时间：2022-08-26 02:33:35
关键词：“说”英语
在不断更新的新教材新模式中，听说训练在英语课堂中已经占据了很重要的位置，而且也成了一个不易突破的难关。结合多年一线教学的经验，笔者对此有一些粗浅的认识，要攻克这一难关需要采取多样化、立体式英语教学，把教材、教法、环境视为一个互补的整体。“教”与“学”要摆正位置，各有侧重。
一、 在真实的意境中“说”英语
为了使学生在英语与客观事物之间建立直接联系，在初学阶段，教师要尽量采取直观的教具、表演等方法，创设真实可信的交际情景，提供运用英语的教学环境，让学生直接理解英语。如教《Go for it！》第一册第八课“Is this ...？ Yes， it is. /No， it isn??t.”时，课前布置学生准备道具，像苹果、橘子、香蕉，梨等，在课堂上学生们手里拿着实物，表述英语就很容易自然。如拿出苹果说： “This is an apple.”再拿出梨说： “Is this an apple？ No， it isn??t. It??s a pear.”这样，才能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，引导学生在情真意切的环境中说英语。
二、 在快节奏教学中“说”英语
初中学生读英语喜欢“唱”书。拼单词、读句型、念课文均为慢节奏，集体拼读拉长调，表面上课堂时间不够用，操作时间少，实际上学生独立思考能力差，习惯于惰性思维，缺乏积极主动性与连贯思维意识，结果反而不习惯标准的英语语速，听不懂标准的英语，被戏称为“Chinglish”（即“中国式的英语”），如果采用快节奏教法，可使上述情况得到改善。首先是带读快，要求学生在教师的尾音刚落下时就跟读，音量放低，语速加快，快节奏重复。集体训练与个别训练结合起来，以集体练习保证正确性；以个别训练保证流利性，要求学生能脱口而出，越快越好。其特点是容量大，效果好，学生操练运用语言时间占整堂课的70%。这种条件反射式的训练可激发学生的活跃性思维，促进学生说英语的欲望。
三、 在英语的氛围中“说”英语
听先于说。听是说的前提和基础，让学生多听，听清楚、听够、听地道的英语。只有先听别人说，反复多听几次，学生才知道怎么说，以及在什么情况下说什么，才能跃跃欲试想说话。如果没有听清楚别人的话，就仿说起来，结果说错了，没有得到预期的反应，就会丧失说的信心，产生心理障碍。教师要让学生尝到听准了才能说对，说对了才能尝到说好的甜头。
因此，随着学生知识的增长和运用能力的提高，教师应坚持用英语组织教学，使课堂英语化，力争做到： Speak English when possible and speak Chinese where necessary. 教师要利用学生已学的英语知识来解释或表达新的教学内容，训练学生听力，加大英语信息输入的容量，坚持给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料。对于无法用已学英语解释的高难度内容，可利用手势、表情、甚至适当用母语引导和点拔，使学生容易理解、记忆，达到自然说英语的目的。
四、 在交际性练习中“说”英语
英语教学中要进行大量的语言操练，但语言操练不等于语言交际。语言操练是语言交际的必由之路，语言交际是语言操练的目的。英语课上的实践应从机械练习、有意义练习到交际性练习。这几种练习一种比一种更接近语言交际，一种比一种更难一些，要求更高一些，体现出一个由操练到交际的过程。在学习“What??s the weather like？”时，我首先要求学生准确无误地说出这个句子，反复地进行机械练习，学生们先说“It??s windy.” “It??s sunny.” “It??s cloudy.”等，然后进行有意义的训练：
“What??s the weather like today？”
“It??s sunny.”
“What was the weather like yesterday？”
“It was windy.”
“What??s the weather like tomorrow？”
“The radio says it??s going to be snowy.”
最后进行交际训练，要求学生依据真实情况，进行简单会话。所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级的任务。再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，先输入后输出，使教学呈阶梯式推进。
五、 在说的过程中“说”英语
【关键词】大学英语 视听说课 课堂流程 非英语专业
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0016-02
英语作为一种学习和交流的工具，在我们的日常生活中扮演着非常重要的角色。然而，长期以来，我国的大学英语教学把重点放到语法、翻译和词汇上，集中于书面学习，结果造成“哑巴英语”的现状。视听说课程的出现顺应时代潮流，有助于打破这一局面。探索出合理高效的课堂模式，对上好这门课具有重要的意义。
一 视听说课概述
视听说课始于20世纪90年代，伴随着我国日益发达的多媒体教育技术而产生，但直到近几年，视听说课才蓬勃发展起来。教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。可见，我国越来越重视语言实践应用能力的培养，不断推进英语教学模式的改革，以适应社会需求。
顾名思义，视听说课包含视、听、说三个部分。其中“说”占主要地位，“听”次之，“视”是为“听”和“说”服务的。视听说课教学的目的就是利用现代教育技术，把视、听、说三者相结合，使其相互协调、相辅相成，实施三位一体的教学模式，以摆脱传统的听力课、口语课、电影赏析课相互孤立的教学现状。这门课程借鉴了听说教学法的基本原理，其心理学基础是“刺激―反应”理论。利用录音带、幻灯、电影等现代化教学手段使抽象的、枯燥的语言教学活动变得具体、生动，并且让形象与声音相辅相成，对学生的视觉、听觉进行刺激。这门课程有助于提高学生的综合语言表达能力和文化交流能力。
二 课堂流程分析
中国矿业大学（北京）非英语专业的英语视听说课每节80分钟（两节40分钟的课连上，中间休息）。本文基于听课记录和教材，对其课堂流程进行深入分析，探究其模式的优点和缺陷，希望对以后的视听说课课堂教学有一定的指导意义。
1.课前学生展示
每堂课正式开始前，学生分组轮流做课前presentation，每次一组，借助PPT展示，每组5～10分钟，所选话题和本堂课教学内容相关。完成后，老师首先给学生发言机会，学生畅所欲言。最后由老师做总结。
课前presentation是一种锻炼学生语言表达能力的有效方法，许多老师都会采用这种方式作为上课前的热身活动。“台上一分钟，台下十年功”，课上展示时间虽然很短，但是要做好一次课前展示，课下要进行一定的准备，这个准备过程也是很好的锻炼机会。而且在搜集资料的过程中还能学到很多文化知识。通过展示，把个人学到的文化知识分享给全班同学，丰富学生的文化知识。另外，课前presentation和本堂课的教学内容相关，有助于激发学生兴趣，为接下来的学习做好准备。
值得注意的是，课前进行presentation的目的是提高口语表达能力，学生应以口头表达为主，PPT展示为辅，不能喧宾夺主。每组学生展示完，老师应该给予适当反馈，指出其中存在的问题，包括：发音、词汇、句法、组织结构等等，以帮助更好地改进。
2.短对话听力练习
presentation结束后，老师引导学生进入本堂课的学
习。第一部分是几组简单的对话。老师首先解释里面的生词和重点词汇。学生在听的过程中，根据教材的问题，找出每组的正确答案，并捕捉这些生词和重点词汇，达到记忆效果并了解其用法和使用语境。结束后，老师通过与学生核对答案，了解学生在这部分的听力情况。如果情况不理想，可以再听一遍。简单的对话学生容易听懂，而且老师对生词和重点词汇的解释有助于清除可能遇到的听力理解障碍，这样不会使学生一开始就产生挫败感，丧失学习的动力。相反，成就感可以激发学生的能动性，使他们更加积极地投入到接下来的活动中。
3.长对话听力练习
这部分内容是一个长达3～4分钟的对话。听之前先看教材上的问题，鼓励学生对即将听到的对话有一个大体的猜测。然后老师播放听力，中间不停顿。第一遍之后，老师根据教材问题设置，将对话分为几个小部分，开始间断性地播放第二遍。每播放完一小部分，老师要根据这一小部分的内容提出相应问题让学生回答，例如：Where does this dialog happen？What happened in this part？What will you do if such things happened to you？等等。老师给学生时间表达自己的观点。第二遍结束后，完整播放第三遍，让学生整体把握对话信息，巩固所听到的内容。听之前根据问题猜测听力内容的活动有助于引起学生的好奇心，使他们带着浓浓的兴趣去验证自己的猜测，提高听力效果。而且，听之前老师不讲解生词，主要是提高学生捕捉生词的意识，培养学生通过语境和前后文推测生词意思的能力。另外，这种边听边讨论的方式，有助于将听和说相结合，不偏废其一。根据Krashen的二语习得理论，语言的输入和输出都是非常重要的。
4.学生分组讨论
学生分组讨论是长对话听力练习之后进行的活动。讨论的是关于长对话的几个开放性问题。同时，老师可以根据对话内容，提出较为深刻的话题供学生讨论。首先，学生分组讨论。此时，老师走下讲台，了解每组讨论情况，参与到学生的讨论中。分组讨论完之后，每组派代表发言，其余小组可对该组的观点进行反驳或补充。
小组讨论的一大优点就是可以使学生获得更多的发言机会，使水平较差、不敢在课堂上发言的学生也有表达的机会。但是，特别值得注意的是，有的学生会在分组讨论时开小差，所以老师务必要走下讲台，这样既可以参与到学生的讨论中，又可以维持班级秩序，监督学生充分利用课堂时间认真讨论。另外，讨论不能停留在表面上，老师应注意主题的升华，锻炼学生语言表达能力的同时，其在思想、道德、情感方面得到了提升。学生发言结束后，老师要给予适当反馈和总结。
5.观看视频
最后一个环节是观看视频。老师选取比较简短的视频或经典片段让学生欣赏。学生在观看的过程中学习视频中重要的语法表达，了解这些表达的具体使用语境。看完之后，老师要求学生讨论或进行模仿表演，在模仿情景中操练语言。
根据Howard Gardner的多元智能理论，智能赋予我们解决问题的能力，由于人有不同的智能，造成我们在理解、学习上的多样性。正如Gardner所言：
It is of the utmost importance that we recognize and nurture all of the varied of human intelligences，and all of the combination of intelligence. We are all so different largely because we all have different combinations of intelligences. If we recognize this，I think we will have at least a better chance of dealing appropriately with the many problems that we face in the world.
视频集“视”和“听”为一体，通过视觉和听觉刺激向学生输入大量语料，而且具有趣味性，能吸引学生的注意力，调动学生积极性。视频的选择要遵循一些原则：有丰富的语言表达；杜绝暴力、色情等题材；传播英语国家文化等。选好视频题材和内容，才能发挥视频在视听说课上的作用。另外应当注意，视频应去除字幕，否则，学生在观看视频的时候，难免会借助字幕加以理解，而不能集中精力去听，这样反而事倍功半，不能有效地提高学生听力。学习语言的最好方法就是在真实的语言环境中不断练习表达。模仿表演使学生能在接近真实的情景中练习表达，是一种提高口语的有效方法。同时，还能培养学生的自主性和合作精神。
三 结论
综观中国矿业大学（北京）非英语专业学生英语视听说课的一般模式可以发现，其兼顾了视、听、说三个方面，没有偏废其一。课程从繁到简，循序渐进，逐步深入，照顾到人的一般学习规律。同时，注重激发学生兴趣和积极性。但是，这种模式只是在课堂最后才涉及“视”这一方面，没有将“视”这一手段贯穿到整个教学当中。在今后的教学中，应当注重“视”这一手段的应用，更好地发挥视觉刺激对提高语言能力的作用。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[2]Jack C. Richards、Theodore S. Rodgers.语言教学的流派（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011
[3]戴峥峥.多媒体大学英语视听说课教学模式探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009（1）
[4]李伯芳.英语视听说试点课程探索[D].山东师范大学，2009
口语教学的目的是培养学生的口头表达能力,使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈,能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。口头表达必须符合语法(grammar),语音(sound)、语调(tone)的规范和使用恰当的词汇(vocabulary)。
但大部分学生(有的虽然有较好的语法基础,有阅读书刊的能力)存在的问题是英语听说能力差,尤其是听力差。因此,针对这些总是有必要弥补这一缺陷,在培养学生的书面英语能力外,设法提高学生的听、说能力,只有这样,才能更好地掌握这门语言。尤其对英语专业的学生来说,听说能力更为重要。我提倡“以听导说”的口语教学法,学好这门课。英语口语教学,必须从实际情况出发,多听、多讲。
二、“以听导说“的理论基础
兼听说法(Audio-lingual method)、直观法(visual method)和功能交际法(Functional communication method)的长处,综合教学法(elect method)将语言视为一种习惯(a set of habits),强调在反复运用中学习,掌握外语,在美国的外语教学中,语言学家普遍认为:“语言学中科学的有效程序。首先是听、说、读、写是学习语言的四个必要环节。实践证明,在语言实验室里,复述难度低于学生听力水平的口语体材料是达到口语流畅准确的最佳方式,在此,我们谓之为“以听导说”。
Ⅰ.说与英语水平的关系
众所周知,口语与英语水平有密切关系。口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课都是相辅相成,互相制约的。因此,要提高口语,就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题,忽视任何一面都不行。
⑴词汇(vocabulary)问题:词汇是口语的基础。“巧妇难为无米之炊。一个词汇量少的人是很难说成句子的。学生在掌握了大量词汇、句型、惯用法等基本知识后,才可能将所学的英语知识应用到口语中去,以致能用英语自如地表达思想。我们平时要尽量扩大词汇量。
⑵结构(struture)问题:学生就学氨基配搭句子结构。交际法倡导人D.Hyous认为交际能力应包括三方面素质:首先需要掌握语法、句式等语言知识;其二是了解各句式在交际生活中的功用;其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出,提高交际能力并不排斥基本句式的掌握。心理语言学家Steinberg(1982)在制定语言模式时说过:“任何一种语文模式都必须有一套特殊的运用方法,其中包括对常见结构的使用……”毫无凝问,按固定规则来造句或理解句意,所花的时间比寻找贮藏资料所花的时间多。“贮存资料”是指“the little boy ,a blind man ,sooner or later,the city of Bejing ,where is it? Howdo you do ?look after ,lead to .It is necessary to do…There be 句型 ,It is all right…等常见结构。因此,学生需要记住并掌握大量的常见结构,如短语、套语、句型等。这样在口语练习中就能脱口而出,将思想自如地表达式清楚。
⑶语音(sound)问题:要注意纠正音调,使别人听懂你所说的话不造成误解。如下列二段对话:
Dialogue 1:A:Kate,gland to see you.
B:To see you,too.
A:Do you know the girl who is sitting by the window?
B:She is a new student.
A:Where does she come from.
B:She comes from France.
Dialogne 2:A:Mary,Do you know the girl who is singing in the next room?
B:Yes ,I know a little about her,Her name is Luly.
A:Where does she come from?
B:She comes from france.
A:She comes from france.? But she is singing English songsofluently.
B:The girl was born in England,Then her family moved to …?
两段对话都有这句She comes from france.即两句句法一样,都不得是述句,但She comes from france.句末用降调,表示肯定,意为“她来自法国。”而She comes from france?句末用升调,表示疑问,“意为她来自法国吗?”表示说话者对“她来自法国“这句不理解,表示怀疑。倘若学生只知句法方面的功用,不知调的效果,一听到类似上述的句子,就会不解,不知如何作答。教师在教学过程中,要创造条件,帮助学生过好语音、语调这关,掌握口语所需技能。另外还可学些音调。如Mnm-nmm,Hub-uh.
⑷说与听的关系:听和说是是密切联系的。听是属于理解和吸收信息的活动,说是属于一扫而空思想和传播信息的言语交际活动。听是说的基础,听懂了,才能进行说(交谈)。听即理解、吸收,是活用的基础,没有理解和吸收,就不能达到活用,吸收不进,就谈不上表达。,同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也得不到巩固和发展。“以听导说”,是指以听带动说,在听的基础上提高说的能力。
Ⅱ.如何指导和和学好这门课
⑴克服心理障碍,培养学生兴趣:大部分学生上课时不敢或不愿开口说英语,主要是由于胆小、被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要用英语教学,给学生多听多说的机会。课堂上最好少做个别提门,多以小组为单位开展口语活动,一般来说,小组最好仅由2~5人组成,这样每个人说话的机会就多,且不会冷落任何人。如:可将一个班分成若干级,每组5人。然后给出一个主题(topic),如:What do you think of smoking?让小组各成员轮流发言谈谈自己对吸烟的看法。
A:I think we should forbid people smoking,because smoking is harmful to people’s health…
B:Cigarette contain many drugs, which may make people spiritless, …
C:Smoking wastes people’s time and money, …接着轮到其他两位同学,这样既调动了他们的积极性(因为所选主题是大 家所熟悉的),使他们有话可谈,又培养了他们的兴趣,此外,也使同学之间互相了角、沟通。兴趣提高了,学生就没心理负担,可以尽情表达思想,提商口语能力。
⑵选好材料教学:可以选一些语言清晰,语速规范,易于模仿,故事短小、精悍,情节性强,且语言有趣味性和幽默的材料.也可选择一些日常会话\专题讨论等学生非常熟悉,而又可帮助获得英语国家文化风俗的对话,让学生听从的渠道获得信息.日常会话如:“Function Of American English”(今日美国会话),该教材可使学生避过模拟操练来提高口语。如下列一段在检票处的对话:
Agent:Good morning,your ticket,please?
Zhou:Okay,here you are.
Agent:Ang luggage?
Zhou:I have only got this carry-on bag.
Agent:Ok,where would you like to sit?
Zhou:Make it a window seat,please.
Agent:Sorry,there are not any left.Is an aisle seat ok?
Zhou:Yes,I will take it.
Agent:Nonsmoking.
Agent:Wh-huh,here you go.Here is your boarding pass.Your flight will be boarding in 20 minutes at gate45.
Zhou:Thanks a lot.
Agent:You are welcome,Have a nice flght.
可以由两位学生分别扮演 Agent or Zhhou.
总之,所选材料的难度要低于学生的听力水平,这样,学生才不会感到有很大的压力,才能学生集中精力进行口语练习。
⑶将听力训练放在首位:英语会话主要涉及听、说两方面。而这两方面又是相互影响,相互制约的。要达到语言交谈,首先要听懂,至少要听懂大意,然后才好开口,否则,难以达到交流的目的。为训练好听力,可以采取下列做法:A.课堂上用英语讲课,使学生尽可能用英语思维,养成习惯,增强语感。B.开展电化教学,通过看英文录像、电影,也可提高听力.;因为录像、电影有情有景,而且可以听到地道的英语,为模拟练习提供了很好的机会。C.组织英语角。可以训练学生的会话能力和交际能力。因为组织英语角可以弥补课堂上没法学到的东西。D.选择材料进行泛听。如:《英语900句》、《新概念英语》以及VOA和B.B.C等英语广播,让学生想说、想听,必说、必听,爱说、爱听,进行学习,尽快提高口语。
⑷教学中坚持循序渐进的原则:首先,可采用短小精悍,情节性强,趣味性浓的小故事为材料,旨在培养兴趣,充分发挥其主动性,积极性。其次,是意象会话即采用各种表达复杂情感的会话。如表示高兴的会话:
A:Hi,Xiao Zhang.Are you free this Saturday?
B:Yes,I am free.
A:Will you go fishing with me?
B:That is great !
A:Wei Fang,Can you take part in our next Wednesday Evening Party
B:I am very sorry,But next Thursday we have an exam,and I have to prepare for it,How wish I can join your party!
…
此外还包括表示抱怨、致谢等的会话。意象离不开生活情景,如问候、告别、邀请、祝贺等。最后,可采用辩论的方法讨论。选定一个贴近生活现实且学生熟悉的题目。例如:“电视机对儿童利大于弊,金钱是人生中最重要的东西吗?”等题目,让学生认真准备几分钟,然后分组讨论,这种方法最能吸引学生的注意力。
⑸动用五要素进行教学:在“以听导说”的口语教学中,教师可采取“拉西思”的教学法,运用五要素进行教学。
①手势(body language):教师教学时,辅之以摆手、摇头等各种动作来表示拒绝,不赞成、高、矮、站、立和坐等腰三角形意思,使听者轻松愉快地接受,听懂信息。
②眼神(eye contact):比如说话时眼睛要注视对方,通达眼神流露出喜悦、赞许、遗憾等情感,也易于让学生接受。
③接近(proximity)就是上课时不能总是站在讲台上,要与学生接近,可以走下讲台边讲边做,了解情况这样更易活跃气氛。
④触摸(tacility):比如好友或亲戚等好久不见,可以握手以表示亲近、友善。
⑤文化背景(culture):注意引导学生了解和掌握有关英美文化方面的知识。因为语言和文化不可分割的,不了解英美文化想学好英语是不可能的。例如,对于不了解我国风俗习惯的英美人来说,是很难想象我国的Spring Festival是什么?反之,不了解英美人的风俗习惯,我们也不清楚Christmas是怎么回事。
Ⅲ.口语测试是不可缺少的重要环节
测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息,可以了解学生掌握听、说、读、写的能力,以利于改进教学,调动学生的学习积极性,激发竞争能力意识,促进学习同时也以检验教师的授课技能。总之,测试周期一般为4-5周一次,采用方式有提问、听写、简短交谈等形式。
[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PART AMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PART BMACRO-LISTENING）和口头练习（PART C ORAL PRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。"
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：
1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社，1999.
关键词：高职高专 商务英语听说 课程改革
一、课程改革依据
据近年在用人单位对高职商务英语专业毕业生的各项职业技能需求中，对英语听说能力的要求排在首位。因此，大力培养商务英语学生的听说能力是适应市场需求，提高毕业生就业竞争力的必要措施，同时也成为进行商务英语听说课程改革的推动力量。在商务英语专业建设方面，听说教学模式有利于整合听说教学资源，探索有效的教学方法和手段，从而推动商务英语听说课程建设。商务英语专业的目标是培养具有较高的英语水平及国际商务知识，了解中外商务礼仪，熟悉外贸操作程序，熟悉现代办公设备的使用，具有良好的沟通能力和组织能力，能以英语为工具从事外贸工作或涉外商务工作的德、智、体、美全面发展且具有一定实践能力和创新精神的实用型、技能型商务英语专门人才。作为英语交际能力核心的听说能力在专业培养目标中的重要性不言而喻。因此商务英语听说课程的建设和改革也势在必行。
二、商务英语听说课程改革
1、课程教学内容选取
针对商务英语听说课程的特点，在课程的安排上本着提高学生基本的商务英语听说能力，同时强调实用性，满足学生日后工作的需求。在课程教材的选取上，选择大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语听说教程》，该教材分四册，由浅入深，以具体的社交活动和商务场景为主线，突出语言交际功能，使学生既学到实用的语言技能，又掌握在商务环境中常用的句型和表达用语，达到学以致用的目的。其内容包含职场生活、商务电话、工作日程安排、商务旅行、交通、餐饮娱乐等基本的商务常识用语的听说，也包括如询盘、发盘、价格的磋商、谈判、保险、支付方式等外贸基本流程的听说训练。每个单元由五部分组成：第一部分为Warming Up，即听力微技能训练，旨在帮助学生掌握基本的听力技能；第二部分为General English，将交际功能意念与日常社交场景结合起来；第三部分Fun Break，寓教于乐；第四部分Business-based English，侧重商务场景的英语训练；第五部分Viewing and Speaking，口头交际能力训练，学生观摩围绕单元主题的短片，然后模仿训练。
除此之外，也充分的利用网络资源和视频资源，在课上根据各单元不同教学内容引导学生观看电大录制的《商务英语基础》视频以及其他商务英语教学视频，以此帮助学生消化和吸收课上学到的内容。蓬勃发展的网络也给学生提供了大批量且包罗万象的阅读素材，网络版的“China Daily”，“ Twenty first Century”等都是鲜活的素材，这些阅读材料与时俱进，涉及各种前沿信息、时事要闻、娱乐盘点，有别于课本知识的呆板、枯燥，丰富多彩，生动活泼，容易被学习者接受。在课下，将学生组成互助小组，分组浏览包括VOA、BBC在内的英文网站，进行听力训练，使学生接触到更多的商务英语听说材料，同时了解到世界上最新的报道和资讯。不仅有利于提高英语水平，对自身素质的提高也奠定了基础。
2、课程教学方法与手段
商务英语听说课程的主要目的是培养学生的听说以及交际能力，对实用性的要求较高。
传统的听力教学的模式重学生的听力技能而忽略了对于综合交际能力的培养。因此为了满足对于交际能力的培养，要求教师在教学中综合运用多种教学方法与手段。
在课上，制作相应教学课件，通过图像，视频，动画，幻灯片以及声音等多种教学方式相结合，为学生营造逼真、直观、生动的语言氛围和教学环境。从而使学生更容易在仿真的商务场景中实践商务英语听说。另外，在实践教学周中，利用多媒体设备播放商务英语相关视频，让学生配音，旨在通过多种渠道开发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
教师在课上选择“情景模拟”和 “角色扮演”的教学法，将其应用在实践教学的过程中，通过设置一些商务活动的真实场景，让学生扮演特定场景中的有关角色，通过体验式学习演练，达到掌握技能的目的。将职场真实场景引入商务英语听说教学之中，尽量做到课堂与职场零距离，尽量取材真实且新鲜的商务素材，如广告，订货会议，工厂访问，财政年度报告，商务的邀约与道别，商务投诉等商务活动。通过情景模拟和角色扮演，使学生身临其境的掌握所学的商务知识和商务英语用语，不仅充分的了解商务背景知识，同时提高对英语语言和商务语言的综合运用能力。
3、实践教学
为了进一步提高和强化学生的商务英语听说技能，开设商务英语听说实训周，设在每个学期末进行，每个学期一周。实践教学内容主要包括：第一学期，英语日常交际会话；第二学期电影、戏剧赏析及表演，并设比赛；第三学期商务听力与口语强化训练，主要进行商务基本场景的模拟。通过实践教学周的逐步推进，使学生能够听懂中等难度的日常会话和商务活动，并能准确的表达自己，且能够陈述商务活动中的相关事件和内容，能用英语进行商务活动的沟通。无论在哪个学期，模仿训练都是商务英语听说实践教学的重要实践部分，注重语流训练，要求学生反复模仿听力材料，在语流中练习语音，把握节奏和语调。因为，在商务情境下，唯有通过语音才能准确的进行思想的交流。因此在实践教学中也可由教师或学生录下模仿片段，进行自我剖析和互相评判，从而在模仿中得到提高和锻炼，最终纯正语音。
4、考核方式
为保证教学的质量，准确及时地评价教学效果，必须执行规范、标准的考核措施。根据本课程的性质和特点，采取了开放的过程考核方式，注重对学生商务英语听说能力的考核。考核成绩由过程考核和终结考核两部分组成。过程考核设在每4个单元结束后，其考核成绩占期末成绩的50%。主要以情景模拟的方式以小组为单位进行，按照全班6至7组的形式，每组5至6人。其模拟根据各单元主要内容有迎送、介绍、邀请进餐、安排娱乐活动、价格谈判、馈赠礼品等。各小组成员各司其职，扮演不同角色，综合整体表现由商务英语专业教师评定综合分数。据各小组表现仅形成一个综合成绩，旨在培养学生的团队合作意识。终结考核占50%，主要针对商务英语听力进行测试，就规定时间内的规定听力素材作答，考核学生对所学商务英语知识以及日常用语的掌握情况，试卷为闭卷考核。
三、小结
高职商务英语听说的改革有利于学生英语基础知识的巩固，同时更有助于商务英语听说能力的提高。其改革也应结合学生实际水平进行，同时灵活的变通各种教学方法，利用各种教学手段，使学生积极的参与到商务英语听说的训练中来，争取实现学生商务英语听说交际能力与日后商务工作的零对接。从而真正的迎合和满足用人单位对商务人才提出的商务英语综合应用以及商务英语听说能力的要求。
课题项目：2011年河北省高等学校人文社会科学研究自筹经费项目“高职商务英语专业听说教学模式研究”的阶段性研究成果，项目编号：SZ2011348。
参考文献：
[1]姜大源．职业教育研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007．
关键词:语教学;第二课堂;听说能力
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号: 1003-2851(2010)06-0057-01
近年来,随着英语教学改革的不断深入,英语新教材在较大程度上突出了语言的运用,重点培养学生运用英语的能力,同时英语教学大纲中叶强调:在进行听、说、读、写综合训练的同时,要进一步提高学生的听说能力。70年代,国外学者里布斯和坦珀利曾对以英语为母语的一般成年人在、听、说、读写四个方面的交际活动作了调查,结果表明,听占言语交际总和的45%,是领会的吸收知识信息最主要途径;说占30%,是人际之间交流知识和信息的主要方式;读占16%;写占9%。由以上听、说、读、写四者的辩证关系和他们在言语交际活动中所占的比例,可见培养英语听、说、读、写综合能力的重要。
一、开展第二课堂活动,培养学生的自信心
从某种意义上说,课堂教学气氛相对来说较严肃,学生或多或少的常有一些紧张和压力,不能轻松愉快的进行听说训练,特别是一些自尊心较强的或在语言表达方面有缺陷的学生,课堂上更是“噤若寒蝉”,这样就达不到预定的教学目的,这主要是学生的恐惧心理和怕羞心里造成的,而学生在英语第二课堂活动中,相对来说形式自由,气氛活跃,学生们心理压力较小更容易引导学生去说,去交流,容易培养听说方面的自信心。
当然,学生的自信心的培养是一个循序渐进的过程。首先应给学生讲明道理,英语作为一种交际语言,其基本功能便是交际,而交际的形式之一,即是听说;同时言语学习的重要方法就是“在用中学,在学中用”其次,在第二课堂活动中,对学生听说的练习,要少挑剔,少批评,多鼓励,适时的表扬能给学生一种成功的自豪感,有利与学生自信心的培养。
二、开展第二课堂活动,创设听说的语言环境
学生听说能力的培养离不开一定的语言环境,而45分钟的课堂时间是极有限的,所以开展丰富多彩的课外活动,创设听说的语言环境,对学生英语听说能力的培养是大有裨益的。首先,随着教学手段的电子化,第二课堂活动也应充分利用,为学生创设听说英语的语言环境,播放英语录像,这种声情并茂的教学形式课,深受学生欢迎,学生可通过视觉、听觉来感受语言信息,对听不懂的地方可通过画面内容来猜测,外国人对话时的表情、语音、语调可供学生进行模仿,使学生在引人入胜的情节中锻炼了听、说能力。利用无线电发射台播放英语节目,学生只需戴着耳机便可随地收听到英文广播,这对培养学生的英语听力和发音都是大有益处的。其次,进行对话表演,让学生根据日常生活当中经常接触的语言材料,从实际能力出发,自编自演对话:以小组为单位,人人参与,课代表组织,英语教师裁决,并且要求表演形象生动、情景交融、语言准确,语速适度。学生为使自己的表演成功,常努力做好准备。例如:有一组同学编的对话是到商店买东西。他们提前把家里的一些日常用品,放在一张课桌上,一个人扮演售货员,其他同学扮演顾客。他们表演的声情并茂,惟妙惟肖。这样提高学生的英语口语表达能力和实际应用能力。在校园内,开辟英语角,提供听说英语的环境,在英语角内,学生可轻松自由的用所学过的知识,与其他人进行交流,锻炼其听、说的双向能力。第三,学生听说能力的提高,分个别能力的提高与整体能力的提高,这两者又是相互联系共同发展的。举行演讲比赛,让学生做自由演讲,可以使这两者有机的结合起来。方法是先配合课本的选材,确定讨论的专题,然后让学生分小组讨论,用所学过的知识进行组织和操练,最后进行演讲比赛。这样,学生在讨论和准备演讲的过程中个体的听说能力得以提高,而在比赛过程中,其他学生听后做出评价的过程,者是其整体听说能力提高的过程。
三、开展第二课堂活动,体验学习英语的乐趣
美国教育心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”英语教学第二课堂活动中,要保持学生对英语听说的兴趣,对学生进行“愉快教育”,让学生从被动的学中解放出来,能主动的学习,使学生的知识能力和个性得以充分发展。首先,教学生唱英语歌曲。人们在生活中处处同歌曲打交道,一首甜美的摇篮曲会伴着婴儿入睡,一首优美的歌曲会使疲劳的人精神为之一振。教师应多教,多鼓励学生唱英语歌曲。教唱英文歌曲还可以使学生进一步体会英语发音上的“连读、失爆”等现象。其次,举办英语party。“party”的宗旨是让学生运用学过的英语知识进行有趣的,有意义的联欢庆祝活动。学生通过活动,能进一步巩固所学过的知识,体验学习英语的乐趣,让学生在热热闹闹的“贺圣诞、迎新年”的联欢活动中都有表现机会,增强学习英语的信心,优美悦耳的歌声,抑扬顿挫的朗诵,两场顺口的绕口令,生动有趣的童话剧,翩翩动人的舞蹈,使学生享受到英语的语言美,音乐美,形象美,更让学生体会学英语的快乐。
四、开展第二课堂活动,拓宽学生的知识面
一、冷热自知：大学英语听说课之现状及其成因
新一轮的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多成绩，却也还面临许多新问题。大学英语教学发展不均衡，总体水平不高，重知识、轻能力,"聋哑"英语的现象依然存在，尤其是在地方高校中体现较为明显。这与我们所追求的目标即全面提高大学生的英语综合实用能力,使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力还有相当大的距离，值得我们反思和改进。
（一） 大学英语听说课之尴尬现状
英语课程在全国范围内的高校中得到了普遍重视的事实不容置疑。然而，在英语听说课上，大学生厌学现象却较为严重。而与此形成鲜明对照的是，校外的英语培训机构却出现报名火热的现象，报名者中大多数都是在校大学生。同是英语教育，校园内外为何呈现冰火两重天？大学生为什么乐于到校外培训呢？可以说，这种对比凸显了大学英语听说课之尴尬现状。
（二） 大学英语听说课的不足成因之探讨
有诸多因素导致了大学英语听说课程面临如此境地，主要成因如下：
1. 教学理念的贯彻落实不到位
教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。因此，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为所能取得的效果自然也就会受到教学理念的确立和实施的影响。教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）规定：应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则；在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性；应充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。其所倡导的理念是正确的，也是符合现实的，只是要在各高校中得到完全的落实和实现还有较大差距。
2. 人才市场的评价标准多元化
自2005年6月考试起，教育部对大学英语四、六级考试进行了巨大的改革，以适应新的形势。大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此，考试的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。但是，大学英语四、六级证书或者考试成绩依旧是社会衡量人才外语能力的重要标准。在这种影响下，相应的大学英语四、六级培训班也应运而生。当前，在校大学生学习英语目标很明确：一是通过各种考试，二是提高实际应用能力。不少学生认为，对于考试，似乎上培训班更有针对性、提高更快，至于应用能力，课堂上也很难有提高。
3. 教学氛围的营造创设不充分
课堂教学氛围是影响教学的重要心理因素，是师生精神状态的直接表现，也是评价教学效果的重要依据。实验研究表明，正常气氛与压抑气氛下，学生的理智活动有很大差异。轻松愉快、欢娱活泼的教学气氛，学生学习热情高、反应敏捷、思维活跃、内化速度快、容易收到较好的学习功效。教学气氛单调呆板、紧张压抑、则使学生理智活动水平下降，机械、重复、混乱反应增多、不适应感、厌恶感增强，从而对学习过程本身产生心理上的对抗，使教学不能达到预期的目的。当前，大学英语听说课程较普遍面临的一个问题就是课堂教学氛围的营造不够充分。往往还是老师放音，学生主听，或者是留给学生自主发挥和讲演的时间有限，使得学生得到的锻炼缺乏，因而影响了其对本课程的认同。
二、 改革和完善大学英语听说课之策略
在大学英语听说课教学中,教师如何有效地实施听说课的教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。要改革和完善大学听说课，课程的实施者和责任的承担者是任课教师，并要求其从宏观和微观两方面考虑应对之策略，以达预期之效。
从宏观上看，可采取以下策略：
第一，在教学理念确立和实施方面，任课教师要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辨为一体的可以让学生活学活用的实践课，引导学生重视语言能力的培养，尤其是听说能力，从而充分调动学生学习英语的主观能动性，改善教学效果。
第二，在教学氛围营造和创设方面，任课教师要提供和保障良好与宽松的语言环境。
听说课不应该只是单纯的"听"的训练，而是要靠灵活多样的形式和丰富多彩的内容给学生提供模仿、创造、实践的广大空间，让学生自始至终地身处良好的语言环境，参与语言交际，以内容掩盖形式的枯燥，从而激发学生的兴趣，促进听说能力的提高。
第三，在教材的选择和确定方面，任课教师要选择适当的课程教材。针对学生水平和特点，选择材料丰富新颖、编排科学、能激发学生兴趣的教材，并辅以其他有益成分作为补充，使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。
从微观上看，可采取以下策略:
第一，要选择适当的课堂组织形式。宜选择"学生为中心，教师为主导"的教学模式，让学生在学习过程中发挥其积极性和主动性。课堂上根据交际情景教学法给学生创造机会进行实践，比如进行小组活动展开讨论，进行成对操练有问有答，开展辩论各抒己见，开设自由论坛当众展示自我。再比如进行各项有目的的系统训练及测试，帮助学生有侧重地发现问题并纠正、引导，同时利用良性的竞争激发学生的学习热情。
关键词 农村学校 英语 听说课
中图分类号：G640 文献标识码：A
英语课程标准指出，听、说、读、写等技能是英语语言运用能力的重要组成成分，听和读是理解的基础，说和写是表达的技能。笔者认为，在四项基本技能中，听是英语输入的前提，说是英语输出的前提。因此，听说技能是英语课程最基本技能，也是读、写技能的重要基础。所以，在日常教学中，英语的听说课也是非常重要的，是学生接触英语的重要第一课。但是生活在农村的学生，由于教学资源的缺乏，加上没有运用英语的语言环境，他们很少有机会练习听说技能，同时学校大都重视应试教育，以及学生本身羞于用英语进行表达而不想进行听说练习，致使农村初中学生的听说能力相当欠缺。因此，在日常教学时，农村教师更应该注重听说课的有效性。那么，好何才能真正上好农村初中英语听说课呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。
1简单交流，营造轻松的听说氛围
听说课主要是学生的活动，是学生充分运用英语进行表达的好机会。然而，学生能否大胆地运用英语进行听说练习主要取决于教室里有没有轻松的听说氛围，而营造这种氛围的任务主要落实在英语教师身上。为了让学生能够轻松愉快地进行听说训练，教师应该从最简单的问题入手，让真正放下心理的包袱，从而使每位学生都能开口说，在原有的语言情境中进行英语表达。比如说：教师可以向学生询问这样的问题，How are you？/what's your name？ 等等，这样，学生都能开口说，大家也能认真地听，从而自然而然地形成了轻松的氛围，拉近了师生，生生之间的关系，为进一步学习打下基础。
2顺势导入，反复操练目标语言
教师在营造氛围的同时，也找准时机顺势导入并呈现本课的重点目标语言，并且不断地让学生重复朗读，让学生对目标语言进行全面地感知，然后教师播放听力，并且让学生多听几遍，听出本课时的目标语言，之后让学生跟读录音机，模仿英语的语音语调，继续巩固目标语言，最后让学生不断地变换角色对目标语言进行操练，促使学生掌握目标语言，并能熟练地运用目标语言，为下一阶段的训练做好准备。
3联系实际进行模仿操练，巩固目标语言
这一过程主要是让学生进行运用，是否掌握目标语言主要取决于能否正确熟练运用目标语言。因此，在上一个阶段的基础上，教师要创设一种学生所熟悉的语言情境，让学生进行想像，积极思考，从而学生能将目标语言拓展到生活上来，并让学生反复地进行操练，以达到巩固目标语言的目标。
总之，由于农村初中缺乏课后的听说训练，课堂上的听说就显得十分重要，要充分利用课堂时间，对学生进行充实的听说训练。让学生在反复听说操练的过程中，感知英语，掌握目标语言，从而不断提高英语的综合运用能力。
参考文献
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关键词：初中英语；听力教学；实践能力
听说是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？
一、课前准备
俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？
1. 吃透教材。
课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，I’d like so men oodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。
2. 了解学生。
为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，How do you make a banana milks hake？ Peri od 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。
二、听说教学“三部曲”
1.Pre-listening（听前）：感悟导入。
听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题。在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍。教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图，或利用多媒体等，开展富有创意的听前活动。来激活学生的思维，使他们产生听的愿望。
2.While-listening（听中）：听力练习。
听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对语篇承载的信息的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。
听中又分为三步进行：
第一步：泛听。老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案。问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。
第二步：精听。精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力。其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。
在日常的听力教学中，我们应做到以下几点：
在学生听听力之前应提出明确的要求，让学生有目的的去听。只有这样，才能积极主动地去捕捉信息，提高理解的效率。
教师对学生听力的训练要有层次，根据学生对听力材料的理解情况，由易到难，分别提出不同的要求，让学生再去听。
在听前和听时，避免让学生看听力文稿。与此同时，教师还应注意自身素质的提高，平时应注重用流利的英语组织教学，创造一个全英语教学情境。教师流利的口语就是最好的英语教材，还会有利于学生听力、口语及写作水平提高。
第三步：跟读。听力练习后，学生理解了听力材料的内容，在此基础上让学生听音跟读，注意模仿语音、语调，对于不准确的发音要给予纠正。这样进一步巩固了本课的目标语言，为后面要完成的口语任务打好基础。
3.Post-listening（听后）：学以致用
说的前提之一是听。说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。听后，其实就是一个知识输出的过程，教师可以设计一些交际性的活动。这样既能巩固本节课所学知识，又有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成。
三、做好课后练习
1.教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过七年级下册Unit5 I’m watching TV. Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。
1着眼听力培养，夯实学习基础
作为交际工具的语言首先是有一个有声系统，听力是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“听、说、读、写”能力的基础。因此，在小学阶段的英语教学中，必须教给学生正确的语言基础知识。即：
1.1语音――要求学生掌握正确的发音，能听和说上辨别一些容易混淆的因素，特别是发音比较相近的词。
1.2 语速――有些英语课文磁带较快，老师上课时语速偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。因此，教师就必须以正确的语序读、说，正常采用连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化，以养成学生自然真实的听、说英语的习惯，以适应将来听懂较大容量的听力材料。
1.3语调――从一开始就教会学生会听、说正确、有声有色的英语语调，以增强他们在听力方面的辨别能力。
1.4词汇――学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度是英语听力理解的重要因素， 因此，在小学英语阶段的词汇教学中就要注重英语单词的一词多义、同音同义的灌输，使他们一开始接触英语就区别英语与汉语的异同，以帮助英语听力的理解。
2提高说的能力，创设语言环境
2.1尽量少说母语，创设英语氛围。
在英语教学过程中教师尽可能少地说中文，为学生创设一个英语氛围，增加学生的语言实践机会。例如：某学生回答完问题，教师问：“对还是错？”学生很快会回答“对错”，若换成教师问“Is he/she right？”学生会回答“Yes， he/She is right， or No， he/she isn‘t right.”即使刚开始接触英语的学生会感觉到很困难，教师也一定要鼓励学生去说，培养一个良好的课堂用英语交流的习惯。
2.2从易到难说，培养英语学习兴趣。
小学是学习英语的入门阶段，我们应该把激发学生的兴趣放在首要位置，使学生的好奇心、好胜心得以表现，并且能够品尝到学习英语的乐趣。所以尽量用简单易懂的课堂用语，教授简单的单词句子，从易到难，培养学生对英语的学习兴趣。
例如：一上课，教师就说：“Today we'll learn colours： black.white.brown. orange...，you must learn it well， and remember all the colours.”教师一开始的开场白就吓到了学生，学生还有兴趣去学吗？教师完全可以先问好“Good morning！How are you？或唱一首学生都会的英文歌来热身，然后用彩色卡片或彩笔来一一介绍，让学生集体说，单个说，开火车说，对子说，小组说等来进行课堂上说的训练。后跟句子如：What colour is it？ It's.再次训练，从易到难，变换花样，激发学生的学习兴趣。
3激发朗读热情，步步为赢
激发小学生的英语朗读热情是探索朗读训练方法的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：
3.1教师的良好示范。
英语教师要不断学习，不断练习，以自身纯正、优美语音、语调来感染、熏陶学生，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范时要让学生静听并注意观察口形。
3.2多种形式的课堂朗读训练。
不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组比赛读、男女生比赛读，尤其是chant，既训练学生的节奏感和语音语调，又提高学生的朗读技巧。
3.3培养学生养成良好的朗读习惯。
小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音、连读、爆破、升降调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正一个一个单词朗读的不良习惯。特别强调用“心”读，首先要做到用“心”听。逐步做到“眼到――口到”，逐步达到“口到――心到”。
4调动积极性，训练基本功
在英语教学中，书写的机械训练是必不可少的，教师需讲清书写的原则来指导学生，教师必须示范到位，学生模仿并及时纠错。
【关键词】高职英语 视听说 翻转课堂
科技的进步推动着时代的发展，新的时代赋予了人们新的使命。在这个新技术、新思想以及新的模式不断的影响着人们的生活的世界中，更多的创新给人们的生活带来了巨大的改变。这些改变是多样的，是丰富多彩的，它们在不同的方面发生。近年来，在学校的教育方面也有着很多的新的形势不断的出现，影响着学生的学习生活。其中，最为有影响力的是结合了信息技术等先进技术的翻转课堂模式。
一、翻转课堂模式
翻转课堂是二十一世纪科学技术进步，信息化的浪潮不断冲击下的产物。这是一个起源于国外的一种新的教学模式。翻转课堂是由英语中的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来的。这个概念最早被提及是在本世纪初的时候在美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia三位学者共同发表的题目为“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的文章中提到的，但是当时并没有类似于“翻转课堂”这样的新名词出现。直到2007年，“翻转课堂式”的教学模式，被美国科罗拉多州的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron在Woodland Park High School Sams的课堂上采用。从此，这样一种模式才逐渐的引起更多的人的关注，并将其应用到各种各样的教育课程中。
现在的翻转课堂式的教学模式是建立在信息网络技术不断发展的基础上，是科学进步、信息技术普及下的新的产物。翻转课堂式的教学模式，因为其自身的优势能够紧跟时代的步伐，适应时代的发展，正在被越来越多的人接受，并应用到实际的学习中来。
二、高职英语现状
在我国，现阶段的高职一般只有两年左右的在校学习时间。这样的短的时间高职学生来说想要真正的学好英语是很有难度的。由于我国现在的高效录取制度导致最终进入到高职学校学习的学生一般来说成绩都不是很理想。更有很多人对英语本身根本不感兴趣，这无疑增大了高职英语教学的难度。来自于不同地区，接受过不同环境熏陶的学生的整体英语水平存在的极大的差异，基于这种情况，为了照顾大多数的学生，很多老师只能以中间级别的学生的水平为基准，进行课程的设计。
英语视听说课程（English audio-visual course）作为英语专业的一门基础课程，是英语专业的学生想要学习好英语必须要重视的一门课程。虽然英语试听说课，并不是刚刚加入到英语专业的学习内容中来的，但是由于各种条件的限制，在其学习过程中存在着严重的问题。如果仅仅是把英语视听说课看成是在线教学与传统的面对面教学的混合教学模式，那就只能说是有点“简单粗暴”了。有的学校甚至把英语视听说课当做英语影视欣赏课。整个课程的学习过程，缺少学生的参与。
三、翻转课堂在高职英语视听说课程中的应用
翻转课堂作为一种新的教学模式，目前已经被应用到很多科目的学习中，在英语视听说课的教学中也采用了这种新的模式。
1.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的好处。将翻转课堂这种新的模式 应用到高职英语视听说课中有很多的好处。
（1）重难点问题可以反复学习。翻转课堂的主要的展现形式是视频，授课老师将本门课程的重难点进行整理，并以一个知识点作为单元，将其讲解的内容制作成短小精悍的视频，上传到供同学们学习的网络平台。所有的视频制作的要制作的清晰明了，并且根据知识进行命名。每位学生可以通过自己的账户进入平台进行学习，对于一次没有听懂的、没有理解的知识可以反复多次的学习，直到将知识点消化、吸收。
（2）不同水平的同学可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划。任课教师将课本中的知识点进行讲解制作为的视频，上传到可供学生资助学习的网络平台上。学生可以根据自身的实际情况，选择学习的内容。这对于那些在传统的教学模式下“被放弃”的学生有极大的好处，他们可以根据自身的学习水平，选择学习的内容，可以从最基础的做起，有助于其不断的进步，逐渐拉近和其他同学之间的距离。
（3）网络学习，方便快捷高效。翻转课堂的教学模式。主要的是在线的学习。在信息快速发展的时代，网络作为新的信息传播媒介，其快速高效性是其他媒介无法媲美的。将学习的相关信息以视频的形式在网络上进行传播，这大大节省了信息传播的时间，让学生在最短的时间内了解到新的学习内容。以网络为平台，方便了师生之间的交流，学生在翻转课堂模式下，遇到问题可以及时的和老师进行交流，提高了学习的效率。这样的模式也方便老师根据每个学生的特点进行有针对性的辅导，有助于学生成绩的快速提升。
2.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的存在的问题。翻转课堂模式，在高职英语视听说的教学过程中，有很多好处，但是存在的问题也是不容忽视的。
（1）对翻转课堂模式的存在误解。翻转课堂模式作为一种新的模式。在一时之间很难被大多数的人们了解和接受。其新颖的模式吸引了一部分的人，但是也有很多人由于受到传统模式和观念的影响对翻转课堂模式存在着误解。有些人认为，所谓的学习就是学生应该坐在教室里，认认真真的听老师在讲台上讲课，除此之外的所有都是不利于学生学习的。
（2）角色转变程度大。在翻转课堂的模式中，老师和学生之间是一种互相尊重、互相包容的平等的师生关系。这对于老师来说存在最大的一个问题就是，怎样能够快速的适应这种新的角色定位，摆正自己的位置。因为高职学生的英语基础一般比较弱，对学习的兴趣不大，英语视听说课是要将英语的听说读写各个方面能力进行综合练习的科目，相对来说难度可能更大。所以在与学生进行互动学习时，如何能过调动学生的积极性，也是新模式下老师不得不面对的一大难题。
3.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的建议。翻转课堂模式作为一种新的教学模式，将其应用到高职英语视听说课程的教学中，能够很好的发挥其优势，并且为高职英语视听说课程带来新的活力。面对着翻转课堂模式在高职英语视听说课程的使用过程中面对的问题，提出以下的解决办法。
（1）推广翻转课堂模式，改变人们的认知。很对人对一种新的事物在认识的过程中总会存在一定的误会和不理解，这是一种正常的现象，应该以正确的态度去面对。对于人们对翻转课堂模式的误解，相关方面可以通过让人们参与到真正的翻转课堂的教学中来，感受其为课堂带来的活力，以及对提高学习成绩的帮助的作用，逐渐改变人们的认知。
（2）提高自身的职业素质，适应新的角色。在翻转课堂这种新的教学模式的下，老师和学生是整个教学过程的参与者，双方的有效互动、有效沟通体现了新的模式的真正意义所在。在这个新的模式对老师和学生要适应其给出的新的角色定位。老师，虽然看起来没有传统教学模式下那样重要的地位，但是在新的模式下对其的要求变的更高。老师在课堂上进行辅导式提问，结构式提问可以将整个的教学内容变成问题式，调动学生的积极性，让学习更加具有目的性。这是保证翻转课堂模式下学生学习效果的重要部分。什么样的提问更有效是对老师能力的一个新的考验，这就需要老师不断的提高自身的职业素质，来适应新的角色。学生也要把握好自主学习的机会，提高成绩。
四、小结
随着科技的不断进步，翻转课堂式的新型的教学模式将会越来越受到人们的欢迎。虽然在不断发展的过程中，会遇到不同的问题，但是只要不断的努力和改变，这样好的教学模式将会得到更好的应用。在使用可更加符合学生实际情况的教学模式后，高职英语视听说课的教学也会取得更好的成果。
参考文献：
[1]李战杰.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].中国职工教育，2014，（20）.
[2]韩海云，陈磊.基于校园网的高职英语视听说课程翻转课堂模式探究[J].职业时空，2015，（8）.
[3]王华丽.视听说教学模式在高职英语教学中的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2015，（2）.
作者简介：刘雅萍（1983.11-），女，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学文学学士，讲师，研究方向：英语教育。
【课题】
【关键词】多媒体；英语听说课程；应用
随着现代教育技术的发展，多媒体在英语教学中的应用日益广泛，大学英语听说课程在我校采取了多媒体形式授课，它以丰富多彩的表现形式，直观生动的表现手法为英语课堂增添了乐趣，优化了语言学习环境，增大了课堂容量，调动了学生的积极性，成为教师授课的得力助手。然而听说课程的最大特点是将听和说相互结合，所以要注意适度地使用多媒体，根据不同的教学要求使用不同的多媒体手段，最重要的是要做到以学生为本，根据学生的心理特点，认知规律制作切实有效的课件。同时教师要注意自身角色的转变，由过去的知识灌输者转变为今天的组织者，引导者。
随着教育的改革与发展，人们已清楚地认识到了传统教育的弊病，加强了听说领先的英语教学，学生的听力和口语能力有了一定的提高。然而，仅仅只通过有限的课堂上师生之间的对话练习还是很难达到提高学生听说和理解英语课文的能力。要进一步提高英语教学质量，就要充分利用各种多媒体教学资源，进行文字和声像并茂的生动教学。在现代的教育理论中，提高教学效果的方法有：“尽量少浪费时间；追求多变和新颖；从不同的侧面来解释同一个问题。”那么多媒体为达到这些教学效果提供了一个非常好的途径。本文着重谈谈多媒体在大学英语听说课程中的应用。
一、多媒体在听说课程中“听”的应用
在听说课程上多媒体技术教学集动画和声音于一体，把素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。“听”是一个语言学习者知识输入的过程，在多媒体教学环境下我们要让学生反复的听，充分利用多媒体把课文的材料以生动有趣的形式展现给学生，可以让学生在轻松的环境一下完成语言知识输入的过程。让学生有要往下听的学习欲望和学习动机。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示的材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在使用多媒体技术时，应当把学生置于主体地位，以学生在不断地语言训练中理解并掌握教材为目的；以学生明确要求，调节他们的注意力为切入口；以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；并注意及时的反馈矫正，恰到好处地发挥教师的主导、学生的主体和多媒体的辅助作用。充分利用好“听”这个环节。
二、多媒体在听说课程中“说”的应用
多媒体教学在课堂中已经很多年了，大部分教师利用图片、录像等都精心设计课件，所以有很容易变成图片展示课，因此要充分利用多媒体上好大学英语听说课程中的“说”，要注意导向，特别注意培养学生的创造力和主体性。学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再共同总结。“听”是语言输入的过程，那么说就是语言输出的过程，所以老师在这一环节中至关重要，教师要充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生也很自然地用英语思考，积极地进行英语语言输出。此时，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。多媒体能起到培养学生兴趣，调动学生积极性的作用。运用电教媒体的直观性、形象性迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。我们在备课制作课件时，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言和语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知语言。
三、多媒体在英语听说课上让听说充分相结合
英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。甚至有的听说课会被上成为教生词的课。多媒体技术的出现及在教学中的应用，为化解这一难题提供了可能。教师可以通过多媒体来设计课件使学生摆脱了传统听说教学的讲说式教学模式，并且多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或活动画面，并伴有音乐、声响，能够充分调动学生说的欲望。比如对新单词新语言点的呈现，老师不是直接呈现，而是利用视频编辑播放不同类型的电影片段，利用音频编辑配以相应的语句、发音。语句重的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别推出，使其更加醒目，更加突出。这样图、文、声三管齐下，动静结合，充满生气，活化了单词的呈现情景。学生能够直观地理解每个单词的含义，轻松地掌握 与电影有关的词汇。并能主动自觉地联想到自己或他人所喜爱的电影类型和电影名称，参与到思维、记忆、综合、比较以及归纳的各个学习环境中来。操作过程游戏化运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要。使教学过程充满情趣。因此教师只要充分利用了多媒体，一定能使大学英语听说课程上的丰富多彩。
四、运用多媒体技术进行大学英语听说课程教学带来的教学效果
创建轻松课堂，提高教学质量，多媒体教学可以最大限度地满足学生们的学习好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。他们对多媒体教学手段有兴趣，结果课堂气氛往往较为活跃，师生配合默契。教师还可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动活泼，从而更能引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想象力，以加深学生的学习印象。新课导入也非常有效。在每个单元的第一堂课都会利用各种多媒体途径，创设形式各样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行联系的可能，从使用最多的实物、动作、精致的彩色图片、幻灯、录音、表演以及歌曲游戏等手段运用电脑软件进行情景教学，强烈地刺激了学生的各个器官，使学生得到了一个清晰而熟悉的环境，由此调动了学生学习的兴奋性，为他们能够在轻松、愉快的气氛中学习打下了基础。
五、总结
多媒体教学手段在大学英语教学中的优势，已成为绝对的潮流。但是，其功能再强大，也只是一种技术手段，不能包揽一切，喧宾夺主。对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性。而且优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了，因此，教师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。多媒体教学方式终究属于电脑辅助教学，它显然不能替代全部教学模式。唯有以先进的教育理论为指导，合理利用现代教育技术。以现代电教手段进行大学英语教学，可以产生教与学的最佳效果。提高了课堂教学效率，提高了英语的教学质量，但是在使用的过程当中，我们应注意一些问题，最好适度、适当的使用它。
才能实现大学外语教学的真正目的。
【参考文献】
[1]张丽.浅谈英语教学中多媒体的应用[J].教书育人，2012（1）.
