时间：2023-02-07 05:44:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学前教育就业前景，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：学前教育专业毕业生； 就业准备； 就业期望
一、引言
《云南省事业教育发展“十三五”规划》中指出：云南省将重点发展农村、边远、贫困、民族地区学前教育。到2020年，每县至少创建一所省级示范幼儿园；每个乡镇至少设立一所公办乡镇中心幼儿园；人口较多村社设立农村幼儿园，偏远、人口分散地区开展学前教育巡回支教试点工作①。大多数学前教育专业毕业生，毕业之后都想进入公立幼儿园，而民办幼儿园的老师考不上公立幼儿园，暂时留在民办幼儿园，所以民办幼儿园招不到优秀老师，或者是来了也留不住，这些情况使学前教育专业毕业生就业更加困难。
保山学院教育学院学前教育专业设有本科和专科，而无论是哪个班级都只有少数的几个男生，可是现在保山地区的幼儿园却希望能聘用到男的幼儿教师，所以男生进入幼儿园的机会明显高于女生，但受到自身各种因素的影响，毕业生存在就业期望过高，眼高手低的情况，导致许多大学生的就业期望与用人单位实际条件相差甚远，这也导致一部分学前教育专业的学生毕业后不愿意从事与本专业相关的工作，而是选择其他行业，有甚者则在家待业。
二、学前教育专业毕业生就业准备与就业期望调查研究
本文采用文献资料法、问卷法等进行分析研究学前教育专业毕业生就业准备与就业期望的现状。首先选取保山学院学前教育专业2017级毕业生为研究对象，自制问卷“保山学院学前教育专业学生就业期望与就业准备调查表”，并将问卷分发给学前教育专业毕业生进行调查，共发放问卷100份，有效回收问卷80份，其中包括大专毕业生有效问卷38份，本科毕业生有效问卷42份。问卷内容主要包括四个部分：第一部分是了解保山学院学前教育专业的毕业生对当前学前教育专业就业前景的认识；第二部分是了解保山学院学前教育专业毕业生的就业准备，包括专业技能的认识与准备；第三部分主要调查保山学院学前教育专业毕业生的就业期望，其中包括对工作地区和薪水的期望等；第四部分是开放性问题，了解一下学生们觉得在大学生活中，哪些因素影响了他们的就业期望。在被调查的2017届毕业生中，女生所占比例达到95.3%，远远超出男生比例，大部分同学家庭经济处于一般或以上水平，觉得自身综合素质一般或较强。
（一）学前教育专业毕业生对本专业的了解与态度分析。
就学前教育专业的学生而言，了解学前教育专业，对学前教育有一个正确的认识，能从一定程度上肯定自己所学专业，是学前教育专业学生就业的前提。当今社会发展的今天，学前教育得到广大关注，国家教育部门对学前教育的重视度也比较高，投入力度大，学前教育的发展状况在很大程度上影响着学前教育专业学生对幼儿园教师这一职业的选择及发展道路。只有对学前教育近年来的发展趋势有一个很好的认识，才能根据自己的自身情况选择就业。
1.升学与就业选择。
面临毕业，学前教育专业学生在选择就业还是继续升学上有不一样的见解，且大专学生与本科学生选择也不一样。调查结果显示，50%的专科毕业生选择升学，认为专科的知识不能满足自己，自己应该学到更多知识，想要有更好的发展空间，同时也会觉得学历的不一样会影响到他们的就业，所以他们选择读专升本，考一个自己喜欢的本科级院校，继续深造；49%的专科毕业生选择就业；1%的是不确定，没想好自己是要选择就业还是升学。而本科班的毕业生们，只有12%的毕业生选择继续升学，87%的本科毕业生觉得，只要找一个工作就可以了，自己没必要浪费三年的时间，也没必要浪费钱；也有1%的不确定自己要干什么。
2.对当前就业总趋势的认识。
调查表明，学前教育专业大专生与本科生对就业前景的认识也不一样的。
由于毕业生们关注的点不一样，所以对就业总趋势的认识也就不一樱但总体来说，无论是本科生还是专科生，大多数认为学前教育的就业前景还是可观的，43%的专科毕业生认为该专业就业前景很好，67%的本科生毕业生也觉得学前教育专业就业前景很好，现在在云南，幼儿园越来越多，无论是公立还是私立，这给学前教育专业的学生看到了就业的希望；而随着学前教育专业学生的不断增多，很多幼儿园教师又是饱和的状态，这也使32%的专科毕业生和26%的本科毕业生觉得其实学前教育专业的就业前景一般；觉得就业前景不好和不清楚，自己不关注本专业就业前景的毕业生也有一定的比例。
（二）学前教育专业毕业生的就业准备。
1.就业信息准备情况分析。
对就业信息的关注，决定了对就业的准备，在保山学院教育学院学前教育专业，本科更注重理论知识，而专科则专业知识技能扎实，而对就业信息的关注是自己对就业的一个认识，少数学生在自己高中毕业步入大学的那一刻开始就能知道自己以后要什么，就会朝着那个方向不断努力，为就业做好准备；但是很多学生进入大学之后是盲目的，对将来感到迷茫，没有一个好的认识，当真的该毕业了，却又觉得自己还没准备好。
2.就业准备的态度与知识技能的准备。
“态度决定成败”，有良好的就业态度是很重要的，大多数毕业生对就业准备持积极主动的态度，专科毕业生中，100%的毕业生都有着积极主动的态度，本科毕业生中，88%的毕业生也有着积极主动的就业准备态度，无论是本科还是专科都没有同学是消极对待的，说明大家都对就业有着好的期望，而部分本科毕业生，没认清自己，7%的毕业生选择了从众的心态，有5%的则觉得无所谓。
由于每个人的想法不一样，在就业中侧重点也就不一样，在就业中知识技能的准备不同的人有不同的见解，由于幼儿教师面对的主要对象师幼儿，这一主体的特殊性要求幼儿教师全面发展，吹、拉、弹、唱样样精通，专科中61%的毕业生认为专业知识技能强是就业的关键，53%的本科毕业生也认为学前教育专业决定就业的是专业知识技能；23%的专科毕业生和21%的本科生则认为成绩好证书多才是王道。
（三）学前教育专业毕业生的就业期望。
1.对工作地区的期望。
现在，随着社会的发展，无论是一线发达城市还是二三线城市，都出现了许多公立、私立的幼儿园，一些早教机构也驻扎在云南的各个地方，学前教育专业的毕业生们也有了不一样的期望。由于本次调查的毕业生们大多数为云南省内学生，无论是本科还是专科毕业生，他们期望就业的地区相对集中在家乡所在地与二三线城市，且公立幼儿园居多。
2.就业薪水的期望。
薪酬是现在毕业生们就业的关键，但目前学前教育仍然处在教育事业的薄弱阶段，相比较其他教师来说，薪酬相对较低，专科毕业生们受到学历的限制，75%的毕业生期望薪金为2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科毕业生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的仅占3%；2000元薪金的无论是专科还是本科都没有。
保山学院教育学院学前教育专业毕业生们对自己工作的期望还是比较高，都有自己的标准。在调查中还显示，对于毕业生来说，他们对第一份工作的认识，无论是大专还是本科百分之九十几的毕业生都认为第一份工作均是他们先就业后择业的基础。其他同学则认为第一份工作，应该积累经验为以后创业做准备或者一直待在这个工作单位，对自己没其他影响。总的来说，大部分毕业生们对自己就业还是有很大的信心。
三、学前教育专业毕业生就业期望过高的原因分析
通过对保山学院2017届学前教育专业毕业生就业准备与就业期望的调查分析，再结合社会就业实际不难看出，保山学院学前教育专业毕业生的就业期望比实际情况过高，而造成就业期望过高的原因主要有以下几点：
（一）家庭经济情况与观念的影响。
本次的调查对象均为90后，且家庭经济情况都处于一般及以上水平，大家也觉得自己的经济情况还可以，这在一定程度上影响着大家在选择就业时对薪水的要求。在调查中大多数毕业生觉得自己应该获得2000元以上的工资待遇，而且还希望幼儿园能包食宿。但就目前的实际情况来看，幼儿园教师的工资待遇目前普遍偏低，基本不能为教师提供教职工宿舍，饭的话由于幼儿园要为幼儿提供三餐，所以教师的三餐基本可以在幼儿园解决。幼儿园教师目前在人们的心中地位还是比较低，而且好多毕业生家长受到传统观念的影响，都会希望自己的孩子进公立幼儿园，觉得稳定有保障；而民办幼儿园就出现了招不到优秀教师或者有教师也留不住。因为这些原因，许多毕业生就出现找不到工作或者在家待业的情况。
（二）学校专业课程设置的影响。
通过调查，学生觉得学校对学前教育专业课程设置不合理，实践能力培养不够，更多的精力放在了理论知识的学习，各专业技能虽然得到了很好的训练，但很少有机会运用在幼儿园中，这些与幼儿园的实际教学存在脱节现象。
对就业指导而言，学校虽然安排了大学生就业指导与大学生职业生涯规划等课程，但这类课程是面向全校所有专业的学生，涵盖面太广，得不到学生的重视。从一定程度上可以说这是一种教育资源的浪费。
（三）学生自身因素的影响。
首先，大部分学生眼高手低，不能很好的认识自己，自身能力与就业期望不成比，不能从实际出发，对自己过于自信，觉得自己知识技能储备量已经足够在幼儿园中使用。而作为一名幼儿园教师，知识面必须广，应该站在幼儿的角度看问题，做到与时俱进，不能总是一成不变跟不上时代的步伐。其次，幼儿园是一个责任大，工作量也大的单位，面对幼儿这一特殊群体，教师必须本着“安全第一”的原则来对待幼儿。许多毕业生给自己定位太高，责任心太弱，缺乏耐心，认为幼儿园教师的工作强度与工资水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，觉得小孩子只要在幼儿园吃好、睡好、玩好，学不学得知识无所谓。因为有这些思想，对自己的就业期望又过高，导致他们找不到一份自己满意合适的工作。所以，只有正确认识自己，树立与自己实际情况相符的就业期望，才能让自己顺利就业。
四、建议与对策
（一）学生方面。
首先，给自己正确的定位，树立正确的就业观，能正确认识自己，能在大学期间积极了解本专业的就业发展趋势，通过正确认识专业发展，在知识技能方面做好储备，加强专业基本功训练；其次，不和同学在专业技能上攀比，即使拥有比别人强的技能也不骄傲，踏踏实实学习专业知识技能，只有拥有比别人更强的能力，才能更好的在激烈的就业竞争中脱颖而出。
（二）家长方面。
转变传统观念，支持孩子创业，能接受孩子先就业后择业，改变只有进公立幼儿园才是最好的，改变“铁饭碗”这些观念。在调查过程中，发现许多毕业生都特别在意家长的看法，会听从家长的安排，忽视自己内心正真的想法，在家长的影响下，他们就形成了和自身实际相脱离的就业期望②。所以，家长也应该尊重孩子，支持他们的想法，别总是让自己的孩子根据自己设定的路线走下去，不管孩子的想法。
（三）学校方面。
1.能创造更多的机会让学生们在大一新生时就能与老师和有过实习经验的学长学姐们进行交流，知道更多关于学前教育专业的信息。
2.学校应该给学生更多实践的机会，加强实践，突出特长，能让学生在与幼儿交流的过程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在践中学习进步。
3.应根据学生基本情况开设课程，从学生实际出发。可以在每个学期期末的时候对学生进行信息统计，了解学生需要，增加一些课程，避免教育资源的浪费。
4.技能方面，应该加强，可以相应增加钢琴、舞蹈、声乐课程，一星期两节课，不能让学生很好的把握；虽然大一大二学习了钢琴、舞蹈技能，但是到大学后期，学校不能很好的提供硬件设施，使得学生部分技能得不到很好的巩固。
（四）政府方面。
保山学院位于云南省西部，属于滇西少数民族地区，发展相对落后，政府对该地区的教育投入相对较低，发展不完善。国家政策在很大程度上也影响着学前教育专业毕业生的就业，现在国家虽然颁布许多文件支持学前教育，但在实施过程中存在问题，国家应该完善学前教育发展体制，加强学前教育专业的投入，对学前教育工作者给予大量支持，为学前教育专业的学生提供更好更多的平台。
五、结语
学前教育在整个教育体系中起着举足轻重的作用，社会对师资的要求也会越来越高③。无论是大专生还是本科生其最终目的就是就业，就业准备与就业期望是不可忽视的一个环节，只有正确认识自己才能有符合自己的就业期望，对于学前教育专业学生来说，只有扎实的基本功，在校园生活中不断加强自己的专业知识技能，积极为就业做好准备，这样才能在激烈的求职竞争中让自己脱颖而出。
参考文献：
[1]赵丛蓉.苏北地区学前教育专业毕业生就业期望调查研究[J].江苏：江苏大学教育学院，2009，（5）：125-126.
[2]张晓丹，赵锡奎.大学生就业指导[M].北京：清华大学出版社，2009： 3.
[3]张思.大学生就业期望值问题分析[J].西南科技大学学报： 哲学版，2004，21（3） ：114-118.
[4]唐敏.高校学前教育专业毕业生就业期望及影响因素的调查研究[J].昆明学院学报，2011，33（2） .
高中毕业没考上大学的出路一、自考
除了高考之外，还有一条可以上大学的路，那么就是自考，高考毕业生在选择自考大学的时候要注意了，选择全日制在校上课的大学，管理按照大学制度来的，不要选择一些名气小的大学，师资有限。自考毕业证书达到学分要求同样可以申请学士学位，同样可以考研和出国留学。
二、复读
对于成绩比较可以，因自身原因高考失利的学生，可以选择复读这条路，前提是你基础不错，来年高考有希望。
三、技校
技校虽然属于技工类，但确实我们的职位缺口，高技工人才在一线城市招聘很稀缺，另外薪酬也不错。
拓展阅读：技校就业前景好的专业护理类专业
护理专业不仅可以满足女孩子想做白衣天使的愿望，也能拥有稳定的工作。随着我国向老龄化社会转变，将来从事老人医学的人才将走俏，保健医师、家庭护士也将成为热门人才。另外，专门为个人服务的护理人员的需求量也将增大。
电子商务专业
电子商务是有前景的。就目前国内整体情况来说，电商中高端人才非常匮乏。目前电商行业内鱼龙混杂情况仍很严重。若有能力突出重围迈向更高台阶，前景是非常不错的。
市场营销专业
在市场经济逐步完善的今天，对于作为独立经济实体的企业、公司，如果没有专业的市场营销人才，以科学、现代化的营销手段来“做生意”，肯定无法在竞争激烈的市场中生存。市场营销人员是各个企业、特别是大型企业不可缺少的人才，但由于培养的高素质营销人才数量一直跟不上，所以拥有实际营销能力的毕业生供不应求。
机电一体化专业
机电一体化专业是精密机械、电子技术(含电力电子)、计算机技术等多门学科交叉融合的产物，属高新技术，也是当前发展最快的技术之一，它是先进制造技术的主要组成部分。它的发展推动了当前制造技术的迅速更新换代，是产品向高、精、快迅速迈进，使劳动生产率迅速提高。由于我国逐渐成为世界制造业基地加上传统企业面临大规模的技术改造与设备更新，国内急需大量先进制造技术专业人才。
学前教育专业
女生学什么技术好就业前景好
1、民航管理
初中毕业生学民航管理专业薪资较高。近年来，我国民航业迅速发展，中国民航总局局长杨元元在全国民航工作会议上提出：到2020年，中国将再新增2600多架飞机，民航总局将投入超过5000亿的资金用于机场建设。而民航业却存在着巨大的人才缺口，许多民营航空公司为此展开人才大战，高薪挖角。国内主流航空公司优秀空乘人员平均年薪在几十万元人民币，国外航空公司空乘人员的薪资水平更高。
2、化妆
说到化妆，大家一定会觉得是个很时尚潮流的职业。不禁有人会问“女孩子学化妆好么?”其实化妆师主要就是整体形象设计，彩妆造型与各种场合妆面造型的专业人才。
随着社会的发展，化妆这个词已经越来越贴近我们的生活，成为很多女性每天生活的一个重要环节。当你结婚，出席某些重要场合或活动的时候，你可能会想到请位化妆师来给你做造型。
相反的，其他人也会想到请位化妆师给自己的形象加分。其次，随着影楼，造型公司的蓬勃兴起，电影业的高速发展，各种各样选秀活动和会的日益频繁，化妆师已经成为当今社会不可缺失的一种重要职业。
所以说化妆师的前景好，行业的高速发展造成了化妆师人才方面的不足，人才可谓是万金难求。而且女孩子学习化妆不单可以成为时尚靓丽的化妆师，还可以打扮自己，让自己更自信。说不定还可以为名人明星等化妆哦，进一步扩大个人的交际圈。
3、工商管理
初中毕业生学工商管理专业就业较广。根据中国经济高速发展的需要，至少急需35万名工商管理专业人才，目前实际具备从业资格的只有8万人左右，远远达不到行业需求。赵主任称，近年来北京国际经贸学院报名学习工商管理专业的学生占了很大比例。初中毕业生学工商管理专业能从事市场营销、企业管理、国际商务、人力资源和国际物流等工作，就业面十分广泛，待遇也处于各行业较高地位。
4、it技术
市场经济高速发展的今天，it业以其超强的发展势头，成为目前最具前景的高薪行业之一，软件工程师享有高薪高待遇以及工作环境好等优质条件，如此好的行业，那么女孩子是否也能分到一杯羹呢？
很多女孩子会有这样疑惑：“我想学这些技术，可是担心学不会”、“女孩子天天对着电脑好不好”、“软件开发技术什么的是不是都不适合女孩子学习？”其实事实并不是如此，是否能够学会it行业技术靠的是脑力而不是体力，因此虽然专业性很强，但只要自己肯努力，加上专业老师们的指导，女孩子并不会比男生差！
现在是信息化智能化社会，it行业每年增长超过40％，近几年，已经突破了45％，发展非常的讯速。这样的高速发展，必然带来人才员的稀缺，那么现在会说很多人都想往it行业去发展。现在比较热门it专业有java开发，现在这一类在社会上需求量很大，尤其是近几年，随着网络信息化的普及，女生参加软件开发培训基本毕业后都能找到满意的工作。
5、学前教育
初中毕业生学学前教育受到中央重视，学生热捧。学前教育是就业率排名较高的专业之一，幼儿教师需求量日益增大，具有幼儿教育专业学历的教师更是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“订单”。学前教育是一门综合性非常强的学科，就业范围广，学生不但可以从事幼师，还可以去一些亲子机构，早教中心发展，另外还能自主创业。赵主任称，学前教育行业发展迅速，在未来十年对幼儿教育专业人才要求会更高。
【关键词】高职非师范；毕业生；就业
随着我国高等教育快速发展，越来越多年轻男女进入大学这个圈子，接受高等教育。据《中国统计年鉴2010》数据显示，截止2009年底，我国普通高校在校生人数2144.657万人，社会各界也随之水涨船高，对人才的要求越来越高。作为人才需求单位，怎么在短时间内判断一个人能力的高低呢？文凭是一个很重要的参考因素，因此有人把毕业证看做进入某个领域的“敲门砖”。大学功能有许多，但对很多大学生来说，大学最主要的一个功能在于能提供一张毕业证，这张毕业证不仅仅意味着将要离开这所学校，更重要含义在于有资格进入某个层次的社会，不同等级的文凭，有其对应层次的经济社会。
在这个背景下，大学教育得到了极大发展的同时，也出现了许多问题。大学生群体及其相关的问题被许多人所关注，各行各业的专家、学者对大学生所面对的问题积极献言献策，毕竟大学生是将来社会发展的中坚力量。然而，大学生只是一个群体的统称，大学生是由许多亚群体构成，不同的亚群体有其特定的问题，比如说高职非师范类大学生，为什么特别提出这个群体呢？原因在于，高职院校在云南地区曾今是地方性院校的主体形式，但是随着越来越多的高职类院校顺利升本，高职院校越来越少，加之这些高职院校多数为师范类，学校首要目标是培养地方性中小学教师，高职非师范类大学生越来越少，也逐渐被人所忽视。而实际上，这群人面对问题要更多，本文就其云南地区高职非师范类毕业生面对的就业问题做简要归纳：
一、用人单位对人才层次需求提高
随着我国高等教育的发展，各个层次高等院校纷纷扩招，扩招带来的结果，有利有弊，弊端主要表现在以下两个方面：一方面导致教学质量下降，培养出来的人才素质不高；另一方面，导致大学生数量供过于求，用人单位对人才层次需求提高。据相关统计，2003年我国大学生总体首次就业率70%，本科生就业率在80%以上，而高职高专毕业生就业率是55%，高职毕业生明显供大于求，出现了教育类别结构性失衡问题[1]。
在云南地区，整个高等教育水平相对来说仍然较落后，但并不能有效控制用人单位对大学生层次要求的提高，一来是由于云南地区经济发展也较落后，对高等人才的需求量相对较小；二来是由于人才地域流动性增强，导致越来越多的外来大学生进入云南人才市场，增加了大学生总体人数，提高了云南人才总体水平，这间接给云南当地高职非师范类大学生造成了不小的压力。
二、行业专业化所造成的就业空间缩小
专业对口在现代招聘中的地位正在不断加强，这有利于充分发挥专业优势的同时，也意味着对那些非对口专业大学生就业空间缩小。以教师为例，经过20世纪90年代以来，大学化、开放化、专业化、一体化、市场化等改革，由卖方市场向买方市场的结构性转变使教师入职门槛明显提高[2]。最为明显的一个变化在于，以往在云南地区许多高职非师范类专业学生会选择通过教师编制考试进入教师队伍，从而有一个稳定的工作。然而现在由于教师队伍的专业化，相关部门明确规定非师范类学生不再有考试资格，导致高职非师范类学生就业空间缩小。
三、本科毕业生对其造成的压力
在用人单位对人才需求层次提高、行业专业化所带来问题的同时，高职类大学生还面临着来自本科毕业生造成的就业压力。由于高职类院校逐步升本，本科大学生数量越来越多，本科学生之间的竞争也越发激烈，随之而来的是，相当一部分本科毕业生被迫或自愿降低其就业目标，以本科身份进入专科领域寻找就业机会，这无疑是给高职非师范类毕业生惨淡的就业前景雪上加霜。
四、高校专业设置不合理带来的问题
“选择专业比选择学校更为重要”，这种观点现在越来越流行。对于一个高职大学生来说更加如此。比如说学前教育专业，由于国家教委对学前教育的重视和之前对学前教育的忽视，社会对学前教育专业教师需求量急剧增加，学前教育老师出现供不应求的景象，该专业瞬间从一个冷门专业变成热门专业。但并不是所有专业都有这样的机遇，对于有些专业来说，前景依然黯淡，或是社会需求量小，或是专业人数太多，竞争压力大，比如法学专业的学生，有学者就指出，在法学学科毕业生就业率在文科毕业生最低，就业前景惨淡的情况下，高职类法律专业应该废止[3]。
五、自信心不强
由于受到自身职业规划不清晰、学校职业指导与服务不到位等因素的影响，高职大学生到就业阶段时，在学历、能力、成绩以及素质等方面受到不自信的困扰[4]。自信心不强会影响到一个人对于自我定位的判断，也会影响到对岗位的选择，过分的自信会导致就业目标定位太高，难以实现；缺乏自信，就容易错过许多合适的机会，增加就业的难度。
高职类非师范专业从某种程度上来说，现阶段已经成为一个大学过渡时期遗留下来的产物，面临着或是被改革、或是被淘汰的命运。然而对这些大学生来说，他们无法选择从头再来，承受着来自社会、家庭、个人等方面的期望与压力，经历着比其他类型大学生更多的困惑，对于这个群体，我们可以给予更多的关心和帮助。
参考文献
[1]丁小浩.我国专科与本科毕业生在劳动力市场上的相对位置比较优势分析[J].北京大学教育评论,2004(2).
[2]杨跃.教师教育改革代价刍议[J].当代教育科学,2011(11):24-27.
在填报志愿时，有小伙伴比较关心文科生单招就业前景好的专业有哪些呢?下面是由本站编辑为大家整理的“大专单招：文科单招报考哪些专业好就业”。
文科生单招有哪些专业好就业会计专业
据统计，我国目前共有注册会计师7万多名，而根据中国经济高速发展的需要，这个数字还差了至少35万。巨大的人才需求缺口，使注册会计师成为未来几年我国炙手可热的人才，尤其是熟知专业业务和国际事务的会计师。
艺术类专业
包括音乐学、绘画、表演、摄影、影视广告、形象设计、交互设计、界面设计等。一般而言，艺术类专业的女生自身形象气质素养较高，因此很容易给面试官留下深刻的印象。在这个眼球经济时代，要想自己的简历和自己一样迅速的被用人单位记住，艺术专业女生的所展现的独特气质相对容易让用人单位一记如故，很容易应聘成功。
学前教育专业
核心课程：幼儿园语言教育、幼儿园数学教育、幼儿园音乐教育、幼儿园体育教育、幼儿美术教育、幼儿科学教育、幼儿健康教育、学前教育概论、学前心理学、学前卫生学、学前儿童社会性发展与教育、儿童文学、游戏理论与指导、现代教育技术、教学实习、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。
1、从学校数量和可选专业上说，单招的高等院校较少，一般是大专院校，专业数量也相对较少;统招的高等院校数量多，从一本、二本、三本到专科都有，专业选择面广。
2、从填报院校的方式来看，高考是考试完之后填报，单招是考试前填报;高考可以同时填报几个学校来作为自己的第一志愿、第二志愿等，单招只能填报一所院校;一所院校针对于高考生是开放所有的专业供学生填报，针对单招生是开放部分专业;单招只有一次填报机会，高考有许多次填报机会。
3、从考试形式来看，统招是看分不看人，只有文化笔试一个环节;单招是分为笔试和面试，不光考察学生的文化成绩也从面试方面考察学生的综合素质，比较全面，这种考试形式利于国家选拔人才，也适合现代社会发展的需要。统招的考试试卷一个省只有唯一的一种，要么是省教育考试院出的，要么是全国卷;单招的试卷，有的高等院校用省教育考试院的，有的是用高等院校自己出的试卷。
（来源：文章屋网 ）
关键词：学前教育专业；英语教学；思考；对策
中图分类号：G672 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-013-01
如今的家长越来越重视孩子的早期教育，特别是英语的早期学习，可是目前幼儿园的一个普遍问题是缺少专业英语教师和良好英语水平的幼儿教师，而幼儿园聘用的英语教师又不了解孩子身心发展的特点。因此.为幼儿园提供优秀的英语师资是高职学前学校刻不容缓的任务。而目前我国学前教育专业英语教学现状不容乐观。
一、高职学前专业学生英语现状和教学中存在的问题
1、学前专业学生的英语现状
（1）高职学前专业学生来源的主要渠道是职高、中专、初中毕业的学生和高中毕业生。他们中大多数学生英语基础知识薄弱，缺乏学习兴趣。个别学生对英语感兴趣， 但对语法的掌握也仅局限于简单的了解，至于听、说和写的问题就更为突出。英语课学时少，每学期只有一次期末考试，因此，在学生看来学与不学没什么区别，只要能拿到相应的学分顺利毕业就足够了。大学英语课程结束以后，有的学生就再也不接触英语了。
（2）学习目的不明确，动机不足。学前教育专业的学生毕业后可以去幼儿园，早教中心或培训机构从事教育，教学或管理工作，就业前景广阔，这些教育机构一般多注重学生的专业知识和专业技能技巧，很少关注学生的英语水平，这就直接导致学生在校期间只注重专业课程的学习。而大多数学生在就业和继续深造方面，会选择前者，不选择考研也就不再重视大学英语课程了。又由于自身英语综合应用能力不强，幼儿英语教学对他们来说有一定的难度，很少有学生敢于承担。
二、学前专业英语教学存在的问题
1、学前教育专业英语课程传统的教学模式和方法。与学前专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差，其问题有以下几个方面：首先，在教学结构的设置和教学方法上针对性不强，没有根据学生的英语水平和培养目标，采取有效的培养途径。其次，有些教师思想认识上本身有偏差，认为学前专业的学生只要掌握好学前专业的知识就行了，英语只不过是国家对高职课程设置的一种要求而已。
2、传统的集体授课形式。不能很好地调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性，因而导致基础好的学生得不到及时辅导，进步很慢；基础差的学生，产生挫败感，失去自信心，直接影响了教学进度和质量。
3、适合学前教育专业的英语教材短缺。也是导致教师在讲授中没能结合专业特点进行创新的问题所在。
（1）师资缺乏
学前教育专业的英语教师一般由英语专业的英语教师担任，他们具有较好的语音面貌和英语语言教学能力，但同时，英语专业老师不太了解学前教育专业具体需要什么什么样的老师，因此，尽管老师会很尽力去查资料，但是在教学实践中仍然不能用幼儿教学实例来进行教学阐释，也不能告诉学生目前幼儿园英语教学常用的方法和技巧，这就造成学生不能将所学到的知识运用到实践中去，容易造成理论和实践相脱节的现象。
（2）对策探究
由于以上几个存在的问题严重影响了学前英语教学的质量，为适应国家对高职高专英语教育越来越高的要求，因此，进一步掌握学生英语学习情况，发现教学中出现的问题，找到解决的办法，从而更好地开展英语教学工作，提高学生学习英语的兴趣有着重要的意义。笔者从多年的实际教学实际活动中，提出以下建议以供同行参考。
三、教师要纠正思想认识错误，充分关爱学生
教师要认识到，随着幼儿英语教学的升温，学前教育的学生拥有自然的语音、语调，较好的听力和口语水平，并掌握基本的英语课堂教学用语及幼儿英语课堂教学法能够使学生在今后的就业竞争中更具优势。因此，英语教师在课堂上要鼓励学生树立远大的理想，挑战自己，勇攀高峰。在教学工作中，要注意观察学生的学习现状，课下多和学生谈心，了解他们学习英语的困难所在，针对问题，向他们建议相应的行之有效的学习方法。
1、设置明确的教学目标
学前教育专业英语必须有明确的教学目标，必须根据不同层次的学生以及学生的实际水平制定出不同的阶段目标，而最终达到的目标就是能胜任幼儿英语教学工作。有了明确的教学目标才能培养合格的幼儿师资。
2、高职学前英语教师要改变教学只为完成教学任务的思想。应树立为英语教学一切以促进学生就业竞争力为目标。经验证明，传统的集体授课形式是不利于语言学习的。因为人数多，教师忽视学生的基础，多侧重讲授，轻操练，缺少与学生的互动。因此，高职学前英语教师要兼顾学生的英语程度，教学中多运用听说教学法、交际教学法和任务型教学法，以全面发展学生的英语听、说、读、写能力，采取灵活、多变的教学方式，并利用多媒体教学设备形象、直观的优点来教学以激发学生学习英语的兴趣。
3、制定合适的学前英语教育教材
现在的学前教育英语教材无法满足学生和社会的需要，必须进行教材的摸索和编写，这个教材不许包含学前教育英语师资需要的语音、听力、口语、词汇、幼儿英语游戏设计和幼儿英语教学法等内容。
关键词：中职幼教专业 发展设想
幼儿教育作为学前教育的一部分，愈来愈受到社会和家庭的重视。而幼儿教师则是承担此项教育职责的重要力量。幼儿教师专业的发展，对幼教质量的全面提高和幼教改革的顺利推进起着决定性的作用，培养优秀的、合格的幼儿教师，是幼教专业肩负的重要使命。
一、当前中职幼教专业的发展状况
1.幼儿教师需求量大，就业前景好
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，随着近年幼儿数量的增加和国家和社会对幼儿教育的重视，幼儿园开办数量逐年增多，社会对幼儿教师的需求数量更大，所以就业前景看好。
2.生源有一定的保障
中职幼教专业学生入校门槛低，再加上受传统观念影响，幼儿教师职业稳定，无升学压力、名声好听，所以对女孩子来说，是一个不错的选择。父母看好，社会也给予极大的认可，所以相对来说，招生基本不成问题。
3.中职幼教专业竞争压力大
由于社会发展需求，许多中职院校纷纷办起幼教专业，抢师资，抢生源，再加上幼儿师范院校得天独厚的一些条件，中职幼教专业的发展成了迫在眉睫的大问题。“有发展才有出路”“发展才是硬道理”，是颠扑不破的真理。
4.对幼儿教育行业的误解
有人认为，幼儿教育行业像模特行业一样，是吃青春饭的，一旦年龄偏大，就会失业。男孩子干幼教会被歧视，得不到社会认可。但对于孩子一生的发展，男性教师的优势愈来愈凸显，愈来愈多的幼儿园更想招聘一些男幼师入职并给予更多的便利。
二、幼儿教师应与时俱进提升素质
以前，社会对幼儿教师的要求较低，会唱会跳会哄孩子就可以了，幼儿教师就是保姆，带好孩子不出问题就行。其实，幼儿教师不仅和小学老师、中学老师、大学老师一样，都是教育者，而且对幼儿教师所要求的素质更高、更全面。
1.要做到师德为先
幼儿教师要热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。要关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;要为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
2.要以幼儿为本
要尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。
3.要以能力为重
要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
4.要终身学习
要学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与可持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
三、幼儿教育专业的发展建议
依据国家关于幼儿教育改革与发展的有关要求，结合本校工作实际，笔者对幼教专业的发展建议如下。
1.确定招生规模，选拔优秀学生
量力而行，确定招生规模;选拔优秀学生，因材施教。使学生的特长能得到极大的提高和发展。对男生报考幼教专业要给予一定的政策优惠。
2.改革课程体系，加强专业课建设
对于不合时宜的、陈旧落后的教材要去除;对于课程设计重复、不合理、不适应幼儿园需要的要改革;对于新兴的幼儿园教法要多探索，多学习。对于专业课要加大投入力度。
3.加强学校与企业的深度合作
组织学生到幼儿园见习、实习，参加幼儿园大型活动;邀请幼儿园园长和一线优秀教师到学校开讲座，组织老师深入幼儿园实践等。
4.建好用好幼教实训室
幼教实训室可建在校内，也可以拓展到校外，可与附近幼儿园联合，作为学生的实训基地。实训室的装修和设计以及设备的选用都应是与时俱进的，具有前瞻性和实用性。
5.加强专业教师师资培养
引进优秀的专业教师，补充新鲜血液。校内学习和校外学习相结合。校内可多为教师提供专业相关资料、书籍、集中学习和交流教研时间，加强内部交流。校外学习可以采用“引进来”和“走出去”相结合的方法，“引进来”指聘请专家学者做讲座，“走出去”指到办学理念先进、办学经验丰富、办学成效显著的学校学习和观摩以及参加全国各地的专业培训班学习等。
6.着力构建高校直通车
建高校直通车，用2+3模式或3+2模式，为学生接受更高层次的教育提供便利，这样做既可顺应社会发展需求，又能培养更多更优秀的专业人才。
7.推动“互联网+”进校园
本文作者：饶华 单位：福建省艺术职业学院
中职学校的学生正值青春年少，处在情感由简单向多元发展的阶段，加上在初中阶段这些“底子薄”的学生又有严重的情感缺失，如果没有正确的情感表达渠道就会使学生的心理产生压抑感，性格内向的同学会变得抑郁，性格外向的同学会变得暴躁、易怒，所以要让学生多听音乐，多参加一些音乐活动给学生抒感的机会，使各种各样性格的同学都能健康成长。
对学生审美的影响音乐作为一种重要的艺术形式对中职学生的影响是丰富而独特的，这不仅因为音乐的审美首先作用于人的听觉，而更重要的是，它是在一个抽象的音响范畴内通过时间的推移而实现的。学前教育专业的学生在没有接触到音乐之前从音乐中获得的感受多关是对音乐的一个聆听和接受的过程，音乐的诸多要素如节奏、节拍、音高和音的强弱都能成为音乐审美的具体对象，最终以一种综合的形式作用于学生的心理。学生会从音乐中获得音乐所表达的不确定性和抽象性。学前教育专业的学生在接受比较系统的音乐知识和音乐技能的训练后，对音乐的聆听和感受上较以前会有很大的变化，在音乐中会获得更多的信息和更为丰富的艺术体验，丰富学生的内心世界。
笔者观察到对同一事物学生在入学时的认识和他们毕业时的认识会有很大的不同，中职学校的学生很大一部分来自于农村，入学时是“灰姑娘”，毕业时变成了“白天鹅”，从内在的气质到外在的装扮都发生了根本变化，音乐对人的影响力是任何人都难以抗拒的，它不是疾风暴雨而是润物细无声，在不知不觉中使学生形成正确的审美观，提高了学生的审美能力，性格情感也发生了变化。
中职学校的学生入学时才十六七岁，就业的观念是十分模糊的，不知道要学什么，不知道毕业以后要干什么能干什么，就是这样怀着懵懵懂懂的心态走进中职学校校园的。音乐作为学前教育专业的课程使学生第一次有了职业技能的概念，懂得了掌握技能是就业的基本条件。这对于一个十六七岁的孩子来说等于又认识了一个新的世界。中职学校的学生文化课是比较弱的，有的学生已经对文化的学习失去了信心，但音乐会使学生明白人生的道路是多种多样的，学好音乐这门技能课会有好的就业前景，不必再为学不会文化课而烦恼。
学前教育专业开设的音乐课程科目有钢琴、声乐、视唱练耳、舞蹈，每一门课程的设置都具有非常强的实用性，学生通过带有兴趣的练习掌握了这些实用的技能，就会对自己的自身价值重新定位，对在校期间的学习及将来的就业充满信心。对于中职学校学前教育专业的学生而言，音乐不再是只能聆听的艺术形式，不再是自娱自乐的生活方式，而是作为一项技能融入到将来的学习和工作中，成为学生实现人生价值的重要组成部分。
音乐是供人聆听的艺术，同时也是人与人之间交流的媒介，“物以类聚、人以群分”，人与人之间的交流方式是有其根源的。作为教师我们会观察到学生之间会有很多小的群体，维系这种小群体的原因很多，当学生学习音乐以后，音乐会成为同学之间交往的一个重要的媒介，喜欢唱歌的同学会在一起，喜欢弹琴的同学也会在一起，喜欢跳舞的同学会聚在一起，是音乐打破了原来同学之间的小团体，让爱好相同的同学聚在一起。
笔者在合唱排练中发现，不同班级、不同年级的同学在合唱训练中建立起了亲密的伙伴关系，由于在合唱过程中大家有着共同的协作目标，队员对音乐的处理必须达成一种潜在的共识，并且通过相互的配合达到期望的演唱效果。合唱训练的沟通往往不是语言的沟通，而是在合唱指挥的指挥下通过演唱中的气息、音色、步调和相同的审美感受来实现的，使队员既要明确自己的职责，又要注意到整体的效果，学生在这样的音乐学习和表演的环境里持续获得锻炼的机会，并将这种交流的意识和经验迅速投射到生活之中，给学生的交流方式带来很大影响。
关键词：高职学前教育学教学改革
学前教育学课程作为高职学前教育专业学生必修的专业核心课程，其重要性自不待言。但长期以来，学前教育学课程教学模式单一，特别体现在教学内容空泛，无法紧密结合学前教育实践；教师教学方法单一，传统的课堂讲授法无法调动学生学习积极性；教学评价考核方式片面，无法真实反映学生的应用能力和实践技能。为了更好地实现学前教育理论与实践的紧密结合，在高职教育人才培养方案及目标指引下，学前教育课程教学改革的主要内容和难点是：优化更新教学内容，实施多样化实践性教学方法，采用多元教学评价模式，提高学前教育学课程教学质量。
1教学内容改革
为改变学前教育课程内容重理论、轻实践，空泛枯燥，体现新的幼儿教育理念，紧跟学前教育改革与发展步伐，我们秉承“以就业为导向”、“基于职业岗位工作内容开发课程体系”这一先进理念，与多家幼教集团共同合作开发课程内容，通过“典型工作任务分析———行动领域归纳———学习领域转换———学习情境设计”，构建了学前教育专业工作过程的课程体系和教学内容。为体现真实幼儿教师工作过程，以实际工作岗位为载体，我们将行动领域进行了归纳、总结，在此之下，我们按照幼儿教师工作岗位的职业能力要求确定学习情境，以幼教机构的真实工作任务及工作过程为载体确定学习任务。为更好地体现项目引领，任务导向教学，我们对课程重新进行整体教学设计和单元教学设计，更好地培养学生的职业能力。以下是我们对进行改革后的教师和学生的访谈对话。提问者：作为学前教育学任课教师，您认为教学内容改革之后，您有什么感受和变化？教师代表：改革之前，我们备课时要准备大量理论材料和案例，呈现在课堂上以后发现学生并不爱听，老师费了很大力，但教学效果却不很理想。现在课堂学习的主体转换为学生，老师给学生呈现情境任务，请学生来完成，学生的积极性和动手能力都比之前有了大幅度提升。对于我们教师而言，我们不再拘泥于课堂上固定的知识点，不再抱着理论知识讲解结束就万事大吉的想法，而不管学生有没有掌握，能力有没有提升，因而我们与学生的关系也更加融洽和谐，更多考虑学生的需要，学生也更愿意亲近我们。另外，还有感触颇深的一点就是，我们在教学内容环节上加入了对时下学前教育热点问题的讨论和评价，这也对我们教师提出了更高要求，就是要紧跟时代，更新幼儿教育理念，关注学前教育实践发展动态，不断学习，不断进步。提问者：教学内容改革后，对你们学生最大的改变是什么？学生代表：之前上课就是老师讲，我们听，满堂灌，刚开始我们还听的比较认真，但是一会儿我们学生就开始睡觉，玩手机，做小动作，一节课下来感觉什么都没记住，什么都没学会，也不知道幼儿园教学是什么样子。现在老师让我们进行实践演练，结合多媒体课件，我们了解了幼儿园教师和教学状态，明确了自己将来如果从事学前教育方面的工作所欠缺的能力和素质，因而我们喜欢在动手练习中既学到了知识，又锻炼了能力。现在我们上课没有一个在睡觉、玩手机的了，都特别认真，也特别喜欢上这个课。另外，一些幼教专家也经常来给我们上课，让我们感觉自己学到了很多幼儿园实践方面的知识，也初步了解了各幼教机构的企业文化和教育理念，为我们的就业做了很多有益的指导。
2教学方法改革
教学方法的良好运用能够调动学生学习的兴趣与积极性，从对我校学前教育学教学现状的调查结果看，学前教育学任课教师教学态度良好，课前备课花很多的时间，花大量的时间研读课程标准和教材，寻找课外相关资料，但所准备的大多是教学内容，而对学生的考虑较少，一定程度上说明教师的教学理念还需要提升，需要教师深刻的思考什么才是有效的教学。另一方面，教师并没有根据学生的学习特点采取有针对性的教学，而是一味的采用传统的讲授法，教学手段都是传统的黑板加粉笔的形式。学生学习的兴趣与积极性自然会每况愈下。学生本来学习的能力较差，这种单一的教学方法无疑雪上加霜，再者，大学是专业教学，学前教育学课程信息量大，学生学习起来更困难，这更加加剧了学生的学习无助感。所以，教学方法的改革迫在眉睫。为了体现教学做一体化教学模式，实现“做中教，做中学”，一改过去的单一课堂讲授法，我们采取多种教学方法：如案例分析、小组研讨、现场情境教学、模拟教学等多种教学形式和方法，实现学习过程与工作过程的融通和一致。我们通过对学前教育专业大二学生的访谈调查，了解了学生对课堂教学效果及新的教学方法的看法。对于学生而言，普遍期望宽松自由、活跃有趣的课堂氛围，更喜欢鲜活实际的教学方式，学生能自由发言、亲身体验，在现场实训演练的过程中，既学到了理论知识，又得到了实践技能的提升。而采用新的教学方法后，学生反映上课学习的积极性和兴趣增强了，由之前的学习的被动者转为学习的主人。另外，确定教改方案后，教师的教学理念出现了很大程度的转变，更愿意采用新的教学方法进行教学，学生对教师的综合评价及满意度很高；我们对学生也进行了教改实验，随机抽取一位任课教师所带的两个班级进行实验，其中一个班级采用传统的教学方法，另一个班级采用教改方案。进行为期一个学期的实验，对学生学习结果进行定量分析，最后研究结果验证了教改后学生的学习态度比之前更加端正，在课堂参与、作业完成、见习实训中表现地更加积极主动，学习效果和学习成绩得到大幅度的提升。这一点改革的成效，作为教师一员，我们深感欣慰。
3教学评价方式改革
过去学前教育学课程的评价主要是采取期末考试的方式，进行单一的总结性评价，无法了解学生在学习过程中的收获，为了更好地调动学生学习的积极性和主动性，必然要增加过程性考核。因而，我们采取过程性考核与终结性考核相结合的动态式评价方式，进行全方位、多角度的评价学生学习效果。形成性考核主要由学生平时成绩、能力训练成绩、幼儿园见习成绩组成。平时成绩10%主要考核学生基本学习素养，包括出勤、课堂纪律、课堂讨论及表现和学习态度、作业完成情况等。能力训练成绩20%主要考核学生自我展示能力、文字撰写能力、能力训练项目的完成情况。其中，对于研究项目成果要求每个学生交一份作业：小组评价后的纸质作业及电子稿。幼儿园见习成绩30%主要通过见习观察、见习评定考核学生。终结性考核（即期末考试）40%，在考试内容安排上既注重基础知识，又兼顾职业技能，将模拟实做、课题实践等作为课程评价的重要内容，以避免单纯理论考试不利于学生实践能力形成的不足。考核方式改革后，学生最大的感受就是实践技能得到提升，而不是一学期的课程结束后，感觉自己什么收获都没有。学生普遍反映，他们不再害怕各种职业资格考试，变得更有自信，对自己的就业前景充满希望和把握。这也是我们的教学改革最终的目的和期望所在。
参考文献：
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[2]李娟，王东辉.工学结合模式下的高职学前教育学课程改革探索[J].职业，2014，（1）.
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【关键词】学前教育 小学教育 途径
学前教育和小学义务教育是我国教育体系的初始阶段，这一阶段教学质量的好坏直接影响孩子们的心理素质和学习习惯的培养。因此做好这一阶段的工作，关系到孩子们的整个教育过程。我省比较重视幼小教育工作，为了做好我省城市学前教育工作，我们要对学前教育的现状和发展途径进行分析，尤其是对幼小衔接问题进行深入研究，以使学前教育起到最大的作用。
一、我省城市学前教育概说
学前教育是指对学前龄儿童的教育，是我国教育体系的第一个主要环节，也是正式教育的开始。学前教育直接与小学教育紧密联系，为其打下基础。我省对学前教育越来越重视。公立、民办的幼儿园、学前班数量在不断增多；学前教育质量也在逐步提高。
我省城市学前教育形式在不断更新，力图开发幼儿早期智力，培养良好的道德品质，激发幼儿想象力，增加艺术熏陶。全省各地区积极举办幼儿作品大赛，鼓励孩子参加全国性的比赛，让孩子全面发展。在提高幼教素质方面，也提出新要求，幼师的工作不再只是带领孩子们玩或是保证孩子人参安全，而是在日常教学工作中积极寻求适合孩子学习的方法，让孩子在娱乐中学会知识；在日常教学工作之外增添各类娱乐性课程，以培养孩子各方面的兴趣，让孩子多接触各种活动，参与各种活动，以培养起创造性和自立性。除了我省相关机构组织的各类幼师及幼儿比赛活动外，各类教育机构也自发的组织活动，这能在很大程度上激发教师潜力、帮助幼儿建立自信心。
我省在学前教育改革方面也做了大量的工作。有学者在多年前对我省当时学前教育的情况进行了分析，幼师专业、学历较高的人才本来就不多，充实到幼教行列的更少，面对当时的情况，我省加大了幼师专业的招生力度，为我省幼教事业培养更多高学历人才。除此之外，还对既有幼师提供学历教育课程，开设各类培训课程，提高其业务能力。目前，我省幼师专业的毕业生就业前景良好，也大部分都能够真正的充实到幼教队伍中去，幼师在质量和数量上较之前都有很大提高。
目前我省民办学前教育机构逐渐增多，随着竞争力的增加，各类民办学前教育机构也特色各异，都在上幼儿基础课程之外，提高较好较多的额外课程，涉猎面广泛，包括音乐、美工、舞蹈、武术、国学、体育项目等等，这些课程能够吸引孩子的注意力，有助于其培养兴趣，以便发挥所长。虽然我省的学前教育工作已取得一定成绩，但在提高学前教育质量方面仍有进步空间。
二、提高我省城市学前教育质量的途径浅析
学前教育是我国初级教育阶段中比较重要的一部分，笔者认为其主要目的不在于能人孩子掌握多少书本知识，更重要的是帮助孩子培养良好的习惯，包括学习习惯和生活习惯，让孩子从心理上为日后的学习做好准备。在如何做好学前教育工作方面，笔者提出几点建议。
第一，提高幼师素质。这里是素质包括幼师的专业素养和一定的研究能力，幼师一方面要掌握较好的适合学前龄儿童的教学方法，另一方面要有进行科研的能力和思想，由于孩子的性格各异，不同年龄的孩子行为方式和思维方式各异，这就要求幼师能够不断变化的教育对象进行不断的研究，寻求适合不同类型孩子的教学方法。政府监管部门和办学机构应加大幼师培训投入，让其能够不断接触业内最新的信息，不断丰富自己。只有幼师的综合素质提高，他们才能够根据授课对象、授课内容和教学环境的改变来不断调试教学模式，以达到良好的授课效果。
第二，做好学前教育工作，需要政府、学前教育机构、家长等多方配合。政府可以对学前教育机构进行统一监管，对公立机构加大投入，为孩子提供良好的学习生活环境；对私立机构可以提出严格的资质要求并给予一定的补贴，使学前教育机构规范化，杜绝一些只为盈利而置孩子教育于不顾的机构开班。
第三，做好学前教育的关键目的在于为小学义务教育做好准备，因此，做好幼小衔接工作十分重要。在幼小衔接方面笔者作为主要研究方面在下文予以叙述。
三、如何使我省城市学前教育与小学义务教育有效衔接
我国著名教育家陶行知曾指出：“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本。”长期以来，学前教育与小学义务教育的有效衔接问题都是众多教育学家和社会学家研究的重点；是孩子学习的转折点；也是广大一线教师和家长共同关注的问题。
目前我省乃至全国在学前教育和小学义务教育方面都存在一些问题，例如学前教育“小学化”的问题，在衔接工作中不平衡的问题，授课方式问题等。其中学前教育“小学化”的问题是讨论较多的问题，这个问题的产生主要有两点原因，首先是因为各类课外培训机构的兴起，现在有很多课外辅导班打着给学生补习的名义，给孩子教授的课程都是超前一级的，这样孩子在日后的学习和考试中很可能会由于提前学过而取得好成绩。第二个原因就是广大家长对于超前学习的积极“配合”。很多家长认为孩子到了学习的阶段就应该专心一致，提前学的越多越好。只要能得到老师的认可，在考试中能取得好成绩，家长就会倾尽所有的支持孩子去参加各类辅导班。但学前教育的目的是为小学教育打基础，不是提前学习，有些孩子因为提前学过，再次学习时会认为内容简单，无需用功，这不利于孩子良好习惯的培养。学前教育与小学教育衔接不平衡问题的主要原因在于，通常幼儿园都比较注重与小学教育衔接、为其打下良好基础的问题，但小学教育的实施者似乎不十分重视这一点。其实关注孩子的心理，注意其在转折阶段的心理变化与授课同样重要。小学阶段的学习方式、上课方式与学前教育不完全相同，幼儿园的教学通常是寓教学于娱乐，上课很多都是围圈而坐的形式，也会在游戏中进行学习；但到了小学，都是满堂上课的方式，一节课的时间也相对较长。当孩子突然遇到变化时，不是都能够马上从心理上转变角色的。小学教师应该充分重视这一点，积极引导，让孩子安心适应变化。对于适应性较弱的孩子应悉心帮助，不能施加压力。
针对上述学前教育与小学教育衔接中的问题，笔者试图提出几点建议。首先，政府应加大监管力度，由专门部门对学前教育机构和小学教育机构统一监管，统一制定教学目标、分配任务、制定教材。这样，学前教育和小学教育之间才能够既不重复教学又没有衔接不上的地方。学前教育和小学教育的实施者在实施的过程中知己知彼，才能达到高度一致和完美配合。此外，政府在对二者的资金投入方面也应逐步均衡，改变偏重小学的情况。在学前教育中，公立机构的硬件及软件设施往往远远不如私立机构；但在小学教育中，政府对其资助相对较多，教师待遇也较好，近年来，我省在逐步加大对学前教育机构的投入，但由于民办机构的增多，政府对公立幼儿园的投入十分有限。只有重视程度一致，才能对二者进行均衡的任务分配，做好衔接工作。其次，应该增加学前儿童接触小学的机会，培养良好的作息。可以将参观小学校舍、观摩公开课作为学前儿童的一项课外活动。这样孩子可以多多了解小学的学习情况；在幼儿园大班的时候就应该逐步让孩子养成与小学类似的作息，多培养孩子的独立性和自控能力。这样孩子初入小学时才不会觉得神秘、紧张，减少其在陌生环境中的压力，有助于孩子更快更好的融入小学的学习生活中。再次，应当注重幼小教师的素质培养，多提供培训和交流的机会。只有教师素质提高了，充分了解了幼小之间的异同，再配合自己良好的教学能力，注意孩子的心理变化，才能更好的引导孩子，帮助孩子度过过渡阶段。
结论
目前我省在学前教育和小学教育方面都取得了较好的成绩，但在二者衔接方面的工作还有进一步加强的空间。这两个阶段对于孩子的终生教育来说，都起到比较重要的作用，因此二者的斜街过渡显得尤为重要，只有做好这项工作，才能为孩子的教育打下良好基础。
参考文献：
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关键词： 课堂教学满意度 “学前教育学”课程 学生视角
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设。”课堂教学是学校的灵魂工作，是提高整个教育质量的基础。随着高职教育事业的发展，保障高职课堂教学质量逐渐成为人们关注的焦点。学生是学校的主体，没有学生就没有教育，这意味着从学生的角度了解高校教育质量尤为重要[1]。2004年，教育部在对高校的教学评估中新增了“学生满意”指标，在对教学质量的评价上开始突出以学生为本的主旨，基于学生满意度的评价逐渐成为教学衡量中一个重要的内容。大学生学习满意度对大学学习质量产生着影响，使得学习过程质量和结果质量形成统一，是整体上研究学习质量的关键[2]。另外，从学生的视角考察教师的授课质量将更具说服力，能够对高校教学改革的结果做出客观评价，更好地促进教学水平和教学质量的提高[3]。
一、研究设计
（一）研究对象。
本研究采取随机抽样的方法选取了某高职院校310名学生为调查对象。针对学前系已开设过“学前教育学”课程的二年级10个班随机抽取6个班进行问卷调查，共发放问卷310份，回收310份（回收率100%），其中有效问卷299份（有效率96.45%）。
（二）测量工具。
本研究采取自编问卷作为测量工具。有学者将专业课教学满意度的评价指标分为教师执教素养、教师课教水平、学校教学条件与学生自身学习四个维度[4];也有学者分为学生特点、教师特点、课件设计与教学环境[5]。参考研究成果，依据实际情况，确定本问卷维度为：学生特点、教师执教素养、教师课教水平与课堂教学环境。该问卷采用李克特五点计分法，每题含“非常满意”到“很不满意”5个水平，依次赋分5到1分，共25题，问卷附加一道主观题。该问卷的内部一致性系数为0.931，折半信度系数为0.844，表明问卷具有良好的信度;问卷的KMO系数为0.918，显著性水平为0.000，因子贡献率为62.932%，表明问卷具有良好的建构效度。数据运用SPSS17.0软件进行统计分析。
二、研究结果与分析
（一）{查对象情况。
在299份有效问卷中，共有295位女生，仅有4位男生，其中有70位担任学生干部，占23.4%。有95.4%的学生对所学专业就业前景有信心，仅有4.6%的学生信心不足。在班级中的学习程度13.0%为优秀，55.2%为良好，一般及以下为33.8%。
（二）学生满意度总体水平。
如表1所示，学生课堂教学满意度总体水平得分为96.1405（满分125.00分），整体看，学生对“学前教育学”课堂满意度处于中上水平，仍有较大的可提升空间。从课堂满意度的四个维度分析，教师课教水平与教师执教素养高于总体水平，而课教环境和学生特点稍低于总体水平。相对而言，教师执教素养在所有维度中得分最高（极大值为20.00），稍让人满意;而教师执教水平得分最低（极大值为45.00），在满意度提升过程中亟待加强。
表1 课堂教学满意度及其各个维度统计描述量
（三）不同组别学生课堂教学满意度的差异。
1.责任意识与课堂满意度的差异分析。
本研究将学生分为干部群体和非干部群体两类，运用独立样本t检验考察课堂满意度在学生类型上的差异显著性，结果如表2所示：两类学生群体在课堂满意度总体水平、教师课教水平、教师执教素养和课堂教学环境维度上不存在显著差异，而两类学生群体在学生特点维度上存在显著差异。
表2 不同类型学生的课堂教学满意度的差异
注：*表示P
2.专业信心与课堂满意度的差异分析。
本研究将学生对专业就业前景分为非常有信心、一般、没信心、非常没信心四个等级，运用单因素ANOVA考查学生课堂满意度在此方面的差异显著性，结果如表3显示：在课堂总体满意度、学生特点、教师执教素养、教师课教水平与课堂环境维度上，“非常有信心”组分别与“一般”组、“没信心”组之间存在显著差异，且呈现明显的正相关。
表3 专业信心程度不同学生的课堂教学满意度的差异
3.学习程度与课堂满意度的差异分析。
本研究将学生的学习程度分为优秀、良好、一般、较差四个等级，运用单因素ANOVA考查学生课堂满意度在此方面的差异显著性，结果如表4所示：在课堂总体满意度、学生特点、教师课教水平维度上，“优秀”组、“良好”组、“一般”组及“优秀”组、“良好”组、“较差”组两两之间存在显著差异，且呈明显的正相关;在教师执教素养、课堂环境维度上，“优秀”组、“良好”组分别与“一般”组存在显著差异，且呈明显的正相关。
表4 学习程度不同学生的课堂教学满意度的差异
（四）各个维度之间的相关。
本研究采用皮尔逊相关系数进行各维度之间的分析（如表5），各维度之间呈现较强的正相关，表明学生课堂满意度的各个维度是一个整体系统，各个维度之间具有相互促进的作用。其中，教师课教水平和课堂环境之间的相关性最高，说明课教水平较高的教师比较重课堂教学环境的创设;教师课教水平与学生总体满意度之间的相关性最高，说明教师课教水平越高，越能引起学生的满意。
表5 课堂教学满意度各个维度之间的相关性
三、讨论与建议
（一）加强学习责任意识教育。
研究显示，不同类型的学生群体与学生特点呈显著正相关，说明担当干部的学生形成的品质对自身课堂满意度的提升具有重要的作用。学生“干部群体”普遍具有责任心、积极进取、甘于奉献等优秀品质，这些学生的学习主动性、自信心、效能感普遍优于“非干部群体”。因此，应该充分加强学生学习责任意识教育。一方面强化“干部群体”学习责任意识，通过召开班委会议、组织学习活动、班委助教等方式实施，另一方面提升“非干部群体”的学习责任意识，通过干部群体的模范引领、参与学习活动、融入课堂教学等方式实施。
（二）树立课程学习信心。
研究表明，学生学习信心越强，对“学前教育学”课堂满意度及其构成要素的提升具有显著效果。从此角度看，需建立“课前―课中―课后”完整的学习自信心提升教育干预体系。课前，教师要了解学生对专业及本课程的认识，及时给予正确的引导和鼓励，减少学生因实际录取和志愿之间的偏差所产生的失落，提高其未来学习的积极性和主动性[6]。在课程讲解中，教师要选择适合高职学生学习的内容，充分结合案例、图片与视频生动讲解内容。课后，多留一些开放性的作业，如阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》并批注、查阅某文献并分享、读书交流等。总之，学习自信心的培养主要在于提高学生学习的积极性、效能感及课程认同感，一旦学生形成想学、乐学、会学的品质，课堂满意度的提高将会是十分显著的。
（三）全面提高学习水平。
课堂满意度与学生的学习水平呈现显著的正相关，这说明学习水平越高的学生课堂满意度越高。从此角度看，应该重视提高学生的W习层次和水平。调查发现，学习程度处在“优秀”和“良好”的比例分别为13%和55.2%，可见还有很大的提升空间。另外，意识影响行为，一旦学生对自我学习层次形成错误定位，可能就会导致灰心懈怠的学习行为。因此，教师要引导学生树立科学的自我评价。大学更注重学生专业性发展，教师要鼓励学生寻找兴趣，发展优势，并非追求面面俱到，样样优秀。“学习水平”体现的是学生的综合表现，摒弃以“分”论英雄的单一评价方式，坚持过程性和结果性评价结合，全面科学考核学生。总之，学生学习水平和层次的提高，既离不开教师在教学中的辛勤努力，又不容忽视学生在意识层面的正确定位。
（四）以点带面，重点突破。
研究表明，课堂满意度各维度之间具有较强的正相关关系，各要素之间相互影响、相互作用。课堂满意度的提升仅只顾某一方面是不能实现的，研究者必须根据教学实际，在反思性实践中以点带面，选择重点突破领域。教师执教素养与课堂教学满意度的相关性最高，教师教学能力和水平的改善对课堂满意度的提升具有重要作用。因此，在课堂满意度改善的实践探索中，要以提高教师课教水平为关键点，兼顾课堂教学环境、教师执教素养和学生特点等要素，最终才能实现课堂满意度的整体提升。
参考文献：
[1][6]陈治，张瀚文.高校课堂教学效果满意度研究――基于学生的角度[J].高等财经教育研究，2013（9）：7，11.
[2]文静.大学生学习满意度：高等教育质量评判的原点[J].教育研究，2015（1）：76.
[3]陈治，霍小雨.高校课堂教学质量满意度研究――基于教师因素[J].高等财经教育研究，2014（3）：63.
[4]王淑.硕士研究生专业课教学满意度实证研究[J].宜宾学院学报，2014（1）：112-116.
[关键词] 学前专业学生 职业情感 教育方法
随着经济的发展,人们越来越关注幼儿教育,强调“不要让孩子输在起跑线上”,但在幼儿教育日益受到重视的同时,我们却不得不面对这样一个局面:幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。面对这样的现实,在幼儿园教师职前教育中,加强职业情感的培养就成为当务之急。
一、职业情感的内涵及培养学前学生职业情感的意义
职业情感,是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验。只有具有强烈职业情感的人,才能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解,因而无限热爱自己的职业和岗位,并善于克服工作中的各种困难,表现出强烈的职业责任意识,并能以极大的精力付诸于行动。
在学前教育专业学生的教育中加大职业情感的培养力度就显得尤为重要。这就要求我们在学前教育专业学生的培养过程中,除了传统的幼儿教育理论和技能的培养,还应重视学前教育专业学生坚定的职业信念和职业理想的培养,这样才能将我们学前教育专业学生的在校学习与就业相衔接,更好地体现人才培养的针对性和实用性。
二、培养学前学生职业情感的教育途径和方法
培养学前教育专业学生的幼儿教师职业情感可以从专业教育、课程实施及校园文化等多方面入手,全方位地影响学生职业理念的形成,从而达到较好的效果。
1.做好新生入学教育,加强专业意识渗透,引导学生正确认识幼儿教师角色
学前专业新生对学前专业的认识力度不够,了解不够全面。经调查中,学生在入校选择专业时,主要参考的是父母的意见,其次考虑的是就业前景。因为自己喜欢而选择学前专业的学生所占比例并不大。学生的职业意识欠缺,学习过程中的积极努力程度不够。因而在学前教育专业学生的入学教育阶段,学校就应注重对学生进行专业教育和专业意识的培养,并且要贯穿在校学习的始终,让学生明白自己即将要担负的责任,激发内在的学习动力。
在入学教育中,首先,要纠正社会对于幼儿教师的偏见,例如,有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的,不学都会;有的学生认为这是女孩子的职业,是吃青春饭的等。一入学就让学生认识到幼儿教师是高素质高技术专门人才,职业生涯会随着专业能力的提高不断发展。其次,让学生认识到自己将要担任的角色的重要意义与光荣使命:幼儿教育是一切教育之基础。幼儿教师从事的是启蒙教育,其一言一行及其教育质量,将直接影响到孩子今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。再次,让学生了解专业理论和专业技能对于学前专业学生来说都很重要,只有具有扎实的理论基础和娴熟唱歌、跳舞、弹琴等技能才能胜任幼教工作。最后,让学生认识幼儿教师的具体职责,明确努力的方向是“幼儿生活的照顾者;知识的传授者;幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者;幼儿心理的协调者;幼儿父母的人;幼儿教育的研究者等等。”
2.丰富教学形式,加强人文素质教育?,树立良好的职业价值观和坚定的职业信念
情感教育,必须借助于一定的教育教学形式。课堂教育是学校教育的主要途径,在课堂教学过程中,可根据教学内容的不同采用多种教学方法。采用讨论法,案例法,情景模拟法,现场教学法等,始终将学生置于课堂的中心,促进学生自主学习,激发学生对所学专业课程的兴趣和积极的态度。成功有效的情感教学使学前学生的学习活动由消极转变为积极,这就意味着学前专业学生学习和生活的积极化,它必然对学前专业学生的专业学习和职业态度产生积极的影响。
运用各种沟通技巧,逐步完善情感教育的各种手段,在学前专业学生情感教育实践中,优化显性课程,开发隐性课程,认知与情感的激发有效结合,课内与课外有机结合的教学策略。以这一策略指导教学设计,紧紧围绕情感教学和情感培养两个途径,唤起学生对学科的积极情感与主动学习态度,提高教学效率和学习效果;促进学生的情感发展,提升学生的职业认知。
要鼓励学生利用选修课、课外活动、课余时间加强各种社会知识人文知识的学习。因为一个博学多才的教师对成长中的孩子产生的积极影响是无法估量的。
3.优化教学环境,增进师生之间的情感互动,潜移默化地影响学生的专业思想观念
职业价值观和信念的养成绝不是仅靠一些特定科目的学习就能够实现的,榜样的影响力至关重要。教师要通过言传身教,以在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的专业思想观念,通过课堂内外的交流,关注学生的思想动态,及时给予指导;学前情感教育作为一种思想的接受,其情感限定不能局限于教学任务完成的满足,应重视学生自身情感的完善和发展,因为这将直接影响学生对幼儿教育工作情感的理解和关注。教师应该有意识地去培养师生之间的感情,注重加强师生的心灵沟通。只有在教学过程中建立了较好的人际交往环境,学生才能更好地理解和接受教师传授的知识。只有师生之间建立了一种相容的情绪状态,才能相互理解,相互信任,从而形成教育合力,激发学生对学前专业的热爱。
在教学课程外,也要注意师生之间的情感交流。教师自身的言行举止,是一种隐性教育。教师应以爱和尊重为前提,创造美的交流氛围。美育中的情感教育,使人在得到精神上的享受的同时,人性品格也得到进一步陶冶。因此,美育不仅是思想品德教育的有力手段,也是激发和培养健康的道德情感的重要手段。注重教育的各个环节,优化教学环境,培养学前情感,强化专业思想教育,提高对专业作用的认识,利用社会教育因素,实现角色认同,引导学生合理定位,引导学生摆正角色位置,找准自己的发展目标,明确专业与实现自我需要的关系,同时教学中注意高层次需要的培养,把自我需要与学前职业要求联系起来,最终形成与学前事业发展相适应的情感和情感品质。
另外,可以组织本专业学生参加与相关的技能比赛,到幼教一线实践,来提高学生对有幼儿教师职业情感。还有学校可以利用社会资源,邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流,以榜样的作用促进这些未来幼儿教师职业观念的形成。
总之,只要我们善于培养学生的积极情感,使学生产生积极的情感体验,以情育情、以情引情、以情换情,就必然会换来学生的激情和热情,不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平,形成深厚的专业情感,极大地提高学前专业教学实效性。
参考文献:
[1]舒亚玲.谈教师职业情感培养的问题及对策.教育与职业,2006,(26).
[2]闫静.浅谈学前教育专业学生职业认同感的培养.教育研究,2009,(04).
