时间：2023-02-16 09:27:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿教师人具总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：幼儿教师；教学能力；有效途径；教学质量
我国教育部面对现在的教学观点指出，一个国家今后的发展离不开孩子的幼儿教育，幼儿教育现在已经成为我国培育人才的基础，而人才的培养主要点在于教师。因此，幼儿教师的教学能力直接影响我国未来的人才质量，关系到我国将来的发展，提高幼儿教师的教学水平成为我国现阶段教学的首要任务。《中国教育改革和发展纲要》中说道“：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教育的发展不断地进步，幼儿园课程的不断改革，对教师也就有着更多的要求。要求教师提高课堂教学的技巧；要求教师培养幼儿的学习兴趣；要求教师懂得教书育人等等。在这么多的要求下，教师应该将理论与实际结合，努力提高教师的教学技巧。因此，幼儿园园长应该注意该问题，面对这些幼儿教师时，首要做的就是帮助他们尽快掌握教学技巧、提高教学质量、能够快速地完成幼儿园交给他们的任务。根据我国现在的教学现象，本文总结出如何快速提升幼儿教师教学能力的有效途径。
一、目前幼儿教师的教学能力普遍存在的问题
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育“是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。而目前，大多数幼儿园面临班生数多的问题，给幼儿教师在工作中带来了很大的压力，制约了教师教学能力的发展，往往会出现以下几个问题，具体分析如下：
1.教学目标与幼儿需要的结合不够紧密。
教师对教学活动核心目标把握不准，进而对教学时间分配不够合理，出现教学目标不明确、教学重难点把握和内容的主次分不清的情况。在教育活动中幼儿吸收知识的掌握能力不够、教学环节的进度控制得不好、驾驭课堂能力差等等。如在科学教育活动《鸡蛋浮起来》的实验中，教师急于让幼儿说出实验结果，而忽视了引导幼儿注意观察实验过程和现象的表述。这些问题都是经常出现的，这样就会影响整个活动的教育效果。
2.对教材研究不透彻。
教师的备课要备教材、备教学设计、备问题、备教具学具，除此之外还有很重要的一点就是要备幼儿，备幼儿的前期经验，备幼儿对问题的反应会是什么等。不备幼儿也是教师在教学中普遍存在的问题。上课准备的材料不够充分，只追求活动形式的多样性、新颖性，不考虑幼儿的已有经验和年龄特点，忽视活动目标的实现，在教学中出现了“小学化”的现象。《幼儿园的指导纲要》明确指出：幼儿园的教材选择要考虑是否适于本班幼儿的发展需要；是否适于本地区的资源、文化特点。只有灵活、创造性地选择教材，分析教材，才能提高自己组织教学的能力。
3.对幼儿缺少关爱、重教书轻育人。
在教学过程中教师过多关注教学环节而忽视了幼儿在活动中的表现。活动中，教师经常提出问题后没给幼儿思考和回答的时间，也不关注幼儿的回答是什么，只是按照自己的环节设计一步一步地走下去，不能灵活地追随幼儿的表现，顺势提出引导的问题，将幼儿的思维转入到自己的教学活动环节中。缺乏关注、接纳幼儿不同意见、探究方式和发现，没有支持和鼓励幼儿大胆地提出问题，没有尊重幼儿能力发展的差异性。
二、提高教学能力的有效途径
教育教学质量是幼儿教育工作的生命线，而提高教育教学质量的关键是幼儿教师，老师整体素质、理念的更新直接关系到教学水平，如何为教师创设一个良好的专业成长环境，是幼儿园提高教育教学质量的关键。
1.树立良好的职业道德。
教师是人类辛勤的园丁，他的职业是神圣而不可侵犯的。幼儿教师更应该以身作则，形成良好的道德观念，了解相关法律，如《教师法》、《教育法》等法律法规，洁身自好、在职守法、团结互助、认真教学、热爱学生、为人师表。幼儿教师在教学的过程中准确了解自己教学方向，给自己制定一份详细的规划，积极向上地引导幼儿，告诉幼儿哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社会不良风气带进课堂，给幼儿带来消极影响，让幼儿对不必要的事情产生过多的兴趣。作为幼儿教师，一言一行很有可能给孩子带来一生的影响。面对孩子时，我们要有积极向上的青春、斗志昂扬的信念、坚定不移的决心，不怕苦不怕累，积极勇敢，为孩子树立更多的信心，保持良好的心态。
2.认真备课，精心设计。
俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人。”而作为幼儿教师，孩子的启蒙教师，更要把孩子的“门”领对了，让孩子今后可以自己走下去。“讲授在课堂，功夫在门外。”幼儿教师更应该在上课前将要表达的内容进行整理归纳，合理地安排一些情景教学，教师准备些用到的道具，更加方便让幼儿自由地发挥。例如：在“帮助小白兔”的主题活动中，活动的目的就是让幼儿在活动的期间，通过帮助小盲兔，激发幼儿乐于帮助他人的品质，培养幼儿具有爱心和同情心，同时增强幼儿的语言表达能力以及动手操作能力。活动开始后，教师将幼儿带入活动场地，让他们站在“大森林”中，亲身地体验，并且积极地参与。接着，设计一些能够吸引幼儿注意力的情景，如：小盲兔寻找回家的路，表演过后让幼儿畅所欲言，说出自己的感受；让幼儿带上墨镜，体验小盲兔的真实感受。教师在孩子进入故事中后，开始声情并茂地讲解小盲兔的故事；幼儿为小盲兔设计回家使需要的道具等。整个教育的过程，链接有序，环环相扣。设计时，有静有动、时快时慢。让幼儿的注意力紧紧地跟着故事情节的发展走下去，活跃幼儿的思维，让幼儿从上课开始就保持愉快的心情。在活动的过程中，教师灵活地运用讲故事、谈话、游戏、表演等多种教学手段，引导幼儿语言表述、角色扮演、开拓思维，使他们集中注意力，达到最好的教学效果。
3.关注幼儿，了解幼儿。
在教育教学过程中难免会出现一些活泼好动的幼儿，幼儿教师首先要做的就是观察幼儿，了解幼儿内心所想，积极引导，告诉幼儿怎样做是对的，在教育的过程中不能急躁，耐心地引导，不能伤害幼儿的自尊心。教学应该因人而异，激发幼儿的求知欲，给他们一个宽松的学习环境。在教学的过程中要关注每个幼儿认知的特点，因材施教，慢慢地引导，才可以取得好的教学成果，提高整体的教学质量。幼儿教师在集中教育活动的过程中，要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，要注意随时与幼儿保持互动；要促进幼儿同伴间的互动与交流，教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每个幼儿交往，关系热爱每个幼儿；关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地观察他们的问题、困难与需要，并及时给予适宜的支持和引导，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者。
4.积极参加教研活动。
幼儿园教研工作是以教师为主体，是提高教育教学质量和教师素质的主要途径。首先，充分发挥教研组的作用，为教师提供学研互动平台。倡导教师人人参与的互动式教研，以教研组成员走进课堂，教师走进教研活动中心的形式，在年段教研时教师找出普遍存在的问题或急需解决的问题，总结提炼成专题研讨，如：大班年段———评价环节是否必要？怎样组织才能发挥评价应有的作用？中班年段———怎样使活跃课堂与良好常规相一致？当孩子处于兴奋状态时，教师应如何更好地进行调控？小班年段———在主题活动中如何收集资料？如何体现资料的价值？等专题活动。开展教师自身的教研，同伴互动的教研，教师与教研组互动的教研，从而激发教师自主学习的内部动力，提高教师专业素养。其次，充分利用互相听课的形式，有效地提升教师教学能力。采用听课、评课的方式，有效地落实教育研究工作，提高教师的教学水平。如：要求教师要坚持经常性下班级互相听课，听完课后开课教师要说明本活动的设计意图和教学思路，听课教师要依据设计者的意图和自己对本活动的理解，让听课老师互相对话交流，只有在交流中才会发现自身存在的缺点，更能取长补短。又如，每学期由教研组针对本园的实际和教师共同关注的热点问题或疑难问题，确定教研专题，以举行“人人一堂公开课”和“一课多研”的形式，鼓励教师大胆尝试，尊重教师教育个性的成长，在评课中，鼓励教师各抒己见，畅所欲言，敢于提出质疑的困惑，为教师营造自主、宽松的教研氛围，使教师的各种观点在激情碰撞，迸发出教育行为的思想火花，为教师搭建了一个展现自我、互相交流、互相学习、取长补短、共同成长的教研平台，为老师的可持续发展务实根基。教师是其自身教学能力发展的主体，只有教师具有不断学习的动机和需求，并且付诸行动，不断地自我学习，主动参与、实践，并且在不断的实践中自我反思、分析、总结，才有可能使自身的教学能力不断得到提高、发展，成为幼儿教育事业的推动者。
参考文献：
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[4]孙彩霞，沈为民，提高幼儿教师教学水平的有效手段—讲课比赛[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2010，（3）：65-66.
在重庆市沙坪坝区申报的重庆市教育科学“十二五”规划 2012 年度继续教育研究专项重点课题《城乡幼儿教师研修共同体构建的实践研究》总方案的指导下，我园提出了“乡镇中心园幼儿教师研修共同体构建的实践研究”。
在课题进行中，幼儿教师研修共同体依托网络式研修、分享式研修、主题式研修和自主式研修等形式开展活动，幼儿教师研修共同体的构建初有成效。但是由于幼儿教师研修共同体的教师来自不同的幼儿园，发现活动的效果不理想，教师参与度低，存在着以下三个问题：
一是有参与，但互动少，教师积极性不高。
二是有研究，但不深入，教师专业提升难。
三是重研究，但少实践，研修活动效果差。
针对上述问题出现之后，教师们求思求变，认为现有的研修形式不适合幼儿教师研修共同体，需要进行改变和尝试，因此，提出了“五点串珠跟进式研修”模式。
二、“五点串珠跟进式研修”的理念
五点串珠跟进式研修是以提出问题、前期准备、共同探讨、收集收获与困惑、实践总结为线索的循环跟进研修。本研修模式遵循园本教研的实践导向，在实践中提出问题、寻找经验、探索突破口，最后达到改变实践的目的，每个幼儿园和教师都需要在自己的实践中进行尝试，解决了教研和日常教学分离的问题。同时，本研修模式强调研修共同体文化特征，即拥有共同远景、对话平等开放、资源共建共享、成员稳定认同，在跟进式的持续研究中，每个幼儿园都需要在共同目标下实践探索、贡献经验，实现共同体的整体发展和幼儿园的个性实施，这也解决了传统教研中承担现场少数人行动，多数看热闹的情况。
通过一年多的反复实践，我们在共同体研修活动中找到了一些经验。下面结合户外活动研修具体谈一谈五点串珠跟进式研修的内涵。
1.以问题为中心，注重教师需要
因参与研修的幼儿教师能力、兴趣和专长各异，因此，选择的“问题”必须是来源于幼儿教师共同体成员具有一定代表性的、亟待解决的“真”问题；也是教师们感兴趣的又有利于幼儿发展的问题。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第一步：共同商讨、提出问题。为了兼顾教师需要，更好地践行《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，幼儿教师研修共同体的6所幼儿园、53位教师成员积极参与、共同讨论研究的内容，发现户外活动的有效开展是教师们组织活动的薄弱环节，因此，确定了以户外活动为主题的跟进式研修活动。
2.以准备为保障，加强理论提升
“凡事预则立，不预则废。”要重视研修活动的前期准备，参研教师必须了解下次研修活动的内容，提前进行相关理论的学习，在实践中进行反思。研修活动主持者首先要熟悉研修活动的内容，了解研修教师的水平和能力。其次，要提供适宜的、有针对性、有层次性的话题。最后，在活动过程中把握方向，在总结时梳理经验。在准备过程中，教师们既提高了理论水平，又在活动中联系实际，以准备促成效。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第二步：小组分工、前期准备。比如，在幼儿教师共同体的构建过程中，我们根据成员的爱好和特长分为五个小组，每次活动之前将内容进行分工到各小组。如在本次“户外活动”的研修中：让五组分别从户外活动的意义、内容、组织、指导与开展的途径这五个方面进行话题准备。主持人和小组提前查阅相关资料，进行自主学习与探讨，积极开展网络研修，上传图片资料41张，网络发言79条，切实为后续共同体研修活动的有效开展提供了保障。
3.以活动为载体，避免纸上谈兵
脱离活动，空谈做法是以往研修活动中实效性较差的重要原因。因此，在五点串珠跟进式研修时要注重以活动为载体，教师们针对实践活动进行观摩和多种交流，发挥共同体教师的智慧探索策略。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第三步：开展活动、共同研修。在一次研修活动中，教师们首先分小组对前期的学习和反思进行展示，梳理经验及困惑。然后观摩大班体育游戏《喜羊羊》，结合研讨内容分组进行研讨，尝试把前期的学习和具体的活动结合起来，提出实施的策略。最后，各小组展示讨论的结果，主持人进行总结梳理。
在经验交流、现场观摩、实践研讨等多元互动下，跟进式研修中教师们在一个轻松民主的环境中敢说、想说、乐说，形成了“你发言，我建议，大家齐进步”的良好的共同体研修氛围。
4、以教师为主体，关注专业引领
一线教师是研究的主力，他们具有很强的实践能力，同时也能更好地反馈实践信息。在共同体研修过程中注重以教师为主体，幼儿教师共同体的引领者要了解教师们的收获与困惑，充分调动教师间的积极性，鼓励教师自主进行网络研修，引导教师深入地分析问题，共同探寻解决办法。当教师专业成长遇到瓶颈时，要及时给予专业引领，避免教师走弯路。因此，研修活动要引入相关教研员、专业的指导和引领，为教师提供专业上的支持。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第四步：分享收获、收集困惑。在户外研修活动之后向教师们发放了 “教师收获困惑表”，让他们如实进行填写，并及时收回进行整理汇总。
从上述的收获与困惑中发现，教师们了解了户外活动的组织与指导的一般要点，便于在网络研修时可以总结和推广好的经验。同时，也收集好教师们对于户外活动组织与指导的困惑，如对幼儿的具体组织上、利用自制玩教具开展活动存在一定的困难，这些问题成为共同体教师们共同探索的下一个起点，也为下次活动开展提供了信息。
5.以实践为检验，提炼有效经验
在幼儿园进行研究的过程中，大家往往更注重研究的实施阶段，在跟进式研修过程中投入大量的人力、物力，而在研究总结提炼阶段则草草了事。其实，跟进式研修的实施过程更是充满碰撞和挑战的，要及时梳理、推广经验，反复实践，避免有问题不提出，有经验不推广等问题。在提炼经验时要做到：有效、简单、易操作，这样将研究所得加以提炼、推广则更具有深远的影响意义。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第五步：因地制宜、实践反思。在研修活动后，各园开始结合自身情况进行实践，可有些乡镇中心幼儿园困扰着“场地较小、玩教具较少，不便于开展活动”，有些乡镇中心幼儿园困扰着“教师自制户外玩教具的能力较差”的问题，因此，如何利用自制玩教具开展户外活动成了新的难题。这是跟进式研修非常重要的一步，我们所有的研修活动是为了“以研促教”“以研促成长”，只有结合各园的自身情况、结合教师的自身情况，进行实践，在实践中检验和反思，真正的得到发展。
共同体各园进行实践，在“五点”串珠跟进式研修形式下，逐渐从问题――实践―问题的循环。在第一次活动之后发现了新问题：户外活动的场地有限、户外玩教具种类少、购买的户外器械多功能性不强。因此，生成了以“如何利用自制玩教具开展户外活动”为主题的第二次研修活动；又生成了以“如何更好地引导幼儿进行户外玩教具的一物多玩”为主题的第三次研修活动；以“师幼如何挖掘户外自制玩教具活动的多功能性”的第四次研修活动；以“户外活动中如何利用挖掘多功能性的四步法开展活动”为主题的第五次研讨活动。
本研究存在的不足
（一）问题具有共性，但不具有个性
“问题”一般来源于教师们活动后的“困惑”，而“五点”串珠跟进式研修的问题会根据多数教师普遍存在的问题作为下一次活动的研修主题，而个别教师的小问题，以往多是忽略的。但我们在后续的践行中发现，在如何兼顾多数与少数教师的问题上，可让共性问题重点研讨，而个性的小问题网络研讨。
（二）研究周期长，成效显现慢
“五点”串珠跟进式研修要经历提出问题、前期准备、共同研修、收获困惑、实践总结的五个阶段。教师们从意识到行为的转变，幼儿活动质量的提高，比一般的研修形式需要更长的时间，而成效需要在实践、推进或者后续活动中显现，需要进行持续的跟进。
（三）实践经验需提炼，经验交流与展示形式单一
在共同研修时，教师多是经验分享、借鉴他人做法、尝试新的方法等，多是泛泛而谈，如何结合自身情况实践后总结的经验需理论结合实际进行提炼，多样化的交流与展示经验，以便推广。
（四）对引领人员的水平要求高，避免引领不当
关键词：幼儿教师；组织；游戏
众所周知，游戏是每一个人在童年时期都喜欢的活动。游戏不仅能促进幼儿的体、智、德、美的发展，而且还能让幼儿在玩中学，学中玩。幼儿的天性就是玩，当幼儿进入幼儿园以后，幼儿园就会有一系列的课程来陪伴孩子的成长。今天的幼儿游戏无论是内容还是玩法都日趋科学化，这些都是幼儿将来能够适应社会潮流的需要和要求。因此，游戏对幼儿的成长在今天显得更为重要。那么，作为幼儿教师，我们应该如何组织好幼儿的游戏呢？
一、幼儿教师要仔细观察幼儿活动，依据幼儿爱好确定游戏
教学中，一些传统游戏都具有农村特色和乡土气息，都接近农村幼儿的日常生活，幼儿很容易接受。幼儿教师要在教学中仔细观察，确定游戏内容，要在传统游戏中合理地配上儿歌，这样就会激发幼儿游戏的兴趣和欲望，使他们从中受到教育。比如，在一首儿歌中有这样的内容：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……”让幼儿做儿歌中小老鼠的动作，正是发展幼儿的表现能力和模仿能力的最好方法，于是作为幼儿教师，就要以儿歌为基础整理“小老鼠”来了的游戏。看看哪个幼儿能表演得最好，大家一起来评价。这个游戏玩起来很活跃，教师要让幼儿知道：“老鼠”不仅偷油，它还会偷粮食，在活动中除了让幼儿了解老鼠是偷吃粮食的坏家伙，而且要教育幼儿学会爱惜粮食。
二、幼儿教师要保护幼儿自发的游戏活动
我们都知道，我国的幼儿教育要求：幼儿园作为幼儿教育集体活动场所，每天的生活都有着非常严格的秩序。不同年龄段的幼儿都要按规定的规范来操作进行活动的。各个幼儿园也都根据当地的地域文化努力探索开发适合幼儿的游戏研究，教学计划和教育活动的安排都有弹性，这样就为幼儿自发游戏留下了时间和空间。在游戏中，活动的类型幼儿教师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩些什么，怎样玩都由幼儿自己做主。这样，幼儿在游戏中不受任何限制，可以尽情玩耍。幼儿教师只是作为游戏的小伙伴来参加游戏，并以饱满的热情来感染和影响幼儿，对幼儿的活动表示支持和赞许。为幼儿营造民主、宽松、自由的活动氛围，让幼儿在游戏中流露出真实的生活感受。当然，在游戏中教师并不是完全放任幼儿不管，而应该做到心中有数，及时进行相应的指导。
三、幼儿教师要根据年龄、实际能力与水平来分配和担任游戏角色
现在很多农村幼儿园不分大小班，而是不同年龄段的幼儿在一起游戏，我认为，应把幼儿的年龄跟游戏中角色的难易度有机结合起来，让不同年龄的幼儿担任不同的角色，根据幼儿年龄的大小来分配角色，并且在游戏中对不同角色的幼儿提出不同的要求，通过“以大带小”的活动方式达到活动的目的。例如，在游戏“封锁敌军”中，针对游戏中所要展示敌弱我强的特点及幼儿年龄分配角色，“敌人”在这个游戏中是弱者，当然要选几个年龄小一点、身体弱一点的幼儿来做，“我军”也要选几名年龄大的，身体壮一些的幼儿来做，因为“我军”在这个游戏中担负着封锁“敌军”的任务，要有能力封锁抓住“敌人”，当一个个幼儿想来冲破“我军”封锁线的时候，“我军”会将敌人一个个抓获，这样，游戏会激烈的开展，幼儿会从中得到游戏的乐趣。我们做教师的都知道，幼儿有极强的模仿力，所以教师在活动中应多给幼儿创造这样游戏机会和体验，使幼儿在快乐的环境中增长知识。
其实，作为幼儿教师也可以让大一点的幼儿自己组织游戏，自己分配角色。例如，在游戏“过家家”中，大的幼儿可以当“爸爸”或当“妈妈”，小的幼儿可以当“孩子”，教师可以帮助幼儿制作游戏用的道具……他们在游戏的过程中肯定会陶醉于自己创造的游戏中，充满着兴奋。因此幼儿自己组织的游戏肯定也会积极投入到自己的游戏中去。有时候在分配角色时幼儿和幼儿之间会出现分歧和争执。比如，有的幼儿想当“爸爸”，大家不同意；有的想当“司机”，这样就会发生争执。这时候教师必须出面采取一些措施帮助幼儿解决争执，从而达到游戏的目的。
关键词：优质幼儿园；教学资源；徐州；调查
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技术在幼儿园教学中有其重要地位，但现代教育技术对幼儿园教学的渗透情况如何？传统教具与数字化资源在幼儿园中的使用侧重与整合程度如何？幼儿教师在获取、制作或使用各种教学资源过程中有何困扰？对这些问题的认识有助于了解当前幼儿园多媒体教学资源的现状，也从侧面反映当前幼儿园信息化教学的情况。优质幼儿园的规模、教学设备配备、师资等相对规范和完备，对其调查能够反映当前幼儿园多媒体教学资源的真实情况，因此，笔者从江苏省优质幼儿园中选取样本。徐州市幼儿园的信息技术应用情况对于苏北地区，甚至整个江苏地区也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒体教学资源包括传统教具和电子资源，电子资源又包括电教设备和软件资源。
一、调查数据的获取
笔者采用问卷调查法，通过分层抽样的方法确定了管道幼儿园、幼高专附属幼儿园、绿地旗舰幼儿园等八所幼儿园作为样本，涵盖了公立和私立幼儿园。共发放问卷174份，回收问卷167份，回收率96%。其中，有效问卷162份，无效问卷5份，有效问卷率97%。
二、调查结果与分析
本调查问卷为教师问卷，问卷自然信息有幼儿园性质（公立、私立）、年龄、学历、专业。调查问卷根据研究问题分为四个部分，即幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰和教学应用情况。具体分析如下：
1.幼儿园多媒体教学资源的拥有情况（见表1）
由表1中的调查结果可知：
（1）传统教具的拥有情况。幼儿园基本都有教材、挂图、自制教具和实物，部分幼儿园有模型和购买教具。教材、挂图、自制教具是幼儿园的常规教学工具，教材是师幼学习的指南，幼儿园活动中经常使用挂图和自制教具辅助教学，自制教具还具有鲜明的个人特色，教师根据自己的活动设计方案来制作与之相适合的教具，因此，教具的适用性更强，幼儿教师职前教育也把教具制作作为重要的学习内容。幼儿园活动要融入生活，如果教学内容涉及实物，在现实条件允许的情况下，实物是很好的教学工具。幼儿园活动主题会有所调整或经费限制等原因，导致个别幼儿园不具备购买教具和模型。
（2）电教设备的拥有情况。电教设备是幼儿园信息化的基础，有了相关设备才能更好地实践信息化教学。目前，绝大多数幼儿园都配备了电脑、投影仪、录音机、DVD，其中，录音机和DVD很早就在幼儿园使用，其配套的软件也很多，很多光盘都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相对简单，这或许也是它们受欢迎的原因之一。电脑和投影仪一般搭配使用，投影屏幕较大，利于幼儿观察，也从一个侧面说明计算机辅助教学在幼儿园活动中已经普及。部分幼儿园配备了视频展台、相机、音箱，它们在幼儿园日常教学活动中应用频率不是很高，有些教师会根据主题选择性的使用。个别幼儿园配备了DV、白板、MP3，受制于领导观念和经费，而且它们的使用操作比较繁琐，掌握起来较难，只在现代教育技术应用较好的幼儿园中才出现。
（3）软件资源的拥有情况。硬件设备不能直接作用于教学，只有与作为知识载体的软件资源配合使用才能被幼儿接收。目前，幼儿园基本都有光盘和音乐，因为幼儿园各领域教学的教材中基本都有配套光盘，即电子化教材，教师可以直接使用，省时省力，同时，光盘也需要与上述DVD配合使用，这也印证了二者在幼儿园中的普及与受欢迎程度。而音乐是音乐领域教学最基本和必不可少的要素。部分幼儿园有课件、视频、图片、动画，它们以电脑为载体，视频、图片、动画或单独使用，或集成课件使用，都能够为活动锦上添花，优化教学效果。由于教学活动中直接需要的软件较少，因此软件只在个别幼儿园有。
2.幼儿园多媒体教学资源的获取途径（见表2）
由表2中的调查结果可知：
（1）传统教具的制作方法来源或获取途径。在幼儿园教学活动中，传统教具有自制教具和现成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到获取途径，前者较后者使用频率更大。教师在活动前经常需要根据自己的活动设计制作相应教具来辅助教学，教具的制作方法主要来自“自己创意”、“从网上或书上学”。一般职前教育已经掌握了制作教具的技巧，简单教具教师自己就能制作，复杂教具可以通过搜索网络上的相关制作方法或查阅相关书籍自学制作。只有少数教师会向同事求助。现成教具的使用人数较少，以幼儿家长提供相对居多，也有教师会借用或自己购买，这或许是因为现成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）软件资源的获取途径。网络是幼儿园教师获取软件资源的最主要途径，网络上有海量教学资源，除相关素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省时省力，方便快捷。大部分人也会根据活动需要自己制作相关软件，其最大优势在于完全契合教学活动设计的要求，教学适用性较强，但需要教师具备一定的制作技术水平。部分幼儿园有教学资源库，将常用的本园主题活动所需的软件集中起来放入资源库中，形成具有本园特色的资源，也为教师提供方便。大约三分之一的教师会借用园内同事的软件，极少数人会向其他幼儿园求助。
3.幼儿园多媒体教学资源应用困扰（见表3）
由表3中的调查结果可知：
（1）获取或制作传统教具的困扰。有二分之一的幼儿教师在制作教具过程中因为无法进一步提高而困扰，说明幼儿教师对自制教具的自我要求较高，渴望在制作技巧等方面有所提升，这可以通过集中培训或网络平台交流等方法实现。有近四分之一的教师在制作方法上有困难，说明小部分教师对如何获取制作方法方面有需要，可以通过网络平台实现。有五分之一的教师没有困扰，或许是因为其制作水平较高，或自我要求较低、自我满足感较高。
（2）使用电教设备的困扰。幼儿教师使用电教设备过程中最突出的问题是设备出故障不会解决，有超过二分之一的教师有此困扰，而不会操作设备的教师非常少，个别教师困扰于私人设备的共享问题，这是一个可喜的现象，说明幼儿教师利用电教设备辅助教学的意识很强，而且能够主动利用私人设备辅助教学，教育技术已经渗透到幼儿园的日常教学活动中，对于设备故障问题可以通过幼儿园专兼职电教人员负责解决，或通过网络平台教师自学、交流等方式解决。三分之一的教师因为没有相关电教设备使自己的活动设计无法实现，这涉及到区域电教设备的共享问题。
（3）获取或使用软件资源的困扰。幼儿教师主要集中在20~30岁之间，以年轻教师居多，大部分教师能够完成软件资源的下载和修改，整体困扰不多。比较突出的问题是通过下载或其他途径获取的教学软件的后期修改，目前网络上很多优质的软件资源都是收费的，免费的教学软件下载到本地也是完成品，如动画文件，由于没有源文件而无法修改，少部分资源能够下载源文件，但又由于不会操作开发软件而困扰。可以通过建立区域网络资源共享平台实现，能够实现下载和交流，使优质资源得到有效利用，同时整体提升区域教学信息化水平。
4.幼儿园多媒体教学资源教学应用情况（见表4）
由表4中的调查结果可知：
（1）教学资源的使用频率高。电子资源在幼儿园教学活动中使用频率较高，大部分教师（84%）会使用电子资源辅助教学，说明电子资源已经成为幼儿园教学的常态，电子资源的设计制作也不是一种压力，信息技术与幼儿园课程的整合理念也已经深入人心。电子资源和传统教具都是教学工具，各有优势，幼儿教师根据活动内容与活动设计的需要选择合适的资源，幼儿园教学实践中常常需要将二者配合使用才能达到理想的活动效果，使幼儿有所提高。调查结果显示，有87.6%的教师会将二者配合使用，这也充分证实了电子资源和传统教具配合使用的现实情况。
（2）师幼对教学资源的倾向性。教师在准备活动材料时相对较倾向于传统教具，但对二者的倾向性不是特别明显，选择哪种教学资源更多地取决于教学内容和材料制作的难易程度，这也与前面二者经常配合使用的结论相吻合。而幼儿则明显倾向于电子资源，这也和电子资源鲜明形象生动的特点分不开，电子资源更能激发幼儿的学习兴趣，使其主动学习。同时，这也给教师一个启示，在其教学中要有意识地利用电子资源进行教学。
三、总结
（1）当前幼儿园的主流资源配备情况为教材及其配套光盘和DVD、挂图、自制教具、电脑和投影仪、录音机及音乐，部分幼儿园配备了购买教具和模型、视频展台和相机、视频图片动画及其集成的课件，个别幼儿园配备了DV和白板。
（2）教学资源的准备更倾向于自己独立完成，网络已经成为幼儿教师获取信息和资源的主要途径，绝大多数幼儿教师具有良好的信息素养，向他人求助只是自己教学准备的辅助手段。由此可见，网络资源在幼儿园多媒体教学资源准备中的重要性。
任何事情都可能是有利有弊的，关键是怎样把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情转化为有利的事情，这需要我们教师多观察多发现，从而真正的找到解决的办法。一起来看看幼儿教师个人教学工作总结范文5篇，欢迎查阅!
幼儿教师个人教学工作总结1
幼儿是否遵守常规与教师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍;方法不当，则适得其反。所以，教师要综合而灵活地运用多种方法，使幼儿在进取、欢乐的情绪情感中，建立良好的常规。教师能够尝试的方法包括：
1.在环境创设中渗透常规提示教师能够将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展此刻幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。
例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，应对这种情景，教师能够将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺序做事。
2.强化幼儿的良好常规教师要经过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自我的优点和提高，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让教师喂饭，不肯自我动手。当教师一发现这类幼儿有自我吃饭的行为时，就及时在团体面前表扬他们，还能够送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。
3.和幼儿一齐制定常规针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共同分析、讨论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一齐分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走;手扶着栏杆眼看着地面;不急不挤。
4.经过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，教师能够带领他们一齐学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，大家夸我好宝宝。”幼儿爱模仿的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便能够告诉幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。”
在这样的引导下，幼儿便明白了应当如何走路。用游戏激发幼儿学习常规根据幼儿喜欢游戏的特点，教师能够用游戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。比如，小班的幼儿十分喜欢游戏情境，在情境中他们会不自觉地融入主角。
幼儿教师个人教学工作总结2
有的家长认为，英语学习必须从娃娃抓起。从宝宝一出生，甚至还在妈妈肚子里时，家长就开始了英语教育。有的家长则认为，宝宝才刚刚降生，还在熟悉周围的环境，不必如此着急地去学。我们认为，英语作为一种语言，是人们沟通交流的工具，只要让孩子常听、常说，自然而然就能学会。
一般来说，孩子在2岁前后，就会开口说话了，那时便能开始学习英语。2岁是孩子语言发展的敏感期，能从他的口中听到许多的词汇和语句，而这些词汇和语句绝大部分来自于家长与孩子的日常对话资料。也就是说，家长在过去一段时间里不断地进行语言刺激，孩子也在不断地积累，当积累到必须的量以后就会出现一个爆发期。那么英语学习也是这般，需要一个累积的过程。反之，孩子若没有过程，那自然也就没有结果。
另外，语言学习与语言环境有很大的关系。家长给予孩子什么样的语言刺激，那么孩子就会做出相应的反馈。在有的家庭中，爸爸妈妈和孩子说的是普通话，爷爷奶奶说的是方言，而保姆说的是另一种家乡话，那么孩子很有可能就会听懂并学会3种方言。又好比我们常常看到有些混血宝宝，无论英语还是中文，他们都十分擅长，这正是因为家庭中有一方使用英语交流，另一方使用中文交流，那么对于这些混血宝宝来说，英语和中文在生活中占有相同的比重。由此可见，家长不必担心孩子学不会英语。能够多借助一些多媒体手段，比如给孩子听英语儿歌、看英语版的动画片和绘本，让他感受英语的语音语调，培养他的语感。如果家长本身的英语水平很不错，那就多和孩子进行英语对话吧，消除他对英语的陌生感。
在实际教学工作中，我还遇到过很多家长，他们心中有不一样的疑惑：“让孩子学了英语，会不会影响他们以后学中文”、“孩子还那么小，连中文都不会说，适合学英语吗”其实，家长大可不必有这些顾虑。学习外语和学习母语并不冲突，并不是说孩子得先学会中文，才能学习英语，也不见得孩子会说一口流利的中文，也就会说一口不错的英语，这两者完全能够同时进行。而对于大多数孩子来说，他们仍然身处于使用中文的大环境下，每一天耳濡目染，并且有很多使用中文的机会，如此一来孩子常常练习中文，便也不会荒废。
孩子就像一张白纸，家长绘上一笔，孩子便会呈现出来。教孩子学英语也是这个道理，家长给予了多少的刺激，做了多少前期准备，孩子就会反应出多少资料。
幼儿教师个人教学工作总结3
玉玉和楚琪是一对好朋友，平时总爱在一齐玩，从来不打架，有的时候还上对方的家里做客，她们的父母也是十分友好，一接孩子的时候就两个一块儿接。
可是事情总是“一分为二”的，这对孩子上课的时候常常控制不住自我要说话，要不就低头悄悄玩不听教师讲课，最近我还发现琪琪的数学退步很大，可每次交上来的数学题却都是对的，这是怎样回事呢最终有一次我发现玉玉做完了数学作业以后，琪琪就问她要，然后把它原封不动抄写下来，我走过去指着一道数学题问她会不会做，她却低头不语，原先她每次都是自我不动脑子依靠朋友帮忙作题啊!这样的好朋友在一齐能算互相帮忙吗想到这我突然意识到了问题的严重性，决定再不能让她们上课时候坐在一齐了，要让她们分开坐。虽然她们有些不愿意，但为了孩子好，我只能这样。楚琪也逐渐改掉了依靠朋友作题的坏习惯，此刻她必须自我动脑筋想问题了。
经过这件事我发现，任何事情都可能是有利有弊的，关键是怎样把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情转化为有利的事情，这需要我们教师多观察多发现，从而真正的找到解决的办法。
幼儿教师个人教学工作总结4
时光飞逝，转眼间几年过去了，回看前这几年，好象就在眼前闪过，时间过的好快，我从事幼儿教师也有好几年了，这当中的酸甜苦辣真的很多。从中我也了解了幼儿教师的辛苦，更随着天气的转冷以及幼儿已经很适应幼儿园生活，我发现我迎接的挑战更多了!
幼儿的安全问题是此刻我最关注的问题，发现此刻的幼儿越来越活泼了，时常一刻都不能停，可是想到孩子们的安全问题，他们能够开开心心的在幼儿园度过每一天，我觉得这些都是值得的!
幼儿在小班的三个月里，发现幼儿学会了很多我和搭班教师教的知识，我觉得心里很甜，一种小小的成就感在我心里跳来跳去。我明白这只是开头的，困难一向等着我，每次都会准备好教具，打算给幼儿好好的上堂好课，可是发现幼儿适应环境之后，就不肯听我的上课了，偶尔异常吸引他们的课，他们才能停下来好好的听，其余的时间都是很活跃的，这使我十分的苦恼。思考了很久我想是我的教学方法有问题，在经过很搭班教师的探讨，我明白幼儿喜欢自我回答，不需要教师总是插嘴说话，再者经过看了很多教师的课，使我学会了很多上课的方法。我在想只要一向用心的去对待，必须能够学到东西的。
都说任何工作越做越熟练，我也发现自我比以前得心应手了，最最不足的是，自我的动手方面有很多的欠缺，最近和搭班教师一向在弄环境创设，我搭班教师的心灵手巧使我佩服，而我很笨手笨脚的，我在想如果我有一天能够和她一样就好了，可是我明白这些都是需要努力的，从一个一点也不懂的外行，进入这个职业，我觉得自我是幸运的，可是我会好好把握好这份幸运，用心去学的，我明白，只要用心的去做，随着时间的推移，我必须也能够和搭班教师一样棒。
在幼儿园的日子也是开心的，幼儿与我之间已经有了感情，突然有一天，有个幼儿拿着一块巧克力跑过来和我说：“教师，这是我带给你吃的!”我好开心，说明孩子们还是喜欢我，记着我的!每一天早上孩子们来幼儿园时都在在门外躲着，来个突然出现，我并觉得这样他们就不乖，反而想是幼儿一种打招呼的方式!孩子们还喜欢在我背后躲，他们是想和我一齐玩闹，我就尽量配合他们!因为我发现这样他们会很开心!
这个月我觉得自我过的很充实，有苦有甜，每一天都在为孩子的开心而做着很多东西，弄到手酸，可是他们的一句开心就能让我很肯定的，很坚信的把自我的这份工作好好干下去!我期望自我每一天能够给孩子们带来新意!让孩子们真的觉得小一班是个欢乐的大家庭!我在想，孩子们提高了，我也在提高，我会加油的!
幼儿教师个人教学工作总结5
一提到调皮的孩子，相信很多幼师都会疼痛。因为我以往也有这么一段头痛的经历。
有句话说得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我此刻想把这句话改一下听话懂事的孩子是相同的，调皮的孩子各有各的不相同。
记得刚毕业来到幼儿园。第一次走进教室就发现我们班调皮的孩子就十分多。一抓一大把。一个调皮的孩子就够让我们头痛了，此刻还是一群调皮的孩子。对我这个刚刚走出校门的新手来说真的很难应付。
刚刚接到这个班，我对每一位孩子都充满了爱心。对那些调皮的小朋友我也是十分有耐心的跟他们沟通交流。可是几个星期下来，我发现他们根本不买我的帐。甚至变本加厉起来，这些孩子往往个性强、胆子大、对自我约束本事差，吵吵闹闹的给班级带来了很大的影响。一个调皮孩子带动了一群本来懂事的孩子开始调皮，这一群调皮的孩子就带动了我们半个班的孩子调皮起来。我最初的耐心也被磨平了。我对他们发脾气拍桌子都不管用了。由于每一天对他们施行河东狮吼，加上我的发声不正确，我的声音时常会变成沙式比哑。
对于这些，我真的是苦不堪言。我对他们已经失去了信心。以往的小天使群部变成了小魔鬼，一看到他们我就头痛。可是，在一次团体教育中我偶然发现，这些孩子异常喜欢受表扬。只要我每次说要表扬谁谁谁，他们的神情就都开始专注起来。就连那些异常好动的小朋友也会安静下来。其实他们都喜欢被教师关注被别人表扬的。
看来，他们也不是对什么都无动于衷的。从这开始，我对他们施行了一套策略。
关键词：幼儿教学；游戏化；实践探析
长期以来，幼儿园教育深受传统教育观念的影响，部分幼儿园在开展教学活动的时候由于无法摆脱传统教学观念的束缚，使得幼儿教学逐渐向小学教学、成人教学方向发展，幼儿的天性也随之被泯灭，这种教学方式不但与幼儿教学的要求不相符，也完全违背了幼儿身心发展的规律，无法让幼儿对学习保持高度的兴趣和积极性。在幼儿教学过程中必须通过游戏化教学，幼儿才能够真正实现快乐学习、健康成长。
一、幼儿课程游戏化教学中存在的不足之处
1.没有真正认识游戏和教学
游戏化教学开展的目标既要让幼儿学习到基本知识，又要让幼儿体验到学习的快乐。然而，在实际的幼儿课程游戏化过程中，部分幼儿教师存在两个方面的极端。一部分幼儿教师在教学过程中对游戏化教学过于排斥，使游戏化教学在乎更多的是知识方面的内容；另一部分幼儿教师则相反，认为课程游戏化就是让幼儿完全融入游戏中，忽视了学习的目的。这两种极端的态度的存在，正是因为没有认清课程游戏化中教学和游戏的关系。
2.游戏组织方式合理性不足
课程游戏化过程中，部分幼儿教师并没有进行合理有效的组织。一方面，有些幼儿教师给幼儿的发挥空间太小，无论幼儿做出任何行为或者举动都持保守的态度，对幼儿实施一定的控制。另一方面，有些幼儿教师则在幼儿进行游戏活动的时候采取放任的态度，对幼儿的行为不进行引导，认为游戏完全是幼儿自主的活动，没有必要对幼儿的行为进行干涉。两种情况交织在一起，使幼儿在游戏的时候无法深入，幼儿课程游戏化也就无法取得实质性进展。
二、幼儿课程游戏化如何有效开展
1.树立正确的课程游戏化观念
课程游戏化的主体是幼儿，课程游戏化的最终目的是让幼儿在快乐的游戏中学到更多的知识技能，促进幼儿健康快乐地成长，幼儿是课程游戏化的中心。所以，幼儿教师在课程游戏化过程中一定要实现幼儿课程和游戏的完美结合，而这一目标的实现，则要求幼儿教师必须树立正确的课程游戏化观念，即正确的课程观、正确的幼儿观以及正确的发展观。首先，课程游戏化的前提是游戏的开展必须紧紧围绕课程要求进行，体现幼儿发展的整体价值取向。其次，幼儿作为课程游戏化的主体，幼儿教师不能出现“教师游戏幼儿”的情况，而是通过合理的引导，让幼儿能够主动参与到游戏活动中。最后，课程游戏化要着眼于幼儿的发展，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。
2.注重幼儿的游戏体验
爱玩是幼儿的天性。有关研究表明，在幼儿教学中，游戏性越强的幼儿，其综合素质就越强。在传统的幼儿教学中，教师深受传统教学思想的影响，根据教学要求，按部就班地M行教学，严重制约了幼儿的发展。课程游戏化的开展，一定要改变这种只注重形式不注重内容的教学形式，让幼儿真正去体验游戏活动。在实际的游戏化教学中，教师可以通过游戏性语言组织能怪活动、假相方式，给予幼儿充分的机会自己去设计游戏道具，增强幼儿参与游戏的主动性和积极性，激发幼儿参与游戏的愿望，提升幼儿课程游戏化的教学效率。
3.完善课程游戏化的教学评价
以往游戏结束后，教师的任务也就完成了。但是课程游戏化教学在结束之后还需要进行必要的归纳和总结，对教学活动进行评价。所以，在游戏结束之后，教师应当从教学目标、教学内容、幼儿行为以及教师行为四个层面出发，对课程游戏化教学进行评价。将关注点放在游戏的方式和内容设计是否符合幼儿身心发展的特点、幼儿是否从中获得足够的情感体验、本次游戏活动的开展有什么需要改进的地方、本人是否充当了游戏的引导者等内容方面。在借鉴以往教学评价的优缺点基础上，通过对教学评价的完善，能够很快地发现课程游戏化教学过程中存在的不足，使幼儿教师能够自我反思、自我提高，也在很大程度上提升了课程游戏化的教学效率，使幼儿能在自由、快乐的氛围中收获更多的知识技能，获得更多的情感体验，这对幼儿今后的发展具有非常重要的意义。
总之，课程教学的游戏化的意义重大，不仅能够让幼儿获得更多的知识技能，还可以促进幼儿的健康发展。在今后的教学过程中，教师一定要改善课程游戏化教学中存在的问题，使幼儿课程游戏化能够充分发挥出自身的作用。
参考文献：
关键词：农村；幼儿教师；短期培训
农村幼儿教育是幼儿教育事业的重要组成部分，也是幼儿教育工作的薄弱环节。长期以来，农村幼儿教师在农村乡镇幼儿教育的重要性被忽视，农村幼儿教师队伍不稳定、流动性较大导致农村幼儿教育的质量低下。这与全面建设更加殷实的小康社会和社会主义新农村是极不适应的。加快建设全面小康社会和社会主义新农村的步伐，努力提高广大农村劳动者素质，必须大力改革和发展农村幼儿教育，毕竟提高教育质量关键在教师队伍建设上。因此，采用有效的培训模式，提高农村幼儿教师的质量就显得十分重要。从这个角度看，农村教师培训工作是一项任重道远的长期工程，不可能一帆风顺，一蹴而就。在培训工作实施过程中，我们必须结合农村的实际和农村幼儿教师的实际，采用有效的培训模式，让农村幼教工作者懂得“幼儿教育”的真正内涵，要让幼儿教师对自身工作不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。在长期培训实践中，我们发现短期培训应该是提高农村幼儿教师素质的必然选择。
一、农村幼儿教师继续教育的情况
在我们的调查中发现：“公办幼儿教师认为合适的继续教育培训形式按程度列为脱产学习、假期培训、送教下乡联谊‘结对子’、函授、双休班、自学，并有高层次的研讨班要求。送教下乡、手拉手的形式，与城市优秀幼儿园联谊结对子，在公办幼儿教师眼中也占有比较明显的位置，是他们拓宽视野，展开国际交流愿望的表达。民办幼儿教师更实际倾向于首选双休班和假期培训班，然后是研讨班(也表达出强烈的提高专业素质的意愿)和其他形式。代课幼儿教师的选择意愿重在业余时间培训。公办幼儿教师选择脱产培训学习的积极性突出。显示了强化提高专业素质的热情，比例高于民办幼儿教师3倍、代课教师5倍。脱产学习和研讨班形式在公办与民办之间的位置值反差虽大，却都是结合自身实际、专注于专业素质提高的实效选择。”这是教育相对发达的武汉市农村幼儿教师对继续教育渴望的实际情况。仔细分析这种情况中，我们不难发现：广大农村幼儿教师对短期培训的渴望。
在不发达地区，农村幼儿教师的培训现状更令人担心。曹小瑾在2007年对广西横县等地的421名乡村幼儿教师做的一次问卷调查显示：“乡村幼儿教师培训存在着明显的‘四缺’：其一，学习进修缺时间，约有26％的教师专业不对口或学历不达标，而乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期。教师即使是参加函授进修，每年也至少需要两三个月的脱产学习时间，因此他们根本无法参加学习。其二，在职培训缺经费。由于缺乏财政支持，加上乡村幼儿教师收入低，培训经费少之又少。其三，参与培训缺动力。由于农村家长缺乏幼教知识，观念陈旧，对幼儿教师的要求还停留在‘管好’‘吃饱’的低水平，教育部门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位，乡村幼儿教师也只有安于现状。其四，培训制度缺保障。”
以上情况充分说明，占我国幼儿教师总数80％的广大农村幼儿教师，在没有明确的教师身份，工资、医疗与保险等社会保障和培训的情况下，要他们抽出宝贵的时间和有限的经费去参加长期的脱产培训，无异于“釜底抽薪”，严重一点可以称作“缘木求鱼”。此，对农村幼儿教师进行培训时必须要抓住他们自身的特点，采用短期培训的形式，有利于保持农村幼儿教师队伍的稳定与质量提高。
二、农村幼儿教师短期培训的必要性
针对当前一些地方存在的教师教育边缘化和缺乏监管的情况，2005年教育部下发关于规范小学幼儿园教师培养的通知，要求各省研究制定教师教育发展规划，组织专项评估，采取有力措施，加强对小学幼儿园教师培养的统筹监管，确保教师培养质量。这些有力的措施中摆在前列的就是大力发展农村幼儿教师的短期培训，其必要性如下：
(一)短期培训适应大规模培训农村幼儿教师的迫切需要，有空间有对象
同志在党的十七大报告中指出“大力发展学前教育”，必须“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”，这是从学前教育重要性来谈的，学前教育是终身教育的奠基工程，也是基础教育的重要组成部分和义务教育均衡化的基础，对人的终身发展和提高国民素质具有非常重要的意义和作用，因此需要大规模教育培养农村幼儿教师，以促进教师专业发展为第一要义。但是从我国当前幼儿教师培训工作的现状看，有以下几种情况：参加市一级和以上级别培训的教育机构进行脱产学习的学员名额十分有限，如武汉市2008年对农村幼儿首届免费培训只有200人，这只占农村幼儿教师的极少数；一部分县市有自己单独的关于农村幼儿教师培训机构，但师资力量、教学设施都和应达到的要求有一定差距，更何况直接和农村幼儿教师联系十分密切的乡镇没有自己的培训机构；新《纲要》颁布之后，农村幼儿教师希望参加继续教育学习的迫切需求，为开展短期培训工作提供广阔的前景。
(二)短期培训符合农村幼儿教育的实际
据估算，全国农村至少有一半以上的幼儿教师需要专业培训。同时，根据事业发展的需要，还要补充大量的新的合格师资。采取正规学校的传统培养方式，无法满足这一需要。因此，寻找不同于在院校培训模式，结合当前农村幼儿教育的实际情况，适应参加培训人员学习需要、接受程度和时间要求，有针对性地组织教学，认真设计、安排教学课程和教学活动，探索具有“短平快”特点的多类型、多层次、多途径的幼儿教师的培训形式显得十分重要。而短期培训具有时间短、形式活、针对性强的特点。所谓短期培训的时间短可以数天，而且时间上还可以进一步分拆，这完全符合农村的作息时间，错开农忙与农闲，可以让农村幼儿教师将零碎的业余时间或者整块的时间灵活使用，便于教师合理安排时间。所谓形式活指短期培训的形式不拘一格，可以是脱产培训，也可以是业余培训，既可以在校内举办，也可以在校外举办等，这完全可以让农村幼儿教师根据自己的需要选择合适的培训地点，做到工作学习两不误。所谓针对性强指短期培训不求内容完整、全面，而是农村教师需要什么就培训什么，针对性地解决问题，注重实效。
(三)农村幼儿教师短期培训具有自身的优点
农村幼儿教师短期培训具有自身的优点：其一是时间短，效率高，教学内容精简、实用，以提升教师教育教学技术和专业技能为主，教学过程紧凑，更能适应农村幼儿教育的需求，实用强；其二是重理论，专业性强。行政的管理理念、教师的思维方式和行为方法，很大程度上制约着幼儿园的发展，通过有针对性的培训帮助
教师了解幼儿发展的动向和趋势、掌握幼儿教育改革的新理念、新观点、新突破，可以促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
三、农村幼儿教师短期培训的主要模式
所谓农村幼儿教师短期培训，是指教育培训机构对农村幼儿教师按照岗位需要开展的以提高师德修养、教学能力和“幼教理念”为目的的时间为6个月之内的培训。根据培训目标、项目的不同，采用灵活的培训方式可以增强教师参训的主体意识，更大限度地满足农村幼儿教师的不同需求。应该说，在对农村幼儿教师进行培训的过程中，许多教育培训机构依据不同的教育理论，提出了不同的教学模式，但都以提高教师的教学技能技巧和职业道德为前提。目前，农村幼儿教师短期培训的模式主要有以下几种：
(一)“立体开放式的幼教培训模式”
这种培训模式是由中央教育科学研究所幼教研究室和河北省教育委员会共同承担“河北农村学前教育项目”的研究成果。这种模式把培训一支热爱幼教事业，有一定文化和专业理论基础，具有必要技能技巧的土生土长的农村幼儿教师队伍作为一项重要内容，具有“短平快”、多类型、多层次、多途径的特点。该模式强调培训时间“全天候”、培训地点“全方位”、培训类型“多层次”、培训内容“多样化”和培训方法“多重化”。
(二)自我教学模式
“自我教学”模式是为了把“发展学员的教学能力、教学技能”和“提高学员的教育理论水平”的短期培训的目标同时落到实处，用新的教育理念改进课堂教学的结构和教学方法。“自我教学”模式指以问题为主线，以教师为指导，由学员自己来讲授培训教材的短期培训形式。这种模式强调“以问题为主线”“以学员为主体”“以教师为指导”，具体步骤包括：“自学培训教材，提出问题”“集体备课，思考问题”“自我授课，解答问题”和“分析归纳，总结问题”四个阶段，希望达到：“促进学员对教育理论知识的掌握”和“促进学员教学能力和技能的提高”之目的。
(三)多向性案例分析培训模式
短期培训不是专门传授系统的专业知识，而是根据学员的需要解决学员存在的实际问题，从而提高其教学、科研的水平。案例教学是指围绕一定的教学目的，将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例(成功的或失败的)，加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并作出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发学员思维，提高分析问题解决问题的能力。由这种模式派生出许多新的模式，如：仿真性情景模拟，等等。
(四)集中培训和跟踪培训相结合培训模式
这种培训模式简单而言就是先抽暑假或寒假等相对长的时间进行集中培训，在事先了解农村幼儿教师在教育教学中的困惑的基础上，系统传授或讲解关于幼儿教育教学最前沿的知识，解决农村幼儿教师存在的普遍性的问题，让农村幼儿教师在教学理念上有改变、教学方法上有提升、教学能力上有发展。跟踪培训是在参加培训的老师在自己的教育教学中消化吸收集中培训时所获得的知识基础上进行跟踪考察，听取参训老师对自己教育教学的反思，然后进行有针对性的指导。集中培训和跟踪培训相结合培训模式真正形成培训教师和参训教师的良性循环，真正提高培训的实效性，培训的效果非常显著。
(五)园本培训
随着新《纲要》在农村幼儿教育进一步普及，新《纲要》所洋溢的终身教育和终身学习时代精神逐渐受到重视，有些农村幼儿园在贯彻实施新《纲要》精神的过程中开始思索如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人，开始挖掘内部潜力，提高教师的教育教学能力和水平，这就是园本培训的最初萌芽的动机，如园领导引领、骨干教师带头、全员参与，通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
四、农村幼儿教师短期培训的原则
在对农村幼儿教师进行短期培训中，教学目的上“实用”、课程设置上“巧用”、教学形式上“活用”、教学内容上“实在”、培训阵地上的“前移”成为选择什么样的培训模式必须遵循的原则。
教学目的要突出一个“用”字。对农村幼儿教师的培训首先必须强调培训的针对性和实用性，以满足他们的发展需求求，并通过培训对所学的知识和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能满足教学急需，又能不断提高职工的整体素质。如对教具的制作是农村幼儿教师非常感兴趣的问题，因为玩具是幼儿游戏活动的物质承担者，在对幼儿教师进行这方面的培训的时候，必须从农村已有的条件出发(如利用农村的自然材料)，强调教具制作的可动手性和操作性，如用丝瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗编织动物的造型等。
课程设置要突出一个“巧”字。由于农村幼儿教师一般是“双肩挑”：一头“挑”着家庭和农田，一头“挑”着幼儿园，因此身份首先是姓“农”，然后才是姓“师”，没有整块的时间进行学习，因此，对他们进行培训时，课程设置尽可能“巧”，将新《纲要》的理论巧妙地融入培训的内容中，开设一些与众不同的课程，如农村幼儿园环境的创设和材料的选取、农村幼教活动指导、农村幼儿游戏等，在最短的时间里交给学员最多的东西。
教学内容要突出一个“实”字。教学内容设置上的“实”字就是根据农村幼儿教师岗位特点和自身水平而设立，既要注重基础理论知识，也要注重实际操作技能(如音乐、舞蹈、美工)的训练，将理论知识的学习与技能训练相结合。
关键词 学前教育 教师 专业
中图分类号：G640 文献标识码：A
所谓教师专业化发展是指教师个体专业不断接受新知识和增长专业能力的过程。加强教师专业化发展在促进当前幼儿教育专业化发展中显得至关重要。
1树立教师专业成长的理念
1.1社会方面
教师的专业成长不能是外在于自我的工具性发展和受他人规约的被动式发展，关注教师的主体地位，强调教师在专业成长中的主动、自觉。首先应树立正确的幼儿教师职业观，确立幼儿教师专业人员的地位，给予幼儿教师充分的专业自；其次是对幼儿教师的专业技能的认可和对于幼儿教师职业价值的认同，努力营造一种尊重幼儿教师、重视幼儿教师的社会风气和氛围，为幼儿教师实现自觉、主动、健康的专业成长构建一种良好的、支持型的社会环境。
1.2幼儿园方面
幼儿园应努力形成一种民主型的领导方式，充分地照顾到幼儿教师的人格尊严，尊重幼儿教师，提倡幼儿教师自主专业成长，为幼儿教师的专业成长提供精神支持和物质保障，鼓励幼儿教师参与继续教育学习、教师在职培训等活动，努力在幼儿园教师之间形成一种积极、健康、向上的学习氛围。同时，幼儿园要加强和外界同行以及研究人员的交流，组织开展观摩学习、在职培训、教研活动等，致力于提升幼儿园教师的科研素质，以幼儿园教育实践中的问题为立足点，形成研究团队。
1.3幼儿教师个人方面
首先，教师应树立积极的职业价值观，表现为对幼儿的挚爱、对工作的热爱，想方设法解决工作中遇到的困难，主动地思考在教育活动中遇到的问题，积累各种经验和知识，从而获得专业成长。其次，确立正确的专业成长信念，不断学习，把握社会和时代的前沿，为幼儿的发展奠定良好的基础。
2深入开展园本教研促教师专业发展
创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康发展，重要在于提高教师的整体素质，帮助教师有效实现教育理念到教育行为的转变。在不断的实践研究过程中，逐步摸索出了“以园本教研为途径，以交流分享为主要方式”的教研模式，有效促进了教师专业的发展。
2.1从问题出发
对教育活动组织策略的研讨要从教师的需要和问题出发。组织教师座谈，交流活动组织过程中存在的问题和困惑，带着问题去进行教研研讨。如，在科学活动中怎样把握合适的组织形式并提供有价值的活动材料；怎样有效地组织交流分享环节等等。
2.2课例研究
课例研究通常意义上是一节课的研究，以一节课作为案例进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学活动定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。教师可采取案例分析、一课三研、教学片断赏析等形式进行对比研究反思，教师共同探讨，交流分享，总结经验，查找问题，然后再实践。如，看完应彩云老师“猜猜我有多爱你”活动之后，了解了在阅读活动中怎样进行提问最有效，如何激发幼儿阅读的兴趣等。另一种，结合身边的案例进行研究。将老师组织起来，对发生在身边的优秀案例进行研讨学习，如《奇妙的袜子》、《我的小手》等案例。从案例中让教师感悟自己角色的变化，什么时候是支持者，什么时候是合作者，什么时候是引导着，怎样引发幼儿主动探究学习等。从而实现了从理念到行为的转变。
一课三研。一课三研活动是指教师针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。如，找出一节课作为一课三研的内容，大家集思广益，共同备课，由一人进行教学活动，教师集体观摩，课后进行交流反思，调整教学过程，然后进行再实践。教师们在反复完善、修改、切磋中，教育能力得到了很大的提升，从而有效促进了教师成长。
教学片断赏析。针对有代表性的教学片断或一日生活中的某一教育环节，带领教师进行研讨，发现问题，分析原因，制定对策。如，在教学活动后的过渡环节中，教师的站位对于幼儿的关注缺乏全面性，容易使一部分幼儿不在教师视线之内，造成安全事故，这是我们需要解决的问题。对此，大家确立了三角站位，即三点形成一个面，既能关注到所有幼儿，教师之间又能协调配合，有效减少了事故的发生。通过片断赏析，提升了教师的反思能力，提高了教师的实践能力。
3师徒结对，帮扶共进
刚刚走上工作岗位的新教师，年轻而富有朝气，敢干而乐于创新，但由于她们刚刚迈出学校的大门，在由学生转换为教师这一角色时，普遍存在对幼儿年龄特点不了解、对教材内容选择不明白、对常规习惯培养不重视等现象。为了加快新教师成长的脚步，使她们尽快适应自己的工作岗位，我们实行了师徒结对、帮扶活动。一是新毕业生与富有教学经验的老教师结成师徒，通过以老带新，帮助年轻教师尽快适应工作岗位。二是由骨干教师与普通教师结成师徒，由师傅对徒弟进行全方位的传、帮、带，使徒弟尽早步入骨干教师的行列。在日常工作中，师傅会根据具体情况和实际需求，通过互相观摩活动、交流分析等形式开展培带活动促使每一个教师在自己原有的水平上再上一个台阶。
参考文献
[1] 姬会会，董银银.幼儿教师专业成长动机的调查研究[J].当代学前教育，2009（2）.
一、当前幼儿教育的主要特点
现阶段，随着国民素质的不断提升和计划生育的大力执行，很多家庭中都是独生子女，孩子成为家庭中的重点关照对象，不少父母对孩子极加溺爱，当作心头肉和掌中宝，往往会尽力满足孩子的需求，孩子在家庭中的地位也是高高在上，性格往往比较强硬霸道。但是，在幼儿园中则不然，教师和其他孩子不会像家长那样对自己百般容纳，关心他和爱护他，所以幼儿教育中的教育对象，十分棘手，在教育过程中问题较多，并且不易处理。不少幼儿容易心态失衡，对幼儿园产生一定的抵触或厌恶心理，甚至会讨厌幼儿园。目前，家庭教育的缺失，严重影响着孩子的成长与发展，幼儿的成长与发展是一个自然的过程，有着自己的生活世界与思维方式，与成人的世界区别较大。幼儿往往按照自身的意愿或兴趣来表现自己，因此，在幼儿教育中可变性较强，需要幼儿园与家长共同引导教育。
二、幼儿教育方法的有效探究
1.提升幼儿教师教育水平。
提升幼儿教育水平首先需要提高幼儿教师的教育水平，教师作为幼儿教育的主导者，在幼儿教育中地位十分重要，并且幼儿教师教育水平不仅是幼儿园的硬件部分，同时也是幼儿教育的重要软件构成，雄厚的师资力量是保证幼儿教育质量的前提。在幼儿教育中，幼儿园需要加强师资力量的建设，提高幼儿教师的专业化教学水平，同时提高幼儿教师的待遇与地位，可以定期组织开展幼儿教师参加培训，包括对教学方法和技巧心理辅导的培训，不断提升幼儿教师的专业教育技能。幼儿园可以完善教师考评制度，制定科学合理的竞争淘汰制度，从而解决幼儿教师在职场评聘中的问题。此外，幼儿园也可以与其他教育机构相联手，开展校际交流活动，组织幼儿教师开展教育经验交流合作学习活动，教师之间互相学习先进的教育方法或经验，从而提升幼儿教育质量。
2.引进完善幼儿教育设施。
提高幼儿教育水平，需要加大教育资金投入，引进和完善幼儿教育设施，幼儿园需要完善校园建设工程，包括对幼儿园内的绿化建设，完善多媒体教学技术，扩大多媒体教学资源，完善教学场所和教具材料，构建幼儿教育平台。幼儿学校在落实基础教育优惠政策的同时，尽量运用更多的资金与教学设备，进一步扩大幼儿教育投入，引进先进的教学设备与配套的教学设施，最大限度的改善教学条件。除了幼儿学习方面的条件设施之外，幼儿学校还需要为幼儿锻炼和玩耍提供充足的场所与安全的设施。在幼儿教育中，引进和完善基础的教育设施，将新式的教学方法与传统的教学方法有机结合，运用先进科学的教育方法，以此来促进幼儿的智力发育，拓展幼儿的思维能力，从而提升幼儿教育的水平与效率。
3.加强幼儿健康教育工作。
在幼儿教育中，幼儿的卫生保健与健康十分重要，首先，幼儿学校需要完善卫生保健制度与科学的幼儿生活作息制度，保证幼儿的健康成长，重视学校的安全工作，并且将安全工作贯穿落实到每一位幼儿教育工作者，提升幼儿学校的安全能力，为幼儿提升一个安全的教育、生活和成长环境。其次，幼儿学校要加强对教师的卫生保健知识培训，要定期组织开展幼儿体检、预防接种和卫生检查工作，保证幼儿的身体健康，降低突发病和传染病的几率。再次，幼儿学校需要制定一个合理的饮食计划和日常生活制度，运用学校的体育器材与设置，帮助幼儿锻炼身体，提高其抵抗力与免疫力，并且合理饮食和作息规律，拥有一个强壮的身体，远离疾病。另外，幼儿学校还需要根据幼儿的心理、生理和年龄等特点，开展幼儿健康教育，使幼儿的身心能够得以健康的成长与发展。
4.家园联合开展幼儿教育。
家长在幼儿教育中十分关键，因此，需要家园联合开展幼儿教育。由于现代生活节奏的加快，幼儿教师与家长之间的沟通较少，对孩子的身心发展掌握不够全面，从而导致在幼儿教育中出现不合理或不科学的问题，所以，在幼儿教育中家园联合是保障幼儿健康成长的重要教育方法之一。幼儿学校可以定期组织举办开展家长会或家访，加强沟通交流，彼此反馈孩子在家庭和幼儿园的情况，发现和总结问题，并且和家长一起解决。家庭教育在幼儿教育中也十分关键，家长的一些言谈举止都能够对幼儿产生深远的影响，所以，幼儿学校可以把对幼儿教育的标准传递给家长，让家长在家庭中做好辅导教育的工作，共同教育孩子，与家长建立长期的良好关系，及时了解幼儿的情况，确保幼儿能够健康成长。
三、总结
关键词：童谣；幼儿教师；口语教学
语言文字工作事实上生根发芽在各行各业、各种日常生活的细节之中，离开语言文字，人类社会的沟通、传播将会成为无源之水。因此，为响应国家政策号召，践行语言文字事业的发展，各个专业、行业理应结合自身特点，从整体中出发，落到细节中思考。本研究试通过对课堂情况的具体情景分析与童谣文本的内容分析，言明童谣作为一种文本在语言教育中，尤其是学前教育事业中的重要性与特殊性。
一、研究缘起与研究问题
教育作为一种工具或者技艺，同时与社会稳定的国家发展与政治诉求相勾连。举例来说，为解决19世纪50年代英国社会出现的青少年犯罪问题，英国公立学校开始将现代体育运动纳入体系之中，旨在将中低产家庭的子女培养为符合现代社会气质的“文明人”，运动由一种消遣休闲成为教育体制的一部分，乃至成为构建“和谐社会”的一种工具。关于幼儿教育或者幼儿园教育事业的培养中心，其本质上应当是一种以学前教育专业为核心的质量评估，其内涵和发展应当依托学前教育专业的基础开发与打造，然而对于学前教育质量的评估和探讨，尤其是幼儿教育，主要集中以“幼儿园质量”或“托幼机构质量”为题［1］，而忽视了高等教育、职业教育的相关研究。关注学前教育专业本身的教学质量，其本质上是一种对于“元教学”的回溯和重视。而无论是幼儿的教育还是学前教育专业的教学工作，语言都是其中一个尤为突出的部分。2001年教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知中，将语言与健康、社会、科学与艺术等五个领域作为教育内容，明确指出了语言教育在该阶段的重要性。在索绪尔（FerdinanddeSaussure）看来，语言区别于言语，是意义和音响形象的结合体，是一种符号。而在近年来，幼教事业的高速推广中，对于语言事业的普及却似乎发生了一种意义与音响形象的分离，尤其是专科学校中，很少有专门的专业，甚至是教研室来负责相关学科的教学，相应的教学任务要么落在了一些来自北方方言区的、普通话发音相对标准的教师身上，要么干脆并入文学、语文的教学之中，这样的行为造成了两种后果：一是将语言的教学等同于文学作品的理解和阐释，忽略了普通话教学本身所需要的一些技巧；二是将语言的教学单纯视作一种语音的规范纠正，缺失了语言的应用功能。基于上述情况，结合笔者的教学总结与反思，本文旨在回应以下几个问题：高职高专学校的幼儿教师口语课程中存在问题的症候是什么？童谣作为一种文本，在相应课程中的应用角色应当是什么？是否能对幼儿教师口语课程进行完善与补充？
二、幼儿教师口语课程的内在症候
（一）体系不完备
高职高专学校的幼儿教师口语课程中，首先教师队伍体系存在问题。有学者通过问卷调查的方式发现：超过半数的学生表示，课程中缺乏展示的机会，教师教授方式单一，学生学习被动［2］。表面上看，这是由于教师的教学方式所引发的，而本质上，这与授课教师对课程的理解和知识背景相连。有学者将这种教师层面的问题归结为教师意识不到位、教学方法落后以及准入门槛单一这三个维度［3］。毋宁于此，这种教师体系的偏差，或许在教师的选择方向上就已经存在了问题。传统的观念中，教学是一种“给与拿”的授受关系，而语言类的课程，更多地要求互动性，其性质上不是一种文化类课程的输出，而像是一种艺术类课程的互动。在教学实践中，笔者发现，一些拥有播音主持类背景的教师，更容易理解在语言类课程中，教师只是起到一个辅助的作用，把课程的更多时间让渡给学生；而事实上，这在整个教师队伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在对于课程教师的招聘上，仍是一种“摸着石头过河”的姿态，没能拥有一个清晰的学科定位。体系不完备的另一个方面体现在关于课程体系的建设上。如果说，通过教师梯队的建设能够在一定程度上解决教学方法、教学理念的问题的话，那么课程体系则是更高层面的一种问题的反映。首先，在课时的设置上，一般幼儿教师口语课程均被压缩在一个学年内完成。而事实上，除了教育原理、教学心理学等主干课程外，口语课程应该被视作与幼儿文学、人文素养乃至幼儿心理健康等课程相关联、相辅助的内容，始终贯穿于整个学前教育专业的发展理念之中，语言不光是一种自我表达的工具，同时能够陶冶情操、提升品质，甚至通过语言时刻监视幼儿心理发展情况。除此之外，从普通话的训练本身来看，它也包含了字音、语流、语调的规范训练以及对应到不同作品中应用，绝不应当被教条化、简单化、平面化。
（二）定位不清晰
教师体系和课程体系的不完备直接导向了课程定位的不清晰，又或者说，二者是互为因果的。幼教口语课程在课时设置、师资、教学与评价方法、教学资源以及教材中存在的问题［4］，实际上就是一种关于课程的定位不清晰造成的误用。对于幼儿教师口语中的重教轻学现象，有学者认为应当通过向实践教学倾斜来改变这种现状［5］。事实上，这种关于实践与理论的比重问题，便是笔者所指出的在幼儿教师口语课程中的定位问题。在整个幼教行业，尤其是高职高专类院校，对于能力的内化与实际应用，都应该优于对理论的灌输。这并不是意味着一种理论的轻薄，究其根本，理论始终应当是服务于实践的，语言类课程更是这样。许多学生反映，即便掌握了语流音变、语调等知识内容，仍然无法很好地演绎一部文学作品，甚至生动、富有吸引力地讲好一个故事。因此，幼儿教师口语的课程定位，必须由纯理论式的灌输转向一种实践的应用与互动。
三、童谣在幼儿教师口语课程中的应用
冰冻三尺非一日之寒，解决上述问题的途径有许多，本文只试图通过其中一个维度做出一些可能的尝试。本文该部分尝试从教学内容的改良出发，探索将童谣作为幼儿教师口语可能的内容是否所有裨益？如何发挥作为文本的童谣在幼儿教师口语课程中的作用？尽管对于童谣的定义不一而足，依照国别、语言、年代等划分标准也产生了许多不同的门类，对于童谣特点的认知还是相对统一的，一般地，认为童谣通俗易懂、节奏明快、语言活泼［6］。不过，也恰恰是因为这些特点，导致了童谣难登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年来，学者们也开始结合童谣的艺术特征对其教育价值进行了相应的阐释，童谣的真实美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美学特征之余，也兼具一定的教育价值［7］，能够帮助儿童在道德、口语表达、想象力上有着能力的提升［8］。本文结合地方文化，提出以下几点针对性意见。
（一）让渡教学时间，实现翻转课堂
美国学者MaureenLage等人在21世纪初期提出了“翻转教学”（InvertingtheClassroom）的概念，认为教师应当在教学中转变角色，以问题辅导、提供帮助为主要目的。事实上，这种模式十分契合高职院校的语言类课程。翻转教学在技术上必须基于多样化的信息化手段的支持，而这些多样化的信息化手段恰恰能够激发了学生的学习兴趣，提高教学效率，完成教学目标。进一步地，童谣能够为课堂教学提供一种生动的、具有临场感、情景感的环境，加上信息化手段的配合，学生无形中能拓宽获取知识的渠道、加深知识掌握的程度、激发主动求知的欲望、提升自身的综合能力。首先，高职院校的生源普遍较为一般，学生学习的主动性较差，以问题为导向的教学模式优于填压式的输出教学模式，能够激发学生学习热情。其次，语言类课程的教学除了纠正学生的语音问题，更重要的应当是一种氛围的营造，通过具体的文本来进行演绎，将课堂的主动权交给学生，有利于学生更容易适应日后的教学。这也正是本文提出的，高职院校的幼儿教师口语课程应当是一种“教学之教学”的重要原因。具体来讲，童谣成为衔接这种教学与教学之间的重要桥梁。作为一种入门级的文本类型，它能够深入浅出地达成教学目的，在训练语音面貌、韵律的同时，也克服了学生的害羞心理。成年人的尊严使得他们通常认为在大庭广众下演绎童谣是“可耻的”“不成熟的”，童谣的教学意义则是帮助学生克服畏难情绪，在讲台上放开自我。
（二）正视童谣价值，传承地方文化
第一，正视童谣价值。学前教育事业是一种关于“教学的教学”，是在培养教育儿童的教师，如果没能在这个阶段锻炼、改造关于童谣的认知，那么他们在今后的日常教学中，对于这种文本材料的应用必然是残缺的。他们已有的知识框架，束缚了他们对童谣背后描绘的精彩世界的想象，失去了对童真的期待和展望。因此，如果说童谣对于儿童教育而言是一种传承的话［9］，这种传承应该从学前教育专业的培养开始。由于童谣特殊的在节奏、语流方面的特点，其对于幼儿教师口语课程而言，也是一个有益的补充。童谣的教育价值不仅局限于其在文化方面的意涵，作为一种文本本身，便于理解、记忆，优于阐释、演绎，实际上也为幼儿教师口语课程提供了一个舞台，有效填补了课程在实践上的空缺，给予了学生足够的展示空间。语言的教学从来就不是纸上谈兵，童谣相对于高深、晦涩的文学作品，更适应于该阶段学生的能力。第二，童谣作为重要的文化资源，有着深厚的地方文化色彩和传承意义。以闽南地区为例，如《天黑黑》这样耳熟能详的童谣，已经被编织入现代流行音乐的谱系中；还有像音乐人小河在近年发起的“胡同童谣”计划，试图在现代性与城市推进过程中，保存文化和地方特色。“胡同童谣”本质上是对语言、艺术、音乐乃至城市与现代性、民族与地方等诸多话题下产生的一种反思与实践。发起人小河在参加2020年见地·创造者分享季时强调，寻谣计划中找到的童谣其实本就属于这片土地，只不过人们眼前充斥着太多的信息，也没有途径可以听见这些童谣a。因此童谣的不被看见本质上时一种地方文化的流逝，是一种现代高速的文化旋涡中被无意间冲刷走的遗珠。类似“寻谣计划”这样的关于童谣和民间、地方文化的复兴运动，其本质上也与国家、民族在意义上相通。小河找到的第一首童谣是来自北京的《卢沟桥》，它通过低吟浅唱事实上复刻了当下孩童关于国家、民族以及战争的创伤记忆。将上述内容纳入教育体系（尤其是学前教育的内容改革之中），正是对国家大力强调文化自信的呼应。同时，以地方文化自信为根基，通过教学的方式，推广地方童谣，不仅是提高文化自信的重要手段，同时增强学生对地方的认同感，对于地方就业、教育资源的补足意义也不容小觑。
（三）明确课程定位，转变授课思维
冰冻三尺非一日之寒，课程体制的改革也不是一蹴而就的。从人员上、专业上对相应学科的教学体制、课程进行调整，本质上不仅是一个长久的过程，还同时面临着就业、编制乃至社会结构、社会稳定等一系列问题，因此并不在本文的讨论范围之内。本研究试图言明的是，首先通过文本上进行教学内容的调整和更改，起到明确课程定位、转变授课思维的作用。语言文字工作不是沉闷的、照本宣科式的教学和模仿，同时有着许多可以因地制宜、因人而异的灵活空间。以童谣为例，其中有许多包含方言的地方性文化特征的部分，然而将其①《见地·创造者|知名音乐人小河：我为什么要去找失去的童谣？》，据搜狐文化：灵活运用在语言类课程，尤其是学前教育、幼儿教师口语的课程中，不应将其视为“推普”工作的反面。恰恰相反的是，将方言与普通话等多个维度的语言教学都涵盖学前教育事业语言教学的广义范畴之内，在具体的实践和操作中，更能深刻地推广文化、理解意义。值得一提的是，以童谣为案例并不在于非此即彼的一元论，其本质仍是我们所言及的：试图将一种实践化的思维融入语言教学之中，结合特殊的语境，将语言文字工作当中许多可能抽象化的、理论化的概念，掰开了、揉碎了，方便理解和实践的行为内涵。它在本质上也与幼儿教师口语这门课程所面临的特殊对象相关。
四、结语
从兰德尔·柯林斯（RandallCollins）与迈克尔·马可夫斯基（MichealMakowsky）对社会科学的概念与思想述评看来，社会科学的研究思想史本质上就是一次对社会的探险之旅，研究者们在社会现实这块大陆的不断移动的过程中，探索更多新的模式、过程、机制等［10］，而所有的这些工作都基于我们对幻象的突破，所有的这些工作也都是我们打破幻象的一个个切面罢了。童谣也仅仅是本研究选择来“击碎”原有的语言研究中存在的幻象的一个工具，或者说打开学前教育事业中语言研究的一个切面，这个切面的意义在于更新相关教育工作者对于从事该门课程教授到课程建设的思路与视野。高职高专院校的学前教育理念一方面应当区别于一般的师范类专业的教学思路，穿梭于活泼与严肃、成人与幼儿等不同的思路与身份之中；另一方面，也应当区别于幼儿园教育事业本身，考虑教育对象的传承感、使命感等因素，将地方与国家、文明与文化等概念深深根植于教育实践之中。
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【关键词】幼教体制；改革；幼儿教师；心理适应
近年来，教师的心理健康正在受到普遍的关注和重视。据调查，肩负着基础教育之根本的幼儿教师，不同程度地存在着各种各样的心理问题。特别在进行了一系列的学前教育体制改革之后，幼儿园教师的心理健康问题表现得越发明显，主要集中在以下几个方面：自卑心态严重；嫉妒情绪突出；虚荣心理明显；焦虑水平偏高；性格忧郁孤僻；逆反心理较强，人际交往障碍；心理压力大等等。有些问题不仅损害了教师的身心健康，影响了职业的发展，而且对幼儿的发展也必定产生不良的影响。由此可见，要完成幼儿园的保教双重任务，进一步推进学前教育体制改革，维护幼儿教师的心理健康，提高他们的心理健康水平已势在必行。
一、我国学前教育体制改革的背景
尽管在20世界初，在西方学前教育思想的影响下，我国一些具有远见卓识的教育家开始大力提倡举办幼儿园，开创了我国学前教育的先河。然而由于种种原因，我国的学前教育事业发展速度极其缓慢，不但各种托幼机构数量较少，能为幼儿提倡的受教育机会不多，同时，由于幼儿园教师培养体制的不健全、不完善，所培养的幼儿园教师不仅在数量上无法满足学前教育发展的需要，而且在质量上也未能达到要求。随着社会对学前教育需求的增加，国立学前教育机构远远不能满足社会的需求，许多社会力量悄然兴起开办幼儿园，为解决师资力量的不足，便从社会中招聘一些本不具备幼儿园教师资格的人充斥到幼儿园教师队伍中来，并承担保教工作任务。这些“教师”本就素质不高、能力有限，而且又缺乏有效的保教工作经验和方法，在工作中对待儿童简单粗暴，甚至体罚、打骂和虐待儿童的事件屡见不鲜，这不但严重伤害了儿童的身心健康，而且更毁坏了幼儿园教师的整体形象。为规范幼儿园教师的从教行为，提高幼儿园教师队伍的整体素质，促进幼儿园教师的专业化发展，国家加大了对学前教育的投入力度，大力开办幼儿园等学前教育机构，并改革幼儿园教师培养制度，开办中、高等学前教育专业学校，为幼儿园培养大量的教师。同时，进行了一系列幼儿园体制改革，相继颁布了幼儿园教师资格制度、幼儿园教师准入制度、幼儿园教师岗位责任制度、幼儿园教师聘任制度等，使得我国学前教育事业逐渐走上了法制化轨道，学前教育的发展迎来了春天。
随着改革的进一步推进，幼儿园教师队伍的整体素质得到提高，学前教育质量也有所改善，但在幼儿园中体罚、打骂和虐待儿童的事件却依然存在，甚至还有上升的势头，这不得不发人深省。这些行为看似道德与法的问题，然而其本质却是属于心理问题。随着社会对学前教育的不断关注，幼儿园教师承担的责任也日益的重大，因而幼儿园教师所承受的压力也越来越大，因此会产生各种各样的心理问题。
二、学前教育体制改革对幼儿园教师产生的影响
1.人际关系出现问题
幼儿园教育改革涉及到了幼儿园教师聘任、考评、奖惩等环节，并且园长负责制。这样就意味着园长有权决定教师的去留，从而造成了教师之间的竞争压力不断的增大，即使是强调公平竞争，也必定会出现教师之间因个人利益而出现的相互打压、敌对、甚至是相互攻击的现象，从而导致教师之间的关系变得异常紧张。而一个和谐的团队是增强教育效率的有力保障，紧张的团队关系对提高教育质量造成了破坏性的影响。
2.工作压力
幼儿园教师每天面对着幼儿，工作任务琐碎复杂，为了很好的完成工作，幼儿园教师每天都处于高度的紧张状态，不但要引导儿童发展，还要保障孩子们的安全；不但要搞好教育教学活动，还要作好环境创设；不但要接受领导的检查，还要接受社会各界的监督……
3.工作不稳定
幼教体制改革之前，幼儿教师属于国家干部，工作稳定，不用担心事业的问题，但是现在对制度进行改革以后，实行聘任制，择优入选，这样虽然会增强幼儿园教师对工作的积极性，但是同样也会给他们带来很大的压力，甚至会产生不安定的感觉，对身心都造成了损伤。因为幼儿教师一般是学历较低的人员，如果离开幼儿园教师这个岗位后，找工作会很难；有些幼儿园教师是中年女性，受到合同制以及自身学历较低的影响，会对产生很大的心理压力，最终会损伤身心健康。
4、对教育改革的不适应。
随着幼儿教育改革的不断深化发展，一些来自国外的教育理念和教学法不断涌入，观念的更新，课程的改变，大有让人目不暇接之势。目前保教第一线的幼儿教师多数毕业于幼儿师范学校和中等师范学校，她们在校学习期间依然沿用传统的课程标准，重“三学六法”及“音、体、美”技能技巧训练，能力结构远远不能满足实际工作的需要。加上有些教师缺乏终身学习的观念和自我学习、自我提高的意识，对一些新的教育理念和方法难以掌握，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作，这种难当其任的感觉给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。如再不更新知识，充实与提高自己就无法胜任教学岗位，因此，教师心理的焦点、困惑日渐增多。
三、幼儿园教师调整心理的方法
幼教体制改革后，一些幼儿园教师可能会感受到很大的压力，对心理健康造成了很大的损害，甚至出现头痛、吃不下饭等情况，然而解决压力这种问题并不是一下子就能够解决的，需要时间、科学的方法，还需要幼儿园教师自己的不断坚持，那么需要掌握科学的自我心理调整方法，提高自身的素质，是幼儿园教师必备的东西。
1.树立科学的价值观、人生观
价值观、人生观决定了个人在活动中的态度和行为。树立科学的价值观、人生观，幼儿园教师就能够全身心地投入到幼儿园保教工作之，在工作中去体现自己的人生价值，体会工作的乐趣，压力和烦恼就会慢慢的减少。在学前教育体制改革之后，幼儿教育的发展势必会迎来新的挑战，教师遇到的问题也会不断的增多，需要幼儿园教师以及幼儿园管理人员科学的解决，但是，幼儿园教师不应该因此而给自己很大的压力，应该坚信“困难总会被解决”，坚信自己内心中的信念，实现人生的价值。幼儿园教师在教学过程中如果遇到了困难，应该积极的面对它，而不是采取逃避的方式，将事情向好的方面想，积极想办法应对困难，例如，在教学过程中，幼儿园教师遇到调皮捣乱的小朋友，不应该采取消极的应对方式（打骂小朋友），而应该积极的对其的心理想法进行分析，然后采取合理科学的方式应对这一问题，然后再以后的教学中改正自己教学的缺陷，摆正自己的价值观。
2.养成独特的个性
我们都知道，一个人的性格的养成是会收到环境的影响，受到客观以及主观的作用，情感以及心理承受能力都属于个性控制的范围之内，只有个性良好，适应环境变化能力强，才能很好的调节自身的情感态度。而目前有时又遇到制度改革，有时有时会出现工作不稳定，没有安全感，工作压力大，人际关系出现问题等现象，所以，幼儿教师需要养成一个适应能力强的个性，从而更好地解决制度变化带来的各种问题，保持良好的心情。
（1）意控法。幼儿园教师有时会遇到调皮的小朋友，有时也会被他们气到，但是制度规定不许打骂学生，这样在心里产生怒气，无法发出，这时可以采用意控法，将负面的事情从思想中剔除出去。
（2）转移法。在一天工作之前或者工作之后，都会产生一些压力，这时可以采用转移法，将自己的注意力从烦躁的工作中转移到其他的事情上，以缓解压力带来的压闷的情感，例如，运动就是一种调节心情的很好的工具，可以采用散步、慢跑、跳舞等等方法。
（3）升华法。每个人都会遇到烦躁的时候，幼儿教师面临着工作不稳定、压力大等工作情况，心中或多或少的都会产生一些烦躁的情绪，心中烦躁的情绪可以用另一种优雅的活动来缓解，例如，在烦躁时，可以听一些轻音乐，品读一些古代诗词等等。
（4）宣泄法。该方法是通过将心中的烦躁利用一些科学的方法释放出来。幼儿园教师每天都会接触一些小朋友，难免有一些小朋友会哭闹，幼儿园教师的心情也会受到影响，如果遭遇到这种情况时，幼儿园教师可以采用如哭喊、找人诉说等合理、不违法的方式宣泄心中的不满。
（5）遗忘法。当遇到一些引起心中不快的事情时，幼儿园教师可以通过遗忘的方法，将不快忘却，只留下美好的记忆，这样就能够平复自己的心情。
总结：幼儿教师需要主动的适应幼教改革后的条例，以促进改革能够顺利的进行，如果幼儿园教师不能够适应改革，那么就会给改革带来一些阻碍。为了能够很好的适应改革，幼儿园教师应该及时发现自己的问题，并利用科学的方法解决自己的问题，调整心态。
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一、农村幼儿教师应具备良好的身体素质
柳斌在全面发展观中指出：德、智、体全面发展，缺一不可，无体力者如废品、无智者如劣品、无德者如危险品。他形象地把无体力者称为废品，说明良好的身体素质的重要性。农村幼儿园地处偏僻乡村，交通不便，生活条件艰苦，且农村幼儿园（班）教师编制紧，大部分幼儿园都是包班制。白天一整天带班，晚上备繁重的课，连个喘息的机会都没有，如果没有过硬的身体素质，怎能适应繁重工作的磨炼呢？所以说，幼儿园教师更要加强体能锻炼，提高身体素质，以便投身到广阔的农村幼儿教育中去。
二、农村幼儿教师应具备良好的心理素质
（一）幼儿教师应有广阔的胸襟，能接受来自不同层次家长的质疑
广大的农村家长，他们整体素质较低，加上对幼儿教育不理解，一旦发脾气，说起话来很不中听。曾经有一位家长状告幼儿老师，对园长说：“下学期我的孩子不念中班，要调到大班去。”搞得老师哭笑不得。再如有一位调皮孩子在放学的时候把另一位孩子推到路边的水沟里，搞得满身是泥水。下午家长来园，二话没说就边骂边老鹰抓小鸡似地把那个调皮的孩子往外拎：“我现在就把你推到水沟里，看你怎样？”幸亏老师和过往群众竭力劝阻，才制止住。家长无视教师的存在，对幼儿的蛮横，使教师十分尴尬，增添了幼儿教育的难度。因此，我们幼儿教师应具备良好的心理素质，在突发性冲突中能控制自己的情绪，保持平和的心态，并且抓住这一时机，有针对性地对家长进行耐心教育。切不可与家长发生争吵，甚至迁怒于幼儿，使幼儿与家庭关系僵化，影响了教育教学效果。
（二）农村幼儿教师应富有母爱，呵护每一位幼儿
农村卫生条件差，有些卫生习惯不好：衣服脏，又很少洗澡，那贪玩的小手更是难见肉色，加上他们家庭教育条件差，知识面狭，显得不那么可爱。因此要求教师不要嫌弃，应从幼儿实际出发，去精心呵护教育他们，引导他们。例如班上孩子生病呕吐了，教室里一片臭气，农村没有保育员，教师要处理好室内卫生，还要对患病幼儿进行护理。试想，如果没有良好的心理素质，缺乏慈母般的爱心，如何适应这项工作呢？此外，农村幼儿教师还应具备良好的自我调节素质，克服来自自身的各种情绪干扰，以饱满的情绪，良好的心态去迎接工作中的每位家长、每位幼儿。
三、农村幼儿教师应具备较强的专业素质和创新能力
教师具备应有的专业知识和能力，是实施义务教育的需要。农村幼儿园由于条件所限，对教师的组织能力，教学能力，动手创作能力，分析教材能力等各方面提出了更高的要求。首先，由于种种原因，幼儿园经常实行复式班教学制，要求教师有过硬的组织能力，才能驾驭于不同年龄的幼儿，发挥自己的知识才干。如大中班混合在一起的复式班，要求老师在同一地点、同一时间里安排好不同幼儿的活动，这就要掌握各班幼儿的心理特点，选择他们喜欢且便于混合班使用的教学内容，做到动静交替、难易结合。这样，教师就可以讲解示范一个年龄班内容的同时，让另一个年龄班幼儿自己活动。还要做到互不干扰，这对教师的组织能力是一项重要的考验。其次，针对农村幼儿园教育条件差，玩具少的特点，教师应动手制作玩具。例如教学挂图是幼儿园中实用性最强的一种教具。教师可以运用自己的绘画技巧、剪贴艺术，制作出适应各种教学需要的教学挂图或图片，我园大班语言教学挂图都是老师们自己动手绘画而成的。还可以因地制宜利用自然环境资源，创造性地开展各类游戏活动。例如到田野、田埂、土堆、树林等场地开展体育游戏、结构游戏、角色游戏等，既方便了教学，又激发了幼儿学习的兴趣。最后，教师应具有较强的分析教材的能力。农村幼儿教育研讨、经验交流机会少，更要求幼儿教师具有较强的专业能力，能独立地理解教材，分析教材，创造性地解决教学活动中出现的问题。例如大班语言续编故事《分鱼》一课，说的是两只企鹅为了争吃一条鱼而被狐狸“渔翁得利”的故事，要求续编出下半段情节来。教参中有提示点：1.用鱼来引诱惩罚狐狸，如鱼中装有毒药、炸药等。2.引诱狐狸到河边有水的地方来惩罚狐狸；③借助外来的力量，如猎人、猎狗等惩罚狐狸。试着推敲，其中疏漏之处甚多：1.狐狸只骗取了一条鱼吃，何必要用毒药、炸药将他毒死、炸死或用水淹死，这种惩罚狐狸的手段未免太残忍了。误导了孩子使用暴力进行报复，有悖于现行的德育原则。2.狐狸是一级保护动物，怎么能随便就叫猎人来收拾它呢？显然，这也不符合教育要求。这就要求教师要有独立解决问题的能力。引导幼儿懂得下次狐狸再来时：可以拨打110电话报警，叫警察来收拾坏蛋狐狸；企鹅兄弟再不要争吵，友爱地分鱼吃，让狐狸无懈可击；用企鹅的口吻教育狐狸不要靠欺骗来获取食物，而要一起劳动，共同分享成果。
四、总结
