时间：2022-02-03 20:35:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三化学方程式总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]:初三化学 复习 重点 关键 习题 实验
总复习是初三化学教学过程的重要组成部分，通过总复习，对教材进行梳理、提炼、去粗取精，突出有效信息，把复杂问题简明化，把抽象知识形象化，把零散知识系统化。为了帮助初三学生突破重点，全面掌握化学知识和技能，在复习工作中，笔者采用以下策略。
一、抓住重点，及时复习突破难点
酸、碱、盐等知识是初中化学的重点，该章篇幅不多，但知识点多且关系错综复杂，应用性和规律性很强，学生学习难度很大。因此，学习后学生不易掌握，如果学习完该部分内容后，立即转入其他知识点复习，则容易导致学生对该部分内容遗忘更多、更快。笔者在讲授完该部分内容后，对该部分内容进行及时复习和巩固，收到了很好的学习效果。
二、抓住关键，归纳各种物质的性质、用途及其相互关系
正确书写化学方程式是学好化学的关键，归纳各物质性质及其相互关系，实质上是各物质相互间反应的化学方程式的归类和总结。复习时应注意：（1）掌握各物质相互联系规律及化学方程式，应围绕酸、碱、盐的通性来进行。（2）采用多种形式和活动进行复习，例如，开展化学方程式改错竞赛，书写各物质间相互反应的化学方程式的比赛等。
三、设计习题，促进知识和技能的提高
习题设计立足于一个“精”字，抓住一个“活”字，突出一个“新”字，强调一个“实”字，所选的每一道题都应符合初中化学教学实际，切合初中学生能力要求，应有很强的实用性和针对性。学以致用，知识越用越活，只有经过实践应用的知识，才能牢固的活化在自己的头脑里，历久弥新。对于学生而言，最好的实践就是多练、多考，在练中学，在考中学，通过高效率的练与考来查漏补缺，强化知识与技能的掌握。
四、注重实验，贯穿章节复习和提高实验技能
在章节复习中以实验为主线，贯穿各章节知识点、重点，通过实验――思考――实践层层深入，逐步把知识内化为自己的东西。实践应以教师指导、学生动手实验为主。通过实验复习，既可以培养学生的动手能力，又可以培养学生观察能力和创新能力，更可以激发学生学习兴趣，提高复习效果。
五、强化结构，形成知识网络
初中化学知识结构分为基本概念和原理、元素及化合物、化学实验、化学计算等部分，其中各部分又分为若干知识点。如基本概念和原理部分，以概念为基础，把学过的知识整理成知识点，并连成知识线，再进行梳理和对比，最后形成知识网络。
关键词：化学教学；化学实验；学困生；学习兴趣
如何将学困生进行合理的转化，这是让各位教师都比较头疼的事情，作为班级的一部分，如何将他们融入班集体，这是老师们一直讨论的话题，具体在化学教学如何的转化学困生，我认为提高他们学习化学的兴趣是转化学困生的关键，只要提高他们的兴趣，对学习化学保持很好的兴趣，转化效果良好。
一、上好绪言课，激发学困生学习兴趣
对于初三学生来讲，化学是一门新学科，不管是何种学生，都对化学充满了期待和好奇，变化莫测的化学实验现象将会使他们产生浓厚的兴趣。因此上好第一堂课显得尤为重要。 把第一堂课上的生动、有趣。学生特别是学困生的学习兴趣就会大增。上课前，我手持一杯澄清石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，教师提出问题：“是真的牛奶吗？谁敢把它喝下去”，学生好奇心大增。紧接我又拿一瓶“蓝墨水”，滴几滴“清水”变成红墨水的“魔术”，将紫色的小纸花变成小红花。同学们一个个睁大了好奇的双眼，学生的情绪推到。这时，我才讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。
二、帮助学困生突破、分化化学知识的难点，进一步强化学困生学习化学的兴趣
九年级的化学教学任务重，教学难度大，学困生学习起来困难重重，随着学习进度的加大，学困生的学习兴趣越发降低，这也导致了学习效率低下。对此，我结合自己的教学实践，针对九年级学生学习化学的实际情况，归纳了以下的分化点及措施。
（一）微观粒子的学习。在九年级化学教材中，微观粒子包括分子、原子和阴阳离子。这三类微粒的学习，是学生的第一分化点。这里面包括了它们的概念理解、性质运用以及三类微粒的区分。面临这类微观教学时，我经常采用一些比较形象的方法，从多种角度形象化，比如在学习分子之间有间隙时，本人让学生进行探究活动：将等体积的石子和沙子混合，观察现象。学生很快就观察到，混合时有些沙子进入到石子的空隙里去了，所以混合总体积少于混合前两积之和。 由此让学生展开联想“将100ml的水和100ml的酒精混合后总体积一定等于200ml吗？”，让学生思考， 进而得出物质的分子之间存在一定的间隙，学生很容易从宏观的现象过渡到微观的原理上，这个难点就解决了。降低学习的难度，让学生特别是学困生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。
（二）化学用语的学习。化学用语掌握的好与差直接决定以后的化学学习效果，可以说，没有学好化学用语，那么后期的化学学习将寸步难行。所以有经验的教师在这块教学上都会下大力气，狠抓教学效果，否则学困生积极性受到挫伤，兴趣大减。 针对这个问题，我在教学时经常采用的是分化知识点，逐个攻破。
（三）化学方程式的计算。这在初三化学中也一直是一个重点加难点的地方。由于学困生在其他学科上对计算题已经产生了一些畏惧心理，所以在学习化学方程式的计算时，他们在心理上就已经有了放弃的想法，这对我们的教学很不利。为此，我在这块教学上，针对他们的实际情况，采用了最常见的方法――由简入难。先通过一些简单的化学方程式计算提高学上的兴趣，让学生熟悉化学方程式计算，然后再逐步深入讲解一些较难的化学方程式计算，这样学生容易接受同时 教师还要善于总结和归纳，找出有代表性的试题给学生讲解和练习，并且不要随便改变自己的教学思维模式，不然学生就容易混淆思维方式，在解题时就不知道用什么方法去分析试题。例如在讲解“实验室有一含有硫酸钠的碳酸钠样品，现取该样品26.5克放入烧杯中，此时总质量为202.9克，现在向烧杯中加入320.5克稀硫酸，恰好完全反应，当烧杯中没有气泡冒出时，再次称量，总质量为514.6克。请计算该样品中碳酸钠的质量分数（二氧化碳的溶解忽略不计）。”一题时，我根据化学方程式计算的特点，带入的质量必须是纯净物的质量，而题中给出的物质质量都是混合物的，因此就要利用质量守恒定律来找出化学方程式中二氧化碳的质量。从而利用化学方程式计算，再结合问题入手，算出碳酸钠的质量分数。我采用这种分析问题的方法，使复杂问题简单化，有利于学困生保持学习化学的积极性。
三、巩固提高是保持学困生兴趣的关键
【关键词】中考化学；高效复习
复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解，是一个再学习的过程，不但要巩固过去所学的知识，而且要通过复习让学生加深、扩展知识，并进一步掌握学习知识的方法。在提高熟练程度基础上能灵活运用所学知识来分析、解决新的问题。有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也决非把原来的教学活动再重现一次。如何在复习课中充分调动和发挥学生的主观能动性 ，使学生既巩固了知识又提高了能力，从而在中考中取得优异的成绩，科学高效的复习是关键，结合化学学科的特点，就中考化学高效复习模式谈一些自己的看法。
1.以学生为本，让学生成为复习的主体，充分发挥学生的学习主动性
初三化学中考复习是初三学生对化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节。在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，在中考化学复习中，加强对学生进行复习方法的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学中考复习效益的关键。复习中，要以学生的研读、归纳、质疑为主体，以教师的引导、辨析、点拨为主导，把复习的主动权切实交给学生。教学设计应以学生所求、学生所需为基本的出发点和落脚点，加强对学生复习方法的指导。只有这样，才能使学生积极地参与整个复习过程，真正发挥他们的主体作用。初三化学复习的知识面广量大，为了确保复习的有序性和高效性，我们要教会学生一定的复习方法，以学生为主角展开复习课的教学活动。如各章节的复习，学生先做专题练习，之后由学生讨论得出答案，然后请学生提出需要讲解的题目。将错误率较高的题拿出来，让学生来分析，再由其他学生作评价与纠正，我边质疑、边点拨，带着学生们共同去发现错误的根本原因，让学生理解性的习得知识。在互动的过程中，教师从学生的回答中知道学生已掌握了些什么，掌握了多少，还存在什么不足，从而有的放矢地组织复习。最后依据学生的问题，教师有重点地复习某知识点，梳理整章节的知识，使知识再现和与整合更有合理性。这样的复习课更能调动学生学习的积极性、主动性和有效性，增强学生学习的自信心。这样的课堂充满活力，学生畅所欲言，各抒己见不仅释放疑惑，而且大胆质疑，整个课堂教学过程生动活泼、气氛热烈，使课堂真正成为学生成长的乐园。又如，我们要指导学生根据化学知识的内在联系进行归纳整理，将繁杂、凌乱、分散的知识“点”串成“线”，组成“面”，结成“网”， 从而形成一个完整的知识体系。
2.以兴趣为本，增强学生化学复习的有效性，调动他们的学习积极性
初中化学的特点是知识点散碎，前后关联性不强。复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高。这个过程不仅需要学生的学习主体意识，更需要发展他们的兴趣，兴趣是最好的老师。尽管学生已经是初三毕业班的学生，但是他们仍然是孩子，对于游戏仍有极高的兴趣以及热情。因此作为教师应充分利用学生的这一特点，调动他们的学习积极性。 例如，元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，而且还枯燥无味。教师应采用灵活多样的教学方式突破难点，除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。比如，物质分类对于学生来说是比较困难的。在开始复习时我采用化学接龙游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好：即给出游戏规则（1）任意写出一种符合方框内物质类别的化学式；（2）要求所填化学式至少含有与其相邻的前一种物质中的某种元素；示例：
H2--- 氧化物：H2O--- 盐：Na2CO3---- -碱：NaOH
然后在投影片上写出很多组别，让学生任选一种开始游戏。当然游戏方法很多，例如刚开始学元素符号、化学式、化学方程式采取击鼓传纸片写元素符号、化学式、化学方程式的方法，随着时快、时慢的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读，在两分钟之内把所写的内容书写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个与化学有关的小节目。初中学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，同学间互相提问。通过这种游戏竞赛的方式对所学知识进行复习，不仅能使学生在轻松的氛围内根好地掌握所学知识，而且激发了他们学习化学的热情，更重要地是培养了学生团结合作的精神通过游戏，绝大多数学生都能掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写方法。
同时能在课堂上涉及身边的事例更能引起学生的兴趣，化学的应用性和实践性能让学生去解释实际生活中一些无法解释的现象，提升其自信心，在自信的基础更加有兴趣的去复习。化学学科的实际应用无处不在，我们引导学生们从化学的视角去观察周围的世界，从化学与社会的相互作用中体会和感悟学习化学的价值，这样在提高化学学习兴趣的同时还培养学生关心自然、关注社会、关心生活的情感和态度。在新课标下中考化学命题也趋向于以这些生活情景为素材，考查学生在真实情境中提出问题、解决问题的能力及收集、整合、运用信息的能力。只要我们平时留意了、思考了，考试时就顺手多了，做起题来也就得心应手，我们的复习也起到了有效性。
3.以考纲为本，教师打造高效化学复习课堂
立足生本，化学中考复习教师应更致力于高效课堂。要实现中考化学复习的课堂教学高效性，我觉得着重解决以下几个问题：初三化学中考复习教学要具有针对性才是最有效的。为此，教师一方面必须通过各种渠道获得学生学习状况的反馈信息，摸清学生存在的知识漏洞和思维障碍；另一方面，要立足教材，分析、把握好《中考化学考试说明》的要点。在两者结合的基础上，从学生的实际出发，及时调整复习教学的计划、内容和方法。
在复习教学中，教师要针对学生实际和中考的重点、热点问题，精心挑选典型的例题和习题，并适当进行改题和编题。教师不应盲目采用套题，而应尽可能做到多中求少，少中求优。在单元复习、专题复习和综合复习等阶段，学生的练习应适时、适量、精干和灵活。只有这样，才能使学生走出题海，不断深化巩固对知识点的掌握，并逐步由理解层次上升到熟练程度。讲评时，要抓要点、抓本质、抓联系，要讲思路、讲方法，坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重一题多解、多题一解和一题多变。力求“讲题归纳，评题授法，解一题晓一类，懂一类能贯通”的效果。另外，教师、学生都知道，中考试题万变不离其宗。它源于教材，最终的落脚也是教材。而反映命题趋向和要求的《中考考试说明》则是中考命题的依据，也是我们中考复习的依据和指挥棒。因此，教学中要引导学生结合课本，对照《中考考试说明》，将知识点从整体上进行横向和纵向的梳理，以提高中复习的针对性和有效性。
教师要潜心研究历年中考试题，分析考试热点，探究中考规律，明确复习要求，把握复习方向，注重考点原理分析，注重示范、引导解题方法和技巧，突出重点，突破难点，解决关键，并与学生一起分析整理哪些知识点必考，哪些得分率较低，哪些最近没考到，使学生尽可能做到心中有数，以提高他们决胜的信心。
4.注重反思性教学，及时总结。
【关键词】化学教学；初三化学；创新性教学方法；化学知识点
初三是中学化学学习的初始阶段，是学生打基础、长知识的重要开端，也是化学素养和化学理论培养的关键时期，应该成为教师教学和学生学习的重点时段。因此，对于初三的化学教学，教师应该具备充分的思想准备，进行完善的教学准备，将理论知识和实践动手能力充分的传授给学生。当前，在新课程改革的推动下，伴随着学生能力的提升和课业要求的升级，有必要探索更为人性化、时代化和创新性的初三化学教学方法，这既是化学课的本质诉求，也是化学教学的终极目的。
一、巧设创新化的化学情境，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探索意识
初三化学教学方法之所以需要创新的缘由，是因为初三化学知识是较为零碎、繁复和庞杂的，所以，这时期的教学不能单纯依靠课堂授课和“干巴巴”的理论讲述来进行，应该更多采用灵活、开放的课堂教学方法，将学生引入到化学的美妙世界中去。设置合理、巧妙的化学情境，将理论知识点融入到情境中来，进行意象化、生动化的教学，不仅有利于学生主动参与到化学的学习中去，而且对教学效率的提升有极大的帮助。同时，这样也可以挖掘和开发学生的探索意识，帮助学生提升主动思考、实验和操作的能力。因此，采取上述的教学方法，是颠覆传统的授课模式，是一种创新性的初三化学教学方式，值得借鉴思考。
如，沪教版初三化学教材第六章第一节中，主要教授“溶解现象”，其中包含“物质的溶解”、“物质的溶解性”等知识点。教师在进行本章、本节备课和课堂教学的时候，可以考虑使用情境设置、模拟或实验的方法。首先，教师可以和同学们一起选取一些食用盐和水，然后在容器杯中进行实验和情景模拟，通过把食盐放入水中，可以观察到食盐的溶解，这说明食盐是可以溶于水的；尤其是通过味道的改变，学生会很容易懂得原来的食盐和水就变成了盐水混合物，不再是单纯某一种物质。由此，可以引申到其他的事例，如高锰酸钾溶于水颜色的变化、蔗糖溶于水味道的变化等，说明它们都是可溶于水的，都发生了溶解现象，学生就能较好的理解“溶解”这个知识点，再通过类比，将食用油和泥土放入水中，观察现象，就能得出不同的物质有不同的溶解性等等。
通过类似的情景化，并经由学生们亲眼观察，他们对于这个知识点的掌握就会更加牢靠。再如，在沪教版初三化学第一章中，内容核心是围绕“开启化学之门”进行的，这时教师其实可以通过巧设教室情境，布置化学物质，装点教学氛围，来说明化学其实就在我们身边，无时无刻存在着。要通过意境化的教学方法，让初三的学生们明白，学好化学，应用化学知识，是对个人能力的提升，也对以后的生活有所帮助。总之，通过类似的情境模拟、创设和再现，可以创新过往单纯的授课模式，生动展示教材中的化学知识点，进而激发学生的探索欲和求知欲，促使学生主动参与到化学学习中。
二、要坚持“以人为本”的教学方法，保持化学教学的独特性和个性化
初三阶段的化学教学，不应该陷入应试教育的泥淖，也不应该是“填鸭式”的教学模式，应该本着创新的原则，加强教师和学生的互动，最大限度的提升学生的活动性和参与度。事实证明，化学实验教学是提高教学质量的最好方法。所以，要注意保持初三化学教学的独特性和个性化特征，要引导学生从单纯的理论学习到理论结合实践的转变，要把提高实践动手操作能力作为技能培养的重点，要加强对学生的“主人公”式教学，让学生真正成为化学课的中心。例如，可以对班级进行分组，然后进行趣味小组的化学实验比赛，可以进行化学竞赛比拼，然后对优胜者进行适当的鼓励。再如，教师在进行知识点讲授的时候，可以引导学生自主设计和提出问题，然后让学生参与抢答，这对于活跃课堂气氛是很有好处的。
如，在沪教版初三化学第一章中，有一个重点内容是认识物质的变化有物理变化和化学变化之分，教师在“化学变化”概念的教学过程中，应该注意引导学生走进生活，在日常生活中观察和寻找化学变化、化学反应的现象。例如食物储放久了会腐败变质，铜器生锈会变成绿色，蜡烛的燃烧、酒的酿造过程、动植物的呼吸作用、绿色植物的光合作用等，这些生活中的点点滴滴，要注意对学生们进行正确引导，正是因为这些物质发生了变化，产生了某种新物质，才是真正的化学变化。
也就是说，化学课的教学应该尽可能的生活化，保持学生的主体地位，用人性化的思维重新整合教学模式，坚持“以人为本”。在学生的操作和动手过程中，教师应该保持指导者和引领人的角色，首先要保证学生的安全和实验器材、用具的完好无损，其次要保证化学实验、操作的正常、正确进行，要点拨疑难，指导学生按照正确的步骤进行操作，要适时解除学生的疑问，帮助学生实现对化学知识点的掌握和运用。
三、加强与学生的互动，引导化学知识走进生活，做到理论结合实践
初三的化学教学，不是单纯的应付考试，更不是为了课本的理论记忆，而是为了增加学生的见识，提高学生的综合素质。从这一点来看，要创新初三化学的教学方法，应该充分运用陶行知教育理论的指导，让化学走进生活，走进社会，走进实践。我国著名的教育家、社会学家陶行知先生曾经指出，教育的最高境界是教学做三者的结合，社会即学校，教育即实践。根据陶行知的理论精神，我们可以对创新性的初三化学教学方法进行如下总结，首先要把化学知识运用到日常生活中去，其次要在实践动手中更好的理解化学现象，并为人们所用，最后要师生互动，培养独立思考、探索和坚持真理的优秀品质。
化学是应用性的学科，在生活生产中存在着大量的化学现象，如何把生活中遇到的化学现象进行总结，得出理论知识点，并加以理解和记忆，是创新性教学方法的关键。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃烧），4P+5O2 =2P2O5（红磷燃烧），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清洁燃料），这三个初三教材中出现的化学方程式，是化学知识的理论表述，但是透过化学分析和实践解读，其中的科学道理是可以用以指导实践的。如上述的三个方程式，分别可以应用于天然气做燃料的原理，烟雾弹的制造原理和清洁燃料的制作、使用等。这些化学知识不仅存在于工业生产、社会生活中，而且是具体可操作的，是理论与实践的结合。
综上所述，运用创新性的化学教学方法，不是书面的空话，而是要在实践中探寻化学现象，总结化学知识；在理论教学中探索生活印记，找出化学规律，最后理论指导实践，实践产生理论，才是二者的最高境界。总之，要进行生活化的初三化学教学，引导学生真正理解和学习最真实的“大化学”，这或许才是教学的理想效果。
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又到了如火的六月，收获的六月！初三的学子如何才能真正的收获？给自己一份满意的成绩！这取决于应该如何进行行之有效的进行复习，俗语说的好“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”，这句话充分说明了复习的重要性，指明了成功的关键！在这里我就初三化学复习的方法，做几点简要的说明，希望对学生的复习有所帮助！
首先分析一下化学这门学科的特点：九年级化学要求所学的内容简单，但知识点繁多！所以化学学科可以说是理科中的文科，大量分散的知识点需要去记忆、理解和掌握！因此在复习的时候一定要找对方法，找到规律，才能行之有效的进行复习！提高成绩！
总结以往的教学经验，初三化学的复习方法为三步走！这并不是什么新方法，但却是经过时间考验，最有效的方法。俗语说的好：“招不在新，管用则行！”华罗庚说我们要将书越读越薄，主要是想告诉我们一定要找到书中问题的主干和脉络，这样才能统览全局，对书本的内容有一个清晰全面的认识。所以第一步先要进行对章节进行复习，对以往学过的知识进行，再学习、再认识、再整合，重点是要打牢基础。首先要认真研读《化学课程标准》，这是命题组的专家们中考命题的依据。通过研读《课标》，可以明确考试的具体范围、内容和要求，做到心中有数，避免盲目地“超标”、“拔高”、“拓展”。其次指导学生根据化学知识的内在联系进行归纳和整理，掌握牢每章节的基本概念、基本规律，并掌握本章节的基本方法和基本技能。将繁杂、凌乱、分散的知识点串成线，组成面，结成网，从而形成一个完整的知识体系，可以更加系统地掌握中考的常考点和必考点。但初中化学知识点繁多，知识面广，该怎样才能确保复习的有效性和高效性？例如：首先在一些基本的内容上要下苦功去记忆，像元素符号、化学式、化学方程式、金属活动性顺序表、酸碱盐溶解性表、化合价、质量守恒、反应类型，实验现象等都应熟练地掌握。没有强大的基础知识作为基石，就无法掌握工具性和规律性的知识。又例如：对于许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，可以采用对比的复习方法，通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，使学生把每一个概念、理论及性质真正弄清楚，掌握其实质，从而达到以不变应万变的学习目标。
第二步是分类复习，现在把初三化学整体知识进行分类的依据很多，即分为：物质构成的奥秘、物质的变化和性质、化学与社会发展、计算及实验操作、气体制备、科学探究六块进行复习，目的在于弥补化学知识掌握过程中的某些缺陷，增强知识的系统性。在形成章节知识网络的基础上，形成跨越章节的内容之间的联系，建立学科内某些板块知识的网络结构。当我们复习了多个章节或第一轮复习结束的时候，就可以将书中多个章节整合为一个板块，这一板块可以以某个物理量，也可以以某一重要规律作为纽带进行联系。从不同的角度建立贯穿全部内容的规律、技巧和方法上的联系。随着同学们对复习内容的深入理解，逐步掌握概念规律、方法和技巧之间的内在联系，我们就可以从不同角度梳理这些联系，形成学科思维，提高自己的科学素质。
第三阶段是综合、模拟训练阶段，旨在增强学生的应试能力。由于时间短，内容多，为了达到良好的复习效果，我们在复习概念时要讲究一定的策略。设计综合专题进行复习。其次，例如实验方面的内容考查经常以综合题的形式出现，该怎么来完成呢？先要理解掌握实验知识，然后形成整个实验知识的框架和网络。因此复习时不仅针对单个实验，还要进行实验的组合、变形，即综合实验的复习，培养综合解决实验问题的能力；对于实验的评价与设计，要多搜集此类试题并进行分析和研究，把握思考和处理问题的切入点和方法；对于探究性实验题，要知道探究问题的一般流程和方法；对于开放性实验题，要从不同的角度、用不同的方法去思考，善于提出不同的问题并解决问题。
为了更好的进行复习，我们还要合理的安排复习时间，精心准备，做好计划，教师主导，学生为主体的复习策略；即在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。初三升学考试是同学们面临的第一次人生的挑战，希望每个同学在最后的学习中努力复习，完成这华丽的逆转！
上好第一节化学课，对培养今后学生学习化学兴趣尤为重要。初中学生第一次上化学课，总是存在好奇的心。所以，我们的教师要注重上好第一节化学课，首先要精心设计课件，认真备课，要设置许多问题促动学生去思考，去探索，去提问。帮助他们主动地学习并在学习过程中培养良好的学习兴趣与学习习惯。首先，要尽可能地通过情景模式的创立，激发学生学习化学课的热情，情景模式的创设要具有新意，使学生既能体会到化学课的重要性，也能理解到化学课的趣味性，使他们在一开始接触化学课的时候就产生浓厚的兴趣。再有就是教师要精心设置课堂提问。比如，“什么是化学?”由于刚开始接触化学课学生们不能回答，即使回答也不可能回答的很正确，在这种情况下，教师就要大胆地通过实例来强化课堂效果，可以通过实验，通过动态的课堂问答来解决这个问题。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。
二、利用化学实验课，激发学生的兴趣与对事物的探究精神
化学是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上在学生早已枯燥了书本的理论知识，迫切想把所学的知识在实践应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时，要多安排一些学生感兴趣的实验来加深学生对化学课的理解，与此同时还要通过实验课来激发学生对事物的探究精神，在化学实验中培养学生的创新意识。例如，在第一节试验课是可以先抛开书本，做几个趣味性很强的实验，让学生睁大好奇的双眼，然后再引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣。另外，课后可以让部分学生亲自动手做实验，就更加富有趣味性和挑战性，让学生自己去思考，去钻研，去探究。使他们在探究中获得知识，而且在获得知识的同时培养了他们独立解决问题的能力以及与他人合作的精神。
三、引导学生化学知识生活化
我们生活日常生活中处处有化学，化学与人人有关，衣食住用样样离不开化学，化学教师就充分利用这个有利条件，让学生所学的化学知识与日常生活紧密相结合，时时给化学提供实用的机会。在课程设置中，要加强化学教学与实际生活的联系；情景创设中要注重学生的知识面以及他们的思维走向；在试验中要注重学生把日常生活知识与实验有机结合起来。例如，在绪言部分讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去思考，铜为什么会生成铜绿?什么条件下容易生成铜绿?它与铜是同一种物质吗?加热它看看有什么现象?等一系列的问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。
四、开展各种活动，培养学生学习动力
丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多化学知识。化学兴趣活动的内容及方式很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等；“化学知识讲座”可以讲讲“酸雨的形成”、“温室效应的原因”、“日常生活化学”、“化学故事”等等；“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。通过这样的方式与手段，可以有效地增强学生对化学知识的理解，并针对在学习过程中获得知识的层面去拓展自己的思路，有效形成学习动力。对于学生的学习能力和学习习惯培养具有很大帮助。
五、帮助学生突破难点问题，强化学生化学学习素养
初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可采取分批分段记忆，日积月累，量变到质变。化学方程式的书写教给他们“四步走”：一写，正确写出反应物、生成物的化学式；二配，配平化学反应方程式；三注，注明反应条件及符号；四查，最后检查化学反应方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。通过这样的办法不仅可以使学生消化所学知识，更能够强化学生化学学习的素养，使他们在生活中通过不同的方法来巩固化学学习知识，最终达到化学教学效果的最优化。
总之，兴趣是第一位老师，在化学教学中，应积极采用各种有效的适应学生心理特征的兴趣教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学，学好化学。
参考文献：
[1]刘知新.中学化学教材教法.北京：北京师范大学出版社，1983.
[2]陈耀亭.中学化学教材教法(第二版).北京：北京师范大学出版社，1992.
[3]郑长龙.课程标准与教学大纲比较研究·初中化学.长春：东北师范大学出版社，2003.
关键词：初三；化学；创新
当今社会，创新成为时代的主旋律。为了提高人才培养的国际竞争力，力保本国在经济全球化浪潮中的优势地位，世界许多国家和地区都加快了创新教育的步伐，创新教育已经成为时展的迫切要求。本文通过积极探索创新性教学方法来实现培养学生的化学创新能力，找到培养和提高学生创新能力的有效途径，切实落实化学新课程改革的要求，全面推进创新教育。
一、教育观念要更新
我国教育由于长期受“应试教育”的影响，严重压抑了学生创新意识的发展。传统的教育模式更多的只是关心学生学到了多少知识，侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣和创新能力的培养。随着经济全球化的来临，要求我们的教育必须适应时代的步伐，培养出大批具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。新课程改革的教育观念要求教师应树立积极的教改意识，不断改进教学方法，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新精神，为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。我们每一位教师都应该自觉地树立现代教育观念，做一名符合新世纪要求的教师。
二、尝试情境教学法
传统的教学模式是教师口授、板书，学生耳听、笔记。初三化学的特点是知识点比较零散、繁杂，比如，关于化学式、化学方程式、反应规律、反应现象等，学生很容易混淆。单纯依靠传统的教学模式很难达到预期的教学目的，笔者通过引进情境教学法，设置合理、有趣的化学情境，将抽象的理论知识融入具体的情境中来，进行意象化、生动化的教学，不仅有利于学生主动参与到化学的学习中去，而且对教学效率的提升有极大的帮助。例如，初三化学的很多基本概念和基本理论往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲述，学生接受起来就会感到乏味，效果极差。再如，对PH=6的盐酸稀释1000倍，为什么PH≠9，理论讲述，计算推导都十分复杂，但如果让学生思考“甜水无限稀释，能变成苦水吗”这样启发，学生就会在哈哈大笑中迅速理解。
教师应根据初三化学教材的具体内容及教学目标的要求，以学生的心理活动为基础，通过类似的情景模拟、创设，改革过往单纯的授课模式，生动展示教材中的化学知识点，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的情境活动氛围中，激发学生的探索欲和求知欲，不断提高学生的创新思维与创新能力，从而提高学生的化学素养。
三、采用讨论式教学法
心理学家克拉克研究表明：讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效方法。在课堂教学过程中教师应多创造讨论式教学的氛围，当教师或学生提出问题后，教师不要马上公布所谓的“标准答案”，而是鼓励每个学生认真地独立思考，踊跃地表达自己的见解，敢于别出心裁、标新立异、发挥创造性思维，促进思维的灵活性和敏捷性，使学生经常处于学术讨论的气氛中，激发学生的创新意识与创造力。
四、开设探究性的实验教学
实验是化学学习的灵魂，实验以其生动、直观、新异等特点，对学生产生了极大的吸引力。初三化学教材中的实验多为验证性实验，一般都有按部就班的详细实验步骤，虽然熟记这些实验步骤能够帮助学生迅速提高熟练操作程度，但是不能有效培养和锻炼学生的创新能力。初三学生普遍对化学实验课很感兴趣，如果教师把实验内容设计得巧妙灵活，把某些验证性实验改为探究性实验，就能激发学生强烈的创新欲望，从而培养学生的创新精神。例如，在“盐溶液的导电性”实验中，教师准备好食盐晶体、蒸馏水，启发学生可以使用各种方法试验两种材料的导电性，结果有些学生直接测试食盐晶体、蒸馏水的导电性；有些学生把蒸馏水缓慢倒入食盐晶体中测试导电性；有些学生则把食盐晶体缓慢加入蒸馏水中测试导电性，教师最后提出问题“为什么有些物质如氯化钠，在干燥不导电，而溶于水后却能导电呢”？最后由学生自己分析、比较并总结出溶液导电的原因。
五、创新评价体系
传统的评价方式是单纯依据一张试卷的成绩高低来进行，这种“一刀切”的单一性评价方式是非常不科学的。大部分学生因成绩排名不靠前而失去学好化学的自信心，极大地打击了他们学习化学的积极性，他们长期无法感受化学学习带来的乐趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力学习化学了。新课改要求教师应采用“多元化的学习综合评价方式体系”，充分尊重每个学生的个体差异，评价时要多几把衡量的尺子来衡量不同层次的学生。
总而言之，培养具有创新意识和创新思维的人才已是国家、社会和时展的迫切需要，也是化学学科进行素质教育的灵魂。创新教育要求教师必须更新教育理念，以培养创新人才为己任，坚决摆脱以往那种“填鸭式”为主的传统教育模式，充分发挥学生的主体作用，潜移默化地挖掘学生的创新潜力，在课堂教学中教师应有意识地引导和培养学生发散性的创新思维、创新能力。
参考文献：
1.蔡淑田，王俊峰.中学化学课堂教学中创设教学情境的探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2011.S2.
2.景成文.论化学探究性教学中问题情景的创设途径[J].高等函授学报.2006.S1.
总结所要反映的是全局工作或某项工作的全貌，所以在内容安排上要考虑到方方面面，全局工作不能遗漏哪个方面，单项工作不能遗漏哪个环节，否则就会影响工作总结的客观性和全面性。下面是小编为大家整理的关于初三化学下册教学工作总结，希望对您有所帮助。
初三化学下册教学工作总结1中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学年的教学任务，我制定并在实际教学中及时根据情况进行有效调整，现将一学年的工作总结如下。
一、激发和保持学生学习化学的兴趣。
学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识繁杂，尤其学到化学用语、基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，认为化学是一门难学的学科，对化学逐渐失去兴趣。为此我就对学生进行了化学史教育，讲一些化学家不畏困难危险探索化学奥秘的轶事;讲中国古代的伟大成就和近代的落后，讲中国的崛起也需要化学，多数学生都能感到学好化学知识重要。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室制氧气的两种方法：高锰酸钾制氧气，固固加热的装置，集气首选排水法，向上排空也可以，操作步骤7个字，”查装定点收离熄”。
二、精讲精练，努力提高教学效率
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。
三、尽力做好单元复习工作
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，每一章都帮助学生进行归纳，打印相应的过关复习作业，让学生学有所依、学有所获;练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。
初三化学下册教学工作总结2一学期来，本人担任初三两个班的数学教学，在教学期间认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，不断提高自己的业务水平，充实自己的头脑，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，教育民主，使学生学有所得，学有所用，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
一、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、课堂上的情况
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练
初三总复习是重要的教学阶段，是学生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，是学生继续学习和参加工作的准备阶段，让学生满载着素质教育的丰硕果实结束义务教育。
二、总复习工作面向全体学生
具体做法是：
1、教师的板书与学生的板演
教师的板书应体现知识的发生过程，知识之间的纵横联系，对问题的解答要让学生看解题思路及学生参与情况，教师的板书布局要合理，层次要分明。
强化学生板演作用，让不同层次学生都有机会表现，因为学生板演可为教师提供反馈信息，如暴露知识上的缺欠，可弥补讲课中的不足，同时，学生板演中出现的优秀解题方法，为教师提供向学生学习的良好机会;另外也可以培养学生胆识，培养学生独立思考能力，促进记忆。
2、注重学生解题中的错误分析
在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免，教师针对错误进行系统分析是重要的，首先可以通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救;错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。
首先，应预防错误的发生，要了解不同层次学生对知识的掌握情况，调查中发现：⑴字面理解水平⑵联系的理解水平⑶创造性水平其次，在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其原因进行有针对性的讲解，这样可以利用反面知识巩固正面知识。
最后，课后的讲评要抓住典型加以评述。事实证明，练是实践，评是升华，只讲不评，练习往往走过场。结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担
三、抓住学生心理，营造良好的教与学环境
中考竞争形势的严峻。由此带来的各种压力，使学生的“厌学”情绪比以往任何时候都强。不管优生和学困生，他们的学习都是被动型的。而学生是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们教师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去研究学生的心理，找出适合学生心理特征的教法。
我把学生分为三个层次，并确定我们工作的重点和工作措施：优生——拓展;中等生——狠抓;学困生——辅导。优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先研究，提高他们自己解决问题的能力，上课时则采用讨论式教学方式，让他们舒展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们;中等生是一个大的群体，在普通班是学习的主流，上课时我们以他们为主，力求在课堂上消化所有的知识点，作业和练习题也以基础题为主，强化训练，普遍提高。对于差生，我们本着提高一个算一个的心理，用爱心从思想上感化他们，用耐心从学习上帮助他们，在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目，力求使他们每节课有事可做，每节课有收获，调动他们学习积极性。
数学是一门比较抽象的学科，要维持学生的学习兴趣，必须重视与学生的情感沟通。比如给学生及时的辅导;给注意力不集中的学生及时的提醒;给有好的解法的学生及时表扬;给失去信心的学生及时的心理安慰;给学有余力的学生各种能力的培养和发挥潜能的机会。只有教师与学生有充分足够的情感交流，才能在教学中在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。
四、加强对教材的研究，营造课堂教学高效益
实施素质教育的主渠道是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。中考要取胜，必须从初一开始抓起，打好基础很重要，当然初三复习的后期工作也十分重要，要在有限的两个月时间里，把六本书复习好，不讲技巧，不讲方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一阶段，我很讲究“精讲”这一环，学校给我们的教学时间与别的学科一样，时间紧，任务重，要做到“精讲”，对教师来讲，要求是非常高的。我们注意引导学生对概念、定理、公式、规律的消化;注意针对学生的知识缺陷和疑难问题作重点讲述;注意新旧知识、新题旧题的对比，把复杂抽象的问题作连贯解决;注意解题方法的延伸，摸索解决的规律;注意一题多解的研究和条件多变的问题的对付方法;注意富有思考性的新问题，与学生一起探索研究。
“练”这一环也是我们后一阶段的工作重点，基本上保证每节课有30分钟以上的练习时间，而练习题必须是经过我们精雕细啄的、与中考接近的、有代表性的题目：理解概念、巩固定理的基础题;运用知识的能力题;一题多解的思维题;易出错的常见题;综合分析的提高题等等。通过一系列的强化练习，学生的解题准确度，应变能力，及技能会有很大的提高。
中考是一场硬仗，要打好这场硬仗，不能强攻，只能智取。我们只有不断去面对、去解决客观存在的问题，切实遵循教育教学的方针办事，团体智慧+个人努力=一定能成功。
这学期已经过完了，回顾自己的教学，虽然做了许多工作，但也存在许多不足，函数复习时讲的比较系统，但学生还是说好多不理解，最后也没补充讲。在以后的工作中再把工作做细些。让每个学生都理解透。
初三化学下册教学工作总结3本学期我担任九年级四个班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，在教学中注意激发学生学习化学的兴趣和学习积极性，注重夯实学生的基础，提高学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下：
一、重视双基教学，夯实学生基础，培养学生的化学素质。
重视双基教学，夯实学生基础，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。通过本学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识内容，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的能力。与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，教师要不断地、经常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。化学教学中，要与日常生活和社会热点问题联系起来，以增强学生的社会责任感和使命感。在不断进行的教育教学中，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。如有关环保问题、生态问题、资源的开发利用等等，同学们都能运用所学的化学知识进行分析和理解。
二、激发兴趣，树立信心
九年级化学是启蒙课程，学生学习化学的兴趣和信心的培养尤为重要，在第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子?同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、藏猫咪、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知_，我将他们带入化学的王国。接下来，我就说，同学们我从不打听大家以前的学习成绩，化学是一门新课程，不存在什么基础，在我的化学课堂不存在什么差生。化学是理科，但比数学、物理要好学的多，是理科中的文科，让学生消除恐惧心理，只要想学好化学，从这堂课开始，你就能学好，大家有信心么?同学们就举起有力的拳头，高喊有;就在这一声响亮的回答中，我和这些同学的合作就建立起来了，我们的命运就紧紧的联系在了一起。
三、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。
以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。这样使教学相长，不但提高了学生的学习水平，而且提高了教师的教学法水平和能力。
四、帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，提高学习成绩。
化学课的学习具有与其它学科的不同之处，在于它虽然是理科学科，在某种程度上却具有文科学科的一些特点，比如，许多的化学知识点需要机械性记忆和理解记忆;同时化学又是一门以实验为基础的自然科学，一定要以科学的态度来认真做好化学实验，以培养学生的动手能力和实验操作的技能、技巧。在教学过程中，注意向学生传授学习方法，帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，以提高学习成绩，收到了很好的教学效果。
另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。同时，对学生多鼓励、少批评;多耐心、少埋怨，放下教师架子，与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法，再把它们推荐介绍给学生。
回顾我的教学工作，我一直以来都能全身心地付出，虽然伴随着很多挫折和无奈，但更多的是成功的喜悦和满足。从中我深深的体会教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，学海无涯，艺海无边。今后，我要进一步加强自己的修养，不断提高自己的教学水平，做一个教育事业这块沃土上勤耕不辍的孺子牛。
初三化学下册教学工作总结4本学期的化学教学按计划顺利完成，以实际出发，注重全体学生在原有基础上向前提高及格率，为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，总结了几条经验：
1、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
中考最关键的要准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要化学课本知识，教学中力求每章过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识掌握潜力不同，教师应针对学生实际状况因材施教尽量降低落后面，那种为了留更多的复习进间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验透过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验潜力。
2、重视获取知识的过程和科学探究潜力的培养。
要提高学生的潜力，就要在教学中加强学生科学素养，发现问题、分析问题和解决问题潜力的培养。平时教学与复习，都不能重结论，轻过程，重简单应用的机械操练，轻问题情景和解答思路分析。而就应重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。我们就应准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究资料，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步构成科学探究潜力。
3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
要求化学教学要突破单纯灌输课本知识限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
4、深化课堂教学改革，钻研教学大纲。
基础教育课程改革是教育战线一件十分重要的工作，我们学校虽然还没有实验化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
5、强化教学过程的相互学习、研讨。
听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求到达要好的课堂效果。
6、加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。
在教学及复习中加强这部分的力度。
7、理直气壮抓好学有余力，有特长的学生参加学科竟赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围、鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好基础。
8、从实际出发，总结经验，收取教训。
初三化学下册教学工作总结5本学年我担任的是初三1--4四个教学班的化学教学工作。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我制定并在实际教学中及时根据情况进行有效调整，现将一学期的工作总结如下：
一、激发和保持学生学习化学的兴趣。
学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识繁杂，尤其学到化学用语、基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，认为化学是一门难学的学科，对化学逐渐失去兴趣。为此我就对学生进行了化学史教育，讲一些化学家不畏困难危险探索化学奥秘的轶事;讲中国古代的伟大成就和近代的落后，讲中国的崛起也需要化学，多数学生都能感到学好化学知识重要。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室制氧气的两种方法：高锰酸钾制氧气，固固加热的装置，集气首选排水法，向上排空也可以，操作步骤7个字，”查装定点收离熄”。
“过氧化氢制氧气，固液不加热的装置。常温可行节能源，操作安全又简单：“查装定收”只4字。”
再比如：学生对分子原子离子较难理解，我将之归纳为“构成物质有三子，分子、原子、和离子，其中原子是根本，3条路径构物质。”“金属单质、固态非金属单质，稀有气体这3类，都由原子直接构。”“非金属原子先组合，构成分子种类多，多数物质分子构：双原子分子单质，非、非组成的化合物…”等等。
二、开发和发挥化学实验的作用。
初中学生的学习积极性地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，例如，本学期我开的组内公开课“探究氧气的制取方法、氧气的化学性质”学生动脑、动手，气氛严肃活泼，取得较好的效果;平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。
三、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。
四、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，每一章都帮助学生进行归纳，打印相应的过关复习作业，让学生学有所依、学有所获;练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。
关键词：初中化学；课堂实效性；研究分析
一、做好课前准备工作，精心设计教学任务
课前准备是化学教学中比较重要的一个环节，教师在课前准备阶段一定要设置明确的教学目标、教学方法并制定出详细的教学策略以及学生在课堂上可能遇到的问题。教师只有做好充分的课前准备工作，才能更好地应对课堂上随时出现的问题，保证教学的实效性。例如：在进行“化学方程式”的教学时，教师一定要提前做好教案，我这节课应该完成什么样的教学目标（如应该让学生理解什么是质量守恒定律，并能够正确书写化学方程式）、应该采取什么样的教学方式（是让学生自主学习还是让学生进行小组讨论等等）、学生可能会提出什么样的疑惑（反应前后明明是不一样的物质，为什么还要质量守恒呢？）教师把这些方面全都要在课前进行考虑、总结，这样才能准确把握课堂进度，提升教学效率。
二、借助多媒体辅助教学
近几年来信息技术迅猛发展，多媒体技术越来越多地运用到了我们的教学过程中，它能够将复杂的知识利用图片、视频等形式进行还原，从而创设出教学的情境，例如，在进行“酸和碱”的教学时，教师不可能把实验室里所有的酸、碱都拿到课堂上让学生感受，而且有的酸碱还具有腐蚀性，很危险，这个时候教师就可以从网络上搜集一些常见的酸、碱以及酸碱反应的视频来让学生观看，这种利用多媒体来创设教学情境的方式肯定要比教师用自己的语言来进行描述效果好得多；其次多媒体也具有可保存性，教师利用多媒体来提前制作教学的PPT、视频在课堂上的时候播放给学生，让学生进行自主学习，等下课的时候教师还可以把这些资源分享到网络上，如果学生有上课没有听懂或者是有疑问的地方可以下载下来进行二次学习，这样的方式间接提升了教学效率，保证了教学质量。因此，教师要想提高教学的实效性，可以借助多媒体来进行教学。
三、小组合作学习，营造活跃的课堂氛围
新课程标准实施之后，要求教师在教学中以学生为教学的主体，充分注重培养学生的自主学习能力和探究能力，但是有很多的知识点是存在一定难度的，如果要求W生独立完成的话很有可能导致学生失去学习的兴趣，因此，教师可以采取小组合作学习的教学模式，既培养学生的探究能力，又保证教学的实效性。例如，在进行溶解度和溶质的质量分数的教学时，很多学生对这两个概念有疑问，他们不理解究竟什么是溶解度，这个时候教师就可以让学生成立学习小组，每五六个人组成一个小组，小组内的每个成员都要分享自己的观点、见解，最终把大家的建议进行总结、整合，这样学生对这个概念的理解可能会更透彻一些。但是在小组合作教学中，教师也要注意这几点：首先就是小组内的成员分布要均衡，小组内既要有学习能力较强的学生，也要有“学困生”，互相监督、共同进步；其次，教师设置的问题要合理，难度过大的话很有可能导致学生探究不出来，难度太小又失去了探究的意义。因此，教师可以通过小组合作学习的模式来提升教学的实效性，但是一定要遵守合作学习的原则。
四、分层教学，因材施教
众所周知，每个人天生都是不一样的，学生的学习能力也千差万别，如果教师在教学中对不同的学生设置统一的要求、教学方法的话，那么总有一部分学生是无法完成教学任务的，因此，教师可以采取分层教学的方法。对化学能力较强的学生，教师可以设置比较困难的教学任务并引导他们进行自主学习；对学习能力一般的学生，教师可以设置相对普通的教学任务并重点引导他们进行合作学习、共同探究；对于化学学习能力较弱的学生，教师可以设置相对简单的教学任务，并重点对他们进行指导，保证他们在教学中能够有所收获。分层教学并不是对学生的歧视，而是采取更适合学生的教学方式，保证所有学生都能有所收获。
五、多元化评价，重在鼓励
在传统的教师对学生的评价过程中，教师往往是根据学生的化学成绩来进行，这种形式太过片面。那么教师应该如何对学生进行评价呢？首先，教师要少批评、多引导，保证学生都能有所提高；其次，教师可以引导学生互相评价，引导学生改进学习中的不足之处；再次，教师可以让学生进行自我评价，看看学生自己的认知中有哪些缺陷并引导学生进行改进。这样多元化的评价形式才更能激发学生改进现有的问题，提升学习的效率。
总之，近几年来，在初中化学教学中越来越注重教学的额实效性研究，那么究竟如何才能保证教学的实效性呢？今天我们就如何保证化学教学的课堂效率做了一下研究，希望能够对各位教师有所帮助，也相信我们的教学质量一定能够有所提升。
参考文献：
关键词：化学实验教学；案例研究；思维能力培养；实验教学价值
文章编号：1005C6629（2017）1C0038C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学实验不仅是获得化学实验事实的主要途径，也是验证化学假说、检验化学理论的重要手段。通过化学实验研究物质及其化学变化，能更好地认识、利用现有物质，发现和合成新物质。因此，化学实验是推动化学科学形成和发展的基础，也是化学教育的重要内容和基本方法。化学教师不仅要会做化学实验，更要会用化学实验教授化学知识，促进学生思维。
1 由调研发现的问题
笔者调查区内各学校的实验情况，发现因为试剂、仪器缺少、教学时间紧等因素，大多数学校完成教材要求的实验只能达到80%；也发现做实验的多少和考试效果的高低并不是正相关。例如，某校的课堂实验“实做数目”只占“应做数目”的40%，另一学校的课堂实验“实做数目”占“应做数目”的88%，但中考排名或模考排名却是前者远远高过后者。“做实验”与“不做实验”的教学效果在考试评价中无法体现，甚至可能因为做实验“耽误”教学时间而影响了最终成绩。这种情况无法使教师对课堂教学中做实验有很高的积极性。
在化学实验教学方面，我们的一线教师又是怎样做的？有哪些成功和不足之处？作为化学教研员，笔者走进化学课堂，对教师在“自然状态下”上的课进行考察发现，很多教对化学实验的教学功能挖掘不足，把化学实验教学过程定位为“教师演示实验，学生描述现象，师生书写化学方程式”三步曲，甚至把上述三步曲再简化为“观看实验视频，观看课件”的影视欣赏过程，教学中少有“该如何做实验”、“为什么这样做实验”的交流、对话。
如何才能让教师乐于“做实验”，并能通过实验提高教学效果？笔者认为，帮助教师澄清、明确和提高对化学实验教学的认识，通过实践研究寻找能够促进学生思维的有效教学方法，凸显化学实验的教学价值非常重要。近年来，笔者尝试以具体的案例诠释化学实验促进学生思维的教学功能，带动教师在日常教学中研究化学实验，本文简介有关的研究情况。
2 化学实验教学实践案例研究举隅
要使学生学会思维、提高思维能力，教师必须以身作则，以自己的教学语言、教学行为给学生良好的思维示范。教师不注重提高自己的逻辑思维能力，就不可能教学生学会思维和提高思维能力。因此，我们的探索就从增强教学的逻辑性开始。
在明确课堂教学中存在的主要问题后，笔者通过深入、细致地分析具体化学实验教学过程，提炼它们所承载的培养学生思维能力的教学功能，挖掘其中学科内涵，探索如何以适当的方式和时机激活学生的思维，让学生能主动地在实验过程中形成基于实证的推理、质疑、批判等高级思维能力，而不是被动的“观察者”。
2.1 通过分析、比较，凸显实验推理思维
案例：水的化学性质（上海九年义务教育课本第一册）
2.1.1 水与氧化钙反应实验教学研究
笔者先后听了3位教师同一课题的随堂课（A教师是中学化学中级教师；B教师是中学化学高级教师，区学科名师；C教师是中学化学初级教师）。区教研活动时，笔者以文字呈现3位教师课中两个演示实验的教学片断，由全区36位初中化学教师评价，先各自用文字写下个人的想法，后互动交流。教研活动结束后，笔者对教师的文字反馈记录进行整理。
2.1.1.1 3位教师的教学片断
A教师教学片段：
板书：氧化钙化学式 ，俗称
展示：一包雪饼中的干燥剂。
提问：看看说明书，干燥剂的主要成分是什么？为什么生石灰具有干燥作用？
讲述：下面我们就来探究一下。
演示实验：水与氧化钙反应。
板书：现象：触摸试管外壁， 。化学反应方程式： 。
小结：氧化钙可以跟水反应，因此氧化钙可以作干燥剂。
边演示边讲述：取上层的石灰水到试管中，吹气。
讲述：生成了不溶于水的物质碳酸钙，所以就浑浊了。
板书：化学反应方程式：
B教师教学片段：
教师板书：水与生石灰反应。
教师演示实验：在烧杯中加入半杯水，放入一小块生石灰静置。
教师讲述：反应现象不明显，怎样验证实验已发生反应？（暗示已发生反应了）
学生表现：沉默，思考中。
教师适时板书反应原理：CaO+H2OCa（OH）2。
教师发问：（根据此反应原理）烧杯中下层的白色固体是什么？
学生回答：（异口同声）氢氧化钙。
教师发问：上层的清液是什么？
学生回答：（异口同声）水。（学生的潜意识中认为无色的液体就是水）
教师发问：真的是水么？请大家再看一个实验。
教师演示实验3：取上层清液少许于试管中，吹气。（现象：变浑浊）
教师发问：根据此现象，你们还认为上层清液是水么？（适时提醒学生对比向水中吹气实验）
学生回答：不是。
教师板书反应原理：Ca（OH）2+CO2CaCO3+H2O。
教师发问：根据反应原理，你们认为上层清液是什么？
学生回答：氢氧化钙和水。
教师概述：氢氧化钙微溶于水，上层清液是氢氧化钙的水溶液，俗称石灰水。
教师归纳：生石灰跟水反应的实验现象不明显。借助“二氧化碳”使新物质显形。
C教师教学片段：
教师板书：水与氧化钙反应。
教师演示实验：在一烧杯中加入半杯水，放入一小块生石灰。
教师指令：请同学触摸烧杯壁。
学生回答：发热，有点烫。
教师发问：能否从现象上来判断该变化是化学变化？我们应该从哪个角度判断？
学生回答：不能。应从“有新物质生成”判断化学变化的发生。
教师板书反应原理：CaO+H2OCa（OH）2。
教师发问：如果我们证明生成了氢氧化钙，是否就是说明生成了新物质？
学生表现：无语。
教师发问：如何证明生成了氢氧化钙？
W生表现：思考，无语。
教师发问：氢氧化钙能和什么物质发生反应？
学生表现：思考，无语。
教师发问：氢氧化钙是谁的主要成分？
学生表现：思考，无语。
教师指令：请大家看书上第4页的课堂实验。
学生表现：看书，发现答案。
教师发问：澄清石灰水的主要成分是什么？
学生回答：氢氧化钙。
教师讲述：那我们取上层澄清的石灰水，吹气。（现象：浑浊）
教师发问：结论是什么？
学生（少数）回答：生成碳酸钙。
教师总结：说明氧化钙和水反应的确生成了氢氧化钙。
2.1.1.2 36位教师的评价意见
收集36位初三化学教师的评价反馈表，精简后整理如下（都是引自教师的原话）：
36位教师中，表示自己在教学实践中会选择A教师教学过程的有5人，会选择B教师教学过程的有29人，会选择C教师教学过程的有2人。
2.1.1.3 讨论与后续处理
在上述教学过程中，A教师所谓“探究”实际上就是“教师演示、呈现实验过程，学生描述现象，师生书写化学方程式”三步曲，重点在于把知识点罗列、抄写在黑板上。实验教学的真实目的和功能就是让学生看见浑浊现象，强化学生对实验现象的记忆，整个过程学生无需思考。
B教师在提出“怎样验证实验已发生反应？”这个问题时，学生无从思考。教师及时板书了氧化钙和水的反应原理，再利用反应原理引出“上层清液是什么？”的问题。当学生异口同声判断“上层的清液是水”时，B教师没有简单地告诉学生正确答案，而是用后续实验让学生自己发现和纠正错误，取得较好效果，是其教学中的“精彩一笔”。整个教学过程体现了“用实验引出问题-猜测初步结论-跟进后续实验-收集实验事实-完善初步结论”的基本逻辑，让学生感受到做实验是获得、形成化学知识和解决问题的一种重要途径。学生经历了观察、分析、比较、联系等过程，在加深对两个化学反应之间关系理解的同时，思维也会更加具有逻辑性。整个过程比简单地呈现实验过程要费时，但学生的参与和思维活动的过程是截然不同的。
C教师注意了让学生亲自感受反应放热现象，也突出了判断化学反应发生的根本依据，有启发引导学生思考的意识，试图用一系列问题来启发学生思考，但学生对氢氧化钙的有关知识并不熟悉，故一直“启而不发”，教学效果欠佳。
在对上述实验教学比较分析的基础上，笔者组织了对本课另一个化学实验的教学改进。
2.1.2 水与二氧化碳反应实验教学研究
2.1.2.1 原教学设计
演示实验：取两支试管，分别都滴入少量水，只往一支试管中吹气，然后都滴入紫色石蕊试液。
讲述：紫色石蕊试液是一种酸碱指示剂，遇到酸性物质会变红色。
提问：是什么物质使石蕊变色？
板书：化学反应方程式： 。
讲述：二氧化碳和水能反应生成碳酸，因此可作为碳酸饮料。
2.1.2.2 新教学设计
板书：水与二氧化碳反应。
化学方程式：H2O+CO2H2CO3。
演示实验1：向水中吹气。
发问：水是无色的、二氧化碳气体是无色的，二氧化碳通入水中之后还是无色，没有发现任何现象。怎样才能证明确实发生了化学反应呢？
学生思考、讨论（略）。
提示：二氧化碳可以转变成碳酸，碳酸显酸性，能使酸碱指示剂变色，所以我们可以用紫色石蕊试试，看看二氧化碳是不是转变成碳酸了。
演示实验2：向吹气后的水中滴加紫色石蕊。
对比实验3：向水中滴加紫色石蕊。
提问：这个反应中我们为什么能借助指示剂证明产生了新物质？
归纳：生成物是一种酸，具有与原反应物水、二氧化碳不同的化学性质──酸性。
2.1.2.3 说明与讨论
原教学设计直接呈现实验过程，学生不能感悟到为什么要做两支试管实验、石蕊在反应中起到什么作用；有的学生可能会认为石蕊和水或石蕊和二氧化碳反应了，弱化了对二氧化碳和水作用的关注，使思维活动向错误方向展开。新的教学设计抓住化学反应方程式跟实验无明显现象的矛盾，激发学生进一步探究的欲望，以紫色石蕊的使用及时地使学生了解新的实验事实，引导学生思考的方向，这是解决问题的需要，能使学生体验实验的重要性和必要性，也教给了学生探究问题的方法。设计的3个实验不是并列关系，而是层层递进的，后一个实验是为了解决前一个实验中发现的问题。
2.2 加强理论知识对实验设计的指导，引导、鼓励学生质疑
案例：物质的溶解性（上海九年义务教育课本第一册）
2.2.1 从一个课堂现象说起
笔者在听课中多次碰到这样的情况：教师问一句“怎么办？”，学生没有片刻迟疑，异口同声地喊出“控制变量”，表现出“脱口而出“的熟练、机械的熟练，明显没有经过深入的思考，“控制变量”似乎成了实验的“万能贴”。“控制变量”是科学实验中的一个重要措施，但学生真正理解了吗？为此，笔者在区级的不同模拟测试中多次加入了相应的试题，通过测试数据了解学生对“控制变量”的理解程度。例如：
试题1：比较食盐和蔗糖在水中的溶解性，必须控制的条件是（ ）
A.温度相同
B.水的质量相等
C.食盐和蔗糖质量相等
D.食盐和蔗糖颗粒大小相同
相应测试数据：难度：0.14 区分度：0.29
试题2：能比较出室温下白糖和食盐溶解性大小的一组实验是
从学生的答题情况可以看出，学生知道“控制变量”这个名词，但对“该控制什么变量”并不能正确把握。这个结果应该是与教师的实验教学方式有密切关系的。
2.2.2 “白糖、食盐和淀粉溶解性的比较”实验教学研究
教材中有学生实验“白糖、食盐和淀粉溶解性的比较”，根据教材安排，一般课堂教学过程大致如下：
（1）教师提出问题（任务）――如何比较白糖、食盐和淀粉的溶解性
（2）学生的学习（操作）活动――参照教材详尽的实验步骤操作。
①实验步骤：在盛有25毫升水的烧杯中，分别加入1克白糖、1克食盐、1克淀粉，搅拌。
实验现象： 。
②再分别加入1克白糖、1克食盐、1克淀粉，搅拌。
如果加入的物质全部溶解，则继续分别加入1克白糖、1克食盐、1克淀粉，直至加入的物质不再溶解为止。
实验现象： 。
③实验结论：白糖、淀粉和食盐在 条件下， 的溶解性更大。
（3）学生交流汇报。
（4）师生归纳总结：此实验中要控制变量：相同温度，相同溶剂且相同质量。
在如上教学过程中，学生只是按部就班进行实验，按照教材规定方法和步骤进行的实验过程非常顺利，教师按照教材进行实验演示，师生最终关注的是实验的结论。
笔者在听课后问过几个学生为什么要用相同的水和相同质量的白糖和食盐？学生要么无语，要么说“要控制变量”，没有一个能想到是为了比较的方便。整个实验过程，学生并未进行实验方案的思考，很少能主拥匕咽笛楣程与化学概念相联系；也不会从实验过程中真正体会到“溶解性与溶剂量无关”，因为教师强调一定要“同质量的水”进行比较。学生只是“照单抓药”，记住了必须“控制变量，溶质、溶剂的质量都要控制”。这种类似“操作工”的实验过程并不能引发学生对“物质的溶解性”的深刻理解。这就不难解释试题1中会有一定数量的学生选择B或C；试题2中A和D两个选项中数据都相同时，很多学生都会“上当”。
基于上述问题的发现，我们对该实验的教学改进如下：
在教材的实验演示后，师生要跟进对实验过程的反思。如，当学生得出实验结论后，教师可以引导学生联系“影响物质溶解性的因素”理论，对实验方法进行思考，期待学生提出质疑。如果学生没能提出质疑，教师可以从理论出发，引发学生质疑：影响溶解性的因素是溶质、溶剂种类和温度，说明溶剂质量和溶质质量不影响溶解性，实验中为什么要控制溶剂的质量相等、为什么要控制溶质的质量相等……
2.2.3 说明与讨论
在初中化学启蒙阶段，学生不能一下达到“设计实验”水平，但教师可以在适当的“照单抓药”实验后，对理论知识和实验目的、步骤进行联系，结合实验的目的和步骤进行思考，引导学生有理论依据地评价教材的“实验方法”。例如在“物质的溶解性”一节中，教材中的呈现顺序是先理论阐释[如物质的溶解能力跟物质本身（溶质）和溶剂（水）的性质、溶剂的温度等有关]，后进行学生实验[如在相同温度下，使用相同质量的水和相同质量的食盐和白糖]。教师要充分引导学生结合理论进行实验方法的思考，可以依据学生的实际水平和实验经验，提供适当的实验药品和器材，放手让学生设计实验，激发学生更高的学习积极性。基于溶质、溶剂种类和温度是影响物质溶解性的因素，根据控制变量思想，学生是可以自主设计出“在一定温度下，在同一溶剂水中进行比较”的多种实验方法的；对比自己设计的实验方法和教材中的实验方法，学生会发现自己的实验设计和教材实验设计有区别，自主设计和教材设计的不一致自然能促成学生的质疑。
理论知识对实验的设计有着重要的指导意义。教师要抓住化学原理和实验方法之间的内在联系，引导学生关注两者之间内在的关联，最终达到学生形成一定的实验思维能力。
2.3 从学情出发，适当增加实验，引导学生开展创新思维
案例：人类赖以生存的空气（上海九年义务教育课本第一册）
2.3.1 课前学情分析
这节课是初三化学第二章的第一课时内容，教材课堂实验中的实验原理既是教学重点，又是学生学习的难点。由于学生接触化学的时间不长，对于如何运用密闭容器中气体体积和压强变化的关联来探究空气中氧气的体积分数，学生缺乏一定的理解和分析能力，因此教学中教师需要对教材中的课堂实验进行必要的调整补充。
2.3.2 “探究空气中氧气的体积百分含量”实验的教学研究
下面是课堂教学中的片段：
教师：如何使用胶头滴管？看哪个同学能使滴管内吸水多？
学生：演示“使用胶头滴管吸水”并把吸出的水转移到试管中。
学生实验1：胶头滴管吸液体。
教师：你能否吸得更多些？
学生：演示“再次用力吸水”。
教师：你能说一下你是如何办到的么？
学生：用力挤压。
教师：用力挤压，出去空气多，则怎么样？
学生：出去空气多，则进入的水多；出去空气少，则进入的水少。
教师：为什么水会进入？
学生：气体少了，滴管内的压强变小，大气压把水压入滴管。
教师：那么挤出去的空气和进入的水的体积有什么关系？
学生：挤出去了多少空气，就进入了多少水。
教师：如何用实验证明呢？
（学生交流、讨论）
学生实验2：针筒抽气。
教师：挤出去了多少空气，就进入了多少水。
教师：如果我想知道这个塑料瓶中氧气有多少，只需要想办法把氧气“挤”出去，根据进入水的体积就可知氧气的体积。那么，如何“挤”出氧气呢？
（学生交流、讨论）
教师：利用某物质把氧气反应掉，是否也是相当于“挤”出氧气？
（课件呈现几个化学反应的文字表达式：加热汞，②红磷燃烧，③蜡烛燃烧，④木炭燃烧）
教师：你们会选择哪个化学反应“挤”掉氧气呢？你们如何设计实验装置？（学生交流、讨论……）
教师：（呈现实验3实验装置图）
上述教学过程中，教师根据前期学生已学过的实验基本操作创设问题情境；在解决问题的过程中，学生动手实践，动脑思考，对实验操作中的现象信息进行分析、概括和整理，发现操作情境中的规律：进入水的体积等于减少的气体体积。随后，教师又设置阶梯型问题和知识性资料，为学生理解实验思路和O计实验方案扫除思维上的障碍。在学生充分讨论、不断选择和优化仪器后，才引入教材中的实验装置。在对比3个实验异同的基础上，教师引导学生分析此类实验设计中的共性，再进一步抽象出该类实验的实验模型（一个密闭体系，加显色物质），使学生的思维达到比较高的水平。
2.3.3 体会
适宜的实验补充是学生重温旧经验、构建新经验的桥梁。由浅入深，由表及里，设计好合适的“路径”和“台阶”，才能便于学生将学过的知识或技能迁移到新情境中解决问题。在不同的实验情境中学习，学生解决具体问题的经验和思维策略就会日趋丰富，解决问题的能力会逐步提高。
3 进一步的思考
化学实验不仅仅是让学生感知、理解和记忆的载体，更应是让学生发展建构意义能力和批判、反思能力等高阶思维能力的重要平台。如果教学过程中，教师对实验过程不做任何处理，直奔主题地做实验、得结论，就失去锻炼学生思维的机会。教师应有意识地对实验目的、实验装置、实验步骤和实验思想等实验要素进行剖析，深度挖掘其中的思想方法，多创设“情境-问题-假设-实验-讨论”的过程。实验探究的目的决定了实验过程的设计，而实验过程设计应结合化学知识进行，实验后应增加对实验过程的评价。教师给学生呈现实验内容、实验材料、实验事件的方式不同，学生调动个人经验和知识储备来参与实验的过程就不同。设计、利用好实验载体，让学生体验、思索、探究，不仅能拓展学生对知识的理解，发展学生的观察、分析、比较、联系能力，而且能提高他们的推理、批判性地思考和质疑科学现象等科学思辨能力。
参考文献：
[1]上海教育委员会.上海市中学化学课程标准[S].上海：上海教育出版社，2004：35～36.
[2]罗星凯.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，（12）：52～56.
[3]张红霞著.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003.
一、合理安排教学内容
我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编委专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。根据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还需要备学生。内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学合理安排教学内容。
科学合理安排教学内容，并不是对教材作大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定，不可强求一律。例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时，可让学生每天适当记忆一些元素符号，以为后面化学式、化学方程式的学习打下一定的基础。
二、灵活应用教学方法
科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高的更快。例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示实验，有的实验教师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。
三、教学细节无小事
有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响课堂效率。所以必须提高课堂的实效性。教师要引导学生要充分利用教材，合理运用教学手段，妥善处理教学细节，这就对我们教师提出了较高的要求。要求教师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。课上一分钟，课下十日功。认真备课是提高课堂实效性的关键所在。
四、重视对学生的学法指导
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂实效性是十分重要的。
指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。
指导学生听课方法。要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。
只要让学生掌握了正确的学习方法，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
五、正确对待学生的个体差异
人们常说，十个指头有长短，学生的个体差异是客观存在的，不应回避，但个体差异是可以改变的，只要教师采取有效手段，差生是可以转变的。向40分钟要效率，我们就必需在转化差生上多下功夫，对不同层次的学生应提出不同的要求，特别是在中考前的复习教学中分层教学更显重要。
六、善于激发学习兴趣
学生无兴趣的课绝对不会有效率，教师在课堂上要善于激发学习兴趣。喜爱才是最好的教师，高效率地提高课堂教学，向40分钟要效率，是我们每位教师终身所追求的目标。
关键词：初三 化学教学 复习
一、纵观近几年省内各市中考题，虽稳中有变，变中有新，一考试为向导引领初中化学教学实施素质教育，但试题总体呈如下特点：
1、非常重视基础知识和基本技能的考查
我省各市初中毕业生化学学业考试试题把基础知识和基本技能作为化学学业考试的重点。突出主干知识和核心内容的考查，注重了对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验操作、化学用语、化学计算等知识的考查，考查双基的试题多。覆盖面大，绝大多数市的化学试卷中属于基础知识和基本技能的试题占80%以上，体现了考查的全面性和基础性。
2、联系实际。贴近生活，关注化学与科学、技术与社会的关系
我省各市初中毕业生学业考试化学试题，更加注重联系实际，贴近学生生活，大部分试卷涉及联系实际的内容达60%以上。所涉及的命题材料是学生身边所熟悉的，为学生感兴趣的，为学生所关注的化学问题，重点考查学生运用所学化学知识分析解决身边化学问题的能力。强调化学在改善人类生活中的重要作用，富有强烈的时代气息。这样的试卷体现了课程标准对学生“理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题”的新要求。有明确考试导向――引导学生学以致用，学有用的化学，有利于培养学生从化学的视角去分析和解决现实生活中的化学问题的能力。
3、加强了化学实验和科学探究的考查力度
我省初中化学学业考试加强了对化学实验和科学探究的考查力度，实验和科学探究的权重都达到了20%以上。实验和科学探究试题的份量恰当，在内容和形式上都有所创新。试题把来自学生熟悉的真实问题作为情景，以化学基础知识作为载体，不仅考查学生观察能力、实验操作能力、简单的实验设计能力、实验结果的表达和评价能力等，还考查了科学探究方法和能力，如：提出问题的能力，分析问题的能力，反思能力和科学方法中的“控制变量”等等，出现了不少有特色的试题。
4、试题难度适当，弱化化学计算，联系实际，注重基础
我省各市试题难度控制大多符合四川省制定的考试说明要求，难度系数通常控制在0.6――0.75，特别是选择题、化学计算题的难度得到了又校的控制，基本杜绝了偏、难、怪题，有效地减轻了考试过重的复习备考负担。
二、依据我在平时教学过程中以及对学生试卷的分析，考试在考试中出现了如下一些问题。
1、基础知识不落实造成失分
从近年中考阅卷中我们发现，不少考试化学基础知识掌握不牢、不全面而失分的现象比比皆是，如：不会用微粒图形来判断纯净物、混合物、单质、化合物。可见，加强基础，仍然应是我省在初中化学复习呗考的重点。
2、表达不准确造成失分
考试规范答题的能力较弱。尤其是化学用语、化学方程式、文字叙述等方面，有的词不达意，有的化学式、方程式书写不规范，造成失分。加强表达能力的培养，是提高学业考试成绩的重要环节。
3、近年来，我们考试在化学实验和科学探究方面失分是最严重的，说明平时的学习中存在只听实验、看实验，忽略实验操作；注重实验验证、忽略实验探究；注重实验结果，忽略实验反思和表达等现象，实验和科学探究仍是我们复习备考的薄弱环节。
4、应用能力差造成失分
不少考试能够熟记化学的基础知识，但是在遇到运用这些基础知识解决实际问题时，不会运用，思维不周密造成失分。如学生在学习铁生锈是，都知道铁生锈需要空气和水，但在问到食品中装入加有铁粉的小纸袋的作用时，大多数考生就往往不会分析。说明考生运用知识解决实际问题的能力有待加强。
三、对2013年化学复习备考我们应该做到的
1、重视基础知识，构建主干知识网络，形成知识体系
由于教材编排的原因，化学知识的逻辑体系不够明了，知识较为零散。如酸的性质，可能分散在教材不同的章节讲解的，我们需要将零散的酸的性质，练成线――酸的同性。再如，物质的组成，混合物，纯净物、单质、化合物、氧化物、酸碱盐、有机物是在不同章节学习的，我们需要把零散的这些化学概念联系起来形成系统的知识网络。再如：常见物质的性质及其转化关系、化学反应类型、化学实验基本操作等都需要我们通过总结。建立联系，形成系统的知识网络，这样，我们才能避免零碎的记忆。在复习备考过程中，我们一方面必须做到重点知识点的落实，点点过关，另一方面，在复习备考的过程中，还需要建立化学核心知识的内在联系，形成知识网络，把书读薄。
2、关注热点，强化知识运用，培养解决问题的能力
化学与我们的生活息息相关，化学能够解决很多生活中的问题，这也是化学科学的价值所在。我们在依据课程标准的要求务实基础的同时，还应将化学知识与社会、科技、生活有机的联系起来，让化学知识找到“生活的原型”，经常用化学知识去分析、解决生活中的问题，能源与危机的问题，坏境污染与环境保护的问题，化学物质与健康的问题，新材料问题，本地的化学热点问题等等。只有这样，才能不断提高我们运用化学知识解决实际问题的能力。
3、注重实验探究，亲身体验实验过程，用于探究问题
化学是一门一实验为基础的自然科学，实验室化学学习的重要方法。新课程要求改变学生的学习方式，倡导采用以科学为主的多样化学习方式进行学习。可见，试验和科学探究在化学学习中非常重要，在学业考试中地位越来越高，成为考试难点所在。在平时的实验中，考生应在老师的指导下，明确每个实验的实验目的、掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、仔细观察实验现象、准确表达实验现象结论、周密反思实验结果，通过多次亲身参与实验探究，从中锻炼自己的实验能力。考生必须客服只会看实验、听实验，忽视实际操作；注重实验验证，忽视实验探究；注重实验结果，忽视实验表达和反思的倾向，加强实验探究，通过系统的训练不断提高实验探究的能力，才能有效避免在考试中在这部分试题中的失分。
4、加强规范训练，表达严密准确，杜绝过失失分
提高表达能力是考生有效减少考试失分的重要方法。在化学试题中通常涉及语言表达、符号表达、图表表达等。表达需要严密性和准确性。如在化学现象描述中，我们需要观察哪些现象是液体中的现象、固体中现象、气体中现象？还需不需要观察放热吸热？这主要涉及严密性问题。再如：“在实验中A试管中的导气管中液面上升”，描述成“导气管中液面上升”就涉及准确性问题。元素符号的大小写问题，方程式的条件、配平问题也涉及准确性问题。在平时的训练中，考生要经常问自己三个问题：一是我的表达全面吗？二是我的表达有歧义吗？三是我表达中专用名词有错吗？这样来不断修正自己表达中的错误，养成表达严密和准确习惯，以避免过失性失分。
5、加强审题训练，提高表达能力确保高分
审题是解题的前奏，不在审题上下功夫就难以做到既快又准的解题，审题要慢，审题要抓住题目中的关键词语，用心分析通过审题训练，可提高学生的分析、判断、推理、联想能力，特别是一些需分步解决的问题，必须依次解答才能达到完美的解题目的，也就能够获得一个较高的成绩，所以审题不能马虎，真可谓“磨刀不误砍柴工”。不少学生基本能知解题思路，可就是表述达意不是很清楚，逻辑显得很乱，有时书写也潦草不规范，丢三落四，要想在考生中获取高分，还必须从解题规范和书写，包括解题的格式抓起，要求做到字迹清楚，书写整洁，语言简约，准确严密。计算准确、文字、化学符号书写规范。
6、整理以往错题，避免重复错误，适度仿真训练。
（1）整理期间，对于反复易错的习题，要专门写在专用的错题本上，或用红色笔做上记号，并且学会反思和分析，找到做错的原因。在复习过程中，遇到一些自己暂时还无法解决的问题，应及时请教老师或同学。
（2）精选模拟试题，进行仿真训练，在做完一套试卷后，要及时核对答案，看看哪些题目丢分，弄清丢分原因，做到举一反三，这样不仅可以检验复习效果，也可以了解中考命题范围、试题难度以及相关题型，体会中考命题的思路和命题的延续性，还可以扩大自己做题的宽度和广度。但不要抛开课本盲目地去搞所谓的“题海战术”。
7、强化迎考信心，优化备考情绪，觉着面对中考。
在中考成功的各个因素中，调整心态是非常重要的因素。心情紧张是考试普遍存在的问题。紧张是正常的，紧张程度适度，考生的学习成绩也会提高。过度焦虑是有害的，考试过度焦虑表现在：手忙脚乱、出汗头晕、分心走神；考后，害怕听与考试有关的信息、心存遗憾、沮丧。为避免这些现象，要做到：
（1）强化自信。根据自己的学习实力和心理素质的水平，实事求是确定自己的中考目标；进行有的放矢的复习，要学会运用已有的知识解决问题；不要盲目地与比自己强的同学攀比，每个学生只要发挥出自己的平时水平就是成功。2
