时间：2022-07-29 23:25:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇黄山奇石教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在小学语文的教学实践中，为了更好地达成教学目标，就需要充分调动学生的学习兴趣，将学生的课堂注意力牢牢抓在手中，而要做到这一点，教学设计的生动性和形象性就必不可少，因为小学生是一个形象思维大于逻辑思维的特殊教学对象。以小学语文课《黄山奇石》的教学设计为例，我谈谈自己在这方面的心得。
在新课导入环节，我原先设计的是听记句子导入新课。教师朗读文本：“四川的峨眉山风景秀丽，到处鸟语花香。”紧接着：“无锡的五里湖好像一面镜子，清晰地映出蓝蓝的天，白白的云，红红的花，绿绿的树。”然后，顺势导入：“是啊，我们的祖国山清水秀，风景非常美丽。今天，老师将带你们一起去黄山风景区游览。”这样的教学设计尽管也能达成既定的教学目标，但几经斟酌，我最后还是否定了这一设计，因为，这样的导入太过平淡，缺少生动性和形象性，于是，经过思考之后，新的教学设计出现了：
一、观看黄山的风光片，导入新课
播放黄山的风光片，请学生观看，使学生获得对黄山风景最直接和最生动的感知。
二、整体感知课文，揭示课题
黄山的风景在影像中是如此秀丽，那么，在文字中，它又会以怎样的面貌呈现在我们眼前呢？今天，老师将带大家一起去感受黄山是怎样用文字来讲述自己的美丽的。
这样改动之后，好的教学效果就显而易见了。
与此相对应，我把原先只是简单的课文小结，换成了能更好激发学生创造力的拓展训练：“课文结尾概括介绍了其他怪石，来表现黄山奇石数量之多和形状之怪，突出了奇石的有趣。小朋友可以想象其中一些奇石的样子，并动手画出来，比比谁画得更形象。还可以给自己画的奇石起名字，看看谁起得名字最贴切。”事实证明，只有学生自己主动参与的学习，学习效果才最好。在课堂实践中，看到学生们被这一拓展训练所激发出来的强烈参与意识和高涨的热情，我感到由衷的喜悦。
学生的创造能力远远超过我的预料，他们对事物的好奇心也启发了我，在教学设计中可以更大胆一些。课堂的主体是学生，教师只是引导者，如何做一个好的引导者，完全需要“台上一分钟，台下十年功”，备课需要更充分、更细致，需要充分考虑到学生的年龄特点和接受能力，并且留给他们足够大的表现空间。只有这样，才可以取得教学上的事半功倍，从而实现我们彼此的双赢。
（作者单位 山西省永和县城关第二小学）
一、角色模拟，深入文本
角色模拟，在这里定义为在语文教学中，摒弃主体之我，把自己虚拟于某客观人物而从事该人物相应的活动。角色模拟，是一个全新的设计方法，不但对学生具有很强的吸引力，而且能使文章内化为自己的话言。如，扮演全程服务导游员。在课堂教学中，有很多介绍优美环境的美文，那么，如何激发学生对大自然的热爱呢？这时，就可以采用导游介绍的方法。即让学生角色模拟导游，把同学们模拟为游客。例如，学了《黄山奇石》这篇课文后，学生已经对黄山产生了美好的遐想，那么如何让学生更加喜欢黄山呢？以导游的身份介绍不失为一种良策。这就要求学生把课文内容化为自己的语言，把自己对于黄山的爱，把黄山最美的一面展示给大家看。通过角色模拟，学生在兴致盎然中加深了课本中对黄山描述的理解，同时也激发了学生对大自然的喜爱之情。同样，如《五彩池》、《桂林山水》、《庐山云雾》等文章，均可以采用这种方法来学习。
二、仿写课文，内化语言
课文是学生学习的样本，具有典型性，示范性。那么如何引导学生有效地利用课文这一资源，更加深入地内化自己的语言，提高语言运用能力呢？例如，在教学《卢沟桥的狮子》，为了让学生更好地感受石狮子嬉戏，我让学生读了自己喜爱的狮子形态：他们的形态各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母亲的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……在学生感悟了这段文字后，老师可设计这么一个问题：“请你张开想象的翅膀，帮助作者继续想下去，用‘有的狮子（
），好像（
）’进行想象说话。”
当然，教师的指导不止于此，还要让学生了解“七七”历史事件，观看枪林弹雨中的狮子，激发学生的爱国情怀和对当时日本侵略者的仇恨。因此又设计了这样一个题目：请你联系当时的情景来改写或补写课文。
成功的教学设计，既可以让学生加深对课文的认识，又可以让学生以满腔的热情融入文本之中。这样的课堂，学生能不喜欢吗？这样的课堂，能不充满生命的活力吗？
三、剧情表演，故事演绎
表演节目是学生非常喜爱的一个活动。在课堂教学中如果能恰当地引入剧情，那会收到意想不到的效果。这样的形式我们可以称之为课本剧表演。例如，学习《钓鱼竿里的秘密》一文时，可以先让学生对人物进行分析，并且演一演。通过表演，无须教师多说，学生对李勇的机智勇敢，及日本侵略者的贪婪、凶恶都会有一个深刻的认识。
在这里，还要着重地说一下是哑剧表演。因为哑剧表演形式新颖，能够激发学生写作的兴趣。在日常的生活中，有声的小品表演学生看得较多，而无声的哑剧表演秀少见。由于没有了语言这一传递信息的来源，可以给学生无限的想象和创造的空间，从而培养学生的创造力。
四、质疑问难，挑战权威
学贵有疑，学生思维的火花会被问题点燃。不唯书，不唯上，给予学生鼓励，教师就会感到学生的智慧是一座等待开发的宝库。例如，学了《不合群的小蝌蚪》后，学生提出：《小蝌蚪找妈妈》这篇文章有些不妥，因为青蛙蝌蚪爱独游，而一群小蝌蚪一同去找他们的妈妈，显然违背了他们的习性；学了《找骆驼》后，学生对于骆驼留下了脚印又有看法，图上画着沙漠，但是沙漠里哪来那么多的树木，老人又是从何而来呢？如果不是沙漠，天不晴，骆驼又走在小石路上，哪来的脚印？学了《群鸟学艺》，学生对于凤凰是男还是女产生了疑问：从第一句话“许多鸟听说凤凰会搭窝，都到他那儿去学本领。”可以看出，“他”是男的。但从猫头鹰想：“凤凰只是长得漂亮，不见得有什么本领……”又可以看出，凤凰又好像是女的……充分地质疑，让学生有了极大的成就感，课堂气氛自然是充满活力。
五、实验操作，形象直观
在教学设计时准确地估计学生的思维障碍，正确地理解和掌握知识技能，是教与学获得成功的关键一环。因而我在教学的设计与实施进程中，在确定教学难点的同时，有针对性的了解各学科中的相关知识，并较为充分地估计学生的掌握程度。然后，运用信息技术的优势，引导学生把各科知识联系起来、结合起来，运用信息技术这个学习工具和所掌握的知识技能让学习自行去探索解决问题，突出教学的启发性。因此，在课程整合时，我能体现课件要为教学活动服务的思想，重点考虑如何激发学生兴趣，突破教学重点。
例如在学习《詹天佑》一课时，我估计到“为什么‘人字形’线路能使火车爬上陡坡”是学生理解的难点，因此，设计了这样一段课件：八达岭的‘人字形’线路和蜿蜒的盘山公路。在教学中，首先让学生观察火车沿‘人字形’铁路上坡的情形，说一说火车是怎样爬上陡坡的；接着设问:“为什么必须沿‘人字形’才能爬上坡？”在学生感到困惑时，演播这段课件，并启发他们联系自然课中关于“斜面”的知识。通过讨论交流，使学生懂得：修建‘人字形’线路与盘山公路的道理是一样的：都是利用斜面原理达到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再让学生读课文中有关句子，根据自己的理解，用笔画一画——‘人字形’线路是什么样的？用模型做一做——“火车”是怎样爬上陡坡的。这个过程，学生在一段直观、简单的课件的启示下，把自然知识联系了起来，体会了詹天佑设计‘人字形’线路的科学性；同时又应用“简笔画”技能，在“画画、做做”中领悟到了“火车爬上陡坡”的情形，体会了当时线路设计的合理性。
在此整合的过程中，学生在课件的“帮助”、教师主导作用“启发”下，融合了自然、美术等学科知识、技能，使学生学得轻松、学得有趣，通过看、想、做、讨论等形式，对学习资源进行了分析、归纳、评价，激发了学生自己去揭开科学的奥秘。
2重“真实”，提供场景，促进相关学科和语文科整合
语文是“一门重要的基础学科”，是学好各相关学科的重要保障。“具有工具性”，这使语文课能涉及到几乎所有的知识领域。语文科有其相对独立的一面，又与其它学科有着千丝万缕的联系。所以，我经常与其它学科的老师交流，来熟悉各学科教材体系，把相关学科与语文有机地融合起来，以此提高课堂教学效益。
在教学《看月食》时，要让学生真正了解月食，就必须突破时空限制，要把浩渺的太空呈现给学生。因此，我组织学生上因特网的自主学习，借助搜索引擎,查询月食有关图片及说明，引导学生探索“月食成因”，再教学“日食成因”：
（1）联系课文，说一说“月食”时作者看到月亮有什么变化？
（2）观察课件，讨论交流，从月亮形状变化的过程中，你认为月食是怎样发生的？
（3）借助有关“月食成因”的教学仪器，配合学生自己动手试验，让学生了解“月食成因”。
（4）演示动画课件，并联系课文，让学生说一说“月食是怎样形成的”。
（5）用迁移学习法，让学生自己动手研究“日食成因”。
这个教学设计，主要应用信息技术为学生提供联想、推理的思想基础，让学生通过观察、推理、实验，主动去探索宇宙的奥秘。同时，课件的演示为学生创设了一种虚拟化情景，激发了学生学习的兴趣，并为学科新旧知识的联系起了“链接”与“接入”的桥梁作用，培养了学生综合运用知识技能解决问题的能力。
3重实践，模拟情景，促进活动课程和语文课程的整合
活动课程与学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，进行素质教育的重要途径，是促进小学语文课程整合的重要“媒介”。运用现代信息技术为学生提供有针对性的“模拟情景”，利于学生启发联想，融合学生“所学”、“所会”；在解决问题的活动过程中，促进新旧知识技能的不断磨合。尤其是口语表达能力的训练，使活动课程与小学语文课程有机地融合起来。
在教学《黄山奇石》的课前，我做了两方面的准备：
（1）把能够上因特网的同学组织起来，让他们去网上浏览有关黄山的资料。
（2）动手制作课件，在演示文稿中插入一段有关介绍黄山的视频文件，并配以优美的音乐。在课堂上，我采用了分组讨论与课件演示的方法进行教学活动。先通过课件把学生带入了那美妙的画面意境当中；然后，通过分组讨论的形式，让学生说说黄山都有什么名胜，什么最有特点；再回顾课件，使学生通过观察、联想，较快的抓紧住画面内容的中心。在教学过程中，我还联系知识点对学生进行了思想教育和环保教育。
总之，信息技术与小学语文科的整合，有利于学生创造性思维和语文素质的全面提高；同时，信息技术的应用必然会影响到教学方式和教育模式的变化。但在对教育形式整合的过程中，教师依然始终占据着主导地位，整合时所选资料要注意艺术和技术标准，同时还需要注重启发性。一堂课所用多媒体不应过多，最好不要超过1/3课时。在信息技术与小学语文整合的过程中，我们应针对学生实际，找准相关知识点，分析、推理有关“切入点”，根据学生的认识规律来设计教学流程。
信息技术 语文学科 整合研究
媒体电脑的出现，网络技术的运用，信息时代的到来，给教育带来深刻的变化。以电脑和网络为核心的信息技术的运用，更新了教学手段、教学方法、教学模式，冲击着人们传统的教育教学观念。
一、明确载体与实体的关系，恰当选择教学内容
课程是教学的实体，信息技术只是为了更好地完成教学所运用的有效载体。因此，应当把课程放在整合的重要位置，充分运用信息技术为课程教学服务。但是，并不是所有课程的每一个教学内容都适宜与信息技术结合，恰当地选择课程整合的教学内容十分关键。通过实践与研究，我发现小学语文学科与信息技术整合可以选用以下几类课文：具有丰富历史背景、人文景观的课文，如《朱飞回来了》、《一个中国孩子的呼声》、《圆明园的毁灭》、《革命烈士诗二首》、《伏尔加河上的纤夫》等；较广涉及其他学科知识以及课外知识的课文，如《看月食》、《赵州桥》、《蝙蝠与雷达》、《爬山虎的脚》等；与学生生活经验相隔较远，缺少感性经验的文章，如《荷花》、《富饶的西沙群岛》、《日月潭》、《黄山奇石》、《美丽的小兴安岭》、《海底世界》等；习作指导和习作修改、讲评课；需要创设情境的一些口语交际课。
二、钻研新课程理念，吃透教材，准确设计教学目标
在确定了整合课的教学内容之后，应当抓住语文学科的特点，了解语文课标中教学的根本目标，深入研究教材，进行精心备课，做到备深，备广，备透。针对学生的年龄特点、知识水平和各项能力了解教学中的重难点，准确地对本节课进行目标定位。在进行教学目标定位时不能过高、过全，否则难以达到，应当考虑：知识技能领域培养目标，发展性领域培养目标。例如，语文科应重视语言的积累，品悟和实践，重视情感的熏陶，感染。信息技术可以根据不同学科的特点有效地进行整合，从而激发学生学习兴趣、思维活动和创新能力。
三、恰当运用教法，利用媒体网络，进行教学设计
教学目标确立后，为了完成教学目标，应当针对教材和学生的年龄特点、现有知识技能水平，确定本节课教学重点、难点，考虑如何恰当运用多媒体、网络，突出重点，突破难点。从而采取有效的教学方法，进行课堂教学设计。
媒体、网络可以运用于课堂的几个环节：新课导入阶段，通过录像、动画、游戏、故事、拼图……创设情境，激发学习兴趣；运用于自主探究，小组合作环节，通过学生动手操作，亲自实践，主动探究，积极地搜集、筛选、获取、加工信息，解决学习中难点问题；运用于总结提升，拓展延伸环节，使学生开阔眼界，扩大知识面，超越教材，达到课内外延伸，知识螺旋上升；运用于评价，通过人机交互，师生交互，生生交互，进行网上人机、师生、生生互评。总之，网络、媒体应当运用在恰当之处，达到其他教学辅助手段所不能取代的效果，起到画龙点睛的作用。
课堂教学中可以采用学生质疑任务驱动学习、小课题研究性学习、自主探究学习、协作交流学习、情境创设学习等策略。
例如，《赵州桥》一课的设计我采用了观看赵州桥录像导入，创设招聘赵州桥解说员的情境，激发学习的兴趣；接着学生按照学习的兴趣分为四个导游小组，自主学习，理清课文内容；然后学生针对全文质疑，通过联系课文、网上浏览、合作交流解决疑问，突破难点；接下来请学生做解说员介绍赵州桥，说练结合，积累语言；最后网上浏览我国及世界上的现代化的桥梁，拓展思维，开阔视野，课后完成说写结合的推荐选择性作业。
四、选择、处理，制作多媒体辅助教学资料，巧妙整合
在设计思路基本形成后，主要的工作就是上网搜集有关信息，通过筛选、处理、加工，下载有关信息、设置相关栏目、组建模拟网站，
如《十里长街送总理》一课，通过网上搜索，找到了大量有关视频、课件、时代背景资料。针对本课教学目标以及四年级学生现有知识水平，我们将大量的信息进行了筛选，加工，重组，选出了课文录像，的简介，有关时代背景简介，的其他事迹等方面的内容，分别合成链接在“文本视界”、“时代背景”、“视频重现”、“总理事迹”、“讨论区”等网页栏目中。为了使学生能够尽快进入课文所描述的情境，在“文本视界”我们又插入了哀乐，创设情境，使学生入情入境。在既定目标下组建的模拟网站和网页内容，从其教育功效来看，是信息网络平台上的教学情境和教育资源，这是教学目标达成的重要基础。
五、坚持研究与实践相结合，反思与总结相结合，不断提高认识
关键词：小学；语文；学生；创新意识；培养
什么是创新教育？我的理解：创新教育应该是以培养人的创新精神和创新能力为为目标的教育。小学语文教学中的创新教育应该从语文课程的自身的学科性质、学科特点出发，依据教材和其相关教学媒体，在儿童学习语言的过程中激发学生的创新欲望，挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新精神、创造能力和创新人格。具体到一名小学语文教师，我认为，在教学工作中我们应该勇于创新，打破墨守成规的传统教学方式，从教学设计、课堂组织、课堂对话、指导学生学习、语文课程资源开发、课堂教学组织管理等多个方面进行创新，并以此来培养学生的创新意识和创新能力。
一、鼓励学生质疑。
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。无兴趣就没有思维，兴趣是和情感相伴相随的。所以，在课堂教学中，我们只有以学生为主，抓准学生的好奇心，因势利导，叩开学生情感的心扉，引起学生情感的共鸣，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生想学，爱学。所以，教师在教学设计、课程实施，也必须始终抓住“以学生为中心”这一原则，想办法为学生创设一种既贴近生活，又具有一定开拓创新空间的问题情境，让学生在开放性的讨论交流和自主性探究活动中充分发挥学生的主观能动性，以此来不断激发他们的创新意识，发展他们的创新技能。如阅读《捞铁牛》一文时，我们就可以这样引导：当阅读完怀丙和尚指挥捞上第一只铁牛的那部分内容后，我就让学生说说第二只铁牛该怎么捞，经过小组交流，有一位女生非常清晰地把捞第二只铁牛的四个步骤说了一遍。我正准备表扬时，只见一位男生举手答道：“我认为怀丙和尚在指挥捞后几只铁牛时，所做的准备工作第一步：摸清铁牛沉在哪儿？可以不做了，因为前文不是写了‘和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿’了吗？”我一听，嘿，还真有理，我怎么没想到呢？这孩子可真会读书，真会动脑，我不由拍案称赞。这时，只见又有几位同学把手举起来，说准备工作中“并船搭木架”这一步也可省去了……瞧，孩子们多聪明啊！这一堂课给了我很多的启示和思考：在日常的教育教学活动中，教师应充分发扬民主，努力为学生营造一种宽松和谐的课堂氛围，适时建构起与学生交流互动的平台，跟学生进行平等对话，促使学生们开动脑筋，积极参与到教学活动中去。只有这样，才能最大限度的激发学生的创新欲，充分发挥学生的创造潜能;也只有这样，以“学生为主体”这一实施素质教育的伟大转变才有实现的可能。
二、引导学生求异
如何实现“求异”，发散性思维是很好的途径。在教学中，我们要充分重视学生发散性思维能力的培养。针对每一个具体的问题，尽可能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，使创新思维闪现出智慧的火花。如教学《穷人》时，问学生：“遇上了哪些不理解的问题？”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？”引导学生针对课题质疑；如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫；如教《颐和园》第五自然段时，我抓住“这么多的小狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的”这句话，让学生联系自己生活经验想想，说说狮子到底有那些不同的姿态？通过质问，学生的思路一下打开了，不少精彩的理解油然而生。因此，教师的积极引导、启发与鼓励，对促进学生进行创造性思维、提高学生的创新意识是很有利的。
三、协助学生想象
“想象是创造力。”“想象是对记忆中的表象进行加工改造以后得到的一种形象思维……”，它可以说是一种创造性的形象思维。想象越发展，越有助于创造性思维的发展。因此，要发展学生的创新意识，培养创造力，就必须采取想象法，训练学生创造性的形象思维。
在阅读和写作教学中，可对学生进行创造性阅读、续写故事和想象作文等训练，培养学生的想象力。如学《望庐山瀑布》后，要求学生结合平时所看到的瀑布想象“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象，并口述其想象内容。再如，学习《黄山奇石》一课，观看录像后让学生联想石头的形状，有的同学把它们与生活实际相结合，说出了许多有趣的名字。
运用联想，能在把多种事物联系起来的思考中得到启发。联想对于学生作文内容的充实、写作思路的展开有很大的作用，因此，在作文教学中出些联想性题目，让学生展开联想，能训练他们的创造性形象思维。
四、鼓励学生解难
古人云：“学起于思，思源于疑。”要创新就必须质疑，而批判思维是要冷静的对待客观事物，进行冷静的评价，表现为不轻信，不随波逐流。学生在学习中敢于质疑，应该是提倡的，但这种质疑必须是科学的，有分析的。指导学生质疑，可以在讲读教学中发挥学生的主体作用。例如学习《伟大的友谊》一课，有不少学生提出疑问：恩张开头为什么连用五个“共同”？教师先启发学生反复朗读课文，弄懂“共同”的具体内容，然后引导学生从课文中找出答案，最后再归纳出之所以连用，是想说明它们的友谊是坚固的，牢不可摧的。
值得一提的是，要培养学生的创新意识，教师必须是富有创新精神的教师。《学记》中“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，讲的就是这个道理。教师素质高，就可能快速准确的把握教学内容的要旨，找准培养学生创新意识的突破口，进行有效的创新意识训练。
总而言之，在语文教学中，教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心，求知欲。课堂上允许学生插话插嘴，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师用激励性的评价帮助学生相信自我，充满自信。让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样语文教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。从而为学生将来进行发明创造打下良好而坚实的基础。
参考文献：
[1]王素珍.浅谈小学生创新意识的培养
[2]杨冰冰.小学生创新意识的培养
王岚，中学高级教师，教育管理硕士，江苏省常州市武进清英外国语学校副校长。常州市小学数学学科带头人，常州市首届优秀青年教师，常州市减负增效先进个人，常州市武进区名教师，常州市武进区“三八”红旗手，担任武进区名教师工作室领衔人、武进区教育学会学术委员会理事、武进区送培上门指导组组长。多次在全国、省、市级数学教学评优课中获得一、二等奖。三十多篇文章在《人民教育》《江苏教育》《江苏教育研究》等刊物发表，出版个人专著《走向发展型教师》。
人生的姿态万千，很多教师选择站立，而我更喜欢行走。行走，让我感受到脚尖离地的高度；行走，让我意识到脚印度量的长度；行走，让我欣喜于超越自我的速度。
遥望理想，跨出第一步
孩提多忘事，但记忆中挥之不去的，是自封为小老师的我带着同村的孩子一起咿咿呀呀地学习《古井》的情景。至今，“络绎不绝”这个成语的童声共读还时时在我耳中回荡。对于小小教鞭与一方黑板的迷恋，在我小小的心田中生根、萌芽，进而肆意疯长。
江南水乡出生的我，自幼乖巧，内向胆怯，但乖乖女也有执拗的时候。临近初中毕业时，成绩优异的我与父母闹开了，原因就在于毕业志愿的不同选择。记忆中挥之不去的剪影终究让我说服了父母，在志愿书上郑重地填下了常州师范学校（现为“常州工学院师范学院”）。
于是，我开始有了积淀教育底蕴的第一步。走进《教育学》《心理学》《语文基础知识》，感受《初等数论》《数学分析》《概率统计》，竞选班长，走进校学生会，利用假期进行义务家教……
师范好多事，但记忆中飞飞扬扬的是三年级时作为实习生的我领着孩子一起朗读课文《黄山奇石》的场景。如今，教本上那红墨水印记的串串问题已然成为了一张久不褪色的山水画。对于小小教本与一方讲台的迷恋，在青春的心绪里渐行渐近。
穿越懵懂，走实每一步
1998年，怀揣着梦想的我从校门走向校门，终于开始了真正意义上的教师生活。
毕业分配，我选择的是一所新建的农村学校――武进市五一实验学校（武进市2002年成为武进区，五一实验学校现已被撤并）。学校依山傍水，很有些陶渊明笔下“世外桃源”的意蕴。在这样的学校，成长成为一种自觉。新的三点一线――宿舍、食堂、教室充盈着我的教育生活，隔绝着尘世的喧嚣，空课休息时与书为伍，夜深人静时与书为伴。
当年12月，学校安排教龄仅仅3个月的我承担片数学教研活动。而初次试航的我在一片褒奖声中渐渐生发出淡淡的自信。多年后回想起来这样一段经历，真要感谢那些在我成长初期为我加油鼓劲的前辈们。次年5月，我执教了常州市小学数学教学年会的观摩课《三角形的认识》，并有幸获得了常州市教研室原主任汪履平老师的指导。同年，我参加武进市第九轮青年教师观摩活动获得了一等奖第一名，参加武进市数学电教评优课再次获得了一等奖第一名。
从1998年9月到1999年11月，四百多天的时间，我完成了从师范校门到小学校门的自由转身、从师范学生到新手教师的顺利转型。辗转于市（县级）、市级赛课的舞台，我多了几分沉稳、几分成熟，更多了几分自信。得益于师范的数学功底，也受惠于师范的电脑功底，所有的设计我坚持原创，所有的课件我坚持自制。我总是告诉自己：不重复别人，才能更好地做自己。
在武进市五一实验学校，我有幸成为进步最快的教师。因为时刻准备着，所以频频有幸遇垂青。1999年，我开始担任学校团支部书记，此后相继担任学校教导处副主任、教科室副主任、教科室主任。
追寻梦想，书写加速度
如果说人生是一段航程，我常常这样觉得，抵达同样意味着新的开始。不愿享受现实安逸的我，不断自问：我的前路在哪里？我的目标在何方？“更新自我、挑战自我”的声音在我头脑中不断重复。
转眼到了2004年，此时的我已经是有着六年工作经验的成熟教师。而前面的六年中，因为学校师资紧缺，我还曾兼任了三年英语教师。六年的时间，除了主持过一个省级电教课题、发表过零星的论文之外，可以说我对数学教学没有进行过系统的研究。
经过三年不断请调，2004年8月，我终于如愿来到了常州市武进区湖塘桥中心小学。有人问我：坚持调动的原因是什么？我的回答是：为发展而来。不前进，就意味着倒退；不思考，就意味着退化。湖塘桥中心小学有着一群沉迷教育、痴迷数学的数学教育人，这深深地吸引着我。
成为湖塘桥中心小学的一员，踏上了数学研究的快车道，幸运的我拥有了很多值得回味的第一次。
第一次踏上全国的展示舞台
2005年，全国五省一市校本研修现场会在湖塘桥中心小学召开。数学会场以苏教版六上《轴对称图形》为案例进行现场课堂展示并基于课堂进行“教材二度开发的有效策略”的主题对话，数学教研组的老师们商量后一致同意将执教该课的任务交给我――工作第一年就两次拿了赛课第一名的“传奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有机会踏上了全国的展示舞台。长期在自然、自由状态下生长的我，依旧习惯于独立完成教案、自己制作课件。结合多个版本的教材，我尝试着把静态的文本活化为富有我的个性且适合学生的鲜活的教学实践，在《轴对称图形》的课堂上，我与孩子们一起感受着研究的快乐与成长的惬意。
在主题评议中，苏教版教材副主编、江苏省数学特级教师陈春圣老师这样评价：教者深入教材并对教材进行了二度开发，就此内容对各个版本的教材进行了筛选与整合。选取贴近学生生活现实的内容，从学生已有的学习起点出发，融数学、文学、音乐、舞蹈、美术、建筑、社会、科学为一体。学生在课堂上获得的不仅是一两个数学概念，更多的是对知识的理解和对生活的关注。
第一次走上全国的赛课舞台
2006年4月，“创新杯”全国教学艺术大赛在常州举行。我第一次有机会走上了全国的赛课舞台。我选择的教学内容是苏教版三下《平移和旋转》。很多同行都很纳闷我为什么要选择自己从没接触过的三年级新教材。而对于一直很羡慕已经先行一步使用新教材的教师的我来说，有这样可以“越位”的机会当然不愿意放过！
如何在教得轻松、学得快乐、考得满意这样的三维目标立体构建中获得多赢呢？我不断思考、不停琢磨。那一阶段，同事们都说我走火入魔了，吃饭时、走路时甚至梦境中，都是平移和旋转。在一次次查阅资料、上网浏览、学生访谈中我触摸到了课堂的真谛――要基于儿童的视野进行学习素材的活化加工。为了还原学生的生活经验，我扛着摄像机在中华恐龙园拍了整整一天。在赛课现场，我和学生从他们最感兴趣的中华恐龙园游乐场景出发，在生活原型中感受数学，逐步概括、抽象、形成概念，通过概念辨析深化认识。对于教学难点则以卡通人物唐老鸭和米老鼠的三次航船比赛的情境来引导学生发现平移的特征，在自悟中形成技能。
立足数学视角，定位儿童立场，链接学习生活，我的教学设计与教学实践获得了评委组专家与听课教师的一致好评，一举夺得了数学组第一名。《现代快报》以“常州一名师喜获‘十佳’ 生活教学赢得专家赞同”为题进行了报道。
第一次感受“探航”的魅力
如果说教学给了我思想的翅膀，那么“探航”给了我乘风的力量。看着身边的水手一个个乘风破浪，2006年的夏天，我开始有了最初的梦想。重温教育学、心理学，涉猎哲学、教育哲学，走近课堂观察技术，运用教育研究方法。一样的阅读，不一样的思考；一样的实践，不一样的成长。
于是，开始有了投寄的冲动与等待的煎熬，有了两次获得江苏省“教海探航”征文一等奖、多次获得二等奖的幸运，有了和“教海探航”一路相约的幸福。2008年11月，获得“教海探航”一等奖的我作为青年水手代表与特级教师华应龙同课异构，执教《游戏规则的公平性》（四上）。2009年5月，在江苏省“教海领航”活动中与特级教师周卫东同题会课，执教《确定位置》（五上）。2010年4月，在江苏省“教海领航”活动中与特级教师蔡宏圣同台上课，执教《认识面积》（三下）；2011年4月，在江苏省“教海领航”活动中与特级教师庄惠芬同台上课，执教《确定位置》（六下）；2012年4月，在江苏省“教海领航”活动中与特级教师许卫兵同台上课，执教《折线统计图》（四下）。
“教海探航”，改变了我的阅读方向，引领我沉浸于课堂，引导我专注于个人的研究方向。在与“教海探航”一路相随的日子里，因为仰望所以勤勉，因为挚爱所以追求。因为每年的“探航”之约，所以有了从零散的思考到系统的研究的蜕变，有了从对教材二度开发的思辨到进行数学课程统整的思维。
于是，我带着学习与思辨一路前行，在对小学数学教学的价值追问中寻找前路，《感受小学教学的力量》发表于《人民教育》；在小学数学课程的个性化建构中寻找出路，《循三材建设之轨，走品牌涵养之道》发表于《基础教育论坛》；在数学课堂的系列研究中明晰思路，专题研究于各级各类刊物。
专题之一：“解决问题的策略”研究。我撰写的《解决问题的策略教学的意义建构》发表于《江苏教育》，收录于人大复印资料《小学数学教与学》；《向青草更青处漫溯――解决问题的策略的策略》一文收录于小学数学教学网，并被多家教育网站转载。2009年5月，应江苏省中小学教研室数学教研员王林老师的邀请，我参加了江苏省小学数学“解决问题的策略”第一次教学研讨会并作主题发言。“结构中‘长、宽、高’的支撑、体系中‘点、线、面’的结合”的观点得到了与会教师的认可。
专题之二：数学“实践与综合应用”。我曾应邀参加江苏省数学综合实践活动研讨会，执教《变与不变》，并以“三材开发融通汇合”为主题介绍我对数学实践与综合运用的认识及具体做法。基于中英课程的比较，我提出了数学综合实践活动要从内容的花边走向内容的常态，从形式的花边走向形式的常态，更重要的是要从理念的花边走向理念的常态，分类介绍了常态课堂、领域课堂、拓展课堂的操作策略。我的专题研究成果《经历过程 积累经验 感悟思想》发表于《小学教学设计》，《经历过程感悟思想》发表于《教育研究与评论》。
专题之三：“找规律”教学的实践研究。自2010年开始，我整体聚焦找规律教学，先后执教了《图形覆盖中的规律》《周期现象中的规律》《间隔排列中的规律》《搭配中的规律》《探索计算中的规律》等课题，并应邀在陕西等多个省份进行辐射。基于实践撰写的《基于建模思想的找规律教学》发表于《江苏教育》，《从规律发现走向模型建构》发表于《江苏教育研究》，《深入，成就深度》发表于《江苏教育研究》并被人大复印资料《小学数学教与学》全文转载。
一路前行，从个体的零敲碎打式的随性研究到群体的主题引领式的科学研究，让我拥有了文化的宽度、行动的力度、思考的厚度。作为学校课题组副组长、核心成员，我校课题组重点研究的三项课题成果分别获得了省基础教育教学成果一、二等奖和江苏省第三届教育科学优秀成果二等奖；我主持的常州市教育科学规划重点课题“基于课程统整的小学数学教学研究”的思辨与行动、领衔的江苏省教育科学规划重点课题“基于课程统整的小学数学教学优化研究”的评审与通过，让我更加坚定执着地行走在小学数学课程统整研究的道路上。
第一次聚焦教学风格
法国启蒙时期著名博物学家、作家布封说：“风格即人。”尼采说：“风格是一个人的背影。”老舍说：“风格是各种花的特有的光彩与香味。”我认为，教学风格是一位教师真正走向成熟、走向特色的标志。在与儿童的幸福相遇中，在和数学的激情对话里，我不断体悟着如何读懂学生、读活数学，不断感悟着如何诠释出“我和孩子们”的独特的数学课堂。2011年4月，湖塘桥中心小学为快车道成员举办了教学风格研讨会，作为快车道成员之一的我执教了观摩课，并参加了国家督学成尚荣先生主持的沙龙。这个契机让我第一次开始系统地思考如何从专注走向专业、从成长走向成熟，提出了“情理相生、情智共长”的风格追求。
同年12月，我应邀参加了常州市小学数学优秀教师成果展示活动，执教《找规律》，并作了题为“课堂研究，永远在路上”的个人教学主张与教学风格介绍。在会上，我谈道：要以数学立场和儿童立场观照教学，在数学课堂这个广阔的世界里，引领儿童不断丰富感性认识，升华理性认识，情理相生，情智共长，追寻数学之真，感悟数学之善，书写数学之美。回归本真，不忘数学来时路――追寻问题之真、过程之真、研究之真，聚焦真问题，引发真思考，研究真数学，抒发真感悟，拥有真发现，升华真情感；大道至善，只拣儿童多处行――追寻学科之善、儿童之善、学习之善，用学科本质之善吸引学生，以教师人格之善引导学生，以学习过程之善激活学生；融通和美，情理交融真智慧――追寻结构之美、开放之美、理性之美、简洁之美、个性之美、灵动之美、发现之美，用学科之美感染学生，用人性之美打动学生，用思维之美鼓舞学生。
团队长跑，追梦无止步
生命的歌者，让梦想在激情中飞扬；生命的舞者，让绚丽在坚持中绽放；生命的行者，让理想在脚步中丈量。
在一路前行中向往着成长，我唯恐才疏学浅，所以坚持专业学习。函授本科，我往返于常州和南京之间，即使怀孕七八个月也从未缺课。拿到本科证书的那一刻，我感受到的不是预想的欣喜，而是更大的知识恐慌。于是，我利用点滴时间自学英语，以超过分数线六十多分的成绩读上了扬州大学的教育硕士课程，以优异的成绩获得了硕士学位证书。其后，我赴华东师范大学课程与教学系进行单科进修，感受着课程与教学的真义；在英国感受异域的课程与教学，思辨着中外教育的异同与发展；在南京师范大学进行常州市特级教师后备力量研修学习，丰盈着专业成长的底气与勇气。
在不断蜕变中渴望着超越，我唯恐底薄力弱，所以拜师学艺。邀请国家督学成尚荣先生担任师傅，期待自己有哲学的视野与自我的思考；邀请华东师范大学徐斌艳教授为学术导师，期待自己有课程的视野和学术的规范；邀请特级教师黄爱华、潘小福、王冬娟等担任实践导师，期待自己有教学的艺术与特色的实践。同时，我主动申请加入常州市小学数学庄惠芬名师工作室，在专题学习与主题研究过程中收获专业成长。与工作室领衔人庄惠芬等合著的《基于建模思想的小学数学教材研读》已由江苏教育出版社公开发行，我参与编写的《魅力数学》也顺利出版。在与理论导师与实践导师一次又一次的对话中，我不断梳理自己的研究主题，不断锤炼个人的教学风格。
在团队长跑中，我一路幸运地不断遇见有着共同追求的教育人。自2009年开始，我四次担任武进区送培上门指导小组的组长，基地学校涉及武进区成章小学、村前小学、周家巷小学、卜弋小学等，培训学员所在校涉及几十所，受益数学教师达两百余人。在历次送培活动中，我先后进行了教材的解读、课堂的观察、技术的指导、专业的导读、课题的引领与论文的培训，与武进区的教师共研数学、同话课堂，参与培训的教师成长迅速。
2013年，我成为了武进区名教师工作室领衔人，以“基于课程统整的小学数学教学优化研究”为工作室引领课题，开展了四大领域的统整策略研究，开创了童话体裁与数学教学的融合性研究。通过每月一学习、每月一观摩、每月一分享的“三个一”制度，将个人自学、团队共学、学员导学、领衔助学有机结合。课题、课程、课堂一体联动，教学、教研、教育一体提升。在一年中，工作室成员6人次在全国、省、市、区基本功比赛或评优课活动中获奖，2人在常州市五级梯队发展中有新提升，工作室每个成员都在相关杂志发表了课题研究成果。
我多次赴新疆、、宁夏、甘肃、内蒙古、河南等地义务支教，怀揣着对教育的执着、对课堂的热爱、对数学的理解，行走在教育理念与实践传播的路上。记得那一年，刚刚结束了为期三天的河南支教之旅，打开邮箱已经有一封来自焦作的陈磊老师的邮件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在电脑前，想把自己的一些想法向您倾诉一下。这三天的数学教育培训，使我受益匪浅。你想要成为什么样的人，就要和什么样的人在一起。这次的学习已经使我不甘心再这样碌碌无为下去了……期待您能给我的专业发展导航。我是如此急切地给您写了这样一封信，希望您不要怪我唐突，请您给我的专业阅读提一些建议。”看到这里，我心中不禁涌上一股暖流，不仅来自被认同，更源于新同行者的加入。
