时间：2023-01-11 02:44:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇版八年级地理知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
抓住现实的每一分钟学习八年级地理知识，胜过想象中的一年。这是小编整理的人教版八年级上地理知识点整理归纳，希望你能从中得到感悟!
第一章 从世界看中国
1.中国的的地理位置：从东西半球看，中国位于东半球，从南北半球看，中国位于北半球，从大洲和大洋的位置看，中国位于亚洲东部，太平洋的西岸
2.中国优越的地理位置
1)从海陆位置看，我国位于亚欧大陆大的东部，与许多国家接壤，东临太平洋，有众多的岛屿的港湾，是一个海陆兼备的国家
2)从纬度位置看，我国领土南北跨纬度很广，大部分位于中纬度地区，属北温带，南部少数地区位于北回归线以南的热带，没有寒带;
3.中国的国土面积约960万平方千米，仅次于俄罗斯，加拿大，居世界第三。
4.中国四至：
最北端：黑龙江漠河以北的黑龙江主航道的中心线上，(53°N)。
最西端：新疆的帕米尔高原，(73°E)。
最东端：黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处，(135°E)。
最南端：南海的男少群岛中的曾母暗沙，(3°N)。
我国位于亚欧大陆东部，东临太平洋，陆上邻国14个，隔海相望的国家有6个。
14个陆上邻国分别是：朝鲜、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。
6个隔海相望的国家分别是：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、印度尼西亚、文莱。
渤海附近有我国最大的盐场——长芦盐场，东海有我国最大的渔场——舟山渔场。
5.我国濒临的海洋，自北向南依次是：渤海，黄海，东海，南海 台湾海峡属东海
6.我国共有34省级行政单位，23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区
省级行政区记忆口诀：
4个直辖市：北京市、天津市、上海市、重庆市。
5个自治区：、西藏自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区。
2个特别行政区：香港特别行政区、澳门特别行政区。
中国最大的省级行政单位：新疆维吾尔自治区。
中国最小的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口最多的省级行政单位：广东省。
中国人口密度最小的省级行政单位：西藏自治区。
中国人口最少的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口密度最大的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国最北端、最南端、最东端、最西端的省份分别为黑龙江省、海南省、黑龙江省、新疆维吾尔自治区。
(各省市轮廓图及省会城市所在位置请参见课本图1，7)
7、我国总人口为13.41亿(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的国家。 (国策：计划生育)。
8、我国以黑河—腾冲为界，东部人口分布密集，西部人口分布稀疏。
9、我国有55个少数民族，其中壮族人数最多(约1600万人)。各少数民族主要分布在西南、西北和东北地区，云南省的少数民族数最多。各民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点。
我国人口超过500万的少数民族有9个，分别是壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。
我国人口的特点:人口基数大，增长速度快
10、我国把实行计划生育作为我国的一项基本国策，内容：控制人口数量，提高人口素质,要求：少生、优生、晚婚、晚育。
11、我国在各少数民族聚居的地方实行民族区域自治，各民族不论大小，一律平等
12、汉族分布遍布全国各地，以东部和中部最为集中，少数民族分布相对分散，主要分布在西南、西北、东北。少数民族最多的省份是——云南省
13、少数民族风情：( 蒙古 )族的那达慕大会(傣族 )族的泼水节、孔雀舞，(藏族 )族的集体舞、藏历年，(朝鲜 )族的长鼓舞等。
14、个民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点,“大杂居”有利于民族的交流，促进各民族经济的共同繁荣;“小聚居”有利于保护少数民族的风俗习惯的文化传统。
15、人口增长过多产生的负面影响:人均粮食、布匹减少，医院就医困难，给国家、学校、社会、家庭、资源利用、生态环境都增加了沉重的负担。我国资源总量多，但人均少。
16、我国人口分布特点：东多西少，以黑河——腾冲一线为界 造成这种分布特点的原因：(1)自然原因：东部耕地多，气候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;(2)社会经济方面：东部工商业、交通运输业发达，城镇多，人口集中，西部工商业、交通运输业落后，城镇少;(3)开发历史原因：东部开发较早，西部开发较晚。
17、我国是一个多民族的大家庭，有56个民族，汉族人口最多，，其余55个民族，称少数民族。少数民族中人口最多的是壮族，人口最少的是珞巴族。少数民族中人口超过500万的有9个，(记忆口诀：西北蒙、回、维，东北满族乡，西南苗、彝、壮，土家、藏族广)
第二章 中国的自然环境
1、我国地势西高东低中国地势三级阶梯：第一级阶梯(昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉)→第二级阶梯(大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山)→第三级阶梯，自西向东：一、二、三。 (课本图2.2，图2.3)
2、我国由北向南划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带。划分温度带的主要指标是活动积温。
3、长江发源于青海唐古拉山脉。它是我国最长、最大、流域面积最广的河流。有“水能宝库”和“黄金水道”之称。长江水能资源主要集中在上游河段。 中国第一大水电站三峡电站就位于长江中游的湖北省宜昌市。
长江流经的省份(自西向东)：青海省、西藏自治区、四川省、云南省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市，最终流入东海。
4、长江三峡(自西向东)：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。
5、中国最大的湖泊：青海湖(青海省。
6、中国最大淡水湖泊：鄱阳湖(江西省)。
7、年降水量的总趋势是从东南沿海向西北内陆递减。
8、冬季风寒冷干燥，是我国冬季南北温差大的主要原因之一;夏季风温暖潮湿，形成了我国的雨季。
9、黄河发源于青海巴颜喀拉山。黄河中游流经黄土高原，是我国水土流失严重的地区。
黄河流经省份共有8个(自西向东)：青海省、甘肃省、宁夏回族自治区、、陕西省、山西省、河南省、山东省，最终流入渤海。
10、四大高原：青藏高原、黄土高原、云贵高原、内蒙古高原。
11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴达木盆地(青海)、准噶尔盆地(新疆)。
12、三大平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原。
13、中国各大山脉走向课本图P26图2.6。
第三章 中国的自然资源
1、可以在较短时间内更新、再生，或者能够循环使用的自然资源属可再生资源。(土地、森林、水和水能等)
2、总是用一些就少一些的自然资源属非可再生资源。(石油、矿产资源等)
3、土地资源分为耕地、林地、草地和建设用地等。耕地、林地、草地为农业用地。建设用地为非农业用地。各类土地所占比例不尽合理，主要是耕地、林地少，难利用土地多，后备土地资源不足，人与耕地的矛盾突出。 (总量丰富，人均不足)。
4、耕地和林地主要分布在气候湿润的东部季风区。草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部内陆地区。
5、土地国家基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。
6、中国是一个贫水国家，我国的水资源总量位于世界第六位，但人均水资源仅为世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。
7、海洋水占地球全部水资源的97%，淡水资源仅占2.5%。在地球全部的淡水资源中，只有0.3%人类可直接使用。冰川、深层地下水占全部淡水资源的98%。其中大部分淡水资源分布在冰川及两级地区。
8、受季风气候的影响，我国水资源的季节分配和地区分配很不均匀。从时间分配看，夏季我国降水集中，冬春季则降水少;从空间分配看，我国水资源南丰北缺。兴建水库可以有效调控径流和水量的季节变化。跨流域调水是解决水资源地区分布不均匀的有效办法。 (南水北调工程，引黄济青工程，引滦济津工程)。(我国降水量800mm分界线和一月份0℃等温线位于秦岭—淮河一线)。
9、节约用水、保护水资源是解决我国缺水问题的重要途径之一。
第四章 中国的经济发展
1、交通运输对地区的经济发展起着及其重要的作用，交通运输又比喻为经济发展的“先行官”。
2、铁路线、公路线、航线以及航空线是我国经济发展的“生命线”。东部地区交通运输网络密度大，西部地区交通运输网络密度较小。铁路运输是我国最重要的交通运输方式。
(火车时刻表中的“↓(↑)”表示“过站不停”和列车的行驶方向(上行，下行))。
3、四大米市：无锡、芜湖、九江、长沙。
4、中国第一条高速公路：上海至嘉定高速，全长19千米，1984年建成。
5、主要铁路干线分布。参见课本P91图4.6。
几个重要城市：
北京(京哈线、京九线、京沪线、京广线、京包线、京通线起点)。
兰州(陇海线、兰新线、包兰线、兰西线交汇处)。
株洲(浙赣线、京广线交汇处)。
南昌(浙赣线、京九线交汇处)。
郑州(陇海线、京广线交汇处)。
徐州(陇海线、京沪线交汇处)。
上海(京沪线、沪杭线交汇处)。
6、贵重或急需的货物而数量又不大的，通常使用航空运输。
容易死亡或变质的货物，多采用公路运输。
大宗笨重货物，远距离运输，多采用铁路运输(沿海沿河城市也可使用海上运输或河道运输)。
7、利用动物、植物等生物的生长发育规律，通过人工培育来获得产品的各部门，统称农业。农业是支撑国民经济建设与发展的基础产业。农作物包括粮食作物(水稻、小麦——南稻北麦)、油料作物(长江油菜带、黄淮花生区两大生产区)、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区)。
8、工业生产主要是从自然界取得自然资源，以及对原材料(矿产品、农产品)进行加工、再加工的过程。
9、工业是国民经济的主导，是国家财政收入的主要来源，也是国家经济自主、政治独立、国防现代化的根本保证。
10、轻重工业区别：轻工业主要为生产日用品、玩具、文教用品等，重工业主要为加工工业、资源开采及冶炼、机械制造、农药化肥、修理工业等产业。
11、中国四大工业基地
辽中南工业区(主要城市有沈阳、大连、鞍山、本溪、辽阳、抚顺，是我国的一个老工业基地)，矿产资源丰富，主要有煤矿、石油、铁。(重工业)
京津唐工业区(主要城市有北京、天津、唐山)矿产资源丰富，主要有石油、铁矿石。(高新技术产业)
沪宁杭工业区(主要城市有上海、南京、杭州、无锡)。
珠三角工业区(主要城市有广州、深圳、中山、珠海)(轻工业)。
12、高新技术产业是以电子和信息类产业为“龙头”的产业，产品的科技含量很高。高新技术产业的特点：从业人员中科技人员所占的比重大;销售收入中，用于研究与开发的费用比例大;产品更新换代快。
13、我国高新技术产业开发区多依附于大城市，呈现大分散，小集中的分布特点。
一、命题的基本思路
2013年龙东地区地理中考既是一次学业水平测试，又是义务教育阶段地理学科的终结性考试。考试内容与2012年相比，在试题的整体设计上，有创新，有突破，实现了地理中考（学业考试）与时俱进的特点，命题者更注重三维目标的具体落实，注重对学生综合素质、创新精神和实践能力的培养；在试题结构上，变化不大，只是更注重于对世界地理知识的考察力度；在试题的难易程度上，立足基础，突出能力，稳中有变，难易适中；在具体试题内容上，无论哪种题型中的试题，均不同于上一年，达到考题连续两年内不重复，年年有变化的要求。由此可见，命题者是经过用心思考、细致准备和精心编制的。
本套试题立足新课程标准，遵循地理课程基本理念，强化了对地理读图、填图能力和对地理知识学以致用能力的考查，突出了地理学科的区域性和综合性特点。测试可以准确评价学生对地理概念、区域地理、自然和人文地理特征的理解和知识运用水平，可以反映学生真实学业水平，实现了中考的选拔功能，为学生进入高中学习打下了良好的知识基础和能力基础。试卷考查了初中学生七年级、八年级两年中所掌握的基本地理知识和基本地理技能，突出基础，知识面广，有一定的探究性、灵活性和综合性，起到了实施新课程的导向作用，有利于促进学生有效学习，也有利于引导教师改进教学方式方法。
二、试题的特点
（一）考查地理基础知识，难易适中。
本试卷为闭卷考试，时间为60分钟，卷面满分为100分。试卷中，选择题、填空题、连线题、填图题等题型，基本上都是分别按照七年上册、七年下册、八年上册、八年下册的先后顺序设计和安排的。试题绝大部分是围绕每册教材中的主要知识点进行设计，考查的是地理主干知识，涵盖了地球和地图、世界地理、中国地理的主要内容，试题内容科学、准确，表述清晰无误，没有特别难和特别繁琐的题，也没有偏题和怪题。大多数试题既是主要的知识点，也是比较容易作答的，符合《20t3年黑龙江东部地区中考地理考试说明》中关于易、中、难比例为80：15：5的说明。其中，比较难的试题有选择题第5题，“关于地球五带中，哪个温度带有极夜现象”，七年级上册教材P12图1.20中并没有对此做出说明，只有在教师特别加以讲解，学生通过自己理解的情况下，才可能知道答案是北寒带和南寒带，即选项“D寒带”。选择题第15题，“关于东南亚流经国家最多的河流”，答案应该是“A湄公河”。不过，教材中对此也没有指出，没有在正文中明确写出来，学生只有在考前的学习中通过对七年级下册教材P27图7.18进行分析归纳才能得出正确答案。材料分析题第57题中的第（2）题，“关于雾霾天气的成因”，须要学生根据所给材料和生活体验进行总结和分析，属于学以致用，考查学生运用所学地理基础知识和基本技能分析问题、解决问题的能力，试题具有一定的探究性、灵活性和综合性。
（二）分值分配较为合理，突显基础。
在教材结构中，《地球和地图》编排在七年级上册的第一章，突显其重要地位，世界地理的知识编排在七年级的上、下册中，中国地理的知识则编排在八年级的上、下册中。关于试卷中分值比重，这里就不按“地球和地图”“世界地理”“中国地理”这个标准来分析了，而是按照教材中知识点占试卷分值比重来分类，如下表：
材料分析题考查的是“中国地理”的内容，这从表格的分析中可以看出，“地球和地图”“世界地理”两部分内容，即七年级上下册所占的分值为57分；“中国地理”的内容，即八年级上下册所占的分值为38分；我省的乡土地理知识占5分。基本符合《考试说明》中“地球和地图约占10%；世界地理约占40%；中国地理约占45%；乡土地理约占5%”的试题知识内容分布结构。试题能够体现新课改的理念，注重检测《全日制义务教育地理课程标准》中要求的各种基础知识和基本能力，注重考查对生活有用的地理、生活实践和热点问题，充分利用了地图语言来表现试题内容，体现了地理学科的特点，适当增加了试题的人文性和开放性，突显地理学科的特色。
与2012年龙东地区地理中考试题相比，2013年龙东地区地理中考试题在知识内容分布及结构上基本一致，只是更加侧重于对七年级上下册知识点的考查，比2012年多了5分。
（三）注重读图分析能力的考查。
地理学科的特点是以图表为主要表述语言，在学生能力的培养上，要通过读图和填图来培养学生学习地理的能力。特别是在实际的工作和生活中，地理图表的运用更是涉及面广，适用性强。所以，读图分析能力的培养尤为重要。本套试卷中，第四大题共有6道填图题（51～56），共37分，所占卷面总分的比重是较高的。其目的就是全面考查学生对地理图表的掌握情况，考查学生读图分析的能力。
（四）试题设计与时俱进，紧密联系生活实际，学以致用。
本套试题在设计上十分注重“对生活有用的地理”这一理念，并能把试题的设计与时俱进，紧密联系生活实际，既不显得枯燥无味，又能体现地理学科的人文性特点。例如，选择题第22题，“当校园中的五星红旗飘向北方的时候，说明此时校园所在地的风向是哪里”，考查的是学生能否理解“风向是风吹来的方向”这一概念，并将其运用到生活实际中。再如，读图分析题第51题“地球公转示意图”中的第（4）题“我们考试的时间是6月27日，此时地球运动到图中的______两点之间”，就属于考查学生学以致用能力的设计。第55题“台湾略图”中的第（2）题“自古以来就是中国的领土，图中表示的字母是_____”；第56题“走进家乡，了解家乡”中的第（2）题“冬季的哈尔滨千里冰封，万里雪飘，素有‘______’城之称”。这些都体现了本套地理试题与时俱进，注重生活中的热点问题，适当增加试题人文性，学以致用的特点。还有第57题，在这个材料分析题中，将2013年上半年以来对我国影响严重的雾霾天气的话题，通过详细真实的数据和背景资料表述出来，并通过“材料”的“提示”，让学生找出雾霾天气形成的原因，学生可以根据材料中的“停用30%的公车”，分析出“汽车尾气”这一答案；根据材料中的“增加燃煤企业的检查、严格监管工业企业烟尘排放”，得出“工业生产排放烟尘”这一答案；根据材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”这一答案；根据材料中的“对主干道每天增加两次洒水降尘”，得出“道路扬尘”这一答案等等。也就是说，学生可以答出题目中要求的3个答案。当然，这3个答案也是灵活的，不是固定的，只要与材料相关，符合题意就可以。本题也是对所学知识的拓展和延伸，紧密联系生活，与时俱进，学以致用。
（五）试题中的不足。
在试题内容比例的设计上，还有待进一步改进。比如，在《考试说明》中，要求地球和地图的相关试题约占10%，而本套试题中，这部分内容占了8分，分别是第3、4、5和第51题，关于经纬线和地图的试题则根本没有，而经纬线和地图的相关知识既是初中阶段学习的重点内容，又是学习高中地理的重要基础。比如，关于某一点地理坐标的判定、某一点所在的半球位置、某两点的相对方向、比例尺的相关计算等等，这些重要基础知识点都应该在试题中有所体现。
在试题题目的表述上，也有待进一步完善。比如，选择题第21题，原题的表述为“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”应该表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”虽然只是一字之别，但是，加上“的”字之后，读起来上口，而且表意更加明确，况且七年级下册教材中的课文题目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能称为“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，则可称为“北非”。
另外，填空题第46题，题目是“西北地区的自然特征是_____”，应该表述为“西北地区主要的自然特征是____”，虽然只是增加了“主要”两个字，却可以突出表现西北地区多样的自然特征中最主要的那个特征，即“干旱”。因为西北地区深居内陆，远离海洋，自然特征除了以干旱为主以外，还有冬冷夏热，气温年差大、气温日差大，风沙天气多等等。所以，只有加上“主要”两个字，试题的表意才更加明确，学生在解答时才更容易准确。
三、教学建议
针对2013年的中考地理试题的命题思路和试题特点，建议初中地理教师在今后的地理教学中做到以下几点：
（一）重视基础知识教学，联系生活实际。
在初中地理学业考试中，非常注重基础知识教学和生活实际两方面的考查，教师在教学中要介绍主要的、必备的地理知识点，同时培养学生掌握一定的学习方法，培养图表分析能力，并将地理知识紧密联系到生产和生活的实际中，为高中的学习奠定基础。
（二）重点培养图表分析技能，加强填图训练。
地理图表是地理学科特有的“语言”，对地理图表的阅读、分析和推理是培养学生学习地理技能的重要途径。在近年的地理中考中，考题对学生的读图分析能力要求日益提高，读图分析题的比重也越来越大。所以，教学中，教师要重点指导学生对重要地图、图表的阅读和分析，通过地理图表记忆地理知识，初步学会图文互换，能够准确、全面地“看出”图表中显性和隐性的信息，培养学生的读图、析图、综合运用地图的能力。
（三）复习时要有针对性，不搞题海战术。
地理中考复习涉及内容多，初中两个年级的4本教材都要兼顾，复习时不必面面俱到，教师要根据近几年的中考试题特点，有针对性地进行复习计划安排，力争将课本内容变薄变少。在设计复习题时，切忌搞题海战术，弄得师生都很疲惫。每个学校安排的地理课时都不多，每周一般都是两节课，为了有好的复习效果，教师要给学生“把好关”，提高课堂效率，最终决胜地理中考。
（四）考前让学生留意与地理相关的新闻和时事热点。
近年的地理中考越来越关注时事热点，一般都体现在材料分析题中，如果教师在中考复习中能够做好材料分析题答题方法的指导和培养，并预先对考前发生的与地理相关的时事热点进行归纳整理，学生可以将材料分析题这5分全部拿到。从2012年龙东地区地理中考题来看，试题设计的是“6月5日世界环境日”的话题，并结合中国“绿色消费，你行动了吗？”这一主题，倡导节约和环保，让学生谈一谈对“绿色消费”的理解，设计公益广告等等。在2013年龙东地区地理中考题中，则设计了关注“雾霾天气”这一热点话题，紧密联系生活。所以，在中考前的复习中，教师也要指导学生留意与地理相关的新闻和时事热点，做到“心中有数”，并能产生“联系”，早作准备。
（五）教育学生规范书写答卷。
课程标准要求：本节内容对应全日制义务教育《地理课程标准》中以下要求：运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价；在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征；阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。
教材地位作用：“长江沿江地带”是一个典型的跨省经济地理区域。作为中国地理最后一个分区教学的内容，它既是对八年级上册自然地理知识的应用和综合，又是对区域地理知识的分析和总结，也为认识人类活动的合理性以及树立区域协调、共同发展和区际公平的可持续发展观念奠定基础。为此，教学中应充分联系学生已有的地理知识，做好纵横联系，启发学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
知识内容结构：本节教材主要介绍了以下内容：优越的地理位置和得天独厚的自然条件，沿江地带的纽带和辐射作用。各知识点之间具有明显的因果关系、递进关系、并列关系等。长江沿江地带由于依托其优越的地理位置和得天独厚的自然条件，建立并发展了众多的城市和工业基地，在促进区域发展中具有重要的纽带和辐射作用。
从教材表述系统来看，本节教材由课文系统、图像系统和活动系统三个子系统组成，其中各种类型的图像共有7幅，活动板块共4处。这样的表述系统，为实施图像教学，增强地理教学的探究性和实践性，切实“改变地理学习方式”奠定了坚实的物质基础。
二、学情分析
经过近两年的地理学习，八年级学生已基本能够阅读和运用地图，具备一定的地理知识，掌握了学习区域地理的基本方法，有一定的地理思维能力，能联系生产和生活的实际分析一般的地理问题，能对生产和生活实际中产生的一些地理问题作出相应的评价。同时，八年级学生具有好奇心强、探究兴趣浓、小组合作意识强等心理特点。这些都需要教师适时利用行之有效的活动方式，充分调动学生的学习积极性，最终实现在读图中思考发现，在析图中体验探究，在探究中感悟提高的目的。
三、设计理念
地理新课程倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，倡导教学中充分发挥学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神，让学生学习对生活有用的地理，实现学习方式的转变。依据课标要求、教学内容和学生的认知水平，全课贯彻“以学生为中心，先学后导，以学定教，探究领先，当堂达标”的教学理念。通过教师的引领，让学生在做中学、在图中学、在思中学，从而促进学生主动、富有个性地学习。
四、教学目标
知识与技能：能运用“长江沿江地带图”描述长江沿江地带的地理位置、范围，并对区域地理位置的优越性作出简要的评价；能根据“长江沿江地带地形图”、“上海、武汉、重庆年内各月气温与降水量图”、“ 长江沿江地带自然资源分布图”，分析概括长江沿江地带的自然条件及其特征。
过程与方法：根据教材有关图像及相关文字资料，能运用比较的方法分析长江沿江地带东西地区的地理差异，说出区域内进行协作、相互促进的方法和途径，掌握因果推理的能力。
情感态度与价值观：通过解释长江沿江东西地带的纽带作用和由沿江地带纵贯南北的辐射作用，形成区域协作、共同发展、区际公平的可持续发展观念。
五、教学重难点
重点：长江沿江地带发展经济的有利条件及其纽带和辐射作用。
难点：分析长江沿江东西地带的纽带作用和沿江地带纵贯南北的辐射作用。
六、教学过程
【谜语导入】
师：同学们很喜欢猜谜语，请根据谜面猜出下列城市名称：船出长江口、带枪的男人、双喜临门，并想一想它们所处地区有什么相同之处？
生：根据谜面猜出城市名称，仔细观察谜底答案中几个城市的位置。
设计意图：活泼好动、富有挑战意识是八年级学生的典型特点。新课伊始，给学生一个展示的机会，既有效地集中了学生的注意力，又在轻松愉悦的气氛中，巩固旧知，拉近师生之间的距离。
【新课教学】
地理位置和自然条件
1.明确位置
教师指导学生在“长江沿江地带图”（地质出版社地图册）上描绘出长江沿江地带界线，引导学生阅读教材，讨论和回答下列问题：①说出长江沿江地带的范围与区域形状，比较长江沿江地带的范围和长江流域的范围；②为什么说长江沿江地带地理位置十分优越？学生带着问题描绘地图册36、37页的“长江沿江地带图”，阅读教材74页第一段，思考、交流、展示，逐一解决。教师依据学生的回答进行点评，运用自制的PPT动画闪现长江沿江地带的范围和东西起止点，指图总结长江沿江地带的纬度位置、海陆位置和沿江的相对位置。
2.感知地形
教师指导学生阅读教材75页长江沿江地带的地形图，设问：①长江沿江地带的地形有什么特点？②长江上、中、下游的地形有什么差异？这种差异对长江各段水文特征有何影响？③针对长江流域各河段自然条件的差异，如何开发利用其水资源？学生阅读分析图8.17，完成教材75页活动1，展示交流。
3.走近气候
学生分析教材图8.18，说出长江沿江地带的气候类型和气候特征。教师引导学生回顾梳理判断气候类型、分析气候特征的方法和思路。
4.发现资源
学生阅读教材图8.21，填写表1。
设计意图：以上四个问题的设计，一方面，让学生通过读图发现问题、运用读图解决问题，进一步培养学生从图中获取地理信息的能力；另一方面，在潜移默化中，告诉学生分析一个地区自然条件优越性的四个方面。
承转：长江沿江地带优越的地理位置和得天独厚的自然条件，在促进区域经济发展中承担了什么重要作用？
沿江地带的纽带和辐射作用
1.图文整合
教师指导学生按下列步骤画出长江沿江地带“H”形的经济格局略图：①画出长江干流略图；②标注出重庆、武汉、南京、上海的位置；③标注出西部地区、沿海经济带的位置、长江沿江地带。教师设问：①以长江为横轴连接的沿海地区、西部地区构成了什么样的图形？②读图说明为什么长江沿江地带具有纽带作用？③沿海地带与西部地区各自的经济发展优势是什么？④从沟通沿海经济发达地区与西部资源富集地区入手，具体说明长江沿江地带的纽带作用。⑤教师在“H”形的经济格局略图上展示煤（符号）、天然气（符号）、水电站（符号）、技术、资金、管理经验（符号）等，让学生自己利用“H”形经济格局说出。教师投放部分学生的绘图（如图1）；总结长江沿江地带“H”形的经济格局自东向西为产业、技术、信息、商贸通道，自西向东江海联运的交通通道。
设计意图：让学生在绘图中理解长江沿江地带的纽带作用。
2.模拟空间
教师运用自制的PPT动画，演示长江沿江地带与西部地区、东部沿海经济带之间“H”形的经济格局及本区承东启西的纽带作用。学生观看动画，感知理解长江沿江地带在区际经济间的纽带作用。
设计意图：多媒体动画，形象直观，图形演示，清晰流畅，是对教师讲解的有力辅助。
3.巧手绘图
教师指导学生在图8.23中填绘出长江主要支流及纵贯长江的南北向铁路干线。教师利用自制的PPT动画，演示纵贯长江的南北向铁路干线。教师设问：①长江沿江地带辐射的基础与条件是什么？②长江沿江地带最具活力的产业部门是哪一个？③长江沿江地带的经济技术优势可向哪些方向辐射？④长江沿江地带辐射作用的重要意义是什么？学生阅读教材78页第一段，分析概括说出长江沿江地带的辐射作用。教师总结长江沿江地带辐射作用的基础、动力、方向、意义。
设计意图：绘图活动集中了学生的注意，巩固了河流及铁路干线等知识，还为顺利发现长江沿江地带的南北辐射作用做好了铺垫。
4.世界博览
教师播放视频，介绍世界著名沿河产业带。设问：本区与世界著名沿河产业带相比，在形成条件、纽带作用及辐射作用等方面有什么共同之处？学生获取信息，横向比较，深入思考。师生共同总结世界著名沿河产业发展的基本思路。
设计意图：适时给出视频资料，可以给学生以身临其境的感觉，开阔学生的视野，激活学生的思维。
5.各抒己见
教师设问：为了进一步增强沿江地带的整体实力，现在正在建设沿江铁路和高速公路，你赞成吗？为什么？学生依据教材79页活动2，分角色扮演，进行辩论，畅所欲言，依次阐述。
设计意图：在交流中，学会倾听；在倾听中，学会比较；在比较中，学会分析。
【课堂小结】
师：展示“学习结果自我总结问题训练单”如下：①这节课我学到了什么？②这节课我有什么体会？③我对这节课的学习经历有何感受？④这节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？⑤这节课的学习对我的生活有什么影响？
生：回顾、展示、交流。
设计意图：学生学会自己归纳总结。
【能力训练】
关键词：导学案；初中地理；问题；对策
2001年6月8日，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行） 》，明确了新世纪我国教育改革的大方向。随着我国基础教育新课程改革的纵深推进，在教育改革的一线，涌现出一大批如杜郎口中学、昌乐二中和东庐中学等改革的成功案例。然而，由于传统教学观念根深蒂固，导学案在课堂教学改革实施过程中已然暴露出诸多问题。
一、初中地理导学案应用常见问题
1.学案设计偏于“习题化”
许多一线教师很少对导学案的渊源进行了解和研究，只是盲目跟从，误认为导学案就是课前检测，于是直接将各类教辅资料上找到的各种习题用于制作导学案。如在设计湘教版八年级上册“中国的疆域”导学案时，有些教师直接将配套练习册“导与练”部分填空题和综合题生搬到自主学习板块，设计上缺乏问题性和探究性，只是简单的知识点罗列，起不到引导作用，禁锢了学生思维，无法激发学生对新知识的学习兴趣，加重了学习负担。
2.使用方式趋于“形式化”
导学案的使用步骤：首先，提前一天将编制的导学案分发到学生手中，让其自主预习完成；其次，提前一节课将学生完成的导学案收回并进行详细批改和分析，找出学生的易错点和疑难点，了解学生的自学情况；最后，教师按照学生导学案所反馈的情况进行针对性的二次备课，进一步完善教学设计。而在实际的教学应用中，导学案教学模式只是徒留于表层现象。如许多教师在课堂上分发导学案，完成是在上课后的前几分钟，而学生完成之后教师并没有进行抽样分析，根本不了解学生对本节知识自主学习的情况，无法进行二次备课，直接使导学案丧失作用。
3.教学点拨过于“少讲化”
在目前教学过程中，许多教师曲解“少教多学”的教学理念，课堂上过分强调“少讲”，把大量时间留给学生练习、纠错。如在学习知识点“等高线”时，部分教师只是简单地将导学案的完成情况进行评讲，并未对等高线的特点进行梳理和举例分析，这样严重弱化了教师引领学生对新知的理解，使学生在课堂学习中遗留下很多“疑难杂症”，逐渐降低学生的学习兴趣。
4.教学步骤等于“程序化”
大多学校导学案编制的内容文本模式几乎固定，普遍设有学习目标、重点与难点、情景问题、活动探究、巩固自测、自主归纳、课后巩固、课后反思等环节；导学案的课堂教学环节也是固化的，主要是自主学习、小组合作、小组展示、教师点评、反馈自测、总结归纳等，并未考虑学科的差异性、学生的差异性、知识的差异性，呈现“千科一律”的现象。如许多学校要求教学按照其特定的教学模式进行，形成一套先做什么、后做什么、再做什么、最后做什么的教学程序，在这样的教学环境下，教师的教学近乎“照案宣科”，使课堂无趣味、学生麻木僵化，并不利于学生进行有效学习。
二、初中地理导学案应用基本对策
1.以“练习”为主转向以“导学”为主
导学案最大优势是导学功能。其应起到导学作用，而不是练习或检测，这是导学案存在的合理性、必要性基础。导学案不是依据学生练习不足产生的，而是针对学生被动式接受学习的弊端应运而生的。如果导学案主要作用是练习，无疑会加重学生学习负担。因此，导学案只有凸显导学功能，才能最大程度实现其应有的效应。发挥其导学功能可从以下两方面入手。
（1）正确认识“导”的含义。导学案中的“导”有两层含义，一是“导学习过程”，二是“导学习方法”。“导学习过程”即根据课标要求设计出相应的自学模块促使学生明确学习目标、掌握知识、总结与检测知识掌握情况、提供提升性练习；“导学习方法”则是不仅提供导学导思的问题，更要提出自主学习方法的指导，教师在导学案设计中可以直接插入学法说明，也可以精心设计学习过程，将学法隐含其中。需要注意的是重“导”不是轻“教”，不是一味放手让学生自由学习，而是基于导学案的设计思路进行有效教学。如在教学八年级下册“四大地理区域的划分”时，可将四大区域的相关重难点知识进行梳理后制定出“疑问式”导学案，让学生通过课前自主学习来解答导学案的问题，使学生提前进入学习状态，提高课堂教学效率，真正体现导学案“导”的功能。
（2）找准导学案的定位。导学案应是“纽带”，连接“三维目标”的学习，贯通课内外知识。教师要通过导学案的设计引导学生整合相关学习资源，锻炼收集整理能力，同时让学生学会自主学习。导学案的设计应重视学生学习过程，注重学生能力培养。即教学中应减少用纯逻辑思维的方式对待一切学习内容，让学生学会将经验梳理成关系，帮助形成自我经验的过程。如在教学八年级下册“四大地理区域的划分”时，教师可将四大地理区域的知识点制作成“四大地区地理差异对比表”，让学生通过课前自主学习来对四大地理区域的差异性进行对比总结，提升归纳总结能力，有利于对相关知识点的掌握和运用。
2.以“少讲”为主转向以“精讲”为主
在导学案应用中“少教多学”的教学理念并不是强调教师“少讲”，“少讲”只是形式上的表现，其实质相当于传统教学模式中的“精讲”。“精讲”是一种教学手段，它不受时间限制，因此在教学中一定要做到讲得全面、讲得明白、讲得透彻。转变教师“少讲”的教学方式可以从以下两方面入手。
（1）重视课堂提问。教W过程就是学生发展的过程。一节好的地理课不是停留在对课本知识的简单展示上，而是要看学生在课堂中的思维碰撞、对问题的质疑、对知识点的理解运用。引导学生把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。课堂提问，就是促进学生思考理解的有效手段。如教师在讲解“人口增长过快带来的影响”时，可以将理论知识的学习转化为让学生思考问题并回答的方式，通过对相关知识层层推进提问，可有效代替教师讲解，促进学生对知识的思考和对相关知识的理解内化。
（2）强化“精讲”典例。地理是研究地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，是一门综合性的基础学科。由于地理学科具有独特的综合性、地域性、空间性、开放性、实践性等特点，初中生在学习地理知识时会因其认知规律发展的限制存在一定障碍。因此，教师在讲解相关地理知识时要注重举例，对学生难以理解的重难点知识要做到精讲、细讲。如在教学“地球运动――自转”时，由于地球运动对学生空间思维能力要求较高，单靠运用导学案进行自主学习探究难以推导并理解自转运动产生的相关意义，因此，在学生自学的基础上通过地理教学三维软件将地球运动进行展示并推导出地球自转运动产生的意义，可加强学生空间思维培养，有利于学生有效学习地理知识。
3.以“固化”为主转向以“灵活”为主
教学过程应该是灵活多样的，而不应规定一种固定不变的、毫无生机的教学程序，致使教学内容枯燥乏味、教学氛围死气沉沉，教学效果自然不尽人意。针对该情况，在导学案的应用中应转变以“固化”为主到以“灵活”为主的观念，做到课堂教学上充分使用导学案教学的精髓理念，不可固定教学步骤。编制“灵活”的导学案可以从以下两方面入手。
（1）优化导学案设计。不同教学内容，要有不同的教学方式，教师应根据不同的教学内容设计导学案，从设计形式上来讲不能盲目地单一固化，可以是问题引导式、活动计划式、资料搜集式、补充填空式、逻辑推理式、比较探究式等，也可以是多种方式进行结合。如在教学“四大地理区域的划分”时，可以选用表格对比类导学案；在教学“区域地理”时，可以选择填空类导学案；在教学“认识地球”时，可以选择提问式导学案；在教学“地图的运用”时，可以选择活动探究式导学案，让学生自己画一幅学校地图等。根据教学内容合理选择导学案的类型，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率。
（2）重组导学案模式。导学案设计是有模式可循的，但并不是任何一种模式都适合所有教学。由于教学要考虑到教学对象的特殊性、教学层次的不同性、教学内容的难易性等多种不同教学状况，单一固化的导学案满足不了千差万别的教学际情况。因此，在导学案编制过程中可适当将相关版块进行顺序调换，达到完美地配合其教学设计。如将“巩固自测”环节调整到“课后反思”，可有效让学生对所学知识加深印象；将“合作探究”环节调整到“课前自学”环节，有利于调动学生在课后的合作学习能力，把教学延伸到课堂之外等。因此，将导学案的精髓理念与传统教学进行有效整合，达到活学活用才能够更好推进“高效课堂”发展，提高学生学习有效性和教师教学高效性。
参考文献：
[1]王俊亮.导学案在高中数学命题教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[关键词]初中；高中；地理教学；衔接；差异
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011502
一直以来，地理学科在初中是以“副科”的学科地位存在的，师生对地理科的重视程度普遍不够，初中毕业生的地理学习能力普遍薄弱，与高中的地理学习以及高考的要求严重脱节。学生初中地理基础知识的匮乏成了高中地理学习的最大障碍，因此，做好初高中地理教学的衔接非常重要。
一、初高中地理教学的差异
初高中地理教学中存在许多人为或非人为因素所致的差异，只有洞悉这些差异，才能实现初高中地理教学的有效衔接。最明显的差异表现在以下几点。
1.知识内容：浅显深奥
初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，内容较为浅显；高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理，知识有些深奥、难懂。
例如“地球的运动”的内容，在初中地理《2.1.3经纬网 地球的运动》（湘教版七年级上册）中，只需简单理解有关概念、特点以及由此引起的昼夜不同、四季划分等现象；而在高中地理《1.3地球的运动》（人教版必修1）中，则要求学生进一步理解地球的自转与公转，并运用这些知识进行抽象的分析、判断及计算等，还增加了一些新的难以理解的地理术语，如线速度、角速度等，其中的很多知识显得琐碎而深奥。
2.学习范围：书本生活
初中地理学习侧重“现象”，学生一般达到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”这些书本上的基础知识就行；而高中地理则重“原理”，不仅要知道“2W”，还要搞清另外的“3W”，即“为什么（Why）、何时形成（When）、将来怎么变化（Will）”。后者紧紧和自然、社会、生活联系在一起，显得比前者更重要。一句话，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社会生活，才能真正理解和掌握高中地理。对于从初中刚升上高中的学生而言，地理的学习有着强烈的“跨度感”，需要有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力才行。
例如“气候”的学习，在初中地理《4.1天气与气候》（湘教版七年级上册）中，只要求学生知道天气与气候的区别，识别常见的天气符号，知道主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可。这些要求看看书本即可达到。而在高中地理《2.3天气与气候》（人教版必修1）中，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等，如锋面系统、气旋、反气旋等难以理解的地理术语也随之出现，更加要求学生借助现实生活去感悟、理解与掌握这些地理知识。
3.教学方式：记忆探究
初中地理的教学方式，主要受初中生的认知水平所限，多属于“经验记忆型”，即以教师讲解、谈话和学生背诵地理课本内容为主要的教学方式，即使课改后，也仅仅在口头上强调学生自主、探究和合作，实际操作中还是主要靠学生记忆地理知识。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、l现并解决问题等方面的能力，学习方式由初中的被动接收变为主动获取的“探索理解型”，经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识，学好高中地理。
例如，初中地理《2.1认识地球》（湘教版七年级上册），主要让学生通过观察了解地球的形状、地球基本数据，熟记地球仪经纬线特点、南北半球、地球公转自转等简单知识；但到了高中，仅靠记忆是不行的，关键要让学生通过探究，理解地理知识。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一节，需要教师改变传统的教学模式，可设计实验―观察―检验―评价―得出结论一系列环节，让学生明确并掌握“地球上有生命存在的条件有哪些”等相关知识。
二、初高中地理教学衔接的问题
笔者所在地区目前高一使用的人教版地理教材，与初中使用的湘教版新教材并不配套，导致地理教学衔接中出现许多问题。
1.如何实现地理知识的梯度衔接是主要问题
纵观现行的初高中地理教材，不难发现知识内容的衔接不够，导致学生缺乏必要的知识准备。仍以“地球的运动”的教学为例，在初中教材中只有一幅很简单的地球公转示意图，并在图下附有公转特点等说明文字，很直观，每个知识点都属于介绍性的，中考中也很少出
[基金项目]福建教育学院基础教育研究课题“初高中地理课程教学衔接研究”，课题编号：JYYB2014190。现此章内容。但在高中地理中，这一章却要求学生“十分精通”，在高考中关于此章的难题经常出现。学生对类似的巨大变化感到不适应。
总体上看，初中地理大多使用感性材料，内容通俗易懂，成因或规律性知识不涉及，知识点间无联系，没有形成完整的知识体系，学生容易忘记。而高中地理涉及许多本学科的基本知识，以理性知识为主，探讨其成因和变化规律，系统性、理论性和概念性更强。这也是导致初高中地理教学中出现知识衔接的梯度问题的原因。
2.如何加强地理课标理念的无缝衔接是关键问题
比较一下现阶段初高中地理教材及课程标准可知，二者在理念上存在着不同。前者主要涉及社会与自然两方面，并把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，教材内容的编排相对简单；后者在初中理念的基础上，增加了人文和科学两个领域，目标更加明确，把“培养现代公民必备的地理素养”作为首个理念提出来，需要学生从了解、知道地理知识，提升到探究、分析与应用地理现象等。
从初中地理课标理念的“学习对生活有用的地理”到高中的“培养现代公民必备的地理素养”，同样要凸显“生活中的地理”，但高中却要体现学生“生存能力”的培养，强调融入社会、自然，体验环境与生活，提升自我的应变与适应能力等。所以，实现初高中地理课标理念的无缝衔接，在高中经常穿插一些必要的初中地理知识，让学生自觉培养地理素养，培养生存能力等，成为高中地理教学的关键所在。
3.如何面对地理教学与地理考题的错位衔接是现实问题
具体到现实教学中，虽然现在不提倡“考什么，教什么，学什么”，但是仍要面对当前的考试。初高中地理教学的应试能力培养中，普遍存在教学的错位衔接，这也成为当前地理教学中的现实问题之一。比如，地理试卷中已经或将要出现“现场问答题”“野外考察题”“角色扮演题”等，以发挥学生的地理潜能，增强试题的趣味性；又如，地理试题中有很多涉及人类、自然方面的热点问题，尤其在资源、环境和保护、人口、粮食等方面，更加突出……这些考查题，在平时的初中地理课堂教学中很少会涉及，但在试题中却常见。因此，地理教学与地理考题之间的错位，成为初高中地理教学衔接的现实问题之一。
三、初高中地理教学衔接的策略
1.把握初高中地理教学的衔接点
初高中地理知识有许多衔接点，理应引起教师的高度重视，并且以此为教学突破口，紧紧围绕教材内容和地理课标要求，全面把握这些衔接点，从而做好初高中地理教学的衔接。例如湘教版初中地理教材与人教版高中地理教材中的“城市”内容中，就存在许多衔接点：七年级的“城市问题”与高中选修4的“城市化与城市环境问题”；八年级的“东北地区城市分布的特点”与高中选修4的“城镇布局与协调发展”；七年级活动“引导学生思考在村庄演化为城市过程中，规模、建筑风格、人口以及生活方式发生的改变，分析河流对城市发展的影响”与高中地理“城市区位”活动中的“解释城市在中纬度、河口及滨海平地河谷分布密集的原因，据图说出长江三角洲地区的城市形成与自然经济区位的关系”等等。初中地理教师尤其要在这些衔接点的教学上下些功夫。
2.抓住初中地理教学的“区域”这条主线
初中地理教学以区域地理为主，并以区域作为地理研究的基本单位，而高中许多地理原理内容的引入与探讨要通过初中区域地理的具体案例加以说明，即地理现象的发展变化要依托一定的空间位置来呈现，可见区域地理教学的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“区域”这条主线，地理教师要通览高中地理教材相关内容，适当对初中地理内容进行拓展或加深，为学生将来的学习衔接打下坚实基础。
比如对初中生的读图定位分析等能力进行培养，要求学生从地图中找出相关区域的位置，包括经纬度、海陆、板块、半球等各个位置，形成空间表象，建立空间概念，为高中阶段将要增加的大气环境与洋流位置等空间形态和结构等知识的学习做好铺垫，降低其难度，让学生将来在高中能体会知识的连贯性与系统性，加深印象，提高学习效率。
3.拓展学生对地理知识的获取途径
地理知识涉及面较广，包含很多学科的内容。高中教师往往会列举相当多的非地理学科的知识或常识，实现初高中地理教学的有效衔接。而初中生的地理知识面不宽，对较为常见的地理常识也不是十分了解，对曾经学习过的地理知识常常遗忘，这就增加了初高中地理教学衔接的难度。
因此，初中阶段的地理教学，在引导学生学好地理教材的同时，还要鼓励学生积极参加各种地理实践活动，从而开阔学生的视野，增加学生的地理知识储备，使得初高中地理教学衔接更容易。例如，让学生观察分析码头港口的选址、城郊农业的区位选择、城市规划中商业区的布局等。有条件的初中学校可结合区域地理、人文地理和历史文化，开发具有本地特色的地理校本教材，这对初高中地理教学衔接也大有帮助。
[参考文献]
关键词：初中地理教育；地理教材；多媒体；特殊作用
一、关于初中地理教材
在我国大部分地区，初中地理教材都是自主选择，版本多样，学科要求不一致，知识逻辑结构与学龄不符，如粤教版九年义务教育只安排了七年级和八年级，九年级就没有教材。七年级学习世界地理，空间与时间概念强，前五章全是地球与宇宙空间，学生难以理解，对于刚进校门的初一学生无疑是一种打击。八年级学习中国地理，学生学得很有味，积极性也高，这样的安排颠倒了学生认知规律。同时地方编写的教材不利于跨区域同学科教师间的交流与合作，不利于开展学科教研及教师个体成长。
二、关于新形势下的地理教育
1.新形势是相对过去而言的
过去我们的地理教育是教师在黑板上讲，学生在下面听，学生听进了多少，只有他们自己知道。
教师在黑板上讲“北京区位是北纬40度，东经117度”，它是个什么概念，学生不知道，如果把学生带出教室，在地上画一个经纬网，告诉比例尺度，效果肯定更好。北京在地球上的区位，在他们的脑海里应该是一个模糊的概念。新型的地理教育就是要与生活实际相结合，让学生走出课堂，去感受大自然。在教学过程中，把地理与其他学科结合，让学生学会知识的迁移，自己动手，深入生活当中，这样就容易实现应试教育向素质教育的过渡。
在这里我可以列举两个小例子来说明这样的教育方式。
例1：在讲中国地理西北地区时，我们可不讲西北地区丰富的矿产资源，而是先以作业的形式，让学生回家问父母，我们生活中用的煤气、油等这些能源是从哪里来的，或者直接让学生去向小区管理员、物业公司查询，这样既锻炼了他们的社会活动能力，又扩大了他们的知识面。
例2：在讲到中国的河流、湖泊时，我们可以从厨房的自来水、森林对水源的影响开始，同时，建立地理兴趣小组、创立生物园，让学生观察植物在生长中与水的关系以及人类在参与植物生长中的活动。在传授知识点的同时，也培养了学生的动手、观察能力。
以上例子只是说明课堂的一些方面，最重要的是教师要把课堂放开来，不要只为地理课，教学任务而努力，要用发展的眼光来看待我们的教学活动。教与学是一种双向的互动关系，要让学生向自己提问，自己解答，大胆设想，牵引各科知识，解决地理问题。教师的作用主要在引导，如在讲到洞庭湖时，除了讲基本的地理知识外，我们还可以讲洞庭湖边上的岳阳楼，教师可背《岳阳楼记》中的一段，稍带一下其中的历史、范仲淹个人的一些事迹，给学生一种印象即可。这些不属于教学任务或要求，但是很重要。教育有时候不能只是按要求来办事的，我们要的是引导学生进行思维，培养他们的思维能力。教育如果都只按要求和目标来实施的话，那么教育不再是教育了，教育本身是很灵活的，陶行知老前辈说得好，社会即学校，生活即教育。
2.地理教师与学生必须和谐相处，教师本身具有多重身份
在不同场合、不同情境下，教师应具有不同的身份。有时教师需对学生有如父母般的爱，有时有如兄长一般的关怀，有时需如朋友一般的帮助，有时需如同学一般的交往。教师的职业特征要求我们必须是这样，尤其是现代的学生，自我独立意识特别强，考虑社会问题又往往很偏激，容易走极端，更因如此，他们在成长过程中，容易受到打击，而教师作为“过来人”，要去理解他们、帮助他人、发现他人，让他们发展自己的长处，改掉自己的缺点，同时对教师也是一个成长的进程，教师在引导学生的同时，也要引渡自己，提高自己的教育教学水平，现代的学生参与社会活动面很广，他们知道的东西有的教师也不一定知道，且，一个班级人多“势”众，你一个教师怎敢说“众人行，焉无我师”呢。
三、多媒体教学在地理课中的应用
现代教育技术的应用，极大地方便了教育资源的共享，尤其地理教育，多媒体的应用解决了地理课黑板上所不能解决的问题，如环境中动植物的分布，宇宙天体运动等多媒体课堂上难以达到的效果。多媒体让地理课变得丰富多彩，使学生大饱“眼福”，同时可利用多媒体网络资源，在网上与教育专家对话，学习、探讨地理教学课件的制作。
新形势下现阶段地理教育教学过程中出现的问题具有普遍性，教师要辩证地看待。初中地理教育是地理学教育的启蒙阶段，教师要培养学生的综合思维能力，让学生学会学习、学会思考，引导学生树立科学、合理的学习态度，各门学科要均衡发展，杜绝偏科现象，教育管理者要具备精湛的教育素质，从而给教育实践者创造宽松自由的教育环境。只有教育管理者、教育实践者、受教育者三者合理配合，我们的教育才能和谐健康地发展。
参考文献：
[1]林崇德.教育的智慧.北京师范大学出版社，2007-06.
地理课堂教学中的板图、板画和板书,统称为地理“三板”教学艺术。所谓板图,是指在地理教学过程中,教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板画是教师将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。板图与板画统称为“地理图像教学艺术”,有时与板书合称为“三板”教学艺术。“三板”教学艺术是以黑板作为地理教学图像、文字、符号等信息的载体,具有容量大、连续性强、反应迅速、适应课题广、可更新和远视效果好等优点。黑板和粉笔目前仍是教学的常规得力助手。因此,地理“三板”教学艺术已成为深受学生欢迎的一种教学形式,它同地理语言教学艺术相配合,形成边讲边画教学过程,符合学生认知、识记、记忆、注意等心理活动规律,成为公认的一种地理教学基本功。
例如,在讲授《意大利》这课时,我首先在黑板上画出意大利轮廓图,并指出意大利的领土形似一只漂亮的长筒靴。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛――亚平宁半岛(也叫意大利半岛)从北向南伸入了地中海中部。接下来讲解构成这只“靴子”的骨架山脉。北部的阿尔卑斯山脉和南部的东北――西南走向的亚平宁山脉组成一个“丁”字型的骨架山脉,它们都是阿尔卑斯山系的分支。大家都知道意大利的足球赛十分精彩,这只长筒靴在踢出两个足球:一块是三角形的西西里岛;一块是长方形的撒丁岛,这就如同看一场球赛。在上述空间概念建立后,用彩色粉笔边填主要城市、矿产资源与物产的分布。这样学生从远处看去,这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课,将地理教学于美育之中,让学生不知不觉中爱上地理。在学习地理的过程中,大家可以用丰富的联想和想象来图像化,类似的图形还有很多,如中国山脉的走向为“TX”型,法国的轮廓似六边形的几何图形,等等。因此,“三板”教学艺术和讲画同步法具有以下几个特点。
一、反映了地理教学的特点
运用讲画同步教学法,强调先把地理知识落实到图像,再把图像信息储存于各图,可使学生在头脑中建立起多样而丰富的地理表象。由于图像信息比文字信息容易直接记忆与再现,因此通过图像建立起来的地理表象在记忆心理活动中具有特殊的意义。这样体现了地理知识与图像的不可分割性,表明了地理教学内容空间地域分布的特点,也克服了传统教法使地理知识脱离图像的弊端。例如,我在讲授湘教版八年级下册地理“古朴秦川――陕西省”时,就运用“三板”教学艺术法,先在黑板上用彩色粉笔绘出陕西省的轮廓,然后提问该轮廓的特征,引导学生讲解陕西的轮廓像一个跪着的秦俑,让学生了解陕西的奇迹之一――秦始皇兵马俑,让板图来增加记忆和印象,再通过绘制秦岭、河流、地形、城市等,来让学生从画的板画中来了解地理知识点和信息,让学生懂得地图的重要性,理解“地图是地理学的第二语言”的真正内涵。
二、易开发学生智力,培养学生能力
“三板”教学艺术和讲画同步教学是培养学生观察能力和读图、绘图、用图能力的有效措施。讲画同步是教师在讲解地理知识的同时,迅速地在黑板上画出与内容有关的简图,可以激发学生的兴趣。“观察”是思维的“触角”,是学生认识世界重要的一步,是发展学生智力、培养能力的基础。板图板画打动学生知觉的能力强,容易激发学生的学习兴趣和集中注意力,有利于突出教学重点,分散难点,有效地帮助学生抓住地理特征,掌握地理事物表象和发展规律,培养学生观察、思维、想象、记忆、分析、综合、判断和推理能力,以及运用地理知识解决实际问题的能力。使学生从惊讶、敬佩到愉悦、情趣高涨,使他们听、看、写、画、想、问结合起来,手脑并用,视听结合,不仅对所学地理知识巩固率高,而且培养作图兴趣和习惯,从中受到美的感染,真正体现“寓教于乐”。例如,在学习《巴西》一课时,我先用多媒体展示了巴西热带雨林的美丽景观图片,让学生先闭着眼睛用耳朵听,描述听到的事物,然后让学生仔细读图,欣赏热带雨林的风景,并提问热带雨林分布在世界的哪些地区,其中最大的分布区在南美洲的巴西,我在黑板上绘制了巴西的板图,并提问为什么会在这里形成,引导学生从所处纬度、气候、地形来分析其形成原因,以及美丽的热带雨林现在正面临着危险等,我们应该怎样保护她,从我们身边做起,发出倡议和宣传,来保护我们人类和美丽的家园。通过读图和分析,学生培养了读图能力和综合能力。
三、反映了地理教学改革的图像化趋势
“三板”教学艺术和讲画同步教学法使地理知识与图像联系起来,这种形象化、简化、美化的图像更便于学生记忆,保持的持久性,使学生在轻松愉快中学习地理知识,打破了传统的只注重地理基础知识,而忽略了学生在作图、用图和读图方面的能力。人的认识是从感性到理性的,在学习地理知识时让学生对所学地理知识进行直观、形象的认识,用图像、想象来激发学生兴趣及逻辑思维,使学生具有兴趣性探究性和求知欲,使地理教学过程与认识过程协调统一,容易取得最佳教学效果。学生乐于学习对生活和自身发展有用的地理,图像便于记忆,大大促进学生的兴趣和个性发展。例如,在《非洲》一课的教学中,让学生了解非洲的大致轮廓是梯形加三角形,再让学生通过观察地图,以具体讲解非洲的地形、气候、河流、资源、人口和经济情况等,充分调动学生的兴趣和积极性,让学生主动、乐于学习,培养学生学习地理的浓厚兴趣。
总之,“三板”教学艺术和讲画同步教学法在地理教学中的运用,可以使图画与地理知识点融为一体,使学生能主动、积极地去探索和发现问题,增加好奇心,并产生浓厚的学习兴趣,更加热爱地理这门学科。
关键词：初中地理；课堂教学；情境教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教学，方法如其名，以创设情境为主，构造与教学内容相符合的教学环境，并灵活运用四周现有的资源创设情境，引起学生身临其境之感，通过切身的直观感觉，正确认识广阔复杂的地理现象和他们形成的诸多相关地理知识。情境教学法能拓展学生的思维能力，培养学生的想象能力，从而能引起学生对地理知识探索的欲望，进一步提高学生学习的主观能动性。而且，教师通过教学情境可以帮助学生与环境交流，勾起学生对地理知识的感情共鸣，促使学生在自主自愿的心态下学习，从而就能在最大限度上提高教学效率。
一、利用多媒体进行情境创设，吸引学生的注意力
在初中地理的教学过程中，由于情境教学常有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境创设运用于课堂导入中。在课堂导入时，教师可以通过多媒体播放歌曲以及视频等来引起学生的好奇心，从而引入课堂教学。
以人教版八年级地理的一个章节“多民族的大家庭”为例，我在课堂导入之时利用多媒体播放了《爱我中华》这首歌，并且带领学生一起唱。学生的积极性在课堂伊始便被调动起来。在唱了一遍这首歌之后，学生兴致高昂。于是，我趁机询问学生：这首歌的歌词传递给了我们什么信息？学生回答：我国有56个民族。接着，我继续询问：那你们知道这56个民族是怎么分布的吗？你们了解的民族有哪些？陆续有学生回答，傣族、苗族、泼水节等等，并对其他民族的知识表现出好奇心。这样，我由此引入了这一章节的教学内容，使得学生在兴奋的情况下进入课堂学习，注意力持久且高度集中，教学效果极好。
二、利用活动进行情境创设，激发学生的热情
教学活动可以将学生从枯燥乏味的教学中给解救出来，让学生积极参与的同时，增加对初中地理的认识，同时使学生在参与过程中，能够体会到其中所蕴含的地理知识，在对不解处产生疑问时投入身心于课堂学习当中。
例如，在对章节“中国的自然资源”中第三节“水资源”进行教学时，我在进入课堂时就边拿着一瓶水边问学生：“同学们，你们今天喝水了吗？现在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一块钱便买到了它，可是你们知不知道在我国的沙漠地区它可是比石油还贵啊！”学生惊呼，纷纷讨论水怎么会这么贵，他们那儿十分缺水吗？我接着说道：“在甘肃陕西的一些地区，我们的许多同胞一生只洗两次澡，你们知道是哪两次吗？”学生积极发言，有的学生说出生一次，去世一次；有的学生说出生一次，结婚一次，我肯定了后者后，学生纷纷表示不可思议，对此产生极大的好奇心，七嘴八舌的询问原因。于是，我让他们在接下来的课堂讲解中找出问题的答案，从而引出了水资源的讲解。
三、利用问题来进行情境创设，调动学生的思维
初中生大都涉世未深，对课堂之外的世界有着无比的好奇，并且常常喜欢打破砂锅问到底的问为什么。这种品质正是学习所需要的，教师需要将其合理运用于初中地理教学当中，开发思维，积极转动脑筋，从各方面培养学生的地理学习素养。
初中生时常有着自负的心态，对知识仅有皮毛了解时便不再继续探索。对此，教师可以利用问题进行情境创设，在让学生从更多方面认识知识点的同时，调动思维，进行更深层次的思考。例如，进行海拔与气温问题的探讨时，学生只知道海拔升高100米，气温降低0.6℃，并认为就此便可求出气温。由此，我对问题进行拓展，让学生在看着山的示意图的情况下用最简单的办法求出山的高度。学生感到为难，而我趁此将海拔与气温的知识运用其中，以此为引子教会学生举一反三。
四、利用鼓励进行情境创设，给予学生学习信心
无论学生的学习能力是否优秀，每一个学生都需要鼓励，都需要有进行下去的信心。在初中地理的学习过程中，许多学生常常因为记忆不佳或者对知识点难以理解而在地理学习过程中丧失继续学习的信心。而此时此刻，教师就需要担当起鼓励学生的任务，利用激励性的评价创设情境，给予学生学习信心，让学生从头到尾都“动”起来，全身心投入到地理的学习当中去。
例如，在教学“地球的运动”部分内容时，虽然内容简单，但是许多学生还是难以理解其中的知识要点――经线和纬线。教师这时候不能加以苛责，而是应该以微笑面对学生，消除学生胆怯的心理，并细心耐心地给不了解的学生讲解，营造一种轻松积极向上的氛围，鼓励学生坚持不懈的继续学习。对于努力刻苦但是学习效果不太明显的学生，教师则因在帮他解决困惑的问题之后，带领其他同学给他鼓励与赞赏。教师为人师表，所起的带头作用的效果非常明显，将给学生带来极大的心理安慰，从而可使学生充满信心地进行初中地理的学习。
情景教学将为初中地理的课堂教学带来春天，它的灵活易变正适合于初中地理教学内容，给学生全新感受的同时激发学生的学习兴趣，引起学生的探索欲望。在创设的情境之下，学生亲身感知地理，对初中地理重、难点的理解程度将更上一层楼，不仅拓展了学生的思维和联想能力，还利于课堂的教学与学生的可持续学习。当然，其中还有许多不足之处。因此，作为地理教师，我们要持之以恒，不断探索创新，给学生最优质的地理教学。
参考文献：
一、解放学生的头脑，使之能想
地理是一门讲“理”的学科，任何地理现象的产生、发展，都有一定的规律性和必然性，而这个“理”如果仅凭教师的讲解和分析，这种填鸭式、灌输式、缺乏学生思考和探索过程的教学，是不利于学生成长的，是无效的。教师应尽可能地把动脑的权利还给学生，学生有能力解决的问题，要让学生自己去分析、探究、归纳、总结，让学生的脑子动起来。在地理教学时，教师要多设计一些“头脑风暴”、“想一想”、“议一议”、“练一练”等环节，设计问题时要由易到难，逐步深入，层层分析。如：我在七年级下册《日本》这一课的教学时，先让学生说一说“我眼中的日本”，然后让每个学生用已有的知识进行交流，再布置学生看“日本地图”、“日本在世界中的位置”，思考通过这些图片可以获取哪些知识。学生通过思考、讨论、分析、归纳，分析出日本的领土组成、位置、地形、城市、海岸线曲折等一些基础的知识。接着让学生议一议学生比较难理解的知识点，如：岛国、海岸线曲折、多山的地形对日本有什么影响，日本多火山地震的原因是什么，如何防震减灾，等等。学生通过讨论分析得出结论。最后是练一练，让学生在Flas上选择正确的逃生方式，在空白的日本地图上掌握日本的四大岛屿、地形、城市等一些基础知识。这样的地理课堂教学，学生自己通过分析、思考得出的结论，比教师直接讲出来的结论要容易记住，也让学生的思维活跃起来。
二、解放学生的嘴巴，使之能谈
我在杂志上看到这么一句话：“所谓的老师就是一群喜欢自言自语的人所从事之职业，老师是不会关心学生的感受的。”这句话让我感触颇深。我听公开课，若课堂上学生能侃侃而谈、说出自己的观点和想法，即使这节课存在瑕疵，我也会认为这堂课是成功的；凡是沉闷无声、学生不会讲的课堂，哪怕教师讲得再到位，分析得再透彻，我也认为这堂课是失败的。后者，教师既是导演又是演员，学生只是观众，没有学生语言的表达，哪来学生能力的培养、素质的提高？所以，在地理课堂上，我充分利用语言这种最直接、最便捷的交流方式，给学生说话的权利，让学生的嘴动起来。学生能讲，会讲，并非一日之功，是要常常“修炼”的，在地理教学时，教师一要注意等一等，切不可为了赶进度，过于急躁，看学生答不出，就替学生回答，否则学生的口就很难动起来。二要注意说一说，教师在教学设计时，一定要多设计让学生说一说的环节，如我在上人教版七下《美国》这一课时，先在课前休息时间播放自己制作的Flash，伴随着悠扬英文歌曲的是一些与美国相关的图片，包括建筑、风俗、城市、NBA球星、奥巴马、自然风光等。一上课，我就设计了“七嘴八舌说美国”这一环节，我问学生：“谈谈你所知道与美国相关的事情。”学生七嘴八舌地讲着，积极性一下子就被调动起来了。这个“说一说”的环节，往往是用在学生比较熟悉或是比较容易的知识点上，太难了，学生很难说，在课堂上就容易出现冷场。三要注意议一议。对于学生难理解的地理知识，教师一定要在课堂上让学生讨论，学生先在组内交流自己的观点和看法，然后全班交流，这样的地理课堂，既有师生的对话，又有生生的对话，学生的口比较自由，长此以往，学生的“嘴上功夫”一定能得到培养和提高。
三、解放学生的双眼，使之能看
眼睛是心灵的窗户，解放学生的双眼，让学生从繁重的考试中解脱出来。在课堂上，书上的基础知识、地图、图片，要让学生自己看，在课后，更要让学生观察生活中的地理，如在讲到《自然资源》这一课时，我们可以先让学生在教室内找一找有哪些自然资源。在讲到中国交通时，可以让学生观察本地的交通工具、交通设施、交通状况等。地理知识是来源于生活，又为生活服务的。可以说，每一节地理课的教学内容都与学生的生活密切相关，要让学生把地理学习和日常生活结合起来，注意观察，观察身边的地理，生活中的地理，培养学生的观察能力，这是学好地理、用好地理的必要条件。
四、解放学生的双手，使之能干
好记性不如烂笔头。做好课堂记录是培养学生学习能力的一种有效方式，在地理课上，基础的知识，要让学生动手画一画；课外补充的知识点，要让学生记一记；地图上的重要内容，要让学生标一标；重要地名，要让学生在空白的地图上填一填……让学生的手充分动起来。教师除了要让学生写、标、记、填，还应充分发挥地理学的优势，让学生动手做一做，拼一拼，画一画。如七年级学生学完经纬网后，可以让学生利用乒乓球、铅丝、塑料泡沫、圆规等材料和仪器制作一个地球仪，比一比谁做得更好。八年级学生学完中国的省级行政单位时，可以让学生买中国行政区的拼图来一次拼图比赛。七年级分析七大洲四大洋的位置后，让学生画一画世界地图的简图，然后填上相关地名。学生通过写、记、标、填、做、拼、画，能培养动手能力，脑、手、眼联合起来，发挥更好的功效。
五、解放学生的空间，使之能接触大自然和社会
地理是一门与人们日常生活密切相关的学科，在教学时，大可不必拘泥于书本，要让学生的知识超越书本，面向大自然，面向社会。一是可以多让学生讲讲地理小故事，如极光、奇岛面面观、百慕大三角之谜、袖珍国等有趣的地理故事，都可以在课上讲一讲。二是可以说说与地理相关的时事要闻，如在讲天气和气候时，可以引用2011年冬季欧洲天气极端恶劣，冻死200多人；在天气预报中冬季常听到寒潮警报，夏季常听到台风警报，是怎么回事？这些与学生生活密切相关，学生有一定的生活经验，学习起来也就更感兴趣。三是要让学生走向社会，查一查相关的地理知识，如商场里有哪些日本的电器？有哪些品牌？学生家乡的大气污染和水污染情况怎样？思考应如何治理，和学生一起分析本地的自然经济概况，讨论应如何发展本地的经济，等等。尽管不少知识书上没有，但这样的教学既可以激发学生学习的兴趣，又可以解放学生的空间，让学生身在课堂，眼光投向更广阔的大自然和社会，拓展学生的课外知识，这对学生将来的学习工作生活都大有益处。
六、解放学生的时间，使之能学习自己渴望的东西
[关键词]初中地理；生活化教学；操作能力；生活气息
离开了生活的地理教学，就是空谈，就不可能成为真正的成功的教学。生活化教学，将生活实际与初中地理教学相结合，用生活案例作为教学的支撑，培养学生从地理视角看待生活、欣赏生活。初中地理生活化教学的开展是必要的、可操作的，已经成为初中地理教师关注的重点。
一、生活化教学实施的可行性
1.初中地理生活化教学是必要的
很多学生在学习地理时热情不高，根本原因是缺乏学习的动力。这与地理学科的特点、教师的教学方式和考试制度都有一定的关系。
（1）一些地理知识较为抽象不易理解，需要识记的图表较多，学生容易产生畏难情绪。例如地球运动是地理的重要基础知识，所以教材把它放在七年级第一单元中，但是由于这部分知识十分抽象，需要学生具备较好的空间想象能力，因此学生学习起来感到吃力。
（2）有些教师的教学方式过于简单致使课堂枯燥无味，难以激发学生的学习欲望。由于受中（会）考压力的影响，学校、社会过多关注学生的分数，有的教师照本宣科，教学内容也过分局限于基本知识点，没有结合学生的生活实际进行适当拓展，导致“生活地理”的内容匮乏，不能很好地抓住学生的兴趣点，学生的学习热情难以调动。
（3）部分学生错误地认为地理学习不重要。许多学生错误地认为地理学习在其今后生活中的用途不大，导致在学习过程中被动地接受知识，缺少了对生活案例的探究过程，无法体会到地理知识是服务于生活的，故而不知道如何把地理知识运用于生活中。
只有让学生觉得地理学习是容易的，有趣的，有用的，其学习的欲望才会被激发。这就要求初中地理教师要尽可能地将生活融入教学，让课堂走进生活，开展丰富多彩的生活化教学。如在八年级地理教学中，“锋面雨”是一个很抽象的概念，学生难以理解。这时可以借助生活常识“冷水与暖水相遇会产生什么现象”，设计一个模拟实验，学生看后很容易理解。还可以通过开展社会实践，让学生将课堂上学到的地理知识在生活中加以印证，强化实践能力。如学习了“黄土高原”后，可以组织学生对寿宁县水土流失情况进行调查，分析现状，解释原因，提出治理措施。
2.初中地理生活化教学是可行的
（1）生活处处皆地理。人们的吃、穿、住、行都打上了地理烙印，政府经济策略同样也离不开地理。如寿宁生态农业、绿色农业的发展都可以从地理视角作出解释。对此，教师可以从生活中获取充分的素材，作为教学案例支持课堂教学。
（2）地理知识具有实用价值。这是地理学科的特色，是其它学科所不具备的，因此，可通过开展丰富的实践内容，如野外考察、实地调查等，让地理知识在生活中得到印证，使学生真正感受地理知识的实用性。
（3）教学手段的多样化让地理教学更精彩。计算机、多媒体的普及，使得地理课堂教学更加精彩，学生对地理学习的积极性也进一步增强。
二、初中地理生活化教学的实施对策
1.充分发掘生活中的资源，选择符合教学内容的素材
地理生活化的教学素材来源于多彩的现实生活，地理教师应把学生关心的问题适时穿插于地理教学中，使之成为教学内容的一部分。
（1）引用学生熟悉的影视、新闻、报刊杂志等资料。教材所涉及的地理知识、地理规律，只要用心观察就可以从这些资料中找到。对生活在寿宁本地的学生来说，其它地方的气候、风土人情，他们大都没有亲身体验过。如果教师按照课本机械地分析某个地区的气候特点和气候分布，学生势必觉得枯燥无味。这时，教师可以借助视频，让学生通过视频形成视觉感知，加深印象。如利用影视资料《狮子王》让学生感受非洲热带草原气候旱季、雨季的景观；播放《红河谷》的雪崩视频，让学生感知青藏高原的雪山景观；播放灾难片《后天》，让学生感知自然灾害的无情。通过观看这些视频，可以让学生形成深刻的视觉感受，增加了课堂教学的趣味性。
（2）将乡土地理素材作为课堂教学资源。如寿宁的“车岭车到天，九岭爬九年”――说明寿宁地形崎岖、交通不便；寿宁古时的三件宝“火笼、蓑衣、地瓜”――说明寿宁冬季寒冷、经济落后、耕地不足。将这些活生生的乡土地理知识与教学相结合，可大大增强学生的感性认识。
（3）及时关注社会热点。如根据汶川地震，启发学生思考：地震的成因是什么？与日本的某次地震对比，为什么汶川地震灾情更加严重？利用甘肃舟曲县特大泥石流灾害案例，启发学生思考：泥石流发生的条件有哪些？联系寿宁的地形、气候、植被等，我们应当如何防治泥石流灾害的发生？运用地理知识，解释社会热点，既让学生将地理知识运用到生活中，又提高了他们分析问题的能力。
2.用好生活案例，设置教学环节
利用生活案例导入新课，能激发学生的学习欲望。如学习“黄土高原”时，先播放黄土高原水土流失的视频，提出“黄土高原水土流失的原因有哪些？带来哪些危害？我们应当采取哪些措施保持水土？”带着问题进入新课的学习，学生的学习目的会更加明确。
生活案例还可以作为教学情境，帮助学生理解地理原理和地理概念。如“地球运动”一节中，地球自转、公转的原理比较抽象。教学中，教师可根据学过的昼夜更替现象引导学生推导出地球自转；再根据太阳东升西落推导出地球自转的方向和时间，这样便可突破难点。对于初二的学生来说，很难理解海陆位置对气温的影响，教师可以联系生活对比海陆性质的差异，让学生说出白天赤脚站在地面和水里的感受，感知白天水比陆地升温慢，夜里水比陆地降温慢。
3.开展贴近生活的课堂活动，以活动促教学
教师可以联系学生的生活经验，设计课堂教学活动，让学生在活动中学习。如在学习“地图”一节时，可以设置“一个外地朋友来我县旅游，你能不能为他设计一条旅游线路，要求景点尽可能多而又不走回头路？”的问题，让学生以小组合作的形式设计出最合理的旅游线路。教师要做的是为学生提供《寿宁交通图》或《寿宁旅游图》。若条件许可，还可以安排学生实地走一下这条线路。通过这样的活动，不仅可以让学生掌握地图的使用方法，而且落实了“学习终身有用的地理”这一理念。又如在学习“众多的人口”时，教师可结合今年国家放开二胎政策，让学生举行一场辩论赛，让学生理解我国人口政策的变化。
在开展这些活动时，要注意活动的趣味性，活动的目的要明确，活动的内容要简单易行，让学生都能参与。同时，应注意活动的探究性，以促进学生积极思考为主。
4.将地理课堂延伸到野外考察、社会调查等活动中
在野外考察、社会调查活动中，要鼓励学生积极撰写调查报告、乡土地理小论文等。如组织学生调查寿宁县凤阳乡富锌晚熟葡萄种植情况，通过分析农业与气候、土壤等地理环境的关系，思考存在的问题，并建言献策。这一活动不仅让学生学以致用，而且能让学生在考察中锻炼分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的主人翁意识，树立人地协调、可持续发展的观念。
在生活化教学中设置生活化问题时，要注意问题的趣味性和启发性。如在学习“区时”时，可以这样设置问题：一位妈妈乘飞机从东向西穿越国际日界线前后各生下一个孩子，问哪个孩子是老大？其答案与学生的原有认知恰好相反，因此学生的印象深刻。
地理本生活，生活遍地理；教学本生活，生活促教学。深入挖掘生活中的地理知识，用好生活案例，一定会让地理课堂绽放出独特的地理学科魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].人民教育出版社课程教材研究所，2011.
一、把握课程标准
很多新老师由于缺乏经验、不敢放开手脚，因此刚走上教学岗位容易依赖于教材、迷信教材，忽略了课程标准的重要作用。以至于教材上有的就讲，教材上没有的，哪怕再重要也不讲，丝毫不顾课程标准的要求。事实上，课程标准是具有国家法定性质的重要准则，是教师教学、学生学习和教材编写的直接依据，而教材虽以课标为纲，但有些内容并非与课标完全一致。因此，新教师应当以《义务教育地理课程标准》作为教学的行动指南，才能更加有的放矢。以笔者为例，我每次备课时都要先阅读课程标准，看看标准是如何要求，以此做到心中有数。在准备“台湾”（湘教版八年级下册）一课时，教材中提到了台中盆地、台北盆地、台南平原等细小知识点。但我觉得这种内容只能加重学生负担，课标中并未要求掌握，因此进行合理舍取，借用“台北盆地”，引导学生通过读地形图判断得出台北的地形，锻炼学生的读图实践能力，将死的知识点转化为活的方法和技巧，其他细节则略去。
二、注重知识积累和更新，学会利用多样信息
地理是人文学科和自然学科的综合，涉及的领域多且内容更新快，初中地理也不例外。作为一名地理教师，既要有相当的人文素养，更要有一定的科学精神。所以，新教师不能局限于教材以及课前短暂的备课，而是要通过日常生活中的阅读书报、浏览网页等途径，不断积累，更新知识结构，提升知识量。在此基础之上，新教师就可以通过自己的智慧，将教学中的地理知识与现实生活中的热点、焦点问题相联系，让学生产生好奇心和亲切感，有利于教学的完成。例如，笔者在准备“中国的行政区划”这一节内容时，刚好在网上看到一条国务院同意安徽省裁撤“巢湖市”的行政区划调整的新闻，于是，我备课时找到相关的新闻，把它作为这节课内容的导入，让学生怀着好奇心走进新的课程。
三、求新立异，创新情境与方法
如果每节课都用同样的模式进行教学，就算学生不说，作
为老师自己都可能会有点厌倦。作为刚走上工作岗位的新老师，思维活S且富有干劲和创新意识，应当鼓励和要求自己不断创
新：这节课能不能换个方法？怎么样才能更吸引学生呢？具体操作方面，我认为最基本的要做到：创设新颖情境，采用不同教法。每一节内容都可以是一个故事，而作为老师，需要把学生带入故事中去，这就需要创设情境，在情境中用适当的方法导入、铺垫、展开、总结等。而情境应当结合课程具体内容和教师的个人生活经验具体去构思。例如，在学习“长江”一课时，我以“长漂”（长江漂流）作为情境导入。开头先讲述“长江漂流第一人”尧茂书为了捍卫母亲河“长江”的尊严，毅然“首漂”长江壮烈牺牲的故事，将学生带入情境。由此将学生引入情境，“今天我们就沿着英雄的足迹，在课堂中‘从长江头漂到长江尾’，探寻长江沿途的壮丽景象”展开教学内容。教学过程中自然不是教师一味讲解，而是“放手让学生做”，以问题引导学生分组阅读、交流、思考，先后探讨并回答长江上中下游的划分地点、水文特征、地形特征、主要支流等自然状况和水能开发、航运状况等社会经济状况。由此，学生通过在“漂流”这一情境中，自己去探寻、发现，加上教师从旁引导、补充、阐述，不知不觉中，“长江漂流”结束，学习目的达成，一节课画上了句号。
四、明确纪律与规则，强调学生活动的有序性
有些初中新地理老师有一个错误的观点：我是教“副科”的老师。由此导致该教师对课堂教学秩序的掌控欠缺，对于一些小问题，不去管，不想管，上完课就了事。但事实上，一名教师应当关注的不是学科，而是学生，应当关注课堂上的学生。初中生的特性是思维敏捷、活泼好动，这个特性也提醒我们，需要注意课堂上的纪律。尤其是地理，在一些家长和学生看来是“副课”，学生课堂表现和态度很可能没有主课严谨认真，加之地理课程往往有趣而轻松，学生易活跃，可能会对课堂纪律造成一定影响。因此，作为一名新地理教师，在第一次与班级学生见面时，必须极其认真严肃地将自己对上课的基本纪律要求说清楚，讲明白，提醒学生要遵守。另外，具体落实到每一堂课，如果教师在某堂课上需要学生积极主动地参与某项活动，那么必须在课堂活动开始前给学生讲清楚活动的规则，要求务必遵守，以保障课堂教学有序进行。
总而言之，初中地理教学是一项富有挑战、富有意义的工作，需要我们的新教师做好充分的思想准备。新课程在不断地稳步推进，新教师应当运用自己活跃的新思想，根据新课程理念，对前人的教学观念和方法进行重新的审视和思考。不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思、提高，在实践中成长，争取早日成为一名优秀的地理教师。
参考文献：
关键词： 会考复习 地理读图 读图能力培养
阅读地图的目的，就是要让学生能够通过地图，仔细观察地图上的颜色、符号、标记与比例尺等获得地图所要传达给学生的相关地理知识，并且要让学生找到相关事物之间的联系，从而得出具体结论。在会考复习中，教师要系统对学生的读图能力进行培养与训练，使学生能做到“看图说话”，这样就能轻松解决会考中地理考试所面临的读图难题。
一、培养学生读图能力的重要性
随着九年义务教育的普及，国家对各地教材的编制越来越重视。就拿地理这门课程来说，国家对其的编制要求也越来越高。为了响应国家政策，新人教版七、八年级地理在进行地理教材编制的时候，进行了大量创新改革。改革的重点主要体现在地理的地图上，和以往的教材进行相比，新教材在栏目的设置及章节上都体现了新特色。新教材中增加了大量地形图、剖面图、示意图、联系图与交通图等，除此之外还多了很多插画，这些图画与课文内容紧密联系，在某种程度上更超越了文字叙述的功能。如此编排的原因在于：地图已相当于地理教学当中的“望远镜”，在教学过程中使用地图，已成为每位地理老师必设的教学环节，也属于教师教学的基本功。利用地图进行教学符合现今地理教学的要求，也是地理学科与其他学科相区别的一个重要标志。因此，为了能适应现代教育的要求，必须不断培养和提高学生的读图能力。
二、学生读图能力较弱的原因
（一）教学环境限制
在江苏很大一部分农村地区学校在地理教学过程中，由于信息技术不发达，教师只能按照地理课本上的地图进行教学，当遇到课本上的地图过小而且图片较复杂的情况时，学习能力水平较差的学生根本找不到具体的地理位置所在，久而久之，就丧失了看地图的兴趣。此外，在农村的传统教学中，教师的教学方法一直未得到改进，采用照本宣科的方式，使学生在整个学习过程中处于被动状态，这样会导致学生缺乏自主学习意识，容易产生厌学心理。
（二）对地图学习认识不够
在平时教学中发现，绝大部分学生对地图知识学习并没引起太大重视，在他们认为，只要临考的时候，抓紧时间背背理论知识就行。但通过学生平时的考试成绩就可以充分看出，“学生不注重知识理解，单纯靠死记硬背”在具体考试中是很难拿高分的。但学生没有及时发现自身存在的问题，在平常学习中，还是一如既往地坚持以前的学习模式，以致在遇到地图题目时就不会利用已学知识对其进行分析，在考试时就更加不知所措。此外，教师在进行复习教学时，为了节省时间，往往进度很快，学生还未完全理解就已进入下一个课题。因此，也对学生的学习产生了很大影响。
三、在复习中提高学生读图能力的措施
（一）培养学生的读图习惯
当教师进行地理复习的时候，首先要明确告知学生地图学习的重要性，以引起学生对读图学习的重视，这样在具体复习教学中，教师任务才会变得轻松，学生学习才不会变得吃力。教师首先要做的是培养学生的读图习惯，教会学生运用多种读图方法。告诉学生在读图时，要特别注意图的类型，点、线及图例等的运用，对于某一类型的图例，要善于抓住一个典型进行具体分析、研究，找到这一类图的共同点，从而实现一图多思多用。另外，要使学生通过对单一事物的判读提升到对地图的综合解读上，养成从局部到整体，再从整体到局部的阅读习惯。
（二）掌握阅读地图步骤
学生的读图能力不是一蹴而就的，在会考复习中，要想使学生快速掌握读图能力，教师必须采取有效的教学方法，而制定规范化、合理化的读图步骤，有利于加强学生读图能力的培养，从而达到快速学会读图的效果。笔者经过多年教学实践，总结了下面几个常见的读图步骤：一是浏览地图，形成初步印象。在浏览地图时，学生要快速反应这幅图所要表达的内容及猜测可能会提到的问题;二是精读地图，获取准确信息。一般地图的文字性说明很少，所有信息都靠学生自行去图中发现、找寻。在精读时，不能轻易放过图中细小的信息，一旦错过，就很有可能导致问题无法解答。三是填写地图，加深具体内容。地图上的空隙一般较多，为了方便了解地图，可以在地图上进行适当填写，使整个地图的脉络清晰明了，有助于解答问题。四是表述地图，综合各种能力。通过前三个环节对地图的分析，学生已对地图进行了大致了解，这时，可以要求学生运用所学知识，对地图进行阐述。有漏掉的地方教师可以适当补充。这样经过层层顺序的解读，有利于培养学生的快速读图能力，也有利于学生整体读图水平的提高。
（三）善于采用形式多样的读图教学方法
1.趣味读图法
即将面临会考的中学生，在学习方面存在很大压力，而地理地图复习怎样做才能在众多课程中吸引学生注意，已成为地理教师急需解决的难题。趣味教学是最能吸引学生的一种教学方法，而且能够取得很好的效果。本文首先在此列出了趣味读图这一方法。趣味读图法指的是根据地图上的符号巧妙设计旅行线路、地名猜谜等趣味问题进行读图的一种方法。比如说在复习“中国铁路”这一知识点时，教师可以采用“旅行读图法”的方式，将全班分为两个小组，让学生全部合上书本。第一小组提出旅游路线的出发点与终点，另一小组快速回答出两点之间的铁路站点。然后交换，第二小组提问，第一小组进行回答，一问一答两组相互交错式进行游戏，而教师在一旁记录两组的出错率与得分情况。结束之后，对赢的一方进行鼓励表扬，对输的一方进行勉励。利用这种趣味读图的游戏方法，不仅加深了学生对铁路线的印象，而且起到了缓解学习压力的作用，更重要的是充分调动了学生学习地理的主动性与积极性。
2.在纸张上绘图法
好记性不如烂笔头。在会考复习时，为了让学生能够更深刻地记住地图，可以采取手绘图的形式加深学生对地图的印象。学生可以自行在纸张上绘制地图，也可以根据书本上的地图进行描摹，还可以采取“一图多填”的方法，等等。例如，在绘制中国行政区域图时，学生可先在书本上对各区域进行描摹，然后合上书本将各个区域的省会及简称填好，为了充分利用图纸，还可以在图上画出我国众多山脉的走向及标出湖泊、河流等，甚至可以标注各地的矿产资源，尽可能地将学过的东西都书写在图纸上，但要注意的是，需保持纸张的整洁及清晰度。完成这一系列任务之后，将书本打开进行一一对照，及时总结自己不会的东西，记在本子上，以后定期对不熟悉的知识点进行复习，做到对所有知识点都能清晰明了。
（四）构建心灵地图
经过前面很长一段时间的复习，学生已掌握了读图的技巧与方法，很多知识都已积累在脑海当中。教师要采取最终手段巩固学生的读图能力，那就是“心灵地图”，它是读图的最高境界。“心灵读图”指的是：让学生先读图，然后闭上眼睛，在心里构建地图的形状，遇到困难时再睁眼看图。不断进行此项活动，有助于强化学生的地图意识。
（五）及时总结
人的记忆能力是有限的，不可能学习一次就立即记住。因此，这就需要学生养成经常看图、练图的习惯。学生要根据考试大纲中的重难点进行针对性学习，对自己不会的一类图例进行分析总结，找到解决问题的原因。对于看不懂的图形要及时请教老师或同学，掌握这一类图的学习方法，经常练习，总结方法和技巧。在临考试时，还要将做的笔记经常拿出来反复翻阅，防止时间过得太久而忘记。这样才能做到形成一个完整的知识体系，才能进一步提高自身的用图、读图能力。
四、结语
地图是地理学的核心部分，不管是传统地理教学还是现今的地理教学当中都少不了地图的运用，地位极其重要。教师在具体教学中，只有充分发挥地图的教学作用，科学、合理用图，才能真正做到提高学生的看图、读图能力。教师需要注意的是，关于地图教学需要持之以恒，长时间缺乏训练，学生的读图能力会下降。此外，教学时，学生的接受能力不一，教师要尽量选取适合多数学生的读图方法，不能太难，也不能过易，这样才能使得学生都尽可能地掌握读图能力，在会考中考出理想成绩。
参考文献：
[1]高芳.初中地理读图教学中高效提问策略的应用[J].新课程・中学，2014（5）：107-107.
[2]蔡巧云.在读图中探寻地理“风景”――初中生地理读图能力培养刍议[J].福建基础教育研究，2015（2）：115-116.
