时间：2023-01-16 21:33:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电大毕业设计论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】独立学院 毕业设计 创新性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0203-01
一、提升独立学院毕业设计创新性的意义
创新是一个国家进步的不竭动力。当前“大众创业、万众创新”的理念，已深入人心。而大学生作为我国未来发展和实现民族复兴中国梦的中坚力量，更应具备创新意识，拥有创新能力。
我国独立学院的学生创新意识较为薄弱，创新能力仍有待加强[1]。作为本科期间最为重要的实践教学环节，毕业设计对于学生创新能力的培养尤为重要。然而，毕业设计整体质量不高、课题过于陈旧、学生积极性缺失等问题却屡屡出现，影响了创新人才培养目标的实现[2]。因此，如何进一步发挥毕业设计对学生创新能力提升所起到的作用，成为亟待解决的关键问题。
二、影响独立学院毕业设计创新性的主要原因
1.毕业设计时间安排不够合理
目前，毕业设计大多安排在第八学期。然而，此时学生往往面临着考研、就业和毕业等压力，大多无法利用整块的时间集中开展毕业设计。对于创新性要求较高的工科毕业设计课题而言，没有充足的时间保证，将无法较好地完成课题调研、开发工具学习、详细设计以及论文撰写，更无法实现毕业设计成果的创新性体现。
2.学生创新意识和创新能力不强
不少学生对待实践创新往往是“三分钟热度”，且缺乏必要的指导和创新实践条件。在毕业设计过程中，也仅仅以“完成任务”为目标，导致毕设设计内容毫无创新可言。另一方面，部分学生在毕业设计开始时，并未体现出本该具备的创新实践能力。例如，完全不会使用本应会使用的开发工具，无法理解毕业设计课题的含义和要求等，这都在一定程度上降低了毕业设计的作用。
3.毕业设计课题质量参差不齐
独立学院的毕业设计工作一般需要全体专任教师参与。然而，这往往导致同一分院甚至同一专业的毕业设计课题质量出现较大差异。一方面，部分教师对待独立学院学生的毕业设计工作不够重视，出题过于随意;而另一些指导教师则对于学生的能力和所掌握的知识体系估计不足，导致课题过难。例如，对于计算机专业学生而言，类似“一种基于ASP的图书管理系统”的毕设课题，显得过于简单且毫无创新性可言，而诸如“基于结构化噪声矩阵补全的Web服务QoS预测”这样的课题，显然又太过专业，学生往往难以完成。
4.指导教师自身能力和投入不够
我国的独立学院师资仍较为匮乏，仍需依赖于母体学校的教师资源开展教学实践活动[3]。对于毕业设计这样的大型实践环节而言，则更是如此。然而，很多母体高校的教师往往承担着较多的教学科研任务，致使其对于独立学院的毕业设计工作投入不够，对学生的指导和关心不足。另一方面，部分指导教师在专业技能上不够与时俱进，自身缺乏创新实践经验，造成其所出课题陈旧，降低了毕业设计的整体质量。
三、在毕业设计过程中提升质量的主要途径
1.准备阶段
将毕设进程提前，是提升其质量的有效途径。以南京邮电大学通达学院为例，学院在第七学期开始即开展了毕业设计动员，并在当年11月即完成了课题审核工作，既让学生在思想上予以重视，也给予了学生和指导教师充分的准备时间。此外，需建立完善的课题审核制度与标准，建立系、分院和学校三级监管与审核机制，对课题质量进行严格把关。例如，南京邮电大学通达学院自2010年开始即已明确规定，各工科专业毕设课题中的偏硬类课题比例不低于30%，并要求教师与时俱进，严格控制无实际创新性的课题比例。
2.执行阶段
毕业设计时间较长，所需提交的材料繁杂，且学生个体间存在差异。因此，独立学院、各教研室和指导教师需对整个毕业设计过程严格控制。独立学院的毕设主管部门需制订完善的规章制度，并按照时间点严格执行;各教研室应在毕业设计过程中做好组织工作，可安排同一方向课题的教师组团进行毕业设计联合指导;指导教师则需在整个过程中，对学生严格要求并悉心指导，保质保量完成各环节的工作。例如，南京邮电大学通达学院毕业设计过程由课题审核、学生开题、中期检查、学院抽检、集中答辩和抽检答辩等一系列环节组成，并建立了指导教师定点指导签到机制、全面实施论文相似性检测，且学生最终的毕业设计成绩由指导教师评价成绩、论文评阅教师评定成绩和答辩专家组评定成绩三者按比例组成，严格规范了毕业设计过程。
3.反馈阶段
毕业设计结束后的反馈工作尤为重要，其中的数据所反映出的问题和情况，对于今后毕设工作的开展将产生深远影响。独立学院的毕设管理部门（包括教务处实践科和各分院分管毕设的院长）应首先开展毕业设计情况总结，统计毕业设计各项数据，并作出有针对性的分析;指导教师需认真完成毕设工作小结，为毕业设计工作的进一步开展建言献策;此外，在有条件的情况下，还需广泛倾听毕设学生的意见和建议，便于在今后的毕业设计工作中有的放矢。仍以南京邮电大学通达学院为例，每年毕设结束后，均会开展一次实践教学例会，由分管院长和各分院负责人对当年毕设工作进行总结和思考。而指导教师填写“毕业设计小结”和在各教研室开展毕设研讨会，亦已成为常态。此外，学院每年还出版一期《优秀毕业设计成果汇编》，并坚持对保送本校攻读硕士学位毕业生的毕业设计质量进一步严格把关，通过多方反馈进一步提升毕业设计的质量。
四、结语
毕业设计是本科实践教学中最为关键的一环。无论是独立学院的职能部门还是毕业设计指导教师，都应当充分发挥自身优势，利用一切可行条件，为全面提升毕业设计质量，培养创新型人才而努力。
参考文献：
[1]曲越. 提高本科生毕业设计（论文）质量的探索与实践[J]. 课程教育研究，2016（3）： 236.
[2]朱松豪等. 毕业设计过程中如何培养独立学院学生的创新能力[J]. 学周刊，2005（31）： 7.
关键词： 毕业设计 教学质量 综合措施
计算机专业的特点是要求学生具有较强的动手能力，毕业设计是整个教学环节中的关键环节。它是学生在学习了基础课、专业基础课和专业课之后，将所学应用于实践的一个关键。近年来，我校计算机专业毕业设计质量呈逐年下滑的趋势，如何提高计算机专业毕业设计质量，成为我校计算机专业老师广泛关注的问题。
一、影响电大计算机专业毕业设计质量的因素
开放教育以学生个性化的自主学习为主，反映在毕业设计中也有自身的个性特点，分析影响毕业设计质量的原因主要有以下方面。
（一）学生重视程度
电大的开放教育都是成人教育，学生的基础知识和专业知识相对薄弱，对毕业设计的认识程度不够。大多学生认为毕业设计是一种形式，没必要投入过多的精力。对毕业设计采用敷衍的态度，认为毕业设计只要及格就可以。在毕业设计过程中，缺乏主动性和创新精神，很少进行深入细致的研究。遇到问题不是积极主动地寻求解决方法，而是依赖指导老师或网络资源。
（二）指导老师方面
毕业设计是一门实践课程，需要指导老师帮助学生完成，指导老师在毕业设计布置前就要把本专业的具体要求及时告知学生，在之后的过程中，要针对学生提出的问题及时解答并指导。指导老师要有较丰富的专业知识，对计算机专业的前沿知识有足够了解，能够及时帮助学生合理选题，完成毕业设计。
（三）其他方面因素
1.电大开放教育中学生工作与学习的矛盾突出，受到专业基础、工作、家务等方面因素的影响，学生的自主学习能力和学习精力有限，学生自主学习能力和学习精力有限，很多学生要按教学计划在一个学期业余时间内完成毕业设计力不从心。2.电大学生大多数都是参加工作的，受自身和工作双重压力，学习情绪不高。3.基层电大缺少高水平的专业教师，即使分配了指导老师，也没有更多精力和责任心，对毕业设计的指导只是具体技术的指导。另外，由于学生平时远离学校，师生当面交流和指导的机会仍然很少。对于同等水平的毕业设计，电大学生做起来会要遇到更多的困难。
二、提高电大计算机专业毕业设计质量的措施
开放教育计算机专业毕业生人数虽然不多，但是毕业设计质量特点不失代表性，我们探索提高毕业设计质量的对策应该考虑多方面因素，采取有效措施，优化知识结构，深化课程改革，建立合理的能力框架，促进学生全面发展，培养学生的自主学习能力和创新能力。
首先搞好基础课程的教学，加强专业素质的培养，建立完整的教学体系。开放教育通过面授课和网上自学两种方式向学生传授知识，构建相对完善的实践教学体系包括认真完成教学计划中的必修课、限选课规定的实验教学内容，保证实验效果，认真完成选修课和为完善专业知识结构增加的自开课课程设计。
其次对本专业的学生进行毕业设计培训讲座，介绍计算机各个应用领域的最新技术，让学生认识到毕业设计的重要性，由于电大学生都是成人，参加了社会工作。可以指导学生结合工作实际选题，这样可以使学生更有兴趣，还可以调动学生的工作积极性。
最后，指导学生合理选题，由于计算机专业的毕业设计要求学生根据自己所学的基础理论知识，利用一种自己熟悉的开发工具，进行设计与开发。对学生所选课题的需求分析和可行性、综合性、难易程度、覆盖的知识面、完成的可能性等进行评价把关，严禁学生抄袭、代做现象。只有严格管理和认真的质量监控才能使每一个学生通过毕业设计真正有所收获，达到提高人才培养质量的目的。
三、结语
毕业设计质量下滑现象不容忽视，提高人才培养质量是远程开放教育面对的重要课题。实践证明，计算机专业毕业设计是一个非常关键的教学环节。我们应该从建立学生正确的学习目的和自信心入手，引导他们采用科学的方法，建设畅通的师生沟通平台，在实践中认真研究与探索。随着知识经济时代建立学习化社会的进程推进和社会用人机制的改革，远程开放教育事业将发展得更好。
参考文献：
[1]谢亚琴，周可荣，谢大随.高校学生素质教育与教师素质的提高.天津大学学报：社会科学版，2002：198-200.
作为首批试点学校，江苏电大按照“试点”项目的总体设计和课题指南要求，结合自身特点，对人才培养模式改革的理论研究和实践改革进行了探索，初步建立了江苏电大人才培养模式的基本框架，建立了具有江苏电大特色的教学模式和教学管理模式以及相应的运行机制，取得了可喜的成绩。以下对江苏电大人才培养模式的经验进行总结。
一、教学过程的管理
现代远程开放教育的教学过程具有教学媒体的多样性、教学管理的多层次性、教学要求的统一性、教学的开放性与管理的分散性等特点，江苏电大在加强教学过程管理过程中，根据电大教育的特点，采取了以下措施：
1.搞好远程教育教学计划、教学大纲的设计与管理，科学规范教育教学控制目标。
根据江苏电大远程教育的教学实际，我们努力做好了以下几点：
第一，搞好现代远程开放教育教学计划的设计，科学规范培养目标。第二，严格教学计划的实施与管理。第三，加强远程教育教学大纲的管理。第四，制定与实施远程教育全面质量管理和全员质量管理制度。把远程教育各项教学管理工作分解为可考核的量化指标，对承担这些工作的人员进行逐项测评考核，考核结果与岗位聘任、工资奖金挂钩。
2.强化电化教学，发挥现代远程开放教育教学优势与特色。
保障和提高远程教育质量，首先重视强化视听教学环节。视听教学能准确、直观、快速、形式多样地传播教学信息，是远程教育教学的重要的基础性资源，是对学生进行教学的主要措施和手段之一，是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。当前，江苏电大在视听教学中采取了以下措施：
第一，从规章制度上强化对电化教学环节的管理。第二，端正学生学习录播课、直播课、交互课等电播课的态度。第三，加强视听教学学习方法的指导。教育学生在视听课课前预习，认真听课，做好笔记，课后复习等方法。第四，为学生学习视听教材创造良好的外部条件，方便他们学习。
3.优化远程教育面授辅导教学。
面授辅导教学是远程教育教学过程中的一个重要教学环节，是实现教学目标的必要手段，是联系主讲教师与学生的桥梁纽带，是发挥教师主导作用和学生主体作用的重要途径与有效形式，是提高现代远程开放教育质量的关键要素，控制、保证、提高教育质量，必须抓好这一环节。优化远程教育面授辅导教学，江苏电大采取了以下措施：
第一，加强对面授辅导教师的管理。第二，加强面授辅导教学过程的管理。第三，要求面授辅导教师从各个层面上提高面授辅导教学的质量。
4.加强远程教育实践性教学环节。
江苏电大对本校的实践教学的基本建设进行了合理规划，选择合适地点建立了实验教学基地，以满足本地区实验教学的需要，努力探索改善办学条件的有效途径。在制定的教学计划中强调对实践性教学环节的要求；在教学大纲中应突出理论性教学与实践性教学的联系；在教材内容上注重对学生的专业训练和实践动手能力的培养。还努力建立健全有关规章制度，有计划、有组织地开展对实践教学的评估，加强课程作业的管理、课程实验管理、课程设计管理、社会调查或生产（教学）实习和毕业设计或毕业作业管理。
5.加强对远程教育学生自学环节的指导。
在对远程教育学生自学环节的指导过程中，江苏电大采取了以下措施：
（1）对教学计划进行适当的调整，加大教材改革的力度，使多媒体教材更加适合于自主学习的需要。
（2）指导学生掌握自我学习设计、提供自主学习的方法和手段，促其养成自主学习的习惯。
（3）加强对学生自学环节的管理。明确市（县）级电大在支助学生自学方面的职责，做到对学生分散自学有布置、督促、指导和检查，全面提高对学生分散自学的服务质量。
（4）采取灵活多样的教学方法，增强学生独立学习的能力，充分发挥各种形式和手段助学服务的优势和特点。
二、实践性教学环节
1.课程作业。
作业涉及教学计划中规定的平时练习、形成性作业、综合练习、模拟考试或大作业。江苏电大从加强过程管理的角度为统设课程及部分统服课程设计了学生和教师使用的“课程作业与评价”册，旨在帮助学生和提醒辅导教师准时、高质量地以作业册为媒体进行教与学的互动。实践表明，作业不仅能帮助学习者在学习过程中加深对重点问题的理解，而且能帮助学习者在完成作业的过程中增强感性认识，提高答题技能，找出学习过程中的知识缺陷，提高独立思考、分析问题、解决问题的能力。教师批改作业且及时反馈和有针对性地评价对学习者的激励和学习力的保持影响较大。以统一的“课程作业与评价”册形式规范教与学双方的课后行为，对教学质量能够起到一定的保障作用。
对会计学专业的平时作业，提出注重对学生学习能力的考察要求，作业各部分内容所占的比例、能力层次、题型等都经过精心设计，力求平时作业设计的结构合理。平时作业题型设计向开放型题型过渡，根据课程特点，把1—2次作业设计成实验、设计等操作性、应用性强的综合性作业。
对“操作系统”和“软件工程”的平时作业，运用电子邮件管理、FTP管理技术、安全技术、保护技术、在线平台技术等，从作业内容的设计与题型（填空题、选择题、判断题、简答题、实验题、布置（课堂、网上公告栏、FTP文件传输）、提交（书面、软盘、电子邮件、FTP上传）、批改（人工批阅、机器检查、上机阅览、在线平台自动批阅、课堂检测）、讲评（网上交互、课堂讲评、网上BBS、网上答案、网上成绩公布）等多个环节、不同形式的作业，对教师和学生都有利有弊。以一次作业提交的调查统一为例，在76人中，19.7%的人选择了书面提交，10.5%的人选择了电子邮件提交，69.7%的人选择了软盘提交。三种形式的作业教师手工批改每份花费时间分别为10分钟、30分钟和25分钟。愿意上网浏览作业答案人数比例为80%，作业讲评学生到课率为60%。开通上传服务器后，在一次36人参加的调查中，13.9%的人选择上传，16.7%的人选择电子邮件，11.1%的人选择书面提交，软盘提交由于技术故障较多逐渐淡出。愿意在网上自检自测的为83.3%，愿意在线平台离线作业的为77.8%。在60人参加的作业讲评形式的调查中，53.3%的人选择课堂讲评，40%选择网上，6.7%的人选择网上BBS。对作业抄袭现象的认识，在41名被调查对象中，认为能力不够的占17.1%，认为时间不够的占63.4%，认为态度消极的占14.6%。通过上述案例可以看出，好的在线平台设计可以有效地控制学生作业的提交，方便反馈，在一定程度上避免学生抄袭和帮助教师批改作业。
2.毕业设计。
毕业设计在一定意义上是检验学生能否综合运用所学专业知识和技能独立分析问题、解决问题的最终考核。当前，江苏电大在职学习的学生能够结合自己从事的实际工作（参加某项工程设计、施工及管理或从事某项应用课题的研究等），拟定毕业设计题目，在教师指导下撰写毕业论文。同时，以《课程设计与毕业设计指南》规范不同专业方向的教学要求，保持基本教学质量的一致性。广告学专业毕业设计提出了“业务专案组”模式，该模式构建要素包括：运作管理模式、筛选设计题材、组织答辩会、综合评分标准和有效的沟通手段。对金融学本科毕业论文工作的探索与思考，提出了辅导、答辩和成绩评定三部曲。在论文答辩中，不同的专业聘请参加答辩的教师来自法院、银行、会计事务所、行业主管、普通高校教师等。答辩方式尝试了远程（网上）论文答辩，双向的视频和声音清晰，在技术上能够保证答辩效果。
3.教学实习。
实习研究主要在生产实习、社会实习和毕业实习的范围内进行。在水利水电工程专业中，探讨让有条件的学生独立承担一项具体技术工作或管理工作，在工作中积累工程技术或管理经验。对护理专业的实习研究，考虑师生双方，促进二者的互动和积极参与，从内容设计和操作设计两个层面进行了一些尝试。设计的实现落实在毕业实习手册和技术操作与评价、综合能力评价上。从制度和技术两个维度保证护理专业集中实践教学的“五统一”，即统一实习要求、统一实习内容与操作标准、统一技术操作考核标准、统一综合实践能力考核标准、统一建档内容和标准。
一、前言
近年来，随着经济建设发展和城市化进程的推进，我国正经历着空前规模的基础设施建设。而建筑经济的迅速发展，需要大量工程技术人员和管理人员，也对专业人员的实践能力提出了更高的要求。宁波广播电视大学象山分校（以下简称“象山电大”）作为象山唯一的高等教育学校，立足象山本地，培养了许多建筑类人才，目前设有建筑施工与管理（专）、工程造价与管理（专）、土木工程（本）三个专业。其中土木工程（本）为宁波电大系统独有的专业，已毕业8届240名学员，在校学生近400人，招生形势良好，有很大的发展前景。土木工程专业具有较强的理论与实践性，该专业实践教学是培养学生动手能力、岗位适应能力、理论知识运用能力的综合训练过程，是提高专业人才创新能力和专业素质的关键途径和手段。该专业的实践教学环节包括课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等，计16学分，由中央电大制定统一的教学大纲，不得免考。这些实践教学环节是学员接触实践、培养能力、提高素质的重要手段和方法。从目前情况来看，相对理论教学的质量管理，土木工程专业实践教学由于环节的多样性及内容的复杂性，决定了质量管理的难度较大：一是开放教育下的土木工程专业实践教学无科学合理的质量标准和评价指标，目标监控有困难；二是由于实践教学变数多，教学过程随意性大，对整个教学过程和结果尚未形成规范的检查程序，加之地方电大学员大多来自工程一线，工作流动性很大，集中组织实践教学到课率较低，实践教学效果差，三是实践教学环节缺乏信息反馈机制，也导致了其质量得不到保障。为此，象山电大在宁波电大及象山县教育局、建管局等单位的大力支持下，尝试对开放教育土木工程专业的实践教学进行全过程、全方位的质量管理模式研究，取得了不错的成绩。
二、地方电大土木工程专业实践教学质量管理模式探索
（1）实践教学师资队伍建设能否培养出适应社会需要和行业发展的土木工程专业人才的关键在于师资。开放教育全新的教学模式对教师提出了更高的要求，为了适应教学的需要，首先教师必须具有较高的素质与能力、高度的责任心和严谨的治学态度。因此教师需要加强自身的学习，不断更新专业知识，提高运用现代远程教育技术的能力和素养。从象山电大学校层面来讲，一要积极引进优秀的专业教师作为教学主力军；二要有相应的培训计划、激励机制及考评措施，鼓励有相关专业背景的在职教师去高校进修，同时通过安排教师到企业参加专业实践、组织考察学习等多种方式提高在职教师的实践教学能力；三是与高校建筑专业教师签订长期聘用合同，形成稳定强大的教学后备军；四是积极与企业合作，在企业中聘请具有丰富实践经验的专业技术骨干，尤其是具有国家注册执业资格人员，比如注册建造师、注册监理师、注册造价师等，参与实践教学，创建“校企合作”，与学校教师联合指导各种实践环节教学。开展土木工程专业实践教学，还需要一定的校内外实践教学条件，比如课程设计、生产实习等课程就需相应的实训和实习基地。加大实践教学投入是落实实践教学环节、提高实践教学质量的重要物质保证。多年来，象山电大一直十分重视实践基地的建设。目前，学校与当地职高共享县教育园区内建筑类专业教学与实训基地，建立了工程项目管理实训室、建筑施工员实训室等6个实训室，添置了一批有关建筑材料、建筑测绘等演示教具。同时，学校还与当地20多家建筑企业合作建立了实习、实训基地，有效地保证了土木工程专业实践教学的顺利开展。随着信息技术的发展，基于计算机远程协助技术的实验教学手段已可以实现远距离的“面对面、手把手”的实验教学。在土木工程实践教学环节，可尝试采用计算机网络和现代信息技术手段，既体现了现代远程开放教育的特点，也使学习可以不受时间和空间的限制，较好的避开工学矛盾。比如，毕业实习是土木工程专业重要教学环节，是学员理论联系实际的机会。但实习时间有限，学员在实习过程中不可能接触到各个施工环节，更无法学到高新技术。为了让学员学到先进的施工管理知识，学校收集典型工程资料和相关视频，通过网络让学员学到更多、更先进的施工管理技术。针对土木工程专业的特殊性，每年招生时学校优先录取建筑类大专毕业生或在建筑类企事业单位就业的学员。据统计，该专业95%以上的学员是建筑类大专毕业生或来自建筑类企事业单位，85%以上学员拥有一定的建筑基础，不少人表示自己正在准备考取建造师、施工员、质检员等五大员证书，希望电大的学习对他们提供帮助，这些有助于提高学员自身学习的积极性，无形中也使本校土木工程专业的教学质量得到保证。土木工程实践环节的课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等课程的选题和实施，要求来自实际施工现场案例，要求“真题假做”，并提倡“真题真做”。比如，毕业设计（论文）是学员在校期间进行的理论与实际相结合的最后一个教学环节，也是最重要的综合性实践教学环节。该环节要求学员将大学所学的公共基础课、专业基础课和专业课的知识进行综合分析，并运用到毕业设计（论文）中去，其目的是培养学员分析问题和解决问题的综合能力。首先在选题上，指导老师应考虑与工程案例的结合，如设置《灌注桩施工质量事故的预防及分析处理》、《公路桥梁裂缝成因分析及防治措施》、《后压浆技术在地基施工中的应用》等题目。其次，在毕业论文或毕业设计的实施过程中，指导老师要求“真题假做”，并提倡“真题真做”，即希望学员结合工作中的工程案例，在查阅前人理论、相关规范资料等基础上，应用所学的专业知识和技能，进行理论分析，解决具体的土木工程专业的实践问题。以人为本、以学员为中心、方便学员、为学员提供支持服务是开放教育的办学理念。根据地方电大土木工程专业学员多数来自工程一线的实际情况，使学员结合工作过程完成实践教学成为可能，同时也将很好地缓解学员的工学矛盾。比如，针对学员不同的工作环境，我们主要采取了以下方法实施教学：一是依托学员工作单位进行实践教学。学校与学员充分沟通，了解他们的专业基础、工作性质及承担的具体任务。在实施过程中，聘请学员所在单位的专业技术骨干作为指导教师，保证了教学指导及时有效。而生产实习环节，主要依托学校的专业老师和企业专业技术骨干来完成。由于学员边工作、边学习，理论知识和实践知识得到很好结合，学习能力和工作能力也得到同步提高。同时因为实践过程不影响工作，也得到学员工作单位的充分支持。这时，教学地点不局限于学校教室，而是在工程一线。二是采用相对集中，以小组形式开展实践教学。课程设计课程中，指导老师根据学员实际情况，分为混凝土结构设计、钢结构、结构设计原理、桥梁工程、建设监理五大类，用相对集中的时间，下达课程设计任务书，指导、督促、检查学生的课程设计进行情况。最后学员提交设计内容，并写明自己在小组中的作用。为确保土木工程实践教学目标的实现，首先要建立一套完善的实践教学质量监控体系。为此，学校建立了由教学主管部门为主体、以相关指导教师为个体的教学督导小组，并制定了《象山电大土木工程本科课程设计实施细则》、《象山电大土木工程本科生产实习实施细则》、《象山电大土木工程本科毕业论文（设计）要求》等实践教学文件，明确规定了各教学环节质量标准。学校严格的工作制度、明确的工作程序，对规范师生在实践教学活动过程中的行为，提高实践教学质量，起着至关重要的作用。其次，认真进行事前培训，帮助指导教师正确理解实践环节教学的要求，使指导教师充分认识到实践性教学对培养学生的创新精神和实践能力的重要作用。第三，加强实施过程中的监控，学校安排专人负责检查和督促分阶段任务的进展情况，以切实保证实践教学环节的质量。最后，建立和完善实践环节教学和生产实际之间的反馈制度，为此学校组织调研队伍定期调查研究工程实际中对新技术、新知识的需求，动态调整实践教学环节的内容和要求，力求保证实施目标和社会需求的一致性。在土木工程招生和教学过程中，学校尝试推行“双证”实践教学评价，在毕业时，学员既拿到毕业证，又拿到建筑五大员或建造师证书。如县建管局与象山电大举办过多届开放教育土木工程专业本科“双证班”，在对学员进行土木工程专业本科课程教育的同时，由建管局和学校联合对学员开展施工员、质检员等五大员考证培训。通过这些针对性的培训，学员既深入理解本专业的专业基础理论，又掌握了施工管理、质检管理等现场管理岗位的各种实务知识，专业人员的职业素质得到很大提升。（本文来自于《宁波广播电视大学学报》杂志。《宁波广播电视大学学报》杂志简介详见.）
三、土木工程专业实践教学质量管理模式改革实施效果
几年来，通过土木工程专业实践教学质量管理模式改革，使学员更好地学习和理解本专业所学的知识，培养了专业技能，为今后独立工作及解决工程实际问题打下良好的基础。多年来，象山电大土木工程专业毕业生得到了用人单位的好评，在学校对开放教育毕业生追踪调查中，用人单位普遍认为电大开放教育注重培养学员理论与实践相结合的能力，毕业生质量比较高，对电大毕业生的评价为工作业绩“优良”占100%、专业知识“优良”占85%、业务能力“优良”占72%。自2010年秋季县建管局与象山电大举办的土木工程专业本科“双证班”开班以来，由于学员在毕业时既能拿到本科毕业证，又能在学习期间考到施工员、质检员等五大员证书，报名一直十分踊跃，同时带动了我校建筑类专业的招生。目前土木工程（本）、建筑施工与管理（专）已成为我校的特色专业。由此可见，土木工程专业实践性强，考虑到企业、学校与学生之间存在巨大的差异性，需要学校根据学员已具备一定建筑业实践基础的特点，对土木工程专业实践教学质量管理进行探讨和研究，包括改善实践教学基础、改革专业实践教学方法、加强实践教学质量控制、改革实践教学成效评价等，取得了较好的效果。
本文作者:励聪英工作单位:宁波广播电视大学象山分校
一、实践教学工作要突出“实”字
实践教学包括课程实践和集中实践两块。
课程实践是根据课程教学的要求，结合工作及生活实际情况而进行的综合性训练，旨在加强和提高学生运用知识和技能分析、解决问题的能力。
集中实践性教育环节是指在专业人才培养方案中根据人才培养需要设置的、本专业学生必修的教学环节，是学生在教师指导下通过其亲身体验，自己动手完成的教学过程，它主要包括社会实践和毕业论文（设计）等集中实践教学环节。
其中社会实践是根据专业的要求，对学生所学理论知识进行综合梳理运用的训练，以加强学生对社会的了解，培养和训练学生认识、观察社会以及分析、处理问题的能力，强化专业技能，为今后更快适应工作奠定基础。毕业设计是根据专业教学要求，对学生理论知识进行综合运用的培训，旨在培养学生的专业素质，它是各个教学环节的延续、深化、充实和验证。运作中应注意以下几点：
1.组织落实，责任明确，制度到位。成立以院长为首的毕业设计指导委员会；组织由教务、教学和专家组成的各专业毕业设计小组；挑选敬业、专业水平高、经验丰富的教师组成指导小组；组织符合要求的答辩委员会。制定和完善毕业设计的实施文件：明确以上四套班子的职责，制定周密计划，规范教师指导和学员实作的程序，设计系统的“实践过程”考核指标和方法。
2.认识到位，加强教师实际操作技能和系统管理能力训练，结合实际做好三支队伍和学生的培训工作。1.学习有关文件，提高对实践教学的认识。2.进行规范操作辅导，如课程实践的目的要求、内容、指导、学生操作、成绩评定规范等。3.教学专题讲座，如怎样进行调查方案设计、怎样收集材料、选题、实地考察撰写调查报告和论文初稿、修改、定稿、答辩准备等辅导讲座；专业方向可进行地方经济特点、改革热点或前沿等介绍。
3.合理设置实践、实训课程，加大实验实训力度；指导到位、操作从实。只有指导到位，切实加强过程监控，才能完成每个实践环节的教学任务。为此，我们要求教师对实践过程严格把关，对每一环节的指导认真记录，对采用的原始数据和参考资料进行审查，根据学员态度、实作情况，认真填写初评意见，把住“抄袭和代作关”。
4.据实选题，指导学员结合专业实践、改革攻关项目选题是出色完成教学的关键。据实选题，是杜绝“抄袭”的良方，也是培养应用能力，出优良成果的策略。电大生多数来自基层，熟悉地方经济，有联系实际解决问题的需要。因此，应牢牢把住“结合实际”的方向，指导学生选择适合自己主客观条件的题。
二、实践教学考核要突出“严”字
实践教学过程和质量的严格、有效监控需要有一定的约束、监控和管理机制。质量的考核是远程开放教育质量管理的核心。中央电大明确要求“加强信息反馈、效果评价、质量分析以及管理与调控措施”。严肃的考评制度，科学的评价指标体系能起“导向”作用，也是教学双方的动力支持。可采用以下三点。
1.实践教学考核的“严”要体现在每个实践环节上。“检查”是对学员实践成果进行网上与相关刊物上排查。“细化”是对考核分数细化，从而较好地体现学生的学习和教师的指导过程及质量。如：“会计”专业毕业设计成绩考核，采用分数细化的方法，从开题、期中、成果到答辩，每个环节都有形考成绩，让学生注重过程，不搞一锤子定音。
2.逐级审核、把关是把握实践教学质量的有效监督机制。集中实践成绩的确定，必参考实习单位的意见，经过指导教师初评、互评、答辩小组评分，省电大复审、中央电大与合作高校终审的考核程序，并规定答辩时指导教师回避制。
3.鼓励冒尖，奖罚分明。在实践教学的考核中，应注意：①对态度端正、积极参与、成绩优良的学生给予鼓励，对其优秀成果做好推荐。而对弄虚作假者必须严惩，如取消补修资格。②对工作尽职、水平高、效果好的教师给予奖励，而对工作马虎的教师进行批评教育。如发现学生选题不当、内容陈旧，写作结构混乱、观点明显错误，基本概念出错、别字连篇等属于教师业务能力范围内的问题，则视为业务水平与学位或职称不符，取消教师指导论文资格至少一年；如发生评语空洞、给分明显不当等属于教师职责范围内的问题，则视为工作不尽责，取消该教师指导资格一学期。
三、实践教学形式要尽力突出“活”字
学中干，干中学。实践活动要常规化、多样化，这不仅能激发师生开展实践活动的兴趣，且能极大地充实丰富教学内容。实践教学形式主要有：讲座、调查、见习、座谈、模拟、实地操作。
1.讲座：请专家讲授改革动态、发展趋势等，使同学开阔视野，增长前沿知识。
2.调查：通过学习教育科学研究方法等课程，鼓励和组织学生以小组或个体按一定程序对某种社会现象进行系统的资料收集和分析。从中逐步掌握访谈、问卷调查、应用性调查和科研性调查、典型调查、个案调查和抽样调查等各类方法。
3.见习：利用一切因素，鼓励学生以小组或班级形式到专业对口的企事业单位甚至田间地头、生产车间见习具体操作规程和方法，以增加感性认识。
4.座谈：学生、教师与有关专家面对面的座谈交流，能加深彼此沟通，传授知识和经验。学生往往会有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。
5.模拟：使学生在模拟的环境和条件下进行相对真实的业务训练。模拟教学能使学生转变角色，成为真正意义上的主体。如模拟法庭增进学生对专业知识的掌握和灵活运用。
计算机科学与技术是当今社会发展中一门关键的学科，它的应用遍及社会的各行各业，计算机专业的教学就是为社会输送优秀的计算机人才，然而，一方面各大计算机公司常常感叹很难招到令人满意的员工；另一方面各大专院校很多计算机专业毕业的大学生苦于找不到理想的工作。其中一个重要的原因是很多大学毕业生缺乏实践动手能力，尤其是不善于基于计算思维解决实际问题。作为从事计算机专业教学的大学教师，我们也应该努力进行实践教学改革，为社会培养出更优秀的计算机专业人才。为此，清华大学的王宏教授和吴文虎教授通过“赛课结合”提升大学生的实践动手能力和创新能力。课堂理论教育是计算机教育中的一个重要组成部分，但是单纯的课堂讲授与个别化教学都不能达到预期的效果。北京师范大学何克抗教授引入了混合式学习方法。为了进一步提高学生的积极性，国家教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知；上海交通大学的郑益慧等老师提出推广研究性学习和个性化培养的教学方式。近年来，关于计算思维的研究对计算机教学的改革有着重要的指导作用，不仅有助于提高计算机科学的发展和应用，而且有利于培养现代的科学思维方式。笔者在上述研究的启发下，根据多年在计算机专业教学和研究方面的经验，结合在南京邮电大学的教学实践和尝试，提出一种递进式的实践教学改革方法（cascadeprogressive-likepracticeteachingreform，简称CPTR）。
1递进式实践教学改革的总体方案
计算思维是运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为。为了在实践教学中体现这个基本思想，我们采用递进式的教学任务分解方法，在实验教学的3个环节中进行具体的实施，其步骤是层层叠加、逐步深入，目标是最终培养具有一定计算思维能力的专业人才。递进式实践教学改革的总体方案如图1所示。首先，课程设计环节主要是通过给学生讲解能够反映计算思维的典型案例，让学生相对独立地求解一些案例，从而培养学生对基础计算理论的应用能力；其次，STITP环节主要是以项目驱动的方式，让学生在教师的指导下，通过参与一个能够反映计算思维应用的、相对完整的子集，在实践中体会计算思维的理论；最后，第3个实践环节是毕业设计，对于一个大学生而言，这是大学期间最后一个综合性的实践课程，教师从校内的科研项目和校外的企业需求出发制订毕业设计的任务书，着重培养学生解决相对复杂的计算和应用问题的能力。
2递进式实践教学改革方法的具体实施
2.1递进式实践教学改革方法的课程设计环节
对于计算机专业的学生而言，在经过计算机导论、数据结构、算法设计等课程的学习之后，进行相应的课程设计是一个运用计算思维求解问题和设计系统的很好机会[8]。以南京邮电大学计算机相关专业的学生为例，他们有一门课程设计是算法与数据结构设计，16学时。为了贯彻计算思维中利用“抽象和分解的方法”控制庞杂的任务[7]，在实践教学改革中，我们把16学时的上机实验分为5次课。5次课的总任务是指导学生选择合适的数据结构和算法解决一些实际问题，考查学生实际的分析、编程、解决问题能力以及团队合作精神。每次课程又细分为教师任务和学生任务，两种任务相互交互形成一个完整的课程设计实践环节。课程设计环节的抽象与分解如图2所示。由于采用了任务分解和团队合作的方式，每个小组选择一个组长，小组成员的任务相同，但是解决问题的方法可能不同。在“问题剖析和疑问交流”部分，学生有了相互交流和独立思考的过程；在“大作业的问答与验收”部分，指导教师根据提交的作业，对不同的解决方案进行一题多解点评，扩展学生对问题的理解深度与广度。
2.2递进式实践教学改革方法的STITP环节
这里的STITP是指南京邮电大学根据教育部相关通知展开的大学生创新创业训练计划，目的是通过实施该计划改革人才培养模式，为国家建设培养高水平的创新人才。与课程设计环节不同，STITP环节是课外的、以学生为主体的实践环节。STITP的具体实施分为3级的实践创新训练计划体系，即校级、省级和国家级。以2012年的大学生创新创业训练计划项目为例，南京邮电大学共有378项大学生创新创业训练计划项目获得立项，包含国家级40项、省级45项和校级293项，其中40项国家级的STITP是南京邮电大学首次获得国家资助的项目，笔者依托科研项目指导学生申请的项目（0700412017）也是40项国家级的STITP之一。这种以科研促进实践教学的尝试有利也有弊。弊在于这些课题对于大学本科生而言有一定的难度，并且本科生的课余时间比较少，同时兼顾学业和STITP项目很有挑战性；利在于项目的申请结合了当前计算机研究领域的热点，使得学生比较感兴趣且有利于学生将来的就业和继续深造。以笔者2012年指导的STITP项目为例，该项目是研究压缩感知理论在无线传感器网络中的应用。项目组的3名学生在2012年6—7月开始学习压缩感知的基础理论知识，在2012年9—11月对压缩感知和无线传感器网络有了一些理解。虽然每周都有多次的交流（包括每周的研究日志、读书笔记、文献讨论等），但是他们有时对理论和算法还是不理解，不知道如何下手作研究。经过查阅国内外的各种文献，参加学术会议，聆听学术报告，他们逐步学会了计算过程的形式化描述、函数及其计算等相关的计算理论和计算模型，体会了计算思维在实际科研项目中的应用，最后通过共同努力出色完成了该项目，并将研究成果WSNsDataAcquisitionbyCombiningHierarchicalRoutingMethodandCompressiveSensing发表在SCI期刊上。从目前的实践教学改革情况看，虽然STITP项目实施过程有一些困难和曲折，但是笔者指导的所有STITP项目均成功结题，学生通过STITP环节的锻炼提高了自己的研究能力和团队合作能力。总体而言，利大于弊。
2.3递进式实践教学改革方法的毕业设计环节
毕业设计是学生对大学期间所学知识进行综合运用的重要实践环节。作为指导教师，在递进式实践教学改革中，我们以计算思维为核心，强调“学以致用、围绕应用”，分3个阶段指导毕业设计。首先是前期阶段，我们结合校内的科研任务和校外的企业需求制订毕业设计任务书，给学生提供参考文献，指导学生完成开题报告；其次是中期阶段，我们根据中期考核表检查学生的文献调研情况、进度等是否符合要求。目前，很多计算机专业学生没有进行深入思考就急着直接编写程序代码，这不是一种科学的方法，因此在毕业设计的实践环节，指导学生像计算机科学家一样思考具有重要的意义。最后一个阶段是后期阶段，指导学生通过实验验证，撰写毕业论文，进行答辩验收。考虑到毕业设计是一个有一定深度的综合性实践环节，我们实行分层教学，因人施教，在兼顾大部分学生课题难度的同时，鼓励一部分学生在CPTR第2个环节的基础上展开深入的团队研究。以2013级的毕业设计为例，笔者作为指导教师，指导学生团队的毕业设计从百度公司等互联网企业的需求出发，在这些学生前期积累的大学生创新项目STITP基础上，选择大数据领域中相互关联的几个子课题进行研究，主要研究“分布式环境下大数据的存储、分发、分析、挖掘和实时处理”，包括基于Hbase的实时读写方案、大数据领域中的大规模快速分发问题、移动社交网络中的数据分布规律、面向互联网平台的推荐系统、通过分析淘宝等现有网络技术研究分布式实时流数据的处理策略等。这是业界研究的热点问题，虽然很有挑战性，但是学生的兴趣很高。经过大家的努力，团队成员不仅参与SCI期刊学术论文SemanticOverlayNetworkforLarge-ScaleSpatialInformationIndexing的相关实验，还成功申请专利“一种基于P2P网络技术的计算机集群快速扩容方法”，整个团队还获得2013年江苏省普通高校本专科优秀团队毕业设计奖。
3相关的应用实例和分析
我们从3个环节对上述递进式实践教学改革CPTR的实践成果进行统计、评估和分析，对于课程设计实践环节，笔者前后指导了6期算法与数据结构设计的课程设计，共157名学生，通过对学生“提交课程设计的大作业”部分书面作业的验收和口头的问答交流，判定最终获得优秀的学生比例为15.29%。虽然优秀的比例不是很高，但是这说明：一方面，实践教学的改革仍然需要继续，可以采取增加师生的比例等措施；另一方面，整体成绩的好坏和学生群体的水平相关，需要教师在新生入学之后就贯彻和执行计算思维教学改革。从总体上而言，CPTR实验教学的方式值得尝试，既能发挥教师在教学过程中的主导作用，又可以充分体现学生在学习过程中的主体性与协作性，这与何克抗教授的教学改革理念也是一致的。对于STITP实践环节，笔者作为指导教师共指导了11个小组的学生进行项目申请，获得了5个省级以上的项目，其中获得国家级项目资助2项。按照表1的统计，我们实践改革获得“优秀”的比例为45.46%，这里的“优秀”数目是指成功申请并顺利结题的江苏省级STITP项目数。以2012年为例，全校立项的STITP总数是378，其中省级以上的项目数是85，此处的“优秀”比例约是22.49%（因为立项的85个项目不是都能顺利结题的，这里取最高值作为近似计算），低于我们实践改革取得的成绩45.46%。改革成功的原因是在项目申请之前，我们以正在承担的国家自然科学基金、国家863计划等科研项目为背景，尝试以计算思维为核心，通过约简、嵌入、转化、仿真等方法，对科研项目中的任务进行划分，把划分后的一些子课题作为STITP的任务交给大学本科生，让学生在项目驱动的应用实践中得到提高，取得理想的成绩。毕业设计是CPTR的最后一个环节，以笔者指导的毕业设计为例，总共参与的学生人数为34人，获得院级、校级、江苏省级的优秀比例为58.82%，远远高于同等级平均的优秀比例。例如，南京邮电大学计算机学院、软件学院2013年共有395人参加毕业设计，其中成绩优秀的为47人，优秀率仅为11%。CPTR的毕业设计环节情成功继续攻读硕士以上学位的学生人数为17，占50%，同时也有多名学生成功进入一流IT企业工作，如阿里巴巴公司、百度公司等。由于在实践指导过程中贯彻了计算思维的改革理念，强调了“利用启发式推理寻求解答”，因此，无论是从毕业设计的成绩，还是从学生后续的发展情况来看，这种递进式的实践教学改革是有成效和值得推广的。
4结语
020202 工商企业管理 本 01 山东大学 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 毕业论文 10月9日8点开始 山大东区新校综合科研楼B座638室 0531-88364595
020207 市场营销 专 01 山东大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
020208 市场营销 本 01 山东大学 06999 毕业论文 10月9日8点开始 山大东区新校综合科研楼B座638室 0531-88364595
020211 饭店管理 专 01 山东大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
06998 毕业实习 10月9日8点开始 山大东区新校综合科研楼B座638室 0531-88364595
030106 法律 本 01 山东大学 06999 毕业论文 9月17日辅导，10月15-16日答辩（8点开始） 山大老校逸夫法学楼 0531-88375620
030302 行政管理学 本 01 山东大学 06999 毕业论文 9月18日辅导，10月16日答辩（8点开始） 山大东区老校1号楼 0531-88377327
050207 英语 专 01 山东大学 00593 《听力》 9月17日上午报到，下午1：30考试 山大外语学院 0531-88377500
00594 《口语》
050201 英语 本 01 山东大学 00602 口译与听力 9月3日上午报到，4日上午考试 山大外语学院 0531-88377500
06999 本科毕业考核 9月3日报到，4日下午辅导。10月15日答辩
050305 新闻学 本 01 山东大学 06999 毕业论文 10月9日答辩 山大东区新校文史楼 0531-88361267
050308 新闻学 专 01 山东大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
080306 机电一体化工程 专 01 山东大学 02184 机械制图（一） 9月24、25日 山大南区西配楼102室 0531-88392873
02231 机械制造
02235 电子技术基础（一）
02206 微型计算机原理与接口技术
02196 数控技术及应用
02233 电工技术基础
09946 综合作业
080307 机电一体化工程 本 01 山东大学 06999 本科毕业考核 9月24、25日 山大南区西配楼102室 0531-88392873
00421 物理(工)
02239 模拟、数字及电力电子技术
02203 传感器与检测技术
02242 工业用微型计算机
02201 现代设计方法
02244 计算机软件基础(一)
02247 机电一体化系统设计
080701 计算机及应用 专 01 山东大学 04731 电子技术基础（三） 8月27日考核 山大中心校区综合科研楼D座 3层计算中心（山大南路27号） 0531-88364658 0531-88362820
02317 计算机应用技术
00343 高级语言程序设计（一）
04733 微型计算机及接口技术
02121 数据库及其应用
080702 计算机及应用 本 01 山东大学 06999 本科毕业考核 10月15日论文答辩 山大中心校区综合科研楼D座 3层计算中心（山大南路27号） 0531-88362820 0531-88364658
04738 C++程序设计 8月27日考核
02332 数据结构
04736 数据库系统原理
02327 操作系统
04748 Java语言程序设计（一）
02334 软件工程
080709 计算机网络 本 01 山东大学 06999 毕业设计（论文） 9月25日下午答辩 山大东区新校综合科研楼B座812室 0531-88361769
02332 数据结构 9月24日下午考核
04748 Java语言程序设计（一）
04736 数据库系统原理
03143 互连网及其应用
082207 计算机信息管理 专 01 山东大学 02317 计算机应用技术 8月27日考核 山大中心校区综合科研楼D座 3层计算中心（山大南路27号） 0531-88364658 0531-88362820
00343 高级语言程序设计（一）
04755 计算机网络技术
02121 数据库及其应用
02383 管理信息系统
09946 综合作业
082208 计算机信息管理 本 01 山东大学 06999 毕业设计（论文） 9月25日答辩 山大东区新校综合科研楼B座812室 0531-88361769
04738 C＋＋程序设计 9月24日考核
04736 数据库系统原理
03174 软件开发工具
02377 信息系统开发
100701 护理学 专 01 山东大学 06854 临床实习考核 9月17日 山大西区护理学院 0531-88382527
02900 生理学 9月18日 山大西区医学院教学楼一层 0531-88382369
02902 病理学
02904 药理学（一）
03180 生物化学（三）
100705 社区护理学 本 01 山东大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
06998 毕业实习 9月9日辅导，9月23日答辩 山大西区护理学院 0531-88382527
06999 毕业论文
100703 中医护理学 专 01 山东大学 11386 中医护理临床实习及考核 9月18日 山大西区护理学院 0531-88382527
02900 生理学 9月19日 山大西区医学院 0531-88382369
100801 药学 专 01 山东大学 06998 专科毕业考核（生产实习） 9月19日8：00报到 山大西区药学院综合楼211号药学院办公室 0531-88382017
02069 人体解剖生理学
02176 分析化学（一）
03028 植物化学
03025 生物化学及生物化学技术
03030 药剂学
03032 药物分析
100901 卫生事业管理 专 01 山东大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
06998 毕业实习 9月10日前将写好的毕业论文邮寄到山东大学公共卫生学院继续教育办公室 0531-88382130
081310 营养食品与健康 专 01 山东大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
05736 医学基础总论 9月30日上午9：00至11：00 山大西校区综合楼225房间公共卫生学院继续教育办公室 0531-88382130
05738 基础化学
05740 生物化学（四）
05742 微生物与食品微生物
020155 文化产业 本 02 山东师范大学 04126 文化产业创意与策划 9月3日报到，4日考核 山师文学院 0531-86180394
04128 文化市场与营销
06999 毕业论文 9月4日辅导，25日答辩
020210 旅游管理 本 02 山东师范大学 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 毕业论文 9月4日辅导，25日答辩 山师商学院 fengzhi1568@sina.com
030108 律师 本 02 山东师范大学 06999 毕业论文 9月4日辅导，25日答辩 山师政法学院 0531-86180641
030203 社会工作与管理 本 02 山东师范大学 06999 毕业论文 9月4日辅导，25日答辩 山师历史文化学院 13011741263
030301 行政管理 专 02 山东师范大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
040101 学前教育 专 02 山东师范大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
00857 学前儿童美术教育 9月3日报到，4日考核 山师教育科学学院 0531-86182650
00858 学前儿童音乐教育
06998 毕业实习
00414 现代教育技术 9月3日报到，4日考核 山师信息技术中心 0531-86180372
040102 学前教育 本 02 山东师范大学 06999 毕业论文 9月4日辅导，25日答辩 山师教育科学学院 0531-86182650
040103 小学教育 专 02 山东师范大学 00414 现代教育技术 9月3日报到，4日考核 山师信息技术中心 0531-86180372
06998 毕业实习
040110 心理健康教育 本 02 山东师范大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
06999 毕业论文 9月4日辅导，25日答辩 山师心理学院 0531-86180179
050102 秘书 专 02 山东师范大学 00347 办公自动化原理及应用 9月3日报到，4日考核 山师信息技术中心 0531-86180372
050102 秘书 专 15 曲阜师范大学 00347 办公自动化原理及应用 9月16日下午报到，9月17日考核 曲师文学院 0537－4456372
050104 秘书学 本 02 山东师范大学 06999 毕业论文 9月4日辅导，25日答辩 山师文学院 0531-86180394
050104 秘书学 本 15 曲阜师范大学 06999 毕业论文 9月16日下午报到，9月17日考核 曲师文学院 0537－4456372
050105 汉语言文学 本 02 山东师范大学 06999 毕业论文 9月4日辅导，25日答辩 山师文学院 0531-86180394
050208 日语 专 02 山东师范大学 00490 日语听说 9月3日报到，4日考核 山师继续教育学院 0531-86180270
050211 朝鲜语 专 02 山东师范大学 00629 朝鲜语会话及听力 9月3日报到，4日考核 山师继续教育学院 0531-86180270
050407 音乐教育 专 02 山东师范大学 00722 视唱练耳 9月3日报到，4日考核 山师音乐学院 0531-86180610
00992 声乐（一）
00724 键盘与和声（一）
00725 键盘与和声（二）
00726 合唱与指挥基础
06998 毕业实习
050408 音乐教育 本 02 山东师范大学 00723 声乐 9月3日报到，4日考核 山师音乐学院 0531-86180610
00729 键盘
00731 伴奏
06999 毕业论文 9月4日辅导，25日答辩
020103 财税 专 03 山东经济学院 00019 计算机应用基础 8月17日、18日辅导，8月19日考核 山东经济学院成教学院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020104 财税 本 03 山东经济学院 00052 管理系统中计算机应用 8月20日、21日两天辅导，8月22日考核 山东经济学院成教学院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
06999 毕业论文 9月10日辅导；10月16日答辩
020105 金融 专 03 山东经济学院 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
020106 金融 本 03 山东经济学院 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 毕业论文 9月10日辅导；10月16日答辩 山东经济学院成教学院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020110 国际贸易 本 03 山东经济学院 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 本科毕业考核 9月10日辅导；10月16日答辩 山东经济学院成教学院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020121 调查与分析 本 03 山东经济学院 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 毕业设计（论文） 9月10日辅导；10月16日答辩 山东经济学院成教学院 88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020203 会计 专 03 山东经济学院 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
020204 会计 本 03 山东经济学院 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 毕业论文 9月10日辅导；10月16日答辩 山东经济学院成教学院 88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020222 物业管理 本 03 山东经济学院 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 毕业论文 9月10日辅导；10月16日答辩 山东经济学院成教学院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020258 企业管理 专 03 山东经济学院 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
020259 企业管理 本 03 山东经济学院 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 毕业论文 9月10日辅导；10月16日答辩 山东经济学院成教学院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
100803 中药学 专 04 山东中医药大学 03039 中药化学 7月1日报到，7月2日考核 山东中医药大学长清新校区 0531-89628108
03041 中药鉴定学 7月3日考核
03043 中药炮制学 7月4日考核
03045 中药药剂学 7月5日考核
06998 毕业实习 7月6日考核
020231 劳动与社会保障 专 05 山东轻工业学院 03321 劳动和社会保险业务案例分析 9月3日8:00报到选题，10月9日8:30答辩 山轻工长清校区3#教学楼B座101室 0531-89631368
020232 劳动和社会保障 本 05 山东轻工业学院 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 毕业论文 9月3日8:00报到选题，10月9日8:30答辩 山轻工长清校区3#教学楼B座101室 0531-89631368
050302 广告学 本 05 山东轻工业学院 09557 综合作业 9月3日8:00报到选题，10月9日8:30答辩 山轻工长清校区3#教学楼B座101室 0531-89631368
06999 毕业论文
050405 室内设计 专 05 山东轻工业学院 07999 毕业设计 9月3日8:00报到选题， 10月9日8:30答辩 山轻工长清校区3#教学楼B座101室 0531-89631368
00675 构成 8月26日08:20—12:00 青岛、烟台、威海、日照考生在青岛商务学校（青岛市贵州路1号），其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区公教楼 0531-89631368
00706 画法几何及工程制图 8月26日13:50—17:30
00707 建筑设计基础 8月27日08:20—12:00
00692 计算机辅助图形设计 8月27日13:50—17:30
00705 表现图技法 8月28日08:20—12:00
00711 展示设计 8月28日13:50—17:30
050406 视觉传达设计 专 05 山东轻工业学院 06998 毕业实习 9月3日8:00报到选题，10月9日8:30答辩 山轻工长清校区3#教学楼B座101室 0531-89631368
07999 毕业设计
00675 构成 8月26日08:20—12:00 青岛、烟台、威海、日照考生在青岛商务学校（青岛市贵州路1号），其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区公教楼 0531-89631368
00850 广告设计基础 8月26日13:50—17:30
04698 装帧设计 8月27日08:20—12:00
00692 计算机辅助图形设计 8月27日13:50—17:30
00715 包装结构与包装装潢设计 8月28日08:20—12:00
00711 展示设计 8月28日13:50—17:30
050432 室内设计 本 05 山东轻工业学院 06999 毕业设计 9月3日8:00报到选题， 10月9日8:30答辩 山轻工长清校区3#教学楼B座101室 0531-89631368
05975 展示设计（二） 8月26日08:20—12:00 青岛、烟台、威海、日照考生在青岛商务学校（青岛市贵州路1号），其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区公教楼 0531-89631368
05423 装饰设计 8月26日13:50—17:30
07075 计算机辅助设计 8月27日08:20—12:00
01150 效果图表现技法 8月27日13:50—17:30
050433 视觉传达设计 本 05 山东轻工业学院 06999 毕业设计 9月3日8:00报到选题， 10月9日8:30答辩 山轻工长清校区3#教学楼B座101室 0531-89631368
05975 展示设计（二） 8月26日08:20—12:00 青岛、烟台、威海、日照考生在青岛商务学校（青岛市贵州路1号），其它地市的考生在山东轻工业学院长清校区公教楼 0531-89631368
05423 装饰设计 8月26日13:50—17:30
07075 计算机辅助设计 8月27日08:20—12:00
01575 图形设计 8月27日13:50—17:30
050450 电脑艺术设计 本 05 山东轻工业学院 06999 毕业设计 9月3日8:00报到选题， 10月9日8:30答辩 山轻工长清校区3#教学楼B座101室 0531-89631368
05975 展示设计（二） 8月26日08:20—12:00 青岛考生在青岛商务学校（青岛市贵州路1号），青岛、烟台、威海、日照以外地市的考生在山东轻工业学院长清校区公教楼 0531-89631368
05423 装饰设计 8月26日13:50—17:30
07075 计算机辅助设计 8月27日08:20—12:00
04488 3DS MAX 8月27日13:50—17:30
04693 网页设计 8月28日08:20—12:00
050450 电脑艺术设计 本 25 青岛科技大学 06999 毕业设计 论文答辩考生7月15日前联系青科大成教学院自考办。 青岛、烟台、威海、日照考生在青岛科技大学（四方校区）青岛市四方区郑州路53号；请及时查看青岛科技大学成教高职学院网站cj.qust.edu.cn/ 0532-84022960
05975 展示设计（二） 8月26日08:20—12:00
05423 装饰设计 8月26日13:50—17:30
07075 计算机辅助设计 8月27日08:20—12:00
04488 3DS MAX 8月27日13:50—17:30
04693 网页设计 8月28日08:20—12:00
040106 教育管理 专 07 齐鲁师范学院 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
040107 教育管理 本 07 齐鲁师范学院 06999 毕业论文 9月17日辅导，10月16日答辩 齐鲁师范学院老校区（历山路36号） 0531-86401378
020201 工商企业管理 专 08 山东广播电视大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
020216 电子商务 本 10 青岛大学 03143 互联网及其应用 论文答辩考生7月10日前与学院联系安排辅导,9月17日报到，18日上机考核、答辩。 青岛大学信息工程学院（宁夏路308号青岛大学西院博知楼513房间） 0532-85952834
00897 电子商务概论
11290 电子商务实践
06999 毕业设计（论文）
020218 人力资源管理 本 10 青岛大学 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
06999 本科毕业考核 9月4日上午9：00辅导；10月16日上午8:00答辩 青岛大学国际商学院市场学系（青岛大学中心校区东1教202） 0532-85953185
020228 物流管理 专 10 青岛大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
020229 物流管理 本 10 青岛大学 01574 物流管理软件操作 7月17日以后见mse.qdu.edu.cn 的通知 青岛大学管理科学与工程系（青岛大学东院第一教学楼三楼312室） 0532-85955256
06999 毕业论文
030107 经济法学 本 10 青岛大学 06999 毕业论文 7月2日辅导，10月15日上午8：00答辩 青岛大学法学系（东一教5楼自考办） 0532-85955985
050202 日语 本 10 青岛大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
06999 毕业论文 7月16日辅导；10月16日答辩 青岛大学日语系 0532-85953527
050223 韩国语 本 10 青岛大学 01116 口译与听力（韩） 7月16日辅导，17日考试 青岛大学博文楼110室（济南、青岛、日照考生） 0532-85950050
06999 毕业论文 7月16日辅导，10月15日答辩
080806 建筑工程 本 11 青岛理工大学 06999 本科毕业考核 8月26号上午报到，8月26（下午）、27、28日考核 青岛理工大学成教学院 0532－85071582
00421 物理(工)
02441 混凝土结构设计
02443 钢结构
02276 计算机基础与程序设计
05721 流体力学
02449 建筑结构试验
050223 韩国语 本 12 烟台大学 01116 口译与听力（韩） 10月16日考核 烟台大学外语学院339室（烟台、威海考生） 0535－6902101 0535-6902796
06999 毕业论文 7月2日上午8:30辅导，10月15日上午8:30答辩
020109 国际贸易 专 12 烟台大学 00019 计算机应用基础 9月24日考核 烟台大学计算机学院 0535－6707648
020119 餐饮管理 本 12 烟台大学 00052 管理系统中计算机应用 见简章第七条备注
00991 宴会设计 10月16日考核 烟台大学继续教育学院 0535-6903457 0535-6902553
06999 毕业论文 7月17日辅导，10月16日答辩
050303 公共关系 专 13 鲁东大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
100702 护理学 本 14 潍坊医学院 06999 毕业论文 7月16日济南、德州、东营、威海、淄博、日照、菏泽、莱芜、油田考生辅导， 7月17日青岛、潍坊、滨州、聊城、济宁、临沂、泰安、烟台、枣庄考生辅导 潍坊医学院护理学院 0536－8462405
18999 临床实习考核
00019 计算机应用基础 7月15日报到，7月16日考试 潍坊医学院新校区计算机教研室 0536－2602738
050218 商务英语 本 15 曲阜师范大学 00602 口译与听力 9月16日下午报到，17日考核 曲师外国语学院 0537-4458590
06999 本科毕业考核
080704 电子技术 专 15 曲阜师范大学 02270 电工原理 9月16日下午报到，17日考核 曲师物理工程学院 0537－4456092
02341 线性电子电路
02343 非线性电子电路
02345 数字电路
02276 计算机基础与程序设计
02278 微型计算机原理及应用
02347 电视技术
080705 电子工程 本 15 曲阜师范大学 06999 毕业论文 9月16日下午报到，17日考核 曲师物理工程学院 0537－4456092
00421 物理（工）
02355 信号与系统
02366 计算机软件基础(二)
02359 单片机原理及应用
02357 数字信号处理
02307 自动控制理论（二）
030401 公安管理 本 20 中国人民公安大学 06999 毕业论文 省公安厅负责实施
020118 餐饮管理 专 23 山东商业职业技术学院 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
00979 烹饪工艺学（二） 10月29日考试 济南花园路23号（山东商业职业技术学院洪楼校区继续教育学院） 0531-81902636
00981 烹饪原料学（二）
00983 餐饮服务
020265 采购与供应管理 专 03 山东经济学院 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
020282 采购与供应管理 本 03 山东经济学院 06999 毕业论文 9月10日辅导；10月16日答辩 山东经济学院成教学院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
090403 畜牧兽医 本 21 青岛农业大学 00019 计算机应用基础 见简章第七条备注
06999 毕业论文 7月17日辅导，9月25日答辩 青岛农业大学主楼1311房间 0532-88030207
080301 机械制造及自动化 专 25 青岛科技大学 10722 计算机绘图(CAD) 具体时间学校另行通知。请及时查看青岛科技大学成教高职学院网站cj.qust.edu.cn/ 10722计算机绘图(CAD)考核--视报名情况原则上一个地市设一个考点； 08631求职择业与创业指导考核--以考生所在学校为单位集中办理 0532－84022960 84022840
08631 求职择业与创业指导
080602 工业电气自动化技术 专 25 青岛科技大学 08631 求职择业与创业指导 具体时间学校另行通知。请及时查看青岛科技大学成教高职学院网站cj.qust.edu.cn/ 08631求职择业与创业指导考核--以考生所在学校为单位集中办理 0532－84022960 84022840
080708 计算机通信工程 本 19 北京邮电大学 06999 本科毕业考核 考生与学校联系 山东邮电学校 0531-86053781
00421 物理(工)
02327 操作系统
02332 数据结构
04736 数据库系统原理
关键词：本科毕业设计；创新能力培养；PBL；实施模型
作者简介：陈金丹（1983-），女，安徽望江人，南京邮电大学经济与管理学院，讲师。（江苏 南京 210003）
基金项目：本文系2013年南京邮电大学教学改革研究项目“基于问题导向的本科毕业设计环节中创新能力培养模式研究”（项目编号：JG00113JX38）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0155-02
在当前国内外经济形势下，创新已经成为我国经济社会发展的重要驱动力。大学教育作为高等教育的基础，担负着培养创新人才的重任。而作为培养学生创新能力的重要环节，本科毕业设计质量的高低极大影响了高校培养创新人才目标的实现。因此，如何改进本科毕业设计环节中的教学模式，提高学生创新能力是目前本科教育环节亟待解决的重要问题。而以问题为导向的学习（PBL，Problem Based Learning）模式强调的是以学生为主的“提出问题—查找资料—讨论研究—总结反思”探究式教学模式。[1]PBL的实施使学生在创造性解决问题的过程中提高观察、思考和分析问题等方面的能力，拓宽创新思维，增强创新意识，提高创新能力。笔者将探索本科毕业设计环节中实施PBL模式的可行性及其实施模型，并讨论在此过程中如何培养学生的创新能力。
一、PBL模式在本科毕业设计环节中实施的可行性
本科毕业设计致力于培养学生应用自身掌握的专业知识独立解决某一专业问题的能力。它是对学生掌握专业知识的程度和应用能力的直接检验，也是高校培养学生创新能力的重要途径，其重要性早已为教育界所认识。从流程上看，本科毕业设计过程是线性过程，它是以学生为中心开展的一系列学习和研究活动，包括查阅文献、选题、提出方案、研究、得出结论、结论分析、撰写论文、答辩等。在这一过程中，学生是学习和研究的主体，可以自主选择学习内容和方法，并通过与教师之间的平等交流学习教师的科研经验；教师主要的职责是引导学生发现、分析并解决问题。可以看出，本科毕业设计过程是典型的研究性学习过程，即学生在教师的指导和帮助下以科学研究的范式来获取知识的学习过程。[2]
研究性学习过程有多种模式，包括以兴趣为导向的学习模式、项目研究的学习模式，以问题为导向的学习模式（PBL）等。其中，PBL是一种以问题为切入点的主流研究性学习模式，它以解决问题为核心，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及解决问题的实践能力为主要目标。[3]鉴于本科毕业设计过程的“研究性”特征，实施PBL模式可以有效地提高该教学环节中教师教学和学生学习的质量，并有利于在发现问题和解决问题的过程中培养学生的创新能力。
二、PBL模式在本科毕业设计环节中的实施模型
PBL模式在西方研究和实践了四十多年，已形成了较为成熟的实施模式。目前比较流行的是Schmidt提出的“七步跨越”模型，主要包括描述问题、定义问题、分析问题、确定学习目标、自主学习、评价和分享等实施阶段。[4]笔者基于“七步跨越”模型并结合本科毕业设计的基本流程，将PBL的实施过程分为四个阶段。
1.提出问题
问题既是PBL的核心，也是学习的起点。[5]在这一阶段中，学生需完成毕业设计的选题工作，并在相关背景知识储备的基础上发现问题、描述问题、定义问题。题目选择可以以教师的科研项目为依托，可以来源于对现实的分析，也可以以就业为导向。与此同时，教师需引导学生完成研究准备工作，包括在对学生的知识结构、研究兴趣、研究能力等多方面的素质和能力进行充分了解的基础，结合学生的自主选择，给出难度不同的研究任务，引导学生进入问题情境。
2.形成目标
在这一阶段中，学生需在教师的指导下利用已有知识分析问题，制定详细的研究方案，形成具体的学习和研究目标。对于学生而言，必须大量阅读、消化、吸收相关文献和参考资料，并在此基础上撰写文献综述和开题报告，清晰阐述可行研究方法、研究路线和研究步骤。对于教师而言，必须根据具体问题和研究目标，指导学生形成可行的研究方案。
3.自主研究
PBL的目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括自主决策、收集信息、解决问题的能力等。在这一阶段中，学生需根据学习和研究目标，从多种渠道收集所需资料，整理资料，自主选择研究方法分析资料得出结论，并将结论在小组内充分交流并加以完善。教师需管控学生的研究态度、研究方法以及研究方案的实施情况，指导学生学习收集、整理和分析资料的方法，引导学生寻找解决问题的思路，反思所得结论的可靠性和科学性。
4.分享与评价
这一阶段主要包括表达成果、交流成果、组织评价和引导反思四项工作。首先，学生需正确清晰地表达成果，形成书面和口头报告材料。其次，用报告、研讨等各种形式进行交流，以促进学生间的相互学习。再次，建立合理的评价指标体系，并组织人员进行评价。最后，虽然毕业设计是一个线性过程，但学生的学习和研究是无止境的。因此，在分享与评价的基础上，教师应引导学生进一步分析具体问题，展望未来研究方向，促进学生毕业之后学习和研究的深入开展。
三、基于PBL的本科毕业设计环节中学生创新能力的培养模式
由于PBL模式关注于知识发现与构建，因此它不仅适用于本科毕业设计过程，同时还有利于在这一过程中学生创新能力的培养。笔者认为，应结合我国高校本科毕业设计的现状实施PBL模式。
1.在提出问题阶段培养创新能力
创新能力源于学生的积极性、主动性和创造性。因此，在提出问题阶段，教师需要给学生创造较大的选题空间，在尊重学生自主选择的基础上把好学生的选题关。具体来说，可以采用双向选择与开放模式相结合的选题方式。前者是指教师依托自身科研项目或根据自身判断划定选题范围，指导学生在该选题范围根据自身兴趣和知识结构进行选择，并最终结合具体情况将题目落实给学生；后者是学生根据自身对现实问题的提炼或结合自己的就业方向自主选择合适的毕业设计题目。采取双向选择和开放模式相结合的选题方式有利于实现科学选题，激发学生的研究兴趣，培养学生的创新能力。
2.在形成目标阶段培养创新能力
制定研究方案是毕业设计选题确定之后的第一步。根据PBL的实施原则，教师应该引导学生应用专业知识、他人研究成果及相关知识分析问题，制订合理可行的研究方案。其中，对他人研究成果和相关知识的获取、分析和挖潜能力是该阶段创新能力的重要内容。实际上，在很多情况下创新都是渐进式的，具体到毕业设计过程中是指学生在前人知识积累的基础上创造性地提出新问题、新思路、新方法。只有了解和掌握其他人在你所研究的领域做了什么、做到什么程度、存在哪些问题才能在此基础上有所发展、实现渐进式的创新。
3.在自主研究阶段培养创新能力
PBL着重于培养学生自主学习的兴趣与能力，因此自主研究阶段是PBL实施的核心阶段。学生应在教师的指导下找到切入点，发挥自己的能动作用，为创新提供冲动源。需要注意的是，教师的指导不能过于松懈，否则对学生的指导将会演变成空泛而谈和放任不管。教师也不能针对所有问题都具体指导，否则会使学生养成依赖心理，不利于创新思维和创新能力的培养。教师应认真听取学生的思路和想法，采取平等、公正的态度与学生交流，根据既定的研究方案定期检查，并鼓励学生大胆创新。
4.在评价与分享阶段培养创新能力
毕业设计成果的评价需优先考虑学生的创新，要将创新能力作为一个重要指标列入成绩考核中，在评分规则中加大创造性得分权重。当然，本科生的知识结构相对狭窄，加之毕业设计时间较短，要求其取得实质创新的可能性不大。教师应着重评价学生在创新思维和方法的表现。与此同时，PBL的评价方式灵活，包括学生自我评价、同学互评及教师评价等，注重过程而非结果。据此，教师应引导学生在交流和分享成果的基础上采用多种方式对成果进行评价，并组织学生回顾整个毕业设计过程，反思问题的解决方法和结果，以期激发学生新一轮的创新过程。
四、结论
创新是在激情驱动下的直觉思维，而以问题为切入点的PBL模式强调学生主动参与者的地位，极大地激发了学生的创新激情和主动性，有利于在本科毕业设计环节中培养学生的创新能力。通过分析，笔者认为PBL模式在本科毕业设计环节中的具体实施过程包括提出问题、形成目标、自主研究和评价与分享四个阶段。在提出问题阶段，教师应采取双向选择和开放模式相结合的选题方式，激发学生的研究兴趣，培养学生的创新能力；在形成目标阶段，教师应该引导学生应用专业知识、他人研究成果及相关知识分析问题，制定合理可行的研究方案，并在此过程中培养学生的创新能力；在自主研究阶段，教师应采用适当的指导方式，促进学生发挥主观能动性，鼓励学生大胆创新；在评价与分享阶段，学校与教师应优先考虑创新指标，采用多种评价方式对成果进行评价，并在分享与引导反思的过程中激发新一轮的创新。
参考文献：
[1]王志军.用PBL教学方法培养学生创新实践能力[J].实验技术与管理，2009，（6）.
[2]童绍玉，李秀寨，刘荣.本科毕业论文质量提升途径研究：基于大学研究性学习的视角[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010，（3）.
[3]李其龙，张可创.研究性学习国际视野[M].上海：上海教育出版社，2003.
关键词：创新实验室；嵌入式系统；开放运行管理
作者简介：张腾飞（1980-），男，河南商丘人，南京邮电大学自动化学院，副教授；郭前岗（1960-），男，陕西西安人，南京邮电大学自动化学院，教授。（江苏 南京 210023）
基金项目：本文系南京邮电大学实验室建设与设备管理研究课题重点项目（项目编号：2011XSG03）的研究成果。
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0164-03
近年来，随着嵌入式系统的广泛普及，其复杂度也迅速增长，嵌入式领域中对能够适应社会需要的创新型设计人才的需求日益旺盛。尽管高校大量扩招，但整个社会依然缺乏该领域的应用型开发人才，然而毕业即失业的大学生比比皆是，这种就业难与用人难的自相悖论无疑为我国的高等教育敲响了警钟，也为嵌入式创新实验室的建设及开放运行管理模式的探索提供了驱动力。嵌入式系统是一项应用性很强的工程技术，企业所需要的嵌入式工程人员，不仅仅要有扎实的理论基础，更要有丰富的动手实践经验。学生要想从事嵌入式技术工作，只有经历过很多的实验、实训项目，才能够更好地理解和掌握嵌入式技术，才会在当今就业难度极大的环境下走出困境，脱颖而出。
一、嵌入式创新实验室的建设背景
“根据嵌入式系统”的课程特点以及南京邮电大学（以下简称“我校”）电气信息类专业的实际应用能力和创新能力培养目标，在前期的嵌入式系统实验室建设及实践教学改革研究中，已经构建了从基础验证性到综合性、设计性实验，并与课程设计、大学生科技创新计划、科技创新竞赛、毕业设计等实训环节相结合的循序渐进的嵌入式实践教学体系，增强了学生参加各种科技创新实践活动的积极性，取得了较好的效果。尽管参与各种科技创新实践活动的学生人数逐年增加，但涉及的学生相对较为集中，一组学生可能同时参与多种竞赛活动，而大部分学生在学习了相关理论知识完成课内基础实验之后，没有再从工程实训的角度得到系统的、更为实用的开发技术和技能训练，因此，有必要通过创新实验室的建设，让学生从基础训练、综合实验、科学训练、研究设计性实验、开放实验项目、科技创新竞赛等多样化、多层次的开放性科技创新实践活动中形成良好的竞争氛围，系统地掌握嵌入式系统的实际开发技术。
另外，结合学生的科技创新实践项目，将有助于提高嵌入式系统创新实验室的内涵建设，促进学科发展，完善学生的个性化教育，提高学生的创新能力。
结合我校电气信息类专业的课程建设以及相关特色专业建设目标，依托自动化省级实验教学示范中心、智能电网信息工程省级综合训练中心、校企共建联合实验室，通过专项资助创立了嵌入式系统创新实验室，探索嵌入式系统创新实验室的建设，构建多样化、多层次、全面开放的实践教学体系，并进行了多样化的实践教学与模块化实验教学平台的建设探索。
二、嵌入式创新实验室的平台建设
按照个性化教育与开拓创新型人才培养的要求，我们将嵌入式课堂理论教学、课内基础实验、课外综合性实验与嵌入式系统相关课程设计、本科毕业设计及课外科技创新实践活动等环节相结合，在嵌入式创新实验室的建设中，构建了多样化的嵌入式系统实验开发平台，包括80C51、MSP430、ARM、DSP等系统开发平台200余套。为便于学生的科技创新，配备了多套不同规格的仪器仪表设备，并建立了创新实验室的元器件库，创新实验室的实验开发平台如图1所示。
另外，在学校自制实验仪器设备专项经费的资助下，完成了嵌入式Cortex M3开放实验模块化开发平台的研制，其模块化结构如图2所示。该开发平台的研制理念是：同时注重嵌入式技术的学习和实践创新能力的提高两个方面，让学生在这个开放的平台上尽可能多接触更多、更新的技术，激发学生的自主学习意识，充分利用课余时间完成实践与创新。
该平台具有以下特点：采用较新的Cortex-M3处理器芯片，秉承传统单片机廉价、稳定、控制资源较多、运算资源较少等特性，内部结构相对简单，学生不用学习复杂的操作系统和各种配置就可以实现简单的操作，在此基础上可以移植μC/OS等操作系统，适用于操作系统知识的学习和使用；核心板可以作为单独的开发板使用，可以配合教程分发给学生课后烧写调试练习或研发新项目；核心板完整的扩展资源、小巧的体积、大容量的存储器配备，非常适合二次研发；模块化的底板外扩资源丰富，设置外扩资源屏蔽开关，可兼容扩展；模块化的设计便于今后更新处理器，节约大量成本。
三、创新实验室的运作和管理
为充分发挥实验室的资源优势，为更多学生提供自主发展和实践锻炼的空间，嵌入式创新实验室制定了“立体化、模块化、综合性、开放性”的创新实践教学及管理、运行机制。
1.一体化、模块化的嵌入式实践教学体系
学生在学习了嵌入式系统相关理论知识之后，如何能从实践的角度更好地掌握实用的开发方法和技能，是我们在规划、完善嵌入式实践教学体系中重点关注的问题。从课程体系结构的角度，综合考虑嵌入式系统与先修课程如计算机组成原理、模拟数字电子技术、操作系统、控制原理等相关课程的联系，通过创新实验室的知识讲座、科协活动、学科竞赛等各种途径让低年级学生了解整个学科课程之间的联系，为后续学习嵌入式系统及应用课程打下坚实的基础。从嵌入式处理器的角度，综合考虑单片机与ARM、DSP、FPGA等嵌入式微处理器之间的相互联系，并将这种联系贯穿在嵌入式系统的设计应用开发这条主线中。如，为便于学生理解和掌握，我们对单片机的定时/计数器、中断系统、串行口等模块深入讲解其基本原理及接口的扩展技术；而ARM、DSP等芯片的资源丰富，则重点强调其体系结构以及实用的设计开发技术，并结合实例开发项目进行讲解。
结合电气信息类专业的培养目标，从学生的个性化教育出发，将创新实验室的实验内容由验证型、提高型向综合型、设计开发型和创新型逐层递进，实验内容的设计由单纯的教学型向产学研相结合的方向转变；采用工程案例化教学，突出科技创新在人才培养中的作用。以适应社会需求创新型人才为目标、以培养学生的技术应用能力、实践创新能力为主线，构建了一体化、模块化的嵌入式系统实践教学体系。
2.多样化、多层次的科技实践创新活动
在嵌入式系统创新实验室的建设过程中，遵循实验内容多层次、实验设置多模块、实验手段多样化。构建课程基础实验、课程设计、开放实验项目、大学生科技创新STITP项目、创新竞赛、毕业设计、工程实训等相结合的创新实践教学体系，如图3所示。
在创新实践教学体系中，既有简单的演示性和验证性实验，使理论教学形象化，加深学生对理论的理解，又有难度较大的设计性、综合性和创新性实验，锻炼学生的创新实践能力。学生可根据学习情况自主选择与实际能力相符的实验项目。
3.开放途径、模式与运行机制
嵌入式创新实验室全开放运行。除了课堂实践教学由教师集中管理，其余的课外实践主要采取以教师为监督指导、由学生自主管理的运行模式。嵌入式系统创新实验室的开放性表现在实验室资源面向全校学生全方位开放，即实验内容、实验场所、实验时间的开放。
创新实验室鼓励学生申报嵌入式系统相关开放实验项目。在学院相关教师申报实验室开放项目的基础上，由创新实验室对开放实验项目进行审核，并报学校实验室建设与设备管理处，由学校组织专家对开放实验项目进行审定，经学校审定批准的开放实验项目由嵌入式系统创新实验室组织对学生开放。
实验室开放课题要求学生以课题小组为单位在一个学期时间内协作完成一个完整的实际嵌入式课题开发，近两年学生申报完成的典型课题有：“基于指纹识别的智能门锁系统”、“基于闭环控制的仿人足球机器人全向行走”、“基于Cortex M3的Modbus RTU通信协议实现”、“太阳能蓄电池充放电控制电路设计与实现”、“嵌入式Cortex M3最小系统板设计与实现”、“基于GSM网络的老年人身体姿态检测系统设计”等。
实验室开放课题注重学生的已有知识体系和认知特点，充分考虑不同年级学生的能力层次和个体差异，由浅入深、由易到难、循序渐进，并突出实践创新活动的导向性、趣味性、开放性及综合性，为学生的实践创新提供广阔的思考空间，促进学生的个性化发展。
学生通过独立查阅资料、设计方案、硬件设计、软件编程及调试，系统地掌握了嵌入式系统的软、硬件协同设计方法。该实验教学模式在传统实验方法的基础上，极大激发了学生自主探究的兴趣，促使学生创造性思维与解决问题，有效提高了学生自主实验与创新能力。
4.校企合作
通过校企合作等多种途径，强化学生实践和创新能力的培养。目前与美国风河公司、德州仪器、北京精仪达盛、北京博创等多家公司建立了长期合作关系，为学生提供了良好的主题创新、实践平台，为教师提供了主题研究方向，为企业主题产品研发提供了技术服务。
结合企业的科研项目，让学生参与完成一些子功能模块的设计、开发与调试过程，已完成的典型课题有：“变电设备状态在线监测及故障诊断系统”、“基于DSP的USB2.0通讯模块的设计”、“变电站视频监控系统控制软件设计”、“基于嵌入式的病虫调查统计器”等。通过一些与学生实践创新及实际工作能力相关、受益面大的系统设计课题，使学生受到了功能相对完整的嵌入式系统实际工程项目的开发与调试过程训练。
5.管理队伍建设
结合研究生助教和本科生助管制度，形成了实验室专职教师、专业教师、研究生、勤工助学本科生相结合的嵌入式系统创新实验室实验指导与开放运行管理队伍。
强化对在岗实验技术人员的培养，通过制定针对性政策及保障措施，鼓励实验技术人员的再培训；制定了相关政策及奖励措施鼓励，督促实验教师以及专业教师投入嵌入式创新实验室的内涵建设实践探索，申报相关研究课题；制定了对实验教师的多样化考核机制，使其更好地融入嵌入式实践教学的实验指导。
通过制定较为完备的系列政策，加快推进了嵌入式系统创新实验室师资队伍的建设，提升了嵌入式系统创新实践教学的质量。
四、建设成效
在嵌入式创新实验室开放实验平台的基础上，以提升学生的嵌入式实践创新能力为核心，从整体出发，构建了循序渐进的多层次嵌入式系统实践教学内容体系，目前有验证性实验近30个，设计性、综合性实验近20个，服务于自动化学院4个本科专业及其他学院的相关专业。
以实际工程需求为导向，构建了从开放性实验项目到STITP创新项目、各级各类创新竞赛、毕业设计等实训环节相结合的多层次创新实践体系。近三年创新实验室共获得校级和省级大学生STITP创新项目96项，包括2012年立项33项，其中国家级4项，省级5项；2011年立项38项，省级4项，校级重点13项；2010年立项25项，省级4项，校级重点9项。通过增加不同种类设备模块，拓展实验领域和实验项目，近三年创新实验室共完成了66项开放实验项目。在毕业设计中，多人次获得优秀毕业论文奖，学生参与多项嵌入式系统项目设计与开发，申请专利十余项，公开发表学术论文多篇。
近几年学生的出国深造、考研率明显提高，多名学生被清华大学、上海交通大学等知名高校录取。根据统计数据，多名毕业生陆续进入国电南瑞、南自等大型企业，为社会输送了大量优秀人才。
依托嵌入式系统创新实验室的建设平台，课题组完成了“基于问题设计型引导式教育，构建嵌入式系统实践创新人才培养体系”的教学改革成果，被评为南京邮电大学教学成果一等奖，并被学校推荐申请2013年度江苏省高等教育教学成果一等奖。
五、结束语
结合我校电气信息类专业嵌入式系统及应用课程的教学目标，从学生的个性化教育出发，探索了嵌入式系统创新实验室的建设，构建了一体化、模块化的嵌入式系统实践教学体系，讨论了实验室的开放途径、模式与运行机制，探索了开放运行管理、实验管理师资队伍建设等。经过不断实践，取得了较为明显的效果。
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[关键词]远程教育 课程实验 毕业实践
[中图分类号] G432 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0057-02
远程教育教学点条件有限，生源分散，目前各高校包括国家开放大学和各地开放大学已开发、应用了涵盖几乎所有专业的实验教学平台（即开放实验室）。
一、开放式实验的特点
（一）教学主体的变化
传统实验教学的主体是教师，学生需要在教师的指导或监控下完成事先设计好的实验步骤，按部就班地进行操作，是以知识的传授和增强技能熟练为主。在教学过程中，开放式实验强调学生的自主性，让学生成为实验的主体。学生在实验教师只提供实验要求和资料下，自主选择仪器设备，根据自身情况或社会上的需求制定实验步骤，对得出的结果进行数据处理和分析，教师只是为学生实验答疑和提供服务。
（二）不受设备条件限制
目前的网上虚拟实验平台，其开放式实验教学内容综合了当前的最新技术，学生结合自己的爱好设计实验内容，实现与现代企业应用的科学技术同步，且具有很强扩展性，可根据教学需要灵活添加实验器材及典型实验，提供个性化定制服务。
（三）不受时间地点限制
传统实验需要在指定时间到指定实验室来进行，对于很多学生来说，或者相距偏远或者时间冲突，很难全部到齐。通过网上开放的虚拟实验平台，可以做到在指定的某个时间截止期前完成与教学进度相应的实验，这样就体现了开放教育倡导的时时能学、处处可学的理念。
（四）教学目的的变化
开放教育不像普通高等教育那样培养设计型和研究型人才，它所培养的是高新技术应用型和技能型人才。开放教育为他们服务现代社会，增强自身竞争能力打下坚实的基础。
二、开放式实验的管理
（一）严格的管理措施
远程开放的生源较分散，为提高开放实验教学的质量，需要一系列配套的过程管理。例如，在实验平台中设置实验前的预习、典型实验库的维护、实验过程的指导、实验结果的批改、实验成绩统计查询等功能，并且可以和学校的教学教务系统无缝集成。
（二）方便的服务措施
在实验过程中，开放实验平台提供智能指导或操作提示，为学生提供一对一的实时指导；提供由具有多年实验教学专家精心设计的典型实验资源；提供实验结果自动批改功能，减轻教师的工作量；并且可根据教学需要灵活添加实验器材及典型实验，提供个性化定制服务。
（三）资源配置的优化
相对于普通高等教育，电大实验教学资源匮乏，实验设备更新周期长，不可能在各地教学点重复配置昂贵的实验设备。因此，必须集中有限的实验设备为广大的开放教育学生服务，提高实验教学资源的利用率。实行开放式实验能够将实验教学的教师资源、设备资源进行最大限度的开放和利用。
三、一个开放式实验的例子
下面以计算机组装与维护课程为例，介绍开放式实验的教学实施情况。
本课程为适应开放式实验要求，配有实验录像、虚拟实训操作动画课件（网络课程地址为：http：///DeltaCourseRelease//PcMaintain/Login.aspx）。
对于有条件的教学点，或能联系到能完成这些实验的单位、场所，则可以进行实际的操作，并记录相关实验数据或现象，填写好实验报告。为方便实际操作，网络课程上还提供了实训所需工具软件的下载。
对于偏远地区的无条件教学点，则利用课程开放的实验平台进行虚拟的操作。从网络课件中进入虚拟实训（如图1，每个虚拟实训与实验录像是对应的），在虚拟实训操作时，屏幕上有操作任务和操作提示，先看清任务后再进行操作，一般通过鼠标拖拽、点击或键盘输入完成。操作正确时屏幕会有相应反映，一个单元完成后会提示“操作完成”。如果操作不能完成或不成功，则可以点击操作提示按钮，再按提示进行。同样，虚拟操作完成后，也要填写实训报告，远程学习者可下载实训报告，填写完后再进行上传。
四、开放式的毕业实践教学
现代开放教育毕业实践教学的特点是学生与自己工作联系紧密，实用性强，为适应这个特点，我们需要探索开放式毕业实践教学的新路子。
（一）制定毕业实践实施方案
在开放教育中，我们要求各教学点的毕业设计指导教师必须具有资格证书。同时，我们下发并同时在网上公布开放教育各专业的毕业实践实施方案，让指导教师及学生明确毕业实践环节的教学目标，清楚毕业课题的选题和指导的原则与方法，并按制订好的毕业实践各阶段要求与学生见面，检查阶段性成果并指导下一步工作。对论文写作格式也有统一的规范。
（二）课题的选择与分组
开放教育的毕业实践与普通高等教育的学生有着不同教学目标，其毕业实践教学的内容注重适应性和结合自身实际工作，不提倡研究、开发和设计类的课题，而应该选择有关工艺及装备的设计与改进，或产品的制作及现场管理的优化等课题。因此，对于实践课题，教师应与学生互相交流、讨论，根据学生实际情况精心选择，保证选题符合专业培养目标与规格要求。例如，对于计算机专业学生，实践课题有设计制作各种主题的网站、开发应用管理系统、设计制作各种教学课件（包括动画制作）、或撰写系统工程方案（应有数据分析）等。
指导教师可帮助学生联系有关单位，学生也要利用一切社会关系自行联系。在分组时对不同学生的实际情况，结合单位的工作需求和自身兴趣进行相应的任务分配，同一课题学生人数―般不能超过三人。
（三）过程的检查与指导
指导教师首先要召集学生，通过讨论交流了解学生自身兴趣、单位工作状况，并提供若干备选的毕业实践设计的课题，然后让学生自己搜寻和查阅相关资料和书籍，形成大致思路，这样明确自己选择的设计课题，了解相关背景及国内外研究现状，并在此基础上形成开题报告。为保证开放教育毕业实践按进度保质保量地顺利进行，应将整个毕业设计实践过程分成若干阶段，每个阶段都有明确的目标、要求和任务。指导教师按照毕业设计进程表召集学生，检查、填写各阶段的指导内容，以便把握整个毕业实践教学的进程和保证教学要求。
（四）组织答辩
答辩前学生应按照要求规范地写好毕业论文，上交有关文稿（包括各阶段的初稿、二稿及终审稿）、软件等资料。指导教师填写论文评语和初评成绩，对符合答辩要求者方可参加答辩。答辩时，一般由学生边介绍边演示其毕业设计作品，答辩老师的提问应针对其毕业课题的具体内容展开，可以适当地涉及一些与课题有关的基础理论和专业知识。所提问题不宜过多，但至少应有四个以上，并且由浅入深，其深度、广度可以根据不同学生的实际情况而异，既坚持教学要求的目标和质量，又要有针对性。答辩过程中的氛围不宜过分追求严肃，考官与答辩者之间要相互尊重，允许争论与保留不同学术观点，关键是找出论文中所表现水平的真与假。成绩评定主要依据毕业设计论文质量、答辩情况，以及学生在毕业实践环节中的平时表现，并充分听取指导教师意见，给出相应的终评成绩。
[ 参 考 文 献 ]
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关键词：数字媒体技术；课程体系；实践教学
0.引言
2003年，浙江大学在国内首次开设数字媒体技术专业后，国内各大高校根据自身的情况纷纷开设了该专业，其中有些是从计算机科学与技术专业或软件工程专业设置数字媒体技术专业（如浙江大学、江南大学），有些是从艺术专业中分离出该专业（如中国传媒大学），而有些则依托自身在通信领域的优势开办该专业（如北京邮电大学）。这些高校在专业人才培养目标中均强调“技术与艺术的结合”“培养复合型人才”，但他们的侧重点不完全一致，工科院校强调“以技术为主艺术为辅”，而艺术类院校则强调“以艺术为主技术为辅”，这就造成了目前该专业在人才培养目标上的不明确。2012年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，原数字媒体技术专业和影视艺术技术专业从电气信息类下分离出来成为新目录中计算机类下的数字媒体技术专业，并规定该专业的培养目标是“培养德、智、体等全面发展，掌握数学与自然科学基础知识以及与数字媒体相关的计算机科学与技术、信息与通信工程等学科的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具备良好的技术素质和一定的艺术修养，能在互动媒体、媒体网络、新媒体工程等领域从事系统设计、开发与应用工作的高级复合型人才。”新目录进一步规范了数字媒体技术专业的性质、人才培养的基本要求以及培养的学生应该掌握哪些知识，应该具备什么样能力，并要求在加强学生基本理论与方法的同时强调注重基本技能的培养。为此，在专业建设与教学过程中，必须增加实践性强的课程，提高教学过程的实践性，合理地开展实践、实训活动，给学生提供较多的参与实践和锻炼的机会。
1.数字媒体技术专业课程与实践教学模式
数字媒体专业是实践性很强的专业，在教学过程中既要制订一套科学的课程体系，也要合理地安排实践与实训活动，这些对学校的软硬件条件提出了较高的要求。那么如何利用有限的资源条件，让学生在掌握较扎实的专业理论知识的同时为学生创造更多的实践、实训机会，是我们需要深入思考和研究的问题。结合江南大学数字媒体技术专业近几年的办学历程，笔者以为，要全面提高专业课程教学和实践教学水平，可从以下几方面入手。
1.1创新科学的人才培养方案和课程体系
科学的人才培养方案是培养合格高校毕业生的根本保障。人才培养方案的制订要结合高等学校的教育特点和自身条件，从市场和企业需求出发，面向社会以适应市场的发展规律。课程的设置要做到按需设置，在保证相对固定的情况下能适度调整，这样才能培养出大批既掌握基本技能又能满足社会需要的创新型应用人才。
实现专业的培养目标，不是仅靠一门或几门课程所能奏效的，而要靠全部专业课程来协调和补充。课程体系是否合理，直接关系到创新人才培养的成败。根据江南大学目前的专业优势，在课程体系的设置中借鉴国内外的成功经验，在加强学科交叉与渗透的同时强调以计算机技术为主、艺术为辅的教学模式，以体现“艺工结合”的办学特色。
为达到专业人才培养的目标，在课程设置中我们将课程分为通识教育课程、学科平台课程、专业核心课程、专业选修课程、集中实践性环节以及素质教育等6大类。其中，通识教育课程主要包括思想政治理论类课程、外语与自然科学基础课程；学科平台和专业核心课程主要是一些能体现专业特色的基础必修课程和专业课程，包括一些艺术类课程，实现学科交叉与渗透；专业选修课程主要是一些专业拓展性课程，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，为学生个性化发展打下基础；集中实践性环节安排在短学期（每学年的第二学期）进行，主要是针对已学过的课程而开设的综合应用与设计类课程，目的是加强学生的实践动手能力，培养学生具有一定的自主创新应用能力，以充分展示学生的个性化。
在课程的建设与执行方面，除通识教育课程外，对其他课程根据设置、知识点、课程内容之间的关联性等采用课程链和课程群的方式进行，主要分为以下5大课程群：
（1）艺术类课程：素描、色彩与综合构成、艺术设计概论、平面设计、场景设计与表现、数字摄影与摄像及视频特技与非线性编辑。
（2）程序与算法类：离散数学、程序设计I（c）、程序设计II、数据结构与算法分析、面向对象技术与语言C++、Java与对象分布技术、脚本编程技术、计算理论及云计算技术等。
（3）系统与硬件类：数字媒体技术概论、数字电路、计算机组成原理、操作系统、数据库系统原理、汇编与接口、数据采集技术、数字视音频技术、数字信号处理、计算机视觉、面向对象的软件工程及人工智能。
（4）图形图像及应用类：计算机图形学、数字图像处理技术、高级图形技术及应用、人机交互技术、流媒体开发技术、信息可视化、虚拟现实与数字娱乐、在线互动媒体技术、XML技术、数字安全技术及计算机前沿技术讲座。
（5）网络与动画游戏类：计算机网络、网站建设与网络传播、动画原理与设计、动画动力学与运动学、计算机动画编程技术、移动媒体游戏设计及计算机游戏程序设计。
在以上课程体系中，要求各课程群内的课程相关性较强并相互依托，而群间的课程相对独立。通过对各课程群课程的设置、各课程的知识点与学分分配以及课程之间的内容衔接等问题进行探讨，可以加强不同课程间的衔接与协调，使课程设置更加合理，教学效果也会得到进一步提升。另外，按课程群进行课程体系建设，既可以充分发挥任课教师的专业特长，又能促进学生的个性化发展。
1.2强化动手能力的培养，推进实践教学改革
实践教学是高校教学的重要组成部分，是培养创新型人才的重大环节，是对理论教学的验证、补充和拓展，它始终贯穿于高等教育的全过程。实践教学环节是创新课程体系的一个重要环节，能提高学生对理论教学的加深、提高和综合运用，培养学生的创新精神和综合素质。建立完善的专业实践教学体系，促进学生实践能力和创新精神的培养，我们从以下方面开展工作：
（1）完善实践教学体系，积极开展课内外实践教学活动。制订完善的实践教学管理制度，加强对实践课程的监督与管理；编写并适时修改实验课程的教学大纲，推进实验教学内容、方法、手段及模式的改革与创新，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣及能力，在学生中开展研究性学习和创新型实验的试验。
（2）加强学生的实践与实训，做好校内外实习基地的建设。实习基地是实施实践教学环节的重要场所，是对学生进行专业技术技能训练和解决实际问题能力的训练。在校内，结合数字媒体学院的办学宗旨和人才培养目标，除平时课程的实验教学外，利用短学期（每学年的第二学期）进行专业课程设计，主要涉及面向对象课程设计、人机交互课程设计、三维建模、计算机组成课程设计、图像处理课程设计、互动媒体课程设计、网络游戏课程设计等。由专业指导教师布置课程的设计内容，要求学生在一周时间内完成，最终以大作业或作品的形式提供成果，并评定成绩。通过课程设计，能培养学生运用所学理论知识解决某些实际问题的能力和独立工作能力。在校外，我们联合企业建立多个实训基地，为学生提供包括基本技能和综合能力两方面的真实的实践环境。实训期间，学生顶岗培训，并要求企业指定实训指导教师，负责对学生实训期间的技能培养、团队协作与沟通以及组织管理等方面的指导。通过实训，不仅培养学生解决实际应用问题的能力，还能培养学生爱岗敬业、遵规守纪、团队协作、市场竞争意识以及创新意识等综合素质。
（3）以项目为驱动，促进学生介入科研活动。以讨论式教学、研究式学习、项目团队等多种形式，引导学生开展多种学术观点和思想的交锋，追踪本专业的最新发展前沿，提高自主学习和独立研究能力。结合国家、省及校级大学生创新创业训练计划，以项目的形式让学有余力的学生通过自主选题或参与教师科研项目进行初步的探索性研究工作。在组建学生项目团队时，要求团队成员中既要有数字媒体技术专业的学生，也要有艺术专业的学生，以真正体现“艺工”结合的培养宗旨。这几年的经验表明，让学生参与科研项目，不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，还能提高学生对专业的爱好及其学习激情和创新精神，让学生在了解专业发展前沿的同时掌握从事科学研究的方法，为以后从事数字媒体工作打下了较好的基础。
（4）切实加强毕业设计（论文）的组织与监督工作。毕业设计（论文）环节是高校实现人才培养目标、强化学生专业知识和专业技能、提高学生综合素质和创新能力的重要环节，是高等学校本科生教学计划的重要组成部分，是理论与实践相结合、教学与科研和生产相结合的过程，因此它有着任何课堂教学或教学实习所不可替代的功能，在培养高级专门人才过程中有着特殊的地位。为提高毕业设计（论文）的质量，必须制订完善的规范与标准，并对整个过程实行全程监控。在毕业设计（论文）期间，我们将整个过程分为毕业生动员、学生选题、教师指导、质量监控以及评阅答辩等，时间从每年12月开始到次年的6月。指导教师由高级职称或具有博士学位的教师担任，根据专业要求及从事的科研工作每位指导教师确定题目，实现学生与教师的双向选择；学生选题后由指导教师下达具体的任务，系部组织学生开题；实行中期检查制度，对学生的工作进程进行监控；严把毕业答辩关。通过毕业设计（论文）环节，促进学生分析、解决实际问题和科学研究能力的提高，为他们走上工作岗位奠定良好基础。
（5）开展多种形式的学术交流活动。为激发学生对专业学习的兴趣，了解专业发展的最新动态和社会对专业的需求，聘请国内知名学者和行业专家为学生开展多种形式的学术和主题讲座。学术专家可以就专业现状、发展方向和最新的研究成果为本科生进行介绍，激发学生对专业的热爱和科学研究的兴趣；行业专家则介绍一些新兴产业的相关信息和发展现状，结合行业进行一些技术培训，让广大师生深入了解企业和社会的需求。组织学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、信息技术竞赛等科技竞赛活动，鼓励学生努力追求梦想、迎接挑战，同时营造学院浓厚的学术氛围，促进更加良好学风的形成。
实践教学始终贯穿于高等教育的全过程，要不断改进实践教学的方法和形式，把理论教学与实践教学摆在同等重要的地位；要通过引导吸引高水平教师从事实践教学工作，加强实验、实习与实训、毕业设计（论文）等实践教学环节；要加强产学研合作，充分利用国内外资源，不断拓展校际、校企、校所之间的合作，做好校内外实习基地的建设；推进讨论式教学、研究式学习、项目团队等新型教学组织形式，提高学生自主学习和独立研究能力。
一、信息技术促进科学研究加强教育教学
1.1提高课堂教学效果依靠信息技术和科学研究。人才培养是高等学校的根本任务，教学的最终目标是培养高素质的人才。教学是人才培养的手段，而科学研究是实施人才培养的方法。高水平的大学要使信息技术和科学研究与教学形成互动关系。一方面，对于教师来说，要使教学为科研提供理论基础，使科学研究为提高教学水平提供保证。信息技术和教学科研相结合，可以促进师资队伍自身素质的提高。而提高教师队伍水平和素质，建立一支稳定的学术水平高、业务能力强的教师队伍是解决人才培养质量问题的关键。富有学术成果的教师参加教学工作，既能以最新的学术成果丰富教学内容，又能在教学中夯实自身的理论基础，在科研工作中拓宽思路。另一方面，对于学生来说，也只有通过适当参加实际的科学研究，才能感受到科研的气氛，激发出对科研工作的兴趣，树立起为科学献身的信念。而这种气氛、兴趣与信念，对于教学质量的提高起着十分关键的作用。高等学校以教学为中心培养创新人才，不断提高教学质量是主旋律。利用信息技术促进科学研究是提高教学质量的保证，利用科学研究促进教学是提高大学教学质量、培养创新人才的重要途径。高水平的科学研究能提高现有学科的水平以及在国际和国内的地位，丰富现有学科的内涵，开拓边缘新兴学科，造就高水平的学术带头人，培养高水平的本科生和研究生。没有科技信息、科研的支撑作用，老师便不能对学科的前沿和动态有及时、深入的掌握，往往沦为呆板的教书匠，难于提高教学质量。基于这种理念，要有针对性的提高全院教师的教育观念，使教师充分认识科研对于教学的促进作用。让他们体会到信息技术不仅可以增强教学的深度，拓展教学的广度，而且可以更新教师的知识结构，完善教师的知识体系提高教师的综合素质。现代教育的一个重要标志就是教育行为对教育科学研究的依赖性。在实施素质教育的进程中，教师只有不断地利用信息技术，研究教育教学规律，不断研究教材，教法及学法，才能使自己在教科研的实践活动中形成较高的教学能力。要求和鼓励教师把科研与教学有机地结合起来，把科研成果带入课堂，把最新的知识和信息传递给学生，促进教学质量提升。
1.2优化教学方法提高教学质量。为了不断提高教学水平，教师必须依靠新的科学技术，参加科学研究和教学方法研究。而作为教学活动的设计者和组织者，教师主导课堂教学活动的全过程。在教学中他们面向全体学生，结合新的科学研究成果，发掘每一个学生的潜能，通过科学研究手段，提高学生创新能力。教师运用新的多媒体教学方法与手段，开展新时期的教学方式研究，充分利用网络技术，发展新的授课手段，从视觉、听觉等各个方面强化授课内容，从文字、动画、图片、视频、声音等多角度激发学生的求知欲，从而形成一套完善的多媒体教学课件，为教学提供新手段。在教学过程中我们实时地把教学内容在精品课程网站上传送，实现“课堂互交、网络互交”的实时教学模式。精品课程系统分为以下模块：教学大纲、教案、课件、实验教学、在线答疑、在线练习、习题及试题库、参考资料、专家评价意见、学生评价意见、历年毕业设计、相关资料。特别是在线答疑模块，利用网络的交互功能为师生提供了一个交流平台，老师在这里不仅可以回答学生提出的问题，更能对学生进行专业思想教育，通过为学生提供专业领域新的知识使老课程充满活力。同时，网站还建立了在线反馈系统，学生可以对教学、辅导等情况做出自己的评价。测评调查是客观反映学生对教学满意程度的展示板，每项内容的结果都有详细的统计，有利于教师通过学生的眼睛了解自己课堂的优势和不足，对改进教学有一定的作用。这些课程建设完全对学生开放，使学生在网站上可以进行自学、讨论、练习等，实现了教学手段和方式的多样化、网络化，有了积极效果。
二、利用信息技术提高学生综合素质，培养全面发展人才
2.1信息技术可以加强培养学生课外活动的兴趣。利用信息技术可以增强学生的科研兴趣，提高科研能力。大学是一个人成长的关键时期，这个阶段将初步奠定一个人的知识基础，其思想方法、思维方式以及世界观和价值观等也在这个阶段基本形成。在这期间，教师的基本活动——教学，贯穿于学生的整个学习过程，教师的素质也影响着学生。因此，教师的科研实践活动不仅要优化自身的知识结构，提高学术水平，丰富教学内容，使知识、能力、素质全面发展，同时也应促进对创新人才的培养，为本科生举办外语学习、计算机能力培养、政治形势分析、体育活动、课外科技活动、学科专业前沿科技专题讲座等丰富多彩的活动。可以极大地激发学生学习的热情和科研兴趣，使学生在刻苦学习课堂知识的同时，能联系实际，发挥想象力，勇于创造。通过这些活动可以使学生的理论知识得到充分的实践，开阔视野，增强创新能力。
2.2利用信息技术提高学生毕业设计实践能力。学生通过参加科研活动，提高了自身的实践能力和动手能力。根据经济社会发展的需求，以学生全面发展和学校的定位为依据，遵循育人为本，学以致用的教育理念，不断优化人才培养方案，强化实践教学，有效地拓宽了学生的专业口径，夯实了基础理论，提高了毕业生的工作适应性。特别是学生毕业设计和毕业论文与教师科研项目相结合的比例大大提高，升华了毕业设计和毕业论文的质量。毕业设计是培养学生综合运用所学知识和技能进行工程技术和科研基本训练的主要教学环节，是学生培养阶段教学质量的综合检验，也是大部分学生从大学走向工作岗位的重要过渡阶段。而教师利用信息技术编写教材过程中，要注意将多年的教学经验与科研成果合理地融入教材中，目的是使学生明确并掌握设计方法在实际设计中的应用，对培养学生运用方法解决工程实际问题大有裨益。针对本科生的特点，教师在编写过程中，要注重内容编排上的系统、完整、合理，语言文字要通俗易懂、重点突出，而且大多数章节后都要配有习题，对加深理解优化设计的基本概念、方法很有帮助；同时在附录中配一些常用方法，让学生上机实验或实际应用。通过毕业设计，可以培养学生综合运用所学基础课、技术基础和专业课的知识，提高学生分析和解决工程技术问题的能力，并使学生受到具有高级技术人员能力的综合训练。例如，查阅文献和收集资料的能力、理论分析能力、制定设计方案能力、总结提高撰写论文和设计说明书能力等。另外，还培养了学生的创新能力和团队精神，树立良好的学术思想和工作作风，学生反映良好。
作者：舒坤尧 单位：华北水利水电大学
