时间：2023-01-23 09:43:14
【关键词】初中英语 分层导学案 应用研究
引言
学习英语知识对于学生今后的发展会有重大的影响，学生在以后的生活、升学和就业中都会用到英语知识。当今时期，英语已经成为社会交往中不可缺少的一部分，因此有必要在初中阶段提高初中英语教学的效率，分层导学案作为在新课程改革以后出现的教学方法，具备一定的科学性受到了广大初中英语老师的肯定，被广泛应用到课堂教学中。
一、简要介绍分层导学案的含义
分层导学案是在导学案的基础上结合分层教学理念进一步发展融合而来。第一步就是要求老师根据每个学生的个人情况对学生进行分层，之后对不同的层制定出不同的教学方案，促使英语教学更加有针对性和系统性，也更能帮助学生了解清楚书上的内容。分层导学案也体现了老师在教学过程中因材施教的教学理念，对不同层的学生实施不同的教学策略，帮助各个层的学生都能取得英语学习成绩的进步，从而能够更加有效的改善初中英语课程的教学质量。
二、初中英语教学过程中应用分层导学案的意义
对于初中生来说，初中阶段是最能体会学习的意义，学习能力和注意力最为集中的时候，并且这个阶段学习压力不会特别大，在这个阶段的教学，学生也更加容易接受和掌握。对于英语学习来说亦是如此，这个阶段学习英语正是为初中生今后的学习打基础，对初中生英语综合能力的提高意义特别重大。即便如此，初中生在学习英语的过程中普遍觉得英语是一门比较难学的语言，因为它不同于汉语的语言思维，很难掌握其中的规律，加之不同学生个w学习能力的差异导致了学生之间英语水平差异比较明显，有些同学可以学的很好，有些却很难掌握英语基础的语法和发音。集体教学很难照顾到所有的学生，对于学生英语综合能力的改善没有针对性的作用。因此，通过分层导学案的应用，可以引导不同层的学生系统的学习英语知识，进而提高学习英语的效率。
三、初中英语教学过程中应用分层导学案的具体策略
1.依据学生的情况不同对初中生进行分层。应用分层导学案的教学方法进行初中英语教学，首要的步骤就是要能够对初中生进行有效的分层。这就要求初中英语老师能够充分了解每一位初中生的学习能力、个性特征和学习英语常用的方法等，然后才能把初中生准确的无误的进行分层。然后老师根据每一层次的学生制定不同的教学策略和导学案，让学生能够更加系统的去学习英语知识。在分层过程中，老师对于哪些英语综合实力都比较强的学生作为分层的第一层，重点从学生的英语学习成绩、单词量和语法的掌握程度等方面着手，对第一层学生制定导学案时难度可以适度增加。对第二层进行分层时，把那些英语学习能力一般的学生分在第二层，对这一层的学生进行教学导学案的制定时，可以适度把难度降低一些，也要更有针对性，尽力帮助初中生突破原有的学习英语的方法和思维的束缚，促进英语学习更上一个台阶。最后，把英语综合能力都相对较差的学生分为第三层，对这一层的学生进行教学时，导学案的设计要偏简单，让学生能够在理解的基础上有所提高即可，引导这些学生锻炼更加有效的学习英语的方法，为后期英语知识的学习做准备。
2.对不同层的学生制定不同的教学目标。在对初中生进行准确的分层之后，对于学生分层之后的英语学习情况，老师要充分的了解，然后进行教学目标的设定，基本的设定原则是要保证每一位初中生的英语学习成绩都能有所提升，真正体现分层导学案的巨大的应用价值。对于第一层的学生不仅要求单词量、语法知识、写作能力都能得到提升，还有适当的拓展一些英语学习方面的知识，开阔学生眼界；对于第二层的学生，要求掌握的语法知识和单词量也要进一步提升，基本能够独立完成学习任务，阅读和写作能力都能得到丰富。由于第三层的学生英语基础能力比较差，所以制定教学目标时不宜过高，仅仅要求这些学生能够掌握基本的单词以及语法知识即可。
3.对英语课后作业的布置也要进一步分层。初中英语老师基本上每节课后都会布置课后作业，以往的教学方法中都是集体布置没有结合学生的个人能力。在分层教学后，通过对不同层的学生布置对应的课后作业更加具有科学性。促使不同层初中生的英语课后作业与不同层学生的英语学习能力相适应。学生在做课后题时，也不会遇到太大的困难，这样会培养学生的自信心，确保各层的学生都能比较高效的完成课后作业，也是对分层导学案方法教学效果的检验与巩固。
四、结语
分层导学案教学方法从其原理和操作方法上来说具有很强的科学性，比较适应现代化的教育，能够在一定程度上提高现代化的教育教学水平。并且这种教学方法结合各学科教学的特点与教学内容完美的契合，对于改善除英语之外的其他学科的教学质量同样可以起到很大的帮助。
参考文献：
摘要：随着信息技术高速发展，教育技术也发生了重大变化，多媒体等信息技术在初中英语教学中得到广泛的应用和推广。将信息技术和初中英语教学有机结合在一起，可吸引学生兴趣，增大课堂容量，进而提高教学效率，优化教学质量。因此，必须重视信息技术在初中英语教学中的应用。
关键词：信息技术；多媒体技术；初中英语
现行苏教版初中英语教材在编排上图文并茂，所选取的素材也贴近学生的生活，因此，可合理利用信息技术进行教学，使教学情境更加直观化、立体化，使教学内容更具趣味性，充分调动学生对英语学习的热情。无论是在课前的备课阶段，还是课堂教学阶段，或是复习阶段，都可以借助信息技术辅助教学。
一、信息技术在课前阶段的应用
教材和教参上的教学资源毕竟有限，英语老师个人的教学经验也是有限的，而互联网上有大量优秀的教学资源，包括各种教学设计、教学方案和教学案例。因此，英语老师在备课时，应合理利用这些丰富的教学资源，并以教材内容为出发点，结合学生的特点，设计出最合适、最有效的教学方案，使课堂教学的效率最大化。例如，在进行“Food”这一单元的教学前，英语教师可在互联网上搜集各种关于食物的图片，做成课件，并配上英语单词，好让学生在图文并茂中学习单词，加深印象；还可搜集一些别人的教学课件、教学方案，查阅一些相关的教学案例，借鉴他人的经验，完善并丰富自己的教学方案。总之，借助互联网技术，可有效帮助英语老师备好课，为课堂教学做好准备。
二、信息技术在课堂上的应用
1.加强感官体验，调动学生的参与意识将多媒体技术应用于英语教学，英语老师可借助文本、图片、声音、动画和视频等手段合理搭配，将教学内容通过多媒体课件直观地展现在学生面前，让学生在试听盛宴中学习英语知识，充分激发他们的学习兴趣，进而积极主动地参与到教学中。例如，在进行“Pets”一章的教学时，可搜集整理互联网资源，选取日常生活中的宠物照片，并配上单词及其读音，在课堂上播放给学生观看，配上读音，让学生在视觉与听觉的融合中学习英语单词，加深印象。又如，在进行对话教学时，可将教材中的对话内容做成动画，并配上对话内容，然后播放给学生观看，让学生身临其境，而不是仅对着枯燥的课本学习，加强学生多种感官的体验以吸引学生的注意力，调动他们的参与意识，进而提高教学效率，优化教学质量。2.创设真实的生活情境，使教学情境“立体化”现行苏教版初中英语教材配有大量生动活泼、富有情趣的插图，但这些插图毕竟是静态的，而信息技术的引入则很好地解决了这一问题，将静态的资源转化为贴近学生日常生活的交际情景，使教学情境“立体化”，可让学生在仿真的生活情境中学习英语。比如，在讲解“Goingshopping”一节时，可充分利用信息技术，剪辑一段购物的小视频，或者制作一段动画，让学生观看，然后让学生扮演其中的顾客、导购员和收银员，让学生在仿真的生活情境中用英语进行交流，以吸引学生的注意力，提高他们的积极性，在对话表演中锻炼自己的口语交际能力。又如，在进行“Wildanimals”一章的学习时，可在互联网上查阅与野生动物相关的视频，最好配有英语解说且学生能听懂的，然后剪辑好，在课堂上播放，让学生自己观看，同时注意其中有关“野生动物”的英语单词，让学生在真实的情境中学习，而不是对着枯燥的课本学习。3.利用信息技术，锻炼学生英语的听说能力学习英语的主要目的是为了交流，而交流的主要方式就是听和说。在实际教学中，英语老师可借助多媒体课件，让学生动口“说”。比如，在进行单词的学习时，可将课件中的单词屏蔽，然后让学生看图读单词或写单词。如“Food”一节，可将课件上单词部分屏蔽，只将图片展示给学生，然后让学生举手读出英语单词，或进行一个小检测，让所有学生将图片中的食物的英语单词默写出来。又如，在“Pets”一节的学习时，可屏蔽动画中的对话声音，只显示情景，让学生扮演动画中的人物，为动画配音，锻炼他们的口语表达能力。总之，可合理利用信息技术辅助教学，提高学生的听说能力。4.利用信息技术，开展复习课的学习英语知识纷繁复杂，在复习时，如果在黑板上进行，一方面，课堂容量有限，因为黑板上能写出的东西毕竟有限，另一方面，也浪费时间，因为老师的板书是需要花费大量时间的，而复习讲究的就是效率。如果能将信息技术运用到复习课的学习就方便多了，多媒体课件容量很大，也不需要板书，只需轻轻一点，就可以充分利用有效时间，提高教学效率。总之，信息技术在初中英语教学中的应用是多方面的，英语老师应注意多运用信息技术辅助教学，但同时也应注意，不能过分依赖信息技术。
参考文献：
［1］付广英.浅谈现代信息技术在初中英语教学中的应用［J］.中国教育信息化，2010（8）：44-46.
［2］柳阳.基于多媒体教学的初中英语自主学习研究［J］.教育教学论坛，2014（8）.
作者：董毓虎 单位：江苏省徐州市第十三中学
关键词：初中英语 英语口语 教学方案
一、初中生英语口语学习常见问题
1.学生发言机会少，语言环境差异
初中英语口语教学中，主要面临两大难题：单词记不住、组句语法错误。单词、语法错误主要是由于学生课堂发言机会少，语言环境差异所致。一是学生课堂发言机会少。我国初中在校生规模比较大，大部分的班级至少50人，很少有学校有能力实现小班教学，特别是在农村地区，班级学生超员现象十分严重。班级学生数量多，导致老师无法在有限的时间内照顾所有的学生，学生参与课堂的互动性不高，说英语的机会少。二是英语教学形式单一。近些年，随着课改的深化，英语教学形式有了很大进步，但是，教学模式单一化还是较为严重。英语教学大多采取老师讲，学生听的传统模式，即使利用多媒体进行教学，也存在教学资源落后、老师英语能力等问题制约。三是，语言环境差异。英语学习必须要经常读、讲、听、说。
2.学生英语心理障碍严重
大部分初中生从小学开始一直接触大众化英语教学，家庭和接触的社会缺乏英语学习环境，因此大部分的初中生英语基础不过关，发音不准。在这种情况下，大部分学生因害怕其他人嘲笑，不好意思开口说英语，导致学生对开口说英语产生了心理障碍，“开口难”。
二、初中英语口语教学方案
1.抓好语音教学，重视英语情景
搞好初中英语口语教学，必须抓好语音教学，重视英语情景设计。只有这样才能消除中外文化差异带来的学习困难。
（1）抓好语言教学
一是抓好语音教学。语音教学要求老师从教学基础做起，从最基本的音标发声，到单词语调，都要严格按照规范。部分地区英语教师不重视英语音标教学，因此，很多学生口语发声“形似神不似”，最终导致学生哑巴英语。二是要重视英语发声技巧。英语口语的好与坏与发声技巧有很大关系，因此要特别注意对学生读英语时在连读、重音、爆破音方面的培养。
（2）重视英语情景设计
初中英语口语情景设计必须坚持老师引导、学生自主参与的方针。首先，初中英语教学要实现英语口语教学。用英语组织课堂教学一方面可以为学生营造良好的英语教学氛围，通过长期的英语气氛渲染，帮助学生提高听说英语的能力；另一方面利用英语教学有利于抓住初中生好奇心理，提高初中生学习英语的积极性。其次，要培养学生开口说英语。英语口语教学根本目的是培养学生说流利的英语。因此必须鼓励学生开口说英语。电影《中国合伙人》里面有一句话，我认为很有用：英语说不好，难受的是别人，和自己有什么关系。最后，老师必须特别注意教学过程中的改错方法。初中生接触英语时间不长，大部分英语基础不扎实，在发声、组句方面有欠缺，加上课堂发言紧张，难免会出错。部分老师，一发现学生口语错误，习惯立即纠正，这种方法是不可取的，老师可以通过一些微表情方式让学生意识到错误自我纠正，比如：笑容、摇头等方式帮助学生自己发现错误，自己改正。
2.通过示范、督促学生养成良好学习习惯
学生英语口语的好坏关键在于学生能否实现自主学习。初中生正处于学习的重要阶段，好奇心较大，学习积极性高，但是也存在做事情不认真，遇困难不容易坚持，三分热度的现象。因此，老师必须通过多种手段督促学生养成良好的学习习惯。
（1）培养学生朗读、背诵的学习习惯
培养学生朗读、背诵的学习习惯。大部分的初中教学中，对英语教学非常重视，特别是听力。因此，老师可以利用课时多的优势，一方面充分利用课堂优势，提供学生朗读时间，利用背诵督促学生课下朗读英语；另一方面可以利用多媒体教学方式，帮助学生纠正发音，比如：教师可以利用学习多媒体、播放VOA慢速英语，鼓励学生模仿发声，背诵。
（2）帮助学生养成开口说英语习惯
初中生开口说英语的重点和难点：一是，单词记不住；二是，组句语法有问题，中式英语现象十分严重。因此，老师必须帮助学生养成开口说英语的习惯，培养学生美式思维。针对单词记不住的情况，老师必须探索有效的单词记忆方法。
实现转变“开口难”的现状，必须坚持从初中英语教学实际出发，根据学校、老师、学生三方面的实际情况，进行英语口语教学方案的制定。利用学校教学资源，通过朗读背诵方式，培养学生自主学习的能力。
参考文献：
一、学案设计在学案导学中的重要作用
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，“它是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”这种教学模式改变过去教师单纯讲、学生被动听的教学状况，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大效益。
二、英语学案设计存在的四大问题
（一）缺乏课型特点
在设计英语学案过程中存在的一大问题是过分追求形式的整齐划一。抛弃学科特色或同一学科中不同课型的差异性，完全按照统一模式设计，这样缺乏课型特点，也不利于教师设计学案时发挥创造性，束缚了手脚。
（二）缺乏自主探究
英语学案设计的一个误区就是把学案完全等同于练习题。学案设计中重要的一个环节是巩固习题，它对于检测学生学习效果，提高课堂效率是非常显着的，但是把两者等同起来，这样会使学案失去其重要的“导学”功能。
（三）缺乏整体思路
英语学案设计中容易出现的另一个问题是只关注微观的学案设计，缺乏整体性。目前对于学案设计的探讨更多地局限于课时学案。设计学案时，既没有单元意识、年级意识，更没有把初中整个阶段作为整体来考虑的意识。
（四）缺乏文化渗透
虽然英语学案设计在知识与技能方面的训练是非常到位的，从音标到单词，从词组到句型、语法，以及听说读写四项技能都面面俱到；但是却普遍缺乏文化及人文知识的渗透。而学习一种语言，除了学习语言本身之外，还有学习语言所承载的历史和文化。
三、英语学案设计的四点改进措施
（一）英语学案设计强调“突出课型”
在英语教学中，有很多种类的课型，如听说课、阅读课、写作课、练习课，它们有着不同的教学重点，承载着不同的微观功能，课型的多样化也决定了学案设计的多样化。
听说课的设计遵循从输入到摄入（吸收），最后输出的原则，在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤进行。具体可分为如下操作程序：（1）情境导入或复习导入；（2）词汇和句型演练；（3）lb、2a、2b听力训练；（4）进行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展运用。
（二）英语学案设计要求“导学性强”
所谓导学，就是引导学生学习，并在此过程中逐步培养学生的自学能力。学案则是学生通往自主学习的桥梁，学生可以根据老师设计的学案，自己查阅教材学习，也可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，培养学生自学习惯，满足学生思维发展的需要。
初中英语新课程理念提倡学生自主、合作、探究的学习方式。首先，要帮助学生建立起积极的学习动机和培养浓厚的兴趣，这些都是在主观心理因素上下工夫。其次，在知识技能的培养上也应该扎实打好音标关、单词关、语法关，为学生授之以渔。学案导学正是基于这种理念下的有益实践，这种充分发挥能动性、自觉性的主动学习，具有促进主体成长和发展的长远价值与意义。
具体而言，如何使英语学案起到导学的作用，学案的设计必须具备“易学、趣味、渐进、实用”四个特征。首先，内容的难易程度应该是在学生的学习能力范围之内的，过难或过易的任务都会导致学生丧失学习兴趣。其次，内容接近学生的生活，符合学生的心理特点，力求生动有趣。再次，所选材料要由浅入深，由易到难，循序渐进，由感性到理性，适合学习者自学，初一年级打好音标关，初二年级建立起语法体系对于学生自学英语是两大有力保障。最后，实用性应该体现在选材上，如选择与考试类型一致的练习题有助于提高学生考试能力，同时选择学生能在现实生活中运用的语言素材增强实用性。
（三）英语学案设计贯穿“整体思路”
众所周之，教案的设计分为宏观教案和微观教案。前者是针对整个学期、学年甚至是初中阶段的设计，如学期或学年教学计划等；而后者的关注点是单元或者是课时，可以是一两周课程的设计或者是45分钟课堂的设计。从设计者看，前者多是由教授同一年级同一课程的教师共同设计；后者是由独立的教师个体设计。
学案的设计也应该有宏观和微观意识，把两者有机地结合起来。宏观学案的设计应该鼓励学生共同参与，学生考虑自身学习能力等实际情况，确立学习目标并拟定符合自己的学习方案。微观学案则应当基于宏观学案来设计，宏观学案也应该在课时发展过程中逐渐得以修正。在初中阶段英语学案的内容选择上，应树立起整体意识。
（四）英语学案设计体现“文化渗透”
英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。英语学习也旨在提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽其国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。因此，在英语教学中渗透文化教学，培养学生跨文化交际能力，十分必要。
在学案设计中，有意识地对学生进行文化渗透，可运用多种资源，采取多种方式来进行。
当然，文化渗透可以是多种形式的，如阅读小短文、发放旅游小册子、查阅地图册、观看视频短片、分享照片等；途径也可以多样，如通过教师介绍获得知识，或者通过学生讨论，分享式、参与式地获取信息。
【摘 要】随着现代中考制度的新改革方案的推出，学校为了能够让学生更加适应考试体制，对初中英语课程进行了一系列的教学研究与设计活动。然而，在初中学校的具体的实际运用中，出现了教师教学方法效率低，课堂的改革效果不明显等问题。因此，我们还需要进一步的对初中英语课程教学进行探讨，寻找最佳的英语课程教学方案。
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关键词 初中英语；课程教学；有效性
初中英语课程教学面临着新课程教学改革和现代中考制度的两大改革，初中英语教师在研究和实验的基础上，设计了以教学活动为方式，以教学任务为手段的新型教学模式。让初中英语走出了以往死板的老师一人讲解、学生被动接受的教学方式，初中英语利用多种多样的活动形式，完善、科学的英语课程教学设计方案，让初中生远离了传统的应试教育。然而，在这些新型教学方案的具体实践中，逐渐曝露出新的问题：英语教学活动的设立，在课堂运行上很激烈，但是效率低，质量不高；学生自己能掌握的知识少，在课堂教学活动过后，原来不会的仍然不会；两极分化更为严重，英语成绩不好的学生积极性下降，导致成绩下滑。由此来看，初中英语课程教学改革仍需继续进行。以上问题的出现，很大的部分是因为英语教师课程教学的方案设计过于偏向于英语教学的趣味活动和学生主体性地位，而忽视了英语课程教学的有效性，因此，教师要重点研究初中英语课程教学的有效设计与研究，提高由于改革方案的有效性。
一、初中英语教学活动的设计原则
1.以培养学生兴趣为前提，动员全体学生参加教学活动
教师要采取各种方式来引发学生学习英语的兴趣和爱好。英语课堂教学的开端是整个课堂学习的重要切入点，是学生能否学好本堂英语知识的关键。然而，在这一时段学生往往注意力不集中。因此，教师可以通过英语微视频的方式引出课堂话题。利用简短的搞笑生活视频，一方面可以吸引学生的注意力，引起学生学习英语的兴趣，另一方面，学生还可以练习英语听力，加强学生的英语听说能力。动员全体学生参与到英语的教学活动中来，教师可以让学生写英语日记，英语日记的练习也是提高全体学生英语水平的方式之一。教师可以让学生观察生活中的点滴，用英语写下对它们的思考，逐步提高学生的英语写作水平，改善学生的写作技巧，积累一定的词汇和语法结构知识。长期以往，学生也会体验到英语写作的趣味，有利于增加英语对学生的吸引力。
2.教师应适当介入，提高教学活动的有效性
教师在英语教学活动中的介入要适当、适时、合理。教师在教学活动中既不应该亲力亲为，适当的给学生留下个人的活动时间和空间；也不应该让学生进行独立学习，教师也应该参与到学生的学习活动中去，及时的为学生解决疑难问题，提高活动教学的有效性。在英语课程教学中出现问题时，也不要过于按照教师自己个人的思想行为方式解决问题，要询问学生的意见，尊重学生的个人意愿。比如，在学生记忆单词时，attend，literature，lunchtime等，和词组：make a speech about，forget to do sth等。学生可以采用分组造句的方式来记忆单词和词组，如she forget to attend the literary lecture.在这个句子中，即包含了词组forget to do sth的用法，又有attend，literary方便了学生的记忆。
3.利用现代媒体工具，开放性研究设计
现代多媒体教学方法集中了现代技术的长处和优点，增加了英语课堂讲解方式的多样化。具体来说，在英语课堂教学活动网上设计时，具有开放性、创新性的教学特点。比如，在练习英语听力时，以往学生只能利用课堂时间来听听力，而现在只要利用现代网络技术，学生就能够利用课余时间练习英语听力。教师在设计英语课程教学活动时，就可以采用最新的教学内容，引进最优秀的教学方式，充分合理地运用现代网络技术，为初中英语课程教学的活动设计提供技术手段和途径。
二、教师要做好活动评价工作，发挥学生的主体作用
教师在评价初中英语课程教学活动时要遵循科学、开放的评价准则，比如，在写作文方面，教师应该要求成绩较好的学生在作文中运用高级词汇，以及较为复杂的语法结构。如，acquire，adequate等，而基础较差的学生则用get或gain，enough.教师要求英语基础较好的同学使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒装句、虚拟语气、复合句等句式，而差生则保障作文中不出现错误的词语拼写和运用简单的句式，不出现严重的语法结构即可。
教师在评价过程中，要采用鼓励式的方式，对于做得好的同学进行奖励，而对于较差的学生也要进行激励。教师要让学生也才参与到初中英语课程教学活动的评价工作中来。教师指导学生进行英语课程教学活动的评价，有利于建立学生在教学中的学习主体地位，另一方面还能进行师生互动，拉近师生间的距离。教师可以按照小组合作的方式来开展学生初中英语课程教学活动评价工作，让学生之间彼此讨论研究，并做出最后总结。学生还可以提出在英语课程教学活动过程中对教师的要求与建议，教师也要虚心听取学生的意见，更好的进行英语课程教学活动的有效设计与研究活动。
总而言之，教师应该注重英语课程教学活动设计的有效性，保障学生在教学活动中，不仅仅局限于活动流程，更应该注重教学的有效性研究策略。一方面，教师应该遵守英语课程教学活动的设计原则；另一方面，教师还应该进行事后总结、评价活动，发挥学生在教学活动中的主体地位，共同促进初中英语课程教学活动的有效设计和研究活动。
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参考文献
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[2]员文婷.对新课程高中英语教学方式的探索[J].新课程学习(下).2011(01)
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关键词：情境教学法；初中英语；新课程
在传统的初中英语课堂教学中，基本都是以教师为主体的，教师是英语课堂唯一的传播者和示范者。而采用情境教学法之后，我们的课堂教学逐步由教师为主体转变为学生为主体，学生的课堂参与积极性也得到了有效提高。运用情境教学法进行教学可以为学生营造一个良好的语言学习环境，可以使我们的课堂教学焕发出更多的活力。
一、结合多媒体创设情境
自从多媒体技术进入初中英语课堂教学以来，为教学质量的提高助力不少。多媒体以其声画结合的特点为初中生营造了一个个生动的教学情境。这些情境的营造是传统的教学手段所无法企及的。
案例。执教初中英语8A Unit 8 Natural Disasters一课的时候，在正式上课之前我考虑到班里的同学们对于自然灾害并未有过任何的亲身体验，他们中的很多人仅仅通过电视、报纸等媒体看到过一些自然灾害的情景。为了激发同学们的情感体验，我在课堂教学中用多媒体呈现了一系列关于自然灾害的视频，有关于泥石流的、有关于地震的、有关于雪灾的、有关于水灾的、还有关于旱灾的……看完这些视频之后，我引导学生讨论这些自然灾害发生的原因。通过一系列的教学，既为同学们继续学习课文进行了有效的铺垫，同时也完成了本课的情感目标，课堂教学效率得到了有效提高。
结合多媒体创设情境是我在初中英语课堂中进行情境创设的主要方法。这种教学方法可以给初中生更多情感上以及视觉上的刺激。给初中生营造一个良好的语言环境。受到了初中生的普遍欢迎。
二、结合图片创设情境
为了有效提高我们的课堂教学质量，除了运用多媒体创设情境外，我们还可以结合一些具体的图片创设情境。这样的情境创设方法一般相对简单，但是其所取得的教学成效却是不可小觑的。
案例。初中英语7AUnit 6 Integrated Skills（综合技能训练），在本单元的教学目的主要是为了帮助同学们了解并养成健康的饮食习惯以及生活方式。我在具体的教学过程中曾经结合图片创设了这样一个教学情境：首先，我给同学们呈现了一幅有两个非常胖的男人的图片。然后问道：“What are they like？”同学们异口同声的回答道：“They are very fat”。我接着又问：“Why are they so fat？”一位同学回答说：“Because they eat too much. Maybe they like eating sweets. They sleep too long. They never exercise ……”我们在日常生活中可以看到很多胖子，因此，这样的教学情境使课堂教学气氛活跃起来。当同学们回答完问题后，我又问：“Do you know how we can keep fit？”D同学回答说：“We should often eat vegetables， fruits， fish and milk. We should sometimes eat meat. We should seldom eat sweets. We should exercise every day. We should have enough sleep. We should stay happy every day.”她的这种回答立刻引起了其他同学们的附议。
在上述教学片断中，我结合一幅图片引发了关于肥胖的话题，再通过一系列的问题引导同学们一步步进行探究和讨论。在整个教学过程中同学们表现非常积极，课堂参与性也非常强，在一定程度上提高了课堂教学有效性。
三、结合角色扮演创设情境
角色扮演活动对于初中生来说是非常具有吸引力的。在课堂教学中同学们经常会要求我组织一些角色扮演活动。应同学们的要求，我也经常在初中英语课堂中结合角色扮演创设情境。这样的教学情境是同学们所喜闻乐见的，也是活跃课堂教学氛围的一把利器。
案例。还是以初中英语7AUnit 6 Integrated Skills为例。在具体的课堂教学中，我首先在黑板上写下了下面这段文字：Tom is a schoolboy. He has poor eyesight（近视眼）. He is not strong. He dislikes sports.He seldom has vegetables. He loves computer games. He is always sleepy（困的） in class. One day， he doesn’t feel well. He goes to see the doctor ……呈现完这段文字之后，我要求同学们两两一组合作完成一段对话。一名同学扮演Tom，一名同学扮演医生。这名医生需要给Tom一些建议，帮助他改掉这些坏毛病。同学们准备了大约五分钟的时间，我要求同学们上讲台来进行角色扮演，他们的参与积极性非常高，纷纷举手希望参加表演。参加角色扮演的学生表现得也非常出色，赢得了大家一阵阵热烈的掌声，课堂教学氛围也空前活跃。
结合角色扮演创设情境可以在一定程度上提高学生的口语交际能力，引导他们在角色扮演的过程中敢说英语、会说英语。这比单纯的对其进行口语交际能力训练效果要好很多。
除了上述几种情境创设方式之外，我们在初中英语课堂中还可以结合游戏创设情境、结合故事创设情境等。由于情境教学法的加入，有效提高了课堂教学质量。
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一、初一英语游戏教学和轻负高质的相互生成
初一学生英语学习的特点首先表现在英语学习心理上的不成熟性。初一是从小学过渡到中学的阶段，在这一重要的阶段里，学生的心理会产生一些变化，而因为各个学生的适应能力有所不同，导致在初一的英语学习里所面对的困难也不同。初一学生英语学习的特点还表现在英语学习能力的欠缺性。初一英语教育是小学英语教学的继续。小学英语教育更多的是一种知识的输入，学法指导相对较少。由于学习内容比较少，大部分学生都基本上还能学得较好。但到初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，一些学生会觉得应付不过来，也正是由于这个原因，一些学生产生了对英语的惧怕心理。因此如何减轻初一学生的学业负担，提高教学质量是整个初中英语教学重中之重的问题，也是每个教师都值得深思的问题。要达到轻负高质的目的，教师应运用多种教学方法，注重对初一学生学习英语兴趣的培养，使之发自内心的渴学、乐学，初一学生的学习兴趣就会越来越浓。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，初一的学生都有着较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用游戏的方式来辅助课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动。这种课堂活动即能有效地调动学生的兴趣和积极性，又能减轻学生负担，提高教学质量。
游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。游戏解决了初一新生“学与玩”的矛盾，它可以满足新生自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为初一学生普遍喜爱的活动，也是实现轻负高质的重要途径之一。
二、游戏在初一英语教学中的运用
（一）游戏能提高学生的学习兴趣
案例1：touch your nose（复习身体部位的单词 )
游戏设计：在学了单词nose， ear， eye， leg， hand， arm， finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其它部位。这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人获胜。
游戏总结：体现知识性。该游戏的目的是让学生掌握head， face， nose， mouth， eye， ear， hair， leg， arm， foot等表示身体部位的单词。给指令的学生回顾了所学的表示身体部位的单词，并练习了口语；“执行者”在过程中练习了听力，并做出快速判断。学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词，在记忆中留下了深刻的印象。体现趣味性。把英语与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。
案例2: What’s this? (巩固句型及单词)
游戏设计：当学生们已掌握了一些单词和基本句型后，可将几张学过的单词图片贴在黑板上，让学生们依次说一遍。然后将图片顺序打乱，编上号，遮住图片内容，让学生们互相问答“A: What’s this in the picture? B: Is it a/an …? A: Yes/No…”直到猜对为止。
游戏总结：学生们的注意力很集中，兴趣很高，都抢着猜图片中的内容。在轻松、愉快的氛围中，既复习了单词，又巩固了所学的句型。
（二）游戏能帮助学生记忆
案例1：顺风耳（操练单词）
游戏设计：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。
就这样直到找到单词为止。
游戏总结：这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时也掌握了单词的读音。
案例2：相同元音单词拼读对抗赛（音标练习）
游戏设计：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，第一组的学生应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音〔ai〕的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分。这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生说一个单词，由第二组的学生答)，这样就成了对抗赛。 转贴于
游戏总结：音标教学是初一英语教学中最重要的环节之一，但英语音标的学习和巩固比较枯燥乏味。通过此游戏，不仅使学生们复习了所学的音标知识，同时也培养了他们的拼读能力和快速反应能力。
（三）游戏能锻炼学生的多种能力
案例1：拍七（数字的表达）
游戏设计：将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three…说到seven， seventeen…或七的倍数(如fourteen， twenty-one等)时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合一起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如dictionary等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏。这样不仅可以帮助学生复习数字的表达，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。
游戏总结：这个游戏必须经过一定的思考或推理才能够找到答案，不仅训练了语言能力，同时也培养了学生的智力，体现了学科之间的融合，能有效帮助学生巩固单词，训练学生的观察能力、分析能力和瞬间记忆能力。而且游戏本身也不复杂，学生容易操作，在游戏时兴趣盎然。
案例2：画画拼拼 (提高拼写能力)
游戏设计：为了让学生们巩固所学的四会单词（即会听、说、读、写），可设计这种游戏：“Draw a bird，please．”让学生迅速在草稿纸上画，画好后拿到幻灯机上显示给大家看。然后，老师说：“Spell the word， bird，please．”学生一个接一个地站起来指着自己的画拼B-I-R-D．每当一位学生展示完毕，大家给他鼓掌。
游戏总结：这个游戏训练了学生拼写单词的能力，并且把这种平时看起来枯燥的训练融入到充满趣味的画图当中，学生在这个游戏中，提高了拼写能力，陶冶了美术情操，调动了学生学习的主动性和积极性。
三、游戏在初一英语教学中应如何把握
把握初一英语教学必须考虑学生心理发展的特点，游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对学生心理的满足程度，游戏越能满足学生的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以初一学生的心理特点为基础，把趣味性、知识性和创造性有机地统一起来，提高学生学习英语的兴趣。在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要教师在设计游戏时，从游戏的角度、学生感兴趣的程度等多方面下工夫。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标的宗旨。教师要利用多种契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。教师设计游戏的最终目的是让学生掌握语言知识，所以要注意把教材内容和学生实际相结合，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
四、游戏在初一英语教学中如何评价和反馈
初一英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力，减轻学生学业负担，提高教学质量。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用并根据评价的反馈信息及时调整游戏的安排和设计方法。教师要强调对学生活动过程的评价，重视学生在游戏过程中的态度、情感、表现行为，重视学生游戏过程中付出的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使游戏的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生参与体验的角度加以重视。英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。
【关键词】新课标 初中英语 备课
备课是教师上好课的基础,是提高教育教学质量的前提。初中英语教学的实际情况对备课提出了较高的要求,即教师既要能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略,又要能从微观角度入手,有针对性地设计与选用具体的教学方法,制订详细、全面的能力培养方案,落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。所以,在备课中要做到宏观与微观的统一,同时兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合。
1.宏观:整体把握教材。整体把握教材是初中英语教师进行备课的首要工作,要求从宏观上了解和认识初中英语教学在基础英语教育教学中的地位、作用以及教学内容和教学,我们可以从下面几个方面入手展开这一层面的备课。
1.1 通读当前的英语课程标准,领会初中英语课程的性质、基本理念、设计思路,明确初中英语课程的目标,仔细研读《标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准,弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求,结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议,以全面领会其内涵,为实际应用打下基础。
1.2 通读或浏览当前初中英语教材,了解全部初中英语教材的基本内容和结构;重点阅读当前所要教授的教材,弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个初中英语教材中的地位与作用,同时要大致了解一下初中英语教材的内容,做到对学生的学习程度和教材衔接心中有数。
1.3 在以上两个步骤的基础上,结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
2.中观:设计单元教学。这一层面的备课是在对教材整体把握的基础上,以一个单元为单位进行备课,是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这一层面的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务,通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以,这一层面的备课既要求教师从宏观驾驭教材,又要求教师能从微观的角度出发去具体地分析研究教材,确定教学重点、难点,选用适当的教学方法,制定教学模式,搜集整理相关教学材料,合理安排课时。
2.1 仔细阅读教材,熟悉教材内容,弄清本单元在整册教材中的地位与作用,分析本单元与其它单元之间的联系,理清单元内部各个部分之间的关系。
2.2 阅读配套的教师教学用书,进一步理清单元教材的结构,明确教材编写意图,阅读相关背景材料,借鉴其中的教学方法和教学策略。
2.3 根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导,并结合学生的实际情况,确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中,教师在教学重难点的选择中,一是要做到具体,应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面;二是要做到全面,力争不要遗漏任何重难点;三是要切合实际,要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。
2.4 浏览二至三种与教材配套的教辅用书,广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师,还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料,为编写课时教案做好知识与方法的储备。
2.5 准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要,提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。
2.6 准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
3.微观:编写课时教案。这是对上一个层面备课的进一步细化与具体化,是教师教学理念、教学方法的具体体现,也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层面的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点入手,采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节,落实每―个具体的教学目标,完成每一个教学任务。由于初中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线,所以初中英语的备课有其自身的特殊性,要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备,又要做好具体教学方法的准备。可见,初中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作,需要教师有丰富的知识、灵活处理教材的能力,还需要教师细心,有耐心。
3.1 根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题,课时的教学内容的安排要适量,重点要突出,难点要适当分散。
3.2 教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点,结合学生的实际情况设计教学方法,选用与之相适应的教学手段与教学媒体,应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的协调统一。
3.3 设计教学步骤,编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上,教师将具体的教学内容分成若干部分,结合具体的教学方法和教学手段,编写出具体而详细的教学步骤。在初中英语课时教案的编写过程中,一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面,因为初中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交流、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。要想做到教学内容提要的详实、准确和全面并非易事,要求教师仔细研究每一课时教材的具体内容,广泛查阅各种教学资料、词典等工具书,精选各种背景材料、优美典型的例句等教学材料。由于初中英语教学有其特殊性,所以教学方法也显得尤为重要,应该把具体的教学方法、教学手段同每一个教学步骤紧密地结合起来,以达到最优化的教学效果。
3.4 备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一,要精选作业与练习。作业与练习的选择要有明确的目的,要考虑其有效性和科学性。
1. 分层教学方法对初中英语教学的作用
1.1适应新课改的要求
如今，教育体制在不断的完善，国家也对教育体系进行了改革，与新课改的实行，初中英语教学正在面临着越来越多的机遇和挑战。在这样的情况下，分层教学法因为能够根据学生能力的不同，更好地因材施教，因而得到了广大教育工作者的推崇。在英语教学的过程中，采用分层教学方法对初中学生进行分层教学，是对英语教育模式的一次大胆的优化与改革。这种做法能够有效适应新课改的要求，有效促进初中生英语学习能力的全面提高。
1.2提升教学质量
在初中英语教学中采用分层教学法，既是对初中英语课堂教学内容的充实与丰富，更是对传统的初中英语课堂教学模式的一次大胆创新，有效促进了初中英语教学质量的提升。具体来说，分层教学法一方面不仅重视对初中生的英语听、说、读、写能力进行培养，而且还能对学生的学习能力进行进一步的培养，使学生的学习效率进一步的提升。此外，分层教学法要求教师针对学生的学习能力的不同，分别布置学习任务，从而保障每一个学生在自身英语基础上，都能学习到知识，不断提高自己的英语实践能力。
1.3促进初中生的个性化发展
在英语教学中采用分层教学的方式，教师首先必须对自己所教的初中生之间的个性化差异进行充分地了解，并在此基础上制定个性化的辅导方案，使学生的发展更加全面，还可以有效刺激学生学习英语的积极性与主动性，提升课堂教学的效率与质量，此外，分层教学还可以有效促进学生英语学习能力的提高。
2. 分层教学方法在初中英语教学中的应用策略
2.1按照学习能力对学生进行分层
教师在处置英语教学中应用分层教学法，首先就要掌握每一个学生的英语学习能力，按照学生的学习能力的不同，将学生分成不同的小组，老师对学生的学习能力进行充分的了解，制定个性化的教学方案。
例如，在进行My name is Gina句式教学的过程中，教师按照学生的学习能力的不同对学生进行分层教学，对于一些学习能力不强的学生，教师只要求其完成既定的学习任务即可。而对于一些基础较好的学生，教师可以要求其举一反三，学习My father’s name is…或His name is...等句式。
2.2对课堂教学进行分层
在初中英语教学的环节中，采用分层教学的方式，要对学生的学习能力进行评估，并且针对学生的学习能力的差异，采用不同的教学方法。在初中英语教学中，阅读教学是重点内容，所以，老师针对学生的词汇量的差异，对学生的阅读特点和阅读兴趣进行分析的基础上，制定可行的教学方案，使学生可以阅读自己感兴趣的文章，在阅读文章的过程中，不断提升自己的语感，并且不断地完善自身的阅读能力。其次，对处于不同层次的学生进行个性化辅导，为不同层次的学生提供词汇量不同的阅读素材，并且使教学的方法呈现出个性，使学生对文章的理解能力切实得到提升，使学生在阅读中获取知识。最后，教师还要给每一层次的学生制定不同的阅读要求，布置有针对性的阅读作业，从而保证作业的布置在初中学生的能力范围之内，提高学生的学习兴趣与自信心。
例如，在进行How do you learn best？ 进行教学的过程中，教师要根据学生不同的学习能力分别布置课后作业。对于能力较差的学生，可以要求其重复阅读文章，加深理解。而对于一些学习能力较强的学生，教师可以要求其对文章中的重点句型进行仿写，以提高阅读与写作的能力。
2.3按照学习目标进行分层
对于教师来说，由于每个学生的英语学习能力都不尽相同，其掌握词汇量与语法的程度也不一樱所以，老师在教学中，要对学生的英语素养进行分析，了解学生的词汇量和语法水平，然后有针对性地将学生分成不同的小组，使学生都可以学习到知识，确保学生的英语成绩的提升。
3. 总结
综上所述，在分层教学法在初中英语教学中的应用，使新课改的要求实现，还能够有效提高初中英语的课堂教学效率与教学质量。此外，在教学过程中，根据学生学习能力的不同进行分层教学、还可以有效激发学生学习的积极性与主动性，增加他们学习的自信心。
[1] 张晓芬. 分层教学方法对初中英语教学策略的影响研究[J]. 校园英语， 2016（06）.
【关键词】初中英语;“导学案”;小组学习
英语教学《英语课程标准》中指出：在英语课堂教学中，要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
“导学案“ 教学就是以英语 “导学案”为载体和依据，学生在教师的指导下进行自主探究英语知识的教学活动 教师引导学生自主学习。“导学案”的出现引导老师在教学中把教学中心放在学生身上。“导学案”是在课堂上引导学生自主学习的教材的另一种形式。如果仅有学生自己和老师之间的交流，“导学案”则变成了另一本教材而已。所以，要让“导学案”充分发挥有效性，需要结合小组学习的方式，让学生之间对英语有口头的练习及对英语语法有自己讨论后的理解。基于这样的原则，“导学案”的设计一般分为教学目标和教学活动两个部分。
一、在“导学案”的设计过程中应根据教材内容教学大纲，给学生制定一些合理的学习步骤，编写出便于学生学习的具体内容，营造出浓厚的学习氛围;使学生明确这堂课的重点和难点，把握学习的方向和目标，提高学习效率，教师应吃透教材，在此基础上给学生理出知识体系，使知识难易结合，成为一个有机的整体。 教师要了解学生，根据他们的学习能力和水平因材施教，根据教材内容激发他们的内在潜能，调动学习兴趣提升学习成效。
设计每一份导学案前，首先要明确课堂的教学目标，要让学生学习什么，了解什么，掌握什么。一般课堂都会有三个目标即，知识目标，能力目标及情感目标。在英语教学中即学生需要掌握的教学内容如单词，短语，语法等和学生需要训练的语言能力如，听，说，读，写的能力;情感目标如中西方文化的差异的认识，合作意识，感恩，保护环境等课堂内容所渗透的情感。
二、教学活动是“导学案”设计与小组合相结合的核心。小组合作的前提是将学生分为5-6人的小组，在“导学案”的引导下，让学生对知识进行自学，合作探讨，课堂测试及展示和教师点评。
（一）自学部分的设计应注意结合多种兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”“导学案”的设计首先要使学生感兴趣。尤其实在自主学习方案中，学生看着一页新知识无从下手，那么预习方案中就要引起学生的关注，使学生产生兴趣并且要和新知识相关。比如在八年级下册unit 6 An old man tried to move the mountains.中要学习中国传统故事愚公移山、西游记、女娲补天、后羿射日，学生已对这些故事耳熟能详，那么可以用图片法，展示出四个故事，让学生预习并猜测出每个故事所对应的英语名字。这样做既提起了兴趣，又完成了预习任务。
（二）合作探讨是整个“导学案”设计关键的部分，在自我摸索学习阶段遇到的问题会在合作探讨过程中碰撞出思维的火花。合作探讨过程的具体活动的设计根据不同的课堂教学内容及目标是灵活多变的。
1.在单词学习中，学生分为两人一组，相互拼读单词，记下有不同意见的地方，然后在小组中进行讨论得出最后的读音。小组展示时由老师检测同学们所探讨的单词读音是否正确并进行点评。单词的听写也可以进行小组内的相互听写，相互检查机制，并让同学们制定自己内部小组奖励或者惩罚机制以督促同学们自觉学习相互帮助提高。
2.在英语对话练习中，小组合作发挥了非常大的积极的作用。作为语言类的学科，说英语是学习英语要掌握的非常重要的技能。而在传统教学中，说英语的能力却是被忽略最多的。英语对话可以分为两人对话练习和小组全体成员的角色扮演。
3.在阅读理解课的合作探究中，要精心设计由浅到深的问题引导学生进行小组的英语交流。目的不仅在于讨论出文章的内容所设计的答案，而是引导学生训练如何阅读文章的能力及简单的口语交际能力。
4.在作文中的合作探究中，“导学案”起到一个为同学们的作文提供素材的作用。用丰富的背景知识，适当的词汇，让同学们在小组中讨论，开阔思维，收集不同的观点，从而让写作更加地丰满。完成写作以后通过小组内部的检查提高写作能力，如相互检查，轮流检查等。
（三）课后巩固， 强化提高《英语课程标准》提出：“学生应通过大量的专项和综合语言实践活动， 形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”课后提高就是让学生将课堂学习、探索的成果加以巩固达到举一反三、 融会贯通、触类旁通的目的。
课堂测试是检验课堂教学目标的一个标准，所以在测试是可以根据不同课堂目标进行不同的课堂测试，而不是一定要以书面作业的形式测试。如，听力能力的测试可以播放相关录音，说的能力可以在小组内进行对话测试或全班的表演展示。语法或者阅读测试当然适合书面的测试。
总之，“导学案”在提高课堂教学效率中发挥了显著的作用，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。 充分将导学案和小组学习结合运动，能都大大提高英语教学中的有效性和学生学习英语的积极性，更有助于培养学生合作能力及表达能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]张烁琰.浅议“导学案”教学模式在初中英语教学中如何运[J]学科建设，2012.09.
运用前期课题研究结题成果，从强化英语口语训练入手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨提高学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的口语潜力，切实提高学生的口语能力。
二、研究内容与策略
1、研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。有意识地培养学生的口语交际能力。课堂上加强各环节的口语训练。采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。
2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。教师在课余尽可能多举办校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。
3、加强口语能力的考核评价。将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。
三、着力完成的几项任务
1、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。
2、编写成套的口语训练案例。
3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的口语训练模式
4、每月组织举行一次不同形式英语口语竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。
四、研究过程中所采用的方法
1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；
2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；
摘 要：初中英语教学应该构建“话题整合听说复习教学模式”。该模式根据“感知、呈现、体验、拓展、升华”教学步骤设计，通过
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4 结语
话题整合听说复习教学中，教师应该紧紧围绕本话题学科知识，有效创设情境，穿针引线，整合与归纳话题知识的核心框架，使学生的知识结构通过听说教学技能的训练更加条理化、系统化，提高学生英语的实践能力，实现对所授内容的融会贯通和语言综合运用的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育初中英语课程标准（2011版）[Z].北京师范大学出版社，2012.
[2]科学普及出版社.仁爱初中教材九年级上Unit3Topic1[M]. 2013年11月.
