时间：2022-08-28 04:51:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期在上两年的基础上，并根据学校教学计划的要求和九年级中考的特点，结合学生的实际水平，特制定九年级历史教学计划。
一、 指导思想：
认真贯彻党的教育方针和基础教育改革与发展的决定，坚持以德育为首，教学为中心。努力探索实践，彻底改变教育观念，加强课堂教学及强化教学质量，以培养学生的 主动学习精神和自主学习的实践能力为目标。教学要面向全体与个体的发展，力求大面积提高，提高课堂教学效率与质量。。
二、 教学目的、要求、任务：
初中历史，要引导学生通过历史学习，了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索， 理解重要的历史概念，认识人类不同历史时期的主要特征及发展趋势。
初中历史，指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维能力，增强学生自主学习的能力，注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。
初中历史，要向学生进行社会发展规律的教育，使学生初步形成正确的历史意识，要进行爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心、自信心，具有为祖国社会主义建设而奋斗的历史责任感，为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。
三、 教学主要内容：
本学年学习的是世界史。另外主要的教学工作是迎接2011年中考，所以在上好世界史新课的同时做好中考复习工作。
四、 教学重点、难点
完成世界史的教学任务，做好应对中考的三轮复习。
五、 学生现状分析：
从上学年的学生学习状况来看，所授学生，优生少，中等生和差生多，学生一遇到疑难问题解决不了。综合来看，大多数学生学习积极性很高，上课发言积极，基础知识掌握比较好，就是个别学生手懒，不愿写，针对上面情况，本学期采取提优补差措施，提高优秀率是当前最主要的，使学生的成绩快速提高。
六、 提高教学质量措施：
1、先是要高质量的备好课，在备课中真正做到备教材、备学生、备教法、备学法。课堂教学要面向全体学生，尊重学生平等受教育的权利，坚持因材施教，分类指导努力开发每个学生的特长和潜能，，要坚持基础性和科学性原则，准确传授基础知识，切实加强基本技能训练。
2、课堂教学是教学工作的中心，只有切实有效地提高课堂教学的质量和效益，才能大面积的提高教学质量。课堂教学坚持以培养学生能力为重点，优化课堂教学，以提高课堂效率，改进教学模式和方法，遵循学生身心发展规律，以培养学生自主学习能力和积极参与意识，加强学习方法的指导，使学生在主动的探索中获得知识，提高自主学习能力。
文章首先对历史知识的编排优化形式进行深入探讨，并分析在高中历史教学设计中，需要深入完善的内容。分别从情境创设、教材知识点衔接、以及教学计划中的内容完善等方面来进行，帮助提升基于专题开展高中历史教学设计的可行性，促进高中生的历史成绩稳定进步。
关键词：
高中历史；教学设计；专题
1历史知识的编排优化
在学习历史知识期间，教育工作者要充分的考虑在基层中是否存在需要进一步完善的内容，并对学生的听课状态进行审核，观察学生在课堂中是否可以提升兴趣，对历史知识产生喜爱，这样所进行的教学计划才是真实有效的。在对教学计划进行编排时，要考虑学生学习期间的需求，以及历史教学模式中所存在的问题，不断的总结传统教学方法中的经验，充分融合先进教学理念，通过这种组合的编排形式，可以避免学生对教学内容产生陌生感，同时也能够更好的体现出先进教学方法所发挥的优化作用，对教学计划在高中历史课堂中的全面落实有很大帮助。教师在进行历史知识的编排优化时，要考虑是否存在需要进一步完善的内容，并定期对学生的历史知识掌握情况进行检测，以此为参照标准来分析教学环节所存在的问题，对于高中历史中所涉及到的历史事件，教师可以突破教材的局限性，对知识内容进行重现编排，达到更理想的使用标准，整体化的历史知识更方便学生记忆。上述内容中所论述的编排优化，在实际应用期间还需要结合历史教材来更深入的完善，为教学计划开展创造有利条件。
2创设情境进行专题教学
情境教学方法在历史教学中应用，可以在短时间内帮助学生进入到学习状态下，教师也可以通过观察学生在情境中的表现情况来判断学生对历史知识的掌握程度，这也是传统教学方法中难以实现的。情境创设需要结合所要学习的历史知识内容来进行，以高中历史教材为出发点，并在情境创设中设计教学问题，巧妙的历史教学问题设计，可以帮助学生对历史知识进行串联，拥有清晰的印象后所进行的历史学习才更安全高效，为学生提供良好的学习环境。历史知识积累期间，学生可能会遇到一些时间记忆混淆的现象，教师应当进行耐心的引导，抓住教学内容中的关键点，这样学生所记录的知识内容中，可以按照知识的主要与次要层次来进行，这样既不容易混淆，同时在历史知识的运用方面也更具有针对性，帮助进一步解决历史学习中的问题。将历史知识与特定的时代背景相互融合，也能够达到理想的教学标准，学生深入了解历史背景，会感受到历史知识所带来的趣味性，会尝试利用课余时间来探讨更深入的历史问题，并在历史课堂中表现出独特的见解。不同时期所发生的历史事件是带有一定特征的，教师首先要掌握这种特征规律，才能够对学生进行正确的引导。教师也可以听过布置课后思考问题来培养学生的情景创设能力，在课后思考阶段，学生所搜集整理到的知识内容，可以在课堂上与学生共同分享，自己巩固知识点的同时，也丰富了同学的历史知识视野。时代背景与案例模式都是比较常用的情景创设方法，对于基层中比较常见的质量隐患现象，经过一段时间的深入配合，可以达到更高效的教学模式，并促进长期教学计划在现场更好的应用落实。
3结合教材进行专题教学
教材是历史教学任务开展的参照依据，对于教学期间比较常见得知识点混淆问题，以教材为出发点，对教学课题进行更深入的设计。教师与学生在课堂上是整体的，只有互相配合才能够将高中阶段的历史教学进行下去。学生在高中阶段的学习任务比较繁重，想要提行学习成绩要运用科学的学习方法，专题教学计划中可以帮助学生掌握学习中的难点与重点，理性的评估学习方法是否真实有效，以及在教学计划中需要进一步提升完善的内容，对于一些常见的教学计划落实不彻底现象，教师要加强与学生之间的沟通。从思想上引导学生的独立思考精神，通过这种方法来进一步促进学生的历史综合能力提升。对于一些我国传统学派中的思想观念，可以组织学生对教材中的观点自由讨论，通过高中阶段的历史学习来培养学生辩证看待事物的能力，并在教学计划进行期间，充分融合个人搜集整理的历史资料信息，将其应用在历史问题解决方法，达到更加理想化的教学方法优化。教材中的知识点也可以组织学生补充完善。教材是教学体系构建的框架组成，关系到学习期间所需要完善的内容。如果不能运行正确的教学方法，可能会导致教学期间预期目标与实际效果之间存在差异性，这种差异性将成为阻碍学生学习成绩进步的主要原因。
4发挥学生的主动性
进行专题教学学生主动学习的效果与被动学习存在很大的差异性，教师要从长远目标考虑，对学生主动学习的习惯进行构建，结合教学方法应用后的反馈结果来进行更深入的优化，这样可以避免学生对高中历史学习产生抵触心理。所构建的教学模式中，要对学生的主动性进行充分的研究，并探讨出解决学生的积极性下降问题的有效措施，这也是现阶段比较常见的技术性方法，对实现全面教学计划有很大的帮助。高中生可以通过网络来搜集整理历史知识，通过网络平台来提升学生的历史学习效率，对历史知识中需要进一步完善的内容进行串联。教师在进行专题的教学过程中，过分的延长教师讲授的时间是不科学的。教师要从学生的角度思考问题，教学生不知道的东西，从而提高教学效率。这要求教师与学生建立良好的师生关系，加强有效的沟通和交流，了解学生之所需，解决学生在历史课程学习上的困难。高中历史学习常常会涉及到对历史人物的评价，教师可以布置一些课后的资料搜集任务，使学生充分利用课后时间来搜集历史人物的相关事迹，这样在学习任务开展期间，所遇到的问题也能得到更加深入的解决，并通过技术方法来深入的探讨教学方法中需要进一步优化的内容。
5结语
高中历史教学设计以专题的形式进行，不仅能够加深学生对知识的认识，而且有利于学生系统的复习，运用历史专题分析的方法对相关历史题进行阅读，快速抓住其中的重点和难点，全面分析，从而提高学生的历史学习能力。
参考文献：
［1］罗新胤．基于SOLO分类理论的高中历史三层教学设计和三步教学案例［J］．海南广播电视大学学报，2014（05）．
随着教育改革的不断深化，要求初中历史教学改变传统教学中学生综合能力难以得到培养、教学效果较低等问题。然而从现行大多初中学校历史教学现状看，仍存在较多制约学生德育发展的弊端，甚至部分教师认为学生德育工作应完全集中在思想品德教育课程方面，忽视将德育内容渗透其中，制约初中历史教学效果的进一步提高，更无从谈及做到以生为本。对此，本文将对以生为本的相关概述、初中历史教学中德育渗透的现状以及历史教学中做到以生为本的相关措施进行探析。
关键词：
以生为本；初中历史教学；德育渗透
新课程改革标准中，明确指出初中历史教学中应充分落实尊重学生主体地位的基本理念，确保学生综合素质得到全面提升。以历史教学中的德育渗透为例，其便符合以生为本理念下学生综合能力提高的要求，但现行历史教学中的德育渗透仍较为滞后，很难真正促进学生的身心健康发展。因此，本文以以生为本理念为基点，探析德育内容在历史教学中的渗透，对改善教学效果与提高学生综合能力具有十分重要的意义。
1以生为本的相关概述
关于以生为本，从现代教育理念中，主要将其界定知识的学习者便为课堂的主体，并将这种主体的发展作为课堂教学的核心理念。其中的主体便指为全体学生，要求教学过程中教师能够做到因材施教，为每个学生的成长与发展提供指引，发展学生个性能力的同时提升学生人文素养。将这种理念融入历史教学中，主要提倡学生的内外双修，在历史基本知识掌握的同时，还需将具体的德育内容固化为学生应有的品质，这样既可做到丰富历史教学内容，也有益于学生身心健康发展，真正落实以生为本的基本理念[1]。
2初中历史教学中德育渗透的现状
以生为本理念下，要求历史教学中充分融入德育内容，实现学生综合素质与教学质量共同提高的目标。然而现行初中历史教学中关于德育内容的融入更多流于形式，难以起到其应有的作用。部分教师在德育渗透中，往往将其作为教学计划一部分，而非将其具体渗透到教育过程中，形式化极为严重。需注意的是德育渗透本身以学生作为主体，关注学生的长远发展，若德育渗透的目标完全设定在完成教学任务方面，将与以生为本的理念完全背离。另外，现行初中历史教学中，德育渗透也存在与生活实际相脱离的问题。教学过程中教师完全将历史教学停留在书面内容讲解上，即使有课外延伸内容，也多以历史知识为主，尽管可丰富学生历史文化知识，却使德育渗透被完全忽视。因此这种脱离学生生活实际，而单纯集中在历史书面知识上的情况，将无法实现德育渗透的真正目标[2]。
3基于以生为本理念的历史教学德育渗透研究
3.1德育渗透针对性的强化
针对现行德育渗透中针对性缺失问题，在实际教学过程中首先应注重明确以生为本的基本理念，充分落实新课标下尊重学生学习主体地位的要求。将德育渗透在教学过程中，其主要目的在于使学生能够透过历史现象在思想上有所觉悟，通过思想意识的改变以达到个人心态与行为得以优化的目标。因此，实际教学活动中，教师应注重根据历史教学内容，采取针对性的德育渗透方法。如关于中国近代史中的《》、《》以及其他条约等内容讲述过程中，教师可将其中的割地、赔款等行为与德育内容联系起来，使学生正确认识到丧权辱国之耻，有利于爱国思想的培养，树立正确的爱国观念。
3.2德育渗透的目标的明确
初中历史教学过程的德育渗透，其侧重于将学生身心素质的提升作为目标。教学过程中，教师自身应正确认识德育渗透的基本目标，改变传统历史教学中德育渗透流于形式的现状，在尊重学生主体地位的基础上完成历史教学中德育渗透的过程。同时，应注意在德育渗透目标指导下，对于引入的德育内容应保证具有一定的时效性，许多历史内容中涵盖较多封建主义思想，容易对学生思想带来误导，所以教师需利用现代德育思想对学生进行引导，这样才可帮助学生进行思想上的转变。另外，德育渗透的目标与符合历史教学要求，很多教师为应付教学计划要求，在德育渗透过程中极为盲目，使德育渗透完全脱离历史教学内容，容易造成学生历史知识的掌握不扎实，且德育渗透的效果也不明显。因此，教学中德育渗透应与历史教学保持统一，二者目标一致情况下才可提高课堂教学效果，真正落实以生为本的理念。
3.3德育渗透接轨生活实际
德育渗透的有效方式在于使历史教学与学生生活实际进行连接，其能够透过历史现象使学生产生思想上的共鸣。一般教学过程中德育渗透的方式主要以生活实例的引入为主，在此基础上由学生进行案例分析以及探索总结，可直接将最终得到的思想内容内化为自身的品质。例如，实际教学过程中，可利用多媒体形式进行相关影片的播放，如《》或《》等，完成影片观看后，再由学生通过网络或考察形式对史料进行搜集整理，包括现代圆明园的遗址以及被破坏前圆明园的景象，通过相应的讨论活动，能够使学生认识到这些耻辱，有利于强化学生的爱国思想。事实上，历史资料实质为生活的记录与写照，教师仅需引导学生将实际生活与历史事实进行关联，便可完成整个德育渗透的过程。而整个教学过程中无论以学生独立思考为主还是小组合作讨论学习，都是学生学习主体地位的具体体现，符合以生为本的理念要求[3]。
4结语
以生为本是现行初中各学科教学中需遵循的重要理念原则。以初中历史教学为典型代表，在落实以生为本理念中，主要要求做好德育渗透工作，正确认识以生为本的基本内涵，立足于现行历史教学中德育渗透的基本现状，注重使德育渗透针对性得以强化，确保德育渗透目标与历史教学目标保持一致，并做到德育渗透接轨生活实际，这样才可达到历史教学效果提升与学生综合素质提高的目标。
作者：张童 单位：贵州省贵阳市花溪区第三实验学校
参考文献：
[1]周爱芳.初中历史教学中德育渗透如何以生为本[J].文理导航(上旬)，2015，01:49.
关键词：高师；中学；历史教学
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0080—02
高师与中学历史教学之间既相互联系又相互区别，存在着专业和功能上的内在一致关系，从以下三个不同层面可以得到验证：
一、在中学历史教师看来，中学历史教学与高师历史教学是不同层次、不同对象、不同内容、不同目标、不同规格的学科教学，二者不可同日而语
一是中学（初中）历史课程属义务教育阶段的必修课，它的任务和目的是向全体学生进行历史基本知识教育，而高师历史教学则是对已经接受基本历史教育的受教育者进行更加系统、更加深入、更加全面、更加完整的专业学科知识与学科理论教育。简单讲就是，高师历史教学重视学科知识体系结构的完整性，重视培养学生运用学科知识分析解决问题的实际能力，这是高师与中学历史教学的最大区别。二是中学历史教学内容较高师历史教学内容浅而少。所谓浅，是指初中历史教学的深度和广度受施教对象、教材体例和授课时数等限制，一般停留在学科知识的表层，仅传递历史的主干信息及来龙去脉。所谓少，是指初中历史教学的内容较高师历史教学要少得多，不仅整体内容少，而且单元内容也少。三是中学历史教学面临学生升学考试压力，必须服从和服务于学生的考试需要，因此带有浓重的应试教育色彩。四是中学历史教师通过学科教学可以发现和培养历史学习型人才，但不可能直接培养出历史教育和历史研究型人才。而高师历史教师通过学科教学及其对学生志趣、知识、智能、技能等测试和培植，可以直接或间接“孵化”出历史教育和历史研究的初级专门型人才。
二、在高师历史教师看来，高师历史教学与中学历史教学虽属同类学科教学，但二者在培养目标、教育规格、教学任务、教学方式、学科层次等方面迥然有别
一是就培养目标而言，按照国家教育行政主管部门的有关规定和要求，高师重在培养系统掌握学科专业理论知识和基础知识，能够独立从事不同层级学科教育教学和学科学术研究的高素质人才。因此，偏向学科知识结构体系的完整性及广延性，强调对学科专业知识的深层理解和思维生成。二是就教育规格来讲，高师教育属高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同规律及高等师范院校学科教育教学的特殊规律，用先进的教育理论指导教学实践，不断提升学科教学的理论水准，又要依循学科教育教学原理及其规制的运作程式，凸显本学科高等教育的知识内涵和教育价值，还要与高师其他学科如公共基础课的教育教学相衔接，进一步巩固和拓展本学科在高师教育教学体系中的学科地位。三是就教学任务来讲，高师历史教学除讲授学科基础知识与专业知识外，还要开设和讲授与专业相关的其他知识，专业知识的视域也比中学历史教学宽得多，广得多。总之，无论在课程体系、课程设置、课程内容、教学评价等方面，高师都比中学庞大得多，复杂得多。四是就教学方式方法来讲，目前中学历史教学主要是课堂教学法，辅之以活动教学法。无论何种方法与模式，都是为实现中学历史教学目标服务的，而且受制于校内外各种因素的影响，现实中很大程度上表现为重点服从和服务于学生的中招考试，即锻炼和提高学生的应试能力和应试水平。所以，素质教育背景下创建和使用的许多新的教学模式与方法，在中学教学实践过程中往往被老方法、老模式所替代，没有也难以发挥其有助于提高学科教学质量，增强学生主体性意识与创造能力的作用，结果使新课程教学改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶装旧酒”的窠臼，始终无法实现质的飞跃和突破。而高师历史教学虽然也存在诸多类似于中学教学的弊端，但因高师历史教学培养目标、课程设置、教学内容等不同于中学，加之教师队伍的知识结构、专业结构、学历结构、年龄结构等不同，教学方法有明显的个性化和灵活性，一般不拘泥于某一种或几种教学方式，而且随着学生专业知识的丰富、学习年级的递升和自主学习与理解能力的增强，越来越倾向于采用引导式、自主式和研讨式的教学模式。此外，根据教学计划安排，还要辅导学生撰写学年论文、开展学术研讨活动、进行教学实习等，对学生实施岗前专业知识教育和职业技能训练，以全面提高学生的综合素质和适应未来社会需求的实际工作能力。五是在教学过程中的许多环节、细节及要求上，高师与中学也有明显的差别。总之，高师历史教学与中学历史教学是隶属于同一学科的目标、层级、任务、性质等异同并存的两种独立的教学体系，或者说是建筑于历史学科道路两端、高低大小、类型功能等各不相同的两座学科教育教学“城堡”，尽管一条学科大道纵贯其间，但二者之间的联系绝非因“同类项”而能够简单合并或前后颠倒，而是“输出（中学）-接纳（高师）-加工（高师）-再输出（高师）-再接纳（中学）”，类似于来料加工或合同定购的教育契约关系。是否接纳、接纳多少、按什么模式加工、照什么流程生产、凭什么标准检验，其主动权不在中学，而是取决于高师学科教育培养目标及见诸于之上的师资队伍状况与院系包括学校在内的软硬设施建设等整体条件。当然，社会对历史教育专业人才的需求状况，也直接或间接地影响到高师的历史学科教学。但整体来讲，在高师学科再教育过程中，没有也很少考虑中学学科教学的特点和需求，这就造成了高师与中学历史教学的脱节或两层皮现象。
三、在教育家和历史学家（包括历史研究专家和历史教育专家）看来，高师历史教学与中学历史教学之间的关系可以从三个维度进行分析
一是从纵向角度看，高师历史教学与中学历史教学属同一学科不同阶段的教育教学，都旨在向受教育者传授人类社会历史发展的基本知识及其内在规律，都以人类过往的社会生产实践活动及承载这些活动信息的物质文化遗存为研究对象。一句话，都是讲授人类过去发生的事，并通过揭示这些事件之间的联系追问和探寻人类社会发展的奥秘，给人以思想文化上的浸润和心灵智慧上的启迪。二是从横向看，中学历史教学与高师历史教学是同一社会背景和时空条件下分属不同教育类别、承担不同教育任务的独立的学科教育过程，都按照国家及教育行政主管部门的意志与要求，实施各自的课程和教学计划，都有一套比较完整的教学程序和评价标准，彼此封闭运行，自成一体，共同构成国民教育体系中网络状的独立学科教育教学体系。三是从纵横交织或大教育观看，高师历史教学与中学历史教学有着广泛而密切的联系。这种广泛性的直接表现就是，中学历史教师队伍的职前教育和岗位培训任务大多由高师历史教育专业承担，同时中学历史教材、教参及辅教学资料的编撰、修订、勘误，包括课程资源的开发与整合，都离不开高师院校的参与和审核。可以说，中学历史教学在学科知识的选择、体系的厘定、内容的设置等方面，无不受高师历史教学研究水平的影响和制约。从某种意义上讲，中学历史教学是高师历史教学在不同层级教育过程中的浓缩与折射。正因如此，高师与中学历史教学之间存在着深刻的内在联系。具体讲就是，二者在学科教学上是层次有别、本体一致、引领跟进、相容相汇的“闭合回路”。尽管学科教学具有相对的独立性、专业性、系统性、稳定性和层次性，但高师作为培养未来教育工作者的主阵地，理应且有必要同基础教育在学科教学上保持密切沟通。这是学科教学事业不断向前发展的前提条件，也是学科教育教学应当遵循的基本规律。
[参考文献]
[1]冯长运主编.全日制历史课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
关键词： 师范专科学校 历史教育专业 教学改革
师范专科学校人才培养的定位是面向基层，服务基层，为基层培养合格的中小学教师。在新的形势下，随着初中教师本科化，绝大多数小学跟风，也要求教师具有本科学历，师范专科学校的生存空间被严重压缩，历史教育专业的处境更为艰难。面对这样的处境，唯有改革，才能寻找到正确的出路。这几年我们也曾经进行了多方面的改革，但在实际教学工作中却仍然沿袭着传统的教学模式，改革成效并不明显。因此，我结合自己多年的教学经验，对师专历史教学改革谈点看法，以供参考。
历史教育专业是我国开设较早的专业之一，也是目前开设较为广泛的专业之一，面对我国经济社会飞速发展，对专业人才的需求发生巨大变化的新形势，专科学校历史教育专业的教学只有解放思想，深化改革，才能适应经济社会发展对人才的要求。
1.进一步更新观念，明确人才培养目标，这是历史教学改革的前提。
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。正如国务委员刘延东所指出的“培养什么人、怎样培养人是教育的根本问题”。“要创新人才培养模式，深化教育教学和考试评价制度改革，培养造就更多的拔尖创新人才”。［1］当前师专历史专业的教学理念仍然受计划时代的影响，存在着闭门造车、固步自封的现象。因此，我们要转变观念，与时俱进，根据经济社会对人才的需求来修订教学计划，完善人才培养目标。在教学计划中增加训练粉笔、毛笔和钢笔字的书法课程和中小学生教育心理学、语言表达训练等课程，以改变学生书写不规范，板书不工整，语言表能力弱等情况。比如增设《中学班级管理》、《中学历史教材分析》、《课外活动指导》、《中小学心理学》、《中小学教育学》等与中小教育教学相关的课程，以适应基础教育历史新课程改革对“宽知识、强能力、高素质”人才的需求。
2.教学方式多样化，实行开放式教学，这是历史教学改革的关键。
为了适应经济社会发展的要求，历史教学在教学方法和手段等方面都必须进行改革，要采用多样化的教学方法和手段，以提高教学质量。一方面，在教学中可以采用讨论、随堂提问、多媒体教学、案例教学、研究性教学等方法。另一方面，还应该采取“走出去，请进来”的方式。比如组织学生参观地方文物古迹和资料，定期到中小学校见习，请中小学教师给学生讲解中小学教学的经验和教学方法；师专历史教师也应该经常与中小教师探讨和交流教学经验，以改变目前师专历史教学中普遍存在的“填鸭式”的“满堂灌”和“一言堂”等教学方法。
总之，在历史教学过程中，教师要紧紧围绕着培养学生的分析问题、解决问题的能力和提高思维能力和语言表达能力、心理素质等方面，采用多样化的教学方式和手段，实行开放式的办学，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变为“我要学”的主动求知创新式的教育，从而有利于培养学生的独立思考能力和创新意识，激发其学习的主动性，这是师专历史教学改革成功的关键所在。
3.考核多样化，全面考查学生各方面的知识和技能，这是历史教学改革的核心。
“学生学业评价是指以教育教学目标为依据，运用恰当的有效的方法和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程”［2］。由此可见，学业成绩的考核是教学过程的重要环节，其考核方式会直接影响到学生的学习态度、学习方法和学习成效，以及教师的教学方式，因此考核方式的改革是历史教学改革的核心。长期以来，专科学校历史专业的考核方式，主要是一张试卷、一次闭卷考试，外加几次比较简单的平时作业，就决定了学生每学期的学习成绩，过度强调了书面考试的作用。因此，就形成了“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完忘笔记”的怪现象，造成了学生求知欲望不强和知识面狭窄的情况，严重束缚了学生学习的积极性、能动性和创造性。因此，在考核的方式上应该反对片面化和简单化，实行多样化的考核形式，全面考查学生各方面的知识和技能掌握情况，以便因材施教，增强教学的针对性和时效性。针对历史学科和师专学生的特点，我们可以采取书面作业、写小论文、历史口试、闭卷与开卷考试等相结合的考核方式。其中书面作业、写小论文和历史口试中课堂提问等都可以放到平时的教学过程中进行，而其他的考核方式可以在期末考试考查的时候进行，使考核方式和手段多样化，全面考查学生掌握历史基本理论、基础知识和基本技能的情况。
4.加大实践教学的力度，重视学生的实践活动，这是历史教学改革的主要方法和途径。
实践是最好的老师，历史教育教学实践活动主要有试讲、见习、参观历史文物古迹、社会调查和教育教学实习等方式。针对目前师范专科学校历史专业普遍存在重知识传授，轻技能训练；重课堂教学，轻课外实践；重历史知识的死记硬背，轻动口、动手、动脑能力的训练等问题，应该加强试讲的力度，增加见习和实习时间，使学生有充分的锻炼机会，有条件的学校还可以推行“顶岗实习”、“实习支教”等形式。
5.加强师德教育，增强教师的责任心和使命感，这是历史教学改革的根本。
“国家发展希望在教育，办好教育希望在教师”［3］。目前专科学校的历史教师普遍存在着敬业精神不够，为上课而上课，为了完成教学任务而上课，重科研、轻教学等问题，课前不认真备课，课后没有必要的教学反思，批改作业划个圈了事，更甚者不批改作业，凭印象打个分数交差了事，等等，教师的职业精神被严重削弱。因此，应该加强对教师师德的教育，规范教学行为，严格管理，严格考评，把考评结果与教师聘任和经济收益挂钩。同时，教师也应该转变观念，适应师专人才培养的要求，树立“以学生为本，自主发展”的教学理念，重视教学工作，用心教书，加强责任意识和使命感。
总之，师专历史教学的改革，首先应该认清形势，充分认识历史教学改革的紧迫性和必要性，以及目前师专历史教学改革所面临的问题和困难，以改革考核方式为突破口，转变教学观念，丰富教学方法和手段，加强对学生基本技能、职业道德和敬业精神的培养。授人以鱼，不如授之以渔，强调培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，以培养能适应基础教育改革的应用型人才，这既是当前师专历史教学改革的难点和重点，又是师范专科学校改革的方向。
参考文献：
以历史唯物主义和辩证唯物主义为根本指导思想，以教育法律法规为依据，按照课程标准的要求，结合学生的实际情况进行教育教学。这里给大家分享一些关于岳麓版高二历史下学期教学计划5篇，供大家参考。
高二历史下学期教学计划1一、指导思想
以普通高中历史课程标准为指导，根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。注意教学设计与学生的学习方式整合，使历史学习成为一个不断积累历史知识、不断加深对历史和现实的理解过程;成为一个主动参与、学会学习的过程，一个逐渐掌握历史学习的基本方法的过程。通过历史学习，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
二、总体教学目标
依据高中历史课程标准，整合人民版历史教材，在改革中创新，在探索中提高，逐渐建构带有清河中学学校特色的高中历史教学模式，争取高一年级历史学科能取得更好的成绩。
三、教学措施
1、深入钻研新课程教材，依据历史课程目标，针对学校和学生的实际，精心地设计历史教学课堂。
在集体研究的基础上备大纲、备教材、备学生、备教法。
2、认真教好每一堂课。
上课是整个教学的中心环节，把创新教育和素质教育引入课堂，采用问题教学法和讨论法，激励学生自主学习，激活学生思维。同时重视基础知识，搞好学科内专题研究。在教学过程中，构建知识体系，注重知识迁移，培养对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等能力和历史思维能力。
3、采用“情境教学”，精心设计多媒体课件，调动学生学习历史的积极性，在愉快中学到知识，拓宽学生视野，培养学生能力，提高学生综合素质。
4、习题要精选。
教师要立足校情、学情、优化精选习题。做到习题要精选，反馈要及时。要通过习题讲评评出方法、规律，同时还要强化学生对试题的掌握。进行复习时，重在理清每一专题的框架，尽量使每一专题重点突出，逻辑清晰。
高二历史下学期教学计划2一、学生情况分析:
学生基础参差不齐，尽管学习历史的积极性较高，但总体的学科能力不强，对新教材的整体框架和历史发展脉络模糊不清;学习方法上存在死记硬背和临时抱佛脚的现象重点抓好基础,突出学科内的知识衔接,使学生逐步清楚新教材的整体框架和历史发展的大致线索;在此基础上，提高学生发现问题和解决问题的能力，感悟历史的真谛，培养学生的历史意识和多种品质。
二、重点工作:
1、明确教学任务、抓好教学常规、注重基础知识、培养学生兴趣。
2、精心备课,把每一堂课当成优质课来准备,注重教学设计的探索。
3、注意教学方法的改进,让学生掌握知识的同时,更能掌握学习知识的方法。
三、具体措施:
1、立足课堂教学
①备课组高度统一，分工协作，精心备课
②注重基础，不简单赶进度
③注重知识(教材前后、中外知识)联系，注重规律性知识总结
④注意学习方法介绍，注重能力培养
⑤要求学生记好课堂笔记
2、注重训练质量
①练习试卷尽量自己组编
②努力做到每练必批，每批必评，每评必透
③考后要求学生将错题订正到纠错本上
④针对问题较大的学生进行个别辅导
⑤每节教学内容都有配套练习，每章都有阶段练习，练过后附发参考答案
3、加强基础训练，增强学法指导，教学工作计划《高二历史第二学期教学计划2》。
高二学生文理分科后,学习模式已经开始发生重大转变,理性思维的能力大幅提升。但是由于毕竟高二年级的学生还没有完全过渡到成熟的理性思维,完全枯燥和单一的理性分析还不完全适合他们的认知层次。所以,在教学过程中培养他们对于事件本质和事件规律的认识和分析，辅助学生对当时历史环境和历史事件的理解和分析。
4、培养学生的理性思维和研究能力
(1)每学完一个单元引导学生概括本单元的知识体系,培养他们的概括总结能力。
(2)课堂教学过程中适当穿插一些高考典型例题的演练,培养他们的应考意识。
(3)在时间允许的范围内会组织学生扩大历史阅读领域,拓宽知识面,培养他们的联系能力。
高二历史下学期教学计划3一、指导思想和目标
继续抓住新课程改革的契机，根据学校和教务处本年度教学工作要点，以不断提高教学质量为工作重心，坚持“以人为本，全面、协调、可持续”的科学教育发展观为指导，在备课组活动中认真研究教学教法，积极开展各类学习、研讨活动，研究教学过程的优化，提高历史课堂教学的针对性、主动性和实效性，落实“高质量，有特色”的目标要求，实现“‘有效教学’全面提高教学质量”的教学工作目标，为学生的全面发展和高二年级的历史教学水平的进一步提高而努力!
二、主要措施
(一)加强集体备课，把握教学重点，突破教学难点
1、以学期教学进度为标准，学进度，统一资料，统一练习，精选学习情景材料，扩充教学内容，有效突出教学重点，突破教学难点。
2、了解掌握学情，开展希望班师生的交流会，交流激发学生学习积极性的有效方法，优化课堂教学模式和学生学习方式。
3、研究课标和现代教育思想，研究考试说明和学科指导意见，提高教师专业素养。
加强组内学术研讨，开展拓展型课程的集体备课活动。
4、定时定点，规范集体备课制度。
备课组成员及时到教室阅览室集中，按集体备课工作安排，认真开展集体备课。
(二)加强高一高二高三互动教研，把握高考方向，交流高二会考的经验和课改经验与反思。以备课组为载体进行总结和反思，以提高课堂教学的针对性和时效性。
(三)实抓常规教学——踏踏实实做好日常教学工作，落实教学常规，提高课堂教学的实效。
⑴课堂上，做到精讲到位，狠抓基础知识的落实，理清知识之间的联系，帮助学生构建起从点、线、面、体(立体)的知识网络图，上课求质量不求进度，真正提高课堂实效。文科班实验班重抓培优扶尖，勤抓帮困促稳，在注重基础的同时要加强学生的能力培养。
⑵课后布置适量作业，做到及时巩固。作业方式以书面作业与口头作业相结合;检查方式以定期上交与不定期抽查相结合;订正方式以集体订正与个别面批相结合。
⑶通过阶段测试和点评，检验学习效果，及时查漏补缺。每月底备课组各科要进行一次自测，自测时间和方式由任课老师协商决定。
⑷加强听课评课，学习优点，指出不足，提高实效性。
(四)以科研促教研。围绕“课堂教学模式构建”、“学生学习方式优化”、“提高课堂实效”等方面形成课题研究方案，做好教育科研课题的研究工作，以科研促教研，提高教学质量。
(五)积极参加县市等单位组织的各种教研活动，加强学校的教研交流。
高二历史下学期教学计划4一、指导思想
1.认真贯彻级部颁发的《20__级高二第一学期级部工作计划》对历史教学的基本要求，把“巩固内涵、全面发展”的教育主题具体落实到历史教学的细节中。
把教学目标定位于高效完成历史必修3的教学工作。
2.紧紧围绕教育教学目标，深化课堂教学改革，加强教育教学过程管理，提高教育教学效益。
一切立足于学生学习成绩的提高和能力的养成。
3、在教学方式上，坚定不移地推行“先学后教、以学定教、当堂训练”的课堂教学模式，着眼于发挥学生自主学习，在交流中互相帮助，互相促进。
二、学生分析(双基智能水平、学习态度、方法、纪律)
在高一认知、感悟、收获的基础上，高二学生在学习意识、学习态度、学习习惯、学习方法等方面已经逐步走向成熟，多数同学在学习上的主动性和内在需求已比较强，所以高二上学期历史教学除了仍应注重基础的培养和兴趣的培育外，还要进一步想方设法提高学生独立分析问题、解决问题的能力，逐步实现向适应高考要求的过渡。当然,由于我们在高二年级要实行选课走班，对选择人文(科学)倾向的同学务必做到区别对待，对选择科学倾向的同学，教师仍要坚持在教学过程中尽量多地使用多媒体辅助教学,将历史知识与历史发展脉络通过生动活泼和直观浅显的方式呈现给学生，不增加学生课业负担地帮助学生通过会考。三、重点工作及具体措施
(一)重点工作:
(1)明确教学任务、抓好教学常规、注重基础知识、培养学生兴趣。
(2)精心备课,把每一堂课当成优质课来准备,注重教学设计的探索。
(3)注意教学方法的改进,让学生掌握知识的同时,更能掌握学习知识的方法。
(4)在不同层次、不同学情学生的班级教学中，课任教师要从不同班级的学生的实际出发，做到因材施教、因材施管，切忌在教学标准和训练任务上搞“一刀切”，力争做到个人的教学设计是适应所任教班级的设计。
(二)具体措施:
1、精心备课
(1)按照级部安排，继续加强学科周集中教研活动和日常研讨机制
教学组长提前思考每周集中教研活动的议题和内容，即按教学进度，须提前一周备好下周要上的课，并将不同的议题内容分配给教师个人，提前准备发言提纲(包括每课时的课前预习、教学过程、作业设计等环节)，会后由主备人形成比较系统全面的教研会纪要于学科网。
(2)进一步规范集体备课程序、完善三次备课机制。第一步，人人自备，形成初始教案。每位教师在集体备课之前自己首先要认真钻研教材，分析学生，设计自己的教学方案，列出自己感到困惑的问题，(具体要做到，在教案中，要明确教学目的，重点，难点。教学内容框架明确，便于其他老师操作。多阅读教辅资料，使题目精选，要求学生彻底完整解决并记忆。教研会上叙述简明扼要，切中要害，突出重点)1
供集体议课时交流、研讨;第二步，集体备课，形成备课组教案。每周确保集体备课的时间充分、人员到位、主备人落实，在中心发言人发言基础上，教师人人都要主动参与和发言，解决好疑惑的问题，同时严格落实分课时备课的要求;第三步，精细备课，形成课堂教案。在教学组集体备课、集中研讨、统一思路的基础上，教师个人依据组教案再次进行深入具体的思考、归纳，形成更为细化、实用的课堂教案。
2.深化课堂教学创新与改革。
(1)进一步优化课堂教学各个环节
针对课时少，必修3内容多，还要在本学期进行会考的紧迫形势，我们应全面优化备课、说课、上课、听课、评课、改课、反思等各个教学环节。充分准备课，高效落实课，开诚布公听评课，认真反思提升课。
(2)进一步完善三种课型的基本环节
新授课的基本环节：出示学习目标;出示自学指导;自学;检查自学效果;学生讨论、更正，教师点拨;当堂训练
复习课基本环节：问题驱动、自主学习重点难点、合作探究知识梳理、点拨归纳变式巩固、拓展完善
讲评课基本环节：考情展示个性纠错生生互评变式巩固补偿训练。
3、进一步完善学案导学模式，落实并完善“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
积极倡导和落实“先学后教，当堂训练”的教学管理理念。为了解决选课走班规范办学行为带来的课时少与教学任务重的矛盾，要以培养学生的自主学习能力为目标，充分发挥“学案”的导学功能和“合作学习”的智慧共享，让全体学生能高效利用自主学习时间，完成基础知识的学习，集中有限的课堂时间引导学生消化重点、难点，解决思想、方法问题。课前精心编制学案，充分发挥学案对学生自主学习的引领作用;课堂高效落实学案的导学功能;课后充分发挥学案导学的延展功能。(4)在巩固环节上，力求做到日日清、月月清。
(1)落实“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。向课堂45分钟要质量、要效率，做到日日清。
(2)根据人文倾向学生实际和教学任务重的现实，实行“一月一集训”的制度。每月进行一次总结测查,把当月内所学主要内容以提问形式或试卷形式考察一遍。(利用习题课进行)
(3)利用级部组织的考试,查漏补缺,让学生做到心中有数。
4、做好“师徒结对”工作，继续强化听课制度。
新教师要坚持随堂跟踪听课，带徒教师每周听评徒弟课2节，备课组长每周听课不少于2节，其他教师每周听课不少于1节。在教学组内计划地自主开展学科组内部教学活动，组织好组内教师的说课、听课、评课和优质课、示范课、公开课，使学科教研、学科教学活动常态化。
高二历史下学期教学计划5一、学生情况分析:
高二(1)(2)班学生基础参差不齐，尽管学习历史的积极性较高，但总体的学科能力不强，对新教材的整体框架和历史发展脉络模糊不清;学习方法上存在死记硬背和临时抱佛脚的现象
二、基本思路:
重点抓好基础,突出学科内的知识衔接,使学生逐步清楚新教材的整体框架和历史发展的大致线索;在此基础上，提高学生发现问题和解决问题的能力，感悟历史的真谛，培养学生的历史意识和多种品质。
三、重点工作及具体措施:
(一)重点工作:
1、明确教学任务、抓好教学常规、注重基础知识、培养学生兴趣。
2、精心备课,把每一堂课当成优质课来准备,注重教学设计的探索。
3、注意教学方法的改进,让学生掌握知识的同时,更能掌握学习知识的方法。
(二)具体措施:
1、立足课堂教学
①备课组高度统一，分工协作，精心备课
②注重基础，不简单赶进度
③注重知识(教材前后、中外知识)联系，注重规律性知识总结
④注意学习方法介绍，注重能力培养
⑤要求学生记好课堂笔记
⑥努力做好讲练结合
2、注重训练质量
①练习试卷尽量自己组编
②努力做到每练必批，每批必评，每评必透
③考后要求学生将错题订正到纠错本上
④针对问题较大的学生进行个别辅导
⑤每节教学内容都有配套练习，每章都有阶段练习，练过后附发参考答案
3、加强基础训练，增强学法指导。
高二学生文理分科后,学习模式已经开始发生重大转变,理性思维的能力大幅提升。但是由于毕竟高二年级的学生还没有完全过渡到成熟的理性思维,完全枯燥和单一的理性分析还不完全适合他们的认知层次。所以,在教学过程中培养他们对于事件本质和事件规律的认识和分析，辅助学生对当时历史环境和历史事件的理解和分析。
4、培养学生的理性思维和研究能力
(1)每学完一个单元引导学生概括本单元的知识体系,培养他们的概括总结能力。
关键词：多媒体 历史 幸福
在历史教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验。让课堂洋溢着幸福，已成为作为历史教师的我们一生的追求。而传统的历史课堂到处充满了死气与沉沉，让人感到无比的沉重。倘若在历史课堂上合理使用现代化多媒体教育技术必然会使课堂中闪现最真实的人生活力，流淌最精彩的生命激情，使历史课堂成为幸福的课堂。
一、现代化多媒体技术可以使学生轻轻松松学历史
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，更重要的是引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在初中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
中国现代史《星星之火，可以燎原》一节是教学难点。学生对的意义、的艰苦及战士的英雄气概很难深刻地领会。我们在教学时，把剪辑好的《四渡赤水》、《大渡河》片断给学生看，使他们真切地看到了爬雪山的艰险，过草地的困难和四渡赤水的机智灵活。为了造成强烈的课堂气氛，播放录像的同时，老师又声情并茂地朗诵的《七律•》， “不怕远征难，万水千山只等闲……”同时电脑CAI课件显示出经过的主要地点及路线。这一课，学生的注意力完全被吸引了，他们的第一信号系统受到强烈的刺激，情绪显现出了历史课上少有的兴奋状态。在既有可感性又有可见性的教学氛围中，老师不需要费更多的口舌，问题便迎刃而解了。同时又解决了目前历史教学存在的高密度、大容量的现实问题，对培养学生的思维能力有着重要意义。
二、现代化多媒体教学技术可以使学生开开心心学历史
兴趣是一种看不见的感情冲击力，兴趣具有短暂、容易减弱或迁移的特点，兴趣在学习中是最活跃的因素。著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义讲，兴趣即是学习的原因、动力，又是学习的结果。一旦学生对历史产生了兴趣，必然会去开开心心的学历史。
传统教学手段，显示不同历史时期的问题，不仅耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。而运用现代多媒体技术，可大大增加课堂教学密度，重现生动传神的历史画面，引起学生的求知欲。
如讲《甲骨文与青铜器》一节，可出示青铜器的模型，或运用幻灯，使学生通过对青铜器的观察，总结出青铜器铸造技术高、工艺水平精、种类繁多的结论。教学《第二次世界大战》中关于慕尼黑阴谋问题时，播放“第三帝国的兴亡”的片断，学生从中看到了张伯伦兴高采烈、急冲冲地见希特勒的样子，以及希特勒并不以此为满足的那种冷冰冰的态度。两者表情所形成的强烈对比，就可以让学生看出张伯伦为达到目的不择手段和希特勒欲壑难填的本质特征。
又如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
三、现代化的对媒体技术可以使学生更容易学有所得
在传统的历史课本上，教师往往要板书大量的历史知识和逻辑推导等内容，使得课堂沉闷、学生厌倦，运用多媒体进行教学时，先从历史课的授课类型和历史教学内容的实际出发，从初中生学习规律和心理特点出发，将要传授的知识简洁地在屏幕上展示，减少学生因长时间做单一的活动而引起的疲劳。
从记忆的角度上讲，学生如果单一地背诵文本知识会觉得枯燥而效率低下，如果将历史知识配一定的图片，效果必然会提高许多。同时，教师也可以在上课时，根据多媒体展示的内容合理安排时间，因为初中生保持注意力集中的时间较短，如果在学生注意力高度集中时，讲述知识点，就会提高课堂教学效果。
如讲中国近代史“”内容时，对于中央和红四、红二方面军等行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了各路的行军过程。特别在中央路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称，重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农艰难险阻的行进路线。
关键词：新课程；初中历史；教学；改革
初中历史教学中，长期存在着教学与受教之间的矛盾。这种矛盾的形成主要是因为初中历史教学中重教轻学的现象普遍存在。首先，教师教学的方式大多没有考虑到学生的接受能力，按照自己的教学计划，按部就班的对学生进行灌输式的教学，将学习重点整理出来，让学生死记硬背应付考试；其次，学生的学习也是被动接受，没有自己的思维意识，机械的接受教师或课本的知识。长此以往，使我国初中历史教学停滞不前，无法得到发展，与新课程下培养学生自主学习，培养学生思维能力，培养学生创新能力的教育方针背道而驰。因此初中历史教学如何改变传统的教学方式，提高教学质量，培养新时期素质人才成为初中历史教学改革的重要问题。
一、初中历史教学的现状
1、学校及学生对历史学科不重视，有些学校虽然在课表上将历史课的课时安排得比较足，但是在实际教学中，常常默认语数外学科随意挤占历史教学时间，甚至有的学校就将历史、地理等学科按照比例安排给语数外学科教师兼任，到了期中、期末复习时期，教学工作根本得不到保证。学生也存在对历史学科不重视的现象，据笔者调查发现，初中所有学科当中学生最为重视的是：语文、数学、英语；其次是：物理、化学；最后是：政治、地理、生物、历史、体育。学生平时的课余学习时间花在历史学科上的也是少之又少。
2、忽视学生主体地位，传统的历史教学模式中，教师通过讲授使学生可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。有的历史教师，一走上讲台就讲个不停，甚至从头讲到尾，将教学过程变成了自己丰富历史知识的个人秀，学生在教学活动中变成了观众，成为了教学活动的局外人。
3、学习方法不当，学生接受教师传授或书本上的知识，一直以来都是靠死记硬背，将书本上的内容一字不差的记忆在脑海里，以达到接受知识的目的，更多的是为了应付考试。学生的记忆力虽然较强，但这种靠死记硬背得到的知识虽然能应付一时，但随着时间的推移，学生记忆力减退，必将返还给教师或书本。
二、初中历史教学改革
1、深刻认识历史教育的本质，切实转变观念，学校及老师应该从历史教育的角度看，历史学科不仅仅是史实的载体，更是人文精神的载体。作为一种完整的教育，历史教育显然可以且应该为构建未来新型人才所需的人文精神的趋向而努力，应充分发挥其陶冶人格情操、深化精神境界、树立正确的世界观、人生观、价值观的人文养育功能；应积极开发其激活人的心灵，为人的创新能力的培养疏源导流，促进智力发展的益智功能。历史教育必须增加一定量的文化史、思想史、风俗史、科学史等的教学内容，只有这样，才能使学生全方位的、各个角度的对人类的文明与野蛮进行鲜明的对比，深刻认识两者的关系，使学生更加全面的认识历史，明白人类奋斗的目的就是要使自己及自己的同类生活得更好。历史教育要使学生站在世界的高度了解世界历史，关注当今人类共同的命运，分析本国在国际社会的作用和地位、认识自己的责任和义务。只有这样，我们培养出来的人才能在中国融入世界的时代大潮中更好地胜任时代的使命，迎接中国同国际接轨的挑战，并用世界的眼光来解决我们的问题和人类共同的问题。
2、构建适应于历史教学的新模式，（1）自主活动教学模式，强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主构建等基础上的一类教学活动模式。（2）问题探究教学模式，在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学的一类教学活动模式。（3）情境体验教学模式，将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。
3、优化学生学习方法，传统的教学中，学生一直是被动接受学习，靠死记硬背的接受知识，没有将自己的思维应用到求知的过程中。历史教师也须更新观念，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，将学生的思维和智力发挥出来，要求学生在学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题。使整个学习过程不在枯燥无味，学生的智力和兴趣得到有效提升，不再机械的接受教育，不再靠死记硬背接受知识。
面对初中历史教学应该怎么改革，笔者认为首先学校及教师对历史教学的认识需要全面重视；教师的教学理念需要更新，符合新课程对现代教育的要求，努力创设各种条件提高自身的业务水平，积极探索历史课堂教学的规律；其次需要提高学生对学习历史的兴趣，优化学习方法，这样才能让初中历史教学脱离传统的教学模式成功改革，得到发展。
参考文献：
[1] 张海丽.探究初中历史课堂提问的新理念[J].山西青年.2013（20）
[2] 魏守幸.问题教学法在初中历史课堂中的应用[J].中国科教创新导刊.2009（18）
关键词：高职高专；历史教学；创新意识；创新能力；问题；教学情境
培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的基本要求，也是高职高专历史教学的一项重要任务，历史的学习在于引导学生通过历史史实和历史现象的感知和体验，对历史发展过程进行分析，运用独特的观点去认知历史。在高职高专历史教学中，培养学生的创新能力是一个重点也是难点，这就需要高职历史教学做以下几个方面的努力：
一、激发兴趣；培养创新意识
创新意识是培养学生创新能力基础和前提，是创新活动的强大推动力，为了培养学生的创新意识，需要从激发学生的学习兴趣着手，这是引导学生进行创造性学习和培养创新能力的一个关键因素。在高职高专历史学习中，只有对历史产生了浓厚的兴趣，学生的潜能才会被激发，进而产生创新的意识。因此在历史教学中，教师要设置激发学生探究兴趣的教学情境：首先，要强化教学的直观性，为学生呈现形象、生动、具体的教学情境，其中可以借助多媒体技术等现代教育手段，通过历史题材的影片或者是影像资料给学生以直观的认识，不断丰富其体验，激发学生的想象力和思维能力；其次，要强化教学的形象性，教师要提高自身的综合素养，通过丰富的肢体语言或者是趣味性的历史故事，活跃课堂气氛，增加学生的想象，拓展学生的思维，为学生创新意识的培养创造有利的条件；与此同时，要提高教学的互动性，即教学活动的开展包括教师的教和学生的学，只有两者充分的交流与互动，才能够取得较好的效果，因此教师要从语言、动作以及表情等方面着手，提高自身的亲和力，多与学生进行情感交流，同时要对学生多鼓励，建立平等民主的师生关系，进而使学生融入到和谐的学习氛围中，激发起学生对历史学习的兴趣，逐步培养创新意识。
二、设疑问难，培养创新思维
在学生创新能力的培养中，创新思维的培养是一个关键的环节，就高职高专历史学习而言，关系纷繁复杂，这就需要学生发散思维，进行相应的思维活动，同时要学习历史的基础知识。为了更好培养高职学生的创新思维，需要高职历史教师设疑问难，为学生创新思维的培养创造有利的条件。
（一）提问设疑，激发学生求知欲
提问设疑是激发学生求知欲的一个重要手段，对培养学生的创新思维有着重要的意义，因此高职历史教师要通过教学情境的设置，在激发起学生的学习兴趣的同时，给出学生问题，引导学生去探索和发现，并将问题的出现-问题的解决作为历史课堂的主线。教师在开展历史教学时，要结合教学的特点和学生的知识结构，设置具有探究意义的开放性的问题，引导学生积极思维。
（二）引导质疑，调动学生主观能动性
在高职历史教学中，教师可以通过问题情境的设置培养学生的创新思维，同时还要让学生了解一些基本的提问方式，并使学生逐步养成质疑的好习惯，使其学会自己质疑。例如，关于“慕尼黑阴谋 的疑点，可以这样置疑：“《凡尔赛和约》不是规定德国放弃普遍义务兵役制吗？英、法为什么要把自己的盟国出卖给德国呢？为什么说英法是‘搬起石头砸了自己的脚’？”这就是层层递进式的置疑，更能点燃学生创造性思维的火花。引导学生探索原因、主动认识历史背景。这种提问的质量较高 有利于开启学生思维，有利于创造性的培养。
（三）多维训练，培养学生综合思维能力
历史教学活动是一个多层次的活动，需要对学生进行多维训练，综合培养学生的思维能力，如类比思维、联想思维、发散思维、逆向思维、辩证思维等多种形式，因此教师在历史教学中，要重视学生发散性思维的培养，特别是对历史事件的评价中，要遵循“一因多果”或者“一果多因”的教学原则，进行合理的教学评价，引导学生自我发挥，对于比较有见地的结论，教师要鼓励和支持，为学生提供广阔的发展空间。
三、强化措施，锻炼创新能力
为了培养高职学生的创新能力，需要对教学活动进行改革和创新，合理的安排教学活动的开展，精选教学内容，力求做到重点突出、科学合理。首先，要在培养学生创新能力的基础上合理的安排教学计划，克服学科化和系统化的倾向，为学生创新能力的培养有一个明确的指导方向；其次，要对考试的内容和方法进行改革，一方面要对考试的内容进行改革，加大对理解性、应用性和创新性题目的重视，加强对学生创新思维和创新能力的考查，提高学生分析问题和解决问题的能力，另一方面，要对考试的形式进行改革，将考试与考查相结合，不仅要看学生的最终考试成绩，还要关注学生的学习过程，对学生进行综合的测试，尽量做到笔试与口试结合、开卷与闭卷结合、实践与理论结合；此外，还要加强对实践教学的重视，多开展相应的历史实践活动，为学生感受历史和亲身体验创造条件，让学生在不断的历史熏陶中形成对历史的正确认识，进而巩固历史知识。为了锻炼学生的综合能力，也可组织相应的历史学习活动，图演讲比赛、辩论赛等等，不仅可以培养学生的创新能力，还可以培养学生的综合素养。
四、合理构建评价和激励机制
合理的评价和激励机制是培养学生创新能力的重要保障。教师要避免将成绩作为评价学生的唯一标准，而是追求评价标准的多元化，保证对学生进行公正公平客观的评价，探索出一套综合评价体系。其次，要建立有效的激励机制，激励教师不断地学习，更新知识，开发教学新思路，应用现代化的教学手段，优化教学过程，为学生创新能力的培养创造有利的条件。
五、结束语
总之，历史教师要结合高职学校学生的特点和课程改革的要求，对教学方式进行改革和创新，不断优化历史教学，培养学生的创新思维和创新能力。在历史课教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑创新、标新立异，敢于发表与别人不同的见解，从而提高学生的综合素质，使他们得到全面的发展。
参考文献：
一、学生情况分析
本学期七年级共有3个班，七年级学生总体水平差不多，历史是他们新接触的一门新学科，所以大部分同学求知欲较强，课堂纪律较好。但缺乏综合归纳能力，基础知识薄弱，缺乏好的学习方法，且有部分同学学习目的不明确，学习欠积极。本学期的教学工作的一个重点就是使学生学会历史知识的一些方法，提高学生历史学习成绩。
二、教材分析
本学期七年级历史第一册选用的是人教版教材，《中国历史》第一册的内容是从我国的远古居民写到的魏晋南北朝，各个时期的兴衰过程及其经济、文化的改革和发展，共22课。融思想性、政治性、科学性、知识性于一体。可读性强，图文并茂，新增了许多趣味性较强的课堂知识活动。
全书以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐述了人类社会发展的历史。尽管篇幅有限，还是适量增加了翔实、准确、与文字相配合的插图、地图，使历史教学更直观可信，更方便有趣。通过真实的图片及rdquo;rdquo;等栏目将许多传统的难点和疑点化难为易。
课本精心选材，科学阐述，正确地反映了我国统一的多民族国家的发展轨迹和各民族的历史。如第3课rdquo;，增添了黄帝的rdquo;(第12~13页)，就在教材中成功地写好了中华民族形成发展的第一笔。第14课rdquo;(第71~75页)，把民族间的发展与和平相处归为主线。第20课rdquo;，以北魏的冯太后教育孝文帝的故事为导入(第106页)，深浅适度，循序渐进地讲述了鲜卑民族的进步及其在我国统一的多民族国家发展历史上的重要作用。这样，就使国家统一与民族团结的教育落在了实处。
在单元题目上，用rdquo;rdquo;rdquo;等，使教育内容和教学目标更加明确。在文化类课文中，用rdquo;(夏商西周)、rdquo;(春秋战国)、rdquo;rdquo;等标识，准确勾勒出中国古代文化发展的轨迹。加之图文并茂，有利于进行生动形象的中华文明发展历史的教育。
教学目标
掌握从远古居民到的魏晋南北朝的各个时期的兴衰过程及其经济、文化的改革和发展
教材重点
在于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济、文化的发展。难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的评价。
教学措施
第一、认真备好课，在备课中真正做到备教材、备学生、备教法、备学法。同时在集体备课中强化教学质量此文来自优秀斐斐,课件园，让教师之间取长补短，资源共享。
第二、落实好课堂的教学目标，1.目标统一，准确，2.以rdquo;的要求为依。3整体现统一要求与个性发展统一。
第三、使学生主动参与到课堂教学中，如课堂上答题、动脑筋、小讨论，故事会，通过这些活动开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识，同时也使学生主动复习当天所学的内容。这样就使学生上课的注意力集中，加强课堂纪律的管理。及时发现不足，及时总结。
第四、积极开展历史活动课，鼓励学生参与历史小制作，通过课外读物，网上探访古迹、名人轶事，扩大历史的知识面，通过自主的学习方式，提高探究学习能力。加强培养学生创造精神实践能力。
教学进度
单元教学内容课时安排备注
学前教育1
一中华文明的起源4
二国家的产生和社会的变革7
三统一国家的建立(1)3
期中复习
三统一国家的建立(2)6
四政权分立与民族融合7
期末复习
一、高中历史融入现实生活的意义
历史是对过去事件和前人经验的总结与概况，学习历史能够帮助学生在过去的失败中吸取经验，即所谓“以史为镜，可以知兴替”。而且，学习历史能够还原事件的起因经过，使学生在学习历史的过程中掌握做人的道理，养成良好的行为习。历史教学活动还能够使学生认识到社会的发展规律和国家米来的发展走向，从而培养学生的世界观和人生观，开拓学生的世界格局。现阶段，教育者在开展历史教学活动时使用的教学方法比较单一，课堂教学枯燥，学生的积极性不是很高，且教学内容脱离实际生活，学生无法产生代入感，没有意识到学习历史的重要性。为了解决这个问题，教育者应将历史教学内容融入到现实生活中，这样才能体现出教育的目的，才能使学生清楚认识到人与人和人与自然之间的关系，了解国家的历史进程，提高学生的荣辱感和使命感。
学生只有在实际生活中运用历史知识解决问题，才能明白学习历史对自己是有帮助的，才能调动起学生的主观能动性。因此，教育者在教学过程中需要改变教学方式，清楚了解“填鸭式”和“灌输式”的教学方式会降低学生的学习积极性。此外，教育者照木宣科地向学生复述历史事件、年号和历史人物，会使学生听得云里雾里，自然不会产生对历史学习的兴趣。例如，在学习“一”时，教育者可先由现实生活中案例来吸引学生的注意力，然后在引导学生将关注点放在教学材料中，使学生在学习“一”的过程中能够了解鸦片、对一个国家的危害，以后远离。由此可见，将历史内容融入到现实生活中能够加深学生对知识的理解，提高学生的学习兴趣。
二、将历史融入到现实生活中的措施
在历史教学活动中，教育者需要根据学生的性格特点和学习能力为学生制定教学计划和目标，在课堂教学中加强师生互动，了解学生的基础知识情况，根据学生在发展过程中的阶段性、差异性和不平衡性等特点，开展有利于学生学习和接受的教学活动。具体来说，将历史教学内容与现实生活相结合有以下几种方法。
(一)创设教学情境
良好的课堂导入是教学成功的一半，因此，在章节的学习中教育者可以先布置一个问题，由学生带着问题预习教学材料中的内容。然后，各个小组之间可以进行讨论。这样不仅提i高了学生的学习热情，还调动了学生的课堂参与度。例如，在“”的教学过程中，教育者可以先问学生:“没有将中国引上富强的道路，是不是说明学习西方错了呢?”然后，学生带着教育者提出的提问去考虑失败的原因，对的积极性和局限性有一个大致的理解。教育者可以借助多媒体技术，为学生播放的纪录片和相关视频，将抽象的历史事件生动形象地展不在学生面前，促进学生对知识点的理解和记忆，提高学生的学习兴趣与效果，促进高质量教学活动的顺利开展咒
(二)提高学生的情感体验
现实生活带给学生的，不仅仅是照顾自己照顾家人层面的生存技能，还包括精神层面的情感体验。而这些情感体验，很大程度上造就了学生的处事方式和独立人格，已经进入青春期的高中学生更是如此。学生是发展中的人，因此教育者在教学活动中需要尊重学生的人格，对所有的学生一视同仁。而且，教育者应对学生进行因材施教，引导学生发现历史学科的独特魅力，如在历史课堂上采取讲故事、互动学习的方式，加强学生与历史人物之间的感情交流和思想碰撞，以使学生获得历史智慧，对人生产生深入思考。此外，教师可将课堂交给学生，由学生自由发挥。同时，教师应对表现好的学生进行表扬，对表现不是很好的学生进行鼓励和支持。这样将学生对现实生活的情感体验代入历史教学，是使得高中历史融入现实生活的有效方法。
(三)教学方式生活化
教育者在历史教学活动中应该拥有“以学生为木”的教学思想，构建生木课堂，结合社会发展趋势和学生的思维方式将教学方式生活化。如教育者可使用社会热点为媒介开展历史教学活动，引导学生关注历史。教育者还可在历史教学中运用木土化教学资源，加深学生的熟悉感，引导学生主动学习历史，完成知识的学习和传播。此外，教育者在教学活动中还需要多跟学生沟通和交流，以教材为依托联系现实进行情感教育，引导学生感悟历史;巧妙运用课堂中的生成性资源，引导学生认识历史。
一、营造历史氛围，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，不管是工作还是学习，拥有一个兴趣往往能催人奋发，工作或学习意境成为生活中不可或缺的常态，乐此不疲地投入工作或学习中。为此，历史老师可以想方设法地培养学生学习历史的兴趣，当学生对历史产生浓厚的兴趣时，就会积极主动地汲取历史知识。随着课改的深入进行，课堂也逐渐走向多元化，对于学生学习兴趣的培养非常有利，我们老师必须牢牢把握好机会。培养学生历史学习兴趣的关键是，努力营造历史氛围，老师在复习前一节课和导入新课的空白时间内，向同学们绘声绘色地讲历史故事、野史之类的知识，开拓学生的历史视野，天长日久，学生的历史兴趣充分调动起来，学生会由被动式填鸭吸收向主动学习为主，游刃有余地吸收书本知识的同时也增长了许多历史知识。
二、课堂活动多样化，激发学生学习潜力
在提倡课改的良好背景下，我们的教学活动不再是“老师教学生学”的单一模式，努力打造活跃的历史课堂舞台，让学生成为舞台的主人。对此，历史老师在依据教学目标和严格执行教学计划的前提下，多开展不同形式的课堂活动。例如，我们在教授完古代政治和经济板块的知识时，可以举行一场别开生面的辩论赛：“政治推动经济的发展”，“经济推动政治的进步”，学生在辩论的同时不断总结、分析和比较，潜移默化地影响他们对历史的理解。
三、教学手段灵活运用，丰富课堂内容
如今，科技日新月异，我们的教学手段趋于多元化，多媒体的运用让学生切身体会到学习的乐趣，在享受视觉和听觉盛宴的同时汲取了大量的书本知识。作为历史教师要改变旧观点，摒弃传统的单一授课模式，灵活运用现成的教学手段，让我们的课堂多姿多彩，充满活力。我们原先在教授战争题材的历史课程的时候，往往只是叙述战争的时间、地点、意义，单调乏味，学生只是依靠单纯的死记硬背，维持的记忆时间不长久。如果我们向学生播放关于战争的小视频，视频可以是战争发生背景、激烈厮杀的战争场面、尸身遍野的战后救援情景……无疑让学生对于这场战争留下深刻的印象，挥之不去的记忆，学生充分理解战争的意义，理解的记忆维持得更加长久，老师也收到了事倍功半的效果。但是，老师对于教学手段的使用要用之有度，不能盲目地追求课堂内容的丰富程度，不注重课堂质量，让学生一味地沉浸在音视频的无限遐想之中，课堂效果大打折扣。
四、课堂有效时间最大化
课堂有效时间最大化，教师不得不充分利用课堂上每一分每一秒努力缩短课堂上无效的时间。如何充分利用课堂时间呢？第一，复习内容精简化，历史老师往往会有复习上节课知识的习惯，为了缩短复习时间，对于复习内容的精挑细选对历史老师是一件非常有必要的事情。第二，课堂导入目标化，历史老师课前导入的内容紧扣新课内容，让学生以最快的速度投入新课当中。如果我们教学的新课是关于宋朝的知识，我们的课前导入以宋朝为背景，而不是其他朝代。第三，课堂时间合理化，不论是课堂活动的开展，还是多媒体的运用，老师都必须用之有度，合理地分配课堂时间，严格按照教学进度，不要因为一味地追求形式，而耽误教学进度。第四，拖堂零发生化，在老师眼里，每一分每一秒都是宝贵的，尤其是下课的时候，老师为了使自己的教学进度与教学计划同步，没有考虑学生的吸收情况，随心所欲，得不偿失。杜绝此种现象的发生，老师应合理地分配上课时间，有序地完成自己的授课活动。
五、交流学习经验，总结反思教学成果
教师要经常地交流和学习经验，寸有所长，尺有所短，在交流的过程中，我们老师要学会分析和选择教学方法，对于优秀的教学方法，我们可以加以借鉴和学习。对于不合理的教学方法，有则改之，无则加勉。有的历史老师喜欢开门见山地列出上课内容大纲；而有的老师喜欢在课程结尾总结上课内容，二者对于提高课堂效果都具有重大意义，如果条件和时间允许的情况下，我们都可以采用。如果不得不做出取舍的情况下，历史老师根据教学进度、课堂时间安排和学生吸收能力综合考虑，进行抉择。对于自己的教学成果要经常进行反思，并加以总结，及时与教学目标对照，若有出入，修正教学方法，让自己的教学成果越来越接近教学目标。初中历史教学还有很长的一段路需要走，笔者抛砖引玉，提出自己的建议和看法，希望更多的老师加入提高初中历史教学课堂效果的队伍，致力于打造高效率的历史课堂。
作者：刘升娥单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校
