时间：2022-12-06 05:15:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学成果论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、大赛内容
1.教学论文：初高中地理课程改革与推进、地理教学实践与探索等方面的研究论文。
2.教案学案：初高中地理课程标准下各版本地理新教材的教学设计与导学案设计等。
3.教材教辅：校本地理教材、乡土地理教材、自编讲义及各类配套辅助参考资料。
4.教研课题：国家级或省、市、县、校级教育课题的研究成果、报告等。
5.学生论文：研究生、师范生、中学生撰写的教研论文或地理文章等。
二、大赛要求
1.教学成果应主题明确、重点突出，有启发性和代表性；表达准确、格式规范、条理清楚。请在稿件中注明详细联系方式。
2.纸质稿件请寄重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社收，邮编：400030，务请在信封正面注明“探索杯教学成果大赛”字样，以区别于其它稿件。电子稿件请寄至：，并在邮件主题中注明“探索杯教学成果大赛”。
3.参评稿件每篇评审费为120.00元（中国地理学会正式会员凭会员证复印件，每篇稿件评审费100.00元）。寄出稿件时请一并从邮局汇款且在汇款单附言注明“评审费”字样。汇款人姓名、地址需与稿件作者的姓名、地址一致，以免出错。汇款地址：重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社（400030）。
4.大赛活动时间：即日起至2013年7月20日截止（以当地邮戳为准）。
5.欢迎参赛，具体事项请与大赛办公室联系：023-65362774。
6.请自留底稿，恕不退稿。
三、评奖办法
1.主办单位将邀请有关专家、教授、特级教师组成评选委员会，对稿件客观公正地评出特等奖及一、二、三等奖。
2.获奖证书将加盖中国地理学会、《地理教育》杂志社公章。
3.获奖揭晓后，拟将在本刊2013年第9期公布获奖名单。
4.欢迎对本次活动提出意见及建议。
一、大赛内容
1.教学论文：展示地理课程改革创新、地理教学实践探索的经验文章。
2.教案学案：呈现地理新教材剖析研讨、地理课堂设计探究的课例课案。
3.教材教辅：交流校本与乡土教材开发利用、高考与中考复习指导编撰的研发成果。
4.教研课题：汇集各类型科研课题、各层次教研成果的研究报告和学术著作。
5.学生论文：荟萃中学生、师范生、研究生学习历程、行动研究的心得体会。
二、大赛要求
1.教学成果应观点鲜明、主题明确，有启发性和代表性；表达准确、格式规范、条理清楚。请在稿件中注明详细联系电话、地址及邮箱。
2.可寄纸质稿件也可寄电子稿件。纸质稿件请寄重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社收，邮编：400030，务请在信封正面注明“探索杯教学成果大赛”字样，以区别于其它稿件。电子稿件请寄至：，并在邮件主题中注明“探索杯教学成果大赛”。
3.参评稿件每篇评审费为120.00元（中国地理学会正式会员凭会员证复印件，每篇稿件评审费100.00元）。寄出稿件时请一并从邮局汇款且在汇款单附言注明“评审费”字样。汇款人姓名、地址需与稿件作者的姓名、地址一致，以免出错。汇款地址：重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社（400030）。
4.大赛活动时间：即日起至2014年6月30日截止（以当地邮戳为准）。
5.欢迎参赛，具体事项请与大赛办公室联系：023-65362774。
6.请自留底稿，恕不退稿。
三、评奖办法
1.主办单位将邀请有关专家、教授、特级教师组成评选委员会，对稿件客观公正地评出特等奖及一、二、三等奖。
2.获奖证书将加盖中国地理学会、《地理教育》杂志社公章。
3.获奖揭晓后，拟将在本刊2014年第9期公布获奖名单。
4.欢迎对本次活动提出意见及建议。
编者按：目前，计算机教育在注重专业课程体系建设的同时，也越来越注重计算机专业学生综合素质培养以及人文知识的积累，以适应创新型人才培养的需求。在我们接触的计算机教学名师中，有很多人都有一个共同的特点，就是他们既有丰富的计算机专业知识，又有深厚的人文修养，这种人文修养深植于他们内心，并影响着他们所从事的教育事业。从老师的教学中，学生既获得了专业知识，又沐浴了人文精神。耿国华老师就是这样一位计算机教师，她不仅传授知识，也潜移默化地影响着一批又一批学子。本期名师讲堂栏目，我们特别介绍西北大学耿国华教授，也许对当今强调综合素质教育及注重人文教育有一些意义。
耿国华，工学博士，1978年西北大学计算机专业学习、任教，1989年～1994年任西北大学计算机科学系副主任，现任西北大学信息学院副院长，教授、博士生导师，教育部文科计算机基础教学指导委员会副主任，陕西省计算机教育学会副理事长，陕西省人工智能与模式识别专业委员会副主任；1989年、2007年获陕西省优秀教师，2006年获陕西省教学名师，带领的计算机核心课程教学团队荣获2007年陕西省教学团队。
多年来从事智能信息处理、数据库与知识库的教学与研究工作。主持承担2项国家自然科学基金以及多项省自然科学基金、横向项目的研究，在核心期刊、国际国内学术会议发表学术论文80余篇，专著2部，9次获得省部级科技进步奖，在信息处理取得了系列研究成果，已形成智能检索处理的研究特色。
耿国华教授教书育人，长期工作在教学一线，主讲8门本科生与研究生课程，主持2门国家精品课程；主持获得国家级教学奖1项和省级教学奖3项；主编出版教材13部，列入国家“十一五”规划教材4部；共指导博士生15名，硕士研究生76名，指导本科毕业论文百余篇。教学效果得到学生的好评。
“文科计算机基础”改革成效突出，面对信息新技术发展，耿国华教授带领的教学队伍在文科计算机基础教学改革上不懈努力，依据多年文科计算机教学实践的积累，创建并实施了“教学思想先进化（新理念）、课程结构体系化（新体系）、教材内容立体化（配套教材）、教学方式现代化（CAI、在线学习辅导）、考核手段网络化（网络考试系统）”的五位一体的教学模式；主持的“文科计算机基础”2003年获首批国家精品课程，《文科计算机基础教学改革与精品课程建设》2005年获国家教学成果二等奖。
“数据结构”课程教学资源建设成果显著，耿国华教授已为23届计算机专业的3000余名学生开设“数据结构”课程，积累了丰富的教学实践经验，主持的“数据结构”获2006年国家精品课程、2004年陕西省精品课程；已形成了一支学历层次高、教学质量高的教学梯队，在课程教学内容体系、能力培养、教学方法、教学资源建设上已形成特色；探索并实施了一套适应本科“数据结构”课程的教学模式，主编的《数据结构》教材获陕西省优秀教材一等奖；主持的《计算机学科本科生专业技能教育模式的研究与实践 》获陕西省1999年优秀教学成果一等奖、主持的《数据结构课程改革与教学资源建设》获2005年陕西省优秀教学成果二等奖。
促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。
二、主办单位
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2013年6月10日
评选揭晓时间：2013年7月30日前
五、评审委员（排名不分先后）
周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、刘明远（江苏省教育科学研究院）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。
六、活动组织
1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2013年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2013年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时登录《幼儿教育》杂志官方网站“幼儿教育网http：//”，根据网站指示注册并上传参评论文的电子文档。
七、评选和奖励
1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2.由主办单位颁发获奖证书。
3.获奖结果将在2013年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。
4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
八、重要说明
1教学求实，倾注心血，用实干赢得赞誉
自1982年参加工作以来，傅彦教授始终工作在教学第一线，长期为本科学生授课，深受学生欢迎，也得到学生的尊敬。她满腔热情的课堂讲授，独特的人格魅力，深深地感染了学生，她在课堂上的一举一动、一言一行，乃至一个眼神，都受到学生的关注，课堂教学取得了热烈的反响和极大的成功。她形成了自己独特的“以趣导课、以疑启思、以法解惑、以律求知”的专业基础课的教学特色。2007年1月，她在“最受学生欢迎的教师”评选活动中被评为“最受学生欢迎的教师”，排名全学院教师的第一名。另外,长期以来她一直指导本科学生的生产实习、毕业实习、课程实验和毕业设计。自1998年以来，共指导培养硕士研究生75名，其中已获硕士学位42名，指导博士研究生2名。
2教书育人，用真爱感化学生
傅彦教授从教25年来，凭着满腔热血和赤诚之心教书育人，乐于奉献。长期以来，傅彦教授的育人成果得到了各级领导、同行及学生的充分肯定。她所指导的研究生成为四川省优秀毕业生，不少人在全国各大企业中成为技术与管理骨干。在要求学生学业上进的同时，傅彦教授一刻也没有放松对学生们做人方面的教育。她所提出的本科生导师制对当今的本科生起到了很好的引导作用，由她亲自指导的本科学生不仅在学业上有了巨大的进步，而且在其他综合素质方面也有了很大的提高。她要求她的学生像她一样事事求真。“诚实做人，踏实做事”是她教书育人的真实写照。从教以来，她的务实精神及教学成果为她赢得了诸多荣誉，先后获得电子科技大学教书育人优秀教师、电子科技大学首届“优秀主讲教师”、电子科技大学“优秀教师奖”、“先进女教职工”等光荣称号。
3教学改革成效显著
傅彦教授潜心钻研，积极探索，以勇者之志探索教学新路。经过数年辛勤钻研试验，她终于创出了自己一套独特的基础专业课的教学与方法。提出了“离散数学”中以逻辑为主线的独特的思维方式、描述问题的方式、证明问题的按定义证明方式。她先后到欧洲和美国进行学术访问和教学考察，将国外的先进的教学理念、教学方法、教学思想及科学成果及时引入到国内的高校中，制定出了适合社会需求的人才培养计划。在负责和参与的教学建设项目中，《计算机专业主干课程建设与改革》于2001年获得国家级教学成果二等奖、四川省教学成果一等奖；《面向21世纪计算机专业人才培养教学改革与实践》2004年获得四川省教学成果三等奖；《计算机专业人才培养与教学改革系列研究》于2004年获得四川省社会科学研究优秀成果三等奖；在教学改革与教学研究中，她先后在各类杂志上发表教学研究论文20余篇，主编离散数学及辅导、实验教材6部。由傅彦老师负责编写国家“十一五”规划教材《离散数学及应用》和《离散数学实验及习题辅导》在2007年7月出版发行，其负责的“离散数学”课程获得国家级精品课程、四川省精品课程。她所领导的“离散数学”课程小组拥有国内一流教材、一流教学环境和一支在全国同类课程中有重要影响的优秀师资队伍，在国内居领先地位，“离散数学”课程网站和“离散数学”的系列教材在全国具有很好的示范效应。
4科研工作成绩突出
长期以来，她一直从事数据库、数据挖掘和神经网络方面的理论与技术研究，目前主要从事模式识别、数据挖掘应用、信息安全等交叉领域的研究，并将数据挖掘理论应用到其他行业领域和计算机领域中，特别是将数据挖掘技术应用到大规模科学数据分析及信息安全领域中。参加工作以来，在国内外四十余篇，被SCI、EI等收录论文近十余篇，主持和参与科研项目二十余项。近三年负责主持了国家自然科学基金项目、国家863项目、国家 242信息安全计划、四川省应用研究基金、高校合作基金项目、国家基础标准研究专项等几十个国家、省部级和横向项目；同时还参与了国家自然科学基金、国家基础标准研究专项、四川省应用研究基金、国防军事预研基金、“九.五”军事预研项目(该项目与2001年获国防科学技术奖二等奖)等项目的研究与开发,参与了《科学计算中的小波分析》专著的编写。由于突出的科研成果，她在2005年成为四川省学术与技术带头人后备人选。
关键词：教学学术；实践特色；大学教师
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0204-02
“教学学术”一词最早由美国卡内基教学促进基金会前主席博耶于1990在《学术的反思》以及《学术的使命》中提出。他认为学术应包括互相联系的四个方面：教学的学术、应用知识的学术、探究的学术和综合知识的学术。[1]他把传播知识的学术称之为是教学的学术。教学是对知识的探讨与研究，是一种学术性的活动，是一个能动的过程。自博耶提出教学学术的概念后，对教学学术的研究逐渐引起了世界的关注和重视。经过20多年的发展，教学学术的理论研究逐渐成熟和完善，实践活动越来越丰富，也取得了较多的实践成果。
一、国内外大学教师教学学术的实践现状
1.形成了专业的研究队伍
经过20多年的发展，已经形成了教学学术的研究队伍。早期的研究人员主要是卡内基学者，现在参与教学学术研究的学者来自世界多个国家，呈现出国际化的发展趋势，如加拿大的佩里（Perry，R.），中国的姚利民、王玉衡、史静寰、侯定凯、宋燕等。
2.建立了专门的组织机构
建立了专门的致力于教学学术发展的组织机构，如卡内基教学学术研究会（the Carneige Academy for the Scholarship of Teaching and Learning，CASTL）、国际教学学术学会（International Society for the Scholarship of Teaching and Learning，ISS-OTL）、加拿大教学学术咨询委员会等，这些组织机构通过组织学术研讨会、资助项目、建立网站等，为大学教师提供了交流教学的平台，扩大了教学学术的影响力，促进了大学教师的专业发展与教学研究。
我国并没有建立专门的以“教学学术”命名的组织机构，但是我国很多高校已经建立了教师教学发展中心，此类机构增加了教学学术的内容，致力于促进大学教师教学的发展。
3.搭建了教学学术成果的传播平台
（1）创办了教学学术的专门期刊。国际上创办了以“教学学术”命名的专门期刊，如《教学学术杂志》（Journal of the Scholarship of Teaching and Learning）、《教学型教授》（The Teaching Professor）、《视野：学术性教学》（Insight：a Journal of Scholarly Teaching）、《加拿大教学学术杂志》（The Canadian Journal for Scholarship of Teaching and Learning）等。
我国还没有创办以“教学学术”命名的专门期刊。
（2）出版了教学学术的专著。国际上，出版了《教学学术》（The Scholarship of Teaching and Learning）、《从事教学学术》（Engaging in the Scholarship of Teaching and Learning）、《透过课堂发展教学学术》（Into Classroom：Developing the Scholarship of Teaching and Learning）、《教学作为共同财富》（Teaching as Community Property）、《学术责任》（唐纳德・肯尼迪）等关于教学研究与教学学术的著作。
我国经过近十年来对教学学术的研究，于近两年出版了教学学术的专著，如宋燕所著的《大学教学学术及其制度保障》（中央编译出版社，2013）、王玉衡所著的《美国大学教学学术运动》（北京师范大学出版社，2012）。
二、我国大学教师教学学术的发展
1.基于教学学术绩效的教职晋升制度
近年来，高校的职称评定制度颇受诟病，诸如评审标准过于僵化、行政主导色彩过浓、教学与科研比例失衡等。当前高校里“流行”的职称评定体制，虽包括了论文、著作、研究项目以及教学成果等多方面指标，但科研成果才是最主要的，因此许多高校教师为了职称晋升，都忙着写论文、出专著、搞项目，原本非常重要的课堂教学却被轻视，这也就出现了“教授不教学”的怪现状。在以往职称评审中对论文、科研成果等有形评价指标的过分强调，会埋没众多教学成绩出众的好教师。为了更好地调动教师的积极性，提高教学水平，“教学型教授”应运而生。“教学型教授”的出现有利于解决科研与教学失衡的问题，有利于高校人才的选拔和人力资源的优化配置，也有利于各个高校根据自身的特点形成各自的办学特色。
2005年，上海交通大学教师晏才宏教学出色却只以“讲师”终其一生的悲情遭遇，引发过关于教学、科研与职称晋升的大讨论。考评体系应当区别对待、分类指导。可以制订教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。同样，在职称晋升方面也应该给热爱教学、钻研教学的教师留出发展的空间。
自2005年起，我国部分高校逐渐开始设置教学型教授、教学型副教授等职称（见表1）。高校设置教学型教授、副教授职称不仅有利于完善高校的教师聘任制度，更对提高学校的教学水平和质量、鼓励教师全身心投入到教学和教学研究工作中、建设有特色的高水平的教学研究型大学具有十分重要的意义。这些大学评聘教学型教授的条件，归纳起来主要包括三个方面：教学效果好，教学成绩突出；积极开展教学研究，有一定的教学研究成果；荣获各种教学成果奖、质量工程建设项目称号等。[7]
2.教学学术的奖励
1994年3月14日出台了《教学成果奖励条例》，2012年教育部了《教学成果奖励条例》实施办法，主要是针对国家级教学成果奖的具体奖励办法和程序。从国家教育行政主管部门来看，非常重视教学成果的奖励。除了国家级教学成果奖外，还有市级教学成果奖；精品课程、精品教材；国家级优秀教材奖；国家级教学名师、市级教学名师等各种相关的奖励。
长期以来在高等教育领域，对教师的考核一直以科研成果为主要考核目标，浙江大学“心平奖”的出现，就是要扭转这种偏差，营造尊师重教的氛围，鼓励更多的教师把精力投入到课堂教学中。2011年教师节，浙江大学宣布设立由浙大校友段永平和夫人刘昕捐资设立的“浙江大学心平奖教金基金”，以表彰功底扎实、业务精湛、教学效果突出、关爱学生成长的优秀教师（见表2）。参评教师需要各学院推荐，然后经过由校长、校领导、院士代表、国家教学名师代表、学生代表、校友代表组成的评委会的考察，再由全校师生投票选举产生。浙江大学高额奖励一线教师的做法是要引导教师重视教学、研究教学，但是要扭转高校教师重科研、轻教学的传统是一个漫长的过程，除了设计奖励外，还需要更多的制度保障。
三、完善我国大学教师教学学术发展的建议
1.树立教学学术的观念，提升教学学术意识
当前我国教学学术现状不容乐观，对教学学术的理解存在偏差。许多教师不认同教学是一种学术；教师的教学责任意识不够，普遍将主要精力放在科研上，用于教学研究的时间较少，教师重科研、轻教学的现象比较严重；教师对教学研究不足，同行间的交流和沟通不够。因此，大学教师亟需树立教学学术的观念，提升教学学术的意识，促进教师的专业发展。
2.增强教学学术的研究力量和构建团队
尽管我国已经有一些专家和学者进行了教学学术的研究，如姚利民、王玉衡、史静寰、侯定凯、宋燕、黄英、耿冰冰等，但是总体力量不够强大，研究力量还比较薄弱。因此，我国教学学术的研究力量还应该进一步增强，应逐渐形成教学学术的研究团队，为我国大学教学质量的提高作出一定的贡献。
3.加强教学学术的管理，让教学学术重回崇高
大学学校层面的管理制度和教学评价制度不科学，教学学术与科研学术不平等都不利于大学教学学术的发展，因此应从制度层面加强大学对教学学术的管理，提高教学学术的地位。
（1）构建适当的大学教学学术评价标准。格拉塞克认为，教师的教学学术评价包括：目标明确，准备充分，方法适当，结果显著，有效表达和批判反思。特里格维尔等人构建出的教学学术模型也可以作为一种评价体系，该模型围绕知识维度、反思维度、交流维度和观念维度对教学学术的程度加以衡量。我国学者耿冰冰认为，大学教师教学学术评价的内容主要包括理论知识、能力和教学成果，其中教学成果较好地体现了大学教师在教学活动中发现、综合与应用的学术水平，是教学学术水平的具体体现。黄英指出，评价大学教师教学学术的基本依据是教师的工作责任心、职业道德、教学效果和教学研究与实践成果。什么样的教学学术评价标准更适合我国大学教师？这需要在借鉴国外比较成熟的教学学术评价标准的基础上，结合我国大学教师教学学术的现状，构建本土化的教学学术评价标准。
（2）完善教学学术奖励制度，突出教学的价值。目前我国大学对学术的奖励主要集中在科研学术方面，与教学奖励相比，科研学术方面的奖励金额和奖励层次更高，说明没有把教学学术同科研学术放在平等的地位。因此，大学应尽量在教学学术奖励和科研学术奖励之间达到一种平衡，这样才能更加突出教学研究的价值，更有利于提升教师开展教学学术研究的热情。
（3）在职称晋升中为教学型教授、教学型副教授留出空间。我国一些高校已经设置了教学型教授和教学型副教授，这有利于职称的分类发展，也为不同类型教师的发展提供了平台，但是教学型教授或教学型副教授的名额较少。因此，建议大学根据不同类型教师的比例，进行教学型职称的设置，适当增加教学型职称的比例，为那些有志于教学、热情投身于教学研究和教学事业的教师提供发展的空间。此外，希望有更多的大学能够设置教学型教授或教学型副教授，促进大学教学的发展和教学质量的提升。
4.增强相关组织机构的职能，促进教学学术的发展
（1）应充分重视与发挥教研室的作用。教研室是教师进行观摩、教学评价与教学研究的基本单位。但是在20世纪90年代的高等教育改革中，教研室在大学中或被取消或名存实亡。[9]目前我国多数大学的教研室形同虚设，没有充分发挥教研室的作用，教师与教师之间缺乏进行教学学术研究和交流的机会。
当教学成为学术，大学就有必要建立专门的教学研究组织进行合作研究和交流。大学应充分发挥教研室的作用和职能，鼓励教师在教研室内增强教学方法与教学管理等方面的研究、沟通与交流，形成教学学术的成果，将教学学术的成果与教学实践更好地结合起来，从而提高教学质量。通过教研室组织的相关活动，提高教师反思教学的意识和能力，完善教师的知识结构，提升教师的能力素养，促进教师教学学术水平的发展。
（2）发挥高校教师教学发展中心的职能。当教学成为学术，大学就有必要建立专门的教师发展组织――教师教学发展中心。我国一直非常重视教师发展，但是近几年才开始重视教师发展机构的建设。2011年5月，教育部和国家外专局组织国内的12所大学参加“高校领导赴海外培训项目：中国――密歇根大学教师发展研讨会”。2011年7月，颁布了《本科教学工程》文件，将提升教师的教学能力作为建设的重点内容。教育部已经开始启动国家级教师教学发展示范中心的建设工作，“十二五”期间教育部在中央部委所属高等学校中重点支持建设了30个国家级教师教学发展示范中心，重点提升中青年教师的业务水平和教学能力，以推进高校教师培训工作的常态化与制度化，并起到区域内带动辐射的作用。2012年7月，我国已经启动了国家级教师教学发展示范建设中心的建设工作，9月21～10月8日教育部对评审出的30个大学的教师发展中心进行公示。通过访问我国部分高校的网站及查看高校教师发展机构的新闻稿件发现，我国已经有北京大学、北京理工大学、中国海洋大学、江南大学、首都经贸大学等40多个大学建立了专门的教师发展机构。多数教师发展机构的名称为教师发展中心或教师教学发展中心，且多数教师发展机构是近两年建立的，所以还处于初步发展阶段，需要学习国外教师发展机构的成功经验，以提高教师的教学学术为核心，更好地促进大学教师的专业发展。
参考文献：
[1][美]欧内斯特・L・博耶.学术的使命――关于美国教育改革的演讲（1979-1995）[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2002：88.
[2]Boyer，E.L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate [R].The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1990.
[3]McKinney，K.What is the Scholarship of Teaching and Learning （SoTL） in Higher Education？[EB/OL].[2013-11-25].http：sotl.Illinoisissate.edu/downloads/pdf/definesotl.pdf.
[4]宋燕.“教学学术”国外研究述评[J].江苏高教，2012，（2）.
[5]Glassick，Charles E.，Mary Taylor Huber，and Genei Maeroff[J].Scholarship Assessed： Evaluation of the Professoriater，1997.
关 键 词：艺术审美教育 教学改革 教育创新 社会效益
“艺术教育的理论与实践”工程，从1990年开始围绕开拓学生视野、提高学生兴趣而在泰山学院中文系进行艺术鉴赏讲座，1995年面向中文系学生开设艺术哲学课，1998年3月成为泰山学院教学改革立项，目标是创建一门面向全校学生的人文素质类艺术鉴赏课，旨在通过艺术基本理论、知识的学习和艺术名作的鉴赏，培养大学生敏锐的感受力、积极的情感力、丰富的想象力、深刻的思考力、坚强的意志力、超常的创造力，造就心灵健康和谐的高素质人才。1998—2007年，在中文、历史、政治、物理、化学等专业开设“美学与艺术鉴赏”“艺术鉴赏”两门课。2002年3月，“艺术教育理论与实践”研究被确立为山东省教育科学“十五”规划课题，学校拨专款予以支持，并将艺术鉴赏确立为全校人文素质类公共选修课。2004年开始，成熟的艺术鉴赏公选课面向全校开课，深受学生欢迎。其间“艺术鉴赏”还曾应邀为多校开课，均受到热烈欢迎。
我国自1957年将“美育”从教育方针中删除之后，直到20世纪80年代美育类课程才逐渐恢复。到了90年代，北京大学、清华大学等高校才逐渐开设音乐鉴赏等艺术教育课程，但国内高校大都是进行部分门类的艺术教育，缺少艺术门类全面的以鉴赏陶冶为主的艺术审美教育。我们所实施的“艺术教育的理论与实践”工程的特点是：针对当前大学生在中学阶段专注应试教育、情感世界没有得到陶冶、想象力普遍偏低、意志力普遍较弱、审美潜力没有及时开发的实际，本工程重视艺术审美教育而淡化技能训练。一边授课，一边进行教学方式的改革，理论与实践相结合，课堂教学与实地教学相结合，综合运用了启发式教学、情境教学、异步教学、快乐教学等多种教学方法，收到了十分满意的教学效果。
教学成果“艺术教育的理论与实践”工程的基本内容包括：第一，两门课程：（一）美学与艺术鉴赏。已在学校中文系各专业开设5年，所讲内容主要包括美学基本理论和各门艺术基本理论与名作鉴赏。（二）艺术鉴赏。2004年被确定为全校选修课，所讲内容为艺术教育与人的全面发展，艺术的本质与特征，以及建筑、园林、绘画、雕塑、音乐、舞蹈、书法、戏曲、摄影、影视等艺术门类的中外艺术名作鉴赏。第二，两种教材：（一）《美育概论》，李长风、姚传志编著，山东人民出版社1998年版，由曾任全国高校美育学会会长的山东大学校长曾繁仁教授作序，被泰山学院、山东科技大学成教学院、山东电力学校等大中专学校作为美育课、艺术鉴赏课教材使用多年，获得广泛好评。（二）《美学与艺术鉴赏》，教育部确定的面向21世纪人文素质教育教材，首都师范大学出版社1999年版。中国人民大学金元浦教授主编，笔者也是主要编写者之一。教育部领导作序推荐。第三，两项教改实验：（一）学校1998年教改改革立项“实施艺术教育，培养高素质人才”。已完成，得到省内专家评议组的好评。（二）2002年山东省教育科学“十五”规划立项“艺术教育理论与实践研究”。已完成，并有论文《论艺术审美教育在高校素质教育中的作用》获山东省高校艺术教育科学优秀论文一等奖、全国高校艺术教育科学优秀论文三等奖。第四，一种综合多种教学方法的素质教育教学模式。课堂教学中，我们没有固守某一种教学方式，而是从学生的收益出发，综合启发式教学、异步教学、情境教学、讨论教学等多种教学方式，教师主导，学生真正成为学习主体，极大地调动了学生的学习积极性，学习效率大大提高。第五，一套多媒体艺术鉴赏课件。耗费大量时间、精力，从网上下载各门类古今中外艺术名作，通过自拍艺术名作、反拍典籍中外名作，录音、剪辑等手段，制成多媒体课件，并配以简要讲解、鉴赏。实践证明，配合教学能够“图文并茂、情境真实、效果显著”（学生评价）。第六，创建了多处审美（艺术）教育基地，实施多样化的实地教学。笔者对泰山文化——特别是泰山的建筑、园林、书法、绘画、雕塑、碑刻、民俗、诗歌、散文等门类的艺术有较多的观察、体验和研究，发表过许多有较大影响的论文。得到泰山风景名胜区管理委员会和岱庙、普照寺等景区的大力支持，我们将岱庙、普照寺等景区作为泰山学院学生的审美（艺术）教育基地，实行多样化的开放的实地教学。方式有两种：一种是教师亲自带领整班同学，实地观赏，现场讲解；一种是教师带领“艺术教育学习兴趣小组”的同学实地参观、考察、研究、赏析，之后由“艺术教育学习兴趣小组”的同学分头带领班内同学实地游览、观赏、学习。这种“把读书与行路、做人与做事、游玩与学习、弘扬泰山地方文化与艺术审美教育有机结合的教育形式”深受学生欢迎，教育效果和社会影响都十分显著。
“艺术教育的理论与实践”工程的创新点：在我国的审美教育课、艺术鉴赏课中断几十年后，一线的教师异常缺乏的情况下，我们几位教师在承担文学理论、中国文化概论、艺术概论、西方美术史、西方音乐史等多门中文、美术、音乐课的同时，一边在科研中提升自己，一边为学生搞讲座、开课。新开设的“美学与艺术鉴赏”（中文系）、“艺术鉴赏”（公选课），使党的教育方针中的“美育”真正落到实处。这本身就是最大的创新。笔者参编的《美学与艺术鉴赏》教材被教育部确定为21世纪高校人文素质教育类教材，填补了我国美学教材建设方面的一项空白，编著的《美育概论》也属于“创新简明科学实用”、在全国范围有较大影响的美育教材。具体课堂教学中，本项目没有固守某一教学方法，而是根据教学实际综合运用多种教学方法，还利用幻灯、录音、录像、多媒体课件、实物展示、实地观摩测量体验等多种教学手段，使教学形式多样化、趣味化，学生学习艺术课的兴趣和效率都大大提高。录音剪辑合成、多媒体课件制作都具有较高的科技含量。而利用世界自然和文化双遗产泰山所积淀的审美（艺术）资源进行富有地方特色的多层次开放式实地的审美（艺术）教育更具有创新意义。
“艺术教育的理论与实践”工程的社会效益：以《美学与艺术鉴赏》《美育概论》为教材的艺术鉴赏课，得到泰山学院、国家公务员泰安培训中心、山东科技大学、山东电力学校、山东新汶中学等多家院校、培训机构的应用。听课学生普遍反映，笔者所讲的艺术鉴赏课、美育课形象生动、思路开阔、逻辑性强，加上幻灯、录音、多媒体等现代化教学手段的广泛而又恰当运用，大大激发了学生的学习热情，学习效率大增。通过开设艺术鉴赏，学生的艺术修养得到迅速提高，审美能力大幅度提升，综合素质显著提高，取得的社会效益十分显著。
“艺术教育理论与实践”工程十几年来一直得到泰山学院等学校和山东省的大力支持，已经取得了一系列富有创新且便于操作的成果。该成果2007年获泰山学院优秀教学成果一等奖，其中总结教学效果的论文《论艺术审美教育在高校素质教育中的作用》，2005年获得山东省高校艺术教育科学论文一等奖、全国高校艺术教育科学论文三等奖。该成果的进一步推广应用，必将在更大范围带来更大的育人效益。
参考文献
[1]曾繁仁.美育十讲.山东教育出版社，1984年版.
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[3]（美）霍华德·加德纳.智能结构.光明日报出版社，1990年版.
[4]张志勇.情感教育论.北京师范大学出版社，1993年版.
[5]李长风，姚传志主编.美育概论.山东人民出版社，1998年版.
坚持以教学为根本，以辩证唯物精神对待教学中遇到的各种问题，并积极坚持教学改革：坚持以攀登科技高峰为目标，以勇于创新的精神投入技术攻关，并带动教学水平不断提升。他就是张宇峰，天津工业大学材料化工学院副院长，“中空纤维膜材料与膜过程”省部共建国家重点实验室副主任，“改性与功能纤维”天津市重点实验室副主任，教授，博士生导师。
适时更新观念，不断丰富知识，努力提升自己的专业水平和综合素质，这是张宇峰教学和科研双丰收的秘诀。
张宇峰是一名人民教师，他不忘本职，爱岗敬业，积极坚持一线教学，在2000年至2006年担任材料化工学院材料系（原化学纤维教研室）主任期间，先后为材料（原化学纤维）专业研究生、本科生、专科生等讲授13门课程，承担过该专业几乎所有的专业课程，指导过5个专业实验，包括1项大型综合纺丝实验，指导学生完成科技作品竞赛获奖3项，指导本科生毕业设计（论文）80余人，指导硕士研究生论文17人。多次带领本科生进工厂企业完成实习任务，多次担任本科生班主任、班导师工作，2次获得优秀指导教师。
张宇峰也是一位学者，他相继取得硕士和博士学位，并赴加拿大滑铁卢大学作访问学者，近年来还多次参加国内外学术会议，紧随科技发展及行业动态。在积极投身科研，提升能力的同时，还不断利用科研成果改进教学方法，丰富教学内容。先后主持参加完成国家863、973、天津市科技攻关等各级科研课题10余项，获得国家、省部委级科技成果4项，50余篇，其中SCI、EI收录20篇，申请国家发明专利7项，已获授权4项。比较有代表的科研成果有：“人工肺微孔中空纤维的研制”、“中空纤维反渗透中空纤维复合膜及组件研究”、“中空纤维膜品种系列化及产品质量保障技术研究”、“纳滤中空纤维复合膜”、“开发纤维素纤维新溶剂回收循环利用技术及装置”等。
张宇峰还是一名教育管理工作者，他积极参加和组织学科、专业建设，并坚持教学改革。组织了材料科学与工程专业课程设置的研究与实践，完善了大型综合纺丝实验及其与其它实践环节的衔接，构建了研究型和应用型两类人才培养模式及其相应的课程体系，开展了“化纤工艺学”精品课建设，再版的《化学纤维概论》被列为部级“十一五”规划教材，建立了课程网站，2009年被评为天津市精品课，负责的材料科学与工程专业2008年获得国家特色专业称号；参与完成了天津市十五投资、中央地方共建投资等材料相关实验室建设项目，参加完成了天津市“化学与材料科学与工程发展战略研究”和天津工业大学材料学科“十一五”发展规划，参加完成材料学、材料加工工程博士点和材料物理与化学硕士点及材料科学与工程一级学科硕士点申报工作，连续成功主办第五届至第十一届“全国功能性纺织品及纳米技术应用研讨会”，并组织师生百余篇。2009年获得第六届高等教育天津市级教学成果二等奖和中国纺织工业联合会教学成果一等奖。
1．石油天然气工程领域专业硕士具有“石油”和“工程”双重特色。
工学硕士重学术研究［2］，而石油天然气工程领域专业学位研究生则具有“石油”特色，侧重解决现场应用中遇到的理论和技术问题。为培养其解决工程实际问题的方法和技能，需要深入企业内部，进行联合培养。因此，在课程学习结束后，到现场进行实习、研究和学位论文写作等工作。为了提高质量需要在现场建立研究生工作站。建立研究生工作站应坚持几个原则:一是在技术人员力量雄厚的现场单位建立工作站;二是在石油企业研究单位建立工作站;三是在现场高级工程技术人员中聘请现场导师，指导和培养研究生，实现联合培养;四是工作站的设立应相对稳定，保持几年不变，有利于积累经验;五是工作站应有一定的接收能力，最好批量接收研究生，一般不接受单个研究生，这样便于管理，便于学生之间的交流与监督，便于现场导师之间的交流与协作。一般在第二学年派遣研究生进入现场工作站，进行为期1年到1年半的联合培养阶段。
2．石油天然气工程领域专业硕士的培养离不开专业教学团队的支持。
石油天然气工程领域专业学位研究生的培养，需要组建和完善相关教学团队。校内导师应具有从事和开展石油工业科研项目及研究的经历和经验，应转变教学思路，更新教学方法，并保持与现场工作站及现场导师的联系。专业学位硕士生需要到企业工作站去完成论文，应聘任现场导师，注意发挥双导师制的优越性。既要充分发挥校方导师的理论指导和学术水平，也要充分利用现场导师的现场经验，形成优势互补，培养学生利用所学专业知识解决实际问题的能力。现场导师应具有硕士以上学历、具有高级职称、从事重要科研及技术研究、具有一定管理和教学能力。为了保证培养质量，应实行校方导师负责制。硕士论文的指导工作由校企双方导师合作、校方导师主要负责，现场导师在技术环节上给以协助。同时双导师和研究生之间应相互沟通，通过电话、邮件、视频等现代化渠道及时联系，协商解决论文中出现的各类问题。
3．石油天然气工程领域专业硕士的培养需要特别注意研究课题的选择。
研究生到达石油企业工作站后，应开展学位论文的选题及开题工作。论文的选题非常重要，是保证论文质量的基础。论文的选题应具有一定的应用价值、一定的深度和先进性。论文的选题一般应有在研的科研项目、工程设计项目或技术改造项目作为支撑，避免“空中楼阁”及“纸上谈兵”。论文的结果应能够直接为企业的科研和生产服务，有利于新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发。论文的选题还应结合研究生的特长和基础，有利于发挥其主观能动性，积极地完成论文工作。研究生完成《硕士学位论文开题报告》后，需要在现场工作站举行开题报告会，双方导师及现场专家参加。作为评委，对研究生的开题报告、研究内容、技术路线、技术关键等进行一一审查和点评。对不符合要求者，不能通过开题。
4．石油天然气工程领域专业硕士的培养需要加强日常的管理。
由于专业学位研究生需要深入企业、在研究生工作站实习、研究，远离学校。所以，自研究生进站开始，就应该加强对他们的日常科研活动管理。要发挥现场导师的主动性，双方导师保持与学生的联系。校内导师应定期深入现场工作站进行指导，实行“每月汇报”“中期检查”“导师全程跟踪”的管理模式，切实加强专业学位研究生的日常管理，为最大限度地培养学生的专业技能提供保障。同时，学校应邀请现场导师来校，开展技术交流、学术讲座、研究生培养经验交流等。
5．石油天然气工程领域专业硕士的毕业论文及答辩应注重解决工程实际问题。
专业学位硕士的毕业论文应较好地反映学生对基础理论和专门知识的掌握，应体现借助科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题。学生所作课题能否应用到生产实际中去，是否具有工程应用价值等均是评价论文质量的重要指标，也可以作为研究生能够顺利出站、获得硕士学位、完成研究生阶段学习的重要考核标准。毕业论文答辩在学校进行，双方导师及校内外专家参加组成答辩委员会，听取研究生的论文汇报并质疑、评价论文的质量。
二、培养质量评估方法探索
石油天然气工程领域专业学位研究生的培养，主要经历入学考试、培养过程、毕业论文答辩及就业4个主要过程。因此，本文提出了通过各阶段成绩来评价培养质量的方法。分析石油天然气工程领域硕士研究生入学成绩、课程成绩、毕业成绩(含就业情况)的关联，跟踪分析培养过程各阶段的成绩数据，评价学生的成绩变化，根据其影响程度赋予不同的权重，并形成评价指标，具体从以下几方面分析。
1．入学考试成绩统计分析。
研究生在大学本科期间的绩点成绩、相对排名及绝对成绩，可作为研究生阶段成绩统计分析的基准。研究生的统考成绩，例如入学统考成绩、入学成绩排名、四六级成绩等，由于均为全国统考，具有可对比性。因此，以上成绩统计既可以作为生源质量的评价依据，也可作为培养质量评价的基础数据。
2．研究生培养阶段成绩统计分析。
研究生入学后进入培养阶段，此后的课程成绩、排名以及最新的四六级成绩可作为培养质量的评价指标，对比原有的成绩数据，分析专业学位研究生培养质量、专业素质的变化过程。课程学习之后，进入论文开题及论文研究阶段。该阶段的质量评估可通过导师打分及学术成果数量质量统计，对学生的科研能力、工作效率、创新能力和独立工作能力进行评估。学术成果方面包括培养期间的情况、主要著作、获奖情况及专利发表情况等。
3．毕业论文答辩成绩统计分析。
学生经过3年的培养，将进入答辩阶段，学位论文质量及评审专家的认可程度，是评价学生培养质量的关键指标之一。
4．就业情况统计分析。
英文名称：Journal of Qinghai Normal University(Philosophy and Social Sciences Edition)
主管单位：青海省教育厅
主办单位：青海师范大学
出版周期：双月刊
出版地址：青海省西宁市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1000-5102
国内刊号：63-1005/C
邮发代号：56-17
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1960
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[关键词]青年科研人才 评估 年龄 计量分析
[分类号]G350
1 概要
青年科研人才是一个国家科技发展的重要支柱，少年强则国强，青年科研人才的科研水平从根本上决定了这个国家科研能力的基础。美国之所以能够科技崛起，并能在世界科技界保持领先地位，与其在第二次世界大战后推出一系列极具影响的科技政策并实施“成功的移民政策”和“根本的教育改革”，从而吸引和培养了一批批国际优秀科学人才密不可分，而美国大量吸引的正是各个国家优秀的青年人才。时至今日，虽然中国的高等教育改革成效卓越，吸引海外高端人才的计划层出不穷，但深入分析，我们忽略了一个重要的人群，即30―40岁左右最具创造力的青年科学家。
早在上世纪70年代，赵红州就通过计算得出20世纪上半叶，杰出科学家科学发现最佳年龄为37岁左右，并提出“科学创造最佳年龄区”，把杰出科学家作出重大贡献的最佳年龄界定在25―45岁之间。经过对16世纪到20世纪30年代各国重大科技成果科研人员的年龄进行统计，更得出各国31岁到40岁科研人员为人类做出重大科技发明的比例最高，成果最多。陈其荣也经过计算得出诺贝尔自然科学奖获得者做出世界一流科学成果的最佳年龄区在28―48岁之间，最佳峰值年龄为39岁左右。由此可见，在进行机构的科研水平评价时，把青年科研人员作为一个群体进行成果评估有着重要意义。
本研究正是以高被引论文中40岁以下青年科研人员的成果作为基础，探索评价机构的青年人才培养工作。笔者定义1970年1月1日(含)以后出生的科学家为符合40岁以下的条件，后文同此。
2 评价方法及指标
以往基于年龄的研究样本多是已知被研究对象年龄的样本，而本研究中，笔者利用SCOPUS二次文献数据库采集的样本无法获得受分析对象的年龄，只能通过人工途径获得年龄并保证样本量能够达到统计意义。通过咨询专家，笔者构建了调研方法和评价指标体系。
2.1 计量步骤
第一步：检索信息科学、环境科学、生命科学和纳米科学4个科学领域2004―2008年每年的高被引论文中的前1 200篇。
以全球最大的文摘与英文数据库SCOPUS为数据源，利用Citation Tracker功能，下载4个领域2004―2008年中每年被引频次排名前1 200的论文(去除通讯地址机构均为外国机构的记录)，即每个领域6000篇论文，4个领域共24 000篇。
在SCOPUS中的具体操作步骤为：首先在SCOPUS的高级检索框中输入各个领域的检索式，然后将检索结果按被引频次降序排列，最后保存被引频次排名前1200的论文。
第二步：抽取论文中的通讯作者信息。
通讯作者信息主要包括：作者名称(英文)、机构名称(英文)与email地址。通过上述信息，获取通讯作者发表文章时的年龄。具体操作步骤为：对于每篇核心论文，首先抽取Correspondence Address(通讯作者地址)字段中的国别信息，如果有不是China的，将该文删除；然后将Correspondence Address字段按顺序排列，并进行数据清洗。对于不重复的通讯作者，通过搜索引擎、发送email与电话询问等方式得到该作者的出生年份，据此推断其发文时(即文章见刊的时间)的年龄；如果发文年龄超过40岁(即作者在1970年1月1日(不含)之前出生)，则删除该条论文记录，否则保留该记录以便进一步的分析。
第三步：抽取论文的机构信息。
对于剩余的核心论文，从Correspondence Address字段中抽取各篇论文的机构名称，规范化后生成数据透视表，得到候选的机构列表0。
第四步：机构分值的计算。
通过专家咨询，对于0中的每个机构x每年的检索结果，采用如下流程进行测评：
数量指标：x机构发表的所有论文的篇均被引次数，进行归一化，权重为30％；
质量指标：统计x机构的核心论文作者，人均进入中国国家引用指数前5％高被引论文之列的篇数，进行归一化，权重为35％；
统计x机构的发文作者的平均年龄，进行归一化(越大的越接近于0)，权重为35％。
2.2 分析结果：以信息科学为例
通过在SCOPUS数据库中检索并根据上述步骤进行年龄核实与数据清洗，2004-2008年，我国信息科学领域上述6 000篇高被引论文中，可确认发文时通讯作者年龄在40岁以下者共1 005名。下述所有图表中提及的论文均为40岁以下通讯作者所发。
通过分析图1和图2可以得出2004―2008年间，信息科学领域不同年龄青年科研人员的篇数分布情况。可见在信息领域，相对高产的年龄阶段集中在27―32岁之间。这一点与学科有着密切的关系。比较而言，纳米科学、环境科学和生命科学领域的作者年龄与发文数量呈高度的线性正相关关系。
将5年的数据累积计算，可以得到图3中的排名。
为了排除学科之间的差异，课题组引入了一个相对指标“国家引用指数”：用于测算某领域内的某篇论文被引次数在该领域发文被引情况中的相对排名。在本课题中选择的评价标准是5％，即考查某机构中40岁以下青年科研人才在某领域发表的论文被引次数能够进入该领域前5％的数量。如图4所示：
从图4中可以看出，信息科学领域，中国国家引用指数标准随着时间增长在不断提高。特别是在计算机科学和工程领域增长较为明显，材料领域也有所增长。
在获得信息科学领域2004―2008年机构中40岁以下青年科研人员发表高被引论文的大学排名之后，课题组计算了：
40岁以下通讯作者发文总量前10名机构的篇均被引次数(见表1)。
另据中国科学技术信息研究所对2008年被引用次数高于所在学科的篇均被引次数世界平均值的表现不俗文章统计，东南大学表现不俗论文占机构论文总数比例位列第二。2008年表现不俗论文高校前10名和40岁以下通讯作者发文总量前10名机构相同的高校包括东南大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、清华大学、上海交通大学。
40岁以下通讯作者发文总量前10名机构的发文平均年龄(见表2)。
最终，通过归一化计算，获得根据本指标体系得出的排名情况，如表3所示：
3 结论
本研究尝试通过确定论文作者发文当时的年龄，对40岁以下青年科研人员的成果进行评价，虽然样本量有限、在方法上也还需要改进，但分析的结果是有意义的。
通过分析信息科学领域的结果，可以看到，评价40岁以下青年科研人员以论文形式的成果所得出的结论与对大学该学科科研水平的整体评价没有完全一致的对应关系，这反映出机构的科研水平并不能反映出该机构中40岁以下青年科研人员的水平。同时也表明40岁以下青年科研人员作为科研机构中最具创新活力的人群，尚未成为机构、甚至整个社会关注的核心人群。学科带头人、顶尖人才受到的关注掩盖了这些在团队中贡献智慧和力量的青年学者所应得到的肯定和支持。
我们希望通过本研究为机构人才评估工作提供一个范例。建议将40岁以下青年科研人员的评估列入机构科技评估的重要部分。也呼吁科技管理相关部门加大对这个人群的支持和关注。
参考文献：
[1]段志光，卢祖洵，王爱珍，等.诺贝尔奖级生物医学科学家的成长规律研究[J].中国软科学，2006(增)：29―31，36
[2]赵红州.关于科学家社会年龄问题的研究[J].自然辩证法通讯，1979(4)：29―44
关键词：中国文学；高等教育；优质资源
1910年3月31日京师大学堂成立了“中国文学门”，我国中文学科已经诞生百年，进入21世纪以来，我国高校通识教育改革势头渐劲，中文学科作为主力军，受到专家学者的广泛关注，各种形式的教学研讨会时有召开，相关科研成果见诸报刊，但就全国高等学校教育科研现状而言，人文学科与实证研究比例过小。基础教育阶段文学教育研究已有博士论文，中国古代文学教学研究也不乏佳作，然而，国家级优质教学资源奖励成果尤其是中国文学高等教育统计分析，还未受到中文教育学者的足够关注。
一、中国语言文学学科专业设置和学位授予统计
高校的各种教学活动都是在学科中展开的，离开了学科，不可能有人才培养，不可能有科学研究，也不可能有社会服务。优质教学资源的具体内容千变万化，从学科专业入手，可作为捷径。
学科有两个含义。第一种是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。有西方学者将学科分为纯硬科学(如物理学)、纯软科学(如人类学)、应用硬科学(如临床医学)、应用软科学(如教育学)四个领域。中华人民共和国GB-T13735-92则分成自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五个门类。第二种指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。我国划分为12大门类(哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学)。本文“学科”的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联。
国务院学位委员会《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(1997年颁布)中，文学门中国语言文学一级学科包括文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学(分语族)、比较文学与世界文学八个二级学科。现有一级学科博士学位授予权单位27个、硕士点67个，二级学科博士点48个，硕士点267个(表1)。
教育部《普通高等学校本科专业目录》(1998年颁布)文学门中国语言文学类包括、汉语言文学、汉语言、对外汉语、中国少数民族语言文学、古典文献5个专业和中国语言文化、应用语言学2个目录外专业。近五年来，中国语言文学类本科专业点快速增加，2009年度已达899个(表2)。
表2文学门中国语言文学类本科专业点分布统计
教学资源是指支持教学活动的各种资源，包括人员、设备、场所、资金、材料、信息等。教学资源建设有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，二是网络课程建设，三是资源建设的评价，四是教育资源管理系统的开发。下面就从文艺学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学学科入手，选取国家教学成果、国家精品课程、国家精品教材三个方面，进行中国文学高等教育优质教学资源考察(限于篇幅，语言类除外)。
二、中国文学高等教育国家级教学资源文献考察
(1)文学类国家级教学成果
教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。从1989年至2009年，教育部已进行过六届国家级教学成果评审，共评出2967项(1989年433项、1993年367项、1997年422项、2001年495项、2005年599项、2009年651项，其中48项文学类教学成果(表3)。
(2)文学类国家精品课程
国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，己评审八届，共建成3910门(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763门)，其中56门文学类本科课程上有名(表4)。
(3)文学类国家精品教材
为更好地满足教学需求，推动教材质量整体提高，教育部自2007年起开展普通高等教育精品教材评选工作，在已出版的“十一五”国家级教材中，根据教材质量和教学效果，评出国家精品教材716种(2007年度218种、2008年度289种、2009年度209种)，文学类有6种教材入选(表5)。
网络时代的海量信息易使人迷失，高层次、高质量、高水平、高标准的教学资源界定十分复杂，限于篇幅，这里不展开讨论。只是从容易获得与方便利用的实际出发，将教育部批准的国家级教学类奖励作为高校优质教学资源的代表。虽然国家级科研项目和优秀科研成果奖对于教学建设能够发挥多方面的支撑和引领作用，吸收最新前沿科学研究成果是高校教学工作的题中应有之义，但科研成果如何转化为教学需求并非本文论述之重点，本着一事一议的原则，未列入文献考察范围。
三、中国文学高等教育优质教学资源的四个特征
(1)获奖院校集中，特色专业担纲
在本文考察统计的110项优质教学资源中，复旦大学以ll项目位居首，占10％；北京大学、南京大学分别以lO项和7项名列第二和第三。第四名为华中师范大学(6项)，第五名为北京师大、四川大学(各5项)。也就是说，前五所高校所获数量就占了优秀教学资源奖励的40％。山东大学、首都师大(各4项)、华东师大、南京师大、青海民院(各3项)，中国人民大学、浙江大学、苏州大学、河南大学、山东师大、西南师大、广西师大、湖南师大、安师大(各2项)14所高校占30％强。其余30％为南开大学、福建师大、北方工业大学等30所高校获得。依统计可知，在五百多所设置汉语言文学本科专业的高校中，获上述三项教学奖励的只有49所高校，约占1／10。在六批高等学校特色专业建设点中，有84个汉语言文学专业，49所获奖高校中除北方工业大学等几所院校外，都拥有汉语言文学专业建设点，理应为高校专业建设起示范带动作用。
(2)重点高校突出，重点学科覆盖
从高校层次看，“985工程”、教育部直属院校具有绝对优势，复旦大学、北京大学、南京大学、华中师大、北京师大、四川大学可谓五虎上将，山东大学、华东师大、中国人民大学、浙江大学、西南师大亦表现不俗；南京师大、苏州大学、湖南师大等“211工程”院校紧随其后，上海师大等地方本科院校虽有佳绩，但总体处于劣势。这也不难理解，因为国家重点学科大都分布在
重点高校。中国语言文学国家一级重点学科高校：北京大学、南京大学、复旦大学、北京师范大学、四川大学；文学类二级重点学科高校：文艺学(中国人民大学、山东大学、暨南大学)，中国古代文学(首都师范大学、南开大学、华东师范大学、中山大学、陕西师范大学)，中国现当代文学(南京师范大学、福建师范大学、山东师范大学、武汉大学)，比较文学与世界文学(上海师范大学)。这些高校的教学建设都至少获得过l项教育部奖励，本是国家重点学科的题中应有之义。
(3)综合大学第一，师范大学第二
从表3、表4、表5可以看出，49所获奖本科高校中，综合类高校最多，共59项，占1／2强：师范类高校41项，占1／3强：民族类高校4项，理工类高校3项，外语类高校1项，农林类高校1项，艺术类高校l项，其他类高校1项，这几类共占1／10。应该说，覆盖面还是很宽的。之所以呈现如此格局，是因为语言文学乃基础学科，历来是综合大学和师范院校的传统优势。而独立学院和民办高校大都为应用型新建院校，办学定位与专业设置面向市场，历史又比较短，很难跟老牌公办本科院校匹。教育部《2009年全国教育事业发展统计公报》显示，普通本科院校1090所，其中独立学院322所。南京大学放先生早就指出，过分大高等教育的经济功能，忽视其政治、文化功能，是高等学校“自我迷失”的表现。文学是人学，在以“娱乐资讯为导向的新世纪文学生态”环境下，无论本科院校总量还是独立学院的数量，中国文学高等教育优质教学资源建设与共享问题都亟待研究。
(4)成果交叉较多，教学高校量少
