时间：2022-03-15 22:04:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微课设计论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：微课；高中数学；设计
微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。我国的研究者认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，能够在线播放和下载的小课程。微课不仅包含教学视频，也包含与该教学主题相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试及学生反馈、专家点评等辅教学资源。微课教学在当前实施翻转课堂、高效课堂的背景下，显得非常重要，是学生深度学习的有力手段。
一、微课常见的制作方法
（一）便携视频工具简单拍摄（手机或摄像机+固定架+白纸）
方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案。2.教师一边讲，一边用笔在白纸上标记、书写、画图等，用手机或摄像机将声音动作拍摄下来。该方法使用方便，但要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。
（二）屏幕录制（屏幕录制软件+PPT+耳麦（附加话筒））
方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案，制作PPT。2.在电脑屏幕上同时打开屏幕录制软件CamtasiaStudio，PPT，带好耳麦，调整好话筒位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮开始录制。此方法操作简单，但要会使用录屏软件。
（三）利用专业微课程制作软件录制（“微讲台”微课程制作软件+数码手写笔或手写板）
方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案。2.在微讲台软件里做好各类教学对象的布局。3.通过“微讲台”微课程制作系统同步录制教学过程。此方法操作简单，能灵活调用各种教学资源，轻松生成各种格式的视频文件。录制微课还有其他方法。一是利用摄像机在教室里拍摄，教师和黑板、课件同时出镜。这种方法费时费力，不实用；方法二：可以网购一台专业微课制作工具———汗微微课宝，制作效果更好、更方便。到底采用何种方法来录制，要根据设备条件和教学目标来确定。
二、选择微课主题的基本原则
（一）补充性原则
如果课本上没有相关内容，而此内容又是高考考察的重点或后继学习的重要基础，那么就有必要制作成微课供学生自学和保存。比如，在学习完高一数学《集合》这一章后，有必要对本章习题的解题思想做一个系统的归纳，一方面能起到复习巩固的作用，另一方面能起到熟悉规律，掌握方法，提高解题能力的作用。再比如，在学习球的表面积和体积时，教材只提供了公式，没有给出具体的推导方法，而推导方法却是师生最想了解的内容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想内涵。教师可制成微课供学生课上或课后学习，对启迪学生的类比、转化及极限思想很有帮助。
（二）重难疑原则
课本上的重点内容难度较强，学生自学起来吃力，疑点较多，这类问题就有必要制作成微课，系统讲解，详细辨析，消除疑点。比如，函数的概念这一节课，学生要从变量观点的定义转化为集合观点的定义，学习起来有一定的困难。因此，可将函数的概念教学制作成微课。让学生体会新定义的合理性，并正确指出函数的定义域、值域、对应关系等。有些习题较难，但具有探索性、思维性，适合于学有余力的学生，比如课本习题或复习题中的B组题，如果利用课时讲授效果不是很好，但可制成微课，便于学生课后研学。
（三）目标性原则
微课的制作一定要以导学案的完成和教学目标的实现为出发点，通过微课学习解决导学案中的重难点部分，从而达到教学目标的实现。所以微课设计与导学案设计要相配合，使二者相辅相成，不能出现看了微课也不会做题的情形，导学案与微课脱节的情形。如果觉得问题太多，可以制作多个微课供学生学习，彻底解决学生的认识误区、能力低地，形成稳定的认知结构。
三、微课制作要点
（一）PPT的制作要点
1.PPT要简洁大方，有明确的微课名称、有有序的正文内容，重点要突出，主次要分明，不允许有文字、语言、图片上的错误。2.字体、字号、颜色要搭配合理：微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文）。标题字号是44号，一级文本32号，二级文本28号，一般不出现三级文本。行距1.3倍-1.5倍，页面字数要少，一页不超过五个要点，上下左右要留1CM的空白。3.颜色要少用，除了黑白两色外，最多搭配3种颜色。
（二）上课要点
1.切入课题要迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。2.讲解思路要清晰。讲授尽可能地只有一条线索，在这一条线索上着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内完成课题所规定的教学任务。3.教师语言要得体。教师语言在要求响亮清晰生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。讲解时用“你”而不用“你们”，体现微课教学是一对一的教学理念。4.课后小结要快捷。用一二分钟时间对所讲内容或方法进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
（三）录制要点
1.录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。2.要调节好录制音量，保持摄像头清洁，远离强光刺激，不背光，适当打光，确保光线充足，摄像角度最好从正面。3.录制时调整电脑分辩率为1024*768，颜色位数为16位。
（四）剪修要点
1.时间不超过10分钟。2.如果声音太小或太大，可以适当调整。3.视频尺寸为：640＊480或320＊240，视频格式为FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。
四、微课的应用方式
（一）高效教学的有力手段
教师在备好导学案的同时，要设计制作好微课视频，在上课前一天或前两天发到学生手上，供学生学习。对于重难点部分，根据学情，也可以在课上重复学习，教师做现场的指导。对一些典型习题或探索性问题设计成微课课后学习，满足不同层次学生的需要。
（二）教师教研教改的新方向
微课制作涉及到教学设计、课件制作、视频录制、网络等多个环节，是对教师专业能力的一个挑战，是教师适应信息时代，提高专业素质的一个有力举措。微课不仅可以面对学生学习而制作，也可以面对教师教研而制作，如教研成果、会议内容、活动新闻等。
关键词：语文；微课；设计
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-197-01
当下我国的微课，是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是一个简化、细分的教学，是围绕某一问题或某一情景而确立教学目标，内容短小精悍的教学课型。
一、要强调语言文字的浸染性
语文学科的关注点不仅仅包括语文知识传授和语文能力训练，更负有文化传承和精神塑造的人文责任。因为它既具有文化的内涵，更具有对人的精神的熏陶感染性。语文微课的语言除了通用的严谨、规范的要求，更多的应着眼于形象的美感、丰富的意蕴等。例如，上述微课笔者引用了下面的导入语言：“红尘无涯，万象朦胧，蒙蒙迷雾中偶现得一线天光，自然更见娇妍。而娇妍无比的唐诗，至今低回不去的正是红尘的朦胧美意。它是青青竹林间的一个浣纱女，它是胡天飞雪中的两行马蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一叶独舟。”徜徉如此的文字海洋之中，学生会自然而然地被召唤和融入，情感世界会逐渐变得丰盈饱满，人格会逐渐实现自我矫正和完善，可以这么说，真正热爱语文、热爱文字的人，必然会是一个珍爱于己、怜惜他者、感恩社会、践行奉献的人。
二、微课的选题求“小、新、实”
语文微课选材空间巨大，自由度极高，这就很考验老师的智慧、眼光和视野。一旦选题不当，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，再好的呈现形式都成了无本之木。设计微课一定要指向教学的关键处、学生的薄弱点、考试的热点处或者学生的感兴趣处，可以是某诗歌主题归类、一种词类活用归纳、一种特殊句式讲解、一种语用类型讲授，还可以是细节描写的作用、议论文的论证方法、主题段的写作等，“点”的选择妥当和巧妙与否关系着整个微课的成败。有的教师作微课时还是恋战于教学活动的组织，例如小组讨论、小组汇报、教师点评的形式，这些东西表面上看起来很热闹，实际上学生却学不到什么实质性的内容。我们要充分地考虑学生在微课上的期待，有没有常规课堂以外的知识精髓，给学生的长远发展能否有一定的助力。我们不能只注重高密度的知识呈现，使学习者始终停留在浏览、知晓的肤浅层面。以笔者的微课《怎样写议论文提纲》为例，议论文的写作体系健全、论者众多、环节操作成熟。相对来讲，我们在平时强调的是写之前要想清楚、要写大略的提纲，但具体到提纲究竟应该怎么写，它和具体的成文有什么关系，哪些东西在提纲中应该成为重难点，我们要么根本没引起重视，训练的比较少，或者训练出来的是无效的提纲，并不能有效地指导具体的写作过程。
三、体现“语文即人生”的思想
面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中充分落实“语文为人生，语文即人生”的理念，让学生体会到语文学习和人生、生活的鱼水相依，激发学生学习语文乃至学习中国传统文化的积极性。现行语文教材不足以完全成为德育的依凭，教材选文虽然绝大多数都可算是文质兼美，但整册整套由于其特殊性，很难有一以贯之的思想和体系。语文微课要落到实处，为现实而著作，为生活而发声，关爱和引领人的精神世界，就必须把广阔而生动的生活充分地引入课堂。微课程作为常规课程的有效补充，就是为学生打开另一扇窗，贴近学生的实际基础和需求，在应试和实际功用中相对容易地获得巧妙的平衡，弥补相对滞后、片面的课程内容的缺陷，增进课程与学生之间的亲和力。
四、微课元素多样性
微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习等多种新型个性化学习方式而设计的，具有情景化、趣味性、可视化特点。因此微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。我们的教学设计要能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，这样才能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使想学和乐学落到实处。基于此，在微课的设计中，一定要有自己独特和丰富的亮点。这个亮点，可以是激情四溢的朗诵，可以是风云涌动的课堂辩论，也可以是诗配画的解读，或者是想象力的接龙以及微博的写作等。
五、要重视语文微课的“思维力”培养
微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。而微课的思维力目标也就体现在它能否引起学生对内容进行螺旋式上升的提问和思考，即一个问题或一种回答能否使学生延伸到另一个问题或另一种回答。因此，优秀的微课应是“智慧”、“美貌”与“技术”的兼容体。微课要虚实结合、动静结合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪和节奏当中，集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升思维能力。
总之，在看到微课给语文课堂教学带来挑战和冲击的同时，我们更应该认识到它对语文课堂教学改革带来的良好的机遇。与时俱进，兼容并蓄，勇于借鉴微课理念，努力激活学生学习的兴趣，让学生真正热爱语文，这是我们每一位语文教师的责任。
参考文献：
[1] 陈继英.人生语文的教学向度与实践探索[J].中学语文教学，2013，（7）.
关键词化学;教育硕士;实践能力;模式
专业学位研究生教育在我国起步较晚，但近年来发展迅速．2013年，我国专业硕士研究生录取率40%，录取了22万余人，到2015年，专业硕士研究生录取率达到了50%，专业硕士已成为我国研究生教育的一支重要力量．专业硕士教育在我国从无到有，从小到大，涉及经济管理、理工、法律、社会、农医、教育等多个学科，基本形成了全日制和在职教育相结合的培养格局，涵盖了经济社会发展的各个领域，备受关注，并逐渐被社会认同．我国专业硕士教育虽然发展较快，形成了庞大规模，但和学术型研究生教育相比，从导师队伍到培养体系都偏弱，专业硕士研究生对我国专业研究生教育的满意度不高，特别对实践教学的满意度更低，造成了社会对专业硕士培养质量的质疑．因此，探索和研究专业硕士研究生实践能力培养，围绕实现专业硕士教育培养目标，建立完善的专业硕士研究生实践能力培养体系，创新培养模式，对培养应用型的专业硕士人才十分必要．
1构建完善的化学教育硕士研究生实践能力培养的课程体系
教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定，专业硕士培养的课程36学分，按“12+10+6+8”分布，学位基础课12学分，专业必修课10学分，专业选修课6学分，实践课程8学分，实践课程仅占总学分的22．2%，理论课程相对偏多，实践类课程处于边缘位置，仅是辅助理论课教学，专业硕士研究生的实践能力培养没有受到充分重视．课程建设是专业硕士研究生实践能力培养的基础，建立完善的实践课程体系对培养专业硕士研究生的实践能力尤为重要．化学教育硕士研究生的实践课程由课程实践环节和独立设置的实践课两部分组成，课程实践环节由教育理论类课程和化学教育专业类课程的实践环节组成，独立设置的实践课由教育见习、教育实习、微格训练、学位论文等集中实践课程组成．课程实践环节是培养化学教育硕士研究生实践能力的基础，传统的理论课教学和实践课程处于分裂状态，增加课程实践环节，提高理论课的实践性是解决专业硕士研究生实践课程学分偏低的有效途径．教育硕士是培养具有现代教育观念、较高教育理论素养和教学实践能力的高层次教育人才，既要掌握坚实的学科基础理论和系统的专业知识，又要掌握现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，并能运用所学的理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题．从现在的生源来看，教育硕士研究生的学科教学理论知识不强，教育理论知识又偏弱，同时，教育硕士的培养周期为2年，理论课和实践学时都非常紧张，科学设置教学和实践内容尤为重要．在教育理论类课程内容设置上，精心设计教育学、教育心理学和课程论的教学内容．教育学重点讲解现代教育理论、体现当前基础教育改革的最新教育理念、教学原则、教学策略、教学评价、教学管理及教育科研方法，特别是让教育硕士结合学科教学内容进行教学原则实施训练、教学方法选择优化训练、学科教学评价训练、学科教学研究方法、论文写作训练和班主任技能训练;教育心理学重点讲解学生的学习心理及发展、教学活动的心理规律、知识的迁移规律、群体和个体差异学习心理等，让教育硕士结合学科教学内容进行个案学习的指导分析、知识迁移的教学设计训练;课程论重点讲解布鲁纳的结构主义课程论、瓦根舍因的范例方式课程论、赞科夫的发展主义课程论，让教育硕士把课程论的主要原理和方法与学科教学有机结合，提高教育硕士运用教育理论知识解决学科教学问题的能力．化学教育专业类课程注重化学教材分析与说课训练、化学教学设计与课堂教学训练等实践环节，将实践能力培养与理论课教学深度融合，为学生独立实践奠定坚实的基础．独立设置的实践课是培养化学教育硕士研究生实践能力的保障，认真设计好教育见习、教育实习、微格训练、学位论文等集中实践课程，合理安排实践内容和时点，完善配套的管理制度和监控机制，保证独立实践课的质量．开发中学化学综合实践活动课设计、化学校本课程开发与实践、化学教学改革热点问题探讨等化学教育硕士实践能力培养等特色课程，增加专业选修课的实践性课程比例，培养化学教育硕士研究生的创新实践能力．
2合理控制课程中实践环节的学时数和独立实践课程的学分比例
实践能力是教育硕士培养的关键和核心．国务院学位办明确提出全日制专业学位硕士研究生培养目标是培养在专业领域某一方向具有独立设计、研究、开发、实施、管理能力的应用型、复合型高层次人才［1］．由此可见，培养实践能力是全日制专业学位硕士研究生培养的显著特点，也是专业硕士与学术型硕士培养的根本区别．教育硕士的培养周期仅为2年，学生的实践环节明显少于学术型硕士，如何结合学科教育硕士实践能力的培养内容和特点，在有限的时间内增加学生的实践机会十分必要．化学教育硕士研究生应着力培养学生的化学教学的设计能力、中学化学校本课程开发能力、化学课堂教学能力、化学教育研究能力和教育教学管理能力，上述能力需在课程中的实践环节和独立设置的实践课中完成．教育理论类课程和化学教育专业类课程的实践环节学时数应不低于课程总学时的三分之一，教育见习、教育实习、微格训练、学位论文等集中实践课程学分达到《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》实践课程最低学分要求，从学时、学分两方面满足化学教育硕士研究生实践能力培养的基本需要．
3创新化学教育硕士研究生实践能力培养模式
西方国家的专业学位研究生教育起步早，形成了比较成熟的专业硕士研究生实践能力的培养模式．如美国在专业硕士学位教育中提出了“合作教育”培养模式［2］，把课程教学和工作经验培养结合，在校学习半年课程后，以2个月为一个周期进入企业进行实训，把理论和实践结合，毕业前半年撰写学位论文，这种模式在世界影响面较大，已经被许多国家采用．又如德国提出了“双元制”培养模式［3］，学习分为2个阶段，学生三分之一时间在学校学习，三分之二时间在企业实践，学生的实践时间充分，实践能力培养有保障．再如英国提出了“三明治”培养模式［3］，即“学习—实践—学习”工读交替的产教结合的融合模式，教、学、做有机结合，在“学习—实践—学习”的交互过程中，让学生在理论上得到升华，在实践中获得实际经验，在欧洲获得高度认可．我国专业硕士培养没有成型成熟的可借鉴经验，专业硕士的培养既要借鉴国外经验，又要结合我国实际，在多年专业硕士培养的实际工作中，不断积累经验和不断创新，建立校内实践和校外实践交叉融合的专业硕士研究生实践能力培养模式．以化学教育硕士为例，因部分学生本科是非师范类专业学生，在大学期间没有接受较为系统的教育理论知识和学科教学论知识学习，也未接受系统的教师职业技能训练和教育实习，因此，对学生进行教育理论知识和学科教学论的培训，让学生尽快熟悉教育教学十分必要．学生第一学期入学后先教育见习，熟悉中学化学教材和化学教学方法及化学教育改革，了解中学化学教育实际，再集中学习教育硕士学位基础课程、专业课程及教育理论和学科教学论培训课程，在课程教学中注重案例教学，讨论式教学、模拟教学，在学生对化学教学具备一定的感知经验的基础上进行专项研讨，理论和实践相融合，为学生教学能力系统训练打好基础;第二学期校内综合实践，进行微格训练、中学化学综合活动课设计训练、化学教学改革热点问题探讨、化学微课制作训练等，培养学生化学教学基本功，形成稳定的从教能力，基本具备中学化学教师的素质，能胜任中学化学的课堂教学;第三学期教育实习，培养学生化学备课能力、教材研究和分析能力、教学设计能力、课堂教学能力、教学问题的研究能力、评课能力、班主任工作能力;第四学期硕士论文集中创作，让学生提早阅读教育理论和化学教育研究专著及期刊文献，给学生明确阅读任务和阅读量，利用假期时间认真阅读，撰写阅读笔记，尽早制定论文选题、研究计划，严格审查论文开题报告，实施论文进展报告制度，严把论文评阅答辩关，培养学生化学教育研究能力．
4建立校内“理论导师”和校外“实践导师”相结合的导师队伍
加强专业硕士导师队伍建设是决定研究生培养质量的关键．在选拔专业硕士导师时，既要看重学术能力，又要看重专业能力和实践能力．目前，大部分高校的教育硕士导师由学术型研究生导师兼任，虽不乏指导的热情和较高的学术水平，但缺乏基础教育的实践经验和实践技能，难以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有计划地组织校内导师参加学术会议、国家培训、国内外高校研修学习，进而提高导师的理论水平，把握学科教育前沿，并定期要求导师深入基础教育一线顶岗锻炼，提升导师的实践能力．同时，建立紧密型的化学教育硕士研究生实践基地，聘请基础教育化学教研员和一线优秀化学教师担任实践导师，通过“双导师”合作指导的创新模式，强化化学教育专业硕士研究生教学技能、专业精神、专业适应能力和实践能力的培养，进而提高化学教育硕士研究生的培养质量．
参考文献
［1］国务院学位委员会办公室．关于转发全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知(学位办［2009］23号)［EB/OL］．
［2］徐平．美国合作教育的基本模式［J］．外国教育研究，2003，30(8):1－4．
［3］周明星，孟庆国．中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴［J］．职业技术教育，2008，29(4):82－85．
关键词：教育信息化；微课；教学模式；理论和实践研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0119-04
随着“微”时代的到来，“微”型交互式的学习模式应运而生，不仅为现代化教育提供了重要的学习途径，同时也为构建新型学习型社会提供了可能。微课作为其中的代表广受关注，并已经开始影响传统的课堂教学。但从目前来看，部分教师和学生对这一学习模式的认识还比较模糊，微课教育模式的优势和特点还没有得到足够的体现。论文拟对微课的起源、现状及特点进行梳理研究，进而探讨微课这一教学模式的内涵和可能实现的技术手段。期望通过微课教学模式的研究和实践，将新媒体等信息技术与课堂教学有机结合起来，促进高职课堂教学模式的改革创新，提高高职人才培养质量和教育信息化水平。
微课教学模式发展历程、内涵和特点
微课即“微型教学视频课”，是一种时间约几至十几分钟的微型视频课程。[1]其雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（McGrew，1993）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大学针对完整教学活动开发和推出以信息技术为支撑的微型课程（Micro-Lesson）项目[3]，以促进信息技术更好地融合于教与学。2005年，奥地利学者Theo Hug提出了微型学习（Micro-Learning）的观点，认为微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。而现今广受关注的“微课程”概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在2008 年提出的。Penrose认为微型的知识点（Knowledge Burst）在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得的效果媲美，Penrose还认为这将成为一种知识挖掘的框架，“微课程”将提供一个知识挖掘的平台，并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习；并且这种主题集中的“微课程”能够有效地节约学习时间[4]。
在国内，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡铁生[7]、梁乐明[8]等诸多学者也率先开展了“微”学习模式研究。其中广东佛山的胡铁生老师于2010年提出了以“微视频”为中心的新型教学资源――微课概念。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是国外“微课程”概念从教育信息资源的角度的深化研究。
纵观微课的发展历程，可以看出微课主要是以新型信息技术手段为支撑，以5～10分钟视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节开展的教与学活动的全过程。这种微型教学活动可以是针对某单一知识点进行的教学设计，也可以是针对某学科、某课程分解后的知识点录制的系列微视频活动。这种以视频为载体的微型教学活动不仅仅是某一知识点的阐述，往往还辅以相应的讨论和作业，以及围绕知识点学习效果的评价和反馈。这种新型教学模式，不仅能够促使教师、学习者、研究者与利益相关者采用一种新的思考方式开展教学，而且符合建构主义和联通主义的现代学习理论。研究发现，好的微课应至少包含如下表所示的一些特点。
微课教学模式的技术实现手段
目前，以微课为代表的学习模式已经开始在国内流行。其中，北京大学汪琼教授带领的MOOC教学团队走在了微课研究和制作的前沿。2013年6月，该团队推出了专门针对教师微课教学设计的“翻转课堂教学法”。这一课程的推出规范了教师制作微课的方法和步骤，提高了教师录制微课教学片段的技术水平。
目前常用的微课录制工具主要有Camtasia Studio、会声会影、Affter Effects、带有摄影功能的手机、DV等工具。微课的实际制作也主要分为以下几个步骤。
（1）选题：主要针对讲授课程内容进行知识点细化和聚焦，实现讲授内容的重点、难点、疑点全概括。
（2）设计：主要针对学习的主体――学生所处的学情进行分析，结合讲授内容设计适当的教授方法、互动方式以及可能使用的教学素材。
（3）制作：将准备好的教学素材（可以是文字、图片、音乐、视频、动画等）制作链接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一对一”的口吻录制讲授内容，以精练、通俗易懂的语言，清晰地展现选题重难点。录制后保存的视频文件以MP4、SWF等容易读写的格式保存，这样便于学习和传播。录制过程中，尽量要求知识点突出、文字和图片以及语言准确无误。为了改善教学效果，也可以在录制后进行片头、片尾的后期制作、添加，以及进行影像的美化处理。
（4）：微课教学视频完成后，可以借助现有的网络教学平台上传，也可以上传至公共视频网站。上传完成后，及时对上传的视频进行编辑整理，提供给学习者便于观看的学习目录清单以及接入路径和口令。
（5）反馈：微课后，学习者进入学习状态，在学习的过程中可以充分借助微信、QQ、学习平台的留言功能进行交流，而作为视频的者和制作者的教师要及时回复学生的提问和留言，进行即时互动。
微课教学模式的课程实践
目前，有关微课的理论和小范围的实践研究也已在许多学校展开，但缺乏系统、有效的专业课程的实践。项目以高职学生整体班级为实践对象，按照《机械设计》课程标准和教学大纲的要求，在课堂教学过程中开展微课的教学活动。教学实践核心内容是课堂教学视频（微课），同时还包括了与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测验与学生反馈、教师点评等教学支持资源。具体的微课教学实践包括以下几方面。
（1）微课教学模式的定位。微课是多媒体教学的补充和发展，并不能完全代替传统多媒体教学方法，只是用于弥补现有多媒体教学方法的不足。
（2）微课教学片段的设计。微课教学研究内容限于5～10分钟之内的课程小片段，该片段主要作用在于突出《机械设计》课程的重点和难点，用于解释、表述、剖析课程中难于理解的内容。常规性的知识点并不包括在微课的内容设计中，可以通过传统多媒体教学方法进行知识交互、内容融合及技术融合。具体设计可在PPT中嵌入微课片段的链接，在多媒体教学过程中播放微课视频和动画等，保障课程内容的完整性。
（3）微课资源建设。微课的实现，资源建设是关键。项目以《机械设计》课程为例，根据课程教学大纲要求，确定重难点，着手微课的资源建设。具体实现方式可采用多种方式展开，以突出授课教师和学生在教学过程中的主动性和交互性。其中，“微视频”指以视频的方式进行介绍，如对机械设计零部件应用的介绍，可采用此方法，介绍机械结构在日常生活中的各种应用，可以吸引学生的兴趣；“微动画”指采用动画的方式进行介绍，如“凸轮设计”，可制作“微动画”进行介绍，用简单的动画描述复杂的原理和过程；“微测验”指对重要知识点进行设计，讲解完成后，要求学生很快对所学知识进行运用，如在机构自由度计算、凸轮机构运动过程等知识点后面，可开展“微测验”，以了解学生的知识掌握情况；“微原理”指主要针对原理性的知识点开展，如对“铰链四杆机构”的工作原理讲解时，可采用此方法；“微讨论”指开展课堂讨论，如“机构自由度计算”等知识点，可采用此方法。
在技术实现手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合录制，具体过程可按如下步骤实现：①针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件。②在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，执教者戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量、PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。③对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。④将《机械设计》课程的微课学习材料放到学校建立的课程学习平台上。在课前、课后学生可以自主登录平台进行预习和复习，通过将课堂教学内容延伸到课外，改善学生学习的效果，扩大学生学习的范围。
（4）微课课堂实践研究。在课堂实践方面，按照《机械设计》课程教学大纲及教学进程要求，确定微课实施的方案和范围，以大二开设《机械设计》的学生为实施对象，通过一年的课程教学改革，实现《机械设计》课程教学的“微课化”。
在课堂授课方式方面，将以PPT教学为重点的教学模式，转变到以知识点为重点的微课和PPT结合互补的教学模式；在授课内容方面，在兼顾课程知识点的系统性和完整性基础上，增加对重难点知识的教学课时数，对重点内容投入更多的时间和精力。
（5）微课教学效果反馈。一种教学模式变革的根本在于能否激发学生的学习兴趣，能否提高学生的知识能力和综合能力。
（6）微课教学效果评价。①微课教学模式与课程的适应性。课程教学模式改变并不是为了课程的改革而改革，改革的主旨在于新的教学模式是否能提高现有教学模式的效果，而且并不是所有的课程都适合采用微课教学模式。笔者在课题研究中发现现场操作性强的内容和知识点就不适合微课教学模式。相对而言，一些理论结合实践的知识点就可以通过微课录制实现学生的课前学习，在课堂按设计的主线讨论、答疑来加深学生对重点和难点的理解和掌握。②微课教学与教师教学的适应性。微课教学需要教师参与学生学习的全过程，并且要求教师有很好的把控和互动能力。如果教师在互动和掌控方面的能力不足，微课教学效果可能会弱化，所以微课这一教学模式也对教师提出了适应性要求。③微课教学与学生学习方式的匹配性和有效性。微课作为一种新的教学模式，其受众应该是学习者――学生。如果这种学习方式学生不能够接受或没有兴趣，学习的效果就会降低。在实践过程中，这一教学模式因为更加关注了学生的学习过程，并且学生的学习也具有了很强的自主性，所以在整体上改善了学生专业课程的学习效果。
时光如梭，匆匆忙忙的一学期又结束了，回顾一学期来的数学组工作，有条不紊，按部就班，在平凡中有创新，在忙碌中有收获，虽然遭遇到了“非典”，但还是圆满了完成了各项教育教学任务。现将一学期的工作简单汇报如下：
1、学习与改革
新课标的出台对我们每一位老师都提出了新的要求和挑战，本学期我们数学组继续加强新课标的理论学习，并将它上升到指导、应用我们的教学实践的高度，期初我们在每个人备好同一节课、写好教学设计的基础上选拔出三位教师庄辉谊、孙蕾和赵微娅参加了奉化市城区课堂教学设计展示活动，受到了其他学校老师的一致好评。三月份庄辉谊老师从网上收集资料专门做了《走近新课程》的讲座。四月初，从北京回来的竺君斐和李蓉两位老师分别为数学组的全体教师上了新课标理念下的示范课和做了讲座，让老师们领略了大城市的课改理念。期中时，我们数学组还对数十年来一直占据试卷大比分的应用题进行了改革，采用学生身边的生活问题做题目，题目带有趣味性、灵活性和探究性，这样改革无论对于教师还是学生，都是一次新课标对脑子的洗礼。本学期奉化市级以上教坛新秀都上了汇报课，期末还进行了新课标理念下的教学案例撰写，无论从课堂教学展示还是案例撰写上来看，老师们都已经自然而然的用新课标理念指导自己的教学实践，新课标已经逐渐深入人心。
2、教研与科研
教研活动是教研组的常规活动，数学组2周一次的教研活动内容都排的满满的，常常是刚评完一位老师的课，马上就进行新课标的理论学习，接着还有外出听课教师的听课汇报，所以教研活动常常超过了下班的时间。许多老师都积极承担教研课，再加上学校的市级以上教坛新秀展示活动，这学期数学组的绝大多数老师都上了公开课或做了论坛，我自己觉得，有时候去听某些特级教师的课（往往有不少是几年前的老课），还是我们自己学校许多教师设计的实在，精彩，既
能体现先进的教学理念，也比较切合实际，能受到启发。本学期为了提高数学组教师的听课、评课能力，我们的教研活动对评课提出了新的要求，每位教师至少一次对公开课进行主评，要求能结合相关的教学理论，对教学理念、教学环节等各个方面进行深入的剖析，经过一学期的实施，数学组全体教师的评课能力有了明显的提高。
本学期数学组的大部分教师结合自己的奉化市立项课题进行了资料的积累与论文撰写，其他教师则结合自己的教学点滴写了论文、案例或心得，竺君斐老师的《创新学习的路要一步一步的走》获省写作培训班二等奖，孙蕾老师的教师日记《我的香港学生》发表在宁波晚报上，赵微娅老师的《引导主体参与，促进主动发展》获全国优秀论文评选二等奖，孙春晖与庄辉谊合写的《实施开放型教学，培养学生创新意识》发表在《现代中小学教育》杂志中，庄辉谊老师的论文《走进生活，让学生自愿参与》发表在《宁波小学教师进修》杂志中。
3、教师与教学
本学期数学组青年教师奋发进取，骨干教师大放异彩，本学期有奉化市优质课的评比，邬扬光老师在自己的深入钻研、精心设计下，在两位数学组长、竺君斐及其他老师的帮助下，上的课一节比一节新颖，终于在奉化市优质课评比中获二等奖。我们的汪芳老师，经过几年的积累和实践，不但在课题、论文方面研究的颇有深度，在教学方面也孜孜不卷，为了在创新教育优质课评比中取得好成绩，汪芳老师自身翻阅了大量的资料，教案一改再改，同时请教了所有可以请教的名师、教研员及数学组的各位老师，博取众长，精益求精，功夫不负有心人，汪芳老师的《万以内数的读法》一课在创新教育优质课评比中获一等奖，就算我们撇开成绩，汪芳老师的钻研劲儿也值得我和其他的老师学习和借鉴。为了在下学期的教坛新秀比赛中取得好成绩，本学期对数学组的青年教师进行了选拔和培训。孙蕾和胡浩峰老师经过了命题、说课、论坛、上课的层层训练，从教学理念、教学能力等各个方面看都日趋成熟，我们期待着他们在下学期的教坛新秀评比中取得优异的成绩。
虽然这学期每个数学教师都很忙，但对于常规的教学工作每一位老师都常抓不懈，为了教好每一位学生，老师门在上课时能结合新的理念，创设宽松愉悦的学习氛围，设计情趣横生的生活数学，使学生学的有趣，学的轻松。在临近期末的作业学习交流中，我们看到了老师们认真批改学生每一次作业的痕迹，不少老师还在作业本上写了富有特色的评语。在期末考试临近的那些天，我常常看到数学组的老师们放学了还在和学生一起研究，一起学习，这里既有年轻的老师，也有年长的老师，这种忘我的工作态度实在令我感动。
纵观本学期的工作，既扎扎实实，又有改革和创新，虽然我们数学组人少些，但无论从教研活动的开展还是教师们的工作及成绩上来看，我们数学组正逐渐成长，正逐渐向语文大组看齐。今后，我们数学组会越来越出色！
【关键词】河南高校 非计算机专业 教师 计算机能力 模型
建设世界一流大学和一流学科，首先需要培养世界一流的教师队伍。目前，河南高校教师队伍，尤其是非计算机专业的教师队伍计算机应用能力相对比较薄弱，缺乏通过计算机进行多媒体教学和科学研究的理论知识和实践操作技能。针对河南省高校中非计算机专业教师普遍存在的因计算机能力不足导致工作效率下降的问题，本文开展了河南省高校非计算机专业教师的计算机能力模型研究。首先，通过调查统计，从基础、教学和科研三方面归纳出当前高校中非计算机专业教师的计算机能力需求类。其次，针对归纳的计算机能力需求类，给出满足需求所需的计算机能力类。最后，建立了高校非计算机专业教师的计算机能力需求类与计算机能力类之间的映射关系。研究成果为相关部门制定高校教师计算机能力培训计划，提高高等院校服务地方经济的能力提供理论支持。
1 非计算机专业教师计算机能力需求类
高校中非计算机专业教师的主要工作包括教学和科研两部分。因此，我们将非计算机专业教师的计算机能力需求类概括为：基础类、教学类和科研类。每个计算机能力需求类包括若干个计算机能力需求点。经调研、统计及分析，基础类的计算机能力需求点包括：系统安装、系统维护、安全防护和搜索引擎。教学类的计算机能力需求点包括：制作课件、制作教案、制作试卷、制作微课、统计成绩和信息系统。科研类的计算机能力需求点包括：获取文献、设计实验、论文排版和投稿系统。三个需求类如图1所示。
操作系统的安装与维护、操作系统的安全防护以及搜索引擎的使用是高校非计算机专业教师的一项基本计算机技能，是做好教学和科研工作的基本保障。制作课件、制作教案、制作试卷、制作微课、统计成绩和使用教学信息系统是日常教学工作必须的计算机能力。获取文献、设计实验、论文排版和熟练使用投稿系统是进行科研研究的必备计算机技能。获取文献主要指利用中国知网文献数据库、Elsevier数据库、EI全文数据库等获取所需文献的能力，设计实验主要利用Matlab、Network Simulator等软件完成实验设计及验证的能力。论文排版主要指利用Word、WPS、Latex等软件完成论文排版的能力。
2 非计算机专业教师计算机能力类
经调研、统计及分析，高校非计算机专业教师的计算机能力类主要包括：操作系统安装、操作系统维护与优化、360安全卫士使用、360杀毒的使用、百度搜索引擎、Word软件的使用、Excel软件的使用、PowerPoint软件的使用、PhotoShop软件的使用、Visio软件的使用、教学信息系统的使用、Latex软件的使用、微课制作、数据库检索、Matlab软件的使用、投稿系统的使用等十六个计算机能力类，每个计算机能力类包括的计算机能力点具体如下：
（1）操作系统安装包括：磁盘分区、系统安装、驱动安装；
（2）操作系统维护与优化包括：系统备份、系统恢复、系统修复、磁盘碎片整理、磁盘清理、内存优化、编辑注册表、修改注册表、导入导出注册表、备份注册表、恢复注册表；
（3）360安全卫士使用包括：查杀木马、清理插件、修复漏洞、电脑体检、软件管家；
（4）360杀毒的使用包括：快速扫描、全盘扫描、自定义扫描、宏病毒扫描、弹窗拦截、软件净化、上网加速、垃圾清理；
（5）百度搜索引擎包括：简单搜索、联合搜索、精确匹配、消除无关性、并行搜索、相关检索、百度快照、新闻搜索、音乐搜索、图片搜索、视频搜索、百度地图、学术搜索；
（6）Word软件的使用包括：文字编辑、文字排版、艺术字、图片插入、边框底纹、页面设置、表格处理、图文混排、格式编辑、页眉页脚、分页符、分节符、脚注、打印；
（7）Excel软件的使用包括：单元格管理、图表、汇总统计、工作表管理、筛选、排序、公式、函数、打印；
（8）PowerPoint软件的使用包括：文本编辑、绘图、数据图表、高级文本格式、幻灯片放映、母版设计、模板设计、配色技巧；
（9）PhotoShop软件的使用：选择工具、填充色彩工具、路径工具、渲染工具、图层、图层混合模式、图像色彩调整、图像模式、图层风格、图层蒙版、通道、路径、滤镜；
（10）Visio软件的使用包括：框图、流程图、网站图、网络拓扑图等；
（11）教学信息系统的使用包括：教务管理系统、Sakai（赛课）网络教学平台等；
（12）Latex软件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表环境、文档结构、表格排版、图片排版、字体设置、段落对齐、页面布局、目录格式、数学公式排版、图形绘制、演示文稿；
（13）微课制作包括：Visio、草料二维码、问道网、金数据、maka、手机互动大师ih5、初页、思维导图、微弹幕、易企秀；
（14）数据库检索包括：中国知网、万方数据平台、EI数据库、Elsevier数据库等；
（15）Matlab软件的使用包括：基本语法、常用函数、图形绘制、工具箱等；
（16）投稿系统的使用包括：计算机工程投稿系统、通信学报投稿系统等。
3 需求类到能力类的映射关系
需求类到能力类的映射关系指非计算机专业教师三个计算机能力需求类及计算机能力需求点到计算机能力类及能力点之间的映射关系，如图2-图4所示。图2为高校非计算机专业教师计算机能力的基础类到计算机能力类及计算机能力点的映射。图3为高校非计算机专业教师计算机能力的教学类到计算机能力类及计算机能力点的映射。图4为高校非计算机专业教师计算机能力的科研类到计算机能力类及计算机能力点的映射。
图2为河南省高校非计算机专业教师的基础需求类与计算机能力类之间的映射关系。有图可知，系统安装需求点需要操作系统安装和百度搜索引擎计算机能力类来支撑。系统维护需求点映射到操作系统维护和优化及百度搜索引擎两个计算机能力类。安全防护需求点映射到使用360安全卫士、使用360杀毒和百度搜索引擎三个计算机能力类。搜索引擎需求点映射到百度搜索引擎一个计算机能力类。
图3为河南省高校非计算机专业教师的教学需求类与计算机能力类之间的映射关系。有图可知，制作课件需求点映射到百度搜索引擎、使用Excel软件和使用PowerPoint软件三个计算机能力类。制作教案需求点映射到百度搜索引擎、使用Excel软件和使用Word软件三个能力类。制作试卷需求点映射到百度搜索引擎和使用Word软件两个计算机能力类。制作微课映射到百度搜索引擎和微课制作两个计算机能力类。统计成绩需求点映射到百度搜索引擎和使用Excel软两个计算机能力类。信息系统需求点映射到百度搜索引擎和使用教学信息系统两个计算机能力类。
图4为河南省高校非计算机专业教师的科研需求类与计算机能力类之间的映射关系。有图可知，获取文献需求点映射到百度搜索引擎和数据库检索两个计算机能力类。设计实验映射到百度搜索引擎和使用Matlab软件两个计算机能力类。论文排版映射到百度搜索引擎、使用Word软件和使用Latex软件三个计算机能力类。投稿系统需求点映射到百度搜索引擎和使用投稿系统两个计算机能力类。
需要特别指出的有两点：
（2）每个计算机能力类都包括若干个计算机能力点，并没有在映射图中体现，如：百度搜索引擎能力类包括：简单搜索、联合搜索、精确匹配、消除无关性、并行搜索、相关检索、百度快照、新闻搜索、音乐搜索、图片搜索、视频搜索、百度地图、学术搜索等能力点；
（2）每个需求点都以百度搜索引擎作为一个计算机能力支撑类，由此可见，搜索引擎的使用是河南省高校非计算机专业人员的一项核心计算机能力类。
4 结语
本文所建立的高校非计算机专业教师的计算机能力模型是一个开放的能力模型。随着时代的发展和科技的进步该模型可以不断的完善和扩充。比如人员科研扩展到学生、行政人员、教辅人员、实验室人员等，计算机能力也不止于报告中提出的16个计算机能力类。
参考文献
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[2]霍占强，耿玲玲.如何在当前阶段做好河南高校非计算机专业人员的计算机应用能力的培养[J].电子制作，2014（12）：113-114.
[3]孔娟.河南高校非计算机专业人员中的计算机应用现状分析[J].电子技术与软件工程，2014（19）：191-192.
作者简介
王志衡（1983-），男，河南省新郑市人。博士学位，现为河南理工大学计算机科学与技术学院副教授。主要研究方向为数字图像处理、创新方法。
高昂，现为郑州成功财经学院信息工程系讲师。
作者单位
Abstract： To deepen the teaching reform of higher vocational education， and innovate internship management of higher vocational education， require the use of thinking of Internet+， construct interactive learning mechanism among enterprises， colleges， teachers and students； the use of the Internet information technology to build information intermediation practice teaching management platform. The construction of practice interactive teaching management platform based on micro class ， is conducive to strengthening the students' learning management in the internship period， ensure the quality of practice and the continuous learning and guidance， and promote the continuous learning and development of teachers and students.
关键词：高职；实习管理；互动学习；微课
Key words： higher vocational education；practice management；interactive learning；micro lesson
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0255-02
0 引言
当前我国经济社会发展正处于由传统社会向信息社会转型发展的重要时期，需要大量高素质技能型人才，然而大学生就业质量却不能满足社会经济发展的需求，突出表现在用工荒和就业难并存。高职院校顶岗实习是学生理论和实践学习结合的重要学习阶段，研究如何利用互联网技术，建立起校企师生的互动学习机制，有效提高顶岗实习效果，提高高职教育质量，极有必要。
1 利用互联网优势加强实习管理
1.1 提高高职教育质量，有必要创新顶岗实习管理
《中国经济报告》的《2015年中国劳动力市场展望》中指出，高校毕业生专业结构、就业观念与市场需求脱节的结构性矛盾仍然突出；在转型升级中，产业和岗位需求加速调整，也将对教育适应市场需求的改革提出挑战。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出：“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”
顶岗实习作为校企合作，技能型人才培养的一个重要途径，是学生将理论与实践结合，将知识内化的重要阶段，也是检验高校人才定位、课程、教学质量的重要环节。但调查研究表明，许多高职院校顶岗实习的实习内容和人才培养方案脱节，实习管理工作粗放、实习质量缺少科学有效的保障机制，企业接收学生顶岗实习的积极性不高，实习指导参与度不高，导致许多顶岗实习流于形式，学生变成廉价劳动力，实习意愿不高，实习感受差，专业对口就业意愿低等问题，这与顶岗实习的教育初衷不符，已不能适应高等职业教育发展的需求。
因此，为推进高职教育教学改革，解决人才培养与市场需求脱节问题，解决课程内容与一些内容对接不够问题，提升教育质量，有必要创新顶岗实习管理，加强实习过程中的学习引导、过程管理，及科学评价。
1.2 互联网+教育促进实习的动态管理
互联网的核心就是用户体验，而用户体验在教育行业就是课程水平和对学生的教育服务。网络的高速发展对教育领域的变革起到了极大的推动作用，使得网络学习成为一种重要的学习方式。因此，对于教育产业来说，互联网+需要连接的是师资、实践平台和学生。因此，创新高职院校顶岗实习的管理，要求用互联网+的思维，构建院校、企业、教师、学生之间的互动学习机制；用互联网信息技术，打造信息融通的实习教学管理平台。
顶岗实习本质上是学生在企业实践中继续学习的阶段，由于高职学生理论学习较为困难，自我学习和总结提高能力相对欠缺，学生需要企业“师傅”的实践带领，同样需要学校教师的理论指导。微课程的特点是将课程知识离散化成许多短小精悍，相对完整独立的教学单元和知识点，学生可利用碎片时间自主完成知识的学习和强化，不受时间地点的限制。
因此，加快微课建设力度，构建实习互动教学管理平台，将为学生顶岗实习阶段的持续学习提供有效的帮助。
2 当前高职学生实习期间学习力不足
2.1 高职实习指导的有效性和质量亟待提升
以“高职”“实习管理”为关键词在中国知网作为关键字在中国知网学术期刊中进行精确检索，共有183篇学术论文（2001-2016年），学者们重视高职学生的实习管理效果，主要研究集中在顶岗实习的管理机制、实习现状调查，校企合作管理模式，以及评价机制等。邓东京等对全国18省、市、自治区的32所中高职学校的2014应届毕业生顶岗实习进行在线抽样调查。调查显示，实习的有效性和质量亟待提升，学生期望获得“一对一”的现场指导。龙其林对高职旅游专业顶岗实习评价方法的调查发现目前高职顶岗实习评价可量化的成果少，造成评价注重学的效果，而忽视教的过程，缺乏教学互动，以简单的总结报告或答辩代替评价，缺乏有效的过程考核，实习企业人员对顶岗实习学生的评价多是套话、空话，建议专业顶岗实习管理规范化和标准化，提高实践教学管理水平。
2.2 利用微课可有效加强实习期的持续学习
以“微课”为关键词在中国知网作为关键字在中国知网学术期刊中进行精确检索，共有6597篇学术论文（2011-2016年），以“微课”“教学”为主题词在中国知网作为关键字在中国知网学术期刊中进行精确检索，共有314篇学术论文（2011-2016年）。以“微课”“实习”，“微信”“实习”为关键词检索到文献数量均为0，表明当前以微课、微信应用的研究未关注到实习阶段的应用。
胡铁生对2013年首届高校微课教学比赛的教师进行调查研究，提出高校微课建设需要课程化，专题化，系列化，微课平台应转向应用环境建设，应具备教师专业发展和帮助学生自主学习功能，实现资源共享。廖晓红通过比较国内外微课在教学模式中的应用现状，提出应提高微课利用率，充分体现学生的主题地位，做到因材施教，逐步建立健全微课资源开发平台。周艳等在分析MOOC课程建设的特点基础上，提出了微课资源网站的建设模型，强调应具有网站帮助系统、资源中心、论坛、检索系统、后台管理五大模块，具备开放性强、交互灵活、功能全面特征。
3 基于微课的实习互动教学管理平台建设
为满足高职院校顶岗实习阶段的教学管理需要，本文提出构建基于微课的实习互动教学管理平台，平台应具备下列主要功能，如图1。
3.1 构建产学四方协作平台
为了深化“工学结合，校企合作，产教融合”办学模式，提升高职教育质量，实习管理平台应注重构建院校、教师、实习企业、学生四方协作机制。高职院校着力于搭建实习管理平台，制定实习管理制度，联络实习企业，配备实习指导教师，对实习生进行互动教学管理。实习企业着力于提供实习岗位，配备实习过程实践指导教师，提出实习过程的项目式任务，对学生做出全面的实习评价。教师负责实习生的理论辅导和沟通互动，建设相应的微课程，服务学生的持续性学习。学生在实习过程中在校企教师的指导下完成一定的项目任务，并对教师、企业、教学课程进修评价和反馈。从而以实习实践的持续性学习为载体，促进教学改进，形成教、学、实践相辅相成的动态建设。
3.2 加强学生实习期的学习管理
实习互动管理平台作用主要在于促进学生在实习过程中的持续性学习。实习学生可根据自身岗位需求选择不同的微课程，制定学习计划；教师可以根据学习平台进行答疑指导，并了解学生的实习和学习进度、状态、问题及反馈意见，并对微课程进行更新；学习平台根据学生实习目标、岗位技能要求、学生技能水平等情况，推荐适合该岗位的资料和信息，为学生成长为专业人才提供必要的帮助。
3.3 促进师生的持续性学习和发展
实习互动教学管理平台还应立足于校企师生教学资源的共建共享，激发学生自主学习能力和积极性，形成师生持续性学习的资源库。教师在实习指导过程中，根据学生需求建设完善微课程，指导学生完成企业项目任务过程中提升专业和实践能力。企业对学生的实习表现进行动态评价，结合项目任务完成情况作出实习成绩评定，将优秀项目任务成果形成学习案例，并可应用于企业员工培训。
实习互动教学管理平台还能有效收集教学数据，及时反馈专业人才培养质量，企业满意度等信息，对课程和教学内容进行及时评价反馈，为修订人才方案提供理性指导，促进专业持续发展，将有利于深化“工学结合，校企合作，产教融合”办学模式，提升高职教育质量。
4 结语
深化高职教育教学改革，需要强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，而构建实习互动学习平台，是互联网+模式下创新实习管理的有益尝试，有利于构建产学四方协作平台，加强学生实习期的学习管理，保障实习质量和持续性学习与指导，促进师生的持续性学习和发展。
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[8]周艳，李育泽，徐义东.基于MOOC理念的微课资源网站设计[J].现代教育技术，2014（1）：113-118.
【关键词】高等教育；视频课；网络课程
一、前言
随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。
二、研究方法
针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。
三、调查结果及相关分析
1．视频课程的使用现状
将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。
2.视频课的类型与选修原因
视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。
3.视频课考核方式
考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。
四、对视频课的期待和建议
学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。
五、本项研究的局限和对未来相关研究的建议
中图分类号：H319.1 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-02
近年来，微课教学模式研究如火如荼，为大学英语课堂改革带来了新的契机。微课作为教学手段、教学模式、课程资源等的理论研究愈来愈深入，将其运用于一线课堂教学的实践探索也越来越多，微课的优势和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地将微课引入日常课堂教学，成为切??推动大学英语课堂教学改革的新的突破口。
一、微课研究现状
近年来不断开展了各种微课教学比赛，从校级到国家级，从单一学科到多学科，从微课视频展示到基于微课视频的课堂演练，为微课模式研究提供了范例，为微课实践运用指引了方向，也为微课教学模式深入发展带来了动力。而微课相关话题论文研究数量在近两三年来出现大幅上涨趋势，可见关注之多。从近两三年的中国知网以微课研究为主题的论文数量（2015年为2923篇，2016年为4615篇，2017年第一个季度已逾千篇）和理论研究的广度和深度来看，不难发现，微课已成为教学改革的新的突破口和关注热点。在经历了最初的翻转课堂，慕课等在线学习模式之后，微课的出现更接地气。它的特点是“微”――内容短小，“精”――重点突出、“活”――方式多样（制作方式，呈现方式和教与学的方式）。纵观微课研究，关于关于微课的实践探索主要集中在把作为新的教学模式融入各阶段各学科的教学实践，探讨教师制作使用微课的方法，丰富了课堂教学手段，强化了课堂教学效果，美中不足的是，这些实践更多的体现了“教”的改变，受众学习模式并没有实质性的变化，尤其是基于微课资源的自主学习模式并没有系统形成。而关于微课的理论研究则主要体现在宏观的微课课程资源平台的建设研究和微观的微课作为教学模式的可行性研究和微课制作设计主题选择等方面的方法技巧研究。总的来看，关于微课的理论研究成果显著，比如对微课的概念界定，优劣势分析，系统发展预判等，这些无疑为后续的微课融入教学实践奠定良好的基础，并指明方向。
二、在大学英语课堂运用微课的实践及思考
微课的运用是教学信息技术和英语课堂教学的又一次创造性融合。大学英语作为一门公共课程，面临着削减课时、英语学习重视度下降的严峻现实，困而思变，提高课堂教学质量和效果，调动好学生学习积极性，刻不容缓。而以短小精悍，形式新颖著称的微课无疑为大学英语课堂改革注入新活力。一线的微课实践主要集中在把微课这一新的个性化的教学模式作为教学创新手段在课堂内使用，多停留在单枪匹马的零星尝试，存在微课知识点选取碎片化，难易程度两极化等问题，且受制于课程规划设置等诸多客观因素，缺少系统规划和长效机制，并没有成为系统的线上线下学习课程体系资源，从而导致微课资源分享使用率很低。“微课功能定义偏向教师专业发展而忽视学习者的有效学习”，聚焦常规课程的碎片化处理，过于追求形式上的资源制作，生成了大量的微课资源，但是尚未重视微课的“课程和教学资源”两个范畴之间融合，导致资源建设的整体性、结构性、层次性和开放性不足，难以满足学生的有效学习（郭宏伟，142）。以笔者为例，在日常教学实践中引入微课模式时，有一些启发，将微课作为教学手段的优势很明显，比如将一些知识难点做成微课，在课堂上播放，有不错的收效。学生的注意力有所提高，课堂互动更为频繁积极，知识点掌握的更好。但是课前课后的预习复习等自主学习环节以及线上互动活动并没有积极展开（主要受长期被动学习习惯和资源平台使用率较低的影响，），碎片化的知识点也很难串联起起成为，缺乏系统性，无法涵盖整个课程（这涉及到微课选题，并不是所有的知识点都适合做成微课，有些知识点演练操作困难耗时）。所以，微课融入大学英语课堂的改革探索还要继续一段时间。有专家提出基于微课的教学渐进发展策略：第一阶段，引入，了解和熟悉微课；第二阶段，校内试点微课应用；第三阶段，树立典型，推广优秀微课；第四阶段，形成高校微课教学体系；第五阶段，基于微课资源的慕课开发模式（赵鲁华，35-36）。而就笔者所了解的身边的课堂教学现状而言，微课进入大学英语课堂还处于第一，二阶段，若要将碎片化的微课微课构建为课程体系资源，目前来看，有现实困难，比如依靠个人而非团队的微课前期设计制作相当耗费精力，且并不能保证每个微课视频资源都质量上乘；课堂现场展示演练效果明显好于课前课后的自主学习效果（这涉及到学生对大学英语作为公共课程的认同程度，学生自主学习能力和学习习惯等问题）；建构微课课程体系需要人力、物力、政策等配套资源的大力支持。
三、务实之举：微课与传统大学英语课堂教学融合发展的混合式教学
既然大规模开展微课教学的主客观条件尚不具备，亦不可能完全传统放弃传统课堂教学模式，课堂教学局限于当前的实际教学现状，教师技能，设备资源，学生特点，真正的意义上的微课教学还是不现实的。只有结合实际情况，循序渐进发展微课教学，才能真正进入实际教学应用中（赵鲁华，34）。也就是说，最可行的办法就是将微课与传统大学英语课堂教学有机融合起来，成为互补。微课 “可以满足学习中个性化学习、翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种需求”（张云霞，36）。而实践表明，目前阶段，将个性化、趣味化的微课模式融入传统课程教学效果明显，切实可行。而且这种线上线下的网络与课堂结合，充分利用多种教学方式，教学技术，拓宽了教学时空，弥补了传统大学英语课堂教学的固化模式，保留了传统课堂的系统教学优势，又凸显了信息技术支持下的微课模式的优势，教学效果、学习效果都可以得到极大改善，亦可以有效化解公共英语教学面临的严峻挑战。正如一些专家所言，混合式教学是基于互联网的师生互动，是面对面的课堂授课与网络学习的有机结合。不仅可以发挥教师的主导作用，又满足了学生自主学习的需要（刘凤峨，73）。
为促进微课与传统大学英语课堂教学的深度融合，应注重微课技术的普及，微课制作团队的建设、微课线上线下分享使用的量化管理和监督考核，并逐步构建微课课程体系。在微课试点阶段初期，由改革意愿强烈、愿意尝试变革的教师先行实践，根据课程特点自行设计制作相关微课，并运用到课堂教学，不断实践尝试，探索微课模式的使用效果、总结与传统教学模式共存互补方式，为今后系统推行微课积累经验。在微课试点取得一定成效后，应对教师进行微课制作技术集中系统培训，使其打消技术顾虑和技术抵触情绪，从而为规模化的微课制作和运用打下基础；组建微课制作团队，负责整个课程相关微课话题筛选、设计、制作，利用现有的数字化教学资源平台定期投放相关单元的微视频、微课件、微练习等学习资料，确保线上自主学习资源的不断更新和分享，同时应该制定相关的课程考核标准，包括教师教学考核、学习在线自主学习考核监督机制。自下而上的摸索实践和自上而下的组织引导相结合，课堂模式局部改善和课程体系规划改革相衔接，将基于微课的大学英语课堂教学改革循序渐进推行开来。
四、结语
微课模式作为教育信息化技?g的新热点，有着极为突出的优势特点，将其融入传统大学英语课堂教学，是具有变革意义的创新和尝试。而将二者结合的混合式教学模式和学习模式将充分发挥传统课堂教学和网络学习优势，极大地激发师生教与学的积极性，促进教与学的良好互动效果，必将使大学英语课堂教学呈现新的面貌和活力。
摘 要：微信被当今大学生广泛使用并成为他们生活中不可或缺的社交软件，借助微信平台的微信群、朋友圈、公众号等功能，教师向学生推送优质的学习资源，供其课前、课后自主学习、小组协作学习，积极建构知识，完成学习任务。文章以建构主义为理论基础，微信平台为技术条件，根据高职学生学习特点，设计并构建高职英语教学模式，更新教学观念，改进教学方法，充分利用信息手段激发学生学习英语的兴趣，提高学习动机，培养自主学习能力和团队合作能力，从而提高英语学习效果。
关键词：微信；高职英语；教学模式构建
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0094-03
当今的高职学生大都是90后且几乎人均一部手机，他们的共同特点是：英语基础较为薄弱且参差不齐，学习积极性不高但乐意接受新鲜事物，对微信、QQ等社交软件得心应手。[1] 课堂上，学生玩手机的现象屡见不鲜，被称为“低头族”，他们无暇顾及老师和课堂学习，让老师为之而发愁。如何让学生在玩游戏、浏览新闻网页、阅读小说、购物之余，充分利用手机软件辅助学习是需要教师思考和研究的课题。因此，本文试图借助微信平台的微信群、朋友圈和公众号等功能为技术条件，设计和构建高职英语教学模式，更新教学观念，改进教学方法，鼓励学生利用信息手段自主学习，提高学习动机。
一、微信功能及研究现状
2011年1月，腾讯公司推出了一款免费的社交媒体软件――微信（WeChat），它为智能终端提供即时通讯服务。用户只需消耗少量网络流量，就可以免费发送语音短信、视频、图片和文字，还可以通过“朋友圈”、“个人平台”、“公众平台”共享流媒体内容的社交插件。[2] 具体功能如下：①加友与聊天。支持发送语音短信、视频、图片和文字和多人群聊，通过微信号、QQ好友、手机通讯、摇一摇、二维码查找等方式添加好友。②用朋友圈消息。用户可以通过朋友圈发表文字、图片和小视频，还可以通过其他软件将文章、音乐或视频分享至朋友圈。③语音记事。可以进行语音速记，还支持视频、图片和文字记事，还可以通过群发助手把消息发给多个人。④微信公众平台。通过这一平台，个人或企业可以打造微信公众号，可以群发文字、图片、语言等内容。微信公众平台支持实时交流、消息发送和素材管理。
随着微信被广泛使用，它已成为大学生日常生活必不可少的交流方式，引起了国内专家、教师关注与研究。以篇名“微信”在中国知网检索共有九千余篇论文，再输“英语”在结果中检索，论文仅148篇，包括2篇核心，其中2013年5篇、2014年23篇、2015年54篇、2016年截至到8月共65篇，呈逐渐增多的趋势。柴阳丽认为微信作为当前大学生普遍应用的通讯软件，具备应用于大学生英语听说教学的功能，也是大学生非常认可和希望应用于英语听说的学习手段。[3] 贾凌玉指出借助微信公众平台，教师向学生提供优质的学习资源，供其课前进行小组协作学习，完成知识建构；借助微社区，教师可及时跟踪掌握学生的自学情况并提供个性化辅导；课内通过教师答疑、师生及生生互动完成意义的再建构，实现知识内化和深化。[4]
综上，微信是一款功能强大、操作简便的社交软件，同时也被应用于教学中，并在大学英语听说、阅读教学中起了积极的作用，然而微信是否也能辅助高职英语教学的论文屈指可数，值得深入研究。
二、微信o助英语教学的优势
利用微信辅助英语教学，学习者可以不受时空的限制，反复学习。对疑难问题，可以通过微信群、朋友圈、公众学习平台予以解决，既方便学生课前复习，课后主题延伸，又便于师生、生生之间的交流。经过文献查阅及作者微信的使用经验，微信辅助英语教学的优势如下：
1.文字、语音聊天和图片推送功能，实现移动的“英语角”
建微信群门槛低，方便、快捷。任课教师根据班级情况，建立班级微信群、小组讨论群。学生通过微信开展语音、文字聊天等。教师还可以要求学生在微信群演唱当天学的英语歌曲、练习对话。此外，这里可实现移动的“英语角”，教师定期安排一个主题，大家纷纷发言，实现可移动的“英语角”。
2.微课、慕课及网络视频资源推送功能，实现移动的英语教学“第二课堂”
教师根据每个单元主题、重难点和疑难问题做一系列的微课视频，借助微信平台，按学习时间段定期推送给学生。学生在有WiFi的环境下，直接观看视频，按照教师要求做好笔记，汇总疑难问题待课堂上教师做解答，并完成教师布置的个人或团队任务，实现课堂外移动的第二课堂。
3.利用朋友圈日志等功能，实现同学之间的“互助共赢”
微信群建好后，每个人都互相加为好友，教师在朋友圈日志、英语词汇趣说、新闻及优质视频等，学生可以随时查看消息，给出相应评论。教师也鼓励学生在微信朋友圈发表英语学习心得和日志，同学之间相互评价和学习，教师可以随时随地了解他们的英语学习和生活情况。
4.借助教师个人自建的微信订阅号及其他公众平台资料推送功能，实现趣味性“综合大课堂”
教师利用微信在公众平台建立个人订阅号“HR英语学习天地”，借助这一平台，教师每天推送图文、音视频材料，内容涉及听、说、读、写各个方面，使学习不再局限于课本，内容更加实用。此外，教师应向学生推介许多优秀的微信公众平台。在微信公众号输入“英语”搜索，资源非常丰富，囊括听、说、读、写四个方面。听力方面有如“BBC英语听力”、“VOA英语听力”、“英语环球NEWSPlus”、“普特英语听力网”等公众号；供练习口语的公众号有很多，其中“英语流利说”每月发一期以过关游戏形式呈现，能推送仿说音频资料并提供及时反馈。读写方面有“英语世界”“英语美文”等公众号。
三、基于微信平台的英语教学模式
微信平台的教学模式构建离不开指导理论和技术支持，建构主义强调学习者应该积极主动参与知识构建，微信平台提供了较好技术条件：功能强大、操作便捷、内容丰富。
建构主义认知理论强调四个基本的学习环境要素：情境、协作、会话和意义建构。建构主义学习理论倡导者皮亚杰认为，学习过程是学习者积极参与的意义构建，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构知识的能力，而不是学习者记忆和背诵知识的能力。学生要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中发挥主体作用。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要不断激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创造有利于学生对所学内容进行主动建构的情境，使得学生在教师引导下，通过相互协作、会话来建构意义，达到所学知识的内化。[5] 因此，教师在进行英语教学模式设计时，努力创设符合教学内容要求的情境，在可能的条件下组织协作学习，并在学习过程中积极引导，实现有意义的知识建构。
1.基于微信平台优势构建的高职英语教学模式
以建构主义为指导理论、结合微信的强大功能，构建高职大学英语教学模式，主要分为课前、课堂和课后三部分。在课前预习阶段，教师将学习教案通过微信群发给学生，包括学习目标、重难点、语言点、讨论主题及布置学前自学任务并提供指导。课程信息的形式是多元化的，通常包括文本、图片、音频和视频等，鼓励学生以小组形式收集、整理与单元主题相关的资料，促进学生了解背景知识与语言构建。通过微信群、小组讨论群，加强师生间和学生之间的联系。学生自主接收材料，通过课前预习进行个人语言操练，小组话题讨论，提交个人、小组自学成果以及趣配音视频等。
课堂上教师使用多媒体导入新课，解答学生疑惑，单元主题重难点讲解，学生通过小组合作完成课堂任务，做好自我评价、同伴评价、小组评价。此外，学生展示课前提交的汇报成果和配音作品等，教师和同学作出相关评价。课后教师仍利用微信平台推送视频、音频等形式的课后延伸材料，针对课堂上存有的疑问做详解。教师还要特别关注后进生的学习进度和掌握程度。学生借助微n平台提问，学习延伸材料，完成相关作业；以小组为单位，策划、准备与主题相关的访谈、英语情景剧、角色扮演等活动，如图1所示。
2.以大学英语“《综合教程》Unit 3”为例，探究如何践行微信辅助高职英语教学模式
开学初，本教学模式将被应用于高职英语教学。以大学英语《综合教程》Unit 3 The Rules for Gift Giving为例，探究如何践行微信辅助高职英语教学模式。
模式应用之前，教师和学生必须完成以下四个方面。①所有学生在手机上下载微信软件（个别学生可能不用）；②教师建立所授班级英语学习微信群和小组协助群，要求所有学生都加入班级微信群，并要求他们修改自己在本群的昵称并在群内显示，以便教师了解每个学生平时发言、评论及活动参与情况，小组协助群是全班分为几个小组后小组成员自己组建的，每个小组成员不超过6人，便于讨论、视频拍摄、学习进度互相监督等。③所有人都互相加为好友，教师平时发表日志、学生作品评价、视频等，学生可以随时查看；学生则可以通过朋友圈发表自己的学习心得、推荐优质资料及提出疑惑等。④教师个人创建公众号“HR英语学习天地”，要求每位学生关注此号，教师每天推送相关学习材料。
启用模式。课前，教师通过微信群将微课视频推送给学生，并给每一个小组布置了一个问题如“中西方送礼的差异”“中西方送礼禁忌”“不同礼物蕴含不同的意义”等，供其课前讨论并整理后，向教师汇报成果，提交趣配音作品。课堂上，教师使用PPT、视频等提问的方式导入主题，并对课文作简要讲解，然后把课堂留给学生展示课前准备的成果，部分同学展示自己或小组的英语趣配音视频，老师和同学们作出评价。课后，学生借助微信平台学习“送礼”延伸材料，完成作业；以小组为单位，策划、准备送礼相关的英语情景剧、角色扮演等活动，可以拍摄视频并上传微信群。
学习过程中，教师通过微信群把每节课的重难点内容公布在群内，学生遇到疑惑时，教师可以及时解答。在每周固定时间，教师选择一个跟主题相关的话题“送花的相关礼仪”于微信群，学生就在什么节日送什么花、及送花的禁忌等方面展开讨论，激发表达欲，提高英语口语表达能力。在下周固定的时间，教师引导学生就课文后面的写作练习，如何写礼品卡留言进行讨论，激励学生积极用英语思考，提高英语写作技能。教师每次安排学生统计大家在群内的发言次数、活跃度，期末汇总作为形成性评价考核的一部分。
3.微信辅助的教学模式存在的问题
尽管教师借助微信平台推送资料，丰富了学生的课外生活，学习方式呈现多元化，但该教学模式在一定程度上受制于学生的语言基础、自觉性、自学能力以及教师的引导能力。
微信辅助的高职英语教学具体实践中，在使用微信讨论、日志和视频时，教师必须适度约束和规范。规范的建立可以保证微信辅助英语教学不会流于形式，更好地发挥其促进作用，提高学生的英语水平。
微信能辅助英语教学，但不能完全替代传统的英语课堂。与以前的各类信息技术一样，微信只是一种辅助工具，教师和学生不能太过于依赖。教师必须加强自身的专业知识、丰富教学手段，不仅仅利用微信平台上传英语学习资源供学生单向学习，还应该采用教师、学生、传统课堂和微信平台相互作用的混合式教学过程。
四、结束语
毋庸置疑，利用微信辅助英语教学，符合90后大学生移动学习的实际需要和英语学习的特点，是提高英语学习效果的有效途径之一。本文借助微信的强大功能，结合传统课堂授课方式，设计并构建高职英语教学模式，充分发挥信息技术环境下网络资源和传统课堂的优势，对高职英语教学改革有一定的借鉴意义。然而，微信辅助的英语教学中，教师如何更好地设计学习活动、更好地监督和指导开展各项学习活动，以及如何更好地建立科学、有效的高职英语教学的评估体系？这些问题都有待未来的深入研究和实践。
参考文献：
[1]刘士祥，朱兵艳.体验式教学模式在高职英语教学中的应用[J].现代交际，2011（12）：212-212.
[2]“微信”网络时代的的变革者[N].中国存储，2016-8-3.
[3]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学， 2014（5）：34-39.
关键词：应用能力；教学改革；项目化教学；网络课堂；微课
1概述
随着信息技术的快速发展以及办公自动化的广泛普及，企业对于毕业生信息技术应用能力的要求日益增加，Office办公软件的操作和应用已成为任何专业学生必须掌握的一项基本技能。作为浙江省首批应用型建设试点示范学校，我院面向众多非计算机类专业学生，在公共基础课中开设《办公软件高级应用》课程，作为通识教育的一部分，以期提高学生对于信息技术的处理和应用能力。《办公软件高级应用》是一门理论与实践密切结合的课程，旨在培养学生采用系统化的逻辑思维，熟练操作Word、PowerPoint、Excel等常用办公软件，从而实现信息的收集、存储、分析和展示。然而从该课程目前的理论与实践教学情况来看，教学效果并非很理想，学生对于Office办公软件的操作水平只停留在应试阶段，而对于实际问题的分析能力和应用能力均有所欠缺，无法满足日后学习、工作的需要。因此通过分析该课程当前存在的不足，从实际需求出发，以应用能力培养为导向进行课程改革，具有非常重要的意义。
2现状分析
2.1教学内容与实际需求有所出入
办公软件高级应用课程主要学习Word、PowerPoint、Excel等常用办公软件，但在教学内容的设置上过于注重和强调功能的全面性，而忽略了实用性，从而导致学生掌握的技能与日后学习、工作的实际需求有所出入。比如在PowerPoint的学习中，审阅选项卡中的功能不常用可做删减，插入、设计选项卡中的功能简单稍作练习即可，而应该把教学重点放在动画效果的高级设置上。此外，PPT作为一个演示文稿，美感和设计是非常重
要的，但在教学内容的设置上很容易被忽视。因此为了满足实际需要，幻灯片母版设计、主题和背景样式设计，甚至图文排版、配色方案等平面设计的知识都需纳入PowerPoint教学内容中。
2.2传统教学方法难以调动学习积极性
办公软件高级应用课程的授课总学时为80学时，其中理论16学时，实验64学时，安排在实验室授课。目前采用传统的授课模式：“概念讲解-例题演示-实践操作”。以Word中的邮件合并功能为例，教师首先控制学生机，提出邮件合并功能这个新知识点，并对其概念、适用范围等内容进行解释和说明，然后通过学生成绩单制作这个例题来演示邮件合并功能，最后解除控制，学生根据老师的演示，配合使用AOA评测软件对相应题目进行操作和评分。该传统授课模式过于枯燥，教学效果略显不足。理论环节以教师讲授为主，学生被动接受新知识，与教师缺乏互动，积极性尤为不足，课堂参与度偏低；实验环节学生根据教师的演示按部就班执行操作，虽然实现了邮件合并功能，但仍有部分学生不会举一反三，涉及其他具体项目或场景时，缺乏主动分析、思考和应用的能力。
2.3期末考核形式有待优化
办公软件高级应用是一门操作性和实践性非常强的课程，当前期末采用上机考试的方式，由AOA评测软件从题库中随机抽取Word、PowerPoint和Excel的题目，并对学生操作进行系统自动评分。该考核方式存在很大局限性：一方面过于简单，考试的题库即为学生平时实验教学环节操作的题目，虽然题库量大，但不排除部分学生期末突击练习仍然可以取得高分的情况；另一方面，该考核方式过于片面，仅通过一次考试无法体现学生对于Office办公软件的实际掌握情况和应用水平。
3以应用能力培养为导向的教学改革与实践
作为浙江省首批应用型建设试点示范学校，我院在应用型课程体系建设上具有一定的基础和优势[1]。办公软件高级应用作为一门典型的应用型课程，其教学改革应从实际需求出发，着重培养学生对于常用Office办公软件的操作水平和应用能力。
3.1优化教学方法，提升应用能力
3.1.1项目化教学为解决该课程目前在教学内容与教学方法上存在的不足，该课程的授课模式应以项目化教学为主。在每个独立软件的授课环节中，教师应挑选一个或多个既有助于学生理解，又符合日后学习、工作实际需要的项目，将散乱的知识点化整为一，巧妙地隐含在项目当中。在Word教学中，可以以毕业论文排版为一个项目。通过对未排版和排版后的两篇长文档进行对比和分析，让学生从整体上意识到排版的优势和必要性。从而在强烈的动机驱动下，主动探索排版的实现过程[2]，并逐步引出多级列表的定义、样式的新建与应用、题注和交叉引用的添加、目录的自动生成、分节后多样化页眉和页码的设置等多个重要知识点。在PowerPoint教学中，可以以毕业答辩展示为一个项目，要求学生将Word教学中的毕业论文核心内容制作成PPT进行演示。在制作幻灯片的过程中，将动画效果、动作路径、计时等高级动画设置的知识点融入其中。此外，为提升该幻灯片的美观程度，还需结合母版设计、主题和背景样式设计、图文排版、色彩搭配等教学内容。在Excel教学中，可以设计多个应用场景。比如在学生成绩统计与分析的项目中，可以设计多个常用函数（SUM求总分、AVERAGE求平均分、RANK统计排名、COUNTIF统计各分数段人数等），对表数据进行普通筛选和多条件的高级筛选，创建直观的图表，并通过数据透视表提供多角度的数据分类汇总。此外，还可以通过银行房贷项目来学习财务函数，使用PMT函数计算贷款按年、按月的偿还金额，使用IPMT函数计算贷款指定期数应付的利息金额等。项目化教学方法从实际问题出发，以项目为主线，由浅入深、循序渐进地展现教学内容，比起传统教学方法更易于学生掌握。一个实用性和可操作性强的项目有助于学生保持较高的学习动力和热情，在提升学生Office办公软件操作水平的同时，培养其对于实际问题的分析能力和解决能力。3.1.2教学与竞赛相结合我院非常重视赛教结合工作，将技能竞赛作为应用型人才培养的重要环节，积极探索教学与竞赛结合模式的实践与创新，以期促进赛教一体化。学院每年开展PPT设计大赛，由于其参赛门槛低，因此受众面广、影响力大。将PPT设计大赛与该课程中PowerPoint教学环节相结合，在教学过程中参考竞赛评分标准，注重幻灯片的动画设置（包括动画效果、动作路径设置、幻灯片切换等）以及版面设计（包括母版设计、图文排版、色彩搭配等），并提供1-2次课时让学生在课堂内设计参赛作品并给予相应的指导。为进一步鼓励学生参赛，还可将学生的参与情况和获奖情况纳入期末考核。赛教结合的方式充分发挥了学生的主体性，有利于提升实际动手能力、培养创新精神及艺术修养，以小组形式参赛还有利于团队协作能力和团队合作精神的培养。3.1.3教学与考证相结合除了技能竞赛，技能考证也可作为应用型人才培养的手段之一。办公软件高级应用课程的教学内容与众多计算机等级考试相关联，以全国计算机等级考试二级MSOffice高级应用证书和浙江省计算机等级考试二级AOA证书为例，两本证书难度中等，具有一定的含金量，尤其对于非计算机类专业的学生，在同等能力情况下占有一定优势。在教学内容的设置上参考考试大纲，并将教学过程与计算机等级考试进行有效结合，学生在完成该课程的学习后，可参加相应的技能考证[3]，有利于提高学习的积极性。
3.2完善教学资源，引导自主学习
3.2.1搭建网络课堂课堂内采用项目化教学方法，课堂外进一步完善教学资源，有助于增加学生对于课程学习的积极性，引导其自主学习。为实现学生与教师进行课后的网上互动式教学，我院于2014年引入在线教育综合平台（原网络教学综合平台）,并于2016年搭建移动版的网络课堂[4]。办公软件高级应用课程于第一时间在该平台搭建网络课堂，学生可以随时通过网络登录并查看该课程的教学资源、课程通知、课程作业，在线测试等，还可以在讨论区向教师提问，实现线上互动。3.2.2制作微课视频微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[5,6]，是近两年提出的非常有效的辅助教学手段之一。不同于传统的记录整堂课程的教学视频，微课由于其依托于互联网和移动终端的特性，时长一般不超过15分钟，目标明确、重点突出、制作精良、易于传播，因此更受学生的欢迎。以Word教学为例，Word功能中有许多独立的小知识点，比如主控文档、自动索引、批注与修订、邮件合并功能、模板使用等，将这些知识点的讲解和举例操作制作成一个个短小精炼的视频，通过网络教学平台中的播客资源并分享给学生。这些微课内容相对独立且难度适中，学生观看后可迅速掌握，并方便其有针对性地选择自己薄弱或者遗忘的知识点反复观看。与微课相结合的教学模式一方面减少了教师在课堂内的重复性讲解，同时也为学生在课堂外提供了自主学习的机会。
3.3优化考核方式，注重综合评价
为了全面、综合考核学生对于Office办公软件的掌握情况和实际应用水平，对该课程采用多样化的考核方式：到课率体现了学生平时的到课情况和课堂参与程度，占比10%；网络课堂学习时间统计体现了学生课堂外自主学习情况，占比20%；PPT设计大赛的参与和获奖情况体现了学生对PPT学习的积极性、制作水平和团队协作能力，占比20%；期末上机考试对学生学习的掌握情况进行考核，占比50%。
4结束语
经过多个学期的探索与实践，本文提出的多方位教学改革在办公软件高级应用课程的教学过程中取得了一定的成效。项目化的教学方法有助于提升学生对于实际问题的分析、应用能力，逐步完善的教学资源有助于培养学生自主学习能力。根据近几届毕业生的论文情况来看，无论是毕业论文排版，还是毕业答辩展示，学生对于Office办公软件的应用能力得到了明显的提升。PPT设计竞赛的参赛人数逐年增加，作品效果也趋于优质；每年浙江省计算机等级考试二级AOA的报考人数和通过人数均有明显上升；网络课堂的访问量已突破6万余次，微课视频的观看量也逐步增加，学生课后自主学习能力得到很大提升。在互联网+的大环境下，改革后的课程在很大程度上激发了学生对信息技术学习的兴趣和热情，培养非计算机类专业的学生采用系统化的逻辑思维，实现信息的收集、存储、分析和展示。但是，以上提出的教学改革思路仍存在很大进步空间，比如针对不同专业的学生，如何将项目化教学中的应用场景与其专业背景和知识相结合，仍值得后续的思考与探索。希望与广大专业教师一同探讨与实践，建立起适用于普通应用型高校的办公软件系列课程体系和教学模式。
参考文献：
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关键词：德育;微课;研究
中图分类号：G403 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）01-0095-02
“德育微课”的定义
微课程，最早是美国人戴维・彭罗斯提出来的，有人将这种课程称之为“知识脉冲”，它是在建构主义理论指导下，将教育内容与信息技术结合起来，以教学视频为主要授课方式、围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合。“微课”时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟，其核心是“微视频”，因此也称“微型视频课程”。
“德育微课”主要是以“微课”的形式为基础，但承载的内容则是关乎学生道德素养和人生价值观成长的德育元素。它围绕某个德育主题，通过情境陈述、诠释分析、点评反思等手段，把德育主题中的教育观点正确地归纳并展现出来，供学生学习与思考。比如，一个以感恩为主题的德育微课，主讲人以“卧冰求鲤”的典故为情境进行陈述，配以画面、音效等。引用经典国学《二十四孝图》中“卧冰求鲤”的故事将感恩孝顺这一主题凸显出来，能让学生在学习传统文化的同时感悟“感恩”教育的内涵所在。
因此，“德育微课”也可以说是专题微课，是将德育内容以主题形式融入“微课”进行教育教学的一种新形式。
“德育微课”的特点优势
“德育微课”基于“微课”的形式进行设计，所以具备“微课”的特点。同时，在制作和应用上又不同于专业学科，它的特点和优势更明显。
“德育微课”以音视频为主要载体，具有易操作、易传播的特点。在数字化时代的今天，无论学校还是家庭，学生所处的学习环境基本已覆盖数字化载体。将德育知识进行碎片化、情境化、可视听化处理，学生既可以在家中观看，也可以在校园里集体学习，只要通过视频、网络等数字化载体都可以进行观看学习，十分便捷。
“德育微课”时间短、篇幅小，符合学生观看学习的特点。一般认为中小学生注意力高度集中的时间约在10～15分钟左右。精短的“德育微课”能在这一时间段内完成情境展示，可以让学生高效率地接收教育资讯。另外，因为现在的学生普遍存在对新鲜事物的向往，对视频等多媒体信息接受程度明显强于传统说教的特点，“德育微课”是通过精心剪辑设计而成的德育视频，能很好地适应广大学生在生理和心理上的需求。
“德育微课”内容丰富，更贴近学生的学习和生活。德育的目的是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育，使其形成良好的世界观、人生观。也是各个社会共有的教育现象，与人类社会共始终，具有社会性和历史性。因此德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。在此背景下，凡是有利于学生提升品质和正确引导价值观的人物事件都可以成为“德育微课”的重要题材，并且贴近学生的现实世界，更能够引起思想启示和共鸣。
“德育微课”的开发具有广泛的社会资源。不局限于教师讲课，主讲人也可以是警察、法官甚至普通人。主要的是其能够把自己的观点通过情境展示出来，对学生的成长给以启迪。听不同的人讲述道理是“德育微课”的重要特点，也说明了德育不仅仅在学校课堂，也在社会各个阶层;不仅仅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的细微处。
“德育微课”的设计开发
高品质的“德育微课”，应在吸引学生关注微课视频的同时，使德育影响渗透于欣赏观看的过程之中，它的关键在于如何开发。对于“德育微课”的开发，主要包括两个方面，一是选题和脚本设计，二是微课的制作。
首先“德育微课”的选题和脚本设计方面要注意以下几点：
选用素材要贴近学生的学习生活领域。要从中小学生的视角来选择他们可以理解的实际典型案例。比如，关于交通安全警示教育的主题，在案例中最好能针对青少年的典型案例进行分析和普法教育，这样更有角色渗透感，能更好地引起中小学生的关注和重视。
主题鲜明，适于中小学生的思辨能力。既然是“微课”，就要求主题不宜太大，要求精心解读一个问题。例如，“文明礼仪”作为微课主题就显得太大了，可以用更小些的“语言文明”这一主题来代替，这样在设计和解读上也有利于更清晰全面地分析和理解。同时，在分析解读时要注意符合这一年龄阶段青少年的思辨能力，切忌“高、大、深”，否则学生难以理解。
归纳分析正确，要形成正确的教育引导。这是“德育微课”设计的重要环节，关系到对学生道德教育的影响。对于开发者来说，要反复斟酌和思考，从培养学生社会主义核心价值观的大方向把握其“德育微课”的真正内涵和用意。
其次，从“德育微课”制作要求上来讲大致要符合以下几个要求：
“德育微课”在制作模块上应该具备四个步骤：①情境创设。就是德育微课主题涉及范围，该模块中要点明微课的德育元素的重点，也可以说是一个主题的引入部分。②主题呈现。微课所涉及的典型案例或者主讲人对情境完整的叙述，是整个微课的核心内容，也是主题展现的重要承载体。③分析点评。主讲人对该微课情境的理解，并从德育角度的解读分析。④启迪引导。总结微课体现的核心价值观点，并结合联系学生群体和实际背景，给学生以启迪和指导。
语言表达简明准确。微课本身内容精悍，因此在叙述解读时要在文字措辞上多下点功夫，通俗易懂，能够让学生理解。
视频画面清晰。在选择制作工具或软件上尽可能考虑到画面质量。清晰的画面展现不仅可以引起学生的观看兴趣，更能增加感官冲击力，增强德育微课的效果。
“德育微课”的应用价值与思考
笔者所在学校已经开始了“德育微课”的开发规划和试点，它的应用是学校德育的一种全新的尝试和突破，总结“德育微课”在应用中的作用，可以概述为：
“德育微课”制作成形后，它的教育实效性长，可以循环利用，只要它的核心价值体现符合现代道德教育，那么“德育微课”可以成为高效的教育资源。
“德育微课”主题鲜明，形象生动，无疑将会成为德育教师上好德育课的“利器”，结合教学引入德育微课，将极大地丰富课堂活力和德育渗透力。
