时间：2022-10-15 09:59:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级英语教师工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
今年，我任教八年级（7）班的英语。经过一年的学习，大部分学生基本上会说简单的对话，看懂简单的英文读物，但部分学生基础较差，不敢开口讲英语，更不懂英文写作；究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。为了克服困难，取得成绩，我在教学中坚持作到：
一、面向全体学生，为学生全面和终身发展奠定基础
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误，采取宽容的态度。根据教材中的情景，真实再现于课堂并创造新的环境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。
2、讲究教法，因材施教
八年级英语这本教材充分吸收了国际上新的外语教学理念和实践经验，注重对学生综合语言能力的培养和训练。教材图文并茂，安排了大量生动有趣的活动内容，使英语学习变得容易而有趣。
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。我想方设法创设语言情景以激发学生的求知欲，从而提高他们的学习兴趣。在听与说中培养语言能力，在听与说中激发学生的热情和兴趣。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。在教学过程中注意学生的听、说、读、写的综合能力，鼓励他们大胆地说并运用到实际中去。让学生表演，通过表演尽量多让学生参与到活动中来，表演过程中，除要求学生，语言语调正确外，还应让学生注意到交流手段，如表情、手势、姿态。
3.创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主的解决。
二、创造宽松和谐的气氛
1、在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持学习的动力，并取得好的成绩。鼓励学生大胆的尝试。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
2、初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。练的时候因题而异，做简单题时，多找些差生去做，提高他们自信心，同时激励他们。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。
3、鼓励学生大声朗读并多背诵课文，促进学生相互学习，相互帮助。
4、建立良好融洽的师生关系。我经常关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师，课后我却成为他们的好朋友，生活上，我是他们的父母，关怀备至。经常和学生一起反思每次考试的不足，争取下次让他们不犯同样的错误，并进行典型错题再练，以提高成绩。
【关键词】两极分化 应对策略 学习兴趣
在中学英语教学中，八年级学生最突出的问题便是英语成绩的两极分化。一部分学生发展为乐学、会学者，成绩稳定在优秀线上；一部分学生成绩下降，失去学习信心，甚至产生厌学情绪。
一、八年级学生英语成绩分化的原因
1.学生自身因素。（1）心理发展不均衡 学习目的不明确。八年级学生年龄大多在13、14岁，这一年龄的学生活泼好动，但做事缺乏毅力。随着课程难度的增加，部分学生对英语的新奇感减弱，失去学习兴趣，导致成绩下滑。然而，有些学生却在此时意识到英语在日常生活及工作中起到的重要作用，因此树立明确的学习目标，产生学习英语的紧迫感，自觉主动的学习，所以英语成绩一直稳定在优秀线上，这样英语成绩两级分化现象便产生了。（2）没有养成良好的学习方法和习惯。部分学生认为学好英语就是背单词、词组，只是机械的背诵课本上的单词句子，遗忘的很快，没有意识到学好英语的关键是将其运用到日常生活中。另外，部分学生没有掌握好音标，也不注意总结单词拼读规律，喜欢用汉语给单词注音，出现了yes（噎死）类似的笑话。这样标注单词读音，不但读不标准，也无法形成自学单词的能力。随着词汇的增加与复杂，很多学生更是感到英语学习非常困难，进而无奈地放弃了对英语的学习。
2.教师方面因素。（1）教师教法单一。课堂教学是中学生学习英语的主要途径，但相当一部分教师教法单一，只重知识传授，忽视能力的培养，只重讲解，忽视实践。同时，由于课时有限，且缺少良好的英语学习和使用环境，教师这种“满堂灌”的教学方法导致部分学生在学习过程中感到枯燥、无味，渐渐失去学英语的积极性、主动性。（2）教材内容增多 难度加大。七年级英语是小学英语的过渡，内容比较简单，新增词汇也不很多，但八年级的词汇量明显增多，初中阶段的大部分语法点都在八年级要求掌握和理解，部分学生对英语学习开始感到吃力，继而厌烦，成绩开始下降，对英语学习失去了兴趣和信心。（3）忽视“差生”。许多老师都会不自觉的偏爱学优生，戴着有色眼镜看“差生”，这是非常不好的现象。如果教师每节课只关注学优生而忽略“差生”，久而久之，这部分学生会失去学习信心，两级分化更加明显。
二、应对策略
1.培养兴趣 树立明确学习目标。人们常说兴趣是最好的老师。八年级的学生正处于心理不成熟的时期，相当一部分学生觉得英语日常用不到，又枯燥乏味。针对这一问题，本人充分利用课外教学资源和网络资源，采用各种生动活泼的教学方式，让学生从思想上清楚的认识到：英语同汉语一样也是一门博大精深的语言，有自己独特的魅力，在我们的工作生活中都扮演着重要角色。例如，本人一直坚持课前一支歌，利用上课前的几分钟时间播放一些经典的英文歌曲，师生同唱，让学生在优美的旋律中体会到学习英语的乐趣，培养兴趣，明确学习目的，从而激发自身的求知欲。
2.引导养成良好的学习方法与习惯。学生一旦养成学习英语的好方法和习惯，学生学得轻松愉快，教师教学也会事半功倍。具体操作如下：（1）引导学生课前预习，促使学生自主预习习惯的养成。（2）课堂上，让学生“动”起来，即学生动脑思考，动嘴练习，动手记笔记。（3）养成学生听英语，说英语的习惯。本人坚持全英文授课，尽力营造良好的英语氛围，鼓励每一位学生开口说，多说多练。
3.教师提高自身素质。常言道：“要想给学生一桶水，教师必须有一桶水”。新修订的人教版英语教材，生词多话题新，给教师的教学带来一定的挑战，在这种情况下，全体英语教师应自觉提高驾驭英语语言的能力，掌握多媒体教学手段，通过知识更新、思维创新等方法提高自身专业素养，使自己的一桶水成为常换常新的水。
4.实施分层教学，关注每位学生。分层教学可以充分调动各个层次学生的学习积极性，最大程度发挥课堂教学时效。因此，本人在教学中采取了学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层等措施，区别要求，让每个学生都有学习的欲望，学习的自信，有效地改善了两极分化的现象。
5.丰富教学形式。积极开辟第二课堂。英语新课标指出：积极开发课堂资源，开辟第二课堂，形成良好的英语学习氛围。众所周知，良好的学习氛围对英语学习有十分积极的作用。为实现这一目标，本人从以下两点着手：（1）开展情境教学，并与教材的单元主题联系起来。单元主题与中学生日常生活、学习息息相关，我们教师要吃透教材，创造性的设计贴近学生的教学活动。（2）积极开展“英语月活动”，在这一个月中，举办英语歌曲、课本剧比赛，英语创意作品展等活动，师生，生生间用英语交流，让校园充满英语氛围，真正做到学以致用，这对缩小中学英语两极分化能起到辅助作用。
总之，初中学校提高英语教学水平，就必须解决八年级学生英语成绩两级分化问题。本人认为通过培养学生学习兴趣，树立明确的学习目标，继而形成良好的学习习惯和方法；同时教师提高自身专业素养实施分层教学，积极开辟第二课堂，就可以有效解决学生英语成绩分化问题，为九年级甚至高中英语的学习打下坚实的基础。
参考文献：
关键词：牛津初中英语 教学难 原因 办法
2008年春节前学期末我校同样参加了由东台市教育局统一组织命题的调研测试，其中八年级英语的测试范围是《牛津初中英语》7B Unit 4至8A Unit 4之间共七个单元，试题共两卷六大项，两卷指选择题部分（50分）和非选择题部分（50分），六大项指听力、单项选择、完型填空、阅读理解、词汇和写作。我校是一所在全市教学质量排名列上游位置的乡镇初中，八年级六个班级有326名学生参考，均分约58.4（卷面总分100分），其中得分90分以上的有27人，约占8%；80分以上的有94人，约占29%；60分以上的有183人，约占56%。以上几个数据表明：《牛津初中英语》教学确实不容易！
一、教材内容多、要求高。《牛津初中英语》7B Unit 4至8A Unit 4之间共七个单元中，话题共有七个，分别是：1.Amazing things 2.Abilities3.Pets4.Friends5.School6.A day out7.Wild animals;新词总数约500个，平均每单元约70个；主要语法知识约十四个，分别是：1.simple past tense2.can/could3.expressions with “What” and “How” 4.giving instructions5.省略paratives and superlatives7.(not) as + adjective + as 8.more/fewer/less...than...9.the most/the fewest/the least10.the same as / be different from11.and/but/or 12.using verbs +“to-infinitives”13.reflexive pronouns14.if/because/because of；再加上每单元训练一次的Reading(阅读)、 Integrated skills (综合能力)和Main task（中心任务）等旨在发展和提高学生综合语言运用能力的部分，使得约有三分之一的学生感到力不从心而较难达到教学要求，随着教学进度的不断推进和教学要求的不断提高，使他们在听说读写多方面的问题越来越多、困难越来越大。
二、不少英语教师的教学理念和教学方法不够先进。在教学过程中起着主导作用的教师对提高教学质量同样起着非常重要的作用，教学理念和教学方法先进，学生学习英语的热情就更高、兴趣就更浓、进步就更大。反之，学生学习英语就会感到索然无味、行动上疲于应付，英语教学质量当然就不可能高。虽然《牛津初中英语》已试行了两三年，但由于各种主客观条件的限制，不少农村英语教师在教学过程中仍然穿新鞋走老路，没能充分学习吸收新课程标准的要领和实质，没能大力改进提高教学质量最优化的教学方法，仍然是一本书、一支粉笔、一张嘴，老师讲得多，学生练得少。作业形式单一化、老套化，不是抄写就是死记硬背，老师教得辛苦，学生学得艰难。据了解：一些农村学校的学生被教师带进多媒体教室上英语课的次数全学期不超过三五次，个别甚至一次都没有。
三、学生英语基础参差不齐是造成两极分化明显、阻碍英语教学整体质量提高的最主要的原因。《牛津初中英语》是供从小学三年级开始学习英语的初中生使用的一套教材，虽然其内容紧密联系了社会生活、贴近学生生活实际，富有时代气息，体现了时代精神，符合素质教育的要求，但由于各地各校不同的主客观条件的限制，小学阶段开设英语课的情况很不均衡，有的从三年级开始，有的从五年级开始；有的是专职英语教师任教，有的是兼职英语教师任教；有的按课程标准正常开课，有的却断断续续、“短斤少两”；有的班级学生人数适中，教师基本上可以兼顾到绝大多数学生，有的班级学生人数多达七八十个，教师无法面向全体学生开展英语教学，致使英语成绩掉队的学生一年比一年多……所以，小学六年级毕业时，学生的英语水平就有了高中低明显的不同，水平较高的小学毕业生基本上达到了英语课程分级目标结构中的二级目标，他们对英语学习有持续的兴趣和爱好，能使用简单的英语互致问候、表演小对话或歌谣、书写简单的句子。但英语水平较低的小学毕业生连二十六个英文字母都读不准，甚至还与汉语拼音混淆起来。这样，即使升入七年级后使用了“Starter”衔接教材，仍有不少学生还是很难弥补上小学阶段英语学习的缺陷。
四、教与学两个环节衔接不够紧密。在平时的英语教学过程中，英语教师的教学方法和教学风格是否能调动起全体学生学习英语的积极性？每一节英语课堂教学后经过作业、测试等形式对教学成效进行反馈后，教师是否真正了解到了学生学习的质量如何？教师怎样组织学生采取了哪些补救、巩固、强化措施？同时，受有限的教学课时数的限制，为了能在一定时间内完成较重的教学任务，教师不得不硬着头皮埋头快赶教学进度，造成更多的学生一知半解、囫囵吞枣，“跟不上大部队的掉队小鬼”越来越多。个别教师甚至还认为学生学习不用功，或者认为学生智力差，天生学不好英语等等。另一方面，对于那些英语基础较差的学生来说，他们的缺陷绝不仅在于字母、单词、句型和语法等方面，他们在英语学习的信心方面、态度方面、学习方法方面都需要得到教师经常性的关心和指导。如果教师对学生学习英语的这些方面关心指导得不及时、不到位，教与学这两个环节上的衔接就会出现严重的问题，严重影响到英语整体教学质量的提高。
五、学生应试能力不强。就本次八年级英语期末调研测试而言，尽管考前两三周时间内我们不仅组织学生依托教材分单元进行了较为系统的复习，而且还对综合性较强的听力、阅读和写作等题型作了专项解题训练指导，但从考分在80分以上的学生卷面各项得分情况看，各项仍都有不同程度的失分，比如单项选择题My grandpa spends as much time as he can?摇?摇?摇?摇his carrot.A. look afterB. looking afterC. to look afterD. take care of 和任务型阅读题根据短文内容完成相关任务――将所给单词连词成句：about，food，every，spend，some，people，month，200 dollars，on，animal。这两题均为常见的spend句型，但由于前一题中又含...as...as...结构，后一题必须联系该题所在短文的前后句来理解，所以即使学生懂得spend句型结构，仍有不少学生不能准确完成这两题。听力题共15分，但由于磁带录音速度略快，少数插图不够清晰，所以好多学生做听力题时牢骚满腹，心态不够平和，情绪不够稳定，结果只得了约一半的分数，而且还影响了后面的继续答题，这实际上是属于耐挫力弱的表现。完型填空、阅读理解和词汇综合填空题对学生的阅读要求较高，很多学生不能从整体上去把握短文的意思，再从局部去理解短文的细节，保持短文前后意思的连贯与一致，整体统领局部，局部服从整体，因而这三项失分较多。
面对《牛津初中英语》这样或那样的教学困惑，本人觉得应从以下三个方面寻求解决问题的办法：
一、领导方面。教育主管部门和学校领导要特别重视加强牛津英语（包括牛津小学英语）教学工作的督查和指导，经常持久地组织英语教师学习贯彻落实《英语课程标准》的各项要求，积极开展牛津英语的各级各类教学竞赛活动。
二、英语教师方面。英语教师是实施英语教学的具体实践者和直接责任人，应站在时展的高度上，自觉主动地学习吸收新课程标准的多种教学理念，大胆探索运用新课程的教学方法，着力培养学生良好的学习习惯，精心指导学生良好的听说读写的学习方法，牢固确立英语教学中学生的主体地位，大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使学生逐步形成较强的自主学习能力；同时，对拔尖补差工作要常抓不懈，尽最大可能缩小两极分化，努力提高提高合格率和优秀率。
三、学生方面。英语教师吸收新的教学理念、运用新的教学方法的根本宗旨就是要看学生是否真正树立了学习英语的自信心，是否真正形成了有效的学习策略和一定的综合语言运用能力。学生个人应充分发挥起自身的主观能动性，切实把握英语学习的方向，采用科学的学习途径，提高学习效率，自觉主动地养成自主学习的能力，掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，努力培养自己的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，逐步掌握学习英语的方法，为终身学习和发展打下良好的基础。
只要各方面精密配合，加强协作，《牛津初中英语》的教学肯定不再难！
参考文献：
在英语教学过程中，单词掌握的多少，是学好英语的关键，所以学单词、背单词就成了学习英语的主要内容。由于多数学生缺乏学习自觉性，加之家长监督滞后，让学生背单词成了英语教师的一大难题。为了提高学生的词汇量，许多英语教师不断尝试用各种方法做好词汇教学工作。我们发现，随着当今社会科学技术的迅速发展，各行各业在信息技术的辅助下取得了显著的成效，我们就思考，信息技术与英语学科相结合是不是会有意想不到的收获呢？因此教师们开始把目光投向信息技术，部分英语教师与信息技术教师结成联盟，共同研究如何充分利用信息技术实现课堂掌握英语词汇的最大化。在长期的努力尝试下，确实收获不小。
一、回顾传统的教学方式下单词的学习和巩固
在不借助多媒体技术的情况下，多数英语教师课堂上以口头教授、板书学生记笔记的形式教与学，真正繁杂的记忆环节要靠课后学生独自完成，这存在很大的弊端：（1）进入初中后的学生明显感觉科目增多，难度加大，要平衡各个学科的学习，不可能把大把的时间全用在英语单词的背诵上；（2）初中生的家长普遍反映，孩子到了初中，家长爱莫能助，家长持放养态度；（3）许多学生学了忘，每天都有每天的记新单词的任务，能够返回来巩固旧知的学生少之又少。长此以往，不会的单词越积越多，就出现了七年级每个班只有几个不及格，到八年级每个班十几个不及格，九年级导致了许多学生直接放弃英语学习的现状。
二、总结将现代信息技术应用于词汇教学的成果
英语学科的短语又如同汉语的词语，光记汉字，不组词是万万不行的，因此将多媒体教学应用于词汇教学就要更为灵活，涵盖面要更广。在利用信息技术应用于词汇教学尝试着多种方式展示词汇帮助学生记忆词汇。比如，展示汉语意思，引导学生记忆，逐个展示英语单词或展示英语单词再引导学生记忆，逐个展示汉语解释。词汇的变换可采取多种颜色或不同动画引起学生的注意，加深学生的印象。同时，发现利用信息技术巩固旧知识相比与传统方法占有几大优势：直观、可操作性强、可重复使用、方便检测、降低老师备课难度等。可利用每天的课前几分钟复习旧知识，长此以往，可想而知，学生的收获会有多大。
通过长期不断的尝试和不断的改进，正如预期所见，成绩有了显著提高，若从七年级开始就采取这种模式，我们相信一定会改变现在英语虎头蛇尾的学习现状。
论文摘要： 现代英语教育注重学生主体性的发展，倡导“任务型”教学法。任务型英语课堂教学中，教师是教学的组织者，是任务的设计者，设计任务是任务型教学的前奏，教师是否精心设计任务是教学成败的关键。本文将以人教版英语教学为例，初步探讨英语教学中的任务设计。
国家《英语课程标准》明确提倡英语教学中的任务型教学模式。其主要特点是设计任务并完成任务，一堂课或一单元围绕一个或几个具体的有意义的任务进行教学，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到英语知识，而且能亲自体验“做事”的经验和乐趣，从而提高运用英语的能力。
一、任务设计的理论基础
（一）任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
（二）任务型语言教学的特点
1.通过交流学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去。
二、任务型语言教学的任务设计原则及主要策略
（一）任务的设计要有适应性
任务的设计首先要为教学服务，同时任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生的兴趣与教学效果和学习效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。如八年级（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”这一单元主要学习询问和描述一种食物的制作过程。其任务是这样设计的：
1.介绍几种中国传统食品的做法。如饺子、元宵、粽子、年糕等。
2.请同学讨论一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.创意并发明一种新型的食品。
通过这样的任务设计，学生不仅学会了制作食品和饮料的方法，而且培养了动手实践与操作的能力。
（二）任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的学生就越多，获得的成功体验也就越多，学生的兴趣就会越浓厚。教师应根据学生的年龄、学习能力、自控能力的不同，选择恰当的切入点，进行持续的培养与训练。如八年级（上）Unit 5“Can you come to my party？”本单元要求学生掌握礼貌地发出、接受或拒绝邀请的语言表达。其任务设计为：
1.设计一次生日聚会，向朋友、同学、老师发出邀请。
2.开展“小小秘书”活动，由一个学生充当老板，一个学生充当秘书，其他学生充当记者。活动宗旨是秘书以各种理由回绝邀请。
这样的活动安排，几乎全班学生均能参加，有助于加深人与人之间的感情与友谊，同时也增强了学生的参与意识。
（三）任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生展示自己的特长。如八年级（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任务是这样设计的：
1.讨论如何作出良好的生活与学习计划。
2.了解父母的梦想，吸取他们成败的经验与教训。
3.谈谈自己如何能对社会作出贡献。如2008年奥运会中我们能做些什么？如何做一个合格的志愿者？
通过这些任务活动的安排与完成，学生不仅制定了适合自己的未来计划，而且培养了为实现理想而勤奋进取的良好习惯。
（四）家庭作业的任务设计要有可行性
遵循任务型教学模式的宗旨，将家庭作业设计成一项项可行性任务，让学生真正体会到完成作业不是负担，而是一种乐趣，使他们乐于做并努力做好。如八年级（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”该单元作业是这样安排布置的：
1.根据自己的性格特点找朋友。
2.课下同学之间探讨如何才能成为受欢迎的人？
3.设计一则招聘广告，并进行找工作比赛活动，看谁最先找到自己胜任的工作。
把家庭作业设计成这样的形式，不仅提高了学生乐于完成任务的积极性，而且使学生在娱乐中巩固了所学知识。
总之，任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。英语教师要认真研究教材，把教材中的核心知识精选出来，通过以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，将其设计成相应可行的任务。教学过程中，通过教师对这些任务的布置，学生对任务的完成，培养了学生主动地运用所学英语语言知识做事情的能力，使其在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用语言做事情的过程中不知不觉地提高语言运用能力，从而达到教育的最终目的。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.国家英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7，（1）.
［2］陈琳.新标准英语教学参考书.外语教学研究出版社.
［3］鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002，（2）.
［4］陈朔.英语教学中的任务设计.文教资料.
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广东省经济贸易职业学校
起止年月：2014-08 ～ 至今
公司性质：
所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 班主任，英语教师
广州天河嘉福学校
起止年月：2013-07 ～ 2014-07
公司性质： 民营企业
所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 九年级的英语教学，902班主任，九年级的年级级长
工作描述： 从事担任九年级的英语教学工作和902班的班主任管理工作!并且担任九年级的年级级长的管理工作!
离职原因：
广州天河嘉福学校
起止年月：2012-07 ～ 2013-07
公司性质： 民营企业
所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 担任八年级的英语教学工作和802班的班主任管理工作
工作描述： 从事担任八年级的英语教学工作和802班的班主任管理工作!
广州天河嘉福学校
起止年月：2011-07 ～ 2012-07
公司性质： 民营企业
所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 担任七年级的英语教学工作和702班的班主任管理工作
工作描述： 从事担任七年级的英语教学工作和702班的班主任管理工作!
广州天河嘉福学校
起止年月：2010-07 ～ 2011-07
公司性质： 民营企业
所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 英语教师
工作描述： 从事小学英语和初中英语的跨年级教学工作，深得学生的爱戴!
毕业院校： 湛江现代科技职业学院
最高学历： 大专
获得学位: 毕业日期： 2010-07
专 业 一：
商务英语
起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号
2008-11 2008-11 湛江师范学院 教育学和心理学考试 申请认定教师资格补修教育学心里学考试
2009-03 2009-04 湛江市教育局 普通话等级考试 普通话二级乙等
2009-09 2009-10 湛江现代科技职业学院 全国计算机等级考试 全国计算机一级MSOFFICE考试
语言能力
外语： 英语 良好 粤语水平： 一般
工作能力及其他专长
2010年7月，开始进入广州市天河区嘉福学校工作，担任初中部的英语教学工作和班主任的管理工作。4年的工作中，兢兢业业，认真负责，工作业绩得到领导的认同和赞许。教学上，认真备课，批改，尽心尽责!2013年5月，学校参加广州市义务教育规范化民办学校的评估中，本人所上的公开课被评为优秀课。管理上，严格要求学生，要求学生以正确的人生观，价值观去面对所有的困难，学生在做人处事方面也不断的成长，班级多次评为优秀班级。2013年9月份，担任九年级的年级组长的年级管理工作，制定了天河嘉福学校初三违纪学生的处理方案，在年级管理上积累了一定经验。
自我评价
对一些基础掌握不熟练的同学来说，英语教学是非常困难的，因此，英语老师要制定好工作计划。下面是小编给大家带来的英语教师学期工作计划2020年最新版，欢迎大家阅读参考，我们共同阅读吧!
英语教师学期工作计划2020年最新版1
一、指导思想
以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和《英语课程标准》为指导，认真学习新课标各理念及精神。按照新课标和新教材的理念，积极进行“先学后导，当堂训练”的课堂教学模式的运用和探索，优化课堂教学过程，重视对学生能力的培养，不断提高学生的综合素质，使每位学生自信且成功地成长。
二、具体措施
1、师德方面：我将继续学习《教师职业道德规范》、《教育法》《未成年人保护法》等法律法规，提高自己的师德修养。严于律己，以身作则，时时处处为学生做表率。
2、教学方面
①本学期实践“先学后导，当堂训练”的课堂教学模式。认真备课，使各个环节都紧密的衔接。明确学习目标、自学指导，让学生学会自学。以学大众健康网生为中心，采用集体、个人、同伴、小组等多种活动形式，引导学生参与，进行有效的课堂教学，提高效率。对于小组的评价要及时到位，并且将每节课的评价要及时的总结和记录，起到一个长期激励的作用。尽量做到单元清。
②作业的内容要形式多样，而且体现分层作业，加大读背的力度。作业做到人人面批，及时改正，提高书写的质量。
③课堂上照顾好“两头”，采用“兵教兵”的方式，让学生互相学习，互相帮助，使每个学生都有所提高。
3、学习方面：多读书，读好书，利用课余时间学习生活教育理论以及研究“先学后导，当堂训练”的教学模式。随时记录教学心得和教学反思。积极听课，以提高自己的业务水平。参加学校组织的培训，并做好笔记。
4、教研方面：准时参加学校的教研活动，并认真学习和记录。主动参与讨论，对于学习目标、自学指导以及训练题等，要积极研究，取长补短，以提高自身的教育教学水平。
5、纪律方面：严格执行学校的各项管理制度。提前侯课，按时下课。不坐课，不随意调课。严格履行学校的请假制度。认真的完成学校交办的各项任务。
总之，本学期要方设法的调动学生的积极性，提高课堂效率，尽量在有限的时间里完成教育教学任务，使学生在思想和学习上都能更上一层楼。
英语教师学期工作计划2020年最新版2
本学期是整个九年制义务教育的最后一个学期，学生即将面临着中考考验。这是一次真正意义上的选拔考试。迎接好这次中考就成为本学期教学的一个重要工作。因此，教师在教学中应该帮助学生理解、吸收、吃透教材，对教材中的知识进行内化，即进行综合、应用、创新和中考思维的升华，把书本知识变成学生自己的知识。要有一定的时间作强化训练，通过训练，锁定差距，然后提出弥补差距的可操作性对策措施，千方百计缩小差距、消灭差距。
一、提前做好充分的思想准备。
本学期时间短，任务重，要在一百天的时间里把整个初中的知识进行梳理，归纳总结，同时要做足够的练习，使学生们对知识能够学以致用，教学任务很繁重，因此要做好充分的思想准备，对于学生来说是一个百日冲刺，对于老师来说也是一个百日冲刺。为了能让学生们在中招考试中考出好成绩，作为教师，我有义务和责任。
二、做好整体规划，制订短、中、长期战略目标和步骤。
因为时间很短，作为老师，应该从整体上把握整个复习过程的进度，作好复习过程中短、中、长期规划，制订详细的复习步骤及在复习过程中采取的措施。经过九年级三位老师的共同商酌，整个复习过程拟如下进行：
三、情况分析
1、学生情况分析
九年级三个班，学生的基本情况：基础差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都还不及格。大部分学生都想学好，也很愿意吃苦，他们的学习情绪基本稳定，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，偶尔会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法;有10多个的学生属于鞭策进步型，此类学生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，课堂有些喜欢享受欢乐，有些来个默不出声。他们希望有好的成绩，但怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时精神不振，课后很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为;尚有极个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣，需要老师再三强调才能勉强完成作业。
2、教材分析
初中英语共五册，我们争取在三月份上完九年级全一册，四月中旬复习完三册课本，边复习、边归纳、边练习，复习一册就测试一次。在检测学生学习中存在的问题的同时，及时向学生反馈遗漏、模糊、条理不清的知识，使学生在最短的时间内对学过的知识有一套系统的、完整的体系。五月份系统复习，六月份做模拟套卷。
四、教学措施
根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：
(1)首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。
(2)根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试都要写总结并制定下一次的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。并督促为实现目标切实地进行刻苦学习.
(3)每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点.务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西.注意检查学生做笔记的情况。每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。记忆背诵是很重要的老师没有时时跟着学生，我选了学习小组长每天跟踪复习，自己随意抽查哪组做不好就狠狠的惩罚。
(4)教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
(5)重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。积累经典名言名句等。
(7)作业要天天有，作业教师要收上来改并写上评语，做得好的要表扬，没有按时完成要给予批评，并监督完成。作业上问题比较突出的要提出来讲解分析。对与问题比较严重的，如有必要，教师要单独做做思想工作。
(8)利用课外时间进行培优补差。把学生分成两类，中上提高括充知识点，中后有一定潜力的，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。
(9)要想学好英语就要用英语.学生大部分不好意思开口说话.这给听力教学和交际教学带来了严重的障碍,特别语言越来越注重交际性.好多学生学了只是为了考好试,不愿去说.为了克服这个问题,我先带好几个积极的同学,鼓励他们带动大家的积极性.以部分带动整体。
五、工作内容
实现英语成绩达标，完成学校交给的升学目标，和各课任老师团结思想相互交流、学习。注意收集中考资料，到周边学校交流探究、取长补短弥补自己的经验不足。每次考试后都进行横向、纵向的分析，并采取针对性的诊断措施及反馈训练。
六、教学进度安排
第一周：寒假作业检测，九年级第十四单元
第二周：九年级第十五单元
第三周：七年级(上)及检测
第四周：七年级(下)及检测，月考。
第五周：八年级(上)1一6单元并检测
第六周：八年级(上)7——12单元并检测
第七周：八年级(下)1——5单元并检测
第八周：八年级(下)6——10单元，模拟考试
第九周：专项复习——冠词、名词、代词、数词、形容词、副词。
第十周：专项复习——介词、连词、动词分类和时态动词、被动语态、情态动词。
第十一周：专项复习——非谓语动词、主谓一致、感叹句、祈使句、并列句和复合句，模拟考试。
第十二周——第十五周：三轮复习、模拟考试。本段仿真模拟训练，还要精讲多练，针对常考易错的再总结复习。最后做好考前动员。在复习中注重对学生难点进行突破，巩固重点，强化基础，迎接六月中旬的中考。
英语教师学期工作计划2020年最新版3
一、学生情况分析：
九(1)班共有学生36人，特点是班里尖子生不是很多，中间生占也不多，差生面大。当然大部分学生课堂学习积极性较高，回答问题较积极，能做到自觉完成作业、自觉背诵课文。有部分学生受学习态度、风气的影响，刻苦学习之风渐渐稀薄，轻浮之风开始产生，很多学生上课不认真，课后死记硬背，当然绝大部分还是劳逸结合，掌握了科学的学习方法。从学生成绩来看，存在明显不平衡，虽然上学期有所进步，但和平行班比较，还有很大的差距。
二、教材内容分析：
本教材共4单元，按要求，从开学到三月中旬要结束新课。此外，本学期增加了口语与听力训练的比重，以便于教好的完成人机对话和听说读写的全面训练。其内容主要反映了学生的日常学习和生活。课本设计题材范围更广，反映了学生对未来生活的想象，如移居火星、拥有机器人生活方式、学习世界上著名伟人的事迹以及著名景点的介绍等。教学内容渗透了思想品德的因素，寓思想教育于语言教学中。并且教材配备了练习册、听力练习、听力训练教学光盘及中英文教参等必不可少的教学辅助工具
三、教学目标要求：
(一)总体目标：及格率： 30% ，优秀率： 10% 。
(二)具体要求：
1认真钻研教材教法，把握教材并把“新课程标准”的理念贯彻到我们当然英语教学过程中每让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习并使用英语，并激发和鼓励学生学好英语，不断进步;
2、努力提前完成教学任务，为中考复习作好充分的时间准备。
(1)搞好集体备课，认真钻研教材教法，把握重点、难点、有的放矢地进行教学。
(2)加强教育的思想性，根据对学生进行思想品德教育的精神，在本学期的英语教学中，要加强德育的渗透，寓德于教。对学生进行跨文化教育、爱国主义、集体主义教育，培养遵章守纪、勤学好问的品质。
(3)充分把握教材特点，加强教育的条理性，有浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排上课顺序;有条理地安排教学内容，不断复习，多次循环，逐步扩展和加深;在用中学，积极地运用语言;以最大限度激发学生的英语学习兴趣，寓教于乐，并能使他们学以致用。
(4)加强英语教学的听力训练，利用好录音带、作好听力练习、定期进行听写训练。加强英语教学的阅读训练，搜集并整理课外阅读材料，让学生经常阅读，提高阅读量和阅读技能。摸清学生掌握知识的程度，查漏补缺，并对差生及时补救。
四、具体教学措施：
1、搞好集体备课，认真钻研教材教法，把握重点、难点、有的放矢地进行教学。
2、加强教育的思想性，根据对学生进行思想品德教育的精神，在本学期的英语教学中，要加强德育的渗透，寓德于教。对学生进行跨文化教育、爱国主义、集体主义教育，培养遵章守纪、勤学好问的品质。
3、充分把握教材特点，加强教育的条理性，有浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排上课顺序;有条理地安排教学内容，不断复习，多次循环，逐步扩展和加深;在用中学，积极地运用语言;以最大限度激发学生的英语学习兴趣，寓教于乐，并能使他们学以致用。
4、加强英语教学的听力训练，利用好录音带、作好听力练习、定期进行听写训练。加强英语教学的阅读训练，搜集并整理课外阅读材料，让学生经常阅读，提高阅读量和阅读技能。摸清学生掌握知识的程度，查漏补缺，并对差生及时补救
五、教学进度安排：
首先，(2月22日至3月22日)完成新课教学，迎接学校的第一次月考。
第一轮(3月23日至4月23日) 复习阶段搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、句型的过关。做到：
(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习;
(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
第二轮(4月24日至5月30日) 复习要求突出重点，牢固掌握。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时应会判断失误，做错题目。这要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲——练——评结合。
第三轮是考前指导与适应性训练(6月1日至学业毕业考试) 主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。
六、作文训练安排：
周次 教学内容或文题 训练目的
英语教师学期工作计划2020年最新版4
一、教学目标
通过训练学生的听、说、读、写，使学生掌握最基本的语言知识和语言技能，从而培养学生初步运用英语进行交际的能力;寓教于乐，使学生养成良好的外语学习习惯，为将来的学习打下坚实的基础。
以教材为载体，密切结合教材，在课堂上努力创设各种情景夯实语言知识及语言技能，从而激发学生主动学习英语的兴趣，提高学生的记忆、观察、思维及想象能力，为学生的终身学习奠定基础。
二、学情分析
我任教九年级三，四班英语。从整体情况来看，普遍学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够小学三年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务。总的来说，这两个班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
三、教材分析
九年级英语是湖南教育出版社出版的仁爱版英语，教材编排有以下目的：
1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性，
3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
四、课时安排
本书共四个单元，每单元都有三个话题，每个话题又分A，B，C，D，四课。依据本学期的教学进度，本学期具体安排如下：
每周上一个话题，中期考试前上两个单元，其余的两个单元中期后上。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
九年级的英语教学工作十分关键，而九(3，4)班的英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
英语教师学期工作计划2020年最新版5
本学期我担任初三(2)的英语教学工作，针对学生现状和本学期的教学任务，制定如下教学计划。
学生现状分析：
三(2)班有学生43人，特点是班里尖子生很少，中间生占也不多，差生面大。学生的基础知识薄弱，基础知识掌握不牢固，上课教的很吃力，部分学生抱着混日子的态度。上学期进步很小，和一班比较，有很大的差距。
一、教学目的
通过听、说、读、写的训练，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯;发展语言交际能力、阅读能力、及自学英语的能力;了解文化差异，培养爱国主义精神;激发学生的求知欲，及创新精神，为以后的学习打下基础。
二、教材分析
本册教材教学内容健康，有利于提高学生的思想情感素质，新增内容较多，尤其是关于一些运动方面、科技方面、网络方面、环境保护方面等许多新知识，这就要求我们教师首先要通读教材，至少要通读本学期的内容，以便更好地驾驭教材，有一些知识需要去实践，例如，网络知识对于我们许多教师是新知识，就需要先操作再讲课。再比如，体育项目中的赛艇，冲浪运动等，教师必须有所了解。
三、主要语法项目
1.定语从句。
2.被动语态。
3.主谓一致。
四、教学方法及教改计划
1、生词教学：在授课中，注意学生的听力训练，课本附有配套磁带，注意生词教学继续采用“集中识词”法，一般采用单元集中法。一开始就让学生听地道的语音，学地道的发音。
2、句型教学：句型仍然采用五步教学法，着重培养学生的口语交际能力，教师要注意设置合适的语言情景，使学生感到在真实的环境中进行交流，同时要注意学生听力的培养，争取课课有听力，杜绝考试前突击的错误方法。争取课课有听、说、读、写的训练。
3、阅读课的教学：阅读课要按照教研室提倡的七步教学法，注意学生的自读能力的培养，培养学生的自学能力，查字典的能力，回答问题的能力
五、采取适当的措施
1、该学年学生英语表达基础很差，优秀率较低、及格人数有待增加，开始进度要放慢，并且要采取各种方法激发学生的学习兴趣，切忌扼杀学生的学习积极性的一切行为，耐心辅导基础差的学生，因材施教，争取让学生少掉队。
2、及时小测验，查漏补缺。
3、注意发现学生的闪光点，引导学生树立自信心。。
4、采用直观教学，激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和幻灯等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。
5、采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课文教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。
关键词：新课程；初中英语；教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0253-02＼
自2002年从教以来，笔者一直担任初中英语教学兼班主任工作。初中英语教师该注意哪些重要环节来夯实每一位学生的英语基础知识，争取最大面积的提高我们的教学质量呢？以下就个人的教学经验谈谈笔者的感受。
一、入门阶段：激发学生的兴趣，形成学习动力
现在上七年级的学生，只有从思想上认识到学好英语的重要性，才能激发学生的自觉性与兴趣。首先来讲英语对学习计算机的重要性。计算机这一人类最杰出的文明成果是离不开英语的，其操作指令都是英文，只有学好英语，才能学会计算机。然后，鼓励学生用上届的实例来说明英语基础差的同学是怎样学好它的。在教学上，要尽量把课讲得生动有趣，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生的多种器官参与课堂，以让他们尽可能多的体验成功的喜悦，从而激发学生对英语学科更大的兴趣和无形的力量。此外，笔者还经常收集学生普遍熟悉的英语缩写词汇及音译词，让学生猜它们的含义。
最重要的是：为人师长，首先要做到热爱自己的工作，兢兢业业，勤勤恳恳；又要热爱自己的学生，不要把老师和学生的定义立的那么死板，也不要让老师和学生距离拉的那么开。我们要把积极、美好、阳光、健康的东西展现给学生，只有引起他们的共鸣，才能激起他们的兴趣，从而转化成学习的动力。笔者认为课堂教学是最有力的“战场”。课堂上笔者很注重对学生的激励性提问。激励性提问可以激发学生的求知欲，形成学习动力。对于性格内向、怯懦，不肯发言的学生，要多给予鼓励。
二、七年级阶段：狠抓语音，突破词汇关
笔者认为发音的重要性怎么强调都不过分。发音是英语的基础，没有好的发音，单词就是没用的单词。所以要让学生尽快学会运用语音知识，从而掌握记忆单词的基本技能。要鼓励学生开口，培养他们的自主学习。笔者的做法是：首先，音素与字母一起教。在七年级上册，第一个单元是小学与初中的衔接教材，以字母教学为主。先把48个因素集中起来教，要求学生反复背诵、听写，在开学三周内记熟记牢。在记熟记牢的基础上，再让学生把26个字母用学会的因素表示出来，让学生对音标有初步的概念。也就是说在字母教学阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生下阶段学习单词打下基础。在字母学习中，教师还应帮助学生建立一些正确的语音学习习惯，如将听（发音）、看（口形）结合，勤于模仿，敢于开口。其次，让学生掌握5个元音字母在开音节、闭音节中的发音规则。让学生了解26个字母中的5个元音字母以及它们分别在单词中的发音规则，并要求学生在词汇表中寻找相似的开、闭音节单词。学生一旦会找了、找对了，说明学生已经掌握了这部分知识。通过反复训练，使学生能在其他类似的单词中举一反三，达到“一见会读、一读会写”的程度。当学生自己真正“能读会写”了，英语学习的兴趣也就产生了。第三，介绍熟悉和常见的字母组合。在单词教学中，笔者认为最重要的就是语音知识。在语言知识讲解中，是有规律可以寻找的，那就是字母组合的读音规则。在教学过程中，如果遇到含有相同字母组合的单词，笔者会让学生们自主的寻找其中的规律和归纳总结出字母组合的读音，当学生能够掌握了一些读音规律，那么学单词会变得简单不少。这样做，学生最怕的英语单词记忆就由难转易，大大减轻了学生在记忆单词上的负担，学生学习英语的兴趣也就提高了，并从中获得了学习成功的快乐体验。
三、八年级阶段：在加强听说读写能力的基础上注重语法，防止分化
初中英语语法重点在BookⅡ，因此，八年级在加强听说读写能力的同时要特别重视语法学习。八年级的学生理解能力较强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学应尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，笔者按照词语、句型、语法三个要点部分进行分类归纳，并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求使学生能掌握每课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。在这个阶段，要着重抓好以下三关。
1.句型关。七年级时我们通常会让学生做不少的句型转化题，常见的句型转化结构类型有：将肯定句变为否定句、将肯定句变成一般疑问句和划线部分提问。而到八年级时，笔者会详细讲解英语句子的各个成分：主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语等，然后重点操练简单句的几种句型。这个阶段我们还会碰到以下并列句和几种类型的复合句：比较状语从句、时间状语从句、原因状语从句、条件状语从句、结果状语从句、宾语从句等。
2.写作关。英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随着教材中的对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、译能力的培养而运行其中。八年级阶段会学习新的时态：一般将来时和过去进行时。教师尤其要注重训练学生在写作时正确选择时态，并逐步从简单句向并列句、复合句过渡。虽然我们现使用的仁爱英语教材每个Topic都有Written Work，但教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当课外作业，结果是学生敷衍了事，考试中作文写得漏洞百出。为扭转局面，笔者认为首先应该从课堂教学着手，把写作根植于课文阅读教学中，从教学材料中提炼和设计写作，寻找多种途径进行策略训练。
3.课堂氛围关。曾经有人向老外请教学英语的最佳方法是什么？老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.”如不可能做到，就说“Watch American movies”。这几句话就告诉我们学语言离不开环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们语言学习的主要环境还是在课堂上。所以我们绝不能吝啬口语训练的时间，随意砍掉教材中提供的许多丰富的而又能充分调动课堂氛围及学生积极性的口语练习。如利用课文中的Work in pairs、Speak out、Group discussion、Interview等各种口语活动，创设一个与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。大家都知道，由于八年级课程难度加大，学生容易产生两极分化，这时要注意保持并提高学生的课堂积极性和学英语的兴趣。笔者喜欢把学生最感兴趣的答题竞猜放在口语训练的环节。口语训练环节不仅是课堂教学的一种兴奋剂，还是促进师生配合的一剂好药；然后在教学中再加上我们自身的素质，如语言风趣幽默些，可以把学英语由“苦”变“乐”。
四、九年级阶段：重在阅读，培养能力
经过两年的学习，学生们的自学能力都有所提高，这时笔者在从独立阅读课文和扩大阅读面下手，让学生在阅读课文的同时，既能提高阅读的速度，又能加深对课文的内容理解和掌握。依靠平日的课本教材是肯定不够用的，所以，笔者平日也准备一些阅读材料，打印出来发给学生进行快递阅读使用。然后根据资料的单词数和难度来规定阅读时间，在限定时间内必须读完且要回答问题。一段时间后，笔者发现有部分学生面对训练轻而易举的就完成了，这时再引导他们进一步阅读内容较深较难的读物，也随时做好准备解答他们的疑问。另外，也要培养学生预习的习惯，这样既能让学生找出自己的不理解的地方，也能在课堂教学过程中节省下讲解那些学生们已经理解的知识的时间，留下充足的时间对教学中的难点、重点进行讲解，以及读写训练。下面也说说笔者在仁爱英语教材中常常使用的几种阅读教学的方法。
1.根据文章标题或插图，预测文中可能会涉及到的内容。如教授BookⅢ Unit 1“ My Report on Beijing”时，学生能猜的有“What were Beijing's roads like in the past？What has happened to Beijing's roads nowadays？”学生能从图片展示中猜出北京在上世纪60年代的样子和现在的样子。
2.根据图片或上下文的意思猜测某些单词的含义。对于单词表中未呈现的或在导入部分未呈现的单词，可以让学生大胆地猜测。如BookⅢ Unit 1 Topic 2中的Project 中的“extended family/nuclear family/DINK”的这些单词在单词表中没有注释，但根据图片绝大部分的学生都能够猜出他们的意思。
3.找出每个段落的主题句。主题句主要表达整个段落的意思，掌握每个段落的主题句也就对整个语篇有了大概的了解。主题句一般位于段首，少数位于段尾或段中。如BookⅢ Unit 3和Unit 4就有明显的体现。
【关键词】新课改；初中英语；课堂教学；冷思考
“冷思考”就是理性的思考。作为新课改下的英语教师，要沉下心来，冷静地、客观地、理性地分析新课改下初中英语课堂教学出现的棘手问题。例如，是否设置三维目标？课堂教学是否真正“赢在导入”？课堂教学方法是否选择恰当，是否能够激发兴趣，是否对学生语言学习有帮助？是否真正实施新课改所要求的生本教育？教学评价是否及时、到位？等等。本文主要围绕以上问题，进行一次彻底而全面的“冷思考”，与更多的同行交流经验，彼此交流，共同促进。
一、设计三维目标，有效引导课堂教学
目标是课堂教学的指南针；明确的教学目标能够为课堂教学顺利指航，引导课堂教学走向高效。从目前来看，在初中英语课堂教学中，很多教师设计的教学目标存在这样那样的缺陷。而如果教学目标缺乏“导航性”，很难促进课堂的精彩生成。因此，英语教师必须理性的思考新课改下应该设计什么样的教学目标。笔者认为，英语教师可以以新课改的目标设计标准进行设计，突出三维目标，力图做到明确、清晰，并且在课堂教学开始前阐述教学目标，让学生明确本课学习的方向。例如，在学习初中七年级英语Food and Lifestyle这一单元时，教师设计的三维目标如下：1. Knowledge aim： Get to know some new words and phrases about food；
2.Ability aim： Students can talk about what they like and what they dislike about food； can talk their lifestyle in English；3.Emotion aim： Students have a positive attitude towards life and know how to develop a healthy lifestyle.以上目标的设定结合了新课改要求的“三维目标”进行设定，也突出了目标设定的层次性、差异性的特点。当然，教学目标的设定并不能成为“摆设”，英语教师还必须利用一两分钟的时间展示目标、解说目标，以让学生心中有个明确的学习方向。除此之外，英语教师还要冷静地思考，目标是否贴合实际？是否能真正为课堂教学“导航”？需要以什么样的教学促进目标的达成等。
二、借助新颖导入，营造良好学习氛围
由于受应试教育的影响，当前的初中英语课堂教学仍然以教师的教为主旋律。因此，很多教师为了争取更多的时间讲解语法、练习，而忽略了导入的设计。从多年的实践中发现，导入对于整个课堂教学有着重大影响。而如果每天都以复习旧知或是简单问候作为导入，难免让学生产生乏味感，而整节课的氛围也是让人压抑的。因此，英语教师应对“导入”进行一次“冷思考”，如以何种方式导入？如何控制导入时间？如何在导入为学生营造学习氛围？等等。例如，在学习初中七年级英语Let’s celebrate这一单元时，教师可以设计一个新颖的导入，首先，播放一首名为Jingle Bell的圣诞歌曲，并且教师随着音乐的律动走进教室，营造活泼的氛围，让学生徜徉在欢乐的歌声中。其次，利用多媒体屏幕展示圣诞节相片，有Christmas tree， Father Christmas， Christmas card and so on. 当学生利用欣赏、好奇的眼神观看这些图片时，教师再抛出问题：What’s the name of this festival？ Can you share other information about this festival with us？ What’s your best festival？ 在连环问题的刺激下，课堂像炸开了锅，学生围绕问题进行交谈、分享，学习氛围逐渐被营造起来。教师将音乐、图片、问题域一体，环环相扣，刺激了学生学习的欲望。除了这一导入方式，英语教师还可以利用问题，扣住学生心弦；组织观看小视频，再围绕视频内容探讨；直接抛出吸引人的话题，组织学生互动等方式作为导入，力争做到“赢在导入”。当然，在设计新颖导入的同时要思考导入内容是否真正为课堂教学服务？导入与课堂教学内容的衔接性如何等等。
三、反思教学方法，提高课堂教学效率
教学方法的选择与课堂教学的效果有着很重要的联系。从当前来看，语法翻译法似乎是初中英语课堂教学的“宠儿”。这主要是因为新课改下英语教师依然没能跳出应试教育的“怪圈”。因此，作为英语教师，应该理性思考选择什么样的教学方法，以促进课堂教学效率的提高。
（一）反思互动式教学，构建活泼的课堂
随着新课改的深入，互动式教学也得到了广泛应用。由于部分英语教师对互动式教学理解得不够透彻，因而在课堂中实施起来所取得的教学效果差强人意。这就需要英语教师针对这一教法，进行一次“冷思考”，如何才能利用好互动式教学？互动式教学仅仅是师生互动吗？只有不断反思互动式教学，英语教师才能更好地构建活泼的课堂。例如，在学习初中八年级英语Wild animals这一单元时，教师通过反思互动式教学中存在的问题，调整教学策略，构建了活泼的课堂。首先，以竞猜互动的方式学习Reading内容中的动物新单词，该形式有利于最大化激发学生的思维。例如，教师出示竞猜内容：It is a sea animal and look likes a large fish. It is very clever and often plays some games for us in the zoo. What animal is it？ 这一竞猜活动有效促进了师生互动，并把课堂点燃。其次，设计两大探讨问题，引导学生分组合作，促进生生互动。在整个互动过程中，英语教师做好“引导者”“监控者”角色，以保证学生互动的顺利进行。探讨问题如下：Which animal do you like best？ Why？ Which animal do you like least？ Why？ 最后，等学生互动交流完后，随机抽取学生表达观点，检查学生互动效果，并给予及时评价。在这个案例中，英语教师在课堂中组织了两种形式的互动，即师生互动、生生互动，让英语课堂在互动中越来越活泼、有生气。
（二）反思微视频运用，破解语法的难点
随着移动大数据化时代的到来，课堂教学也趁着这股“春风”，迎来了全面的改革。越来越多的英语教师在课堂上运用微视频，破解教学难点，特别是语法教学的突破上。由于微视频在课堂教学的应用尚处于初级阶段，因而也会出现一些问题，值得英语教师进行“冷思考”。例如，微视频是否够“微”？微视频是否已经全面而合理地运用？等。例如，在学习初中七年级英语Friends这一单元的Grammar中的形容词比较级的用法时，教师制作了微视频，辅助讲解，促进学生吸收。本次微视频的制作以形容词原级变成比较级及其用法这一内容为主，旨在通过微视频学习破解语法学习难点。除此之外，英语教师还专门利用QQ组织了群讨论，让学生有平台交流学习后的感受。最后，利用学校的在线学习平台，设计了相配套的语法练习，巩固微视频中的学习要点。通过以上三个环节，微视频在课堂的运用取得了很好的教学效果，从学习语法知识，到交流看后感受，再到在线练习巩固，让学生轻松学习语法。
四、构建全新评价，突出学生主体地位
新课改下要求各科教师实施生本教育。评价作为课堂教学的重要组成部分，在实施生本教育的今天其作用也不可小觑。英语教师应该思考如何从传统课堂评价中转变到新课改下的课堂评价。笔者认为，让学生参与评价不失为一种有效的、全新的评价方式。例如，在对八年级英语Wild animals这一单元的内容进行评价时，可以创新将学生作为评价主体。由于学生评价经验少，因而在最先开始时，英语教师要做好引导工作。例如，引导学生从互动教学对自身学习是否有帮助？互动教学中教师设计的问题是否能帮助学习？互动过程中教师的引导是否到位等方面进行评价。除了学生对教师进行评价，英语教师还可以组织学生互评，如学生在互动中的表现、与学生的交往能力等方面。通过将学生纳入评价主体，最大化突出了学生的主体地位；而有效的评价也反过来促进师生共同发展。
初中英语互动教学要求教师务必要抛弃以往单一的灌输式教学，重视引导学生，让学生能将协作精神充分发挥出来，从而共享信息，促进全体学生共同提高，最终实现教学相长的目标，这与新课改的要求相符，值得教师在实践工作中进一步探讨和研究。
1. 初中英语实施互动教学的重要性
初中英语学习能力主要从听、说、读、写等方面来体现，而在传统灌输式教学的长期影响下，初中英语课堂死气沉沉，学生被动接受教师讲解的内容，除了死记硬背的能力有所提高，其他学习能力相当薄弱，哑巴英语应运而生。然而互动教学将学生作为课堂的主体，教师只发挥引导的作用，能帮助师生在英语课堂中快乐地教、轻松地学，使学生感受到英语课堂学习的乐趣。同时，互动教学是新课改提出的要求之一，师生双方都能自觉融入课堂情境、相互配合，把传统教学中学生被动地学转变成主动练习，把教师变成课堂的参与者，从而实现师生角色的转变。因此，在初中英语课堂中实施互动教学，不仅能帮助师生在互动中感受到快乐、和谐，还能帮助提高课堂教学效果，其重要性显而易见。
2. 新课改下初中英语实施互动教学的策略
2.1巧设疑问，激发学生学习兴趣
在课堂上，初中英语教师与学生之间的问答是最常见的一种互动教学形式，因而教师在课堂教学环节应巧设更多与学生联系密切的疑问，从而将学生学习英语的兴趣充分调动起来。与此同时，初中英语教师还应借助问答教学形式来开拓学生学习英语的知识面，从而让学生通过问题钥匙开启初中英语互动课堂。
例如，在人教版新目标英语七年级下册《Unit 3 Why do you like koalas？》的互动课堂上，教师就可以设置问题情境对话：What animals do you like？ Why？ I like...，because...同时，教师要注意引导学生之间运用问题句型进行对话，从而实现师生、生生在英语课堂上的良好互动，营造生动活泼的英语对话氛围，激发出学生参与英语课堂学习的兴趣，培养听、说、读等学习能力。
2.2转变角色，活跃英语课堂氛围
能在自然环境里学习外语是最理想的方法，但初中英语课堂时间非常有限，如果教师始终占据主导地位，学生作为主体学习英语知识的时间势必会减少，所以教师应注重转变师生之间的角色，做好课堂的引导者，让学生担任课堂主体角色，以充分调动学生参与英语互动课堂的主动性、积极性，从而帮助学生深入理解英语知识，提高学习效率。
例如，在人教版新目标英语八年级上册《Unit 9 When was he born？》的互动课堂上，教师可通过分组教学的形式，将学生分成若干小组，分别承担小组某学生Birthday party上的宾客，然后组织开展对话练习，相互询问对方的生日等，从而让学生转化角色、演示角色，把英语课堂变得更加活跃、生动。
2.3课后互动，锻炼学生表达能力
学生仅仅在课堂上听教师讲授，能学到的知识很有限，需在课后自行练习，才能全面掌握英语知识，训练对所学知识的运用。所以初中英语教师应适时组织学生开展课外活动，如英语俱乐部、英语角等，吸引学生主动参与，以提高其英语口语表达能力。在课外互动中，教师可引入一些联系课堂内容的知识，使学生在掌握课堂知识的基础上实现对英语语言的实践运用。
例如，在学习人教版新目标英语七年级下册《Unit 9 How was your weekend？》学生的回答多种多样，或I played basketball yesterday morning.或I did my homework yesterday evening.等等，这些对话自然将课堂知识引入了，教师再进一步拓展，问学生play和do homework之间有什么样的区别，分别有哪些好处，从而让学生了解劳逸结合的重要性，能帮助学生用创造性思维去学习英语知识，不再一味死记硬背，要学会劳逸结合。同时，课后互动练习是锻炼学生英语表达能力的重要途径，需要教师重视。
3. 结语
虽然在新课改的大力推行下，有很多教师纷纷实施互动教学策略，但怎样才能将其作用最大限度发挥出来还需要教师继续摸索、探究。而在新课改的指导下，只要初中英语教师敢于改革、创新，就能找寻更多有效的互动教学策略，让师生受益匪浅、共同提高。
参考文献
[1] 王春莲. 初中英语互动式教学的问题及成因分析[J]. 科教文汇（中旬刊），2013（03）.
关键词：兴趣；教学方法；英语学习
一、农村中学英语教学现状分析
根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级，两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？
二、在学习英语过程中农村学生存在的主要问题
1.对英语越来越不感兴趣
对七年级到九年级的部分学生进行调查发现：七年级92%的同学喜欢学英语；八年级78%的同学对英语感兴趣；九年级57%的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。
2.存在软件差距
城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校、教师的工作。农村孩子学习条件不够优越，农村父母天天忙于干活，真正能够关心孩子学习的寥寥无几。加上寄宿制学校的管理，听力的时间不足，口语练习的时间很少，能力不能很好地提高。“外教”的教学更是望尘莫及、望而兴叹。在平时的教学中，教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步步地对学生进行能力的培养，而是教单词只教单词，教七年级没有为八年级做好铺垫，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。而一旦出现了两级分化，对成绩好的学生更偏爱有加；对后进生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。
二、改善农村英语教学的方法
针对以上问题，笔者认为培养农村学生的英语学习兴趣是当务之急。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。匈牙利的语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：“付出的时间+兴趣=结果。”在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，是激发学生学习动力的关键。在平时的日常教学中，笔者重点是从以下几个方面入手培养学生的学习兴趣的：
1.创设情境，激发兴趣
新教材与旧教材相比有了很大的改变，增加了新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节，尤其是农村的孩子在课堂上更是张不开嘴、开不了口，让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语交流。例如：七年级学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，笔者就重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持DailyTalk,FreeTalk,又要求学生轮流有准备地讲趣味式小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。另外，注重培养学生的阅读能力，并进行听说读写的综合训练，培养学生的阅读习惯，对课本和课外文章进行精读和粗读，增强学生的理解能力和培养学生的学习兴趣。
2.新旧联系，扩大兴趣
新旧联系是教学过程中的一个基本法则，它着眼于新旧之间的联系，通过重现有关的指示，为学习新知识提供支点。这不仅能减缓新知识学习的坡度，而且能通过检索“线索”的作用，激活认知结构中的相关信息，为学习做好心理的和知识的准备。在英语教学中，记忆单词是一大难关，如果让学生机械地读背抄写，很容易让他们厌倦。因此，笔者在教单词时运用集中识词法、分散记忆法、单词接龙法等，这样大大提高了同学们学单词的积极性,而且掌握了更多的词汇量。对于初中阶段要求的课本外的400个单词是一个很好的积累的机会，坚持下来，收获不少。
3.利用图画、顺口溜、口诀等，诱导兴趣
在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物组织课堂教学，更加形象逼真、生动活泼、印象深刻，有利于记忆。例如：What’sthisinEnglish？在教学这个句型时，笔者就地取材，搜集所有的学习用品(如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、钥匙、尺子、橡皮擦、小刀等等)让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练，效果不错。
再如：教学形容词的比较级和最高级时，笔者就请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“Aistall,BistallerthanA,Cisthetallestofthethree.”重复一遍后，让学生跟着重复。而后，请另外三名较矮的同学上台，依此方式教学“short/shorterthan/theshortestofall”，最后，让学生用其他物品(如尺子长短、课本大小、身体胖瘦等)进行练习，学生都能按照要求准确地操练，而且笔者还编了一个顺口溜“goodbetterbest，everletitrest，tillgoodisbetter，andbetterbest”,这样一节课下来，同学们情绪高涨，学习积极性不断得以提高，在操练的过程中，不知不觉中就把形容词的比较级和最高级掌握了。在平时的教学中，笔者还积累了以下几个学习口诀：“motherfatherbrother,姐姐妹妹sister”；如对七年级学生讲therebe句型的一般疑问句时，可使用“一调，二变，三问号”的口诀。即把be动词提前，变成大写，句尾加问号。教be动词时可使用“我用am,你用are,is用于他她它”；enough的用法：“形/副前名后”；“黑人、英雄爱吃西红柿炖土豆”，这样，同学们就把四个以o结尾，加es变为复数的单词(hero、negro、tomatoandpotato)就掌握了；几个以f\fe结尾的单词变为复数(-ves)的单词“小偷(thief—thieves)偷树叶(leaf—leaves),妻子(wife--wives)拿着刀(knife—knives)结束了他的生命(life--lives)。这样趣味性的记忆让学生学习起来很感兴趣。
4.精讲互动、体验成功，获得乐趣
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产生好好学习的愿望。”所以，我们教师要做到深入钻研教材，因材施教，使不同层次的学生都有所收获，都能体会到成功的快乐。当代中学生的表现欲望强烈，同学尤其是教师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障。尤其在实行了小组评价机制之后，小组长充分发挥带头领导和组织能力，让本小组的成员获得了更多的体验成功的乐趣。优秀个人奖励一个小红星，优秀小组奖励一面小红旗，这样每个人都会为荣誉而战，学习起来也更加带劲了。看着墙上小组评价栏中的小红星越来越多，红旗越来越红，成功的自豪感油然而生，同学们学习的积极性也越来越高了。
5.融洽师生关系，维持兴趣
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认识活动的效率。初中学生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领，他们易于受教师的影响，即对某教师信任、尊敬，则对此学科会有较强的兴趣；反之则上课易走神，进而产生厌学情绪。所以，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面，要变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，建立良好和谐的师生关系。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教感染学生。
总之，兴趣是教学的关键，是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对农村学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，让更多的农村孩子在良好的兴趣指引下较快地入门，保持农村学生学英语的兴趣，提高他们的听、说、读、写能力，缩小城乡差距，从而提高教学成绩，让学生和教师更协调、更好地发展。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.
关键词：英语口语教学；听说教学；案例分析
现在相当一部分学生谈到口语时就哑口无言，所以作为初中英语教师，我们必须注重对学生口语能力的培养。在英语课堂上尤其是听说课上来拓展学生英语口语表达，培养学生的学习兴趣，让“哑巴英语”变成“开口英语”。
一、英语教学中听说课的重要性
在初中英语教学中，我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。首先，它符合学习语言的自然顺序和规律。听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。其次，它符合初中生的心理和年龄特点。从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。再次，它符合语言学习的规律。先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。所以在英语各类教学课中，听说课最为重要。
二、听说课中存在的问题
加强英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，更是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。现在，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，在人们的生活中起着举足轻重的作用。我在农村初中教学，研究对象都是农村中学生。农村初中的生源多来自农村小学，而农村小学里作为副课的英语课不重视口语教学，学生升入初中才真正开始接触英语听说训练。所以在农村初中实施任务型英语教学时，如何提高学生的听说水平，是我们农村中学英语教师面对的一个难题。
听说训练存在的问题：教师一怕学生听不懂，多用汉语上课；二是因为中考英语没有口语考试，对听说课从心理上不够重视；再就是，身处的环境英语氛围欠缺。农村初中学生没有英语基础，英语的词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英语国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、风土人情等。由于生存环境和教育的滞后，学生对外国文化的背景知识知之甚少。学生的课下阅读几乎为零。许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。
三、听说课中的口语教学操作
想要实现初中英语口语教学的目的，在很大程度上需要依靠英语口语的教学方法，为学生创设不同的教学情境，调动学生学习的积极性，不断提高学生的交际能力，具体操作如下：
1.值日报告
每节课前进行五分钟值日报告演讲，要求人人参与，无一例外，内容不限。这种方法，既对值日生进行口语训练，又训练了其他同学的听说能力，值日报告可采用多种多样的形式，例如：My Family， My Friends，Talking about the environment，Introduce yourself， Tell a story， Play games……师生在听完值日生报告之后，还可就值日报告内容提问，培养其他学生的听说能力，这样可避免其他学生只看热闹、不认真听的现象。让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己语言组织能力的不足，收到了较好的英语口语教学效果。
2.情境教学
情境教学指的是利用教室内外情境，把大量生动、多彩的文字、图画、简笔画、漫画、动画、声音、影片和录像片等以电子化和形象化的方式，图文并茂、形象直观地呈现在学生面前。根据不同的教学内容，教师可预先设计好场景主题，组织学生进行表演，学生在表演与学习的过程中始终是主角。教师采用录像、画片、多媒体、游戏等多种形式，创设一种良好的交际情境，鼓励学生大胆表演，摆脱包袱，要求学生与场景融为一体进行语言互动，激发学生开口的欲望，使学生视听并举，加强与提高感知和理解能力，让枯燥乏味的英语教学生动丰富起来。情境教学尊重学生的智力特点，提供多元化的教学方法，注意灵活性，随机应变，适应不同学生的个性需要。在课堂中，教师是导演，学生是演员，让学生在美好的语言情境中自由自在体验学习语言的乐趣。在口语教学中坚持情境教学法，有利于活跃课堂气氛，增强课上的趣味性，更能培养学生的语言交际能力。
相关案例分析：我们所使用的课本内容丰富、题材多样、语言简洁明了，有些易于排演，适合学生扮演。在教学中，可将学生分为几组，每组选一场景进行表演，并选出组长，负责导演、排练。例1：八年级下册Unit1 What’s the matter？我叫一个学生扮成医生，其他人装作患者去医院看病，学生很爱演，每个人都跃跃欲试，于是又把全班分成若干小组进行角色扮演，每个人都得到了很好的口语锻炼。课本剧表演也是提高学生听说能力的有效途径。例2：八年级下Unit6 Section B 2b部分的阅读教材非常适合表演，书本已将内容分成七个场景，人物角色有Hansel和Gretel两兄妹、他们的父亲、继母和巫婆，人物性格分明。在表演之前我让学生们先听原声表演，最后虽然学生的语言还不够精练，但从他们认真备演的情况来看，这个活动还是比较令人满意的。情景表演之后，教师应从学生语言、表演、艺术效果等多方面予以评价，选出最佳的学生。或者课后可以给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面，学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然；另一方面，学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。学生很在乎自己的“作品”能否成为最好的，他们会积极准备道具、改写台词和揣摩表演。这样的表演可以给学生才艺展示提供一个平台，而且也让学生在真实的语言环境中感受英语。
3.联想教学
教师在平时的课堂教学中，每当学习一个新的词组、句型和对话时，要给出典型的例句，鼓励学生用已学过的知识点进行大量口头操练与想象，学生也会非常积极主动地乐意参与此活动，并能争先恐后地进行知识脉络的联想与口头造句，有的句子对话甚至出乎意料的精彩。这种联想不但加深对知识点的理解，而且还掌握应用语言的能力。例如：句型It is adj. for somebody to do something. 学生会说：It is hard for us to learn English well. But we must study hard. It is dangerous for the pupils to play football in the street.这种练习，不仅使学生轻松有效地学会了新词组、新句型、新对话，同时还丰富了学生的词汇量，扩大知识面，而且还为口语表达能力的形成打下了坚实的基础和信心。
相关案例分析：例如八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？和Unit7 Will people have robots？两个单元，就“假期去了什么地方”和“人们将来会否有机器人”两个问题进行分组讨论。教师先按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。这样的课内讨论我经常叫学生们进行，话题贴近生活，学生兴趣浓厚，乐于参与此类讨论，可以有许多联想和新的想法表达出来，真正实现了语言作为交流工具的用处，使学生的口语交际能力在他们感兴趣的话题里进一步得到提升。
4.知识再现
知识再现有多种形式，如对话、默写、表演、问答等，但我采用的是对知识点的复述。新教材课本中有许多故事性较强的课文，教师要求学生及时对课文进行复述，这种方式是知识的再现，加强并提高了感知和理解能力。如：在学生预习课文之后要求学生听一遍课文录音作问答练习，听两遍可以要求尖子生复述课文，听三遍后要求大部分学生能用简单的几句英语把课文内容说出来，若有需要，教师可把一些关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。在这一形式中，学生可将课文、对话中学过的有用材料和知识点进行复述，然后，再请另外一些学生进行补充与评价。这种方法，不仅大大提高了学生的听说水平，考核学生口头概括能力和重新组织语言文字的能力，使学生加深了对课文内容的理解，让学生了解自己对教学内容的掌握程度，针对课文内容的复述，大大加快了学生语言技能的发展，提高了学生英语口语表达能力。
相关案例分析：口头复述是重复叙述所听过或读过的材料，它有利于培养学生的理解能力和对于知识的巩固。要让学生尽量用自己的语言口头改编、复述故事性的课文，在开展这一活动之前，允许学生适当的准备，不要限制学生写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相连的，只要学生口头复述时不看提纲或内容即可。英语教材来源于生活，因此我们可以设计真实的情境。例1：八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？这一课时，我就把香蕉、酸奶、牛奶和搅拌机一起带入课堂，一边制作香蕉奶昔一边用口语介绍其操作过程，然后请部分学生品尝，最后让学生亲自操作、亲身体验香蕉奶昔的制作过程，并最终用英语复述其步骤。现行教材有很多故事性较强的课文，教师可先带学生进行学习，然后请学生复述主要的故事情节，也可以复述课外文章，但复述的内容要有所选择，可选那些知识性强的小短文。一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。例2：在八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.中出现的《愚公移山》《西游记》等中国传统故事，学生对此非常熟悉。在做完简单的听力练习或学习正文之后，叫学生口头复述故事内容既可以激发兴趣，又可以巩固课文内容。教师也可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，也可减轻难度，然后请另外一些学生进行补充和评价，这样可以使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率的同时也提高了学生的口语能力。
5.知识巩固
根据教学内容和进度，教师可组织学生进行课堂演讲和辩论，巩固学生课内知识之余，也激发了学生的学习兴趣，提高了学生逻辑思维能力和口语能力。比如在讨论学生该不该穿校服的问题上挖掘出类似问题让学生思考回答，还有学生能不能有兼职工作等问题进行讨论，持之以恒，学生的口语水平就能不断得到提高。演讲和辩论应定期举行，演讲话题不限，教师也可提一些开放性问题让学生展开辩论：Which is your favorite season， summer or winter？ Which is more important， money or friendship？ Is it good or bad to play computer games in your free time？学生通过这些训练大大地提高了英语语言表达能力。
总而言之，中学生英语口语能力的培养是一项长期的、艰苦的工作，非一朝一夕即可完成的。教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料来选择或组合最佳的口语实践方法。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。因此，我们在教学中要注重学生听说能力的培养，提高学生的综合应用语言的能力。而要提高学生的口语表达能力，亦非一日之功。为了给学生的可持续性发展打下扎实基础，教师要努力地摸索出能激发学生学习，提高听说能力的各种方法和策略，利用一切机会，有意识、有目的地多途径、多方位训练学生的口语交际能力，让学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，从而使学生在遇到实际情境时可用英语直接交流，达到实际运用的目的，也可从容面对初中英语最薄弱的环节――英语听说。
参考文献：
1.教育部.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.
2.刘开贞.浅谈如何培养学生英语口语表达能力.学苑教育，2011（09）.
3.苏承志.英语交际能力与策略.复旦大学出版社，2004.
