时间：2022-08-17 22:16:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中教学英语语法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】英语语法教学;有效衔接;英语语言学习目标
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0088-03
回顾外语教学的历史，不难看出，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的（Thombury，1999）。我国英语语法教学也曾经历两个阶段：结构主义影响下的极端强调语法教学阶段和交际教学法影响下的极端忽视语法教学阶段。现在，学者们对外语语法教学有了新的认识，程晓堂（2013）认为，当前关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题，语法教学的重点应该放在语法结构上还是放在语法的表意功能上？笔者认为，语法的结构和表意功能并不是独立或对立存在的，语法结构是意义的符号，在教授一种语法结构时不能不教给学生语法结构的意义，比如should/could+现在完成时语法结构，它表达的意义是本应该做却未做的事，教师在讲授时必须把结构的意义告知学生，并在语境中反复练习才能使学生完全掌握并运用于自己对语篇的理解和创造之中。语法结构和语法结构表达的意义相互依存，意义通过结构来表达，结构因为意义而存在，记不住结构就无法表达意义，忘记结构表达的意义等于手执矛却不知如何使矛，因此，语法结构和语法意义其实难以区分轻重。英语语法教学目前的主要问题是各个阶段的教学与研究自成一体，缺乏衔接和统筹安排。语法教学服务于语言学习，学会语法并不是语法教学的根本目标，笔者认为，英语语法教学应在英语语言学习的大框架下将各个阶段有效衔接起来，统筹安排，形成一个有机的学习体系，以完成学好语言这个最终目标。
一、英语语法教学研究现状分析
近十年来，英语语法教学研究呈上升趋势。笔者在CNKI学术趋势统计中发现，从2005年到2014年，有关英语语法教学研究文章的收录量呈曲线上升趋势（见表1）。
此表说明，关于外语界语法教学的争论，已经从应不应该教语法走到了如何教语法的阶段，语法教学仍然是外语教学中不可避免的一个内容。随后笔者在CNKI以英语语法教学为主题进行检索（时间区间为2005～2014，文章来源为核心期刊），共检索出86条内容。对这些内容进行简单分类后，笔者发现研究论文主要有以下几类：语言学理论或教育理论与语法教学，大学英语语法教学，语法教学现状与策略，高职英语语法教学，初高中英语语法教学，语法教学研究综述。其中以第一类和第二类研究论文数量最多。然而，笔者发现各个阶段的研究对我国语法教学缺乏一个系统的认识，这就造成以下两个问题：第一，不能在大的英语语言学习目标下去讨论各个阶段的教学;第二，将一种理论应用有所有阶段的语法教学。我国英语语法教学在缺少经常，真实的语言环境下，在不同的学习阶段、教学目标、针对点及方法应该不同。
二、对我国小初高英语课程标准中英语语法教学目标的解读
我国义务教育英语课程标准（2011）和高中英语课程标准（2011）中规定，小学毕业学生英语语法应达到二级水平，初中毕业应达到五级水平，高中毕业应达到九级水平。（如下图所示）
这两个课程标准中对英语语法二级，五级，九级的具体描述如表2、表3、表4所示。
从课程标准对这三个等级语法的具体描述中我们发现：
1. 语法的表意功能得到强调。
2. 课程标准中对三个等级的语法教学描述从简单到复杂再到简单，二级和九级分别只列举两条，四条，五级语法描述却列举了六条之多。
3. 从这三个等级语法描述的侧重上来看，是从词到句再到语篇。通过分析课程标准可以得出以下结论：语法的表意功能是语法学习的重点，大部分语法知识应该在初中阶段学习，掌握语篇的表述能力与理解能力是语法学习的最终目标。课程标准无疑是教学的风向标，这两个课程标准对小学、初中、高中三个阶段的语法教学显然有明确的侧重和系统安排，各个阶段的教师和研究者应该在这两个目标的指导下制定教学重点，以有效衔接各个阶段的语法教学，不能各自为营，如在小学阶段就急于让学生掌握复杂的语法知识，造成很多学生丧失学习英语的兴趣，初中阶段又重复小学阶段的语法点或是热衷于交际法，造成学生对这一阶段该掌握的语法模模糊糊，进入高中阶段不得不又复习初中阶段的语法，对语法在语篇中的具体使用无暇顾及。因此，在教学中将每个阶段孤立起来去讨论语法教学策略和手段显然不利于语法教学目标的完成。
三、对我国小初高毕业试卷的分析
测试对教学有反拨作用，为了分析每个阶段的测试对语法教学的要求，笔者从各地抽取了三个阶段的代表性毕业样卷各五套，并将语法能力对学生能否在该题型中取得较高成绩的影响程度进行了分析。结果如表5、表6、表7所示。
抽取的五套小学毕业考试题共涉及九种题型，笔者发现，其中有三种题型对学生的英语语法能力要求较高，学生能否在该题型中取得高分和学生的语法能力有很大关系，这三种题型是：单词时态填空，单项选择题，补全句子。抽取的五套中考试卷共涉及八种题型，而语法能力对学生能否在该题型中取得高分的影响程度大的有五种题型，它们是：选择题，完形填空，写单词的适当形式，阅读并完成句子，书面表达。抽取的五套高考试卷涉及四种题型，而语法对学生能否做正确的影响程度较大的只有两种题型：完形填空和书面表达。从以上分析可以看出，三个阶段的测试也各有侧重，考试目标和课程大纲的要求是相应的，从小学阶段的语法的浅入到初中阶段语法的强化再到高中阶段语法的深化至语篇。
四、对我国小初高英语语法教学衔接的建议
1. 各个阶段的语法教学应各有侧重，整体上形成一个系统
桂诗春（转引自罗书全，2006）指出他在开始大量阅读时，并没有系统学过语法，单项的语法练习也很少做过，然而这并没有妨碍他的阅读。他不反对学语法，却主张接触大量的语言素材之后再去学。我国小学阶段的英语教学正应该如此，先给学生大量输入语言形式与意义，形成一个整体语言概念，语法教学应在学生有了一定的语言输入量后再开始，并应简单，粗略，通过创设真实的语境去习得。这一阶段的语法教学要点到为止，不需要触类旁通。如在遇到“Mom was fierce.”这样的语言形式时只需要告诉学生这个句子表示过去的状态即可，或是当语法给学生对语篇的理解造成障碍时，教师再加以简单说明。在有了大量的语言输入和积累后，学生在初中阶段的语法学习就会轻松很多，学生在阅读中已经接触过很多语法点，对语法的表意功能会理解的更透彻，这时教师对语法的讲解是为学生建造一个语言框架让学生学会自己添砖加瓦，为自我语言的生成提供条件。这一阶段的语法教学要扎实牢固，不可过于灵活，以免使学生混乱。语法知识在初中阶段基本学完后，高中阶段的语法教学要进入语篇，在语篇中复习巩固，丰满语法框架，语法的灵活用法，在语境中表示的不同含义是高中语法学习的重点。
在大的语言学习目标下，三个阶段的语法教学就形成了小学时大量输入语言素材，语法点到为止，到初中时牢固扎实的学习语法知识，最后到高中时在语篇中灵活运用语法这样的一个大的系统。
2. 不同阶段侧重不同的教学方法
从宏观的角度，语法教学方法可以分为以输入为基础的教学方法和以互动/输出为基础的教学方法（程晓堂，2013），从微观的角度可以分为归纳教学法和演绎教学法（罗书全，2006）。传统的语法翻译法属于输入教学法和演绎教学法，现在盛行的情景教学法，交际教学法是以输出为基础的教学法和归纳教学法，而任务型教学法则可以是两种教学方法的结合。一个阶段的语法教学可能会用到多种教学方法，但应有侧重。小学阶段的语法教学为了符合学生的学习特点应以交际教学法为主，其他教学方法相辅。初中阶段的语法教学是为学生打下坚实语言知识的重要阶段，应以传统的语法翻译法为主，其他教学方法相辅，在这一阶段过多地使用交际教学法不利于学生扎实地掌握语法知识，但也不可完全采用翻译法使得语法学习枯燥不堪，可以结合情景教学法使学生在创设的情景中反复习，让学生不仅熟记语法结构也能掌握这一结构表达的意义。高中阶段语法教学宜采用任务型教学法，其他教学方法相辅，让学生在任务的完成过程中掌握语法在语篇中的使用，理解语篇，进而学会用恰当的语法表达自己，完成自己的语篇。
五、结语
英语教学的总目标是培养学生综合运用英语的能力，语法教学也应体现这一目标。但这一目标不是一蹴而就的，要循序渐进。从小学到高中的英语语法教学应该有效地衔接起来，在大的语言学习目标下，讨论每个阶段的语法教学，教学方法上不能一味强调在语境中习得语法，也不能完全遵循结构主义的教学方法， 而是在不同的阶段采取不同的方法，根据我国学生学英语的自身特点进行语法教学，最终达到英语教学的总目标。
参考文献：
[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.
[2] 程晓堂.关于语法教学的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）：62-70.
[3] 义务教育英语课程标准.2011.中华人民共和国教育部制定.
新课程标准要求中学英语语法应以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，以体现学生学习工具的功能，便于学生准确掌握和运用语言表达思想，进行交流。基于此，高中牛津英语教材Grammar and usage板块通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。语法配有精练恰当的文字说明和一目了然的图片、表格，所选例句语言地道。语法训练所选用的语言材料和所设计的练习与单元话题以及Reading 相联系，对于一些熟悉的语法项目，则注意在原有基础上有所拓展和延伸。讲解通俗明了，浅显易懂。学生可以根据语法规则，在语篇中完成书中的练习，避免了学生死抠语法，生搬硬套。这样的编写体现语法教学循序渐进的语言实践过程，有助于学生语言能力的培养，能促进学生英语综合运用能力的发展。
然而，高中英语语法教学中，一些教师不能正确把握教材设计意图，表现出弱化语法教学的倾向，某种程度上造成学生某些语法知识的欠缺，制约学生准确运用英语能力的发展。因此，加强高中牛津英语Grammar and usage板块有效教学的研究，有着极其重要的现实意义。
二、Grammar and usage板块的有效教学策略
（一）创设语法交际功能情境，引入语篇概念，引导学生在准真实的情境中学习语法知识，在实践中运用语法知识
教师应注重语法教学的情境化，可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段创设多样化、多功能的语法交际功能情境，依次呈现新的语言材料，引导学生领会新语法规则，多次实践后，归纳和小结有关语法规则，在准真实的情境中学习并运用语法知识。教师应注重启发，指导学生己归纳、总结各单元语法及用法，以接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤组织教学，培养学生成就感，提高学习兴趣，帮助学生理解信息，触景生情，激活思维。同时引入语篇概念，把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去，帮助学生深层次感知知语法，在背景文章中把握语法。
如定语从句，为激发学生兴趣，可利用球星和歌星的照片与影视创设情境，让学生描述最喜欢明星的特点，要求造两个简单句，然后连成复合句，鼓励学生积极思考并找出两句中相同的部分，根据句子成分修改，适时引出定语从句的连接词，引导学生正确选择使用。教师适当引导学生根据句子的结构特点选择适当的关系代词和关系副词，并帮助学生一起分析从句所起的作用，再导出定语从句的概念，提高学生定语从句的学习效果。
（二）应用任务型教学法，让学生完成任务，在语言运用中学习、掌握语言形式和语言规则，发展语言能力
教师应围绕语法的主要语言交际功能以及学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题精心设计任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的，让学生在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则。任务应接近学生的实际生活，并且在任务完成后展示学习成果。
如学习祈使句直接引语变间接引语，可利用信息差型任务（（information—gap tasks），要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报，教师要求学生在此任务中使用间接引语。引导学生通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。
（三）应用探究式学习和合作学习，培养学生语法学习的主动性与探究意识与能力以及合作意识与能力
教师在英语语法教学中可以采用新课程所提倡的探究式学习和合作学习方式，组织学生以学习小组为单位，根据教材的内容，引导学生围绕某个语法项目，分头查阅资料，收集、筛选、分析、处理、运用各种信息，通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。
如进行宾语补足语的教学，教师采用每八人一组轮流提前在课下准备宾语补足语的各种情形，然后推选学生展示小组对该项语法的认识（根据词性分类，可以预先准备好多媒体课件），负责解答全班质疑和提问，教师充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。
（四）精讲多练，加强方法的指导，引导学生适时应用归纳法演绎法
归纳法可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语感，激发学生的参与；演绎法简便省力，学生易于接受。教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，英语语法教学应注重精讲多练，根据学生认识和掌握语法规则的过程，加强方法的指导，引导学生适时应用归纳法演绎法。每单元花费一定时问，专项突破该单元的重点语法项目。教师可引导学生阅读含有某项语法规则的语言材料，学量例句，形成一定的感性认识，然后启发诱导学生观察分析材料的特点，总结归纳出语法规则，再运用语法规则进行语言实践，即观察、分析、归纳、运用，认识过程为实践、理论、再实践。也可先讲解语法规则并举例说明，然后由学生按照规则做练习，将语法规则运用于新的语言环境，即展示语法规则、示例、说明规则、运用，认识过程为从理论到实践。
（五）强化语法知识的对比与归纳，引导学生系统地、有条理地学习并应用语法知识
高中牛津英语教材采用循环式编排语法项目，把同一语法项目分层次分阶段在教材中呈现，有助于学生在一定时间内理解、巩固语法知识，但不利于学生整体上把握语法知识、形成整体概念。因此， 教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法或新学语法进行适当全面的综合归纳。通过对比归纳，帮助学生从整体上将语法知识加以巩固和内化，以培养学生准确使用语言的能力。归纳语法规则的目的， 是使学生在进一步的练习中减少盲目性， 提高语言的质量。因此， 归纳要及时， 要抓住要点， 简明扼要。让学生理解异同， 明白实质， 掌握规律， 有助于学生准确记忆和正确运用语法。
如教学情态动词，教师可设置语境，让学生对不同句子进行领悟、比较，帮助学生理解它们的不同用法。T：（to S1）：You must practice speaking English at least an hour a day..接着S1（to S2）：I have to practice speaking English at least an hour a day. S2： （to S1）You should practice speaking English at least an hour a day.教师与学生对话后，引导小组讨论语境中的情态动词，归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自外部的压力；should表示来自朋友的建议或鼓励。
三、结束语
教师应合理利用牛津高中英语Grammar and Usage 板块，围绕模块单元话题，设计听、说、读、写等综合语言实践活动，创造师生、生生互动与交流的机会，引导学生主动探究、积极思考，适当训练，使语法教学更形象、真实和有趣，让学生在做中学习并运用英语语法，总结与归纳已学语法现象，构建语法网络，从而达到牢固掌握的目的，以促进英语教学质量的提高。
参考文献：
1.张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究，2001（01）.
2.林燕.英语语法教学几种新方法的尝试[J].中小学外语教学，2003（11）.
3.陈婷.高中英语语法复习教学的设计[D].华中师范大学硕士学位论文，2006.
论文关键词:语言教学 英语语法 教学方法
论文摘要:语法在语言教学中一直占据着重要的地位。但是语法教学在目前还存在诸多弊端，因教学方法的陈旧落后学生的学习效果不理想。根据相关语言和教学理论以及教学实践经验，对高职英语教学中新的语法教学方法进行探讨。
随着二十世纪七十年代交际法的兴起，随着交际教学思想的传播，一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。
事实上，高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高职生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。下面是笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践得到的体会。
教师在讲解语法内容时，一般都是按照教材顺序，先讲清规则和注意事项，然后举例，再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会，一做也对，但一到综合运用时，却经常与复合句混淆，导致失分较多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，与教师的教学方法也不无关系。一堂课虽有明确的教学目的和组织得恰当的教学内容，如果没有相的教学方法，也难以收到良好的教学效果。那么什么是适当的教学方法呢?笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。
1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式(Presentation -Practice-Production)” 在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望(即发现、探究问题);在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练(即探究、实践问题);在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级，最高级的时候，教师就可以通过实物比较(如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书)和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样以来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。
2、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲 be going to do…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说:The girl was about to go out when the telephone rang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。
3 、活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如:S1:If you came here，you would know the truth .S2:If you knew the truth ，you would change your mind.S3:If you changed your mind，you would fly there with them。S4:If you fly there with them ，you would have an usual experience。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解， 同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。
参考文献
1.Yalden， Janice. 1983. The Communicative Syllabus: Evolution， Design and Implementation. Oxford: Pergamum。
2.安美华，2000，大学英语语法教学问题种种，《外语界》第3期。
3.陈慧媛、吴东旭，1998，任务难度与条件对EFL写作的影响，《现代外语》第2期
论文摘要：词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文结合英语新课程的教学实践，针对高中生英语词汇学习中存在的主要问题，围绕高三复习，探索如何利用词汇法语言教学理论来提高复习的有效性，进而提高学生的英语词汇运用能力。
引言——学生问的一道语法题
曾有位学生问笔者一道语法题：
although the causes of cancer ______. we do not yet have any practical way to prevent it.
a. are being uncoveredb. have been uncovering
c. are uncovering d. have uncovered
实事求是讲，当时高三重点针对英语语法的第一轮复习已结束，对学生而言，这应算不上是一道有难度的题目，语法考查项目一目了然，只需注意语态即可顺利选出正确答案。笔者对他质疑此题颇感意外，于是决定问问他对此题难点的分析。原来他的疑难之处是将uncover一词与recover混淆了，导致对整个句意理解出错，最终拿不准应用主动还是被动。究其原因是词汇量不足，词汇量不足一直以来都是高中生在英语学习中的“拦路虎”。英语教学中词汇、语法不能孤立看待，更不能厚此薄彼, 重语法而轻词汇。
一、高中生英语词汇学习现状──存在三个主要问题经过仔细调查分析，笔者发现高中生英语词汇学习中存在的问题主要有以下三种情况：
1.一词一义识单词。
英语词义通常比较丰富，只记其中一种，很难达到语用目标。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。可见，对单词的掌握，不能囿于一中语义，应多从上下文语境中体会单词的运用。
2.音形脱离背拼写。
有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，这种记忆方法通常导致快速遗忘，学生也很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者识记了一部分词汇，但根本没有掌握拓展词汇的方法。
3.学用分离记用法。
作为教师，在英语词汇教学中，也存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
二、理论依据──词汇法语言教学理论
michael lewis(1993)创立的词汇法教学(1exicalapproach)主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，不是由词汇化的语法组成，而是由大量的语法化的词汇块组成的(grammaticalizedlexis)。语法与词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。
三、探索之路──建立基于词块的语料库
进入高三下学期，学生对词汇的掌握参差不齐，普遍存在疲惫感，此时若不讲究方法，简单布置背诵单词表的任务，学生肯定有抵触情绪，其效果定是“费时低效”甚至无效。受到词汇法教学启示，笔者对以往高三后阶段复习做了一定调整，梳理词汇的重点放在帮助学生建立基于词块的语料库，以培养学生的交际能力为目的，结合多种题型，加强词汇在不同语境中的运用。
1.编写简明扼要的重点词汇拓展表。
以字母为顺序，排列出高中阶段重点词汇，并通过词缀、词性、词形、近义词、反义词等展开联想拓展, 如：对absence一词，可有以下内容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。
又如：adapt(v) 使适应；改编–adaptation(n.)—adaptable(a.)
adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth.
adopt(v.)收养；采用 –adoption(n.)—adopted(a.)
2.归纳整理常用词组和搭配。
如：
come about 发生
come across 偶遇
come along 一起来；进展
come off 从…上掉落；达到预期效果
come on 加油；快点；得了吧；来啊
come onto the market 上市
come out 出来；出版发表；开花发芽
come true 成真
come to+数字 总计达到
come to (oneself)苏醒
come to know 开始了解
come up 上升；发芽；被提及
come up to sb. 走到某人跟前
come up with 想到
又如：get dressed/changed/ paid/hurt/lost/separated
穿衣/换衣/得到报酬/受伤/迷路/失散
in the black有盈余；in the red亏损
3.多题型加强运用
（1）情景小对话。
如：…has the teacher a_____the result of the exam?
…yes, that’s why we are so happy.
(答案：announced)
（2）选词填空。
如：absent, aboard, abroad, absorb
1) welcome _____,ladies and gentlemen.thank you for taking singapore airlines.(答案：aboard)
2) he came to miss his homeland soon after he settled down _____.(答案: abroad)
3) jenny is _____ from work today, since her baby is ill. (答案：absent)
4) plants can ____ carbon dioxide and release oxygen. (答案：absorb)
（3）连词成句、连句成篇。
如：借鉴下列短语，以“如何搞好邻里关系”为题，完成短文。
be friendly to, offer to do, apologize to sb. for sth.
（to keep good relatiohships between neighbours, i think people living close to each other should be friendly to each other. say hello to your neighbours every time you meet them. offer to help when they are in need of help. don’t hesitate to apologize when you interrupt your neighbours’ life.if you are kind, polite and helpful to your neighbours all the time, they are sure to do the same in return.）
经过一段时间实践，学生词汇量有所提升，更重要的是学生能运用所学单词，在一定程度上改变了词汇学习中的“费时低效”现象。笔者的这一做法也得到年级其他老师认可，很快在年级范围内得到推广。
四、总结
笔者对词汇法这一全新语言教学理论的理解还不透彻，它对教学启示还有待进一步探索，本文是实践中的一些肤浅认识。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者同时坚信高中生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的责任。作为教师，若能从方法层面多加指导，辅以正确的学习策略、必要的语言学知识，必能让学生轻松掌握大量可用单词，并养成良好的学习习惯，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
【参考文献】
［1］ lewis m:the lexical approach.language teaching publications［m］.1993.
关键词：学生合作；学习；提升；中学英语；写作能力
新课程改革之后，中学英语课程对中学学生的听、说、读、写、译等技能，都提出了更高的要求，中学英语写作作为中学英语的重要组成部分，具有极其重要的作用。学生合作学习由于其自身所具有的一系列优点，能够在中学英语写作教学工作中发挥出极其重要的作用，引起了中学英语教学工作者的关心与重视。中学英语写作能力作为其中的基础，对于其它四项技能的进步具有重要的作用，必须对其进行高度重视。但是，中学英语写作由于其自身的一系列特点，对于中学学生来讲，是一项重大的挑战。因此，需要采用一定的方式对中学学生的英语学习进行帮助。本文主要针对学生合作学习对于中学英语写作能力的作用，进行一系列的研究分析。
一、述合作学习
合作学习起源于上世纪70年代的美国，其主要是指学生为了完成共同的学习任务，达到共同的学习目标，有明确分工的进行互学习。由于合作学习自身所具有的改善课堂氛围、提升学生学习兴趣、促使学生形成良好认知等一系列优点，受到了各个国家和地区教育人员的广泛重视与高度关注。
经过一段时期的发展与进步，合作学习逐渐发展完善，现已成为主流教学理论与教育策略之一，受到了大多数学生与教师的欢迎与喜爱，甚至被称赞为“近十几年来最重要最成功的教育改革”，可见其所发挥的重要作用。现阶段，我国学生合作的学习形式主要包括：
1.问题式合作学习。
这种学习方式的主要表现形式为学生之间互相提问、互相解答、互相作为老师，其能够形成一个良好的竞争氛围，使学生在不知不觉中进行对知识的学习与掌握。
2.表演式学习。
通过学生上台表演的形式，促使学生对知识进行了解与掌握，培养学生自主学习的能力。
3.讨论式学习。
即是指让学生通过对所学习的某一内容进行讨论，在此过程中，实现自我学习。
4.论文式学习。
论文式合作学习是指通过教师带领学生开展社会调查实践，以论文的形式将社会实践结果报告。
5.学科式形式。
学科式形式主要是指通过将几门课程联合起来，从中进行综合学习。通过运用一系列学生合作学习的方式，能够对学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争精神、平等意识、承受能力以及学习兴趣进行有效地培养，进而提高学生的学习成绩。
二、合作学习在中学英语写作中的作用
1提高中学学生的写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，由于中学英语写作相对于初中英语写作来说，对学生的英语能力要求较高。受到我国传统教育体制的影响，部分中学学生由于缺乏足够的基础英语知识与能力，在对英语写作进行学习的过程中，容易产生厌倦与烦躁的情绪，进而失去对于英语写作的兴趣。但是，进行以小组形式的学生合作能够通过营造一个轻松愉快的中学英语学习氛围。在这种学习氛围中，通过小组成员之间的交流与合作，能够让学生体会到英语写作的乐趣，进而提升其学习兴趣。
2培养中学学生的主体意识与自信心
新课程改革之后，我国教育部门对于中学英语学习提出了最新要求，认为学生才是学习的真正主人，应充分发挥学生的主体意识。通过学生合作学习的形式，改变过去我国英语教学中存在的“哑巴式英语”教学模式，培养中学学生敢于发言、敢于提问等习惯，在培养中学学生在英语写作学习中主体意识的同时，提升学生的自信心，使他们能够感受到英语写作学习的乐趣，进而提升其英语写作能力。同时，采用学生合作的英语写作学习形式，还能促使学生之间形成融洽的关系，营造一个和谐的班级环境，这对于学生的学习成绩也会有很大程度的提升。
3提高中学学生的写作水平
学生合作的英语写作学习形式对于中学学生地英语写作能力，具有极其重要的影响。其主要表现在以下两个方面：1.学生合作学习的英语写作学习形式能够通过各个学生之间的交流与沟通，集思广益，对一个主题进行延续，获取更多的信息。然后，在英语写作中筛选出最具价值的部分，进而确定自己需要写作的内容，有利于英语写作的顺利进行。2.学生合作学习的英语写作学习形式能够通过在学生之间形成良性竞争，进而促使学生对于英语知识的努力学习与掌握。当中学英语学生在进行英语写作的过程中，相互之间能够形成一个有效地监督，及时发现对方英语写作中的错误，并及时进行指正，保证写作质量。因此，在中学学生对英语写作进行学习的过程中，选用学生合作的学习形式，有助于提升中学学生的英语写作水平，进而促使其英语成绩得到提升。
三、结束语
综上所述，合作学习起源于上世纪的美国，由于其自身所具有的一系列优点，受到了世界各个国家与地区教育部门的广泛关注与高度重视，纷纷将其运用到教学工作中，受到了人们的欢迎与喜爱。合作学习经过一段时期的发展，逐渐趋于进步与完善，其在中学英语写作中，能够充分发挥提高中学学生写作兴趣、对学生主体意识与自信心进行培养、提高中学学生写作水平等作用，扮演着极其重要的角色。
参考文献：
[1]潘全胜；合作学习在英语写作教学中的应用研究[D]；东北师范大学；2007年
[2]高雪松. 英语词汇探索[J]. 科技信息， 2009，（02） .
[3]章振邦 新编英语语法教程上海：上海外语教育出版社，2000
【关键词】教材；话题；英语复习
一、新课标
《义务教育小学英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力具体包含了情感态度、学习策略、语言知识和文化意识。其中，语言知识中包含了话题。
人民教育出版社的PEP小学英语教材中涉及的话题有：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。小学阶段英语的话题覆盖学习、生活的各个方面、主要以对话形式为主，要求同学之间能够编写新对话，有助于培养孩子的合作精神和交际策略，西方饮食文化等话题增加学生的文化知识，促进其文化理解，培养其跨文化交际的能力。
二、初步评价pep小学英语教材
在日常生活的交流中，人们总是因为遇到一些需要运用英语的场合而说英语，并非学习一个词汇后刻意地使用它。换言之，人们是因为一些场合的需要而刻意学习该场合中可能使用到的词汇。PEP小学英语教材的编排是围绕话题展开的，就一个话题延伸出话题可能涉及到的词汇、句型和语法，为学生提供素材以便于更好地表达自己的观点、情感、态度，从而有效地提高学生的类实际语言运用能力，最终逐步实现新课程标准中培养学生综合语言运用能力目标。
PEP教材每一话题下都设计了或暗示出相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目词汇、句型以及语法，并形成相应的语言能力。
PEP义务教育教材由9个话题46个单元串联起来，话题与话题串之间相互补充，相互穿插。这样安排的目的是真正做到从学生出发，从生活出发。从上述的现象，我们不难看出PEP小学英语教材话题的呈现规律为循环往复、螺旋上升。在前几册教材中出现的话题会在后几册教材的话题安排中有所提升。
PEP小学英语教材的基本要求就是要让学生围绕话题进行交流，培养综合语言运用能力和提高交际能力。
三、当前复习课现状
复习课是小学英语的一个重要课型。特别是在符合国情的应试环境下，其重要性尤为突出。复习课最关键的目标是知识的梳理。在当前小学英语复习的教学过程中，教师多采用按单元复习的形式，因此存在一些影响复习效果的因素。笔者认为小学英语复习课普遍存在两个弊端：
（一）缺失语境，枯燥无趣。
按单元复习时，教师先要求学生大声读单元单词和课文对话或文章；后帮助学生进行重点单词的梳理和识记；再引导学生做重点句子的梳理；最后借助练习进行相关的检测。复习形式单一，课堂枯燥无味，没有新授课的形象和生动。究其原因，在于课堂过程没有穿插语境。
（二）缺少整合，知识孤立。
复习方法的不够灵活，导致知识点分散和断裂。按单元复习的方法，导致语言学习者所建构的知识网络杂乱，缺乏系统性，因此，急需整合。
笔者认为基于话题的复习模式可解决上述问题，提高复习效率。教师以话题为导向，创设语境，引导学生分类识记和巩固英语词汇，或进行英语语法的专题复习，进而辅助习作。
四、合理实施复习课教学
Brown（2001）认为，现代语言教学呈现“综合”（Integration）的趋势，提倡全语言教学（Whole Language），并提出主题式教学（Theme-based Teaching）的思路。他认为，主题式教学蕴含着有效学习的原则：自动化、意义学习、内在动机、交际能力等。这对提高小学英语复习效率有一定参考价值。根据单元话题开展复习的模式，对改变小学英语复习现状有极强的借鉴意义。笔者认为复习课教学的实施应注意两点：
（一）树立话题整合的意识，提高优化复习语篇的能力。
教师是课堂的组织者，应具有话题整合意识。在复习中，教师要有发现各个单元话题间联系的敏锐眼光，并能确定一条话题线，引导学生自主归纳出相关的子话题，将相关的词汇、句型、语法和语篇联系起来。这种教材内容的重组，有利于学生融入复习活动。
例如，四上的“My Classroom”话题主要介绍的是学生学校生活的场所，同时滚动学习了将三年级desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”话题呈现的是学生上学的工具，在这一话题下，又将三年级学过的pen、pencil、pencil-case、eraser等有关单词滚动的学习了一遍。Classroom与Schoolbag之间又有一定的关联度，让学生在话题转换时能顺利地过渡。从上面罗列的话题中，我们不难发现它与四下的“My School”有局部与整体的关系，“My School”这一话题有能带动四上前两个话题的滚动学习。四上一二单元以校园为主，而三单元则转换为家。学校和家是小学生生活中最最重要的场所，可以将这两个话题进行整合。
四上第三单元“My Friend”这话题带出的描述人的形容词在四上第六单元“Meet My Family”及五上第一单元“My New teacher”都能进行滚动性学习。笔者认为可以将这两个话题实施整合。
（二）依托话题活动，制造信息差，引导学生自行总结和归纳。
笔者认为复习时应当依托话题，并精心设计教学活动，以引导学生总结归纳，形成知识网络和建构学生的知识结构。具体表述如下：
1.自然导入情境，鼓励学生自由表达，总结专题词汇。
比如，在水果词汇的复习中，创设教师带领学生去“欢乐果园”采摘水果的情境，PPT图片出示含有目标词汇的水果农场，借此引导学生头脑风暴，将所有同类词汇进行汇总。一句“Let’s eat the fruit.”使课堂由第一场景的采摘水果自然过渡到第二场景的分享水果。借词汇复习引出句型复习，做到词不离句。
又如My New Friend的话题复习教学，这一话题包含了多个单元的内容，有着大量的词汇。因此，教师可通过归纳法围绕话题将相关单元进行组合，然后总结归纳相关词语。
2.借助思维导图，知识网络直观化。
由某一话题派生出子话题，进而归纳相关单词或短语。由于单词零散，彼此联系不紧密，笔者建议运用思维导图，清晰呈现词汇及其相关性。这不仅利于学生建构知识，也为习作做好准备，更为初中英语学习打好基础，可谓一箭“三”雕。
五、小结
话题复习不是课型，而是一种理念。话题整合复习让pep英语教材各册书各单元之间的联系更紧密，让小学英语词汇更立体，更具活力。因此，尽管话题整合复习需要花费大量的时间备课，我们也要坚持执行。值得关注的是，在整理的过程中，教师对所整合单元的重点知识和内容要有所取舍。
提高英语复习有效性的方法或许还有很多，但话题整合复习有利于整体提升学生的能力。当然，教师还要提醒学生在课后多阅读。学生的英语习得水平在话题复习中得到提升，才能为日后的初高中英语学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]教育部.国家课程标准（实验稿），2010年
关键词：新课程改革 英语教师 素质养成
笔者1996年苏州大学英语教育专业毕业后一直从事高中英语教学，虽然年龄不算大，但也算是位老教师了。工作这11年来，更换了四，五套教材，教材内容覆盖面越来越广，知识信息越来越新；高考英语逐步淡化了语法，增加了听力和口试，对学生的词汇掌握要求也越来越高，课堂教学的实施从一开始的拎个录音机，挂上一幅图，到现在的多媒体辅助教学；从单一的课文讲解发展到对话教学中加入学生的对话表演，整体阅读教学中引导学生理解课文而并非单纯知识点的讲授，到现在更加细化地在课程学习中帮助学生提高听，说，读，写能力，提高他们综合运用英语研究以及创新的能力。结合这些年我自身的体会，我感觉，若想真正成为一名优秀的英语教师，必须注重在专业技术知识以及综合素质方面同时发展，不断进步。
在专业知识方面：
(1)语音的准确
一个英语教师，除了教师应具备的师德以外，最重要应具备的就是英语专业素质，即具有较强的运用英语能力的素质，也就是说，英语教师最起码应具备听、说、读、写、译的素养。而在此当中，说的能力是英语教师语言能力高低的最直接地体现。新课程的改革更加要求外语教师在教学中尽量使用英语组织课堂教学，用英语进行讲解，培养学生用英语思维和表达思想的能力。而现行教材所提倡的现代交际教学法对教师运用英语交际能力的要求更高，使学生接触到纯正的英语，避免导致学生“中国式”发音。
(2)词汇的更新积累
可以说，词汇是英语教学活动顺利进行的重要因素，教师在组织英语教学的同时，能够用英语明确的表达自己的意思，就必须有庞大的英语词汇量着为后盾，自然，不断的积累和更新词汇量是教师自我增值的重要体现。因为新课程改革、要求教师走在改革浪潮的尖端，新的词汇的出现也要求教师不断的学习，特别是一些老教师。比如一些新的词汇、一词多意等等，教师必须先于学生接触到这些新的词汇并不断的更新。
(3)语法教学的变化
语法就是联系语言活动的纽带，新课程的改革使语法教学也面临着巨大的挑战，像传统式的英语语法教育已经不能在适应新时代的教学要求，以前教师都是教学生通过死记硬背句子来学习语言，一旦句型改变，学生又不知道如何着手。因此，新课程下的语法教学是创新教学，通过归纳、总结、灵活记忆的方法教会学生学习语法知识，正确使用，不会出现“中国式”生硬的英语句子。
(4)新型课堂任务的处理和评价
新课程下的英语教学目的的是培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，真正的把英语作为一门语言进行交流。正确对待教学任务并对其中出现的状况进行评价、指导，新课程下的英语教学评价就是要依据课程目标，围绕培养学生综合语言运用能力这个核心，对学生学习过程中语言知识，语言技能，学习策略、情感态度以及文化意识等方面尽可能进行全面的评价，同时也要求教师考虑学生的差异，照顾学生的特殊要求。事实上，英语评价和指导是相结合的，教师根据评价对象的主、客观条件，从实际出发，指导评价对象进行改革创新。
(5)英语文化背景知识的巩固和拓宽
文化决定语言，语言反映文化。教师作为教学活动的主导者，首先应该开拓自己的文化视野，丰富自己的文化内涵，通过英语文化背景知识，西方的文化背景、风俗习惯、风土人情、文化差异以及代表作品的主体结构、人物刻画和语言特色等，增强对英美文学原著的理解，能够提高教师的个人文化素养，意识到文化知识对英语教学的重要性。
在综合素质方面：
(1)自主学习，不断积累自身文化知识
教师作为教育先驱者，应该具有专业的文化知识和“活到老学到老”精神。通过自主学习，不断积累自身文化知识，防止知识“干涸”。任何一名教师都是在教学的过程中不断学习的，通过自主学习，既能提高个人的文化内涵，也能在学生面前树立“教师是知识的海洋”的良好形象。
(2)关注新信息，扩充综合知识
时代的进步使知识的新陈代谢愈演愈烈，作为一名与时俱进的教师，学生知识的传递者，应该时刻关注新的信息，扩充自身的综合知识，利用最新的消息调动学生的学习兴趣，让所有学生参与讨论，让教师和学生之间有共同的话题，不会产生所谓的年龄代沟，也便于和学生沟通。
(3)加强继续教育，更新教育教学理念
随着时代的进步，教育教学方法也在不断的完善，教师应更新传统的教学理念，因材施教、吸取别人先进的教学方法，多进行教学反思，总结自己教学活动存在的不足。比如多参加学校组织的教研活动，教师与教师之间多进行学术交流、经验互换等。
(4)解放思想建立新型师徒，师生关系
和谐的师生关系有助于营造良好的学习氛围，，减少紧张的学习压力，便于教师和学生之间的良好沟通。不管学习或生活，多和学生进行心与心之间的交流，善于倾听学生的心声，亦师亦友。
(5)注重自身科研能力的发展 完成教学型教师向科研型教师的转化
较强的科研能力是新时期外语教师的一项基本素质。外语教师应该增强教学的研究意识和研究能力，在教学中不断发现问题、解决问题，不断提高自己的科研能力。掌握教育科学研究的基础知识和基本方法，撰写科研报告和科研论文，并不断的进行教学模式的改革与创新。
(6)增强自信，发挥特长，选修或第二课堂的开设
【关键词】初中语文;课本反思
To the junior high school language of now lesson origin of what time introspect
Zheng Zhi chun
【Abstract】Over-emphasized to appreciate in currently of the language newly the lesson change with reading， weakenned to even neglect phrasing knowledge of study， it result is to neglect language tool a sexual function， to student language within expression organization structure， and study other academics language comprehension will result in disadvantageous influence.Literary style knowledge， phrasing knowledge etc. add reading to appreciate， the workbook train medium， will promote student's language proficiency of overall development.
【Key words】Junior high school language;The lesson origin introspect
在当今时代，教育发展是与时俱进，跟上时代步伐，跟上世界经济文化发展的大趋势，给我们教育事业提出了强有力的挑战，所以必须进行教改。现今教改提出了实现三维目标（知识目标、能力目标、情感价值目标），语文课尤其突出。但观现在新课改后的初中语文教材，欣喜之余，又感到许多遗撼。在这里提出一些观点供大家商搓。我的观点是：现在语文教材重人文素养的培养，增加了课文可读性、欣赏性，贴近现实生活，贴近学生实际，有利于学生接受和提高兴趣， 重视学生的实践、运用和能力培养，但是淡化了学生的语文基础知识的学习和应用，例如：语法中的实词、虚词，单句、复句、各种修辞、语法、各种文体知识等。而现在教材一味加强阅读，作文要求，这样学生学语文非常吃力。我认为这是高要求，低标准，这对于学生学好语文这个工具科目造成了极大难度，学生反映语文难学、难考。我认为如果这样语文没学好，对学好其他学科仍有不利的一面。现在语文教材丢掉了许多过去的传统优势，这对语文教学是极不利的，下面我进行对比分析：
一、新旧语文教材对比
我们以1998年初一（上）大纲语文旧教材为例：（人教版）
1.课文：30篇
2.指导思想：联系生活，扎实活泼，有序，全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的灵感和思维，养成学习语文的良好习惯，努力开拓学生视野。
3.注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣……
写作口语交流：7次（1单元：作文贵在创新，说话要态度大方，口齿清楚;2单元：写自己最熟悉最动情东西，说话要清晰简洁;3单元：说真话诉真情;4单元：要多读多写;5单元：养成良好的写作习惯;6-7单元：自由写作实践）
4.语文实践活动（3次）：写字比赛，查字典、词典比赛，词语接力比赛，写日记。
5.汉语知识：汉语、汉字;形声字，同音字，形似字，多音字，语汇，单义词，多义词，同义词，反义词，贬褒词，比喻、比拟。
6.附录：汉语拼音方案，应用文（一）每课均安排预习提示。
2009年七年级语（上）教材内容展示（人教本）
1.指导思想无。
2.课文30篇。
3.写作口语交流：6次
（1）感受自然
（2）探索月球
（3）我爱我家
（4）追寻人类起源
（5）漫游语文世界
（6）这就是我
4每课前预习（无）
从上面新旧教材对比发现，新教材内容，要求均不如旧教材的循序渐进。
二、新旧教材优劣对比：
通过上面近十年旧新语文教材对比展示，我们发现，98年版教材无论知识容量，对学生的学习要求，对学生语文基础知识掌握，学生运用汉语言文学的能力等诸多方面，进行了的是由低到高，由浅入深，由此及彼的全方面的编排、安排，进行了全面性、系统性、综合性的编排，同时符合九年制的学生的学习规律。完全符合今天教改的三维目标，给教者、学生拓展了极大空间，使教者在教学中可以任意驰骋、发挥，使学生可以从预习到自学，可以学到很多实实在在的人文素养素质，充分体现语文工具，这对学生发展大有裨益，无论对将来学生学习高中语文还是学习其它科目具有不可估量的作用。
以旧98版语文编排：对学生语文素养培养自学能力，要求明确，语文实践活动（例查字典、词典）实用，汉语知识掌握较易，应用文知识（通知训练、启事、电报、汇款）都做了详细的要求。
而现在（2009.七上）人教版语文教材：除了情感价值观方面比过去丰富外，只有【写作、附录、课文几类】，其余的语文许多综合性素养的培养消失了，这值得广大教育者深思：我们究竟要培养学生什么方向素质，学生该掌握什么知识技能，我们教育者不知道。有个别语文教师说：“语文新课改好，天天上欣赏课，无所谓，教材没有系统性要求……” 现在教材让老师无所适从，学生普遍感到学语文天天不知所云，而偏偏考得又难，但从教材上学不到什么东西，而过去旧教材它对学生语文素养的培养是系统性的
1.语法知识，字词句（汉字结构，词【实词、虚词】，句子成分，单句、复句（1-6册逐步完善、加深）要求很完善。
2.语法修辞，标点符号（都有学习）
3.各种文体知识，例：记叙文要素，散文、说明文特征（议论文基本要素等，分6册系统性讲授）
4.生活中应用文实践1-6册皆有训练。我们可以这样说，过去旧教材也许有不足地方，但整个初中语文是一个系统培养工程。可以让学生学好语文打下深厚、坚实的底子，为将来学习高中阶段语文知识做好良好的铺垫。学生可以学到多种知识技能，有用的东西，并能在生活实践中得到很好的应用。同时会加强对语言文字理解、分析应用，有助于其他学科学习。
而现在的新教材中，那些卓有成效的内容消失得无影无踪，即使有，也是极少量涉及，加上考试不作要求，老师漠视它，学生就学不到上面列举的东西了，这是现在语文教材的最大缺陷。
举例说吧，现在学生根本不知道什么是主谓宾、定状补，词的分类，最多粗知表皮面而已。语文科重要性不言而喻，从小学一直到大学，语文科都是必不可少的，而现在社会发展日新月异，但无论怎样变，生活中语文是必不可少的。可我们的语文教学中，为什么在义务教育中间阶段――初中，把这些学语文最重要的知识技能删掉了，学生凭什么能学好语文？又能学到多少知识、技能呢？又有多少能用于生活实际应用呢？再举例说吧，现在全民都在学英语，初中英语从一开始都介入语法学习，什么动词、名词、形容词，宾语从句等，哪一样能少？可见语法的重要性。连英语都知道语法的重要性，反过来为什么国语――语文不要求呢？如果学生懂得汉语语法，对学生学英语语法还是有作用的，所以，现在学生感觉语文难学，但找不到原因出在哪儿。现在的初中语文严重忽视了语法的重要性和必要性。
从文言文编辑安排来看，新旧教材把文言文作为学习的一个重要的教学内容，但是，考察时，要求学生能翻译，考试时要求又比较高，所以旧教材非常重视文言文的词、句语法的应用和掌握：比如使动用法，宾语前置、名词作动词、通假字、助词的多种用法等。而现在新教材文言文要求高，但没有要求掌握其中语法，句式，字词的用法等，所以学生学起来颇有难度。如果学生能掌握一些文言文的基本语法技能，那么就容易学好文言文，也能基本翻译一些新见到的文言文片段，完成考察要求。但现在学文言文学生认为如同读天书一样难，这也是教者需要反思的地方。
笔者认为，诚然课改创新是教改的方向和趋势，但我们不能因这样而把过去几十年语文教学中传统的东西去掉，逐本求末，对语文教学不利。对学生成长不利，这我们需要从这些方面反思新教材不合理的原因。
古人云：工欲善其事，必先利其器。小学语文从1-6年级严格按照字、词、句、篇来训练学生的语文素养，这是很科学而适用的，但一到中学一下子去掉了很多过去有用的知识技能，如字的构成，词类词性，句子分析，单句、复句，修辞，标点符号的应用，各类文体知识，应用文训练等，这合适吗？如果我们把语文比作一座大厦，字、词、句、段、篇是整个大厦的基本材料，语言文字语法、文体知识，应用文知识都是构建大厦的框架结构、纽带。是学好语文的利器，当前现行教材为什么要改掉呢？不做要求？
而在教材似乎要求低了，但考试要求高，基础知识最多20%，而阅读，作文分高、要求高， 学生很多技能未学到手，所以，要完成高标准的阅读和作文要求几乎是不可能的，这也是我们需要反思的地方， 现在好多语文老师说：“教语文书好教， 而学好语文甚难，考试难，书本上考不到什么内容，这是完全弱化了语文书的承载，工具功能。
三、我们认为初中语文课本反思的地方：
（一）把过去传统教学中的字的构成，词类、词性、分子成分、修辞、标点、单、复句，各类文体知识，应用文的训练，分类，适度要求，编入现行教材中，让学生理解和挣钱应用语言文字能力，才能学好语文，语文课改才能成功。
（二）新教材要重视对学生系统性，综合性，全面性地培养学生的语文基本知识技能。
（三）学生要学会基本的修辞知识，标点符号加强学生语文基本功的训练。
那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？
首先，在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
除此之外，还应该教授学生一些做英语阅读时的一些方法。
大家都知道一般高中英语阅读可分四种类型的题目。
1.主旨判断题。这类题目考查学生判断、分析、概括文章的主旨和大意的能力。
2.内容细节题。这类题目考查学生理解用以阐述主旨的事实和有关细节的能力。
3.推理判断题。 这类题目考查学生理解上下文之间的逻辑关系并根据所读材料进行一定的判断，推理和引申的能力。
4．猜测词（句）义题。 这类题目考查学生依据上下文理解、推断词汇或句子的意思的能力。
现在分析一下解题技巧。很多同学在做阅读理解时，往往只注重过程，不注意方法。实际上，方法比什么都重要。
下面从阅读步骤和阅读题目的干扰项的特点两方面给同学们介绍一些行之有效的基本的解题技巧。
1.做阅读题的一般步骤
第一步，阅读题干 ，即问题。 这样做的好处是，在阅读文章之前就能通过题干对文章有一个初步的了解，而且在下一步阅读时可以针对问题找答案，减少了盲目性。
第二步，快读掌握大意，不必纠缠细节。这样做的目的是在第一步的基础上迅速理解文章，这是选出正确答案的前提。
第三步，阅读题目及其选项，寻找相关之处并预选答案。可在文中相应处作些符号。
第四步，带着问题略读原文，确认答案。答完所有题目后，可以再快读一遍文章，逐一校对各题的答案。
2.阅读理解题的干扰项的特点和对策
阅读理解题中选择题占大部分，其干扰项可分为四种类型。
（1）矛盾型。 即选项与文章内容相矛盾，这种选项的干扰性较小，只要同学们仔细阅读，就能将之排除。
（2）无根型。即选项与文章内容不矛盾，但在文章中没有相关的支持信息，没有根据。同学们做此类题时，千万不能把自己的或其他人的观点作为选择的依据。
（3）错位型 。即选项与题目关系不大，选项并没有针对题目来阐述。同学们做此类题时，不仅要判断选项内容是否正确，还应注意选项是否针对题目回答了问题。
（4）偏激型。即干扰项与文章内容相符，而且在文中也可以找到相关的信息支持点；但与原文相比，其涵盖过宽或过窄，犯了“以偏概全”或“白马非马”的错误。
3.同学们在进行训练时还从以下三个方面入手
（1）精读泛读相结合。 我们的教材就是最好的精读材料，需要认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解关键词的含义，为泛读打下比较牢固扎实的基础。泛读就是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志等。总之，泛读和精读有机结合，有助于提高词汇量，增加英美文化背景知识， 对阅读能力提高大有裨益。
（2）分类阅读，循序渐进。分类阅读就是把文章按体裁分类，如说明文类、记叙文类、应用文类、议论文类等；或按内容分类，如人物类、地理类、历史类、新闻报道类、广告类、科普类、说明书、风土人情等。掌握文章表达上的一般规律及特殊规律，从而大大提高对文章的敏感度。
【关键词】外语学习绩效模型；问卷调查；探索性因子分析；大学英语
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0086―05
一 文献综述
近五年来，教育部积极完善并大力推进基于网络多媒体的大学英语新教学模式（教高司函[2006]7号和[2007]101号），加之各高校在教学硬件软件上大力投资，目前高校网络多媒体的外语教学环境已经基本成型，网络多媒体的实践教学也已初具规模。但在信息经济时代，我们必然会更加关注这种全国性巨额人力、财力投入能给教学者和学习者带来多大的社会、经济效益，即外语学习绩效到底如何?新环境下外语学习绩效的内涵有哪些变化？因此，对网络多媒体环境下外语学习绩效模型的研究就成为了首要的重要课题。
国外的外语学习绩效（Foreign Language Learning Performance）研究从早期考量学习者对语言语法、词汇语音等知识（language proficiency）的掌握发展到目前涵盖语言能力、交际能力、学习策略、学习情感态度、文化意识等各个方面，内涵由一元向多元转化，并越来越全面地考虑到学习者学习过程中的各种动态性因素[1]；此外，对学习绩效的评价方式研究也由终结性评价向网络多媒体环境下的过程性评价、终结性评价、自我评价等多标准评价方式相结合的方向过渡；评价的参与者由早期仅局限于教师转向包括学习者本人、同伴学习者（peers）、管理者、网络记录等[2]。
国内网络多媒体环境下外语学习绩效研究起步较晚，尚不具规模，且存在着很多的问题，主要体现为两点：首先， 外语学习绩效的内涵界定不科学。由于应试教育的长期影响，外语学习绩效在很多研究中仍与“考试成绩”同义，标准单一。研究对网络多媒体环境下学习者策略使用、交际能力表现等过程性因素重视不够，未将其列为外语学习绩效研究范围。折射到教学实践上则导致学习者学习动机缺失，学习方式僵化，重“应试”轻“应用”，这显然有悖于大学外语教学改革“注重素质教育”的初衷。究其原因，是不科学的外语学习绩效观的负面反拨作用所致。其次，外语学习绩效研究的方法有待改善。现有文献多以思辨研究为主，鲜有实证研究。而对外语学习绩效模型各因子的确立、评估模式建构等研究显然要在系统论的指导下，寻求数据支持，仅靠思辨研究缺乏说服力。
基于此，本研究拟以实证研究为主要研究方法，以外语教学理论和语言学理论为指导，结合我国大学外语教学实践，尝试构建基于网络多媒体的大学外语学习绩效模型。
二 理论框架
语言是一个系统，语言学习更是一个系统[3]，只有在系统观的指导下，从学习的对象、管理方式、动机、环境等方面入手，才能全面解释外语学习绩效中出现的问题，更好地指导学习实践，所以外语学习绩效的理论框架也是各相关理论构成的一个理论系统。
1 建构主义学习理论。该理论将从学习主体、环境甚至效果评估等方面系统指导本研究。其要点为：认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成的；认识的发展是学习者在通过对认知结构不断进行意义建构中获得的；建构过程的发展是螺旋形上升的[4]。该理论要求语言学习者不仅是“学会”，更要“会学”，不仅要“学知识”，更要“学应用”。学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识应该成为学生主动建构意义的对象；网络多媒体的作用是用来创设情境；学生知识建构过程在评价时应予以重视。
2 元认知策略理论。元认知策略是高层管理策略，是学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，它包括：①计划策略：确定学习目标，预测重、难点，分析如何完成任务，安排学习时间；②监控策略：监控自己是否学会了学习内容、注意力是否集中、学习策略是否适当、是否按计划进行自主学习训练；③评估策略：评估学习材料难度、学习计划执行情况、学习中取得的进步和存在的问题等[5]。多媒体网络环境下，元认知策略可指导学生选择学习策略、学习资源，控制其学习过程，评价学习绩效，塑造真正独立学习、终身学习的学习者。
3 自主学习理论。自主学习能力是指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的能力”[6]，在本研究中，它是衡量外语学习者学习能力高低的重要参数。自主学习能力体现于几个方面： ①学习者的学习完全依靠自己；②在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；③学习者对自己的学习所行使的责任；④学习者确定自己学习目标的权力。自主学习能力是网络多媒体环境下英语学习者最重要的能力[7]。
4 外语学习绩效定义。以上述理论为框架，结合网络多媒体环境下外语学习特点[8]，并参照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的学习绩效函数：
P=K × (M ×A×E)
其中，P（performance）代表绩效，K（knowledge）代表知识，M（motivation）代表学习动机，A（ability）代表学习者的能力，E（Environment）代表学习环境[9]。本研究认为外语学习绩效应该体现为“学习者在特定学习环境中习得外语知识与技能并具备运用它们的能力”，该定义试图强调外语学习绩效的过程性特征：不仅指外语语言知识的掌握和储备，更要包括获得灵活运用语言的能力、社会交际能力和利用周围环境学习的能力等。
三 研究方法
1 预测问卷设计。鉴于外语学习绩效是一个动态的综合体系，涉及学习者从计划到监督到评价等一系列过程，研究者选定六类人群作为大学生外语学习绩效预测问卷条目的提供者，希望能较全面地反映外语学习绩效的各个层面，他们是：大二学生、大三大四学生、刚走上工作岗位的毕业生、用人单位的人事部管理者、大学英语教师、英语教学研究者等，共30人。研究者根据本研究的理论框架设计访谈和开放式调查问卷，要求他们提供网络多媒体环境下与大学外语学习绩效相关的5条左右条目，共收集问卷原始条目147条。
分析整理原始条目，综合考虑内容的重复性、文字表述、大学外语教学实际情况等，参考相关文献[10][11][12]，并依据本研究对于大学生外语学习绩效的定义，研究者将整理后的条目进行整合，最后编制了一份包括33个条目的预测问卷。问卷要求被试在Likert五点量表上填写对这些问题的同意程度，所有条目采用正向计分。
2 预测以编制正式问卷。小范围预测的被试为安徽省某工科大学共55名大二、大三、大四年级的学生，回收有效问卷49份。研究者对数据进行项目分析，确定问卷条目的鉴别度，删除不合适条目。首先将高分25%处得分确定为高分组，低分25%处得分确定为低分组，使用SPSS13.0对于两组数据进行独立样本t检验，数据结果部分示例如下：
通过考察Levene检验的显著性概率（Sig.值），判断方差齐性如何，从而确定双尾t检验的显著性概率，若显著性概率小于.05，则此条目具有鉴别度；或者判别值95%的信赖区间，若信赖区间未包含0，则表明两者差异显著。依据此标准所得的项目分析结果，研究者共删除了12个不适合的条目，最后保留21个条目形成正式问卷。
再对这份正式问卷进行信度测定，使用Cronbach’sα系数作为检测问卷信度的工具，得到的α系数越高，则代表其检验的因子内部一致性越大，信度越高，见表2：
本问卷的α系数为0.829，信度值大于0.80，说明本问卷的信度较好。
3 问卷数据的获取。研究者对安徽省不同地区四所高校进行了较大范围的正式调查，调查对象为二、三、四年级在校学生，共发放问卷400份，每所高校100份，采用直接发放的方式，回收387份，经分析处理后得到有效问卷为334份。我们对问卷进行探索性因子分析[13]，统计分析工具为SPSS13.0。
四 数据统计结果
在进行探索性因子分析之前，研究者首先对数据进行了KMO测度和Bartlett球体检验，以分析统计数据是否适合做因子分析。经过分析，KMO测度的值为0.882，表明样本大小符合要求，数据适合做因子分析。Bartlett球体检验统计量为2535.663，p=0.000
在因子分析时，我们根据因子的特征值大于1，符合碎石检验以及抽出的因子在旋转前至少能解释3%的变异等因子筛选标准，经过多次探索性因子分析，得到了大学生外语学习绩效的四个因子，具体数据如下表3所示：
由表3可知，四个因子的特征值都在大于1.0的可接受值范围内，四个因子累计解释的方差变异达到了67%，较好地解释了整个量表的方差。各因子中条目的负荷量介于0.522和0.816之间，高于0.30的可接受值，因此可以得出结论：该外语学习绩效量表具有较好的结构效度。同时，从表4还可以得知，各因子的Cronbach’s Alpha 系数皆大于0.7，总问卷的信度系数为0.855，可见问卷的信度较好。
根据条目内容，研究者将这四个因子分别命名为语言知识掌握情况F1，主要反映学习者对英语语言知识掌握的程度如何；学习动机变化情况F2，主要反映学习者对英语学习抱有何种动机，以及动机会发生何种变化；应用语言的能力F3，主要指学习者将英语知识转换成实际的交际表达能力；适应学习环境的能力F4，指学习者有效利用网络多媒体等学习环境获取学习资源、更新学习方式，进行自主学习的能力。
五 分析与讨论
研究者运用探索性因子分析对问卷数据进行了探讨，建构了大学生外语学习绩效的四因子模型，即语言知识的掌握情况、学习动机的变化情况、语言知识的应用能力和学习环境的适应能力。该结论与本研究对于外语学习绩效的假设定义基本吻合，用实证的方法改变了人们将外语学习绩效等同于应试成绩的传统观念。接下来，研究者结合实验结果对被试在这四个因子上的表现进行分析，旨在概括目前外语学习者的学习绩效特点。
1 语言知识的掌握情况
（1） 词汇方面。对于问卷中关于单词、词组掌握情况，总体问卷该项平均分为3.6，高于3（指Likert五点量表上的“有时符合，有时不符合我的情况”选项，下同。），说明被试都能达到教材规定的对于词汇的要求。这主要是因为首先现行大学英语教材中要求学生掌握的单词与高中词汇重复率较高，真正意义上的生词量少。其次，学生在英语学习上主要将精力花在单词记忆上。而被试对于构词法一项普遍给分较低，基本为2（基本不符合我的情况）、3分，反映学习者在单词记忆方法上存在误区，死记硬背的情况还是普遍，这也是“费时低效”的原因之一。
（2） 语法方面。对于这项条目的分数统计让研究者很诧异，73.3%的被试该项选择2（基本不符合我的情况），远远低于3。研究者访谈部分被试可知，原因有几点：1） 由于现在各层次的英语课堂崇尚交际，教学者不再像传统教学法那样分析句式语法，导致语法教学环节几乎缺失，大学英语尤其如此；2） 英汉两种语言在语法上巨大的差异让英语学习者无所适从；母语语法的负迁移作用使得学习者在学习英语语法上难度加大；3） 英语语法学习枯燥乏味，纷繁复杂，很多学习者不知该从何学起。
（3） 语篇知识。该项平均分为3.1，稍高于3主要是因为经历了至少两次（高考、四级）考试的大学生在备考写作和阅读理解时被不同程度地灌输语篇结构知识，如“总―分―总”式的结构模式。
（4） 背景知识。该项平均分为3.9，高于3。表明学习者具有开阔的知识面，尤其对于异域文化存在较强的求知欲，体现网络环境下大学生的时代特点。
2 学习动机的变化情况
根据Gardner和Lambert的研究，动机可以分为融入性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation），前者认为动机形成的原因可能是学习者受父母或周围人的影响，或受学校和其他社会环境的熏陶，或者和个人的性格有关；而工具性动机则强调学习结果，拥有此动机的学习者大都是想在第二语言测试中获得好成绩，或者把目标作为一种获取高薪工作或提高社会地位的根据。他们认为融入性动机比工具性动机对语言学习更具有促进作用，是语言学习是否成功的决定性因素之一[14]。
仔细分析可知，本因子中的an5和an21为工具性动机，an12和an18为融入性动机。统计数据表明，大二学习者在an5和an21两条目上选择4（符合我的情况）的人数比例较大，这主要是因为大二学习者要面临四六级考试和每学期期末考试。而大三、大四学习者如果还在继续学习英语，多数出于兴趣，所以在an12和an18条目上选择3（有时符合、有时不符合我的情况）和4（符合我的情况）的人数比例较大。这样的统计结果可以部分地解释为什么大学英语教育的主体形势还是应试教育，高分低能仍很普遍这一现象。
3 语言知识的应用能力
语言学习的要旨在于强调语言应用能力的培养，依据Bachman 和Palmer的观点，外语能力主要指使用语言知识的能力和策略能力，其中语言知识包括结构知识和语用知识，策略能力包括目标确定能力、估计衡量能力以及策划实施能力[15]。本因子包含的七个条目基本能在听说读写译等方面体现两位学者的观点。
但数据表明，大学生的外语能力并不令人满意。在体现听和说的an6、an19和an20上，平均分分别为2.11，2.05和1.93，均小于3，也就是说多数被试认为这不符合他们的情况，在听和说方面不能达到要求。
这是因为一者教学者囿于种种限制无法开展有效地口语、听力训练，同时学习者因为受环境、认识等因素限制在听说方面花费精力太少，这是英语四级机考的最大挑战。an2的平均分较高，为3.7分，这可能是因为大学英语阶段开始有快速阅读的系统训练，还有就是英语课堂教学课文分析节奏加快，让学习者潜意识里有了时间意识。an7的平均分2.98，an 10的平均分为3.07，两项分数不高主要是因为英语使用频率太低，学习者尚未形成这方面意识。an16 其实反映的是学习者的英语自主学习能力，反思可以起到自我监督和阶段性评估的作用，被试此项平均分为3.03分，对于大学生（成人）英语学习者来说，不是很理想。
4 学习环境的适应能力
本研究中的学习环境主要指网络多媒体环境，这也是现在英语学习环境的主要特征。因为被试几乎都能便捷地接触互联网，英语课基本为多媒体授课，所以本因子中各条目平均分都很高，比如an1、an4和an15平均分都超过了3（3.43，4.17，3.11）表明学习者在英语学习中看到并利用着网络多媒体的优越性。
研究者认为，这也是学习者走向自主学习、终身学习的一个重要条件。an9项平均分为2.76，表明学习者受工具性动机的影响，对外文网站在外文学习中的重要性认识不够，没有形成利用此重要资源学习英语的习惯。an3其实反映的是学习者自主学习的能力如何，由于大学阶段自主性学习普遍存在于各学科当中，这项平均分较高，为3.87。
六 结语
在本研究中，研究者利用探索性因子分析，尝试构建了一个四因子大学生外语学习绩效的模型，四因子分别是语言知识的掌握情况、学习动机的变化情况、语言知识的应用能力和学习环境的适应能力。该模型改变了将外语学习绩效等同于静态的语言测试成绩这一传统观念，将学习动机、学习能力和学习环境等引入到外语学习绩效的评价中，体现了外语学习绩效的多维性特点。同时本研究还对试验数据进行了分析，描绘出大学生外语学习绩效的现状，那就是：目前的大学生外语学习仍然存在“重知识，轻技能”的情况；学习者的学习动机仍以工具性动机为主，利用网络多媒体资源尚处于自发阶段。当然，本研究还存在很多的缺陷，比如样本比较小，反映的数据不一定很全面等，但研究者希望以此抛砖引玉，呼唤广大同仁对外语学习绩效这一课题进行更深入、更有价值的研究。
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Study on the Construction of Model of Foreign Language Learning Performance and its Analysis
LEI Peng-fei SHU Xue-jun
(School of Foreign Studies, Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui 232001,China)
关键词：错误分析；CLEC；中介语；名词错误
一、 前言
错误(error) 是语言习得和学习中常见的问题。错误分析(Error Analysis)是应用语言学领域研究二语习得的重要课题。它首先要独立和客观地对学习者的中介语(interlanguage)进行描述。随着科技的发展和学习者语料库的建立，错误分析得到了新的发展和应用。
为了满足基于语料库的学习者语言研究，中国最大的学习者语料库--中国学习者语料库（Chinese Learner English Corpus）以下简称CLEC1建成，这无疑对中国基于语料库的研究影响深远。不少专家学者利用该语料库对学习者出现的错误进行了分析，但未有人对名词错误进行分析。
二、 文献综述
桂诗春（1988）指出英语的学习过程是一个漫长的内在化过程。学生在整个的学习过程中都是朝着掌握所学语言的完整体系这个方向努力的。在这个过程难免会犯错误。James(1998) 将错误（error）定义为：“语言中不成功的部分”。Mistake 和error都可以译成错误。但二者是有区别的。Corder （1967）和Ellis (1994)都曾对二者进行了区分：error是一种能力错误，它是由于学习者的语言知识不健全而造成的，反映了学习者不健全的语法规则，属于语言能力 (language competence) 的范畴，犯错误者意识不到自己犯错。所以有人译为语法错误或能力错误。而mistake是一种行为错误，属于语言运用 (language performance) 的范畴，它不是能力不足造成的，而是由于学习者一时的注意力不集中、疲劳等造成的失误，学习者能意识到自己的错误，并有能力改正。
在20世纪五六十年代，以行为主义(behaviorism)和结构主义语言学(structural linguistics) 为理论基础的对比分析法（Contrastive Analysis）以下简称CA， 被广泛用于分析学习者的错误。本族语被认为是造成学习第二外语或外语的重要原因。但许多研究者发现并不是所有的错误都是由本族语引起的。事实上，语际错误(interlingua error)只占很小的一部分。
以认知心理学为理论基础的错误分析法（EA）研究和分析第二语言或外语学习者的错误，其目的是发现他们在语言学习过程中所采用的策略以及产生错误的原因。与CA不同的是，EA不是那么看重学习者的本族语。到20世纪六十年代末，EA成了对比分析法的替代物，并在七十年代达到顶峰。
中介语(interlanguage)指独立于学习者第一语言和第二语言之间的语言知识系统。Larry Selinker (1972)年发表了题为“中介语”的论文，对这一概念进行阐述，被认为是中介语研究的里程碑，标志着中介语理论的建立。根据Selinker的观点，第二语言习得者的语言应当被看作一个内在语言系统，而不单单是语言错误。中介语（interlanguage）既不是本族语，也不是第二语言，而是一个处于本族语和目的语之间的连续体(continuum)或临界体(approximation)。然而第二语言习得者的目的语使用中的这些中介语不是任意的，是遵循一定的规则而形成系统。这一系统是不断发展的，并朝着目的语接近，但常因不能变得和目的语一样便产生了语言石化现象(fossilization).
在本研究中，笔者采用Corder(1974)的五步分析法：1.错误材料的收集 2. 错误的识别，其中必须区分“mistake”和 “error”，只有“error”才是分析的对象 3. 描写错误 4. 错误的解释5. 错误的评价。
学习者语料库又称中介语语料库(Interlanguage Corpus)是指非母语学习者的口头和书面语语料库。近年来，有很多基于学习者语料库的中介语研究成果发表。例如学习者英语情态动词的使用和情态的表达方法(Aijmer，2002)、不同母语背景学习者的英语词频(Ringbom，1998)、学习者的语篇特点（Granger&Rayson，1998）、学习者语料库数据在教学大纲制定中的应用价值（Meunier，2002）等。在我国，苏红霞（2002）对高频动词“buy， learn and wait”进行了错误分析。闫丽莉 (2003) 研究中国学生英语冠词的习得。张雪梅 (2002) 基于网络进行了中介语分析，主要探讨了中文的迁徙和影响等等。
三、基于CLEC的名词错误分析
3．1 数据收集
本研究所用数据均来自CLEC， CLEC有五个子语料库组成，各子语料库的名词错误均被用于该研究。名词错误被分为九类，表1为各不同阶段的学生在不同名词错误类型上出现的频率。
3．2 对各种名词错误的描述
3．2．1 名词型式错误
名词在和其他词类相结合的过程中，错误往往会出现。在中国学习者英语语料库中，名词型式的错误被标注为Np1. 以下表格说明了在这种类型的错误上，中国外语学习者出错的频率。
大多数名词的搭配都没有规则，我们经常称之为习惯用语。中国的英语学习者常常由于不能清晰记住这些搭配和受到汉语母语的影响而犯这种类型的错误。
3．2．2 固定词组错误
这类错误经常出现在固定词组中，在CLEC中，这种类型的错误用Np2来表示。 从表格中，我们可以看出这类错误在不同类型学生身上出错的频率。
固定词组经常由几个简单的词组合而成。大多数的固定词组的形成都没有规律。避免此类错误最好的方法就是靠记忆。犯这类错误的大多是因为学习者没有记清楚。
3．2．3 主谓一致性的错误
在英语里，主语的形式决定着谓语的形式。而在汉语中不存在这一问题，中国的外语学习者经常意识不到这一点，所以在主位一致上经常犯错误。以下表格说明了在这种类型的错误上，中国外语学习者出错的频率。
3．2．4 格的错误
名词的格表示在一句话中名词与其他词类的关系。在英语中，各分为主格，宾格和所有格。格的错误标记为Np4。以下在格错误方面出现的错误频率。
通过分析，学习者之所以出现此类错误主要是因为在汉语里没有格这一术语；加之，学习者记得不是很清楚这些规则。
3．2．5 关于可属性的错误
在英语中，名词可以分为可数名词和不可数名词。当不可数名词用作可数名词的时候，关于可属性的错误就出现了。下面的表格展现了这类错误出现的频率。
通过分析，学习者之所以犯此类错误是因为他们找不到关于一个词的英汉之间的确切对应，他们对此的真正的意义不是很了解。
3．2．6 关于数的错误
可数名词有单数和复数两种形式。中国的外语学习者经常把单复数混用。此类错误标记为Np6。下面表格展示了此类错误出现的频率。
3．2．7 关于冠词的错误
冠词经常出现在名词的前面，不能离开名词而单独存在。在英语中，冠词分为定冠词，不定冠词和零冠词。学习者经常混淆a， an， the 的用法。此类错误标记为Np7。以下是关于冠词的错误出现频率
3．2．8 关于数量词的错误
数量词出现在名词的前面，表示名词的数量。此类错误标记为Np8. 以下是关于数量词的错误出现的频率
3．2．9 关于其他限定词的错误
限定词是指置于名词前，对该名词起限定作用的词。此类错误标记为Np9关于其他限定词的错误出现的频率
3．3 名词错误的根源
3．3．1 中英文名词之间的差异
通过分析可以得出，学习者在中英文名词有很大差异的地方很容易犯名词错误。一般说来，中英文名词在两个方面不同：
1） 一些语法范畴只存在于英语中，例如主谓一致，可属性，数等。
2） 在中英文里都存在的语法范畴，但是用法不一样，例如，名词型式，数量词等。
学习者之所以在名词性错误上犯错误主要是因为学习者对名词的屈折变化不敏感。汉语是一种主题突出性的语言，句子的句法结构不是很清楚；与此相反，英语是主语突出性语言，句子的句法结构组织的相当明了。不同的语法体系导致了中英文在名词应用方面的不同。
3．3．2 语际迁移和语内迁移
对于中国学习者来说，汉语在学习英语名词方面起到负迁移作用。在学习的初级阶段，学习者对英语知之甚少，缺乏必要的英语单词和英语语法结构，在应用英语的时候倾向于借用母语中的结构与习惯用法。在从汉语思维转换到英语表达的时候，名词错误出现了。除了以上提到的负迁移，内迁移也是名词错误产生的重要原因。1）对正确语法规则的忽视和不完全的应用。2）过度概括
四、数据分析
4．1 名词错误的分布
这一部分横向分析每一种类型的学生在每一种错误上分布比例。此分析有助于发现不同类型学生在学习中的难点；同时可以预测不同类型的学生在学习过程中会出现的难点。
图表中的曲线展示了每一种名词错误类型在五类学生的分布情况。从这个图表中可以看出，不同类型的学生在学习的难点方面有很多一致性。错误频率最高的三类错误是名词的数、主谓一致、冠词。这三类错误共同点就是与名词的曲折变化相关。学习者没有名词屈折变化的习惯，所以错误往往出现于此。因此，教师在教学中要把重心放在名词的屈折变化上。
4.2 不同学习阶段名词错误的发展情况
这一部分主要是纵向的研究中介语的发展。
由图表曲线看出。Np2和Np9是非常接近的两条曲线，说明固定搭配和限定词的错误没有随着学习阶段的提高而有所变化。另外，Np3， Np4，Np6和Np8的曲线随学习者学习阶段的上升而下降。这说明随着学习阶段的上升，这些错误相应下降。最令人意外的是曲线Np5和Np7的变化趋势。可属性和冠词的错误并没有随着语言的熟练程度而下降。
总的来说，一些曲线的变化趋势说明随着学习阶段的上升，名词错误呈现下滑的趋势。但是我们不能确认学习程度和名词错误出现频率的关系，因为另一些曲线的变化恰恰与此相反。
五、结论
5.1主要发现
1） 所有的错误类型都与名词的曲折变化这一语法概念相关。所以说母语的影响在学习外语中的作用不可小觑。
2） 语际迁移和语内迁移都可以解释中介语的名词错误。然而，很难完全地把错误归为语际迁移或是语内迁移。
3） CLEC 是一个庞大的语言学习者真实材料的语料库，对于研究语言错误提供真实的数据。 但是，犯错误的过程往往和心理因素相关联。目前的数据对这方面的研究还是无能为力。分析犯错误时的心理因素将是以后研究的一个主要方面。
5.2 教学启示
1） 在英语教学中进行中英文对比分析的研究
母语的影响毫无疑问错在于学习者身上。一般说来，中国的外语学习者在汉语的环境下学习英文，所以完全的抛开汉语习惯思维是不可能的。这就要求教师在课堂上进行中英的对比分析，尽力避免母语的影响。
2） 在英语教学中，进行英语名词之间的比较
除了母语的影响，学习者往往搞不清目的语中相近的两个单词的区别，因此在教学中，应该把区分两个意义相近或结构相近的词语作为重点。
3） 扩大单词量
语料库中的数据显示了学习者单词量有限。在英语教学中，应该把增大单词量作为一个基础任务来抓。当我们记单词的时候，应该把重点放在单词的用法和在不同语境下的意义。
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