时间：2022-10-11 00:37:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农村教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
很多人都知道农村是社会的基础，改造社会必须从改造农村着手，而改造广大农村必须从发展农村教育入手。无论是传统教学，还是近年来有识之士对农村教育的认识，也包括我国对教育，尤其是农村教育的重视。即使是这样，我国的教育，尤其是农村教育仍然存在着许多问题，使我百思不得其解。
一是农村教育存在的问题。国家每年都会对农村教育加大投入力度。尤其是近几年，可见国家对教育乃至农村教育的重视。可是，在农村的情况并不那么乐观，虽然现在的孩子都有学上，但也出现了另外一个问题。中国有句古话：良禽择木而栖，许多成绩稍好或者家庭条件较好的学生就会到城市中去上学。当然这是学生的自由，如果学生到城市中去上学，学校的条件比在家好，教师的水平高那也行，对孩子好吗！可是有一部分学校并不好，教师的水平也不高，就图一个好名，这样值得吗？这弄得原来学校的学生人心惶惶。现在家长外出打工的人特别多，“留守儿童”的数量也在逐年增加，随之也衍生了一系列的问题。学生和爷爷奶奶留在家里，想怎样就怎样。当爷爷奶奶的不敢说，只管孩子吃饱不生病就行了，作业写不写根本不管，导致许多留守儿童在学校还能按时完成作业，一到星期天，就怎么也不写作业。
二是教学观念的问题。现在有很多多专家学者都有自己的想法，有的强调教师的主导作用，有的强调学生的主体地位，有的强调精讲细练，有的反对使用多媒体。在这些不同的主张当中，都有一个词：适当。怎样做才是适当？众说纷纭，没有统一的说法，使教师在教学中不敢去贯彻一种教学观念，总害怕有人批判说是错。
三是对教育重视的问题。现在的人都重视孩子的教育，这种观念只适用于城市，在农村很多人都认为经济比知识重要。在我的教育生涯中，曾做过一个实验：在星期五的时候发给学生每人一张试卷，让他们在家人的监督和帮助下完成，并让家长签名。结果，到星期一我检查时，有6个同学拿了白卷，但上面签了父母的名字，也有做完家长却没有签名字的。有两个学生告诉我，自己忘了，还有7个学生告诉我说家长不给签。其实做这个实验不是我突发奇想，而是在日常发现了一件事，有一部分学生的作业在学校都可以完成，可一到家里，第二天作业肯定没写完，肯定有人认为我作业布置太多，我布置作业如果认真做的话5—10分钟就可以完成。通过我的观察和家访，使我发现了有很大一部分家长对学生的学习并不关心或者只是口头上的关心。
这一系列的问题使我感到困惑不已，不明白为什么在国家越来越重视教育的今天，依然会出现这么多的问题，这些问题又该怎样去解决呢？
目前，城乡之间收入、消费差距正在逐年拉大。而更为令人担忧的是，城乡教育差距也呈拉大趋势。据新华网消息，农村人口中低学历人口的比例远远高于城市人口，城市人口中高学历人口的比例明显高于农村人口。在城市，高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是农村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。教育差距已经成为了我国城乡差距中最主要、最显著的差距。
城乡之间巨大的教育差距反映出教育公正状况的恶化。众所周知，教育公正是实现社会公平的根本前提。在现代社会，教育水平已经成为社会分层的重要依据，与一个人的就业、收入有着千丝万缕的联系和决定性的影响。在财富、权力等社会资源存在较大差异的情况下，教育机会的均等是唯一可以让人参与角逐、向上流动的希望所在。教育和因教育而获得的知识技能，是主导社会流动的重要机制。
事实上，无论是以前的各项摊派费用，还是农业税，都不是导致农民贫困的主要根源。农民之所以成为弱势群体，非常重要的一点就是教育水平的低下以及各种知识技能的缺乏，导致他们在就业竞争中处于弱势，限制了他们进入社会主流。因此，从这个角度来说，教育在社会分层中具有“筛选器”的作用，它决定一个人的社会地位；但在另一方面，教育被视为实现社会公正的“最伟大工具”，它给所有人以向上的希冀。但是，从城乡教育的巨大差距来看，教育这个实现社会公正的伟大工具，有沦为社会分化的助推器的危险。因为，教育机会的不均等，会通过代际传递渗透到第二代、第三代……从而加大社会的两极分化。
然而，教育差距和不公的罪魁祸首就是“以城市为中心”的教育政策。长期以来，壁垒森严的城乡二元体制在一切公共资源分配方面都不遗余力地向城市倾斜，教育投入也是毫无例外地“以城市为中心”。我国的教育投入本来就少，始终徘徊在国民生产总值的4％之下，远远低于世界各国5.1％的平均水平。而有限的投入在分配上又存在着诸多不合理之处。从三级教育资源配置来看，高等教育占整个教育经费的比例过高，而且近年来一直上升。而从义务教育来看，城市占尽优势，基础教育投入大多被锦上添花地投给了城市，基础本来就差的农村学校可谓雪上加霜。2002年，占总人口60％以上的农村只获得全部教育投入的23％。最终形成了城乡二元教育格局——城市的教育国家办，农村的教育则靠教育费附加和各种名目的教育集资转移到农民身上。税改费之后，农村义务教育经费筹措以民为主逐渐过渡到以县为主。农民负担减轻了，但是由于县财政有限，对于百年大计力不从心，而中央的转移支付有限，农村教育经费匮乏的困境仍然没有解决，反而每况愈下。基础教育阶段投入主体的不同、教育投入的不对等，这些因素已经让农村子女输在了教育的起跑线上，高等教育阶段的门槛设置更是让农村的孩子处在劣势地位。全国高考表面上看来分数面前人人平等，但是由于阅卷不统一，录取分数线和录取比例存在着诸多不公平。再加上从1996年以来大学并轨，学费增长过快，给贫困地区农村学生接受高等教育也带来困难。
对于农村、对于农民，不但要减负少取，更需要加大投入，加强农村基础教育建设，合理配置教育资源，加大对农村贫地区的转移支付力度，同时压缩高等教育经费比例，让教育投入向义务教育尤其是农村义务教育倾斜。只有这样，社会各个阶层之间才能够自由流动，并且是良性互动。
【关键词】农村教育 本土化 差异性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0006-01
谈到农村教育，我们首先想到的就是陶行知。陶行知不仅是乡村教育的理论家，更是乡村教育的实践家，晓庄师范就是很好的例证。陶在《中国乡村教育之根本改造》中论述了关于农村教育的主要观点。在这篇文章中，陶批评了当时的农村教育，他说：“中国乡村教育走错了路！它教人离开乡下向城里跑，它教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林，它教人羡慕奢华，看不起务农；它教人分利不主利；它教农夫子弟变成书呆子……”[1]
那么，中国乡村教育的出路在哪里？陶行知接着说：“生路是什么？就是建设适合乡村实际生活的活教育……中国乡村教育之所以没有实效，是因为教育与农业都是各干各的，不相闻问……所以第一教育要与农业携手……教育（要）与科学机关充分联络……教育（要）与卫生机关充分联络……教育（要）与道路工程机关充分联络……总之，乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心！”[2]
现代社会的农村教育到底是什么？农村教育的特点是什么？我们有必要作一个重新的认识。
为什么会有农村教育的提法？农村教育是与城市教育相对应的概念。长期以来，我们所提到的农村教育，是与城乡二元结构紧密联系的。城乡二元经济结构导致了二元教育结构。尽管在国家教育政策文本或教育学教科书中，没有介绍农村教育是与城市教育相对应的教育的表达，但实际上，无论是在观念层面还是在实践层面，农村教育已然成为一种区别于城市教育的教育。当我们言说农村教育时，“实际上也是在用一种心中默许的标尺来言说一种区别于城市教育或允许落后于城市教育的教育”[3]。其次，我们所说的农村教育是一种发展比较单一的教育。所谓发展单一，主要指在农村教育教学过程中过分偏重文化课教育，忽视德智体美劳方面的教育。虽然有的农村学校，国家也给免费配了电脑，但由于没有计算机老师，那些电脑也就成了“花瓶”。
农村教育的特点又有哪些呢？或者，我们可以这样说，农村教育的特性是什么？特点与特性都有事物本身所特有的意思，农村教育所特有的是什么呢？我们只有搞清楚农村教育的特点，才能施行适切于农村实际的教育。
城乡二元经济结构的对立，使我们在农村教育的发展方向上产生了疑问。农村教育应该本土化还是城市化？
我国地域广阔，地区差异、城乡差异大，导致城乡在教育发展上也有很大差别。我们先来看一组数据，“在1995年之前的6年间，农村初中阶段的辍学率都超过5%，后来虽有所下降，但仍然维持在3%以上，失学人数在2000年达到200万人。仅在1987—2002年间，初中阶段的辍学人数即达到3067.6万人。”[4]“从初中毕业生升入高中的比例看，城市的升学率从1985年的40%提高到了1999年的55.4%，而同期农村则从22.3%下降到18.6%，两者的倍数从1.8倍扩大到3倍，绝对差则从17.7个百分点扩大到36.8个百分点。”[5]“近两年有关高考录取率的报道表明，我国一些大中城市，如北京、上海，报考青年的录取率已高达70%以上，而一些以农村人口为主体的省份，高考录取率则在50%以下。”[6]这些情况都表明，农村学校学生的辍学人数在增加。
鉴于此，农村教育应该进行适合于当地实际的本土化教育。在这里的本土化教育并不是要在农村学校传授专门的农业劳动技术。毫无疑问，传统的农业劳动技术不需要专门在学校里学习。在长期的农村生活中，大部分农村孩子都能够从事自身体力范围内的农业劳动，即使学生暂时没有掌握这种技术，毕业后如果在家务农也可以轻松地向长辈学会这些技术。我们所提到的本土化教育，是结合当地所特有的实际进行教育教学。“乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中原本就存在着许多合理的文化因素，有着对于乡村生活以及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分，换言之，乡村地域文化中原本就潜藏着丰富的教育资源”[7]。比如，当地是京剧的发源地，我们就可以在学校开设一门京剧选修课，并邀请当地的京剧名师来传授京剧艺术；当地是安塞腰鼓的发源地，我们就可以在体育课或者专门开设一门选修课来学习安塞腰鼓；当学习到植物、动物这一部分时，我们可以借助农村得天独厚的条件，带领学生到野外或农户家进行“田野研究”。
我国东中西三地农村在经济发展上的差异，使得东中西的农村教育也存在着差异性。针对当时当地的政治、经济、科技、文化以及教育资源和农民实际情况，我们应如何开展不同程度和不同重点的教育？
长期以来，我们把农村教育主要定位于农村中的“双基”教育。农村发展本身的不平衡又使得“双基”教育在不同农村地区有不同的发展要求和目标。在较发达的农村地区，主要指东部和沿海地区，“双基”教育的重心是普及九年制义务教育和全面扫除青壮年文盲；对于欠发达的农村地区而言，主要指西北、西南等“老、少、边、穷”和少数民族聚居区以及中西部地区，“双基”教育的重心是普及小学教育与初步扫除青壮年文盲。为了加快农村的经济发展和社会全面进步，国家教委1988年正式部署实施了燎原计划。该计划的任务是“在扫除文盲，做好普及义务教育工作，大力发展职业技术教育和成人教育的基础上，充分发挥农村各级各类学校智力、技术的相对优势，积极开展与当地建设密切结合的实用技术和管理知识的教育，培养大批新型的农村建设者。积极配合农业与科技等部门，开展以推广当地适用技术为主的试验示范、技术培训、信息服务等多种形式的活动，促进农业和农村建设的发展”[8]。
农村教育，一个沉甸甸的字眼，一个肩负太多重负的生命。农村教育的发展需要热心的宣传者，更需要伏下身来的实干家。
参考文献：
[1]陶行知. 《中国乡村教育之根本改造》，《陶行知选集》第一卷，教育科学出版社，2011，229.
[2]陶行知. 《中国乡村教育之根本改造》，《陶行知选集》第一卷，教育科学出版社，2011，230.
[3]李宁. 《全球化视野下中国农村教育问题研究（下）》，东北师范大学出版社，2008，44.
[4]闫威，夏振坤.利益集团视角的中国三农问题[J].中国农村观察，2003（5）：46—56.
[5]闫威，夏振坤.利益集团视角的中国三农问题[J].中国农村观察，2003（5）：46—56.
[6]张乐天. 城乡教育差别的制度归因与缩小差别的政策建议[J].南京师大学报（社会科学版），2004（3）.
[7]刘铁芳. 《乡土的逃离与回归》，福建教育出版社，2008，20.
模式具有一定的可推广性，但要理性对待模式推广的局限性
既然模式是对解决一类问题的方法的高度概括，因此一定的模式一般会适用于同一类问题的解决，但是由于教育是一项极其复杂的事业，除了其育人的复杂性外，教育事业的发展也因其所处的环境而变得格外复杂，因此，在推广教育模式的时候一定要因地制宜，理性对待。如推进城乡教育一体化发展的过程中，各地应结合当地的地形、经济、文化等状况，不能一概而论。如成都模式就是紧密结合其独特的三圈层经济结构和地形平坦易于整体规划、统筹安排的优势而形成的。如我们调查过的河北省三河市（县级市），其推进城乡教育一体化的模式就是依托其雄厚的教育投入而形成的，因为三河市紧邻首都北京，独特的地缘优势使三河经济快速发展，连续多年稳居全国百强。这样的经济基础，加上政府对教育的重视，三河城乡教育不可能办不好，当然这其中也有很多经验值得我们学习，如其总结的办理教育的“四化”方针（学前、小学教育“幼小一体化”、初中“适度集中城镇化”、高中“同步提升均衡化”、民办教育“注重管理规范化”）也是应当学习的。至于山区县市、贫困县市如何推进城乡教育一体化，除了要学习这些有益的经验外，更重要的还是根据自身的条件因地制宜提出自己城乡教育一体化的策略。
模式具有一定的时效性，要因时而异地探索和研究模式
教育模式除了其地域局限性外还有时间局限性，一定的教育模式只是一定时期根据实际情况所做的经验探索，时异则，尤其是在我国现代化、城镇化高速推进的今天，任何一种模式都不可能永远保证有效。山西前元庄教育模式的兴衰就是很好的例子。20世纪80年代后期我国兴起了农村教育综合改革的热潮，山西省柳林县前元庄村在这场改革中勇立潮头，探索出了一条适合当时农村教育发展的有效模式，其主要办法是：在办学方向中实行“农教结合”。一是农村经济发展和教育发展同步规划，同步实施，相互促进。二是建立教师联系农户制度，为农民脱贫致富当参谋和提供技术指导。三是学校教师被聘为村委会的“智囊团”，共同参与对全村经济建设和教育发展重要问题的决策。学校专任教师兼任成人教育的文化课教师，有专长的农民受聘兼作学校劳技课和实习的指导教师。四是资源共享，学校的图书、实验仪器等向全村农民开放，村里的果园和大田作物为学生实验和实习提供基地。在教育内部实行基础教育、职业教育、成人教育“三教统筹”。学校设学前教育、小学、初中和成人教育几个部分，基础教育与成人教育相互渗透，职前教育和职后教育相衔接，形成教育对象覆盖全村男女老幼的大教育网络，为实现全民学习、终身学习的目标打好基础。初中劳技课突出农村特点，力争使学生掌握一至两门实用生产技术，初中毕业生不能继续升学的，转入本校成人教育继续学习。教学目标是使学生“升学有基础，回乡有技能”。在教学安排上实行教学、科技和生产劳动相结合。
前元庄模式取得了成功，前元庄村村民的生活水平、人均收入普遍提高，村风、村貌发生了显著改变。但是仅仅数年间，同全国其他村落一样，前元庄的发展就发生了翻天覆地的变化，由于多年的无限制采煤，使前元庄村成为“采空区”，又由于农业效益的低下，农村人口不断向城市转移，现在前元庄全村90%的青壮年劳动力在得到补偿后选择了外出务工，学生生源流失严重，这使前元庄的办学陷入了僵局。“如今的前元庄实验学校又回到了应试教育的轨道上，当初那场轰轰烈烈的变革竟像从未发生过一样。”〔1〕前元庄教育模式的兴衰只是我国农村教育变革的一个缩影，前元庄模式的兴衰启示我们，一种教育模式只是一时一地的成功经验，必须根据时代的变化尤其是我国农村社会发生的变化探索适合新时期的农村教育模式，而不能刻舟求剑、墨守成规。前元庄教育模式的兴衰也告诉我们，在探索和研究农村教育发展模式的时候要基于当下，立足长远，尤其要重视农村城镇化给我国农村教育带来的挑战，重视前瞻性研究。
“模式热”预示着我国新一轮教育改革实验的到来
近年来，各种教育模式频频出现在人们的视野中，这些模式多是一地的实践探索经验，我们认为“模式热”预示着我国新的一轮教育改革实验的到来。由于我国城镇化的高速推进，农村人口转变为城市人口，使得我国农村教育面临着前所未有的变局，“随着中国现代化进程的加快，‘离土中国’逐渐替代‘乡土中国’成为中国农村当下最显著的事实。伴随而来的是中国农村自然村落的迅速消减和村落社会结构的巨大变化。由此，村落学校也‘被’置于这种新的历史处境的挑战中，因为文字下乡、普及九年义务教育而迅速诞生，又因为离土中国而被迅速撤并。”〔2〕因此，结合地区实际情况，探索适合本地区农村教育发展的模式就成为各地区教育发展的重要任务。加之，全国第四次教育工作会议和随后颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》均对改革试验予以了前所未有的重视，“教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。”〔3〕
我们认为与前几次教育工作会议最大的不同，就是“鼓励大胆探索和试验”，其实早在教改方案出台之前，改革试验之风已经悄然兴起、暗潮涌动，2008年7月，教育部与重庆市商定共建“全国统筹城乡教育综合改革实验区”；2008年8月，教育部与湖北省商定共建“武汉城市圈教育综合改革国家试验区”；2009年4月，教育部、四川省人民政府与成都市人民政府商定共建“全国统筹城乡教育综合改革试验区”；2009年8月，教育部与湖南省政府商定共建“长株潭城市群教育综合改革国家试验区”；2010年3月，教育部和上海市商定共建“国家教育综合改革试验区”。这样已经初步形成了五大国家级教育改革试验区，这五大试验区与国务院批准的所谓“新特区”〔4〕紧密联系，如成渝地区的教育综合改革试验就将突出“统筹城乡”的特点，在全国率先探索统筹城乡教育发展的体制机制。此外，从2005年开始教育部先后与天津、四川、河南、广西和三峡库区签署协议共建国家级的“职业教育改革试验区”。中国教育科学研究院也从2008年5月开始先后与杭州市下城区、江西赣州市、成都市青羊区、大连开发区和深圳市南山区签署合作协议，共建“全国教育综合改革实验区”。因此，可以说，新一轮的教改也为各地探索适合本地区情形的教育发展模式提供了良好的机遇和保障。#p#分页标题#e#
积极探索和研究县域教育发展的模式将是今后我国农村教育改革发展的主题
当前我们进行农村教育研究需要树立城乡统筹的观念，对城市和农村区域内的教育进行统筹规划与研究，但是我们认为，当前农村教育研究的重心应放在县域内教育的发展方面。这主要是基于以下几点考虑：
如果从农村教育研究对象的区域来看，主要可分为两大类，一即大中城市（直辖市、省会城市、地级城市）直接所管辖的郊区农村，如以四川省内城市为例，属于这一范围的农村有如省会城市成都市所辖所有郊区（县）范围内的农村、地级城市南充市直接所辖的三个区内的农村（这里不包括南充市所辖县的农村），这类农村地区因多数处于大中城市的周边，又受大中城市直接管辖，教育经费较为充足，易于城乡统筹规划发展；除了大中城市所直接管辖的郊区（县）的农村外，占全国农村绝大多数的是县域内的农村地区，如南充市下的南部县县域范围内的农村教育等，因为这类地区受大（中）城市影响较少，基本上处于一种相对独立的境遇中，其教育经费除了得到中央和省级的部分支持外，主要靠自给自足，但是由于一般县县域经济无法与大中城市相比，因此教育经费相对薄弱，农村教育发展的问题与困难相对较多，因此，这类农村地区教育应该是我们今后农村教育发展与研究的重点。
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0118-01
随着社会经济的发展，农村教育问题也越来越凸现，不符合和谐农村发展的目标，成为农村经济发展的绊脚石。为此，我们必须加大力度加强农村教育。
一、农村教育面临的问题
1.乡村学校教育经费短缺
由于农村教师的办公经费不足，教育资源分配不公平，使农村教育资源短缺，这不仅严重阻碍农村少年的发展而且使农村青年就业更难。
2.教师队伍结构失衡
农村中小学教育资源相对薄弱，师资结构不合理，特别边远山区，教师数量严重不足，部分老师充当“万金油”的角色，骨干教师队伍新老交替呈现断龙现象，这种“教非所学，青黄不接”的现象已成为困扰农村教师专业化成长的最大障碍。
3.教师专业发展的制度落后，教师的专业水平有待提高
农村教师的知识结构相对陈旧，虽然从整体上看教师的学历要求基本达标，但学历含金量低，其专业知识和业务能力很难适应新形势下教育专业快速发展的需要。
4.留守儿童问题
随着城市的飞速发展留守儿童问题也愈演愈烈。农村大约60%的“留守儿童”及隔代教育管理的出现给学校教育增加了非常大的难度。
二、解决措施
（一）教育经费方面
1.加大对农村教育的投资力度，同时建立农村教育财政保障机制
缓解基础教育投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教育是一种公共产品，当由政府承担责任。建议国家增加对教育的投入，并严格规定农村教育投入的比例。我国许多省在农村税费改革后，农村教育附加费和农村教育集资被取消，县乡财政收入减少，为了保证县乡对基础教育的投入，中央应确定一定比例资金，专门用于农村基础教育。
2.拓宽筹资渠道，多渠道筹措教育经费
由于我国的经济发展水平和综合国力还没有达到完全支付农村义务教育经费的水平，所以从长远发展来看，农村教育经费完全靠国家长久支付的可能性并不大。要想使农村义务教育得到更好的发展，除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应该通过其他渠道尽可能多地筹措经费。
（二）师资方面
1.加强对农村教师的培训，不断提高农村教师的专业水亚
农村教师信息闭塞，接受培训的机会少之又少，其教育理念、教学方式都与城市的教师有很大差距。因此，各级政府要大力开发并充分利用国内外教育援助项目，加强对农村校长和教师的培训。同时在教师继续教育政策方面对农师要有所倾斜，比如为农村教师提供免费的培训，适当增强教师培训名额等。
2.建立合理的教师流动机制
政府要采取有效措施，实现教师的双向流动。实施“教师交流机制”，把城里的老师交流到农村支教半年或一年，带动农村的教育；农村教师则到城市学校去实习，充实提高，以解决农村教师单向流动的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育公平问题，从而有效控制辍学率。
3.制定可行的措施吸引师范院校毕业生到农村任教
由于农村学校条件差，工资待遇低，大部分大学毕业生不愿到农村去。他们一是害怕无机会再进城市的学校，二是担心自己到农村会被同化。因为农村教师教育观念落后，教师专业化水平不高，再加上农村学校硬件设施严重不足，新教师难以进行教学改革。为吸引师范院校毕业生到农村任教，政府就要给予到农村任教的师范毕业生一定的优惠政策。
（三）留守儿童问题对策
【关键词】农村教育;素质;失学;教师;体系
Rural education status shallowly discussed
Ni Man
【Abstract】The agriculture, rural areas and farmers is contemporary Chinese economic and social development of the prominent problems, its development in largely determines the development of modernization process. Rural education is a basic condition of rural development, but also the important tokens of rural development.
【Key words】Rural education; Quality; School dropouts; Teachers; System
农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性。农村教育的好坏直接关系到国家兴衰与长治久安。作为具有9亿农民人口的农业大国，基础教育关系到整个国家的未来。因此，搞好农村教育，关系到社会稳定乃至现代化的健康发展。可是分析农村教育现状却令人担忧。
1 边远农村还有大量文盲半文盲
我国农村人口约占全国总人数65%，大部分农民素质低，全国人口中文盲和半文盲约占2.19亿，小学文化程度者约372%，每万人口中大学生数为约4名，3/4以上文盲半文盲集中在西部农村少数民族地区。这是为什么呢？农村已经实现的基本普及九年义务教育还只是初步的、低水平的、是不平衡、不巩固的，其中还存在一些水分。
2 学龄阶段孩子入学率难以提高
我国流动人口超过1亿人，其中18周岁以下的流动儿童有约1982万人，约占全部流动人口的19.37%，流动儿童失学率达9.3%。近半数适龄儿童不能及时入学，“超龄”上学现象比较严重。还有更多六周岁下的儿童没有入学。究其原因，导致学生辍学有“三大石”。
2.1 子女教育费用在国民消费中排第一:近年来中国教育费用持续攀升，绝大多数家庭为供养子女读书，不得不省吃俭用，抑制其他消费支出。大学收费更高，普通大学年年收费动辄五六千元，一些名校名系高达万元。还有一部分学校学生“买分”读书。供养一名大学生约等于4.2个城镇居民每年纯收入，或13.6个农民每年纯收入。贫困家庭面对入学通知书一筹莫展，孩子因为交不起学费而辍学，已不是新闻。中国社会科学院说，子女教育费用在国民消费中排第一，超过养老和住房，也超出家庭可承受的正常水准。子女教育成了大多数农民心头最大的疼。“家里有孩子读书”是他们提及率最高的贫困原因之一。
边远农村一个大学生每年平均支出7000元，相当于贫困地区9个农民一年的纯收入。一个本科生4年最少花费2.8万元，相当于贫困县一个农民35年的纯收入。因此，在普遍实行两孩化的低收入家庭，昂贵的教育支出，迫使一些农民不的不作出人生最艰难抉择：保一个孩子上大学，迫使另一个孩子辍学。
2.2 高考迫使部分学生失学:现行农村教育的问题，是教育目标的错位。长期以来，农村教育“克隆”城市普遍教育模式，这与农村实际情况并不符合。在全国实行高校统一招生考试制度下，由于在硬件，师资水平和资讯等方面的天然劣势，农村孩子大学入学率只有城市学生的几十分之一。
由于学校结构失衡，学生除了每天的文化课外，德、智、体、美、劳得不到全面发展。一些学生和家长往往只注意成绩优秀的学生，忽视了大多数学生，导致大多数农村学生陷入“升学无望，就业无门，致富无术”的困境。又由于高考给教师与学生带来的压力，使差生失去学习积极性，甚至辍学。
相当部分的农村教育仍然把升学作为教育的主要目的，偏重于智育。在智育方面，不是力图学生智力均衡发展，而是偏重于知识的传授。“考，考，考，教师的法宝，分，分，分，学生的命根。”几十年来，农村中小学教育一直无法走出的应试教育怪圈。究其原因：一些教育行政部门在学年末，拿初中升学率，小学毕业会考优秀率，合格率，中小学非毕业年级凭调考成绩进行统一排名，学生成绩好坏直接关系到教师的晋级加薪。同时，人事管理制度又制约着师资力量的调整。农村很多学校严重缺少音、体、美等科目的专业教师，一些课程无法开设，于是，教师们也顾不了“千呼万唤始出来”的素质教育了。
2.3 读书无用论导致学生辍学:虽然我国宣布在2005年全国普及九年义务教育，但实际上到2005年，在我国贫困的少数民族地区难以实现。学生失学常有发生，特别是在初一，初二两个年级失学较多。家庭贫困，少部分家长不重视教育，特别是打工浪潮涌动的今天，学生辍学打工的现象较多。另一方面，受市场经济的影响，在大学生就业整体不乐观的大背景下，那些背负着很大债务学习的农村孩子，一旦毕业就无法就业，相对而言他们较高的教育风险投资就得不到回报。而农村义务教育的出口又被堵死或者不畅，即升入高一级学校的出口有限和职业教育极不发达，导致学了知识在农村没什么用，使农村“读书无用论”重新回潮，尤其那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，很多学生小学都没有毕业就辍学了。
在与家长交流时，当老师提到农民子女应该多读书时有的农民说：“读书有啥用？花钱又多，将来也不分配，还不如种地放牛，或打工赚钱。”这是大部分边远农村农民的思想表现。边远农村农民之所以有这种思想，是因受传统思想影响和对现代就业制度不了解，认为大学毕业不分配，现在社会竟争激烈，即使几年大学后仍旧找不到工作。怀有这种思想的农民也会这样教育孩子，使孩子失去读书的兴趣，从而辍学。
3 农村教师结构性短缺使教育滞后
中国约有800万乡村教师，承担着6600万农村中小学生的教育。可是农村教师数量正在减少。我国农村中小学教师队伍的整体状况存在着区域数量短缺，学科结构失衡，学历层次偏低和职称比例失当等问题。
城乡经济和收入水平的差距持续拉大，农村教师主要是骨干教师大量流失，城乡之间的教育差距仍在扩大。大城市、中心城市、县城、乡镇之间不同地区收入差距，和工作、生活条件悬殊，造成教师逐级向上流动，流出的都是骨干教师。再者，因为教师工资低，教育工作艰苦，农村教师辛苦工作十多年却没钱买房，没钱让孩子上好学校读书，所以太多青年教师告别两袖清风的教学生涯而走上其他工作岗位。与此相对应，农村又大量增加代课教师。因为一名公办教师的工资相当于五、六名代课教师的报酬，由于教育经费的短缺，地方财政和农村中小学宁愿用代课教师也不用师范学校毕业生。可仔细分析，代课教师大致可分两种情况：一部分代课教师学历低，找其他工作无门，缺少应有的教育技术，因边远农村环境较差，经济不发达，生财无门，家境困难，拿低微的代课费贴补家用；另一部分代课教师有较高学历，随时准备去考调其它工作岗位，边远农村这艰苦环境是留不住他们的，低微的代课费也是养不活他们的。所以代课教师工作缺少积极性，没干劲，更谈不上以身献教的伟大志愿。如果这种情况继续发展，农村教育将仍不断滑坡，必将失去持续发展的形势。
4 征对农村教育现状提出几点建议
4.1 建立优质的九年义务教育体系:提高教育质量，建立优质九年义务教育体系是重中之重。这是基础教育在农村教育体系中的核心地位所决定的。我们搞九年义务教育不能“挂羊头买狗肉”，要脚踏实地，把九年义务教育真正送到农村，真正消除青壮年文盲，在农村办好各种职业技术学校，使浪费的人力资源有事可做，从而改变落后经济，并激发起农民的求知欲望。加强示范教育，使他们从心底有学习的需求，从而产生强大的学习动力。
4.2 留住骨干教师在边远农村安心工作:每年增加教育经费主要用于解决乡村中小学教师的工资问题、公用经费偏低问题、危房改造问题。准时足额发放农村教师工资，使他们的经济状况有所改善，让农村教师享受一定的比城镇教师优惠的政策，从而留住骨干教师在条件艰苦的农村安心工作，鼓励音、体、美等科目的专业教师到农村，使农村的孩子全面发展，从而提高整个国民素质。改善和增加必要的教学设备，缩小边远农村与城镇的教学设施与硬件上的差距。
4.3 减免收费，从而提高入学率:有了钱，可以给农村孩子提供更靠近现代化的教学条件；有了钱，农民子弟可以不因贫困而辍学。坚持优先发展教育，从经济上落实体现。除了在全国城乡普遍实行免费义务教育外，减免高中到大专、本科的收费，让贫困家庭的农村孩子不因钱的问题而辍学。让进城务工人员的子女平等接受教育，免除“用钱买分”的大学门坎费。
我是一名在农村工作了近五年的年轻教师，对农村的教育现状感触颇深。在一系列关于发展农村教育的方针政策的指引下，农村教育，特别是基础教育，发生了许多可喜的变化，校舍建设、基本教学设施得到了有效保障；教育的投入逐年增加，“两免一补”政策的实施，减轻了农民的经济负担；师资队伍建设不断加强，教师紧缺的状况基本解决，教师素质进一步提高，教师结构逐步优化；信息化水平不断提高，许多学校都开设了电脑课，为农村教育的进一步发展奠定了基础。但综观农村和城镇教育的现状，城乡差别还是很大，暴露出来的问题还是很多，主要表现在以下几个方面。
1.学生家长教育观念落后，素质不高，影响了对孩子的教育。
许多学生父母在外地打工，他们即所谓的“留守孩子”，这些孩子的监管人（如孩子的爷爷、奶奶、亲戚）大多自身没多少文化知识，不能或没能力对孩子实施有效的家庭教育，加上爷爷、奶奶的隔代教育，本身就很溺爱，把一切责任推给老师。供一个大学生，对于一个普通农民家庭来说，差不多要倾家荡产，大学毕业后找工作又很困难，许多来自农村的大学生由于没有关系，毕业后很难找到一份好工作，不是打工就是回乡务农，导致“读书无用论”盛行。这就很难形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，单方面学校教育显得无能为力。
2.教师队伍不稳定，总体素质不高，影响了教育质量。
教得好的或者是有经验的骨干教师都想方设法地往县城和大城市调动，我曾经任教的那个初中，在几年内就有四五个老师调往永登县城和兰州市的初中。农村学校教师整体素质偏低，从整个农村中小学教师学历层次来看，农村教师的第一学历比较复杂，高中、初中水平的由过去的民办教师转正的人员占一定的比例，许多学历层次看上去有所提高，但是大多是后来参加函授、自考的，还有些是参加电大、党校进修的。
3.生源由农村向城市流动的速度加快。
由于教育资源配置上的显著差异，农村家长为了让自己的孩子享受优质的教育，宁可交大量的择校费到城市学校读书。为了解决这些孩子的生活问题，还安排专人在城里租房陪读和接送。
4.办学经费严重不足，制约了教育的发展。
许多义务教育阶段的中小学校的补助经费只能勉强维持学校的正常办公开支，教师的一些必要津贴（如值周、坐班等经费）和教学设备添置根本不涉及。各村点学校的状况更是令人忧虑，如中川镇廖家槽村小学基本情况是：7个教学班，10位教师，总共一学期的办公经费只有几千块钱，要支付电费、电话费、教本费，真不知如何应对。
5.学校布局的不合理性，给教育教学带来了极大的障碍。
学校分散、布点多、规模小、教学设备奇缺、效益低，这些不合理现象除了在很大程度上是受旧的区域观念限制外，还受到路程经济等诸多因素的制约。这些学校教学还停留在“五个一”上，即一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教科书、一个作业本。比如中专镇廖家槽小学基本文体设施几乎为零，课间学生不是玩纸片、陀螺、弹指，就是玩玻璃球，甚至拿着石头打石头炮，经常发生意外事故。尽管教师天天强调，可是没有体育设施，学生该如何活动呢？学生每天不是上语文就是上数学课，体育课就是在土操场上自己玩。没有专业的音、体、美老师，学生一学期也上不了几节音乐和美术课，实施素质教育似乎还比较遥远，更谈不上提高教育质量。
二、解决对策
1.做好家长的工作，取得他们的支持和配合。
政府要加大宣传力度，使《义务教育法》真正做到家喻户晓，人人皆知，增强农村家长依法送子女上学的意识，让广大农村学龄儿童受到应有的教育。对家长而言，要从思想观念上真正认识理解教育的重要意义，不抱有读书无用态度，也不要觉得教育就是学校和老师的事情，把孩子交给学校就不管了，有问题了就找学校和老师。要时刻注意自己的言行，避免在子女面前表现出消极的思想和态度，以免孩子形成错误认识。
2.稳定教师队伍，提高教师素质。
教育者对受教育者的接受程度和学习质量影响最大，因此，要增强农村学校教育效果必须从加强教师队伍建设入手。
首先，要创造一个有利于教师发展和成长的社会环境，促进教师提高教师职业道德，增强工作责任感。提高农村教师的待遇，要从政治、工作、生活各方面给予照顾，解除后顾之忧，多给他们学习深造的机会，充分调动他们的积极性，鼓励他们扎根乡村，为当地教育事业多作贡献。其次，积极吸引优秀大中专毕业生来农村中小学校任教，加大对现有教师的培训力度，提高师德修养，鼓励教师积极参加继续教育，提高学历层次，同时采取滚动轮训的方法，对教师进行全员培训，从整体上提高教师的素质。最后，完善利益分配制度，实行绩效考核，与教师的工作与收入挂钩，并制定优惠政策，在评优评先、职称评聘等方面对农村教师进行倾斜，激发广大农村教师的内在工作动力。
3.加大对农村教育的投资力度，特别是要花大力气改善义务教育阶段的中小学校的办学条件。
1农村教育经费严重不足，办学条件差，学前教育开设率低
从总体上来看，我县农村的教育水平基础薄弱，教育培养体系也不够完善，不论是学前教育还是九年制义务教育，都存在经费不足和办学条件差的问题，有些地方甚至连老师也只是临时借用一下，校舍也是临时搭建或者在户外凑合。据统计，我县农村还有约20%人口的地区没有普及九年义务教育，约8%人口的地区没有普及初等教育，扫盲和巩固扫盲需要大量的人力和财力，解决经费问题的任务仍很艰巨。尤其是教师没有固定的住所，教师的福利普遍缺失。这些经费的不足，严重影响了农村各个教育阶段的稳定与发展。
2留守儿童的比例较高,辍学学生比例较多
留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年群体———农村留守儿童。据调查，甘肃省农村共有初中及初中以下儿童468.86万人，其中有60.90万留守儿童。在甘肃省农村留守儿童中，32.10万人由祖父母、外祖父母等隔辈监护，甚至还有1.37%的儿童无人照顾。没有父母的照顾，上学就不用说了，教育问题更是令人担忧。另外，留守儿童还不同程度地存在性格缺陷和心理障碍等心理问题，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，加上辍学的人员较多，违法违纪案件也呈现上升趋势。
3农村教师队伍的教育、培训工作少
在我县，农村教师缺编比较严重；学校师资结构不合理,专科教师普遍缺乏。与发达城市教育相比，我县农村教育基础设施明显落后，教师队伍建设还有许多不足，因此，发展健全我县农村教育必须以教师队伍建设为突破口。教育是关系农民子孙后代的前途，关系农村劳动力素质高低的首要条件。也是农村人员素质培养的基础。
4加强农村教育管理，提高农村教育质量
4.1农村教育直接关系着农民子孙后代的前途，关乎农民百姓最根本的利益
如果农村的教育出现混乱或不稳定因素，那就谈不上教育质量的提高，而且农村教育是为农村建设培养合格的劳动力和未来的建设者的前提，因此，农村教育是为农村经济建设培养人才资源的工程，与农村经济建设具有内在的深层的联系，必须引起农村建设者的高度重视。
4.2关注留守儿童，给社会一个温馨和谐的家园
留守儿童这个在甘肃颇为重要的社会问题，我们呼吁全社会都要责无旁贷的担负起关心他们，爱护他们的责任和义务，希望我们社会各界人士和有爱心的单位关注这个特殊群体。给他们一声问候，送去一份爱心，这样做也许会挽救一个孩子的未来，只有我们大家伸出双手，就会给孩子们一份力量。
4.3强化农村教师队伍
“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。这句话已经提了好多年，可真正意义上实施起来，还是有好多的难题，为了提高我县教师队伍的执教水平，提高师德水准，强化敬业精神，树立奉献意识，我们要培养农村教师扎根农村、不计名利、吃苦耐劳、忘我奉献的高尚品德。积极实施科教兴农战略，落实农业、农村教育优先发展的战略地位，继续深化农村教育综合改革，加快农村教育发展速度。
4.4组织农民参加科技教育培训，提高农村人口的整体素质
1、农村孩子和城市孩子从教育方法上说是没区别的，只是教育的侧重点不同罢了。
2、因为农村孩子的生活环境对孩子在吃苦耐劳，勤俭节约方面是很好的基础，所以这方面作为城市孩子的重点教育内容，对农村孩子就可以省略。
3、但是对他们要更多的进行理想教育，要努力开阔他们的视野，树立人生观教育，使他们站得高看得更远，对将来发展会有极大的意义。而城市孩子需要的是勤劳朴实教育，是独立自主教育，是吃苦耐劳教育。
4、自改革开放以来，无论城市还是乡村，教育事业的发展都出现了空前的进步。教育进步了，但城乡教育的差距却依然存在，甚至差距呈现加大的趋势。随着城区建设进程的加快，农村的义务教育发展明显地落后于城区义务教育的发展，城乡教育的发展水平差距也越来越大
5、农村教育农村学校没有城市学校那样的教学资源，不得不每天拿着书本看，而忽视了实践能力的提高，很大程度上，农村教育又落后于城市教育。资金的筹备能力极其有限，教育设施配备的城乡差距日益严重，城乡学校师资力量也存在明显差距
6、每一种理念的产生都是与所处环境有关的。农村父母无法为孩子铺好将来的路只能鼓励孩子自己去拼搏。城市父母本事大门路多用自己的爱绑架着孩子走上自己铺好的人生路。
（来源：文章屋网 ）
郑琦的素质教育观：
寓教于乐德育为先
5月29日，星期天。郑琦家里充满了孩子们的欢歌笑语，我们问孩子们：“喜欢这里吗？”孩子们异口同声：“喜欢！”“为什么喜欢？”孩子率真地回答：“好玩！”当天，小院里大约有二三十个孩子，熟悉这里的朋友说：“这还是少的。最多的一天，这里来了300多个孩子！”
孩子们喜欢玩，郑老师不仅尽量满足，还经常带着他们一起玩。郑老师的学生杨静说，有一次登山比赛，她记得特别清楚：早上5点钟我们就起床了，同学们分成几个小组，开始爬当阳电视塔，一人到达不算数，全组登上才算胜。正当大家艰难地行进着时，突然，前面出现了一根红布条，上面写着：“请到树上看一看！”一个男孩爬上了树，居然摸到了一个文具盒。大家高兴极了，疲劳一扫而光。后来，又看到一根红布条上写着：“累了吧，坚持到底就是胜利！”现在想起来，郑老师精心安排设计的这些寓教于乐的活动，使同学们对课本上的“团结合作，不怕困难，坚持不懈”等，有了更深的体会和认识。
郑琦的点子特别多。上世纪80年代，鄂西农村通讯手段简陋，只有几个用来喊话的高音喇叭，郑琦因陋就简地开办“红领巾广播台”，让孩子们为村民播送时事新闻。他倡议成立了“井岗小学红领巾事业基金会”，组织学生开展社会捐助，他个人带头捐了50元，筹集了2000元基金；他还组织同学们开展了小动物饲养、收废品等活动；组织同学们给英雄模范人物或英雄的家人写信交流，得到了潘星兰等英雄及先进人物的大量回信，这些回信，成了激励孩子们成长的精神动力。他组建的“红领巾义务投递站”，年投递信件报刊2万余件。
1985年，“六一”节刚过，在一次队会活动中，郑琦手拿一份《中国少年报》，站在庄严的国旗下，严肃地说：“同学们，非洲发生了严重的干旱，数以万计的儿童正面临着死亡的威胁，我们应不应该援助他们？”“应该！”少先队员们迅速行动了起来：有的捐献出了自己的小储钱罐，有的把捡废品换来的钱捐了出来，更多的，则拿出自己节约的口粮。郑老师帮孩子们整理着一枚枚硬币、一把把大米……最后，他代表少先队员在红纸封皮上写道：请中国红十字会转交给非洲儿童……
郑老师的学生，现任小学教师的杨静说：“是郑老师让我们第一次知道了‘非洲’，还让我们感觉到，爱心是无国界的。”
耐人寻味的是，郑老师带的学生，参加的活动特别多，但他带的班级每次统考成绩都名列前茅。郑老师自己每年都是模范班主任、先进少先队辅导员。
庙前镇中心小学教务副主任靳春娥感慨道：“我们学习郑老师，不仅要学习他热爱教育、无私奉献的精神，还应该学习他的教学理念。教学就应该是开放的，不能把学生只关在校园里。”她说，“现在我们谈的课程改革、素质教育，郑老师20多年前就已经在做了，还真有点儿超前。”
郑琦谦逊地说：“我文化水平不高，不知道搞的算不算‘素质教育’。我只是认为，对小孩子的思想道德教育、爱国主义教育，不能光靠口头讲讲。我喜欢看书读报，我的办法，都是从书报刊上学来的。”
郑琦的“育人为本”观：
必须成人都能成才
走进郑琦家的小院，人们的第一个感觉就是，花繁、树茂、环境优雅。郑琦幽默地说：“人家说教师是园丁，我既是种花的园丁，又是教书的园丁。我这里的花儿总共有100多种哩，我什么花儿都喜欢。”
无论什么样的孩子郑琦也都喜欢。问题少年、留守孩子、落榜青年、有智力缺陷的孩子等，这些连父母也头痛的孩子，在郑老师的眼里，都是有用之才。郑琦说：“每个孩子都应该‘成人’。”什么叫“成人？”他说，“只要达到了一个公民的基本道德要求，能自食其力，为社会作贡献，就是‘成人’了。不一定每个孩子都能考上大学，都要去当国家干部，或者成为科学家、企业家，但每个孩子都能成为对社会有用的人。”
当然，作为教师，郑琦也希望自己的学生不仅“成人”，而且“成才”。尽管郑琦的绝大多数学生，长大后多是普通的体力劳动者，但提起他们，郑琦依然一脸自豪。郑琦认为，通过因材施教，让孩子们各得其所，找到适合自己的人生道路，也是“成才”了。
1996年，阮建平因一分之差，中考落榜。他为此曾一蹶不振。郑老师只教过阮建平2年的小学，但早就注意到他有爱劳动、能吃苦的优点。得知他落榜的消息，郑琦来到了阮建平的身边，鼓励他说，如果能把荒山开辟成“花果山”，也一样有出息。在郑老师的激励下，在荆棘丛生、茅草遍地的荒山坡上，阮建平开始了艰难的创业。当他气馁时，郑老师总是出现在他的身边，给他打气。郑老师还带他到外地观摩，引进金水柑的优良品种，帮他订阅农技书刊，请来市里的农艺师给他做技术示范等等。4年后，阮建平成了当阳有名的果树状元，现在还是当地“果树110”的技术专家。5月28日，正是阮建平打果收获的日子，站在他家2层楼的小洋房上遥望40亩“花果山”，阮建平激动地说：“我最感激郑老师的，就是他给我的精神充了电，为我指明了人生路。”
小学音乐教师杨静是郑琦老师的骄傲，因为，是郑琦把这块音乐之“璞”打磨成“玉”的。郑琦当时兼任音乐老师，他发现，自己的学生杨静乐感特别强，歌唱得好，弹风琴一学就会。于是，他专程来到杨静家，劝杨静妈妈给她买台电子琴，送她到镇上的电子琴培训班学习。可杨静妈妈反问：“电子琴是啥东西？农村的孩子学了能有啥用？”郑琦反问道：“农村的孩子怎么了？！杨静是学音乐的料，我们做家长、当老师的，不能耽误了她呀！”杨静的妈妈同意了，但还有个担忧：“淯溪镇离我们家有20公里路，孩子小，不方便啊。”郑琦说：“让孩子住我家，我家离镇上只有10多公里，我来接送！”就这样，郑琦骑着自行车风里来雨里去，整整接送了1个多月。那一年，杨静与城里孩子同台竞技，在一片惊叹声中，以第一名的成绩通过了培训班的考试！长大后，杨静因出色的音乐才能，成为市级优秀教师。
郑琦的教育公平观：
一个都不能少见识也不能短
农村孩子因贫辍学是长期困扰农村教育的一大顽疾。对此，作为农村小学教师，郑琦牢固确立了“一个都不能少”的信念，为了这“一个”，郑琦付出了极大的艰辛。
庙前镇龙泉村学生景月母亲生病去世后，父亲也外出打工了。2003年开学后，本应该读初一的景月，却没去学校。郑琦听说后，二话没说，骑上自行车来回数公里，找到她舅舅家，苦口婆心地做思想工作，还给景月远在外地的父亲打电话沟通。在郑琦的努力下，景月终于重返课堂。现在，景月已经读初三了。像景月这样辍学后，经郑琦帮助返校的学生，每学期都有不少。退休后，经郑老师劝返入学的就有200多人。
城乡教育的差距，更多地体现在教育资源和教育水平上。郑琦的老朋友、原共青团当阳县委干部、现淯溪高中教师李贤桃认为：“和城里孩子相比，农村孩子最缺乏的，是开阔的视野。”
郑琦甚至连做梦也在想着这个事情。1989年10月27日，郑琦在日记里写道：昨夜里，我做了一个梦，我在组织全校少先队的一次暑假活动。我把孩子们以村民组为单位按身高顺序，排成队，围成一个圈，教他们唱歌，走步伐，练队列，聘请生产队团小组长任各队的辅导员。我和他们一起带领队员们到很远的地方去搞活动，有的家长也参加了，活动经费是村民组出一点，学生自费一点，活动的内容是到大城市里参观风景名胜，游览儿童乐园……我觉得，这个梦很有意思，对我依靠生产队团小组长任校外辅导员开展少先队工作很有启发，因为他们有权威，而且有筹集活动资金的能力。
杨静说，她参加过郑老师组织的夏令营，近的到过宜昌市的儿童公园、滨江公园，当阳的玉泉寺；远的游览过三峡，还到军营里体验过集体生活等。
郑琦认为，书籍是通往更广阔世界的一扇窗户。在郑琦创办的青少年活动中心，深受孩子们欢迎的另一个原因是，这里的书多。4月23日，庙前镇中心小学四年级学生宿欣欣在日记里写道：“郑老师图书室里最吸引我的一本书是《儿童的疑问》，它使我学到了许多课堂上学不到的知识，比如鸭子为什么会游泳，羊为什么不停地吃草，大象为什么用鼻子吸水……”
桐树垭青少年活动中心的图书室藏书3000多册，全是“开架”陈列，随时对孩子开放。不过，借书前，还要听郑琦或“郑妈妈”李应香“上堂课”：“你们看，这书都是二三十块一本，有的是买来的，有的是别人捐的，都来之不易啊，一定要爱惜。”郑琦家的报栏上，有一份《人民日报》。他说，这是村里订的，为了支持和丰富“中心”的活动内容，村里特意把报纸放到了这里。当阳市司机师傅姚恢贵说：“郑老师确实不容易，他只有那么一点退休工资，置办这些书籍和文体设施不容易，郑老师自己一点一点积攒下来添置，加上大家的帮助，才有了今天的这个样子。以后，我要把看过的报纸和杂志留下来送给农村的孩子，不能再当废纸卖掉了。”
1984年7月，郑琦作为“全国少先队优秀辅导员”代表出席了全国首届少代会，载誉归来的他直奔共青团当阳县委，与大家分享喜悦。团县委的同志接过他沉甸甸的大书包，还以为他带回不少礼物，没想到打开一看，全是带给孩子的书籍。
郑琦的立体教育观：
家校配合身为世范
4月3日，庙前镇中心小学请来校外辅导员郑琦老师给家长上课，负责“家长学校”工作的郭少凤老师说：“郑老师常说，教育家长是教育孩子的最好方法。所以他每次给‘家长学校’备课都特别认真。这次，他提前很多天就和我确定了主题———家庭教育的重要性和怎样教育孩子心中有他人。我们学校离他家有七八公里远，他几次骑自行车过来和我讨论讲稿。3号当天，早上6点多他就到了学校。”
家长们上课后，用郑琦教的“遇物则诲法”、“榜样示范法”、“表扬批评法”等方法教育孩子，还真蛮灵的。家长李凤珍说：“以前，家里有什么好吃的东西，都是孩子自己一个人吃，也不帮忙做家务。可现在我们下班回来，她还给我们烧好洗澡水……孩子越来越会关心人了。”
父母和子女的影响是相互的。不少孩子在日记里写道：“爸爸妈妈变了。”有的说，爸爸妈妈开始辅导自己学习了；有的说，爸爸妈妈不爱打牌了，脾气也不粗暴了。家长朱玉清说：“听了郑老师的课，我自己也更注意文明礼貌，孝敬父母了。因为，父母要给孩子作榜样啊！”
多年来，郑琦一直重视和家长的沟通。退休前，他坚持对自己班里的每个孩子，平均每学期至少要家访2次以上，对重点关注的贫困孩子、问题少年等，更要多次家访。他说：“通过家访，我和许多家长都成了朋友。给他们讲教育方法、讲道理等等，他们都很容易听进去。”
除了直接讲道理，郑琦自身的人品、行为也对学生家长有极强的示范作用。2004年的一天，郑琦的学生、当阳市庙前镇烟集村3组青年胡磊对其父亲胡明耀说：“郑老师都不抽烟喝酒，你也不要抽烟了！”已有30多年烟龄的胡明耀真的把烟戒掉了。2001年，地下“赌马”活动在当阳农村流传时，胡磊的家人也有些心动，可深受郑琦人格、道德教化影响的胡磊，和家人定下“君子协定”：全家人谁也不许赌博。现在胡明耀全家脚踏实地，一心一意地发展家庭经济。
家长阮华明说：“郑老师不只是孩子的老师，也是我们大人的老师。平时生活中碰到他，每次听他说话，都包含很多人生道理，我觉得很受教育。他对我们的影响不只在家长学校。”
李贤桃对郑琦的“社会教化力”有切身体会。2003年的一天，李贤桃所在的淯溪高中派老师到农村作社会调查，每人必须访问3家农户。可农村山路崎岖，容易迷路，农民住得分散，到了这一家，不知道下一家在哪里。老师们都有点犯愁。李贤桃来到了庙前镇，没想到这里的农民对她那么热情有礼，在一家访问结束后，这家的家长就主动派孩子给她带到下一家。最后接过“接力棒”的一家，竟让孩子一直把她送到了高速路口。回校后，老师们交流经验，一些老师不免有些牢骚：“到了有的人家，大人连个座都不让，自己忙自己的。说话也不礼貌。”“路好难走，折腾到天黑差点迷路。”只有李贤桃感叹：“郑老师在哪里，哪里的民风都会受到好的影响。”
一、目前农村办学存在的问题
1、办学资金不足，虽然在政府和各级部门的大力支持下，当前绝大部分地区已建成了小规模的教学楼，可是，教师住房、教学仪器、图书和各种相关配套设施却达不到办学应该具备的条件。部分学校的图书室里只有几本破旧而且内容很不适合小学生阅读的图书；仪器室几乎没有可用的仪器，更不用说实验药品，只在门上贴了块仪器室的牌子作摆设；厕所都是简易建成很难打扫，就难以保证卫生的整洁，这样的办学条件使学校教育教学很难步入正轨。
2、师资浪费。就笔者调查的24个乡镇来看，100人以下的学校就有81所，10人以下的班级就有25个班，10—20人的班就有48个班，这些班级基本上都是一个班1--2个老师。据统计，如果把100人以下的81所学校集中起来办学，可以誊出30位老师做其它辅助教学工作。这样的师资浪费多么可惜。
3、学科结构失衡。英、音、体、美、计算机等教师严重缺乏，许多农村中小学没有专业英、音、体、美、计算机教师，只有语文、数学教师，其他专业的教师几乎没有，只能由语文、数学教师代教，不专业的教师教下来的效果是不理想的，学科结构的失衡阻碍农村教育的发展。
4、学校管理跟不上。除乡镇中心小学之外，其余教学点的学校管理者基本上都未参加过任何形式的学校管理培训，他们大部分都年龄偏大、知识结构单一、管理理念死板、不活跃，管理思路不清晰，只凭自己的经验管理。要知道学校的管理是非常重要的，没有一套完整、系统和行之有效的办学思路和管理措施，要把学校工作引向正规化，是不可能的。加上如今掀起的教育教学改革浪潮，这些管理者更是感觉力不从心，不知如何下手才能把教学质量提高。
5、生源不足。我们办学的目的是为了让学生入学接受教育，一所六个班级的小学少说也应该具备200个学生吧？然而笔者调查的89所小学中，就有43所没有200名学生，有25所竟连100名学生都没有，未达50人的就有12所。在这种现状下，要把他们办成规定的学校都很难做到，更不用说办成减小城乡差距的优质学校了。
二、改善的方法
笔者认为，在今天农村流动人口大、资金有限、管理能力和生源不足的情况下，我们应该结合实际，探索一种合理、有效的办学思路，以促进当前农村教育的发展。在这里，笔者谈谈个人的一点看法，供管理者参考。
转变办学思路，打破现行的办学模式，改“就近入学”为“集中合理办学”，实行部分学生借宿制，让现有办学能力与实际需要充分结合，达到解决以上存在问题的目的，缩小城乡差距，使农村教育不断向前发展。笔者认为改“就近入学”为“集中合理办学”有以下几个方面的好处。
1、集中合理办学可以使教育资金投入减少。由于办学点的减少，相应的学校仪器、教师住房等一系列的资金开支将明显减少。管理部门可以利用减少的资金来改善集中办学的教学设施、教学环境，从而提高教育教学质量。
2、集中合理办学可以使师资浪费得到控制。教学点合理分布后，班级数额减少，教师需求也随之减少了，通过拆并整合后，现有教师得到有效利用，学科结构失衡得到改善，学生的全面发展得到保障。
3、集中办学可以使学校杂费得到有效利用。现在学校多而分散，杂费不够开支的情况将在拆并整合后得到有效改善，将现有的杂费集中到几个学校后，有利于提高资金的使用效益。4、集中办学的最终目的是教育教学质量得到提高.城乡教育教学差距得到缩短。教师和学生集中后，有利于学校的管理和教师的充分利用；有利于教师集中进行继续培训和教研教改培训；有利于教师的竞争上岗和取长补短；有利于建立城乡教师交流机制，还可以通过城乡学校的结对，把城市优质学校的优秀老师选派到农村去任教一段时间，促进农村师资的进一步优化。让农村学校管理者到城乡优质学校实际学习先进的管理经验，将城市优质学校的管理经验带到农村学校去结合农村学校实际灵活运用，从而达到提高农村教育教学质量、缩短城乡教育差距的目的。
关键词：田园教育思想 中国农村教育 启示
瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970）是前苏联著名的教育家，他从教育实践出发，潜心研究，对教育和教学提出一系列创造性的见解，形成理论体系，而又用它来指导实践，验证他的理论。他的光辉人生，被世人称为“教育的百科全书”。在帕夫雷什中学工作的33年里，苏霍姆林斯基根据帕夫雷什中学实际情况和实际需要，通过实践，形成了独具特色的田园教育思想。
田园教育是一种开放的教育,它不仅仅是让孩子跑到田园里去,而是一种精神和心灵的回归。苏霍姆林斯基的田园教育是把教育生活化，生活教育化，在生活中体现教育，他使教育和生活融为一体，让教育变得更加轻松和快乐。
中国的农村教育经过几十年的发展和改革，取得了长足的进步，但是仍然存在着一些误区。前苏联教育家苏霍姆林斯基关于田园教育方面的理论为我国农村教育提供了许多可借鉴启发之处。
一、在大自然的教育中改变培养目标
目前中国农村教育的教育目的还是升学率和教孩子们跳出农门。农村的教育总是用一种自卑的心理看待自己，趋附城市教育。城市化倾向导致农村教育不会从自身吸取教育资源，一味的向前看，农村教育从教材、教法、课时安排都向城市看齐，缺乏自己的特色。
中国农村物产丰富，是一个很好的教育资源。我们的孩子们也可以在‘蓝天下的学校’学习，农村教育的自豪感油然产生。同时我们还可以在教学里融入一些适合农村教育的内容，还可以因地制宜，不同的农村开设不同的地方科目，在盛产柑橘的农村开设一些和柑橘栽培有关的课，在水稻种植集中的地方开设和水稻种植有关的课。大自然的教育不但可以让孩子们感受到美，同时还可以理论用于实践，带动一方经济，也许他们还可以带这他们的家长学习。农村的教育达到教育的真正目的，农村教育的特色也随之产生。
到大自然中去学习，在为高校输送人才的同时也为农村地方输送人才，让农村教育真正的成为农村发展的动力。
二、在劳动教育中育人
我国农村教育对劳动的态度是鄙视的，老师教育学生：不好好读书，你就一辈子当农民，一辈子挖土疙瘩，或者简单地把劳动作为一种惩罚的手段，处罚那些学习不好的或者调皮的孩子，让孩子们从小就厌恶劳动。我国农村教育对劳动技术教育不够，只是简单的体力劳动，缺乏将科学知识和劳动结合起来的观念。
我们的农村学校可以根据实际建立劳动基地，充分利用学校生产劳动基地具有多种作用。首先，劳动实习作用。在生产劳动基地上，按农时、季节安排各年级开展生产实习，使学生把课堂所学的知识运用于实际，促进理论与实际的结合，受到一定的劳动教育；第二，科学实验作用。学生在生产劳动基地可以开展各种简单的农业科学实验，受到学科学、爱科学的思想和农业技术教育；第三，技术推广作用。生产劳动基地以其先进的农业技术和优良的作物品种，向当地农户辐射和传播科学技术和致富信息，推动当地经济、技术的发展。实验学校通过相应的教学计划与管理措施，发挥了劳动生产基地的多种功能，使学生在生产劳动中学到了知识，增长了本领，还可以为学校提高经济效益，改善学校环境，树立起热爱家乡、热爱农村的观念。只有将科学文化知识和农村实际联系起来，农村人口的素质全面提高和农村经济的可持续发展才更具可行性，这样才能充分发挥劳动育人的功能。
三、爱——亘古不变的教育主题
苏霍姆林斯基的事业里，情感教育是全面发展的教育之基础的，有机的组成成分。情感具有动力功能，因为有情感，人会自觉地投入，获得很大的动力。由于社会和历史的原因，我们的农村教育在情感教育这一块是空白的，老师认为教育只要让孩子学习好了课本知识就是对的。孩童时期，农村的孩子接触最多的成年人除了家长就是老师了，老师除了是孩子知识的启蒙，还是孩子情感的启蒙者。除了一小部分学习好的孩子，更多的孩子很少在学校得到关爱，他们的内心世界是苍白的。而我们农村的发展,必须靠新一代的年轻人,用他们所学为农村的发展服务,那么孩子对的情感教育就成了关键。
教育应从点滴小事做起，关注孩子们的“情感问题”，呼唤他们“爱”的力量。孩子们只有在情感人格和人性等各方面都得到健康的发展，才能自然地体验到做人的尊严，理解人生的要旨。
我们的农村教育最主要的就是培养孩子对农村的热爱,对土地的热爱。那么我们就应当让孩子们看到土地带给了他们什么,劳动又带给他们什么,应该让孩子们充分的了解他周围的世界。那么我们就应当把孩子们带到大自然当中去,在大自然中去培养他们对大自然的爱,培养他们健全的人格。
年轻的教师在接触到苏霍姆林斯基的东西，能在内心引起一种反响，产生进一步的联想或问题，并能继续去钻研这方面的理论或实践经验，这就是苏霍姆林斯基教育思想在年轻教师那里得到了继承和发展。所以，苏霍姆林斯基教育思想的进一步传承要取决于广大教师，取决于热爱苏霍姆林斯基教育思想的教育工作者。随着人类的全球化和人类文明的发展进程，当人们发现所谓的现代文明并不能解决人类自身发展的全部问题的时候，其实人们还是要回到思想大师那里来寻求指引。我想，苏霍姆林斯基思想正是这样一盏引导人类走向健康文明的明灯。
参考文献
[1]赵玮,王义高,蔡兴文,纪强. B.A苏霍姆林斯.M基帕夫雷什中学.教育科学出版社,1989年中文译本.
[2]杨锦.J苏霍姆林斯基的环境教育与实践.比较教育研究,1998(6):18——21.
