时间：2022-12-04 01:43:49
目前的大学英语词汇教学的形式比较单一，教师对于词汇的讲授方法还只停留在发音、词汇构成和字面意义上。通常在上课时，教师仅从头到尾领读一遍单词，矫正学生的发音，然后为学生讲解单词的词缀结构和表层含义。整个词汇教学并没有把跨文化交际意识融入到单词讲解中，对词源缺乏系统的讲解，对词汇的引申含义没有过多的涉猎。然而，跨文化交际的能力培养是十分重要的，这项能力被列为外语学习的主要内容之一。早在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中就已提出，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在词汇教学中，忽视了对学生跨文化交际能力的培养会产生很多问题，导致词汇误用或误解的现象频发。
二词汇与文化的关系
语言作为文化的载体，不能脱离文化范畴而单独存在。而词汇又是构成语言的基础单位，词汇的不同排列组合可以体现不同的文化内涵。词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。有些词汇具有全球共性，无论在任何语种内都指代某种特定的物件，它的文化性与独特性不突出，这样的词汇是非文化词汇（non-culturalvocabu-lary)，如pencil，table,flower等，在任何语种中都能找到相对应的词汇。但还有相当一部分词汇是在一个地区、国家或民族特有的文化现象中产生或经过其领域内重大事件的引用而产生新的对此重大事件有代表性的词汇，我们把这种词汇称为文化词汇（culturalvocabulary)，如Americandream,bloodyMarry等。因此，大学英语教学必须从多个层次进行，在帮助学生了解语音和语法的基础上，还要强调文化导入的语义教学，单词的讲解除了其字面意思之外，更要有适度的扩充与延伸。由于英语词汇和汉语词汇的含义大多不能完全对应，文化词汇占大多数，因此在词汇教学中必须融入跨文化交际意识才能让学生对单词的内涵、使用范畴、交际习惯和交际规约等有更加全面的把握。
三跨文化交际与英语词汇教学相结合的具体方法
（一）利用宗教神话故事等帮助学生理解词或词组的正确含义
宗教神话故事等是构成词汇各种丰富内涵的重要组成部分，一些宗教典籍和神话故事中出现的人物、故事、短语或句子经过长时间流传与沉淀，具有了独特的比喻或象征意义。例如Achiles’heel，不能仅仅根据字面意思译为“阿喀琉斯的后脚跟”，而要译为“致命的弱点，薄弱环节”。Achilles’heel典故出自荷马史诗《伊利亚特》(TheIliad)。在特洛伊战争中，Achilles领导的一支希腊军队被公认为“神军”，所向披靡，战无不胜。相传Achilles在出生时，他的母亲Thetis抱着他来到Styx河边来泡水，使他刀枪不入。可是因为手捏着他的后脚跟没泡到水，因而成了唯一的弱点。这位英雄除了后脚跟之外身上其他部位都能免受攻击。不过最后，他的后脚跟被人射中，因此死亡。由此西方文化中产生了这一说法。再如，Adam’sapple意为“喉结”，而不可误译为“亚当的苹果”。在《圣经》旧约的创世纪第三章中，讲到人类的起源，传说人类的始祖亚当和夏娃居住在上帝为他们建造的美丽家园———伊甸园(Eden)。上帝叮嘱亚当与夏娃,园内的任何水果都可以随意采摘，但惟独不能吃智慧树上的果实，否则必死无疑。后来，夏娃因经不起蛇的诱惑，在其教唆下偷食了智慧树上的果实，还把这果子给它丈夫亚当吃。由于紧张与恐惧，亚当吃得很仓促，致使一块果肉哽在喉中，吐不出来也咽不下去，就形成了喉结。两人吃了这果子拥有了智慧，懂得了是非善恶。但是由于他们违背了上帝的告戒而被逐出伊甸园。从此，亚当就永远在脖子前端留下“喉结”，作为偷吃禁果的“罪证”。
（二）通过文化导入弥补中西方的词汇空缺
词汇空缺（lexicalgaps）是指由于文化和语言的差异，一种语言中的词无法在另一种语言中找到与之相对应的词。形成词汇空缺，有些是源于社会意识和社会形态的不同，有些是源于社会风俗习惯和生活方式的不同。某些人物、物件或习俗在另一个文化族群中可能完全不存在，这就不可避免地产生了语言的缺项。英汉词汇的文化内涵极为丰富，但在许多方面存在着不对应现象。每个民族的生存环境、思维方式、习俗传统等各不相同，语种之间的含义语义和文化的对等是并不多见的。大学英语翻译训练中有这样一道题：Hejoinedthearmylastyearandworethemonkeysuitsfromthenon.对于这道题，绝大多数学生给出的翻译是“他去年参军了，自此以后穿上了猴子衣服。”我相信，学生作出这样的答案是心里也十分疑惑，因为前后分句似乎逻辑上不同。但由于翻译空缺的存在，他们不懂monkeysuit在英语中所指代的含义，所以无法给出正确的答案。实际上，monkeysuit应翻译为“军服，警服”。相传以前在美国街头有很多艺人以杂耍表演为生，他们一边演奏音乐，一边命令身边的小猴子做各种滑稽的动作吸引路人驻足观赏。这些小猴身着五颜六色的衣服，看上去跟美国军装很像，于是monkeysuits用于指代“军装”了。在教学过程中，教师可以通过展示图片或播放视频短片等方式让学生了解相关含义，弥补中西方的词汇空缺。
（三）通过中西方文化对比阐释词汇的丰富内涵
常言道：“有比较才有鉴别”。在词汇教学中，教师如果可以结合文化背景知识，通过文化对比分析两种文化的共性与个性，必能达到良好的教学效果。例如，dragon龙这个词汇，对于中国人来说龙是造福万物的神物，是中华民族的吉祥物和精神象征，汉民族素来以“龙的传人“自称。“龙的精神”是中华民族的象征，是中国五千年伟大历史的象征，是崛起的伟大中国人民勤劳、勇敢、不屈不挠、大胆创造、诚信和谐的立于世界民族之林的精神。但西方文化中，dragon却是一种凶残肆虐的怪物，型如巨大的蜥蜴，长着翅膀，能够从嘴里喷火，往往是邪恶的象征。《圣经》中与上帝作对的恶魔撒旦被称为thegreatdragon。在许多西方神话中都有圣徒和英雄与dragon斗争的故事，所以英语中的drag-on是带有贬义色彩的词。再如，表示颜色的词blue，不论是在中国文化还是英美文化中，蓝色都代表着海洋和天空的颜色。天空能激起人们对美好未来的憧憬，而海洋能引发人们的无限想象。蓝色给人们宽容、博大之感，所以人们常用bluesky，bluesea形容天空和海洋。但除了它的色彩原意外，蓝色在汉语和英语中的象征意义却大不相同。在中国，蓝色是一种受欢迎的颜色，与蓝色有关的大多是褒义词，如“青出于蓝而胜于蓝”。而在英语中，blue有着更加丰富的象征意义。首先，blue被赋予了“忧郁的”和“感伤的”之意。例如blues（蓝调音乐：一种缓慢而伤感的美国黑人音乐），inabluemood（看上去情绪低落）。其次，蓝色也象征色情，有“下流”或“猥亵”之意。如bluejoke（下流的笑话），bluefilm（黄）。另外，蓝色在英语中也常用来表示社会地位高，有权势的人，如blueblood指名门望族，blue-eyedboy指宠儿。
（四）根据语言的发展，帮学生了解旧词新意
语言的使用并非一成不变，随着社会的发展，语言也处在不断的变化之中。有些词汇随着时间的流逝和使用频度的降低会逐渐退出历史舞台，有些词汇则因时代的发展产生了新的含义，还有些原本不存在的词被人们创造出来表达特定的含义。特别是在科技迅速发展的今天，新生词和旧词新义的现象层出不穷。如，blog一词，原指大学里的“童仆”或“校工”，作为动词有“打败，击败”之意。随着网络技术的发展，blog则意为“网络日志，博客”，是web（网络）与log（日志）的缩合体形式。而log一词早先也没有“日志”的含义，其本意是“原木”，即树木去掉枝叶和树根后留下的树干部分。古代海员们用log制作船的桅杆，并在出海时在上面刻画符号，以记录航海的时间、速度、里程等，于是便有了“航海日志”（log-book）。Log也因此有了“日志”的含义。
关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法
英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。
单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中衔接教学和激励教学
在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。
对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。
这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
二、有效扩大学生词汇量
在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。
三、充分利用课文
笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。
四、充分利用合适的教学辅助资料
我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。
五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合
教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I’mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。
六、科学记忆
我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。超级秘书网
因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
七、适当编制适合学生的词汇练习
由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。
八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词
如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。
英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。
1.1心理词典的特性
随着个人的认知体验在不断地更新，有新词和旧词新义的习得，也有一些词汇的遗忘等，有即时更新的特点。从使用角度来说，心理词库中的词汇从长时记忆中的提取速度异常之快。一般常人说话的速度每分钟125~180个词，意味着听话人和说话人在正常的交际中每秒从长时记忆中提取2~3个词，并且需要结合上下语境才能提取合适的词义。
1.2双语心理词典的建构
当人们学习第二语言时，二语习得心理词典的建构与母语心理词典的建构相似，但也有不同之处（刘慎军、陈佳宜，2013)。双语心理词典的研究重点集中在双语词汇概念与形式的表征关系上（桂世春，2000）。并且，在双语习得者的大脑中，关于两种语言词汇知识的心理词库是独立存储还是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的观点。Weinreich(1953)首先提出双语词汇知识的三种组织结构，并列型（coordinate）、复合型（compound）和从属型（subordinate）。经过不断地研究，继Weinreich之后，又有研究者提出了关于双语心理词库的组织的理论模型，典型的有词汇连接模型、概念中介模型和共享分布式非对称模型。词汇连接模型：第二语言词汇和概念的联结要通过第一语言词汇，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在两种语言的认知研究中，双语者的两种词汇信息分别存储在两个独立的语言系统中，第一语言和第二语言在词汇水平上没有直接联系，但是都共享一个概念表征（刘慎军、陈佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非对称模型，认为双语者随着第二语言熟练程度的变化，其词汇和概念联结呈现动态发展的趋势，共享概念表征，但第一语言词汇和概念的联结强于第二语言和概念的联结。例如，虽然在大脑中概念表征是被共享的，但母语词汇如“椅子”，和共享概念如“furniture”的联结要强于二语名词如英语词汇“chair”和共享概念的联结。但是，这种联结水平直接受到第二语言熟练程度的影响，例如英语初学者，其英语的词汇系统不是独立的，更多依赖母语汉语的表征系统，随着英语水平的提高，母语汉语和英语之间、英语和共同概念之间的联结会加强，英语词汇系统的独立性也随之变强（刘慎军、陈佳宜，2013)，因此教师在对初学者的英语词汇教学中应运用一定量的母语，随着学习者的英语水平渐渐提高，酌情逐步降低母语的使用。
2心理词典理论对高职英语词汇教学的启示
2.1帮助学生构建词汇概念网络
心理词汇组织的激活扩散理论告诉我们，不同的词汇依照它们之间的关系以概念网络的形式连接起来。扩散激活模型是建立在本族语的基础上，因此二语词汇学习的目标是建立所有词汇的概念网络。目前，大部分高职学生学英语词汇仍然是机械地死记硬背单词表上的单词。单凭死记硬背一个个单词，不掌握词汇之间的联系，既花费时间，词汇遗忘率又高，其结果是“长时低效”，产生焦虑情绪。教师应帮助学生建立英语词汇网络系统。在教授新单词的同时，突出强调学生学习熟词生义，掌握词汇的深度知识，即全面地把握一个词汇。使学生掌握每个英语词汇的语义网络。第一种是词汇的纵聚合关系，主要是指词汇的搭配关系，引导学生关注词汇的固定搭配、习语和常用表达式，第二种是词汇的横聚合关系，主要是同一语义范畴的词汇关系，即同义词关系，如blue，red，black，green等形成以“颜色”为核心的语义网络，因为这些词都属于颜色范畴的关系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等词都有“说”的含义，在讲解时不但要告知学生这些词都有“说”的含义更要区分每个单词之间的细微区别。这样即建立起近义词之间的关系网，又避免产生误用。此外，积极鼓励学生在课外自主学习时，使用书本词典，而不是图便捷选择电子词典。电子词典的词条解释一般都很简单，而大部分书本词典对各个词条的义项或搭配解析详尽，并附随丰富的例句，使学生在例句的语境中掌握该词的意思和具体用法。学生可以巧妙地借助书本词典在自己已形成的词汇概念网络上扩充新词或旧词的新意思和搭配，使词汇知识更完整、更有条理，最终形成优质的词汇概念网络，以便在使用时能更快地激活和提取所需词汇。
2.2采用词块教学
Aitchison(2003)提出在母语心理词典中，语言的存储于输出并不是以单个词为单位，固定搭配的词组语义联系最为密切，更容易被提取。Schmitt(2000)认为二语词汇心理词典的建构模型与母语心理词典的建构模式越接近，则词汇学习效果越突出。吴静和王瑞东(2002)指出，词汇记忆的理想模式是词块记忆。因此，教师在词汇教学时，可采用词块教学。首先要培养学生词块意识，使得学生改变对词汇学习的原有认知。接着，对学生阐述词块的概念及界定，指导学生观察，发现书面语和口语中的词块，并督促学生及时做好词块的记录和整理。最后，鼓励学生将词块视作词汇的最小单位来记忆和运用。这样学生学习词汇的过程，不是把单词一个个零散地独立记忆，而是把单词构成一定意义的词块，进行词块的记忆。随着学生习得词汇量的不断增加，词块通过一定的联想，不断地链接，在大脑中逐渐形成一套相互关联的网络结构，使学生在词汇产出之用时能够自如的搜索、提取、运用。
2.3运用词汇概念联想释义法
大部分高职学生的英语基础相比本科院校的学生要薄弱，究其原因除学习动机不够强外，学习方法上也存在误区。例如，词汇记忆上，一些学生囫囵吞枣、死记硬背很多零散的单词，一味追求词汇数量，而忽略词汇的质量，脱离语境地记忆单词的拼写和中文含义，不知道单词具体用法及确切含义。最后，背了很多单词，但是快速遗忘，即使短时记住也不会用。面对这种现象，教师在词汇教学时应跟学生指出孤立的词汇记忆容易遗忘。并指导学生凭借各种词族和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等联想构建词汇网络，这样不但有利于词汇的长久记忆，而且便于词汇的检查和提取。如教anger一词，让学生不仅要掌握anger的读音，弄清楚anger在语法上可以做名词和动词，还要掌握anger的常见派生词，如angry,angering等。再鼓励学生进一步了解其搭配，做名词时angeratsb/sth和inanger。它的反义词是pleasure、happiness、delight等。在学生头脑中形成anger这一词的词汇概念联想图。
2.4有效积累心理词汇
学生在不断的词汇习得过程中积累了一定量的心理词汇，但在使用时常常不能有效地激活已积累的英语词汇。有些词汇，阅读文章时看到能知其意，但当别人说出来时竟听不懂，这就是说对该词的语音特征尚未熟练掌握，一经指出就恍然大悟。另一种现象，当学生进行口语表达和写作时，往往词汇不能信手拈来或即使想起也会产生误用。这不仅说明头脑中词汇记忆不牢固，更说明这些词汇还只是处于领会式掌握状态，并没有有效地存储于心理词典中，因此无法被有效激活。要做到有效地积累心理词汇，教师要让学生通过词汇的直接学习和间接学习来多次接触词汇，反复运用学习，逐渐熟练地掌握词的各方面特征，因为任何人任何语言的心理词汇都不是一次形成后固定不变，而是在学习中不断变化、发展、丰富心理词库
3结束语
每个民族语言的词汇，都承载着其独特的文化信息。如果在词汇教学中只是介绍词汇的表面意思，学生就很难准确全面把握词汇，因此这就要求教师在讲授那些具有文化内涵的词语时，注重导入词汇的文化意义。从一个词上学生可以了解到相应的背景文化知识，既丰富了学生的知识，又加深了学生对该词汇的印象，且无形中提高了学生的学习兴趣。英语词汇在很大程度上受到神话故事、经典名著、海洋文化、宗教文化多方面地影响。神话故事尤其是希腊神话对英语词汇的发展起了源远流长的影响。在教师的授课中加入这样的文化因素，学生不仅可以掌握这个词汇本身，还可以透过词汇了解到其背后所蕴含的文化内涵，词汇教学课程对于学生来说也不再觉得枯燥了。
2强化新词与同义词的联系，促进新词习得
利用词汇习得强化新词与已知同义词之间的联系，促进同义新词的习得。Nation在其所提出的学习负担理论（1990，2001）中指出，学习者对目标词的词汇知识愈熟悉，认知的负担就愈轻。已有相关实证研究发现，已知同义词的句法搭配等知识能够正迁移至未知同一新词，对同义新词的学习负担相对较轻。因此在教授词汇时应关注目标词的学习负担，教师应鼓励学生使用词语的同义或近义表述，增加词汇丰富性，以此来应强化新词与已知同义词之间的联系，由此促进同义新词的习得。同时掌握本族语者常用的词块也直接关系到学习者语言的准确性和地道性。词块积累和运用对学习者语言能力的提升作用不言而喻。
3构词法的讲解
现代词汇教学应该把词汇知识和运用词汇的能力有效地结合起来。老师要尽可能给学生传授词汇教学的有关知识，通过构词法等手段让学生掌握词根词缀，能更好的记词和猜词，使词汇学习有机地融入到听、说、读、写、译中去。了解构词原则，前缀和后缀，学生的词汇量会急聚增加。常讲的英语构词法要有三种：派生法（derivation）、转化法（conversion）、合成法或复合法（compositionorcompounding）。派生法也即词缀法。也就是我们常讲的前缀后缀，一般而言，前缀改变意思，后缀改变词性。教师引导学生掌握常用的前缀、后缀，并进行必要的归类。转化法是由一个词类转化为另一词类，不改变词的形态就能实现词类的转换。名词转化为动词，动词转化为名词等等，经常出现在不同语体和不同语言环境中。如book，fish，water等等，都能由名词转化成动词，分别具有“预订，钓鱼，浇水，灌溉”之意。反之，亦有一些动词转化为名词。如在haveaswim中“swim”的意思没变，但词性却由动词转化为名词。合成法是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。英语充斥着许多复合词，涉及到政治、文经济，文化、军事等方面。如take－it－or－leave－itattitude，difficult－to－operatema－chine，ever－greenbushes等。在教学中，教师要多留意，充分备课，挖掘知识点，引导学生对所学的知识加以总结，掌握构词法，扩大词汇量，发挥他们的创造力，将枯燥的词汇教学变成灵活、有趣的课堂。
4词汇教学中引入语义场理论
20世纪30年代一名德国学者特里尔提出了系统的语义场理论，语义场是基于概念的关系场，是词义形成的系统，是词义与词义之间构成的一种完全虚化的、非物质的空间领域。语义场可以分为词汇场（lexicalfield）和联想场（associativefield）。词汇场是静态的，它表现为词义与词义之间的聚合关系；联想场是动态的，它表现为词义与词义之间的组合关系。通俗地说，若干个意义上紧密相联的词义，通常归属于一个总称之下，就构成了语义场。我们在进行词汇教学中就可引入这个理论作为根据。例如jewelry这个表示类概念的上义词可引申出受其支配的下义词crystal，diamond等。通过语义场的词汇教学，可扩大学生的词汇量，也不易忘记，所以将语义场理论引入词汇教学中是一种行之有效的好方法。
5从语境角度教词汇
语义学的基本原理即从词的语言环境中去理解词的意义。也就是从语境的角度进行词汇教学。教师进行词汇教学时要向学生提供一个恰当的语境来解释词义，不能简单给学生一个定义或中文释义。语境教学的方式有很多种，比如可以通过提问的方式运用新词汇，并让学生在回答中使用该词汇。学生务必听清问题以及相应的关键词汇，然后在所提供的相应的语境中思考并组织语言表达所需的答案，成功地实现了运用语言去交际的功能。其次让学生利用所学的核心词汇编故事也不失为一种好的方法。教师在每个单元结束后，给学生布置任务，让学生分组完成，并在课堂上汇报展示。另外还可以进行词语大家猜的竞赛。开展竞赛时，教师将整个班级分成几个小组，每组选举一人猜词，其余组员可以英文解释和身体语言来帮助队友猜出正确的词汇，在规定的时间内猜出正确的词汇最多的就是猜词冠军组。此法不仅可以检测学生对重点词汇的掌握情况，还可以激发学生学习词汇的兴趣，并可以培养学生间的合作和团队精神。
6结语
一、认知语言学在课堂中的应用
（一）基本范畴理论
范畴的定义相对来说比较明确，人们在对日常生活中的事物进行认知使，能够将相同的或者相似性质的事物组织在一起，并赋予他们一定的符号，这就是范畴。根据范畴的定义，人们对于世间的事物进行分类，逐渐对于事物进行了解，形成不同的概念。教师在教学过程中，可以先将基本的范畴词汇筛选出来，在课堂中进行重点讲解，在教师的帮助下，学生能构建出一个包括所有基本范畴单词的框架。例如，在教学过程中，教师可以要求学生对于同一范畴内部的词汇进行总结，对交通工具、食物、动物、建筑等不同事物进行分类，并找出其相关词汇，学生在构建范畴的过程中，能够不断扩大自己的单词网络，加深对于单词的理解，并在遇到新的词汇时，学生能够自己的讲单词加入在相关范畴中。大学生经过初中、高中对于英语的学习，在词汇量方面有一定的积累，学生从基础词汇进行掌握，在清晰的框架中，学生能够加快词汇的记忆的同时由于其框架的存在使学生的降低遗忘速度。提高对于英语词汇的掌握程度，提高学生对于英语的运用能力在，使学生增强学习英语的自信心。
（二）原型理论
人们对于事物通过对其性质的了解对其进行定义，在进行范畴的划分中，均是以事物的原型为中心。范畴中的一种就是原型，根据这一原型，才能找出在万千事物中与其相同或相似的事物，进而构成范畴的组成部分，这就是原型理论、在大学英语词汇教学中，含义进行猜测。教师应对单词的原型的含义进行重点讲解，让学生能够根据原型对于相似的单词进行拓展，并在不认识的单词中，能够根据上下文猜测单词的含义。例如单词中，vis的意思是：看，在以vis为原型的基础上，我们可以知道visible（可看的），invisible（不可看的）,visit（参观）,television（电视）等单词，由原型含义拓展出不同的单词，但这些单词的含义都是在原型意义的基础上进行深化，帮助学生的记忆。大学教师在英语词汇课堂上，往往只是对于单词进行简单的介绍，在某一语句中的具体含义，忽略了对于认知教育的训练，教师对于单词的原型意义不做过多的解释，使学生对于这一单词的认知也仅仅局限在教师所说的语境中，不利于学生对于单词的深入理解。教师在课堂上常采用逐一讲解的形式，学生不能马上接收知识，在单词的众多含义中找不到记忆的重点，使得学生的记忆内容过多，不利于学生对于词汇的记忆，学生对于这种知识，只是停留在暂时记忆的阶段，比较容易遗忘。教师在大学英语词汇教学的授课过程中，应加强对于词汇原型含义的讲解，使学生在根本上理解各个词义之间的内在联系，并适时的对于学生进行测验，加强学生对于陌生单词的推断能力，学生在进行阅读中，不可避免的会出现陌生的单词，学生应从文章的上下文进行分析，掌握单词的原型含义，逐步进行推测，才能掌握学习词汇的根本方法。
（三）概念隐喻理论
在语文的学习过程中，我们所了解的隐喻是一种修辞手法，是指在本体和喻体之间不存在明显的比喻词，多用是来表示。但在认知语言学中，隐喻更属于一种思维方式，例如：losehead并不能根据单词的本意进行理解，而是应该理解为失去理智，概念隐喻是指对词汇本身的含义进行扩展，以表达更深层次的含义。这种对于单词的联想的思维直接影响着学生对于词语的理解。教师在大学英语词汇教学中，应充分培养学生对于英语的活学活用的能力，例如head不仅可以表示头，还可以引申为智力，在英语的学习过程中，保持一定的词汇量固然是好事，但是对于这些词汇应该有更深层次的理解，了解词汇之间的内部关系，提高学生对于词汇的记忆效果。
二、结语
在大学英语词汇的学习中，学生对于英语的认知只是停留在词汇量的多少上，对于词义进行不合理的诠释，使学生英语的学习之路上越走越难。将认知语言学引入大学生英语的词汇课堂，能够大大缓解学生记忆词汇的压力，在对于基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论的不断训练中，使学生对于英语有着自己的认识，在脑海中能够清晰的构建词汇的框架，使学生能够积极主动的进行英语词汇的学习，提高学生学习英语的能力。
作者：李娜 单位：吉林工商学院
1.研究对象：项目组在实验研究中的对象是广东佛山职业技术学院在校的12级涉外旅游专业1班和2班的84名学生，对照班是12级市场营销专业1班和2班的98名学生。选择这两个专业的学生作为研究对象是因这两个专业学生入学时分班是按照平行班划分的，总体英语水平相当，而且在文科非英语专业中相对其他专业而言英语能力要求更高，更有必要提高通过网络及报刊等方式大量阅读获取和积累信息的能力。
2.研究方法及研究工具：研究中采用实验研究法，研究工具采用了一套5级量表的词汇学习策略问卷，问卷内容包括词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和交际策略等五大部分。此外，还对实验班和对照班的学生进行访谈采集数据。对访谈采集的数据进行总结和归纳分析，对问卷采集的数据采用SPSS统计分析。本研究中所使用的材料主要是《新编实用英语综合教程》、《21世纪英文报》纸质版和网络版、普特英语学习网以及多媒体课堂课件。
3.研究过程：课题研究过程分五步，第一步主要是通过大量查阅文献参考，借鉴文献参考开发研究工具和设计研究方案，并对研究方案和工具的效度和信度进行论证和检验。第二步是检验调查问卷的信度和效度。第三步是开展实验研究前，对实验组和对照组的所有学生采用同一份问卷进行词汇学习策略情况调查，采集研究前数据。第四步是经过一个学期的教学实验后，采用实验前调查所采用的同一份问卷对实验组和对照组所有同学再次问卷调查。第五步对研究所得数据采用SPSS统计分析，撰写研究论文和研究报告等。项目组的课题研究中实验组和对照组的所教授大学英语都是必修课程，实验研究分别对12级涉外旅游专业2班和12级市场营销专业2班，即研究中的实验组开展网络、报刊及多媒体等三维词汇教学模式教学研究实验。对12级涉外旅游专业1班和市场营销专业1班，即研究中的对照组采用传统的多媒体课堂词汇教学。对实验班开展了一个学段（18个教学周）的网络、报刊、多媒体课件等三维词汇教学模式的教学实验，实验教学结束时对两组学生集中时间统一发放问卷进行调查并开展访谈，回收问卷并记录访谈结果。本次随机发放问卷182份，回收182份，1份问卷漏答无效，一份问卷多选无效，即回收有效问卷180份。
4.数据采集：本研究中主要采用了问卷调查和访谈方式采集研究数据。问卷调查的工具是一份关于网络、报刊及多媒体课堂等多维学习环境中大学英语词汇学习策略的调查问卷，共包括五个部分，分别是词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略和情感与社会策略。首先，在进行大范围调查前，课题组对问卷进行了试用，在佛山职业技术学院12级学生中随机抽取了40位学生进行问卷调查，采用了同质信度来检验问卷的信度，SPSS15.0输出的同质信度a具体表现为：元认知策略0.876、认知策略0.891、记忆策略0.912、情感与社会策略0.867，由此可以看出，词汇学习策略问卷各维度量表的内部一致性a系数均在0.80以上，这表明量表具有良好的信度。选择正交因素专注法中的最大变异法，抽取4个因素，经分析条目分布比较合理，且累计解释变异量达到69.511%，表明量表的效度较好。第二，对实验教学前和实验教学后的问卷调查所采集的数据采用SPSS15.0进行统计分析。访谈数据来源于小组座谈和个案访谈笔记及录音。在研究中实验教学前和实验教学后分别对12级涉外旅游和市场营销2个专业4个教学班中的21位学生进行访谈，其中实验班11位，对照班10位，每次访谈都做了访谈笔记和录音，并随后对笔记和录音材料整理、总结归纳和分析。
5.数据分析：本研究中对采集的有效调查问卷数据采用了SPSS15.0进行均值分析、双尾T检验、相关性分析以及方差分析等统计分析。
二、研究结果
1.实验前实验组与对照组词汇学习策略的总体情况对比分析。本研究中的调查问卷采用的是5级量表，均值大于等于3的是经常采用的策略，均值小于3的是较少采用的策略。从表3.1中可以看出，实验组和对照组5大类词汇学习策略的采用均值大于3的都只有1项，而且都是认知策略，其原因还需要在其他研究中进行分析探索；两组均值小于3的都有4项；对照组最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；实验组最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；两组的统计结果中都没有均值超过4的策略项目。从分析表中可以看出，两组都是认知策略的均值在5大类中最高，而交际策略是均值最低的。元认知策略、记忆策略和情感策略的均值都在2～3之间。
2.实验后对照组与实验组在词汇学习策略的对比分析。经过开展实验研究之后，为了发现两组学生大学英语词汇学习策略采用情况上是否出现差异，项目组分别从元认知策略、认知策略、记忆策略、情感和社会策略等层面对实验组和对照组开展了问卷调查，并分别从5个层面分析对比实验组和对照组在大学英语词汇学习中词汇学习策略的采用情况。研究中采用了独立T检验来比较两组学生群体的策略均值和显著性水平。（1）对照组与实验组词汇学习元认知策略的对比分析Table3.2.1显示实验组和对照组在词汇学习中采用元认知策略存在差异，从两组学生词汇学习元认知策略均值看，实验组总体高于对照组；分别从元认知策略的各个因素来看，两个组在采用策略5、6、7方面存在显著性差异，实验组对策略5和7的采用率明显高于对照组，而对照组对策略6的采用率高于实验组。（2）对照组与实验组词汇学习认知策略的对比分析从Table3.2.2可以看出在词汇学习认知策略层面，实验组采用各项策略的频率都高于对照组。对照组采用频率最高的是策略（S11），均值为3.2527，最低的是S16，均值为1.8571。均值大于3的策略有9项，无均值大于4的策略。实验组采用频率最高的是S14，均值为4.893，最小的是S16，均值为2.8519，均值大于4的策略选项有2项。实验组与对照组策略采用情况存在十分显著差异的有7项（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在较显著差异的有1项（S13），存在显著差异的有2项（S17.4、S17.5）。（3）对照组与实验组词汇学习记忆策略的对比分析Table3.2.3显示，实验组和对照组在词汇学习记忆策略上共有5项存在十分显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有2项存在比较显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有6项存在显著差异，显著性差异性p≤0.05。从均值看，对照组记忆策略采用均值大于等于3的共有11项，实验组策略采用均值大于等于3的共有17项。（4）对照组与实验组词汇学习情感策略的对比分析Table3.2.4显示实验组和对照组在词汇学习中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在显著的差异。对照组的第S49想策略的均值为3.8571，实验组的为2.2346，显著系数为0.000。（5）对照组与实验组词汇学习交际策略的对比分析Table3.2.5显示实验组与对照组在词汇学习中，采用交际策略上不存在显著性差异。第S50项策略两组的显著系数是0.538；第S51项策略两组的显著性系数是0.560。而显著系数p≤0.05时两组才具有显著性差异。（6）对照组与实验组词汇学习策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分别从元认知、认知、记忆、情感和社交等5个层面分析检验高职院学生实验组与对照组词汇学习策略的特征与差异。从表中数据可以看出实验组和对照组在词汇学习策略中存在十分显著差异的是认知策略和记忆策略，存在比较显著差异的是情感策略，而在元认知和社交策略方面从总体上分析发现，无显著性差异。
3.词汇学习策略与通过PRETCO—B考试时间之间的相关性分析。Table3.4中显示5大类词汇学习策略中有4类策略采用的频率与通过PRETCO—B的时间成负相关，分别是元认知策略、认知策略、记忆策略和交际策略。其中情感策略与PRETCO—B通过的时间成正相关。
4.访谈数据结果。（1）访谈问题一：你每周课外用在英语学习上的时间大概有多少小时？对该问题的访谈回答归纳发现：在大学一年级期间每周课外用在英语学习上的时间大于等于5个小时的人数大约9%，4～5小时的人数大约12%，3～4小时的人数约17%，2～3小时的人数约20%，1～2小时的人数约22%，0～1小时的人数约26%，还有4%的学生课外很少或不学英语。访谈中超过60%的学生表示，上了大学二年级，没有参加CET—4或其他更高级别的英语等级考试目标了，如果没有英语课，可能课外用在英语学习上的时间会更少，甚至不会自己在课外学习英语了。（2）访谈问题二：你在课外阅读中会选择网络英文读物、英文报刊或杂志吗？近85%的同学回答如果老师要求或指定某些网络、报刊或杂志阅读内容，在课外自己就会尽量按照老师的要求完成，如果没有要求，自己往往及不起来读英文报刊、杂志或网络读物等；近10%的学生回答在课外能主动阅读英文报刊或杂志；还有5%左右的学生上网时会看英文电影，听英文歌曲，偶尔也会上英文学习网站学习。（3）访谈问题三：你认为英文网站和报刊杂志在英语学习中能发挥什么作用？访谈中95%的学生对这一问题的回答都是肯定的，都认为如果能坚持在英文学习网站上学英语或能坚持在课外阅读英文报刊、杂志等读物一定能提高英语水平，但80%同学表示尝试过，但没有坚持，主要原因之一是感觉难度大，原因之二是觉得自己不知道如何选择合适的内容，得不到预期的效果。还有5%的学生对网络、报刊及杂志等课外读物在英语学习中的作用表示不置可否，因为觉得那些都太难，自己的水平差的太远，从没尝试过在课外阅读英文报刊、杂志或网络英文读物等。（4）访谈问题四：你希望网络、报刊或杂志等课外英语阅读学习如何进行比较好？48%以上的学生的回答都是希望在老师的引领下开展英文报刊、杂志或网络阅读，老师可以以课外作业的形式要求或安排学生适量适当内容的英文报刊、杂志或网络阅读。希望老师能帮助甄选合适的篇章或内容。有31%的学生表示如果考试不考，就没有必要。有21%的学生表示希望网络、报刊或杂志等课外学习能和课堂教学挂钩，得到一定的指导等。
三、讨论及建议
1.对调查研究结果的归纳分析及其对高职院英语课程教学的启示意义。调查研究结果表明在现今这样一个能利用网络、报刊、计算机、电视和无线电等多媒体多维学习条件的立体化教学环境中，大学英语词汇学习过程中词汇学习策略的采用情况及其与学习成绩之间的关系方面呈现出一些明显特征，概括归纳起来主要有六点。第一，实验组和对照组学生大学英语词汇学习中采用元认知策略提高学习效率的频率普遍偏低，在实验组和对照组词汇学习策略采用情况比较分析中可以看出，问卷调查中词汇策略所涉及到的51个项目中，采用均值最高的策略是3.5309，可见无论是实验组还是对照组，采用词汇学习策略的总体水平不高，不能通过有效利用词汇学习策略提高词汇学习的效果。第二，经过一个学段的三维教学模式实验后，实验组在词汇学习中采用词汇学习策略的频率比对照组高，词汇学习策略的采用范围也相对宽泛，可见词汇学习策略是可以融入到大学英语教学中，通过培训和教授来提高对词汇学习策略的运用能力的。第三，通过实验研究，实验组比对照组更会利用网络、报刊、计算机以及电视等多媒体条件来学习英语词汇，积累词汇知识和扩大词汇量。在词汇学习策略的51个问题项中，实验组利用网络等多媒体条件有意识的扩大词汇和利用网络等多媒体条件学习词汇的分析结果明显高出对照组，两组学生的采用情况存在显著差异。第四，词汇学习策略采用情况与学习成绩有明显因果关系，特别是有意识的利用网络、电视、电脑和报刊等多维学习条件学习词汇，积累词汇知识，扩大词汇量对学习效果和学习成绩的提高作用比较明显。第五，确立明确的学习目标并制定相应的学习计划与学习成绩好坏有显著相关性。第六，词汇学习中的情感策略采用率与PRETCO—B通过的时间成正相关，说明在词汇学习中焦虑紧张情绪会降低学习效果。
1.是提高英语词汇教学质量的好方法。目前高职英语词汇的教学质量得不到提高，究其原因，影响英语词汇教学质量的因素有很多，教师为了取得良好的教学效果应该有意识地控制这些因素。在这种情况下，语境理论就显得尤为重要，它为提高英语词汇教学的效率提供了一个新的途径。
2.促进英语词汇教学的改革。回顾以往的英语词汇教学改革不难发现改革还存在着片面化，宏观方面居多等问题。然而，这些改革也都有着一定的效果，都不同程度的提高了英语词汇教学的质量，也为英语教学理论的深化提供了重要的理论依据，但是好景不长，这种改革往往使大部分学校在实施一段时间后，词汇教学水平也得到一定提高之后，遇到瓶颈。这使大多数学者和教师一筹莫展。而之所以会出现这种情况就是因为对英语词汇的特殊性不够重视，没有灵活的将词汇放在特定的语境中教学。所以要想英语教学改革有着长远的效果，应该把语境理论融入到词汇的教学中，使词汇存在着自己的“土壤”，这是目前英语词汇教学改革的一个新方向。
二、高职院校学生学习英语词汇的现状及成因
通过研究调查发现目前很多高职学生缺乏对英语词汇的学习兴趣，很少主动学习，大部分学生都是通过教材后部分的单词表进行背诵记忆英语词汇，一小部分通过课文来记忆单词，仅有少数学生通过课外阅读或者实践来学习英语。很多学生在学习英语词汇时并没有好的学习方法，只是机械的背诵，这样不仅记忆英语词汇不扎实，而且容易忘，应该根据单词的读音规则和构词规则进行记忆。还有很少的学生能够结合老师上课给的特定语境进行学习词汇或者是通过课后的阅读理解练习来提高词汇学习效率。高职院校的升学模式与国家统一招生的模式有着很大的区别，它的升学并不需要很高的分数，只要学生各科课程及格便可升学。这样学生们没有了升学的压力也就缺乏学习的动力。此外，高职院校的课程设置情况也影响着学生们的学习，它的课程设置与高中比课时少、强度小，要求低，因此学生不够重视英语学习。另外，学生的英语基础也会影响着今后的英语学习，很多高职学生在入学前英语水平参差不齐，使教师的教学方法受到一定影响。
三、词汇教学策略
1.沉浸—类比。沉浸和类比是把握沉默语境的两种方式。沉浸式词汇的学习者将自己处于相应的语言环境中体会当时的语境。类比是词汇学习者找出与自己经历相同的说话人的经历来解读目标词汇。
2.创设—扩充。教师在英语词汇教学的过程中可以结合课本的语境创设新的语境来辅助教学，因为课本的语境往往具有一定的局限性，而教师新创建的语境带有一定的目的性，是为了引导学生完成学习任务。同时教师在创设语境的过程中要联系实际，创设贴切的生活语境来导入教学中。
3.联系—转换。教师根据每天学生朝夕相处的生活场景进行教学是极为有效的，因为学生们十分熟悉自己的周围环境，理解词汇就不会很难，这样既激发了同学们的学习兴趣和热情又使学习中充满乐趣还可以大大提高学习效率。
四、词汇教学中需要注意的事项
论文摘要：本文论述了大学英语教学中词汇文化内涵教学的必要性,阐述了词汇文化内涵教学的内容,提出了词汇文化内涵教学的四种途径,以使学生能够全面地理解英语词语,从而在跨文化交际中准确无误地使用目的语词汇。
词汇教学是外语教学的重要组成部分,能否对学生进行成功、有效的词汇教学将是一个直接关系到外语教学目标能否顺利实现以及培养什么层次的人的问题。而词汇是文化的载体,它与文化之间有着密不可分的关系,因此词汇教学就是文化教学。然而,长期以来,外语教学忽视了对词汇的理论研究和实践探索,使其处于外语教学的附属地位,停留在读音、拼写、词形变化、字面意义等表面层次,对词汇的文化因素
更缺乏足够、普遍的重视,这就造成了许多学习者词汇理解及使用上的偏差,影响了跨文化交际能力的提高。
一、大学英语词汇文化内涵教学的必要性
1、一般词汇与文化词汇
就语言的要素与文化的关系而言,语音与文化的关系最密不可分,语法次之,而关系最密切、反映最直接的是词汇。有的学者将词汇分为一般词汇与文化词汇,指出"文化词汇是指特定文化范畴的词汇,它是民族文化在语言词汇中直接或间接的反映。文化词汇与其他一般词汇界定有以下两点:一是文化词汇本身载有明确的民族文化信息,并且隐含着深层次的民族文化含义。文化词汇的另一特点,是它与民族文化,包括上面所说的物质文化、制度文化和心理文化有各种关系,有的是该文化的直接反映,如'龙、凤、华表'等;有的是间接反映,如汉语中的红、黄、白、黑等颜色词及松竹梅等象征词语;有的和各种文化存在着渊源关系,如来自文化典籍的词语及来自宗教的词语。
将这样一部分富有文化内涵的词汇挑选出来给予特别的研究与描述,这无疑对于外语教学有实际帮助,但是,将这些词语分离出来,称之为文化词汇,容易给人这样的印象,即它们不是一般词汇,而事实上,这些词同时也具有一般词汇所具有的特点。对于这类词汇较好的处理方法是从词义入手。
2、概念意义与内涵意义
英国学者Geoffrey Leech提出,词义可以分为七种主要类型,即概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义及主题意义。概念意义是言语交际中表达得最基本的意义。没有概念意义无法进行言语交际。内涵意义是附加在概念意义上的意义,它可以因人而异,因年龄而异,也可以因不同的社会、国家或时代而异。正因为如此,内涵意义往往是不稳定的,旧的内涵意义可能消失,新的内涵意义可能会产生。上文所提到的"文化词汇"也可以坐这样的分析,即一些词汇除了具有概念意义之外还具有丰富的内涵意义。
由于不同的民族在地理、民俗、宗教、及价值观念等方面的差异,表达同一概念的词,在各自独特的文化传统作用下必然会产生附加在词汇本身概念之上的不同的内涵意义。这种内涵意义与词语本身没有必然的联系,而是在说者(或作者),听者(或读者)的文化知识基础上,在特定的语境中,对于一个词所产生的某种特定感受。不了解这种内涵意义的差别,就不能完全接受一个词承载的全部语言信息量。尤其在跨文化交际与外语教学中,恰当地了解掌握所学语言的文化才能充分理解词汇内涵意义,才能真正达到交际的目的。
二、词汇文化内涵的教学内容
在大学英语词汇的文化内涵教学中,应传授哪些内容?由于每个民族的文化都有共性的方面,故而一些词汇有相近或相似的文化内涵,对于这些词汇的文化内涵,学生容易把握,这不是我们教学的重点。如上文所提到的,不同的民族存在方方面面的差异,同一概念的词汇可能会有不同的内涵意义,这些词汇的文化内涵的差异正是我们教学的重点。
具有特定文化内涵的词语可概括为以下几类: (1)概念意义相同,内涵意义不同或截然相反的词汇; (2)概念意义相同,内涵意义部分相同的词汇; (3)概念意义相同,在一种语言中有丰富内涵意义,在另一种语言中却没有的词汇; (4)各自文化有的词汇,即文化中的词汇缺项。
1、概念意义相同,内涵意义不同或截然相反的词汇
在不同语言或文化中,同一事物可以起完全不同的联想,即词汇具有不同的文化内涵。这里主要讨论有关动物和颜色的内涵意义。在中国,狗被认为是令人厌恶的东西,象征卑劣可恶的品性。汉文化中带狗的词语几乎都含有贬义,如:"狗仗人势"、"狗胆包天"、"狗急跳墙"、"狗腿子"、"狗奴才"、"狗头军师"、"狗血喷头"、"狗嘴里长不出象牙来"等。在西方,"dog"被看作心爱的东西(pet)和人类最忠实的朋友(man's best friend),故英语里有"doglike"(忠实于主人的),"top dog"(最重要的人物),"luck dog"(幸运儿)。
对中国人来说,黄色是尊贵之色。中华民族发源于黄河两岸的陕西、山西、河南等地区。这里土地是黄颜色,所以黄色是万世不易的大地自然之色,被尊为帝王之色。汉语中,"皇帝"一称就是用黄色作谥号的,皇帝的文告叫"黄榜",天子穿的衣服叫"黄袍"。"黄袍加身"是指被部属拥立为帝。而英语中yellow含有胆小卑怯之意。例如: a yellow dog (美)可鄙的人,卑鄙的人; a yellow livered(美)胆小鬼。
2、概念意义相同,内涵意义部分相同的词汇
在两种不同的文化中, 这类词在某些方面引起不同民族的共同联想,而在其他方面却会引起不同的联想。就联想意义相同的方面来说,它们反映了不同民族的社会制度、、风俗习惯及对客观世界认识的相同点;而对于在其他方面所引起的不同联想说明了各个民族文化间的差异,即不同民族的文化存在着共性也存在着个性的差异。这类词在英语和汉语中也有不少。如rose和玫瑰在西方文化和中国文化中都象征着爱情,但有关rose的英语成语如under the rose却是秘密和沉默的象征,这反映了在会议桌上方悬挂玫瑰花意味着所有与会人员必须保守秘密的古老习惯。这一习惯又源于希腊神话: Cupid给了沉默之神Harpocrates一枝玫瑰花以防止他泄露维纳斯的不检点行为。在中国文化中,人们常用带刺的玫瑰来比喻那些容貌美丽、但却不容易接近的姑娘。对于学生来说,这些词汇的文化内涵的相同之处比较容易掌握,却常常忽略了它们的文化内涵的不同之处。
3、概念意义相同,在一种语言中有丰富内涵意义,在另一语言中却没有的词汇。
在数字中,13在西方语言中普遍认为是不吉祥的数字,以为这个数字与犹大出卖耶稣,耶稣受难相联系。人们通常避开13这个数字,在旅行时有其避开13号星期五,订婚结婚也避开13号,有的写字楼、酒店不设13层,避开13号作为房间号码。由于受西方文化的影响,在日本《铁臂阿童木》中,世纪末日定在13日13点3分3秒。而在中国文化中,由于8和"发"在粤语里谐音,因此不少香港人认为8是一个吉祥的数字。经80年代以后影视媒体的渲染,加上在普通话和绝大多数汉语方言里都有这种谐音,因此,现在广东地区以外的许多华人也有相似的联想:8表示"发"。对于英语国家人来说, eight只是一个数字而已,并没有特殊的内涵。
"松"在中国文化中象征"长寿"与"骨气",而pine则不含此义。英美人只知道pine是一种常青树,可提供优质木材。在英美有一种树的象征意义与汉语"松树"的象征意义相同,那就是森林之王橡树(oak)。
4、各自文化有的词汇,即文化中的词汇缺项
汉民族两千年的封建文化使称谓关系复杂化,汉语中表亲关系泾渭分明,既要说出性别,区分大小,还要说出分属父子、母子,因而有"表哥、表妹、表弟、堂兄、堂姐之分"。而英语却笼而统之,一律称为"cousin"。至于汉语中的"干爹、干妈、结拜兄妹"等称渭在英语中根本没有对应的词。汉文化是讲究礼节的文化,大量使用敬辞和谦语是汉文化的一大特点。如汉语中的"高见、大作及愚见、拙作、鄙人"等在英语中很难找到等同的表达方式。同样,英语中有些词汇在汉语中也找不到完全对应的词汇。比如: cowboy, hippie这两个词是美国文化特有的产物,与美国早期开发西部地区有关。关于他们的传说总带有浓厚的浪漫主义和传奇色彩。在美国人心目中的文化形象是:无拘无束、独来独往、我行我素的浪漫性格。在汉语中把cowboy译为"牧童"或"牛仔",反映不出这种意义。汉语中把hippie按译音为"希比士"或"嬉皮士"反映不出六七十年代那些行为古怪的美国青年的特点。他们并不是嬉皮笑脸的人,当中不少人对待社会问题还很严肃,只是生活与众不同,要反映其真正意义只能加解释说明了。以上例子说明,由于受文化背景制约,表达某些事物或概念的词汇在一种文化中有在另一种文化中没有。
三、词汇文化内涵的教学途径
从上面的分析,我们看到了词汇所负载着十分丰富的文化内涵,而且这在词典里一般是查不到的,没有大量的阅读和学习很难掌握它们的确切含义。所以,在英语教学中,英语教师可以词汇教学为切入点,既讲语言又讲文化。在具体的教学实践中,我们可以通过以下方法去向学生传授文化知识,培养他们的文化意识。
1、注解法
即教材编写者将教学材料中容易引起学生理解上困难的词语或表达法在课文后用专门篇幅加以注解。
2、融合法
融合法指的是将文化内容与语言材料结合在一起的教学方法。如语言材料本身就是介绍目标语文化习俗、词语典故、历史事实等。
3、实践法
实践法是指学生通过具体的语言实践,如听、说、读等学习和了解目标语社团的文化知识。包括观察、看录像和电影、举办专题讲座等。
4、比较法
"有比较才能有鉴别",只有通过对比才能发现学生母语和目标语语言结构与文化之间的异同,从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。
总之,不管采用什么方法,英语教师应该意识到文化与语言并存。教师既要加强学生的英语文化意识,同时又要扩大他们的汉语文化视野,从而真正地提高学生的英语交际能力乃至应用语言的综合能力。
参考文献:
[1]贾玉新:跨文化交际学.上海:上海外语教育出版社, 1997。
[2]胡文仲:跨越文化的屏障.北京:外语教学与研究出版社,2004。
[3]马菡:试论大学公共英语教学中的文化导入问题.成都中医药大学学报(教育科学版), 2007(12)。
随着教学改革不断深入，满堂灌传统教学模式各方面存在的问题不断突显，课堂教学效率极其低下。就词汇而言，是学生学好英语的首要前提，具备一定的词汇量，能够不断提高学生的语言使用能力、阅读能力、写作能力。可见，英语语言知识的学习和词汇学习息息相关，是培养学生语言实际能力的和核心元素。在新课标背景下，初中英语词汇教学已被提出了新的客观要求，需要进行启智性教学。以此，在构建良好教学情境的基础上，能够突显学生在整个教学中的主体地位，有利于促进学生的全面发展，具备多方面的能力，具备较高的英语综合实践能力，确保初中英语词汇教学的顺利开展。
1.重视“启智”的原因
在新课标下，英语学科具有较强的人文性、工具性，培养学生的综合人文素养是其核心目标。词汇是学习英语的基础，是学好英语的首要前提。英语属于一门能够开启学生心智的学科，能够不断促进学生的心智发展。在此基础上，英语可以帮助学生更好地认识世界的多样性，在情境教学中，更好地体验中外文化的差异，不断强化学生的跨文化意识，更好地理解不同国家文化背景、学会尊重不同文化之间的差异性，弘扬爱国主义精神，在培养学生社会责任感、创新意识的同时，不断提高他们的人文素养。同时，英语作为一门外语，是交流思想、思维的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理学的角度，可以把情感分为三种类型，即美感、理智感、道德感。重视“启智”，可以对学生进行德育教育，培养学生养好的品质。它可以引导学生更好地理解理解不同国家文化，具备跨文化意识，能够吸取多元文化，不断丰富自己的人生经历，更好地成长。更为重要的是，英语教学包含了多种组成元素，比如，语音、词汇、语法，重视“启智”可以在一定基础上提高学生的观察、理解、记忆等能力，更好地学习英语学科，掌握科学的学习方法，把所学的知识灵活应用到实践中，提高学生的综合实践能力，为更高阶段的学习埋下伏笔，还能促进学生的全面发展。总的来说，英语是交流思想、思维的核心工具，在教学过程中扮演着关键性角色，能够开启初中学生的心智，培养他们各方面的素养，发现语言规律，形成有效的学习策略。
2.初中英语启智性词汇教学
2.1英语词汇
英语词汇的学习属于极其复杂的思维过程。实质上，英语的学习是学习一种全新的思维体系，构建全新的词汇网络框架，由多种元素组合而成，比如，词的派生、复合、转义，比如，词的语法特点、隐含意义。在初中英语词汇教学过程中，教师要扮演好协作者角色，揭开英语词汇教学神秘面纱，引导学生掌握英语词汇具有的特点、规律，构建适合自己的英语词汇知识体系。
2.2初中英语启智性词汇教学
(1)借助联想，帮助学生理解、记忆相关单词站在心理学的角度来说，联想在一系列心理活动中，都发挥着至关重要的作用，比如，记忆、现象。在教单词的时候，教师要对英语词汇自身的关联性引起高度的重视，采用合理的记忆方法，比如，串联归类、辩解分析，让学生展开联想，在脑海中构建对应的知识结构框架，使学生掌握科学的记忆方法，提高他们记忆单词的能力，缩短记忆单词的时间，提高学习效效率。还能在一定程度上，提高学生的想象力。以单词“long”学习为例，可以这样进行联想对比，long（长的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、长的）。这种联想对比方法能够不断拓展学生的词汇量，更好地理解、记忆相关单词。以“luck”学习为例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比较联想学习过程中，能够帮助学生更好地理解单词的意思，形成不同层次的词汇积累，扩大学生的词汇量，掌握科学的学习方法。(2)复习巩固、学以致用学得快、忘得快是学习英语词汇的通病。以牛津英语教材来说，其词汇量非常大，必须及时进行复习，否则真正掌握的词汇量非常有限。在教学过程中，教师可以以初中学生的兴趣爱好、性格特征等为基础，设置一些具有趣味性的复习小游戏。比如，猜游戏，把相近的单词、音、形、义相反的单词分别进行汇总，坚持异中求同、同中存异的原则，复习这些单词，把孤立的词汇知识串联起来，使学生能够学会触类旁通、举一反三，构建完善的词汇结构体系，还能培养学生的分散思维，灵活应用知识的能力。在词汇教学过程中，有些单词是音译过来的，以cool为例，可以充分借助这点，说某某看起来很酷“cool”。它能够使学生把所学的知识灵活应用到实践中，注重理论与实践的融合。
3.结语
总而言之，词汇教学是一项系统而复杂的工程，需要从不同角度入手，突显它在初中英语教学中的作用，并对启智性词汇教学引起高度的重视。教师要从不同角度出发，不断优化英语词汇教学方法，不断激发学生学习英语的兴趣，为学生打下坚实的英语基础，并改变初中词汇教学现状，提高了课堂教学效率与质量。以此，不断优化英语词汇教学方法，提高学生的听、说、读、写能力，能够培养学生各方面优秀的品质，促进学生的全面发展，符合新课标的客观要求，真正走上素质教育的道路。
作者:彭美娟 单位:江苏省启东市长江中学
现在常用的英语词汇学习法有英语词缀法、合成记忆法、构词分析法、扩大阅读法等，这些方法对词汇的记忆都有一定作用，但这些记忆法都是孤立的,机械的,并没有深入到词汇内部，因此英语词汇学习的效果总是有些差强人意。同时，随着课改的推进，单招学生需要识记的单词远比课改前多。学生抱怨英语词汇量大，而且无规律可循，虽然花了大量时间背诵单词，但在口语交际或书面写作时常常觉得词穷，词汇学习让很多同学感到头疼，却又难以突破。另一方面，单招英语词汇教学的现状也不容乐观，英语课堂上学生往往不主动、参与少、不集中，练习时学用脱节、容易忘记等，结果是用功多、收效少，这都严重打击了教师教和学生学的热情。
二、对口单招英语词汇教学中存在的问题
（一）词汇教学方式单一。
在英语课堂教学中，词汇教学模式一般都是教师讲解单词用法加例句，学生记笔记，课堂朗读、课后布置听写等。这种教师讲、学生背的教学方法往往使人感到枯燥乏味，学生会逐渐失去兴趣，被动地背诵单词，被动地听写，渐而产生厌恶英语学习的情绪，造成恶性循环。
（二）忽视词汇的文化内涵。
在词汇教学中，单纯探讨词汇的语音、用法是不够的，应该在了解词汇释义的基础上更加了解词汇的内涵意义。目前的英语教学中很少教师会引申与单词相关的文化，只是单纯地教课本上出现的单词，这种局面不能有效地激发学生的求知欲，更无法延续学生学习英语词汇的兴趣。
（三）教师缺乏培养学生的思维能力的意识。
近年来，对口单招高考阅读理解项增加了推断生词意思的考查内容，要求学生能利用上下文猜测推断文中的生词释义，但很多学生往往会望文生义或犹豫不决，而导致理解的偏差或错误。究其根源是因为平时英语教学中，教师越俎代庖完成了很多本该由学生自己去解决的问题，如：猜测、理解、归纳和总结词汇的识记规律。实际英语课堂中学生的主体地位得不到该有的重视，教师台上讲，学生台下记，“一言堂”的模式大大扼杀了学生的学习主动性，忽视了“如何学”其实是课堂教学中更为重要的一面，更忽视了对学生思维能力的培养。
三、英语词汇教学方法
如何有效地进行词汇教学，将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、意义有佳的教学活动，需要我们不断学习，更需要在实践中不断探索积累。笔者从以下几个方面讲述英语词汇教学方法的改革。
（一）音标教学。
语音是记忆单词的基础。英语中有48个语音音素，它们即是单词的“拼音”，单词的发音都可以通过读音标发出来，因此如果学生掌握了音标，也就掌握了单词的发音。教师词汇教学中应贯彻“听说领先”的原则，教授单词时，学生先听，根据音标辨别单词的音节，重音，从听的意义上掌握词汇；然后在听的基础上加强读音规则，培养学生能够根据字母或字母组合在音标中的读音规律把单词拼写出来。这样就从根本上解决了学习词汇的基础，然后再去背诵记忆单词将事半功倍，且记忆时间长，不易忘记。
（二）构词法教学。
学生背诵英语单词的特点是：记得快，忘得也快，尤其是孤立的词很难保持长期的记忆。要真正帮助学生提高词汇记忆能力，就要熟悉英语词汇的构词法。构词法即专门研究词形变化现象和规则的学问，又称词形学。所以构词法能帮助学生有规律的记住某些单词又不容易忘记。下面介绍几种最常用的英语构词法，通过了解单词的构成，帮助学生提高单词记忆的效果。
1.复合法。
把两个或两个以上独立的词构成一个新词的方法叫复合法，也叫合成法。英语中有大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词和介词就是借助这种方式组成的。如复合名词basketball,mailbox,复合动词mass-produce,safe-guard、复合形容词home-made,left-hand,复合副词everywhere,upstairs,等等。
2.转化法。
英语中有的名词可作动词，有的形容词可同时作副词，这种由一种词性转化为另一种词性，词形不变的方法叫转化法。如名词转换为动词的用法在现代英语中十分常见：Didyoubookaseatontheplane?(你订好飞机座位了吗？这里的“book”作动词“预定，预订”解)。再如动词转化为名词：Let’sgooutforawalk.(我们出去散个步吧。这里“walk”作名词“散步”解)。了解这种词性转化而词形不变的构词方法，可以帮助学生对词的多义性有所了解，从而丰富他们的英语思维。
3.派生法。
派生法是指由词根加前缀或后缀构成新词的方法，由此法构成的新词称为派生词。词根、前缀、后缀为构成英语词汇的三要素。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。以前缀un-为例派生出的词，如unhappy,undress,unknown等。又如后缀-able为例，派生出来的词，如respectable,comfortable,valuable等。
（三）语境教学。
对于语言学习者来说,语境至关重要,是取得实效的捷径。在词汇教学中,教师如果能将词汇融入到句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义,深化对词汇的理解,那么教学效果将会事半功倍。如教师以某个情景引入，引起学生的兴趣，让学生进行小组讨论，在呈现这个场景的时候，引入相关单词的学习，通过这种方式给学生提供充分的语境信息，帮助学生加强对词汇的语法特征、典型搭配和语义的理解。
四、结语
论文关键词：文化导入；文化比较；文化词汇教学法
随着汉语在世界上的普及，越来越多的人已经开始加入到汉语学习的队伍中来，对外汉语教学的任务也变得越来越重大。在对外汉语教学的过程中，来自不同国家和地区的学习者自身的汉语基础参差不齐，对他们使用的教学方法就也要因人而异。在过去的几十年间，全世界和我国的众多学者在对外汉语教学的各个方面进行了深入的探讨，其研究成果在不同方面、不同层次上促进了了我国对外汉语教育事业的发展，成绩是有目共睹的。但对外汉语的教学过程并不是一个简单的知识的传授过程，它还涉及到许多方面的潜在的问题，这些都是需要我们继续进行探索的。在诸多的问题当中，如何高效、快速地进行词汇教学时影响对外汉语教学效果的关键所在。
一、词汇在语言中的重要作用呼唤对外汉语词汇教学理念的改变
作为语言三大构成要素之一的词汇是语言中最为重要的因素，也是构成一种语言的基础，词汇教学应该贯穿语言教学的始终。词汇教学的效果会直接影响学习者语言水平的高低。在把汉语作为第二语言的教学中，大多数的学者都看到了词汇教学在语言教学中的重要作用，但是与此同时，由于汉语词汇系统本身数量的庞大、系统的复杂和用法上的交叉，导致了外国人学习汉语过程中出现了种种问题，又普遍认为它也是汉语教学中的难点和薄弱点。
在语言教学中，如何让学生快速而又牢固地记住词语、准确掌握词的意义与用法是教师必须要考虑的问题。众多的学者在过去的许多年间在汉语国际教育的理论和教学法等方面做出了积极的探索，也取得了不小的成绩，但研究的速度却远远跟不上现实的需要，尤其是在现今社会，国际间的交往日益增多，不同语言、不同文化间的人群的交流日益频繁，如何使更多的学习者在尽可能短的时间内尽可能高效地学习汉语成为目前亟待解决的问题。
词汇是语言中对社会外界变化最为敏感的一个因素，也是一种语言中最能够反映其文化特征的一个因素，注意到文化因素对词汇教学的影响并采取相应的手段可以帮助减少这种差异对语言学习的负面影响，这需要我们对传统的对外汉语词汇教学做出相应的转变。
二、从隔离到融合，形成对外汉语文化词汇教学法
对传统的对外汉语词汇教学的转变不是简单的改变课堂教学的模式或者简单的增加文化课的比重，表面上的变化并不能真正彻底解决在词汇教学上的困境，我们需要从教学思路和教学方法上进行重新思考。
（一）教学思路的转变——从词汇与文化隔离到词汇与文化相融合
过去，学者多注意到对汉语的实际有用性的探索，在对外汉语教学中开设精读、阅读、听力、写作等课程，词汇教学渗透在各门课程的教学过程当中，没有单独开课。这样让词语在不同的课程中反复出现，让学生在重复中加深记忆、学会词语的用法，这种教学方法是值得肯定的且经实践证明是有效的，学生可以较快记住某个词汇并掌握课本示例中给出的用法。但问题是学生对记住的词只是掌握了读音和最浅显、最基本的含义，一旦语境有变化或某个语素被替换，这个词就又成了陌生的新词，在交流时往往存在词语的误用。
经分析，这种情况主要是由于学生对词语的理解只是字面的理解，大多数课堂上在讲授新词汇时所进行的词汇释义只是就词论词，并没有达到词义内涵的高度。因此不少学校开设了针对把汉语作为第二语言的学习者的中国文化课程，力求通过文化的普及来提高汉语的学习效率。这种思路本身并没有错，但是社会的变迁、习俗的传承都会在文化中得到体现，固态的、凝滞的文化是死的文化，是对语言学习没有帮助的，只有让文化动起来、活起来才是有意义的。词汇作为语言中最积极活跃的因素，最能够体现文化的传承性和活力，如果把文化和词汇割裂开来进行教学，无疑是拿死的文化进行教条式的灌输，对词汇学习、语言学习是无益的，自然也就不可能达到预想的目标。
针对这样的情况，对教学思路进行改革是迫切的要求。从语言与词汇、文化与词汇的关系来看，过去的对外汉语词汇教学效果的不佳从根本上讲是由于把语言和文化、词汇和文化割裂开来进行教学，没有考虑文化因素对词汇发展和使用的影响，也没有考虑动态的词汇使文化更好、更迅速地深入人心，因此，在对外汉语教学实践中，应该充分考虑到词汇和文化的关系，改变词汇与文化割裂的局面，利用词汇进行适当的文化导入，利用文化导入提高词汇学习效果，使词汇与文化相融合，彼此促进、彼此作用。
（二）教学方法的转变——注重文化导入，在词汇教学中融入文化的因素，形成独特的文化词汇教学方法
在意识到教学思路的转变之后，更重要在于根据新的教学思路设计词汇教学新方法。既然把词汇融合如其他课程和单独开设文化课对词汇教学和语言学习的作用不明显，那么我们可以把词汇课与文化课融合，即把那些具有明显民族文化色彩和地域特征、容易被学习者误解误用的文化词汇和中国传统文化融合，结合具体词语，向学习者传授其文化根源，利用中西方文化间的异同之处，帮助学习者深刻理解词语的深层含义和内部的文化因素，彻底掌握这些文化词汇的使用方法。
所谓汉语文化词汇，就是在汉语的词汇系统中，能够从某一个或某几个角度反应汉民族社会环境、风俗习惯、宗教信仰、思维方式、审美心理等方面特征的词汇。它包括如四合院、旗袍、重阳节等汉语知识文化类词汇和如汉语称呼、寒暄语等汉语交际文化词汇，以及如颜色词、动植物词汇象征意义等汉语心理文化词汇。
继续使用以往的教学方法进行文化词汇教学肯定是收效甚微的，以往的教学方法侧重于词汇表层意义的传授，而新的文化词汇教学应该是独立开设的一门新课程，课程的目标应该定位在中国特色词汇文化意义的掌握。针对这个目标，编写合适的教材，在教材中不是要把所有汉语词汇中与文化有关的词语都一一列举，而是有选择地择取具备强烈中国文化特色、与学生母语国家文化具有极大差别的词语为例，比如汉语中的龙文化、红色文化和称谓文化等进行重点讲授。以往的教学方法主要是对比两种文化间的差异，在文化词汇课中，可以先分析文化间的共同之处，唤起学习者的文化认同感，为他们较快接受中国文化奠定良好的心理基础，防止因民族差异引起的文化反感。在两种文化共同点的基础上，逐步展示差异之处，借助具体词语进行分析，便于学习者的理解。同时在课堂上，教学者可以辅以各种的教学工具如多媒体、录像片等，采用多样的教学手段，模拟语言环境，让学习者在具体的语境中学会使用这个词语，真正掌握词汇的文化含义和使用方法。
在进行汉语文化词汇教学的过程中要掌握适度原则，即内容适度、教材适度、知识量适度和文化含量适度。汉语词汇意义丰富、包含的文化信息很多，但不是所有涉及文化的词汇都要讲，必须有所选择，要对其他课程的内容理解有帮助和对语言使用有益处的；所选取的词汇应该适应社会发展和学生实际情况，与现实生活脱节的词语不应该在讲授的范围之内；所教授的词汇及其文化含义并不是越多越好，文化的传授应该是输入积极地正面信息，与时代精神和事物发展大趋势相违背的文化现象应该予以摒弃。
三、利用文化词汇教学法，促进对外汉语词汇教学效果的最大化
关键词:英语英语词教学
1词汇教学的内容及重要性
1.1词汇教学的内容
词汇学习的基本要素是他的音、形、义。不仅要了解它在词典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网;它的联想关系和语用特征;他是否只有一个或多个词义(包括其惯用法词义)。”
1.2词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy(1991)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
2提高英语词汇教学质量的有效方法
2.1情感教育
2.1.1激发学习英语的兴趣，重视学困生
教师要善于发现学生的兴趣所在，激发他们的学习热情，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。教师能通过发挥情感的动力功能来提高学生学习的积极性。学困生常常把失败归因于能力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积极性降低。教师更有必要使他们从失望的状态中解脱出来。成功的时候，告诉学生这是努力的结果;没成功的时候，告诉学生是努力得还不够，而不是能力问题。使学生形成努力归因，增强学习信心，最终提高学习成绩。
2.1.2培养良好的学习习惯，形成长期稳定的兴趣
良好的学习习惯可能由兴趣开端，又反过来引起兴趣。兴趣也只有变成习惯之后才能长期稳定地激发学习的内部动机。对于英语学困生来说，良好的学习习惯的养成显得尤为重要，在英语教学过程中可以起到事半功倍的作用。在整个学习过程中，上课、作业和考试贯穿于学生学习过程的始终，学生们对这三项任务所持的态度和养成的习惯决定着英语成绩的优劣。简单说来，应做到:上课专心听，作业认真做，考前考后有对策。习惯养成，成绩提高，可以在学习中获得成就感，又反过来会激发学生兴趣。
2.2词汇教学的方法
2.2.1丰富教学形式
词汇的学习需要检查，但每天的听写又过于枯燥。这时可以换一种方式，比如用传统游戏Bingo来取代。学生可在纸上画上下列表格，将当天需要掌握的任意默写在其中。接下来老师报单词，报一个，学生的表格中若刚好有相应单词，便划上叉，如果在报完三个单词后，学生的“x”刚好呈一条直线，便大叫“Bingo"，他便是游戏中的winner。丰富的教学形式调动了学生的学习兴趣，为进一步激发和维持其学习动机奠定了基础。
2.2.2归类教学
2.2.2.1按构造归类
按词根、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词之间最本质的联系。这种联系对新词的学习和旧词的复习都很有益。如学习dislike时，教师就可讲解dis一这一前缀的用法意义，趁机把教材后要出现的单词disagree,disable,disappear展示出来。
2.2.2.2按同义词或反义词归类
在词汇学习中，同义词和反义词可进行相应归类。如学习了borrow，可告诉学生其同义词lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起学习。学习了buy，可同时讲解其反义词sell，以及进行big-small,old-young这种归类。让学生学习的新旧内容相互影响。
2.2.2.3按读音或拼读规则或词性归类
如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive这些词就可以放在一起去记。再比如，学生对于介词后面的动词应该要加ing这个知识点，觉得并不难理解，但是真正做题时又很容易出错。这时，就可以把所有的介词归类，一起记忆。
这种归类教学，就是很好地利用了教学法中的学习转移(transferoflearning)理论的正向迁移，即指学习者将学会了的行为从一种情景转移到另一种情景。对学习有利的语言习惯的转移。在进行这种归类时，以旧带新，教材后面的生词可提前教学，这样再次碰到时，已不是生词了。但是教师要以教材为纲，不可随意发挥，增加教材中没有的词汇。
3中专英语词汇教学建议
3.1解决好语言的输人问题
教师为了让学生接触到多种可听懂的语言输人方式，必须尽可能多地创造出为了真正交际而使用英语的机会。首先，教师使用适合于学生的英语水平的语言讲授语言规则，解释学习材料，说明和组织课堂活动等。其次，教师与学生之间要经常用英语进行交流。最后，教师要鼓励学生之间用英语进行交流。
3.2搞好单词的复习
单词的复习不能局限于每模块结束时进行一次听写，对单词要采取滚动式的复习，即学完一个模块，不仅复习本模块的单词，还要复习上一个模块的单词，那么，学完一本书，就可以复习整本书的单词。这样，单词循环复现，在头脑中就会留下深刻的印象。
