时间：2022-08-05 01:23:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中教师培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前中学历史课程改革对广大初中历史教师提出了较高要求。而初中历史教师培训不仅是促进教师全面发展的有效手段，而且是推进新课程改革的必然要求。但是目前仍有一些地区没有重视新课改和教师培训，即便对初中历史教师进行了培训，但培训的有效性还有待商榷。因此，针对如何实施有效的初中历史教师培训，探讨出适合新课程改革的初中历史教师培训“新”模式是势在必行的。
1初中历史教师培训存在的问题
（1）初中历史教师培训观念呈现滞后性。新课程改革对初中历史教师提出了新的要求，其中最重要的一点就是转变观念，即教师要关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，以学生为中心，促进学生的全面发展。同样，初中历史教师培训也应该贯彻这一理念。在教师培训中，教师成为了学生，培训的内容、方式等应该以教师为中心，满足教师的差异性需求。然而现实上许多教师培训者依然以自上而下、一刀切等传统的教师培训理念来实施教师培训，这是与新课程改革的理念相违背的。
（2）培训方式上表现出单调性。与传统的教师培训形式相比，新课程教师培训最大的特点就在于倡导平等参与。新课程教师培训的形式本身就是作为教师培训的重要内容之一，但是这种培训方式对培训者和受训教师双方都提出了较高要求，因此，实际中仍是以灌输式的讲授为主。虽然有些培训也哉沽艘恍┢渌形式，但多数都流于表面，实效性不强，甚至有些偏远地区由于受种种条件的限制，现场观摩、小组讨论等培训形式无法实施。
（3）培训内容单一、陈旧。新课程教师培训包括课程标准解读、教材培训、课堂教学实践训练。在培训实践中应该将通识性培训和学科培训有机结合。但调查发现，有些地方仍然以通识性培训为主，但随着新课程改革的进一步推进，这种单一的培训内容已经使教师培训越来越表现出它的疲急性与落后性。还有部分地区的教师培训重学科培训，轻通识性培训，使新课程培训成为了单纯的“教材培训”。教师参加培训的目的就是希望能够从中获得对其教学有直接指导作用的知识信息，然而在培训中呈现给教师的培训内容主要是基于培训者的研究兴趣和提供能力，由培训者安排自认为受训教师应该掌握的观念、理论和知识，并进行灌输教学，忽视了受训教师的实际需求。
（4）培训师资缺乏认定。我国有些地区的优质培训资源仍然比较落后，表现为能够胜任新课程培训的高水平培训队伍薄弱。虽然在目前的培训系统中，大部分教师具有扎实的理论基础和实践经验，但是依然存在这样的问题：一些教师尽管有丰富的教学经验，但自身的观念陈旧，教育理论素养不高；一些教师有一定的学养，但教学研究能力不够，少有成果；一些教师对教育一线的情况知之甚少，往往隔靴搔痒；一些教师对信息技术和新教育手段运用很不适应……而这些教师本身的学习修养又缺乏相应的机制和办法，师资队伍建设的计划性不强，相较于国外严格的师资资格认定制度，我国在这一方面还存在着明显的不足。
2针对问题提出的实施理念
2.1更新新课程初中历史教师培训理念
随着历史新课程改革的不断深入，教师培训工作作为新课程改革的关键因素之一，必须引入新理念。新课程的教师应该从以下五个方面更新观念：一是坚持面向实践，二是着眼深层建构，三是强调参与互动，四是注重专业发展，五是依托基层学校。以个案研究的方式进行了调查，认为新课程改革应与教师专业发展相结合，即推动了教师的专业发展又有利于新课程改革的推进。笔者认为，初中历史新课程的教师培训理念应该从以下三个方面更新。
（1）对初中历史教师培训工作的再认识。首先，初中历史教师应该充分认识学习对教育工作的重要性；其次，初中历史教师应该从“要我学”向“我要学”思想转变；第三，初中历史教师应该在平时工作和生活中主动学习，深入研究，深刻反思，大胆实践。培训者应该将培养专家型教师作为追求和从事的事业。学校也必须意识到初中历史教师培训对教师个人和学校发展的促进作用，因为这是学校成为教师成长的重要基地。
（2）用正确的思想指导初中历史教师培训。教师的专业成长有不同的发展阶段，因此，教师培训必须遵循教师成长的规律。新课程教师培训具有鲜明的成人学习的特点，教师不再是培训的被动接受者，而是积极参与者和重要资源。培训者和受训教师要平等地进行民主的探讨和讨论，充分调动受训教师的参与性。
（3）以科学的方式开展初中历史教师培训。教师培训机构尤其是参与教师培训的培训者应该深入教学第一线，在理论分析和实践总结的基础上开展教师培训工作。教师培训不仅要重视基础理论的学习，更要培养广大教师发现问题、解决问题、研究教学实践的能力。在培训活动允记埃培训机构应该对受训教师进行调查研究，了解他们的发展需求，设立恰当的培训目标，挑选合适的培训内容，制定有操作性的培训模式等。在培训结束后，培训机构还应该对培训效果进行及时评价并对学员进行跟踪评价。
本学期，我县仍围绕“新理念、新课程、新技术和师德教育”开展新一轮的教师培训工作。突出对农村教师培训和骨干教师培训，加大了对校本培训管理和培训模式的改革与创新，现将本学期培训工作情况总结如下：
一、农村教师培训
本学期，我们围绕“新农村，新师资”这一主题，侧重对农村教师进行了培训。
1、送教上门
本学期，我们对农村初中、小学各组织了一次送教下乡活动，培训人数大约60人。送教学科中小学均为数学、语文、英语，采取的送教方式是先由名师上引领课，再进行教学反思，然后教者、教研员、听课教师互动交流，最后教研员再进行有针对性地讲座，送教学校的教师们一直感到这样的培训更注重实效性，特受欢迎。
2、落实了对口帮教计划
这半年，宾县第四中学、宾县二小学、胜利中心小学三所中小学对永和中学、糖坊一中、松江铜业学校、平坊中心小学实行了对口帮教，四所援助学校已培训中小学教师51人，初中三个学科，小学四个学科，受援学校教师通过听课，听名师做教育教学经验介绍，参与研讨互动等方式切实提高了帮教学校教师的实际本领。
3、农村教师免费培训跟踪问效
我县有118名中小学农村骨干教师到阿城参加了十七个学科的新课程培训，今年，我们已将此项工作纳入了检查评估内容，不仅对各校参训教师跟踪问效的内容进行了逐项检查，而且和学校领导及教师进行了座谈，大家一致认为，这样的培训面再大一些就好了，这是农村教师接受高层次培训的最有效途径。
二、开展师德教育系列活动
十月份，我们对全县35所初中、二十四所小学的900名学生进行了师德问卷调查。从调查情况看，我县绝大多数教师均具备良好的师德师风，学生对教师的满意率能达到98%以上。同时，我们也检查了各基层学校的师德培训情况，各校都能结合本校实际开展不同形式的师德系列教育活动。如：师德经验交流会、爱的奉献主题论坛、我的教育故事等。
三、骨干教师培训
十二月份，完成了2006年即将认定的县级80名骨干教师培训。本次培训采取专题讲座、观看光碟、学科示范教学、互动交流研讨等形式，完成50学时的培训任务。
四、新教师培训
继上学期对新教师集中培训后，本学期，又完成了30学时的学科培训和60学时的分散培训。十月份，我们检查了各校对新教师跟踪培训情况，各校领导一致认为，新教师通过培训后，教育教学能力都有很大程度的提高。
五、教师岗位培训
开学初，初中数学、语文、外语、历史、物理、化学共6个学科300余人，小学数学、语文、外语、自然、思品、音乐、美术共7个学科500余人，进行了20学时的新教材教法培训。培训中对新教材的特点、使用原则、应采用的教学方式进行了深入的剖析，还观摩了新教材的教学光盘，进行了深层次的研讨交流，使广大教师对新教材有了深刻的感悟，从操作层面上整体把握了新教材的体系和教学要求。
六、新课程校本培训检查评估
十月份，我们对全县35所初中和24所小学进行了新课程校本培训情况检查。绝大多数学校培训管理机制健全，培训过程扎实、真实。多数学校能结合本校教师的需求，开展形式多样的校本培训活动。如：青阳中学的分层教学，异步达标培训活动，宾安二中的情感激励教育活动，胜利二中的骨干教师多媒体展示活动，糖坊二中的教师学科外延，拓展学科培训等，都能以解决学校教育教学存在的突出问题为突破口，以提高广大教师实施新课程能力为目标，努力探索校本培训模式，均取得了不同程度的培训效果。
七、英特尔未来教育培训
十月下旬，根据市教研院的统一安排，我县举办了第二期“英特尔未来教育”培训班，全县有25名教师参加了培训，在短短的六天培训中，许多教师都拿出了相当优秀的作品，并能在课堂教学中得以应用。
八、完成了2006年全县中小学教师继续教育网上学时学分注册工作
九、完成了2006年市级骨干教师通识培训的辅导工作
十、完成了全县中小学教师继续教育证书换证工作
虽然我们工作取得了一定的成绩，但也存在一些问题。一是有些领导对培训工作还不够重视，重教研轻培训的现象还是比较严重，使培训工作只停留在业务学习和基本的教研活动，特别是初中表现得尤为突出。二是远程培训还有一定的难度，使网络资源的运用还有很大的局限性，在一定程度上影响了培训效果。三是对农村教师培训还需要加大力度，尤其要在实效性培训上下功夫。
下步工作打算
1、召开农村学校校本培训工作现场会
2、开展“爱的教育”师德报告演讲活动
3、县级骨干教师培训
4、送教下乡
一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（XX）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：
1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（XX）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。
2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在XX年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。
3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。
二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。
三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。
2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。
3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。
5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。
四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从XX年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。
五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。XX年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。
六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。
1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。
2．继续与市财政局合作，开展XX年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。
一、宗旨
以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科整合为主要内容的教育技术培训，全面提高中小学教师实施素质教育的能力水平。
二、目标与任务
（一）目标
1、在*至*年间，组织全市中小学教师完成不少于50学时的教育技术培训，使中小学教师教育技术能力显著提高。
2、建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，形成统一规范的教师教育技术能力培训和考试认证体系，组织参加培训的教师参加全国统一组织的教育技术能力水平考试。将中小学教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。
（二）任务
1、加强基地建设，明确培训职责
根据《中小学教师教育技术培训基地评估标准》，*市教师继续教育指导中心组织人员对各培训基地进行评估认定。各培训基地的职责如下：*市教师进修学校为本项目的执行机构，负责全市教育技术主讲教师培训、*区、*区和*区中小学教师培训；各县（市、区）教师进修学校负责本县（市、区）小学教师、初中教师培训；*市电教中心负责*区初中教师培训。高中教师的培训由*市教育局统筹安排。
2、有计划、有组织地开展项目培训
在对培训基地认定的基础上，有计划、有组织地开展项目培训，各地培训任务是：
*年培训指标：高中教师40%、初中教师30%、小学教师30%。
*年培训指标：高中教师40%、初中教师50%、小学教师50%。
3、组织统一考试
以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教师教育技术培训大纲》为依据，分期分批组织参加项目培训的教师参加国家统一组织的教育技术能力水平考试，成绩合格者获得教育部监制、教育部考试中心印制的教育技术能力水平等级证书。
4、建立认证制度，促进教师教育技术能力水平不断提高。
将教师教育技术能力水平证书与教师资格认定、教师职称（职务）评聘挂钩，形成促进广大教师积极参加教育技术培训和考试，不断提高教育技术能力水平的有效机制。
三、组织管理
为了加强我市教师教育技术能力培训的管理工作，*市教育局成立*市教师教育技术能力建设项目实施工作领导小组，领导小组由分管领导担任组长，教师继续教育指导中心、考试中心、*市教师进修学校负责人组成（名单见附表一），主要负责项目实施工作的宏观指导，研究协调解决实施过程的问题。
项目办公室设在*市教师继续教育指导中心，主要职责：负责全市项目的组织、协调、沟通工作；负责组织对培训基地的评估认定；组织对各地培训、考试和认证工作的评估与监控。
考试中心负责审批、设置考点并组织全市的考试工作，颁发教师教育技术考试证书。
*市教师进修学校负责全市项目管理日常工作（与英特尔未来教育项目工作组合并），为全市中小学教师教育技术培训提供业务指导；负责全市培训基地培训者培训。
各县（市、区）教育行政部门结合实际，建立相应组织管理体系，确保实施工作顺利进行。
四、项目培训的原则
教师教育技术能力培训是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，项目培训要坚持以下原则：
1、理论联系实际的原则。将信息技术与学科教学有效整合，促进教师运用和*课件的能力。
2、方便教师，服务学校的原则。在符合中小学教师教育技术培训设施和资源要求的学校设点办班，坚持就近设点办班，方便教师参加培训。
3、严格管理，注重实效的原则。坚持主讲教师资格制度，参加广东省组织的教师教育技术能力建设项目主讲教师省级培训并取得合格证书者才能获得主讲教师资格。培训前要组织主讲教师上研究课，并在此基础上进行研讨等集体备课活动，并以《中小学教师教育技术培训大纲》为依据进行培训，注重培训实效，严禁单纯以做考试题为主的应试培训。
五、实施步骤
（一）准备工作
1、*年3月下旬，召开县（市、区）教育局人事股长及各培训机构会议，部署项目培训工作。
2、*年4月中旬，各县（市、区）制定项目培训计划，并于*年4月20日前送项目办公室备案。
3、*年4月中下旬，开展培训者培训。
（二）开展培训基地评估认定工作
*年4月下旬，*市教师继续教育指导中心组织专家对培训基地进行评估认定。经认定符合《中小学教师教育技术培训基地评估标准》的培训基地才有资格进行教师教育技术培训。
（三）开展项目培训
*年5月开始，取得教师教育技术培训资格的培训基地按其制定的培训方案进行培训。
（四）培训过程的监控
项目办公室组织有关人员定期、不定期地对项目培训进行评估：
*年、*年7月至8月对培训基地进行评估，定期评估的主要内容有（1）培训计划的制定情况；（2）培训点的设置情况；（3）项目培训管理情况；（4）培训的数量和质量。
不定期检查的主要内容有（1）项目培训的管理情况；（2）培训的教与学情况。
对未能坚持项目培训原则的培训基地，提出整改意见，责成其整改，整改后仍未达到要求的取消其培训资格。
（五）组织统一考试
从*年起，组织参加项目培训的教师参加由教育部考试中心组织的每年2次的全国教师教育技术水平考试。考试在我市的国家教育统一考试的定点考场进行，经审查合格的教师培训基地也可以设置考场。考试合格者获得由教育部监制、教育部考试中心统一印制的教师教育技术水平考试证书。
（六）总结表彰
1、年度总结。
培训基地要及时总结项目培训经验，发现和解决问题，逐步完成项目培训工作，不断提高培训质量。培训基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向项目办公室提交当年培训总结。
2、评估验收和总结表彰。
*年12月下旬，项目办公室组织有关人员对各地实施过程和效果进行综合评价。
*年12月下旬，召开项目培训工作总结表彰大会。
六、保障措施
（一）加强经费投入，建立经费保障机制
各地要切实加大教师培训经费的投入力度，要按照有关法律法规的要求，建立健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，争取各级财政设立教师教育技术培训的专项经费。
要严格按照培训收费标准进行收费，防止乱收费现象发生。
（二）加强培训管理，提高培训质量和效益
各地要进一步理顺教师培训管理体制，明确教师培训主管部门的职责，对教师培训进行规范管理，坚决制止多头管理，重复培训和乱办班现象。要以教育技术标准为依据，严把质量关。要将中小学教师教育技术能力建设项目与我市实施的“英特尔未来教育”项目衔接起来。
（三）加强培训验证工作管理
湖南省一直面临着培训经费投入十分有限与教师培训需求相当巨大之间的矛盾。“国培计划”的实施，对湖南省教师培训而言真是“雪中送炭”。湖南省将“国培计划”实施作为推动教师队伍现代化的重大机遇，以促进教师专业发展为目标，以提升培训质量为核心，积极构建教师培训基地体系，完善教师培训管理机制，创新教师培训实施模式，不断提升项目实施的专业化和精细化水平，并引领“省培”“市培”“县培”和校本研训。全省中小学、幼儿园教师的整体素质大幅度提高，全省教师队伍现代化向前迈进了一大步。
一、构建教师培训基地体系
实现教师队伍现代化，首先要有现代化的教师培养培训基地体系。“国培计划”的实施，为湖南省打造切合实际、运转有效的教师培训基地体系提供了机遇。
高校是“国培计划”实施的龙头。湖南省依托现有资源，在义务教育、学前教育范畴内，初步形成了校长园长培训以湖南师范大学为主体，初中教师培训以衡阳师范学院为主体，小学教师培训以湖南第一师范学院为主体，学前教育教师培训以长沙师范学院为主体，其他十余所有师范类专业的高等院校为补充的高校基地格局。这些高校以高度的责任感、历史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、财力，组建高水平专家团队，专业精细实施国培项目，加强了对基础教育、学前教育的研究，实现了与基础教育、学前教育的有效对接，逐步实现了培养、培训、研究、服务一体化。通过“国培计划”实施，师范类高校的龙头地位日益巩固，示范引领作用日益显现；综合性大学的师范情结逐渐恢复，对教师培训日益关注。这些高校已成为湖南省相对稳定的教师培训核心基地。
优质中小学校（幼儿园）是“国培计划”实施的基础。“国培计划”启动之初，各培训机构自主选择优质中小学校（幼儿园）作为培训实践基地，组建教师专业发展联盟，实现优势互补、资源共享、共同发展。2013年，省教育厅制定遴选标准，专门下发文件，遴选省级教师培训基地校（园），将其建设成为全省教师培训的教学实践基地、课程资源开发基地和引领基础教育课程改革的示范基地，首批评审认定128所。省级基地校（园）充分发挥实践性培训、训后跟踪指导等优势，主要承担置换脱产研修项目“影子教师”培训任务和短期集中培训观摩考察任务，特别优秀的学校（园所）可以独立承担国培项目。岳阳市君山区许市中学独立承担了“国培计划”初中课改实验主持人高级研修项目，株洲市景弘中学、湘潭市和平小学等6所学校承担了“国培计划”中小学班主任短期集中培训项目，82所省级基地校（园）承担了置换脱产研修“影子教师”培训。遴选、建设和使用省级基地校（园），不仅完善了全省教师培训基地体系，而且提升了全省教师培训质量。省教育厅不断加大对省级基地校（园）的支持力度，2013年安排773万元专项经费对82所基地校（园）进行奖补。
教师培训机构是“国培计划”实施的重要支撑力量。湖南省中小学教师发展中心是全省教师培训者培训的主体，对全省教师培训机构发挥了示范引领作用。各县级教师培训机构积极参与到“国培计划”实施工作中来，承担了学员送培和组织协调、远程培训项目辅导服务和技术支持等工作，逐渐成为教师培训工作的组织者、研究者和实施者，成为上联高校、下联中小学校的重要纽带。“国培计划”实施，推动了各县级教师培训机构的职能转型。
在“国培计划”实施过程中，湖南省以高校为龙头，以优质中小学校（幼儿园）为基础，以教师培训机构为纽带的分布式、广覆盖、高质量、有特色，开放灵活的教师培训体系逐步形成。
二、完善教师培训管理机制
“国培计划”的实施过程，是湖南省不断建立并完善教师培训管理机制的过程。
建立并完善了项目招投标制度。湖南省所有国培项目坚持项目招投标，并实行差额遴选制，凡是有多家单位同时申报同一个子项目，该项目定标时至少有一家以上单位要被淘汰；同时实行末位淘汰制，凡承担教师培训项目、经绩效评估获得优秀的单位在同等条件下优先竞标，而绩效评估中排在末位的单位及项目被自然淘汰，且三年内不得承担同类项目培训任务。差额遴选和末位淘汰制大大激发了各培训机构的责任感，全省出现了百花齐放、力争上游的喜人局面。
建立了多方参与、过程性测评与终结性评价相结合的项目绩效评估机制。下发了绩效评估办法，研制了科学性、操作性强的考评细则。市州教育局、培训机构、专家、学员及省国培办均参与了绩效评估工作，培训机构和市州教育局相互考评对方的工作，实行培训机构之间交叉检查，聘请省外专家对各培训机构实施方案和培训成果进行评价，通过学员现场测评、部分学员座谈、学员网络匿名测评、电话随访学员等方式了解学员对培训的评价。按照“过程性检查督导测评+学员网络匿名评价+专家考评”的模式，对培训机构进行考核评估，过程性测评主要评价培训即时效果，网络匿名测评主要评价培训延时效果，专家考评主要是学科（领域）专业评价。分值比例上，置换脱产研修、短期集中培训、“转岗教师”培训项目，过程性检查督导测评占40%，学员网络匿名评价占30%，专家考评占30%；远程培训项目，过程性检查督导测评占20%，学员网络匿名评价占50%，专家考评占30%。通过上述措施，确保了绩效评估的客观公正性。
实行教师培训学分登记管理制度，完善教师培训约束与激励机制。湖南省于2011年颁发了《湖南省中小学教师培训学分登记管理办法》，在全国率先启动了教师培训学分登记管理工作，规定教师参加培训所获学分每年最低不得少于30学分，五年一周期累计学分不得少于360学分，其中校本研训不超过120学分。将培训学分与教师考核奖励、评优评先、职务评聘、特级教师申报等挂钩，一个年度内参加培训累计少于72学分的教师，原则上在当年度考核中不能评为优秀等第。同时，开发了全省中小学教师培训学分登记管理系统和专门网页，具备对全省中小学教师个人基本信息以及年度培训学分信息的录入、审核、查询功能。湖南省教师培训信息管理日趋科学和规范，2012年被教育部确定为教师培训学分管理试点省。教师培训激励与约束机制的完善，使湖南省实现了教师由“要我培训”向“我要培训”，由“不愿参培”向“争要指标”的根本性转变。近三年，国培项目学员参培率稳定在99.5%以上，结业率达到99.9%以上，学员整体满意率在99%以上。2013年，出现10多名中小学教师自费参加国培、往届国培学员回到国培教室旁听的可喜现象。
三、创新教师培训实施模式
“国培计划”实施以来，我们积极探索符合项目特点、适应学员需求的实施模式，不断提高培训的针对性和实效性。
置换脱产研修项目，为既成功置换出农村骨干教师进入高校研修，又确保顶岗实习师范生的安全并得到优质的实习指导，我们创造性采取“两次置换”实施模式。第一次置换在农村骨干教师和师范生之间进行，按照一名在职教师置换一名或两名师范生的原则，把农村骨干教师从农村学校（园所）置换出来，把高校的顶岗实习师范生派到学校（园所），但顶岗实习师范生并不是一一对应地进入置换出来的农村骨干教师所在学校（园所），而是集中安排在县城学校（园所）实习；第二次置换在城乡教师之间进行，农村骨干教师进入高校脱产研修形成的岗位空缺，由接受师范生顶岗实习的县城学校（幼儿园）选派优秀教师以支教方式补充。“两次置换”模式实施了3年，起到了“一石三鸟”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根据培训形势的变化，考虑到基层学校（园所）的实际情况，采用“五段式模式”实施，项目实施由集中研修、“影子教师”、返岗实践、集中研修、总结提升等五个环节组成。学员在高校集中研修40天左右后，到省级基地校（园）参加不少于20天的“影子教师”实践，之后回到自己所在的单位应用所学的成果在岗实践，然后带着问题回到高校进一步解决，并总结提升研修成果，真正实现了理论研修与实践提升的有机结合和螺旋式上升。同时，高校与市州教育局密切协作和沟通，按照“一一对应，按需顶岗”的原则和中西部项目1∶1、幼师国培1∶2的比例要求，选拔优秀师范生直接到置换教师所在学校（园所）顶岗实习。
短期集中培训，各培训机构按照“前移后拓”思路实施主题式培训。“前移”，就是培训前向参培学员提出调查研究、教学反思、撰写论文等要求，学员必须带着问题和任务参加培训。“后拓”，就是布置训后任务要求学员完成，创设网络学习平台等供学员训后交流研讨，采取现场指导、电话访问等方式对学员进行跟踪指导。项目实施过程中，各培训机构做好训前需求调研、训中跟进调研、训后实效调研，科学确定学员急需解决的最主要问题，并据此确定培训主题和设定核心培训课程，实施主题式培训。
远程培训，采取“统一管理，分网学习”模式实施。通过招投标，湖南省远程培训由6家远程培训平台承担培训任务。根据远程培训的特点，我们充分发挥省中小学教师继续教育网的管理网络优势，实行全省“统一管理”，做到“十个统一”，即统一报名方式、实施时段、账号形式、注册方式、反馈学情、评价标准、组建省级课程专家团队、辅导教师管理、市州工作研讨、组织校本研修。同时，在省中小学教师继续教育网设立“国培计划-湖南农村中小学教师远程培训”专页，并与其他5家远程培训平台实现链接，学员统一注册、登录专页后分别进入相关远程培训平台“分网学习”。管理模式的创新，既发挥了省外优秀远程培训平台的资源优势，又发挥了本省远程培训平台的管理网络优势，实现了远程培训效益最大化。
“转岗教师”培训，采取“三环节三统一”模式实施。将整个培训分为三个环节：集中培训8天，送教培训3天，远程培训60学时，共计126学时，时间跨度3个月。长沙师范学院对项目实施进行“三统一”管理，即统一制订课程、学指导、统一质量监控，并直接负责“送教培训”专家团队组建和教学工作。集中培训任务、送教培训组织管理由每个市州在当地遴选一所具备中专层次幼儿教师培养资质的师范学校或机构来承担。远程培训由湖南省中小学教师继续教育网和长沙师范学院共同组织实施，同时发挥网络平台功能强大齐全和学校课程资源丰富的优势。
除了各大类项目的模式创新外，湖南省各子项目实施也各具特色。如“送培上门”项目，一改过去的“往上走”为“往下走”，将高端培训送到农村教师的家门口，受到市县教育局和农村教师热烈欢迎。中小学送培上门项目涉及5个学科，分别是初中语文、数学、外语和小学语文、数学。每个学科分四个模块，如小学语文分为“口语交际、识字写字、阅读、写作”四个模块。每个模块有“当地教师的研讨课，省级名师的示范课，专家即时点评与教师互动，专家微型专题讲座”四个环节，培训更具针对性。
四、引领全省教师培训事业发展
“国培计划”实施，引领了“省培”“市培”“县培”和校本研训实施工作，推动了全省教师培训事业健康、可持续发展。
“国培计划”对全省培训管理产生了深远影响。市州、县市区教育局纷纷采取国培管理模式，对本地培训项目进行有效管理。如湘潭市教育局借鉴国培招投标机制，采取竞争择优方式，通过招投标和答辩会等形式遴选培训项目承办单位。
“国培计划”实施过程中，各培训机构严格执行课程方案和教学计划，并根据学员的需求动态调整培训内容，聘请高水平专家和优秀一线教师组建结构合理的专家团队，建立“双班主任”制、项目首席专家听课制、课堂教学测评制对项目进行精细化管理，培育丰富多样的培训文化，对学员进行严格而人性化的管理。这些专业化和精细化的做法与经验对全省教师培训工作具有引领示范作用，必将推动全省教师培训专业化水平的提升。
“国培计划”的实施，还培训了一批优秀的培训者。他们在国培中受到了熏陶和感染，培训结束后将国培的理念、精神带回到本单位，促进了高品位培训的种子在全省各地生根发芽。正如学员李枝红参加县级教师培训机构培训者高研班后所言：“作为教师培训机构的教师和管理者，接受过数次培训，但是，从来没有像这一次培训受感动，受教育，有收获。这次培训为我们县级教师培训机构进行了一个很好的示范和引领。这次培训是在播撒春天的种子，这些种子在不久的将来，会在三湘四水的大地上生根发芽，开花结果。”
根据省体育局、省教育厅《关于组织实施“*省万名中小学体育教师培训工程”的通知》精神，现将2009年全省万名中小学体育教师培训工作的有关事项通知如下：
一、培训任务
为全省各级各类中小学校（含中等职业学校、特殊教育学校）各培训1名体育教师，省级以上体育传统项目学校可再派1名教师参加培训。
二、培训对象
普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、特殊教育学校具有体育教师资格，年龄在45岁以下，培训后至少可从事体育学科5年以上教学的在编在职教师，学校应优先选派专职体育教师参加培训。
三、承训单位
培训工作由南京师范大学、南京体育学院、南京特殊教育职业技术学院、徐州师范大学、扬州大学、南通大学、苏州大学、盐城师范学院、淮阴师范学院等高校和省体育局训练中心承担（具体承训安排见附件1）。
四、培训时间
2009年7月－8月，每期集中培训时间4天，每期培训人数不超过150人。
五、培训内容
本次培训依据省体育局、省教育厅联合组织编写的《“*省万名中小学体育教师培训工程”培训大纲》和《阳光体育》教材进行（具体培训内容及课时安排见附件2）。
六、培训经费
省体育局和省教育厅根据各承训单位的实际培训人数按一定标准下拨培训经费，各承训单位不得向学员收取任何费用。参训学员往返交通费回原单位报销。
七、培训报名
报名工作由各市教育局负责。请各市于6月10日前将所辖县（市、区）参训学员名册以书面和电子文档形式分别报省教育厅体卫艺教处（联系人：*，联系电话：025－83335525，E-mail:lihn@）和省体育局青少年训练管理中心（联系人：*，联系电话：025－51889672，E-mail:haiming_sports_js@）。
八、有关要求
（一）请各市教育局根据本通知要求，立即组织所辖县（市、区）学校参训体育教师的报名工作，按时上报参训学员名册。各市体育局要积极配合，明确专门机构和人员，协助做好相关工作。
（二）各承训单位应根据培训大纲要求，在规定的总授课时数范围内，自主编排教学计划，并于6月12日前分别报省教育厅和省体育局审核，其中南京体育学院和省体育局训练中心的教学安排由南京体育学院统一负责。
（三）各承训单位要根据市教育局报送的学员名册，认真安排培训计划，并将各期培训安排于6月30日前书面和电话通知到学员本人。
（四）各承训单位要认真做好培训的组织和教学工作，并按规定及时将培训工作总结和参训学员考核结果分别上报省教育厅和省体育局。
（五）“*省万名中小学体育教师培训工程”领导小组办公室将对各承训单位的培训工作进行督导，总结推广承训单位的经验，确保培训工作取得实效。
【论文摘要】培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式,建立了符合全省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析
1．“两线四级”的组织运行管理模式
湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。
省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。
市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。
县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。
乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。
省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。
中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。
2.“三位一体”的组织运行管理模式
为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。
湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。
省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。
二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析
1.“三型十环”培训模式
湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。
2.“专家诊断”式培训模式
在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。
3.校本培训能级模式
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。
（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。
（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。
（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。
4.课题驱动模式
2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。
在面上，积极构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制。在点上，不断创新努力形成教师专业发展的新模式。一是导师引领模式；二是名师研修模式；三是课程开发模式；四是课题带动模式。开展教师校本研修工作的指导思想是：统一部署，全面推进，科研引路，示范先行，校长负责，评估奖惩。
记 者 在深化课程改革，推进素质教育，促进教师专业化发展，建设教育现代化的历史条件下，嘉兴教育学院经过较长时间的探索，提出了“研训一体”的教师培训模式，在全省乃至全国均有了一定的知名度，成为区域教育品牌发展的亮点之一。陆院长，您作为这一模式的主持者、推进者，能否为我们作个详细介绍？
陆福根 好的。“研训一体”是教师教育的一种工作理念和工作机制，它不仅包括培训部门与教研机构相互协作、培训与研究相整合，通过问题导向、项目牵引、教学现场开展教师职后教育实践，还包括培训、教研、科研和各教育行政部门、学校职责的分工及机制，以及教师个人成长的学习策略。也就是说，凡是指向以教师专业成长为目的的所有活动都应该是训中有研、研中有训。
“研训一体”教师培训模式的产生，可以追溯到上世纪六七十年代。1972年英国的《詹姆斯报告》提出“教师的在职进修应从中小学开始”，明确职后教育要基于教育教学现场的真实性，“研训一体”机制由此萌芽。从上世纪九十年代起，我国部分地区开始尝试“研训一体”，经过近二十年的实践和探索，现已被广泛运用。各地在不断实践和摸索中所得出的经验表明：研训一体，以教师的教育教学能力提高为核心，以理论学习和实践操作交叉培训为主要方式；在教师教育过程中，不仅重视更新理论知识，更重视教育能力和科研能力的提升，强调将理论应用于实践。所以，研训一体是一种适应课程改革需要、促进教师专业可持续发展的较为成功的教师教育模式。
“研训一体”教师教育模式强调，研训教师既是教育教学行动研究的指导者又是参与者。他们既是教研活动的组织者、问题研究者，又是专业发展的引领者；他们研究问题的历程，既是解决问题的历程，也是基于问题的培训过程；所解决的问题，既是教育教学的问题答案、实践性知识、研究成果，也是教师专业发展和培训的课程。
我院实施多年的“研训一体”教师教育模式，以终身教育思想为指导，根据教师专业化发展理论，遵循教师成长规律及职业生涯阶段性特点，适应学习化社会和教师专业发展需要，通过整合教研、培训和科研三支专业机构的优势，根据教师职前培养的状态，对教师入职教育、在职培训进行整体规划设计，明确不同阶段的要求、目标和任务，并科学设计与之相适应的课程体系、教学内容、教学方式、评价方法等，力求教师培训的各个阶段既相对独立、各有侧重，又相互衔接、内在一体。简单地说，“研训一体”教师培训模式就是把立足于课堂的教学研究和教学指导与立足于课程的教师培训有机统一和整合，以丰富教师实践性知识、提升教育教学智慧为目标取向，致力于“立足课程、整合研训、旨归课堂”，为全面提高我市教师专业素养开辟全新而成功的路径。
记 者 您提到，嘉兴教育学院是整合教研、培训和科研三支专业机构作为培训、教研、科研三合一单位，是嘉兴市的教师教育中心、教研指导中心、教育科研中心和教育资源高地，正是这一优势，使得“研训一体”教师培训模式得以顺利开展，请您介绍相关情况。
陆福根 2008年我院与嘉兴市教育研究院合署前，嘉兴的师训、教研工作经历了一个从初建到发展再到壮大的过程。
1983年，撤地建市后初建的嘉兴市教育局教研室承担的主要任务是全市基础教育的教学指导、研究工作，把普及初等教育、促进义务教育作为工作重点，以“面向全体学生”和“学生全面发展”为目标，通过教学研究和教学管理两个途径，发挥导向功能，促进义务教育质量的大面积提高。随着教育形势的发展、变化以及教育改革的需要和深入，教研工作的重心也由初期的解决教材教法问题等转移到了如何提高学科教学合格率、如何加强学科教学管理及教学常规、如何抓好农村初中普教职教分流工作、如何在抓学科教学的同时又能使“五育”得到全面发展等问题上来。伴随着教研工作的发展，教研服务也由义务教育扩大到了高中教育领域。
2004年，嘉兴市教育局教研室、嘉兴市教科所等合并为嘉兴市教育科学研究院，随即更名为嘉兴市教育研究院。发展、壮大后的嘉兴市教育研究院，围绕市教育局提出的落实市委、市政府推进城乡教育一体化的发展目标，以巩固、提高义务教育水平，推进素质教育实施，加强普通高中教育内涵发展为中心；以课堂教学研究为重点，扎实开展基础教育新课程改革。全市教研工作得到了进一步发展和提升。之后，随着教师数量的剧增，教研、科研工作逐步转向以项目推进的方式来开展，比较突出和成功的有义教阶段的“南湖之春”教学展示活动、高中阶段的高考科目学科基地建设、科研的个人教学问题解决等。
创建于1983年的嘉兴教育学院，承担的主要任务是教师的学历补偿教育和教师在职培训，把培养小学、初中合格教师作为工作重点。至1995年，全市小学、初中的学历合格率基本达到100%，而高中的学历高标率也达到了10%左右。随着学历补偿教育任务的完成，教师群体也要求进行继续教育，教师教育自然地从“学历补偿”为主转到“能力提升”为主。而此时，追求教育高品质、内涵式发展已经成为基础教育的方向，教师的专业化发展成为大家的共识。于是，嘉兴教育学院的教师教育方式追求由培训、教研、科研“三元分离”走向“研训一体”的一体化发展，从数量满足走向终身教育的教师教育专业化发展和从教学技能走向人文关怀的教师教育个性化发展等三大发展趋势。
2008年，嘉兴教育学院与嘉兴市教育研究院合署，嘉兴的教研、科研、培训工作由此进入了崭新的阶段。它不仅使“三元”走向“一元”具有组织架构上的条件，也为研训一体的教师专业化成长方式提供了技术上的支持。
合署后，在学段教师培训上，教师个人教学问题研究和培训、“南湖之春”成为义教阶段教师专业化培训的集合体；以学科建设为主的学科基地建设、课程建设研究、教学疑难问题研究和培训成为高中段教师专业化培训的集合体。在教师培训课程建设上，先通过学科教研、专项教研、蹲点教研等收集具有相对个性的教师教育教学问题，借助科研寻找解决途径，并在此基础上形成师训课程，以它们为主开展教师培训工作。在培训体系上，形成了以年段和学科教师为主的培训体系，同时突出市级名师、市级学科教学带头人、三年内教师跟踪培训，以及周期为三年的主题班次和其他班次培训。在培训方式上，采用理论学习、实践活动、反思总结的“问、引、研、评、用”方式进行，培训场所主要放在教师的教育教学实场――学校。实践证明，这样的培训方式显然具有高效、集约的特点，深受广大教师欢迎。
记 者 要实现学院“研训一体”教师培训模式，具体包括哪几方面内容？
陆福根 实施“研训一体”教师培训新模式，具体是将教研、培训、科研资源统筹配置，共同推进教师的专业发展。其中，教研一般是指在教材、备课、教学、辅导、考试、教改、评价等教学领域中开展的系列研究活动，也包括各种以专题形式开展的课题研究活动；培训是指根据教育发展的现实和未来需求，遵循在职教师成长规律，有目的、有计划、有组织地引导受训教师素质全面提高的活动；教育科研则是作为相对独立的一项工作，渗透在教研和培训之中。在以往的教育机构中，这三个部门的设置通常是各自独立、各自为政的，导致了教育教学研究活动与教师素质培训活动人为分割，导致教研经验缺乏后续的推广和提升，培训工作与教学实践相脱离，既浪费人力和物力，也削弱了教研和培训工作的实效性。我们注重的科研，就是针对新课程改革必须改进的问题、教育教学中呈现的问题和教师自身的教育困惑，通过全方位研究，在行动中提升科研水平。一般以主导性课题、学科课题群项目、个人教学问题等方法，切入到教师的系列培训中，促进其反思能力、研究能力和教学能力不断提高，进而推进教师专业成长，并通过他们促进整个教育教学质量的普遍提高。
记 者 学院在践行“研训一体”区域教师培训模式时，创新了培训方式，堪称为多元化。那么，这些培训方式具体有哪些？
陆福根 我院的“研训一体”教师培训模式，将教学、研究、培训有机地结合在一起，努力做到研训问题化、问题主题化、主题课程化、课程培训化、培训实践化，使得教师在研训过程中自然地立足于教育教学场景去学习、探究教学知识和技能，在行动中巩固通过研训获得的职业知识和技能。具体的培训方式主要有8种，分别是：
1.新任教师培训中的“主题课例式研训”方式；
2.骨干教师专业提升培训中的“问题化三阶段式”推进方式；
3.名师培养的“课程多元化”方式；
4.班主任研训的“隐性知识显性化”方式；
5.高中90学时实践培训的“异地蹲点教学”方式；
6.校长任职资格培训的“三阶段两基地参与式”方式；
7.骨干校（园）长培训的“聚焦问题・现场教学”方式；
8.名校长培养研训的“构建教育管理个人知识”方式。
记 者 从您的讲解中，我们不难看出“研训一体”教师培训模式实质是一种教师专业化发展的路径。那么，学院对进一步实现教师专业发展的未来有什么样的思考和愿景？
我省有丰富的师范教育资源优势，但是，从上个世纪末开始，中小学教师无序流动愈加严重，农村中小学教师队伍出现许多突出的问题：一是优秀的中青年骨干教师流向外省、流向城市、流向名校，高师毕业生又很少到农村任教；二是农村普通高中扩招后造成师资短缺，当地教育部门无奈地把初中教师拔高使用；三是取消中师后，面向小学教师的师范院校生源质量严重下滑，高师又不够重视师范生的基本功培养，学历提高了，质量和能力下降了；四是各级政府及教育行政部门对进修院校投入的教师继续教育专项经费严重不足，没有建立稳定的经费投入机制；五是适应新课改需要的外语、计算机、音体美等教师数量与质量更加不足等等。上述问题在我省农村都程度不同地存在。为此，我建议今后应做好以下几方面工作。
要大幅度增加教师进修院校的教师培训专项经费。据了解，我省多年来省市县进修院校培训经费严重不足。大部分县级教育行政部门没有专项培训费，进修院校培训教师费用大都由教师自行“买单”。省财政近年来每年拨付给省教育行政部门的培训费200万元（其中含干训20万元），远远低于全国经济状况相似的省。建议省政府有关部门重新核定培训经费。国家教育部《示范性教师培训机构评估标准》中要求当地政府财政拨付的年教师培训经费不低于本地教职工工资总额的1．5％，政府财政投入占教师培训经费的60％以上。按照教师工资总额的1．5％安排教师培训费数额的做法应该参照。据了解，辽宁省和黑龙江省仅用于农村教师培训的专项经费分别为1000万元和500万元。省本级教师培训承担更加繁重的骨干教师培训和新课改的教研员培训任务，所需经费也应有较大幅度的增加。
要加强高师院校的相关工作，从源头上提高未来农村中小学教师的质量。一是省属师范院校和师范分院，这些面向农村中小学培养新师资的院校，应逐步恢复免费培养、确定服务期的制度。用政策吸引家境贫寒、成绩优秀、热爱教师职业的学生到高师学习，切实提高生源质量。近几年，我省一些重点高中招收“双特生”的做法可以借鉴。二是培养小学新师资的高师院校应大力加强教师的基本功训练，强化学生到学校实习、见习，缩短毕业后任教的适应期。学生使用电脑，大大提高了运用信息促进教学的能力，但不能忽视教学基本功训练。目前，许多青年语文教师在教授小学低年级语文时很少写正规板书，往往用电脑打字快的捷径教学生方块汉字，使刚刚入学的小学生不会汉字的“横、撇、竖、捺”，丢失这些教学传统对孩子一生可能会产生无可挽回的不良影响，对中华民族文化传承也是一种缺憾。三是高师院校应主动承担所在地区的农村中小学在职教师培训的任务。据了解，吉林师大、长春师院有这方面的经验，应予推广。
要进一步推广由竭诚奉献农村教育事业的好教师――李元昌倡导的农村中小学三级教研网的模式，提高农村中小学校培训水平。据了解，这种教（学）、科（研）、（教）研一体的培训方式经过李元昌老师多年实践和省教育学院的总结已成为一种经济、实惠、可以惠及每位教师的培训模式，得到省教育行政部门的充分肯定并得以推广。今后，应充分发挥农村县级进修学校在完善、提高三级教研网中的作用和县级教育行政部门对三级教研网的指导、支持力度。
要继续搞好城市学校对口援助农村中小学的活动。我省城市在岗教师轮流下乡任教的制度已有多年，但坚持不够，应在本次事业单位人事制度改革中将此项工作纳入学校定岗、定员的整体安排并列入教师聘任中进行考核的一项明确要求。城市学校还应根据对口支援学校的实际需要，多办“雪中送炭”之事；城市条件较好的学校，定期将农村教师请上来听课、评课，开展互动性的教育教学实践活动，切实提高农村教师的教学能力。对开展对口支援农村中小学好的城市学校，应大力表彰，形成风气。我省应从实施义务教育法，促进城乡教育均衡发展，推进社会主义新农村建设，构建社会主义和谐社会的根本目标的高度建立教师合理、有序交流的制度。当前，应从调研入手，统筹规划，搞好试点。
（作者系省人大代表、省人大教科文卫委委员）
关键词：国培计划;西部地区;农村初中英语教师;需求
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0022-03
“国培计划”具体称为“中小学教师国家培训计划”，位于广西东部的贺州学院作为“国培计划――中西部地区中小学骨干教师培训项目”的主要培训基地，承担当地农村中小学英语教师研修班的主要课程设置与授课的任务。按照“国培计划”培训总体要求，即如何更好结合实际促进西部农村初中英语教师发展，就需要了解其对“国培计划”培训的需求情况。
一、研究的设计
1.调查问卷的设计。按照“国培计划”培训总体要求，调查问卷的内容参照了贾爱武的中学英语教师专业发展问卷，结合校内专家进行访谈和与个别学员的交谈，以此为依据选择了农村初中英语教师学员对“国培计划”培训需求的15个测量变量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式设置调查问卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分别计分值为“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之间表示反对，2.5到3.5之间表示中立，3.5到5之间表示支持。
2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有两种：一是因子分析法，它以少数几个因子反映原资料的大部分信息，并描述许多指标或因素之间的联系;二是聚类分析法，以研究对象的个体特征为依据进行分类的方法，聚类的内部个体特征具有相似性，外部个体特征具有差异性。
二、数据统计与分析
1.信度分析。本次调查对象为参与广西贺州学院“国培计划”的40名本地初中教师英语教师学员，共发放调查问卷40份，回收有效问卷36份，回收率为90%。对于本次回收的调查问卷进行统计，使用SPSS19.0进行整体信度分析，可得Cronbach’s Alph系数为0.926，问卷整体可信度满意。
2.因子分析。为对研究对象进行科学和合理的分析，将调查问卷中的15个测量变量进行Bartlett球度检验和KMO检验。经检验，Bartlett检验Sig值为0.00，小于显著水平0.05，KMO检验值为0.73，接近0.8，适合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4个因子，其方差贡献率分别为20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累积方差贡献率为74.59%，并通过最大方差法进行正交旋转后选取每个因子上载荷量大于0.50的变量汇总为表1。
①从表1的分析结果可看出，因子FAC_1的4个变量为X5在“国培计划”培训中学员间有很多交流、X13教师关心学员、X14学员有需要时，教师乐意提供协助、X15教师与学员有很多交流，故可把因子FAC_1总结为“师生关系”;其主要关注的是授课教师与学员，以及学员之间的关系是否融洽、互动。②因子FAC_2的4个变量为X9教师对课程有充分的掌握、X12教师的专业态度很好、X10教师的备课准备充分、X11教师的教学技巧良好，故可把因子FAC_2总结为“授课教师能力”;其主要关注的是参与授课的教师的教学水平与课程的掌控能力。③因子FAC_3的4个变量为X7该培训课程有强有力且全面的理论支撑、X2课程内容设计丰富、X1课程目标清晰、X3课程教学活动安排有序，故可把因子FAC_3总结为“课程设置”;其主要关注的是“国培计划”培训内容的设置是否具备科学性、合理性和适用性。④因子FAC_4的3个变量主要为X8集中授课学习可增进对有关课程的兴趣、X4课程培训期间所营造的环境与氛围很好、X6学员们积极参与课程内的活动，故可把因子FAC_4总结为“学习氛围与兴趣”;其主要关注的是培训的趣味性、参与性，以及学习氛围的和谐性。
综合上述分析结果，可获得4个新的因子变量，这4个新的因子变量包含了15个原始变量的绝大部分信息，为做下一步聚类分析提供了依据。
3.聚类分析。文章以4个新的因子变量特征对“国培计划”学员进行聚类分析，旨在区分不同类型学员对“国培计划”培训的需求特点。为了快速确定每种类型学员的最佳的聚类数量，采用了K-均值聚类法，将样本指定聚为2到4类进行试聚类，通过比较以选出最佳的聚类类数。依据观察聚类输出结果的树形图以及聚类结果的ANOVA方差分析，选取稳定性较好的聚为3类并汇总为表2。
为参与式教师培训是提高农村教师教学水平、促进农村教师专业发展的有效途径。
一、农村教师培训存在的问题及分析
对西部农村地区教师来讲，由于学校大多处在交通不便的偏僻落后地区，学校经费又十分短缺，因此，他们很难接受到自己所需要的专业发展方面的培训。在“中英甘肃基础教育项目”实施初期，本课题组通过调查，发现甘肃临夏州民族地区农村中小学教师工作数十年也很少有机会外出参加专业培训。即使能够参加一些上级教育部门安排的培训活动，培训也大多以专家讲座方式进行，偏重于理论描述，培训形式单一，教师基本上处于被动状态，缺乏兴趣和主动参与意识。调查中就有教师反映，以往参加的培训对其专业发展帮助不大。有教师说：“培训时讲的东西不符合我们的实际，回来用不上。”“培训配发的教材太深，看不明白，专家的报告理论性太强，听不懂”。可以看出，脱离农村教师实际的培训不但无益于教师专业提升，反而增加了农村教师的疑虑和负担，不能有效地帮助农村教师解决教育教学中的困难和问题，更难以帮助农村教师改变教育教学观念。
本课题组了解到，农村教师希望通过培训不仅仅能获得新理论，得到新知识，更重要的是帮助他们掌握解决教育教学过程中各种问题的策略、方法和技巧。例如在回答“你所期待的教师培训内容”这一问题时，有93%的教师选择“指向农村中小学的实际问题”，有94%的教师选择“与其他受训者交流教学经验”，有81.4%的教师选择“对学科教学提供具体策略”。有68%的小学教师和52.38%的初中教师希望改变“讲座式培训方式”，认为最有帮助的培训方式是专家与教师互动交流。他们特别希望能通过培训与专家沟通，与其他教师交流经验，学到有用的东西，了解别人在怎样上课，明白自己的问题在哪里。这不仅反映出长期以来农村教师的培训现状，也反映出农村教师对培训的强烈需求。因此，培训内容缺乏针对性，培训形式单调等问题，成为农村教师培训亟待解决的问题。
与城市教师一样，农村教师专业发展也是他们作为专业人员在专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。这一过程中需要不断参加进修学习和专业培训，才能不断转变教育观念、改变知识结构、掌握新的教育方法。长期以来，广大农村中小学教师的工作条件、学校环境、交流机会等，都比不上城镇教师。而农村中小学教师的专业发展与他们个人的工作经历、生活环境及个人发展意识等因素都会直接或间接地影响他们进修培训的学习观念、学习需求、学习方式和学习时间，进而影响到他们的专业发展。因此，寻找和提供一种基于农村、基于学校、基于课堂、基于教师，有助于教师专业发展，符合基础教育新理念的有效培训方式，应该是关注农村教师发展、参与农村教师培训的教育培训组织及培训专家的目标和责任。正是基于这一背景，“中英甘肃基础教育项目”教师培训提供了最适宜于农村教师培训需要的这样一种新型培训方式，即参与式教师培训。从2002年至今，“中英甘肃基础教育项目”一期和二期，一直在教师、校长培训中积极倡导和实施参与式培训。目前，不仅在县级培训、省级培训、校本培训中持续推行参与式培训，而且这种培训已经开始推向全国。
二、参与式教师培训的特点
1．参与式教师培训注重培训过程中培训者与教师的共同参与，让教师明确参与式培训必须依靠参与者的积极参与和主动作用的发挥。而且参与式培训注重形成活跃、宽松、平等、和谐的培训情景，有利于调动教师的主动参与热情和创造力的发挥，使接受培训成为教师自主、自动、自觉的行为。
2．参与式教师培训可以将农村教师现有的知识、经验通过交流充分展现出来，有利于培训过程中所有参与者之间相互吸收、相互学习，并且在交流过程中生成新的知识。有许多教师长期任教于农村学校，积累了丰富的教育教学经验，其本身所具有的知识经验就是一大笔财富，而参与式培训也为教师充分展示他们的经验提供了一个交流的平台。
3．参与式培训本身对教师具有极强的示范作用。参与式教师培训改变了传统的单向传授知识的培训模式。这种教师培训模式提倡培训者与教师之间的双向交流，可以拓展教师主动学习的空间和领域，激发教师学习的动机，提高教师学习的积极性。因此，教师亲自参与活动过程，在参与中体验和感受，便于他们回到实际课堂教学中的迁移操作。这对于他们在课堂教学活动中改变教师与学生之间的授受地位，尊重学生的主体性、参与性，改变传统教学观念下忽略学生主体的现象，都具有非常实际的意义和作用。
4．参与式培训的组织形式有利于形成积极讨论的交流气氛，能充分体现教师参与的主体性，给培训者与教师之间创造了一个平等对话的宽松安全的环境。每一位教师在培训中都有机会发言，可以充分表达自己的观点。在培训过程中，教师之间互动的方式也灵活多样，这使得教师参与的积极性大大提高，学习的主动性得到充分的发挥，从而达到比较好的培训效果。
三、参与式教师培训有效促进了农村教师的专业发展
课题组通过对接受过参与式培训的临夏州的东乡县、康乐县、和政县的部分农村学校教师进行追踪调查，了解到教师在专业发展方面发生了积极的变化。
1.参与式培训促进了教师教育观念的转变。通过笔者开展的有关参与式教师培训效果的调查发现，参与式教学所倡导的民主平等、共同参与的理念已被越来越多的教师所认可并运用到了实际的教育教学实践中。有69.8%的教师对参与式培训给予了比较好的评价，认为“与讲座式培训相比较，参与式教师培训的形式效果更好”。有一位老师说：“参与式培训改变的不仅是我们的学习方式，同时也改变着我们的教育行为。”“参与式教学让我对教师职业有了新的认识。”老师们普遍认为，经过参与式教师培训后，他们对教育、教学、学生、学习等方面的认识都有了变化。谈到参与式培训的效果时，老师们常常提到的话题就是参与式教师培训在改变自己观念方面所起的作用。例如，在被问到“教学中你采用参与式教学方法最主要的原因”时，有59.5%的教师选择回答“教学理念科学”。在对“参与式教学方法的运用是否改变了对学生的评价方式”的回答上，有46.4%的教师认为参与式教学方法的运用改变了自己对学生的评价方式；有78.9%的教师认为参与式教师培训的形式非常好；有88.3%的教师回答自己在参与式课堂教学活动中基本实现了师生互动式的合作交流。在回答“参与式教师培训对你改进教学、转变观念所提供的帮助”问题的选择中，有46.5%的教师认为有很大帮助，有53.5%的教师认为有帮助。对学生的问卷结果说明，在老师采用的参与式教学中，有92．9％的学生认为自己都能积极参与。学生普遍认为，参与式教学使自己学习的主动性和自觉性有了一定提高。可见，参与式教师培训在帮助教师形成新的教育观念、转化教育行为等方面取得了比较好的效果。
2.参与式培训促进了教师专业发展主体意识的提升。接受过参与式培训的教师普遍认为，参与式教学没有单一固定的形式，要求教师根据需要和教育教学的实际条件即兴创造，促进学生的积极参与。分组讨论、案例分析、角色扮演、访谈、辩论等都可以成为教学中经常使用的参与式方法。此外，为促进学生参与和增强学生体验而设计的各种活动也要求教师对教学内容做全面准备，而且要能够根据教育学和心理学理论灵活地处理各种突发问题，娴熟地运用不同的教学方法和教学技术，恰如其分地提出需要学生思考的问题。参与式教学不仅对教师提出了挑战，更重要的是为教师充分挖掘自身潜力、施展才华、发挥工作中的积极性和创造性提供了广阔的空间，使他们的专业素质在组织参与式教学的实践中得到提升。有一位被调查的教师说：“自从接受了参与式培训之后，自己不仅对教师职业有了新的认识，而且对自我也有了重新的认识。”“参与式教学也让自己意识到自己所拥有的知识结构已经不再适应当前教育发展的需求，我必须不断学习、不断思考才能不断地完善自己。”由于在参与式教师培训过程中，参与者被要求不断对自己的思想、行为、情感反应和学习策略进行反思，在与其他参与者的交流中不断加深对自己的认识，因而他们的独立意识和自我控制能力得到进一步提高。他们在完全意义上成为自己发展的主体，学会了对自身行为进行控制，对未来的自我进行筹划，从而为在专业水平上取得更大的进步提供可能性。由此可见，参与式教师培训对于激发和唤醒教师专业发展的主体意识具有十分显著的作用。
3.参与式培训促进了教师教学能力的提高。参与式教师培训不仅改变了传统教师培训听讲座、记笔记的单向培训方式，同时让教师作为培训活动的参与者参与到培训活动之中以增强培训活动中的教师合作意识，提高培训效果，更重要的是接受参与式培训以后，教师通过体验能够掌握参与式方法，提高参与式教学活动的设计和组织能力。回到学校后，在课堂教学中积极运用参与式方法，尽可能将有关理念和方法迁移到自己的教育教学中。
我们在本项目的调查中了解到，接受过参与式培训的教师都在自己的教学中积极实践参与式方法，并且教学能力从中得到一定的提高。问卷结果显示，有97.7％的教师认为参与式教学的理念、方法对自己在课堂教学中运用参与式方法有比较大的帮助。有67.5％的教师认为采用参与式教学方法对提高学生学习积极性帮助比较大。在对被调查学校的课堂观察中我们看到，尽管有的课堂活动设计并不是很好，但老师们都在积极尝试运用参与式方法，努力为学生提供共同参与、主动学习的机会，说明了老师们的教学行为在发生变化。在我们观察的25节课堂中，有18节采用了课桌分组摆放的形式。有的学校由中英项目配置的课桌就是六边形的，这种形式本身就有利于学生之间的交流和讨论。老师们采用比较多的参与式方法有小组讨论、组间交流、师生问答、角色扮演等。他们在运用参与式教学方法的实践过程中也经常在一起探讨和交流经验。调查中了解到，有55.7％的教师经常与其他教师讨论参与式教学方法。他们认为，参与式教学对教师的课堂活动设计能力、教学的组织与驾驭能力都提出了比过去更高的要求。作为教师，在活动的设计与组织中应具备一定的水平和应变能力。同时他们也积极尝试设计和组织各种活动，一方面提高学生的学习积极性，另一方面也让学生在参与的过程中有更多收获。可以说，教师恰当、高效地使用参与式教学方法的过程,也就是教师专业能力的提升和完善的过程。
4.参与式培训促进了教师教研意识的增强。调查显示，有71.7％的教师认为，与接受培训前相比，教师参与教研活动的积极性有所提高。有一位校长说：“过去学校开展的一些教研活动基本上流于形式，学校与外界交流很少，得不到其他学校的教改信息。”老师们也反映过去几乎不知道怎么进行教学研究，因此教研意识比较弱。自从接受参与式培训之后，很多教师开始琢磨教学问题，反思教学行为，对教学中遇到的问题进行分析，寻找解决的办法，也尝试着写一些教学论文。当他们看到自己的教研成果变成文字发表在专业刊物上时，感到非常自豪。可以看出，参与式培训让教师的教研意识有所增强，给参与者提供了教育和教学研究的新思路，改变了教师不进行研究的习惯，改变了“只教不研”“教研脱节”的现象。通过这种培训使教师认识到，要在尊重每一位教师教学经验的基础上，学会对自身教学过程中遇到的问题进行认真的研究，学会结合学生的实际对自己的教学进行深刻的反思，学会对自己在长期的教学过程中积累的经验进行总结。同时，教师也要不断进行专业学习，使自己的专业素质在组织与实施教学的实践中得到提升，教育和教学研究能力得到增强。可以说，农村教师对教研问题认识上的变化和教研意识的提高是参与式培训给他们带来的最显著的变化。
以上分析说明，参与式培训真正体现了以教师为本的理念，其意义在于它能够关注教师需求，充分调动和发挥教师在培训活动中的主体性、创造性，促进了农村教师在培训中的有效参与。
一、指导思想
以XX公学20xx-20xx学年工作计划和小学部20xx-20xx学年工作计划为指导，认真贯彻落实XX公学“高端办学，卓越发展”行动方略，全面实施卓越绩效准则，聚焦内涵发展，打造一支“高素养、高水平、高学力”卓越教师团队，为学校实现中长期发展目标奠定坚实基础，为学生终身可持续发展提供优质的教育服务。
二、工作重点
1、以“博爱·致公”共同价值观为核心内容，以师德师风建设为抓手，深入开展校本培训工作。
2、进一步加强教师校本培训和继续教育工作管理力度。
3、积极组织本学部全体教师参加市区继续教育培训学习工作，进一步做好网络继续教育学时统计及验证工作。
4、规范教师培训管理工作，建立健全学部教师培训制度和教师培训档案。
5、进一步落实教师培训的财力和物力支持与保障。
6、认真完成全体教师的职称评审工作。
三、具体措施
(一)进一步建立健全教师培训管理制度
1、制定教师学期培训计划、开展培训工作。对已经开展的各类型、各层次的教师培训进行重新审视，对切实可行，效果良好的培训进行总结、完善、提高，加以规范化，系列化。
2、制定教师培训奖惩制度。参加继续教育是所有教师应尽的义务。要将教师培训和考核情况作为教师资格再注册、教师职称评审、考核、聘任、评优的必备条件和重要依据。
3、建立健全的教师继续教育档案。建立教师培训个人电子档案，教师培训的档案由学部统一管理。科学规范整理教师培训资料，到学期结束时完成教师培训的比较完整、完善的档案。包括出勤、学习时间、学习内容、学情考核等输入电脑，并打印成册后存档，让老师能清晰了解、查看自己的培训情况。
(二)进一步落实教师培训的财力和物力保障
1、每年学部在制定年度财务预算时，支出中都单独列出教师培训、教育科研、教研活动等专项经费，为教师培训提供经费保障。
2、学校教师参加网络继续教育学费等先由个人支付，待学年结束后，学习成绩合格者，学校规定按统一标准给予报销。
3、教师到校外参加继续教育培训，学校不能安排车辆接送的，学校按有关规定给予适当的交通和误餐补贴。补贴办法为：以考试考核成绩合格报销当年学费、车旅费和误餐补助，以每年不超过8天计算，超出量自费。
(三)进一步强化校本培训
1、加强师德师风培训。深入开展以“博爱、志公”为核心内容的XX公学愿景与核心价值观系列教育活动。
(1)开展年度优秀教师先进事迹报告会活动。认真组织教师学习优秀教师的先进事迹，加强师德师风建设，强化教师自我修养，提高教师职业道德素质，使全体教师以自身良好的师德师风、教师形象去感染学生，潜移默化，培养思想健康、行为规范的学生。
(2)开展班主任、全体教职员教育工作方式方法培训。帮助全体教职员树立高度的责任意识和服务意识，严格履行《中小学教师职业道德》要求，努力提高自身教育教学工作、服务工作的标准，严禁一切形式的体罚、变相体罚、有偿家教等违法违纪行为。
2、加强教育教学能力培训。为认真贯彻落实新课程理念，进一步深化课堂教学改革，促进教师专业成长，提高教学水平和教学质量，根据教师职业基本功和专业基本功要求，以学科课堂教学、主题活动课程为主阵地，开展教学实践和技能培训。
(1)实施名师团队发展行动计划。根据学校工作计划，本学期将开展“135”主题式培训和“315”个性化培训。“135”培训就是指新教师1年内与名师结对，重点是常规教学过关;前3年是参加学校教学比武，重点是课程与教材过关;5年内完成向骨干教师转变，在学校重点课题中发挥重要作用。“315”是指教师以3年为一个周期性发展阶段并做出规划，由1名名师工作室担任导师，带领5名教师开展创新性教育教学研究团队。按照“合格教师——教学新苗——教坛新秀——教学能手——名师名家”五个阶段培养，做到“有个性化名称、有培养目标、有实施计划、有研究课题、有获奖成果、有教育博客”。本学期要重点抓好“抽赛课”制活动和新课程·新理念教学大赛两项工作，为广大教师的成长搭建岗位练兵的平台。
(2)开展教师基本功比赛活动。语文教师的课文诵读比赛、下水文比赛;数学教师解题能力比赛;英语教师即兴演讲比赛;艺术教师的基本功展示，教师的个人书画作品展;全体教师粉笔字比赛等。
3、加强教育科研能力培训。以课题立项为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师撰写研究方案，有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，融入学校的学习型教育环境建设中，逐步提高教师的教育科研能力。本学期，重点扎实推进人人参与的“小课题”研究工作。做好3-5个教育科研课题成果的推广转化工作。以小课题研究促进教师教科研水平的提升。
4、加强心理健康培训。借助“心灵阳光”平台，发挥心理咨询室和心理博士的作用，开展系列心理健康讲座，向全体教师进行心理疏导，以帮助教师提高教育智慧，感悟人生哲理，缓解工作压力，消除心理障碍，让每一位教师身心愉悦地开展工作，营造轻松和谐的教师团队氛围。
5、加强现代教育技术培训。积极引导教师，运用教学理论，对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。组织教师参加现代信息技术培训工作，多媒体电教设备使用及维护的培训工作，提高教师教学技能。
6、鼓励教师学历进修，已具有合格学历的中青年教师(年龄在45岁以下)，应该参加高一层次学历或第二学历进修。
(四)进一步抓实市、区和街道三级培训
1、抓实在职教师岗位培训
(1)公需科目培训。严格按照XX市教育局《关于开展暑期中小学教师“继续教育周”的活动的通知》要求，认真组织幼儿园、小学部、初中部和高中部全体公民办教师参加“中小学生综合素质提升、粤东西北地区振兴战略和新型城镇化实践与发展”远程网络学习，确保人人达到18学时的要求。
(2)专业科目培训。认真组织全体教师参加30学时的专业科目培训。
2、抓实新任教师岗前培训
新聘到我校工作的教师必须参加校内有关培训。主要内容有：师德修养;学校基本情况;学校的各项规章制度;现代教育技术及教学设备的使用和维护方法等。新任教师的各类院校应届毕业生，必须在一年内参加以培养教育教学实践能力为主的培训。其中新任师范类毕业生教师的培训时间应不少于60学时，非师范类毕业生的进修时间应不少于120学时。坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，对新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。
3、抓实骨干教师培训。积极支持、鼓励各层次的骨干教师参加相应的国培、省培、市培，并认真做好骨干教师培训后在学部内对教师的二次培训工作。做到让人先走出去，把好的知识，好的教学理念带回来，带领全体教师一起学习，共同进步。
(五)进一步落实继续教育验证工作
1、以学部为单位，认真做好教师年度继续教育学时验证工作。每周教师发展处专职干事负责人负责制定好所管研训内容的考核办法，平时认真记载，定期检查，期末将教师研训考核成绩上交教师发展处。所有校本研训活动的绩效考核结果都将纳入教师业务考核内容，做为评优晋级等评比活动的重要参考。
2、做好教师培训数据统计、分析和培训资料录入工作。推进全体教师继续教育信息化管理，实现网上选课、远程学习、网上测试、学时统计和学时验证一体化。
