时间：2023-02-10 12:11:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高二英语教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
江南，虽说早已过了烟花三月的最好时节，但却到处洋溢着江南水乡的风情。
2014年1月教师外出考察学习心得体会。6月11日，延安市第一中学首批赴无锡培训的老师们在刘龙副校长的带领下来到了文明遐迩的无锡市第三高级中学，开展为期两周的考察学习交流活动，此次学习的有我校语文、数学、英语等九个学科的30位中青年骨干教师。我们此行带着双重身份，既是取经者，又是探索者。
当天下午，周静忠校长、邹宝生书记等校领导在行政楼会议室，热情接待了我校老师。双方领导先后介绍了各自学校的基本情况，并一致表示希望增进校际的合作与交流。在接下来的两周的时间里，我校老师将随堂听课，全方位地参与学校的教育、教学和科研等一切活动， 学习高效课堂教学经验，全程参加教育教学活动， 如升旗仪式，备课组会，教研会，专家讲座，班主任会议等等。日程安排详细周到，每一个细节都给予我们极高的礼遇。学习期间，他们的每一次微笑都是那样的真诚，每一次握手都是那样的深厚。不论是迎接我们盛意的美酒，还是驾车送我们返回的真情，以及日常生活中无微不至的关怀使我们深深感受到无锡三中的领导们和教师们那“火辣辣”的热情，他们的深情，像一杯美酒，醇香在口，温暖在心。给我留下深深的记忆，这美好的记忆已经扎根在我的心灵深处。进入无锡三中观摩该校相关学科教师开设的示范课，交流，研讨，听取报告。虽然只有短短的两周时间，但无锡市三高中的校园文化、师生素养和课堂教学特色给我留下了极为深刻的影响，无论是校园环境的典雅沉静古朴之美，还是学生彬彬有礼、谈吐得体的举止之美，抑或是课堂中充盈的教学艺术之美，都向我们彰显着这座百年校园的积淀。专家们的讲座，内容广泛，有跟英语课改有关的内容，也有跟心理健康、有效教学、教学策略、科研能力等有关的内容。
就英语学科为例，经学校安排在6月13日至6月20日共听取高一高二13 位英语老师的共18节英语课和分别由江苏省特级教师吴荣铭教授，徐忠宪教授的两个讲座。13 位老师分别是高一的谈红芬老师， 高二的邓静漪老师， 高二的郑路芳老师(高二英语备课组组长)， 高一的谢隆艳老师(高一英语备课组组长)， 高二的黄艳杰老师， 高二的吴荣铭老师( 江苏省特级教师)，高二的庄晓波老师( 教务处副主任)， 高二的张娟老师， 高二的李进老师， 高一的何梅老师， 高一的周婷老师，高一的安贤婷老师， 高一的陈红老师。 听了这些优秀教师的课和教授的讲座后，使得我在思想上、业务理论上、专业知识和工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，更加明确了自己作为市一中的一名青年教师，肩负的重任。并且也明确了自己在高中英语教学上的奋斗目标，也进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。现汲取印象最为深刻的课堂教学特色谈谈个人心得体会：
他们讲授的课以习题课为主，充分展现了高中英语课堂教学方法，目睹了老师们先进的教学设计，流畅的教学环节，感受了启发式教学，问题式探究和合作学习等。6月13日所听的第一节英语课是高一年级青年教师谈红芬老师的授课，内容是一节习题课，谈老师是一位做事麻利的，充满激情的年轻的老师。在她的课堂上我感受到了一种精神，一种鼓励学生笑对考试，战胜考试的意气风发的态度，
同时，他更是睿智的引领者，他深知“授人以鱼不如授之以渔”。知己知彼，方能百战不殆。课前的单词默写很扎实，面对英语中的长难句，他首先从解读考纲做起，将考纲细化到每一个考察角度，每一种考察应对方式。鼓励学生注意情境，在讲到完型填空题时，谈老师注重技巧的点拨，对于错误率高的习题重点讲解。
江苏省特级教师吴荣铭老师的一节语法课，内容是倒装句，通过学生观察，发现，总结，通过读句子，从中发现不同情况倒装的用法及特例，教师提示相关问题，学生回答，教师补充，拓展用法，链接高考。讲练结合，学生通过读句子体验语法现象，深入浅出，吴老师用简洁的语言解释语法，课堂上学生参与课堂活动的面广，运用多媒体辅助教学，教师的课堂语言抑扬顿挫，生动形象富有激情，总之，吴老师的教学智慧，教学研究能力值得我学习。
庄晓波老师的一节语法课值得称赞，她教授的内容是强调句，用今年2013年几个省份英语高考的强调句型的单选题导入新课，导入很具有时代气息，与高考接轨，课堂气氛轻松，在学生回答问题的过程中，庄老师始终鼓励学生，错了，重来，学生参与面广，这节课学生明白了怎样去表达强调，并不只是强调句型，还有多种表达方式。
吴荣铭教授在6月13日关于高中英语教学的热点话题研究的讲座中， 提到关于外语教学的质量问题，他提供了来自于联合国教科文组织在一个文件中对外语教学质量提出的 “1个公式”，教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师，这个公式中括号内4者相加是10分，相对来说是固定的，而“教师的素质”分值越大，乘积越大，则教学质量就越高。由此可见，提高外语教学质量，外语教师的素质至关重要。他谈到教师的四种类型，一般的教师照本宣科;优秀的教师释疑解惑;杰出的教师引路示范;伟大的教师激励动机。在教育转型的形势下，英语教学面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使英语教学上一个新台阶，达到一个新水平，就必须：从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。英语教师自主专业发展的途径问题，“敢问英语教师的专业发展路在何方”，“路在自己脚下” “已”有所欲---专业发展的动力，“读”有选择---专业发展的前提，“想”有创意---课堂教学的基石，“做”有实效---课堂教学的宗旨，“说”得圆满---教学研究的前奏，“写”得精彩---教学研究的成果。 特别是在谈到高中英语阅读教学时，提倡的模式R-O-A-D,的英语阅读教学模式， Read-- 指教师要研读教材。Organize--表示教师要有效组织教学内容。Activate--指教师要激活学习背景，调动学生学习热情。Develop--表示教师要设计教学活动发展，学生的知识与能力。并且他强调，如何把自己的教学赶上去? 首先自己要有知识， 要想学生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作为老师，在自己的教学上也应该有毅力，坚持每天读书学习，思考并且不断地总结反思教学。 听完吴老师的讲座后，我对号入座，想到了自己目前的状况，自己与本校本学科其他英语老师的差距还很大，作为一名青年教师，我明确了自己在高中英语教学上的奋斗目标，也进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足，以取得更大的进步。
徐忠宪教授在6月17日在关于教师如何开展课题研究的讲座中，关于课题研究规范性选题的内容，他强调课题必须注重本专业研究，符合当前教育发展所需，要有创新价值，在播放<<高阳毁家兴学校〉〉的宣传片时，高阳实践父志，毁家以兴学，家产变卖殆尽，学校终于建成，知者无不感动。
经验交流类似于亲切长者的谆谆长谈，让人感动不已。大家都是教育工作者，对待教育有一种特殊的热情。正是这种热情与真诚，深切的打动着我们在座的每个人。教育以人为本，百年树人，谈何容易。无锡三高中对教育教学细节的管理非常到位：各位领导分别管理三个年级，责任到人，各个年级备课组每周展开一次集体备课活动，英语教研会必须要求用英语交流。可以互相听课，互相学习，经验丰富的老师对青年教师不遗余力地传帮带……这些教育教学中看似简单的环节，都得到了持之以恒的落实，经历了时间的打磨，变得恒固而有效。整个学校的管理，宛如钟表般有条理，有节奏，严密，清晰，准确。这不由得让人敬佩，也不由得让人猜测在这严整的表象后面，校领导和在校老师们付出了多少心血和努力啊。在学习中，我还感动于校园的美观整洁，感动于整个学校所呈现的勤奋质朴的学风，还有学校在严谨学风之中所渗透的人文关怀：学校丰富多彩的课外活动，如由三中德育处组织的利用课余时间让学生去敬老院，充分发挥少先队员在传播文明、弘扬新风中的先锋模范作用，弘扬尊老敬老的新风，同时引导广大学生积极参与到敬老助老志愿活动中去，切实为老年人排忧解难，做到爱老、敬老、为老，在社会上营造温馨和谐、健康文明的氛围，让学生在社会服务中得到体验和感悟，进而培养尊老助老的良好品德和文明习惯，学会感恩，报答社会。继承和发扬雷锋志愿服务精神，培养学生关注弱势群体，关注他人，服务社会的意识，继而为社会传递正能量。灵活机动的时间安排，不拘一格的人性化教学。学生的有序管理，早自习，组织有序，书声朗朗;大课间活动，学生自觉锻炼，绝不偷懒，全然没有强迫的痕迹;该吃饭了，同学们迅速出教室，马上站在楼道两侧，整齐划一，悄然下楼，走在校园里也是安静无声，长长的队伍也仅有几个值周老师在管理，打饭吃饭讲求速度、效率;午自习，高一高二整栋楼都听不到吵闹声。
这是一次让我终身难忘的特殊的学习经历，给了我这个难得的与名师共同交流、共同学习、共同进步的机会。无锡第三中学所禀承的“诚、弘、勤、毅”的校训，确立了“培养有社会责任感的现代公民”的办学理念，励精图治，与时俱进，先后成为江苏省重点中学、江苏省四星级高中、江苏省德育先进学校、无锡市文明单位、无锡市心理健康教育示范学校。悠久的办学历史和深厚的人文底蕴成为三高中弥足珍贵的精神财富，这给我心中留下了深刻的印象。在两周的学习中我们感触颇多、收获颇多。
总之，我会带着我在这两周学习中所收获的东西，精神抖擞地走入工作岗位中，继续为我校的英语教学贡献一份微薄之力。两周的考察学习交流中，让我想到了学校办学的过程，归根结底是一个个教育教学的细节，在严谨有序的管理过程中，需要刚柔并济，需要充实和留白。
[关键词]初高中英语衔接 培养学习兴趣；教师身体力行；学法指导
高一是中学阶段承前启后的一年，是初中英语教学的继续和深入，是高二、高三英语教学的基础。但是到了高中，由于教学要求、教学方法、教材内容等诸多因素的变化，造成高中英语教学与初中英语教学之间形成一个大的跨度。高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节。俗话说，“好的开始是成功的一半”。高一作为高中学习的第一步，初高中英语教学的衔接的顺畅程度直接影响到高中英语教学质量，如何让高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是至关重要的。教师应如何帮助他们掌握正确的方法以适应高中的学习呢？
一、 上好高一新学期第一节课
第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。学生容易产生“先入为主”的感觉，因此教师有必要“包装”一下自己，争取以最好的形象，状态出现在学生面前。教师良好的个人形象有助于学生积极心态的形成，可以帮助学生变得阳光朝气，从而有利于班级学习氛围的形成。本人认为第一节课应该上成交流课，以增进彼此的了解。同时把老师以后上课会用到的常用语教会学生，为以后全英文教学打下基础。
二、教师应教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要“授人以渔”， 教会学生如何学好英语。高一仍是英语入门阶段，他们一般都有学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，学习方法单一。因此，要注意抓好以下几点。
1.听课的习惯。听课是学习的中心环节。老师首先要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会。
2.做笔记的习惯。“好记性不如烂笔头”，学会记笔记非常重要。老师要指导学生将听到的内容在课后系统地整理到笔记本上，并要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，还要坚持让学生交笔记本，老师及时进行检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
3.朗读、背诵的习惯。通过朗读，学生一方面提高了口语表达能力、培养了语感，另一方面把词汇置于一定的语境中，有助于巩固和积累词汇。事实证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，所以早读一定要要求学生开口读，养成朗读的习惯。背诵是知识输入，知识积累的有效途径。师生共同背书，一起早读，教师为学生树立榜样，有助于建立融洽，民主，平等，相互尊重的气氛。除了和学生一起背书，读书以外，教师一定要有“要求学生做到的事情，自己要先做到”这种意识，这样学生才会尊重，敬佩教师。
4.整理错题的习惯。让学生准备一个错题本，对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，整理错题时分析要准确，要弄清错的原因，以便及时改正，避免再犯。
5.使用工具书的习惯。工具书是“自学的好帮手”。我指导我的学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，并且告诉他们在阅读过程中遇到词汇方面的疑问要主动地学会自己查词典求得答案。如果能长期让学生坚持这样做的话，不仅有利于养成用英语思维的习惯，还能起到对所学单词有温故知新的作用。同时，学生在查单词的过程中，不仅加强了对词义的理解，而且还可以了解到所查单词的转化词和合成词。这样既拓宽了学生的视野，又无意识地加强了学生对单词的记忆。因此，培养学生的自学能力首先要教会学生使用英语词典，这是提高学生学习效率的有效途径。
三、教师教学上要抓好几个环节
1.做好每节课的前奏工作
老师可以利用每节课前三分钟时间，让学生主动背诵词汇或作文，保证每一位同学都会有机会展示自己的风采，学生都有争强好胜的心理，通过课前几分钟的自我展示，调动学生学习英语的积极性，让学生在心情愉快的气氛中开始一节课的学习。
2.读透教材，精心设计教法
根据每单元的特点，老师应精心设计每一单元的教学方法 ，尽力使各课的教学方法灵活多样，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。教材中每一单元“Warming up” 的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship、music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来做总结。
3.坚持阅读课的整体教学
阅读材料是语言的载体，集词汇、语法与文化内容于一体。在进行阅读整体教学时，老师先设置一些问题，要求学生进行限时阅读， 培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力。
4.根据学生的认知水平，做好基础知识的衔接
作为一名英语教师，我参与《普通高中英语课程标准》的实施已经有两年了。根据我校学生实际，到高二年级末，不同层次的班级完成了必修1-5和选修6，以及选修7第2模块的教材教学任务。也就是说，学生的语言技能应该达到七级目标。即：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。我个人认为，大部分学生达到了这一目标。
回顾两年来，尤其是高二下学期以来，为了实现新课程标准设计的培养目标，老师根据学生的生理和心理特点，以及不同学生的不同情况，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，在发展听、说、读、写的综合语言技能，创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题各方面所做的种种努力，我感到有许多值得总结和反思的东西。
在英语教学过程中，我们发现学生学习有一个普遍问题：单词复现率不高，记忆困难；语篇不熟悉，话题理解困难；重点词句不上口，运用困难。由于学习困难大，学生对英语学习的兴趣不浓，致使教学活动实施不畅。怎样才能解决这些问题呢？我们认为，指导学生课前英语朗读对于解决问题会有一定效果。为了确定这种推测的正确性，我们制定了研究方案，并在精品班、特优班、实验班和课改班各层次班级中开展研究。
我们首先分析了我校课前英语朗读的现状和学生英语语用中出现的问题，以确定我们的研究方向。我校隔天一次的英语早读作为一种行政规定，执行得很好，每周一至周五早晨7：40-7：55校园内都能听到琅琅的读书声。新课程改革实施以来，英语学科词汇量增大，语篇增加，并随着年级的递增不断增加。一周2-3次，每次15分钟的朗读时间明显不够。如果英语教师不指导科代表详细安排朗读内容，英语这门语言学科的学习效果会大打折扣。学生学习中出现了单词复现率不高，记忆困难；语篇不熟悉，话题理解困难；重点词句不上口，运用困难的现象。这种现象引起我们认真反思：可以通过加强科代表力量、增加朗读时间、规划朗读内容来解决问题吗？为此，我们提出了进行指导学生课前英语朗读的有效性研究，并制定了详细的研究方案。
1.增加课前朗读时间。隔天一次早读，25分钟（7：30-7：55）；隔天一次晚读，10分钟（6：30-6：40）。
2.增设英语课代表。对早晚领读和收交作业工作进行细分工，既拓宽工作范围，又减轻学生工作量。
3.固化朗读内容。在巩固新授内容的同时复习高中阶段已授内容，实行滚动朗读。以模块为单位，按照课本词汇、语篇、注释―聚焦课堂重点单词、短语、句型―英语周报书面表达范文的线索进行顺序朗读。精美片段要求背诵。
4.问卷调查。了解学生对朗读时间、朗读内容，以及朗读操作方法的意见。
目前看来，学生的课前英语朗读气氛很好，对已学单词与话题的熟悉程度增加，美文背诵热情高。在英语演讲比赛中，学生的涉猎面之广令人惊叹。事实证明，课前英语朗读对实现语言技能目标的促进作用是显而易见的。
在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生历次考试成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。
二、学生情况分析
a）本届高二学生在英语基础方面很薄弱。尽管经过一年又半的学习，但是在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。
b）学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。
c）在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。
三、教材与教辅的分析
本学期采用的仍然是外研社的英语教材，包括选修修模块7和8。所以本学期教学任务更加繁重，时间更加加紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力；用英语分析问题、解决问题的能力；用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。
四、教学目标
通过对选修模块7、8的学习，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。
五、教学措施
a）让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
b）认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
c）实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
d）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
e）在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
关键词：教学内容；教学方法；教学情感；教学反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-392-01
复习教学是高三英语课堂的最主要的教学形式。通过教师积极主动的辅导、指导和激励的作用，引导学生根据自己的学习特点和基础，能表现出一种积极的求知倾向和主动地学会学习。笔者通过多年的高三教学实践，探讨了从以下几个方面做到提高高三英语复习课的实效性。
一、精心备课，丰富教学内容
高三复习课中，不少教师想当然的认为复习用书是教学的唯一资源。课程改革所提倡的资源多样化在高三教学中无法有效的落实。不少高三的英语教师握着手中的复习用书，重复着“咀嚼”着自以为重要的信息。高三英语复习课教学内容不够丰富的现象，直接导致学生缺乏学习兴趣，突出表现在以下三点。
1、高考复习资料占主导。在高三第一轮复习阶段，教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学，一部分学生在课堂上思维跟不上节奏，如听“天书”，甚至是无奈地跟着老师一页一页地翻完了这本复习资料，耗时一学期多。不但未实现预期的教学目的，反而将一部分学生“拒之门外”，浪费时间，成绩不升反降。
2、新课标的教材被冷落。很多教师在高三英语总复习时，认为课本无关重要，课本中的内容已过时，不新鲜，在教学中极少涉及课本，也不指导学生熟读和复习课本。只在复习到这一课时，依资料中的知识网络和考纲要点，大概地罗列一下本章的基本单词，词汇，词组和句型，便进行习题式的教学，缺乏在语境中复习。
3、学生的错题等作业资源被舍弃。复习课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，教师一般关注优秀的作业资源，希望得到示范的作用。但学生的错题、问题卷等资源，却不被重视。
二、立足实践，灵活运用教学方法
教师要在方法上满足学生的学习需要。尽管高三的复习课，不大可能选择学生喜欢的“游戏活动”“唱英语歌、看英语电影”等教学方式，但在充分考虑高三复习、升学的同时，也要充分考虑语言教学的独特性。目前在高三复习课上方法不灵活体现在以下几点：
1、要加强有思考深度和力度的课堂提问。课堂提问，在教学中扮演着重要的作用。教师通过有效地提问，能带动学生，跟着自己的教学节奏往前走，从而达成预设的教学目标。但是，有的教师课堂无效提问太多，每讲一两句便问yes or no、right or wrong。在复习课中教师课堂提问一定要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，开拓学生思路，启迪学生思维。
2、要努力创设语言的具体语境。英语学习，特别是词汇学习，语境扮演着重要的作用。而在高三教学中，由于时间的紧迫，在教学过程中，教师往往直接告知学生一些搭配和一些考点，却没有应用各种多媒体的便利，创设所学知识和学生真实生活联系起来的语言材料，导致学生记忆不深刻，无法具体应用的。
3、要适当进行相关知识链的拓展。高三学生需要做大量的题目，一些教师在备课的过程中，对题目的处理不够深入，只满足于会做，能给学生讲明白，只能就题论题，而不能做到举一反三，拓展相关的题目，课堂教学效率得不到提高。
三、耐心鼓励，增强教学情感投入
高三的学生面临着高考。到了高三，许多教师认为学生普遍比较自觉，学习的主动性和积极性都较高。再者，经过高一和高二的洗礼，许多教师认为高三可以不用像高一高二的教学时要有情感教育的投入，认为高三的课堂就是教师知识要点复习、学生记录、学生做题、教师习题分析和学生考试、教师试卷讲评的几种课堂形式。所以在教学情感教育方面多投入，做到以下几方面：
1、要能耐心等待和聆听。为了挤时间、赶进度，绝大多数英语复习课上仅仅是师生之间、学生之间的一问一答的对话互动。当基础较差的同学不能马上给出答案，教师不要急于让其他同学回答，要以耐心等待的心态，使基础较差同学的积极性，主动性，自信心都受到了照顾和激励。
2、要加强积极情感信息的传递。高三的学生经常有大量的考试，部分学生长期处于焦虑和紧张的状态，教师除了上课外，对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之要清楚明了，平时多找学生谈心，因此，长期处在负面情绪的影响下，让他们能够感到轻松、和谐的气氛，使课堂氛围摆脱压抑和沉闷，那么学生的学习效果和教师的教学效果都会大打折扣。
3、要增强评价语言的鼓励性。在课堂上，教师评价语言要具备多样化，充满鼓励性。不要每次都是过于直接的肯定与否定，这样做，既不伤学生的自尊心，又能使他们容易接受，同时有利于提高学生学习的主动性和自主性。
四、及时反思，不断深入
教师教的行为需要反思，学生学习的行为也需要反思。反思是教师和学生成长的共同途径。在高三复习教学中，教师应该做到：
1、要增强主动反思的意识。高三教师由于教学忙，课后的反思便往往被忽视。即使觉得这节课上得不好，也没仔细考虑、寻求问题发生的原因，找到较好的应对策略，而只是凭自我经验，稍加调整，这无疑让教学的有效性打了折扣。高三教师要凭借实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我改善的目的。
2、要不断培养学生反思能力和学习策略的培养。善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适。合理的学习策略，可以帮助学习英语比较吃力的学习者改善学习，达到理想的学习效果。而学习策略是建立在反思基础上的。学生的学习行为反思需要教师的培养和引导。
参考文献：
[1] 王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.
人们对英语教材的第一概念就是英语教科书。而英语教材实际上有狭义和广义之分。在现代教学理论中，我们所指的英语教材是广义的教材，即教学资料，是教师为实现教学目标，在从事教学活动中所使用的教学材料。英国学者Tomlinson定义教材为“所有有利于语言学习的材料”。另外，《新课标》的定义如下：“英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计件等等。”以上对教材的定义中，我们可以看出此定义属于广义的教材。从这里可以看出英语教材不仅仅是通常所说的教科书，它还包括各种教学辅助材料甚至教学工具和手段，它是相互配套的系列资料。在这个英语教材体系中既包括以教科书为主体的图书教材：如学生用书、练习册、教师用书、自制补充练习、配套补充阅读材料、同步辅导材料、英语报刊杂志；又包括各种视听教材；还包括各种电子教材：网络材料、电子课件、动画材料等；还有来源于教学实际的现实教材，如实物、教师的课堂总结和说明、生生或师生之间的讨论等。狭义的英语教材是指传统观念中的教材，即指课本（教科书），它集中反映了我国的英语教学意识形态和教育理念，是“教师教学和学生学习的主要依据”。
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课标》），当中提出了外语教育教学的新理念、课程设计的新思路和目标，并且对高中英语教学资源的开发和教材的编写提出了具体的要求。根据《课标》“英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想，在满足课程标准基本要求下的前提下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。”
就教材分析这一方面，国内部分学者已经作了些研究。例如湖南科技大学的黄婷专门就《牛津高中英语》教材Task板块评析；广西大学李?氯?的《论英语课程教材评估》等等。为此笔者在前人的研究基础上，对本校高二共计98名学生（两个平行班）进行问卷调查，以我校10名教师为访谈对象，对我们目前所使用的牛津教材进行了情况了解与分析，了解到该教材的问题，以及解决方法和应用效果。
二、研究方法
1.调查对象。本校高二共计98名学生（两个平行班6，7班）进行问卷调查，以我校10名教师为访谈对象。
选择6班（理科）和7班（文科）学生为调查和比较对象是基于以下两个方面的原因：（1）两个班级学生的高一升高二时英语基础一模一样，这对之后的研究比较大有帮助；（2）两个班都由同一个老师教授，消除了由于老师教学水平不同而造成的实验结果差异。
2.调查方法。A调查问卷（学生） 本次调查所采用的问卷分为两大部分。第一部分包含两个方面的问题，1-5题为对教材的基本看法，6-15题则是对教材具体内容的想法，第二部分为问答题，主要调查：在课堂上，学生希望教材以哪种形式呈现，有否觉得自己的人文素养得到极大的提高。
B.两次联考成绩的对比。
C.访谈（教师） 根据教学年限，将该校英语组10名教师分为两组，5名为教龄在5年以上，5名教龄在3-5年，采用的工具为个别访谈，就以下问题了解他们的真实想法：（1）牛津教材使用存在什么问题；（2）在使用教材过程中你怎么面对这些问题；（3）如何有效利用教材提高学生考试成绩并同时提高他们的人文素养。
3.数据采集和分析。对问卷调查每题所获的信息进行定量分析，即为每个选项设置数值：分值分为五等：“5”表示完全赞同；“1”完全反对；“4”、“3”、“2”表示不同程度的赞同。分值3是分界线，低于3说明学生对有关问题持否定意见，高于3说明学生持肯定的态度。
（1）教材有利于激发我的英语学习兴趣。
（2）教材每个单元的内容编排得很合理。
（3）教材的阅读材料难度我可以接受。
（4）教材有利于我提高写作技能。
（5）教材有利于我了解英美文化。
（6）我喜欢讨论Welcome to the unit 中的问题。
（7）Reading中的Reading strategy和相关练习有助于我掌握阅读技巧。
（8）Word power提供的词汇学习策略很有帮助。
（9）Grammar and usage中的语法规则我喜欢先自己尝试探究。
（10）Task中的听力材料难度我可以接受。
（11）Task中的步骤指导有助于我完成任务。
（12）Task中的对话练习我很感兴趣。
（13）Task中的写作训练很有必要。
（14）我希望完成Project中的活动。
（15）Self-assessment有助于我反思英语学习。
以班为单位，把收回的有效问卷的各项得分分别加起来，除以总人数得出各项的平均分值；然后再把各班的男女同学的得分以同样的方法分别计算，得出其平均值。统计结果见表2（表中的1、2、3、4分别代表问卷调查中的1项、2项、3项、4项……）。
对两个班级第一次，第二次联考的英语听力理解（20分）阅读理解（30分），和书面表达（25分）的得分情况进行比较分析，每项算出总分然后除以人数。图表如下：
4.访谈结果。对此进行的是定性研究。每位教师每次访谈时间在10分钟左右，边访谈边记录。
（1）牛津教材使用之初存在五大问题：1）《牛津高中英语》内容多、容量大，难以完成教学任务；2）《牛津高中英语》生词多，词汇教学压力很大；3）各单元涉及的语言点多，难以把握讲解和练习的深度和广度；4）课文中有时有语法超前的情况，教学中难以把握 ；5）Task和Project设计科学、实用，很多时候却为了赶进度或者认为考试不考而不讲。
（2）在使用教材过程中对这些问题的处理：很多时候将与考试无关的内容省略。往往每单元一开始就将词汇教学统统完成。碰见超前语法，有经验的老教师会取与高考有关的让学生背下来。
（3）如何有效利用教材提高学生考试成绩。拎出重点，出相应的作业纸，教会学生总结错题，以背默为督查手段，定期考察为辅，帮助学生巩固知识使之提高成绩。
三、结果与讨论
通过问卷调查和学生成绩的分析，教师对教材的整合使用在一定程度上能够提高学生的成绩。通过表2我们可以看出，6班和7班在一年来成绩明显有着提高。但是，在对第二部分的回答中，我们得知孩子对有否提高自身人文素养不是很在意。同时，教师对所设定的三个问题基本都能够表达出自己的见地。但是基本没有教师对学生的人文素养的提高多做探讨和研究。众所周知，国民的人文素养与民族的命运休戚相关。新时代的中学生肩负着祖国的未来，更应该具备一定的人文素养，这就需要我们在中学英语教学中有意识、有目的地结合教材、教法对学生进行美学、情感等方面的熏陶，让学生成为新时代既有专业知识又有文化底蕴的高素质人才。然而，目前英语教学的现状却是：能把人文性体现在教学中的情况实在很少，英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后是大量的做题巩固。
这点很值得我们深思。我们的学生在成长的过程中会遇到种种问题，如代沟问题、青少年审美问题、如何与同学相处问题等。《牛津高中英语》教材在许多文章中用典型的事例让学生去感知、领悟和思索如何正确地面对和解决这些问题。例如，在Module1 Unit 2 Reading Home alone《独自在家》中，课文利用青少年成长中的烦恼，论述了当前不少青少年普遍存在的问题：怎样去和父母沟通，是采取克制、避让的态度还是去向别人寻求指点，旨在帮助他们认识到当遇到问题时应与自己的父母进行沟通，从而更好的促进自己的成长。在Module1 Unit 3 Reading Dying to be thin《渴望苗条》中，课文用典型的事例论述了一位青年为追求美的体型而导致不良结果的现象，给学生留下了深刻的印象。课文以活生生的事例告诫学生不要以生命的代价而盲目地追求体型的美；保持健康的唯一途径是健康的饮食习惯、充足的睡眠和经常的锻炼，通过该课文的学习使学生明确美的真正内涵。又如，在Module 5 Unit 1 Reading Secrets and lies《秘密和谎言》中，针对学生之间对友谊存在的误解进行展开论述。在文中作者利用典型的事例论述了青少年正确的友谊观：人与人的友谊通常是建立在共同的情感、共同的兴趣爱好上的，即使在某些问题上会产生分歧，但只要彼此之间能相互理解、相互沟通，最终一定能化解的。上面的几篇课文都说明了在中学阶段加强学生心里健康的教育是教师不可忽视的问题。教师应该结合课文内容对其加以正确引导，使学生在成长的过程中保持良好的心里状态，对学生心里存在的问题及时进行疏导，使他们明确是非、辨别真伪，树立正确的人生观、世界观，促进其健康的成长。
四、结论
通过本次调查，可以得出以下结论：1.牛津教材实施过程中存在的五大问题可以有效解决； 2.根据考纲合理整合牛津教材可以提高教学效果，主要是能够提高学生成绩；3.有效利用牛津英语教材提高学生的人文素养，在这方面，可以做得更好。
【关键词】新课改 高中英语教学 戏剧表演 农村贫困地区
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0131-02
在新课改背景下，课堂教学大力提倡将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体。而英语戏剧表演课教学作为一种课堂表现形式，是英语教学的一大亮点。创建良好的英语交际环境，让英语教学课堂氛围活跃，可以使高中英语学习者更主动地学习英语，提高其英语学习的兴趣，因此英语戏剧表演课也不断深得基层教师的青睐。
一、英语戏剧表演课的作用
教育戏剧发源于现代戏剧传统较浓厚的英美国家，常被称为DIE/TIE或Creative Drama。华语世界中的“教育戏剧”就是通过DIE（Drama in Education）直译，其涵义相当于我们所熟悉的“戏剧教学法”。我国台湾学者张晓华将其定义为：教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧。
英语戏剧表演课在农村地区高中英语教学中应用具有以下方面的作用：
（一）激发学生学习英语的兴趣。农村贫困地区的英语大环境比较差，整体水平偏低。而英语剧本多以古英语表达为主，对其学习对当地学生而言更是雪上加霜。因此，英语戏剧教学可以用表演的表现形式，将曲折复杂的故事情节化难为易，让学生更专注剧本的学习。通过自身的理解表现出来。
（二）增强团队合作精神。在繁重的学习压力下，学生会很珍惜难得放松的表演平台。为提高表演的可看性，学生以宿舍为单位，共同揣摩并改写英语剧本，准备道具，策划表演，形成积极向上的团队合作氛围。小组讨论，分工，合作贯穿始终，提高学生团队意识和集体荣誉感。
（三）营造农村贫困地区学生练习英语口语的环境。除了任课教师课堂上简单的英语提问外，学生在日常生活中能运用英语交流的机会极少。学生脱稿表演可以为其英语语言交流创建良好环境，提高学生的英语口语表达。
二、教学案例
人教版选修8 第四单元的Pygmalion中的fateful meeting 是节选自英国著名小说家萧伯纳的作品My Fairy lady英语剧本的一个片段。My Fairy lady故事讲述的是一个来自社会底层且语言粗俗的卖花女，偶然遇到了上层社会的皮克林上校和希金斯教授的情形。通过他们之间的对话和各自具有的代表性语言，突出了本剧的主题：人的语言和行为都受到他（她）所处的社会地位和社会环境的影响，但是后天的努力可以改变一个人的现状。教学本单元不仅要启发学生了解故事的思想内涵，还要引导学生通过戏剧的情节发展，了解英语戏剧的特点和要素，如时间、地点、人物、戏剧冲突、戏剧语言，等等。同时还可以利用剧本的朗诵和表演帮助学生改进语音、语调。通过这个剧本的学习，教师应该鼓励学生要有决心和勇气改变自己的现状，寻找机遇，不断提升自己，挖掘自己的潜力，追求不断地进步。
进行戏剧课表演教学的班级是高二408班，是高二理科班的学生。百色地区的英语教学相对落后，大部分学生的英语基础相对薄弱。特别是理科班，部分男同学对英语缺乏学习兴趣。尽管他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，但是由于学生英语单词量相当匮乏，英语教学相当于哑巴英语，学生不愿意开口读书，课堂参与度不高。此外，为了赶教学进度，教师也基本上不会进行英语戏剧表演课的教学，一般只会讲语言点。因此，虽然高二下学期了，但是学生还是第一次接触英语戏剧的学习，对于英语戏剧的特点和要素可以说并不了解。
（一）英语戏剧表演课教学的前期工作。包括以下方面：
第一，由于剧本是古英语的表达方式，因此对本来英语底子薄弱、英语思维不活跃的贫困地区学生而言，表演无疑是很困难的。表演之前，必须学习与角色表演有关的生词、语法和较长的句子，以降低学生角色表演的难度。引导学生将剧本适当加以改编，使之更适合表演。
第二，为了让学生更深入地了解剧本，上好这节戏剧表演课，下载原版电影My Fairy lady，并截取与剧本相关的内容让学生观摩，了解生动的人物形象。依照相关知识，适当借鉴，鼓励学生大胆改编，但拒绝本本主义，照抄照搬。例如，伊莱莎在电影中由社会最底层的粗俗女变成上流社会淑女的转变；希金斯教授对女主角一直坚持不懈过程的不易以及皮克林教授一如既往的慈祥和和善。
第三，要求学生以宿舍为单位，合理布置相关任务。自行分工、合作，做到人人有事做，人人都参与。如要求学生记录相关体现某角色的典型语言，模仿某角色。此外，各宿舍推荐一名语音语调较好、表达较强的学生代表担任评委。合理、公正地对各宿舍的戏剧表演进行评分。
（二）戏剧表演呈现。课前几分钟对课堂做出明确要求。比如课堂纪律、表演时间、观众表现等，使表演有序进行。各宿舍依次进行表演。101宿舍的表演拉开序幕。12个女生身着统一舍服惊艳登场，表演别具一格。特别是刘同学，语言表达、行为表现惟妙惟肖。该宿舍设置了一个群舞表演，动作整齐划一，将表演推向。
接下来是102宿舍闪亮登场。该宿舍是一个汇聚了“英语精英”的团体。在剧本表现上更具完整性。语言表达也更具英语模式。但稍有遗憾的就是在人物表现力上有所欠缺，较为平淡。此团队表演的亮点在于女主角和男主角之间较为流利地对白。教师应该全班巡视，在需要时给予必要的帮助，但在表演过程中教师不要对学生的表演进行任何的评价，以免打断学生，使学生紧张怯场，从而使得表演无法继续下去。同时，及时录像，以便课后和学生分享，并在下节课分析剧本表演的得与失。
（三）形成性评价。全部团队表演结束后，让学生评委对各小组的表演进行评价。作为观众的旁观者更有评价的客观性，但在评价时一定要求学生做到客观中肯，而不是相互攻击。由于有了前面学生的自评和他评，教师的评价可以不要太多，要简明扼要，清晰明确。
（四）颁奖典礼。活动设置各种奖项，旨在鼓励和肯定学生，发挥学生最大价值。例如，最佳语音奖、最佳表现奖、最佳改编奖、最佳新人奖、最佳男主角、最佳女主角和最佳表演团队，等等。
三、教学反思
（一）好的方面。整个团队全程参与，分工合作。学生的组织能力得到最大限度地发挥。精心准备的道具，例如花篮、帽子、大摆裙也体现了学生智慧的力量和动手能力。这篇英语剧本，如若单纯地进行剧本教学，效果肯定不佳。现在以学生表演的形式演绎出来，比让学生枯燥乏味的背单词的教学方法效果更好，学生对剧本理解更加透彻。
英语剧本表演课教学课堂氛围更加活跃。个别学生表演到位，极具表演天赋。当自己的自身价值得到展示和肯定时，就会表现出对英语学习的极大热情，对英语课堂也较有好感，这是教师语法教学讲解所无法达到的效果。
（二）不足的方面。因为英语水平有限，部分学生理解不够透彻，只是单纯地背诵剧本，表演欲不高，与活跃的学生相比较，表现上有所欠缺。另外，在表演时间的控制上还不够准确。此次课堂教学女生全部都参与了，但是男生的参与度不高，值得深思。
在英语戏剧表演课堂中，学生学到了知识，锻炼了他们的口头表达和动手能力，增强了团队合作精神。一节成功的英语戏剧表演课，效果良好，超出预期目的，学生享受，教师满意。通过这节英语戏剧戏剧表演课教学，教师为接下来的课程教学积累了经验。
【参考文献】
[1]教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2014
[2]刘海平，朱雪峰.英语戏剧：作品与评论[M].上海：上海外语教育出版社，2004
【关键词】小组活动；实效性；中学英语
前言
区教研室要求教师通过参与课堂变革活动，不断思考，总结和学习，积极反思教育教学经验，而我现在要说经验，也有些，但我觉得更多的是反思出的不足，所以自教研室曾主任要求写文章以来我一直在思考如何解决我校小组合作活动的实效性问题：希望能以行动来解决问题，故而有这个研究设计。
一、研究问题的提出
新课标指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”[1]因此，许多学校或教研组要求英语教师在实际教学中大力推崇以自主，合作，探究为特征的小组合作活动。我校更是硬性要求使用此法。但在实际运用过程中，教师随意划分小组，对活动小组的指导不科学，对各个小组活动的评价单一或不当，更有甚者为应付学校的检查只作一些形式，因而致使小组合作活动的实效性没有得到应有的展现。“提高小组合作活动的实效性研究”是针对我校英语教学采用小组合作活动教学方式出现的问题及应该如何去解决进行的研究。
本研究的实施，将有助于我校的英语教师了解自己在学校实施小组合作活动教学以来，自己教学的现实反馈，从而积极主动的参与到如何提高小组合作活动的实效性这一教学研究中来。本研究的实施过程中，如果教师能全身心的投入到该研究中，真正能提高小组合作活动的效力，那将会有助于高中英语课程教学的总目标在我校得以实现。
二、研究设计
1、研究的方法
本研究在研究期间，我们将结合实际与教学研究的需要，采取观察法，文献资料法、找师生访谈，实物分析等教育研究方法进行研究。
观察法
观察提纲的设计
编号：日期：观察时间：观察地点：教室里
被观察者：上课班级的学生，活动小组和授课的教师。
观察者：观课的全体英语教师。
观察内容：
表一：教师上课过程
过程 记录观察的详细情况 观察者的感受
布置任务 活动以谁为中心？内容贴切性？创造性？指令语言？
安排分组讨论 怎样分组？对待个体？时间安排？提问方式？质量？
归纳总结 学生听的表情？注意力程度？记笔记？
评价 怎样评价？什么方式？
表二：学生活动过程
过程 记录观察的详细情况 观察者的感受
接受任务 目光？语言？动作？
参与讨论 什么时候开始交流？交流多少次？交流是否求助？交流的语言？交流其它与课堂无关的内容？教师的指导次数？
推荐代表交流 其它组提问？代表用英语的程度？
评价 同学评价？自己评价？
文献资料
以《英语课程课标》和《合作学习--原理与策略》为主要依据[2]，搜集和分析研究各种现存的与小组合作教学有关的文献资料，从中选取信息，并对这些资料做出恰当分析和使用。以达到研究目的。
访谈法
观课以后对授课人和该班学生及其他听课老师进行访谈。可考虑问如下问题等：
（1）某老师，上完这节课你觉得小组合作活动达到了应有的效果了吗？问题出在哪里？以后该怎么做或许会更有效呢？
（2）某老师，听完这节课，你觉得小组合作活动教学中授课教师注重了教学的实效性了吗？他对学生活动的掌控合理吗？评价方式怎样？学生真的都动起来了吗？对考试会有怎样的影响？
（3）某同学，你喜欢在小组合作活动中发言吗？一般几次？有没有从不发言的同学？你们和老师都是怎样对他的？讨论中有干别的事情的同学吗？用英语还是汉语？怎样推荐汇报的的代表呢？[3]
实物分析法
利用录像收集教师上课的实况并观察分析。全体英语组教师利用教研时间观看自己或他人的上课实况录像，观察小组合作活动教学的整体过程（教师给出学习指令---学生活动----各组代表汇报及教师评价）中教师到底在那些方面没能使小组合作活动产生应有的效率。考虑如何解决？
2、研究的对象：我校高一，高二各班学生及相关任课英语教师。
3、研究内容：小组合作的现状，怎样提高小组合作活动有效。[4]
4、研究的过程：须指出具体过程、步骤。
本研究拟于2013年3月--2012年12月共分3个阶段：
第一阶段（2013年3月-2013年7月）：
第一步：对高一，高二各班级上课情况进行 观察。
第二步：分析小组合作的现状及存在的问题。
第三步：搜集研究资料，落实任务。
第二阶段（2013年8月--2013年12月）
第一步：通报研究情况，积极采纳好的建议，总结出可以用于提高小组合作活动实效性的策略。
第二步：再观察课堂教学，学习研讨，访谈。
第三步：综合运用观察法、访谈法及参照指标评估的方法，对小组合作活动（小组划分依据，教师对活动的指导和评价）进行评估，形成阶段性报告。
第三阶段（2014年1月--2014年3月）总结阶段：
1.利用比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，弥补缺漏。
2.全面总结。
三、预计研究过程中可能出现问题
1、观察者自身对小组合作教学的认知水平的高低决定他站在何种高度去观察。因此观察到的问题是否有意义。
2、资料相对较多，费时较多，老师是否会对分工的任务尽职做好。
3、教学赶进度要时间与本研究要时间的冲突。
4、实施研究中的研讨、实物收集，数据统计、材料打印、参考文献查找，及资料整理收集等方面有待协调。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程课标[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
关键词：英语写作 高职英语 教学作用
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
1 忽视英语写作的负面影响
1.1 语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
1.2 阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。没有写作，不能更好地培养中学牛的英语语感，因此，阅读能力难以进步、偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。
1.3 写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：i offriend i8 name is lilei.我想正确的应是：my friend’s name is lil-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2 忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学，对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
3 英语写作对高职高专英语教学的促进作用
3.1 写作能提高英语教学效果。高职生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
3.2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?
4 写作教学的有效措施和方法
4.1 制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标
和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4.2 提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：
4.2.1 认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
4.2.2 发挥想象。仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
4.2.3 实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句(长、短英语句)的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义。要求他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。
总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣，这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
参考文献
[1] 骆北刚：《英语自主学习能力的制约因素及教学对策》[j]，载于《教育实践与研究》2006年第14期
本学期担任K＝（13）（14）的英语教学工作，转眼间一学期的教学工作即将结束，现将本学期的工作情况作如下总结：
教学是就是教与学两部分，两者相互联系，不可分割。学生是被教授的主体，了解和分析学生的情况，有针对性的教是教学成功与否的关键。通过与学生一年来相处，对于学生的英语水平有了较深的了解，尤其是对于学生在英语听、说、读、写四项技能的基本情况有了全面性的了解，这对我在平常的教学备课，上课，课后反思中有极大的帮助。
学生的英语听、说能力较为较弱，授课采用全英教学，同学们还不能适应。但是，对于已处于高二的学生，应该要有意识、有目的地引导他们学会用英语思维，用英语交流。因此，在课上会有意识地引导学生开口说英语，虽然成效并不是特别明显。两个班学生的情况也存在着差距。十四班相对于十三班来讲虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少，如果讲得太深，就会没有顾到整体，整堂课的效果也会比较不好。十三班相对好生、中偏上学生较多，如果只是一味的讲解较为简单的知识点，便会使他们得不满足。所以，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。备课不仅是要备教材，更重要的还要备学生。
如何备好一堂课是上好一堂课的关键。备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。因此，平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训并作好课后反思，积极向前辈们请教，及时了解自己的不足之处。
英语是一门较为特殊的课程，缺乏语言环境。那么如何在课上创设语言环境呢？以下是我在上“Mr. Bean”这一课的一些做法：通过学生自己理解课文，自己设计对白，表演Mr. Bean 所遇到的情况，在很大的程度上激起了学生的表演兴趣，而且学生自己所设计的对白也大都是课文所学过的句型、单词。过后，再与学生一起理解这篇文章，不仅能够使学生在理解文章的基础上进一步了解课文、分析课文，而且通过活动课的形式可以让学生学以致用。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法，作为刚参加工作不久新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。本学期，我积极听了学校新、老教师的课，而且也积极到校外听课，收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了不错的效果。
作为一门语言课程，需要不断地练习，练习，再练习。早读就是训练学生多读的良好时机。一日之计在于晨，每天要求学生至少要练十五分钟的英语，而且要尽可能清晰，尽可能大声地读出声，并且要求学生熟读课文，对于重要、优美的段落和句子则要求学生背诵。对于学生的作业，做到认真、及时地批改，使自己能够在第一时间掌握学生在课上所学的情况，同时也让学生在第一时间能够了解自己的不足之处，认真写好批改语以便激励学生学习的信心。
经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
本学期，我担任高二年级文科班的英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加市里及学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年的教学工作总结如下：
首先，我分析了文科班学生实际情况：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。
其次，我做到认真备课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。在备课之前，对教材内容做到心中有数，并参考相关资料，认真钻研教材，确定重难点；同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法；除此之外，更要备学生，根据学生的实际情况（即学情）采用适合易于他们接受的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元将语法知识整理成语法学案，分发给学生，以便学生课后记忆，做到有‘章’可循。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。
授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。
认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误；对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英语成绩。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，多学习，勤反思，以促进教学工作更上一层楼。
传统的高中英语课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。单化的教学方案流程基本是这样的：复习铺垫――导入新课――课文展开――巩固应用――课堂小结。这种课堂教学机械、沉闷，师生生命力在课堂中得不到充分发挥。生成性的课堂是师生交往、积极主动、共同发展的过程，是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。
下面结合高中英语教学实践，笔者谈谈创建“生成性”课堂的体会。
一、课前“软设计”，预设学情
课堂教学是以学会为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，从学生已知出发。影响学生的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，教师要标明这一点，并应据此进行教学。所以课前备课时教师要有“软设计”的意识，既应重视教学环节的预设，备教材更要备学生，关注学生个体差异和各异的学习需求，还要根据具体的情境、学习的不同阶段对教材进行灵活处理，随机应变。
如在高三阶段教学中，教师安排听力时需要尽可能多地考虑学情，设想学生对环节的反应，结合会考的需求和高考转变的实际，考虑听力的内容，而把课文内的听力变换成泛读或其他。活用教材时要考虑从学生具有的知识基础出发，找准学习新起点；从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；从学生新旧知识的联系出发，找准知识的出发点。
二、课堂生成，激活机智
由于教学进度中的不确定性和非预期性的客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。新课程倡导自主合作、探究的学习方式，表现在课堂上是师生间动态地交互发展的过程。学生思维变化的不确定性、课程的生成性和开放性、学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求，因此，英语教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定的课程计划和课程目标，真正赋予学生学习的，与学生共建学习的互动网络，生成鲜活有力的英语课堂教学活动。要真正达到这种要求，教师要做到以下几点。
1.在鼓励学生先开口中生成――找准起点，因人施教。
教学新知前，笔者经常先拟这样的问题：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，让学生先开口说说对新知的预知，这样可以使教师对学生业已的水平有一个起码的认识，避免超前，防止滞后，能做到“胸中有人”，较好地生成新的教学起点和因人施教的切入点。
2.在课堂上合理巧用学生的话语中生成――灵活调整，出其不意。
在课堂上，学生回答时会有一些很有意思的话，也有一些“异言怪举”，如果教师能够及时抓住这些话语，灵活地调整教学方案就会使课堂出现一些使人印象深刻的闪光点、积极面。教师通过捕捉学生中有意义的话，“接话茬”，由此及彼，顺势生成“趁热打铁”新教学思路。在教授上册第五单元The Silver Screen的brainstorm阶段，就有较多的学生提到超级女生及李宇春等，笔者及时地为学生搭建平台，循循诱导，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后结合postreading中的Exericise 2，讨论“What characteristic do you appreciate？”从而取得出其不意的教学效果。
3.在顺着学生的错误中生成――将错就错，顺势挖掘。
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考和表达过程中出现一些错误的想法是很正常的。这时教师应该引导点拨，引出正确想法，提高表达水平，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的生动体现。在教育上册定语从句（I）时，有两位学生分别造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”两个句子。笔者顺着第二个学生的思路，适时地引导出非限制性定语从句的一些基本点，并与限制性从句在结构、表达、中英文翻译的异同上加以比较，效果较好。
4.在学生善问中生成――延伸升华，深化思路。
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交互活动，它鼓励师生在互动中的即兴创造。课堂教学中的一切活动都应使学生兴趣盎然，教师要有启思的魅力，急中生智，随机应变。教师通过学生的质疑问难来推进教学，使学生的认识逐步深化。在教授下册The Merchant in Venice时，学生对Shylock 抱有同情的看法，笔者顺着他的思路延伸下去，要求结合文章和生活实际，步步追思，从而生成新的教学三条化点，加深对文章“Mercy brings good”和“Justice”的认同，较好地落实了“教学要顺着学生的思路来组织”的教学观。
三、课后践行反思
由于课堂教学的临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施的教学有一定的落差，所以每一堂课后，教师及时反思，写下心得体会，尤其必要。新课程倡导教学反思，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。教师在反思“成功亮点”时要总结：怎样有效落实教学目标；如何恰当处理教学内容；因为什么手段而使重点突出和难点达标；哪几个环节效率最高；学生积极性是怎样被调动起来的；调控处有哪些可圈可点的。反思“失误不足”时要考虑：定位是否实际；内容安排是否妥当；教法和学法是否符合学生；哪些时候学生会没兴趣；是否灵活性不够；反思“创意闪光点”时，要思考隐含在其后的理论依据、独创性想法的前因后果，等等。
