时间：2022-06-03 22:15:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、测容器－－量筒，量取液体体积时，量筒必须放平稳。视线与刻度线及量筒内液体凹液面的最低点保持水平。量筒不能用来加热，不能用作反应容器。量程为10毫升的量筒，一般只能读到0.1毫升。
2、夹持器－－铁夹、试管夹。铁夹夹持试管的位置应在试管口近1/3处。试管夹的长柄，不要把拇指按在短柄上。试管夹夹持试管时，应将试管夹从试管底部往上套；夹持部位在距试管口近1/3处用手拿住。
3、液体药品的取用，液体试剂的倾注法： 取下瓶盖， 倒放 在桌上，（以免药品被污染）。标签应 向着手心 ，（以免残留液流下而腐蚀标签）。拿起试剂瓶，将瓶口 紧靠 试管口边缘，缓缓地注入试剂，倾注完毕，盖上瓶盖，标签 向外 ，放回原处。
（来源：文章屋网 ）
关键词：生活化；初中化学；学以致用
一、新课改下教学生活化的重要性
新课改指出，初中化学教学要结合生活展开。初中化学教师要在深刻理解课本基础上，走进学生的日常生活。初中化学教师要深入学生的生活，从生活中寻找与化学有关的教育资源。教育部严格要求初中化学教师进行生活化教育的目的，有三点：一是初中化学教师通过课堂教育生活化，帮助学生提高个人整体素质。无论是哪个阶段的教育，其教育目标都是提高学生对生活的理解力，增强学生对生活规律的认识。教师教导的知识来源于生活，教导学生的目的也是为了让学生将学习的知识融入到生活中去，初中化学教学生活化的目的就是为了引导学生将课堂上学习的知识带入到生活中去。二是初中化学教学生活化，有利于学生养成独立自主的学习习惯。新课改要求初中化学教师抛弃传统的教育模式，将学生作为教育的主体。初中化学教师要把培养学生独立自主的学习能力作为课堂教学的主要目标。初中化学教学生活化的主要教育材料源自学生的生活中，有利于学生对于知识的记忆。学生可以借助对生活的观察来完成课堂知识点的复习。学生在进行生活化学习的过程中，慢慢地养成观察生活、从生活中学习的良好习惯。初中化学生活化教学不仅是新课改对于教育的需要，更是社会发展对于化学的需要。随着地球工业化的加剧，污染情况越来越严重，各种化学污染等待解决，这些问题都是社会对于现在化学的需要。初中化学生活化是对初中生教育方式的一种改革，也是对初中生人生观的一种培养。
二、通过营造教学情景来进行化学教学
初中化学教师在对学生进行教育的过程中，要根据学生个性特点及知识掌握的具体情况，带领学生在课堂内建立一种良好的、幽默风趣的教学情景，从而达到调动学生学习兴趣引导学生进行学习的目的。教师在进行生活化教学情景营造时，一定要注意从生活出发。教师在备课阶段，要在对课本的知识点进行充分理解的基础上，通过对知识的观察、实验、联想等收集与课本知识密切相关的生活现象。化学本身就是一门从生活中衍生出来的学科，化学反应在生活中处处可见。同样，化学知识处处可见生活现象。教师要将这些知识搬到课堂上。比如，教师在讲氧化物这一章时，就可以提问学生：为什么铁在存放的过程中会变色？教师在进行燃烧的条件讲解时，可以问学生：为什么炒菜过程中，锅内着火时，盖上锅盖就能把火扑灭？化学教师只要提出这种与生活相关的知识点，就可以在学生的脑海里播下思考的种子。
三、让学生用化学去看待生活中的现象
初中化学的基础知识内容，是在对生活的研究中得到的，但化学和生活之间还存在一定的差异。初中化学教师在课堂上进行基础知识教育时，要着重从两个方面下手。一是，教师在进行生活化教学的选材过程中，注意生活化教学的内容要贴近学生的生活。初中学生的生活经历和社会阅历还没有成熟，初中化学教师要注意把生活化教育的选材同学生的生活经验相结合，不要超过初中学生对于生活的认知水平。二是，初中化学教师不仅要在课堂上注重生活化，更要鼓励和引导学生自主地将课堂上知识与实际生活相结合，实现从生活中学习，然后再用知识去进入生活，完成化学生活化的教学。
初中化学教师在进行生活化教学时，不能把眼光局限在讲台上，要把学生带入生活中进行教学。新课改之后，教育者在不断摸索中发现，实践教学是适用于现在社会的几种教学方法之一。初中化学教师碰到一些课堂不能充分表达或者晦涩难懂的知识点时，可以尝试一下把课堂带入生活中去。实践课堂可以更好地、直观地将知识点展现给学生。讲台上教师口述结合生活的教育方式，虽然能引导学生进行思考，但是效果要比实践课堂差很多。实践课堂教学中，能够充分发挥学生的动手能力，让学生实实在在地体会到生活化学在生活中的作用。实践课堂的学习方式，还能帮助学生养成独立思考，自主学习的方式，让学生渐渐将课堂与生活联系起来，学会把课堂学习当成提高生活质量的方法，养成把生活作为人生讲堂的良好习惯。学生在这种学习习惯下，能够不断扩充自己的知识面，将化学知识渗入到生活的各个层面。学生在生活化学习的趋势下，会主动去思考生活中发生的各种现象是否与化学有关，这种过程可以不断地强化学生学与思的能力。
结束语：初中化学教学生活化是有效开展化学教育，使化学基础知识更加贴近生活的创新式教学，也是新课改对于初中化学老师的教学要求。生活化初中化学教学不仅有利于学生学习化学基础知识，更有利于培养学生对生活的理解力，进一步帮助学生走进社会、适应社会。生活化教学在提高教学质量的基础上，引导学生慢慢地走进社会，参与到社会的变化中，符合社会对于学生的要求。初中化学教师在使用生活化教育理念进行教育的过程中，要从备课、课堂教导、课下引导等方面提高课堂生活化教学的效率。要帮助学生更好地走进生活，走出课本，养成学生学以致用的能力，增强学生独立思考，自主创新的学习习惯。
参考文献：
[1]匡碧清.初中化学生活化[J].学周刊，2010（5）.
作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说“好的开头等于成功了一半”。为什么要进行初中化学知识复习呢？从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部分老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花几节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒旧饭”不值。
其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而“稍轻视”不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。
以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我认为这样做收效高：
（1）摸准学生实际，制订复习目标
首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。
（2）改变模式，旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天”明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。
（3）查漏补缺，适当拓宽
学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。
关键词：现代教育技术；初中化学；教学课堂
科学技术的高速发展，给我们日常的生活、学习、工作带来了翻天覆地的变化，也极大地丰富了初中化学教学手段。再加上，人类原有知识体系革新周期的不断缩短，大大增加了化学课堂教学的难度。因此，作为一名初中化学教学工作人员，必须紧跟时展的步伐，善于利用现代教学技术优化初中化学教学课堂，不断激发初中学生对化学课堂的学习热情，全面发散学生的创造性思维。本文就如何利用现代教育技术革新传统初中化学教学和优化初中化学教学模式等两个方面进行了细致分析，以期望更好地完善教学体系，适应新课标的发展要求。
一、通过现代教育技术革新传统初中化学教学
1.通过现代教育媒体的再现功能，不断提高课堂教学的真实性和动态性
现代化的教学媒体具有十分强大的功能，给初中化学教学带来了更加多样化的教学手段。在实际教学过程中，初中化学教师可以充分利用各种电视、录像、DVD等设备，摆脱时空的限制，依据学生实际学习需要，为学生再现与教学内容相关的现象、过程。例如，教师可以通过网络技术给学生演示从太空到海底、从远古到现今、从自然到社会的各种化学现象，让学生切身体会到化学学科的魅力，激发学生主动探究化学学科的奥秘，不断提升初中化学课堂教学的真实性与动态性，最终有效地提升化学课堂教学质量。
2.通过现代教育媒体的集成功能，不断提高化学课堂教学效果
现代教学技术能够完美地将图像、声音、文字等资料融合在一起，使学生的每一个感官，受到多重刺激使学生从多渠道获得化学知识。例如，初中化学教师在教授煤炭、石油等自然资源综合利用方式的过程中，可以采用声、形结合的视频技术来满足学生多样化的学习需求，最大限度地提高初中化学教学效果。
3.通过现代教育媒体的模拟功能，不断突破初中化学课堂教学难点
在实际生活中，我们往往很难观察到微观世界的各种化学变化，但通过现代多媒体教学技术，能够顺利地帮学生打开微观世界的探索之门，带领学生进入模拟的微观粒子世界，将各种抽象的概念转换为具体的实物，不断突破初中化学课堂教学的难点，加深学生对课本重点知识的印象。例如，在传授化学反应实质、原子构造等课本知识的过程中，初中化学教师可以通过现代多媒体模拟技术，让学生亲身体验微观世界的变化规律，进而不断提高初中学生的化学成绩。
4.通过现代教育媒体的交互功能，不断反馈学生学习过程中的各类问题
过去，教师教学只能通过学生作业的完成质量来了解其对知识点的掌握程度。而现代教育媒体给教师提供了更多的交互渠道，教师很容易通过多媒体反馈技术，通过互联网等手段，实时监控学生的答题状况，及时获取学生学习过程中的各类问题。
二、通过现代教育技术优化初中化学课堂教学模式
随着社会的不断发展，对教育提出了更高的标准，其要求在培养人才的过程中，要更加重视人才对各类知识信息的综合运用水平，不断提高学生处理信息的能力。现代教育技术作为新型的教学手段，在优化初中化学课堂教学模式上，具有无法取代的作用。
1.真正实现网络化教学
近年来，互联网技术得到了大规模的应用，不断拓宽了人们获取信息的渠道。作为初中化学教师，应该紧跟时展的节奏，选择合适的教学模式，根据实际教学需求，实现网络教学。例如，初中化学教师在传授化学肥料等知识点的过程中，可以依据教学目标制作一个网页，编排出重要的知识内容，再加上大量的课外链接，让学生既能学到教材的内容，又能最大限度地获取课外信息。同时，初中化学教师还可以利用BBS等渠道，不断加强学生与教师之间的交流水平，认真分析每一个学生的学习特性，真正实现因材施教，让学生更好地适应现代化的教学模式。
2.以计算机为支撑手段进行探究式学习
新课程标准更加重视学生的探究性学习能力。因此，在实际教学过程中，初中化学教师应该不断向学生抛出各类问题，让学生通过自由分组等形式，利用计算机分工查找化学学习资料，并对不同信息进行综合整理，形成自己的观点，在课堂上与其他学生和教师进行分析与交流。例如，在传授燃料对环境的影响这一知识点时，初中教师可以事先让学生进行自由分组，并利用计算机寻找小组所需的资料，将其制作成PPT，以便在课堂上讲解给其他学生听。如此一来，既可以不断巩固学生对知识点的记忆能力，还能提高学生的集体凝聚力，让学生在学习中建立深厚的友谊。
社会的发展要求初中化学课堂做到与时俱进，不断丰富课堂教学手段，利用现代多媒体教学技术，革新过去枯燥、呆板的教学方式，构建新型的化学课堂教学模式，全面提升学生的综合素质，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握更多的化学知识，并将各类知识进行融会贯通，真正做到理论联系实践，培养出一代又一代为时展所需的精英。
参考文献：
[1]于传波.浅谈现代教育技术在物理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2008（06）.
关键词：初高中化学衔接；知识点衔接；教学方式衔接；学习方式衔接
新形势下，优化初高中化学教学衔接工作备受高中化学教育工作者的瞩目与关注。众同仁纷纷对此进行了研究与探讨，也提出了自己的观点与看法。笔者不才，愿将自身的研究成果进行初步的分析、总结与归纳。望能起到抛砖引玉的良好效果，切实推动高中化学教学质量的提升与发展。
一、吃透教材，做好知识点的过渡与衔接
初高中化学教学的侧重点不同，因此，其在内容设置以及知识点的安排上也呈现不同的特征与风格。这就决定了高中化学教师在高一新生初步接触化学这一学习科目时，不应当急于求成，一味地向学生灌输高中阶段化学所要学习与掌握的知识；而应当首先考虑以下问题：哪些知识点在初中化学教学中已被学生有效掌握，哪些知识点虽然初中化学教材中有所涉及，但学生并未真正了解透彻、灵活掌握，需要在高中化学教学中进一步阐述与讲解；哪些知识点初中化学教材并未出现，高中化学教材却要求学生直接对其进行理解与掌握；……高中化学教师讲解具体化学知识点之前必须率先研究、吃透初高中两个不同阶段教材的体系设置，认真找出初高中化学知识的紧密结合点，做好学科知识点的过渡与衔接，这样才能真正做到心里有数，教有所依、学有所循，也才能真正为高中化学教学活动的更好展开以及学生实际学习质量的切实提升奠定良好的基础。
二、教师应侧重于课堂教学方式、学生学习方式的过渡与衔接
初中阶段学生的思维意识并未真正发展成熟，因此他们在学习中普遍缺乏积极、主动的学习动机，在这一背景下，初中化学教师多倾向于沿用“灌输式”“注入式”的落后教学模式，要求学生死记硬背知识点，以此实现对其的认识、理解与掌握；与此相适应，初中生也多固定于死记硬背、简单模仿等被动、单一的化学学习方式之上，缺乏独立思考的能力与自主学习的能力，更谈不上将具体知识点进行有效的引申与扩展，进而逐渐构建成科学而完整的学科知识体系了。
同初中生相比，高中阶段学生的自主学习意识逐渐觉醒，也初步有了科学探究、自主学习的学习动机与强烈欲望，此时他们对教师“满堂灌”“一言堂”的教学模式有着较强的厌恶及抵触心理，渴望通过自己的探究、分析与总结实现对知识点的更好理解与掌握；除此之外，高中化学知识点从整体上逐渐呈现容量大、综合性强，抽象化等诸多特点，这些都要求教师不能再将教材上所罗列的知识点全都一五一十地直接灌输给学生，而必须注重对学生独立思考、自主学习能力、归纳整合能力等的科学指点与引导。
为此，要想搞好初高中化学衔接工作，教师必须侧重于自身课堂教学方式以及学生学习方式的有效衔接与过渡。对此，我在初高中化学教学衔接过程中进行了如下的实践：
1.在高中化学第一节化学课上，我就向学生详细讲解了初中化学与高中化学的本质区别
初中化学偏向于较为基础、较为简单的知识层次，知识点也多直观、立体而形象，要求学生只要能形成初步的认识便可；而高中化学不仅知识总量增多、难度加大，更加系统化、理论化与抽象化，而且要求学生必须真正深入知识点内涵之中，对其形成足够深刻的理解与灵活掌握，能将所学的知识应用于解决具体现实问题之中，并能在实际应用中有所创新。在此基础上，我则会教导学生要养成提前预习、课上认真听讲、独立完成课后作业、及时对所学知识进行总结、归纳等良好的学习习惯，如此便为学生学习方式的逐渐改变与有效迁移奠定了良好的基础，有利于其逻辑推理能力、科学探究能力、独立自主学习能力以及知识迁移能力等化学综合素质的切实提升与完善。
2.我还格外注重自身课堂教学方式的调整与完善，以期能同学生所习惯的初中化学课堂教学模式实现良好的衔接，从而促使学生得以更积极、更主动地投入到高中化学学习活动之中
例如，针对高中化学理论性与逻辑型较强的特点，我会从学生已有的社会生活实际经验出发，将高中化学知识点同学生的现实生活形成紧密的联系，这样便可带给学生最直观、最具体的感受，有利于其学习效率的提高；除此之外，我还会积极转变自身的教育教学理念，将学生真正视作“学习的主体”，在化学教学中留给他们足够独立思考、科学探究、自主学习的时间与空间，在有效扭转教师“灌输式”尴尬教学状况的同时，真正促进学生化学知识体系的升华与完善，也进一步促进其自身自主学习能力、化学知识迁移能力等的快速发展与进步。
我们高中化学教师必须认真做好初高中化学的衔接与过渡工作，这样才能切实为学生高中阶段化学科目的更好学习做好充分的准备工作，也才能真正从整体上保证高中化学的教学效率及实际质量。
关键词：初高中化学；教学；衔接
一、分析研究初高中化学教学目标的差异
初高中教学大纲中化学部分的教学目标明确指出，作为九年义务教育的重要组成部分，初中化学属于基础教育，通过初中化学的学习，使学生了解基本的化学知识，掌握化学试验基础技能，会运用化学计算解决生活生产方面的基本问题，对学生认识化学这一门类起到启蒙作用。初中化学课程目标主要培养学生的知识技能，通过掌握实验方法进一步达到价值观的提升，重点在于提升学生的科学素养。高中化学教育相对于初中教育来说，实施层次较高，教学更倾向于对知识体系理论化、系统化的研究，属于九年义务教育基础之上的基础教育，要求学生在简单应用的基础上，还应在实际应用中不断创新。通过高中化学课程教育，使学生不再拘泥于初中教育的基础理解上，学习兴趣得到进一步激发，自主研究能力增强，通过生活实践掌握发展所需的化学技能和方法，形成科学严谨的治学态度和实事求是的学习态度；在价值观上，不但使学生的合作意识不断增强，而且对于学生认识化学对促进社会进步和物质文明发展方面的影响有重要促进作用，学生的潜能得到进一步挖掘，随着课程的学习实践能力也不断增长。
因此，初中化学教师要深入剖析初高中化学课程标准的异同，通过明确教学目标，确定课程内容，改进教学方法和做好教学评价等工作做好初高中教育过渡的应对工作，为教学工作的顺利开展打下良好的基础。
二、做好初高中化学教学衔接工作
1 详细了解知识内容的衔接
初中化学课程主要是对常识性知识的介绍，使学生对物质分类有一个基础性的认识，各章节之间联系较少，不能形成完整的知识体系。而高中化学系统性较强，以元素周期律为基础，详细阐述了不同物质化学反应中的能量变化和离子反应，对物质的形成发展有一个整体把握。在初中化学的基础上，学生将单个的知识点连接起来形成知识体系，达到对化学知识的整体应用。因此，初中化学教学要针对教学过程中不够深入的知识点，联系高中课程内容，对当前所学内容进行强化梳理，巩固提高。
2 教学方法的衔接
初中化学教育虽然提倡探究性教学，但因其作为入门学科，而且初中生认知水平较低，初中化学教学方法还是受到一定程度的限制，灌输式教学到处可见。初中主要是经验记忆型的被动接受知识，而进入高中以后，学生逐渐转变为探索理解方式的自主学习，教师要利用学生的转型时期，提倡学生对学习方法和学习结果的个体化创造，鼓励学生增强学习的自主能动性，探究知识的原理和本质，掌握化学知识的研究方法。
（1）通览初高中教材及大纲
首先教师要通过研究初高中教学大纲，挑选联系紧密的知识点制定教学计划，在教学过程中通过对教材的把握使学生对重点知识章节得到巩固，为学生进入高中阶段的化学学习做好铺垫。
（2）深入了解学生的实际
根据初中生平时考试成绩选择与高中化学课程联系密切的知识点，有针对性的在教学过程中进行查漏补缺。
（3）多种方式培养学生的学科素养
联系社会热点，充分利用多媒体软件、课堂演示实验等直观教学方法，提高学生对化学的学习兴趣，使他们认识到化学与社会发展、科技进步之间的重要联系，从日常生活人手，养成脚踏实地、勤奋刻苦的学习态度。
三、学习方法的衔接
初中化学课程较浅，基础性、识记性内容较多，学生主要使用死记硬背的学习方法，不能养成良好的学习习惯。在衔接教学阶段，初中化学教师要把培养学生良好的学习习惯放在首位，帮助他们掌握正确的学习方法，以适应高中化学的学习。因此，教师可以在教学过程中通过介绍初高中化学课程的区别，使学生认识到学习方法的重要性，在学习过程中给予适当的学法指导，避免学习的盲目性。
四、能力培养的衔接
在化学课程新标准中确定了五个一级主题内容，其中科学探究主题既符合科学的产生规律，又符合学习认知的过程，因而也是最具核心的内容。科学探究包含的要素有：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验和收集证据；分析与讨论；评估及交流与合作。
对初中生来说，能否掌握并将科学探究的学习方法应用于初中化学的学习过程中，将直接影响其自身的发展。因此，在初中化学教学中要重视以科学探究为主的教学活动，切实指导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，实现初高中化学教育的顺利过渡。
参考文献：
[1]刘彦华。从中学化学的整体教学来把握初中化学教学[J]。山东教育：中学刊，2008（8）
[2]中华人民共和国教育部制定。全日制义务教育化学课程标准[M]。北京师范大学出版社，2001
关键词：初中化学；情景教学；理论与实践
初中化学主要以实验为基础，是一门抽象，复杂的学科，在教学过程中，情境教学作为提高教学效率的重要手段之一，在教学过程中起着重要的作用。情景教学调节了课堂气氛，抓住课堂定向，引导学生更好的学习和理解化学知识。在化学情境教学中，教学情境的根本目的是为教学内容服务的，是教师根据课堂内容创设的，它一般能直接反映课堂的主题和中心思想，能有效的结合学生的实际情况，将抽象化的知识点具体化，将复杂化的知识简单化，激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考和自主学习的能力，促进学生学习能力的提高。本文主要通过对初中化学情境教学的理论与实践进行分析探讨，阐述其对初中化学教学的重要性。
1初中化学情境教学的必要性
化学作为一门以实验为基础的学科，与人们日常生活息息相关，而对于初中学生，对于化学比较陌生，接收能力和理解能力有限，教师在教学过程中，要结合这一时期学生的特点，从身边的事例出发，创设适合学生理解和学习的情境，以情境调动学生的主观性，引导学生树立正确的学习观，从而有利于学生综合素质水平的提高。初中化学情境教学的重要性主要体现有：第一，情境教学是教师结合学生学习特征和教学内容创设的，符合学生这一时期的学习特点。在情境教学中，以学生为主体，调动学生思维，培养学生的创造能力，活跃课堂氛围，让学生在一个轻松的氛围中自然而然的全神贯注的投入学习中，激发了学生学习的自主性。第二，情境教学有利于学生更全面的、具体的掌握化学概念和规律。化学是一门复杂的、抽象的学科，要是单一的按照课本教学则会使学生难以掌握学习内容，久而久之导致学生对学习化学失去兴趣。而情境教学，让学生参与到教学情境中，使学生更加真实和具体的接触到化学，了解化学的内涵，提高对化学的学习积极性。第三，情境教学有助于学生综合学习能力的提高。在化学教学中，应用情境教学并不单单只是为了让学生了解化学的实质和内涵，更主要的是发散学生的思维模式，培养学生动脑能力和实际操作能力，通过情境化教学，将知识实质化，使学生在实现知识内化的同时，提高自身综合素质和学习能力。
2初中化学情景教学的理论与实践
初中化学情境教学是教学设计的重要内容之一，创设者结合教学内容和学习者基本特征，创设情境，使学生这进入情境中，参与学习的过程，不同的情境所展示的中心和重点都是不同的，在初中化学情境教学中，教师应结合学生的学习特点，尊重学生认知能力的不同，创设多样化的情境模式，提高学生的参与率，让学生在情境教学中，发挥主观性，发散思维，引导学生树立正确的学习观，从而有效的提高教学的有效性。一般而言，在初中化学情景教学中，所应用的教学情境主要有：问题情境、实验情境、语言情境、等。
2．1问题情境。问题情境是在学习对所学问题有一定了解的基础上，提出问题，激发学生去思考，具有启发性。在教学过程中，问题情境的创设，能够吸引学生注意力，创设为题，为学生提供思考方法，引导学生去思考，去学习，让学生对学习产生兴趣。如：复习引导法。教师通过对学习已学的知识点进行反问和拓展，加深学生对已学知识点的记忆，同时又能很好的延伸新的知识点，调动学生学习积极性，培养学生正确的思维方法。
2．2实验情境。化学是一门以实验为基础的学科，所以实验情境在化学教学中是必不可少的，而实验的新颖性和特殊性能很好的抓准学生注意点，吸引学生更快的投入到学习的氛围中。在实验情境教学中，教师可采用边讲边实验的方法，将抽象的知识点，具体化，层次化，让学生感受到知识点的内涵和实质。并培养学生的实践操作能力，将所学的知识概念用实验展示出来，提高化学学习魅力。如：在讲解一些无毒、易成功、无危险等的元素时，通过实验，边讲边实验让学生更好的了解和接受每一个元素的特征，更容易去接受和理解。
2．3语言情境。语言是教师与学生沟通的基础，同时也是学生对一门课期待值的直接表现。灵活、精准、规范、生动形象的运用语言教学，以情感带动学生去学习，将枯燥的课堂变得活泼，让学生自然的跟着教师思维去思考和学习。教师在教学中语言把握的精准、生动、形象和幽默直接关系到整个课堂的效率，特别对于初中学生而言，教师作为一个引导者和学习榜样，教师的语言表达能力和方式对学生更起到立竿见影的作用。风趣幽默的语言表达，贴切的比喻，激励的言词，情感的投入，都在一定程度上丰富课堂内容，使课堂教学更加精彩。
3结束语
在初中化学教学中进行情境教学有效的提高了课堂效率和课堂质量，成为学习和掌握化学知识的一个重要的手段之一。良好的教学情境优化了课堂氛围，激发了学生学习兴趣，促进学生综合学习能力的提高。有效的推动了初中化学教学有效性的发展，实现教学的目的。
作者:刘国宏 单位:农安县第四初级中学
参考文献:
［1］蔡洋；谈化学课堂教学中问题情境的创设［J］；才智；2009年02期．
【关键词】范例教学 初中 化学 应用
初中化学是化学学习的最基础阶段，最关键的是要让学生对化学学习产生兴趣，培养学生迁移能力。初中化学在初中课程学习中占据的比例并不大，因此许多教师在进行初中化学讲解的时候，依旧是采用传统的教学方式，而没有注重对学生的创新能力和发散性思维的培养。为了改变这种现状就需要将范例教学引入到初中化学的教学过程中。
一、明确教学目标，注重基础教学
教师在进行范例教学的时候，需要明确教学目标。在教学目标的指引之下来进行接下来的学习。教师在确定教学目标的时候，需要根据学生的学习情况来进行确定，然后将教学目标、学习情况和教学范例结合起来。教师选择的范例不仅是一些重点的知识内容，还包括一些化学问题和化学案例等。此外，在选择案例的时候，要从化学基础知识点进行挖掘，要让学生从最基本的知识点出发来进行化学范例的解决。在刚开始应用范例教学的时候，一定要避免难度过大，这样就会打击学生学习化学的积极性，是不利于学生的学习过程的。
比如在学习初中化学“酸和碱”这部分内容的时候，教师为了让学生了解碱的基本性质，就在课堂上进行演示实验。将钠块放入到水中，然后学生就会看到纳在水面上游动的现象，这样就迅速调动了学生的学习兴趣，等到钠块停止反应的时候，教师然后在水中滴两滴酚酞，然后就发现水溶液变成了浅红色，学生就会觉得这种现象很神奇，就想要去探究究竟是什么原因造成了这样的现象。然后在进行“碱的性质”的讲解的时候，学生就会结合刚才的实验范例来进行理解，这样就提升了学生学习效率。
二、创设学习氛围，促进范例教学
教师在引入范例的时候还需要注重范例的趣味性，这样才能够调动学生的学习积极性。尤其是对于一些理论性较强的知识点进行学习的时候，教师更需要通过范例来营造教学气氛，师生合作来进行化学问题的探究。尤其因为初中化学和生活的联系十分紧密，教师就需要利用这些生活化的范例吸引学生的学习兴趣，让学生能够主动通过范例来对化学知识进行探究。教师在整个过程中要起好引导作用，重点是通过范例来进行化学知识的学习，要避免过于关注范例而影响课堂教学效率。
比如在学习初中化学“蛋白质”这部分内容的时候，教师为了让学生对“引起蛋白质变性”的因素进行了解，教师就可以让学生思考“为什么鸡蛋的被煮以后就变硬了？”“皮蛋在石灰的作用下为什么不用煮就变硬了？”这些问题都是学生生活中很平常的现象，但是让学生具体说为什么的时候学生却说不说为什么。但是却激发了学生探究的兴趣。教师就需要引导学生从鸡蛋的成分来进行思考，了解鸡蛋的主要成分是蛋白质以后，学生就能够联想起蛋白质变性的条件，高温、重金属盐、强酸、强碱以及X射线等，然后学生就会了解鸡蛋变硬是因为被高温加热，而皮蛋形成则是在强碱的作用下造成蛋白质变性。教师为了加强学生对蛋白质变性条件的理解，还可以通过豆腐的形成、人体的重金属中毒都是因为造成蛋白质变性的缘故。经过这些生活化的范例，学生的学习兴趣就变得浓厚起来，对于知识点的理解也会更加的深刻。
三、注重范例优化，促进学生探究
在引入范例教学的时候，教师还需要注重对范例进行优化，教师通过范例给学生提出问题，然后让学生进行接下来的探究学习。这就需要教师能够对教学内容和学生的学习特点非常熟悉，才能够选择合适的范例。尤其是学生学习到后期的死后，教师要范例的综合性，这样就能够提升学生的思维能力。对于一些比较复杂的范例，教师可以和学生一起进行探究，在教师的参与下，学生的思路就变得开拓起来，也有利于学生解决问题的过程。
比如在学习初中化学“物质的溶解性”这部分知识点的时候，教师提出这样一个问题“物质溶解在水中的时候，水温会上升还是会下降？”学生看到这个问题的时候就会联系到生活的实例，比如洗衣粉溶解在水中的时候，就会感觉到一种灼热的感觉，因此学生就回答“水温会上升。”此时教师不需要立即来指出学生回答中的错误之处，而是让学生来进行探究。教师给学生准确一些实验药品，有氢氧化钠、食盐以及氯化铵等，然后让学生将这些物质分别溶于水，在溶于水的过程中，学生就会了解不同物质在溶于水中的过程中，热效应是不同的，要根据不同的物质来进行区分。经过这样的范例探究的过程，学生对于这部分知识点的掌握就会非常深刻，在遇到类似问题的时候，也能够联系该范例进行思考。
综上所述，尽管初中化学内容比较简单、也比较容易，但是对于初中学生来说是第一次系统地接触化学知识，因此教师就需要通过范例教学来进行知识引入，提升学生的学习兴趣，将生活案例、自然案例和化学知识结合起来，这样就能够让学生的思路不仅仅局限于课本，而是能够从更广的角度来进行思考。
【参考文献】
[1] 熊发福. 提高初中化学教学质量初探[J]. 凯里学院学报，2009（03）.
[2] 杨贤策. 初中化学教学需要突破的几个难点[J]. 科技信息，2009（15）.
关键词： 初中化学 课堂教学教育 以问题为导向
把问题作为主要的教学形式，可以满足当今社会对一些课程提出的要求，当然初中阶段的对学生的化学教导也不例外。这样一种新型的教学模式是老师们花费时间和精力而准备的一系列和所要教的知识的有关联的一些问题，然后在上课的时候使用。这样就能锻炼学生对具体的问题的分析的能力及了解如何化解，这样能使学生更好地获取知识。
一、目前初中化学课程教学的状况
初中正好是学生认识了解化学这门课程的开始，同时是学生学习的最初阶段，所以学生更应该花时间钻研它。可是即使是如此，在化学课的教导过程中还是会有些许不足。
二、目前在初中化学课程中所存在的些许问题
（一）同学们对于化学这门课程的热情不高，老师、学生也没有交流与配合。
我们在学习初中化学的时候，要认真地琢磨它的原理知识，这是我们学好化学这门课程所要打下的基石。倘若这一步做得不够好的话，那么要学好这门课程就很难，而且会对我们的各个方面都产生若干影响。所以，我们要热爱这门课程，增强对它的热爱。当然，初中生喜欢哪门课程，哪门课的成绩就会好些。所以，老师在上化学这门课时，应当努力让学生热爱这门课程，如何让学生更关注这门课程，是我们所要破解的难题。以往的化学教学中，老师们主要讲解原理，不关注和学生的交流。学生无法及时与老师交流，这是在教学过程中所隐藏的问题。老师和学生之间的这样的一种交流能够让老师们更好地明白学生在想什么，这样才能让老师弥补不足之处，从而可以让老师更好地传播知识。
（二）同学们很少做化学方面的实验，学校也不能及时地补充与更新器材。
我们所要做的是让学生全方位地取得进步。因此，学生不仅要获得原理知识、实践等方面的锻炼，而且要提升。要学好化学这样一门学科，不仅要了解原理知识，实验操作也是必不可少的。可事实却是，老师们只告诉学生原理知识，只在学生面前演示操作，对知识点的考查采用卷子的形式，并不让学生进行操作，这样事实上并不利于学生进步。另外，一些实验操作所要求的设备学校并不能很好地提供，并不是人人都能拥有的。而且有些器材设备十分落后，学校不能及时更新，这样一系列缺点都不能让化学这门学科得到长足发展。所以，仅是让学生明白原理是不够的，我们要做的是让学生自己从操作中更好地体会原理，只有这样才能更好地学习化学这门学科，这样才能让化学这门学科得到更好的发展。
三、以提出的问题作为主要教学方式，分析它存在的意义
就这样一种新型教学模式，我们对于化学这门课程的教导就能取得我们所想要的一种效果。首先，它能提升学生对化学这门课程的热爱度。上课的时候，老师应就所要教的内容提出些许好的假设，让学生参与，师生可以更好地交流。提升课堂的活跃度。对于如何很好地解决难题，学生能进行小组讨论，这样学生的热情度会有所提高，使得老师更好地传授知识。其次，这样一种教导学生的方式，能让学生得到更好的提高和进步。在初中化学教学中，倘若我们使用这样的教育方式，使得课程变得更有趣，也可以提供给学生更多空间思考问题。使得学生更好地发展。最后，在实践操作中，老师们可以运用这一方式，提出若干假设，让学生通过操作获取知识，提高实践能力。
四、以提出的问题作为主要的教学的方式，以及在实施时采取的一系列办法
（一）对所提出的问题作很好的整理和安排。
这种新型的教导学生的模式，所要做的是老师们要设计若干好的问题，并在自己的课堂上很好地运用。因此，老师们的问题好不好显得极其重要。对于问题的制定，老师要考虑的因素有很多，针对每一个学生，问题都会不一样。这样课堂才能变得丰富多彩，学生能更好地参与。当然，我们的假设不可以远离我们的现实生活。当然，如果问题提得好，则学生会更热爱化学这门学科。
（二）我们所设置的假设也要和与化学的实践以及具体的操作联系起来。
在教导学生学习化学的知识点的时候，要更关注实践及具体的操作。学生在操作过程中可以更好地理解所学知识点。并且，学校及政府要重视实际的操作，及时更新补充化学设备。当然，学生也可以采用反推的方法得到答案。而且，学生可以在不断操作中发现存在的不足，取得更大进步。因此，把这样一种新型的方式和初中化学课堂相联系，可以提升学生的热情度，让学生更好地了解所学知识，得到更大进步，并促进化学教育的发展。
参考文献：
[1]康永军，强.新课程背景下初中化学问题驱动式学案设计的实践[J].天津教育，2012（12）.
【关键词】图示法；初中化学；教学
引言
图示法教学与常规教学相比，具有图形、图像等为表现形式，更加生动具体，在视觉上更具有冲击力。图示法运用在初中化学上，能够更好地帮助学生串联化学相关知识，组建化学知识系统，更能直观地表达出事物现象之间的发展过程。通过图示教学，能激发学生的学习兴趣，使化学知识不再杂乱无章和抽象难懂，而是使化学知识易于学生接受，让学生喜欢上化学，爱上化学。
1、图示教学能够突出化学知识点的重难点和比较概念的异同
运用图示的方式能够概括化学知识，并可以将化学知识逐层分解又相互串联，使学生的化学知识更加系统化、具体化、直观化[1]。学生可以通过图表抓住化学知识点的重难点。在初中化学教学中，有许多相互联系而又抽象的概念，让学生很是头痛，往往出现单一概念学生能懂，而多个相似概念则容易搞混[2]。面对这种现象运用运用图表教学就能取得很好的效果。例如在学习化学反应基本类型，如下图。
通过该表格学生要能准确地认识反应类型种类，也清楚得能把握反应类型相对应的化学方程式，更重要的是让学生直观而又清楚地看到反应类型的区别和联系。 因而，表格是图示教学中的重要组成部分，能够把相似或者不同概念之间的不同特征或者相同特征表现出来。如此，学生对各个概念能够准确地把握，从而不会混淆不同概念。
2、图示法可以优化知识结构， 形成知识体系促进储存
在初中化学教学实践中，教师可要将化学书本知识吃透，运用图表的形式将化学知识从点到线，从线到面，从面到体的串联起来，形成一个完整的知识系统[3]。通过这种图标方式，使化学知识更具有层次感、关联感、系统感[4]。如此一来，教导学生分析化学知识、比较化学知识、综合化学知识， 从而利于学生掌握有规律性的化学知识，并提高学生理解和运用知识的能力。例如， 在学习元素及其化合物这一课程当中，需要充分分析各种元素之间、元素和化合物之间的种种关系和相互作用， 在大脑中就必须构建相关的知识记忆框架 ， 便于将单一的知识点与其他知识电相互联系，促进知识上的系统化、网络化。
例如，在学习铝及其化合物的性质这一课中，可以根据铝元素的各种价态变化，掌握和认识硫化物的形成过程以及相互之间的化学反应知识。如下图。
在这一个表格中，可以明显看出铝化物互相转换的规律，能够使学生重点掌握和理解对铝及其化合物的氧化性、还原性，，从而通过相同的方式使元素化合物知识与化学理论知识构建成一个知识系统，彰显知识的关联性不同性、和系统性。另一方面，再将化学反应及现象联系起来， 既加深了对结构知识的理解， 又获得了物质性质的理性认识， 可有效地提高学生的认知效率。
3、图示教学法能够激发学生学习兴趣，锻炼各种能力
图示法能使书面知识结构化、层次化，使书本知识化繁为简，方便了学生对化学书本知识的理解和记忆，使学生学习化学变得轻松，有助于激发学生学习初中化学兴趣，培养学生思考和分析问题的能力、拓展思维能力[5]。
例如：在上原电池原理和电解池原理这一节课时，学生根据图像揣摩贴在海水中被腐蚀时的化学反应和化学规律以及的顺序。如下图所示。
这样一来，很大程度上提高学生思考问题，分析问题，解决问题的能力；从而掌握铁在同一电解质溶液腐蚀的规律，即电解原理引起的腐蚀速率>原电池原理引起的腐蚀速率>化学腐蚀速率>有防腐蚀措施的腐蚀速率。当然，也可以根据已得出的铁在同一电解质液的规律进一步研究和探讨还可以引导学生通过分析及讨论铁在不同溶液中腐蚀的速率快慢的规律。通过这种方式，使学生对金属腐蚀的知识加深印象，拓展学生思维空间，增长自我探究的方法和精神。
4、结语
图示法能使化学知识更加直观，使化学知识更有条理，化繁从简，对于学生而言，图示教学比理论知识教学更加有趣，更加生动。通过图示法教学，学生一眼就可以抓住化学知识的重难点，有效地减轻了教师教学压力，提高了教学质量，更能使学生学会运用图示法来组建相关知识点的体系，将书面知识转化为图表知识，学习记忆更加清晰和具体。图示法是一种非常有效的教学方法，在一定程度上既可以吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促进学生的自我学习，又可以帮助学生构建知识框架，培养学生探索问题和思考问题的能力，还能帮助教师将知识点化繁从简，节省教学成本和时间，便于提高教学质量。图式教学法对于化学教师而言，它的分量更是比一般教学法重要，主要是因为化学概念和化学实验的复杂性，在运用图示法的基础上能够更加清楚和具体，便以学生记忆。
【参考文献】
[1]王文辉.浅析图示法在初中化学教学中的应用[J].，2012，18（29）：23-25.
[2]孙玉萍，李志民.图示法在初中化学教学中的运用和策略[J].教育研究，2011，3（16）：9-10.
[3]吴杨天伦.浅谈图示法在初中化学教学中的作用[J].教育探索，2011，16（05）：52.
关键词： “细节德育” 初中化学教学 有机结合
一、引言
随着课程改革的进一步深化，新型德育教育目前已经逐渐发展成为教育体系接构中非常重要的一个组成要素，在开展教育活动的过程中，我们需要注意，教学活动是有机整体的一个，每一个学科都涉及很多德育内容，不仅如此，还涉及多姿多彩的德育资源，化学教学也一样。所以，在初中化学教学中，我们需要开展相应的德育渗透工作，同时还需要教师对初中化学教材所涉及的详细内容进行充分挖掘，同时严格按照初中化学教学大纲所提出的标准及要求，在分析实际情况的基础上制定一系列有效的及科学的教学措施，有机结合“德育教育”与初中化学教学二者，在上述基础上促进学生学习兴趣的进一步提高[1]。所以，本次研究将重点分析“德育细节”与初中化学教学有机结合的相关措施，阐述如下。
二、“德育细节”与初中化学教学有机结合的相关措施
首先，教师选定相应热点问题，针对该项问题进行教学活动，对学生珍惜资源意识进行有效培养。随着社会的不断发展，与人类生活息息相关的问题层出不穷，迫切需要得到解决。例如：能源问题、水污染问题、环境保护问题、人口问题等。所以，在实施初中化学的过程中，从根本上需要教师负起应有责任及义务，在化学课堂教学过程中逐渐渗透德育教育工作，促使学生意识到问题的严重性，逐渐形成保护环境的意识，同时培养学生珍惜资源、节约能源及讲究卫生等意识。对于目前的初中化学教材，教材中有很多内容均涉及环境污染及环境保护相关知识，例如：在讲述能源问题、水污染问题、环境保护问题这节课的时候，在开展教学活动的过程中，需要教师结合实际的教材内容，分析目前资源紧张的局势，教育学生珍惜资源，尽自己的能力保护环境，同时关于化学物质的合理使用需要进行重点教育[2]。
其次，在开展阅读教学的过程中，需要最大限度地使用多媒体教学技术，使用多媒体教学技术逐渐渗透德育。化学教学过程中，首要工作就是准确定位多媒体实施德育的切入点。我们需要结合实际情况，立足教育，开展相应的初中化学教学活动及“德育教育”活动。进一步融合德育教育，使其自然而然地与教学活动结合在一起。注意不是开展德育而进行德育工作而与化学教学的实际内容脱离，导致化学课堂逐渐演变成政治说教课。在开展化学教学的过程中使用多媒体教学技术可以使阅读教学内容更丰富，同时可以将德育教育的切入点直观地表现出来。例如：在开展教学的过程中，需要针对教学内容设置相应幻灯片，可以对学生产生很强的视觉冲击力，加深学生记忆，其发挥的作用明显优于书中抽象语言的描绘。
但是我们需要辩证地看待事物，对其两面性进行辨证分析，在使用多媒体素材渗透德育的过程中，教学需要注意掌握好其使用尺度。坚持“适量性”的标准，由于一部分课题德育素材涉及的题材较广泛，所以需要从根本上做好精选工作，并不是每一节课都需要进行德育渗透工作，素材的乱用及滥用会导致教学质量受到限制。同时需要坚持适时性标准[3]。在教学过程中，教师需要选择正确的时间，切入适当的题材，有机结合德育与学科知识二者，保证满足教材的实际需要，找准切入点实施多媒体技术可以促使事实及现象充分地展示给学生，对学生进行熏陶，目前多媒体技术的使用所发挥的作用非常重要。选择正确的时间及机会将德育渗透到课堂教学中，促使学生更确切地体会到德育的实际含义，最后促使德育教育与课堂知识二者实现有机结合，进而促使初中化学教学效率的进一步提高。
最后，促使教师综合素养进一步提升。教学过程中，对学生来说，教师的作用很大，会产生很大影响，特别是初中阶段学生，具有非常显著的特殊性，该阶段的学生各个方面发展还没有成熟，会很容易受到外界影响。所以，教师在教学过程中，需要始终保持自然端庄的仪态，同时其思路则需要简明清晰。例如：教学过程中需要保持热情，树立良好的教师形象，分析学生实际情况，在此基础上指导学生、影响学生及吸引学生[4]。促使学生各方面得到培养，带动班级进行有效学习，促使初中化学教学的质量水平进一步提升，同时要在课堂教学过程中，有效渗透德育元素。针对成绩优异的学生需要稳固其优势，促使其进取意识进一步强化。针对成绩较差的学生则需要按照“逐个”击破的原则进行，进而促使初中化学的教学质量最大限度地提高。
三、结语
化学教学活动因为其特殊性需要涉及很多繁杂的知识内容，所以我们需要将细节德育贯彻到底，实现有机结合，之后在上述基础上开展相应教学活动。这样一来，就可以促使各个学生在化学知识学习的基础上，培养运用化学知识的综合能力。在实际工作中，我们需要辩证地看待事物，有效发挥多媒体技术，找准切入点，开展针对性强的教学活动。同时我们需要促进教师综合素养的进一步提升，保证教学效果，促使“细节德育”与初中化学教学有机结合。
参考文献：
[1]徐成忠.《细节德育》跟初中化学教学的有机结合探究[J].读与写（教育教学刊），2011，10：163-164.
[2]余琦.“德美一体”初中化学教学模式研究[D].上海师范大学，2013.25.
(1)教学大纲要求:高中一年级的学生在学习高中化学新知识前,首先是九节课的初中化学知识内容复习,授课老师应如何做才能"旧中见新",提高学生的学习兴趣?同时树立起教师在学生心中的良好形象?
(2)如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识,调整好学生的学习心态和学习方法,适应高中的要求?
笔者根据几年来在教学上的实践,本文就以上两方面谈谈自己的一些做法。
作为高一新生的教师,第一节课的意义异乎寻常,它是教师在学生心目中的地位最重要的一课,俗话说"好的开头等于成功了一半"。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习,从学生方面来看,开学后第一节课开始,都希望学习不久前刚发下的自己已"看"过几遍的新课本知识,此时却要他们复习初中化学,情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上,一者高中老师都是大多未上过初中化学,对初中化学不够熟,部分老师也就产生了"何苦呢"的思想,有的教师认为花九节课复习,太浪费时间,到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可,花这么多时间"炒旧饭"不值。
其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是:①初中化学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住"是什么"外,还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少",②初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多,很多同学的学习方法是靠死记硬背,学习依赖老师,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通,举一反三,深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学,则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同,高中的教学过程容量大,进度快、知识点多,综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拔而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求,接受老师的教学风格和适应老师教学习惯,建立良好的师生关系。
以上问题的顺利解决,怎样做才能取得最佳效果呢?经过几年的实践,我认为这样做收效高:
(一)摸准学生实际,制订复习目标
首先根据学生的入学档案,了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的,如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求,建立每个学生的学科学习情况档案,制定符合本届学生实际的复习计划,复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持,建立自信心为主。
(二) 改变模式,旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳,口若悬河的总结,相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生"总有一天" 明白的错觉,教学的主体是学生,老师的教不能代替学生的学,只有学生主动地参与学习过程,才能充分发挥学生的思维能力,通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门,使复习课做到低投入,高产出。俗话说"眼过千遍不如练过一遍",我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中,一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识,特别是初中生易错或?quot;难解答"的问题,编出一份试题,由学生在第一节课进行练习,不会的可以相互讨论,知识点是初中的"旧知识",但出题的角度和方向却是新的,通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到,学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了,在以后的复习课中就会自觉地认真参与了,然后根据学生第一节课的解题实际情况,再组织一套涉及初中各重点知识的复习题,以精选 的习题为载体,将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习,由学生在课堂上限时完成,教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野,活跃了学生思维,学会运用知识点,增添学习兴趣,又改变了传统的"三部曲"复习模式。
(三)查漏补缺,适当拓宽
学生在解题中产生困惑甚至不知所措,正是激发他们认真钻研的动力,迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩,然后老师再加以及时引导,学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺,加深对化学原理的理解,又要切记适时引入高中化学的要求;既指出初中化学的局限性,又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算,溶剂和温度改变时的计算初中较少触及,而近几年来的高考中则频频出现,高中化学又无专门章节介绍,这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义,到了高中则从本质上去理解,这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系;各种量 其精度与实际要求的关系;多信息题中干扰信息与无用信息的识别;缺少条件的题如何解。有多个解答方案时,最佳方案的选择;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等);化学实验设计,各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养,都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握,慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时,还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解,却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接?quot;盲区",故要求我们复习初中内容决不能匆匆而"过"。
