学目标和教学内容，随意使用多媒体课件。虽然课堂上气氛活跃，但实际并未实施有效教学。多媒体可以辅助教师在课堂上实施有效教学，但不能代替教师的主导作用。教师组织设计课堂，是提高教学质量的关键。为了达到预期的考试结果，教师会努力钻研教材，认真备课上课，有针对性地对学生进行辅导。同时，专四考试的结果也是一种衡量教学质量的信息反馈，帮助教师改进教学方法，明确教学重点，提高教学质量。在基础英语课程的讲授中，教师要重视文章中所涉及的基本语言点，并对文章的背景文化进行讲解。这是帮学生打好语言基础的第一步，但基础英语这一英语本科专业重要课程教学并非止于此。语言的掌握在于实践的检验。实践所检验的不仅是形式，还有内容。有的学生语法知识掌握得相当好，但口语的内容和写作的表达都不尽如人意。大部分情况是因为教师更重视语言知识的操练而忽视了文章内容的挖掘。学生的理解能力得不到提升，表达能力自然有限。因此，教师要针对课程设置情况及各种文章的不同内容，寻找学生的关注焦点及欠缺点，有的放矢，理论与实践并重，以激发学生兴趣和给予学生考试压力等多种教学手段相结合，在课堂教学中，保证正常教学进度的同时，从多种角度挖掘文章主旨，启发学生思考，提高学生的辩证思维能力，并进一步挖掘语言背后所传达的文化内涵，使学生真正理解语言作为文化载体的作用，也使学生在文化学习中了解语言的发展，从而真正规避基础英语课程教学现有的诸多误区，真正使基础英语课程的教学改革落到实处，并最终真正提高课程的教学效率（张凤 2014）。专业四、八级考试中心每年都会反馈四、八级考试的分析报告，包括考试内容的分析，数据统计和抽样分析。很多测试专家和阅卷工作者会根据考试情况对教学改革提出具有指导意义的建议，有助于各个学校改进教学措施、提高教学质量。这对于基础英语课程的任课老师来说，是重要的信息来源。基础英语课程包含了最基本的听、说、读、写、译。专四和专八考试也正是围绕这几个要点进行考核的。根据实际情况来看，学生的听力能力，尤其是把听到的内容转化成文字的技能训练需要进一步加强。而很多学校所采用的基础英语教材是现已更新成第三版的梅德明主编的《新编英语教程》，在这个教材所配套的练习册中，有关于听写的训练，教师应该仔细分析练习册内容，有选择地要求学生进行练习。在这个教材的每一单元中，都有分项写作练习，教师可以在日常教学中使用类似于专四考试的作文的评分标准，使学生能有的放矢地进行写作训练，提高写作水平。写作是最能考核学生语言基础的考核方式。“当前学生在英语写作方面存在着审题问题，语言结构问题，思辨能力薄弱问题，中式英语问题，语言语法问题，滥用成语谚语和名人名言，套路化问题以及抄袭编造等八方面的问题”（颜静兰 2012）。其实存在这些问题的原因很多，其中有一部分就是任课教师造成的。有的教师的写作教学是速成式的，只要求学生背诵经典的文章结构，包括常用句子，最后导致了作文的雷同。这样的写作是没有意义的，只有真实地准确地表达学生的有深度的思想的作文才是有价值的。学生的写作能力也才能得到真正的提升。
（3）促进学生自主学习。从学生自身发展的需求来看，学习的最终目的并不是拿到专四考试的合格证书，而是实现学生自主学习能力的培养。专四考试为英语专业学生在基础阶段的学习设定了一个明确的目标，使学生端正学习态度，积极主动地学习英语。学生课堂学习时间有限，必须充分利用课余时间进行自主学习。在备考过程中，学生可根据自己的实际情况，按照专四大纲制定学习计划，摸索出适合自己的学习方法，培养自主学习能力。笔者通过对所任教班级的学生进行调查，发现专四考试对于学生的自主学习认识有很大的促进作用。在备考时，学生会制定学习计划，定期自查学习效果。学生会有意识地按照考试大纲要求，把课余时间分为几个板块，分别对听力、词汇、阅读和写作进行专项训练。在自我测试后，还会根据实际情况进行调整。由此可见，专四考试对学生的自主学习动机、自主学习行为和自主学习内容都有很大的影响。基础英语课程对专四考试的影响是最大的，因此，担任此课程教学任务的教师，可以利用专四考试的反拨作用，从语言学习目标和测试目标上对学生进行引导。给学生提供自主学习材料，培养学生的自主学习能力，督促学生在考试结束后能保持自主学习习惯。
2 结论
考试是外语教学过程中的一个重要组成部分，既能衡量教学成效，也能促进教学改革。但考试是为教学服务的，应始终坚持以教学为中心，考试为教学服务的原则，积极利用考试的正面反拨作用，促进外语的教与学。为了充分利用考试对教学的积极反拨作用，结合专业四级考试和基础英语课程的特点，笔者提出以下两点建议：
（1）明确语言学习目的。不能为了应付考试而打破常规教学，应在常规教学中有意识地给学生传授学习策略，使学生有扎实的语言基础及良好的自主学习能力。
（2）利用测试反馈来调整教学重点与策略。专四考试题目的设计是科学合理的，考生的模拟测试能反映出知识的掌握程度，教师可以根据测试结果帮学生查漏补缺。
参考文献
[1] 马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011（4）.
[2] 秦秀白.充分利用四、八级考试的反拨效应，抑制教学质量滑坡[J].外语界，2012a（3）.
[3] 秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012b（7）.
[4] 孙秋月.专业四级考试与英语专业学生自主学习能力发展的相关性研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2011.
[5] 吴锋针.论英语专业四级考试对教学的反拨作用[J].黑龙江高教研究，2008（8）.
【关键词】元认知策略 自主学习 能力培养
1 引言
长期的研究及教学实践表明:语言教学的主要任务除了培养学生的纯语言能力和语言运用能力外，还应当包括对语言学习者策略能力的培养。近年来施行的《大学英语课堂教学要求(试行)》已将学习策略列为大学英语教学的主要内容之一。因此，本文拟通过对自主学习、元认知策略的论述，对非英语专业学生英语自主学习现状和元认知策略的运用情况的调查分析，全面阐释在大学英语教学中运用元认知学习策略培养学生自主学习能力的意义与途径。
2 元认知策略与自主学习概述
2.1 元认知策略
元认知(meta-cognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于20世纪70年代首先提出的。元认知策略是一种在第二语言习得中的高层次的执行技巧，对改善学习效果起着极为关键的作用。其内涵主要体现在计划策略、监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排。监控策略是对自己实际学习活动的监察，评价和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，考试时监视自己的速度和时间等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便及时发现，加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节，修正和控制，能够帮助学习者校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
2.2 自主学习
自主学习(Learner Automony)自上世纪80年代初Holec提出以来，人们越来越重视其在学习语言中的作用。自主学习指学习者管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划，选择学习方式、监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展，进行自我评估，逐步发展。自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程。
3 教学实践调查结果与分析
本次调查旨在了解目前非英语专业大学生自主性英语学习的现状和对元认知学习策略的运用情况。调查对象为本人所教授的非英语专业二年级的176名学生，他们所学专业为临床医学、金属材料工程和无机非金属。问卷在第三个学期结束时发放，这时的学生对本校的英语教学情况都有了较清楚的了解。共收回有效问卷171份，有效率达97.2%。调查由两部分组成，一是由35个问题组成，采用的题型是多项选择，每题有四个选项，要求学生选择最接近自己情况的选项。调查问题主要来源于Dickinson对自主学习特点的描述和O’Malley & Chamot关于学习策略的分类。调查的另一部分是半结构式访谈。问卷显示，很多学生没有确定学习目标、监控或评估学习的经历。他们对外语学习的重要性都认识得很清楚，对自己的期望也很高。但多年来，传统的课堂角色定位使他们难以摆脱对老师的依赖，很多学生感到茫然无措。存在的问题具体表现在:
首先，学习计划不足。
其次，课堂学习效率不高。大学英语课堂管理不像中学那么严格，很多学生课堂利用率低，课前经常预习的学生不到25%，积极参与课堂活动的学生不及15%，甚至近一半的学生经常开小差。
第三，学习策略运用不当。约有83%的学生认为外语学习仅靠记忆力，不像其他学科需要学习策略。有85%的学生学习英语的目的就是为通过年度考试和四、六级考试。73%的学生在自己课余时间只做模拟题和背单词，不知道通过多种渠道学习英语，在学习过程中不能掌握适合自己的学习策略。
第四，自我评估不够。只有18%的学生能够每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但其中74%的学生都是对知识的检查，很少检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。此外，87%的学生自我评估是采用在大脑中回想一下学习内容和做模拟题的方式。
同时，调查还显示:学生的英语语音观较正确。约62.7%的学生赞同学好英语重在使用，仅有5.9%的学生把语言学习的重点仍放在语法练习上。42.6%的学生在交际时更注重流畅的表达，而非正确的形式。这说明多数学生认为有意义的交流比语法的正确性更为重要，也反映了更多的学生越来越重视实际的英语交际能力。
由于参与调查的学生数量有限，本次调查结果有一定的局限性，但至少反映出:非英语专业大学生缺乏自主学习能力是高校普遍存在的问题，真正使用元认知学习策略指导自己英语学习的学生屈指可数。
4 如何培养学生的元认知能力
Flavell早在1976年就相信通过反复使用元认知策略，这种意识在随后的学习过程中很快就会成为学生的自觉行为。因此有必要促使学生使用元认知策略。教师可以采用系统介绍和渗透式教学相结合的模式，同时帮助学生确立学习目标和制定学习计划，教会学生监控自己的学习过程，正确评估自己。提高元认知意识，增强学生的自主学习能力。
4.1 协助学生确定学习目标与计划
确立学习目标是一种元认知策略。教师可以通过入学测试成绩或学期期末成绩提醒学生现在处于什么水平，帮助他们找出差距制定符合个人情况的学习措施，以实现自己设定的和课程要求的目标，选择适合自己的学习方法。
4.2 帮助学生客观评估自己的学习水平
我们现在大学英语的每个阶段性测试为学生进行自我评估提供了尺度，另外网上的一些测试题也可为评估提供条件。其目的就是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况。如果评估是正面和积极的，学生就会启动学习机制并会选择能促进学习的任务。
4.3 引导学生参与并了解学习过程
要想使学生由被动学习转为主动学习，教师的角色必须转变。教师要变成学生的学习顾问和课堂活动的组织者和管理者，要放手让学生自己解决问题，学会独立提出问题，解决问题，培养自学能力。
4.4 培养学生课外独立学习的能力
掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的，课外的自主学习对学生大有裨益。教师应该让学生充分认识到作为语言学习者应该扮演什么样的角色和学习语言的本质，把自己从单纯的考试和学校的课程限制中解脱出来，真正学会怎样学习。课外的自主学习可包括学习网络课程，观看英语视频，参加英语角，阅读英语报纸杂志，欣赏英语歌曲等等，这些活动有助于培养学生自主学习意识。
5 结语
自主学习是一种全新的学习模式，对我国大学英语教学具有重要的指导意义。它基于元认知策略的支持，需要元认知的自我计划、自我监督、自我调节及自我管理。在具体课堂实践教学中，我们应把培养学生的自主学习意识和自主学习能力作为教学的重要任务之一，以适应大学英语课程改革的需要，培养出社会需要的高素质人才。
参考文献
[1] O'Malley，J.M.，&Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press，1990.
[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.
[3] Little D. Learner Autonomy I: Definitions，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991.
[4] 彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，3.
关键词： 管理策略 专业英语学习 计划 评价 错误监控
一、管理策略的提出与分类
学习策略指为学好外语而采取的措施，具体指学习者有意识、有目的地为提高学习效率或克服学习中的困难而采用的措施或步骤。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理论模式，提出了双维度的策略归类框架，提出语言学习的三个阶段――处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与（文秋芳，2004）。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。
本项研究所指的管理策略分为计划、评价和错误监控三类。计划策略包括确立目标、选择手段和制订时间日程表。评价策略包括学习者对自身与英语学习相关的方方面面的测试与调整。错误监控策略指学习者对自己所犯错误的控制。
二、研究方案
1.研究对象。
参加该项研究的学生共有20名英语专业三年级学生。挑选这20名学生时，以他们的高考英语成绩和两年后的英语专四成绩为依据，测算了他们学习进步的快慢，在高分组里挑选了10个进步较快的学生，其中有2名男生，在低分组里挑选了10个进步较慢的学生，其中有4名男生，其余均为女生。
2.研究方式。
让20名学生分别参与“英语学习管理观念”的问卷调查、面谈并坚持记一周的日记三项活动。“英语学习管理观念调查问卷”依据文秋芳的外语学习观念调查问卷制订。面谈的内容紧紧围绕他们的管理策略，例如，“你有制订学习计划的习惯吗”“你是如何制订学习计划的”等。日记内容包括：（1）课外做了哪些与英语相关的活动；（2）进行每项活动时采取的策略。随后我们就日记内容进行交谈。
三、数据分析
文秋芳（1995）曾指出，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于管理策略使用的成败。该研究的目的在于发现高分者与低分者在计划、评价和错误监控三大管理策略上的差异。下面将以问卷调查结果、面谈和日记内容为依据，对两组学生的管理观念和管理行为进行比较。
1.高分组与低分组在计划策略上的差异。
（1）观念上的差异
调查问卷中，1、2、7题是关于计划策略的，分别就“很好地计划学习时间是学好英语的重要保证。”、“有明确的长期和短期的目标对学好英语很重要。”、“每天的学习时间应听其自然，无需进行周密安排。”等观念调查了20名同学的看法。调查显示高分组与低分组同学在对待计划策略时的观念有很大的差异，90%的高分组同学认为确立明确的学习目标，制订好的英语学习计划对学好英语很重要。而低分组的同学则更多地认为，每天的学习无需进行详细计划。
（2）行为上的差异
一个完整的计划通常包括四大方面：做什么；为什么做；什么时候做和怎么做。通过对20名同学进行面谈和日记观察，我们发现，高分组的同学计划比较完整具体，而低分组的同学的计划则很概括，计划有内容，但缺少执行该的目标、具体时间和方法，因此他们收不到很好的效果。下面是两个例子，其一取自高分组，另一取自低分组。
刘晶晶是高分组的代表，专四成绩达86分，她的学习计划不仅具体，而且执行力强，对记单词、听力、阅读等都有详细的策略。她描述如下：
我每天都会制订详细的学习计划，除了保质保量完成老师布置的作业外，我每天会要求自己记20个新单词，每天晚上我都会定时听一个小时的听力，我有一个专门的记事本，我会把每天要做的事及具体时间记在上面，每完成一项，就打个√……
袁小龙是低分组的代表。他在参与该项研究时也写学习计划，遗憾的是，他的学习计划空泛，没有实质性的内容。下面是他的描述：
我会尽量独立完成老师布置的作业，不会做的，我就参考同学的。我其实不擅长在课后学习英语，我总觉得自己有许多需要学习的，但我不知道从何学起。我会制订计划，要求自己每周阅读课外读物2次，练习听力2次，但我几乎不制订详细的安排……
他的计划空洞无物，具体读什么、听什么，什么时间读和听，怎么读和听，他都不清楚。他在一周的日记中记载了1次学习活动，但是他这次的学习活动是偶然的。由于没有明确的学习目标，因此对学习材料和阅读方法都没有进行很好的选择。
2.高分组与低分组在评价策略上的差异。
评价策略是一系列管理活动的前提，学习者既要评价自身认知方面的特点，也要评价情感方面的特点，例如：学习者要能确定恰当的目标必须先评价自身的学习情况和性格特点，找出薄弱环节。通过对高分组和低分组同学在本研究的三项活动中的情况进行对比，我们发现他们之间在评价策略上存在着差异。
（1）观念上的差异
调查问卷中，3、4、5、6题是关于评价策略的，分别就“有意识地选择学习策略是没有必要的。”“有意识地找出学习中的薄弱环节对学好英语很重要。”“能针对自己存在的问题采取措施对学好英语很重要。”“经常反思自己的学习策略是否有效对学习英语非常重要。”等观念调查了20名同学的看法。很显然，高分组的同学认为进行自我评价并有意识地选择和评估学习策略是很重要的，90%的高分组同学认为在学习中多总结，发现不足，积极采取措施非常关键。而低分组的同学在观念上对评价策略的作用没有认识到。
（2）行为上的差异
高分组的同学通常能认识到评价策略的重要性，并在实际行动上，也会有意识地采取各种有效措施克服自身学习中存在的问题。而低分组的同学一般只能笼统地说出自己存在的问题，但缺少具体的解决问题的办法。而且在面谈时，我要求学生对自己的学习方法策略进行评价，高分组的同学一般能说出自己的学习策略，并举例说明其是否有效，在发现效果不好时还能通过剖析自我而及时调整，而低分组的同学却说不清自己用了什么学习策略。
3.高分组与低分组在错误监控策略上的差异。
错误监控策略主要是指学习者能有意识地发现自身所犯的错误并对错误进行及时纠正。
通过对20名同学的面谈，从总体上看，高分者比低分者防范错误的意识强，改正错误的执行力强。80%的高分者说他们在交老师布置的作业前都会认真检查，力争没有错误。对待错题很认真，努力找出错误的原因，并及时改正，有人还专门建立了错题笔记本，并定期翻阅，以提醒自己以后不要犯类似的错误。
与之相反，低分者往往对错误监控的意识比较差，他们中60%的人承认自己从来不检查作业，其理由是自己的错误自己检查不出来，等老师发下作业，他们也往往更多地关注分数，对错题也不认真对待。于是类似的错误一犯再犯。
四、该研究对英语教学的启示
该研究表明高分者比低分者善用计划策略，他们在制订计划时，有目标、有手段，易于落实，而低分者的计划内容空泛；高分者比低分者自我评价观念强并能对学习中的薄弱环节采取措施进行改进，而低分组的同学则显得无能为力；高分组的同学对错误的监控意识强，能及时纠错，而低分者错误监控意识弱，对待错误的态度也很糟糕。这些结果为英语教学带来新的启示，为英语教师指导低分组的学生正确使用管理策略提供了一定的参考和依据。
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1.教师要引导低分组学生学会设立目标、制订计划并严格监控执行。
教师鼓励低分组的学生针对自身实际情况设立目标和制订计划是十分必要的。学习计划可分为：学期计划、单元计划、周计划或日计划等。学习计划的制订有利于学困生明确自己的学习目标，也有利于教师了解他们的学习需要，给予他们适当的指导。制订了目标还要执行它，教师要引导低分组学生学会自我监控，检查计划执行的情况，看学习进展如何、效果如何，以便调整思路。
教师可根据低分组学生的具体情况，采用多种方法引导他们制订并执行计划。例如：可以让师生共同完成一份计划，并把计划做成学习合同的形式，在合同中明确学习目的、学习内容与材料、时间计划、预期成果及实际完成的日期，双方签上名字，师生各持一份，教师在学生学习过程中随时抽查学生计划执行情况。也可以让高分组的同学和低分组的同学结对子，让他们共同完成学习计划的制订，并相互监督执行等。
2.教师要引导低分组的学生学会自我评价并及时对学习活动作调整。
自我评估有利于培养低分组学生对学习负责的态度，并能促使他们学会思考，时刻洞察自己取得的成绩和不足。因此，教师要充分认识自我评价的意义和作用，引导学生进行正确自我评估。在评价的基础上，对学习计划、学习活动和学习过程和学习效果好坏的原因进行反思，客观地认识自己，探索适合于自己的新策略和新方法，调整计划。
教师可向低分组学生介绍一些自我评价的方法，如利用测试题自我测试；在课内开展自评互评活动来评价学生作业等，让学生互相启发；课后要求写学习小结或阶段自评报告等，反思一个阶段后的成绩和不足和遇到的问题，以及希望教师给予什么样的帮助等。
3.教师要引导低分组的同学加强错误监控意识。
教师可在学生做课堂习题或平时测试时提醒低分组的同学在交作业或试卷前认真检查，让学生养成检查的好习惯。教师应要求学生认真对待学习中所犯的错误。对于低分组的同学，教师可不定期抽查学生对一个易错知识点的掌握情况，强化他们对错误的认识。
总之，教师可以通过一系列的方法引导低分者改进管理策略。学生遵循“通过自我剖析，找出薄弱环节―提出解决问题的办法并采取行动―评价方法策略并及时调整”的学习过程管理模式，再加强对错误的监控意识，学生的学习管理能力会有所发展，他们的英语水平也会提高。
参考文献：
［1］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
［2］文秋芳.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.
［3］文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端［J］.外国语学院学报，2004.
［4］文秋芳.我国英语学习策略理论的构建［J］.教学与教材研究，1998，（4）.
［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995，（3）.
摘要:学生自主学习能力的培养是近年来外语教学界不断研究探讨的课题。文章简要介绍了自主学习的内涵和国内外具有代表性的研究,指出了培养高职英语专业学生英语自主学习能力的必要性,阐述了培养学生的英语自主学习能力的对策。
关键词:高职;非英语专业学生;自主学习;大学英语;学习策略
自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。作为一种能力,它不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅,而且能为其终身学习奠定基础。
一、自主学习的内涵与研究
当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用,即学习者的自主性。Henri Holec[1](1981)首先将“自主性”(autonomy)这一概念引入外语教学,指学习者管理自己学习的能力,也就是说,学习者能够负责有关学习方面的问题并进行决策。他认为这种决策活动主要涉及以下5个方面:(1)确定学习目标;(2)决定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习过程;(5)评估学习效果。国外很多学者都从不同视角对自主学习有不同的解释,但几乎所有的学者和研究人员共同强调的一点就是学生负责对自己的学习状况、学习效果、学习方法的好坏进行判定。
国内很多学者对英语教学中的“自主学习”进行了一系列的研究和探讨。比较具有代表性的研究是徐锦芬根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习情况进行的调查,她在研读和参考大量国外相关文献的基础上,提出在我国英语教学环境下,大学生自主性英语学习能力应该涵盖5个方面的内容:(1)了解教师的教学目的和要求;(2)确立学习目标与制订学习计划;(3)有效使用学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控和评估英语学习过程。
二、英语自主学习能力的培养
1.学习动机不确定型学生的培养
(1)学会自我激发学习动机。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。包括产生强烈的求知欲,自己确定学习目的,制定具体的、能够达到的学习目标,在学习中体验成功等。兴趣一旦被激发起来,思维的兴奋点便会集中在问题上,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课,从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。
(2)培养学学英语的兴趣。在平时的大学英语教学中,我们发现:目前大学生学习英语的动机、水平不尽人意,融入性动机较弱,工具性动机较强。大多数学生都具有“证书动机”,他们学英语的目的就是为了应付考试,为了得到某种证书,而很少考虑交际的需要和交际能力的培养。虽然有些专家学者认为,工具型动机和外在动机也对大学英语学习有积极影响,但对大学英语自主学习能力起着积极影响的分别还是“喜欢学英语”和“打算出国”,而“想通过英语四、六级考试”和“为了找工作”方便并没有对提高大学英语自主学习能力产生明显影响,“英语是必修课”对提高学生大学英语自主学习能力还具有消极影响。这表明,内在动机和融入型动机对提高学生的大学英语自主学习能力的积极作用最大,影响更长久。因此,我们必须培养学生的内在动机或融入型动机。通过调查发现,有32.1%的学生认为自己是因为喜欢英语而学习。这表明,有相当一部分学生具有学习好大学英语的内在动机。应该在此基础上,进一步调动学生学好大学英语的积极性,保持好学学英语的兴趣。
(3)建立明确适当的学习目标。应该清醒地认识到,学习英语不仅仅是为了应付考试,获得证书,更重要的是通过学习,了解其国家的文化、历史和科学技术,为将来踏入社会,适应社会发展的需要做好准备。在大学英语自主学习的各个环节,学生都要向自己提出明确而具体的学习目标,同时注意将近期目标与长远目标相结合。例如,《大学英语课程教学要求(试行)》根据不同学校、不同学生提出三种不同要求,即“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求,是每个大学毕业生必须达到的目标。“较高要求”和“更高要求”是对那些学有余力、英语基础较好的大学生设置的。学生可以根据自己的具体情况确定自己应该达到的要求,并以此作为自己的长期学习目标。然后,将其分解细化,确定每个学期、每个星期或每天的计划。
(4)及时检测学习效果。学习结果的检测具有反馈信息作用,通过效果检测,学生能够知道自己在学习上取得了多大进步,在多大程度上达到了目标,从而进一步激发学习动机。检测的方式很多,可以是书面的,也可以是口头的;可以用考试作为检测手段,也可以用平时的课堂发言、日常交际作为检测手段;可以由学生自己进行,也可以由班级、学校等统一进行。如果检测结果较好,可给予自己一些奖励。
2.缺乏学习方法学生的培养
(1)制定合理的学习计划。计划一般分为长期计划和短期计划。对于大学生来说,长期计划通常以学期为单位,短期计划常以星期为单位。计划是根据学生在本学期的学习目标而制定的,所以确立目标是第一步。学习目标必须有明确的内涵。制定一份具体详细、切实可行的学习计划并认真遵照执行,可以使大学生的英语自主学习井然有序,有条不紊,使各项学习活动目的明确,措施得当,时间安排张弛有度,便于自我管理学习,提高英语学习效率。同时,在计划的制定、执行以及完善的一系列实践与反思中,可以培养和锻炼学生的自主学习能力,为今后在终身教育中实现自我提高打下良好的基础。
(2)有效使用学习策略,逐步建立自主学习的能力。语言学习策略包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如听力技巧、阅读策略、写作技巧、翻译技巧等。元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而促使学生逐步地走向自主学习。大部分高职学生都缺乏对学习策略的认识,因此教师如何把策略培养贯穿于正常的课堂教学就显得尤为必要了。在学期之初,教师可帮助学生设定长、短期目标,包括学期目标、月目标、周目标,帮助他们认识到哪些是费时低效的学习策略,如何来选用有效的学习策略;同时根据学生掌握的情况循环训练,随着学习策略的逐步丰富,进行更多的听说、阅读、写作、翻译和解题等各方面策略知识的学习。当学生开始能有意识地把策略运用到学习活动中去,学生的学习动机和自主性就会有所增强,计划的完成率也有所提高。因此,学习者学习策略的训练是学习者自主性培养的关键。
(3)善于从各种渠道获取信息,自由选择学习内容,灵活选择学习材料。可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如,可以调用教学资源中的各种素材,如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等,以巩固学习的内容,解决学习的疑惑,了解不同的观点,掌握不同的方法。根据自己的需要,可以通过教师也可以通过服务器终端找到教师自己设计、制作的课件等。
3.教师要改善教学手段,营造自主学习的条件和环境
为了适应新时代的要求,教师必须转变传统角色,成为学生自主学习的倡导者、培训者和信息提供者。在课堂演示模式下,计算机可同时与教师、学生进行交流,加强师生之间的联系,这既有利于发挥学生的主导作用,又能提高学生的学习效果。多媒体技术使得计算机可表现的信息更加丰富,如声音、动画等都可使用,增强了课件的表现力,同时也能刺激学生的多种感官参与学习,提高了教学的效率和教学质量。另外,许多多媒体制作平台也投入使用,增加了课件制作的方法和途径,教师可以很方便地制作课件。教师可以充分利用这些条件,改变教学手段,营造自主学习的氛围。
